"Κρίμα!" - το κοινό φώναξε στην πρεμιέρα του "Iolanta" σε σκηνοθεσία Andriy Zholdak. Ρύθμιση και αυτοματοποίηση ήχων "t d" Από μαλακό "L"

Τα όνειρα του Τσαϊκόφσκι στο θέατρο Μιχαηλόφσκι

Ένα πραγματικό σκάνδαλο στην Όπερα Mikhailovsky στην Αγία Πετρούπολη - τι πρεμιέρα! Η παραγωγή του «Iolanta» του Τσαϊκόφσκι, που πραγματοποιήθηκε από τον σκηνοθέτη Andriy Zholdak μαζί με τον μαέστρο Peter Ferants και τον συγγραφέα πολυμέσων Gleb Filshtinsky, προκάλεσε πραγματική θύελλα: μέσα από χειροκροτήματα και κραυγές «μπράβο!». ακούστηκαν μεμονωμένες κραυγές όπως «ντροπή!». και "μια κοροϊδία της ρωσικής τέχνης!" Η παράσταση ήταν εντελώς sold out και υπήρχε μεγάλος ενθουσιασμός: τα εισιτήρια είχαν εξαντληθεί πολύ πριν από την πρεμιέρα, οι δημοσιογράφοι αρνήθηκαν τη διαπίστευση λόγω έλλειψης θέσεων, οι συγγενείς έσπρωξαν στη γκαλερί... Ποιος θα το φανταζόταν ότι η κλασική μουσική στο ύψος του 21ου αιώνα θα μπορούσε να ξυπνήσει τέτοια οπερατικά πάθη!

Ο Andriy Zholdak έχει τη φήμη του προβοκάτορα, ακόμη και του χούλιγκαν. Κάτι που προκαλεί έκπληξη, γιατί η σκηνοθεσία του δεν είναι καθόλου πιο ριζοσπαστική από τις καλλιτεχνικές αναζητήσεις και μηχανορραφίες των συναδέλφων του - κόσμου και Ρώσων. Αλλά κάτι για τον ίδιο τον Άντρια ενθουσιάζει τον κόσμο. Γνωρίζοντας τον προσωπικά, θα προσπαθήσω να μαντέψω: είναι ειλικρινής και ειλικρινής. Στην πραγματικότητα αισθάνεται, βλέπει και ακούει ακριβώς όπως το θέτει. Και επομένως φαίνεται ότι δεν είναι απολύτως επαρκές - όπως όλοι όσοι είναι σίγουροι για την καλλιτεχνική του ορθότητα και ιδιοφυΐα, και επομένως δεν είναι πολύ μπερδεμένοι από τη διπλωματία και την πολιτική ορθότητα. Ενώ ο Zholdak δούλευε το έργο, προσπαθούσε, εφευρίσκει, φαντασιώνεται, αναβλύζει, απορρίπτει ό,τι επινοήθηκε, φαινόταν να έχει τσακωθεί με ολόκληρο το θέατρο. Μερικοί καλλιτέχνες απλώς αρνήθηκαν να εργαστούν. Κάποιος αρρώστησε λίγο πριν την πρεμιέρα. Μέσα σε αυτή την ατμόσφαιρα υστερίας, γεννήθηκε μια παράσταση, ατελής, αλλά απίστευτα δυνατή, γεμάτη αντιφάσεις και προκλήσεις, αλλά στην κύρια ιδέα της - ολόκληρη και σωστή, ενοχλητική και ενοχλητική, αλλά ταυτόχρονα γεννά την αίσθηση ότι ανήκεις κάτι υψηλό και πνευματικό. Εν ολίγοις, μια «κακή» καλή απόδοση.

Η γραφή του Zholdak είναι εύκολα αναγνωρίσιμη από τα πρώτα λεπτά. Φυσικά, όλα ξεκινούν στη σιωπή. Φυσικά, στη σκηνή, οι αεροσυνοδοί με ασπρόμαυρες κόμμωση και γάντια κάτι σερβίρουν. Φυσικά, στο τραπέζι κάθεται ο ίδιος ο Πιότρ Ίλιτς Τσαϊκόφσκι και η παρτιτούρα γεννιέται από την πένα του. Παρεμπιπτόντως, δεν είναι η πρώτη φορά που ο Τσαϊκόφσκι βρίσκεται στη σκηνή ως διαδικτυακός δημιουργός της μουσικής του. Στην πρόσφατη παραγωγή του Άμστερνταμ της Βασίλισσας των Μπαστούνι του Στέφαν Χέρχαϊμ, ο συνθέτης συμμετείχε πολύ ενεργά στη δράση, κάτι που απλώς αποδεικνύει ότι δεν είναι εύκολο να βρεις κάτι νέο στη σκηνοθεσία όπερας.

Μόνο όταν βλέπουμε τις πρώτες νότες της εισαγωγής στη γιγάντια οθόνη προβολής μπαίνει η ορχήστρα. Η προβολή βίντεο και το φως σε αυτήν την απόδοση είναι τα πιο σημαντικά στοιχεία της χωρικής λύσης. Ο Gleb Filshtinsky δημιούργησε ένα πραγματικό αριστούργημα συνδυάζοντας αληθινά σκηνικά (ο σχεδιαστής περφόρμανς ήταν ο ίδιος ο Zholdak μαζί με τον γιο του Daniel) με το παιχνίδι βίντεο και φωτός. Το έργο του Filshtinsky δεν έχει τίποτα κοινό με τα αξιολύπητα "φόντο" των σχεδιαστών και τα "σχόλια" κινουμένων σχεδίων, τα οποία έχουν ήδη βάλει τα δόντια στην άκρη και έχουν μετατραπεί σε επαρχιακό κλισέ. Εδώ, χάρη στα πολυμέσα, συμβαίνει πραγματική μαγεία: η διαμόρφωση του χώρου αλλάζει, δημιουργούνται εικονικοί τρισδιάστατοι κόσμοι, οι οποίοι διασυνδέονται με τον υλικό κόσμο του σκληρού σκηνικού. Ο τεράστιος πλαισιωμένος τοίχος γίνεται διάφανος - και μέσα από αυτόν βλέπουμε εικόνες αναδρομής από την παιδική ηλικία της Iolanta. Μερικές φορές φαντάσματα εμφανίζονται από αυτή τη γιγαντιαία εικόνα και η ποιότητα του βίντεο είναι τέτοια που δεν είναι αμέσως ξεκάθαρο αν είναι ένας ζωντανός καλλιτέχνης μπροστά μας ή μια εικόνα. Οι καλλιτέχνες έρχονται σε πραγματική επαφή με τις εικόνες: τις παίρνουν από το χέρι, υλοποιούνται, σβήνουν... Άλλοτε η εικόνα γίνεται ένας κενός τοίχος, άλλοτε μετατρέπεται σε καθρέφτη, πίσω από τον οποίο κρύβεται ο μυστικός κόσμος των διπλών. .

Φωτογραφία ευγενική προσφορά της υπηρεσίας τύπου του θεάτρου.

Όλα αυτά δεν είναι μια παράσταση σχεδιασμένη να εκπλήσσει με ειδικά εφέ. Οι δημιουργοί του έργου αναπαράγουν στη σκηνή «πολλαπλές καταστάσεις ύπαρξης», όπως το έθεσε ο Ρενέ Γκενόν. Όλα υπάρχουν πάντα και παντού. Σήμερα, το παρελθόν, ο λεπτός κόσμος των φαντασμάτων, ο θεϊκός κόσμος των αγγέλων, ο κόσμος της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας στον οποίο ο συνθέτης γίνεται ο κύριος χαρακτήρας, ο κόσμος των ονείρων στον οποίο η ηρωίδα μαντεύει την ύπαρξη κάτι άλλο από το σκοτάδι, τον κόσμο του θεάτρου στο οποίο παρακολουθούμε εδώ και τώρα την παράσταση - όλες αυτές οι πραγματικότητες δεν φαίνεται να είναι μια εκλεκτική πτήση της άγριας φαντασίας των συγγραφέων. Συντίθενται σε ένα ενιαίο σύνολο, και πώς επιτυγχάνεται αυτό - ένας Θεός ξέρει.

