Bagaimana untuk merapatkan jurang dalam pengetahuan. Merapatkan jurang pengetahuan pelajar

Kerja untuk mengenal pasti dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan pelajar adalah sebahagian daripada aktiviti setiap guru. Ketepatan masa dan ketelitian kerja ini adalah kunci kepada hasil pembelajaran yang tinggi.

Guru praktikal tahu betapa teliti dan pentingnya kerja ini. Jika anda tidak memberi perhatian serius kepada isu ini, maka tidak lama lagi pelajar yang berkebolehan akan bergelumang dengan kesilapan. Anda tidak boleh memperkecilkan peranan dan biarkan kerja ini berjalan dengan lancar, seperti yang mereka katakan, dari kes ke kes. Adalah perlu untuk menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan secara sistematik dan sistematik.

Sukar untuk mengasingkan jenis aktiviti pedagogi ini daripada proses holistik - proses pembelajaran di mana segala-galanya saling berkaitan.

Kerja sistematik untuk mengenal pasti dan menghapuskan kekurangan dan jurang dalam pengetahuan pelajar adalah salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Guru mesti menggunakan borang yang diterima umum dan mencipta, melaksanakan cara kawalannya sendiri, pemilikan mahir yang menghalang ketinggalan, memastikan kerja aktif setiap pelajar.

Matlamat kerja:

pembentukan pengetahuan yang kukuh;
latihan dalam teknik kawalan diri;
pembentukan keperluan untuk mengawal diri;
pendidikan tanggungjawab untuk kerja yang dilakukan;
pembangunan kebolehan kreatif individu pelajar.

Tugas diselesaikan dalam perjalanan kerja

Mengawal. Pengenalpastian keadaan pengetahuan dan kemahiran pelajar, tahap perkembangan mental mereka, kajian tahap asimilasi kaedah aktiviti kognitif, kemahiran kerja pendidikan rasional. Perbandingan hasil yang dirancang dengan yang sebenar, mewujudkan keberkesanan kaedah, bentuk dan cara latihan yang digunakan.

Pendidikan. Peningkatan pengetahuan dan kemahiran, generalisasi dan sistematisasi mereka. Pelajar belajar mengetengahkan perkara utama, perkara utama dalam bahan yang dipelajari. Pengetahuan dan kemahiran yang diuji menjadi lebih jelas dan tepat.

Diagnostik. Mendapatkan maklumat tentang kesilapan dan jurang dalam pengetahuan dan kemahiran serta puncanya. Hasil semakan diagnostik membantu memilih metodologi pengajaran yang lebih intensif, serta menjelaskan hala tuju untuk penambahbaikan kaedah dan alatan pengajaran.

Prognostik. Mendapatkan maklumat lanjutan: sama ada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus dibentuk secukupnya untuk mengasimilasikan bahagian seterusnya bahan pendidikan. Hasil ramalan digunakan untuk mencipta model untuk tingkah laku selanjutnya seorang pelajar yang hari ini melakukan kesilapan jenis ini atau mempunyai jurang tertentu dalam sistem teknik aktiviti kognitif.

Membangunkan. Rangsangan aktiviti kognitif pelajar. Perkembangan ucapan, ingatan, perhatian, imaginasi, kehendak, pemikiran mereka.

Mengorientasikan. Mendapatkan maklumat tentang tahap pencapaian matlamat pembelajaran oleh seseorang pelajar dan kelas secara keseluruhan. Orientasi pelajar dalam kesukaran dan pencapaian mereka. Mendedahkan jurang, kesilapan dan kekurangan, menunjukkan arahan untuk aplikasi daya untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran.

Memupuk. Pendidikan kepada pelajar sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran, disiplin, kejujuran, ketabahan, tabiat kerja tetap, keperluan untuk mengawal diri.

Saya membahagikan organisasi kerja untuk mengenal pasti dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan kepada peringkat: mengenal pasti kesilapan; membetulkan kesilapan; analisis kesilapan yang dibuat; merancang kerja untuk menangani jurang; penghapusan jurang dalam ZUN; langkah pencegahan.

saya pentas. Pengesanan ralat

Ia dijalankan semasa pengesahan karya bertulis, jawapan lisan, kawalan diri dan bersama.

Karya bertulis Saya melakukannya dengan kerap. Saya mematuhi sepenuhnya kebebasan pelaksanaan. Saya menganggap bentuk kerja bertulis yang paling berkesan (untuk mengesan ralat):

pada awal dan akhir tahun persekolahan - ujian dengan penyusunan matriks data berikutnya (lihat Jadual 1, di mana ralat setiap individu dan kelas secara keseluruhan dapat dilihat dengan jelas) (Saya memberikan salinan matriks tersebut kepada setiap jadual untuk kerja bebas individu untuk menganalisis ralat);

semasa tahun akademik - kawalan tradisional dan kerja bebas sebelum mereka, tinjauan bertulis bahan teori;

untuk menguasai kawalan topik "sempit": imlak matematik ("Selesaikan frasa", "Isi ruang", "Rumuskan soalan", "Hitung secara lisan dan tulis jawapan"), "Rantai" (untuk menguji asimilasi pengetahuan dengan nombor dan polinomial), ujian mini ("Saya bersetuju dengan pernyataan - letak "+", jika tidak - "-""). Tugasan jenis ini membolehkan anda dengan cepat dan, yang paling penting, mengesan jurang pengetahuan tepat pada masanya mengenai topik yang dikaji, yang berguna untuk kedua-dua guru dan pelajar.

Pemeriksaan lisan ZUN bertujuan untuk mengenal pasti kesilapan tipikal topik tertentu dan kemahiran pendidikan umum. Ia berkesan jika ia bertujuan untuk mengenal pasti kebermaknaan persepsi pengetahuan dan kesedaran penggunaannya, jika ia merangsang kebebasan dan aktiviti kreatif pelajar. Kualiti soalan ditentukan oleh sifat tindakan mental yang dilakukan oleh pelajar semasa menjawab soalan. Oleh itu, antara tugas ujian, saya memilih soalan yang mengaktifkan ingatan (untuk menghasilkan semula apa yang telah dikaji), berfikir (untuk membandingkan, membuktikan, menyamaratakan), pertuturan. Amat penting ialah isu-isu bermasalah yang menjadikannya perlu untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti praktikal. Kualiti peperiksaan lisan bergantung kepada pemilihan soalan dan urutan soalan yang dikemukakan. Setiap soalan hendaklah lengkap secara logik, sangat padat dan tepat. Saya akan menetapkan dua syarat untuk pengenalpastian pengetahuan kualitatif:

Tiada siapa yang mengganggu pelajar (jawapan akan diulas kemudian);

Anda boleh mengganggu pelajar hanya jika dia tidak menjawab soalan, tetapi menyimpang ke tepi.

Saya menggunakan teknik pengesahan lisan pada pelbagai peringkat pelajaran.

