Moodustati universaalsed haridusaktsioonid uud. Mis on UUD? Vanematele mõeldud versioon

Tänapäeva tehnoloogiast küllastunud ühiskonnas nõuavad õppimisomadused ja -võime nii vanematelt kui ka õpetajatelt erilist pingutust. Seda olukorda silmas pidades on õppeprotsessi sisse viidud uus kontseptsioon. Mis on UUD? Kuidas aidata oma lapsel juba varakult oma isiksust arendada? Kui olulised on universaalsed õppetegevused kaasaegses ühiskonnas? Püüame neile küsimustele vastuseid anda.

UUD määratlus

Õpetajatel ei pruugi olla raske vastata küsimusele, mis on UUD, kuid lapsevanemad ei saa sageli lühendist aru ning mõiste “universaalne õppetegevus” on neile võõras. Paljud õppisid endiselt NSV Liidus loodud standardskeemi järgi. Õpetajad jagasid teadmisi tundides ja protsess toimus kodus. Kuid tänaseks on maailm muutunud, mis tähendab, et muutuma peavad ka laste õpetamise meetodid õppeasutustes.

See on võime õppida, iseseisvalt arendada oma võimeid, samuti omandada uusi teadmisi ja neid praktikas rakendada. Põhimõtteliselt on see lapse enesearengu ja enesetäiendamise võime. On vaja õpetada õpilast iseseisvalt püstitama ülesandeid, nägema nende lahendamise viise, analüüsima saadud teavet ja tegema õigeid järeldusi.

Tänapäeval on lapsed tehnikaga hästi kursis, kuid ei mõtle põhilistele käitumisreeglitele. Mis selle tasakaalustamata arengu põhjustas? Kas Vene Föderatsioonis kehtestatud uued standardid saavad hakkama nii raske ülesandega nagu väikelaste kasvatamine üksikisikuna?

Õppemeetodite muutmise põhjused

20. sajand oli tööstuslik ja 21. sajand on informatiivne. Tänapäeva lapsed tunnevad hästi mobiiltelefoni, tahvelarvutit ja arvutit. Infovoog voolab jõena veel vormimata lapse psüühikasse. Seetõttu ei suuda nad kogu saadud teavet töödelda. Selle tulemusena ei tea lapsed, kuidas õppida, iseseisvalt uurida ega lahendada määratud probleeme.

Lisaks keskendub enamik vanemaid oma tähelepanu oma laste intellektuaalsele arengule ning ignoreerib täielikult moraalset ja vaimset haridust. Sellest tulenevalt ei suuda nutikad lapsed arendada suhtlemisoskusi ja samal ajal kaob ka soov õppida. Uhkus, isekus ja suutmatus teistega koostööd teha toovad kaasa kahjulikke tagajärgi nii koolis kui ka täiskasvanueas.

Tänapäeval pole moes lugeda raamatuid, eriti klassikat. Lapsed on rohkem hõivatud filmide ja videomängudega, mis ei aita kaasa vaimsete võimete arengule. Sellest tulenevad õpiraskused, kehv kujutlusvõime ja võimetus loetud materjali analüüsida ja loogiliselt mõelda.

Need on vaid mõned põhjused, miks on valmimas kogu haridussüsteemi ülevaatamine. Seetõttu on vajalik universaalse õppetegevuse juurutamine üldkeskharidusse. Nelja UUD tüübi arvestamine aitab paremini mõista, milliseid toiminguid õpilaselt nõutakse.

Isiklik UUD

Vaatleme UUD tüüpe, mis on seotud isikuomaduste arendamisega. Need annavad õpilastele väärtussemantilise orientatsiooni, st võimaluse võrrelda sündmusi ja tegevusi olemasolevate moraalipõhimõtete ja moraalinormidega. Lapsed peavad õppima mitte eksima suhetes teistega ja sotsiaalsetes rollides. Milliseid tegevusi see hõlmab?

• Enesemääramine. On isiklikke, elu- ja tööalaseid. Laps peab kasvama isiksuseks ja õppima oma arvamust väljendama.
• Mõttelooming. Põhimõtteliselt peavad õpilased endalt küsima: "Kuidas on õppimine minu jaoks oluline?" Nad peavad nägema seost õppimise ja tegutsemist motiveeriva motiivi vahel.
• Moraalne ja eetiline orientatsioon. Õpitava materjali hindamine lähtuvalt sotsiaalsetest ja isiklikest väärtustest. Pakutakse isiklikku valikut, mis põhineb moraalipõhimõtetel.

Kognitiivne UUD

Need hõlmavad loogilisi, üldharivaid ja sümboolseid tegevusi. Seda tüüpi UUD soodustavad koolilaste loogilise mõtlemise arengut. Mida kognitiivsed tegevused täpsemalt hõlmavad?

Loogilised toimingud hõlmavad objektide analüüsi teatud tunnuste tuvastamiseks, aga ka kriteeriumide valimist objektide võrdlemiseks ja klassifitseerimiseks. See nõuab põhjuse-tagajärje seose leidmist ja järjepideva arutlusahela loomist. Õpilased saavad esitada oma tõendeid ja püstitada hüpoteese isiklike põhjendustega.

Üldhariduslikud tegevused hõlmavad: kognitiivse eesmärgi iseseisvat määramist, kasuliku teabe leidmist, omandatud teadmiste struktureerimist. Õpilased peaksid saama oma mõtteid sisukalt ja vabalt väljendada nii kirjalikult kui ka suuliselt. Määratud ülesanded on vaja lahendada oma algoritmi leidmise ja tekkivate probleemide loova lahendamise ning vajaliku info otsimise teel.

