Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak odgojitelja odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

• · tehnologije koje štede zdravlje;
• · tehnologija projektnih aktivnosti;
• · tehnologija istraživačkih aktivnosti;
• · informacijske i komunikacijske tehnologije;
• · tehnologije usmjerene na osobu;
• · tehnologija igara;
• · TRIZ tehnologija, itd.
• 1. Tehnologije koje štede zdravlje.

Cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama: informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• · ovisno o vrsti predškolske ustanove,
• ovisno o duljini boravka djece,
• · o programu u kojem rade nastavnici,
• · posebni uvjeti predškolske odgojne ustanove,
• · stručna osposobljenost nastavnika,
• · pokazatelji zdravlja djece.
• 2. Tehnologije projektnih aktivnosti.

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

3. Tehnologija istraživanja.

Cilj istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću je formiranje kod djece predškolske dobi osnovnih ključnih kompetencija i sposobnosti za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema).

Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavlja kvalitativno nove zahtjeve:

obrazovanje korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

5. Osobno orijentirana tehnologija.

Tehnologije usmjerene na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

6. Tehnologija igara.

Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:

• · igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;
• · grupe igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;
• · grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• · skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.
• 7. TRIZ tehnologija.

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, dosljednost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati implementaciju TRIZ-a ako djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije – okruženje je kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Pronalazeći proturječnosti, sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

Obrazovne tehnologije

(kartoteka)

Sadržaj

Pedagoška tehnologija - sustav metoda koje se provode u bilo kojem procesu.

Razlika od metodologije je tehnologija predstavlja više ili manje kruto programiran proces 9algoritam) interakcije između nastavnika i učenika, koji će jamčiti postizanje zadanog cilja.

Pedagoške tehnologije se razlikuju na temelju:

Prema izvoru nastanka,

Prema ciljevima i ciljevima,

Prema mogućnostima pedagoških sredstava,

Prema funkcijama nastavnika,

Na stranu provedenog pedagoškog procesa.

Svaka tehnologija je teorijski značajna pedagoška aktivnost, au isto vrijeme usmjerena na provedbu znanstvenih ideja u praksi, stoga pedagoška tehnologija zauzima jaz između znanosti i iskustva, ujedinjuje teoriju i praksu.

Takopedtehnologija- sustav teorijski utemeljenih načela i pravila, kao i odgovarajućih tehnika i metoda za učinkovito postizanje ciljeva obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učitelja.

Znakovi pedtehnologije:

Cilj (mora biti konkretan, jasno programiran),

dijagnostika,

Strukturalnost,

Optimalnost (mora biti popis uvjeta).

Pedagoška tehnologija razlikuje se od pedagoškog iskustva jer nije samo reprodukcija radnji, već misao proizašla iz iskustva.

Tehnologija višerazinske obuke

Značajan doprinos razvoju teorijskih osnova procesa diferenciranog učenja dali su psiholozi L.S.Davydov, A.N.Rubinstein i mnogi drugi. didaktika Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov i drugi.

Obuka na više razina - ovo je pedagoška tehnologija za organiziranje obrazovnog procesa, unutar koje se pretpostavljaju različite razine asimilacije obrazovnog materijala, odnosno različita je dubina i složenost istog obrazovnog materijala, što omogućuje svakom učeniku da savlada obrazovni materijal na različitoj razini, ali ne nižoj od osnovne, ovisno o sposobnostima i individualnim karakteristikama svakog učenika.

Cilj diferencijacija procesa učenja - svakom učeniku osigurati uvjete za maksimalan razvoj njegovih sposobnosti, sklonosti, zadovoljenje spoznajnih interesa, potreba u procesu svladavanja sadržaja obrazovanja. Diferencijacija se shvaća kao način organiziranja obrazovnog procesa, koji uzima u obzir individualne tipološke karakteristike pojedinca; stvaraju se skupine učenika u kojima se elementi didaktičkog sustava (ciljevi, sadržaji, metode, oblici, rezultati) razlikuju.

Pružanje obuke na više razina uključuje, posebice, rješavanje:

1. Psihološki zadaci (određivanje individualnih osobnih karakteristika učenika, vrste njihovog razvoja na temelju identificiranja kvaliteta pažnje, pamćenja, razmišljanja, izvedbe, zrelosti komponenti obrazovne aktivnosti itd.).

2. Predmetni didaktički zadaci (razvoj nastavnog materijala, njegovo fleksibilno strukturiranje), osiguranje izomorfizma sadržajnih struktura i tipološkog prostora obrazovnih i kognitivnih sposobnosti učenika.

3. Primjena načela “odgojne nastave”.

1.Povećava se aktivnost;

2.Povećava se učinkovitost;

3. Povećava se motivacija za učenje;

4. Poboljšava se kvaliteta znanja.

Uvođenje takve organizacije obrazovnog procesa dovodi do potrebe:

a) razvijanje jasnih zahtjeva za svaku razinu, na temelju ciljeva učenja;

b) razvijanje kriterija za odabir učenika na odgovarajuću razinu.

Osnova tehnologije učenja na više razina je:

psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

mrežno planiranje;

višerazinski didaktički materijal.

Mrežni plan je model odgojno-obrazovnog procesa koji svakom učeniku omogućuje vizualni uvid u sve što mora obaviti u jednom satu, tjednu, mjesecu, polugodištu itd. i postati aktivna osoba, odnosno subjekt učenja.

Višerazinski didaktički materijal - strukturiran i doziran sadržaj predmeta koji se savladava uz razvijanje refleksivnih pedagoških tehnologija koje su jamac osobnog samorazvoja.

U strukturi diferencijacije razina treningom u pravilu se razlikuju tri razine:

1 minimum (državni standard),

2 osnovna,

3 varijabla (kreativna ili komplicirana (napredna u formulaciji nekih autora).

Kriteriji za odabir učenika na jednu ili drugu razinu: rezultati testa znanja osnovnog gradiva; želja samih učenika; preporuke psihologa. Ove grupe su fleksibilne u svom sastavu.

Značajke korištenja tehnologije razina učenja je: potreba za osmišljavanjem ciljeva na tri razine – reproduktivnoj, konstruktivnoj, kreativnoj. Za svaku razinu nastavnik određuje što učenik na ovoj razini treba naučiti, razumjeti i moći učiniti.

Osnovni principi tehnologije višerazinskog učenja:

univerzalni talent - nema netalentiranih, već samo onih koji su zauzeti drugim stvarima;

međusobna nadmoć - ako netko nešto radi lošije od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

neizbježnost promjene – niti jedan sud o osobi ne može biti konačan. Da bi taj rad dao rezultate, ne smije biti stihijski, već svrhovit i sustavan.

Tehnologija višestupanjskog obrazovanja uključuje stvaranje pedagoških uvjeta za uključivanje svakog učenika u aktivnosti koje odgovaraju njegovoj zoni najbližeg razvoja.

Tehnologija učenja na daljinu

Učenje na daljinu– oblik organiziranja obrazovnog procesa koji se temelji na načelu unaprjeđenja samostalnog rada učenika u računalnom okruženju.

Tehnologiju učenja na daljinu karakterizira sljedeće: učenici su uglavnom udaljeni od nastavnika u prostoru i(li) vremenu, a istovremeno imaju priliku pomoću računalnih komunikacijskih alata održavati dijalog s nastavnikom i drugim subjektima u nastavi. obrazovni proces.

Tehnologije u procesu učenja omogućuju:

neograničene mogućnosti prikupljanja, pohranjivanja, prijenosa, transformiranja, analiziranja i korištenja informacija koje su raznolike prirode;

povećanje dostupnosti obrazovanja širenjem oblika obrazovanja;

osiguranje kontinuiteta obrazovanja i usavršavanja kroz cijelo aktivno razdoblje života;

razvoj učenja usmjerenog na učenika, dodatnog i naprednog obrazovanja;

proširenje i unapređenje organizacijske i metodičke potpore obrazovnom procesu;

povećanje aktivnosti subjekata u organiziranju odgojno-obrazovnog procesa;

značajno poboljšanje metodičke i programske podrške obrazovnog procesa;

sposobnost odabira i provedbe individualne putanje i tempa učenja;

razvoj samostalnih kreativnih tragačkih aktivnosti učenika;

povećanje motivacijske strane učenja;

neovisnost obrazovnog procesa o mjestu i vremenu osposobljavanja.

Prednosti učenja na daljinu :

mogućnost obuke na daljinu za strance, osobe s invaliditetom i osobe s raznim vrstama invaliditeta;

mogućnost učenja individualnim tempom;

slobodan pristup studentima bazama podataka, knjižničnim katalozima i drugim informacijskim resursima;

praktičnost u upravljanju osobnim datotekama učenika;

interaktivnost (sposobnost brze razmjene informacija);

mogućnost polaganja testiranja u načinu izravnog pristupa.

Mane :

nedostatak osobne komunikacije s učiteljem;

potreba za strogom samodisciplinom i samokontrolom;

potreba za korištenjem posebne opreme (osobno računalo, pristup Internetu);

poteškoće s autentifikacijom korisnika prilikom provjere znanja;

nedostatak praktičnih vještina.

Osnovni cilj programirane nastave je unaprijediti upravljanje odgojno-obrazovnim procesom. Počeci programiranog učenja su američki psiholozi i didaktičari N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. U domaćoj znanosti tehnologiju programiranog učenja razvili su P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina i drugi.

Tehnologija programiranog učenja je tehnologija za samostalno samostalno osposobljavanje prema unaprijed izrađenom programu osposobljavanja uz korištenje posebnih sredstava (programirani udžbenik, posebni nastavni strojevi i sl.). Svakom učeniku pruža mogućnost učenja u skladu sa svojim individualnim karakteristikama (ritam učenja, razina obučenosti i sl.).

Karakteristične značajke tehnologije programiranog učenja:

1) dijeljenje obrazovnog materijala u zasebne male, lako probavljive dijelove;

2) uključivanje sustava uputa za sekvencijalno provođenje određenih radnji usmjerenih na svladavanje svakog dijela;

3) provjera savladanosti svakog dijela. Ako su ispitni zadaci točno riješeni, učenik dobiva novi dio gradiva i završava sljedeći korak učenja; ako je odgovor netočan, učenik dobiva pomoć i dodatna objašnjenja;

4) bilježenje rezultata rješavanja ispitnih zadataka koji postaju dostupni i samim studentima (interna povratna informacija) i nastavniku (vanjska povratna informacija).

Glavno sredstvo implementacije tehnologije programiranog učenja je program obuke. Propisuje slijed radnji za svladavanje određene jedinice obrazovnih informacija. Programi obuke mogu biti u obliku programiranog udžbenika ili drugih vrsta tiskanih priručnika (programirano učenje bez stroja) ili u obliku programa koji isporučuje stroj za učenje (strojno programirano učenje).

Programi obuke temelje se na tri principa programiranja:linearni , razgranata Imješoviti .

Na linearni princip programiranje Učenik, radeći na obrazovnom materijalu, postupno prelazi s jednog koraka programa na sljedeći. U tom slučaju svi učenici dosljedno slijede propisane korake programa. Razlike mogu biti samo u tempu obrade gradiva.

Korištenje princip razgranatog programiranja Razlikuje se rad učenika koji su dali točne ili netočne odgovore. Ako učenik odabere točan odgovor, dobiva potkrepljenje u vidu potvrde točnosti odgovora i upute za prelazak na sljedeći korak programa. Ako učenik odabere pogrešan odgovor, objašnjava mu se bit učinjene pogreške i upućuje ga da se vrati na neki od prethodnih koraka programa ili ode na neku potprogram.

Načelo razgranatog programiranja u usporedbi s linearnim programiranjem omogućuje individualiziranije učenje učenika. Učenik koji daje točne odgovore može brže napredovati, prelazeći s jedne informacije na drugu bez odlaganja. Učenici koji griješe sporije napreduju, ali čitaju dodatna objašnjenja i popunjavaju rupe u znanju.

Također razvijen mješovita tehnologija programirano učenje. Sheffield i blok tehnologije poznate su kao takve.

Sheffield tehnologija programirano učenje razvili su engleski psiholozi. Prema ovoj tehnologiji, obrazovni materijal je podijeljen u dijelove različitih veličina (porcije, koraci). Osnova podjele je didaktička svrha, što bi se trebalo postići kao rezultat proučavanja ovog fragmenta programiranog teksta, uzimajući u obzir dob učenika i karakteristične značajke teme. Ovisno o didaktičkom cilju određuje se način odgovaranja učenika: odabirom ili popunjavanjem praznina u tekstu.

Razvio i implementirao u obrazovni proces A.S. Granitskaya.

Prilagodljiva tehnologija učenja - vrsta tehnologije obuke na više razina koja uključuje fleksibilan sustav za organiziranje treninga, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Središnje mjesto u ovoj tehnologiji dano je učeniku, njegovim aktivnostima i kvalitetama njegove osobnosti. Posebna se pozornost posvećuje razvoju njihovih obrazovnih vještina.

Prilagodljivom tehnologijom učenja nastavnik radi s cijelom grupom (priča nešto novo, objašnjava, pokazuje i sl.) i individualno (upravlja samostalnim radom učenika, vrši kontrolu i sl.). Aktivnosti učenika provode se zajednički s nastavnikom, individualno s nastavnikom i samostalno pod vodstvom nastavnika.

Proces učenja s ovom tehnologijom može se predstaviti u tri faze:

objašnjenje novog obrazovnog gradiva (učitelj podučava sve učenike);

individualni rad nastavnika s učenicima;

samostalni rad učenika.

Budući da se pri korištenju tehnologije adaptivnog učenja prednost daje samostalnom radu, to zahtijeva optimizaciju faze objašnjavanja novog obrazovnog gradiva. Potrebno je istaknuti gradivo koje će nastavnik predavati frontalno; podijelite ga na veće blokove; kroz nastavni plan i program planirati sustav aktivnosti obuke za sve učenike; odrediti potrebna vizualna pomagala.

Dinamični parovi formiraju se unutar mikroskupine koja se sastoji od više od dva učenika. Mikroskupina dobiva jedan opći zadatak koji ima nekoliko dijelova za svakog učenika. Nakon obavljenog dijela zadatka i praćenja rada nastavnika ili samokontrole, učenik sa svakim partnerom u mikroskupini razgovara o zadatku.

U radu u varijacijskim (zamjenskim) parovima svaki član skupine dobiva svoj zadatak, rješava ga i zajedno s nastavnikom analizira rezultate. Nakon toga student može provoditi međusobnu obuku i međusobnu kontrolu po ovom pitanju.

Dakle, adaptivna tehnologija učenja pretpostavlja raznolik, fleksibilan sustav za organiziranje treninga koji uzima u obzir individualne karakteristike učenika. Ova tehnologija omogućuje namjensko mijenjanje trajanja i redoslijeda faza treninga.

Organizacijom nastave u varijantnim parovima stvara se ugodno okruženje i situacija uspjeha koja potiče kognitivni interes učenika i pridonosi razvoju njihovih obrazovnih i komunikacijskih vještina.

TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenje ove tehnologije u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta razmišljanja kao što su fleksibilnost, mobilnost, sustavnost, dijalekticizam; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni zadatak Korištenje TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja.

Program TRIZ za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti s detaljnim metodičkim preporukama za odgojitelje. Sve aktivnosti i igre zahtijevaju od djeteta samostalan odabir teme, materijala i vrste aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječna svojstva objekata i pojava i razriješiti ta proturječja. Rješavanje proturječja je ključ kreativnog razmišljanja.

Osposobljavanje za rješavanje kreativnih inventivnih problema provodi se u nekoliko faze.

Na prvom stupnju nastava se ne daje kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje s problemom višenamjenske uporabe predmeta.

Sljedeća faza je "misterij dvojnika" ili identifikacija proturječnosti u objektu, pojavi, kada je nešto u njemu dobro, a nešto je loše, nešto je štetno, nešto smeta, a nešto je potrebno. Sljedeća faza je rješavanje proturječja. Za rješavanje proturječja postoji čitav sustav igara i zadataka iz bajke.

U fazi izuma, glavni zadatak je naučiti djecu da traže i pronađu vlastito rješenje. Dječja inventivnost dolazi do izražaja u kreativnoj mašti, u razmišljanju, u smišljanju nečeg novog.

Sljedeća faza rada u programu TRIZ je rješavanje problema bajke i smišljanje novih bajki posebnim metodama.

U posljednjoj fazi, oslanjajući se na stečeno znanje, intuiciju i koristeći originalna rješenja problema, dijete uči pronaći izlaz iz svake teške situacije. Ovdje učitelj samo promatra, dijete se oslanja na vlastite snage, svoje mentalne i kreativne potencijale.

Osobno orijentirana tehnologija

JE. Yakimanskaya je autor razvoja tehnologije.

Tehnologije usmjerene na osobu predstavljaju utjelovljenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.

Fokus učitelja je jedinstveni integritet​ osobnost djeteta, težnja za maksimalnim ispunjenjem​ sposobnostima, otvoreni za percepciju novih iskustava, sposobni donositi svjesne i odgovorne odluke u pravo vrijeme​ različite životne situacije.

Osnova obrazovanje usmjereno na učenika​ nia - razumijevanje i međusobno razumijevanje. Djetetu je potrebna pedagoška pomoć i podrška. Ovo su ključne riječi za karakterizaciju tehnologija usmjerenih na osobnost​ obrazovanje. Podrška se temelji natri princa ​ u punoj snazi formulirao A. Amonašvili: voljeti djecu​ ka, humanizirati sredinu u kojoj živi; živi svoje djetinjstvo u djetetu.