Menyemai kemahiran dan kebolehan dalam diri pelajar kawalan diri bukan sahaja membolehkan mereka mencari kesilapan sendiri, tetapi juga bermanfaat dari sudut pendidikan, psikologi dan pedagogi. Borang: "Cari dan terangkan kesilapan" (anda sendiri, dibuat oleh rakan sekelas, dirancang oleh guru), "Semak jawapan dan fahami kesilapan", "Nilai jawapan anda".

kawalan bersama Kualiti dan keberkesanan aktiviti pendidikan pelajar sekolah membantu guru menguji pengetahuan pelajar dan menyumbang kepada pembangunan ciri keperibadian seperti kejujuran dan keadilan, kolektivisme. "Tanya soalan", "Cari lubang dalam penyelesaian (seperti dalam pergaduhan matematik) dan tanya soalan" (untuk membantu penjawab mencari kesilapan sendiri), "Berikan ulasan jawapan", "Terangkan penyelesaian kepada kawan”, pengesahan bersama terhadap rumah dan kertas ujian, peraturan, formula, teorem, definisi - ini jauh dari semua bentuk kawalan bersama. Ia juga positif bahawa pengesahan bersama boleh dijalankan selepas waktu sekolah. Saling menguji pengetahuan mengaktifkan aktiviti pelajar, meningkatkan minat terhadap pengetahuan dan mereka menyukainya. Dalam perjalanan kawalan bersama, mereka mendedahkan ciri individu pelajar, meningkatkan minat terhadap ilmu. Kanak-kanak menyukai proses itu sendiri, hubungan mereka dengan rakan seperjuangan mereka diperkukuh.

Pada peringkat ini, ketepatan persepsi dan pemahaman bahan pendidikan dianalisis, kelemahan pengetahuan didedahkan, kekurangan, jurang, kesilapan dalam kerja dan jawapan pelajar didedahkan. Ini membolehkan guru mengenal pasti langkah-langkah yang tepat pada masanya untuk mengatasi dan menghapuskannya.

peringkat II. pembetulan pepijat

Membetulkan kesilapan berlaku selari dengan pengenalan mereka, tetapi tidak setiap pelajar dapat mempelajari bahan dan mengembangkan kemahiran yang kuat walaupun selepas rantai klasik: guru menunjukkan - pelajar memutuskan sendiri - guru menunjukkan kesilapan - pelajar menyelesaikan kerja pada kesilapan. Mula mempelajari topik baru, seorang pelajar sering lupa banyak bahan sebelumnya. Hanya melalui pengulangan berulang, berpanjangan, berkala oleh setiap pelajar topik "masalah"nya, kembali ke pautan "lemah" dalam rantai pengetahuan, seseorang boleh mencapai keputusan dalam pengajaran matematik. Adalah perlu untuk menyimpan rekod ralat yang ketat dalam bentuk senarai, bekerja dengannya dengan kerap: buat perubahan, pastikan ralat itu terkawal sehingga terdapat keyakinan yang kukuh terhadap kualiti asimilasi. Tugas ini tidak mudah, ia memerlukan kesabaran dan masa. Tetapi akhirnya membenarkan cara. Dan orang yang melalui jalan ini akan diberi ganjaran dengan pencapaian pendidikan pelajarnya. Bentuk rasional pembetulan ralat, pada pendapat saya, adalah seperti berikut:

Matriks data - jadual di mana keputusan ujian dimasukkan. Ia membolehkan anda melihat gambar "pengendalian" untuk kelas secara keseluruhan dan untuk setiap pelajar secara individu (Jadual 1).

Buku rekod ralat (ia boleh dilakukan secara elektronik) mengandungi senarai kelas dan pemantauan "pengendalian" dengan semua kerja bertulis. Untuk setiap pelajar, halaman berasingan (atau sebahagian daripadanya) dicipta, di mana maklumat tentang ralat tertentu dimasukkan, dan pembelajaran pengetahuan direkodkan. Jelas kelihatan siapa yang mempunyai masalah apa, siapa yang tidak lulus apa (Jadual 2).

Semasa pelajaran, semasa membuat kerja rumah, saya sangat mengesyorkan bahawa pelajar, jika mereka tidak dapat memahami sesuatu dengan segera, meletakkan nota di margin (seperti "?"), supaya kemudian mereka boleh berfikir atau menggunakan bantuan guru. , rakan sekelas. Saya menyasarkan pelajar untuk tidak meninggalkan kawasan yang "tidak dapat difahami" tanpa perhatian.

Peringkat III. Analisis kesilapan yang dilakukan

Analisis kesilapan yang dilakukan dilakukan selepas setiap jenis kerja secara lisan atau bertulis, oleh guru atau pelajar, bergantung kepada jenis aktiviti. Analisis kuantitatif dan kualitatif dijalankan. Analisis menyeluruh membolehkan anda mengkaji secara mendalam jurang dan pencapaian pelajar individu, menyerlahkan kesilapan tipikal dan kesukaran utama pelajar, mengkaji punca kejadiannya dan menggariskan cara untuk menghapuskannya.

peringkat IV. Merancang kerja untuk menangani jurang pengetahuan

Kerja ini dibina berdasarkan analisis, yang hasilnya disampaikan kepada pelajar.

Guru menggariskan bila, siapa, untuk tujuan apa bertanya dan apa cara untuk digunakan untuk ini.

Kerja pada kesilapan dijalankan selepas setiap kerja bertulis, ujian semula selepas markah yang tidak memuaskan.

Kawalan ketat dilaksanakan untuk memastikan setiap pelajar menyelesaikan semua kerja kawalan dan ujian (walaupun dia terlepas).

Jadual 1

Matriks Data

Kelas

Bahagian 1

Bahagian 2

Jumlah

tanda

nombor kerja

Jumlah mata

Jawapan yang betul

1. Ivanov I.

2.Petrov P.

10.Yakushev Yu.

Purata markah

Ujian akhir dalam algebra dalam gred 8 terdiri daripada dua bahagian. Bahagian 1 mengandungi 17 soalan aneka pilihan. Setiap tugasan yang diselesaikan dengan betul bernilai 2 mata. Bahagian 2 mengandungi 7 tugasan dengan penyelesaian terperinci. Setiap tugas telah dinilai dengan bilangan mata maksimum yang mungkin.

peringkat V.

Menutup jurang pengetahuan

Analisis kerja di dalam bilik darjah.

Mengetahui pendapat kelas tentang keputusan.

Bekerja pada kesilapan, individu dan hadapan, dengan pengesahan bertulis berikutnya yang wajib (sehingga menerima markah positif).

Tugasan untuk pengulangan semasa tinjauan depan dan secara individu (sehingga tanda positif diterima).

peringkat VI. Langkah-langkah pencegahan

Sukar untuk merawat penyakit ini, lebih baik mencegahnya. Silap-silap juga sejenis penyakit. Langkah-langkah pencegahan berikut menyumbang kepada meminimumkan mereka.

Teks tugasan bertulis hendaklah mudah dibaca: dirumus dengan baik, dibaca dengan baik.

Latihan lisan aktif ZUN utama, analisis biasa kesilapan biasa.

Apabila menerangkan bahan baharu, ramalkan ralat dan pilih sistem tugas untuk mempraktikkan asimilasi konsep yang betul. Memfokuskan pada setiap elemen formula, melaksanakan jenis tugasan yang berbeza akan mengurangkan ralat ke tahap minimum.

Pemilihan tugas yang menimbulkan minat, membentuk perhatian yang stabil.

Asimilasi yang kuat (dan oleh itu ketiadaan ralat) difasilitasi oleh peraturan yang mudah untuk menghafal, algoritma yang jelas, yang mana anda pasti akan sampai ke matlamat yang dimaksudkan.

Contohnya, belajar formula pengurangan , saya cadangkan lelaki itu mengingati hanya tiga perkataan, tetapi dengan ketat dalam susunan ini:

1) suku; 2) tanda; 3) nama.

