Ciri-ciri umum perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah. Perkembangan sfera kehendak dalam kanak-kanak prasekolah

Anna Markaryan
Ciri-ciri umum perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah

1. CIRI-CIRI UMUM PERKEMBANGAN Sfera EMOSI

Emosi dan perasaan adalah cerminan realiti dalam bentuk pengalaman. Dan dalam emosi, dan keperluan seseorang dicerminkan dalam perasaan, atau sebaliknya, bagaimana keperluan ini dipenuhi.

Perbezaan penting antara perasaan dan emosi adalah bahawa perasaan mempunyai kestabilan dan keteguhan relatif, emosi timbul sebagai tindak balas kepada situasi tertentu. Perasaan dialami dan ditemui dengan tepat dalam spesifik emosi(perasaan sayang pada anak boleh dialami dan bagaimana emosi kegembiraan untuknya("mengambil langkah pertama sendiri", bangga dengan kejayaan ("menang pertandingan", rasa malu (dalam kes di mana dia melakukan tindakan yang tidak layak, kebimbangan, jika sesuatu mengancam kanak-kanak itu (contohnya, semasa tempoh sakit, dsb.).

Salah satu fungsi utama emosi adalah bahawa mereka membantu untuk menavigasi dalam realiti sekeliling, menilai objek dan fenomena dari segi keinginan atau tidak diingini, kegunaan atau bahayanya.

Pelbagai bentuk perasaan emosi, mempengaruhi, mood, tekanan, nafsu, perasaan dalam erti kata sempit) membentuk bersama sfera emosi seseorang.

Pada masa ini, tiada klasifikasi tunggal yang diterima umum bagi perasaan dan emosi. Selalunya, perasaan moral, intelek dan estetik dibezakan. Berkenaan emosi, maka klasifikasi mereka yang dicadangkan oleh K. Izard digunakan secara meluas. menonjol emosi asas dan terbitan. Kepada yang pertama rujuk: 1) minat-teruja, 2) kegembiraan, 3) terkejut, 4) kesedihan-penderitaan, 5) kemarahan, 6) rasa jijik, 7) penghinaan, 8) ketakutan, 9) rasa malu, 10) rasa bersalah. Selebihnya adalah derivatif. Daripada kompaun asas emosi timbul, sebagai contoh, kompleks sedemikian keadaan emosi, sebagai kebimbangan, yang boleh menggabungkan ketakutan, kemarahan, rasa bersalah, dan keterujaan minat.

emosi keadaan manusia tidak selalu jelas watak. Sebahagian daripada mereka adalah ambivalen, dwi. Mereka mengandungi dua perasaan yang bertentangan pada masa yang sama. Jadi, sebagai contoh, sudah pada zaman kanak-kanak awal, seorang kanak-kanak mungkin mengalami keinginan, minat untuk berinteraksi dengan orang dewasa, rakan sebaya, dan pada masa yang sama keraguan diri, takut membuat hubungan langsung dengan mereka. Keadaan ini diperhatikan dalam kes di mana kanak-kanak tidak mempunyai pengalaman yang mencukupi dalam komunikasi perniagaan dan sering membawa kepada akibat negatif dalam pembangunan peribadi. pembangunan kanak-kanak.

Orang berbeza dengan ketara dalam mereka sfera emosi. terutamanya - kebolehpengaruhan emosi(yang banyak kaitan dengan perangai) dan kemampanan. Terdapat orang yang maju dari segi emosi, tetapi ada yang mengalami masalah yang pelik kebodohan emosi, pekak.

Sfera emosi seseorang berkembang, berubah sepanjang hidupnya. Awal dan prasekolah zaman kanak-kanak adalah tempoh yang istimewa dalam hal ini. Inilah masanya emosi menguasai semua aspek lain dalam kehidupan kanak-kanak itu apabila dia, seolah-olah, dalam kurungan mereka.

Melalui prasekolah umur meningkatkan kestabilan perasaan, mereka menjadi lebih mendalam, lebih sedar dan umum. Keupayaan kanak-kanak untuk mengawal dirinya sendiri reaksi emosi. Perasaan baru yang lebih tinggi muncul (moral, estetik, kognitif).

Kanak-kanak itu dapat menunjukkan bukan sahaja simpati (antipati, simpati asas), tetapi juga empati, kelembutan, cinta kepada orang yang disayangi, rasa bangga dan malu. "ayat, sebutkan bunyi ucapan "sukar", menembak dari pistol mainan dan lain-lain, maka pada tahun ke-4-5 kehidupan, rasa bangga sudah disebabkan oleh penunjuk kualitatif pencapaian dalam pelbagai jenis aktiviti ("Saya melukis dengan baik", "cepat saya berlari", "Saya fikir dengan betul" , "Saya menari dengan cantik", dsb.).

Apa yang dibanggakan oleh kanak-kanak itu, apa yang dia malu - peranan yang menentukan dalam hal ini dimainkan oleh orang-orang di sekelilingnya, dan di tempat pertama - ibu bapa, pendidik, sikap mereka terhadap kanak-kanak itu, penilaian pencapaiannya. kanak-kanak prasekolah tidak acuh tak acuh kepada yang cantik dan hodoh, dia mampu membalas muzik, seni, puisi, kepada yang indah sifatnya, untuk menunjukkan rasa humor. AT tempoh prasekolah berkembang dan perasaan kognitif - kanak-kanak menunjukkan bukan sahaja rasa ingin tahu, tetapi juga rasa ingin tahu, keinginan untuk mewujudkan dirinya dalam kebenaran.

Perasaan menjelang akhir prasekolah umur sering menjadi motif tingkah laku kanak-kanak. Secara beransur-ansur terdapat intelektualisasi perasaan kanak-kanak. Membangunkan keupayaan untuk jangkaan emosi. Bentuk luahan perasaan juga berubah.

Kebergantungan yang didedahkan emosi mengenai kandungan dan struktur aktiviti kanak-kanak, mengenai ciri-ciri interaksi dengan orang lain, tentang bagaimana dia mempelajari norma moral dan peraturan tingkah laku.

Pada mulanya sfera emosi dibentuk dan diubah suai dalam perjalanan aktiviti praktikal, dalam proses interaksi sebenar dengan orang dan dunia objektif. Pada masa akan datang, atas dasar ini, aktiviti mental khas dibentuk - imaginasi emosi. Ia adalah gabungan proses afektif dan kognitif, iaitu kesatuan pengaruh dan intelek, yang dianggap L. S. Vygotsky. ciri yang lebih tinggi, khususnya perasaan manusia.

Terdapat perbezaan yang ketara dalam sfera emosi lelaki dan perempuan.

Antara manifestasi emosi kanak-kanak prasekolah yang menarik perhatian kepada diri mereka sendiri dan menimbulkan kebimbangan, dan kebimbangan yang selalu wajar, adalah keagresifan kanak-kanak (tendangan dan tumbukan, cubitan, ancaman, pemusnahan bangunan rakan sebaya, dll.). Pada masa yang sama, kanak-kanak lelaki lebih kerap dan pada tahap yang lebih besar menunjukkan keagresifan berbanding perempuan. Peranan penting dalam kemunculan dan penyatuan bentuk ekspresi negatif ini keluarga bermain emosi(kekurangan sensitiviti dan sokongan untuk kanak-kanak, penggunaan keganasan terhadap mereka, dsb.). Tingkah laku rakan sebaya, menonton TV (adegan keganasan) boleh meningkatkan keagresifan kanak-kanak. Dalam mencegah dan membetulkan keagresifan, kedudukan orang dewasa adalah penting (mengawal bentuk tingkah laku agresif, mengehadkan pendedahan kanak-kanak kepada pengaruh yang merangsang keagresifan, mengajar tingkah laku yang tidak sesuai dengan keagresifan, serta mengurus tingkah laku seseorang, memupuk empati, menggunakan kaedah kemanusiaan dan teknik dalam menguruskan kanak-kanak, dll.) .

Sebilangan yang lain keadaan emosi dan perasaan berpengalaman pada masa-masa tertentu kanak-kanak prasekolah(kemurungan, konflik, kebimbangan, perasaan permusuhan, rendah diri, dll.).

Selalunya, punca utama keadaan ini adalah kekurangan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi daripada saudara-mara. (dalam keluarga) dan rakan sebaya (di tadika, di halaman rumah, dll.).

Itulah sebabnya penting bagi guru untuk mengkaji bukan sahaja sfera emosi kanak-kanak, tetapi juga persekitaran mikro keluarga, "masyarakat kanak-kanak", tempat kanak-kanak di dalamnya, sikapnya ke tadika, sekolah.

Manifestasi empati, setiakawan, dan altruisme tidak boleh diabaikan dari bidang visi pedagogi. Perhatian juga harus diberikan kepada emosi responsif kanak-kanak dalam persepsi mereka terhadap karya seni. Jika, mendengar kisah dongeng, seperti yang dinyatakan dengan betul oleh V. A. Sukhomlinsky, seorang kanak-kanak tidak mengalami perjuangan antara kebaikan dan kejahatan, jika bukannya cahaya kekaguman yang menggembirakan dia telah mengabaikan di matanya, ini bermakna sesuatu dalam jiwa kanak-kanak itu rosak. , dan banyak kekuatan yang perlu diterapkan, untuk meluruskan jiwa kanak-kanak.

pengenalan

Bahagian utama
I. Emosi
1.1. proses emosi.
1.2. Jenis-jenis emosi
1.3. Emosi asas dan kompleksnya.
1.4. Tekanan.
1.5. Keperluan untuk memenuhi emosi.
1.6. Pengaruh emosi terhadap proses kognitif.
1.7. Emosi dan motif.
II. Perkembangan sfera emosi kanak-kanak prasekolah.
2.1. Struktur tindak balas emosi kanak-kanak prasekolah.
2.2. Ketidakseimbangan emosi kanak-kanak prasekolah.
2.3. Syarat untuk perkembangan emosi dan perasaan kanak-kanak prasekolah.
2.4. Kanak-kanak berumur enam tahun.
2.5. Didikan emosi.
2.6. Pendidikan akhlak.

Kesimpulan bab I, II

Kesimpulan

kesusasteraan

pengenalan

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang sangat singkat dalam kehidupan seseorang, hanya tujuh tahun pertama. Tetapi mereka mempunyai nilai yang berkekalan. Dalam tempoh ini, pembangunan lebih pesat dan pesat berbanding sebelum ini. Dari makhluk yang tidak berdaya, tidak cekap, bayi itu berubah menjadi orang yang agak bebas dan aktif. Semua aspek jiwa kanak-kanak menerima perkembangan tertentu, dengan itu meletakkan asas untuk pertumbuhan selanjutnya. Salah satu hala tuju utama perkembangan mental pada usia prasekolah ialah pembentukan asas keperibadian.

Kanak-kanak mula menyedari "I", aktivitinya, aktivitinya, mula menilai dirinya secara objektif. Subordinasi motif terbentuk: keupayaan untuk menundukkan impuls segera seseorang kepada matlamat yang sedar. Kanak-kanak itu belajar, dalam had tertentu, untuk mengawal tingkah laku dan aktivitinya, untuk menjangka keputusannya dan mengawal pelaksanaannya. Kehidupan emosi kanak-kanak prasekolah menjadi lebih rumit: kandungan emosi diperkaya, perasaan yang lebih tinggi terbentuk.

Anak kecil tidak tahu mengawal emosi. Perasaannya cepat timbul dan sama cepat hilang. Dengan perkembangan sfera emosi dalam kanak-kanak prasekolah, perasaan menjadi lebih rasional, mematuhi pemikiran. Tetapi ini berlaku apabila kanak-kanak mempelajari norma moral dan mengaitkan tindakannya dengan mereka.

Perkembangan sfera emosi difasilitasi oleh semua jenis aktiviti kanak-kanak dan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Seorang kanak-kanak prasekolah belajar untuk memahami bukan sahaja perasaannya sendiri, tetapi juga pengalaman orang lain. Dia mula membezakan keadaan emosi dengan manifestasi luaran mereka, melalui ekspresi muka dan pantomim. Seorang kanak-kanak boleh berempati, bersimpati dengan wira sastera, berlakon, menyampaikan pelbagai keadaan emosi dalam permainan main peranan.

Bagaimanakah sfera emosi kanak-kanak prasekolah berkembang? Bagaimanakah manifestasi emosi bergantung pada umur? Bagaimanakah pemahaman tentang keadaan emosi orang dewasa dan rakan sebaya berlaku, dengan cara bagaimana mereka menampakkan diri?

Jawapan kepada soalan-soalan ini adalah subjek karya ini "Perkembangan Sfera Emosi Kanak-Kanak Prasekolah".

Perkaitan kerja terletak pada keperluan untuk mengkaji perkembangan jiwa kanak-kanak, khususnya sfera emosi kanak-kanak prasekolah, yang mewujudkan asas untuk asimilasi bermakna pengetahuan psikologi dan pedagogi, yang seterusnya akan memastikan keberkesanan aplikasi mereka. . Sejak perkembangan dunia emosi-deria kanak-kanak prasekolah, apabila dia merasa dilindungi dan bebas dalam pertimbangannya, memerlukan peningkatan selanjutnya dalam organisasi proses pedagogi di institusi prasekolah.

1.1. proses emosi
Emosi sebagai satu proses ialah aktiviti menilai maklumat tentang dunia luaran dan dalaman yang memasuki otak. Emosi menilai realiti dan membawa penilaiannya kepada perhatian organisma dalam bahasa pengalaman. Emosi sukar dikawal sesuka hati, sukar dibangkitkan sesuka hati.(3, ms 107)

Proses emosi mempunyai tiga komponen utama:
Yang pertama ialah rangsangan emosi, yang menentukan pergeseran mobilisasi dalam badan. Dalam semua kes, apabila sesuatu peristiwa berlaku yang penting bagi individu, dan peristiwa sedemikian dinyatakan dalam bentuk proses emosi, terdapat peningkatan dalam kegembiraan, kelajuan dan intensiti proses mental, motor dan vegetatif. Dalam sesetengah kes, di bawah pengaruh peristiwa sedemikian, keseronokan mungkin, sebaliknya, berkurangan.

Komponen kedua ialah tanda emosi: emosi positif berlaku apabila sesuatu peristiwa dinilai sebagai positif, negatif - apabila ia dinilai sebagai negatif. Emosi positif mendorong tindakan untuk menyokong peristiwa positif, emosi negatif mendorong tindakan yang bertujuan untuk menghapuskan hubungan dengan peristiwa negatif.

Komponen ketiga ialah tahap kawalan emosi. Dua keadaan rangsangan emosi yang kuat harus dibezakan: kesan (ketakutan, kemarahan, kegembiraan), di mana orientasi dan kawalan masih dipelihara, dan keseronokan yang melampau (panik, seram, kemarahan, ekstasi, putus asa sepenuhnya), apabila orientasi dan kawalan secara praktikal. mustahil.

Rangsangan emosi juga boleh dalam bentuk ketegangan emosi, yang berlaku dalam semua kes di mana terdapat kecenderungan kuat untuk tindakan tertentu. Tetapi kecenderungan ini disekat (contohnya, dalam situasi yang menyebabkan ketakutan, tetapi mengecualikan penerbangan, menyebabkan kemarahan, tetapi menjadikannya mustahil untuk menyatakannya, membangkitkan keinginan, tetapi menghalang pelaksanaannya, menyebabkan kegembiraan, tetapi memerlukan kesungguhan, dll.).

Emosi negatif mengacaukan aktiviti yang membawa kepada kejadiannya, tetapi mengatur tindakan yang bertujuan untuk mengurangkan atau menghapuskan kesan berbahaya.

