Teme za seminare fizike u školi. travnja fizička smjena

TEMA seminara: "Modeli suvremene nastave koji zadovoljavaju zahtjeve sustavno-aktivnog pristupa u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda" (ili: "Lekcija danas i modeliranje lekcije u svjetlu novih obrazovnih standarda" )

Čak i ako ne ideš u svijet,

I u polju izvan periferije, -

Dok pratite nekoga,

Cesta se neće pamtiti.

Ali gdje god idete

I kakav blatan put

Put je onaj koji sam tražio,

Nikad se neće zaboraviti.

Glavni metodološki cilj lekcije u sustavnom učenju temeljenom na aktivnostima je stvoriti uvjete za manifestaciju kognitivne aktivnosti učenika.

Glavni metodološki cilj postiže se na sljedeće načine.

Napredak znanja je “od učenika”. Nastavnik zajedno s učenicima izrađuje i razmatra nastavni plan, koristi se didaktičkim materijalom tijekom nastave, dopuštajući učeniku da odabere za njega najznačajniju vrstu i oblik obrazovnog sadržaja.

Transformativna priroda aktivnosti učenika: promatrati, uspoređivati, grupirati, klasificirati, donositi zaključke, pronalaziti obrasce. Odnosno, probuditi mentalne aktivnosti i njihovo planiranje.

Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana je s emocionalnim doživljajima, što je popraćeno efektom iznenađenja. Zadaci koji uključuju mehanizam kreativnosti, pomoć uz poticaj nastavnika. Nastavnik stvara problematične situacije—sudare.

Kolektivno traženje u režiji nastavnika (pitanja koja pobuđuju samostalno razmišljanje učenika, prethodna domaća zadaća). Učitelj stvara atmosferu interesa za svakog učenika u radu razreda.

Stvaranje pedagoških situacija komunikacije u razredu koje svakom učeniku omogućuju inicijativu, samostalnost i selektivnost u radu.

Fleksibilna struktura. Učitelj koristi različite oblike i metode organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje omogućuju otkrivanje subjektivnog doživljaja učenika.

Karakteristične značajke lekcije koja se temelji na sustavno-aktivnom pristupu:

Učitelj ne samo da oblikuje smisleno svrhu lekcije, ali i cilj aktivnosti.

Učitelj planira i organizira rad prema obnavljanje temeljnih znanja učenicima.

Učitelj razmišlja kroz sustav motivacija studenti na obrazovne aktivnosti; stvara uvjete za fiksiranje učenika granice između znanja i neznanja.

Svrha lekcije formulirali učenici na svome kao vlastiti zadatak učenja.

U fazi primarne konsolidacije, učitelj odabire oblik komunikacijske interakcije između učenika za recitiranje svaki učenik novih znanja.

Dostupnost samostalan rad uz provjeru prema standardu.

Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika i nastavne metode osiguravaju provedbu učiteljeva gesla “Nemoj davati gotovo znanje.”

Konačna ekspresna dijagnostika rezultati učenika.

Nastavnik planira oblike i metode organiziranja pozornice refleksije vlastite aktivnosti učenika na satu.

Domaća zadaća nosi diferenciran karakter ovisno o rezultatima učiteljeve ekspresne dijagnostike i učenikove refleksije vlastitih aktivnosti.

Lekcije sa sustavnom orijentacijom aktivnosti mogu se podijeliti u četiri skupine:

Lekcije “otkrivanja” novih znanja

Lekcije o razvoju vještina i refleksiji

Nastava općemetodičke orijentacije

Lekcije iz kontrole razvoja

Formulirajmo glavne ciljeve i načine za njihovo postizanje za svaku vrstu lekcije.

1. tip sata - otkrivanje novih znanja (DK).

Cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti za provođenje novih metoda djelovanja. Cilj sadržaja: proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju. Algoritam za izradu lekcije za otkrivanje novih znanja:

1. Identificirati i formulirati novo znanje.

2. Modelirati način otkrivanja novih znanja.

3. Identificirati mentalne operacije koje se koriste u otkrivanju novog znanja.

4. Identificirati potrebno znanje i načine njegovog ponavljanja.

5. Odaberite vježbe za fazu aktualizacije, na temelju popisa potrebnih mentalnih operacija i vještina učenja.

6. Modelirajte poteškoće i kako ih riješiti.

7.Simulirati problemsku situaciju i dijalog.

8. Sastaviti samostalan rad i objektivno opravdani standard.

9.Identificirati metode organiziranja i provođenja primarne komasacije.

10. Odabir zadataka za ponavljanje po razinama.

11. Analizirati lekciju na temelju bilježaka.

12. Napravite prilagodbe okvirnog plana ako je potrebno.

Struktura sata otkrivanja novih znanja: 1) Faza motivacije (samoodređenja) za obrazovne aktivnosti 2) Faza aktualiziranja i bilježenja individualne poteškoće u probnoj radnji 3) Faza identifikacije mjesta i uzroka poteškoće 4) Faza konstruiranje projekta za izlazak iz poteškoće 5) Faza provedbe izgrađenog projekta 6) Faza primarnog učvršćivanja s izgovorom u vanjskom govoru 7) Faza samostalnog rada uz samotestiranje prema standardu 8 ) Faza uključivanja u sustav znanja i ponavljanje 9) Faza promišljanja odgojno-obrazovnih aktivnosti na satu.

Razmotrimo pristupe strukturi lekcije o otkrivanju novih znanja i mikro-ciljeve faza:

1. Motivacija (samoodređenje) za obrazovne aktivnosti. Cilj: Glavni cilj etape motivacija (samoodređenje) za obrazovne aktivnosti je razvoj na osobno značajnoj razini unutarnje spremnosti za ispunjavanje regulatornih zahtjeva obrazovne djelatnosti. Za ostvarenje ovog cilja potrebno je: - stvoriti uvjete za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti ("želim"); - aktualizirati zahtjeve učenika iz odgojno-obrazovnih aktivnosti ("moram"); - uspostaviti tematski okvir odgojno-obrazovnih aktivnosti (“Ja mogu”).

2. Ažuriranje i bilježenje pojedinačnih poteškoća u probnoj akciji. Cilj: faza aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja je pripremiti mišljenje učenika i organizirati njihovu svijest o unutarnjoj potrebi za konstruiranjem odgojnih radnji i organizirati bilježenje individualnih poteškoća od strane svakog od njih u probnom djelovanju. Za to je potrebno da učenici: - reproduciraju i bilježe znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za izgradnju novog načina djelovanja; - aktiviraju odgovarajuće misaone operacije (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, analogija i dr.) i kognitivne procese (pažnja, pamćenje i sl.); - obnovili normu probne obrazovne radnje (“trebam” - “želim” - “mogu”); - pokušali samostalno izvršiti individualni zadatak za primjenu novih znanja planiranih za učenje u ova lekcija;- bilježi poteškoće koje su se pojavile u izvođenju probne radnje ili njezinom opravdavanju.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoća. Glavni cilj etape je organizirati analizu nastale situacije od strane učenika i na temelju toga identificirati mjesta i uzroke poteškoća te uvidjeti u čemu je točno nedostatnost njihovih znanja, vještina ili sposobnosti. Za postizanje ovog cilja potrebno je da učenici: - analiziraju korak po korak na temelju znakovnog zapisa i naglas kažu što su radili i kako; - zabilježe operaciju, korak na kojem je nastala poteškoća (mjesto poteškoće);- korelirali su svoje postupke u ovom koraku s proučavanim metodama i bilježili koja znanja ili vještine nedostaju za rješavanje izvornog problema i problema ove klase ili vrste općenito (uzrok poteškoća).

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj, tema, plan, vrijeme, metoda, sredstva). Glavni cilj faze izgradnje projekta za prevladavanje poteškoća je postaviti ciljeve obrazovnih aktivnosti i na temelju toga odabrati metode i sredstva njihove provedbe. Za to je potrebno da učenici: - u komunikacijskom obliku formuliraju konkretan cilj svog budućeg odgojno-obrazovnog djelovanja kojim se otklanja uzrok nastale poteškoće (odnosno, formuliraju koja znanja moraju izgraditi, a što naučiti) ; - predložiti i dogovoriti se tema lekcija, koju nastavnik može razjasniti; -izb put izgradnja novih znanja (Kako?) - metoda pojašnjenja(ako se iz prethodno naučenih može konstruirati novi način djelovanja) ili metoda dodaci(ako nema proučavanih analoga i potrebno je uvođenje temeljno novog znaka ili metode djelovanja); - odabrano objekata izgraditi novo znanje (koristeći što?) - proučavao pojmove, algoritme, modele, formule, metode snimanja itd.