Η παράσταση διαποτίζεται από μια κατάσταση πνευματικής και ακόμη και θρησκευτικής αναζήτησης. Με όλες τις καθημερινές λεπτομέρειες που ο Zholdak ξέρει να χρησιμοποιεί τόσο καλά - συμπεριλαμβανομένης της κινηματογραφικής αυθεντικότητας των εσωτερικών χώρων και των λατρεμένων του αποσπασμάτων από κλασικούς κινηματογράφους (στην προκειμένη περίπτωση, τον Tarantino) - δεν υπάρχει τίποτα κοσμικό ή κοσμικό σε αυτή την ιστορία του Iolanta. Η κόρη του βασιλιά Ρενέ στην εκδοχή του Mikhailovsky Theatre σίγουρα δεν είναι ένα κορίτσι με αναπηρία που υποβλήθηκε σε επιτυχημένη επέμβαση. Οι συγγραφείς ερμηνεύουν την απόκτηση του φωτός και το δώρο της όρασης σύμφωνα με την ιδέα του Pyotr Ilyich, ο οποίος μέχρι τη στιγμή που δημιούργησε την τελευταία του όπερα δεν ήταν μόνο παθιασμένος με την αναζήτηση της πνευματικής αλήθειας, αλλά και σίγουρα τη βρήκε στον Χριστιανισμό. .

Το φινάλε της παράστασης είναι ανοιχτό. Μετά την εκστατική τελική χορωδία, ο σκηνοθέτης βυθίζει τη δράση και πάλι στη σιωπή. Ετοιμάζονται για τον γάμο της Iolanta και του Vaudemont. Θα γίνει όμως; Θα συνεχίσει η ηρωίδα την πορεία της προς το φως με την παραίτηση από οτιδήποτε εγκόσμιο;

Τώρα για το «κακό». Φυσικά, ο Andriy Zholdak είναι άνθρωπος του δραματικού θεάτρου. Παρ' όλη τη μουσικότητα και την ικανότητά του να χτίζει δράση, υπακούοντας διαισθητικά στον εσωτερικό ρυθμό και στους δραματικούς νόμους που δεν σχετίζονται με το λεκτικό κείμενο, αντιμετωπίζει το μουσικό κείμενο με τον ίδιο ακριβώς τρόπο. Τι είναι επικίνδυνο: να κατακερματίζεις μια όπερα, ειδικά όχι μια αριθμημένη, αλλά μια σαν του Τσαϊκόφσκι -με ανάπτυξη από άκρο σε άκρο, να διαλύεις τη μουσική δραματουργία με παύσεις και στάσεις - αυτό σημαίνει ότι μπαίνεις σε δραματικό πόλεμο με τον συνθέτη. στην οποία σίγουρα θα κερδίσει ο Τσαϊκόφσκι. Ωστόσο, η ένταξη του adagio από τον Καρυοθραύστη στο ύφασμα της παρτιτούρας αποδείχθηκε ενδιαφέρουσα. Είναι γνωστό ότι ο «Καρυοθραύστης» σχετίζεται παραδοσιακά με το «Iolanta»: η μονόπρακτη όπερα συνδυάζεται συνήθως με μια σουίτα από το μπαλέτο. Ο Zholdak χώρισε την ερμηνεία του σε δύο πράξεις (η δεύτερη ξεκινά με την εμφάνιση των ιπποτών) και έδωσε στο adagio το ρόλο μιας σημασιολογικής και συναισθηματικής κορύφωσης.

Φωτογραφία ευγενική προσφορά της υπηρεσίας τύπου του θεάτρου.

Μεταξύ των ενοχλητικών ελλείψεων της παράστασης είναι η χαρακτηριστική υπερφόρτωση του σκηνοθέτη σε λεπτομέρειες, περιττούς χαρακτήρες, λεπτομέρειες και κινήσεις. Ίσως αυτό ταιριάζει στο δράμα, αλλά στην όπερα δεν υπάρχει τέτοια ανάγκη: η μουσική εξακολουθεί να κυριαρχεί. Και ως εκ τούτου η Iolanta δεν έπρεπε να είχε βουρτσίσει αόρατες μύγες στο επεισόδιο πριν από την επέμβαση, ο πιανίστας που άρχισε να παίζει το adagio δεν θα έπρεπε αδέξια να προσποιηθεί ότι έπαιζε πιάνο όταν η μουσική είχε ήδη σηκωθεί από την ορχήστρα, και σίγουρα οι δύο μυστηριώδεις Οι ηλικιωμένοι δεν έπρεπε να έχουν γυαλίσει τα πατώματα και να έχουν βουρτσίσει τη σκόνη από τα κριάρια των παραθύρων. Αν ένας σκηνοθέτης όπως ο Zholdak έπεσε στο κλισέ με την κωδική ονομασία «κάθαρση όπερας», τότε αυτό το φαινόμενο αξίζει σίγουρα σοβαρή έρευνα. Ίσως ακόμη και με τη συμμετοχή ψυχοθεραπευτών: γιατί όλοι οι σκηνοθέτες έχουν τόσο εμμονή με την επιθυμία να σκουπίσουν και να σκουπίσουν τη σκόνη;!

Η μουσική πλευρά της παράστασης ήταν απογοητευτική. Το θέατρο Mikhailovsky ανέκαθεν αποδείκνυε το υψηλό επίπεδο της κατάστασης του θιάσου της όπερας. Η «Ιολάντα» δημιούργησε πολλά ερωτήματα. Η Μαρία Λίτκα δυσκολεύτηκε ειλικρινά να αντεπεξέλθει στον ομώνυμο ρόλο. Όχι πολύ ακριβής τόνος, εξίσου ανακριβής άρθρωση, εμφανείς δυσκολίες στις πάνω νότες, ειδικά όταν είναι μεθυσμένος. Το τραγούδι του Alexander Bezrukov (Rene) αποδείχθηκε ακόμη πιο προβληματικό. Τα φωνητικά ξεκίνησαν στη δεύτερη πράξη, όταν ανέβηκαν στη σκηνή ο Sergey Kuzmin (Vaudemont) και ο Alexey Zelenkov (Robert) - δύο "Σιβηρικοί καλεσμένοι" που απολύθηκαν από το NOVAT, ευτυχώς είναι στενός συγγενής του Mikhailovsky μέσω του γενικού διευθυντή Vladimir Kekhman. Ο Kuzmin έχει γίνει ουσιαστικά ο σολίστ του Mikhailovsky, κάτι που είναι πολύ χαρούμενο. Ο Zholdak βρήκε μια πνευματώδη λύση για τις άριες τους: και οι δύο καλλιτέχνες τραγουδούν τις επιτυχίες τους ακριβώς όπως οι αριθμοί συναυλιών - στέκονται στο προσκήνιο, λαμβάνουν χειροκροτήματα και υποκλίνονται πρόθυμα στο κοινό (το σκηνικό αυτή τη στιγμή μετατρέπεται σε μια εικόνα καθρέφτη της αίθουσας του θεάτρου Mikhailovsky ). Αλλά ακόμη και οι δυνατές φωνές τους πνίγονται από τον μαέστρο Πίτερ Φεράνετς σε ένα ατελείωτο fortissimo. Αλίμονο, ο μαέστρος δεν μπόρεσε να μεταφέρει την έκφραση της μουσικής του Τσαϊκόφσκι σε οργανική ενότητα με τις φωνές. Άλλωστε το φόρτε δεν είναι συναίσθημα. Ή δεν είναι πλέον συναίσθημα.

Παρ' όλη την ασάφεια των όσων είδαν και ακούστηκαν, είναι αδύνατο να απαλλαγούμε από την αίσθηση ότι η παράσταση πραγματοποιήθηκε. Και οι κραυγές «ντροπής!» σε αυτή την περίπτωση δύσκολα έχουν άλλο νόημα εκτός από την αύξηση του βαθμού αντίληψης. Και αν η παράσταση «επιτύχει» μουσικά - κάτι που είναι πολύ πιθανό, εφόσον έχει τεθεί ένα τέτοιο έργο - τότε το «Iolanta» στον Μιχαηλόφσκι δεν θα είναι μια «γελοιοποίηση του ρωσικού πολιτισμού», αλλά το πιο λαμπρό γεγονός.

Αγία Πετρούπολη.

Ρύθμιση των ήχων P, T, M, V

Έχει παρατηρηθεί ότι οι ήχοι P, T, M, V εμφανίζονται πρώτοι στην ομιλία των παιδιών.