Bentuk proses emosi bergantung kepada ciri-ciri rangsangan isyarat yang menyebabkannya. Semua isyarat yang berkaitan dengan keperluan khusus, seperti makanan, seksual, pernafasan, dsb., akan ditangani secara khusus. Dalam kes pengaruh rangsangan yang terlalu kuat, rasa sakit, jijik, kenyang berlaku.

Jangkaan adalah satu lagi sumber proses emosi: isyarat kesakitan, kekurangan yang kuat dan berpanjangan, menyebabkan ketakutan; isyarat kemungkinan ketidakpuasan keperluan, menyebabkan kemarahan; isyarat kepuasan terhadap keperluan yang menyebabkan harapan; isyarat yang menjangkakan peristiwa baharu yang tidak pasti yang menimbulkan rasa ingin tahu.

Isyarat yang sama membangkitkan reaksi emosi yang berbeza bergantung pada sama ada seseorang mempunyai peluang untuk bertindak balas dengan sewajarnya atau kehilangan peluang ini.

Satu lagi sumber emosi ialah sifat proses pengawalseliaan dan prestasi aktiviti. Berjaya, lancar menjalankan proses persepsi, penyelesaian masalah, tindakan berfungsi sebagai sumber emosi positif keseronokan dan kepuasan. Manakala jeda, kerosakan, gangguan, tidak termasuk kemungkinan mencapai matlamat (kekecewaan), menyebabkan rasa tidak senang dan emosi kemarahan, kerengsaan, kemarahan.

Emosi berbeza dalam tempohnya: keadaan emosi jangka pendek (keseronokan, kesan, dll.) dan mood yang lebih lama dan stabil.

1.2. Jenis-jenis emosi
Emosi boleh diklasifikasikan bergantung kepada nilai subjektif pengalaman yang timbul. Oleh itu, jenis emosi "berharga" berikut dibezakan. (3, ms. 108-109)

1. Emosi altruistik - pengalaman yang timbul atas dasar keperluan dan bantuan, bantuan, naungan orang lain: keinginan untuk membawa kegembiraan dan kebahagiaan kepada orang lain; perasaan prihatin terhadap nasib seseorang, menjaganya; empati terhadap nasib baik dan kegembiraan orang lain; rasa selamat atau kelembutan; rasa pengabdian; perasaan penyertaan, kasihan.

2. Emosi komunikatif yang timbul atas dasar keperluan komunikasi: keinginan untuk berkomunikasi, berkongsi pemikiran dan pengalaman, mencari tindak balas kepada mereka; perasaan simpati, lokasi; perasaan hormat kepada seseorang; perasaan terima kasih, terima kasih; perasaan memuja seseorang; keinginan untuk mendapatkan kelulusan daripada orang yang rapat dan dihormati.

3. Emosi glorik dikaitkan dengan keperluan untuk pengesahan diri, untuk kemuliaan: keinginan untuk memenangi pengiktirafan, penghormatan; perasaan bangga yang terluka dan keinginan untuk membalas dendam; menggelitik kebanggaan yang menyenangkan; rasa bangga; perasaan keunggulan; perasaan kepuasan yang, seolah-olah, dia membesar di matanya sendiri, meningkatkan nilai keperibadiannya.

4. Emosi praktikal yang disebabkan oleh aktiviti, perubahan dalam perjalanan kerja, kejayaan atau kegagalannya, kesukaran pelaksanaan dan penyelesaiannya: keinginan untuk berjaya dalam kerja; perasaan ketegangan; semangat, penglibatan kerja; mengagumi hasil kerja mereka, produknya; keletihan yang menyenangkan; kepuasan yang menyenangkan bahawa perbuatan itu dilakukan, bahawa hari itu tidak sia-sia.

5. Emosi pugnic yang timbul daripada keperluan untuk mengatasi bahaya, minat dalam perjuangan: dahagakan keseronokan; mabuk dengan bahaya, risiko; perasaan keseronokan sukan; keazaman; kemarahan sukan; perasaan ketegangan kehendak dan emosi; mengehadkan mobilisasi kebolehan fizikal dan mental mereka.

6. Emosi romantis: keinginan untuk segala-galanya yang luar biasa, misteri; berusaha untuk yang luar biasa, yang tidak diketahui; jangkaan sesuatu yang luar biasa dan sangat baik, keajaiban yang terang; perasaan memikat yang diberikan; perasaan menarik tentang persepsi yang berubah secara pelik terhadap persekitaran: segala-galanya kelihatan berbeza, luar biasa, penuh dengan kepentingan dan misteri; rasa kepentingan istimewa tentang apa yang berlaku; perasaan misteri yang tidak menyenangkan.

7. Emosi gnostik yang berkaitan dengan keperluan untuk keharmonian kognitif: keinginan untuk memahami sesuatu, untuk menembusi intipati fenomena; perasaan terkejut atau bingung; perasaan kejelasan atau kekaburan pemikiran; keinginan yang tidak dapat ditolak untuk mengatasi percanggahan dalam penalaran sendiri, untuk membawa segala-galanya ke dalam sistem; rasa tekaan, kedekatan penyelesaian; kegembiraan menemui kebenaran.

8. Emosi estetik yang dikaitkan dengan pengalaman lirik: dahagakan kecantikan; menikmati keindahan sesuatu atau seseorang; perasaan rahmat, rahmat; perasaan yang agung atau megah; keseronokan bunyi perasaan drama yang menarik; perasaan sedih dan bertimbang rasa ringan; keadaan puitis-kontemplatif; perasaan kelembutan rohani, menyentuh; rasa sayang, sayang, dekat; manisnya kenangan silam; rasa sunyi yang pahit manis.

9. Emosi hedonistik yang dikaitkan dengan kepuasan keperluan untuk keselesaan jasmani dan rohani: menikmati sensasi fizikal yang menyenangkan daripada makanan yang lazat, kehangatan, matahari, dll.; perasaan cuai, ketenangan; kebahagiaan (kemalasan manis); perasaan seronok; keseronokan tanpa fikir yang menyenangkan (di tarian, pesta, dll.); keghairahan.

10. Emosi akizitif yang timbul berkaitan dengan minat dalam pengumpulan, mengumpul: keinginan untuk berulang kali memperoleh, mengumpul, mengumpul sesuatu; kegembiraan apabila meningkatkan simpanan mereka; perasaan yang menyenangkan apabila menyemak simpanan anda.

1.3. Emosi asas dan kompleksnya
Emosi dipanggil asas jika ia mempunyai substrat saraf tertentu yang ditentukan secara dalaman, secara luaran dinyatakan dengan cara mimik atau neuromuskular khas, dan mempunyai pengalaman subjektif khas - kualiti fenomenologi. (3, hlm. 109)

Emosi asas adalah penting dalam kehidupan seseorang individu, tetapi secara bersendirian, tidak digabungkan dengan emosi lain, ia hanya wujud untuk jangka masa yang sangat singkat - sebelum emosi lain diaktifkan.

Walaupun emosi asas adalah semula jadi, bagaimanapun, setiap budaya mempunyai peraturan tersendiri untuk manifestasi emosi ini. Peraturan budaya ini mungkin memerlukan penindasan atau penutupan beberapa ekspresi emosi dan, sebaliknya, manifestasi kerap orang lain. Jadi, orang Jepun wajib tersenyum, walaupun mengalami kesedihan.

Emosi asas termasuk yang berikut: (3, ms 110-111)
1. Minat-keterujaan ialah emosi positif yang mendorong pembelajaran, perkembangan kemahiran dan kebolehan, dan aspirasi kreatif. Dalam keadaan minat, perhatian, rasa ingin tahu dan dedikasi seseorang terhadap objek minat meningkat. Minat yang ditimbulkan oleh orang lain memudahkan kehidupan sosial dan menggalakkan perkembangan hubungan interpersonal emosi.

2. Kegembiraan adalah emosi maksimum yang diinginkan. Ia lebih merupakan hasil sampingan daripada peristiwa dan keadaan daripada hasil keinginan langsung untuk mendapatkannya.

3. Kejutan muncul disebabkan peningkatan mendadak dalam rangsangan saraf yang timbul daripada beberapa kejadian mengejut. Kejutan menyumbang kepada arah semua proses kognitif kepada objek yang menyebabkan kejutan.

4. Penderitaan celaka - emosi, mengalami yang mana seseorang kehilangan hati, merasa kesunyian, kurang hubungan dengan orang, mengasihani diri sendiri.

5. Kemarahan. Apabila marah, darah "mendidih", muka mula terbakar, otot-otot menjadi tegang, yang menyebabkan rasa kuat, rasa berani atau keyakinan diri.

6. Jijik sering berlaku dengan kemarahan, tetapi mempunyai sifat motivasinya sendiri dan sebaliknya dialami secara subjektif. Ia menyebabkan keinginan untuk menyingkirkan seseorang atau sesuatu.

7. Penghinaan. Selalunya keinginan untuk berasa lebih tinggi dalam beberapa cara boleh membawa kepada beberapa tahap penghinaan. Emosi ini adalah "sejuk", yang membawa kepada depersonalisasi individu atau kumpulan yang merujuk kepada penghinaan, jadi ia boleh mendorong, sebagai contoh, "pembunuhan berdarah dingin". Dalam kehidupan moden, emosi ini tidak mempunyai fungsi yang berguna atau produktif.

8. Setiap orang pasti pernah mengalami ketakutan dalam hidupnya, pengalamannya sangat berbahaya. Ketakutan disebabkan oleh berita tentang bahaya yang nyata atau yang dibayangkan. Ketakutan yang mendalam mengiringi ketidakpastian dan firasat. Kadang-kadang ketakutan melumpuhkan seseorang, tetapi biasanya ia menggerakkan tenaganya.

9. Malu mendorong keinginan untuk bersembunyi, menghilang; ia juga boleh menyumbang kepada rasa biasa-biasa, boleh menjadi asas kepatuhan, dan kadangkala, sebaliknya, memerlukan pelanggaran norma kumpulan. Walaupun perasaan malu yang kuat dan berterusan boleh menghalang perkembangan seseorang, emosi ini sering menyumbang kepada mengekalkan harga diri.

10. Rasa bersalah sering ternyata dikaitkan dengan rasa malu, tetapi rasa malu boleh muncul disebabkan oleh sebarang kesilapan, dan rasa bersalah timbul daripada pelanggaran sifat moral atau etika, lebih-lebih lagi, dalam situasi di mana subjek merasa bertanggungjawab secara peribadi.

Jika dua atau lebih emosi asas dalam kompleks menampakkan diri secara relatif stabil dan selalunya pada seseorang, maka mereka menentukan beberapa ciri emosinya. Perkembangan ciri-ciri emosi sedemikian sangat bergantung kepada prasyarat genetik individu dan ciri-ciri hidupnya.

Ciri-ciri emosi utama seseorang termasuk yang berikut. (3, hlm. 111)
1. Kebimbangan adalah kompleks emosi asas, termasuk ketakutan dan emosi seperti kesedihan, kemarahan, rasa malu, rasa bersalah, dan kadangkala keterujaan minat.

2. Kemurungan - emosi yang kompleks, termasuk kesedihan, kemarahan, rasa jijik, penghinaan, ketakutan, rasa bersalah dan ketakutan. Kemarahan, jijik, dan penghinaan boleh ditujukan kepada diri sendiri (permusuhan yang diarahkan secara batin) dan terhadap orang lain (permusuhan yang diarahkan secara zahir). Kemurungan juga termasuk faktor afektif seperti kesihatan fizikal yang lemah, seksualiti yang berkurangan, peningkatan keletihan, yang selalunya merupakan hasil sampingan kemurungan, tetapi juga mempunyai kualiti motivasi untuk perkembangan kemurungan.

3. Cinta menduduki tempat yang istimewa dalam kehidupan setiap orang, ia adalah sumber pengayaan dan kegembiraan hidup. Terdapat banyak jenis cinta, dan setiap daripada mereka mempunyai ciri-ciri unik dan masing-masing adalah kompleks kesan yang istimewa. Lazim dalam semua jenis cinta: ia menghubungkan orang antara satu sama lain, dan hubungan ini mempunyai kepentingan evolusi-biologi, sosio-budaya dan peribadi.

4. Permusuhan - interaksi emosi asas kemarahan, rasa jijik dan penghinaan, kadang-kadang membawa kepada pencerobohan. Apabila digabungkan dengan satu set pengetahuan khusus tentang objek di mana permusuhan diarahkan, ia berkembang menjadi kebencian.

1.4. Tekanan
Setiap kali seseorang dikenakan beban yang luar biasa berat. Dia melalui tiga peringkat: pada mulanya ia sangat sukar untuknya, kemudian dia terbiasa dengannya dan mendapati "angin kedua" dan, akhirnya, dia kehilangan kekuatannya dan terpaksa berhenti bekerja. Tindak balas tiga fasa sedemikian adalah undang-undang umum - ini adalah sindrom penyesuaian umum, atau tekanan biologi. (3, hlm. 112)

Reaksi utama, tindak balas penggera, mungkin merupakan ekspresi somatik dari mobilisasi umum pertahanan badan. Walau bagaimanapun, tindak balas kebimbangan pada asasnya hanyalah tahap pertama tindak balas badan terhadap kesan yang mengancam. Dengan pendedahan berpanjangan kepada mana-mana agen yang boleh menyebabkan tindak balas sedemikian, peringkat penyesuaian, atau rintangan, bermula. Dalam erti kata lain, tiada organisma boleh berada dalam keadaan tindak balas penggera selama-lamanya. Jika ejen itu sangat kuat sehingga pendedahan berpanjangan tidak serasi dengan kehidupan, maka orang atau haiwan itu mati pada jam atau hari pertama pada peringkat tindak balas penggera.

Sekiranya organisma dapat bertahan, maka selepas tindak balas utama, peringkat rintangan semestinya bermula. Manifestasi fasa kedua ini sangat berbeza daripada manifestasi tindak balas kebimbangan, dan dalam beberapa kes bertentangan sepenuhnya dengan mereka. Jadi, sebagai contoh, jika dalam tempoh tindak balas penggera terdapat pengurangan umum tisu, maka pada peringkat rintangan, berat badan kembali normal.

Adalah aneh bahawa dengan pendedahan yang lebih lama kepada tisu, penyesuaian yang diperolehi sekali lagi hilang. Terdapat fasa ketiga - tahap keletihan, yang, jika tekanannya cukup kuat, tidak dapat dielakkan membawa kepada kematian.

Hubungan antara tekanan dan penyakit boleh menjadi dua: penyakit boleh menyebabkan tekanan, dan tekanan boleh menyebabkan penyakit. Oleh kerana mana-mana agen yang memerlukan penyesuaian menyebabkan tekanan, maka sebarang penyakit dikaitkan dengan beberapa manifestasi tekanan, kerana semua penyakit memerlukan tindak balas penyesuaian tertentu. (1, hlm. 12)

Kejutan emosi yang teruk membawa kepada penyakit hampir secara eksklusif disebabkan oleh kesan tekanannya. Dalam kes ini, punca sebenar penyakit adalah tindak balas penyesuaian yang berlebihan atau tidak mencukupi.