5. Implementacija izvedenog projekta. Glavni cilj provedbene faze konstruiranog projekta je da učenici konstruiraju novu metodu djelovanja i razviju sposobnost njezine primjene kako pri rješavanju problema koji je izazvao poteškoću, tako i pri rješavanju problema ove klase ili vrste općenito. Za ostvarenje ovog cilja učenici moraju: - na temelju odabrane metode postavljati i obrazlagati hipoteze; - pri konstruiranju novih spoznaja koristiti sadržajne radnje s modelima, dijagramima i sl.; - primijeniti novu metodu djelovanja za rješavanje problema koji izazvalo poteškoću; - zabilježiti u općenitom obliku, novi način govornog i simboličkog djelovanja; - zabilježiti prevladavanje ranije naišle poteškoće.

6. Primarna konsolidacija. Glavni cilj primarne faze konsolidacije je da učenici ovladaju novom metodom postupanja pri rješavanju standardnih zadataka. Za postizanje ovog cilja potrebno je da učenici: - riješe (frontalno, grupno, u paru) nekoliko tipičnih zadataka za novi način djelovanja; - istovremeno glasno izgovaraju poduzete korake i njihovu obrazloženost - definicije , algoritmi, svojstva itd.

7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu. Glavni cilj etape samostalnog rada sa samoprovjerom prema standardu je internalizacija novog načina djelovanja i izvedbenog promišljanja (kolektivnog i individualnog) postizanja cilja probnog obrazovnog djelovanja, primjena novih znanja u standardni zadaci. Za to je potrebno: - organizirati samostalno rješavanje standardnih zadataka učenika za novi način djelovanja; - organizirati učenikovo samoprovjeru svojih odluka prema standardu; - izraditi (ako je moguće) situacija uspjeha za svako dijete; - za učenike koji su pogriješili pružiti mogućnost utvrđivanja uzroka pogrešaka i njihovog ispravljanja.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje. Glavni cilj faze uključivanja u sustav znanja i ponavljanja je ponoviti i učvrstiti prethodno naučeno i pripremiti se za proučavanje sljedećih dijelova kolegija, identificirati granice primjenjivosti novog znanja i naučiti ga koristiti. u sustavu prethodno proučenih znanja ponoviti obrazovne sadržaje potrebne za osiguravanje smislenog kontinuiteta te u sustav znanja uključiti novi način djelovanja. Da biste to učinili, potrebno je: - identificirati i fiksirati granice primjenjivosti novog znanja i naučiti ga koristiti u sustavu prethodno proučenog znanja; - dovesti ga na razinu automatizirane vještine; - po potrebi organizirati pripremu za proučavanje sljedećih dijelova kolegija - ponoviti obrazovne sadržaje potrebne za osiguranje smislenog kontinuiteta.

9. Refleksija aktivnosti učenja na satu. Glavni cilj faze refleksije obrazovnih aktivnosti na satu je samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti, svijest o načinu konstrukcije i granicama primjene nove metode djelovanja. Da bi se postigao ovaj cilj: - organizira se refleksija i samoprocjena učenika o vlastitim obrazovnim aktivnostima na satu; - učenici povezuju cilj i rezultate svojih obrazovnih aktivnosti i bilježe stupanj njihove usklađenosti; - zacrtani su ciljevi daljnjih aktivnosti te se određuju zadaci za samostalnu pripremu (domaća zadaća s elementima po izboru, kreativnost).

Metoda emocionalno-bojne analogije. Odaberite boju koja odgovara vašem raspoloženju.

Crveno – aktivno, entuzijastično raspoloženje

Narančasta – radosna, topla

Žuta – svijetla, ugodna

Zeleno - mirno, ujednačeno

Plavo - tužno, tužno

Ljubičasta - tjeskobna, tužna

Crno – stanje izrazitog nezadovoljstva

Struktura metapredmetne lekcije Prema A. V. Khutorskom

Koraci lekcije

Metapredmetno znanje (znanje koje vam omogućuje formiranje cjelovite slike svijeta)

Metapredmetne vještine (univerzalne vještine učenja, metode upoznavanja sebe i svijeta)

Kriteriji ocjenjivanja (novost, dubina, stupanj majstorstva, kreativnost, pismenost i dr.)

Obrazac za ocjenjivanje

- kvantitativno (bodovi, ljestvice, ocjene)

-kvalitativne (recenzija nastavnika, samoprocjena, recenzija, obrana)

Faza postavljanja ciljeva

Shvaćanje učenika da je postavljanje ciljeva sastavni element samostalnog poznavanja svijeta

Sposobnost kompetentnog postavljanja ciljeva: za lekciju, (za temu, za godinu).

Cilj koji postavlja učenik

dostižan, provjerljiv, specifičan

Kvalitativna procjena od strane nastavnika, samoprocjena učenika o njegovom cilju

Faza stvaranja odgojne napetosti (formulacija problema)

Pitanje je pokretačka snaga znanja. Pametno pitanje je pola odgovora.

Sposobnost postavljanja pitanja, identificiranja proturječja, isticanja uzročno-posljedičnih odnosa i iznenađenja činjenicama

Broj i kvaliteta pitanja koje dijete postavlja

Može se ocijeniti ocjenjivanjem, ili kvalitativno - od strane nastavnika

Faza rada na otvorenom zadatku, izrada vlastitog proizvoda

Čovjek je Stvoritelj po namjeri. Osoba ima pravo ostvariti svoju kreativnost u bilo kojem području. Čovjek ima pravo na vlastiti pogled na svijet, sve dok ne zadire u prava drugih ljudi.

Stjecanje iskustva u kreativnim aktivnostima raznih vrsta (pisanje, istraživanje, umjetnost, itd.)

Proizvod se ocjenjuje s obzirom na novost ideje, dubinu znanja, stupanj ovladavanja predmetnim područjem, kreativnost

Moguća je ocjena u bodovima, na primjer od 1 do 10, ali poželjno je - kvalitativna procjena nastavnika, recenzija

Faza usporedbe s kulturno-povijesnim analogom

Shvaćanje da ljudi dolaze do istine na različite načine, mogu postojati različita gledišta o jednom pitanju, poznavanje različitih pozicija

Usporedba, analiza, sistematizacija, predviđanje

Blizina vlastitog stvorenog proizvoda već stvorenim, ili obrnuto – originalnost, originalnost

Samopoštovanje

Faza refleksivnog razumijevanja rezultata lekcije

Shvaćanje da je samoanaliza rezultata sastavni element samostalnog poznavanja svijeta

Sposobnost kompetentne analize vašeg rasta, razumijevanja vaših postignuća i pogrešaka, njihovih razloga

Pun detalj, osobni odraz

Kvalitativna procjena refleksije od strane nastavnika ili učenika u razredu

Za konstruiranje lekcije u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji učinkovitosti lekcije.

Podjela obrazovnog procesa na satove različitih tipova u skladu s vodećim ciljevima ne bi trebala narušiti njegov kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost nastavne tehnologije. Stoga, pri izradi tehnologije za organiziranje nastave različitih vrsta, treba sačuvati sljedeće:metoda aktivnosti nastave kao temelj za izgradnju strukture i uvjeta interakcije nastavnika i učenika.

Ciljevi nastave postavljaju se s tendencijom prijenosa funkcija s učitelja na učenika.

Učiteljica sustavno podučava djecu provođenju refleksivnih radnji (procjena njihove spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.)

Koriste se različiti oblici, metode i tehnike poučavanja kako bi se povećao stupanj aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

Nastavnik poznaje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati i postavljati pitanja.

Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.

Tijekom sata postavljaju se zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).

Učitelj osigurava da svi učenici razumiju nastavni materijal, koristeći posebne tehnike za to.

Nastavnik nastoji vrednovati stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni uspjeh.

Učitelj posebno planira komunikacijske zadatke sata.

Nastavnik prihvaća i ohrabruje učenikov vlastiti stav, drugačije mišljenje i podučava ga pravilnim oblicima izražavanja.

Stil i ton odnosa postavljen u lekciji stvaraju atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja i psihološke ugode.

U lekciji postoji duboki osobni utjecaj "učitelj - učenik" (kroz odnose, zajedničke aktivnosti itd.)

Novi pristupi oblikovanju sata zahtijevaju od nastavnika stalnu introspekciju i prilagodbu svojih aktivnosti, au tome može pomoći obrasca za analizu sata prikazana u tablici 2. Pri dodjeli bodova koristi se pristup razine: 3 boda - optimalna razina, 2 boda - prihvatljivo, 1 bod - nedovoljan. Ukoliko je potrebno, obrazovna ustanova može uz predloženi obrazac dodati opis razina za svaki kriterij. Analiza sata (analiza suvremenog ocjenjivanja sata)

Kriteriji

Bodovi

Određivanje teme lekcije, njezino mjesto u onome što se proučava u odjeljku i njezina uloga u općoj logici proučavanja predmeta.

Identifikacija pojmova predmeta i opće metode djelovanja koju su učenici svladali u ovoj lekciji.

Određivanje vrste sata (sat postavljanja i rješavanja obrazovnog problema, sat rješavanja pojedinih zadataka otvorenom metodom, sat praćenja i vrednovanja).

Uvažavanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih planiranih rezultata u određivanju ciljeva sata.

Analiza lekcija raznih vrsta

5.1.