Ελαφριά στην άρθρωση και ακουστικά απομακρυσμένα μεταξύ τους.

Στα κωφά παιδιά, αυτοί οι ήχοι προκαλούνται χρησιμοποιώντας φωνητικές ρυθμικές κινήσεις. Αλλά οι προκαλούμενοι ήχοι δεν προφέρονται πάντα από το παιδί με ακρίβεια και σωστά, επειδή το παιδί είναι κωφό. Στη συνέχεια περνάμε στο στάδιο της παραγωγής ήχου.

Κατά την παραγωγή ήχου, όλοι οι αναλυτές πρέπει να λειτουργούν ταυτόχρονα (οπτικά - το παιδί βλέπει τη θέση των οργάνων της αρθρικής συσκευής), ακουστικό (ακούει τον ήχο), κινητικό (αισθάνεται την κίνηση των χειλιών, της γλώσσας), απτικό (αισθάνεται το ροή αέρα και δόνηση των φωνητικών χορδών)

Ήχος Π

Ο ήχος Ρ είναι σύμφωνο, προφορικός, πλασματικός, χειλικός-χειλικός στον τόπο σχηματισμού, κωφός, σκληρός.

Την πρώτη στιγμή, τα χείλη κλείνουν, ο αέρας στον φάρυγγα και το στόμα συμπιέζεται. Στη συνέχεια, το χειλικό στοπ εκρήγνυται και ο αέρας ωθείται προς τα έξω.

Όταν εργάζεστε στον ήχο P, θα πρέπει να δώσετε στο παιδί την ευκαιρία να δει τη θέση των χειλιών. Τα παιδιά μπορούν να αισθανθούν την ώθηση του αέρα, την απουσία φωνής όταν προφέρουν τον ήχο P με τη βοήθεια της υπολειπόμενης ακοής ή αγγίζοντας τον λάρυγγα με το χέρι τους.

Το στάδιο της παραγωγής ήχου προηγείται από το στάδιο της αρθρωτικής γυμναστικής. Ο σχηματισμός των κινήσεων των οργάνων της αρθρικής συσκευής πραγματοποιείται μέσω της αρθρωτικής γυμναστικής, η οποία περιλαμβάνει ασκήσεις για την εκπαίδευση της κινητικότητας και της δυνατότητας εναλλαγής των οργάνων, την εξάσκηση ορισμένων θέσεων των χειλιών και της γλώσσας, απαραίτητες τόσο για τη σωστή προφορά όλων των ήχων, και για κάθε ήχο μιας συγκεκριμένης ομάδας. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι στοχευμένες: σημασία δεν έχει η ποσότητα τους, αλλά η σωστή επιλογή και ποιότητα εκτέλεσής τους.

Σε κάθε άσκηση δίνονται ονόματα ανάλογα με την ενέργεια που εκτελείται.

Τα χείλη συμμετέχουν στο σχηματισμό του ήχου P, η γλώσσα είναι παθητική και η θέση της εξαρτάται από τον επόμενο ήχο. Αυτό σημαίνει ότι θα κάνουμε ασκήσεις άρθρωσης για τα χείλη. Άσκηση «βάτραχος», «κορμός». Η εικόνα χρησιμεύει ως πρότυπο για τη μίμηση ενός αντικειμένου ή των κινήσεών του κατά την εκτέλεση ασκήσεων αρθρωτικής γυμναστικής. Κατά την προφορά του ήχου p, απαιτείται μια κατευθυνόμενη ροή αέρα, επομένως εκτελούμε ασκήσεις αναπνοής (για παράδειγμα, φυσώντας βαμβάκι από την παλάμη του χεριού σας).

Βάζουμε τον ήχο Π με μίμηση. Το παιδί βλέπει τη θέση των χειλιών, αισθάνεται το σπασμωδικό ρεύμα αέρα και την απουσία δόνησης του λάρυγγα.

Για να αυτοματοποιήσουμε τον προκαλούμενο ήχο, χρησιμοποιούμε μια εικόνα συμβόλων (ατμομηχανή). Όταν το παιδί μάθει να προφέρει καλά έναν ήχο μεμονωμένα, τον αυτοματοποιούμε σε συλλαβές προς τα εμπρός και προς τα πίσω, λέξεις, φράσεις.

Ήχος Τ

Σύμφωνο, προφορικό, εκρηκτικό, τόπος σχηματισμού πρόσθιο γλωσσικό, άφωνο, σκληρό.

Τα χείλη είναι ανοιχτά και παίρνουν θέση από τον επόμενο ήχο Η γλώσσα την πρώτη στιγμή σχηματίζει ένα τόξο με το μπροστινό άκρο της με τους άνω κοπτήρες και οι πλάγιες άκρες είναι δίπλα στους άνω γομφίους. Την επόμενη στιγμή το τόξο εκρήγνυται. Η μαλακή υπερώα ανασηκώνεται και κλείνει τη δίοδο προς τη μύτη. Όταν προφέρετε τον ήχο Τ, μπορείτε να δείτε τη θέση των χειλιών (ελαφρώς ανοιχτά), τις άκρες των κοπτών και το έργο της γλώσσας και να νιώσετε την ώθηση του αέρα.

Η γυμναστική άρθρωσης στοχεύει στην ανάπτυξη της σωστής θέσης της γλώσσας: "Νόστιμη μαρμελάδα", "βουρτσίστε τα δόντια σας". Για αυτοματισμό, χρησιμοποιούμε μια εικόνα-σύμβολο («οι τροχοί των αυτοκινήτων χτυπούν t-t-t)

Ήχος Μ

Σύμφωνο, ρινικό κατά τον τόπο σχηματισμού, χειλικό-χειλικό, κατά τη μέθοδο σχηματισμού, στοπ, σκληρό.

Την πρώτη στιγμή της προφοράς του ήχου Μ, τα χείλη κλείνουν, αλλά χωρίς έκρηξη (σε αντίθεση με το P). Η θέση της γλώσσας εξαρτάται από τα εξής: Η μαλακή υπερώα χαμηλώνει, ο εκπνεόμενος αέρας περνά στη μύτη. Οι φωνητικές χορδές είναι κλειστές και δονούνται. Μπορείτε να δείτε τη δουλειά των χειλιών, να αισθανθείτε τους κραδασμούς του λάρυγγα, τα μάγουλα, τη μύτη.

Τα κύρια μειονεκτήματα της προφοράς: α) ο ήχος Μ προφέρεται με υψηλή φωνή (βάλτε την ηχώ Α, ελέγξτε τη δόνηση του στήθους). β) ο ήχος M προφέρεται ως B ή mb (Η μαλακή υπερώα χαμηλώνει ή ανεβαίνει την τελευταία στιγμή). Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε τη δόνηση των μάγουλων, ξεκινώντας από ένα τραβηγμένο M____. Για να αυτοματοποιηθεί ο απομονωμένος ήχος M, χρησιμοποιείται μια εικόνα-σύμβολο (ο ταύρος μοσμ μμμμ)

Αρθρωτική γυμναστική για την ανάπτυξη της κινητικότητας της μαλακής υπερώας (Το παιχνίδι "ο άνεμος σκίζει τα φύλλα" - βήχας με ανοιχτό στόμα σε ένα φύλλο κρεμασμένο σε χορδές)

Ήχος Β

Σύμφωνο, φωνητικό, τριβικό σύμφωνα με τη μέθοδο σχηματισμού, χειλικό-οδοντικό ανάλογα με τον τόπο σχηματισμού.

Το άνω χείλος είναι ελαφρώς ανασηκωμένο, οι άνω κοπτήρες είναι ορατοί. Το κάτω χείλος αγγίζει τα πάνω χείλη, αφήνοντας ένα επίπεδο κενό στη μέση. Η γλώσσα βρίσκεται σε θέση ανάλογα με τον επόμενο ήχο. Η μαλακή υπερώα ανασηκώνεται και κλείνει το πέρασμα. Οι φωνητικές χορδές είναι κλειστές και δονούνται. Η θέση των χειλιών φαίνεται καθαρά. Μπορείτε να νιώσετε τη δόνηση του λάρυγγα. Και σηκώνοντας το χέρι του στο στόμα του, ένα ρεύμα εκπνεόμενου αέρα κατευθύνθηκε λοξά προς τα πάνω.