Mengikuti algoritma ini, tidak akan ada ralat. Katakan kita ingin memudahkan ungkapan sin(π - x). Kami membina penaakulan kami seperti ini:

1) suku: π - x, bermakna suku II;

2) tanda: pada suku kedua di sinus, tanda "+";

3) nama: jangan ubah, kerana p berada pada paksi mendatar, kedudukannya sepadan dengan gegaran negatif kepala.

Jadi, dosa (π - x) = dosa x.

Pembiasaan sistematik dengan kawalan diri membolehkan anda mencapai hasil yang ketara. Pada masa yang sama, budaya matematik umum pelajar sekolah berkembang, kerja dan jawapan mereka menjadi lebih celik.

jadual 2

Serpihan buku nota untuk kesilapan merekod

Darjah 10
pelajar Aronov
Bahagian program:
"Fungsi trigonometri"

Unsur kandungan	Asimilasi ilmu
Bulatan nombor
Definisi fungsi trigonometri
ukuran radian
Formula asas
Formula cast
Sifat fungsi

Graf fungsi trigonometri

Catatan berkaitan: "Cara merapatkan jurang pengetahuan" .

(Ucapan pada mesyuarat guru SMO kitaran sains semula jadi)

Saya percaya bahawa guru untuk kerja yang berjaya dengan setiap pelajar perlu mengetahui:

Keadaan rumahnya untuk persediaan pelajaran;

Jurang dalam pengetahuan dan puncanya;

Hubungan dengan bilik darjah dan secara langsung dengan guru.

Sebab utama jurang dalam pengetahuan, pada pendapat saya, adalah seperti berikut:

Ketinggalan dalam perkembangan mental daripada rakan sebaya mereka;

Kurang perhatian dalam bilik darjah, salah faham sehingga tamat bahan yang dipelajari;

Sebilangan besar pas kerana sakit;

Penguasaan guru;

Kerja rumah terlebih beban.

Ketinggalan dalam perkembangan mental daripada rakan sebaya mereka.

Kategori ini termasuk pelajar terencat akal atau perkembangan mental yang lemah. (Selalunya dengan itu adalah perlu untuk bekerja dalam kelas biasa). Kategori kanak-kanak sebegini adalah mudah teruja dan mudah cedera. Mereka cepat letih semasa kerja mental. Guru perlu mewujudkan iklim mikro di dalam bilik darjah sehingga mereka dan rakan sekelas mereka tidak merasakan perbezaan besar dalam perkembangan mental mereka, untuk mengecualikan sebarang penghinaan berhubung dengan kategori kanak-kanak ini.

Saya menggunakan beberapa kaedah:

Cara paling mudah untuk menyemak ZUN pelajar tersebut adalah melalui kad individu, ujian, kad tebuk, dsb. Saya menggunakan bentuk tinjauan ini, saya perlu memberikan beberapa kad kepada pelajar lain (pilih tugas secara berbeza), supaya kelas mendapat tanggapan bahawa sekumpulan lelaki sedang diuji mengenai topik tersebut.

Pelajaran kolektif dalam pasangan berputar adalah insentif yang baik untuk bekerja dengan pelajar sedemikian.

Bantuan dalam bekerja dengan pelajar sedemikian disediakan oleh kad kawalan bersama, yang boleh dijalankan secara teori dan praktikal.

Khususnya, menguji kemahiran bekerja dengan pecahan biasa, kelas dibahagikan kepada 5 kumpulan. Satu kumpulan menyemak keupayaan untuk menambah, yang lain - untuk menolak, yang ketiga - untuk mendarab, yang keempat - untuk membahagi, yang kelima - untuk melakukan semua tindakan dengan pecahan (selesaikan contoh).

Setiap pelajar kumpulan menerima daripada guru kad dengan tugas dan kad kawalan, ia mengandungi nama keluarga pelajar, nombor kumpulannya dan grednya untuk menyelesaikan tugasan itu.

Secara berasingan untuk setiap kumpulan, guru dirujuk mengenai tugasan kad, penyelesaian tugasan ini diperiksa. Selepas itu, setiap pelajar mesti dapat menyelesaikan tugas kadnya daripada empat pelajar - seorang pelajar dari setiap kumpulan lain (nama keluarga tidak boleh diulang) - untuk menilai pengetahuan mereka.

Dalam menjalankan kerja sedemikian, setiap pelajar menerima lima markah - satu daripada guru dan empat daripada rakan sekelas.

Selepas mengisi kad kawalan diserahkan kepada guru, dan hasilnya diringkaskan dalam helaian am.

Agak berkesan ialah pembangunan "rantai" kemahiran praktikal dalam kajian topik. (Penyelesaian contoh baru diulas oleh pelajar secara berantai, hanya guru yang berhak membetulkan penyelesaiannya).

Kurang perhatian dalam bilik darjah, salah faham sehingga tamat bahan yang dipelajari.

AT kes ini salah satu bentuk kerja yang terbukti dengan pelajar adalah berkesan - perundingan persediaan sebelum mempelajari topik baru.

Lelaki itu berkenalan dengan topik pelajaran seterusnya dan guru mengulangi dengan mereka bahan lama yang diperlukan untuk mempelajari topik ini.

Sekiranya pelajar mempunyai jurang dalam isu semasa, maka bentuk kerja berikut boleh digunakan.

1. Bekerja secara berpasangan (dialog berpasangan) untuk menguji teori. Selama 5-7 minit pada permulaan pelajaran, pelajar yang duduk di meja yang sama menguji pengetahuan masing-masing tentang teori yang dipelajari. Mereka menjawab soalan, membetulkan satu sama lain dan menilai.

2. Pelajaran kawalan kolektif dalam menukar pasangan. Sebelum pelajaran sedemikian, pelajar di rumah menyediakan kad dengan tugas untuk rakan sekelas mengenai topik ini. Mereka memilih atau mencipta tugas dan menyelesaikannya. Setiap pelajar dalam kelas menyelesaikan tugasan pada kad rakan sekelas, dan mereka menyemak dan menilainya. Pada masa yang sama, matlamatnya adalah untuk "berkeliling" seramai mungkin pelajar.

3. Bekerja dalam kumpulan. Bekerja pada kemahiran praktikal pada mana-mana topik, kumpulan campuran (mengikut kekuatan) dicipta. Kerja dijalankan dengan kaedah perbincangan (jika tugas kumpulan adalah sama, maka pada akhir pelajaran anda boleh mengadakan perundingan umum mengenai penyelesaian tugas; jika tugas berbeza, maka ujian diberikan untuk pemeriksaan diri).

Pada akhir pelajaran, kumpulan membincangkan penyertaan langsung dalam kerja setiap pelajar dan memberinya penilaian yang sesuai.

4. Menyemak kerja rumah anak-anak, kesilapan bukan sahaja digariskan dan dibetulkan, malah diulas secara bertulis dalam buku nota.

Apabila mengerjakan topik yang kompleks seperti "Transformasi algebra bagi ungkapan pecahan", "Semua tindakan dengan pecahan, contoh penyelesaian, dsb., pelajar meninggalkan margin yang luas untuk menyemak penyelesaian. Pelajar meletakkan tanda ?, jika tugasan tidak berjaya, maka guru menyelesaikan tugasan ini terus dalam buku nota pelajar. Hasil kerja setiap pelajar disemak setiap hari.

Banyak cuti sakit.

Perundingan yang berkesan selepas pelajaran, tetapi tanpa gagal saya menggunakan kaedah "kad kawalan".

Dalam bidang penyakit, pelajar menerima ujian dengan soalan teori dan tugas praktikal mengenai topik yang terlepas. Pasti salah seorang daripada rakan sekelas akan bersetuju untuk membantunya membuat kerja yang dicadangkan.