1.5. Keperluan untuk memenuhi emosi
Ketepuan emosi organisma adalah keperluan kongenital dan in vivo yang penting. Keperluan ini boleh dipenuhi bukan sahaja dengan positif, tetapi juga oleh emosi negatif. Emosi negatif adalah isyarat penggera, tangisan badan bahawa keadaan ini adalah bencana untuknya. Emosi positif adalah isyarat kesejahteraan kembali. Sudah jelas bahawa isyarat terakhir tidak perlu berbunyi untuk masa yang lama, jadi penyesuaian emosi kepada kebaikan datang dengan cepat. Isyarat penggera mesti diberikan sepanjang masa sehingga bahaya dihapuskan. (3, hlm. 112)

Kehidupan orang moden tidak dapat difikirkan tanpa emosi negatif, dan ia adalah mustahil, dan tidak perlu melindungi kanak-kanak daripada mereka. Lagipun, otak kita memerlukan ketegangan, latihan, pengerasan pada tahap yang sama seperti otot. Apa yang penting bagi seseorang bukanlah pemeliharaan keadaan emosi positif yang seragam, tetapi dinamisme yang berterusan dalam intensiti optimum tertentu untuk individu tertentu.

Kebuluran emosi adalah fenomena yang nyata seperti kebuluran otot. Ia dialami dalam bentuk kebosanan dan kerinduan.

Keperluan seseorang untuk tepu emosi dipenuhi terutamanya dalam proses perjuangan untuk mencapai pelbagai matlamat yang ditetapkan oleh individu untuk dirinya sendiri.

Seseorang secara beransur-ansur boleh membentuk pengalaman yang stabil yang berharga baginya. Akibatnya, seseorang dalam tingkah lakunya mula menumpukan bukan sahaja pada emosi yang sebenarnya dialami, tetapi juga pada pengalaman yang dijangkakan. Emosi positif biasanya bertindak sedemikian pada mulanya, yang berkaitan dengan fungsi mereka menjadi lebih rumit: sebelum ini mereka hanya membenarkan tindakan tingkah laku yang berjaya didorong oleh emosi negatif, kini mereka sendiri menjadi kuasa pendorong. Mulai sekarang, tingkah laku manusia bukan sahaja "didorong dari belakang" oleh emosi negatif, penderitaan, tetapi juga "ditarik dari hadapan" dengan menjangkakan pengalaman positif. Oleh itu, keperluan manusia yang pada mulanya berfungsi semata-mata untuk ketepuan emosi, berubah menjadi keinginan subjek untuk pengalaman tertentu hubungannya dengan realiti, menjadi salah satu faktor penting yang menentukan arah keperibadiannya. (3, hlm. 112)

1.6. Pengaruh emosi terhadap proses kognitif
Di bawah pengaruh emosi, perjalanan semua proses kognitif boleh berubah. Emosi boleh secara selektif menggalakkan proses kognitif tertentu dan menghalang yang lain. (3, hlm. 113)

Seseorang dalam keadaan neutral emosi bertindak balas terhadap objek bergantung pada kepentingannya, dan lebih penting faktor ini atau itu (objek, hartanya) untuknya, lebih baik dia dilihat.

Emosi intensiti sederhana dan tinggi sudah menyebabkan perubahan yang berbeza dalam proses kognitif, khususnya, seseorang mempunyai kecenderungan yang kuat untuk melihat, mengingat, dll. hanya yang sesuai dengan emosi yang dominan. Pada masa yang sama, kandungan bahan yang dirasakan, mnemonik dan mental menguatkan dan menguatkan emosi, seterusnya menguatkan lagi kecenderungan untuk memfokuskan kepada kandungan yang menyebabkan emosi ini. Oleh itu, sebagai peraturan, percubaan untuk mempengaruhi emosi yang kuat dengan bantuan pujukan, penjelasan dan kaedah pengaruh rasional lain tidak berjaya.

Satu jalan keluar daripada kitaran emosi yang ganas ialah membentuk fokus emosi baharu yang cukup kuat untuk memperlahankan emosi lama.

Salah satu faktor utama yang menentukan sama ada seseorang akan lebih atau kurang tertakluk kepada pengaruh emosi pada proses kognitifnya ialah tahap pengerasan proses ini. Oleh itu, seorang kanak-kanak lebih terdedah kepada pengaruh emosi daripada, sebagai peraturan, orang dewasa.

Rangsangan emosi meningkatkan prestasi tugasan yang lebih mudah dan menjadikannya lebih sukar untuk tugasan yang lebih sukar. Tetapi pada masa yang sama, emosi positif yang dikaitkan dengan mencapai kejayaan biasanya menyumbang kepada peningkatan, dan emosi negatif yang dikaitkan dengan kegagalan mengurangkan tahap prestasi; apabila kejayaan membangkitkan emosi kekuatan yang hebat, aliran aktiviti terganggu, tetapi walaupun dalam kes apabila kejayaan dicapai dengan kos usaha khas, keletihan mungkin muncul, yang boleh memburukkan lagi kualiti aktiviti; apabila kegagalan mengikuti beberapa siri kejayaan, ia boleh menyebabkan peningkatan jangka pendek dalam tahap prestasi; emosi positif menyumbang kepada prestasi yang lebih baik, dan emosi negatif kepada prestasi aktiviti yang lebih teruk yang mengakibatkan emosi ini.

Emosi dan pemikiran mempunyai asal usul yang sama dan saling berkait rapat dalam fungsinya. Walau bagaimanapun, ciri orang yang sedar ialah emosi tidak menentukan tingkah lakunya. Pembentukan keputusan mengenai tindakan tertentu diambil oleh orang sedemikian dalam proses menimbang dengan teliti semua keadaan dan motif. Proses ini biasanya bermula dan berakhir dengan penilaian emosi, tetapi proses itu sendiri dikuasai oleh pemikiran. Tetapi jika tindakan dan perbuatan dihasilkan oleh seseorang berdasarkan hujah-hujah dingin akal semata-mata, maka ia adalah lebih kurang berjaya daripada apabila tindakan tersebut disokong oleh emosi. (3, hlm. 114)

1.7. Emosi dan motif
Peraturan tindakan boleh berlaku dalam dua bentuk asas yang berbeza: dalam bentuk tindak balas segera dan dalam bentuk aktiviti bertujuan. (3, hlm. 114)

Lebih banyak bentuk asas tingkah laku manusia - reaktif - adalah proses emosi, lebih kompleks - bertujuan - dijalankan kerana motivasi. Oleh itu, proses motivasi boleh dianggap sebagai satu bentuk emosi yang istimewa. Oleh itu, motivasi adalah emosi ditambah arah tindakan. Tingkah laku emosi adalah ekspresif, tidak berorientasikan matlamat, dan oleh itu berubah arah apabila situasi berubah. Di antara dua bentuk tingkah laku ini adalah tindakan, yang tujuannya adalah untuk melepaskan emosi.

Tingkah laku manusia dalam kebanyakan kes mengandungi komponen emosi dan motivasi, jadi dalam praktiknya mereka tidak mudah dipisahkan antara satu sama lain.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

pengenalan

Bab 1. Dinamik perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah

1.1 Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah

1.2 Ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, kemungkinan diagnosis dan pembetulannya

1.3 Kemungkinan pelanggaran sfera emosi-kehendak, punca dan kaedah kerja mereka pada pembetulan kompleks emosi melalui terapi seni pada kanak-kanak prasekolah

bab 2

2.1 Tujuan, hipotesis dan objektif kajian

2.2 Metodologi penyelidikan

2.3 Analisis dan tafsiran hasil kajian

Kesimpulan

Senarai bibliografi terpakai

Aplikasi

pengenalan

Perkaitan kajian ditentukan oleh fakta bahawa sejak beberapa dekad yang lalu, kajian mengenai sfera afektif personaliti telah mencatatkan peningkatan ketara dalam bilangan gangguan afektif dalam pelbagai manifestasi. Kajian ahli psikologi dan psikiatri dalam dan luar negara menunjukkan bahawa ia adalah sfera emosi-kehendak yang menjadi yang paling bermasalah dalam budaya moden. Perasaan negatif agak kerap ditindas, pengalaman menyakitkan hilang dari kesedaran seseorang, membawa kepada masalah peribadi, penyakit fizikal dan keadaan kemurungan yang terpendam. Pertama, ini adalah perkataan umum: sfera keperibadian, seseorang, dsb. Ia tidak terpakai kepada topik.

Di kalangan kanak-kanak prasekolah, pelbagai gangguan kecemasan-histeroid, keadaan subdepresif dan pelbagai penyelewengan psikosomatik adalah perkara biasa, yang dengan sendirinya menimbulkan kemerosotan dalam keadaan emosi dan deria kanak-kanak. Suatu punca? .

Kajian oleh saintis Rusia, Jerman, Belgium dan Switzerland telah menunjukkan bahawa bilangan keadaan negatif adalah lebih tinggi dalam budaya yang pencapaian individu amat ketara. Masyarakat sedemikian dicirikan oleh piawaian dan keperluan yang tinggi dan tegar untuk kanak-kanak dalam proses pendidikan dengan kritikan dan hukuman yang kerap untuk penyimpangan daripada mereka. Kajian A.B. Kholmogorova dan N.G. Garanyan membuktikan bahawa banyak nilai dan norma budaya moden dikaitkan dengan larangan terhadap emosi tertentu dan merangsang keadaan negatif.

Kaitan topik ini juga ditentukan oleh kelaziman kompleks emosi yang meluas di kalangan kanak-kanak prasekolah. Mereka adalah punca neurosis dan pelbagai gangguan. Dalam hal ini, pada masa ini, ahli psikologi dan ahli terapi menggunakan pelbagai kaedah untuk membetulkan gangguan emosi dan kehendak kanak-kanak, salah satunya adalah melukis. Dalam kesusasteraan psikologi, jarang terdapat karya yang dikhaskan untuk penggunaan lukisan sebagai kaedah pembetulan sfera emosi-kehendak, yang menunjukkan bahawa topik ini belum dikembangkan dan keperluan untuk kajian lanjut. Iaitu, kita boleh mengatakan bahawa, walaupun pentingnya masalah pelanggaran sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak prasekolah, dia tetap serius, gaya dan memerlukan kajian yang teliti.

Masalah kajian kami adalah apakah ciri-ciri pembetulan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah melalui lukisan. Ini bukan masalah. Jika anda tidak merumuskan semula, lebih baik untuk mengeluarkannya sama sekali. Dan tuliskan matlamat (seperti yang dijangkakan).

Objek kajian: sfera emosi-kehendak kanak-kanak umur prasekolah senior.

Subjek kajian: pembetulan sfera emosi-kehendak melalui lukisan pada kanak-kanak prasekolah. Merumuskan semula subjek.

Hipotesis penyelidikan adalah andaian bahawa penggunaan kaedah projektif untuk tujuan pembetulan akan mengurangkan dan mengurangkan pengalaman ketakutan, kebimbangan dan pencerobohan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua.

Cuba rumuskan semula hipotesis

Selaras dengan objek, subjek, tujuan dan hipotesis kajian, kami menetapkan dan secara konsisten menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Pertimbangkan ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah di mana? Adakah ini terpakai kepada teori?

2. Untuk menganalisis ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, kemungkinan diagnosis dan pembetulannya.Adakah ini terpakai kepada teori?

3. Terangkan kemungkinan pelanggaran sfera emosi-kehendak, punca dan kaedah kerja mereka pada pembetulan kompleks emosi melalui terapi seni pada kanak-kanak prasekolah

4. Menyiasat pelanggaran sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah

5. Membangunkan program untuk membetulkan pelanggaran

6. Menganalisis hasil kajian

Pembuktian teori dan metodologi mengenai topik penyelidikan.

Kaedah penyelidikan: Satu set kaedah saintifik telah digunakan untuk menguji hipotesis yang dicadangkan dan menyelesaikan masalah penyelidikan. Antaranya: analisis teori dan metodologi kesusasteraan saintifik mengenai masalah penyelidikan, perbualan.

Kaedah penyelidikan:

· “Ujian kebimbangan” oleh R. Temmla, M. Dorki, V. Amin;

diagnostik "Lukisan keluarga";

ujian "Rumah, pokok, orang"

Metodologi "Binatang tidak wujud" .

Kepentingan praktikal kajian ini terletak pada kemungkinan menggunakan kompleks kelas psiko-pembetulan yang dibangunkan dalam kerja ahli psikologi di institusi prasekolah; pembangunan cadangan untuk ibu bapa.

Bab 1. Dinamik perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah

1.1 Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah

Mari kita pertimbangkan secara umum ciri-ciri perkembangan kanak-kanak prasekolah, kemudian secara berasingan untuk setiap kumpulan umur: kumpulan umur dari 3 hingga 4 tahun, kumpulan umur dari 4 hingga 5 tahun dan kumpulan umur 5-6 tahun.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh dari 3 hingga 7 tahun. Pada peringkat ini, neoplasma mental seperti itu muncul yang membolehkan pakar menilai norma atau penyimpangan dalam perkembangan mental kanak-kanak. Kanak-kanak mula menguasai peranan sosial tertentu. Dia membangunkan asas kesedaran diri - harga diri. Dia belajar menilai dirinya dari pelbagai sudut pandangan: sebagai kawan, sebagai orang yang baik, sebagai baik, penuh perhatian, rajin, berkebolehan, berbakat, dll.

Pada kanak-kanak kecil, persepsi masih tidak begitu sempurna. Memandangkan keseluruhannya, kanak-kanak sering gagal memahami butirannya.

Persepsi kanak-kanak prasekolah biasanya dikaitkan dengan operasi praktikal objek yang berkaitan: untuk melihat objek adalah menyentuhnya, menyentuhnya, merasakannya, memanipulasinya. Proses itu tidak lagi afektif dan menjadi lebih berbeza. Persepsi kanak-kanak itu sudah bermatlamat, bermakna dan tertakluk kepada analisis.

Pada kanak-kanak prasekolah, pemikiran berkesan visual terus berkembang, yang difasilitasi oleh perkembangan imaginasi. Oleh kerana perkembangan ingatan sukarela dan pengantara, pemikiran visual-figuratif berubah.

Umur prasekolah adalah titik permulaan dalam pembentukan pemikiran verbal-logik, apabila kanak-kanak mula menggunakan pertuturan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Terdapat perubahan, perkembangan dalam sfera kognitif.

Pada mulanya, pemikiran adalah berdasarkan pengetahuan deria, persepsi dan sensasi realiti.

Operasi mental pertama kanak-kanak itu boleh dipanggil persepsinya tentang peristiwa dan fenomena yang berterusan, serta tindak balasnya yang betul kepada mereka.

Pemikiran asas kanak-kanak ini, secara langsung berkaitan dengan manipulasi objek, tindakan dengan mereka, I. M. Sechenov dipanggil peringkat pemikiran objektif. Pemikiran kanak-kanak prasekolah adalah visual-kiasan, pemikirannya diduduki oleh objek dan fenomena yang dia anggap atau wakili.

Kemahiran analisisnya adalah asas, kandungan generalisasi dan konsep hanya merangkumi tanda luaran dan selalunya tidak sama sekali penting ("rama-rama adalah burung kerana ia terbang, dan ayam bukan burung kerana ia tidak boleh terbang"), dengan perkembangan perkembangan pemikiran pertuturan dalam kalangan kanak-kanak adalah berkait rapat.

Ucapan kanak-kanak berkembang di bawah pengaruh komunikasi lisan yang menentukan dengan orang dewasa, mendengar ucapan mereka. Pada tahun pertama kehidupan kanak-kanak, prasyarat anatomi, fisiologi dan psikologi untuk menguasai pertuturan dicipta. Peringkat perkembangan pertuturan ini dipanggil pra-pertuturan. Seorang kanak-kanak tahun ke-2 kehidupan secara praktikal menguasai pertuturan, tetapi ucapannya bersifat agrammatik: ia tidak mengandungi deklinasi, konjugasi, preposisi, kata hubung, walaupun kanak-kanak itu sudah membina ayat.

