Alice Paul Torrance - otac moderne teorije kreativnosti. Osnovni testovi.

Alice Paul Torrance(rođen kao Ellis Paul Torrance; 8. listopada 1915. - 12. srpnja 2003.) bio je američki psiholog iz Milledgevillea, Georgia.

Nakon što je diplomirao na Sveučilištu Mercer, magistrirao je na Sveučilištu Minnesota, a zatim doktorirao na Sveučilištu Michigan. Njegova nastavnička karijera, koja je trajala od 1957. do 1984., započela je na Sveučilištu Minnesota, a zatim je nastavila na Sveučilištu Georgia, gdje je 1966. postao profesor pedagoške psihologije.

Godine 1984. Sveučilište Georgia osnovalo je Torrensov centar za kreativnost i razvoj talenata.

Torrensov test za procjenu kreativnog razmišljanja (TOTMT)

Torrens je postao poznat po svojim istraživanjima prirode kreativnosti. Godine 1966. razvio je metodu podudaranja za mjerenje kreativnosti koristeći svoje testove za procjenu kreativnog razmišljanja. Na temelju spisa J. P. Guilforda, uključili su jednostavne testove divergentnog razmišljanja i drugih vještina rješavanja problema koje su mjerene u četiri dimenzije:

Tečnost. Ukupan broj interpretabilnih, smislenih ideja za rješavanje problema generiranih kao odgovor na podražaj.
Fleksibilnost. Broj različitih kategorija relevantnih odgovora.
Originalnost. Statistička rijetkost odgovora.
Temeljitost. Broj detalja u odgovorima.

U trećem izdanju TOTMT-a iz 1984. uklonjen je parametar fleksibilnosti.

Hipoteza praga

U psihološkoj literaturi se vodi aktivna rasprava o tome jesu li inteligencija i kreativnost dio istog procesa (susjedne hipoteze) ili predstavljaju različite mentalne procese (disjunktne hipoteze). Dokazi iz pokušaja povezivanja inteligencije i kreativnosti od 1950-ih od strane autora kao što su Baron Guildford ili Wolack i Kogan dosljedno pokazuju da je odnos između njih dvoje dovoljno malen da ih se može promatrati kao potpuno različite pojmove. Neki su istraživači smatrali da je kreativnost posljedica istog kognitivnog procesa kao i inteligencija, te da se kao kreativnost definira samo na temelju svojih posljedica, odnosno kada se kao rezultat kognitivnog procesa rađa nešto novo. Perkins je ovaj pristup uvjetno nazvao hipotezom “ništa posebno”.

Vrlo popularan model, kasnije poznat kao Hipoteza praga,

koju je predložila Alice Paul Torrens, tvrdi da će u općem uzorku postojati pozitivan odnos između kreativnosti i inteligencije na niskoj razini njihovog razvoja, ali odnos neće biti pronađen na višim razinama. Međutim, razvoj hipoteze o "pragu" naišao je na različite reakcije u rasponu od entuzijastične podrške do opovrgavanja i poricanja.

Godine 1974. Torrens je stvorio uredan sustav ocjenjivanja. U okviru konceptualnog okvira kreativnosti identificirao je pet mjerljivih normi i 13 mjerljivih kriterija. Pet normi koje se mjere su: tečnost, originalnost, apstraktnost naslova, elaboracija i otpornost na preuranjeni prekid. Mjereni kriteriji uključuju: emocionalnu ekspresiju, jasnoću riječi pri priči priče, pokreta ili radnje, izražajnost naslova, jukstapoziciju nepotpunih podataka, jukstapoziciju linija, krugova, izvanrednu vizualizaciju, širenje ili destrukciju granica, humor, bogatstvo mašte, živopisnost mašte i fantazije. Prema Arastehu i Arastehu (1976), najsustavniju definiciju kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi razvili su Torrens i njegovi kolege (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), koji su razvili Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT) i proveo ih među nekoliko tisuća učenika. I dok su koristili mnoge od Guilfordovih koncepata u dizajnu samih testova, grupa iz Minnesote, za razliku od Guilforda, razvila je zadatke koji se mogu procijeniti na više dimenzija, uključujući i verbalne i neverbalne aspekte i na temelju osjećaja osim vida.

Nastavljajući razgovor o pojmovima, ne može se ne spomenuti koncept redukcije (prijelaza) s kreativnosti na inteligenciju, za koji su se zalagali britanski psiholog Hans Jurgen Eysenck, američki psiholozi Joe Paul Gilford i Alice Paul Torrens te još neki znanstvenici koje smo spomenut će u nastavku.