Bagi semua rakan sekelas melihat bahawa jurang dalam pengetahuan pelajar ini telah dihapuskan, kad kawalan diletakkan di dalam bilik darjah.

Rekod grafik visual pengetahuan pelajar membantu menghilangkan jurang dalam pengetahuan dan melawan kemalasan mereka.

Untuk kerja yang berjaya dalam menghapuskan jurang dalam pengetahuan, kelas harus menjadi satu pasukan kerja tunggal, tidak sepatutnya ada pelajar yang bimbang tentang pencapaian dan kejayaan peribadi mereka.

"Pengenalpastian dan penghapusan jurang dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar adalah salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualiti pendidikan"

Matematik mempersembahkan dirinya kepada guru dalam pelbagai cara.

Matematik - sains deduktif, kaedah aksiomatik dan beberapa piawaian penaakulan.

Matematik - cara untuk mengetahui dunia dan cara untuk aktiviti praktikal di dunia ini.

Matematik ialah teknik khusus, satu set teknik dan kaedah untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Peluang untuk sentiasa melatih dan memperbaiki teknik ini.

Pendidikan matematik harus mencerminkan secukupnya semua aspek sains matematik. Dan mencerminkan bukan sahaja di atas kertas: dalam program, buku teks, tetapi juga dalam kerja praktikal guru. Pendidikan matematik harus diperluaskan dengan mengorbankan maklumat sejarah, dengan mengorbankan hiburan dan kepentingan praktikal masalah yang diselesaikan. Di samping itu, adalah perlu untuk memupuk rasa hormat terhadap sains - kerja keras minda manusia.

Pada zaman kita, dalam keadaan pembangunan ekonomi pasaran, apabila terdapat peningkatan maklumat yang tidak pernah berlaku sebelum ini, tahap profesionalisme yang tinggi dan kualiti perniagaan seperti keusahawanan, keupayaan untuk mengemudi, membuat keputusan diperlukan daripada setiap orang, dan ini adalah mustahil tanpa keupayaan untuk bekerja secara kreatif.

Saya memahami pendidikan secara umum dan matematik khususnya, pertama sekali, sebagai pengurusan, sebagai panduan pembangunan. Saya percaya dalam pendidikan penekanan ilmu dan kemahiran dalam diri mereka tidaklah sepenting kesan kepada perkembangan anak. Saya mengajar pelajar saya berfikir secara logik, berfikir, menghargai pendapat orang lain dan mempertahankan pendapat mereka sendiri.

Sukar untuk mengasingkan jenis aktiviti pedagogi ini daripada proses holistik - proses pembelajaran di mana segala-galanya saling berkaitan.

Matlamat kerja:

pembentukan pengetahuan yang kukuh;

latihan dalam teknik kawalan diri;

pembentukan keperluan untuk mengawal diri;

pendidikan tanggungjawab untuk kerja yang dilakukan;

pembangunan kebolehan kreatif individu pelajar.

Tugas diselesaikan dalam perjalanan kerja

Mengawal . Pengenalpastian keadaan pengetahuan dan kemahiran pelajar, tahap perkembangan mental mereka, kajian tahap asimilasi kaedah aktiviti kognitif, kemahiran kerja pendidikan rasional. Perbandingan hasil yang dirancang dengan yang sebenar, mewujudkan keberkesanan kaedah, bentuk dan cara latihan yang digunakan.

Membangunkan. Rangsangan aktiviti kognitif pelajar. Perkembangan ucapan, ingatan, perhatian, imaginasi, kehendak, pemikiran mereka.

Mengorientasikan . Mendapatkan maklumat tentang tahap pencapaian matlamat pembelajaran oleh seseorang pelajar dan kelas secara keseluruhan. Orientasi pelajar dalam kesukaran dan pencapaian mereka. Mendedahkan jurang, kesilapan dan kekurangan, menunjukkan arahan untuk aplikasi daya untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran.

Memupuk. Pendidikan kepada pelajar sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran, disiplin, kejujuran, ketabahan, tabiat kerja tetap, keperluan untuk mengawal diri.

Dari gred 5, saya mulakan dengan buku nota biasa pelajar (96 helaian) untuk algoritma yang dikekalkan sehingga gred ke-11 (Lampiran 1).

Dari gred 5 saya mulakan dengan buku nota biasa pelajar (96 helai) untuk kerja tambahan untuk menghapuskan jurang dalam ZUN, yang dijalankan sehingga gred ke-11 (Lampiran 2).

saya pentas. Pengesanan ralat

Ia dijalankan semasa pengesahan karya bertulis, jawapan lisan, kawalan diri dan kawalan bersama.

Karya bertulis Saya melakukannya dengan kerap. Saya mematuhi sepenuhnya kebebasan pelaksanaan. Saya menganggap bentuk kerja bertulis yang paling berkesan (untuk mengesan ralat):

pada permulaan, selama setengah tahun dan pada akhir tahun akademik - ujian dengan penyusunan jadual berikutnya dengan keputusan dalam buku nota khas, di mana kesilapan setiap individu dan kelas secara keseluruhannya dapat dilihat dengan jelas;

kerja bebas individu mengenai analisis ralat;

semasa tahun akademik - kawalan tradisional dan pengesahan sebelumnya dan kerja bebas, tinjauan bertulis bahan teori;

Pemeriksaan lisan ZUN bertujuan untuk mengenal pasti kesilapan tipikal topik tertentu dan kemahiran pendidikan umum. Ia berkesan jika ia bertujuan untuk mengenal pasti kebermaknaan persepsi pengetahuan dan kesedaran penggunaannya, jika ia merangsang kebebasan dan aktiviti kreatif pelajar. Kualiti soalan ditentukan oleh sifat tindakan mental yang dilakukan oleh pelajar semasa menjawab soalan. Oleh itu, antara tugas ujian, saya memilih soalan yang mengaktifkan ingatan (untuk menghasilkan semula apa yang telah dikaji), berfikir (untuk membandingkan, membuktikan, menyamaratakan), pertuturan. Amat penting ialah isu-isu bermasalah yang menjadikannya perlu untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti praktikal. Kualiti peperiksaan lisan bergantung kepada pemilihan soalan dan urutan soalan yang dikemukakan. Setiap soalan hendaklah lengkap secara logik, sangat padat dan tepat. Saya akan menetapkan dua syarat untuk pengenalpastian pengetahuan kualitatif:

- tiada siapa mengganggu pelajar (jawapan diulas kemudian);

- Anda boleh mengganggu pelajar hanya jika dia tidak menjawab soalan, tetapi menyimpang ke tepi.

Saya menggunakan teknik pengesahan lisan pada pelbagai peringkat pelajaran.