Lekcija o postavljanju i rješavanju obrazovnog problema

5.1.1.

Određivanje temeljnih predmetnih pojmova i općih metoda djelovanja na temelju kojih se provodi novo učenje.

5.1.2.

Metode za postavljanje zadatka učenja.

5.1.3.

Prihvaćanje zadatka učenja od strane učenika.

5.1.4.

Utjecaj faze postavljanja zadatka učenja na napredak njegova rješavanja.

5.1.5.

Prepoznavanje i korištenje opće metode djelovanja pri rješavanju zadatka učenja.

5.1.6.

5.2

Lekcija rješavanja specifičnih problema otvorenom metodom djelovanja

5.2.1.

Različiti oblici koje nastavnik koristi za rješavanje određenih problema.

5.2.2.

Razina zadataka u odnosu na sadržaj predmeta.

5.2.3.

5.2.4.

Stvaranje uvjeta za modeliranje i transformacija modela.

5.3.

Lekcija kontrole i ocjenjivanja

5.3.1.

Stvaranje uvjeta za svladavanje kontrolnih i evaluacijskih radnji (retrospektivnih i prognostičkih).

5.3.2.

Stvaranje uvjeta za ovladavanje početnim oblicima kognitivne i osobne refleksije, razvijanje sposobnosti razumijevanja razloga uspješnosti/neuspjeha odgojno-obrazovne aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja iu situaciji neuspjeha.

Razina organizacije kolektivno raspodijeljenih aktivnosti.

Opća spremnost razreda za provedbu kolektivno raspoređenih aktivnosti:

sposobnost djece za rad u paru;

sposobnost djece za grupni rad;

sposobnost međusobnog slušanja i frontalne interakcije.

Opće karakteristike komunikacije.

Korištenje različitih metoda pretraživanja, prikupljanja, obrade, analize, organiziranja, prijenosa i interpretacije informacija.

10.

Korištenje različitih metoda pretraživanja, prikupljanja, obrade, analiziranja, organiziranja, prijenosa i interpretacije informacija korištenjem ICT-a.

11.

Stvaranje uvjeta za formiranje osobnih UUD.

Ukupni rezultat

Tehnološka karta uključuje:

naziv teme;

broj sati dodijeljenih za njegovo proučavanje;

cilj svladavanja obrazovnih sadržaja;

planirani rezultati (osobni, predmetni, metapredmetni);

osnovni pojmovi teme;

međupredmetno povezivanje i organizacija prostora (oblici rada i sredstva);

tehnologija za proučavanje ove teme;

sustav dijagnostičkih zadataka koji određuju razinu savladanosti materijala u svakoj fazi njegovog proučavanja;

kontrolni zadaci na temu, utvrđivanje ostvarenja planiranih rezultata u okviru izučavanja navedene teme

OBJAŠNJENJE

Za prezentaciju “Metodološki seminar” Mongush S.V.

Profesor fizike 1. kategorije MBOU Sukpak Secondary School

Chuldum Suzana Vladimirovna učiteljica fizike, nastavno iskustvo 8 godina. Godine 2008. diplomirala je na Državnom sveučilištu Tyvin s diplomom učiteljice fizike i informatike.

Tema metodološkog seminara:Postizanje metapredmetnih rezultata korištenjem ICT tehnologija u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.

Relevantnost teme:Primjena IKT-a u nastavi fizike učinkovit je čimbenik postizanja metapredmetnih rezultata.

U procesu učenja fizičari imaju vodeću ulogukognitivnu aktivnosti odgovarajuće obrazovne aktivnosti, uključujućiICT kompetencija koja olakšava učinkovito pretraživanje i odabir potrebnih informacija za objašnjenje fizičkih pojava

Korištenje ICT-a u nastavi fizike omogućuje da se predmet koji se proučava učini pristupačnijim i razumljivijim: da se diverzificiraju stilovi komunikacije i učenja u lekciji i ubrza ritam njegove provedbe, povećavajući interes za proučavanje fizike.

Godine 2009. došao sam raditi u školu i primijetio da su učenici malo zainteresirani za studij fizike, pa sam odlučio provesti anketu među učenicima čiji su rezultati prikazani na dijagramu:

“Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima daju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja...” Za to je potrebno osigurati:

Visoka motivacija
Snaga znanja
Kreativnost i mašta
Komunikacijske vještine
Aktivan životni položaj
Vrijednost individualnosti
Sloboda izražavanja
Usredotočite se na aktivnost
Uzajamno poštovanje

Moje iskustvo u nastavi temelji se na:

proučavanje različitih pedagoških koncepata, posebno u okviru sustavno-aktivnog pristupa (djela A., N. Vygotskog, D.B. Leontieva, P.Ya. Elkonina i dr.);
provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda i potreba razvoja metapredmetnih rezultata i ICT kompetencija;
sudjelovanje u događanjima Intelovog programa “Training for the Future”.

Tijekom svojih nastavnih aktivnosti uočio sam sljedeće kontradikcije:

Ograničeno obrazovno okruženje škole za organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
Proturječnost sadržaja nastavnog plana i programa predmeta “fizika” s najnovijim dostignućima i otkrićima znanosti i tehnologije;
Nerazvijenost učeničkih kompetencija u značajnim područjima strukovnog obrazovanja i života;
Sve veće potrebe društva i države za građanima sposobnim za kontinuirano obrazovanje na temelju formiranog UUD-a.

Savezni državni obrazovni standard druge generacije uzima u obzir stvarnost i trendove modernog obrazovanja: ICT tehnologije prožimaju doslovno sva područja i strukture škole budućnosti. Stoga nije slučajno da su u novim standardima prvi put među glavnim metapredmetnim rezultatima učenika koji svladavaju glavni obrazovni program, formiranje i razvoj kompetencije u području korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT kompetencija). ) ističe se kao jedna od najvažnijih kompetencija koju bi nova škola trebala dati svojim budućim maturantima.Program je usmjeren na formiranje i razvoj ICT kompetencija učenika na općoj razini, uključujući ovladavanje informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, pretraživanjem, konstruiranje i prijenos informacija, prezentacija obavljenog rada, osnove informacijske sigurnosti, sposobnost sigurnog korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija i interneta."

Danas je proširenje mogućnosti obrazovnog okruženja za postizanje metapredmetnih rezultata korištenjem ICT tehnologija moguće u sljedećim područjima:

1. izrada lekcije pomoću softverskih multimedijskih alata:programi obuke i prezentacije, elektronički udžbenici, video zapisi.

2. implementacija automatske kontrole:korištenje gotovih testova, stvaranje vlastitih testova pomoću testnih ljuski.

3. organiziranje i izvođenje laboratorijskih radionica s virtualnim modelima. MMnoge pojave koje su nedostupne proučavanju u učionicama zbog nedostatka opreme, ograničenog vremena ili nisu podložne izravnom promatranju mogu se dovoljno detaljno proučavati u računalnim eksperimentima.

4. obrada rezultata pokusa.

5. razvoj metodoloških programskih alata.

6. korištenje internetskih resursa.

7. komunikacijske tehnologije:olimpijade na daljinu, učenje na daljinu, mrežna metodička udruga.

Svrha pedagoške djelatnosti:Razvoj metapredmetnih kompetencija učenika korištenjem ICT tehnologije u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.

Zadaci:

Koristiti ICT tehnologije za organiziranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, osiguravajući razvoj metapredmetnih alata za učenje u nastavi fizike;
Stvoriti uvjete za povećanje interesa učenika za fiziku, uključivanje učenika u aktivne kreativne, dizajnerske i istraživačke aktivnosti;
Procijeniti učinkovitost korištenja ICT tehnologija za postizanje metapredmetnih rezultata učenika.

Vodeća pedagoška idejasastoji se u formiranju metapredmetnih kompetencija učenika kroz široku primjenu ICT tehnologija u obrazovnom procesu: Internet, računala, programi za obuku iz fizike, virtualni laboratorijski rad, elektronički udžbenici, prezentacije, elektronički obrazovni resursi i digitalni obrazovni centri.

Obavljam rad u svim područjima organizacije nastave, kontrole, organizacije izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti.

Korištene tehnologije:

Naziv korištene tehnologije	Razina korištenja	Obrazloženje za korištenje.	Postojeći ili predviđeni rezultat
Informacije i komunikacije	Na razini cijelog sustava	povećanje motivacije učenika; nova razina percepcije obrazovnog materijala; postizanje diferencijacije učenja učenika; razvoj informacijske kompetencije	razvoj samostalnih vještine i sposobnosti učenika; Povećanje interesa za predmet koji se proučava; razvoj kompetencija; povećava se razina informatičkog znanja
Štedi zdravlje	Na razini cijelog sustava	Poboljšanje učinkovitosti lekcije	Unapređenje kvalitete znanja
Projektno učenje		Korištenje dodatne literature; Provođenje eksperimenta	Duboko razumijevanje teme; povećanje interesa za predmet
Tehnologije igara	Na razini pojedinih komponenti sustava	poticanje interesa za predmet	Sposobnost rada u timu; povećanje interesa za predmet

Raspon iskustva i stupanj novosti:

Raspon osobnog doprinosa je jedinstveni sustav "nastava - izvannastavni rad".