Ideje Eysencka i njegovih pristaša

Prema konceptu Eysencka, pokazatelj kreativnosti osobe određen je razinom njegove inteligencije. Hans Jurgen Eysenck, na temelju odnosa IQ-a s Guildfordovim testovima, sugerirao je da je kreativnost jedna od komponenti općeg mentalnog razvoja.

Pobornici Eysencka i njegove pretpostavke, da ne bi bili neutemeljeni, proveli su nekoliko praktičnih istraživanja, među kojima je jedno od najozbiljnijih bilo djelo američkog psihologa Lewisa Madisona Termana. Godine 1926., zajedno s kolegicom američkom psihologinjom Catherine Cox, analizirao je biografije 282 poznate osobe kako bi procijenio njihov IQ na temelju njihovih postignuća u dobi od 17 do 26 godina. Znanstvenici su se u svojim studijama oslanjali i na Stanford-Binetovu ljestvicu koja im omogućuje procjenu inteligencije u djetinjstvu.

U budućnosti su dobni pokazatelji stjecanja vještina i znanja kod poznatih osoba uspoređeni sa sličnim pokazateljima kod obične djece. A otkriveno je i da je IQ slavnih višestruko veći od uobičajenog - u prosjeku je iznosio 158,9. Na temelju toga Theremin je zaključio da su geniji ljudi koji su već u ranom djetinjstvu pokazivali znakove visoke darovitosti. Rezultati ove studije postali su poznati u cijelom svijetu i postali dio mnogih.

No, mnogo su zanimljiviji rezultati duge kalifornijske studije koju su organizirali Theremin i Cox još 1921. godine. Za istraživanje su odabrani učenici 95 kalifornijskih srednjih škola - 1528 djevojčica i dječaka u dobi od 8 do 12 godina, čiji je IQ bio 135. Nakon svih pokusa pokazalo se da su intelektualno nadarena djeca ispred svojih vršnjaka. razvoja za oko dva školska razreda.

60 godina nakon početka ove duge studije, psiholog D. Feldman provjerio je rezultate longitudinalne studije koju su započeli Theremin i Cox - ocjenjivali su se rezultati koje su ljudi odabrani za eksperiment 1921. godine postigli u životu. Sva djeca s visokim kvocijentom inteligencije završila su škole s odličnim uspjehom, a dvije trećine ih je završilo fakultete. Od toga je 800 muškaraca, čiji je IQ bio iznad 135, objavilo 67 umjetničkih i znanstvenih djela, dobilo patente za 150 izuma, 78 ljudi je doktoriralo, 48 - doktora medicine i drugih znanosti. A u imeniku “Najbolji ljudi za 1949.” označeno je 47 osoba. No niti jedna visokointeligentna osoba koja je sudjelovala u istraživanju nije se pokazala kao izniman talent na području umjetnosti, književnosti, znanosti itd., te nije ostavila traga u razvoju svjetske kulture. Ali gotovo svi su postigli visok položaj u društvu, kao i prihode nekoliko puta veće od prosjeka.

Sve je to omogućilo znanstvenicima da zaključe da se intelektualno nadareni ljudi mogu uspješno prilagoditi u društvu, ali čak ni vrlo visok IQ nije jamstvo kreativnih postignuća, drugim riječima, možete biti intelektualac, ali nikada ne postati pravi izvanredni stvaralac.

Godine 1967. objavljeno je djelo Joea Paula Guildforda "The Nature of the Human Intelligence", nakon čega pojam kreativnosti i njezina povezanost s inteligencijom počinje dobivati sve više pristaša.

Ideje Guilforda i Torrancea

Ideje Joea Paula Guildforda govore o temeljnoj razlici između dva tipa mentalnih operacija – konvergentnih i divergentnih. Konvergentno razmišljanje postaje relevantno kada osoba koja rješava problem, na temelju niza uvjeta, traži jedno rješenje. S druge strane, divergentno razmišljanje omogućuje više načina rješavanja problema, zbog čega dolazi do neočekivanih rezultata i zaključaka. Guilford je rekao da su divergentne operacije, zajedno s transformativnima, osnova kreativnosti kao sposobnosti stvaranja.

Guilford je ukupno imenovao četiri parametra kreativnosti (s izuzetkom opće inteligencije):

Originalnost kao sposobnost stvaranja asocijacija i neobičnih rješenja;
Semantička fleksibilnost kao sposobnost identificiranja glavnih svojstava objekta i nuđenja novih načina njegove uporabe;
Figurativna adaptivna fleksibilnost kao sposobnost mijenjanja oblika podražaja radi traženja novih znakova i mogućnosti primjene;
Semantička spontana fleksibilnost kao sposobnost proizvodnje različitih ideja.