Menyemai kemahiran dan kebolehan dalam diri pelajarkawalan diri bukan sahaja membolehkan mereka mencari kesilapan sendiri, tetapi juga bermanfaat dari sudut pendidikan, psikologi dan pedagogi. Borang: "Cari dan terangkan kesilapan" (anda sendiri, dibuat oleh rakan sekelas, dirancang oleh guru), "Semak jawapan dan fahami kesilapan", "Nilai jawapan anda".

kawalan bersama Kualiti dan keberkesanan aktiviti pendidikan pelajar sekolah membantu guru menguji pengetahuan pelajar dan menyumbang kepada pembangunan ciri keperibadian seperti kejujuran dan keadilan, kolektivisme. "Tanya soalan", "Cari lubang dalam penyelesaian (seperti dalam pergaduhan matematik) dan tanya soalan" (untuk membantu penjawab mencari kesilapan sendiri), "Berikan ulasan jawapan", "Terangkan penyelesaian kepada kawan”, pengesahan bersama terhadap rumah dan kertas ujian, peraturan, formula, teorem, definisi - ini jauh dari semua bentuk kawalan bersama. Ia juga positif bahawa pengesahan bersama boleh dijalankan selepas waktu sekolah. Saling menguji pengetahuan mengaktifkan aktiviti pelajar, meningkatkan minat terhadap pengetahuan dan mereka menyukainya. Dalam perjalanan kawalan bersama, ciri-ciri individu pelajar didedahkan, dan minat terhadap pengetahuan meningkat. Kanak-kanak menyukai proses itu sendiri, hubungan mereka dengan rakan seperjuangan mereka diperkukuh.

peringkat II. pembetulan pepijat

Buku rekod ralat mengandungi senarai kelas dan pemantauan "pengendalian" dengan semua kerja bertulis. Maklumat tentang kesilapan tertentu dimasukkan dalam buku nota ini, dan pengetahuan dipelajari. Jelas kelihatan siapa ada masalah apa, siapa tidak lulus apa.

Peringkat III. Analisis kesilapan yang dilakukan

peringkat IV. Merancang kerja untuk menangani jurang pengetahuan

Kerja ini dibina berdasarkan analisis, yang hasilnya disampaikan kepada pelajar.

Guru menggariskan bila, siapa, untuk tujuan apa bertanya dan apa cara untuk digunakan untuk ini.

Kerja pada kesilapan dijalankan selepas setiap kerja bertulis, ujian semula selepas markah yang tidak memuaskan.

Kawalan ketat dilaksanakan untuk memastikan setiap pelajar menyelesaikan semua kerja kawalan dan ujian (walaupun dia terlepas).

peringkat V.

Menutup jurang pengetahuan

Analisis kerja di dalam bilik darjah.

Mengetahui pendapat kelas tentang keputusan.

Bekerja pada kesilapan, individu dan hadapan, dengan pengesahan bertulis berikutnya yang wajib (sehingga menerima markah positif).

Tugasan untuk pengulangan semasa tinjauan depan dan secara individu (sehingga tanda positif diterima).

peringkat VI. Langkah-langkah pencegahan

Sukar untuk merawat penyakit ini, lebih baik mencegahnya. Silap-silap juga sejenis penyakit. Langkah-langkah pencegahan berikut menyumbang kepada meminimumkan mereka.

Teks tugasan bertulis hendaklah mudah dibaca: dirumus dengan baik, dibaca dengan baik.

Latihan lisan aktif ZUN utama, analisis biasa kesilapan biasa.

Pemilihan tugas yang menimbulkan minat, membentuk perhatian yang stabil.

Asimilasi yang kuat (dan oleh itu ketiadaan ralat) difasilitasi oleh peraturan yang mudah untuk menghafal, algoritma yang jelas, yang mana anda pasti akan sampai ke matlamat yang dimaksudkan.

Lampiran 1

Algoritma

mencari pekali.

Kami menulis faktor berangka di hadapan ungkapan.

Kami menulis faktor literal pada akhir ungkapan.

Kami mendapati hasil darab faktor berangka.

Kami memudahkan faktor literal menggunakan sifat komutatif dan bersekutu bagi pendaraban (boleh ada beberapa faktor literal).

Faktor berangka (ia adalah satu) ialah pekali.

Contoh: a)= -24 m

b) = - 96 m

Algoritma

penyelesaian masalah secara langsung

dan hubungan berkadar songsang.

Nombor yang tidak diketahui dilambangkan dengan huruf x.

Syarat ditulis dalam bentuk jadual.

Jenis pergantungan antara kuantiti ditubuhkan.

Kebergantungan berkadar terus ditunjukkan oleh anak panah yang sama diarahkan, dan kebergantungan berkadar songsang ditunjukkan oleh anak panah berlawanan arah.

Perkadaran direkodkan.

Seorang ahli yang tidak dikenali berada.

Lampiran 2

Buku nota asimilasi topik yang dibincangkan.

F.I.

pelajar

Topik mengikut program, direka selama 8 jam

Pelajaran 1

PR#1

DZ#1

Pelajaran #2

PR №2

DZ#2

RO #1

Pelajaran #3

MD №1

DZ#3

RO #2

Pelajaran #4

OSR #1

DZ#4

RO #3

Pelajaran #5

SR #1

DZ#5

RO #4

Pelajaran #6

SR #2

Analisis CR, RO

Semua tugasan kerja rumah disemak dengan teliti di dalam kelas.

1. Jurang pada topik yang diliputi (selepas ujian pada topik) dihapuskan dalam buku nota untuk menghapuskan jurang.

2. Tugasan dipilih mengikut bahan didaktik (diberikan selama seminggu).

3. Pelajar menulis ujian kedua, markah dimasukkan ke dalam jurnal (analisis ujian).

Lampiran 3

KERJA BEBAS MENGIKUT PERINGKAT::

Selesaikan sistem persamaan:

Secara grafik.

Kaedah penggantian.

Kaedah penambahan.

Blok A Blok B

“Masa telah memilih kita…”

Sekolah, sebagai sebahagian daripada masyarakat, sedang mengalami kesukaran dan masalah yang sama pada hari ini, mungkin juga dalam versi yang dipertingkatkan, kerana. protagonis institusi ini adalah tiga atau bahkan empat generasi Rusia. Masalah jurang pengetahuan pelajar, malangnya, sudah kronik dan setua dunia. Kepada punca umum dan kekal jurang ini ditambah realiti masa, yang memburukkan lagi proses ini. Seseorang tidak boleh tidak bersetuju dengan analisis situasi semasa dalam pengajaran kimia, yang dibuat oleh G.M. Chernobelskaya, yang mengenal pasti enam faktor utama yang mempengaruhi pendidikan kimia sekolah:

pengurangan mendadak dalam masa belajar untuk mempelajari subjek kimia di sekolah,
kelas khusus dan "bukan teras",
standard, program dan buku teks baharu,
pengenalan ICT ke dalam proses pendidikan,
isu personel - latihan guru kimia.

Senarai masalah tidak berkesudahan, dan jika anda melihat masalah ini melalui mata pelajar dan ibu bapa mereka dalam keadaan pelajar itu sakit untuk masa yang lama atau terpaksa bertukar sekolah, ia menjadi menakutkan ...

Anda boleh bercakap banyak mengenai topik ini, mengutuk, mencadangkan, membenci, tetapi tugas kami adalah untuk membantu pelajar di sini dan sekarang, dalam keadaan yang wujud.

saya pentas aktiviti ini boleh dipanggil bersyarat adaptif. Seperti yang ditunjukkan oleh masa, cara yang paling berkesan dan tidak menyakitkan ialah bekerja secara bebas dengan teks buku teks atau terlatih khas teks guru mengenai topik tersebut. Dalam kebanyakan kes, saya mengatur kerja ini semasa pelajaran pertama, sebaik sahaja pelajar tiba di sekolah selepas lama tidak hadir. Adalah wajar untuk melakukan ini, kerana kebanyakan pelajar panik selepas lama tidak hadir dan berputus asa daripada menyedari betapa banyak yang terlepas atau tidak memahami perkara yang telah dipelajari oleh rakan sekelas, oleh itu, pada peringkat ini, semakin kurang terganggu dengan kerja kelas, lebih baik. Contoh kerja tersebut ialah meringkaskan§ empat belas.( Lampiran 1.)