Γυμναστική άρθρωσης (δάγκωμα των άνω και κάτω χειλιών)

Μειονεκτήματα προφοράς:

Α) Ο ήχος Β ακούγεται ρινικός: Η Βάβα είναι σαν μητέρα (ο λόγος είναι η μαλακή υπερώα χαμηλώνει, ο αέρας περνάει στη μύτη). Αξίζει να ξεκινήσετε με τον ήχο F, δίνοντας προσοχή στο ισχυρό ρεύμα αέρα και στη συνέχεια μεταβείτε στο B.

Β) το c ακούγεται σαν B ή P, ο λόγος είναι ότι το κενό μεταξύ του χείλους και των κοπτών αντικαθίσταται από ένα τόξο.

Β) Ακούγεται σαν F;

Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η σωστή αναπαραγωγή του ήχου Β με βάση την εκτεταμένη προφορά του και με βάση τον διπλό έλεγχο (εκπνεόμενος αέρας και παρουσία φωνής.

Για την αυτοματοποίηση του απομονωμένου ήχου B, χρησιμοποιείται ένα σύμβολο εικόνας "Το αεροπλάνο βουίζει".

Χαιρετισμούς, αγαπητοί αναγνώστες και συνδρομητές του ιστολογίου μου!
Μαντέψτε ποια είναι η σχέση μεταξύ του ατμόπλοιου, του πανιού και της γαλοπούλας; Το ατμόπλοιο έχει πανί και κουβαλάει γαλοπούλα; Όχι ακριβώς έτσι, αν και πιθανότατα ήταν σε τέτοια πλοία που μας έφεραν αυτά τα οικόσιτα πουλιά από τον Νέο Κόσμο. Η λύση θα βοηθήσει να αποκαλυφθούν όλοι οι τρόποι και οι τεχνικές ρύθμισης του ήχου του L.

Βιάζομαι σε αυτό το άρθρο. Και αφού διαβάσετε το άρθρο μέχρι το τέλος, θα βρείτε την απάντηση σε αυτό και σε άλλες ερωτήσεις, αλλά πρώτα πρώτα. Στην αρχή της εργασίας του για τον ήχο, ο λογοθεραπευτής ανακαλύπτει πώς διαταράσσεται και τι προβλήματα έχει το παιδί με την προφορά του.

Έχει δυσαρθρία; Είναι οι αδενοειδείς εκβλαστήσεις μεγεθυσμένες; Είναι όλα καλά με τα όργανα του ΩΡΛ, την αναπνοή, τη φωνή του; Ο ήχος L είναι σταθερός και ηχηρός. Μετά τη διάγνωση και κατά τη διάρκεια των προπαρασκευαστικών μαθημάτων, μπορείτε ήδη να αποφασίσετε για τις μεθόδους και τις μεθόδους διόρθωσης. Και ποια εργαλεία και βοηθητικά υλικά μπορεί να είναι χρήσιμα σε αυτό το στάδιο.

Χτίζουμε τακτικές και στρατηγική ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του αρθρωτικού μηχανισμού των παιδιών. Ποιοι είναι οι τρόποι; Θα δούμε τα εξής:

• με μίμηση
• παραγωγή από τον απαλό ήχο L
• χρησιμοποιώντας έναν "ομιλητή" ("γαλοπούλα")
• από το πανί
• με μηχανική υποστήριξη (χρήση σπάτουλας, κουταλάκι του γλυκού, καθετήρα οκτώ, βαμβακερή μπατονέτα)
• από το "βαποράκι"

Με μίμηση

Ένα παραμύθι για ένα μικρό ατμόπλοιο.

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα μικρό ατμόπλοιο, ο Μίκυ, που δεν ήθελε να σφυρίξει.
Η μητέρα του του είπε πόσο άσχημα ήταν, οι καλογραμμένες βάρκες πάντα κορνάρουν αν συναντήσουν άλλες βάρκες στο δρόμο τους.
Ο μπαμπάς είπε: «Είσαι τόσο μικρός που μπορεί να μην σε προσέξουν στην ομίχλη».
Μια μέρα συνέβη η εξής ιστορία: Ο Μίκυ χάθηκε. Άρχισε να παίζει με αστεία πολύχρωμα ψάρια που ξεπήδησαν από το νερό. Δεν πρόσεξα πώς σηκώθηκε η ομίχλη. Ήθελε να βουίζει, αλλά δεν μπορούσε. Ας του δείξουμε πώς να βουίζει.

Δείξτε πώς να σηκώνετε τη φαρδιά γλώσσα (I) πάνω από τα πάνω δόντια (H).
Αν δεν πετύχει, καθίστε μπροστά στον καθρέφτη με το μωρό σας και δείξτε του.
Δείξτε στα χέρια σας - διπλώστε την παλάμη σας σε ένα φλιτζάνι, σαν να θέλετε να μαζέψετε νερό (αυτός είμαι εγώ) και ακουμπήστε την στην άλλη παλάμη, στέκεται στην άκρη της (δόντια).

Το ατμόπλοιο βουίζει

Το ατμόπλοιο δεν κατάφερε να βγάλει ήχο. Δεν υπάρχει αέρας, απόλυτη ηρεμία, το πανί δεν φουσκώνει. Δεν πειράζει, θα προσπαθήσω να κωπηλατώ με κουπιά. Τα κουπιά είναι φαρδιά ("φτυάρι" - μια φαρδιά γλώσσα βρίσκεται στο κάτω χαλαρό χείλος). Τα κουπιά πιτσιλίζουν μέσα στο νερό (πέντε-πέντε-πέντε και τσα-τσα-τσα)

Η πιο απλή και αξιόπιστη μέθοδος, αν δεν υπάρχουν επιπλοκές όπως δυσαρθρία και αδενοειδίτιδα. Πιέζουμε το ευρύ I ανάμεσα στο Z και προσπαθούμε να προφέρουμε τους ήχους Y ή L. Μερικές φορές λειτουργεί αμέσως. Αλλά μερικές φορές πρέπει να κάνετε προετοιμασίες:

• σπάτουλα (τηγανίτα) - κρατώντας το φαρδύ I στο ελεύθερο κάτω χείλος - "τηγανίτα σε ένα πιάτο", σύρετέ το ομαλά στο στόμα, σταματώντας το ανάμεσα στα δόντια
• «ζυμώνουμε τη ζύμη» - χτυπάμε το I με τα χείλη μας «πέντε-πέντε-πέντε» και τα δόντια «τσα-τσα-τσα», μετά «τσα-τσα-τσα» ή «τα-τα-τα» (ό,τι κι αν συμβεί) μεταφράζουμε σε λαλάλα ή Λάλα, αντίστοιχα, χτυπώντας, πιέζουμε τη γλώσσα με τα δόντια μας και τραβάμε "LLLLLL" και "LLLLL"

Πανι ΠΛΟΙΟΥ

Αφού σταθεροποιηθεί το μεσοδόντιο L και σταθεροποιηθεί η προφορά, πρέπει να σηκώσετε το I κατά το Z και να προχωρήσετε στη μέθοδο «πανί».
Όταν προφέρετε το L μεσοδόντια, η γλώσσα πρέπει να σηκωθεί αμέσως προς τα πάνω.

Το αεράκι φύσηξε και το πανί άρχισε να ανεβαίνει.

Η μέθοδος είναι επίσης απλή, αλλά είναι κατάλληλη μόνο εάν η γλώσσα είναι φαρδιά και κρατιέται στην επάνω θέση. Σηκώνομαι πίσω από το Z και βουίζω L ή L. Είναι εντελώς ακατάλληλο εάν το L αντικατασταθεί με G ή NG. Για να κάνετε το "πανί" λιγότερο κυρτό, μπορείτε να το σπρώξετε ελαφρώς με μια μπατονέτα ή καθετήρα. Είναι καλύτερο να συνδυάσετε ένα πανί και ένα ατμόπλοιο. Κόρναρε και πες: «Τώρα κάνε το ίδιο, αλλά με πανί», βοήθησε με ένα ραβδί και βεβαιωθείτε ότι το στόμα δεν κλείνει ανάμεσα στα πλαϊνά δόντια.

Με μηχανική υποστήριξη

Αλλά ξαφνικά σπάει το κατάρτι, το πανί δεν σηκώνεται, ας βοηθήσουμε.