Na temelju ovih pretpostavki Guilford i njegov tim kreirali su ARP testove, testove programa iskorištavanja sposobnosti, prvenstveno usmjerene na dijagnosticiranje divergentne produktivnosti.

Naknadno je predstavljeni program razvijen u istraživanju Alice Paul Torrance, koji je svoje testove razvio u procesu obrazovnih i metodičkih aktivnosti usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Kreativnost je Torrens shvaćao kao sposobnost osobe da oštro uoči nedostatke, nesklad, praznine u znanju itd. Smatrao je da se čin kreativnosti dijeli u nekoliko faza:

Percepcija problema
Pronalaženje rješenja
Nastanak i formuliranje hipoteza
Testiranje hipoteze
Modifikacija hipoteze
Pronalaženje rezultata

Upravo iz ovih faza trebao bi se sastojati idealan test za dijagnosticiranje kreativnosti, pa je Guilfordove testove modificirao Torrance za njihove zadatke. Torrens je sastavio ukupno 12 testova, podijeljenih u tri kategorije - to su verbalne, slikovne i zvučne baterije, ocjenjujući verbalne, slikovne i verbalno-zvučne. Štoviše, Torrensovi testovi, za razliku od Guildfordovih, mogu se koristiti i na djeci i na odraslima.

Zahvaljujući faktorskoj analizi novih testova identificirani su čimbenici koji odgovaraju specifičnostima zadataka, a ne samo parametrima kao što su lakoća, fleksibilnost, točnost i originalnost razmišljanja. Osim toga, odnos ovih parametara u bilo kojem testu mnogo je veći od njihovog odnosa u različitim testovima.

Glavne parametre kreativnog mišljenja Torrensk je opisao na sljedeći način:

Lakoća razmišljanja je brzina rješavanja problema, što ukazuje na pokazatelj brze inteligencije;
Fleksibilnost mišljenja je sposobnost prebacivanja s jedne kategorije objekata na drugu;
Originalnost mišljenja je sposobnost pronalaženja rješenja problema koja se rijetko nalaze u homogenoj skupini subjekata.

U praksi su Torrensovi testovi pokazali da je uspjeh zadataka posljedica brzih mentalnih kvaliteta. Drugim riječima, inteligencija velike brzine omogućuje procjenu kreativnosti.

zaključke

Naravno, ideje Eysencka, Guildforda i Torrancea iznesene u ovom članku razmatrane su samo površno i radi upoznavanja, što nam ne dopušta da ih iscrpno analiziramo i damo odgovarajuću ocjenu. To se posebno odnosi na ljude koji nisu stručnjaci u tom području i kreativnosti. Ipak, još uvijek možemo izvući neke zaključke o tim idejama.

Suvremeno društvo izravno je zainteresirano za stvaranje takvih uvjeta u kojima bi se mogao razvijati kreativni potencijal svake osobe. A to se može postići na načine kao što su podizanje razine obrazovanja djece, korištenje posebnih strategija koje razvijaju inteligenciju u procesu odgoja, razvijanje inovativnih metoda za razvoj inteligencije i kreativnosti te njihovo uvođenje u obrazovni proces i profesionalne aktivnosti, kao i kao oblikovanje odnosa ljudi prema njihovoj inteligenciji i kreativnim sposobnostima – stavova upravo prema posebnoj vrijednosti.

Zbog toga se u naše vrijeme u mnogim obrazovnim institucijama i organizacijama provode mnoge transformacije za to, pojavljuju se njihove nove vrste i kategorije, koriste se različite mogućnosti za obuku i programe usavršavanja. A u samom procesu učenja i drugih aktivnosti koriste se najsuvremenije metode, intelektualne, ekonomske i poslovne igre, te se održavaju brojni specijalizirani treninzi za razvoj intelektualnih i kreativnih potencijala.

Torrensov test za procjenu kreativnog razmišljanja (TOTMT)

Torrens je postao poznat po svojim istraživanjima prirode kreativnosti. Godine 1966. razvio je metodu podudaranja za mjerenje kreativnosti koristeći svoje testove za procjenu kreativnog razmišljanja. Na temelju spisa J. P. Guilforda, uključili su jednostavne testove za utvrđivanje razine razvoja divergentnog mišljenja i drugih vještina rješavanja problema, čiji su rezultati procijenjeni prema četiri parametra:

Tečnost. Ukupan broj interpretabilnih, smislenih ideja za rješavanje problema generiranih kao odgovor na podražaj.
Fleksibilnost. Broj različitih kategorija relevantnih odgovora.
Originalnost. Statistička rijetkost odgovora.
Temeljitost. Broj detalja u odgovorima.