Sekiranya bahan perenggan itu kompleks atau sangat banyak, maka dalam keadaan sedemikian adalah lebih baik menggunakan teks yang disesuaikan dari buku teks lama, manual, buku rujukan atau disusun khas oleh guru mengenai topik tertentu, sebagai contoh, teks yang disusun oleh guru untuk mengatur kerja bebas semasa mengkaji sifat khusus asid sulfurik. ( Lampiran 2.)

Tahap II saya memanggil pelarasan, yang sedang dirujuk. Bergantung kepada ciri komunikatif pelajar yang ketinggalan, perundingan dijalankan oleh guru atau rakan sekelas yang terlatih. Perkara utama di sini ialah dialog, di mana jurang dalam pemahaman bahan pendidikan yang dipelajari secara bebas oleh pelajar ini dikenal pasti dan dihapuskan.

Peringkat III - latihan dan mendiagnosis dalam proses penyiapan bebas tugas, latihan, ujian, dsb. mengenai topik ini dengan pemasangan bahawa pelajar mempunyai beberapa (2 - 3) percubaan untuk menyelesaikan tugas tanpa penilaian, i.e. hasil kerja dinilai, tetapi ia dipamerkan dalam jurnal atas permintaan pelajar. Tetapi akhirnya skor harus ada dalam jurnal. Dengan penganjuran kerja sebegitu, selain menghapuskan tunggakan daripada kurikulum, masa guru dan pelajar juga dapat dijimatkan, tekanan psikologi dan konflik remaja dihilangkan.

Yang paling lama (untuk guru) adalah tahap II, kerana ia bergantung kepada keupayaan pelajar dan kerumitan topik.

Peringkat III dijalankan berdasarkan bahan yang, sebagai peraturan, mana-mana guru mempunyai dalam kuantiti yang banyak dan dipilih mengikut metodologi yang dipatuhi oleh guru. Saya menawarkan pilihan ujian mengenai topik "Ciri-ciri umum subkumpulan nitrogen", tugas satu pilihan direka selama 10-15 minit. ( Lampiran 3.)

Dengan kerja bertujuan guru ke arah ini - membantu mengisi jurang dalam pengetahuan pelajar - bahan yang diperlukan terkumpul pada semua topik dan dalam versi yang berbeza: teks, rajah, jadual rujukan, yang dikumpulkan dalam folder khas dan digunakan dalam kelas yang berbeza dari 8 hingga 11.

Mana-mana kerja guru memerlukan banyak masa, tetapi arah ini membolehkan anda mengagihkan daya dan masa secara rasional, dan pada masa yang sama, pulangan adalah penting, pada masa ini ia sangat penting. Cubalah dan anda akan mendapat kepuasan kerja!

Rujukan:

Chernobelskaya G.M., Beberapa faktor yang mempengaruhi pendidikan kimia sekolah di Rusia. "Kimia" No. 24, 2009, rumah penerbitan "First of September", ms 3 - 5.
Koroshchenko A.S.., GIA 2009. Persijilan negeri (akhir) (dalam bentuk baharu). Darjah 9 Tugasan ujian biasa / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- M .: Rumah penerbitan "Peperiksaan", 2009.
Rudzitis G.E., Kimia: bukan organik. kimia. organ. kimia: buku teks. untuk 9 sel. pendidikan umum institusi / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman.- ed. ke-12, disemak. - M .: Pendidikan, 2008, ms 39 - 42.
Kovalevskaya N.B., Kimia. Darjah 9 (dalam jadual) - M .: Rumah penerbitan "Izdat-School", 1996.
Jurnal "Kimia di sekolah", Rumah penerbitan "Tsentrhimpress" tahun yang berbeza.
http://festival.1september.ru

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah Menengah Ulyanovsk"

Daerah Yashaltinsky Republik Kalmykia

GURU BAHASA RUSIA

DAN SASTERA

A. N. Kompakova

Bekerja untuk mengisi kekosongan pengetahuan pelajar.
Salah satu masalah utama yang perlu diselesaikan oleh guru sekolah kita ialah kerja dengan pelajar berpencapaian rendah. Pencapaian rendah dianggap sebagai pelajar yang mempunyai kebolehan mental yang lemah dan kemahiran belajar yang lemah, tahap ingatan yang rendah, atau mereka yang kurang motif pembelajaran yang berkesan. Bukan rahsia lagi bahawa pelajar sebegini wujud di sekolah. Untuk mengelakkan kategori pelajar ini daripada menjadi kurang pencapaian, kerja sistematik dengan pelajar yang kurang pencapaian adalah perlu. Saya ingin memberi tumpuan kepada bekerja dengan pelajar yang ketinggalan dalam bahasa Rusia.

"Bekerja dengan ketinggalan pelajar dalam bahasa Rusia dan amarankegagalan akademik"

Dalam masalah besar dan penting untuk membanteras pencapaian pelajar yang kurang cemerlang dan meningkatkan kualiti pengetahuan, saya melihat dua sisi: masalah menghalang pencapaian yang kurang dan masalah mengisi kekosongan dalam pengetahuan pelajar.
Kegagalan pelajar dijana oleh pelbagai dan pelbagai sebab, bergantung kepada guru itu sendiri (pengalamannya, latihan, metodologinya), dan pada pelajar itu sendiri. Usaha semua guru hendaklah bertujuan untuk menghapuskan punca-punca yang mengakibatkan kegagalan pelajar. Pencegahan kegagalan dilakukan dengan pementasan kelas secara keseluruhan.
Bekerja dengan pelajar yang ketinggalan membayangkan pendekatan individu wajib kepada pelajar, serta tugas individu untuk pelajar individu. Tugas-tugas ini harus dianggap sebagai tambahan kepada apa yang diberikan kepada seluruh kelas.
Seorang pelajar yang ketinggalan perlu melakukan lebih banyak kerja daripada pelajar yang berjaya. Oleh itu, tugas-tugas ini sepatutnya kecil. Contohnya, kad kecil daripada bahan didaktik.
Dalam setiap kelas, seperti yang anda tahu, terdapat pelajar yang mempunyai jurang yang serius dalam pengetahuan dan kemahiran. Pelajar-pelajar ini mengalami kesukaran yang besar dalam mengerjakan bahan pendidikan dan memerlukan perhatian berterusan daripada guru sama ada di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Hanya dalam keadaan ini pelajar sebegini boleh menghapuskan jurang dalam pengetahuan dan naik ke tahap keseluruhan kelas.
Perkara pertama yang bermula dengan kerja individu ialah kajian pelajar, jurang dalam pengetahuan mereka dan punca jurang ini, ciri psikologi, dll.
Dengan berhati-hati mengkaji pelajar saya, saya melihat bahawa sesetengah daripada mereka mempunyai perhatian yang tidak stabil, sukar bagi mereka untuk menumpukan perhatian pada bahan pendidikan, yang lain berusaha untuk menghafal peraturan dan kesimpulan mekanikal, dan yang lain lambat dalam kerja.
Sesetengah pelajar mempunyai ingatan visual yang lebih maju, yang lain - pendengaran, dan yang lain - motor. Dalam mana-mana kelas ada pelajar yang tidak tahu disiplin kerja mental. Ini menunjukkan dirinya semasa pembentangan atau pengulangan bahan, dan lebih-lebih lagi dalam proses kerja bebas. Tugas guru adalah untuk mengkaji ciri-ciri individu pelajar dan memberi mereka bantuan tepat pada masanya, untuk memudahkan kerja mereka pada bahan pendidikan. Apabila menganjurkan kerja individu dengan pelajar, adalah penting untuk membangkitkan minat mereka dalam kelas dan keinginan untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuan, dan untuk ini adalah perlu untuk menanamkan kepercayaan kepada kekuatan mereka sendiri. Adalah perlu untuk mendedahkan kepada pelajar sebab-sebab mereka ketinggalan dan menunjukkan cara-cara untuk menutup jurang; adalah perlu untuk memantau pelajar dengan teliti, membantu mereka di dalam bilik darjah dan dalam kerja rumah, dan mencatat kejayaan mereka yang sedikit. Keinginan untuk belajar terbentuk dalam proses kerja yang berjaya pada bahan, jadi penting untuk mengatur bantuan individu sedemikian rupa sehingga pelajar sentiasa merasakan kemajuannya. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, selalunya walaupun sedikit kemajuan memberi inspirasi kepada pelajar, merangsang mereka untuk bekerja dengan lebih intensif dan meningkatkan minat mereka dalam kelas, dan ini memastikan asimilasi bahan yang berjaya. Ada yang percaya bahawa bantuan individu kepada pelajar hanya bekerja dengan mereka di luar bilik darjah. Ini, tentu saja, tidak benar. Kerja individu dengan pelajar adalah, pertama sekali, perhatian berterusan kepada setiap daripada mereka semasa pelajaran: semasa tinjauan pelajar, dalam proses membentangkan dan menyatukan bahan, dan juga semasa menjelaskan kerja rumah.
Kelas tambahan kumpulan dianjurkan hanya dalam kes yang paling luar biasa.