Εάν το πανί δεν λειτουργεί με κανέναν τρόπο, αλλά δεν υπάρχει αντικατάσταση για την πίσω γλώσσα G, και βγει ένα ατμόπλοιο, τότε ζητάμε από το μωρό να σηκώσει το I από το πάνω W και να βουίζει σαν ατμόπλοιο. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν καθετήρα, μια μπατονέτα ή ένα ραβδί ψωμιού, τη λαβή ενός κουταλιού του γλυκού ή μια οδοντόβουρτσα, όλα πρέπει να είναι καθαρά και αποστειρωμένα. Αυτή η μέθοδος είναι καλή για τη δυσαρθρία, όταν το εγώ ελέγχεται ανεπαρκώς λόγω μειωμένης νεύρωσης, δεν συγκρατείται καλά ή πηγαίνει στο πλάι.

Φλυαρία, φλυαρίες γαλοπούλας

Αυτή η μέθοδος λειτουργεί καλά όταν αντικαθιστάτε το "L" με το "G" (NGN). Και επίσης για μικρά παιδιά κάτω των 5 ετών, καθώς ο ήχος L είναι δύσκολο να παραχθεί και απαιτεί κάποιες βουλητικές προσπάθειες και συνειδητές, εθελοντικές ενέργειες.

Μετακινούμε γρήγορα το I προς τα εμπρός και πίσω με την άκρη κατά μήκος του άνω χείλους, τα χείλη είναι χαμογελαστά, το στόμα ανοιχτό, ο ήχος είναι «blblbl», επιβραδύνουμε σταδιακά την κίνηση, προφέροντας «l-l-l» ή «l-l-l». , μετά κρατάμε το I μακρύτερο πίσω από τα πάνω χείλη 3 στη θέση «πανί», η γλώσσα χαϊδεύει τα πάνω μπροστινά δόντια από μέσα, προφέροντας «LLLL» ή «LLLL», μετά πέφτει στο χείλος στη θέση «pancake». , προφέροντας «Α» ή «Ε». Θα έπρεπε να πέσω στα χείλη, και να μην μπω βαθιά στο στόμα.

Ο Μίκυ κολυμπάει και μια γαλοπούλα στέκεται στην ακτή. Τον χαιρετά και φλυαρεί. Η γαλοπούλα έτρεξε προς το μέρος του. Το ατμόπλοιο κοίταξε τη γαλοπούλα και άρχισε να κωπηλατεί με ένα κουπί.

Από μαλακό "L"

Μια γαλοπούλα και μια κότα γαλοπούλας στέκονται η μια δίπλα στην άλλη. Ο μπαμπάς λέει "LLLL" και ο γιος "LLLL".
«Το θέλω όπως εσύ, μπαμπά». Ο πατέρας απαντά: «Εντάξει, θα σε μάθω, αλλά ας προσκαλέσουμε το σκάφος να το επισκεφτούμε, μάλλον έπλεε για πολύ καιρό».
Ο καιρός είναι κακός, έχει κρύο. Ας του δώσουμε λίγο τσάι»
Έριξε το τσάι σε ένα φλιτζάνι.
Τον κέρασαν γλυκά καλαμάκια.
Η μικρή γαλοπούλα είπε πώς ζύμωσε τη ζύμη για τους σωλήνες - "πέντε-πέντε-πέντε" και "τσα-τα-τσα" και την τυλίγοντας σε ρολό.
Και ο Μίκυ έδειξε πώς σηκώνει το πανί του.
Και η μικρή γαλοπούλα καβάλησε πάνω κάτω στα κύματα.

Πολύ συχνά, ο ήχος L υπάρχει ήδη στα παιδιά ή τοποθετείται πρώτος. Υπάρχει αντικατάσταση του Λ με Λ στην ομιλία. Αυτό συμβαίνει γιατί σε απαλούς ήχους υπάρχει παλατοποίηση, το κλείσιμο του ουρανίσκου δεν γίνεται με την άκρη του Ι, αλλά με την πλάτη, το Ι έχει λάθος τόνο και η άκρη του δεν προφέρεται. Επομένως, είναι απαραίτητο να κάνετε μασάζ στη γλώσσα ώστε να είναι πιο φαρδιά και εμφανίζονται επίσης οι ακόλουθες ασκήσεις:

• πανι ΠΛΟΙΟΥ
• ζυμώνουμε τη ζύμη

Ζητάμε από το μωρό να δαγκώσει ελαφρά την άκρη της γλώσσας του, να την «ξύνει» με το νύχι του, ώστε να καταλάβει πού να ακουμπήσει στον ουρανίσκο (και πίσω από τα δόντια). Κάνουμε μια «αιώρηση» για να νιώσετε τη διαφορά μεταξύ της κυρτής και της κοίλης θέσης της γλώσσας στο στόμα.

Η μικρή γαλοπούλα βοήθησε να ανοίξει το πανί και χτύπησε το ράμφος του «DDDD»
«Μπαμπά, δεν μπορώ να το κάνω όπως εσύ. Θέλω να δείξω στον Μίκυ πώς να βουίζει».
Ο πατέρας βοήθησε τη γαλοπούλα και τη στήριξε με το φτερό του

1. Τοποθετήστε το δάχτυλό σας στο βόθρο του πηγουνιού. Το μωρό λέει "LLLL", πρέπει να νιώσετε την τρύπα από κάτω, να πιέσετε ελαφρά, εάν δεν υπάρχει απόκλιση από τη μέση γραμμή και προβλήματα με το δάγκωμα, τότε θα ληφθεί αντανακλαστικά ένα σκληρό φώνημα.
2. Πιέστε το πηγούνι σας από κάτω με την παλάμη σας. Όταν προφέρετε "L", ακουμπήστε το πηγούνι σας στο πίσω μέρος του χεριού σας. Όταν η προφορά του L γίνει σταθερή, ο ασθενής μπορεί να κρατήσει το χέρι του.

Από τον ήχο Α

Κατάλληλο για παιδιά άνω των 6 ετών και ενήλικες.
Ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα και τραβήξτε "AAA", στη συνέχεια σηκώστε γρήγορα τη γλώσσα σας και στηρίξτε τα πάνω δόντια σας. Μπορείτε να βοηθήσετε με μια σπάτουλα, τον καθετήρα ή το δάχτυλο. Είναι πολύ σημαντικό η ροή του αέρα να πηγαίνει στην άκρη της γλώσσας, επομένως πρέπει να ασκηθείτε αυτή τη στιγμή, διαφορετικά θα έχετε τον ρινικό ήχο "NG".

Ας βοηθήσουμε τον Μίκυ να βουίζει για να τον ακούσουν η μαμά και ο μπαμπάς. Ας σηκώσουμε μαζί το πανί κατόπιν εντολής, θα πω ΑΑΑΑ, μετά σηκώστε το γρήγορα. Χρειάζεται υποστήριξη.

Από τον "φράχτη"

Μερικές φορές αρκεί να εξασκούμε τη θέση των χειλιών με ένα χαμόγελο, χωρίς να κλείνουμε όταν «ατμόπλοι» ή «πλέουμε». Εάν τα χείλη σας κλείνουν και ακούτε "Β", τότε πρέπει να σπρώχνετε τα χείλη σας προς τα έξω με τα δάχτυλά σας ή να τους θυμίζετε συνεχώς το "". Είναι καλό εάν ο πελάτης κοιτάζει συνεχώς τη θέση των οργάνων της ομιλίας του στον καθρέφτη, καθώς ο οπτικός έλεγχος βοηθά να καταλάβει κανείς σε ποια θέση ο ήχος προφέρεται ευκολότερα και καθαρότερα.

Και σίγουρα πρέπει να χαμογελάς. Η καλή διάθεση είναι το κλειδί της επιτυχίας. Και τελικά ο Μίκυ κατάφερε να βουίξει. Οι γονείς του το άκουσαν και βούιξαν ως απάντηση. Το καραβάκι χάρηκε, κούνησε τις γαλοπούλες αντίο με ένα κουπί, τις ευχαρίστησε για τη βοήθειά τους και έπλευσε στο σπίτι χαρούμενο και ικανοποιημένο.

Αφού καθιερωθεί ο ήχος L, πρέπει να προχωρήσουμε στην αυτοματοποίησή του σε συλλαβές, λέξεις και προτάσεις. Διαβάστε τα παρακάτω άρθρα σχετικά με αυτό και μείνετε συντονισμένοι στο blog. Σας εύχομαι τα καλύτερα, τα λέμε σύντομα!