U trećem izdanju TOTMT-a iz 1984. uklonjen je parametar fleksibilnosti.

Hipoteza praga

U psihološkoj literaturi se vodi aktivna rasprava o tome jesu li inteligencija i kreativnost dijelovi istog procesa (susjedne hipoteze) ili predstavljaju različite mentalne procese (disjunktne hipoteze). Dokazi iz pokušaja povezivanja inteligencije i kreativnosti od 1950-ih od strane autora kao što su Baron Guildford ili Wolack i Kogan dosljedno pokazuju da je odnos između njih dvoje dovoljno malen da ih se može promatrati kao potpuno različite pojmove. Neki su istraživači smatrali da je kreativnost posljedica istog kognitivnog procesa kao i inteligencija, te da se kao kreativnost definira samo na temelju svojih posljedica, odnosno kada se kao rezultat kognitivnog procesa rađa nešto novo. Perkins je ovaj pristup uvjetno nazvao hipotezom “ništa posebno”.

Vrlo popularan model, kasnije poznat kao Hipoteza praga,

Datoteka:T220px-Threshold hypothesis.jpg

Hipoteza praga

Torrance (1962.) grupira različite zadatke Minnesota testova kreativnog razmišljanja u tri kategorije:

Verbalni zadaci korištenjem verbalnih poticaja (podražaja);
Verbalni zadaci korištenjem neverbalnih poticaja (podražaja);
neverbalni zadaci.

Sažetak zadataka koje je koristio Torrens dan je u nastavku:

Neobična primjena

Neuobičajeni zadaci primjene koji koriste verbalne podražaje modificirani su test primjene Guilfordove cigle. Nakon preliminarnih pokušaja, Torrens (1962.) odlučuje ciglu zamijeniti limenkama i knjigama, vjerujući da će djeci biti lakše raditi s limenkama i knjigama, budući da su obje djeci pristupačnije od cigli.

Zadatak "nemogućnosti"

Izvorno su ga koristili Guilford i dr. (1951.) kao mjeru tečnosti koja uključuje kombinaciju ograničenja i velikog potencijala. U procesu razvoja osobnosti i mentalnog zdravlja, Torrens je eksperimentirao s brojem promjena u osnovnom zadatku, čineći ograničenja konkretnijima. U ovom zadatku od ispitanika se traži da nabroje što više nemogućnosti.

Zadatak posljedica

Problem posljedica također su prethodno primijenili Guilford i dr. (1951). Torrens ga je prilagodio s nekoliko izmjena. Izabrao je tri nevjerojatne situacije, a djeca su trebala navesti njihove posljedice.

Izazov "Samo pogodi".

Ovo je prilagođena verzija testa "posljedice" koja ima za cilj otkriti viši stupanj spontanosti i namijenjena je da bude učinkovitija kod djece. Kao iu zadatku s posljedicama, ispitanik se suočava s malo vjerojatnim situacijama i mora predvidjeti moguće posljedice uzrokovane uvođenjem nove ili nepoznate varijable.

Zadatak situacija

Ovaj je zadatak modeliran prema Guilfordovom (1951.) testu, koji je osmišljen za mjerenje sposobnosti da se vidi što treba učiniti. Ispitanicima se prezentiraju tri opća problema kako bi došli do što više mogućih rješenja problema. Na primjer: pretpostavimo da su sve škole otkazane, što biste učinili da se pokušate obrazovati?

Zadatak zajedničkih problema

Ovaj zadatak je prilagodba Guilfordovog (1951.) testa, koji je dizajniran za mjerenje sposobnosti uočavanja nedostataka, potreba i nedostataka, kao i odlučujućeg faktora koji se naziva "osjetljivost na problem". Ispitanici su upućeni da će im se prezentirati općenite situacije u kojima će vidjeti što više mogućih problema proizašlih iz tih situacija. Na primjer: ako ujutro pišete zadaću na putu do škole.

Zadatak poboljšanja

Ovaj test je adaptacija Guilfordovog (1952.) instrumentalnog testa, osmišljenog za procjenu sposobnosti uočavanja grešaka i svih aspekata osjetljivosti na probleme. Kako bi riješili ovaj problem, ispitanicima se nudi popis uobičajenih objekata kako bi se predložilo što više načina za poboljšanje svakog od njih. U isto vrijeme, od njih se traži da ne brinu o tome kako su ta poboljšanja primjenjiva na stvarnost.