UUD abil on vaja arendada koolilaste kognitiivseid võimeid. Matemaatika algklassides aitab arendada loogikat ülesannete lahendamisel, diagrammide koostamisel. Probleemitingimuste lühikirjeldus annab õpilastele konkreetse algoritmi, mida nad saavad hiljem kasutada keerukamate valikute lahendamisel.

Regulatiivne UUD

Reguleerivad omadused tagavad õpilaste tegevuse korraldamise. Põhimõtteliselt peavad nad suutma end organiseerida. Selleks peate õppima eesmärke seadma ja neid saavutama. Peate oma õppetegevuses rakendama mõningaid põhimõtteid.

Eesmärkide seadmine õpetab lapsi seadma õpieesmärke ja seostama juba tuntud materjali tundmatu materjaliga. Järgmiseks on vajalik planeerimine - see tähendab, et õpilane peab etteantud probleemi lahendamisel kindlaks määrama tegevuste jada, töötama välja konkreetse plaani ja järgima seda. Prognoosimine aitab teil näha esialgset tulemust ja assimilatsiooniastet ning tulemuse saamise ajakava.

Tegevuste jälgimine, korrigeerimine ja hindamine aitab arendada enesekontrollivõimet. Jälgides ja kontrollides oma tööd pakutud mudeliga, korrigeerides oma tegevust vastavalt õigele otsusele, õpib laps õigesti otsuseid langetama ja välja töötama konkreetse tegevusplaani. Vajalik on ka eneseregulatsioon - võime mobiliseerida oma jõud ja ületada tekkivad takistused.

Suhtlemisoskused

Kommunikatiivsed UUD-d pakuvad sotsiaalset teadlikkust ja teiste inimeste seisukohtade arvestamist samas küsimuses. Lapsed peavad õppima kuulama ja kuulma teisi, astuma dialoogi ja õppima rahumeelselt arutlema probleemide üle, pidama arutelusid ning looma omavahelisi suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Selliste omaduste arendamiseks peab õpetaja looma olukorrad, kus õpilaste vahel tehakse koostööd. Näiteks saab kasutada tehnoloogiapõhiseid õppetegevusi: kutsuda kooliõpilasi projektiga koos töötama, jagades klassi rühmadesse. Noorematele klassidele antakse järgmised ülesanded: "leia erinevused erinevate tehnikatega valmistatud identsete esemete vahel" või "millisi tööriistu on teatud ülesande täitmisel vaja või mitte." Ülesandeid saab välja mõelda palju, peaasi, et need arendaksid iga klassi lapse suhtlemisvõimet.

Föderaalse osariigi standard

Laste õpioskuste ja isikuomaduste arendamiseks on kasutusele võetud uued standardid. Föderaalne riiklik haridusstandard “Venemaa kool” võetakse kasutusele 1. septembril 2011 kogu Venemaa Föderatsioonis. See seab koolide õpetamisprotsessile mitmeid nõudmisi.

Esiteks esitatakse nõuded õpilase isiksuse kujunemisele, mitte ainult vajalike teadmiste ja oskuste omandamisele. Seega loobub süsteem täielikult vanast treeningprogrammist. Keskharidus peaks kujundama õpilase isiksust. Õppimise tagajärjeks on isiklikud, metasubjekti- ja ainetulemused.

Uue standardi lahutamatuks osaks on universaalsete õppetegevuste juurutamine. Uute meetodite juurutamiseks töötati välja UUD programm. Iga aine kohta on koostatud eraldi õpik, mis aitab õpetajatel vajalikke oskusi arendada.

Koos standardsete õpioskuste omandamise ja õpilase isiksuse arendamisega juurutatakse metoodikat, mis suunab nooremad kooliõpilased info- ja kommunikatsioonitehnoloogiasse ning arendab oskust neid teadlikult kasutada. Kuidas see praktikas välja näeb?

UUD juurutamine õppeainetesse

UUD-ga temaatiline planeerimine võimaldab teil näha õpilasi juba esimestest tundidest peale oma võimetega isiksusi. Kuna uute standardite eripära pole mitte ainult õpilase isiksuse kujundamine, vaid ka kaasaegsete tehnoloogiate kasutuselevõtt, vajab õpetaja head ettevalmistust. Nõuded hõlmavad lisaks tavapärasele traditsioonilisele kirjutamisoskusele ka arvutis klaviatuuril tippimise juurutamist. See aitab lapsel kiiresti omandada uusi tehnoloogiaid ning arendada mälu, loogikat ja eakaaslastega suhtlemise oskust.

Tänaseks on föderaalse riikliku haridusstandardi “Venemaa kool” uute standardite jaoks ilmunud terve õpikute süsteem. Nad sooritasid föderaalse eksami ja said Venemaa Teaduste Akadeemialt positiivseid hinnanguid. Kõik õpikud on kantud soovitatud föderaalsesse nimekirja. Nad on vaadanud läbi lähenemise haridusele. Materjalides selgitatakse, mis on UUD ja kuidas seda praktikas rakendada. Uute standardite järgi on õpikud suunatud õpilastes universaalse õppetegevuse arendamisele. Need sisaldavad ka meetodeid laste kaasamiseks õppeprotsessi kõigi kooliainete õppimisel.

Uuendused

Kooli UUD programm aitab õpetajatel kaasaegsete õppevahendite abil arendada lastes etteantud oskusi. Õpikud sisaldasid eriülesandeid, mis arendavad õpilaste oskust iseseisvalt sõnastada õppeülesanne antud teema või konkreetse tunni kohta.

Suurenenud on hariva ja põneva iseloomuga ülesannete ja küsimuste hulk, samuti rühmades või paaris töötamiseks. Need aitavad õpilasel keskenduda oma vaatenurgale ja seostada olemasolevaid teadmisi reaalsete sündmustega.