Udovychenko Natalia
Γυμναστική άρθρωσης

Ασκήσεις γλώσσας:

ασκήσεις λογοθεραπείας.

Ασκήσεις λογοθεραπείας για ήχο[m]

Γυμναστική άρθρωσης:

Για το σαγόνι:

Κλείστε τα δόντια σας, ανοίξτε, κλείστε.

Για τα χείλη:

Κλείσε τα χείλη σου "ας καθίσουμε στη σιωπή";

-"σωλήνα χαμόγελου".

Για τη γλώσσα:

Κρατώντας τη γλώσσα στα κάτω δόντια μετρώντας από το 1 έως το 5.

Δάγκωσε με τα δόντια σου.

Ασκήσεις λογοθεραπείας για ήχο[b].

Γυμναστική άρθρωσης:

Για το σαγόνι: μίμηση μάσησης;

Για τα χείλη:

Χτυπήστε τα χείλη σας.

-"μη νοιάζεσαι"στη γλώσσα?

Παίξτε φυσαρμόνικα.

Για τη γλώσσα:

Θα πιέσουμε τη γλώσσα μας με τα χείλη μας: πέντε-πέντε-πέντε.

Και μετά θα το πιέσουμε με τα δόντια μας: τσα-τσα-τσα.

Ασκήσεις λογοθεραπείας για ήχο[f].

Γυμναστική άρθρωσης:

Για τα χείλη:

Ποιος μπορεί να φτιάξει καλύτερο σωλήνα;

Κάντε τα χείλη σας να μοιάζουν με ντόνατ (δείξε τα πάνω δόντια σου, σήκωσε το πάνω χείλος σου);

Δαγκώστε το κάτω χείλος σας με τα πάνω δόντια σας.

Για τη γλώσσα:

Πλάτος της γλώσσας (συνεχίστε να μετράτε από το 1 έως το 5,

Η γλώσσα είναι στενή,

Εναλλασσόμενη ευρεία και στενή γλώσσα.

Ασκήσεις λογοθεραπείας για ήχο[γ].

Γυμναστική άρθρωσης:

Για τα χείλη:

Χείλη μέσα "σωλήνας": χαλαρώστε

Στόμα γωνίες στα πλάγια και να χαλαρώσετε?

Χτυπήστε τα χείλη σας

Δάγκωσε το κάτω χείλος σου με τα δόντια σου.

Για τη γλώσσα:

Τοποθετήστε τη γλώσσα σας φαρδιά στο κάτω χείλος και κρατήστε την για να μετρήσετε από το 1 έως το 5.

-"βούρτσισε τα δόντια σου";

- "ζωγράφος".

Ασκήσεις λογοθεραπείας για ήχο[n].

Γυμναστική άρθρωσης:

Για τα χείλη:

-"χαμόγελο",

-"σωλήνας"- 2-3 φορές

Για τη γλώσσα:

-"βούρτσισε τα δόντια σου";

-"παρακολουθώ";

-"άλογα".

Ασκήσεις λογοθεραπείας για ήχο[t].

Γυμναστική άρθρωσης:

Για τη γλώσσα:

-"Νόστιμη μαρμελάδα";

Θα πιέσουμε τη γλώσσα μας με τα χείλη μας:

Και μετά θα το πιέσουμε με τα δόντια μας: τσα-τσα-τσα.

Ασκήσεις λογοθεραπείας για ήχο[d].

Γυμναστική άρθρωσης:

Για τα χείλη:

-"χαμόγελο",

-"σωλήνας",

-"στόμιο"- 2-3 φορές

Για τη γλώσσα:

-"βούρτσισε τα δόντια σου";

-"τρυπήστε τα πάνω δόντια";

-"μύκητας".

Ρύθμιση ήχου [T]

Με μίμηση:

Επαναλαμβανόμενη μεμονωμένη προφορά ενός ήχου που βασίζεται σε σύμβολα "Πώς χτυπούν οι τροχοί ενός τρένου - t-t-t"; (Φομίτσεβα)

Μηχανικά:

α) Ζητήστε από το παιδί να προφέρει PA-PA-PA-PA-PA, τοποθετώντας την άκρη της γλώσσας του ανάμεσα στα χείλη του. Στη συνέχεια, τη στιγμή της προφοράς πα-πα-πα-πα, τα χείλη μετακινούνται προς τα πίσω (είτε το παιδί χαμογελά, εκθέτοντας τα πάνω και κάτω δόντια μπροστά στον καθρέφτη, είτε ο ενήλικας βοηθά να απομακρύνει τα χείλη με τον αντίχειρα και ο δείκτης Τη στιγμή που θα απομακρυνθούν τα χείλη θα ακούσουμε τα-τα-τα-τα.

β) πιέστε το μπροστινό μέρος του πίσω μέρους της γλώσσας στο πάνω χείλος, χρησιμοποιήστε μια σπάτουλα για να σπρώξετε προσεκτικά τη γλώσσα προς το πάνω ούλο και καλέστε το παιδί σε αυτή τη θέση να φυσήξει απότομα σε μια λωρίδα χαρτιού.

Ρύθμιση ήχου [d]:

Με μίμηση:

Ο λογοθεραπευτής δείχνει και εξηγεί στο παιδί μοτίβο άρθρωσης. Επειτα ρωτά: «Πώς ένας δρυοκολάπτης καλέμει έναν κορμό;»Παιδί απαντήσεις: "d-d-d-d-d"

Τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι άρθρωσιςΟι ήχοι [t] και [d] διακρίνονται από τη δόνηση των φωνητικών χορδών .

Μηχανικά:

Ζητήστε από το παιδί σας να πει μπα-μπα-μπα-μπα βάζοντας την άκρη της γλώσσας του ανάμεσα στα χείλη του. Στη συνέχεια, τα χείλη μετακινούνται προς τα πίσω. Τη στιγμή του δαγκώματος ακούς ναι-ναι-ναι.

Ρύθμιση ήχου [n]:

με μίμηση:

Τοποθετήστε το ένα δάχτυλο του παιδιού στη μύτη του λογοθεραπευτή και το άλλο μόνο του. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να δείξετε στο παιδί τη θέση της γλώσσας.

με βάση τον ήχο M: Το παιδί προφέρει τον ήχο Μ τραβηγμένα με τη γλώσσα του κολλημένη πλατιά ανάμεσα στα κλειστά χείλη του. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται μια απόχρωση του ήχου Ν Καθώς το παιδί συνηθίζει σε αυτή τη διαχειλική προφορά του ήχου Ν σε συλλαβές και λέξεις, τα χείλη αφαιρούνται με τα δάχτυλα. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ένα μεσοδόντιο Ν. Σταδιακά η γλώσσα μετακινείται πίσω από τους άνω κοπτήρες σε κανονική θέση.

Ρύθμιση ήχου [P]

Με μίμηση.

1. Ο λογοθεραπευτής δείχνει στο παιδί και του εξηγεί μοτίβο άρθρωσης. Μετά ρωτά: «Πώς φουσκώνει ο χυλός;»Παιδί απαντήσεις: "Ρ-π-π."

2. Ο λογοθεραπευτής ζητά από το παιδί να προφέρει τη συλλαβή pa φυσώντας σε μια μπάλα από βαμβάκι ή μια λωρίδα χρωματιστού χαρτιού.

Μηχανικά.

Προφέρετε τον ήχο [f], με τον δείκτη να βρίσκεται οριζόντια κάτω από το κάτω χείλος, χτυπώντας τα χείλη.

Παραγωγή ήχου [B]

1. Ο λογοθεραπευτής εφιστά την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι άρθρωσιςΟι ήχοι [p] και [b] διακρίνονται από τη δόνηση των φωνητικών χορδών (για να το κάνετε αυτό, τοποθετήστε το χέρι του παιδιού στον λάρυγγα του λογοθεραπευτή)και προφέρετε το [b] με ένα ελαφρύ πρήξιμο στα μάγουλα (βάλτε το χέρι του παιδιού στο μάγουλο).

2. Το παιδί λέει μπα-μπα-μπα, ενώ τα μάγουλά του πρέπει να φουσκώσουν ελαφρά.

Μηχανικά.