"Mamin problem - Hubbard"

Ovaj problem zamišljen je kao prilagodba situacijskog problema za usmenu primjenu u osnovnim razredima, ali je primjenjiv i na starije skupine. Ovaj test aktivira cijeli niz ideja o čimbenicima koji koče razvoj mišljenja.

Izmišljene priče izazov

Da bi ispunilo ovaj zadatak, od djeteta se traži da napiše najzanimljiviju i najuzbudljiviju priču koju može zamisliti. Naslovi priča nude se već gotovi, npr.: „Pas koji nije lajao“, ili se dijete može poslužiti vlastitim idejama.

Problemi s kravom koja skače

Problem krave koja skače prateći je problem Mum-Hubbard problema i predloženo je da se riješi u istim grupama pod istim uvjetima i da se ocjenjuje prema istom principu. Zadatak je razmisliti o svim mogućim posljedicama koje bi se mogle dogoditi ako bi krava skočila na Mjesec.

Verbalni zadaci uz korištenje neverbalnih poticaja

Zadatak "Pitaj i pogodi"

U ovom zadatku pojedincu treba postaviti pitanje o slici, pitanje na koje se ne može odgovoriti samo gledanjem slike. Zatim se od njega traži da pogodi ili formulira hipotezu o mogućim uzrocima prikazanog događaja. A onda i o njezinim posljedicama – i trenutnim i dugoročnim.

Izazov poboljšanja proizvoda

U ovom zadatku koriste se poznate igračke. Od djeteta se traži da predloži poboljšanja za svaku igračku kako bi bila zanimljivija (zabavnija) za igru. Od ispitanika se zatim traži da razmisli o drugim neobičnim namjenama ovih igračaka osim igranja s njima.

Zadatak neobične primjene

U ovom zadatku, istodobno sa zadatkom poboljšanja proizvoda, koristi se još jedan (neuobičajena aplikacija). Od djeteta se traži da smisli najpametniju, najzanimljiviju i najneobičniju upotrebu predložene igračke, osim igranja s njom. Ova uporaba mora biti ponuđena za igračku kakva jest ili modificirana na neki način.

Neverbalni zadaci

Problem nepotpunih brojki

Ovo je adaptacija testa "završetka crtanja" koji je razvila Kate Franck, a koristio Barron 1958. godine. List običnog bijelog papira veličine 54 kvadratna inča podijeljen je u šest kvadrata, od kojih svaki prikazuje neku vrstu figura podražaja. Od ispitanika se traži da ocrta neke nove crteže ili slike dodavanjem onoliko linija koliko je potrebno na postojećih šest figura.

Zadatak je konstruirati sliku ili oblik

U ovom problemu djetetu se daje oblik trokuta ili želea i komad bijelog papira. Od djeteta se traži da osmisli sliku, sliku u kojoj bi ovaj oblik postao sastavni dio. Mora ga staviti na bilo koje mjesto na bijelom listu koje on odabere i crtati olovkom tako da se dobije nova slika. Zatim sliku treba imenovati i potpisati na dnu lista.

Problem "Krugovi i kvadrati"

Izvorno je zamišljen kao zadatak za prepoznavanje fleksibilnosti i fluentnosti mišljenja, a zatim redizajniran na način da se istakne originalnost i razrađenost (detalj). Ovaj test koristi dva ispisana predloška. Kad jedan ispitanik vidi sliku od četrdeset i dva kruga, od njega se traži da skicira predmete ili slike na kojima bi krugovi činili osnovu slike. Drugi uzorak koristi kvadrate umjesto krugova.

Izazov kreativnog projekta

Dizajniran od strane Henriksona, izgleda obećavajuće, ali sustav bodovanja daleko je od savršenog. Za testiranje se koriste krugovi i trake raznih veličina i boja, knjižica od četiri stranice, škare i ljepilo. Zadatak ispitanika je konstruirati sliku, "projekt", koristeći sve obojene krugove i pruge. Vrijeme je ograničeno na trideset minuta. Možete koristiti jednu, dvije, tri ili sve četiri stranice. Nakon korištenja ovih krugova i pruga, možete poboljšati sliku pomoću olovke u boji ili crno-bijele.

Biografija

Torrance, E.P. Torrance testovi kreativnog razmišljanja. - Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Bibliografija

Dostignuća:

Profesionalni, društveni položaj: američki psiholog i pedagog
Glavni doprinos (ono što je poznato): Torrance je otac moderne kreativnosti, stvorio je Torrance Creative Thinking Assessment Test (TOTMT) i kreirao Future Problem Solving Program, .
Doprinosi:1 . Stvaranje. E.P. Torrens je svoju karijeru posvetio podučavanju i istraživanju kreativnosti. Njegovo zanimanje za kreativnost javilo se još 1937. godine kada je, radeći kao učitelj, primijetio da su mnogi njegovi učenici u nepovoljnom položaju kasnije postali uspješni u životu i radu. Dok je još bio u američkom ratnom zrakoplovstvu (1951.-57.), predložio je definiciju kreativnosti koja se temelji na preživljavanju, prema kojoj je hrabro preuzimanje rizika bitna karakteristika kreativnosti.
Kasnije definira kreativnost kao proces uočavanja praznina ili poremećaja, elemenata koji nedostaju; stvaranje ideja ili hipoteza o njima; testiranje ovih hipoteza; i izvješćivanje rezultata, moguće izmjene i ponovno testiranje hipoteza (1962).
2. Torrensov test kreativnog razmišljanja (TTMT) ili Minnesota Creative Thinking Assessment Tests (MTOTM)
2.1. Torrance sa svojim kolegama razvio je nadaleko hvaljeni Torrensov test kreativnog razmišljanja (TTMT), čija je izvorna verzija objavljena 1966. U razvoju ovog testa Torrens se oslanjao na rad J. Gilford(1950., 1956.). Međutim, za razliku od potonjeg, počeo je istraživati verbalnu i neverbalnu aktivnost, a također je grupirao različite TTMT subtestove u tri kategorije:
1. Verbalni zadaci s korištenjem verbalnih poticaja (podražaja); 2. Verbalni zadaci uz korištenje neverbalnih poticaja (podražaja); 3. Neverbalni zadaci (Figuralni oblici).
2.2. Torrens dizajnirao sustav za kvantificiranje kreativnosti. U početku je koristio četiri predstavljena faktora divergentnog mišljenja J. Gilford (1956):
1. Tečnost. Ukupan broj interpretabilnih, smislenih ideja za rješavanje problema generiranih kao odgovor na podražaj.
2. Fleksibilnost. Broj različitih kategorija relevantnih odgovora.
3. Originalnost. Statistička rijetkost odgovora.
4. Razrada. Broj detalja u odgovorima. (1966., 1974.).
2.3. Nakon toga, Torrensodlučio poboljšati procjena neverbalnih testova (vilasti oblici). Treće izdanje TTMT-a eliminiralo je ljestvicu fleksibilnosti i dodalo dvije nove ljestvice ocjenjivanja: otpor pobačaju i apstraktnost naslova (1984.).
Unutar njegova sustava, neverbalni testovi procjenjivani su pomoću 5 mjerenih normi i 13 mjerenih kriterija. Pet normi koje se mjere su: tečnost, originalnost, apstraktnost naslova, razrađenost i otpornost na prerano prekidanje. Mjereni kriteriji uključuju: emocionalnu ekspresiju, jasnoću riječi pri priči priče, pokreta ili radnje, izražajnost naslova, jukstapoziciju nepotpunih podataka, jukstapoziciju linija, krugova, izvanrednu vizualizaciju, širenje ili destrukciju granica, humor, bogatstvo mašte, živopisnost mašte i fantazije.
2.4. Najnovija verzija testa Torrensovo kreativno razmišljanje (Goff i Torrens, 2002.) ima za cilj mjerenje 4 sposobnosti: 1. verbalna tečnost, sposobnost generiranja brojnih ideja vezanih uz aktivnost. 2. originalnost, sposobnost generiranja rijetkih ideja. 3. razrada, sposobnost razvijanja ideja vezanih uz aktivnosti. 4. fleksibilnost, sposobnost tumačenja istih podražaja na različite načine.
2.5. Torrens i kolege proveo Minnesota testove kreativnog razmišljanja nekoliko tisuća srednjoškolaca. Također su završili 40-godišnju longitudinalnu studiju kreativnosti koja je uključivala 215 učenika u dvije osnovne škole u Minneapolisu u razdoblju od 1958. do 1964. godine.
Istodobno, Torrens je uvijek bio svjestan da korištenje TTCT-a ne uspijeva izmjeriti bitne aspekte kreativnosti, te da visoka razina izmjerene kreativnosti samo povećava šanse osobe da bude kreativna.
3. Hipoteza praga. Torrance je predložio popularan model pod nazivom Threshold Hypothesis, prema kojem u općem uzorku postoji pozitivna korelacija između kreativnosti i inteligencije na niskoj razini njihovog razvoja, ali se takva korelacija ne pojavljuje na višim razinama.
4. Program "Rješavanje problema budućnosti". Torrens je stvorio program Rješavanje budućnosti i razvio Inkubacijski model učenja, koji sada doseže više od 250.000 učenika diljem svijeta.
Ovaj program potiče kritičko i kreativno razmišljanje, proširuje razumijevanje stvarnog svijeta, oblikuje viziju budućnosti, integrira rješavanje problema u nastavne planove i programe, razvija vještine vođenja i sposobnost evaluacije.
E.P. Torrance je napisao: “Uvijek su me zanimali načini osnaživanja djece i načina oslobađanja njihove kreativnosti, ali prvo sam morao izmjeriti taj potencijal. Tako da imam reputaciju psihometričara, iako sam se cijelo to vrijeme bavio razvojem kreativnosti" (1989).
Počasne titule, nagrade: Torrens je nagrađen nagradom Arthur Lipper (Svjetska olimpijada uma) za izniman izvorni doprinos kreativnosti. Bio je naveden kao "Tko je tko na svijetu". Torrance je bio veteran američke vojske i član Prve baptističke crkve u Ateni, SAD.
Glavna djela: Torrance je autor više od 2000 knjiga, monografija, članaka, izvješća, testova, vizualnih pomagala i uputa. 1. Torrance, E. P. (1962). Usmjeravanje kreativnog talenta. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, E. P. (1965). Nagrađivanje kreativnog ponašanja. Eksperimenti u kreativnosti u razredu. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Torrance Testovi kreativnog razmišljanja: Tehnički priručnik o normama (Istraživačko izdanje). Princeton, NJ: Personnel Press. 5 Torrance, E.P. (1974). Normotehnički priručnik: Torrance Testovi kreativnog mišljenja. Lexington, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Torrance testovi kreativnog razmišljanja. Scholastic Testing Service Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Potraga za Satorijem i kreativnost. New York: Creative Education Foundation. 8. Torrance, E. P. i Safter, H. T. (1990.). Model inkubacije: prevazilaženje aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P. i Safter, H. T. (1999). Ostvarivanje kreativnog iskoraka. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 11. Torrance, E. P. i Sisk, D. A. (1997). Darovita i talentirana djeca u redovnoj nastavi. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 12. Torrance, E. P. (1994). Kreativnost: Samo želim znati. Pretoria, Južnoafrička Republika: Benedic Books. 13. Torrance, E. P. (1995.) Zašto letjeti? Filozofija kreativnosti. Norwood, N.J.: Ablex. 14. Torrance, E. P. (2001). Iskustva u razvoju mjera kreativnosti: Uvidi, otkrića, odluke. Rukopis predan za objavljivanje. 15. Goff, K. i Torrance, E. P. (2002). Priručnik za skraćeni Torranceov test za odrasle. Bensenville, IL: Školsko. Testing Service Inc.

Život:

Podrijetlo: Torrance je rođen u Milledgevilleu u Georgiji. Roditelji su mu bili Ellis i Jimmy Paula Torrens. Njegova sestra Ellen rođena je četiri godine kasnije.
Obrazovanje: Diplomirao (1940., Sveučilište Mercer), magistrirao pedagošku psihologiju (1944., Sveučilište u Minnesoti), doktorirao psihologiju (1951., Sveučilište u Michiganu).
Glavne faze profesionalne aktivnosti: Godine 1936. započeo je svoju profesorsku karijeru na Midway Vocational School, a 1937. na Georgia War Collegeu. Godine 1945. unovačen je u američku vojsku gdje je radio kao savjetnik za veterane s invaliditetom u Savjetovalištu na Sveučilištu Minnesota.
Godine 1951. postao je direktor Znanstvenog centra za rehabilitaciju američkog zrakoplovstva u Coloradu, a 1958. vratio se na Sveučilište u Minnesoti, gdje je do 1966. obnašao dužnost direktora Centra za obrazovna istraživanja.
Od 1966. do 1978. Torrance je bio predstojnik, a od 1978. do 1984. kao profesor na Odsjeku za pedagošku psihologiju na Sveučilištu Georgia (UGA). Godine 1984. odlazi u mirovinu, a iste je godine na Sveučilištu Georgia osnovan Torrensov centar za razvoj kreativnosti i talenta.
Glavne faze osobnog života: Godine 1959., u dobi od 44 godine, oženio se Pansy Nigh (1913.-1988.), svojom studenticom, koja je kasnije radila kao medicinska sestra instruktorica, asistentica i partnerica.
Osobnost. Torrens je imao dobroćudan, delikatan i velikodušan karakter. Bio je izvanredan mentor i učitelj, uvijek iskazujući poštovanje i podršku svojim kolegama i studentima.
Ellis Paul Torrance preminuo je 2003. u Ateni, Georgia, u dobi od 87 godina.

Torrance (Torrance) Ellis Paul (r. 1915.) - američki psiholog, stručnjak za probleme psihologije obrazovanja, psihologije kreativnosti i obrazovanja darovite djece.

Biografija. Obrazovao se na Sveučilištu Mercer (diplomirao, 1940.) i Sveučilištu Minnesota (magistrirao, 1944.). Godine 1951. obranio je doktorsku disertaciju na Sveučilištu u Michiganu. Uvaženi profesor psihologije obrazovanja na Sveučilištu Georgia.

Istraživanje. Svoju profesionalnu djelatnost započeo je proučavanjem problematike stres i opstanak. Ali u budućnosti se potpuno prebacio na proučavanje kreativnosti. Dokazao je nesvodivost pokazatelja kreativnih sposobnosti na pokazatelje intelektualnih postignuća i logičkog mišljenja. Tako je, naime, pokazao da je uz pomoć testova inteligencije nemoguće identificirati oko 70% kreativno nadarenih učenika. Kreativno nadarena djeca koja se ne kvalificiraju kao darovita na testu inteligencije (tj. nemaju IQ veći od 130) često su bolja od one koja su, prema testu inteligencije, pokazala darovitost, ali su bila loša na testovima kreativnosti ( Obrasci karijera i vrhunska kreativna postignuća kreativnih srednjoškolaca dvanaest godina kasnije // Gifted Child Quarterly. 1972.16.75-88). Osim toga, test kreativnosti pokazuje nedostatak povezanosti sa socioekonomskim i rasnim statusom. Došao sam do zaključka da pravilna uporaba metodičkih materijala igra važnu ulogu u kreativnom djelovanju. Među ostalim, prisutnost voditelja značajno utječe na kreativna postignuća odraslih. Pokazao je ulogu emocionalnih i motivacijskih procesa u dinamici razvoja kreativnih sposobnosti. Tako se pokazalo da na kreativna postignuća odraslih značajno utječe slika o budućem zanimanju koju su razvili u djetinjstvu („zaljubljenost u nešto“), kao i napori usmjereni na njezinu realizaciju. Na to utječe i samopouzdanje njihovih učitelja u osnovnoj školi. Brojna empirijska istraživanja pokazala su da se kod kreativne djece često prepoznaje neka vrsta emocionalnog odstupanja od norme.

Metode. Utemeljio je i razvio metode poticanja stvaralačke aktivnosti čija primjena ne utječe na druge vrste obrazovnih postignuća. Također je razvio i unaprijedio niz testova za kreativno mišljenje, prvenstveno Torrensov test (Test of Creative Thinking. Bensenvill, 1966).

Kondakov I.M. Psihologija. Ilustrirani rječnik. // NJIH. Kondakov. - 2. izd. dodati. i prerađeno. - St. Petersburg, 2007., str. 606-607 (prikaz, ostalo).

Pročitaj dalje:

Filozofi, ljubitelji mudrosti (biografsko kazalo).

Povijesne osobe SAD-a (Kazalo imena).

Kompozicije:

Usmjeravanje kreativnog talenta. N. Y.: Prentice Hall, 1962.; Obrazovanje i kreativni potencijal. University of Minnesota Press, 1963.; Konstruktivno ponašanje: stres, osobnost i mentalno zdravlje. Wadsworth, 1965.; Potražite Satori i kreativnost. Zaklada za kreativno obrazovanje, 1969.; Možemo li djecu naučiti kreativnom razmišljanju? // Journal of Creative Behavior. 1972, 6, 114-143; Sociodrama kao kreativni pristup rješavanju problema u proučavanju budućnosti // Journal of Creative Behavior. 1975, 9, 182-195; Kreativnost u mentalnom zdravlju// S. Arieti i Chrzanowski (ur.), New Dimensions in Psychiatry, sv. 2. N. Y.: Basic Books, 1976.; Nastavni model za poboljšanje inkubacije //Journal of Creative Behavior. 1979, 13, 23-35; Predviđanje kreativnosti djece osnovne škole (1958.-1980.) // Gifted Child Quarterly. 1981, 25, 55-62; Mentorski odnosi: kako pomažu kreativnim postignućima, podnose, mijenjaju i umiru. Bearley 1984; Uloga kreativnosti u identifikaciji nadarenih i talentiranih // Gifted Child Quarterly. 1984, 28, 153-156; Poučavanje kreativnih i darovitih učenika // M. C. Wittrock (ur.), Handbook of Research on Teaching (3rd edn). N.Y.: Macmillan, 1986.

Književnost:

E. P. Torrens // Psihologija: Biografski bibliografski rječnik / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. Sankt Peterburg: Euroazija, 1999.