Pri proučavanju novog gradiva koristim i gotove lekcije i grafikone, dijagrame, modele pojava i prezentacije.

Učenicima nudim istraživačke i problemske zadatke. Tijekom zadatka učenici planiraju i provode računalni eksperiment koji im omogućuje identificiranje odnosa ili utvrđivanje činjenice. Takvi su zadaci najučinkovitiji, jer učenici stječu znanje u procesu samostalnog kreativnog rada, aktivirajući njihovu kognitivnu aktivnost.

Demonstrirati složene i opasne pokuse, obraditi rezultate, prikazati rezultate pokusa (Brownovo gibanje, Rutherfordov pokus).

Prilikom rješavanja problema. Koristim gotove zadatke s rješenjima, zadatke s savjetima.

U izvođenju laboratorijskih radova koristim gotove modele.

Za praćenje i ocjenjivanje znanja i vještina učenika koristim testove (program Moj test).

Pri izvođenju izvannastavnih aktivnosti i izborne nastave.

Učinkovitost stručne nastave i postignuti učinci

Tijekom cijele moje nastavničke karijere, razina obučenosti, uključujući i razdoblje od 2013. do 2015. akademske godine, bila je 100%. Kvaliteta znanja ima pozitivan trend.

2011	Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Samiya Airat	1 mjesto 2. mjesto
2011	Znanstveno-praktična konferencija “Korak u budućnost” Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Ayizhy Angyrak Saryglar Anatolij	1 mjesto 3. mjesto
2012	Znanstveno-praktična konferencija “Korak u budućnost” Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Samiya Airat	1 mjesto 3. mjesto
2012	Znanstveno-praktična konferencija “Korak u budućnost” Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Ondar Valeria	1 mjesto 1 mjesto sudionik
2013	Znanstveno-praktična konferencija “Korak u budućnost” Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Dudui-ool Diana	1 mjesto 1 mjesto sudionik
2014	Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Monguš Ajgul	1 mjesto 1 mjesto Sudjelovanje
2014	Sveruska olimpijada za školsku djecu Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Dongak Tagir	1 mjesto 2. mjesto
2014	Sveruska olimpijada za školsku djecu Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Bicheldey Ayizhy	1 mjesto 3. mjesto
2014	Znanstveno-praktična konferencija “Korak u budućnost” Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Dudui-ool Diana	1 mjesto 1 mjesto sudionik
2016	Sveruska olimpijada za školsku djecu Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Bicheldey Ayizhy	Dobitnik nagrade
2016	Sveruska olimpijada za školsku djecu Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Tyulush Eres	Dobitnik nagrade
2016	Sveruska olimpijada za školsku djecu Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Sat Vladimir	Dobitnik nagrade
2016	Sveruska olimpijada za školsku djecu Školska pozornica Općinska pozornica Regionalna pozornica	Monguš Kara-Kat	Dobitnik nagrade

Rezimirajući iskustva korištenja računala i multimedijskih tehnologija u nastavi fizike iu izvannastavnim satima, možemo napraviti zaključak:

ICT tehnologije - proširiti mogućnosti obrazovne sredine;

Ubrzati proces učenja;

Formirajte metapredmetni UUD;

Povećati interes učenika za predmet;

Poboljšava kvalitetu upijanja materijala;

Omogućuje individualizaciju procesa učenja;

Omogućuju izbjegavanje subjektivnosti procjene.

U svrhu poboljšanja pedagoške kompetencije i širenja iskustva izradio sam web stranicu, aktivno radim s web stranicama za nastavnike, npr.http://www.proshkolu.ru/user/Suzan/ , http://www.fizika.ru/. Odabrana je i tema samoedukacije „Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu učitelja fizike“ te je izrađen plan rada.

Generalizacija i širenje iskustva

p/p	datum	Događaj	Oblik
	30.08.2013	Korištenje Interneta i Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC u nastavi fizike	Izvođenje na kolovoškom učiteljskom zboru
	22.01.2014	“Razvoj temeljnih ICT kompetencija na temelju integracijskih veza između informatike i fizike”	Seminar na licu mjesta o razmjeni iskustava na temelju srednje škole Cherbinsk
		Na tečajevima stručne prekvalifikacije iz discipline "Informacijske i komunikacijske tehnologije"	SAOU DPO Tuva Institut za razvoj obrazovanja i napredno usavršavanje

Književnost:

Belostotsky P. I., Maksimova G. Yu., Gomulina N. N. “Računalne tehnologije: moderna lekcija iz fizike i astronomije.” - Novine “Fizika” broj 20, 1999. - str.3.
Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje, 2015.
Gomulina N. N., Mikhailov S. V. Metode korištenja interaktivnih računalnih tečajeva s elementima obrazovanja na daljinu. – Novine “Fizika”, 2000., br.39.
Kavtrev A. F. “Računalni programi iz fizike u srednjoj školi.” Časopis "Računalni alati u obrazovanju", br. 1, str. 42-47, St. Petersburg, Informatizacija obrazovanja, 1998.
Kavtrev A. F. “Laboratorijski rad za računalni tečaj “Otvorena fizika”. Jednoliko kretanje. Modeliranje neelastičnih sudara.” Novine "Fizika", broj 20, str. 5–8, 2001.
Kavtrev A.F. Brošura „Metodološki aspekti nastave fizike pomoću računalnog tečaja „Otvorena fizika 1.0“. – Physikon LLC, Moskva, 2000.
Makarevich I.G. Prvi koraci na internetu, ILS br. 6 str. 36
Polat E.S. “Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu.” - M. Akademija-2000

Internet resurs http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00281285_0.html

Internet resurs

Ocjenjivanje temeljeno na kriterijima

Uvjerenje o rezultatima praćenja stanja nastave kemije u javnoj organizaciji regije Bakhchisarai

Uvjerenje o rezultatima praćenja stanja nastave matematike u OO okrug Bakhchisarai

Radionica iz kemije

Dana 6. prosinca 2019., na temelju MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 2" održano je s seminar-radionicaučitelji kemije okruga Bakhchisarai na temu: "Lekcija kontrole razvoja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda."

Otvorenu lekciju održala je O. I. Galkina, učiteljica kemije u Bakhchisarai srednjoj školi br. 2, a A. A. Tomchak održao je majstorski tečaj na temu seminara. (MBOU "Kuibyshev Srednja škola nazvana po N.T. Khrustalev."

Moderna lekcija - teritorij uspjeha

Dana 25. studenog 2019., na temelju MBOU “Bakhchisaray Secondary School No. 1”, održan je gostujući seminar za nastavnike matematike regije Bakhchisaray na temu: “Modeli suvremenih lekcija. Moderna lekcija je područje uspjeha.”

Sudionike seminara pozdravio je ravnatelj škole Bundina S.V.

Otvorene lekcije vodili su učitelji matematike iz škole G.A. Akhtemova. (10. razred geometrije “Tetrahedron”) i Vereshchenko T.V. (algebra 11. razred “Tangentne jednadžbe”).

Učitelji matematike okruga sudjelovali su u obuci "Pedagoške tehnike za stvaranje situacije uspjeha", koju je vodio Vereshchenko T.V.

Seminar je održan na visokoj metodičkoj razini.

Seminar iz biologije

Dana 20. studenog 2019., na temelju MBOU “Bakhchisaray Srednja škola br. 5 s ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave”, održan je gostujući seminar za nastavnike biologije regije Bakhchisaray na temu: “Razvoj strategija semantičkog čitanja i rada s tekstom na nastavi biologije.”

Sudionike seminara pozdravila je ravnateljica škole D.F.Kurtametova.

Otvoreni sat u 10. razredu „Građa stanice. Opći plan strukture eukariotskih i prokariotskih stanica” provela je učiteljica biologije Seidametova Z.E.

Učitelji Yampol N.V. (MBOU "Verkhorechenskaya Secondary School") i Goncharenko E.A. (MBOU "Nauchnenskaya Secondary School") održao je majstorske tečajeve sa sudionicima seminara.

Seminar je održan na visokoj metodičkoj razini.

Radionica za nastavnike fizike

11. listopada 2019 Na temelju Državne proračunske obrazovne ustanove Republike Kazahstan "Krimska gimnazija za nadarenu djecu" održan je gostujući seminar-radionica za nastavnike fizike na temu: "Primjena tehnologije razvojnog obrazovanja u nastavi fizike za realizaciju kreativnog potencijala učenika." Učenici Gimnazije srdačno su dočekali sudionike seminara i obišli Gimnaziju. Gimnaziju je predstavio ravnatelj Yu.A.Tulaev. Sudionicima seminara obratio se nastavnik fizike Golovko O.M. „Organizacija višerazinskog istraživačkog rada pri izvođenju frontalnog laboratorijskog rada“, pokazao je fragment lekcije u 8. razredu „Elementi razvojnog osposobljavanja prilikom provođenja usmene ankete“. Učitelj fizike MBOU "Nauchnenskaya Secondary School" Kryzhko V.B. održala majstorski tečaj s učenicima 10. razreda. Predmetna igra „Fizička borba“ (osobno-timsko natjecanje srednjoškolaca u rješavanju složenih istraživačkih i znanstvenih problema, uvjerljivom prezentiranju njihovih rješenja i obrani u znanstvenim raspravama) izazvala je veliko zanimanje i želju za sudjelovanjem. to.