Osobine osobe orijentirane na osobu ​ značajna interakcija između odgajatelja i djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

​ Ideja interakcije usmjerene na osobu - stvaranje od strane učitelja uvjeta za maksimalni utjecaj odgojno-obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti (ažuriranje subjektivnog doživljaja djece; pomoć u pronalaženju i usvajanju vlastitog stila i tempa djelovanja, otkrivanje i razvijanje njihove individualnosti​ vizualni kognitivni procesi i interesi; sodej​ pomoć djetetu u formiranju pozitivnog samopoimanja, razvoju kreativnih sposobnosti, ovladavanju umom​ znanje i vještine samospoznaje).

​ Organizacija interakcije - osmišljavanje prirode interakcije na temelju uvažavanja osobnih karakteristika djece; primjena pedagoških tehnika za aktualizaciju​ stvaranje i obogaćivanje subjektivnog iskustva djeteta; koristi se​ uvođenje različitih oblika komunikacije, posebice dijaloga; ispoljavanje povjerenja i tolerancije u interakciji djeteta s odraslim i djeteta s vršnjacima; poticaj​ motiviranje djece za provedbu kolektivnih i individualnih​ jasan izbor zadataka, oblika i metoda njihove provedbe​ mišljenja; izbor tehnika i metoda pedagoškog pod​ holding kao dominantan način organiziranja djelatnosti; procjena ne toliko rezultata aktivnosti, koliko procesa njenog postizanja (kako je dijete razmišljalo, kako je razmišljalo, kako je radilo, kakve je emocije doživjelo itd.).

Glavni oblik interakcije između djece predškolske dobi i njihovog odgajatelja je njihov zajednički​ djelatnost, koja je sa stajališta usmjerena na osobnost​ Svaka interakcija ne može nego biti partnerstvo. Ako​ Broj sudionika u zajedničkim aktivnostima su male skupine djece (šest do osam osoba), grupiranje u koje se provodi prema interesima, simpatijama, spolu, zadacima, na temelju didaktičkog materijala i sl.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

· humano-osobne tehnologije , odlikuju se svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihološko rasterećenje. Kabineti za glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostori za ekološki razvoj predškolske djece i proizvodne aktivnosti.

· Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

· postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;

· procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

· konačna procjena rezultata – stupanj razvoja predškolca.

Tehnologije koje štede zdravlje

Utemeljitelj uvođenja koncepta “zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija” u obrazovnu praksu je N.K.Smirnov, koji tvrdi da zdravstveni štedni odgojitelj​ nove tehnologije može se smatrati tehnološkom osnovom pedagogije koja štedi zdravlje, kao skup oblika i metoda za organiziranje obrazovanja djece bez ugrožavanja njihovog zdravlja, kao kvalitativno obilježje svake pedagoške tehnologije na temelju kriterija njezina utjecaja na zdravlje dijete i učitelj.

Zdravlje Štedne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su tehnologije usmjerene na očuvanje, održavanje i obogaćivanje zdravlja subjekata odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: djece, njihovih roditelja i odgajatelja.

Ciljevi tehnologije koje štede zdravlje u odnosu na dijete osiguravaju visoku razinu stvarnog zdravlja djeteta i formiranje motivacijskih stavova prema svjesnom odnosu prema vlastitom zdravlju; u odnosu na odrasle - promicanje uspostave kulture zdravlja, uključujući i kulturu profesionalnog zdravlja.

Klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

​ medicinski i preventivni (osiguranje očuvanja i unapređenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtjevima i standardima, primjenom medicinskih sredstava - tehnologija za organiziranje praćenja zdravlja djece predškolske dobi, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, zdravstvena okolina u predškolskim obrazovnim ustanovama);

​ tjelesni i zdravstveni (usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj tjelesnih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

​ obrazovni (njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolske dobi, odgoj i obrazovanje usmjereno na osobu);

​ osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta (osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta s ciljem osiguravanja emocionalne ugode i pozitivne psihičke dobrobiti djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i obitelji; tehnologije psihološko-pedagoške podrške razvoju dijete u pedagoškom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova);

​ očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika (usmjeren na razvijanje kulture zdravlja učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja i razvijanje potrebe za zdravim stilom života);

​ očuvanje i promicanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i sl.), istezanje, ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

​ trening zdravog načina života (tehnologije za korištenje nastave tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Lekcije zdravlja", problemske igre (trening igre, terapija igrom), samomasaža);

​ popravni (art terapija, glazbena tehnologija, terapija bajkama, psihogimnastika itd.).

Također možete definirati osnovne principe (ideje) tehnologija koje štede zdravlje:

​ humanizacija- prioritet osobnog, individualnog razvoja djeteta u organizaciji pedagoškog procesa predškolske odgojne ustanove;

​ uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta​ ka- korištenje primarne dijagnostike zdravlja djece, uzimajući u obzir njezine rezultate i glavne neoplazme dobi tijekom organizacije pedagoškog procesa za očuvanje zdravlja;

​ uvažavanje i razvijanje subjektivnih kvaliteta i svojstava djeteta- poštivanje djetetovih interesa u organizaciji pedagoškog procesa i usmjerenost na određene vrste aktivnosti, održavanje njegove aktivnosti, neovisnosti, inicijative;

​ subjekt-subjekt interakcija u pedagoškom procesu- slobodu izražavanja i ponašanja u različitim oblicima organiziranja pedagoškog procesa; tijekom takve interakcije dijete može birati vrste dječjih aktivnosti u kojima bi moglo ostvariti svoj maksimalni potencijal;

​ pedagošku podršku- rješavanje teške situacije zajedno s djetetom koristeći metode i tehnike prihvatljive za određeno dijete, glavni kriterij za provedbu ovog načela je djetetovo zadovoljstvo samom aktivnošću i njezinim rezultatima, ublažavanje emocionalne napetosti;

​ profesionalna suradnja i sustvaralaštvo- stručna interakcija odgajatelja i stručnjaka u procesu organiziranja zdravstveno štedljivog pedagoškog procesa.

Gaming tehnologije

Pedagogiju igre, mjesto igre u pedagoškom procesu, strukturu aktivnosti igre i upravljanje igrom razvio je N.A. Anikeeva, N.N. Bogomolova, V.D. Ponomarev, S.A. Smirnov, S.A. Šmakov i drugi.

Pedagoška tehnologija igre - organizacija pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara. To je dosljedna aktivnost učitelja u: odabiru, razvoju, pripremi igara; uključivanje djece u aktivnosti igre; implementacija same igre; zbrajanje rezultata aktivnosti igre.

Konceptualni temelji tehnologije igara:

Igrovni oblik zajedničkog djelovanja s djecom stvara se uz pomoć igrivih tehnika i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja i poticanja djeteta na aktivnost.

Provedba pedagoške igre provodi se sljedećim redoslijedom - didaktički cilj postavlja se u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre; kao sredstvo koristi se obrazovni materijal; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Tehnologija igrica pokriva određeni dio obrazovnog procesa, objedinjen zajedničkim sadržajem, zapletom i likom.

Tehnologija igara dosljedno uključuje igre i vježbe koje čine jednu od integrativnih kvaliteta ili znanja iz obrazovnog područja. Ali u isto vrijeme, igraći materijal trebao bi intenzivirati obrazovni proces i povećati učinkovitost savladavanja obrazovnog materijala.

Domcilj tehnologije igara - stvaranje punopravne motivacijske osnove za formiranje vještina i sposobnosti aktivnosti, ovisno o uvjetima rada predškolske ustanove i stupnju razvoja djece.

Izazovi gaming tehnologije :

Ostvariti visoku razinu motivacije, svjesnu potrebu za stjecanjem znanja i vještina kroz vlastitu aktivnost djeteta.

Odaberite sredstva koja aktiviraju dječje aktivnosti i povećavaju njihovu učinkovitost.

Ali kao i svaka pedagoška tehnologija, tehnologija igara također mora biti usklađenasljedeće zahtjeve:

Tehnološka shema - opis tehnološkog procesa podijeljen na logički međusobno povezane funkcionalne elemente.

Znanstvena osnova – oslanjanje na određeni znanstveni koncept ostvarivanja odgojno-obrazovnih ciljeva.

Sustavnost - tehnologija mora imati logiku, povezanost svih dijelova, cjelovitost.

Upravljivost - pretpostavlja se mogućnost postavljanja ciljeva, planiranja procesa učenja, postupna dijagnostika, variranje sredstava i metoda u svrhu korigiranja rezultata.

Učinkovitost – mora jamčiti postizanje određenog standarda treninga, biti učinkovit u smislu rezultata i optimalan u smislu troškova.

Ponovljivost - primjena na druge obrazovne ustanove.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.

Tehnologija projektnog učenja

Projektna metoda– tehnologija za modeliranje i organiziranje obrazovnih situacija u kojima učenici izvode niz radnji za rješavanje za njih značajnog problema.

Ključne idejeJ. Dewey – utemeljitelj projektne metode (inU Rusiji je pedagogija J. Deweya postala poznata 20-ih godina 20. stoljeća.): – Uz pomoć „projektne metode“ postiže se glavni cilj obrazovanja – razvoj djetetove osobnosti kao kontinuirano prestrukturiranje njegova životnog iskustva. – “Projektna metoda” je put intelektualnog razvoja, formiranje znanstvenog mišljenja.

Tehnologija dizajna je usmjerena na:

Da djeca osvijeste svoje interese i razviju vještine za njihovo ostvarivanje;

Stjecanje iskustva djece u vlastitim istraživačkim aktivnostima, uključujući sposobnost njihova planiranja;

Formiranje takvih osobnih kvaliteta kao što su sposobnost pregovaranja i rada u timu;

Primjena i stjecanje novih znanja od strane djece (ponekad kroz samoobrazovanje).

Metoda projekta temelji se na ideji fokusa studijaali kognitivnu aktivnost djece na rezultat, kojiry se dobiva rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijskitički značajan problem.

Vanjski rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijenitiu stvarnim praktičnim aktivnostima.

Interni rezultat – iskustvo aktivnosti – postaje demonvrijedno bogatstvo djeteta, spajanje znanja i vještina,kompetencije i vrijednosti.

Značajke projektnih aktivnosti su da njegovi sudionici moraju bitimotivirano, ciljano.

Tehnologije dizajnanužna je odgovarajuća organizacija predmetno-spoznajnog prostora grupe .

Tehnologija dizajna usmjerena je na zajedničke aktivnosti sudionika obrazovnog procesa u različitim kombinacijama: učitelj - djeca, dijete - dijete, djeca - roditelji.

Problemi u organizaciji projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Nesklad između tradicionalnog oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa i prirode projektne aktivnosti: tradicionalna pedagoška djelatnost odvija se u normativnom prostoru - usmjerena je na razvijene bilješke, strogu logiku prijelaza iz jednog dijela programa u drugi, itd. Projektna aktivnost, kao što je gore navedeno, provodi se u prostoru mogućnosti u kojem nema jasno definiranih normi.

Nerazlučivanje djetetove subjektivne i objektne pozicije: većina odgajatelja vrlo je osjetljiva na djecu i emocionalno ih podržava. Učitelj mora organizirati problemsku situaciju za djecu, ali ne treba nuditi vlastite mogućnosti za rješavanje problema. Inače će dijete završiti u položaju objekta.

Potreba za formiranjem subjektivnog položaja učitelja: nemoguće je razviti djetetovu subjektivnost dok ostaje u krutom, fiksnom položaju.

Tehnologija reproduktivnog učenja

Reproduktivno učenje uključuje percepciju činjenica, pojava, njihovo razumijevanje (uspostavljanje veza, isticanje glavnog i sl.), što dovodi do razumijevanja (V.I. Zagvyazinsky).

Reproduktivno učenje je proces koji ima određene specifičnosti.

Glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je prenijeti učenicima niz očitih znanja. Učenik mora zapamtiti nastavno gradivo, preopteretiti pamćenje, dok su drugi mentalni procesi - alternativno i samostalno mišljenje - blokirani.

Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivno opažanje i pamćenje obrazovnih informacija koje priopćava učitelj i drugi izvori.

Korištenje ove metode nije moguće bez upotrebe verbalnog, vizualnog i praktičnognastavne metode i tehnike , koji su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda.

U tehnologijama reproduktivnog učenja razlikuju se sljedeće:znakovi:

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prijenosa značajne količine znanja i vještina u minimalno kratkom vremenu i uz malo truda. Uz opetovano ponavljanje, snaga znanja može biti jaka.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne dopuštaju adekvatan razvoj mišljenja učenika, a posebice samostalnosti i fleksibilnosti mišljenja; razvijati vještine pretraživanja učenika. Ali kada se koriste pretjerano, ove metode dovode do formalizacije procesa stjecanja znanja, a ponekad jednostavno do natrpavanja.

Tehnologija suradničkog učenja

(prema A. G. Rivin, V. K. Djačenko)

Kolektivni oblik obuke označava organizaciju treninga u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja(komunikacija se odvija ili sa svakom osobom zasebno ili naizmjenično) . Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Samo takav rad odgovara suvremenom konceptu kolektivnog rada.

Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja omogućuje učenicima učinkovito razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina.

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi barem jedno dijete, odnosno kada svako dijete završi svoj zadatak i spremno je poučavati sve ostale sudionike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u zamjenjivom obliku. parovi. Ako nitko nije riješio zadatak na nekom zadatku, učitelj bi trebao dati savjet.

Sljedeće je uobičajeno znakovi timskog rada :

1. Prisutnost zajedničkog, zajedničkog cilja za sve njegove sudionike.

2. Podjela rada, funkcija i odgovornosti.

3. Suradnja i drugarska uzajamna pomoć.

4. Dostupnost postojećih tijela, organizacija, uključenost sudionika u rad u kontrolu, računovodstvo i upravljanje.

5. Društveno korisna priroda aktivnosti svakog pojedinog sudionika.

6. Količina posla koju obavlja tim kao cjelina uvijek je veća od količine posla koju obavlja svaki pojedini član ili dio tima.

Mogu se razlikovati sljedećevrste rada u jednom paru: raspravljati o nečemu, zajedno proučavati novo gradivo, podučavati jedni druge, trenirati, testirati.

Kolektivnim metodama (DOP) svako dijete ima priliku ostvariti individualnu razvojnu putanju:

– učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente obrazovnog gradiva, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

– različita djeca svladavaju isti program različitim obrazovnim rutama;

– prisutnost kombiniranih studijskih grupa kao mjesta sjecišta različitih ruta za napredovanje studenata. Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika treninga: individualni, parni, grupni i kolektivni.

Glavne značajke DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Usmjerenost na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smislenost procesa spoznaje;

Svatko svakoga uči i svatko svakoga uči;

Tijekom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na temelju iu ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje učitelja i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji doprinose implementaciji načela u učenjukontinuirani i trenutni prijenos znanja;

Vodeći organizacijski oblik obuke jekolektiv, oni. rad djece u smjenskim parovima.

CSE je idealan za rad u grupi na više razina jer omogućuje ne samo diferencijaciju, već i individualizaciju procesa učenja u smislu količine materijala i tempa rada za svako dijete. Razvoj dječjeg interesa i kognitivne aktivnosti u okviru ove varijante organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti također je povezan sa samim oblikom prezentacije materijala. Usklađenost volumena i tempa izlaganja materijala s individualnim karakteristikama djece stvara osjećaj uspješne aktivnosti kod svakog djeteta.

Specifičnost kolektivnih nastavnih metoda je pridržavanje sljedećih načela:

dostupnost zamjenjivih parova djece;

njihovo međusobno učenje;

međusobna kontrola;

međusobno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičnim parovima, kada svatko svakoga uči.

Postoje tri uzastopne faze u organiziranju kolektivnog rada djece:

raspodjela nadolazećeg posla među sudionicima,

proces u kojem djeca izvršavaju zadatak,

rasprava o rezultatima rada.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke čije rješavanje zahtijeva jedinstvene metode vođenja djece.

Modularna tehnologija učenja

Pitanja razvoja i korištenja tehnologije modularnog učenja ogledaju se u radovima istraživača kao što su P.I. Tretyakov, G.V. Lavrentiev, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Jucevicienė, J. Russell i drugi.. U domaćoj didaktici temelje modularnog učenja najpotpunije su proučili i razvili P. Jucevicienė i T.I. Šmakova.

Modularna obuka je način organizacije obrazovnog procesa koji se temelji na blok-modularnom prikazu obrazovnih informacija.

Modularno učenje pretpostavlja kruto strukturiranje obrazovnih informacija, sadržaja učenja i organizaciju rada učenika s cjelovitim, logično dovršenim obrazovnim blokovima.

Temeljni koncept u ovoj tehnologiji je modul. Modul je logično zaokružen dio nastavnog gradiva, nužno praćen praćenjem znanja i vještina učenika.

Modul se obično poklapa s temom nastavnog predmeta. No, za razliku od teme u modulu se sve mjeri i sve ocjenjuje: zadaće, rad, pohađanje nastave, početni, srednji i završni stupanj studenata.

Modul mora jasno definirati ciljeve učenja, ciljeve i razine učenja ovog modula, te identificirati vještine i sposobnosti. Kod modularne obuke sve je unaprijed programirano: ne samo redoslijed proučavanja obrazovnog materijala, već i razina njegove asimilacije i kontrola kvalitete asimilacije.

Modularna tehnologija odlikuje se takvim kvalitetama kao što su:

fleksibilnost (prilagođavanje individualnim karakteristikama učenika);

dinamičnost (nastavne vrste i metode aktivnosti);

mobilnost (međusobna povezanost, zamjenjivost i mobilnost modula unutar pojedine teme);

sposobnost izvođenja modularne nastave u različitim fazama obrazovnog procesa (proučavanje, konsolidacija, generalizacija);

mijenjanje oblika komunikacije između nastavnika i učenika.