Με φωνή, ήρεμα και για πολλή ώρα φυσήξτε στα παθητικά χείλη, ενώ τα χείλη και τα μάγουλα πρέπει να φουσκώνουν. Το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι ένας ήχος που θυμίζει περίπου [v] - αμφίπλευρος [v]. Στη συνέχεια, μετακινήστε τον δείκτη σας, που βρίσκεται οριζόντια κάτω από το κάτω χείλος, πάνω και κάτω, κλείνοντας και ανοίγοντας εναλλάξ τα χείλη σας. Στη συνέχεια το παιδί τοποθετεί το ίδιο το δάχτυλό του. Σταδιακά αφαιρείται το δάχτυλο.

Ρύθμιση ήχου [M]:

Με μίμηση. Ο λογοθεραπευτής πιέζει το ένα χέρι του παιδιού στο μάγουλό του και το άλλο στο μάγουλο του παιδιού. Το παιδί αισθάνεται τη δόνηση στο μάγουλο του λογοθεραπευτή και την αναπαράγει μέσω του απτικού ελέγχου μέσω της παλάμης του.

Συμβουλή λογοθεραπευτή:

Ετοιμος:

Ρύθμιση ήχου [k]

Με μίμηση:

α) Για να λάβετε τα σωστά k και g, ανοίξτε το στόμα διάπλατα, ακουμπώντας την άκρη της γλώσσας στα κάτω δόντια, λυγίστε τη γλώσσα σε μια τσουλήθρα, πιέζοντας δυνατά την πλάτη σε διαφορετικά σημεία της σκληρής υπερώας (πιο κοντά στους κοπτήρες ή πιο μακριά από αυτά, και ακολουθώντας τον λογοθεραπευτή, προφέρετε σκληρό και μαλακό - k, και στη συνέχεια g.

Εάν για κάποιο λόγο το πίσω μέρος της γλώσσας δεν σηκωθεί για να αγγίξει τον ουρανίσκο, τότε ζητείται από το παιδί να αναπνεύσει από τη μύτη του με το στόμα ορθάνοιχτο. Σε αυτή την περίπτωση, η γλώσσα σηκώνεται. Μερικές φορές είναι δυνατό να επιτευχθεί k στηρίζοντας τη γλώσσα στον ουρανίσκο με τον αντίχειρα από το εξωτερικό μέχρι το κάτω μέρος του στόματος.

β) το παιδί καλείται να τοξώσει τη γλώσσα του "ολίσθηση", πιέστε το προς τον ουρανό και, χωρίς να το κατεβάσετε, φυσήξτε το βαμβάκι από το πίσω μέρος του χεριού που φέρεται στο στόμα => [k]. Εάν η μίμηση αποτύχει, τότε μηχανικά.

μηχανικά:

χρησιμοποιώντας δάχτυλο ή σπάτουλα, με βάση τον ήχο [t]. Το παιδί καλείται να προφέρει τη συλλαβή τα. Τη στιγμή της προφοράς, ο λογοθεραπευτής πιέζει το δάχτυλό του στο μπροστινό μέρος του πίσω μέρους της γλώσσας, με αποτέλεσμα τη συλλαβή cha. Στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής μετακινεί το δάχτυλο λίγο πιο βαθιά, με αποτέλεσμα τη συλλαβή kya. Τέλος, το τρίτο στάδιο - ακόμα πιο βαθιά πίεση στη γλώσσα - δίνει έναν σκληρό ήχο - κα.

χρησιμοποιήστε οπτικό έλεγχο για να εστιάσετε την προσοχή του παιδιού σε έναν νέο ήχο (kh)

Ρύθμιση ήχου [g]

με μίμηση:

Το παιδί καλείται να βάλει το χέρι του στο λαιμό και "ανάβοντας"φωνή, προφέρω τον ήχο /Κ

Με μηχανική βοήθεια:

Το παιδί καλείται να πει "Ναι ναι ναι", ο λογοθεραπευτής μετακινεί τη γλώσσα προς τα πίσω με μια σπάτουλα μέχρι να ακουστεί συνδυασμούς ήχου: "ναι - ναι - χα".

Ρύθμιση ήχου [x]

Με μίμηση.

ΕΝΑ). Ο ήχος /X/ προκαλείται εύκολα με μίμηση χρησιμοποιώντας ένα παιχνίδι ρεσεψιόν: «Άνοιξε διάπλατα το στόμα σου και ανάσανε στα χέρια σου, "Ζεσταίνετε τους". Σε αυτή την περίπτωση, ο λογοθεραπευτής φροντίζει ώστε η άκρη της γλώσσας του παιδιού να βρίσκεται στο κάτω μέρος και το πίσω μέρος να ανεβαίνει απότομα, αλλά να μην αγγίζει τον ουρανίσκο. Μπορείτε, για παράδειγμα, να προσκαλέσετε πρώτα το παιδί να το κάνει "χαμηλό λόφο", και μόνο τότε "άσε το αεράκι".

σι). Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σας ένα αστείο εικόνα ή παιχνίδινα τον κάνει να γελάσει, να γελάσει μαζί του και μετά να του επιστήσει την προσοχή γέλιο: γελάμε "χαχαχα". Διορθώνουμε τον ήχο /Χ/ σε συνδυασμό με άλλα φωνήεντα (O, E, S).

Με μηχανική βοήθεια.

Εάν δεν είναι δυνατό να παραχθεί ένας ήχος με μίμηση, μπορεί να παραχθεί με μηχανική υποβοήθηση, δηλαδή με τη χρήση καθετήρα για να μετακινήσετε τη γλώσσα βαθύτερα στη γλώσσα. Ζητάμε από το παιδί να προφέρει τη συλλαβή "ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ", με τη σωστή θέση της γλώσσας θα βγει "σα-σα-χα-χα".

Η γλώσσα είναι μπροστά από τα δόντια, η εκπνοή είναι ζεστή, στη συνέχεια η γλώσσα ανασύρεται στη θέση των δοντιών.

Η άκρη της γλώσσας βρίσκεται πίσω από τα κάτω δόντια, χωρίς να την μετακινεί προς το λαιμό. Μακρύς, ήρεμος, απαλός αέρας.

Από το σωστό /Κ/.

Το παιδί καλείται να προφέρει τον ήχο /Κ/ συχνά και παρατεταμένα. Αυτή τη στιγμή επιτυγχάνεται ο συνδυασμός "kh". Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι μετά τον ήχο ακούγεται ο ήχος /X/, μετά τον οποίο κόβουμε το /K/ από το /X/. Αποδεικνύεται /X/.

Ρύθμιση ήχου [η]

με μίμηση

Μέσω ανακλώμενης και συζυγούς προφοράς του ήχου [th].

Από έναν απαλό θαμπό ήχο έως τη συμπερίληψη μιας φωνής με υποχρεωτικό ακουστικό και απτικό έλεγχο δόνησης.

Από τον ήχο φωνήεντος [και] σε συνδυασμό με τα φωνήεντα A, O, U, E με βαθμιαία επιτάχυνση: ια-ια-ια – ια-ια-ια – ya-ya-ya

Io-io-io – io-io-io – yo-yo-yo

Eew-eew-eew - eew-eew-eew - yu-yu-yu

Ee-ee-ee – e-ee-ee – ye-ye-ye

Μηχανικά.

Από τον ήχο [z] χρησιμοποιώντας σπάτουλα ή καθετήρας:

Το παιδί προφέρει τη συλλαβή za-za-za, αυτή τη στιγμή ο λογοθεραπευτής πιέζει την άκρη της γλώσσας με έναν καθετήρα ή σπάτουλα, ανασηκώνοντας ελαφρά και μετακινώντας το πίσω μέρος του στόματος στο πίσω μέρος του στόματος Γλώσσα: για-για-για-zya-zya-zya-ya-ya-ya

Συμβουλή λογοθεραπευτή:

"Μέθοδοι για την παραγωγή ήχων πρώιμης οντογένεσης."

Ετοιμος:

δάσκαλος-λογοθεραπευτής MBDOU No 11 Udovychenko N.V.

"Πώς να απομνημονεύσετε ποιήματα με παιδιά;"

Ετοιμος:

εκπαιδευτικός-λογοθεραπευτής ΜΒΔΟΥ Νο 11

Udovychenko N.V.

Βρείτε όλες τις ασαφείς λέξεις και εκφράσεις.

Προσκαλέστε το παιδί να το επαναλάβει δυνατά από μνήμης μετά από 2 λεπτά, βοηθώντας το χωρίς να εκνευριστεί.

Προσκαλέστε το παιδί να φανταστεί ξανά τα γεγονότα που περιγράφονται και να διαβάσει ξανά το ποίημα.

Μετά από λίγες ώρες, καλέστε ξανά το παιδί να διαβάσει το ποίημα.

(βοήθεια με τα παιδιά με τις εργασίες για το σπίτι)

εκπαιδευτικός-λογοθεραπευτής ΜΒΔΟΥ Νο 11

Udovychenko N.V.

Η εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι είναι μια τεράστια βοήθεια για τον λογοθεραπευτή. Τα παιδιά που μελετούν στο σπίτι με τους γονείς τους, εκτός από τις οδηγίες ενός λογοθεραπευτή, εισάγουν στην καθημερινή ομιλία όχι μόνο σταθερούς ήχους, αλλά και πολύπλοκες δομές ομιλίας πολύ πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη επιτυχία.

Εκτέλεση λογοθεραπείας

εργασία για το σπίτι.

1. Γυμναστική άρθρωσηςπρέπει να εκτελείται καθημερινά για 5 λεπτά.

2. Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων το πρωί.

3. Τα μαθήματα με το παιδί πρέπει να είναι τακτικά.

4. Δεν μπορείτε να αναγκάσετε ένα παιδί να σπουδάσει.

5. Έχοντας κατακτήσει μια άσκηση, μπορείτε να προχωρήσετε στην επόμενη.

6. Μην ολοκληρώσετε την εργασία για το παιδί σας, αν το βρίσκει δύσκολο, τότε μπορείτε να επιστρέψετε ξανά σε αυτό.

7. Αλλάξτε ρόλους με το παιδί σας. "δάσκαλοι".

8. Μην ξεχνάτε να επαινείτε το παιδί σας για μικρά αποτελέσματα.

9. Οι ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται βήμα-βήμα και διαδοχικά, όχι περισσότερες από τρεις ασκήσεις.

10. Διάρκεια μαθήματος 15-20 λεπτά.

11. Αν δείτε ότι το παιδί σας δυσκολεύεται να προετοιμάσει την εργασία του, συμβουλευτείτε έναν λογοθεραπευτή.

Σημαντικό να θυμάστε:

Μόνο μια ευγενική στάση, αγάπη και έπαινος θα αυξήσουν το ενδιαφέρον του παιδιού για τα μαθήματα.

Θυμάμαι: Η κοινή εργασία του λογοθεραπευτή και των γονέων θα καθορίσει τη συνολική επιτυχία στη σωφρονιστική εκπαίδευση του παιδιού σας.

Συμβουλές για γονείς:

«Ας αναπνεύσουμε σωστά για να εκπαιδεύσουμε την ομιλία μας».

εκπαιδευτικός-λογοθεραπευτής ΜΒΔΟΥ Νο 11

Udovychenko N.V.

Μειονεκτήματα της αναπνοής του μωρού καταβάλλω:

Ανάπτυξη βαθύτερης αναπνοής.

Ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αναπνέουν σωστά κατά την ομιλία.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία αυτό επιτυγχάνεται μέσω του παιχνιδιού, και στη μέση και στο γυμνάσιο - μέχρι το τέλος γυμναστική. Η διάρκεια των ασκήσεων αναπνοής πρέπει να περιορίζεται στα 3-5 λεπτά (για αποφυγή ζαλάδας).

Ασκήσεις αναπνοής:

φυσήξτε νιφάδες χιονιού, χνούδι, κομμάτια χαρτιού από το τραπέζι, από την παλάμη του χεριού σας.

φυσήξτε ελαφριές μπάλες, μολύβια και κυλήστε τα στο τραπέζι.

οδήγησε την μπάλα στο τέρμα.

βάλτε πάπιες, βάρκες και χάρτινες φιγούρες να επιπλέουν σε μια λεκάνη σε κίνηση φυσώντας.

φυσήξτε σε τροχούς, βαμβακερές μπάλες που αιωρούνται σε μια κλωστή.

φυσήξτε τους στήμονες των ώριμων πικραλίδων.

φουσκώνουν μπαλόνια?

φύσημα φυσαλίδες?

ανατινάξτε ένα χνούδι, βαμβάκι, κομμάτι χαρτί, σαπουνόφουσκα.

Για να αναπτύξετε μια μακρά, ομαλή εκπνοή ομιλίας, συνιστάται να προσκαλείτε τα παιδιά να μιλήσουν με μία εκπνοή, αυξάνοντας σταδιακά τον αριθμό των λέξεων. Η επιτυχία διασφαλίζεται με τη συνεχή παρακολούθηση της αναπνοής και την κατάλληλη πρόταση.

Διδάξτε στο παιδί σας να παίρνει μια βαθιά αναπνοή και, στη συνέχεια, μια ομαλή, μακρά εκπνοή - αυτό είναι απαραίτητο για το σχηματισμό δεξιοτήτων ομιλίας.

Φροντίστε να αγοράσετε στο παιδί σας μια πίπα, μια σφυρίχτρα, σαπουνόφουσκες, έναν τροχό...

Σπουδαίος: το παιχνίδι στο οποίο φυσάει το παιδί πρέπει να είναι στο ύψος των χειλιών του και σε απόσταση 10 - 15 cm.

Ασκήσεις για την προφορά του ήχου "P"

Σε αυτή την άσκηση πρέπει να κλείσετε τα χείλη σας.
Πείτε «p-p-p» με κόπο.

2) Τραγούδι του ποντικιού

Τραγουδήστε το τραγούδι του μικρού ποντικιού με το μωρό σας: "Πι-πι-πι!"

3) Τα δάχτυλα λένε γεια

Κάθε δάχτυλο του δεξιού χεριού, ξεκινώντας με τον δείκτη, αγγίζει τον αντίχειρα του ίδιου χεριού με τη σειρά του, προφέροντας τις συλλαβές "pa", "po", "pu", "py" σε κάθε επαφή.

4) Γάτες και ποντίκια

Παίξτε αυτό το παιχνίδι με το παιδί σας. Εδώ το παιδί παίζει το ρόλο του ποντικιού και εσύ τον ρόλο μιας γάτας. Το «ποντίκι» λέει «πι-πι-πι» και τρέχει μακριά από τη «γάτα». Και η «γάτα», με τη σειρά της, προσπαθεί να πιάσει το «ποντίκι».

5) Νηπιαγωγείο

Μάθετε μια παιδική ομοιοκαταληξία με το παιδί σας:

6) Γλωσσοστρεφωτή

Ασκήσεις για την προφορά του ήχου "Β"

1) Γυμναστική άρθρωσης

Επιτυγχάνουμε καθαρό και κουδουνίσιο ήχο "b - b - b".
Για να το κάνουμε αυτό, κλείνουμε σφιχτά τα χείλη μας, μέσα από τα οποία διαφεύγει ξαφνικά αέρας.

2) Άσκηση άρθρωσης

Γυμναστική άρθρωσης "ας παίξουμε στα χείλη". Κατά τη διάρκεια της άσκησης, προφέρει τον ήχο "Β" για μεγάλο χρονικό διάστημα.

3) Ονομοποιία

Bi - bi (μηχανή), bom - bom (τύμπανο).

4) Τα δάχτυλα λένε γεια

Κάθε δάχτυλο του δεξιού χεριού, ξεκινώντας με το δείκτη, αγγίζει τον αντίχειρα του ίδιου χεριού με τη σειρά του, προφέροντας τις συλλαβές "ba", "bo", "bu", "by" σε κάθε επαφή.
Ένας ενήλικας μπορεί να βοηθήσει το μωρό εάν ο ίδιος δεν μπορεί να συνδέσει σωστά τα δάχτυλά του.

5) Νηπιαγωγείο

Μάθετε μια παιδική ομοιοκαταληξία με το παιδί σας:

6) Γλωσσοστρεφωτή

Επαναλάβετε το στριφτάρι της γλώσσας με το παιδί σας:

7) Άφωνη ή με φωνή;

Είναι απαραίτητο να μάθετε στο παιδί να ακούει σωστά τους ήχους και να τους διακρίνει. Προφέρετε την ονοματοποιία «μπιπ» και «πι-πι».
Στη συνέχεια ρωτήστε: "Πού είναι το αυτοκίνητο και πού είναι το ποντίκι;"