Seminar je održan na visokoj metodičkoj razini.

27. kolovoza 2019 Nastavno-metodički sastanci nastavnika matematike, fizike, astronomije, kemije i biologije održani su u sklopu MBOU "Gimnazija". Na sjednicama je saslušano izvješće o radu RMO nastavnika prirodoslovno-matematičkih predmeta, analiza rada za akademsku godinu 2018./2019., rezultati akademske godine, te rezultati Državne mature. Pregledani su i analizirani testovi u 9. i 11. razredu. Utvrđeni su ciljevi i zadaće RMO-a te je odobren plan rada (po predmetima) za akademsku godinu 2019./2020. S nastavnicima su proučene karakteristike izvođenja nastave predmeta u akademskoj godini 2019./2020.

Dana 04. svibnja 2019. godine u sklopu MBOU „Gimnazija“ održana jeIIIopćinski intelektualni turnir za Mali kup prirodoslovnog časopisa „Spikelet” među učenicima 7. i 8. razreda obrazovnih organizacija regije Bakhchisaray Republike Krim.

U igri je sudjelovalo 8 ekipa iz 7 škola u okrugu (MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2", MBOU "Gymnasium", MBOU UVK "School Academy", MBOU "Plodovskaya Secondary School", MBOU "Krasnomakskaya Secondary School", MBOU "Bakhchisaray srednja škola br. 1", MBOU "Vilin srednja škola br. 2 s ruskim i krimskotatarskim jezikom nastave").

Treće mjesto zauzela je ekipa "Tornado" (MBOU UVK "Školska akademija", voditeljica ekipe T.S. Bagirova, nastavnica biologije), drugo mjesto - ekipa "Akademci" (MBOU UVK "Školska akademija", voditeljica ekipe T.S. Bagirova, biologija. učitelj, nastavnik, profesor). Pobjednik igre bio je tim "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2", voditelj tima O.A. Shapetko, učitelj geografije).

"Igrajte se s nama i istražite svijet prirode!"

Dana 13. travnja 2019. godine u sklopu MBOU "Gimnazija" održana jeVIIopćinski intelektualni turnir za Mali kup prirodoslovnog časopisa "Spikelet" među učenicima 5. - 6. razreda obrazovnih organizacija okruga Bakhchisaray Republike Krim.

U igri je sudjelovalo 7 timova iz 6 škola u okrugu (MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2", MBOU "Gymnasium", MBOU UVK "School Academy", MBOU "Plodovskaya Secondary School", MBOU "Krasnomakskaya Secondary School", MBOU "Golubinskaya Secondary School").

Treće mjesto zauzela je ekipa “Komet” (MBOU “Gimnazija”, voditeljica ekipe E.Ya. Ganina, učiteljica biologije), drugo mjesto pripalo je ekipi “Lavovi” (MBOU UVK “Školska akademija”, voditeljica ekipe T.S. Bagirova, profesor biologije). Pobjednik igre bila je ekipa "Integral" (MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2", voditelj ekipe O.A. Shapetko, učitelj geografije).

Čestitamo pobjedniku i drugoplasiranom! Želimo Vam daljnji uspjeh!

VELIKA ŠALICA "SPIKA"

Dana 29. ožujka 2019. održana je DRUGA republička intelektualna igra za BIG CUP "KOLOSOK" u Općinskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 30" Simferopoljskog gradskog okruga Republike Krim među učenicima 3. i 4. razreda. općeobrazovnih ustanova Republike Krim. U igri je sudjelovala 21 momčad iz 7 regija Republike Krim: gradova Dzhankoy, Evpatoria, Simferopol i Yalta, kao i Bakhchisarai, Dzhankoy i Simferopol regija. Igra je bila posvećena 5. godišnjici Krimskog proljeća i 150. godišnjici otkrića Periodnog zakona D. I. Mendeljejeva.

Iz okruga Bakhchisaray, pobjednik malog kupa „Kolosok” i zlatnih medalja ekipa „Pochemuchki” (MBOU „Bakhchisaray Secondary School No. 2”, voditelj ekipe S.E. Turyanskaya, učiteljica osnovne škole) i osvajač srebrnih medalja ekipa „Kometa ” (MBOU "Gimnazija", voditeljica tima T.S. Zaitseva, učiteljica osnovne škole), tim osvajača brončane medalje "Constellation" (MBOU "Plodovskaya Secondary School", voditelj ekipe Yu.V. Kustova, učiteljica osnovne škole).

Prema rezultatima DRUGE republičke intelektualne igre za Veliki kup "KOSOSOK" među učenicima 3-4 razreda obrazovnih ustanova Republike Krim, Veliki kup i set zlatnih medalja osvojio je tim "PIRVOFLOWERS" iz općinske obrazovne ustanove grada Dzhankoya Republike Krim "Škola-gimnazija br. 6" (voditelj tima Ruchko A.A. učitelj osnovne škole).
Srebrne medalje osvojila je ekipa “PAMETNICA I PAMETNICA” iz Općinske obrazovne ustanove grada Džankoja, Republike Krim “Škola-gimnazija br. 6” (voditelj ekipe S.P. Budz, učitelj razredne nastave). Brončane medalje osvojila je ekipa CACTUS iz gradske obrazovne ustanove Prostornenskaja škola okruga Dzhankoy Republike Krim (voditeljica ekipe N.M. Tarata, učiteljica razredne nastave).

Igra je bila zanimljiva, poučna, na visokoj emocionalnoj, kognitivnoj i organizacijskoj razini.

Okružno metodičko društvo nastavnika matematike

Dana 28. ožujka 2019. održan je sastanak regionalne metodološke udruge nastavnika matematike okruga Bakhchisaray u MBOU “Bakhchisaray Secondary School No. 2”. Na sastanku su se čula izvješća certificiranih učitelja: Asanova D.Kh. (MBOU "Dolinnenskaya Secondary School"), Dzhemilova Kh.N., Gafarova M.Z. (MBOU "Vilinska srednja škola br. 2 s ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave"). Voditelj RMO Zhuravel E.V. komentirao kriterije za analizu sata. Metodist RMK Golovtsova M.F. pročitao potvrdu temeljenu na rezultatima praćenja stanja nastave matematike u javnim obrazovnim ustanovama regije Bakhchisarai, te analizirao statističke pokazatelje istraživanja provedenih u sklopu praćenja. Razmijenili smo iskustva u pripremama učenika za Državnu maturu.

"Igrajte se s nama i istražite svijet prirode!"

Dana 9. ožujka 2019., na temelju MBOU "Gymnasium" održana je druga općinska intelektualna igra za mali kup prirodoslovnog časopisa "Spikelet" među učenicima 3. - 4. razreda obrazovnih organizacija regije Bakhchisarai.

U igri je sudjelovalo 10 timova iz 9 škola u regiji (MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2", MBOU "Gymnasium", MBOU UVK "School Academy", MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 5 with Russian and Crime Tatar Language) nastave", MBOU "Vilinskaja srednja škola br. 1", MBOU "Plodovskaja srednja škola", MBOU "Tabačnovskaja srednja škola", MBOU "Krasnomakskaya srednja škola", MBOU "Naučnenskaja srednja škola").

Treće mjesto pripalo je ekipi „Constellation“ (MBOU „Plodovskaya Secondary School“, voditeljica ekipe Yu.V. Kustova, učiteljica razredne nastave), drugo mjesto pripalo je ekipi „Kometa“ (MBOU „Gymnasium“, voditeljica ekipe T.S. Zaitseva, razredi učitelja razredne nastave). Pobjednik igre bio je tim "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 2", vođa tima S.E. Turyanskaya, učiteljica osnovne škole).

Čestitamo pobjedniku i drugoplasiranom! Želimo Vam daljnji uspjeh!

Seminar za nastavnike fizike

Dana 1. ožujka 2019. u Srednjoj školi Skalistovskaya održan je gostujući seminar za nastavnike fizike regije Bakhchisarai na temu „Tehnologija podučavanja temeljena na aktivnostima kao alat za poboljšanje obrazovnih rezultata i razvoj učenikove osobnosti u kontekstu prijelaza na Savezni državni obrazovni standard LLC.”

Posjetnicu škole predstavili su ravnateljica škole N.V. Kupriyanova, predsjednica BOSS-a Milena Manaenkova i učenica 11. razreda Tatyana Rumyantseva. Majstorska klasa „Korištenje programa „Active Inspire“ u nastavi fizike“ i otvorena lekcija u 10. razredu „Osnove elektrodinamike. Električno punjenje. Zakon o održanju električnog naboja" proveo je učitelj fizike R.N. Džemilev. Učenici 7. razreda govorili su sudionicima seminara na temu „Iskušenje inercije“.