Õpikutes on uued osad, mis aitavad õpitud materjali üle mõtiskleda: „Mida oled õppinud. Mida oleme õppinud“, „Paneme end proovile ja hindame oma saavutusi“. Rubriigid “Meie projektid”, “Uudishimulike lehed” ja “Avalda arvamust” aitavad õpetajatel arendada nooremates kooliõpilastes vajalikke oskusi.

UUD tehnoloogia järgi

Mida uut saab kasutusele võtta ja kuidas kaasata õppeprotsessi kaasaja standardite nõudeid? Sellele aitab kaasa kogenud õpetajate töö. Mida on nooremate koolilaste puhul kõige olulisem arendada? UUD tehnoloogia nõuab õpetajalt tähelepanelikkust oma õpilaste suhtes.

Ta peab arendama lastes oskust oma tööd hinnata, selleks tuleks välja töötada nende töö hindamise algoritm. Sel juhul on oluline mitte võrrelda õpilasi omavahel, vaid näidata lapse edu võrreldes tema varasema tööga.

Õpetaja peab kaasama lapsi uute teadmiste avastamisse. Selleks peate koos arutama, miks ülesannet vaja on ja kuidas seda elus rakendada.

Veel üks punkt: tehnoloogiaõpetaja vastutab selle eest, et lapsed õpiksid rühmas koostööd. See elementaarne suhtlemisoskus areneb alles koos töötades. Siin on vaja lapsi õpetada ühiselt ülesande üle arutlema, probleemidele kollektiivselt lahendust leidma ja tulemust analüüsima.

Kõikvõimalike oskuste arendamiseks on vaja kvaliteetset hariduse planeerimist, eriti nooremate õpilaste puhul. Kui lapsed pole veel midagi õppinud, saate kasutada erinevaid meetodeid ja ülesandeid. Näiteks laste lemmikmäng “Leia erinevused”. Võite märkida erinevuste arvu või lasta lastel need ise üles leida ja klassikaaslastega jagada.

Universaalse õppetegevuse arendamisele suunatud ülesandeid on erinevat tüüpi. Näiteks projektides osalemine, tunni kokkuvõtte tegemine, loovülesanded, muusika visuaalne, motoorne ja verbaalne tajumine.

Täiustatud õppimisoskustega 3. klass (FSES) saab juba hakkama keerukamate ülesannetega, sh organiseerimine, tugiskeemide koostamine, töötamine erinevat tüüpi tabelitega, "tahtlike" vigade parandamine, vajaliku info otsimine pakutud allikatest ja vastastikune kontroll. .

Teadmiste kontrollimiseks saab kasutada CONOP-i (konkreetse probleemi test), interaktiivset kuulamist, ülesandeid “valmista lugu...”, “kirjelda suuliselt...”, “selgita...”.

Tehnoloogiast võib saada tugipunkt universaalsete õppetegevuste arendamisel.

UUD kehalises kasvatuses

Võib tunduda, et selline tund nagu kehaline kasvatus ei saa lastele moraalseid oskusi õpetada. Kuid see pole kaugeltki tõsi. UUD-d aitavad kehalises kasvatuses kasutada uued kasvatusmeetodid ja õige suhtumise kujundamine oma tervisesse.

Just treener saab julgustada teid tervislikku eluviisi juhtima. Kuidas arendada laste oskusi kehalise kasvatuse kaudu? Alustame sellest, milliseid universaalseid võimeid saab arendada.

• Esiteks peab laps oskama oma tegevust organiseerida ja valikuliselt kasutada vahendeid oma eesmärgi saavutamiseks.
• Teiseks suutma meeskonnaga aktiivselt koostööd teha, kaaslastega jõud ühendada kollektiivsete eesmärkide saavutamiseks.
• Kolmandaks, ainult kehalises kasvatuses saate klassikaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise ja koostöö käigus õppida lihtsalt, väljendusrikkas ja elavas vormis teavet esitama.

Milliseid isikuomadusi õpilased omandavad? Saate õppida kaaslastega suhtlemist ja koostööd tegema, lähtudes lugupidamise ja hea tahte, vastastikuse abistamise ja empaatia põhimõtetest. Sama oluline on osata väljendada positiivseid isiksuseomadusi ja juhtida oma tundeid erinevates ebatavalistes olukordades ja tingimustes. Need tulemused aitavad kasvatada tasakaalukat inimest. Kehaline kasvatus soodustab distsipliini, rasket tööd ja sihikindlust oma eesmärkide saavutamisel.

ISO

Iga kaunite kunstide tund peaks olema keskendunud aineülesannete lahendamisele ja lapse teatud omaduste kujundamisele. UUD vastavalt Federal State Educational Standard for Fine Arts aitab arendada vajalikke oskusi noorematel kooliõpilastel.

Õpetaja eeskuju võib inspireerida õpilasi olema rohkem valmis selgitama oma muljeid nähtud pildist, valima sõnu emotsioonide väljendamiseks ning rääkima oma vanematele ja sõpradele nähtust.

Mitme inimese paaridesse või rühmadesse jagatud laste ühine loovus võimaldab neil kiiresti saada positiivseid kogemusi kommunikatiivsete ja regulatiivsete probleemide lahendamisel: siin õpivad lapsed vestlust pidama ja isegi oma arvamust kaitsma, partneri arvamust austama, keskenduge lõpptulemusele ja mitte isiklikule, vaid üldisele. Kõik see võimaldab teil kiiresti meeskonnaga liituda ja positiivseid omadusi omandada.

Selguse huvides on siin näide ühisest loovusest. Lapsed said rühmas ülesandeks joonistada oma kätele labakindad. Kuidas saab nende meeskonnatööd hinnata nende tegevuste põhjal? Hindamistasemed on erinevad.