Kumpulan sebegini haruslah kecil dari segi bilangan pelajar yang terlibat di dalamnya. Mereka ini terutamanya pelajar yang ponteng kelas atas apa-apa sebab atau mereka yang tidak memahami sesuatu.
Bagaimanakah saya mengatur kerja individu dengan pelajar?
Pertama sekali, saya cuba mengenal pasti kekuatan dan kelemahan setiap pelajar, saya menjejaki pelajar mana yang ketinggalan dalam apa, peraturan mana yang mereka lakukan.
Semasa membuat latihan bertulis, semasa menyemak kerja rumah Perhatian istimewa Saya memberi kepada mereka yang ketinggalan: Saya memberi mereka tugasan individu, saya bekerjasama dengan setiap pelajar mengenai kesilapan yang dibuat. Semasa menganalisis kesilapan, saya memberi perhatian khusus kepada kesilapan biasa yang dilakukan oleh ramai pelajar dalam imlak kawalan. Kesilapan ini dibincangkan di dalam kelas.
Perkara utama adalah kerja individu dengan masing-masing ketinggalan. Untuk mengambil kira kesilapan dalam bahasa Rusia, saya memulakan buku nota khas di mana halaman diperuntukkan di mana topik pelajaran ditetapkan (yang sukar untuk kanak-kanak memberi dan meletakkan + atau - di sebelah setiap nama keluarga). kesilapan ini atau itu pelajar lakukan, saya memberikan tugasan mengikut buku teks atau kad untuk peraturan ini. Selepas setiap imlak kawalan, perkataan untuk peraturan yang telah dipelajari oleh pelajar dicoret dalam kadnya, dan perkataan baharu, dalam ejaan yang kesilapan dibuat dalam imlak, dimasukkan ke dalam kad. Berharga dalam bentuk organisasi kerja rumah individu pelajar dalam bahasa Rusia adalah bahawa ia tidak memerlukan perakaunan yang rumit. Persediaan untuk kerja ini juga tidak memakan masa guru. Dalam kerja saya, saya juga menggunakan kad individu. Kerja tambahan individu pelajar memberikan kesan yang hebat. Tetapi ia memerlukan kerja keras pelajar dan guru, kerana pelajar perlu melakukan kerja tambahan, dan guru perlu menyemak.
Teknik yang sangat baik untuk mengatasi ralat adalah, pada pendapat saya, kaedah sedemikian. Saya menulis ralat daripada 2 - 3 imlak kawalan dengan penjelasannya. Selepas kanak-kanak mempelajari peraturan dengan bermakna dan mempelajari perkataan di mana mereka membuat kesilapan, tugas bebas diberikan: menulis imlak atau esei kreatif menggunakan perkataan dan ayat dengan kesilapan.
Kawalan kerja berikutan kesilapan anda sangat berguna. Bentuk dan kaedah kerja individu dalam pelajaran bahasa Rusia adalah pelbagai. Sebagai persediaan untuk pelajaran, saya merancang yang mana pelajar semasa tinjauan perlu diberi lebih masa untuk membuat persediaan, dan siapa yang perlu diberi sedikit masa, siapa yang perlu ditanya di meja, di papan hitam, kepada siapa yang perlu diberi kad.
Semasa menemu bual 1 pelajar, saya memberi tumpuan kepada bahagian praktikal bahan, pada keupayaan untuk menggunakan peraturan, daripada yang lain saya menuntut penjelasan tentang maksud peraturan, dari 3 - untuk mencapai penceritaan semula yang jelas dan konsisten mengikut rancangan. . Sebagai bahan tambahan 1 - analisis mengikut komposisi, 2 - penjelasan ejaan perkataan, 3 - deklinasi atau konjugasi perkataan.
Peranan penting dimainkan oleh kerja individu dengan pelajar semasa penerangan bahan. Ia boleh mengambil pelbagai bentuk: Saya menjawab beberapa pelajar dengan soalan, saya menawarkan orang lain untuk memberi contoh, dan saya melibatkan orang lain dalam analisis ilustrasi. Ini mengaktifkan proses pembelajaran, melibatkan semua pelajar dalam kerja dan membantu mereka yang ketinggalan untuk mempelajari bahan tersebut. Soalan pelajar mana yang hendak ditawarkan tugasan, saya juga memutuskan dengan mengambil kira ciri-ciri individu mereka.
Sekiranya pelajar dicirikan oleh ketidakstabilan perhatian, iaitu lalai, saya berpaling kepadanya dengan soalan, melibatkannya dalam analisis contoh, mencadangkan mengulangi kedudukan yang berkaitan, bagi pelajar yang menghafal bahan secara mekanikal, saya cadangkan mengambil contoh mereka sendiri, terangkan ejaan atau tanda baca, ceritakan semula peraturan itu dengan perkataan anda sendiri.
Sebagai bahan didaktik semasa pembentangan, saya menggunakan contoh di mana pelajar melakukan kesilapan dalam kerja bertulis.
Pembelajaran ejaan adalah satu proses yang kompleks. Terdapat banyak cara untuk menguasai ejaan. Mereka timbul bukan sahaja dari spesifik bahan pendidikan, tetapi juga dari ciri psikologi kanak-kanak. Guru mesti mengambil kira ciri-ciri ini dan, terutamanya, semua jenis ingatan pelajar.
Secara praktiknya, ini bermakna dalam proses menerangkan, guru mesti menggabungkan perkataan dengan visualisasi, cerita dengan unsur perbualan, analisis contoh yang ditulis di papan hitam dengan analisis contoh yang dipilih oleh pelajar, sejak ingatan kanak-kanak adalah berbeza: visual, pendengaran, motor. Penyatuan bahan ejaan adalah salah satu peringkat terpenting dalam pelajaran.
Salah satu kelemahan biasa dalam pengajaran bahasa Rusia ialah meremehkan tugas pendengaran, terutamanya apabila mengukuhkan. Semasa membuat kerja kelas atau kerja rumah, pelajar biasanya melihat ejaan secara visual, mengukuhkan imej visualnya hanya dengan persepsi motor. Imej bunyi, sebagai peraturan, tidak mengambil bahagian dalam proses ini. Oleh itu, tidak menghairankan bahawa walaupun pelajar yang berjaya melakukan kesilapan dalam imlak pendengaran untuk peraturan ini. Ini dijelaskan secara ringkas: dalam proses mengerjakan bahan, pelajar tertumpu pada persepsi visual dan motor ortogram, dan semasa imlak - pada pendengaran, iaitu, pada jenis ingatan yang tidak mengambil bahagian dalam mengerjakan bahan tersebut. Ini menunjukkan bahawa semasa mengerjakan sesuatu ejaan, guru mesti menggabungkan tugasan sedemikian rupa sehingga semua jenis ingatan pelajar mengambil bahagian dalam asimilasinya. Untuk tujuan ini, saya mengamalkan sebutan awal bagi perkataan individu (perkataan dengan konsonan yang tidak boleh disebut, vokal yang tidak dapat disahkan, dsb.) Saya menjalankan imlak amaran, penjelasan.
Saya menjalankan pendekatan individu kepada pelajar sebagai persediaan menghadapi ujian. Saya mula membuat persediaan untuk imlak beberapa hari sebelum itu. Sebelum imlak, saya memberitahu anda apa yang perlu diulang secara khusus. Saya memberi perkataan untuk hafalan yang sukar dan boleh didapati dalam imlak, saya melatih tanda baca, kami menganalisis perkataan mengikut gubahan. Apabila imlak ditulis, pelajar menyemaknya. Pengauditan dijalankan secara sengaja, di bawah arahan saya. Sebagai contoh, saya mencadangkan agar mereka mencari dan menyemak ejaan semua kata nama dahulu, kemudian mencari kata adjektif dan kata kerja. Selepas pemeriksaan sedemikian, mereka membaca teks itu semula dan menyerahkan buku nota. Kadang-kadang, apabila kerja diserahkan, saya bertanya apa yang paling sukar. Kemudian saya menulis ejaan yang sukar di papan tulis. Mengikuti langkah baru, ejaan yang betul lebih baik diperbaiki dalam ingatan pelajar.
Saya memulakan kerja individu dengan pelajar dari awal tahun persekolahan. Dan saya mengendalikan kelas selepas pelajaran hanya apabila pelajar itu banyak terlepas atau tidak memahami bahan. Sekiranya pelajar itu melayan tugas itu dengan niat jahat, saya menuntut dia melaksanakannya semula, kadang-kadang saya meninggalkannya selepas kelas. Dalam kes lain, saya bekerja secara individu dengan setiap pelajar yang ketinggalan. Saya berlatih menyimpan buku nota untuk kerja tambahan. Bergantung pada jenis kesilapan, saya meletakkan kad dengan tugasan dalam buku nota pelajar. Anda tidak sepatutnya memberikan beberapa kad sekaligus - supaya tidak membebankan pelajar dengan kerja. Pelajar dengan rela hati mengusahakan kesilapan mereka dengan bantuan kad - tugasan. Setiap kerja bebas untuk membetulkan kesilapan disemak oleh guru dan gred semestinya diberikan dalam jurnal setanding dengan gred untuk kerja kawalan.