Perkembangan perhatian sukarela dipengaruhi oleh perkembangan pertuturan dan keupayaan untuk mengikuti arahan lisan orang dewasa yang mengarahkan perhatian kanak-kanak kepada objek yang dikehendaki.

Di bawah pengaruh aktiviti bermain (dan sebahagiannya buruh), perhatian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mencapai tahap perkembangan yang cukup tinggi, yang memberinya peluang untuk belajar di sekolah.

Kanak-kanak mula menghafal secara sukarela dari umur 3-4 tahun kerana penyertaan aktif dalam permainan yang memerlukan hafalan sedar mana-mana objek, tindakan, perkataan, serta disebabkan oleh penglibatan beransur-ansur kanak-kanak prasekolah dalam kerja layan diri dan mengikut arahan. dan arahan orang tua.

Kanak-kanak prasekolah dicirikan bukan sahaja oleh hafalan mekanikal, sebaliknya, hafalan yang bermakna adalah lebih ciri mereka. Mereka menggunakan hafalan mekanikal hanya apabila mereka mendapati sukar untuk memahami dan memahami bahan tersebut.

Pada usia prasekolah, ingatan verbal-logik masih kurang berkembang, ingatan visual-kiasan dan emosi adalah sangat penting.

Imaginasi kanak-kanak prasekolah mempunyai ciri-ciri tersendiri. Manifestasi pertama imaginasi boleh diperhatikan pada kanak-kanak berumur tiga tahun. Pada masa ini, kanak-kanak telah mengumpul beberapa pengalaman hidup yang menyediakan bahan untuk imaginasi. Permainan, serta aktiviti konstruktif, lukisan, dan pemodelan adalah amat penting dalam perkembangan imaginasi. Kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai banyak pengetahuan, jadi daya imaginasi mereka sangat baik.

Pada usia prasekolah senior terdapat perkembangan intensif sfera intelek, moral-kehendak dan emosi keperibadian. Perkembangan keperibadian dan aktiviti dicirikan oleh kemunculan kualiti dan keperluan baru: pengetahuan tentang objek dan fenomena yang tidak diperhatikan oleh kanak-kanak secara langsung semakin berkembang. Kanak-kanak berminat dengan perkaitan yang wujud antara objek dan fenomena. Penembusan kanak-kanak ke dalam hubungan ini sebahagian besarnya menentukan perkembangannya. Peralihan kepada kumpulan yang lebih tua dikaitkan dengan perubahan dalam kedudukan psikologi kanak-kanak: buat pertama kalinya, mereka mula berasa seperti yang tertua di kalangan kanak-kanak lain di tadika. Guru membantu murid prasekolah memahami situasi baharu ini. Ia menyokong perasaan "dewasa" pada kanak-kanak dan, berdasarkannya, membangkitkan keinginan mereka untuk menyelesaikan masalah kognisi, komunikasi dan aktiviti yang baru dan lebih kompleks.

Bergantung pada keperluan untuk pengesahan diri dan pengiktirafan keupayaan mereka oleh orang dewasa, yang merupakan ciri kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pendidik menyediakan syarat untuk perkembangan kemerdekaan, inisiatif, dan kreativiti kanak-kanak. Dia sentiasa mencipta situasi yang menggalakkan kanak-kanak untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka secara aktif, menetapkan mereka tugas yang lebih dan lebih kompleks, membangunkan kehendak mereka, menyokong keinginan untuk mengatasi kesukaran, membawa kerja yang dimulakan ke penghujungnya, bertujuan untuk mencari penyelesaian baru yang kreatif. Adalah penting untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan secara bebas, untuk menyasarkan mereka mencari beberapa pilihan untuk menyelesaikan satu masalah, untuk menyokong inisiatif dan kreativiti kanak-kanak, untuk menunjukkan kepada kanak-kanak pertumbuhan pencapaian mereka, untuk membangkitkan perasaan mereka. kegembiraan dan kebanggaan daripada tindakan bebas yang berjaya.

Perkembangan kemerdekaan difasilitasi oleh perkembangan kemahiran kanak-kanak untuk menetapkan matlamat (atau menerimanya daripada pendidik), memikirkan cara untuk mencapainya, melaksanakan rancangan mereka, menilai hasil dari kedudukan matlamat. Tugas membangunkan kemahiran ini ditetapkan oleh pendidik secara meluas, mewujudkan asas untuk penguasaan aktif kanak-kanak dalam semua jenis aktiviti.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mula menunjukkan minat terhadap masa depan persekolahan. Prospek persekolahan mewujudkan suasana istimewa dalam kumpulan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Minat terhadap sekolah berkembang secara semula jadi dalam komunikasi dengan guru, melalui pertemuan dengan guru, aktiviti bersama dengan pelajar sekolah, lawatan sekolah, permainan main peranan pada tema sekolah. Syarat untuk perkembangan penuh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah komunikasi yang bermakna dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Guru cuba mempelbagaikan amalan komunikasi dengan setiap kanak-kanak. Memasuki komunikasi dan kerjasama, dia menunjukkan kepercayaan, kasih sayang dan rasa hormat terhadap kanak-kanak prasekolah. Pada masa yang sama, dia menggunakan beberapa model interaksi: mengikut jenis pemindahan langsung pengalaman, apabila guru mengajar kanak-kanak kemahiran baru, kaedah tindakan; mengikut jenis perkongsian yang sama, apabila pendidik adalah peserta yang sama dalam aktiviti kanak-kanak, dan dengan jenis "dewasa yang dijaga", apabila guru secara khusus meminta bantuan kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah, apabila kanak-kanak membetulkan kesilapan yang "dibuat" oleh orang dewasa , memberi nasihat, dsb.

Penunjuk penting kesedaran diri kanak-kanak tahun ialah sikap menilai terhadap diri sendiri dan orang lain. Idea positif tentang kemungkinan penampilan masa depannya untuk kali pertama membolehkan kanak-kanak melihat secara kritis beberapa kelemahannya dan, dengan bantuan orang dewasa, cuba mengatasinya. Tingkah laku kanak-kanak prasekolah dalam satu cara atau yang lain berkorelasi dengan ideanya tentang dirinya dan tentang apa yang dia sepatutnya atau ingin menjadi. Persepsi positif kanak-kanak terhadap Dirinya sendiri secara langsung mempengaruhi kejayaan aktivitinya, keupayaan untuk berkawan, keupayaan untuk melihat kualiti positif mereka dalam situasi interaksi. Dalam proses interaksi dengan dunia luar, kanak-kanak prasekolah, bertindak sebagai orang yang aktif, mengenalinya, dan pada masa yang sama mengenali dirinya sendiri. Melalui pengetahuan diri, kanak-kanak mendapat pengetahuan tertentu tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya. Pengalaman pengetahuan diri mewujudkan prasyarat untuk pembentukan keupayaan kanak-kanak prasekolah untuk mengatasi hubungan negatif dengan rakan sebaya, situasi konflik. Mengetahui keupayaan dan ciri anda membantu anda memahami nilai orang di sekeliling anda.

Pertimbangkan ciri umur kanak-kanak prasekolah secara berasingan bagi setiap kumpulan umur.

Kumpulan umur 3 hingga 4 tahun.

Dalam kumpulan umur ini, sifat sukarela proses mental utama - perhatian, ingatan, pemikiran, serta labiliti emosi dan keperluan untuk keselesaan emosi dipelihara. Walau bagaimanapun, perniagaan situasi menjadi jenis komunikasi utama. Ini bermakna bahawa orang dewasa menarik kanak-kanak terutamanya sebagai rakan kongsi dalam aktiviti bersama yang menarik. Rakan sebaya masih tidak begitu sesuai untuk peranan ini, kerana dia belum bercakap sepenuhnya, sukar untuk menyelaraskan niat dengannya dan membina rancangan untuk aktiviti bersama.

Interaksi dengan kanak-kanak berusia tiga empat tahun adalah rumit oleh fakta bahawa mereka melalui krisis umur tiga tahun.

Pemikiran kanak-kanak berumur lebih dari 3 tahun sudah visual-kiasan. Ini bermakna bahawa kanak-kanak itu boleh bergerak daripada memanipulasi objek kepada memanipulasi perwakilan dan imej. Pada masa yang sama, sfera aktiviti kognitifnya tertumpu pada dunia sekeliling yang sebenar, objektif, secara langsung. Dia tahu apa yang dia lihat di hadapannya saat ini.

Adalah penting untuk diingat bahawa pertuturan kanak-kanak masih di peringkat awal, jadi guru belum dapat menggunakannya sepenuhnya sebagai alat untuk menguji dan mendedahkan pengetahuan. Respons lisan tidak membenarkan kita menilai tahap sebenar pembentukan satu atau lain perwakilan bayi, kerana tidak diketahui sama ada masalahnya terletak pada perwakilan atau pertuturan yang tidak terbentuk. Guru / ibu bapa boleh dan harus bekerja pada pertuturan mereka sendiri, menyebut perkataan dengan betul, mengembangkan kosa kata yang digunakan. Perkataan yang diucapkan oleh orang dewasa diambil alih oleh kanak-kanak, kerana mereka mendengarnya dan ini mesti diingati. Bagaimanapun, masih terlalu awal untuk menuntut jawapan terperinci dan lengkap daripada kanak-kanak berusia tiga empat tahun. Keperluan sedemikian mencederakan kanak-kanak, perhatiannya beralih daripada melakukan operasi mental kepada rumusan lisan.

Pemikiran kanak-kanak adalah visual-kiasan;

Perhatian, ingatan, pemikiran kekal secara sukarela;

Kanak-kanak itu mempelajari dunia yang secara langsung mengelilinginya pada masa ini.

Kumpulan umur 4 hingga 5 tahun.

Ketidaksukaan proses mental berterusan pada kanak-kanak walaupun pada tahun kelima kehidupan. Walau bagaimanapun, pembentukan baru yang paling penting adalah dua: penyiapan proses utama pembentukan ucapan aktif dan keluar dari kesedaran di luar had realiti yang dirasakan secara langsung.

Orang dewasa kini diminati terutamanya sebagai sumber maklumat yang menarik dan cekap. Komunikasi bukan situasional dan seperti perniagaan.

Krisis 3 tahun ditinggalkan, kanak-kanak menjadi lebih stabil dari segi emosi, kurang berubah-ubah. Mereka mula menunjukkan minat terhadap rakan sebaya mereka sebagai rakan kongsi dalam permainan. Pendapat rakan sebaya amat penting. Oleh itu, adalah wajar untuk menganjurkan bentuk interaksi antara kanak-kanak yang melibatkan kerjasama dan bukannya persaingan. Jangan sekali-kali membandingkan kanak-kanak dengan kanak-kanak lain dan jangan jadikan mereka sebagai contoh: "Lihat betapa baiknya Vasya, dan anda ....". Ini mencederakan kanak-kanak, meremehkan harga diri mereka. Adalah perlu untuk membandingkan kanak-kanak hari ini dengan kanak-kanak itu seperti semalam. Penilaian negatif, jika tidak dapat dielakkan, hanya boleh didengar dalam situasi komunikasi individu, apabila tiada sesiapa kecuali kanak-kanak yang mendengarnya.

Pemikiran masih visual-kiasan.

Zaman pertengahan agak istimewa berkaitan dengan kedua-dua sebelumnya dan seterusnya. Eksperimen menunjukkan bahawa cara paling berkesan untuk menjadikan maklumat menarik kepada kanak-kanak berumur 4-5 tahun ialah "animasi". Pada usia ini, tidak seperti yang lain, kanak-kanak mendengar cerita dongeng dengan senang hati.

Kami perhatikan ciri-ciri psikologi yang paling penting bagi kanak-kanak zaman ini dari sudut pembelajaran dan perkembangan:

Berfikir adalah visual-kiasan;

Kanak-kanak menunjukkan minat terhadap cerita dongeng dan lebih mudah untuk melihat dan mengingati maklumat jika ia melibatkan seseorang yang masih hidup.

Kumpulan umur (5-6 tahun)

Sekitar umur 5 tahun, terdapat lonjakan besar dalam perkembangan kanak-kanak.

Pada usia lima tahun, dia sepatutnya mempunyai idea tentang proses boleh balik dan tidak boleh balik, membezakan situasi di mana perubahan dalam sebarang tanda atau kuantiti telah berlaku, daripada situasi di mana kuantiti (atau tanda) kekal tidak berubah. Sebagai contoh, apabila air dituangkan dari bejana rendah yang luas ke dalam bejana yang sempit dan tinggi, kuantitinya tidak berubah, walaupun secara luaran nampaknya terdapat lebih banyak air dalam bekas yang tinggi. Begitu juga, jika sebaris batu kerikil disodok ke dalam longgokan padat, batu kerikil akan mengambil lebih sedikit ruang, dan nampaknya terdapat lebih sedikit daripadanya. Seorang kanak-kanak selepas 5.5 tahun harus memahami bahawa bilangan batu kekal tidak berubah apabila lokasinya berubah.

Pengaktifan imaginasi menyumbang kepada perkembangan mental keseluruhan. Pada usia ini, imaginasi adalah asas untuk menyelesaikan masalah aritmetik yang paling mudah, serta pengiraan mental dalam tempoh sepuluh. Terima kasih kepadanya, intuisi geometri terbentuk, menjadi mungkin untuk menyelesaikan masalah geometri yang paling mudah. Imaginasi adalah fungsi mental yang lebih tinggi yang paling penting yang mendasari kejayaan semua jenis aktiviti kreatif manusia, termasuk orang dewasa. Tempoh sensitif untuk perkembangan imaginasi adalah tepat pada usia prasekolah. Pada masa yang sama, untuk masa yang lama, pendidikan kanak-kanak dibina berdasarkan tindakan kanak-kanak pada model, pembiakan model yang ditawarkan oleh orang dewasa. Dengan pendekatan ini, daya kreatif imaginasi padam pada usia 8 tahun, dan perkembangan potensi kreatif kanak-kanak boleh menjadi sangat sukar. Oleh itu, orang dewasa harus belajar menghargai dalam kanak-kanak prasekolah bukan keupayaan untuk melakukan apa yang disarankan oleh orang dewasa mengikut arahan atau model, tetapi untuk menghasilkan rancangan mereka sendiri, membentuk idea dan merealisasikan imaginasi individu dalam semua jenis aktiviti.

Ciri kanak-kanak zaman ini ialah minat dan keinginan untuk cantik, bernilai estetik. Dan guru tidak boleh tidak mengambil kira ini apabila memilih kaedah metodologi bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Estetika bahan visual yang digunakan, komposisi mereka dalam pelajaran, contohnya, matematik, sebahagian besarnya menentukan tahap minat kanak-kanak dalam subjek itu sendiri.

Ia adalah perlu untuk menanamkan kepada kanak-kanak rasa untuk refleksi dan penaakulan, mencari penyelesaian. untuk mengajar untuk mengalami keseronokan daripada usaha intelek yang diterapkan dan hasil intelek yang diperoleh dalam bentuk penyelesaian masalah. Adalah penting bahawa lelaki itu berjaya.

Dalam metodologi bekerja dengan kanak-kanak pada usia ini, adalah dinasihatkan untuk mengekalkan penekanan pada aktiviti produktif dan organisasi pengalaman yang menarik, bermasalah atau berkembang, berbanding penaakulan spekulatif.

Elena, alihkan teks yang dipilih ke penghujung. Lagipun, di sinilah anda menerangkan ciri-ciri 5-6 tahun.

Sekali lagi saya menarik perhatian anda kepada fakta bahawa terdapat sedikit rujukan. Walaupun nombor itu berulang, tidak mengapa. Tetapi tiada nama! Anda tidak merujuk kepada sesiapa dalam teks.

1.2 Sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, kemungkinannyadiagnostik dan pembetulan

Kehidupan tanpa emosi adalah mustahil seperti kehidupan tanpa sensasi. Emosi, seperti yang dihujahkan oleh naturalis terkenal C. Darwin, timbul dalam proses evolusi sebagai cara makhluk hidup mewujudkan kepentingan syarat tertentu untuk memenuhi keperluan mendesak mereka. Pergerakan manusia yang ekspresif secara emosi - ekspresi muka, gerak isyarat, pantomim - melaksanakan fungsi komunikasi, i.e. komunikasi kepada seseorang maklumat tentang keadaan penutur dan sikapnya terhadap apa yang berlaku pada masa ini, serta fungsi pengaruh - mengenakan pengaruh tertentu pada orang yang menjadi subjek persepsi pergerakan ekspresif emosi.

Kehendak membantu seseorang untuk tidak tunduk kepada emosi dan mengawalnya.

Kualiti kehendak meliputi beberapa sifat peribadi istimewa yang mempengaruhi keinginan seseorang untuk mencapai matlamat mereka. Salah satu ciri penting sesuatu tindakan wasiat ialah ia sentiasa dikaitkan dengan penerapan usaha, membuat keputusan dan pelaksanaannya. Akan mengandaikan perjuangan motif. Dengan ciri penting ini, tindakan kehendak sentiasa boleh dipisahkan daripada yang lain.

Will mengandaikan pengekangan diri, pengekangan beberapa pemacu yang cukup kuat, subordinasi sedar mereka kepada matlamat lain yang lebih penting dan penting, keupayaan untuk menekan keinginan dan dorongan yang secara langsung timbul dalam situasi tertentu. Pada peringkat tertinggi manifestasinya, wasiat melibatkan pergantungan pada matlamat rohani dan nilai moral, pada kepercayaan dan cita-cita. Satu lagi tanda tindakan sukarela ialah kehadiran rancangan yang difikirkan dengan baik untuk pelaksanaannya. Tindakan kemahuan biasanya disertai dengan kekurangan kepuasan emosi, tetapi kejayaan menyelesaikan tindakan kemahuan biasanya dikaitkan dengan kepuasan moral daripada fakta bahawa ia adalah mungkin untuk memenuhinya.

Pembangunan peraturan kehendak tingkah laku manusia dijalankan dalam beberapa arah. Di satu pihak, ini adalah transformasi proses mental yang tidak disengajakan kepada yang sewenang-wenangnya, sebaliknya, pemerolehan oleh seseorang yang mengawal tingkah lakunya, pada yang ketiga, perkembangan kualiti keperibadian kehendak. Semua proses ini bermula secara ontogenetik dari saat kehidupan apabila kanak-kanak menguasai pertuturan dan belajar menggunakannya sebagai cara yang berkesan untuk mengawal kendiri mental dan tingkah laku. Di manakah pautannya?

Sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah mempunyai ciri-ciri tersendiri.

Umur prasekolah, sebagai A.N. Leontiev, adalah "tempoh gudang sebenar awal personaliti." Pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi utama berlaku. Sfera emosi dan motivasi yang berkait rapat antara satu sama lain berkembang, kesedaran diri terbentuk.

Masa kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh emosi yang umumnya tenang, ketiadaan ledakan afektif yang kuat dan konflik pada masa-masa kecil. Latar belakang emosi baru yang agak stabil ini menentukan kedinamikan idea kanak-kanak. Dinamik perwakilan kiasan adalah lebih bebas dan lebih lembut daripada proses persepsi yang berwarna secara afektif pada zaman kanak-kanak awal. Tetapi ini sama sekali tidak membayangkan penurunan ketepuan, keamatan kehidupan emosi kanak-kanak.

Tindakan kanak-kanak itu dibina berdasarkan idea tentang subjek, tentang hasil yang diinginkan, tentang kemungkinan untuk mencapainya dalam masa terdekat. Emosi yang berkaitan dengan prestasi membolehkan anda menjangka hasil tindakan kanak-kanak. Malah sebelum kanak-kanak prasekolah mula bertindak, dia mempunyai imej emosi yang mencerminkan kedua-dua keputusan masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Kanak-kanak itu sudah tahu terlebih dahulu sama ada dia akan bertindak baik atau buruk. Jika dia meramalkan keputusan yang tidak memenuhi piawaian didikan yang diterima, dia mengembangkan kebimbangan - keadaan emosi yang boleh melambatkan tindakan yang tidak diingini oleh orang lain. Jangkaan hasil tindakan yang berguna dan penghargaan tinggi yang ditimbulkannya daripada orang dewasa yang rapat dikaitkan dengan emosi positif yang juga merangsang tingkah laku.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak itu termasuk dalam sistem hubungan baru, aktiviti baru. Terdapat juga motif baru yang dikaitkan dengan munculnya harga diri, kebanggaan, motif untuk mencapai kejayaan, persaingan, persaingan; motif yang dikaitkan dengan norma moral yang diasimilasikan, dan beberapa yang lain

Dalam tempoh ini, sistem motivasi individu kanak-kanak mula terbentuk. Motif memperoleh kestabilan relatif. Antaranya, motif dominan menonjol - berlaku dalam hierarki motivasi yang muncul. Ini membawa kepada kemunculan usaha bersungguh-sungguh untuk mencapai matlamat.

Pembentukan sfera emosi-kehendak bergantung pada beberapa syarat:

1. Emosi dan kualiti kehendak terbentuk dalam proses komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya. Dengan hubungan emosi yang tidak mencukupi dengan rakan sebaya, mungkin terdapat kelewatan dalam perkembangan emosi yang berterusan sepanjang hayat.

Hubungan dengan orang lain, tindakan mereka adalah sumber terpenting emosi kanak-kanak prasekolah, sumber pembentukan aktiviti sukarela.

2. Daripada keberkesanan aktiviti yang dianjurkan khas (contohnya, pelajaran muzik, lawatan, permainan), kanak-kanak belajar mengalami perasaan tertentu yang berkaitan dengan persepsi.

3. Emosi berkembang secara intensif dalam kanak-kanak prasekolah yang sesuai dengan umur dalam bentuk aktiviti - dalam permainan yang tepu dengan pengalaman.

4. Dalam proses melakukan aktiviti buruh bersama, aktiviti layan diri (membersihkan tapak, bilik). Dalam kes ini, perpaduan emosi sekumpulan kanak-kanak prasekolah berkembang.

Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian, kanak-kanak prasekolah, secara amnya, optimis tentang situasi kehidupan. Mereka mempunyai mood yang ceria dan ceria. Emosi mereka, sebagai peraturan, disertai dengan pergerakan ekspresif: ekspresi muka, pantomim, reaksi vokal.

Salah satu ciri ciri kanak-kanak prasekolah ialah perkembangan tindakan sukarela, tingkah laku sukarela yang tidak mencukupi. Oleh itu, dalam usia prasekolah, motif utama pembelajaran adalah minat kognitif. Kehadiran minat kognitif kanak-kanak terhadap pembelajaran inilah yang meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran dan pada masa yang sama memenuhinya dengan emosi positif.

Untuk mengenal pasti ciri-ciri sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, terdapat beberapa kaedah diagnostik, disusun dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan yang berkaitan dengan usia. Kajian sfera emosi-kehendak adalah kajian keadaan mental sebenar. Pertama sekali, tahap keterukan gangguan emosi-afektif seperti:

kemurungan;

labiliti emosi;

dysphoria;

peningkatan keletihan mental, asthenia.

Untuk diagnosis kebimbangan pada kanak-kanak, "Ujian Kebimbangan" oleh R. Temmla, M. Dorki, V. Amen digunakan. Objektif kaedah: untuk mengkaji kebimbangan kanak-kanak berhubung dengan beberapa situasi kehidupan yang tipikal baginya untuk berkomunikasi dengan orang lain.

Bahan psikodiagnostik termasuk satu siri gambar (14 lukisan bersaiz 8.5 x 11 cm), setiap satunya mewakili beberapa situasi kehidupan tipikal untuk kanak-kanak prasekolah. Setiap gambar dibuat dalam dua versi - untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan. Kekaburan gambar mempunyai beban projektif. Apa makna yang dilampirkan oleh kanak-kanak pada gambar ini menunjukkan keadaan emosi tipikalnya dalam situasi kehidupan yang sama.

Uji "Binatang tidak wujud". Matlamatnya adalah untuk mengkaji tahap kebimbangan dan harga diri kanak-kanak.

Apabila kanak-kanak melukis, dia memindahkan, menonjolkan dunia dalamannya, imej dirinya, ke atas kertas. Anda boleh memberitahu banyak tentang mood, kecenderungan seorang artis kecil, melihat karyanya. Sudah tentu, satu ujian tidak akan membantu untuk mencipta potret psikologi yang tepat, tetapi ia akan membantu untuk memahami jika kanak-kanak itu mempunyai masalah dalam hubungan dengan dunia luar.

Kaedah "Rumah, pokok, lelaki".

Teknik ini terdiri daripada dua peringkat: pada peringkat pertama, kanak-kanak mencipta lukisan; pada peringkat kedua, perbualan diadakan apabila kanak-kanak itu menerangkan dan menerangkan apa yang telah dilukisnya. Penyelidikan individu dan kumpulan adalah mungkin.

Kaedah "Lokomotif wap".

Teknik ini membolehkan anda menentukan ciri-ciri keadaan emosi kanak-kanak: mood normal atau rendah, kebimbangan, ketakutan, penyesuaian yang memuaskan atau rendah dalam persekitaran sosial yang baru atau biasa.

"Lukisan Keluarga".

Situasi keluarga, yang ibu bapa menilai secara positif dari semua pihak, kanak-kanak mungkin melihat dengan cara yang sama sekali berbeza. Setelah mengetahui bagaimana dia melihat dunia di sekelilingnya, keluarga, ibu bapa, dirinya sendiri, anda boleh memahami punca banyak masalah kanak-kanak dan membantunya dengan berkesan dalam menyelesaikannya.

Kesemua teknik ini berkaitan dengan sfera emosi. Dan sengaja?

Aktualisasi emosi pada usia prasekolah dan sekolah rendah difasilitasi oleh permainan didaktik yang menangkap kanak-kanak secara emosi dan merangsang penetapan matlamat bebas dalam pembelajaran.

V. A. Sukhomlinsky menekankan keperluan untuk pembentukan emosi pada usia ini, kerana kekurangan pendidikan emosi lebih sukar untuk diperbaiki daripada kekurangan dalam perkembangan mental.

Sehubungan itu, Yu.K. Babansky, sekumpulan kaedah untuk merangsang dan memotivasi aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak usia prasekolah senior.

Bekerja pada pembentukan minat kognitif pada kanak-kanak prasekolah, perhatian yang ketara harus diberikan untuk mewujudkan keadaan dan situasi khas di mana kanak-kanak berumur enam tahun mula merasakan sepenuhnya kegembiraan penemuan pertama, kegembiraan memperoleh pengetahuan baru dan membina secara bebas. cara aktiviti mental. Umum mengetahui bahawa keadaan emosi kanak-kanak dalam proses aktiviti kognitif membolehkan pembentukan kemahiran kognitif yang kuat. Kenyataan ini adalah benar terutamanya untuk kanak-kanak prasekolah.

Seperti yang anda lihat, pembentukan sfera emosi-kehendak yang betul adalah kunci kepada kejayaan persekolahan.

Syarat penting untuk persediaan psikologi kanak-kanak berumur enam tahun untuk bersekolah ialah pembentukan kesediaan moral dan kehendak mereka. Penyelidikan pedagogi menunjukkan bahawa jumlah idea moral tentang norma tingkah laku dalam kumpulan rakan sebaya dilihat oleh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tanpa sebarang kesulitan tertentu. Walau bagaimanapun, persepsi keperluan luaran tidak selalu konsisten dengan penyerahan dalaman kanak-kanak prasekolah tentang tingkah laku mereka kepada norma moral. Sebagai contoh, mempunyai idea yang jelas tentang norma sosial yang penting dan bertindak mengikutnya, seorang kanak-kanak sering dipandu oleh keinginan untuk menonjol di kalangan rakan sebaya, untuk menggembirakan orang dewasa, atau kerana takut akan hukuman.

Selalunya seseorang harus memerhatikan ciri-ciri formalisme sosial dan moral pada kanak-kanak prasekolah, yang dicirikan oleh gambaran kesejahteraan luaran, tetapi sebenarnya menunjukkan sifat mementingkan diri sendiri: kanak-kanak itu mengetahui peraturan, tetapi secara sedar tidak mengikutinya. Untuk mengatasinya, perlu melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti yang berlaku dalam persekitaran rakan sebaya. Ini mewujudkan keadaan untuk pengaruh aktif kanak-kanak antara satu sama lain. Khususnya, dengan menetapkan tugas untuk pasukan kanak-kanak yang membangkitkan perasaan dan usaha yang sama dan menggalakkan kanak-kanak untuk menjadi aktif, adalah mungkin untuk mengatasi ciri-ciri formalisme sosial dan moral dan memupuk kualiti kolektivis yang positif. Pada masa yang sama, adalah penting untuk menjalankan kerja pembetulan dengan kumpulan secara keseluruhan, sementara pada masa yang sama tidak kehilangan hubungan dengan kanak-kanak individu (tetapi tidak untuk masa yang lama). Jadi, memberi tugas kepada seorang kanak-kanak, mereka cuba menarik minat seluruh kumpulan di dalamnya, kemudian anak-anak akan menganggap apa yang mereka katakan atau lakukan sebagai perniagaan mereka sendiri. Pakar psikologi N.I. Novikova berhujah bahawa kanak-kanak prasekolah boleh membentuk bukan sahaja bentuk dan kaedah tingkah laku sosial, tetapi motif moral sebagai dorongan dalaman untuk berkelakuan sewajarnya. Dengan penampilan keperluan sedemikian, kita boleh bercakap tentang kesediaan moral dan kehendak kanak-kanak untuk belajar di sekolah.

Perkembangan kualiti kehendak yang lemah dalam kanak-kanak prasekolah membawa kepada fakta bahawa pengetahuan tentang peraturan tidak memastikan pelaksanaan sisi motivasi aktiviti, keinginan untuk bertindak dari motif sendiri. Pengalaman menunjukkan bahawa adalah lebih berkesan untuk memasukkan kanak-kanak dalam aktiviti bersama dengan rakan sebaya. Oleh itu, kami menganggap penganjuran aktiviti kanak-kanak kolektif sebagai syarat penting untuk pembentukan kualiti moral, keperluan dalaman kanak-kanak untuk berkelakuan sesuai dengan imej pelajar sekolah.

Pengalaman aktiviti bersama dengan rakan sebaya meletakkan kanak-kanak dalam keadaan penyelarasan tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil yang positif. Konsistensi ini adalah sumber pembentukan kualiti moral dan kehendak. Seorang kanak-kanak berumur enam tahun mendapat idea tentang kerja sebagai soal penggemblengan usaha. Mengajar di sekolah juga kerja, tidak lebih bertanggungjawab, memerlukan ketegangan - mental, fizikal, moral dan kehendak. Pengajaran membayangkan keupayaan untuk menyerahkan diri kepada keperluan kehidupan sekolah, "Saya tidak mahu, tetapi saya perlu" - motif utama yang perlu dibimbing oleh seorang kanak-kanak semasa melakukan tugas kerja seharian. Motif yang sama, tetapi sudah lebih sedar, dia akan beransur-ansur mula dibimbing dalam ajaran.

Dengan mengambil bahagian dalam kelas dan dalam permainan kolektif yang kompleks, memenuhi pelbagai arahan dan keperluan pendidik, kanak-kanak secara beransur-ansur belajar untuk dibimbing dalam tindakannya dengan matlamat yang dekat dan dapat difahami olehnya.

Menjelang akhir usia prasekolah, kehendak boleh mencapai tahap perkembangan tersebut apabila kanak-kanak dalam menjalankan tindakannya kurang bergantung kepada keadaan di mana ia dilakukan. Jadi, sebagai contoh, dengan didikan yang betul, seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua terus memenuhi tugas buruh yang diterima walaupun terdapat godaan untuk mengambil bahagian dalam permainan menarik kanak-kanak di sekelilingnya. Benar, usaha kemahuan sedemikian diberikan kepada anak kecil bukan tanpa kesulitan dan teragak-agak. Kadang-kadang dia terganggu seketika, tetapi kemudian kembali kepada tugasnya semula.

Kanak-kanak itu sudah secara sukarela memberi perhatian, secara sukarela menghafal, secara sukarela melakukan beberapa tindakan praktikal dalam pelbagai keadaan, dalam permainan, dalam aktiviti buruh, dalam sesi latihan. Dia secara beransur-ansur belajar untuk menetapkan sendiri matlamat yang lebih jauh dan menundukkan tindakannya kepada mereka. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sudah boleh menanam tumbuhan atau membuat mainan untuk beberapa hari, mengatasi kesukaran yang mereka hadapi.

Untuk membentuk kehendak, adalah perlu untuk mendidik "bertujuan dan, khususnya, untuk membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk membayangkan dengan jelas matlamat yang dihadapi mereka, yang bukan sahaja terdiri daripada menggunakan apa yang ada, tetapi juga dalam mencipta sesuatu yang baru (contohnya). , dalam mencipta lukisan, dalam membina rumah, dalam membuat mainan). Pada mulanya, matlamat seperti ini ditetapkan sebelum kanak-kanak oleh orang dewasa, cuba mencapai, dengan menunjukkan model dan penjelasan lisan, yang dia jelas membayangkan apa yang perlu dilakukan. Pada masa akan datang, kanak-kanak prasekolah, setelah mengumpul beberapa pengalaman, mula menetapkan matlamat tertentu untuk dirinya sendiri dan, dengan itu, menjadi lebih proaktif dan bebas.

Untuk tindakan kemahuan, selain berusaha untuk mencapai matlamat, seseorang juga mesti dapat mencapainya. Ini difasilitasi oleh pembentukan di tadika dan dalam keluarga pelbagai jenis kemahiran, serta tabiat menundukkan tindakan seseorang kepada set tugas dan membawa kerja yang dimulakan ke penghujung, mengatasi kesukaran dan halangan yang diketahui di sepanjang jalan.

Dalam proses pembesaran, seseorang harus berusaha bukan sahaja untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu dapat melakukan tindakan yang sesuai dengan matlamat yang ditetapkan, tetapi juga untuk dapat memperlahankan tindakan yang tidak sesuai dengannya, menahan diri dari tindakan yang bercanggah dengannya. peraturan tingkah laku yang ditetapkan atau membahayakan kepentingan orang lain. Perkembangan kehendak pada usia prasekolah ini merupakan syarat penting untuk pendidikan kanak-kanak yang lebih berjaya dan bebas masalah di sekolah.

1.3 Kemungkinan pelanggaran sfera emosi-kehendak, puncanyadan kaedah kerja pembetulan kompleks emosi melalui terapi seni dalam kanak-kanak prasekolah

Pelanggaran sfera emosi-kehendak paling kerap ditunjukkan oleh peningkatan keseronokan emosi dalam kombinasi dengan ketidakstabilan fungsi autonomi yang ketara, hiperesthesia umum, dan peningkatan keletihan sistem saraf. Pada kanak-kanak tahun pertama kehidupan, tidur terganggu secara berterusan (kesukaran untuk tidur, kerap terjaga, kegelisahan pada waktu malam). Rangsangan afektif boleh berlaku walaupun di bawah pengaruh rangsangan sentuhan, visual dan pendengaran biasa, terutamanya yang semakin meningkat dalam persekitaran yang luar biasa untuk kanak-kanak.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak dicirikan oleh kebolehpengaruhan yang berlebihan, kecenderungan untuk takut, dan dalam sesetengahnya, peningkatan keseronokan emosi, kerengsaan, dan perencatan motor mendominasi, manakala pada orang lain, rasa malu, malu dan lesu. Selalunya, terdapat gabungan peningkatan labiliti emosi dengan inersia reaksi emosi, dalam beberapa kes dengan unsur keganasan. Oleh itu, setelah mula menangis atau ketawa, kanak-kanak itu tidak boleh berhenti, dan emosi kelihatan menjadi ganas. Peningkatan keterujaan emosi sering digabungkan dengan rasa sebak, cepat marah, berubah-ubah, reaksi protes dan penolakan, yang dipertingkatkan dengan ketara dalam persekitaran baru untuk kanak-kanak, serta dengan keletihan.

Gangguan emosi mendominasi dalam struktur ciri sindrom penyelewengan umum kanak-kanak ini, terutamanya pada usia awal. Sebagai tambahan kepada peningkatan kegembiraan emosi, seseorang dapat melihat keadaan ketidakpedulian yang lengkap, ketidakpedulian, ketidakpedulian (sindrom apatik-abulik). Sindrom ini, serta perasaan gembira dan gembira dengan penurunan kritikan (euforia), diperhatikan dengan lesi pada lobus frontal otak. Gangguan emosi-kehendak lain juga mungkin: kelemahan usaha sukarela, kekurangan kebebasan, peningkatan cadangan, berlakunya tindak balas bencana dalam situasi yang dipanggil kekecewaan. Perkembangan sfera emosi-kehendak adalah salah satu komponen kesediaan yang paling penting untuk sekolah.

Adalah mungkin untuk membezakan tiga kumpulan yang paling ketara yang dipanggil kanak-kanak sukar dengan masalah dalam bidang emosi.

Kanak-kanak yang agresif. Sudah tentu, dalam kehidupan setiap kanak-kanak terdapat kes-kes apabila dia menunjukkan pencerobohan, tetapi menonjolkan kumpulan ini, perhatian diberikan kepada tahap manifestasi reaksi agresif, tempoh tindakan dan sifat sebab yang mungkin, kadang-kadang tersirat. , yang menyebabkan tingkah laku afektif.

Kanak-kanak yang mengekang emosi. Kanak-kanak ini bertindak balas dengan terlalu ganas terhadap segala-galanya: jika mereka menyatakan kegembiraan, maka sebagai akibat daripada tingkah laku ekspresif mereka, mereka menghidupkan seluruh kumpulan, jika mereka menderita, tangisan dan rintihan mereka akan menjadi terlalu kuat dan menentang.

Kanak-kanak yang cemas. Mereka malu untuk menyatakan emosi mereka dengan kuat dan jelas, secara senyap-senyap mengalami masalah mereka, takut untuk menarik perhatian kepada diri mereka sendiri.

Faktor utama yang mempengaruhi gangguan emosi-kehendak termasuk:

1) ciri semula jadi (jenis perangai)

2) faktor sosial:

Jenis pendidikan keluarga;

Sikap guru;

Hubungan sekeliling.

Dalam perkembangan sfera emosi-kehendak, tiga kumpulan gangguan dibezakan:

gangguan mood;

Gangguan tingkah laku;

Gangguan psikomotor.

Gangguan mood boleh dibahagikan kepada 2 jenis: dengan peningkatan emosi dan penurunannya. Kumpulan pertama termasuk keadaan seperti euforia, dysphoria, kemurungan, sindrom kebimbangan, ketakutan.

Kumpulan kedua termasuk sikap tidak peduli, kebodohan emosi, parathymia. Euforia - semangat yang tinggi, tidak dikaitkan dengan keadaan luaran. Seorang kanak-kanak dalam keadaan euforia dicirikan sebagai impulsif, berusaha untuk menguasai, tidak sabar. Dysphoria adalah gangguan mood, dengan dominasi marah-suram, muram-tidak puas hati, dengan kerengsaan umum dan agresif. Kanak-kanak dalam keadaan dysphoria boleh digambarkan sebagai merajuk, marah, keras, tidak mengalah. Kemurungan adalah keadaan afektif yang dicirikan oleh latar belakang emosi negatif dan tingkah laku pasif umum. Kemurungan pada usia prasekolah dalam bentuk klasiknya biasanya tidak tipikal, dipadamkan. Kanak-kanak yang mempunyai mood yang rendah boleh digambarkan sebagai tidak gembira, muram, pesimis. Sindrom kebimbangan adalah keadaan kebimbangan tanpa sebab, disertai dengan ketegangan saraf, kegelisahan. Kanak-kanak yang cemas boleh ditakrifkan sebagai tidak selamat, terkekang, tegang. Ketakutan adalah keadaan emosi yang berlaku sekiranya kesedaran tentang bahaya yang akan datang. Seorang kanak-kanak prasekolah yang takut kelihatan pemalu, takut, menarik diri. Apatis adalah sikap acuh tak acuh terhadap semua yang berlaku, yang digabungkan dengan penurunan mendadak dalam inisiatif. Kanak-kanak apatis boleh digambarkan sebagai lesu, tidak peduli, pasif. Kebodohan emosi ialah perasaan mendatar, terutamanya kehilangan perasaan altruistik yang halus sambil mengekalkan bentuk tindak balas emosi asas. Parathymia, atau ketidakcukupan emosi, adalah gangguan mood di mana pengalaman satu emosi disertai dengan manifestasi luaran emosi valensi yang bertentangan. Kebodohan emosi dan parathymia adalah ciri kanak-kanak skizofrenia. Gangguan tingkah laku termasuk hiperaktif dan tingkah laku agresif: pencerobohan normatif-instrumental, tingkah laku pasif-agresif, keagresifan kanak-kanak, pencerobohan pertahanan, pencerobohan demonstratif, pencerobohan yang sengaja bermusuhan. Hiperaktif ialah gabungan kegelisahan motor umum, kegelisahan, tindakan impulsif, labiliti emosi, dan tumpuan terjejas. Kanak-kanak hiperaktif gelisah, tidak menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya, moodnya cepat berubah. Keagresifan normatif-instrumental ialah sejenis keagresifan kebudak-budakan, di mana keagresifan digunakan terutamanya sebagai norma tingkah laku dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya. Kanak-kanak yang agresif adalah menentang, gelisah, garang, giat, tidak mengaku bersalah, menuntut penyerahan orang lain. Tindakan agresifnya adalah cara untuk mencapai matlamat tertentu, oleh itu, emosi positif dialami olehnya apabila mencapai keputusan, dan bukan pada saat tindakan agresif. Tingkah laku pasif-agresif dicirikan oleh keinginan, kedegilan, keinginan untuk menundukkan orang lain, keengganan untuk mendisiplinkan. Keagresifan kanak-kanak ditunjukkan dalam pertengkaran kanak-kanak yang kerap dengan rakan sebaya, ketidakpatuhan, menuntut ibu bapa, dan keinginan untuk menyinggung perasaan orang lain. Keagresifan defensif ialah sejenis tingkah laku agresif yang memanifestasikan dirinya dalam norma (tindak balas yang mencukupi kepada pengaruh luar) dan dalam bentuk yang dibesar-besarkan, apabila pencerobohan berlaku sebagai tindak balas kepada pelbagai pengaruh. Kemunculan pencerobohan hipertropi mungkin dikaitkan dengan kesukaran dalam menyahkod tindakan komunikatif orang lain. Keagresifan demonstrasi ialah sejenis tingkah laku provokatif yang bertujuan untuk menarik perhatian orang dewasa atau rakan sebaya. Dalam kes pertama, kanak-kanak menggunakan pencerobohan lisan dalam bentuk tidak langsung, yang menunjukkan dirinya dalam pelbagai kenyataan dalam bentuk aduan tentang rakan sebaya, dalam tangisan demonstratif yang bertujuan untuk menghapuskan rakan sebaya. Dalam kes kedua, apabila kanak-kanak menggunakan pencerobohan sebagai cara untuk menarik perhatian rakan sebaya mereka, mereka paling kerap menggunakan pencerobohan fizikal - langsung atau tidak langsung, yang tidak disengajakan, impulsif (serangan langsung terhadap orang lain, ancaman dan ugutan - sebagai contoh pencerobohan fizikal langsung atau produk pemusnahan aktiviti kanak-kanak lain sekiranya berlaku pencerobohan tidak langsung).

Pelanggaran sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebagai satu keadaan mempunyai kesan yang negatif dan tidak teratur pada hasil aktiviti kanak-kanak usia sekolah rendah. Pengaruh kebimbangan terhadap perkembangan personaliti, tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak adalah negatif. Punca kebimbangan sentiasa konflik dalaman kanak-kanak, ketidaksepakatannya dengan dirinya sendiri, ketidakkonsistenan aspirasinya, apabila salah satu keinginannya yang kuat bercanggah dengan yang lain, satu keperluan mengganggu yang lain.

Kanak-kanak dengan pelanggaran sfera emosi-kehendak dicirikan oleh manifestasi kebimbangan dan kebimbangan yang kerap, serta sejumlah besar ketakutan, dan ketakutan dan kebimbangan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, nampaknya, tidak dalam bahaya. . Kanak-kanak yang cemas amat sensitif, curiga dan mudah terpengaruh. Juga, kanak-kanak sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengannya mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Ini adalah tipikal bagi kanak-kanak yang ibu bapanya menetapkan tugas yang sukar ditanggung untuk mereka, menuntut anak-anak itu tidak dapat melaksanakannya.

Kami menyenaraikan punca paling biasa pelanggaran tekanan emosi pada kanak-kanak:

Ketidakkonsistenan keperluan untuk kanak-kanak di rumah dan di tadika;

Pelanggaran rutin harian;

Maklumat berlebihan yang diterima oleh kanak-kanak (terlebih beban intelektual);

Keinginan ibu bapa untuk memberi anak ilmu yang tidak sesuai dengan usianya;

Kedudukan yang tidak baik dalam keluarga.

Lawatan kerap dengan kanak-kanak ke tempat yang sesak;

Keterukan ibu bapa yang berlebihan, hukuman untuk kemaksiatan yang sedikit, takut anak melakukan sesuatu yang salah;

Aktiviti motor berkurangan;

Kurang kasih sayang dan kasih sayang daripada ibu bapa terutamanya ibu.

Dalam psikologi dalam dan luar negara, pelbagai kaedah digunakan untuk membantu membetulkan gangguan emosi dan kehendak kanak-kanak. Kaedah ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan utama: kumpulan dan individu. Walau bagaimanapun, bahagian ini tidak menggambarkan matlamat utama pengaruh psiko-pembetulan.

Pembetulan psikologi gangguan emosi pada kanak-kanak adalah sistem pengaruh psikologi yang teratur. Pada asasnya, ia bertujuan untuk mengurangkan ketidakselesaan emosi pada kanak-kanak, meningkatkan aktiviti dan kebebasan mereka, menghapuskan tindak balas peribadi sekunder yang disebabkan oleh gangguan emosi, seperti keagresifan, kerengsaan, kecurigaan yang cemas, dll.

Tahap penting dalam kerja dengan kanak-kanak ini ialah pembetulan harga diri, tahap kesedaran diri, pembentukan kestabilan emosi dan peraturan diri.

Dalam psikologi dunia, terdapat dua pendekatan untuk pembetulan psikologi perkembangan mental kanak-kanak: psikodinamik dan tingkah laku. Tugas utama pembetulan dalam rangka pendekatan psikodinamik ialah penciptaan keadaan yang menghilangkan halangan sosial luaran kepada perkembangan konflik intrapsikik. Psikoanalisis, psikopembetulan keluarga, permainan dan terapi seni menyumbang kepada penyelesaian yang berjaya. Pembetulan dalam kerangka pendekatan tingkah laku membantu kanak-kanak mempelajari tindak balas baru yang bertujuan untuk pembentukan bentuk penyesuaian tingkah laku, atau kepupusan, perencatan bentuk tingkah laku maladaptif sedia ada. Pelbagai latihan tingkah laku, latihan psikoregulasi mengukuhkan tindak balas yang dipelajari.

Kaedah psiko-pembetulan gangguan emosi-kehendak kanak-kanak harus dibahagikan kepada dua kumpulan: asas dan khas. Kaedah utama pembetulan psiko gangguan emosi-kehendak termasuk kaedah yang asas dalam arah psikodinamik dan tingkah laku. Ini termasuk terapi bermain, terapi seni, psikoanalisis, kaedah desensitisasi, latihan autogenik, latihan tingkah laku. Kaedah khas termasuk kaedah taktikal dan teknikal psikocorrection yang menjejaskan penghapusan kecacatan sedia ada, dengan mengambil kira faktor psikologi individu. Kedua-dua kumpulan kaedah ini saling berkaitan.

Apabila memilih kaedah untuk pembetulan psiko gangguan emosi-kehendak, adalah perlu untuk meneruskan dari arah konflik tertentu, yang menentukan tekanan emosi kanak-kanak. Dalam kes konflik intrapersonal, permainan, kaedah psikoanalisis, kaedah psikopembetulan keluarga harus digunakan. Dengan penguasaan konflik interpersonal, pembetulan psiko kumpulan digunakan, yang menyumbang kepada pengoptimuman hubungan interpersonal, latihan psiko-regulasi untuk mengembangkan kemahiran mengawal tingkah laku dan mengurangkan tekanan emosi. Di samping itu, adalah perlu untuk mengambil kira keterukan tekanan emosi kanak-kanak. Kaedah untuk membetulkan gangguan emosi dan keperibadian pada kanak-kanak (terapi bermain, terapi dongeng, terapi seni, isoterapi, dll.) berfungsi agak berjaya jika ia sesuai dengan ciri mental kanak-kanak dan ahli terapi, dan juga jika syarat yang diperlukan untuk kerja ada. Faktor terakhir ternyata penting: susunan bilik untuk terapi bermain, contohnya, memerlukan kos organisasi dan kewangan yang besar.

Oleh itu, dalam keadaan moden, kaedah terapi seni, khususnya, psikoterapi melalui lukisan, adalah yang paling berkesan. Kanak-kanak itu, menarik minat dan menggembirakannya, mendapat peluang unik untuk "memercikkan" pengalamannya di atas kertas, dan tidak "menyimpan" mereka dalam dirinya. Melukis mereka, kanak-kanak itu, seolah-olah, "menghilangkan" ketakutan yang disebabkan oleh mereka.

Istilah "terapi seni" (seni - seni, terapi seni - terapi), secara literal diterjemahkan sebagai terapi seni. Ini adalah kaedah terapeutik berdasarkan kesan penyembuhan komunikasi yang digabungkan dengan kreativiti. Terapi seni adalah satu bentuk psikoterapi khusus berdasarkan pengaruh kuat seni pada sfera emosi dan peribadi-semantik seseorang, sistem hubungannya, terutamanya seni halus, serta aktiviti kreatif yang berkaitan dengan seni halus.

Dokumen Serupa

Ciri-ciri perkembangan komunikasi lisan pada kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah dengan gangguan sfera emosi-kehendak. Kaedah utama membentuk komunikasi lisan pada kanak-kanak dengan gangguan ini.

tesis, ditambah 24/10/2017

Ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak dengan terencat akal dan pada kanak-kanak prasekolah yang biasanya berkembang. Penggunaan terapi seni dalam pembangunan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal.

tesis, ditambah 10/13/2017

Pengenalpastian keadaan yang berkesan untuk pembangunan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal melalui aktiviti permainan. Pengaruh pada sfera emosi-kehendak dan pembetulan gangguan emosi dalam aktiviti permainan.

tesis, ditambah 29/10/2017

Kepentingan pembangunan sfera emosi untuk kanak-kanak. Kajian empirikal tentang perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak sekolah rendah dalam aktiviti pendidikan. Program kelas untuk pembangunan sfera emosi-kehendak pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan gangguan pertuturan.

kertas penggal, ditambah 01/14/2018

Aspek psikologi dan pedagogi pembentukan sfera nilai kanak-kanak prasekolah. Kisah dongeng sebagai cara didaktik pendidikan emosi-kehendak dan rohani kanak-kanak; kaedah membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan kisah dongeng dan pembentukan kualiti moral seseorang.

tesis, ditambah 06/19/2013

Masalah emosi dan perasaan semula jadi. Faktor risiko berlakunya gangguan emosi pada zaman kanak-kanak. Kekhususan aktiviti dan peranan komisen psikologi, perubatan dan pedagogi apabila bekerja dengan kanak-kanak dengan gangguan sfera emosi dan kehendak.

kertas penggal, ditambah 28/09/2011

Konsep sfera kehendak dalam penyelidikan psikologi, pendekatan kepada pembentukan dan perkembangannya pada zaman kanak-kanak. Ciri-ciri sfera kehendak kanak-kanak terencat akal. Prinsip organisasi kerja psiko-pembetulan dan keberkesanannya.

tesis, ditambah 10/13/2017

Ciri-ciri perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah dan pembetulannya dalam proses sesi latihan di institusi prasekolah. Sistem percubaan berperingkat kelas pemulihan khas dan pengimbangan emosi proses kognisi kanak-kanak.

tesis, ditambah 06/10/2009

Ciri umur kanak-kanak prasekolah. Perkembangan aktiviti kognitif dan minat kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Prinsip pelajaran dengan kanak-kanak umur prasekolah. Bahan bantu mengajar asas. Ciri-ciri proses pembelajaran untuk kanak-kanak prasekolah.

kertas penggal, ditambah 19/02/2014

Ciri psikologi dan pedagogi perkembangan kanak-kanak usia prasekolah senior. Pengaruh bentuk cerita rakyat kecil terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak pada usia awal. Cara perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Koleksi permainan untuk kanak-kanak dengan genre cerita rakyat di tadika.

Umur prasekolah ialah tempoh gudang sebenar awal personaliti. Pada masa inilah sfera emosi dan motivasi yang berkait rapat antara satu sama lain berkembang.

Emosi adalah kelas yang istimewa proses dan keadaan mental, iaitu perhubungan yang berpengalaman orang kepada objek dan fenomena. Emosi dan perasaan - satu bentuk refleksi realiti tertentu. Dicerminkan dalam perasaan kepentingan objek dan fenomena untuk seseorang dalam situasi tertentu. Itu dia perasaan adalah peribadi. Ia dikaitkan dengan keperluan dan bertindak sebagai penunjuk bagaimana ia dipenuhi. Masa kanak-kanak prasekolah dicirikan secara umum emosi yang tenang , ketiadaan cetusan afektif dan konflik yang kuat pada masa-masa kecil. Proses emosi menjadi lebih seimbang . Tetapi daripada ini tidak boleh mengurangkan ketepuan kehidupan emosi kanak-kanak. Pada usia prasekolah, keinginan dan motif kanak-kanak digabungkan dengan ideanya, dan terima kasih kepada ini, motif itu dibina semula. berlaku peralihan daripada keinginan (motif) yang ditujukan kepada objekkeadaan yang dirasakan, kepada keinginan yang berkaitan dengan objek yang dibentangkan. Emosi yang berkaitan dengan persembahan membolehkan menjangkakan keputusan tindakan kanak-kanak, kepuasan keinginannya.

Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dikaitkan terutamanya dengan kemunculan minat, motif dan keperluan baru. Perubahan yang paling penting dalam bidang motivasi ialah kemunculan motif sosial. Oleh itu, mereka mula berkembang secara intensif emosi sosial dan perasaan moral.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah mula menjangka bukan sahaja intelektual, tetapi juga emosi hasil aktiviti mereka. anak menguasai bentuk ekspresi tertinggi - meluahkan perasaan melalui intonasi, ekspresi muka, pantomimik. Perubahan dalam bidang emosi dikaitkan dengan pembangunan bukan sahaja motivasi, tetapi juga sfera kognitif keperibadian, kesedaran diri. Maksud kehendak peraturan sedar oleh seseorang tentang tingkah laku dan aktivitinya, dinyatakan dalam keupayaan untuk mengatasi kesukaran dalam mencapai matlamat.

ketara komponen tindakan kehendak bertindak kemunculan motivasi, kesedaran dan perjuangan motif, membuat keputusan dan pelaksanaan. Tindakan sukarela bercirikan bermatlamat sebagai orientasi sedar seseorang kepada hasil tertentu. Langkah pertama tindakan sukarela dikaitkan dengan inisiatif dinyatakan dalam menetapkan matlamat sendiri, kemerdekaan dimanifestasikan dalam keupayaan untuk menentang pengaruh orang lain. Keazaman mencirikan peringkat perjuangan motif dan membuat keputusan. Mengatasi halangan dalam mencapai matlamat pada peringkat pelaksanaan dicerminkan dalam usaha sukarela yang disedari, yang melibatkan penggemblengan kuasa seseorang. Pemerolehan Utama zaman prasekolah terdiri daripada perubahan tingkah laku kanak-kanak"medan" menjadi "berkehendak kuat" (A.N. Leontiev). Semasa umur prasekolah pembentukan tindakan kehendak. Baby ambil alih penetapan matlamat, perancangan, kawalan. Tindakan sukarela bermula dengan penetapan matlamat. Sarjana prasekolah penetapan matlamat - keupayaan untuk menetapkan matlamat. Tujuan asas sudah diperhatikan dalam bayi(A.V. Zaporozhets). Pada kanak-kanak prasekolah penetapan matlamat berkembang sepanjang garis bebas, penetapan matlamat proaktif, yang dengan usia perubahan kandungan. L.S. Vygotsky, kebanyakannya ciri tindakan kehendak ialah pilihan bebas sasaran, tingkah lakunya, tidak ditentukan oleh keadaan luaran, tetapi dimotivasikan oleh kanak-kanak itu.

Pengekalan dan pencapaian matlamat bergantung kepada beberapa syarat.

Pertama sekali, daripada kesukaran tugas dan tempoh pelaksanaannya.Kedua, daripada kejayaan dan kegagalan dalam aktiviti.ketiga, daripada sikap orang dewasaKeempat, daripada keupayaan untuk membayangkan terlebih dahulu sikap masa depan kepada hasilnya aktivitinya. Kelima, daripada motivasi matlamat, daripada nisbah motif dan matlamat.

Kesedaran dan pengantaraan - ini adalah ciri-ciri utama kesewenang-wenangan. Lain-lain ciri tindakan sewenang-wenangnya - kesedaran, atau kesedaran. Mengenai pembentukan tindakan sewenang-wenangnya boleh dinilai terutamanya oleh aktiviti dan inisiatif kanak-kanak itu sendiri. Iaitu, penunjuk kesewenang-wenangan adalah relatif kemerdekaan kanak-kanak prasekolah daripada orang dewasa dalam menetapkan matlamat, merancang dan mengatur tindakan mereka.

Pada usia prasekolah berdasarkan penilaian kendiri dan kawalan kendiri, timbul kawal selia kendiri aktiviti mereka sendiri. Terdapat dua baris dalam pembangunan kawalan kendiri dalam kanak-kanak prasekolah. Ini termasuk pembangunan keperluan untuk menyemak dan membetulkan kerja anda dan menguasai kaedah pemeriksaan diri.Pada usia 5-7 tahun kawalan diri mula bertindak seperti aktiviti khas bertujuan untuk menambah baik kerja dan menghapuskan kekurangannya. Ciri-ciri perkembangan kehendak pada usia prasekolah:

Kanak-kanak membangunkan penetapan matlamat, perjuangan dan subordinasi motif, perancangan, kawalan diri dalam aktiviti dan tingkah laku;

Keupayaan untuk usaha sukarela berkembang;

Arbitrariness berkembang dalam bidang pergerakan, tindakan, proses kognitif dan komunikasi dengan orang dewasa.

Laporan mengenai topik:

"Pembangunan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah"

pengenalan

1. Ciri-ciri sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah.

3. Perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah

Kesimpulan

Senarai sumber yang digunakan

Lampiran
pengenalan

Masalah sfera emosi-kehendak dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah sangat relevan hari ini, perkembangan emosi dan didikan yang merupakan asas di mana pembinaan keperibadian manusia diletakkan dan dibina semula sepanjang hayat. Pakar psikologi percaya bahawa semua perubahan dalam aktiviti kognitif yang berlaku semasa zaman kanak-kanak mesti dikaitkan dengan perubahan mendalam dalam sfera emosi-kehendak keperibadian kanak-kanak. -

Kerja-kerja pembangunan emosi akan membantu ibu bapa dan guru untuk memahami dunia pengalaman kanak-kanak, untuk lebih mengetahui keadaannya dalam pelbagai situasi, untuk memahami apa sebenarnya yang membimbangkan dan menggembirakannya. Ini akan membolehkan (jika perlu) memberi perhatian khusus kepada bayi yang mengalami ketidakselesaan emosi, untuk membantu mengatasi dan membetulkan ciri-ciri watak negatif. Oleh itu, orang dewasa yang mengelilingi kanak-kanak itu akan dapat menjalinkan hubungan kepercayaan dengannya, dan ini, seterusnya, akan memudahkan proses didikan dan perkembangan.

1. Ciri-ciri sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah.

Emosi mempengaruhi semua proses mental: persepsi, sensasi, ingatan, perhatian, pemikiran, imaginasi, serta proses kehendak. Oleh itu, masalah perkembangan emosi dan kehendak, peranan mereka dalam kemunculan motif sebagai pengawal selia aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak adalah salah satu masalah psikologi dan pedagogi yang paling penting dan kompleks.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh pengetahuan tentang dunia perhubungan manusia. Semasa bermain, dia belajar berkomunikasi dengan rakan sebayanya. Ini adalah tempoh kreativiti. Kanak-kanak belajar pertuturan, dia mempunyai imaginasi kreatif. Ini adalah tempoh pembentukan awal keperibadian.

Kajian yang ditujukan untuk mengkaji perkembangan emosi dan kehendak keperibadian kanak-kanak prasekolah telah dijalankan oleh ramai saintis dan penyelidik dalam dan luar negara (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov dan lain lain).

Penyelidik domestik (I.V. Alyokhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. A. Patyav Stepanova, T. berlakunya masalah dalam bidang emosi-kehendak kanak-kanak dengan defisit, usaha sukarela.

2. Sfera emosi-kehendak

Sfera emosi-kehendak- ini adalah sifat seseorang yang mencirikan kandungan, kualiti dan dinamik emosi dan perasaannya.

Perasaan- set kompleks pelbagai emosi yang berkaitan dengan seseorang dengan orang, objek, peristiwa tertentu. Perasaan adalah berkaitan subjek, iaitu, ia timbul dan menampakkan diri hanya berkaitan dengan objek tertentu: orang, objek, peristiwa, dan sebagainya.

Mood- keadaan emosi umum, mewarnai proses mental individu dan tingkah laku manusia untuk masa yang agak lama. Mood sangat bergantung pada keadaan umum kesihatan, pada kerja kelenjar endokrin dan, terutama pada nada sistem saraf. Suasana seperti ini dipanggil kesejahteraan. Mood dipengaruhi oleh persekitaran, peristiwa, aktiviti yang dilakukan, dan orang. Mood boleh berbeza dalam tempoh. Kestabilan mood bergantung kepada banyak sebab: umur seseorang, ciri-ciri individu watak dan perangainya, kemahuan, tahap perkembangan motif utama tingkah laku. Mood meninggalkan kesan yang ketara pada tingkah laku. Mood boleh merangsang, menguatkan, dan menekan, mengganggu aktiviti manusia.

Emosi dalam erti kata yang ketat, ia adalah pengalaman langsung, sementara perasaan.

Tekanan- keadaan emosi yang berlaku sebagai tindak balas kepada pelbagai pengaruh yang melampau. Ahli psikologi moden bersetuju dengan sudut pandangan bahawa tekanan pada peringkat awal perkembangan mempunyai kesan positif kepada seseorang, kerana ia menyumbang kepada mobilisasi daya mental dan tidak menyebabkan perubahan fisiologi. Tetapi jika mekanisme pertahanan seseorang tidak dapat mengatasi tekanan, maka pada akhirnya dia mendapat penyimpangan psikosomatik atau mental yang lain.

akan- regulasi diri yang sedar tentang tingkah laku, yang ditunjukkan dalam mobilisasi aktiviti tingkah laku yang disengajakan untuk mencapai matlamat yang dilihat oleh subjek sebagai keperluan dan peluang, keupayaan seseorang untuk penentuan nasib sendiri, mobilisasi diri dan peraturan diri (M.I. Enikeev).

3. Perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah

Umur prasekolah, menurut definisi A.N. Leontiev, adalah "tempoh gudang sebenar awal keperibadian." Pada masa inilah pembentukan mekanisme dan pembentukan peribadi utama yang menentukan perkembangan peribadi seterusnya berlaku.

Perkembangan sfera emosi-kehendak personaliti adalah proses kompleks yang berlaku di bawah pengaruh beberapa faktor luaran dan dalaman. Faktor pengaruh luaran ialah keadaan persekitaran sosial di mana kanak-kanak itu berada, faktor pengaruh dalaman ialah keturunan, ciri-ciri perkembangan fizikalnya.

Usia 7 tahun disertai dengan kesedaran yang lebih mendalam tentang pengalaman dalaman seseorang berdasarkan pengalaman komunikasi sosial yang muncul. Dalam tempoh ini, tindak balas emosi positif dan negatif ditetapkan. Contohnya, pelbagai reaksi ketakutan atau keyakinan diri. Oleh itu, dengan usia prasekolah senior, kanak-kanak mengembangkan ciri-ciri peribadi utama. Keperluan, minat dan motif menentukan tingkah laku, aktiviti yang bertujuan dan tindakan kanak-kanak. Kejayaan dalam mencapai matlamat yang diinginkan untuk kanak-kanak, kepuasan atau ketidakpuasan terhadap keperluan semasa mereka menentukan kandungan dan ciri-ciri kehidupan emosi dan kehendak kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Emosi, terutamanya yang positif, menentukan keberkesanan mengajar dan membesarkan kanak-kanak, dan usaha sukarela mempengaruhi pembentukan sebarang aktiviti kanak-kanak prasekolah, termasuk perkembangan mental.. Pada usia prasekolah, keinginan, motif kanak-kanak digabungkan dengan ideanya, dan terima kasih kepada ini, motif itu dibina semula. Terdapat peralihan daripada keinginan (motif) yang diarahkan pada objek situasi yang dirasakan, kepada keinginan yang berkaitan dengan objek yang diwakili yang berada dalam rancangan "ideal". Malah sebelum kanak-kanak prasekolah mula bertindak, dia mempunyai imej emosi yang mencerminkan kedua-dua keputusan masa depan dan penilaiannya oleh orang dewasa. Jika dia meramalkan keputusan yang tidak memenuhi piawaian pendidikan yang diterima, kemungkinan penolakan atau hukuman, dia mengembangkan kebimbangan - keadaan emosi yang boleh memperlahankan tindakan yang tidak diingini oleh orang lain..

Motif kanak-kanak prasekolah memperoleh kekuatan dan kepentingan yang berbeza. Sudah pada usia prasekolah awal, kanak-kanak boleh membuat keputusan dengan mudah dalam situasi memilih satu objek daripada beberapa. Tidak lama kemudian dia mungkin sudah menekan desakan segeranya, sebagai contoh, tidak bertindak balas terhadap objek yang menarik. Ini menjadi mungkin disebabkan oleh motif yang lebih kuat yang bertindak sebagai "penghalang". Menariknya, motif yang paling kuat untuk kanak-kanak prasekolah adalah galakan, menerima ganjaran. Lebih lemah - hukuman (dalam komunikasi dengan kanak-kanak, ini terutamanya pengecualian kepada permainan).

Satu lagi garis perkembangan kesedaran diri ialah kesedaran tentang pengalaman seseorang. Bukan sahaja pada usia awal, tetapi juga pada separuh pertama zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu, yang mempunyai pelbagai pengalaman, tidak menyedarinya. Pada akhir usia prasekolah, dia dibimbing dalam keadaan emosinya dan boleh menyatakannya dengan kata-kata: "Saya gembira", "Saya kecewa", "Saya marah".

Semasa anda mengembangkan sfera emosi anak anda, perkayakan perbendaharaan kata aktif anda dengan perkataan yang menunjukkan keadaan emosi. Wira cerita dongeng dan kartun akan membantu anda dengan ini. Bercakap tentang emosi yang dialami watak pada satu masa atau yang lain, bagaimana perasaan mereka berubah dan sebabnya.

Apabila menamakan keadaan emosi, tentukan dengan tepat secara lisan: "kegembiraan", "kejutan", "kesedihan", dll. ingat diri anda dan terangkan kepada kanak-kanak: perasaan tidak dibahagikan kepada "baik" dan "buruk". Kemarahan kadang-kadang membantu untuk mendedahkan ketidakpuasan hati dengan tingkah laku orang lain atau untuk bersama-sama dan menghadapi sesuatu yang tidak berjaya untuk masa yang lama. Ketakutan tidak membenarkan anda melupakan peraturan keselamatan dan oleh itu membolehkan anda berhati-hati.

Ajar anak anda untuk memisahkan perasaan dan tindakan: tidak ada perasaan buruk, ada perbuatan buruk: "Vladik marah kepada anda, dia memukul anda. Dia bertindak teruk. Dia tidak menemui kata-kata yang sesuai untuk meluahkan rasa tidak senangnya."

Hormati perasaan bayi: dia, seperti orang dewasa, mempunyai hak untuk mengalami ketakutan, kemarahan, kesedihan. Jangan mendesaknya untuk menolak, sebagai contoh, manifestasi kemarahan: "Jangan berani bersikap kasar kepada saya!". Lebih baik bantu dia memahami keadaannya: "Saya faham awak marah saya sebab saya belajar dengan adik lelaki awak."

Para pendidik boleh mengatur kerja mereka mengenai perkembangan dunia emosi dengan lebih konsisten dan sistematik.

Anda boleh memulakan kerja ini dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada sejenis primer emosi, kerana. beritahu orang lain tentang perasaan, buat mereka boleh difahami bukan sahaja dengan bantuan kata-kata, tetapi juga dengan bahasa emosi yang istimewa: ekspresi muka, gerak isyarat, postur, intonasi. Guru perlu mengajar kanak-kanak menggunakan bahasa emosi untuk meluahkan perasaan dan pengalaman mereka sendiri, dan untuk lebih memahami keadaan orang lain.

Guru boleh menggunakan bahan sastera yang diketahuinya. Mengingati wira karya, pengalaman mereka, kanak-kanak membandingkannya dengan pengalaman peribadi. Seterusnya, ini akan membantu mereka menangani situasi kehidupan yang sukar.

Oleh itu, zaman kanak-kanak prasekolah adalah tempoh pengetahuan tentang dunia perhubungan manusia. Semasa bermain, dia belajar berkomunikasi dengan rakan sebayanya. Ini adalah tempoh kreativiti. Kanak-kanak belajar pertuturan, dia mempunyai imaginasi kreatif. Ini adalah tempoh pembentukan awal keperibadian.

Ia adalah perlu untuk mencari cara dan cara untuk memperkenalkan kerja sistematik mengenai pembentukan dan pembetulan sfera emosi kanak-kanak. Tugas pendidik adalah untuk memastikan perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Mencapai keputusan positif hanya mungkin dengan kerjasama yang erat dan pendekatan bersepadu dalam kerja pendidik dan ibu bapa. Kerja utama latihan dan pendidikan dijalankan oleh guru di dalam bilik darjah dan dalam momen rejim. Bersama ibu bapa, guru membincangkan kejayaan atau kesukaran anak dalam pembelajaran. Kaedah utama dalam kelas tersebut ialah: mewujudkan situasi permainan, suasana emosi yang menarik perhatian kepada objek yang digambarkan, fenomena, menunjukkan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan, memeriksa subjek. Dalam proses pemeriksaan, pemerhatian, persepsi sesuatu objek digabungkan dengan sebutan lisan objek, fenomena, sifatnya, dan hubungan (nama warna, bentuk geometri, saiz, hubungan ruang). Oleh itu, untuk membetulkan perkembangan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, bentuk kerja yang direka khas diperlukan yang mengambil kira umur dan ciri-ciri keperibadian kanak-kanak prasekolah, pemilihan yang teliti dan penyesuaian bahan yang digunakan.

Untuk menentukan keadaan emosi kanak-kanak, anda boleh menggunakan ujian untuk tahap kebimbangan, ujian harga diri, serta ujian lukisan mudah, yang mana anda boleh menentukan mood, kebimbangan, keagresifan kanak-kanak.

Kesimpulan

Tempoh kanak-kanak prasekolah adalah zaman emosi kognitif, yang merangkumi perasaan terkejut, ingin tahu, ingin tahu.

Aspek teori dan praktikal dalam bidang mengkaji keadaan emosi dan kehendak kanak-kanak prasekolah memungkinkan untuk memahami bahawa penciptaan kesejahteraan emosi dan keselesaan mempunyai kesan ke atas hampir semua bidang perkembangan mental, sama ada peraturan tingkah laku, sfera kognitif, penguasaan kanak-kanak tentang cara dan cara berinteraksi dengan orang lain, tingkah laku dalam kumpulan rakan sebaya, asimilasi dan penguasaan pengalaman sosial mereka.

Cara tingkah laku yang kita tunjukkan kepada kanak-kanak dalam kehidupan seharian tidak selalunya produktif, kadangkala tidak mencukupi, dan selalunya dibatasi oleh pengalaman dan kekurangan kita sendiri. Oleh itu, untuk pembangunan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah, kerja khas diperlukan ke arah ini.

Kadang-kadang orang dewasa tidak memahami sepenuhnya isu yang berkaitan dengan sfera emosi, dan tidak dapat memberikan sokongan yang diperlukan. Dan ia berlaku bahawa seorang kanak-kanak diajar untuk menahan perasaan walaupun sebelum dia menemui miter emosinya sendiri dan orang lain. Apabila bayi berkelakuan secara semula jadi dan semula jadi, orang dewasa, melihat sekeliling, tergesa-gesa berkata: "Jangan menangis, anda lelaki!", "Jangan melawan, anda seorang perempuan!", "Adakah anda pengecut? ”. Dan akibatnya, kanak-kanak itu menyembunyikan ketakutan, air mata dan kebenciannya, kerana perasaan ini tidak dialu-alukan oleh orang dewasa. Ini membawa kepada fakta bahawa bayi tidak menguasai cara mengenali, mengiktiraf manifestasi emosi sama sekali.

Sudah tentu, perkembangan emosi kanak-kanak bukanlah satu tugas yang mudah. Walau bagaimanapun, ibu bapa yang boleh dan harus memulakan kerja ini. Pertama sekali, ibu dan ayah harus mengambil kira perbendaharaan kata kecil bayi. Oleh itu, adalah perlu, apabila menerangkan sesuatu kepada kanak-kanak, untuk menetapkan emosi tertentu dengan perkataan, dengan itu meletakkan asas perbendaharaan kata emosi: "gembira", "sedih", "marah", "terkejut", "takut", "marah", dsb. Dan semakin banyak orang dewasa di sekeliling bercakap dengan kanak-kanak itu tentang perasaan, perasaan (kekasihnya sendiri dan orang tersayang, wira cerita dongeng atau kartun), lebih tepat bayi itu dapat mengenali dan melabel mereka secara lisan. Perbualan sedemikian memperkaya dunia dalaman kanak-kanak, mengajarnya menganalisis emosi dan tingkah lakunya sendiri, dan juga membawa kepada pemahaman tentang pengalaman dan tindakan orang lain.

Ia adalah perlu untuk mengaktifkan emosi kanak-kanak melalui pelbagai aktiviti, memberi keutamaan kepada permainan. Pilih kaedah dan teknik yang sesuai yang mengambil kira umur dan ciri-ciri individu perkembangan emosi kanak-kanak.

Bibliografi

Galiguzova L.N. Seni komunikasi dengan kanak-kanak berumur satu hingga enam tahun / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 p.
Gamezo M.V. Psikologi perkembangan dan pedagogi: Proc. elaun / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Pedagogi, 2003. - 512 p.
Izard K.E. Psikologi emosi / K.E. Izard. Diterjemah. dari bahasa Inggeris. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 464 p.
Ahli kariah A.M. Kebimbangan pada kanak-kanak dan remaja: sifat psikologi dan dinamik umur / A.M.Prikhozhan. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 p.
Kamus Psikologi / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Prospekt, 2007. - 431 p.
Ukhanova A.V. Program untuk pembangunan sfera emosi-kehendak dan komunikatif kanak-kanak prasekolah / A.V. Ukhanova // Buletin psikologi praktikal pendidikan. - 2009. - No. 2. - C.115-124.
Shapatina O.V. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - 204 p. hlm.94-106
Shipitsina L.M. Sokongan menyeluruh untuk kanak-kanak prasekolah / L.M. Shipitsina - St. Petersburg: "Ucapan", 2003. - 240 p. hlm.172-199.

Lampiran

Permainan teka-teki "Topeng"

Tujuan: untuk membangunkan keupayaan untuk menentukan keadaan emosi daripada imej skema, untuk menerangkan ekspresi muka orang lain apabila menggambarkan emosi.

Untuk seorang kanak-kanak, guru memakai topeng dengan mood (kanak-kanak tidak tahu jenis topeng itu). Selebihnya kanak-kanak bercakap tentang keanehan kedudukan kening, mulut, mata.

Permainan teater.

Tujuan: untuk membangunkan keupayaan untuk mengenali manifestasi emosi orang lain dengan ekspresi muka dan memahami keadaan emosi mereka sendiri dan keadaan orang lain.

Kanak-kanak itu menggambarkan beberapa jenis mood dengan bantuan ekspresi muka, tetapi pada masa yang sama bahagian wajahnya akan disembunyikan (menutup bahagian atas atau bawah muka dengan sehelai kertas.) Selebihnya mesti meneka apa mood itu. meneka.

Permainan "Teka emosi dengan sentuhan."

Tujuan: untuk membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti emosi asas (kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan, kejutan) dengan ekspresi muka dan menyampaikannya; mengembangkan sensasi sentuhan.