Kemija sam ja, kemija je moj život, kemija je naša budućnost, bez tebe nema života!”

Dana 28. veljače 2019. u Srednjoj školi Krasnomakskaya održan je gostujući seminar za nastavnike kemije okruga Bakhchisarai na temu „Učinkovite metode postavljanja ciljeva i refleksije na nastavi kemije u kontekstu provedbe Savezni državni obrazovni standard LLC.”

Posjetnicu škole predstavila je ravnateljica škole L.A.Buk. Otvorenu lekciju u 9. razredu "Prisutnost metala u prirodi i njihove metode proizvodnje" provela je učiteljica kemije M.S. Shuraeva.

Učiteljice kemije A.A.Osmanova podijelile su svoje iskustvo rada. (MBOU “Bakhchisaray Srednja škola br. 5 s ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave”) i Ziyadinova H.E. (MBOU "Srednja škola Kashtanovskaya"). Gerasimov S.A. održao je prekrasan obilazak školskog muzeja. Seminar je održan na visokoj razini.

Seminar za nastavnike biologije

Dana 20. veljače 2019. godine u Općinskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi „Vilinska srednja škola br. 1“ održan je gostujući seminar za nastavnike biologije regije Bakhchisarai na temu „Sustavno-aktivni pristup u kontekstu organiziranja suvremene nastave biologije .”

Posjetnicu škole predstavila je zamjenica ravnatelja za obrazovanje i upravljanje resursima E.A. Nadeina. Otvoreni sat biologije u 6. razredu na temu „Građa cvijeta. Laboratorijski rad br. 7 "Struktura cvijeta" provela je učiteljica biologije Z.E. Islyamova.

U sklopu seminara održani su majstorski tečajevi: “Pedagoške tehnologije u nastavi biologije” Zusko L.N. (MBOU "Vilinskaya Secondary School No. 1"), "Laboratorijski rad kao način učenja novih stvari" Chernikova S.L. (MBOU "Gimnazija"), "Grupni rad u okviru moderne lekcije" Ametova Z.R. (MBOU "Bakhchisaray Srednja škola br. 5 s ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave"). Seminar je održan na visokoj metodičkoj razini.

Radionica za nastavnike kemije

06. prosinca 2018 Na temelju MBOU "Kuibyshev Secondary School named of N.T. Khrustalev" održana je radionica za nastavnike kemije regije Bakhchisarai.

Tema seminara je "Aktivacija mentalne aktivnosti na nastavi kemije u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije."

Sudionike seminara susreo je ravnatelj škole S. N. Pasha, koji im je uručio posjetnicu. Učenici škole, pod vodstvom A.A. Tomchak (učitelj kemije), G.L. Kocherzhenko (učitelj biologije), O.V. Inyushina (učitelj tehnologije), predstavili su fragment izvannastavnog događaja „Piti čaj - biti zdrav“.

Otvorenu lekciju kemije u 8. razredu na temu "Sastav zraka" proveo je A.A. Tomchak.

Učiteljica kemije općinske proračunske obrazovne ustanove “Pochtovskaya Secondary School” A.P. Golikova održala je majstorski tečaj “Diferencijacija zadataka u lekcijama kako bi se povećala učinkovitost obrazovnih aktivnosti.”

V. B. Kryzhko, učiteljica kemije u MBOU “Nauchnenskaya Secondary School”, predstavila je svoje iskustvo na temu “Aktivacija mentalne aktivnosti na nastavi kemije”.

"Onaj tko shvaća novo dok njeguje staro, može biti učitelj."

Konfucije

26. studenog 2018 Na temelju općinske proračunske obrazovne ustanove “Kashtanovskaya Secondary School” održan je gostujući seminar-radionica za nastavnike matematike regije Bakhchisarai. Tema seminara bila je „Povećanje motivacije za učenje matematike korištenjem novih informacijskih tehnologija“.

Sudionike seminara susrela je i uručila posjetnicu škole v.d. ravnatelj škole A.F.Topale. Učitelji matematike MBOU "Kashtanovskaya Secondary School" prikazali su otvorene lekcije: u 8. razredu "Kvadratni korijen" - T.V. Krivosheina i u 9. razredu "Rješavanje nejednakosti metodom intervala" - A.R. Barasheva. U sklopu seminara, učitelji matematike okruga predstavili su majstorske tečajeve: „Korištenje dokumentne kamere u nastavi matematike iu izvannastavnim aktivnostima” - T. S. Ovchinnikova, MBOU „Bakhchisaray Secondary School No. 2” i „Iz iskustva rada na Web stranica YaKlass” - T. G. Chavkina, MBOU "Srednja škola Krasnomakskaya".

Seminar je završio glazbenim darom školskih dječjih kreativnih grupa, koji je pripremio učitelj glazbe A.Yu.Dorosh.

Seminar je održan na visokoj metodičkoj razini.

Radionica za nastavnike biologije

21. studenog 2018 Na temelju MBOU "Srednja škola br. 1" u Bakhchisarayu, održan je gostujući seminar-radionica za nastavnike biologije regije Bakhchisaray.

“Formiranje ključnih kompetencija u nastavi fizike u nastavi i izvannastavnim aktivnostima”

"Ako danas podučavamo ovako,

kao što smo jučer učili, krast ćemo od djece sutrašnjice.”

John Dewey

11. studenog 2015Na temelju općinske obrazovne ustanove Srednje škole br. 7 u selu Starodubsky održan je seminar za nastavnike fizike općeobrazovnih organizacija u okrugu Budennovsky na temu „Formiranje ključnih kompetencija u nastavi fizike u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, ” u kojoj je sudjelovalo 19 osoba iz 19 ustanova s područja županije.

Ciljevi seminara: sistematizirati znanje učenika o saveznom državnom obrazovnom standardu, suvremenim lekcijama u svjetlu uvođenja druge generacije saveznog državnog obrazovnog standarda;

organizirati razmjenu iskustava među nastavnicima o problematici seminara;

formirati motivacijsku spremnost sudionika za pedagoške aktivnosti za implementaciju standarda.

Ciljevi seminara:

formirati motivacijsku spremnost učenika za nastavne aktivnosti u situaciji promijenjenih pristupa oblikovanju novih sadržaja obrazovanja za učenike, suvremenih zahtjeva za obrazovnim rezultatima u kontekstu implementacije sustavno-djelatnosti paradigme obrazovanja.

Lekcija je glavna komponenta obrazovnog procesa. Obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika uvelike su usmjerene na nastavu. Da bi razina suvremenog sata bila dovoljno visoka, potrebno je da se učitelj tijekom pripreme sata potrudi da on bude jedinstveno djelo sa svojim konceptom, početkom i završetkom, kao i svako umjetničko djelo. Kako konstruirati takvu lekciju? Kako osigurati da sat ne samo da učenike opremi znanjima i vještinama, čiji se značaj ne može osporiti, nego da sve što se na satu događa kod djece pobudi iskreno zanimanje, istinsku strast i oblikuje njihovu kreativnu svijest? Na sva ova pitanja pokušala je odgovoriti Kopylova E.G., učiteljica fizike u Gradskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 7 u selu Starodubsky, koja je u sklopu seminara održala lekciju fizike u 10. razredu na temu „Mlazni pogon . Uspjesi u istraživanju svemira."

Škola postaje ne toliko izvor informacija koliko uči kako učiti; Nastavnik nije nositelj znanja, već osoba koja poučava kreativnim djelovanjem usmjerenim na samostalno stjecanje i usvajanje novih znanja.

Projektna metoda u školskom obrazovanju smatra se svojevrsnom alternativom razredno-satnom sustavu. Suvremeni studentski projekt je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istodobno formiranje određenih osobnih kvaliteta.

Tema majstorskog tečaja učitelja fizike Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 8 u selu Katason Kudryavtseva T.V. “Povećanje kognitivne aktivnosti učenika kroz izvannastavne aktivnosti.” Tatjana Viktorovna je u svom govoru naglasila da ako učitelj ne govori , Dosta fluentan u istraživanju, rješavanju problema, metodama pretraživanja, sposobnosti vođenja statistike, obrade podataka, bez ovladavanja određenim metodama različitih vrsta kreativnog djelovanja, teško je govoriti o mogućnosti uspješnog organiziranja studentskih projektnih aktivnosti. I, stoga, intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika u predmetnom području "Fizika". U ovoj fazi seminara, predmetni nastavnici djelovali su kao nositelji istraživačkog projekta na temu „Ogađenje bukom“.

Tijekom seminara, učitelji fizike postali su aktivni sudionici okruglog stola „Stvaranje uvjeta za osobni razvoj učenika“, na kojem je govorio Kudrenko N.V., ravnatelj Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 7 u selu Starodubsky.

Jedan od uvjeta osobnog razvoja učenika je i razvoj nastavnih vještina samih nastavnika. To znači da suvremeni učitelj fizike mora ovladati novom vrstom metodičkog proizvoda - tehnološkom nastavnom kartom.