PERATURAN UNTUK GURU KETIKA BEKERJA DENGAN "KURANG PROGRESIF» PELAJAR

1. Percaya dengan kebolehan pelajar yang "kurang pencapaian" dan cuba sampaikan kepercayaan ini kepadanya.
2. Ingat bahawa ia mengambil masa untuk "pekerja yang lemah" untuk memahami bahan yang dibincangkan. Anda tidak boleh tergesa-gesa dia.
3. Setiap pelajaran adalah kesinambungan daripada pelajaran sebelumnya. Pengulangan berulang bahan utama adalah salah satu kaedah bekerja dengan pelajar "kurang berjaya".
4. Memberi harapan kepada kanak-kanak bahawa mereka akan mengingati, memahami bahan, memberi mereka jenis tugasan yang sama lebih kerap (dengan guru, dengan kelas, sendiri).
5. Bekerja dengan kanak-kanak "kurang berprestasi" adalah banyak kerja dan kesabaran. Perkembangan ingatan, logik, pemikiran, minat belajar secara beransur-ansur.
6. Jangan mengejar Kuantiti yang besar maklumat baru. Pilih perkara utama daripada bahan yang dikaji, ulangi berkali-kali dan satukan.
7. Tahu bagaimana untuk memenangi kanak-kanak seperti itu kepada diri sendiri. Komunikasi adalah komponen utama mana-mana teknik. Hanya selepas itu anda akan mendapat hasil latihan.
8. Belajar menguruskan kelas. Pelajaran hendaklah dipelbagaikan, barulah perhatian pelajar akan terpaku kepada bahan yang dipelajari.
9. Setelah mula bekerja dengan sengaja dengan kanak-kanak "kurang berjaya", ingat: selepas beberapa ketika, kumpulan mereka akan berpecah lagi - menjadi berkebolehan, sederhana dan ... "kurang berjaya".
10. Belajar untuk melibatkan kanak-kanak yang lebih kuat dalam mengajar kanak-kanak "miskin". Kami membentangkan bahan, menemu bual yang kuat - meletakkan mereka dalam "lemah", dan biarkan pengajian mereka diteruskan.

1. Apabila menyoal pelajar "kurang berjaya", adalah perlu untuk memberikan algoritma jawapan; benarkan untuk menggunakan pelan yang disediakan semasa penyediaan kerja rumah; memberi lebih masa untuk menyediakan jawapan di papan hitam; benarkan membuat nota awal, gunakan alat bantu visual. 2. Seboleh-bolehnya, tanya pelajar memimpin soalan yang akan membantu mereka menyampaikan bahan dengan cara yang konsisten.3. Semak secara sistematik asimilasi bahan pada topik pelajaran di mana pelajar tidak hadir untuk satu sebab atau yang lain.4. Semasa tinjauan dan semasa menganalisis keputusannya, wujudkan suasana muhibah.5. Dalam proses mempelajari bahan baharu, perhatian pelajar "kurang berjaya" ditarik ke bahagian yang paling sukar dalam topik yang dikaji. Adalah perlu untuk menghubungi mereka lebih kerap dengan soalan yang menjelaskan pemahaman bahan pendidikan, untuk merangsang soalan pelajar sekiranya menghadapi kesukaran dalam menguasai bahan baru.6. Dalam perjalanan kerja bebas dalam pelajaran, pelajar yang lemah disyorkan untuk memberikan latihan yang bertujuan untuk menghapuskan kesilapan yang mereka lakukan dalam jawapan lisan atau dalam kerja bertulis.7. Adalah perlu untuk mencatat detik-detik positif dalam kerja mereka, kesukaran dan menunjukkan cara untuk menghapuskannya, memberikan bantuan dengan perkembangan serentak kemerdekaan dalam pembelajaran.

Punca kegagalan
mengenai topik ini
(guru menunjukkan sebab yang dikenal pasti sendiri)

Jenis tinjauan

Tarikh akhir penyerahan bahan

Maklumat untuk ibu bapa (tarikh)

Hasil kerja

kelas F.I Meja individu

pelajar ____________________________________________________