• Madal: mustrid on joonistatud ilmsete erinevustega või puuduvad sarnasused üldse. Mis juhtus? Lapsed ei püüa omavahel läbi rääkida, igaüks nõuab oma eelistusi.
• Keskmine: osaline sarnasus - üksikud joonised on samad, kuid on ka märgatavaid erinevusi. Ebaõnnestunud kokkuleppe tulemusel tahtsid kõik kuidagi silma paista.
• Kõrged: labakindad on kaunistatud samamoodi või väga sarnase mustriga. Lapsed töötavad mõnuga, arutlevad elavalt olemasolevate variatsioonide üle, võrdlevad tegevusviise ja kooskõlastavad neid, teevad ühiseid plaane ja jälgivad oma ideede elluviimist. See valik on parim viis näidata, mis UUD on, või õigemini selle rakendamist praktikas.

Pidades silmas uute standardite nõudeid lastele uute tehnoloogiate õpetamisel, ei ole võimalik mitte ainult traditsiooniline kujutav kunst, vaid ka arvutitehnoloogia kasutamine laste õpetamisel. Näiteks joonistage pilt mitte ainult maastikulehele, vaid tehke seda ka teatud programmis. Samuti saate õpetada lapsi pildistama, fotoreportaale ja õpetada graafikaprogramme õigesti kasutama.

Teadus ja haridus käivad praegu käsikäes ning ka õppemeetodid peavad muutuma vastavalt uue põlvkonna vajadustele.

Haridusministeerium viib haridusprotsessi täiustamiseks sellesse pidevalt sisse uuendusi, täites seda uute terminite ja mõistetega. Tavainimene, õppides metoodilist kirjandust või lugedes haridusteemalisi uudiseid, kohtab väga sageli föderaalse osariigi haridusstandardi järgi arusaamatut fraasi UUD. Kuidas see lühend tähistab ja mida see lihtsate sõnadega tähendab?

Sisu:

"UUD" kontseptsioon

UUD on universaalne õppetegevus. See sisaldab:

• Õppimis- ja uute teadmiste omandamise oskus, õppimisvõime;
• Inimese soov enesetäiendamiseks läbi uute kogemuste omandamise;
• Teadmiste omandamise vajaduse mõistmine ja teadlik lähenemine haridusprotsessile;
• Hariduse enda ja selle koostisosade olemuse mõistmine;
• Sihipärane inimtegevus, et otsida võimalusi laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda struktuuris;
• Haridusprotsessi sihtorientatsiooni, selle väärtussemantiliste ja tööomaduste mõistmine.

UUD-i väljatöötamine viidi läbi 20. sajandil Nõukogude Liidus. Sel ajal toimus pedagoogikateaduses aktiivne areng ja rajati vundamenti selle uutele suundumustele. Mõiste “universaalne haridustegevus” on tänapäeval muutunud väga populaarseks, selle rakendusala on üsna lai ja hõlmab peaaegu kõiki võimalikke haridustasemeid ja -liike. UUD arendus põhineb tegevuspõhisel lähenemisel, mille töötas välja L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V. Davõdov ja teised teaduslikud koolkonnad.

Elkonin ja Davõdov on arendava õppimise teooria rajajad, mille võtmekontseptsiooniks on UDT.

Mis on GEF?

See on föderaalse osariigi haridusstandard. See sisaldab:

• Riigiõppeasutustele esitatavate nõuete loetelu;
• Haridusseadus on föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks;
• Värskendatud standard on kõigis koolides kehtinud alates 1. septembrist 2011 – osariigi põhiharidusstandard (GES).

Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded on seotud:

• Haridusprotsessi struktuurid. Igal aastal on vaja koostada ja kinnitada tööplaan, mille eesmärk on õpilaste optimaalne soodustamine uute teadmiste omandamisel ning sellest lähtuvalt täiustada perioodiliselt erialade õppe- ja metoodilist kompleksi (EMC).
• Haridusprogrammi elluviimine. Kui õppeprotsessi ülesehitus kuulub haldus- ja metoodiliste osakondade vastutusalasse, vastutab kava elluviimise eest otseselt koolide õppejõud;
• Õppetulemused. Õpilaste sooritused on selge demonstratsioon ja tõend väljatöötatud haridusstruktuuri ja -programmi edukusest ning vastavusest kõikidele nõuetele. Arvesse läheb kogu kooli keskmine sooritushinnang.

UUD põhirühmad?

Nõuded UUD-le sõltuvad sellest, millises klassis – alg-, kesk- või gümnaasiumis – õpilased õpivad. Esitatud nõuded peavad olema kooskõlas laste vanusega. Kõigi nende jaoks on viimasel ajal tõusnud nõuded arvutitehnika ja infotehnoloogia kasutamisele õppetegevuses.

Universaalsete haridustoimingute põhirühmad on järgmised:

• Isiklik – eesmärk on leida võimalusi enda tundmaõppimiseks ja oma isiksuse mõistmiseks. Nende eesmärk on kujundada õpilastes enda kohta õige, adekvaatne moraalne ja eetiline hinnang;
• Kognitiivne - viitab teabe tajumise, selle töötlemise ja analüüsi põhioskuste ja -oskuste arendamise võimalustele, mille põhjal tehakse teatud järeldusi ja järeldusi. Kognitiivsete toimingute rühm hõlmab üldiste ja loogiliste haridustoimingute süsteemi, probleemi püstitamise ja lahendamise protsessi;
• Suhtlusvõime - aitab kaasa õpilaste sotsialiseerumisele, oskuste kujundamisele tõhusaks suhtlemiseks teistega - klassikaaslaste, õpetajate, sõprade ja teiste inimestega. Koolis läbib iga laps sotsiaalse arengu kõige olulisema etapi. Kui suhtlemisprotsessis tekkivaid probleeme õigeaegselt ei lahendata, võivad nad liikuda täiskasvanuikka ja meenutavad ennast veel aastaid, isegi pärast kooli lõpetamist;
• Reguleeriv – mille eesmärk on arendada võimet koostada oma tegevuskava ja seda erinevate keskkonnategurite mõjul muuta. See koolis omandatud kasulik oskus tuleb kasuks hilisemas elus.

Õpilased valdavad UDL-i erinevate akadeemiliste ainete õppimise protsessis. Eduka meisterlikkuse tulemuseks on algatusvõime kujunemine, õpilaste soov iseseisvalt teadmisi omandada ja pädevust omandada. Õpilased peaksid suutma iseseisvalt korraldada õppeprotsessi ilma täiskasvanute abita.

Koduõppe eelised ja puudused

Koduõpe on koolihariduse alternatiivne võimalus. Kui vanemate sellise valiku põhjuseks on tervislikud seisundid (füüsilised või vaimsed haigused), on koduõpe parim valik. Kuid kui vanemaid juhivad muud motiivid - hirm lapse sotsialiseerumise ees, vastumeelsus oma lapsi kooli saata, sest nad ei suuda iseseisvalt ilma ema või isata kooliprobleeme lahendada - kõik see viib kõige ettearvamatumate negatiivsete tagajärgedeni.

Vaatame koduõppe eeliseid ja puudusi.

plussid	Miinused
Klassikaaslaste rünnakud ja mõnitamine on välistatud, lapsest ei saa kiusamise objekt	Õpilastel puudub motivatsioon, klassiruumis jälgivad õpilased üksteist, võistlevad, järgivad üksteist, püüdlevad parema tulemuse poole ja neil on analüüsimiseks rikkalikum materjal
Õppekava suurem paindlikkus võrreldes kooliharidusega, võimalus iseseisvalt planeerida õppetundide arvu päevas	Meeskonnas puudub võimalus õppida üksteisega suhtlema, sotsiaalsete suhete loomise maailm jääb suletuks
Õppige materjali lühema ajaga, sest õpilane ja õpetaja teevad omavahel koostööd	Nad ei õpi uusi tutvusi looma, oma seisukohti kaitsma ega suhtle kellegagi peale pere ja lähedaste sõpradega.
Ilmub rohkem vaba aega, mida saab kulutada klubide ja spordiosakondade külastamiseks	Kodus õppides on laps mugavustsoonis, kuid niipea, kui ta jääb iseendaga üksi, muutub ta täiesti kaitsetuks ega tea, kuidas antud olukorras käituda.
Võimalus lapsega individuaalselt töötada kõigi raskuste ja nõrkade külgede kallal, mis õppekava väljatöötamisel tekivad	Koduõpe välistab võimaluse, et laps töötaks välja tõhusad viisid oma õiguste rikkumise vastu võitlemiseks

UUD mõju föderaalse osariigi haridusstandardi järgi koolilastele on vastuoluline, kuna iga laps on ainulaadne isiksus, individuaalsus, igaühel on erinevad võimed ja anded. UUD soodustab ühiskonnas väljatöötatud moraalinormide ja põhimõtete omastamist, mis viib tervikliku isiksuse kujunemiseni. Samal ajal piirab föderaalne osariigi haridusstandard last jäikade piiridega ega luba tal näidata üles initsiatiivi ja vabadusearmastust.

Tähtis! UUD vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on haridusprotsessi nõuete kogum. Standardite väljatöötamise aluseks on soov anda igale lapsele võimalus omandada ja omastada kõiki teadmisi, mis talle tulevikus kasulikud on. Kooli ülesandeks on arendada oskusi, mis ei tule kasuks ainult edasiõppimisel, vaid tagavad ka iga inimese normaalse toimimise ühiskonnas.

Tänapäeval ei taotleta mitte ainult inimest, vaid isiksust, kellel peab olema terve rida omadusi:

Iseseisvus otsuste tegemisel ja valiku tegemisel;

Oskus vastutada oma otsuste eest;

Oskus kanda vastutust enda ja lähedaste eest;

Valmisolek tegutseda ebastandardsetes olukordades;

Õpetamisvõtete valdamine ja valmisolek pidevaks ümberõppeks;

Kompetentside komplekti omamine, nii võtme- kui ka erinevates teadmiste valdkondades jne.

On selge, et kooliaastate jooksul selliste omadustega inimese kasvatamine on äärmiselt raske.

Selle eesmärgi saavutamine saab võimalikuks tänu õppiva õppesüsteemi kujunemisele, mille valdamine annab õpilastele võimaluse iseseisvalt edukalt omandada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi lähtuvalt õpivõime kujunemisest.

Mida siis universaalsed õppetegevused pakuvad?

UUD peamised tüübid on järgmised:

Isiklik

Kognitiivne

Reguleerivad

Suhtlemine

Isiklikud UUD-d hõlmavad järgmist:

Enesemääramine

Mõttelooming

Moraalsed ja eetilised standardid

Regulatiivsed UUD-d hõlmavad järgmist:

Eesmärkide seadmine

Planeerimine

Prognoosimine

Kontroll

Parandus

Kommunikatiivsed UUD-d hõlmavad järgmist:

Interaktsioon

Koostöö

Suhtlemine

Kognitiivsed UUD-d hõlmavad järgmist:

Üldharidus UUD:

Vajaliku teabe otsimine õppeülesannete täitmiseks õppekirjanduse abil;

Sümboolsete vahendite kasutamine (graafikud, mudelid, diagrammid, tabelid);

Kõneütluste teadlik ja vabatahtlik konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;

Keskenduge erinevatele probleemide lahendamise viisidele;

Struktureeritud teadmised

Loogilised õppetegevused:

Semantilise lugemise põhitõed (oskus eraldada olulist teavet erinevat tüüpi tekstidest)

Võimalus objekte analüüsida (tuvastada olulisi omadusi)

Oskus võrrelda, järjestada ja klassifitseerida vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele

Oskus luua põhjuse ja tagajärje seoseid

Oskus luua arutluskäike, tõendeid, püstitada hüpoteese ja nende põhjendusi

Probleemi avaldus ja lahendus:

Probleemi sõnastamine

Probleemi lahendamise viiside loomine

Lahendus

Kaasaegsetes tingimustes on õpetaja ülesanne näidata õpilasele teed teadmisteni, õpetada teda õppima. Seetõttu on nii alg- kui ka põhihariduse uute haridusstandardite prioriteetseks suunaks mitte ainult aineteoreetiliste teadmiste kujundamine, vaid ka universaalse õppetegevuse kujundamine kui üks hariduse kvaliteedi parandamise viise.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise aspektist, tagades kognitiivsete universaalsete toimingute kujunemise

Tehnoloogiad	meetodid	Moodustati UUD
Probleemipõhine õpe	Probleemse olukorra loomine	Kognitiivne: üldhariduslikud tunnetuslikud tegevused, probleemi sõnastamine ja lahendamine
Koostöö pedagoogika	Ühistegevus, heuristiline vestlus, kollektiivne järeldus, võrdlus	Kognitiivne: loogilised universaalsed tegevused
Individuaalne – diferentseeritud lähenemine	Mitmetasandilised ülesanded
Pädevustele orienteeritud koolitus	Uurimistöö, projektitegevused	Kognitiivne: üldhariduslikud kognitiivsed tegevused, probleemide sõnastamine ja lahendamine, loogilised universaalsed tegevused
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad	Uudse materjali tutvustus arvutis, testimine, esitlus, interaktiivne tahvel	Kognitiivne: loogilised universaalsed tegevused, üldhariduslikud kognitiivsed tegevused.

Kognitiivsete õppimisoskuste kujunemine ja arendamine klassiruumis toimub erinevat tüüpi ülesannete kaudu. :

. "Leidke erinevused"

. "Otsige välja veider"

. "Labürindid"

. "ketid"

Toeskeemide koostamine

Töötamine erinevat tüüpi tabelitega

Diagrammi koostamine ja äratundmine

Sõnaraamatutega töötamine

Kognitiivsete õppevahendite kujunemise tulemuseks on õpilase võime:

Tuvastage probleemide tüübid ja nende lahendamise viisid;

Probleemide lahendamiseks vajaliku teabe otsimine;

Eristada mõistlikke ja alusetuid otsuseid;

Põhjendage haridusprobleemi lahendamise etappe;

Analüüsida ja teisendada teavet;

Viia läbi põhilisi vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, klassifitseerimine, võrdlemine, analoogia jne);

Looge põhjus-tagajärg seosed;

Omama üldist tehnikat probleemide lahendamiseks;

Probleemide lahendamiseks vajalike diagrammide koostamine ja teisendamine;

Valige konkreetsete tingimuste põhjal kõige tõhusam viis probleemi lahendamiseks.

Põhikoolis, õppides erinevaid aineid, peab õpilane oma ealiste võimete tasemel valdama kognitiivse, loomingulise tegevuse meetodeid, valdama suhtlemis- ja teabeoskusi ning olema valmis oma haridusteed jätkama. Edukas haridus algkoolis on võimatu ilma nooremate kooliõpilaste haridusoskuste arendamiseta, mis annavad olulise panuse õpilase kognitiivse tegevuse arengusse, kuna need on üldhariduslikud, see tähendab, et need ei sõltu õppetöö konkreetsest sisust. teema. Veelgi enam, iga õppeaine, vastavalt konkreetsele sisule, võtab selles protsessis oma koha.

UUD moodustumise taseme mõõtmine:

Spetsiaalselt kavandatud diagnostiliste ülesannete täitmine (konkreetse tüüpi UUD moodustumise hindamine)

Õppe- ja praktiliste ülesannete edukas täitmine õppeaineid kasutades

Keeruliste ülesannete edukas täitmine interdistsiplinaarselt.

Universaalsed õppetegevused

Selgitav märkus

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad haridusruumi kiirendatud täiustamist, riiklikke, sotsiaalseid ja isiklikke vajadusi ning huve arvestavate hariduslike eesmärkide määratlemist. Sellega seoses muutub prioriteediks uute haridusstandardite arengupotentsiaali tagamine. Isiklik areng on haridussüsteemis tagatud eelkõige universaalsete õppetegevuste (ULA) kujundamise kaudu, mis toimivad õppe- ja kasvatusprotsessi muutumatu alusena. Õpilaste universaalse õppetegevuse valdamine toimib enesearengu ja enesetäiendamise võimena läbi uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise. UUD-d loovad võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks assimilatsiooniks, sealhulgas assimilatsiooni ehk õppimisvõime organiseerimiseks. Selle võimaluse tagab asjaolu, et universaalsed õppetegevused on üldistatud tegevusmeetodid, mis avavad õpilastele laia orientatsiooni erinevates ainevaldkondades.

Laiemas tähenduses tähendab mõiste “universaalne haridustegevus” õppimisvõimet, st subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Kitsamas (tegelikult psühholoogilises) tähenduses võib mõistet “universaalsed õpitoimingud” defineerida kui õpilase tegevusmeetodite (ja ka nendega seotud õpioskuste) kogumit, mis tagab tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sh. selle protsessi korraldus.

Universaalsete õppetegevuste funktsioonid hõlmavad :

Tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;

Tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks, mille vajadus tuleneb ühiskonna multikultuursusest ja kõrgest erialasest mobiilsusest;

Teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Universaalsed õppetegevused peaksid olema õppe sisu, tehnikate, meetodite, õppevormide valiku ja struktureerimise ning tervikliku haridusprotsessi ülesehitamise aluseks.

Üliõpilaste universaalse õppetegevuse valdamine toimub erinevate õppeainete kontekstis ja viib lõpuks uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisva eduka omastamise võime kujunemiseni, sealhulgas assimilatsiooniprotsessi iseseisva korraldamiseni, s.o õppimisvõime.

Selle võime tagab asjaolu, et universaalsed õppetegevused on üldistatud tegevused, mis avavad õpilastele võimaluse laiaulatuslikuks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda ülesehituses, sh õpilase teadlikkus selle eesmärgisuunitlusest, väärtussemantilisest ja tööomadused. Seega eeldab õppimisvõime saavutamine õppetegevuse kõigi komponentide täielikku valdamist, sealhulgas:

1) hariduslikud motiivid,

2) hariduslik eesmärk,

3) kasvatuslik ülesanne,

4) kasvatustegevus ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine).

Märkimisväärsel kohal peaks olema ka nn metaainete õppetegevus kooliainete õpetamisel. Meta-subjekt (s.o "üla-subjekt" või "metakognitiivne") tegevusi mõistetakse kui õpilaste vaimseid tegevusi, mille eesmärk on analüüsida ja juhtida nende kognitiivset tegevust, olgu selleks siis matemaatilise probleemi lahendamise strateegia määramine, ajaloo faktilise materjali meeldejätmine. , või ühistegevuse kavandamine (teistega).õpilased) füüsika või keemia laborikatse.

Universaalsete õppetegevuste tüübid

Üldhariduse põhieesmärkidest tuleneva universaalse haridustegevuse põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki:

1) isiklik;

2) reguleerivad (ka eneseregulatsiooni toimingud);

3) hariduslik;

4) suhtlemisaldis.

Eeldatakse, et seda tüüpi õppetegevuste selge määratlemine võimaldab neid konkreetsete akadeemiliste ainete õppimise raames eelistada.

Tutvustame neid UUD-plokke veidi üksikasjalikumalt.

Bloki juurde isiklik universaalsed õppetegevused hõlmavad õpilaste väärtussemantilist orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, moraalinormide tundmist ja oskust tõsta esile käitumise moraalset aspekti), samuti orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. . Seoses õppetegevusega tuleks esile tõsta kahte isikule orienteeritud õppes vajalikku tegevusliiki. See on esiteks tähenduse kujundamise toiming, s.t õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu tulemuse – tegevust motiveeriva õppeprodukti – ja põhjuse vahel. mille jaoks seda tehakse. Õpilane peaks esitama küsimuse: mis tähendus ja tähendus on õpetusel minu jaoks? - ja oskama sellele vastata. Teiseks on see omandatud sisu moraalse ja eetilise hindamise toiming, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel.

Bloki juurde regulatiivsed tegevused hõlmavad tegevusi, mis tagavad õpilaste õppetegevuse korraldamise: eesmärgi seadmine kui õpiülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata seosel; planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine; prognoosimine - assimilatsiooni tulemuse ja taseme ettenägemine, selle ajalised omadused; kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist; parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle toote lahknevuse korral; hindamine – õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest. Lõpuks tahtliku eneseregulatsiooni elemendid kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, tahtlikku pingutust (motivatsioonikonflikti olukorras valiku tegemiseks) takistuste ületamiseks.

Universaalsete toimingute blokis hariv orientatsiooni, on soovitatav eristada üldharivaid ja loogilisi toiminguid. Üldhariduslikud on: kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine, teadmiste struktureerimine, tegevusmeetodite refleksioon, tegevuste protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine, orienteerumine mitte ainult reeglitele, vaid ka nende kohaldamistingimustele, kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest, vajaliku teabe hankimine erinevate žanrite kuulatud tekstidest, põhi- ja kõrvalteabe määramine; oskus adekvaatselt, üksikasjalikult, lühidalt, valikuliselt edasi anda teksti sisu, mõista lugemise eesmärki, valides eesmärgist lähtuvalt lugemisviisi; vabalt navigeerida ja tajuda kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ning ametliku ja ärilise stiili tekste; mõista ja adekvaatselt hinnata

meedia keel; kirjutada erineva žanri tekste, järgides tekstiehituse norme (vastavus teemale, žanr, kõnestiil jne); püstitada ja sõnastada probleem, luua iseseisvalt tegevusalgoritme väga erinevate probleemide lahendamiseks, sh loominguliste ja otsivate, tegutseda märgisümboliliste vahenditega (asendada, kodeerida, dekodeerida, modelleerida), rakendada infootsingu meetodeid, sh kasutada arvutivahendeid.

Üldhariduslike tegevuste kõrval eristatakse ka universaalseid loogilisi toiminguid: aluste valimine, objektide võrdlemise, kõrvutamise, hindamise ja klassifitseerimise kriteeriumid; sünteesima: osadest terviku koostamine, sh iseseisvalt täiendamine, puuduvate komponentide täiendamine; võtavad kokku mõisted, tunnevad ära objekte; luua põhjus-tagajärg seoseid, ehitada üles loogiline arutlusahel, tõestada; tuvastada üldised ja olukorrast olulised tunnused.

Suhtlemine võimed põhinevad õpilaste teadlikul orienteerumisel teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevusepartneri) positsioonile, oskusel kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, oskusel integreeruda eakaaslaste gruppi. ja luua produktiivne suhtlus eakaaslaste ja täiskasvanutega, võime väljendada oma mõtteid täielikult ja täpselt. Vastavalt sellele hõlmavad kommunikatiivsed tegevused järgmist: haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega – eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine; küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel; konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine; partneri käitumise juhtimine - partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine.

Mõiste "universaalne õppetegevus"

Laiemas tähenduses tähendab mõiste “universaalne haridustegevus” õppimisvõimet, st subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Õpilase võime iseseisvalt edukalt uusi teadmisi omastada, oskusi ja pädevusi kujundada, sh selle protsessi iseseisev korraldamine ehk õppimisvõime tagab asjaolu, et universaalsed õpitoimingud üldistatud toimingutena avavad õpilastele võimaluse laiaulatuslik orienteeritus nii erinevatele ainevaldkondadele kui ka õppetegevuse enda ülesehitusele, sealhulgas teadlikkus selle sihtorientatsioonist, väärtussemantilistest ja tegevusomadustest. Seega eeldab õppimisvõime saavutamine, et õpilased valdavad täielikult kõiki õppetegevuse komponente, mille hulka kuuluvad: kognitiivsed ja kasvatuslikud motiivid, kasvatuslik eesmärk, haridusülesanne, kasvatuslikud tegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine). Õppimisvõime on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste valdamise, oskuste ja pädevuste, maailmapildi kujunemise ning isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste tõhustamisel.

Universaalsete haridustoimingute funktsioonid:

• tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;
• tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks; teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Isiklik UUD anda õpilastele väärtus- ja semantiline orientatsioon (oskus seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt), samuti orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi tegevusi:

• enesemääramine - isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;
• tähenduse kujundamine on õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse. Õpilane peab esitama küsimuse „mis on õpetuse tähendus minu jaoks” ja suutma sellele vastuse leida;
• moraalne ja eetiline orientatsioon on omandatud sisu moraalse ja eetilise hindamise tegevus, tagades sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel põhineva isikliku moraalse valiku.

Regulatiivne UUD pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Nende hulka kuuluvad järgmised:

• eesmärgi seadmine - kui kasvatusülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teadaoleva ja õpitu ning veel tundmatu korrelatsioonil;
• planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;
• prognoosimine – tulemuse ja assimilatsioonitaseme ennetamine; selle ajalised omadused;
• kontroll toimimismeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid sellest;
• parandus - tegevusplaanis ja -viisis vajalike täienduste ja kohanduste tegemine juhul, kui tegevuse eeldatav tulemus ja selle tegelik tulemus on vastuolus;
• hindamine – õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, hinnata õppimise kvaliteeti ja taset;
• eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat; oskus avaldada tahet – teha motivatsioonikonflikti olukorras valik ja ületada takistusi.

Kognitiivne UUD hõlmavad üldharivaid, loogilisi tegevusi, aga ka probleemide püstitamise ja lahendamise toiminguid.

Üldhariduslikud universaalsed toimingud:

• kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;
• vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;
• teadmiste struktureerimine;
• kõnelause teadlik ja vabatahtlik ülesehitamine suulises ja kirjalikus vormis;
• kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
• tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
• semantiline lugemine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;
• ülesannete sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Üldhariduslike universaalsete toimingute erirühm koosneb märgisümbolilistest tegevustest:

• modelleerimine;
• mudeli ümberkujundamine, et teha kindlaks üldised seadused, mis määratlevad antud ainevaldkonda.

Loogilised universaalsed toimingud:

• analüüs;
• süntees;
• võrdlemine, objektide liigitamine valitud tunnuste järgi;
• mõiste kokkuvõte, tagajärgede tuletamine;
• põhjus-tagajärg seoste loomine;
• loogilise arutlusahela ehitamine;
• tõend;
• hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Probleemi avaldus ja lahendus:

• probleemi formuleerimine;
• loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise võimaluste iseseisev loomine.

Kommunikatiivne UUD pakkuda sotsiaalset pädevust ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevuspartnerite positsiooniga arvestamist, kuulamis- ja dialoogioskust; osaleda probleemide kollektiivses arutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega. Kommunikatiivsete toimingute tüübid on järgmised:

• hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite määratlemine;
• küsimuste esitamine – proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel;
• konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;
• partneri käitumise juhtimine – partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine;
• oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele, monoloogi ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

UUD süsteemi arendamine Isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete ja kommunikatiivsete toimingute osana, mis määravad inimese psühholoogiliste võimete kujunemise, viiakse see läbi lapse isikliku ja kognitiivse sfääri normatiivse vanuselise arengu raames. Õppeprotsess määrab kindlaks lapse õppetegevuse sisu ja omadused ning määrab seeläbi näidatud õppetegevuste proksimaalse arengu tsooni - nende kujunemise taseme, mis vastab normatiivsele arenguetapile ja on asjakohane arengu "kõrge normi" jaoks. ja omadused.

Õpilaste õpioskuste arengu hindamise kriteeriumid on:

• vanuse-psühholoogiliste regulatiivsete nõuete järgimine;
• UUD omaduste vastavus etteantud nõuetele.

UUD arengut tagavad tingimused

UUD kujunemine haridusprotsessis määratakse järgmise kolme täiendava sättega:

• UUD kujunemine õppeprotsessi eesmärgina määrab selle sisu ja korralduse.
• UUD kujunemine toimub erinevate ainedistsipliinide valdamise kontekstis.
• UUD, nende omadused ja omadused määravad ära õppeprotsessi tõhususe, eelkõige teadmiste ja oskuste omandamise, maailmapildi kujunemise ning õpilase põhipädevuse liigid, sealhulgas sotsiaalse ja isikliku.