Obuka pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne obrazovne radnje), u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije i značajno smanjenje vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu.

Rezultat okruglog stola bila je izrada tehnološke karte sata fizike na temu „Dirigent“ (7. razred).

Shtraukh G.I., zamjenik ravnatelja za obrazovanje i upravljanje resursima gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 7 u selu Starodubsky, održao je praktičnu nastavu s učiteljima na temu „Interaktivni plakati kao strukturni element nastave fizike“.

Interaktivni plakat je elektronički edukativni plakat koji ima interaktivnu navigaciju koja omogućuje prikaz potrebnih informacija: grafika, tekst, zvuk. U usporedbi s klasičnim tiskanim plakatima, interaktivni elektronički plakati moderno su višenamjensko nastavno sredstvo i pružaju veće mogućnosti organizacije obrazovnog procesa.

Galina Ivanovna predstavila je tehnologiju za stvaranje multimedijskih interaktivnih obrazovnih materijala - Web 2.0 LearningApps.org. Koristeći ovu multimedijsku aplikaciju, profesori fizike izradili su interaktivni plakat koji je na originalan i živopisan način odražavao očekivanja i dojmove sudionika prošlog seminara.

27.11.2014

Regionalni seminar za nastavnike fizike

„Inovativna aktivnost učitelja u kontekstu uvođenja i provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda” ili „Savezni državni obrazovni standard: kako poučavati na nov način”

Dana 26. studenog 2014., na temelju općinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 12 u selu Terek, održan je znanstveni i praktični seminar za nastavnike fizike općeobrazovnih organizacija okruga Budyonnovsky na temu „Inovativna aktivnost učitelj u kontekstu uvođenja i primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda” ili “Savezni državni obrazovni standard: kako poučavati na novi način”, na kojem je sudjelovalo 17 osoba iz 16 institucija u okrugu.

Svaki sudionik seminara pohađao je lekciju fizike u 7. razredu na temu „Snaga” (Getmanova I.N., učiteljica fizike Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 12 u selu Terek), što je omogućilo odgovor na pitanje: kako danas nastavnici uključeni u rad na Saveznom državnom obrazovnom standardu ispravno organiziraju obrazovni proces u novom obliku.

Tijekom seminara, učitelji fizike postali su aktivni sudionici okruglog stola „Iz radnog iskustva“, na kojem je Filipenko D.A., obrazovni psiholog u Gradskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 12 u selu Terek, govorio na temu „Psihološka i pedagoška podrška za učitelje u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda”, cilj psihološko-pedagoške podrške učitelju je pružiti psihološku podršku inovativnim aktivnostima i razviti psihološku spremnost nastavnika za inovativne aktivnosti. Važan zadatak psihologa je pomoći u stvaranju uvjeta da učitelji žele nešto promijeniti u svom radu.

Tema govora učitelja fizike Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 8 u selu Katason Kudryavtseva T.V. „Novi pristupi profesionalnoj kompetenciji učitelja u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda LLC” omogućili su otkrivanje takvih koncepata kao što su profesionalna kompetencija učitelja, zahtjevi koji se učitelju nameću ne samo novim obrazovnim standardom, ali i vremenom.

Učitelji fizike posjetili su interaktivni muzej „Inovativne aktivnosti u nastavi fizike“, koji je organizirala E. G. Kopylova, učiteljica u srednjoj školi br. 7 u selu Starodubskogo, gdje su prikazani oblici i metode korištenja interaktivne ploče i flash prezentacija u učionici raspravljali.

Polunova I.I., učiteljica Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 1 u selu Pokoinoy, predstavila je značajke moderne lekcije u smislu sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda. Brzo ugađanje koje je provela I.N. Getmanova omogućilo je učiteljima da se prilagode optimističnom radnom raspoloženju, rekao je psiholog D.A. Filipenko je proveo anketu kako bi utvrdio prednosti i slabosti u provođenju i organizaciji seminara.

Nastavnici su istaknuli visoku znanstveno-metodičku razinu organizacije i provedbe seminara, njegovu ogromnu važnost u podizanju stručne razine, usavršavanju i širenju naprednog pedagoškog iskustva. Dana 27. ožujka 2013. godine održani su redoviti sastanci županijskih metodičkih društava čija su prioritetna područja rada bila:

- korištenje novih digitalnih tehnologija u sklopu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda;
- korištenje interaktivnih sredstava u nastavi u svrhu povećanja motivacije i učinkovitosti obrazovnog procesa;
- razvoj kreativnih sposobnosti učenika;
- korištenje sustavno-aktivnog pristupa uz uvođenje resursne i obrazovne laboratorijske opreme za povećanje učinkovitosti i uspješnosti studenata.

Kreativni pristup voditelja regionalne metodičke udruge nastavnika fizike svojim aktivnostima omogućio je provođenje edukacijske radionice „Radionica za razmjenu iskustava u korištenju interaktivnih nastavnih sredstava“ u prostorijama Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 2 Budennovsk, ravnateljica Pripadcheva T.I., voditeljica lokalne obrazovne ustanove Kupaeva G.V.

Program seminara

Odjel uprave za obrazovanje i znanost

općinski okrug "Aleksejevski okrug i grad Alekseevka"

Metodski kabinet

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 4 u Alekseevki

Regionalna radionica za nastavnike fizike

“Osmišljavanje suvremenog sata fizike

temeljen na sustavno-aktivnom pristupu"

605 " style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">

5) Načelo psihološku udobnost – uključuje otklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres odgojno-obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i razredu, usmjerene na provođenje ideja pedagogije suradnje i razvijanje dijaloških oblika komunikacije.

Struktura lekcija za učenje novih znanja u okviru aktivnog pristupa je sljedeća:

1. Motivacija za obrazovne aktivnosti.

Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u lekciji. U tu svrhu, u ovoj fazi, organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti, i to:

1) zahtjevi za to iz obrazovnih aktivnosti su ažurirani ("moraju");
2) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

3) postavljen je tematski okvir (“Ja mogu”).

U razvijenoj verziji postoje procesi adekvatnog samoodređenja u obrazovnoj aktivnosti i samopouzdanja u njoj, koji podrazumijevaju da učenik uspoređuje svoje stvarno “ja” sa slikom “ja sam idealan učenik”, svjesno se podređujući sustavu. normativnih zahtjeva odgojno-obrazovne djelatnosti i razvijanje unutarnje spremnosti za njihovu provedbu.

2. Ažuriranje i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj odgojnoj akciji.

U ovoj fazi organizira se priprema i motivacija učenika za pravilno samostalno provođenje probne odgojno-obrazovne radnje, njezino izvođenje i bilježenje individualnih teškoća.

Prema tome, ova faza uključuje:

1) ažuriranje proučavanih metoda djelovanja dovoljnih za konstruiranje novog znanja, njihovu generalizaciju i simboličku fiksaciju;

2) ažuriranje relevantnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;
3) motivacija za pokusnu odgojnu radnju (“trebam” - “mogu” - “želim”) i njezinu samostalnu provedbu 4) bilježenje individualnih poteškoća u izvođenju pokusne odgojne radnje ili njezino opravdavanje.

3. Identificiranje mjesta i uzroka poteškoća.

U ovoj fazi, nastavnik organizira za učenike da identificiraju mjesto i uzrok poteškoća. Da bi to učinili, studenti moraju:

1) obnoviti izvršene operacije i zabilježiti (verbalno i simbolično) mjesto – korak, radnju gdje je nastala poteškoća;

2) korelirajte svoje postupke s korištenim načinom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificirajte i u vanjskom govoru zabilježite uzrok poteškoće - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nedostaju za rješavanje izvornog problema problem i problemi ove klase ili slično općenito.

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj i tema, metoda, plan, sredstva).

U ovoj fazi učenici u komunikativnom obliku razmišljaju o projektu budućih obrazovnih radnji: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, odabiru metodu, grade planirati postizanje cilja i odrediti sredstva - algoritme, modele i sl. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć vođenja dijaloga, potom poticajnog dijaloga, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Provedba izvedenog projekta.

U ovoj se fazi provodi izgrađeni projekt: raspravlja se o različitim opcijama koje su predložili učenici i odabire se optimalna opcija, koja se bilježi u jeziku verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je uzrokovao poteškoću. Na kraju se pojašnjava opća priroda novih znanja i bilježi prevladavanje prethodno naišlih poteškoća.

6. Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru.

U ovoj fazi učenici u obliku komunikacije (frontalno, u skupinama, u parovima) rješavaju standardne zadatke za novu metodu djelovanja, izgovarajući algoritam rješenja naglas.

7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu.

U provedbi ove faze koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i samotestiraju ih, korak po korak uspoređujući ih sa standardnim. Na kraju se organizira izvedbeni osvrt na napredak provedbe izgrađenog projekta odgojno-obrazovnih radnji i kontrolnih postupaka.