Prednosti :

mogućnost brze izmjene sadržaja modula ovisno o promjenama na tržištu rada;

provedba individualiziranog obrazovanja temeljenog na razlikovanju smislenih obrazovnih informacija;

osiguranje formiranja čvršćih znanja, vještina i sposobnosti;

veliki dio samostalnog rada učenika do samostalnog učenja.

Mane : složenost izrade modula u različitim predmetnim područjima; uvođenje modularnih tehnologija učenja dovodi do povećanja opterećenja nastavnika za 25-30%; modularne tehnologije osposobljavanja ne rješavaju psihološke ciljeve strukovnog osposobljavanja.

U praksi se obrazovne informacijske tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacijske alate.

Bolji izraz za računalno potpomognute tehnologije učenja je računalna tehnologija.

Računalne nastavne tehnologije - to su procesi pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo.

Računalna tehnologija može se implementirati u sljedeće tri opcije:

I - kao "prodorna" tehnologija.

II - kao glavni, definirajući, najznačajniji od dijelova koji se koriste u ovoj tehnologiji.

III - kao monotehnologija.

Ciljevi:

Formiranje vještina rada s informacijama, razvoj komunikacijskih sposobnosti.

Priprema osobnosti “informacijskog društva”.

Dajte svom djetetu onoliko materijala za učenje koliko može podnijeti.

Formiranje istraživačkih vještina i sposobnosti donošenja optimalnih odluka.

Konceptualne odredbe:

Učenje je interakcija djeteta s računalom.

Načelo prilagodljivosti: prilagođavanje računala individualnim karakteristikama djeteta.

Dijaloška priroda učenja.

Mogućnost kontrole: nastavnik može korigirati proces učenja u bilo kojem trenutku.

Interakcija djeteta s računalom može se odvijati u svim vrstama: subjekt – objekt, subjekt – subjekt, objekt – subjekt.

Optimalna kombinacija individualnog i grupnog rada.

Održavanje stanja psihološke udobnosti učenika pri komunikaciji s računalom.

Neograničeno učenje: sadržaj, njegove interpretacije i primjene su izvrsni koliko želite.

Značajke tehnike:

Računalna nastavna sredstva nazivaju se interaktivnim, ona imaju sposobnost "odgovaranja" na radnje učenika i nastavnika, "ulaska" u dijalog s njima, što je glavna značajka računalnih nastavnih metoda.

U varijantama I. i II. računalne tehnologije vrlo je aktualno pitanje odnosa između računala i elemenata drugih tehnologija.

Računalo se može koristiti u svim fazama procesa učenja: pri objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju, ponavljanju i praćenju znanja. Istodobno, ono za dijete obavlja različite funkcije: učitelj, radni alat, predmet učenja, suradnički tim, okruženje za slobodno vrijeme.

U funkciji nastavnika računalo predstavlja:

Izvor obrazovnih informacija;

Vizualni materijal;

Individualni informacijski prostor;

Aparati za vježbanje;

Dijagnostički i kontrolni alat.

U funkciji radnog alata računalo djeluje kao:

Alat za pripremu tekstova i njihovo pohranjivanje;

Uređivač teksta;

Ploter, grafički urednik;

Računalo velikih mogućnosti;

Alat za simulaciju.

Računalo obavlja funkciju objekta učenja kada:

Programiranje, podučavanje računalno specificiranih procesa;

Izrada softverskih proizvoda;

Primjena različitih informacijskih okruženja.

Tehnologija koncentriranog učenja

Tehnologija koncentriranog učenja (immersion technology) daje učitelju mogućnost da, promatrajući aktivnosti gotovo svakog učenika tijekom svakog sata, pomogne u prilagodbi na nove uvjete u najkraćem mogućem roku.

Zahtijeva multilateralnu izobrazbu nastavnika, vladanje aktivnim oblicima i metodama nastave te duboko poznavanje psihologije.

Tehnologija koncentriranog učenja omogućuje intenziviranje obrazovnog procesa i uključuje reorganizaciju tradicionalne nastave. U tehnologiji uranjanja, učenje se "koncentrira" na određeni predmet.

Ideju koncentriranog treninga prvi je izrazio J.A. ovu su ideju podržali mnogi znanstvenici (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Ovu su tehnologiju razvili i koristili P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Šćetinjin, A. Tubelsky. Ideja metode koncentriranog učenja aktualizirana je nedostatkom sustava znanja i vještina u pojedinim akademskim disciplinama kod većine studenata, nedostatkom motivacije i vezanosti za predmete koji se uče, brzim zaboravljanjem gradiva, nedostatkom potražnje za znanjem u praksi, te povećanog umora u procesu učenja različitih predmeta.

Koncentrirani trening– tehnologija za organiziranje obrazovanja, u kojoj se kognitivna energija učenika i njihovo radno vrijeme koncentriraju kombiniranjem lekcija u blokove, smanjujući broj disciplina koje se paralelno proučavaju tijekom školskog dana ili tjedna.

Cilj koncentrirana obuka – poboljšanje kvalitete obuke i obrazovanja učenika kroz stvaranje optimalne organizacijske strukture obrazovnog procesa, približavanje obuke prirodnim psihološkim zakonitostima obrazovanja.

Koncentrirano učenje temelji se na nizu principi.

Koncentracija obrazovnog materijala u vremenu: ograničeni sadržaj; održavanje materijala u uvećanim blokovima; optimizacija distribucije obrazovnog materijala.

Intenzitet obuke: bogatstvo vrstama i oblicima odgojno-obrazovnog rada; gustoća komunikacije; interaktivne forme.

Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike osobe: usklađenost s obrascima dinamike izvedbe; uzimajući u obzir obrasce ljudske percepcije i pamćenja informacija.

Postoje različite mogućnosti organiziranja ove tehnologije ovisno o jedinici integracije (nastavni predmet, školski dan, školski tjedan)

1. Predlaže se proširenje samo jedne ustrojbene jedinice - nastavnog dana u kojem se broj nastavnih predmeta smanjuje na jedan ili dva. Obrazovni proces nije organiziran u sustavu tradicionalnih lekcija, već u obliku "obrazovnih blokova" u predmetima. Nastavni blok uključuje predavanje, praktičnu nastavu, samostalni rad studenata, kontrolu (testiranje, međusobno provjeravanje, samokontrola). Školski dan sastoji se od dva takva predmetna bloka i velikog odmora (40 - 45 minuta) između njih. Tijekom akademskog tjedna, tromjesečja, broj sati nastave iz glavnih disciplina predviđen nastavnim planom i programom ostaje isti. Nastava iz estetskih predmeta, tehnike i tjelesne kulture odvija se u poslijepodnevnim satima.

Korištenje ovog impresivnog tehnološkog modela eliminira potrebu za domaćom zadaćom. Ova tehnologija podučavanja dobro se pokazala u cjelodnevnim školama.

2. Drugi model „uranjanja“ konstruiran je kao „koncentracija“ na određeni predmet: tri školska dana ili tjedan, cijelo vrijeme učenja posvećeno je jednoj disciplini. Tijekom akademskog tromjesečja organiziraju se najmanje tri takva "uronjanja" u isti predmet: prvo uronjavanje u potpunosti je posvećeno proučavanju novog materijala; drugo "uronjenje" usmjerava pažnju učenika na ponavljanje gradiva i praktične vježbe; treće "uronjenje" može biti strukturirano kao nastava u grupama (izvršavanje kreativnih zadataka i polaganje testova na svim obrazovnim materijalima), poslijepodne - učenicima se nudi nastava o interesima u predmetnim "odjelima".

U ovom modelu tehnologije "uranjanja" postiže se cjelovita asimilacija sadržaja, aktivira se kognitivna aktivnost učenika, uspješno se razvijaju njihovi kognitivni interesi, dobro se uklapa u školski razredni sustav i ne zahtijeva nikakve radikalne transformacije.

Trajanje uranjanja u predmet određeno je osobitostima sadržaja i logikom njegove asimilacije od strane učenika, ukupnim brojem sati dodijeljenih proučavanju discipline, dostupnošću materijalne i tehničke baze i drugim čimbenicima.

3. Treći model je proširenje školskog tjedna. Broj predmeta predviđen za tromjesečje (semestar) ili godinu se ne mijenja i odgovara nastavnom planu i programu, ali se mijenja struktura nastavnog tjedna, tijekom kojeg se proučava najviše dvije ili tri discipline koje čine module.

Interaktivne tehnologije

- Ovo je nova, najprogresivnija metoda organizacije obrazovnog procesa, koja može značajno poboljšati kvalitetu prezentiranog materijala. Informatika je vodeći uvjet za funkcioniranje visokoproduktivnog modela učenja koji pridonosi značajnom poboljšanju ukupne učinkovitosti obrazovnog procesa.

I interaktivni model učenja podrazumijeva aktivnu interakciju ne samo s nastavnikom, već i izravno između učenika. Ovdje su potrebni interaktivni oblici nastave: modeliranje različitih životnih situacija, igranje uloga, rješavanje pitanja u grupama i druge različite vrste treninga. Naravno, profesionalnost i obučenost učitelja je na prvom mjestu. U pomoć učitelju razvijaju se razne interaktivne nastavne tehnologije, odnosno metode koje nastavu čine zanimljivom i bogatom. To, između ostalog, uključuje korištenje različite interaktivne opreme.

Prednosti

Interaktivne tehnologije izravno su povezane s uvođenjem inovativnih alata: elektroničkih ploča, projektora, sustava za igranje. Moderna oprema omogućuje vam diverzifikaciju materijala svijetlim grafičkim prikazima i fascinantnim multimedijskim pričama. Bez njih je vrlo teško postići visok akademski uspjeh.

Glavne prednosti korištenja interaktivnih tehnologija:

Kvaliteta prezentiranog materijala se povećava. Uvođenje interaktivnih tehnologija omogućuje korištenje različitih dijagrama, grafikona, slika, šarenih prezentacija i još mnogo toga u nastavi za učinkovito savladavanje teme koja se proučava. Bez vizualizacije učenicima može biti teško razumjeti apstraktne elemente, na primjer, loptu upisanu u piramidu ili prizmu opisanu oko cilindra.

Budi se interes za učenje. Učenje uz pomoć informatike potiče aktivno sudjelovanje svakog djeteta tijekom nastave. Pomaže uključiti osjećaje svakog učenika i stvoriti interes za temu koja se proučava. Pojednostavljeni oblik prezentiranja materijala s elementima animacije i računalnog dizajna potiče uključivanje u raspravu.

Uspostavljen je odnos povjerenja.Interaktivni alati za učenje omogućiti učitelju da više ne djeluje kao učitelj, već kao organizator. Sve to pomaže u uspostavljanju interakcije s okolinom i omogućuje održavanje dobrog kontakta s publikom, što u konačnici povećava motivaciju učenika i doprinosi visokom postotku usvajanja znanja.

Mnogi učitelji primjećuju da uvođenje IT-a u obrazovni proces doprinosi razvoju dječje kreativnosti, pomaže u prepoznavanju različitih gledišta i savršeno aktivira mentalne sposobnosti svakog učenika. U usporedbi s konvencionalnim metodama poučavanja, sve to doprinosi intelektualnom razvoju djeteta.

Interaktivni alati i oprema:

To je moćan multimedijski alat za moderne obrazovne ustanove. Svaki uređaj ima svoj softver za izvođenje nastave. Može se odabrati u raznim konfiguracijama ovisno o potrebama predškolske obrazovne ustanove i škole.

I Jedinstveni uređaji s ekranom i računalom. Pomažu pri prikazivanju raznih slika, dijagrama i karata na ekranu za najučinkovitiju i najprivlačniju prezentaciju materijala.

Posebno opremljene sobe koje vam omogućuju razvijanje kreativnih sposobnosti, fine motorike djetetovih ruku i minimiziranje hiperaktivnosti. Značajno povećati vitalnu aktivnost i motivaciju za sve vrste aktivnosti.

Specijalizirana oprema koja vam pomaže u svladavanju praktičnih vještina rada s informacijama. Promiče brzi razvoj računalne tehnologije i inženjerstva na razigran način.

Interaktivni kiosci učinkoviti su za prikazivanje raznih videa i prezentacija.

Naimplementacija interaktivnih tehnologija Uloge nastavnika i učenika se mijenjaju. Inicijativa nastavnika je značajno smanjena i ustupa mjesto aktivnosti učenika; prerogativ nastavnika postaje stvaranje pogodnih uvjeta za vlastitu inicijativu. Učenici se počinju osjećati punopravnim sudionicima obrazovnog procesa.

Interaktivne metode nastave u školi doprinose boljoj prilagodbi u timu, razvijaju komunikacijske vještine i omogućuju prevladavanje svih vrsta strahova i fobija u komunikaciji s nepoznatim osobama. Sve to u konačnici pomaže mnogoj djeci da razviju vlastite potencijale i omogućuje im da dosegnu potpuno novu razinu razvoja.

Mnogi učitelji to primjećujuinteraktivno učenje u školi omogućuje vam kompaktnu prezentaciju materijala u jasno strukturiranom i logičnom obliku. U praksi to pridonosi boljem savladavanju nastavnog gradiva od strane studenata i omogućuje studentima da kompetentno i učinkovito prezentiraju pripremljenu temu.

Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji razvijena je na temelju odgovarajuće teorije P. Ya. Galperina, D. B. Elkonina, N. F. Talyzina i drugih izvan ljudske djelatnosti . Tijekom praktične aktivnosti osoba razvija indikativnu osnovu kao sustav ideja o cilju, planu i sredstvima provođenja akcije. Odnosno, da bi izvršio akciju bez pogrešaka, osoba mora znati što će se dogoditi, na koje aspekte onoga što se događa treba obratiti pozornost, kako ne bi dopustili da glavna stvar izmakne kontroli. Ove odredbe čineosnova teorije učenja kao postupnog oblikovanja mentalnih radnji.

Prema ovoj teoriji, nastavna tehnologija izgrađena je u skladu s približnom osnovom za izvođenje radnje koju učenik mora naučiti.

Ciklus akvizicije sastoji se od nekoliko faza.

Prva faza uključuje ažuriranje odgovarajuće motivacije učenika.

Druga faza povezana je s osvještavanjem sheme indikativne osnove aktivnosti (radnje). Studenti se najprije upoznaju s prirodom aktivnosti, uvjetima za njezino odvijanje, redoslijedom pokaznih, izvršnih i kontrolnih radnji. Razina generalizacije radnji, a time i mogućnost njihovog prijenosa u druge uvjete, ovisi o cjelovitosti indikativne osnove tih radnji.

Postoje tri vrste orijentacija:

● konkretan primjer (npr. demonstracija) ili opis radnje bez uputa o metodologiji njezine provedbe (nepotpuni sustav orijentacije);

● potpune i detaljne upute o ispravnom izvođenju radnje;

● indikativne osnove za djelovanje stvaraju učenici samostalno na temelju stečenih znanja.

Treća faza je provedba radnje u vanjskom obliku, materijalnom ili materijaliziranom, to jest uz pomoć bilo kakvih modela, dijagrama, crteža itd. Te radnje uključuju izvršne i kontrolne funkcije, a ne samo orijentacijske. U ovoj fazi studenti su dužni govoriti o operacijama koje izvode i njihovim značajkama.

Četvrta faza je vanjski govor, kada učenici naglas izgovaraju radnje koje savladavaju. Dolazi do daljnje generalizacije i automatizacije radnji. Potreba za indikativnom osnovom za djelovanje (upute) nestaje, jer njegovu ulogu igra vanjski govor učenika.

Peta faza je faza unutarnjeg govora, kada se radnja govori samom sebi. Utvrđeno je da se u procesu unutarnjeg govora najintenzivnije događa generalizacija i redukcija radnje.

Šesti stadij povezan je s prijelazom radnje na unutarnji (mentalni) plan (interiorizacija radnje).

Upravljanje procesom učenja prema ovoj teoriji odvija se mijenjanjem navedenih faza i provođenjem kontrole od strane nastavnika.

Prednosti Ova tehnologija je: stvaranje uvjeta za učenikov rad individualnim tempom; smanjenje vremena potrebnog za razvoj vještina i sposobnosti pokazivanjem uzorne izvedbe naučenih radnji; postizanje visoke automatizacije izvedenih radnji zbog njihove algoritmizacije; osiguravanje pristupačne kontrole kvalitete aktivnosti u cjelini i pojedinačnih operacija; mogućnost promptne korekcije nastavnih metoda u svrhu njihove optimizacije.

Nedostaci tehnologije za postupno formiranje mentalnih radnji ograničene su u sposobnosti asimilacije teoretskog znanja, poteškoćama u razvoju metodičke potpore i formiranju stereotipnih mentalnih i motoričkih radnji kod učenika na štetu razvoja njihovog kreativnog potencijala.

Besplatna tehnologija učenja Marije Montessori

Razvoj djece po Montessori metodi je sloboda i disciplina, uzbudljiva igra i ozbiljan rad u isto vrijeme.

Maria Montessori je svoju metodu nazvala pedagoškom sustav samostalnog razvoja djeteta u didaktički pripremljenom okruženju.

Montessori sustav je star više od 100 godina, ali vrlo dugo Montessori knjige nisu bile dostupne u našoj zemlji. Pedagoški sustav Montessori kod nas je postao poznat tek 90-ih godina. U osnovi, tehnika “pokriva” dob od 3 do 6 godina.
Suština metode U jedinstvenom sustavu samoodgoja i samorazvoja male djece, glavni fokus je na njegovanju samostalnosti, razvoju osjetila (vid, sluh, njuh, okus i dr.) i fine motorike. U ovom sustavu ne postoje jedinstveni zahtjevi i programi obuke. Svako dijete radi svojim tempom i radi samo ono što ga zanima. “Natječući se” samo sa samim sobom, dijete stječe povjerenje u vlastite sposobnosti i u potpunosti usvaja naučeno.

Glavno načelo Montessori sustava je "Pomozi mi da to učinim sam!"

Metodologija se temelji na sljedećim načelima:

Dijete je aktivno. Uloga odrasle osobe izravno u događaju učenja je sekundarna. On je pomagač, a ne mentor.

Dijete je samo sebi učitelj. Ima potpunu slobodu izbora i djelovanja.

Djeca uče djecu. Budući da djeca različite dobi uče u grupama, starija djeca postaju učitelji, dok se uče brinuti za druge, a mlađa djeca slijede starije.

Djeca sama donose odluke.

Nastava se odvija u posebno pripremljenom okruženju.

Dijete treba zainteresirati i ono će se samo razvijati.

Potpuni samorazvoj posljedica je slobode djelovanja, mišljenja i osjećaja.

Dijete postaje svoje kada slijedi upute prirode, a ne ide protiv njih.

Poštovanje djece - odsustvo zabrana, kritika i uputa.

Dijete ima pravo pogriješiti i sve shvatiti samo.

Zadatak nastavnika u Montessori sustavu - razvoj djece, pomoć u organiziranju njihovih aktivnosti za ostvarivanje njihovih potencijala. Odrasla osoba nudi taman toliko pomoći da zainteresira dijete.

Glavni zadatak odrasle osobe u odnosu na dijete izravno u procesu nastave - ne ometati njegovo ovladavanje svijetom oko sebe, ne prenositi njegovo znanje, već pomoći u prikupljanju, analizi i sistematizaciji vlastitog.

Razvojno okruženje - najvažniji element Montessori sustava. Pripremljeno okruženje daje djetetu priliku da se korak po korak razvija bez nadzora odraslih i postaje neovisno. Okolina ima preciznu logiku izgradnje . Položaj polica dijeli okoliš u 5 zona:

-Područje vježbanja u svakodnevnom životu - materijali uz pomoć kojih se dijete uči brinuti o sebi i svojim stvarima, tj. što vam je potrebno u svakodnevnom životu.

-Zona senzorne edukacije namijenjen razvoju i usavršavanju percepcije osjetila, proučavanju veličina, oblika itd.

-Matematička zona - za razumijevanje rednog brojanja, brojeva, sastava brojeva, zbrajanja, oduzimanja, množenja, dijeljenja.

-Zona materinskog jezika dizajniran za proširenje vokabulara, upoznavanje sa slovima, fonetikom, razumijevanje sastava riječi i njihovog pravopisa.

-Svemirska zona osmišljen za upoznavanje okolnog svijeta i značaja uloge čovjeka u njemu, za svladavanje osnova botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Značajke razreda u kojima se izvodi nastava- nedostatak stolova koji ograničavaju djecu. Postoje samo mali stolovi i stolice koje možete preurediti po vlastitom nahođenju. I prostirke koje djeca prostiru po podu gdje im je ugodno.

Didaktički materijal.Razvoj djece po Montessori sustavu podrazumijeva da dijete uči, prije svega, igrajući se predmetima (posebnim igračkama, predmetima i sl.). Maria Montessori vrlo je pažljivo razvijala priručnike koji bi nosili zadatak učenja i pomogli djeci da se razvijaju u raznim smjerovima.

Svaka vježba s Montessori didaktičkim materijalom ima dva gola: izravni i neizravni. Prvi potiče stvarno kretanje djeteta, a drugi je usmjeren na budućnost (razvoj neovisnosti, koordinacija pokreta, usavršavanje sluha).

Kao i svaki sustav, i on ima svoje minusi: Montessori metoda usmjerena je samo na razvoj inteligencije i praktičnih vještina. Sustav ne uključuje igranje uloga ili akcijske igre. Negiranje kreativnosti kao prepreke mentalnom razvoju djece (dok istraživanja psihologa govore suprotno). Nakon demokratskog Montessori sustava, djeca se teško naviknu na disciplinu u običnim vrtićima i školama.

Tehnologija "Portolio predškolskog djeteta"

Konceptualni okvir

Koncept sveruskog sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja (2007) definirao je u svojim osnovnim odredbama objekte ocjenjivanja u obrazovnom sustavu, koji su predstavljeni s tri glavna elementa: obrazovnim programima, obrazovnim organizacijama i pojedinačnim obrazovnim postignućima učenicima. Stoga je posljednji element najznačajniji u kontekstu inovativnog pristupa.

Sadržajni dio

Portfelj- ovo je način bilježenja, akumuliranja i ocjenjivanja individualnih postignuća djeteta u određenom razdoblju njegova razvoja, najvažnija dodirna točka u interakciji "učitelj - dijete - roditelj".

Cilj portfolio - sagledati sliku značajnih obrazovnih rezultata u cjelini, osigurati praćenje individualnog napredovanja djeteta u širokom obrazovnom kontekstu, pokazati njegovu sposobnost praktične primjene stečenih znanja i vještina.

Osnovni, temeljni značenje portfolio - pokazati sve za što je dijete sposobno.

Portfelj ima svoje struktura, sastoji se od odjeljaka. Niz autora nudi vlastitu strukturu i sadržaj portfolija predškolskog djeteta.

Tako I. Rudenko nudi okvirni sadržaj ovih odjeljaka koji se popunjava postupno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca.

Odjeljak 1 "Upoznajmo se." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena; možete unijeti rubriku "Volim...", itd., u kojoj će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u likovnom i grafičkom dizajnu): “Evo me!”, “Kako rastem” itd.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...” Odjeljak bilježi vlastite izjave djeteta kada se traži da nastavi fraze: "Sanjam o...", itd.

Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”. Rubrika bilježi svjedodžbe i diplome.

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!” U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.

Tehnološki dio:

Portfolio djeteta predškolske dobi može biti i oblik učinkovite procjene kreativnih postignuća djeteta i način razvijanja njegovih sposobnosti.

Funkcije portfelja: dijagnostička (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju), sadržajna (otkriva cijeli niz obavljenih poslova), ocjenjivanje (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću

Pojava takvog inovativnog trenda u predškolskoj pedagogiji kao problemsko učenje povezana je s idejama američkog učitelja i psihologaJohn Dewey, koji je osnovao eksperimentalnu školu u Chicagu 1894.Autor je razvio čitav sustav obrazovanja, koji je kasnije nazvan "učenje kroz rad". OKOOpet, učenje nije bio kurikulum, već igre i radne aktivnosti.

Problemskim učenjem u Rusiji su se bavili domaći psiholozi I. Ya zadatka, stvarajući uvjete za istraživanje načina i načina njegova rješavanja kako bi dijete samo steklo znanje.

Problemsko učenje u dječjem vrtiću - ovo je organizacija interakcije s učenicima koja uključuje stvaranje, pod vodstvom učitelja, problematičnih pitanja, zadataka, situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece za njihovo rješavanje.

Problemskim učenjem radnja učitelja se radikalno mijenja: on djeci ne predstavlja znanje i istinu u gotovom obliku, već ih uči vidjeti i rješavati nove probleme i otkrivati ​​nova znanja.Što je problemsko učenje?

Suština Problemsko učenje u dječjem vrtiću je da odgajatelj kreira kognitivni zadatak, situaciju i daje djeci priliku da pronađu načine za njihovo rješavanje, koristeći prethodno stečena znanja i vještine. Problemsko učenje aktivira dječje misli, čini ih kritičnima i uči ih samostalnosti u procesu učenja.

Svako novo saznanje otkriva djetetu malo poznate aspekte predmeta spoznaje, budi pitanja i nagađanja.

Formuliranje problemskog problema i proces njegovog rješavanja odvija se u zajedničkoj aktivnosti učitelja i djece. Učitelj uključuje učenike u zajedničko misaono traženje i pruža im pomoć u obliku uputa, objašnjenja i pitanja. Kognitivnu aktivnost prati heuristički razgovor. Učitelj postavlja pitanja koja potiču djecu da, na temelju zapažanja i prethodno stečenog znanja, uspoređuju, suprotstavljaju pojedine činjenice, a zatim zaključivanje zaključivanjem. Djeca slobodno izražavaju svoje misli, nedoumice, prate odgovore svojih drugova, slažu se ili raspravljaju.

Osnovni psihološki uvjeti za uspješnu primjenu problemskog učenja

1. Problemske situacije moraju zadovoljiti ciljeve razvoja sustava znanja.

2. Budite pristupačni učenicima.

3. Moraju generirati vlastitu kognitivnu aktivnost i aktivnost.

4. Zadaci trebaju biti takvi da ih učenik ne može riješiti na temelju postojećeg znanja, ali dovoljni za samostalnu analizu problema i pronalaženje nepoznanice.

Prednosti problemskog učenja:

1. Visoka samostalnost učenika;

2. Formiranje kognitivnog interesa ili osobne motivacije učenika;

3. Razvoj misaonih sposobnosti djece.

Mane

Za svladavanje iste količine znanja potrebno je dosta vremena.

Problemsko učenje uključuje nekoliko faza :

1) svijest o općoj problemskoj situaciji;

2) analiza problemske situacije, formuliranje konkretnog problema;

3) rješavanje problema (predlaganje, potkrijepljenje hipoteza, njihovo sekvencijalno testiranje);

4) provjera ispravnosti rješenja zadatka.

Postoje sljedećeoblicima organiziranje problemskog učenja?

- Problematično pitanje (Ovdje se ne radi samo o reprodukciji znanja koja su djeci već poznata, već o traženju odgovora na temelju zaključivanja).

- Problemski zadatak (Problemski zadatak može se podijeliti u dva dijela. Sadrži li uvjet (opis) i pitanje?)

- Problemska situacija (Problemska situacija je najsloženiji oblik problemskog učenja.

Prilikom rješavanja problemske situacije kod djece se javlja stanje mentalne poteškoće uzrokovano nedostatnošću prethodno stečenih znanja i načina djelovanja.Problematična situacija, prema psiholozima, predstavlja neophodan obrazac kreativnog mišljenja. Kontradikcija je glavna karika problemske situacije.

(Proturječnost – u kojoj isključuje ono što je njemu, njemu nespojivo.)

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombiniranog tipa br. 29 grada Yeisk, općinska formacija okrug Yeisk

o korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

učitelj na MBDOU DSKV br. 29 u Yeisku

Općinski okrug Yeisk okrug

Uvod
Primjena suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu.
Tehnologije građansko-patriotskog odgoja.
Nekonvencionalne tehnike crtanja.
Tehnologije igara.
Primjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.
Primjena tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom procesu.
Zaključak.
Bibliografija.

Uvod

U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, razvoj predškolskog odgoja prelazi na novu kvalitativnu razinu, koja je usmjerena na očuvanje intrinzične vrijednosti predškolskog djetinjstva, razvoj kreativnih sposobnosti, razvoj interesa i potrebe predškolaca za aktivna kreativna aktivnost, stoga je važan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa pronaći načine za optimizaciju pedagoških interakcija.

Temeljno važan aspekt u pedagoškim tehnologijama je položaj djeteta, odnos prema djetetu od strane odraslih. Učiteljevo korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija, usmjerenih na osobnost djeteta i razvoj njegovih sposobnosti, važan je uvjet njegova rada.

Svrha suvremene obrazovne tehnologije je stvaranje strukturno-funkcionalnog modela, osmišljenog na temelju integracije sustavnih, kompetencijskih i diferenciranih pristupa, usmjerenih na ovladavanje učenicima socijalnim, zdravstveno-očuvanim, komunikacijskim, djelatnim, informacijskim kompetencijama.

Zadaci primjena suvremenih obrazovnih tehnologija:

obrazovanje i razvoj svestrano skladno razvijene ličnosti, kroz unapređivanje kvalitete odgojno-obrazovnog rada;

pružanje djetetu mogućnosti očuvanja zdravlja, razvijanje u njemu potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života;

razvijanje motivacije i održavanje interesa djece tijekom organiziranih obrazovnih aktivnosti.

Korištenje tradicionalnih i inovativnih obrazovnih tehnologija pomaže u postizanju najvećeg mogućeg uspjeha u obrazovnom procesu i doprinosi ozdravljenju cijelog organizma.

Primjena suvremenih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Suvremena pedagogija je u stalnoj aktivnoj potrazi za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim dobnim fazama iu različitim odgojno-obrazovnim uvjetima koji su tipični za djecu predškolske dobi.

U suvremenom svijetu nije dovoljno koristiti tradicionalne tehnologije u radu s djecom. Sve se više javlja potreba za traženjem novih pristupa, tehnologija i tehnika koje osiguravaju učinkovitost i kvalitetu odgojno-obrazovnog rada. Primjena suvremenih obrazovnih tehnologija važan je uvjet za uspješan rad učitelja.

Svrha obrazovnih tehnologija: poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

Glavni ciljevi obrazovnih tehnologija su:

formiranje zdravog načina života djece;

zaštita života i promicanje zdravlja djece;

osiguranje intelektualnog, osobnog i tjelesnog razvoja djeteta;

provedba potrebne korekcije odstupanja u razvoju djeteta;

povećanje motivacije za organizirane obrazovne aktivnosti;

povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada.

Za povećanje učinkovitosti obrazovnog rada u organiziranim obrazovnim aktivnostima u vrtiću, uz tradicionalne vrste rada, koristim suvremene tehnologije: tehnologije građansko-domoljubnog odgoja, netradicionalne tehnike crtanja, tehnologije igara, netradicionalne metode i tehnike.

Tehnologije građansko-patriotskog odgoja

Trenutno je primjetno povećan interes znanstvenika i nastavnika za problem građansko-domoljubnog odgoja. To je vidljivo iz brojnih publikacija i pojavljivanja dokumenata na državnoj razini.

Građansko-domoljubni odgoj je svrhovit proces oblikovanja društvenog i vrijednosnog odnosa prema domovini, svom narodu, njegovoj kulturi, jeziku i tradiciji. Taj se stav očituje u želji i želji za poznavanjem povijesti svoje zemlje, njezinim nacionalnim i kulturnim bogatstvima, za aktivnim sudjelovanjem u javnom životu, za savjesnim i kreativnim radom za dobrobit domovine.

Rješenje gorućeg problema građansko-domoljubnog odgoja u predškolskom odgoju postaje očito. Razumijevanje suvremenih uvjeta i značajki razvoja i socijalizacije budućeg građanina omogućuje učitelju rješavanje jednog od glavnih zadataka obrazovanja - odgajanje "građanina".

Kada radite s djecom starije predškolske dobi, morate razumjeti potrebu razvijanja takvih vrijednosti kao što su ljubav prema Rusiji, svom narodu, svojoj zemlji i služenje domovini. Upravo u ovoj dobi djecu karakterizira povećana podložnost vanjskim utjecajima, vjera u istinitost svega što se uči, u bezuvjetnost i nužnost moralnih normi, čime se stvaraju preduvjeti za sustavan moralni odgoj, formiranje građanskog i domoljubnog duha. osjećaji.

Odgoj domoljublja i građanstva uvijek je zauzimao jedno od vodećih mjesta u pedagoškoj znanosti.

Prvi osjećaji građanstva i domoljublja.

Jesu li dostupni djeci?

Možemo dati potvrdan odgovor: predškolci, posebno stariji, imaju pristup osjećaju ljubavi prema rodnom gradu, rodnoj prirodi i domovini.

Pod vodstvom odraslih djeca postupno razvijaju elemente domoljubnih i građanskih osjećaja i društvenih odnosa.

“Ljepota zavičaja, otkrivena kroz bajke, maštu i stvaralaštvo, izvor je ljubavi prema domovini. Shvaćanje i osjećanje veličine i moći domovine čovjeku dolazi postupno i ima svoje korijene u ljepoti.”

V.A. Sukhomlinsky

Što je domoljublje?

Domoljublje je ljubav prema domovini, prirodi, ljudima i kulturi svoga naroda.

Domoljublje je istovremeno odanost svojoj domovini i želja da se učini sve što je moguće za očuvanje kulturnog identiteta svakog naroda.

Patriotizam uključuje:

privitak,

Simpatija,

Suosjecanje,

Odgovornost,

I druge osobine bez kojih osoba ne može uspjeti kao osoba.

Domoljubni odgoj u dječjem vrtiću usko je povezan s mentalnim, radnim, ekološkim i estetskim odgojem.

Državljanstvo- to je pripadnost stalnom stanovništvu određene države, stjecanje niza političkih prava i obveza.

Državljanstvo uključuje:

Odgovornost,

Želja i sposobnost za rad za dobrobit domovine,

Čuvajte i poštujte bogatstva domovine,

Estetski osjećaji povezani s ljubavlju prema rodnom gradu, rodnoj prirodi.

Pojam "građansko obrazovanje" relativno je nov za našu zemlju u cjelini i potpuno nov za predškolsko obrazovanje u Rusiji. Prije početka reformi programi su sadržavali dio „Upoznavanje s pojavama iz javnog života“, u okviru kojega se postavljala samo zadaća domoljubnog odgoja djece.

Građanski odgoj i obrazovanje ne osigurava jednoznačno pozitivan stav prema bilo kojem području života u obliku u kojem ono postoji u određenom povijesnom trenutku.

Građansko ponašanje pretpostavlja formiranje određenih osobina ličnosti: aktivnost, samostalnost, sposobnost donošenja odluka, inicijativa itd.

Cilj Domoljubni odgoj je usaditi ljubav prema domovini, ponos na svoju kulturu, a građanski odgoj sastoji se u formiranju aktivnog društvenog položaja djeteta kao sudionika i kreatora javnog života.

Zadaci učitelja i roditelja:

Probuditi, što je moguće ranije, u čovjeku koji raste ljubav prema rodnom kraju;

Razvijte karakterne osobine koje će vam pomoći da postanete osoba i građanin društva;

Gajiti ljubav i poštovanje prema svom domu, vrtiću, rodnoj ulici, gradu (mjestu u kojem dijete živi);

Osjećaj ponosa na postignuća zemlje, ljubav i poštovanje prema vojsci, ponos na hrabrost vojnika;

Razvijati interes za djetetu dostupne pojave društvenog života.

Trenutno je od velike važnosti traženje i razvoj inovativnih pristupa domoljubnom odgoju.

Učitelji moraju voditi računa da njegovanje ljubavi prema domovini i rodnom kraju znači povezivanje odgojno-obrazovnog rada s društvenim životom koji dijete okružuje. U svom radu koristite najzanimljivije i najučinkovitije oblicima rada– šetnje, izleti, promatranja, objašnjenja koja potiču djecu na različite aktivnosti (igrovne, verbalne, produktivne i sl.).

Domoljubni odgoj prožima sve vrste dječjih aktivnosti u svakodnevnom životu i nastavi. Djeci je potrebno usaditi potrebu za sudjelovanjem u aktivnostima za dobrobit ljudi oko sebe i životinjskog svijeta, pomoći im da shvate da su sastavni dio svoje male domovine.

Metode rada

Ciljane šetnje i izleti.

Zapažanja (na primjer, radni vijek ljudi, promjene u izgledu grada itd.).

Objašnjenja učitelja u kombinaciji s demonstracijama i promatranjem djece.

Razgovori o rodnom gradu.

Praznici i zabava domoljubnog karaktera,

Učenje pjesama i pjesama o domovini, poslovica, izreka, čitanje bajki, slušanje glazbe.

Upoznavanje s djelima narodne umjetnosti (vez, slikanje, kiparstvo).

Obogaćivanje i poticanje dječjeg stvaralaštva.

Uključivanje djece u izvediv društveno koristan rad.

Njegovanje poštovanja prema braniteljima rata i rada.

Koristiti kompleks sredstava (neposredna okolina, likovna umjetnost, glazba, umjetnički svijet naroda) za formiranje osobnog stava prema rodnom gradu i suvremenoj stvarnosti. Uključiti se u provođenje zavičajnog rada i proučavanje stanja okoliša. Poticati aktivnosti za proučavanje tradicije, povijesti i kulture svoga naroda i zavičaja. Uključiti djecu u zaštitu spomenika povijesne i kulturne baštine naroda.

Sredstva građanskog i patriotskog odgoja:

Okoliš,

Fikcija i umjetnost,

Praktične aktivnosti,

Posjet muzejima, izložbama,

Susreti sa zanimljivim ljudima

Upoznavanje djece s obiteljskim tradicijama, tradicijom i običajima svog naroda, zemlje i umjetnosti

Glavne odredbe programa domoljubnog odgoja u dječjem vrtiću.

Upoznavanje s okolinom, razvoj govora, likovne umjetnosti, glazbeni razvoj

Uvod u društveni svijet:

Poticanje osjećaja pripadnosti životu zemlje (domoljubni datumi i praznici)

Poštovanje za ono što su ljudi napravili

Upoznavanje s događajima koji se odvijaju u zemlji, dati ideju o zemlji, glavnom gradu, simbolima države

Njegovanje ljubavi prema domovini, prema domovini

Upoznavanje sa znamenitostima grada, s nazivima ulica

Upoznavanje sa predmetnim svijetom:

Poticanje osjećaja prijateljstva prema ljudima drugih nacionalnosti

Njegovanje poštovanja prema ljudima rada i predmetima koje oni proizvode

Upoznavanje s predmetima narodne umjetnosti

Uvod u prirodu:

Njegovanje ljubavi prema prirodi rodnog kraja

Njegovanje brižnog odnosa prema našoj zavičajnoj prirodi

Poticanje osjećaja potrebe za radnim sudjelovanjem u zaštiti zavičajne prirode

Veliku važnost treba posvetiti obogaćivanju okruženja za igru ​​u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, državnim simbolima, flori i fauni zemlje. Da bi se razvila kognitivna aktivnost djece, stvaraju se mini-muzeji njihove domovine. Otkupljuju se proizvodi ruske narodne primijenjene umjetnosti, suveniri, knjige i video zapisi o Rusiji.

Razvijanje predmetno-prostornog okruženja

Znanstveni centar:

• Zastava i grb Rusije.

  Zastava i grb Krasnodarskog kraja

  Grb i zastava vašeg grada

  ruska himna.

  Himna Krasnodarskog kraja

  Portret predsjednika.

  Portret guvernera Krasnodarskog kraja

  Albumi:: “Moja obitelj”, “Moj grad”, “Moj kvart”, “Draga naša vojska”

  Tematski albumi rodova vojske i vojne opreme

  Kompleti razglednica "Ruski život".

  Kasete sa snimkama bajki i domoljubnih pjesama

  Obrazovne igre građanske i domoljubne prirode: "Zarnitsa", "Štafete", "Zagonetke o gradu", "Događa li se ili ne?" , “Hometown Patterns”, “Make No Mistake”, “Did You Know?” (slavne osobe grada), “Izlet po gradu”, “Gdje je spomenik?”, “Ptice našeg grada”, “Rijeka uljudnosti”

Djecu upoznajemo s pravima i obavezama te im dajemo predodžbu o Zakonu.

Svako dijete ima pravo:

Za ime i državljanstvo;

Za obitelj;

Za zaštitu;

Za obrazovanje;

Za lijek;

Za odmor i razonodu;

Za informaciju.

Uspjeh građansko-domoljubnog odgoja djece uvelike ovisi o roditeljima, obitelji i ozračju koje vlada u kući.

Rad s roditeljima

Sastanci i konzultacije s roditeljima

Izdavanje zidnih novina za djecu i roditelje "Prijateljska obitelj"

Dizajn štandova za fotografije "Postoji takva profesija - braniti domovinu!", "Naši kućni ljubimci" itd.

Obiteljski foto natječaj “Grad u kojem živim”

Obiteljska izložba crteža (sustvaralaštvo djece i roditelja) “Nema ljepše zemlje na svijetu”, “Moja zemlja”.

Građansko-domoljubni projekti "Ja sam građanin Rusije!", "Dijete ima pravo", "Moja obitelj"

Obiteljski odmor

Kampanja “Neka nam grad bude čist!”,

“Samo onaj tko cijeni i poštuje ono što je sakupio i sačuvao prethodni naraštaj, može voljeti domovinu, upoznati je i postati pravi domoljub.” S. Mihalkov.

1.2. Nekonvencionalne tehnike crtanja

Formiranje kreativne osobnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. Njegov razvoj počinje učinkovitije od predškolske dobi. Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: “Podrijetlo dječjih sposobnosti i talenata je na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, izviru najfinije niti-rječice koje napaja izvor kreativne misli. Drugim riječima, što je djetetova ruka vještija, to je dijete pametnije.” Kao što mnogi učitelji kažu, sva su djeca talentirana. Stoga je potrebno na vrijeme uočiti i osjetiti te talente i nastojati djeci dati priliku da ih što ranije pokažu u praksi, u stvarnom životu.

U uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja, razvoj kreativnih sposobnosti kod djece dobiva posebno značenje. Sposobnost kreativnosti specifična je ljudska osobina koja omogućuje ne samo korištenje stvarnosti, već i njezino modificiranje. Što je viša razina razvoja sposobnosti osobe, to se više mogućnosti otvara za njegovu kreativnu aktivnost.

Kreativne sposobnosti svojstvene su ljudima po prirodi. Glavna stvar je da životni uvjeti i prisutnost volje daju priliku za razvoj onih sposobnosti koje su svojstvene danoj osobi po prirodi.

Posljednjih godina mijenjaju se sadržaj i zadaće likovne umjetnosti. Ako smo prije nekoliko godina djecu stavljali u okvire kopiranja modela, pokazivanja redoslijeda i tehnika crtanja, učili ih prikazivati ​​predmete realističnog svijeta, sada, koristeći nove, inovativne programe i pedagoške tehnologije, pokušavamo, ne namećući svoje gledišta na djecu, kako bi se ostvario njihov kreativni potencijal . To zahtijeva vješto i ciljano usmjeravanje kreativnog razvoja djece.

Predškolsko djetinjstvo vrlo je važno razdoblje u životu djece. U ovoj dobi svako je dijete mali istraživač, s radošću i iznenađenjem otkriva nepoznat i nevjerojatan svijet oko sebe. Što su dječje aktivnosti raznovrsnije, to je uspješniji raznovrsni razvoj djeteta, ostvaruju se njegove potencijalne sposobnosti i prve manifestacije kreativnosti. Veliki potencijal za otkrivanje dječje kreativnosti leži u vizualnim aktivnostima predškolaca.

Budući da sam i sama kreativna osoba, tome učim svoju djecu u grupi s kojima radimo razne zanimljive i kreativne radove. U tome ne sudjeluju samo djeca, već uživaju i njihovi roditelji.

U rječniku sinonima riječ “nekonvencionalan” znači: izvanredan, originalan, na nov način, neponovljiv, individualan, samosvojan, originalan, nestandardan, originalan, na nov način, na svoj način.

Što znači "netradicionalno crtanje"?

To je umjetnost prikazivanja bez utemeljenja na tradiciji.

Od najranije dobi djeca nastoje odraziti svoje dojmove o svijetu oko sebe u svojim likovnim umjetnostima. U tome djetetu pomažu odrasli (učitelji). Crtanje na nekonvencionalne načine je zabavna, očaravajuća aktivnost koja iznenađuje i oduševljava djecu. Okruženje u razvoju ima važnu ulogu u razvoju djeteta. Stoga se pri ustroju razvojnog predmetno-prostornog okruženja vodi računa o tome da su sadržaji razvojni i da su usmjereni na razvoj kreativnosti svakog djeteta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima, pristupačni i primjereni dobnim karakteristikama djece. Neobični materijali i originalne tehnike privlače djecu jer ovdje nema riječi „ne“, možete crtati čime god želite i kako želite, a možete smisliti i svoju neobičnu tehniku. Djeca osjećaju nezaboravne, pozitivne emocije, a po emocijama se može procijeniti kakvo je djetetovo raspoloženje, što ga veseli, što rastužuje.

Provođenje nastave korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja doprinosi:

Razvoj prostornog mišljenja;

Razvoj fine motorike ruku i taktilne percepcije;

Razvoj kreativnosti, mašte i mašte;

Razvoj pamćenja, pažnje, upornosti, uči razmišljati i analizirati, mjeriti i uspoređivati;

Razvoj estetske percepcije i emocionalnog reagiranja;

Otklanjanje dječjih strahova;

Razvoj samopouzdanja;

Uči djecu radu s različitim materijalima.

Uspjeh poučavanja netradicionalnim tehnikama uvelike ovisi o tome kojim metodama i tehnikama učitelj djetetu prenosi određene sadržaje, razvija njegova znanja, vještine i sposobnosti. Rezultat djetetova rada umnogome ovisi o njegovom interesu, stoga je tijekom nastave važno intenzivirati djetetovu pozornost i motivirati ga na aktivnost uz pomoć dodatnih poticaja.

Takvi poticaji mogu biti:

Igra, koja je glavna aktivnost djece;

Trenutak iznenađenja;

Traženje pomoći (djeca nikada neće odbiti pomoći slabijima);

Glazbena pratnja; itd.

Ovladavanje netradicionalnim tehnikama slikanja donosi pravu radost djeci predškolske dobi. Oni uživaju u crtanju različitih uzoraka bez ikakvih poteškoća. Djeca hrabro prihvaćaju umjetničke materijale; ne plaše se njihove raznolikosti i mogućnosti samostalnog izbora. Oni uživaju u procesu toga. Djeca su spremna ponoviti ovu ili onu radnju mnogo puta. I što bolji pokret ispadne, to ga s više zadovoljstva ponavljaju, kao da pokazuju svoj uspjeh, i raduju se, privlačeći pozornost odrasle osobe na svoja postignuća.

Postoje mnoge nekonvencionalne tehnike crtanja. Njihova neobičnost leži u činjenici da omogućuju djeci da brzo postignu željeni rezultat ako je njihovo majstorstvo izgrađeno uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti i dobi djece. Uzela sam one netradicionalne tehnike crtanja koje su djeci zanimljivije i jednostavnije za rukovanje, te ih progresivno podijelila (od lakših prema složenijim). Crtanje na nekonvencionalne načine može početi već od predfinskog razdoblja crtanja. Ovakvo crtanje radim sa svakim djetetom pojedinačno i to u poslijepodnevnim satima.

slikanje prstima;

slikanje dlanova;

crtanje pjenastom gumom;

blotografija;

crtanje s prometnim gužvama;

crtanje pamučnim štapićima;

olovka - pečat;

crtanje metodom "bockanja";

ukrašavanje predmeta;

grattage tehnika.

Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihova uporaba omogućuje djeci da se osjećaju opuštenije, odvažnije, spontanije, razvija maštu i daje potpunu slobodu za samoizražavanje.

SLIKANJE PRSTIMA

Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, taktilnih osjeta, povjerenja, emocija, orijentacije na listu papira.

Materijal: gvaš, list papira sa ili bez siluete, salveta.

Način dobivanja slike: dijete umoči kažiprst u gvaš i napravi mrlje i točkice na listu papira.

CRTEŽ NA DLANU

Cilj: razvoj taktilnih osjeta, mašte, emocija.

Materijal: gvaš, papir u boji ili bijeli, salveta. Način dobivanja slike: dijete umoči cijeli dlan u boju, nasloni ga na list papira (ostavljajući otisak, učitelj dovršava detalje crteža.

CRTANJE PJENASKOM GUMOM

Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, orijentacija na listu papira, taktilni osjećaji, emocije. Materijal: staklenka s gvašem; list papira s crtežom nacrtanim olovkom; komad pjenaste gume, salveta. Način dobivanja slike: dijete umoči pjenastu gumu u posudu s bojom i prelazi njome po listu papira s lijeva na desno, slikajući sliku.

BLOKGRAFIJA

Cilj: razvoj mašte, razmišljanja, emocija.

Materijal: gvaš, papir u boji ili prazan papir, salveta.

Način dobivanja slike: dijete umoči kist ili prst u boju i kaotičnim pokretima ruke nanosi boju na list papira. Učitelj postavlja djetetu pitanja: "Kako izgleda tvoja mrlja?" ili "Što je ovo?"

CRTANJE ČEPOVIMA

Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, mašte, orijentacije na listu papira, emocija.

Materijal: gvaš bilo koje boje, list papira, čepovi za tube s kremom, pasta za zube ili plastične boce.

Način dobivanja slike: dijete uzima čep s tri prsta, umače ga u boju i ostavlja otiske na listu papira.

CRTANJE PAMUČNIM ŽAPIĆIMA

Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, mašte, percepcije boja, orijentacije na listu papira, emocija.

Materijal: pamučni štapići; gvaš; papir.

Način nanošenja slike: dijete umoči vrh vate u boju i prevlačenjem ili bockanjem ostavlja otisak na slici.

METODA CRTANJA – “POKE”

Cilj: konsolidacija vještina crtanja četkom i bojama, razvoj mašte, razmišljanja, emocija.

Materijali: komad papira s nacrtanom siluetom, kist s tvrdim vlaknima, gvaš, staklenka s vodom.

Metoda nanošenja slike: dijete kistom nanosi boju na siluetu metodom "bockanja" (kao da bocka komad papira).

UKRAŠAVANJE PREDMETA

Cilj: sposobnost pažljivog rada s bojama, odabira prave boje za predmet koji se slika, razvijanje mišljenja, kreativnosti i emocija.

Materijal: list papira s nacrtanom siluetom, kistovi, gvaš različitih boja.

Način slikanja: dijete kistom uzima boju željene boje i boji je.

TEHNIKA "GRATTAGE"

Tehnika "scratch" se također naziva "tsap-scratch"

Naučite djecu crtati pomoću šablone.

Njegujte točnost tijekom obavljanja posla.

Unaprijediti dječje vještine u kombiniranju različitih tehnika.

Razvijati govor i mišljenje
Cilj:

Upoznati učenike s jednom od vrsta grafike – grattage
Materijal:

Pejzažni list

Olovke u boji voska

Crni gvaš

Tekući sapun

Naoštreni štap ili šipka od paste

Šablona

Moj inovativni rad proveden je na jednoj od aktualnih tema, budući da je problem netradicionalnog crtanja djece predškolske dobi relevantan danas. U promjenjivim uvjetima modernog društva, upoznavanje s nekonvencionalnim tehnikama crtanja mora započeti upravo od predškolske dobi - u djetinjstvu se postavljaju temelji kreativne osobnosti, tada se konsolidiraju moralni standardi ponašanja u društvu i formira duhovnost.

U procesu crtanja poboljšava se djetetovo promatranje, estetska percepcija, umjetnički ukus i kreativne osobine.

Novost i posebnost rada netradicionalnim crtačkim tehnikama je njegova inovativnost. U sustavu rada koriste se netradicionalne metode i metode za razvoj likovnog stvaralaštva djece. Za nekonvencionalno crtanje koriste se domaći alati, prirodni i otpadni materijali. Nekonvencionalni crtež djeci daje puno pozitivnih emocija, otkriva mogućnost korištenja poznatih kućanskih predmeta kao izvornih umjetničkih materijala i iznenađuje svojom nepredvidljivošću.

Inovativna pedagoška aktivnost koju provodim ima dovoljno teorijskog opravdanja, temeljenog na analizi literarnih izvora o problematici koja se razmatra.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova i dr.)

Vodeća pedagoška ideja mog rada je proučavanje problematike netradicionalnih tehnika crtanja djece predškolske dobi. Iz dugogodišnjeg iskustva u radu s djecom na razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti u crtanju, postalo je jasno da standardni skupovi vizualnih materijala i metode prijenosa informacija nisu dovoljni za suvremenu djecu, budući da je razina mentalnog razvoja i potencijala nove generacije. postalo mnogo više. U tom smislu, netradicionalne tehnike crtanja daju poticaj razvoju dječje inteligencije, aktiviraju kreativnu aktivnost djece i uče ih razmišljati izvan okvira.

Za realizaciju postavljenih zadataka u svom radu koristio sam sljedeće metode istraživanja:

Teorijski: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, znanstvene i metodičke literature, programa, proučavanje stanja problema u nastavnoj praksi;

Empirijski: promatranje pedagoškog procesa.

Netradicionalne tehnike crtanja pravi su plamen kreativnosti, to je poticaj za razvoj mašte, manifestacija neovisnosti, inicijative i izražavanja individualnosti.

Odabrala sam učenicima pristupačan ilustrativni materijal, obogatila kutak produktivnih aktivnosti uz pomoć kojeg djecu usmjeravam na razvijanje mašte.

Razvio sam didaktičke igre poput: „Što! Koji! Koji!" “Kako to izgleda” “Transformacija djevojčice” “Kamenčići na obali.” "Veseli gnome." "Kako izgleda". Od djece se traži da riješe problematične situacije poput „Što je zajedničko između,. ?”, “Gdje se ovo može primijeniti. ?”, “Kako to izgleda?”, “Dobro - loše” i drugi.

Sve obrazovne aktivnosti učitelja provode se na razigran način koji je djeci razumljiv i zanimljiv. Svakim danom postaju sve više uključeni u proces učenja, ali u isto vrijeme obrazovna aktivnost ostaje igra, zadržavajući svoju atraktivnost.

Dakle, razvoj kreativne osobnosti predškolca u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi moguć je zahvaljujući stvaranju razvojnog okruženja koje potiče transformaciju djetetove spontane i neposredne aktivnosti u kreativnu aktivnost i spremnosti odgajatelja, koja se očituje u stvaranju uvjeta za razvoj dječje samostalnosti, inicijative, kreativnosti i traženja novih, kreativnih odluka.

1.3. Gaming tehnologije

Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u:

Izbor, razvoj, priprema igara;

Uključivanje djece u aktivnosti igre;

Implementacija same igre;

Sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.

Glavna značajka pedagoške igre u igričkoj tehnologiji je jasno definiran cilj učenja i njemu odgovarajući pedagoški rezultat, karakteriziran obrazovnom i kognitivnom usmjerenošću. Vrste pedagoških igara su različite. Mogu varirati:

Prema vrsti aktivnosti - motorički, intelektualni, psihološki, orijentirani na karijeru itd.;

Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, trenažni, kontrolni, spoznajni, obrazovni, razvojni, dijagnostički.

Priroda metodologije igranja je igra s pravilima; igre s pravilima koja se utvrđuju tijekom igre, igre u kojima je jedan dio pravila određen uvjetima igre, a utvrđuje se ovisno o tijeku igre.

Po opremi za igre - stolna, računalna, kazališna, igranje uloga, redateljska itd.

Glavna komponenta tehnologije igara je izravna i sustavna komunikacija između učitelja i djece. Njegovo značenje:

Aktivira učenike;

Povećava kognitivni interes;

Uzrokuje emocionalni uzlet;

Promiče razvoj kreativnosti;

Maksimalna koncentracija vremena nastave zbog jasno formuliranih uvjeta igre;

Omogućuje učitelju da mijenja strategiju i taktiku radnji igre kompliciranjem ili pojednostavljivanjem zadataka igre, ovisno o razini savladanosti materijala.

Igrovne aktivnosti odvijaju se vrlo živo, u emocionalno povoljnom psihološkom okruženju, u atmosferi dobre volje, ravnopravnosti, bez izolacije pasivne djece. Gaming tehnologije pomažu djeci da se opuste i steknu samopouzdanje. Kao što iskustvo pokazuje, djelujući u situaciji igre koja je bliska uvjetima stvarnog života, predškolci lakše usvajaju materijal bilo koje složenosti.

Konceptualni temelji tehnologije igara:

Igrovni oblik zajedničkog djelovanja s djecom stvara se uz pomoć igrovnih tehnika i situacija koje djeluju kao sredstvo poticanja i poticanja djeteta na aktivnost.

Provedba pedagoške igre provodi se sljedećim redoslijedom - didaktički cilj postavlja se u obliku zadatka igre, obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre; kao sredstvo koristi se obrazovni materijal; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Tehnologija igrica pokriva određeni dio obrazovnog procesa, objedinjen zajedničkim sadržajem, zapletom i likom.

Tehnologija igranja uključuje sekvencijske igre i vježbe koje tvore jednu od integrativnih kvaliteta ili znanja iz obrazovnog područja. Ali u isto vrijeme, igraći materijal trebao bi intenzivirati obrazovni proces i povećati učinkovitost savladavanja obrazovnog materijala.

Igra je, u pravilu, vlastita inicijativa djece, stoga učiteljevo vodstvo pri organiziranju tehnologije igara mora ispunjavati zahtjeve:

Odabir igre ovisi o obrazovnim zadacima koji zahtijevaju njihovo rješavanje, ali treba djelovati kao sredstvo zadovoljavanja interesa i potreba djece (djeca pokazuju interes za igru, aktivno djeluju i postižu rezultat zastrt zadatkom igre – postoji prirodna zamjena motiva edukativnih motiva igračkim);

Prijedlog igre - stvara se problem igre za čije se rješenje predlažu različiti zadaci igre: pravila i tehnike djelovanja);

Objašnjenja igre - kratko, jasno, tek nakon što se kod djece pojavi interes za igru;

Oprema za igre na sreću - mora u najvećoj mogućoj mjeri odgovarati sadržaju igre i svim zahtjevima za okruženje predmeta igre prema Saveznom državnom obrazovnom standardu;

Organizacija grupe za igru ​​- zadaci za igru ​​formiraju se na način da svako dijete može pokazati svoju aktivnost i organizacijske sposobnosti.

Djeca mogu djelovati ovisno o tijeku igre pojedinačno, u parovima ili timovima, kolektivno:

Razvoj situacije u igri temelji se na načelima:

nepostojanje bilo kakvog oblika prisile pri uključivanju djece u igru; prisutnost dinamike igre; održavanje atmosfere igranja; odnos između igraćih i neigračkih aktivnosti;

Kraj igre - analiza rezultata trebala bi biti usmjerena na praktičnu primjenu u stvarnom životu.

U svojim praktičnim aktivnostima koristim sljedeće tehnologije igara:

Situacije u igri (tijekom organiziranih obrazovnih aktivnosti iu ograničenim trenucima);

Trenuci iznenađenja (tijekom OOD i tijekom posebnih trenutaka);

Rješavanje raznih problemskih situacija (u obliku igre).

To mi pomaže aktivirati kognitivnu aktivnost djece, stvara motivaciju za kreativnost, razvija mentalnu aktivnost, pomaže mojim učenicima u svladavanju figurativnog govora i uči ih kako pravilno konstruirati rečenice.

Suvremene tehnologije igranja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama djetetu dodjeljuju ulogu neovisnog subjekta u interakciji s okolinom. Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizaciju, provedbu ciljeva, analizu rezultata izvedbe. Razvojno obrazovanje usmjereno je na razvoj cjelokupnog kompleksa kvaliteta ličnosti. Tehnologije igara u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućuju učitelju da razvije neovisnost i pokrene unutarnje procese mentalnih formacija. Koristeći tehnologije igrica u obrazovnom procesu, učitelj mora imati dobru volju, biti sposoban pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosnu okolinu i poticati bilo kakvu maštu i fantaziju djeteta. Igra je korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivnog ozračja suradnje s odraslima. Važna značajka suvremenih tehnologija igrica koje koristim u svom radu je da trenuci igrica prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućanske aktivnosti povezane s provođenjem režima i igre.

Uz pomoć gaming tehnologija razvijam dječju kreativnost, kreativno razmišljanje i maštu. Korištenje tehnika i metoda igre u standardnim, problemskim situacijama kod djece formira fleksibilno, originalno mišljenje.

Dakle, moderne tehnologije igranja pokrivaju širok raspon razvoja sposobnosti djece predškolske dobi, osiguravajući učinkovitost učenja materijala. No treba napomenuti da se takav utjecaj gaming tehnologija na dijete ostvaruje integriranom primjenom dostignuća pedagogije i psihologije.

Primjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.

Svima nam je poznato da računalo ulazi u djetetov život od najranije dobi, pozitivno i negativno utječući na formiranje njegove osobnosti. Po snazi ​​utjecaja na djetetovu psihu suvremene informacijske tehnologije neusporedive su s drugim sredstvima.

Odgojitelji predškolskih ustanova sve su više počeli isticati korištenje IKT-a u radu s djecom kao svoje glavno postignuće. I nisam iznimka. Nakon samostalnog savladavanja rada na računalu svoje vještine primjenjujem iu radu s djecom predškolske dobi. Ali ja se, kao i mnogi učitelji, suočavam s pitanjem. Što je ispravno učiniti? Koristiti ili ne koristiti IKT u vrtiću?

Prije svega, potrebno je jasno razumjeti što su IKT i za koji su specifični rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebni.

Kombinacija ICT-a povezana je s dvije vrste tehnologija: informacijskom i komunikacijskom.

“Informacijska tehnologija je skup metoda, metoda i sredstava koji osiguravaju pohranu, obradu, prijenos i prikaz informacija, a usmjereni su na povećanje učinkovitosti i produktivnosti rada.” U sadašnjoj fazi metode, metode i sredstva izravno su vezani uz računalo (računalna tehnologija).

Komunikacijske tehnologije određuju metode, sredstva i načine interakcije čovjeka s vanjskim okruženjem (važan je i obrnuti proces). Računalo zauzima svoje mjesto u tim komunikacijama. Omogućuje udobnu, individualnu, raznoliku, visoko inteligentnu interakciju komunikacijskih objekata. Kombinirajući informacijsko-komunikacijske tehnologije i projicirajući ih u obrazovnu praksu, treba istaknuti da je glavna zadaća njihove implementacije prilagodba čovjeka životu u informacijskom društvu.

Potpuno je jasno da ICT postaje glavni alat koji će čovjek koristiti ne samo u profesionalnim aktivnostima, već iu svakodnevnom životu.

Osnovni cilj uvođenja informacijskih tehnologija je stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora obrazovne ustanove, sustava u koji su uključeni i informacijski povezani svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa: uprava, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.

Informacijska tehnologija nisu samo i ne toliko računala i njihov softver. IKT podrazumijeva korištenje računala, interneta, televizije, videa, DVD-a, CD-a, multimedije, audiovizualne opreme, odnosno svega onoga što može pružiti široke mogućnosti komunikacije.

U svom radu koristim svoje vještine:

S djecom

S roditeljima

S kolegama

U metodičkoj, eksperimentalnoj, inovativnoj djelatnosti.

Prije svega, želim reći da ne koristim izravni rad djece na računalu. Smatram da u predškolskoj dobi to nije prioritet. Puno mi je važniji rad na stvaranju jedinstvenog kreativnog prostora u okviru interakcije s obiteljima učenika u smjeru rješavanja problema razvoja djece u suvremenom informacijskom društvu. Važno je i djetetu i roditeljima postati vodič u svijet novih tehnologija, mentor u odabiru računalnih igara i formirati temelje informacijske kulture djetetove osobnosti.

Koji su glavni pravci razvoja ICT-a?

Korištenjem računala upoznati djecu sa suvremenim tehničkim sredstvima prijenosa i pohranjivanja informacija.

ICT kao sredstvo interaktivnog učenja, koje vam omogućuje poticanje kognitivne aktivnosti djece i sudjelovanje u stjecanju novih znanja.

ICT za roditelje učenika. Suradnja s obitelji djeteta na korištenju IKT-a kod kuće, posebice računala i računalnih igrica.

ICT je usmjeren na implementaciju ideje mrežnog upravljanja, organiziranje pedagoškog procesa i metodičke službe. Ova tehnologija omogućuje planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i specijalista. U ovom slučaju, korištenje ICT-a pomaže optimizirati aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Predstavit ću glavne oblike korištenja IKT-a u svom radu:

Odabir ilustrativnog materijala za obrazovne aktivnosti, dizajn kutaka za roditelje, grupe, informativni materijal za dizajn štandova, mobilnih mapa (skeniranje, Internet; printer, prezentacija);

Izbor dodatnog obrazovnog materijala za OOD (vizualni materijal);

Izrada grupne dokumentacije (popisi djece, podaci o roditeljima, dijagnostika razvoja djece, planiranje, praćenje provedbe programa i sl.), izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja tijekom roditeljskih sastanaka. Štoviše, prezentacija može postati svojevrsni plan lekcije ili događaja, njegova logična struktura, tj. može se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije.

Korištenje digitalne fotografske opreme i programa za uređivanje fotografija koji olakšavaju upravljanje slikama kao i fotografiranje, da lako pronađete one koje trebate, uredite ih i prikažete;

Korištenje okvira za fotografije za upoznavanje roditelja s bogatim i zanimljivim vrtnim životom njihove djece;

Korištenje interneta u nastavi, u svrhu informativne i znanstveno-metodičke potpore odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi;

Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika.

Koristim forume u online nastavnim zajednicama za vođenje dubinskih rasprava o pedagoškim temama s kolegama i savjetovanje sa stručnjacima. Zanimaju me mrežne komunikacijske tehnologije.

Nove aktivnosti pridonose razvoju novih kompetencija. Ove kompetencije su, naravno, u području informacijske tehnologije:

Tečno poznavanje ICT alata na internetu;

Želja za učenjem novih alata i mrežnih usluga;

Ovladavanje stalnim usavršavanjem komunikacijskih alata na Internetu.

Dakle, korištenje ICT-a pomaže u poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa: nastavnici imaju priliku profesionalno komunicirati sa širokom publikom korisnika interneta, a njihov društveni status se povećava. Korištenje EER-a (elektroničkih obrazovnih resursa) u radu s djecom služi povećanju kognitivne motivacije učenika, sukladno tome uočava se porast njihovih postignuća i ključnih kompetencija. Roditelji su, primijetivši interes svoje djece za predškolske obrazovne ustanove, počeli s više poštovanja prema učiteljima, slušali njihove savjete i aktivnije sudjelovali u grupnim projektima.

Primjena tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom procesu.

Posljednjih godina pojavio se stalni trend značajnog pada zdravstvenih pokazatelja i stope razvoja djece predškolske dobi, što je posljedica pogoršanja socioekonomskih i ekoloških uvjeta. S tim u vezi, trenutno su sve traženije pedagoške tehnologije koje, osim pedagoškog učinka, uključuju i očuvanje zdravlja djece. Postoji potreba za korištenjem novih tehnologija koje štede zdravlje usmjerene na proučavanje individualnih sposobnosti tijela i podučavanje metoda mentalne i tjelesne samoregulacije.

U procesu odgojno-obrazovnog rada učitelja raste socijalno i pedagoško značenje očuvanja zdravlja djece.

Tehnologije koje štede zdravlje utječu na formiranje skladne, kreativne osobnosti i pripremaju je za samoostvarenje u životu, temeljeno na vrijednosnim odrednicama, kao što je zdravlje.

Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom odgoju su tehnologije usmjerene na rješavanje prioritetne zadaće suvremenog predškolskog odgoja, zadaće očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u dječjem vrtiću: djece, odgojitelja i roditelja.

Zdravstveno štedne obrazovne tehnologije najznačajnije su od svih poznatih tehnologija po stupnju utjecaja na zdravlje djece, to je cjeloviti sustav odgojno-obrazovnih, zdravstvenih, odgojnih i preventivnih mjera.

Rad u popravnoj skupini, u kojoj se kontingent učenika sastoji od djece s različitim psihofiziološkim karakteristikama, jednostavno im je potrebna uporaba sredstava za očuvanje zdravlja.

Učinkovitost pozitivnog utjecaja na zdravlje djece različitih aktivnosti za poboljšanje zdravlja, koje čine tehnologije koje štede zdravlje, određena je kvalitetom korištenih metoda i tehnika, kao i njihovom kompetentnom upotrebom u cjelokupnom sustavu usmjerenom na dobrobit zdravlja djece. .

U organiziranim obrazovnim aktivnostima koristim tradicionalne i netradicionalne metode zdravstveno štedne tehnologije, uključujući:

Artikulacijska gimnastika;

Vježbe disanja;

Gimnastika za prste;

Minute tjelesne kulture (dinamičke pauze).

Artikulacijska gimnastika za razvoj i usavršavanje osnovnih govornih pokreta. Artikulacijsku gimnastiku za predškolsku djecu najbolje je izvoditi na razigran način. Za to su prikladni mali pjesnički oblici. Artikulacijska gimnastika u stihovima nije samo povećanje interesa djeteta za određenu vježbu, već i brojanje vremena za izvođenje vježbe i određivanje ritma izvođenja dinamičkih vježbi.

"Gledati"

Tik-tak, tik-tak-

Sat otkucava - ovako!

Lijeva kvačica,

Tako desno.

Sat otkucava - ovako!

Opis: širom otvorite usta. Polako pomičite jezik vodoravno s jedne na drugu stranu, povlačeći jezik prema uglovima usta. Naizmjenično promijenite položaj jezika 4 – 6 puta.

"Lopatica"

Neka naš jezik miruje

Neka malo odrijema.

Opis: Usta su otvorena, širok, opušten jezik prislonjen na donju usnu.

Vježbe disanja.

Disanje je najvažnija funkcija tijela. Važno mjesto u tjelesnoj kulturi zauzimaju posebne vježbe disanja, koje osiguravaju potpunu drenažu bronha, pročišćavaju sluznicu dišnog trakta i jačaju dišnu muskulaturu. Još su drevni istočnjački mudraci, tvorci raznih dišnih sustava, pridavali veliku važnost vježbama disanja. Vjerovalo se da osim opskrbe kisikom disanje tijelu daje i energiju. Pravilno disanje regulira stanje ljudskog živčanog sustava.

Osluškujmo svoje disanje

Cilj: naučiti djecu osluškivati ​​svoje disanje, odrediti vrstu disanja, njegovu dubinu, učestalost i na temelju tih znakova stanje organizma.

Početni položaj - stojeći, sjedeći, ležeći (kako je trenutno zgodno). Mišići trupa su opušteni.

U potpunoj tišini djeca osluškuju vlastito disanje i određuju:

gdje struja zraka ulazi i gdje izlazi;

koji se dio tijela pomiče pri udisaju i izdisaju (trbuh, prsa, ramena ili svi dijelovi - valovito);

kakvu vrstu disanja: plitko (lagano) ili duboko;

kolika je frekvencija disanja: udisaj i izdisaj se javljaju često ili mirno u određenom intervalu (automatska pauza);

tiho, nečujno disanje ili bučno disanje.

Ova vježba se može raditi prije ili poslije tjelesne aktivnosti, kako bi djeca naučila disanjem odrediti stanje cijelog tijela.

Dišite tiho, smireno i glatko

Cilj: naučiti djecu da se opuste i oporave tijelo nakon tjelesne aktivnosti i emocionalnog uzbuđenja; regulirajte proces disanja, koncentrirajte pozornost na njega kako biste kontrolirali opuštanje tijela i psihe.

Početni položaj - stojeći, sjedeći, ležeći (ovisi o prethodnoj tjelesnoj aktivnosti). Ako sjedite uspravnih leđa, bolje je zatvoriti oči.

Polako udahnite kroz nos. Kada se prsa počnu širiti, prestanite udisati i zastanite što duže možete. Zatim glatko izdahnite kroz nos (ponovite 5-10 puta).

Vježba se izvodi tiho, glatko, tako da ni dlan prislonjen na nos ne osjeća struju zraka pri izdisaju.

Gimnastika za prste i razvoj fine motorike.

U svom radu posvećujem dovoljno pažnje razvoju fine motorike. Djeca se bave modeliranjem, crtanjem i, naravno, rade komplekse gimnastike za prste za predškolce. Ova se nastava odvija na razigran način, često u obliku dramatizacije djeci poznatih i dragih bajki.

Ključ uspjeha u razvoju finih motoričkih sposobnosti pomoću gimnastike za prste za predškolce je redovitost ovih aktivnosti. Posvećujući 5 minuta svaki dan, možete postići dobre rezultate u svladavanju usmenog govora. Takve su aktivnosti omiljena zabava za djecu, pogotovo ako uz gimnastiku koristite lutke za prste, koje će diversificirati igru ​​i privući više pažnje i onih najnemirnijih.

Jedan dva tri četiri pet…

Jedan dva tri četiri pet

Savijte svaki prst.

Idemo tražiti gljive

Kažiprst i srednji prst desne ruke "hodaju" duž lijevog dlana.

Ovaj prst je otišao u šumu

Ovaj prst je pronašao gljivu

Ovaj prst se počeo čistiti

Ovaj prst je sve pojeo

Savijte svaki prst

Zato sam se udebljao.

Pokaži palac gore.

"Dlanovi."

Pokaži mi svoje dlanove -

Desno i lijevo.

Brzo stisnite šaku

Vješti prsti.

Otpusti, pogledaj,

I reci mi brzo:

Zašto nam trebaju djeca?

Jesu li ovo spretne palme?

(pospremiti igračke, zavezati vezice, oprati suđe, napraviti poklon svojim rukama, obrisati prašinu, igrati se loptom itd.)

„Pjevajte zajedno, pjevajte zajedno!» , I. Tokmakova

Deset ptica je jato.

Ova ptica je slavuj,

Ova ptica je vrabac

Ova ptica je sova

Pospana glava

Ova ptica je voštanica,

Ova ptica je kobac,

Ova ptica je ševa,

Sivo pero

Ovo je zeba, ovo je brzak,

Ovo je veseli siskin

Pa ovo je zli orao...

Ptice, ptice, idite kući! (Prsti obje ruke su stisnuti u šake. Nakon što su čuli ime ptica, djeca otpuštaju prst po prst, prvo desne, a zatim lijeve ruke. Za posljednje riječi, prsti obje ruke su stisnuta u šaku).

Masaža leđa “Kiša”

Kiša teče po krovu - bome, bome, bome! (pljesne dlanovima)

Na veselom zvonkom krovu - bome, bome, bome! (tapkanje prstima)

Doma, sjedi doma - bome, bome, bome! (udarati šakama)

Ne izlazi nigdje - bome, bome, bome! (protrljano rubovima dlanova)

Čitaj, igraj se - bome, bome, bome! (trljajući ramena)

A ako odem, onda idi u šetnju - bome..bome..bome.. (gladi dlanovima)

(okrenite se za 180* i ponovite masažu)

Poslije kiše, gle, u šumi su izrasle gljive.

"Pet vrabaca"

Na ogradi je sjedilo pet vrabaca,

Jedan je odletio, a ostali su počeli pjevati.

I pjevali su dok se nisu umorili,

Jedan je odletio, ostala su tri.

Sjedili smo nas troje i malo nam je bilo dosadno,

Jedan je odletio, a dva su ostala.

"Ptice".

Ptice su letjele i mahale krilima

Sjedili su na drveću i zajedno se odmarali.

Minute vježbanja (dinamičke pauze)

Tjelesni odgoj izvrsna je prilika da dijete napravi prijelaz između razreda, oslobodi se emocionalnog stresa, ali i upozna svoje tijelo. Za djecu je najzanimljiviji poetski oblik takvih igara-vježbi. Odaberem nekoliko odgovarajućih tjelesnih minuta, mijenjam ih nakon 1-2 tjedna ili u dogovoru s učiteljem-logopedom izaberem odgovarajuću prema temi.

Igra "Kapljice":

- Ja ću biti majka oblaka, a vi ćete biti moja djeca kapljice.

melodija 1.

Vrijeme je da krenete na put. (Kapljice skaču i plešu.)

Poletjeli su na zemlju. Skakali smo i igrali se. I bili su upijeni u zemlju. A u zemlji su ležale sjemenke raznih biljaka.

Sjemenke su popile malo vode i počele rasti. Rasla i rasla i rasla. Sada zamislite i recite mi kakva ste biljka postali?

"Pametna priroda".

Poštujemo prirodu (djeca hodaju u krug držeći se za ruke),

Pazimo i razumijemo.

Kod nas u bilo koje doba godine

Mudra priroda uči.

Ptice uče pjevati, (cvrkuću pilići)

Pauci strpljenja, (prsti u zraku)

Pčele u polju i u vrtu

Oni nas uče kako raditi. (z-z-z)

Odraz u vodi uči pravdi (proljeće).

Mi smo stabla svih vrsta (sklopimo ruke u rukovanju)

Oni podučavaju snažno prijateljstvo.

Od prirode treba učiti cijelu godinu (pljesnuti rukama).

O čemu pjevaju vrapci?

O čemu pjevaju vrapci (hodamo u mjestu)

Posljednjeg dana zime? (ruke u stranu - na pojasu)

Preživjeli smo! (pljesnemo rukama)

Uspjeli smo! (skakuće na mjestu)

živi smo! živi smo! (hodamo u mjestu)

Velika ptica leti...

Evo velike ptice u letu

Lagano kruži iznad rijeke (pokreti ruku oponašaju lepet krila)

Napokon ona sjedne

Na škrapi iznad vode (sjednite u duboki čučanj).

"Kapljice se kreću u krug."

Učiteljica kaže da je ona Tuchkina majka, a djeca su Kapljice i da je vrijeme da krenu na put. Zvuci glazbe podsjećaju na zvukove kiše. Kapljice skaču, trče i plešu. Kapljice su letjele na zemlju. Skakali smo i igrali se. Postalo im je dosadno skakati jedan po jedan. Skupili su se i tekli u male vesele potočiće (kapljice čine potočiće držeći se za ruke). Potoci su se sastali i postali velika rijeka (kapljice su povezane u jedan lanac). Kapljice plutaju velikom rijekom i putuju. Rijeka je tekla i tekla i završila u velikom, velikom oceanu (djeca zaplešu i kreću se u krug). Kapljice su plivale i plivale u oceanu, a onda su se sjetile da im je majka Tučka rekla da se vrate kući. A onda je sunce tek ugrijalo. (Sunce se pojavi i zapleše.) Kapljice su postale lagane i rastegnule se prema gore (zgrčene kapljice se podignu, a zatim ispruže ruke prema gore). Isparili su pod zrakama sunca i vratili se majci Tuchki. Bravo, kapljice, dobro su se ponašale, nisu se stavljale u ovratnike prolaznika niti su se prskale. Sada ostani sa mnom, nedostaješ mi.

Zdravstveno štedne tehnologije koje utječu na formiranje skladne, kreativne osobnosti, problem socijalne prilagodbe djece predškolske dobi, razvoj djetetove osobnosti i pripremanje za samoostvarenje u životu temeljeno na vrijednosnim odrednicama, kao što je zdravlje, pomažu učitelj u sveobuhvatnom i postupnom obrazovnom procesu.

Zaključak.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi. Suvremene obrazovne tehnologije koje koristim koriste se tijekom cijelog razdoblja boravka djece u predškolskoj ustanovi pri organiziranju različitih vrsta aktivnosti, zajedničkih aktivnosti odraslih i djece.

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija dalo je pozitivnu dinamiku u razvoju učenika, što pratim sustavnim praćenjem.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Primjena različitih suvremenih obrazovnih tehnologija važan je uvjet uspješnog odgojno-obrazovnog rada. Odgojno-obrazovni rad koji provodim u ovim područjima doprinosi učinkovitom odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Sve navedene tehnologije koje koristim u svom radu daju djetetu mogućnost kreativnog rada, potiču razvoj znatiželje, povećavaju aktivnost, donose radost, stvaraju kod djeteta želju za sudjelovanjem u odgojno-obrazovnom procesu, čuvaju i jačaju zdravlje djece.

Korištenje širokog spektra suvremenih obrazovnih tehnologija omogućuje poboljšanje asimilacije programa u svim područjima rada, kao i postizanje visokih rezultata u razvoju učenika.

Zahvaljujući korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija obrazovni proces postaje svrsishodan, učinkovit, učinkovit, ekonomičan, optimalan, cjelovit, sustavan, intenzivan, fleksibilan, integrativan, moderan.

BIBLIOGRAFIJA

1. Dvorskaya N. I. Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija koje odgovaraju Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje u obrazovnom procesu [Tekst] // Pedagoške vještine: materijali VI. znanstveni konf. (Moskva, lipanj 2015.). - M.: Buki-Vedi, 2015. - str. 47-51.

Suvremene obrazovne tehnologije, razvijene ili posuđene u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, moraju se pravilno implementirati u predškolske obrazovne ustanove. Međutim, u predškolskim ustanovama provedba programa često trpi jer odgojitelji ne razumiju u potpunosti koncept predstavljenih programa. Detaljniji pogled na ključne pedagoške tehnike pomoći će u rješavanju ovog problema.

Klasifikacija suvremenih obrazovnih i pedagoških tehnologija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Potrebno je razlikovati pojmove "obrazovne tehnologije" i "pedagoški". Obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama prema sustavu Saveznih državnih obrazovnih standarda su tehnike koje se odnose ne samo na pedagogiju, već i na aspekte medicine, psihologije i upravljanja. Pedagoške tehnologije tiču ​​se samo pedagogije.

Ako detaljnije razmotrimo pojam "pedagoške tehnologije", onda je to zbroj nastavnih metoda i tehnika koje daju zajamčeni rezultat.

Definicija obrazovne tehnologije

Prema suvremenoj klasifikaciji, pedagoške tehnologije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u sustavu predškolskog obrazovanja podijeljene su u sljedeće vrste:

• štedi zdravlje;
• usmjeren na osobu;
• projektne aktivnosti;
• informacije i komunikacije;
• istraživačke aktivnosti.

Važno! Klasifikacija također uključuje takve vrste kao što su portfelji učitelja i predškolaca. U nastavku su navedeni primjeri pedagoških tehnologija u predškolskom odgoju.

Glavni kriteriji pedagoških tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Pedagoška tehnologija može se koristiti u obrazovnom procesu ako ispunjava sljedeće uvjete:

1. Konceptualnost. Oslanjanje na znanstveni koncept.
2. Upravljivost. Jednostavnost provjere rezultata obrazovnog procesa, predviđanje.
3. Sustavnost. Prisutnost značajki sustava, koje uključuju cjelovitost, povezanost između dijelova i opću logiku.
4. Ponovljivost. Aplikacija u rukama svakog učitelja sa 100% rezultatima, bez obzira na kvalitete učitelja.
5. Učinkovitost. Zajamčeno postizanje ciljeva utvrđenih standardom.

Vrste obrazovnih tehnologija

Primjeri izvornih pedagoških tehnologija

Nedavno je sve češća praksa korištenja vlastitih inovativnih programa u dječjim vrtićima. Popis najpopularnijih naveden je u nastavku.

Tehnologija razvojnog obrazovanja Elkonina D. B.

Tehnologija razvojnog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu temelji se na programu razvijenom 1960-1970-ih. Program je usmjeren na razvoj suvremenog znanstvenog i teorijskog mišljenja. Umjesto racionalno-empirijskog mišljenja, koje se temelji na praktičnim zapažanjima, nastavnik se suočava sa zadaćom utemeljenja obrazovnog procesa na teorijskim spoznajama. Temelje se na smislenim generalizacijama. U sklopu procesa koristi se metoda problematiziranja znanja, metodika obrazovnih zadataka i kolektivne misaone aktivnosti.

Načela razvojnog obrazovanja

Pedagogija suradnje Ushinsky K. D.

Pedagogija suradnje je drugačija:

• jedinstvo obuke i obrazovanja;
• human i osoban pristup učeniku;
• pedagogija odnosa.

Dodatne informacije! Pedagogija suradnje podrazumijeva da se učenik i učitelj zajedno razvijaju, da se među njima uspostavlja međusobno razumijevanje. To također znači da je predškolska odgojno-obrazovna ustanova ili školska ustanova glavni čimbenik obrazovanja pojedinca.

TRIZ tehnologija Altshuler G. S.

TRIZ je tehnologija za rješavanje inventivnih problema. Ovaj program podrazumijeva da, poznavajući zakone tehničkih sustava, možete odmah, bez grešaka, pronaći rješenja za različite probleme.

Ako se TRIZ koristi u predškolskoj odgojnoj ustanovi, dijete uči razumjeti bit predmeta, pronaći proturječnosti u njemu, a zatim razvija svoju maštu. Dugoročno, TRIZ razvija dijete na takav način da ono nauči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije koristeći inventivno razmišljanje.

Suština TRIZ-a

Tehnologija učenja temeljena na problemima J. Deweya

Pojavio se 20-30-ih godina prošlog stoljeća. Bit metode je stvaranje problemskih situacija od strane učitelja, razvoj nastave s fokusom na rad i igru. Učenici moraju sami riješiti problemsku situaciju. To pomaže zadovoljiti 4 osnovna instinkta učenja (prema J. Deweyu): istraživački, konstruktivni, društveni i kreativni. Kao rezultat toga, dijete ovladava kreativnim i stručnim znanjima, a na predškolskoj razini razvija mentalnu aktivnost.

Tehnologija projektnih aktivnosti Kiseleva L. S.

Razvoj kreativnog mišljenja, komunikacijskih i kognitivnih vještina kroz provedbu projekata. Nastavnik daje učenicima zadatak za samostalnu realizaciju. Učenici predškolske dobi moraju pripremiti materijal i riješiti određeni zadatak. Projekti mogu biti informativni, kreativni, istraživački.

Važno! Učiteljeva je zadaća naučiti dijete prikupljati informacije, a učenika primijeniti to znanje u praksi pri realizaciji projekta. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama projektni rad je zajednička aktivnost odgajatelja, roditelja i učenika.

Obrazovne tehnologije koje se moraju koristiti za organizaciju obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda

Savezni državni obrazovni standard postavlja jasne zahtjeve za korištenje obrazovnih tehnologija. Da bi se organizirao uspješan proces učenja, potrebno je primijeniti sljedeće razvoje koji odgovaraju gore navedenoj klasifikaciji:

1. Štedi zdravlje. Cilj je usaditi oblike ponašanja koji omogućuju razvoj i poboljšanje zdravlja. Ovaj dio uključuje gimnastiku, opuštanje, terapiju pokretima i vježbe za oči.
2. Oblikovati. Cilj je razviti društvene i osobne veze. Metode postignuća - razgovor, rad u paru ili grupi.
3. Istraživačke aktivnosti. Potrebno je razvijati istraživački tip mišljenja. Aktivnosti: pokusi, didaktičke igre, promatranje.
4. Informacije i komunikacije. Nastavnik treba pripremiti podlogu za svladavanje tehnologije. U tu svrhu koriste se multimedijske prezentacije i govorni rječnici.
5. Osobno orijentiran. Individualni pristup za maksimalan osobni razvoj. Maštovite igre uloga, pokusi, treninzi, sportska rekreacija.
6. Portfelj. Učiteljski portfelj omogućuje procjenu rezultata njegovih aktivnosti, a učenika - rezultate korištenja pedagoških tehnologija (razvoj govora, društvene veze, vještine).

Klasifikacija projekta

Tehnologije društvenih igara također se ponekad koriste za podučavanje u predškolskim obrazovnim ustanovama. Oni daju osnovu za razvoj socijalnih odnosa kao što su “dijete-dijete”, “dijete-roditelj”, pomažu učeniku da nauči razumjeti sebe i druge te smanjuju manifestacije agresivnog ponašanja. Ovaj dio uključuje terapiju bajkama, igre uloga i grupni rad.

Problem nedovoljne primjene tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u praksi

Unatoč normama Saveznog državnog obrazovnog standarda i pokušajima njihove provedbe, u većini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ove se tehnike ne provode u potpunosti. Problemi koji to uzrokuju uključuju:

Učiteljsko vijeće o problemima u primjeni obrazovnih tehnologija

1. Nedostatak praktičnih metoda koje bi pomogle u organizaciji obrazovnih aktivnosti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Rješenje je razvoj originalnih metoda od strane nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, posuđivanje od drugih institucija kroz proučavanje izvješća i prezentacija.
2. Nekompetentnost nastavnog osoblja. Rješenje je certificiranje za provjeru stručnih vještina, privlačenje novih kadrova i napredni tečajevi.
3. Nedostatak razumijevanja novih tehnika zbog nejasnih formulacija i nedostatka praktičnih primjera. Rješenje je organizirati nastavničko vijeće i grupnu raspravu o problemskim pitanjima.
4. Nedostatak uvjeta za provedbu programa. Nedostatak digitalne opreme i opreme za igre. U ovom slučaju potrebno je riješiti probleme financiranja ustanove.

Sustav saveznih državnih obrazovnih standarda neprestano se mijenja, pa su u bliskoj budućnosti moguće pozitivne izmjene koje će pojednostaviti provedbu programa i učiniti ih češćima u praksi. U međuvremenu, glavni savjet koji se može dati odgajateljima je da se razvijaju samostalno, na temelju državnih normi. Da biste to učinili, potrebno je produbiti znanje o tehnologijama i oblicima provedbe programa koji se koriste u skupini predškolske odgojne ustanove.

MBDOU "Dječji vrtić "Ryabinushka" Korobitsyno"

Pripremio i proveo učitelj: Nurtdinova N.Yu.

2014

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja– odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, prisjetimo se što sam pojam “tehnologija” znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- ovo je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobu;
• portfolio tehnologija predškolaca i učitelja
• igraća tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologija predmetnog razvojnog okruženja

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• ovisno o vrsti predškolske ustanove,
• o vremenu koje djeca tamo borave,
• iz programa u kojem nastavnici rade,
• posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,
• stručna osposobljenost nastavnika,
• pokazatelji zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 skupine:

• Tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja.
• dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulacijsku gimnastiku, gimnastiku za oči itd.)
• igre na otvorenom i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• rastezanje
• ritmoplastika
• opuštanje
• Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
• jutarnje vježbe
• nastava tjelesnog odgoja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• Dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga, igra oponašanja)
• Trening igre i terapija igrom
• Lekcije iz serije "Zdravlje".

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije glazbenog utjecaja
• terapija bajkama
• tehnologija efekta boje
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, koji njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposleni, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje snage i slabosti vezane uz svoje profesionalne aktivnosti. , izraditi plan potrebne samoispravke i početi s njegovom provedbom.
Kako bi se osigurao obogaćeni tjelesni razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da ima „kutke zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema, itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradile ruke učitelja:
1 "Suhi akvarij", koji pomaže u otklanjanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog obruča
2 .Hodanje po prostirci prometnih gužvi gdje se masiraju stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni)
4 Poznato je da se na dlanovima nalazi mnogo točaka čijim masiranjem možete utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće.
5 .Prostirke od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta.
6 .Hodanje stazama od metalnih čepova bosih nogu.
7 .Svaki dan nakon spavanja bosi uz glazbu radite ljekovitu gimnastiku.

Struktura zdravstvenih režima svake skupine trebala bi uključivati ​​niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
- zagrijavanje lica
- gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti očnih mišića i cirkulacije krvi)
- prstna gimnastika (trenira finu motoriku, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuje razvoj i jačanje prsnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Aktivnosti koje štede zdravlje u konačnici stvaraju snažnu motivaciju djeteta za zdravim načinom života te punim i nesmetanim razvojem.
Postavljeni ciljevi uspješno se provode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje provodi učitelj tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja nosa, prehlade, probavnih smetnji i poremećaja spavanja te brzo vratiti rad nakon mentalnog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što više napuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdisati; Ako se pojavi i najmanja nelagoda, prestanite raditi vježbe disanja.
-Vježbe disanja morate raditi u dobro prozračenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Svladajte kompleks postupno, dodajući jednu vježbu svaki tjedan.
- Sustavno korištenje minuta tjelesnog odgoja dovodi do poboljšanja psiho-emocionalnog stanja, promjene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti tjelesni pregled. trenutak za jedno od djece.
- Igre na otvorenom i sportske igre. Ponašanje učitelji, voditelj tjelesnog odgoja. Kao dio tjelesnog odgoja, tijekom šetnje, u grupnoj sobi - sjedeće igre.
- Opuštanje. Ponašanje učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, psiholog u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.
- Gimnastika za prste. Provodi se od najmlađe dobi individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane učitelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Izvodi se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave.
- Gimnastika za oči. Svaki dan 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece.
- Vježbe disanja. U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada, u tjelesnom odgoju. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.
- Osnažujuća gimnastika. Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik provedbe je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.
- Korektivna i ortopedska gimnastika. U raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja.
- Nastava tjelesnog odgoja.Provode se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja.
- Problemsko-igrovne situacije.Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno u poslijepodnevnim satima. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Sat se može organizirati neopaženo od strane djece, uključivanjem učitelja u proces aktivnosti igre.
Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se aktivnim igrama uloga i sastancima tjelesnog odgoja.
- Komunikativne igre za tečaj "Poznavanje sebe" M.V. Karepanova i E.V.
Jednom tjedno u trajanju od 30 min. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja mobilnosti, satove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
- Satovi iz serije "Zdravlje" o sigurnosti života za djecu i roditelje kao kognitivni razvoj.Jednom tjedno u trajanju od 30 min. iz čl. dob popodne. Provode učitelji.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih vježbi, radi prevencije prehlade. Provode učitelji.
- Psiho-gimnastika. Jednom tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija utjecaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu osobne percepcije. Sadrži, možda, sve ono što se ne događa u životu.. Na satovima bajkoterapije djeca uče stvarati verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a djetetov unutarnji svijet postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, slike djece nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ove nastave je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan.
Mirno stanje živčanog sustava vraća djetetu zdravlje.
Priču može ispričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već grupa djece.
- Tehnologije utjecaja na glazbu. U raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Osim toga, možete koristiti metode otvrdnjavanja:
- ispiranje grla i usta otopinama ljekovitih biljaka (eukaliptus, kadulja, kamilica, neven i dr.) koje djeluju antiseptički na sluznicu dišnih putova ili otopinom morske soli provodi se svakodnevno nakon ručka 2 tjedna naizmjenično.
- pranje hladnom vodom nakon spavanja.
- hodanje bosih nogu u kombinaciji sa zračnim kupkama provodi se tijekom nastave tjelesnog odgoja i nakon spavanja.
-Zdrav način života podrazumijeva primjerenu tjelesnu aktivnost, uravnoteženu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću, odsustvo loših navika i brižnu brigu o svom zdravlju.

Istezanje. Ne ranije od 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u dvoranama za tjelesni odgoj ili glazbe ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru Preporuča se za djecu s tromim držanjem i ravnim stopalima. Čuvajte se nerazmjernog opterećenja mišića Pročelnik za tjelesni odgoj

Ritmoplastika . Ne ranije od 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi Paziti na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu proporcionalnost dobi djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura.Provodi se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici, indicirano za djecu s čestim prehladama i bolestima ORL organa. Koristi se vizualni materijal. Odgajatelji, čl. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

Arterapija . Sesije od 10-12 lekcija po 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholog.

Tehnologija efekta boja.Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno ovisno o dodijeljenim zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pozornost na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Vode odgajateljice i psihologinje.

Fonetski ritam.2 puta tjedno od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U dvoranama za tjelesni ili glazbeni odgoj. ml. dob - 15 minuta, stariji uzrast - 30 minuta. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju prema jednom kriteriju – u istoj grupi uče djeca s različitim problemima. Nastava se izvodi na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Provode pedagozi i psiholozi.

Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu s roditeljima?
- konzultacije, preporuke i razgovori s roditeljima o prevenciji bolesti, osobnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istaknula na roditeljskim sastancima; klizne mape; osobni primjer učitelja, netradicionalni oblici rada s roditeljima, praktične demonstracije (radionice); pregled; zajedničke manifestacije: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, brošure iz serije “Gimnastika za prste”, “Kako pravilno očvrsnuti dijete?”, dani otvorenih vrata; osposobljavanje roditelja tehnikama i metodama za zdravlje djece (obuke, radionice); izdavanje glasila predškolske odgojne ustanove i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uvjete za zdravstveno štedljiv proces odgoja i razvoja djetetau predškolskoj ustanovi su: organiziranje različitih vrsta dječjih aktivnosti na način igre; konstrukcija obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organiziranje kulturnog stvaralaštva za djecu predškolske dobi; opremanje dječjih aktivnosti spravama, igračkama, igrama, igrama i pomagalima
Sve ovo rad se odvija cjelovito, cjelodnevno i uz sudjelovanje medicinskih i pedagoških radnika: odgajatelja, učitelja-logopeda, učitelja-psihologa, instruktora tjelesnog odgoja, glazbenog voditelja.
Glavni odgajatelji djeteta su roditelji. Djetetovo raspoloženje i stanje tjelesne udobnosti ovisi o tome kako je pravilno organizirana dnevna rutina djeteta i koliko pažnje roditelji posvećuju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, na koji se poučava u odgojno-obrazovnoj ustanovi, može pronaći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se učvrstiti, ili ne pronaći, a tada će dobivene informacije biti nepotrebne i opterećujuće za dijete.
Briga o zdravlju jedan je od najvažnijih zadataka svake osobe. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar koji je čovjeku dala priroda, a koji se ničim ne može nadomjestiti, ali ljudi o zdravlju ne brinu onoliko koliko je potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, liječnici, učitelji, želimo da naša djeca dobro uče, jačaju iz godine u godinu, odrastu i uđu u veliki život kao ljudi koji nisu samo obrazovani, već i zdravi. Uostalom, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igra" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
• "pripovijest"u čijem razvoju djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivan"usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informativni,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda,
• dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do primitka rezultata.

1. po prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar predškolske obrazovne ustanove,
• u kontaktu s obitelji,
• kulturne ustanove,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

1. prema broju sudionika:

• pojedinac,
• parovi,
• skupina,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod djece predškolske dobi temeljne ključne kompetencije i sposobnost za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;

- “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija tvari.
• Kretanje zraka i vode.
• Svojstva tla i minerala.
• Životni uvjeti biljaka.

1. Sakupljanje (klasifikacijski rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste prijevoza.
• Vrste zanimanja.

1. Putovanje na karti

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

1. Putovanje “rijekom vremena”

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (npr. Egipat - piramide).
• Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva postavlja izazove pred odgojitelje zadaci:

• ići u korak s vremenom,
• postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,
• mentor pri odabiru računalnih programa,
• stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Djeci je lako samostalno vježbati
• Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
• Primjereno dobi
• Zabavno.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Podučavanje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

• prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;
• nosi figurativni tip informacija koji je razumljiv djeci predškolske dobi;
• pokreti, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;
• ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost individualizacije treninga;
• u procesu svojih aktivnosti na računalu, predškolac stječe samopouzdanje;
• omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a
• Preopterećenost demonstracijske nastave.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Osobno orijentirana tehnologija

Tehnologije usmjerene na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje o osobno orijentiranim tehnologijama, naime pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; način života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje potiču individualne igre, oprema za individualne lekcije . Kabineti za glazbeni i tjelesni odgoj, boravci (poslije bolesti), prostori za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu birati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.

• Tehnologija suradnjeprovodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije usmjerene na osobnost suprotstavljaju autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferu ljubavi, brige, suradnje i stvaraju uvjete za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfelj - ovo je zbirka osobnih postignuća djeteta u različitim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstveni put za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Upoznajmo se."Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena, broja skupine; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kada..."), u koju će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!"Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Želio bih biti...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i kakav ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”

Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”.U rubrici se bilježe svjedodžbe i diplome (različitih organizacija: vrtića, natječaja za održavanje medija).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...”Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!”U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.

L. Orlova nudi opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno biti od interesa za roditelje, portfolio se može popunjavati iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na proslavi dječjeg rođendana. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), upisuje se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja te slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke "Divite mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja o tome zašto je ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 "Ja rastem"uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o djetetovom rastu od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja obitelj”.Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas."Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljetna, ljetna, jesenska) inspiracija.”Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, snimke pjesama koje je dijete recitiralo na matineji i dr.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"u kojem postoji odjeljak "Upoznajmo se", koji uključuje informacije o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blok "Koje je dijete dobro"koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja učitelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za podizanje djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na pitanja iz upitnika; povratne informacije od učitelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u klubove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologove karakteristike djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje je dijete uspješno"sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i daje se nakon završetka vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji.

7. Tehnologija "Portfolio učitelja"

Moderno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

• kreativni mislioci
• poznavanje modernih obrazovnih tehnologija,
• metode psihološke i pedagoške dijagnostike,
• načine samostalnog konstruiranja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,
• sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki učitelj treba imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se događa u životu učitelja. Učiteljev portfolio može postati takav dosje.

Portfolio vam omogućuje da uzmete u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za stvaranje sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o učitelju"

• Ovaj vam odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
• obrazovanje (što i kada ste diplomirali, stečenu specijalnost i diplomske kvalifikacije);
• radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u određenoj obrazovnoj ustanovi;
• usavršavanje (naziv strukture u kojoj su slušani tečajevi, godina, mjesec, teme tečaja);
• preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;
• najznačajnije državne nagrade, diplome, pisma zahvalnosti;
• diplome raznih natjecanja;
• druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”.

• materijali s rezultatima svladavanja programa od strane djece;
• materijali koji karakteriziraju razinu razvoja dječjih ideja i vještina, razinu razvoja osobnih kvaliteta;
• usporedna analiza rada nastavnika tijekom tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;
• analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Znanstvena i metodološka djelatnost”

• materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;
• materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi ili kreativnoj skupini;
• materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;
• u tjednima pedagoškog majstorstva;
• u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
• izvorni programi, metodološki razvoj;
• kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

• planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;
• skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad s roditeljima”

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate i postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;

• skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.

Sastavljanje igraćih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog pedagoga.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igraćih zadataka i raznih igara tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu učenja djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, ova razina djetetova postignuća mora biti dijagnosticirana, a tehnologija koju koristi učitelj mora osigurati ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

Tehnologija rješavanja inventivnih problema

glavni cilj , koji su si učitelji TRIZ-a postavili je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti spremne za stabilno rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativne osobnosti, budući da je njezin moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegova rješavanja, u prezentiranju gradiva.

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, dosljednost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati implementaciju TRIZ-a ako djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije – okruženje je kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Pronalazeći proturječnosti, sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alate) ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

• Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koji kod djece ne izazivaju jake asocijacije.
• Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.
• Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koji izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi nastavu TRI, a da toga i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne nastave korištenjem međupredmetnog povezivanja koje omogućuje samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Približna struktura:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na pronalaženje rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?);

Glavni dio : novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja, na temelju preglednosti; bogaćenje i aktiviranje rječnika;

Završni dio: djeci se nudi bilo koji praktični rad (didaktička igra, crtanje);

Svaki sat predaju 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i provedbe:

Odabir područja

Računovodstvo za potrebe softvera;

Osnovni smjer;

Prepoznati osnovno načelo izgradnje sustava nastave;

Razmišljati o razvojnim zadacima;

Koristite razne aktivnosti;

Uzeti u obzir osobitosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korištenje više atributa i vizualnog materijala;

Koristiti produktivne metode i tehnike;

Razmotrite pristup usmjeren na osobu;

Primjerenija integracija područja kognicije i tjelesnog odgoja; “Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo”; “Glazba i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i glazba”; “Komunikacija i umjetnost. stvaranje"

11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi učitelji i psiholozi smatraju čimbenikom osobnog razvoja

Zadaća odgajatelja u dječjem vrtiću jest sposobnost modeliranja sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne okoline koja bi djetetu omogućila pokazivanje, razvijanje sposobnosti, učenje načina maštovitog stvaranja svijeta i likovnog jezika te ostvarivanje spoznajno-estetskog a kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućavaju organiziranje djetetovih samostalnih aktivnosti usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Okolina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku i komunikacijsku funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Sretno svima!!!