Emocionalni fokus pozornice je organizirati, ako je moguće, situaciju uspjeha za svakog učenika, motivirajući ga da se uključi u daljnju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje.

U ovoj fazi utvrđuju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima se kao međukorak predviđa nova metoda djelovanja.

Prilikom organiziranja ove faze, nastavnik odabire zadatke koji treniraju korištenje prethodno proučenog materijala koji ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema naučenim normama, a s druge priprema za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Refleksija aktivnosti učenja na satu (rezultat).

U ovoj fazi bilježe se novi sadržaji naučeni na satu te se organizira refleksija i samoprocjena vlastitih aktivnosti učenja učenika. Na kraju se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, bilježi se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.

Zahtjevi za lekciju	Tradicionalna lekcija	Lekcija modernog tipa
Najava teme lekcije	Učitelj govori učenicima	Formulirali sami studenti
Komuniciranje ciljeva i ciljeva	Učitelj formulira i govori učenicima što trebaju naučiti	Učenici sami formuliraju, definirajući granice znanja i neznanja.
Planiranje	Nastavnik govori učenicima što moraju raditi da bi postigli cilj	Učenici planiraju načine za postizanje željenog cilja
Praktične aktivnosti studenata	Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalna metoda organizacije aktivnosti)	Učenici provode obrazovne aktivnosti prema predviđenom planu (koriste se grupne i individualne metode)
Vršenje kontrole	Nastavnik prati izvođenje praktičnog rada učenika	Učenici ostvaruju kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole)
Provedba korekcije	Nastavnik vrši korekcije tijekom izvedbe i na temelju rezultata rada učenika.	Učenici samostalno formuliraju poteškoće i vrše ispravke
Ocjenjivanje studenata	Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na satu	Učenici ocjenjuju aktivnosti na temelju svojih rezultata (samovrednovanje, procjena rada vršnjaka)
Sažetak lekcije	Učiteljica pita učenike čega se sjećaju	Refleksija se odvija
Domaća zadaća	Nastavnik najavljuje i komentira (češće je zadatak za sve isti)	Učenici mogu izabrati zadatak između onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti

Shema analize sata u okviru aktivnog pristupa

1. Je li učitelju na početku sata stvorena situacija uspjeha? Kako se izrazila? I čime je to provedeno?

2. Kojim je sredstvima nastavnik stvorio situaciju učenja koja je dovela do formuliranja zadatka učenja:

Korištenje poznatih znanja i načina rada s djecom;

Oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada učenika;

Stvaranje uvjeta za aktivan (pasivan) položaj učenika;

Položaj učitelja i njegova uloga u ovoj fazi;

Korištenje obrazovnih aktivnosti (refleksivna kontrola i procjena) za stvaranje situacije deficita u dječjim sposobnostima (razina svladavanja).

3. Jesu li djeca kao rezultat obrnute logike učitelja imala željeni zadatak ili ne? Mogu li djeca riješiti ovaj zadatak u obliku pitanja (u bilo kojem obliku: grafički, simbolički, verbalno).

4. Razina sposobnosti djece za vođenje obrazovne rasprave kako na razini grupe tako i na razini razreda: sposobnost djece da argumentirano govore, postavljaju pitanja za razumijevanje, postavljaju hipoteze s argumentima i protuargumentima.

5. Jesu li oblici organizacije zajednički raspoređenih aktivnosti odgovarali postavljenim ciljevima sata? Koja je učiteljeva osposobljenost za organiziranje zajedničkog rada učenika u razredu? Jesu li stvoreni uvjeti za rad u paru i grupi?

Dijagnostička karta lekcija prema kriterijima i pokazateljima SDP-a (sustavnoaktivni pristup)

Kriteriji i pokazatelji za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika u nastavi	Razred u bodovima	Razina raditi učitelji
1. Postavljanje ciljeva
Učitelj oblikuje smisleni cilj sata (formiranje sustava vrijednosti u ovom predmetu)
Formulira smisaone i razvojne ciljeve sata
Jasno formulira što učenik treba naučiti raditi u ovoj lekciji i kako on to sam radi		Iznad prosjeka
Formulira sadržajne, razvojne i aktivnosti aktivnosti sata (formiranje vještina u novim načinima djelovanja)
Formulira i sadržaj i ciljeve aktivnosti sata (formiranje vještina u novim načinima djelovanja). Ako je potrebno, mijenja skriptu lekcije kako bi se postigao planirani rezultat)
2.Motivacija
Planira i organizira rad na obnavljanju temeljnih znanja učenika kao pripremnu fazu, omogućavajući učenicima brzo i učinkovito uključivanje učenika u svladavanje novih znanja.
Tijekom nastave koristi oblike, metode i tehnike za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika.
Promišlja sustav motivacije učenika za obrazovne aktivnosti; stvara „točku iznenađenja“ u nastavi, uvjete („zamke“) da učenik popravi granicu između znanja i neznanja		Iznad prosjeka
Osigurava da učenici samostalno formuliraju cilj sata kao vlastiti zadatak učenja te stvara situaciju suradnje na satu.
Osigurava da učenici samostalno formuliraju cilj sata kao vlastiti zadatak učenja te stvara situaciju suradnje i „situaciju uspjeha“ za svakog učenika na satu. Učenici samostalno osmišljavaju načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva

Odabire SUM primjeren temi i smislenoj svrsi lekcije
Odabire SUM adekvatan temi, smislen i razvija ciljeve lekcije. Obim MSP-a je potreban i dovoljan. Materijal je odabran uzimajući u obzir rad na motivaciji.
Razlikuje pojmove SUM i CO. Cjelinu obrazovnog sadržaja (metoda, algoritam, shema, distinkcija) učenicima predočava vizualno.		prosjek
Struktura sata i logika izlaganja obrazovnog gradiva omogućili su učenicima da uspješno savladaju planirani ZB i CO tijekom sata.

4. Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika
Radi s razredom frontalno u svim fazama sata
Koristi rad u paru ili grupi za međusobno testiranje ili uzajamnu pomoć. Odabire oblike komunikacijske interakcije učeći u paru ili grupi za svakog učenika kako bi izgovorio nova znanja, algoritam radnji u vanjskom govoru
Organizira odgojno-obrazovnu suradnju djece zajedno - raspoređene aktivnosti u rješavanju odgojno-obrazovnih problema, uči djecu radu u skupini		prosjek
Stvara uvjete da dijete izgradi individualnu putanju za proučavanje predmeta
Polazeći od toga da je svaki učenik individualan, te organizira rad svakog učenika na satu prema individualnom planu. Učitelj naizmjenično radi s različitim skupinama učenika, diferencirajući ih prema razini znanja
5. Metode treninga
U nastavi prevladavaju verbalne (monolog učitelja) i vizualne metode poučavanja
Koristi suvremena i vizualna nastavna sredstva, ICT, tehnologije testiranja; podučava kako sastaviti referentne signale, sklopove, algoritme i blok dijagrame; dobiti informacije iz udžbenika, priručnika i interneta; uči vas prevesti informacije iz jedne vrste u drugu (tekst - u tablicu, tablicu - u grafikon, dijagram)
Organizira samostalni rad učenika koji provjeravaju prema standardima		Iznad prosjeka
Primjenjuje interaktivne nastavne metode, pretraživanje, istraživanje, heurističke razgovore, problemsko učenje, unutarpredmetnu i međupredmetnu integraciju
Koristi netradicionalne oblike nastave: ODI, lekcija igre, debata, debatna lekcija, projektna lekcija, lekcija u formatu tehnologije za formiranje kritičkog mišljenja
6. Refleksija
Ocjenjuje rad učenika, komentirajući ocjene. Sam sažima nastavu, bez uključivanja učenika
Organizira sažetak lekcije, uključujući učenike u razmišljanje o svojim aktivnostima. (Koja je bila tema lekcije? Koji ste si cilj postavili? Što ste naučili? Na čemu još treba raditi?)
Organizira ekspresnu dijagnostiku rezultata nastave kako bi nastavnik i svaki učenik mogli vidjeti što su naučili na satu i na čemu još moraju raditi		prosjek
Uči djecu da prate i samoprocjenjuju svoje aktivnosti u skladu s razvijenim kriterijima (poziva učenike da ocjenjuju svoj rad na satu prema kriterijima posebno osmišljenim za ovaj sat).
Stvara uvjete da dijete izgradi individualnu putanju za proučavanje predmeta. Domaće zadaće diferenciraju se ovisno o rezultatima dobivenim tijekom refleksije učenika o njihovim aktivnostima na satu koje organizira nastavnik.

Korišteni izvori

1., Kudryashov za izradu plana lekcije o didaktičkom sustavu metode aktivnosti. – Moskva, 2006

2. Shubina metoda u školi http://*****/articles/527236

3. Materijali internetskih izvora. Način pristupa: http://wiki. *****/indeks. php

4. Materijali temeljeni na rezultatima naprednih tečajeva za nastavnike na temelju OSAOU DPO BelIPKPS o problemu „Sadržaj i metode podučavanja predmeta u uvjetima uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC”