Ict pendidikan. Arah utama penggunaan ICT dalam proses pendidikan

1. Teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pembelajaran dan peringkat perkembangannya. Klasifikasi alat pedagogi perisian.

Teknologi pembelajaran tidak boleh dikelirukan dengan peralatan yang digunakan.

Dalam proses memperkenalkan dan menggunakan peralatan komputer dan teknologi komputer dalam proses pendidikan, seseorang boleh memilih tiga peringkat maklumat pendidikan.

Langkah pertama - pengenalan meluas cara elektronik dan teknologi komputer dalam proses latihan pelajar, pertama dalam kepakaran teknikal (akhir 50-an - awal 60-an), dan kemudian kemanusiaan (60-an - awal 70-an). Pelajar telah diajar asas-asas algoritma dan pengaturcaraan, pemodelan matematik pada komputer.

Fasa kedua(pertengahan 70-an) - kemunculan komputer yang lebih berkuasa, perisian yang mempunyai antara muka yang mesra, penggunaan interaksi manusia-komputer interaktif. Teknologi komputer telah memungkinkan, berdasarkan pemodelan, untuk menyiasat proses dan fenomena fizikal, kimia, biologi, sosial. Teknologi komputer mula bertindak sebagai alat pembelajaran yang berkuasa sebagai sebahagian daripada sistem automatik.

Ketiga, moden, peringkat- penggunaan komputer peribadi yang berkuasa, pemacu berkapasiti tinggi berkelajuan tinggi (CD dan DVD-Rom, flash), teknologi telekomunikasi (Internet, Intranet), teknologi multimedia dan realiti maya.

Tugas paling penting dalam pemformatan pendidikan pada peringkat sekarang:

1) pembangunan dan penambahbaikan pakej perisian pendidikan untuk mengajar pelbagai mata pelajaran akademik;
2) penyesuaian ICT kepada ciri-ciri individu pelajar (termasuk pelbagai OPFR kanak-kanak);
3) penggunaan kaedah pengajaran interaktif berasaskan komputer;
4) integrasi pelbagai jenis aktiviti pendidikan (pendidikan, teknikal, penyelidikan, dll.);
5) pembangunan teknologi pembelajaran jarak jauh;
6) penciptaan berdasarkan teknologi rangkaian ruang pendidikan maklumat tunggal institusi pendidikan, wilayah, negara, kumpulan negara;
7) penggunaan ICT dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi.

klasifikasi ICT.

I. Untuk tujuan pendidikan:

1. Tutorial digunakan dalam kajian bahan yang disusun dengan baik kepada bahagian kecil yang boleh dikuasai. Setiap pelajar ditawarkan sebahagian daripada maklumat pendidikan dengan kawalan pengetahuan seterusnya.
2. Program kawalan digunakan untuk menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar. Pelajar menjawab soalan yang dicadangkan atau menyelesaikan masalah. Hasil tinjauan dan penyelesaian masalah dianalisis dan dinilai mengikut algoritma terbina dalam.

Satu jenis program kawalan khas ialah program ujian, bekerja dengan mana, pelajar memilih jawapan atau jawapan yang betul daripada senarai jawapan yang dicadangkan, atau membina jawapan daripada elemen yang diketahui.

3. Program latihan direka untuk membentuk dan menyatukan kemahiran dan kebolehan, serta untuk latihan kendiri pelajar. Asas untuk pembinaan program sedemikian adalah prinsip pengukuhan jawapan yang betul. Komputer peribadi dalam urutan rawak menjana tugas pembelajaran, tahap kesukarannya ditentukan oleh guru. Jika pelajar memberikan jawapan yang betul, dia dimaklumkan mengenainya. Jika tidak, pelajar diberikan jawapan yang betul atau diberi peluang untuk meminta bantuan.
4. Program Demo bertujuan untuk ilustrasi visual bahan pendidikan yang bersifat deskriptif. Dalam program demo, komputer memainkan peranan sebagai alat bantu visual dalam menerangkan bahan baharu.
5. Program maklumat dan rujukan digunakan untuk memaparkan maklumat yang diperlukan. Dengan bantuan komputer, pelajar mengakses pelbagai bank data yang menyimpan dan berkongsi maklumat secara berpusat.
6. Program simulasi direka untuk "mensimulasikan" objek dan fenomena. Adalah dinasihatkan untuk menggunakannya apabila fenomena tertentu dalam persekitaran pendidikan adalah mustahil atau sukar untuk dilaksanakan secara "hidup". Atas dasar program sedemikian, permainan komputer didaktik dan pendidikan dicipta yang sangat menarik minat kanak-kanak, dan juga seluruh dunia mikro (seperti Simpsons yang terkenal).
7. Program simulasi. Sebagai contoh, penciptaan objek tiga dimensi menggunakan editor grafik (digunakan semasa mengajar geometri).
8. Program penempatan.
9. Program makmal.
10. Program pendidikan dan permainan.
11. Program Pembelajaran Berasaskan Masalah ? dibina di atas idea dan prinsip psikologi kognitif, membenarkan kawalan tidak langsung ke atas aktiviti pelajar, yang ditawarkan pelbagai tugas analisis, masalah untuk diselesaikan.

II. Mengikut kelas operasi teknologi yang dilaksanakan:

1. Untuk pemprosesan teks digunakan pemproses perkataan (editor), sistem penerbitan desktop. Untuk mengautomasikan input maklumat teks digunakan sistem pengimbasan dan input teks ucapan. Fungsi utama mereka ialah input dan persembahan maklumat teks, penyimpanan, penyuntingan, tontonan dan pencetakan. Contoh pemproses perkataan - MS Word daripada kumpulan itu pejabat MS.
2. Pemprosesan maklumat grafik dijalankan menggunakan GPU (editor). Contoh: Photoshop, CorelDraw.
3. Teknologi Pengurusan Pangkalan Data - ini adalah teknologi untuk memasukkan, menyusun, menyimpan, mencari dan menyediakan maklumat menggunakan teknologi komputer. Pangkalan data boleh merangkumi pelbagai statistik, teks, grafik, bibliografi, data statistik, abstrak, ulasan, dsb. sebagai sebahagian daripada tatasusunan maklumat. Kebanyakan aliran dokumen awam terdiri daripada dokumen jadual (contohnya, pemproses hamparan MS Excel , MS Access ). Sistem pemprosesan statistik membolehkan anda menjalankan pengiraan statistik dalam pelbagai bidang: sosiologi, ekonomi, ekologi, dll. Contohnya ialah pakej SPSS.
4. Teknologi hipermedia (NIPERMEDIA, “super-environment”) ialah teknologi untuk bekerja dengan maklumat yang distrukturkan sebagai hiperteks, iaitu, dalam cara yang setiap elemen bahan pendidikan mengandungi pautan ke elemen lain yang berkaitan secara logik daripada set biasa mereka. Dengan mengikuti pautan ini, anda boleh membaca atau menguasai bahan dalam sebarang susunan. Penggunaan modul program (skrip) membolehkan anda membuat kerja dengan dokumen interaktif. Teks kehilangan pengasingannya, menjadi terbuka secara asas, mungkin untuk memasukkan serpihan baru ke dalamnya, menunjukkan pautan untuknya dengan yang sedia ada. Contoh hiperteks: ensiklopedia elektronik dan kamus, di mana rencana tersebut mengandungi pautan ke artikel lain dalam edisi yang sama.
5. teknologi multimedia (MULTIMEDIA, “persekitaran multivarian”) ialah teknologi interaktif untuk organisasi perisian dan perkakasan pertukaran maklumat teks, grafik, audio dan video dengan komputer. Teknologi ini dicipta oleh alat perisian khas yang mempunyai sokongan terbina dalam untuk multimedia dan membolehkannya digunakan dalam bidang pendidikan dan sains popular. Apabila menggunakan teknologi ini dalam proses pendidikan, prospek sebenar terbuka untuk menggunakan komputer untuk menyuarakan imej, serta memahami pertuturan manusia, untuk menjalankan dialog dengan pelajar dan guru dalam bahasa ibunda mereka.

Kemunculan sistem multimedia telah merevolusikan pendidikan. Mereka membenarkan anda menggabungkan maklumat teks dan grafik dengan bunyi, video dan serpihan filem, animasi. Ensiklopedia video telah dicipta pada banyak mata pelajaran sekolah, muzium, bandar, dll. Simulator situasi permainan telah dicipta, yang mengurangkan masa latihan. Multimedia untuk pembelajaran jarak jauh membuka prospek istimewa.

6. Teknologi maklumat rangkaian - ini adalah teknologi untuk mengumpul, menyimpan, menghantar dan memproses maklumat pada komputer menggunakan teknologi komunikasi dan komunikasi. ia rangkaian tempatan (menyediakan akses kepada sumber tempatan), rangkaian global (akses kepada sumber maklumat dunia), E-mel dan alat kelui internet (pakej perisian khas untuk menyimpan dan menghantar mesej tanpa kertas antara pengguna komputer), teknologi pemprosesan data yang diedarkan antara pengguna jauh.

Melalui teknologi hiperteks dan multimedia, rangkaian dan ICT interaktif, pembelajaran interaktif apabila pelajar mendapat peluang untuk berdialog dengan komputer dan guru maya, secara bebas mengatur dan menambah pengetahuan yang diperoleh, menggabungkannya ke dalam kombinasi baru, yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran sistemik.

Pada masa ini terdapat trend ke arah menggabungkan pelbagai jenis ICT menjadi satu kompleks teknologi komputer, atau pakej bersepadu.

2. Konsep pembelajaran jarak jauh. Jenis-jenis pembelajaran jarak jauh.

Salah satu trend utama dalam pemformatan pendidikan pada peringkat sekarang ialah globalisasi teknologi maklumat hasil daripada penggunaan komunikasi satelit dan World Wide Web. . Pembelajaran jarak jauh adalah cara penting untuk membangunkan pendidikan global.

Istilah "pembelajaran jarak jauh" diterjemahkan sebagai "pembelajaran pada jarak jauh".

Pembelajaran jarak jauh, kerana spesifiknya, meningkatkan permintaan terhadap kelayakan guru. Dalam konteks pembelajaran jarak jauh, guru bukan sahaja menguruskan kerja bebas pelajar, tetapi juga melaksanakan banyak fungsi kakitangan sokongan pendidikan (teknikal) (sepadan, memantau pelaksanaan jadual proses pendidikan, menganjurkan perundingan dengan guru lain). Seorang guru yang bekerja dalam sistem pembelajaran jarak jauh mestilah pakar sejagat, cekap:

a) dalam bidang subjek mereka;
b) dalam kaedah pengajaran aktif moden;
c) dalam teknologi komunikasi di Internet;
d) dalam teknologi Internet yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh;
e) dalam hal organisasi, pengurusan dan pemantauan kursus jarak jauh.

Oleh itu, semua kepelbagaian Tugas seorang guru boleh dikurangkan kepada fungsi berikut:

1) menyokong (sokongan untuk pelajar, membantu mereka dalam menguasai sumber maklumat Internet dalam pengkhususan subjek mereka);
2) pentadbiran dan organisasi (organisasi kursus jarak jauh, rangkaian);
3) latihan;
4) penyelidikan;
5) kawalan dan penilaian.

Guru yang mengendalikan pelbagai kursus jarak jauh dipanggil tutor.

Dengan "pendidikan jarak jauh" bermaksud sistem di mana, berdasarkan pembelajaran jarak jauh, pelajar mencapai tahap pendidikan tertentu dan dapat mengesahkan kelayakan pendidikan mereka. Adalah dipercayai bahawa pendidikan jarak jauh lebih murah daripada pendidikan tradisional (sebanyak 20-40%). Pendidikan jarak jauh mempunyai masa depan yang baik untuk penduduk dewasa yang bekerja, tidak berpuas hati dengan status sosial dan profesional mereka, orang dengan keperluan khas pembangunan psikofizikal yang tidak dapat belajar sepenuh masa.

3. Risiko dan prospek penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan.

Walau bagaimanapun, para pendidik melihat beberapa masalah (masalah tidak dapat diselesaikan) dalam penggunaan ICT:

1. Teknologi multimedia dan hiperteks menggalakkan gelongsor permukaan sepanjang aliran maklumat, di mana pelajar tidak memahami tekstur pengetahuan, tidak ada penembusan ke dalam intipati fenomena dan undang-undang. Ada kemungkinan bahawa bacaan interaktif adalah cara yang berkesan untuk menyelami konteks pelbagai maklumat, tetapi bukan cara menganalisisnya secara menyeluruh.
2. Kecenderungan yang wujud dalam ICT ke arah multivarian mana-mana maklumat bersempadan dengan bentuk relativisme yang berbahaya (pelajar membiasakan diri untuk berfikir bahawa "segala-galanya di dunia adalah relatif", dia memindahkan relativiti ini daripada konsep saintifik kepada nilai moral).
3. Apabila menggunakan ICT, maklumat diasimilasikan secara berpecah-belah, tanpa mendedahkan hubungan sebab akibat antara objek yang berbeza dan elemen sistem yang dikaji.
4. Kepantasan besar peralihan daripada satu maklumat kepada maklumat lain yang dicadangkan oleh ICT bercanggah dengan kemungkinan semula jadi pemprosesan logik-dialektik maklumat ini oleh seseorang.

Tugas membangunkan komunikasi interpersonal, dialog antara budaya dan ekspresi diri yang kreatif kekal di luar skop teknologi maklumat dan komunikasi yang digunakan.

Peranan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan umum ditakrifkan dalam dokumen Kerajaan Persekutuan Rusia, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, yang berkaitan dengan strategi pemodenan pendidikan.

Kecekapan maklumat dan komunikasi – salah satu keutamaan utama untuk pendidikan am, dan ini bukan sahaja disebabkan oleh sebab intra-pendidikan. Seluruh watak kehidupan berubah, peranan aktiviti maklumat meningkat secara luar biasa, dan di dalamnya - pemprosesan maklumat yang aktif dan bebas oleh seseorang, membuat keputusan baru secara asas dalam situasi yang tidak dijangka menggunakan cara teknologi.

Pembentukan kecekapan maklumat dan komunikasi yang sistematik dan berkesan untuk majoriti pelajar hari ini hanya mungkin jika ICT digunakan. Dan itu bermakna kejayaan perubahan yang dirancang di sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada aplikasi mereka. Dalam erti kata lain, maklumat merupakan hala tuju terpenting dalam pemodenan sistem pendidikan.

Teknologi komputer pendidikan - satu set kaedah, teknik, kaedah, alat untuk mewujudkan keadaan pedagogi berdasarkan teknologi komputer, cara telekomunikasi dan produk perisian interaktif yang menyerupai sebahagian daripada fungsi guru dalam menyampaikan, menghantar dan mengumpul maklumat, mengatur kawalan dan pengurusan aktiviti kognitif .

Penggunaan teknologi pembelajaran komputer memungkinkan untuk mengubah suai keseluruhan proses pengajaran, melaksanakan model pembelajaran berpusatkan pelajar, mempergiatkan kelas, dan yang paling penting, meningkatkan latihan kendiri pelajar. Sudah tentu, komputer moden dan perisian interaktif dan sokongan metodologi memerlukan perubahan dalam bentuk komunikasi antara guru dan pelajar, menukar pembelajaran kepada kerjasama perniagaan, dan ini meningkatkan motivasi untuk belajar, membawa kepada keperluan untuk mencari model baru. kelas, menjalankan kawalan akhir (laporan, laporan, pertahanan awam projek projek kumpulan). berfungsi), meningkatkan keperibadian dan keamatan pembelajaran.

Teknologi pembelajaran komputer menyediakan peluang besar dalam pembangunan kreativiti, baik guru mahupun pelajar.
teknologi multimedia - kaedah menyediakan dokumen elektronik, termasuk kesan visual dan audio, multiprogramming pelbagai situasi. Penggunaan teknologi multimedia membuka hala tuju yang menjanjikan dalam pembangunan teknologi pembelajaran komputer moden. Bagaimana untuk menggunakan alat ini dalam pembangunan kompleks bahan pendidikan dan metodologi? Di mana dan dalam nisbah apakah yang mungkin untuk memasukkan pelbagai kesan multimedia berbanding dengan teks biasa? Di manakah had kebolehgunaan sisipan multimedia dalam dokumen? Kajian serius mengenai isu ini diperlukan, kerana pelanggaran keharmonian, ukuran kesesuaian menggunakan sisipan dan kesan terang boleh menyebabkan penurunan kapasiti kerja, peningkatan keletihan pelajar, dan penurunan kecekapan kerja. Ini adalah soalan yang serius, jawapan yang akan memungkinkan untuk mengelakkan bunga api dalam latihan, untuk menjadikan bahan pendidikan dan metodologi bukan sahaja hebat, tetapi berkesan.
Teknologi maklumat dan komunikasi moden pendidikan - satu set peralatan komputer moden, cara telekomunikasi, alat perisian yang menyediakan perisian interaktif dan sokongan metodologi untuk teknologi pembelajaran moden.
Tugas utama pendidikan teknologi maklumat moden adalah pembangunan persekitaran interaktif untuk mengurus proses aktiviti kognitif, akses kepada maklumat moden dan sumber pendidikan (buku teks multimedia, pelbagai pangkalan data, tapak latihan dan sumber lain).
Teknologi maklumat yang paling kerap digunakan dalam proses pendidikan boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:

1) teknologi rangkaian menggunakan rangkaian tempatan dan Internet global (versi elektronik cadangan metodologi, manual, pelayan pembelajaran jarak jauh yang menyediakan komunikasi interaktif dengan pelajar melalui Internet, termasuk dalam masa nyata),

2) teknologi tertumpu pada komputer tempatan (program latihan, model komputer proses sebenar, program demonstrasi, buku tugas elektronik, program kawalan, bahan didaktik).

Dalam pelajaran matematik, komputer boleh digunakan dengan pelbagai fungsi dan, oleh itu, matlamat: sebagai cara untuk mendiagnosis kebolehan pembelajaran pelajar, alat pembelajaran, sumber maklumat, peranti latihan, atau cara memantau dan menilai. kualiti pembelajaran. Keupayaan komputer moden sangat besar, yang menentukan tempatnya dalam proses pendidikan. Ia boleh disambungkan pada mana-mana peringkat pelajaran, kepada penyelesaian banyak tugas didaktik, baik dalam mod kolektif dan individu.

Pada masa ini, dengan bantuan projektor multimedia, adalah mungkin untuk menggunakan komputer walaupun untuk kerja hadapan, contohnya, semasa mengatur akaun lisan, atau semasa menyemak kerja bebas. Penggunaan bahan bantu mengajar-persembahan yang dibuat dalam program Power Point memungkinkan untuk meninggalkan hampir semua TCO generasi lama, untuk meningkatkan keterlihatan ke tahap yang lebih tinggi (menggunakan bunyi, menunjukkan slaid "bergerak")

Anda boleh memperkenalkan komponen komputer ke dalam pelajaran mana-mana mata pelajaran. Intinya terletak pada kesesuaian, ketersediaan program kualiti yang sesuai, syarat penggunaan.

Penciptaan dan pembangunan masyarakat maklumat(IO) melibatkan penggunaan meluas teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pendidikan, yang ditentukan oleh beberapa faktor.

Pertama sekali, pengenalan ICT dalam pendidikan dengan ketara mempercepatkan pemindahan pengetahuan dan pengalaman teknologi dan sosial manusia yang terkumpul, bukan sahaja dari generasi ke generasi, tetapi juga dari seorang kepada yang lain.

Kedua, ICT moden, meningkatkan kualiti latihan dan pendidikan, membolehkan seseorang lebih berjaya dan cepat menyesuaikan diri dengan persekitaran dan perubahan sosial yang berterusan. Ini memberi peluang kepada setiap orang untuk menerima pengetahuan yang diperlukan pada hari ini dan pada masa hadapan masyarakat pasca industri.

Ketiga, pelaksanaan teknologi ini secara aktif dan berkesan dalam pendidikan merupakan faktor penting dalam mewujudkan sistem pendidikan yang memenuhi keperluan IO dan proses pembaharuan sistem pendidikan tradisional berdasarkan keperluan masyarakat industri moden.

Kepentingan dan keperluan untuk memperkenalkan ICT ke dalam proses pembelajaran diperhatikan oleh pakar antarabangsa dalam Laporan Dunia Komunikasi dan Maklumat 1999-2000, yang disediakan oleh UNESCO dan diterbitkan pada akhir milenium yang lalu oleh agensi Business Press. Dalam kata pengantar laporan itu, Ketua Pengarah UNESCO Federico Mayor menulis bahawa teknologi baharu seharusnya membantu "mewujudkan dunia yang lebih baik di mana setiap orang mendapat manfaat daripada pencapaian pendidikan, sains, budaya dan komunikasi". ICT memberi kesan kepada semua bidang ini, tetapi mungkin kesan paling positif yang mereka miliki terhadap pendidikan, kerana ia "membuka cara pengajaran dan pembelajaran yang benar-benar baharu". Butiran lanjut tentang kaitan dan keperluan untuk pengenalan ICT dalam pendidikan dibincangkan dalam bab kedua laporan yang sama - "Hala Tuju Baru dalam Pendidikan", yang ditulis oleh Craig Blairton, Profesor Madya di Universiti Hong Kong, dan dalam Bab VII "Perkhidmatan Maklumat, Perpustakaan, Arkib", pengarangnya Ole Garbo, Profesor di Royal College of Librarianship di Copenhagen.

Di samping itu, laporan yang sama merumuskan dan menganalisis proses global penumpuan media, industri elektronik dan telekomunikasi dan kesannya terhadap pembangunan masyarakat maklumat, serta masalah planet menggunakan ICT dalam pendidikan.

Penggunaan ICT menyumbang kepada perubahan matlamat, kandungan latihan, termasuk kawalan, yang memerlukan kemunculan kaedah baru, alat dan bentuk organisasi latihan dan kawalan.

Pengenalan teknologi maklumat dalam pendidikan memberi peluang untuk mencipta sistem kawalan automatik pengetahuan pelajar dalam pelbagai disiplin, termasuk sains komputer.

Kemungkinan ICT sebagai alat aktiviti manusia dan kaedah pengajaran yang pada asasnya baru membawa kepada kemunculan kaedah, alat, bentuk kawalan organisasi dan pelaksanaannya yang lebih intensif dalam proses pendidikan.

Kelebihan teknologi komputer dipertimbangkan dalam kerja-kerja intensifikasi dan pengaktifan pembelajaran (I.V. Alekhina, G.V. Rubina), individualisasi (V.F. Gorbenko, N.V. Karchevskaya) dan humanisasi proses pendidikan (T.V. Gabay, M.E. Kalashnikov, L.F. Pleukhova, V.K. Tsoneva ), pelaksanaan sifat kreatif, pembangunan pendidikan (V.A. Andreev, V.G. Afanasiev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva dan lain-lain).
Peringkat pelaksanaan ICT dalam perjalanan ke masyarakat maklumat

Pengenalan global teknologi komputer dalam semua bidang aktiviti, pembentukan komunikasi baru dan persekitaran maklumat yang sangat automatik telah menjadi bukan sahaja permulaan transformasi sistem pendidikan tradisional, tetapi juga langkah pertama ke arah pembentukan masyarakat maklumat. .

Faktor utama yang menentukan kepentingan dan kesesuaian untuk memperbaharui sistem pendidikan sedia ada, termasuk Rusia, adalah keperluan untuk bertindak balas terhadap cabaran utama yang telah dibuat oleh abad ke-21 untuk umat manusia:

keperluan untuk peralihan masyarakat kepada strategi pembangunan baharu berdasarkan pengetahuan dan teknologi maklumat dan telekomunikasi yang sangat cekap;
pergantungan asas tamadun kita pada kebolehan dan ciri keperibadian yang dibentuk oleh pendidikan;
kemungkinan kejayaan pembangunan masyarakat hanya berdasarkan pendidikan tulen dan penggunaan ICT yang berkesan;
perkaitan yang paling rapat antara tahap kesejahteraan negara, keselamatan negara dan keadaan pendidikan, penggunaan ICT.

Seperti yang ditunjukkan dalam beberapa karya, arahan utama untuk pembentukan sistem pendidikan yang menjanjikan, yang merupakan kepentingan asas bagi Rusia, yang berada di peringkat transformasi ekonomi yang kompleks, adalah seperti berikut:

meningkatkan kualiti pendidikan melalui asasnya, memaklumkan pelajar tentang pencapaian moden dalam sains ke tahap yang lebih besar dan pada kelajuan yang lebih tinggi;
memastikan bahawa latihan tertumpu pada teknologi IO baharu dan, pertama sekali, pada ICT;
memastikan akses pendidikan yang lebih luas untuk semua kumpulan penduduk;
meningkatkan kreativiti dalam pendidikan.

Penggunaan komputer dalam pendidikan telah membawa kepada kemunculan generasi baru teknologi pendidikan maklumat, yang telah memungkinkan untuk meningkatkan kualiti pendidikan, mencipta cara baru pengaruh pendidikan, dan berinteraksi dengan lebih berkesan dengan komputer untuk guru dan pelajar. Menurut ramai pakar, teknologi pendidikan maklumat baharu berdasarkan alat komputer boleh meningkatkan kecekapan kelas sebanyak 20-30%. Pengenalan komputer dalam bidang pendidikan adalah permulaan transformasi revolusioner kaedah dan teknologi pengajaran tradisional dan seluruh industri pendidikan. Peranan penting pada peringkat ini dimainkan oleh teknologi komunikasi: alat komunikasi telefon, televisyen, komunikasi angkasa, yang digunakan terutamanya dalam pengurusan proses pembelajaran dan sistem pendidikan tambahan.

Tahap baharu dalam teknologi global negara maju ialah kemunculan rangkaian telekomunikasi moden dan penumpuannya dengan teknologi maklumat, iaitu kemunculan ICT. Mereka menjadi asas untuk penciptaan infosfera, kerana penyatuan sistem komputer dan rangkaian telekomunikasi global memungkinkan untuk mencipta dan membangunkan infrastruktur planet yang menghubungkan semua manusia.

Contoh kejayaan pelaksanaan ICT ialah kemunculan Internet - rangkaian komputer global dengan kemungkinan yang hampir tidak terhad untuk mengumpul dan menyimpan maklumat, menghantarnya secara individu kepada setiap pengguna.
Kerumitan pelaksanaan ICT moden juga ditentukan oleh fakta bahawa amalan tradisional pembangunan dan pelaksanaannya adalah berdasarkan ideologi mencipta dan menggunakan maklumat dan sistem telekomunikasi dalam bidang yang sama sekali berbeza: komunikasi, kompleks industri ketenteraan, penerbangan dan angkasawan. Penyesuaian ICT kepada bidang aplikasi tertentu dijalankan oleh pakar dari biro reka bentuk dan institut penyelidikan yang mempunyai pengalaman luas dalam pembangunan peralatan tersebut dan, oleh itu, memahami dengan baik tujuan sistem dan keadaan operasinya. Dalam pendidikan moden, tidak ada struktur penyelidikan khusus seperti itu, ia baru mula dicipta. Atas sebab ini, terdapat "jurang" antara kemungkinan teknologi pendidikan dan aplikasi sebenar mereka. Contohnya ialah amalan yang masih wujud menggunakan komputer hanya sebagai mesin taip. Jurang ini sering diburukkan lagi oleh fakta bahawa sebahagian besar guru sekolah dan profesor universiti seni liberal tidak mempunyai pengetahuan moden yang diperlukan untuk penggunaan ICT yang berkesan. Keadaan ini rumit oleh fakta bahawa teknologi maklumat sedang dikemas kini dengan pantas: yang baru, lebih cekap dan kompleks muncul, berdasarkan kecerdasan buatan, realiti maya, antara muka berbilang bahasa, sistem maklumat geografi, dll. Jalan keluar dari percanggahan yang dicipta boleh menjadi integrasi teknologi, iaitu gabungan teknologi sedemikian yang akan membolehkan guru menggunakan dalam pelajaran dan kuliah yang dia fahami, diperakui dan disesuaikan dengan proses pembelajaran, cara teknikal. Penyepaduan ICT dan teknologi pendidikan seharusnya menjadi peringkat baharu dalam pelaksanaannya yang lebih berkesan dalam sistem pendidikan Rusia.

Dalam pelaksanaan ICT dalam pendidikan dapat dibezakan tiga peringkat:

rendah berkaitan dengan penggunaan komputer secara individu, terutamanya untuk organisasi sistem pendidikan, pengurusan pentadbirannya dan penyimpanan maklumat mengenai proses pengurusan;
moden, berkaitan dengan penciptaan sistem komputer, Internet dan penumpuan teknologi maklumat dan telekomunikasi;
masa depan, berdasarkan integrasi ICT baharu dengan teknologi pendidikan (ET).

Proses membangunkan teknologi pendidikan baharu berdasarkan integrasi ICT dan OT sudah pun dijalankan di beberapa firma yang mengambil bahagian secara aktif dalam pasaran perkhidmatan pendidikan.

Perkaitan dan kepentingan untuk penciptaan sistem pendidikan masyarakat maklumat untuk membangunkan satu set alat pendidikan yang sesuai berdasarkan integrasi ICT dan OT menjadikannya perlu untuk menjalankan kajian menyeluruh tentang proses ini dan mempertimbangkannya dari sudut sistemik.

3. Asas sistemintegrasi ICT dan OT
Pendekatan sistematik untuk penyepaduan ICT dan IT adalah berdasarkan pengenalpastian semua faktor penting yang mewujudkan perkaitan antara elemen dan membentuk sifat kamiran sistem yang melaksanakan satu set tindakan yang diselaraskan yang disatukan oleh idea bersama dan matlamat tunggal.

Pilihan penyelesaian yang rasional dan optimum untuk penyepaduan maklumat dan teknologi pendidikan dari sudut pandangan sistemik adalah berdasarkan analisis keberkesanan latihan atau pendidikan berdasarkan teknologi bersepadu baru, i.e. berdasarkan penilaian keberkesanan interaksi antara guru dan murid. Ciri interaksi ini ialah aktiviti kreatif guru dan pelajar baik dalam proses pembelajaran dan dalam proses pendidikan, yang sebahagian besarnya bergantung bukan sahaja pada profesionalisme guru dan pengetahuan pelajar, tetapi juga pada mood emosi yang dicipta. dalam proses pembelajaran, serta mengenai ketersediaan insentif yang sesuai. , keadaan pekerjaan dan banyak faktor lain. Semua ini merumitkan penerangan rasmi proses pembelajaran dan menjadikannya sukar untuk menentukan penilaian keberkesanan kuantitatif.

Malah, teknologi pembelajaran bersepadu berasaskan ICT adalah sistem mesin manusia pintar dan oleh itu salah satu arahan untuk pembentukan penunjuk keberkesanannya boleh menjadi metodologi yang digunakan dalam latihan simulator juruterbang, angkasawan, pengendali dalam industri tenaga nuklear. Ia terdiri daripada penggunaan penunjuk yang kompleks, komponennya adalah penilaian khusus kecekapan teknikal, kos, masa latihan, serta data penyelidikan bioperubatan, pendapat subjektif guru dan pelajar.

Oleh itu, tugas pertama dan asas penting untuk mengintegrasikan ICT dan OT (selepas ini, untuk ringkasnya, singkatan ITO yang diterima pakai oleh beberapa pengarang akan digunakan) ialah pengenalan yang jelas tentang matlamat penciptaan mereka dan pembangunan sistem penunjuk. keberkesanan mereka. Pembentukan matlamat teknologi pendidikan adalah masalah yang agak kompleks yang masih belum dapat diselesaikan dan dibincangkan secara aktif baik dalam monograf, artikel, dan di seminar dan persidangan. Pada masa yang sama, apabila menyelesaikan masalah pembelajaran, mengawal pengetahuan dan mengurus proses pendidikan, pengalaman telah pun diperoleh dalam menilai matlamat dalam bentuk penunjuk tertentu. Sebagai contoh, pertimbangkan sistem pemarkahan. Ini, sudah tentu, tidak mengecualikan penggunaan penunjuk lain untuk menilai keberkesanan IT.

Berdasarkan pendekatan sistem, adalah perlu untuk membina model atau skema operasi, yang merangkumi elemen utama berikut: OT, ICT, guru, pelatih, pakar dan pentadbiran.

Teknologi pendidikan atau, dengan kata lain, teknologi pendidikan (ET) adalah salah satu elemen utama sistem pendidikan, kerana ia secara langsung bertujuan untuk mencapai matlamat utamanya: latihan dan pendidikan. TO difahami sebagai pelaksanaan kurikulum dan kurikulum, serta pemindahan kepada pelajar sistem pengetahuan, serta kaedah dan cara untuk mencipta, mengumpul, menghantar, menyimpan dan memproses maklumat dalam kawasan tertentu. Sains telah mengumpul pengalaman luas dalam pemindahan pengetahuan daripada guru kepada pelajar, penciptaan teknologi pendidikan dan latihan, serta pembinaan model mereka.

ICT mempunyai pengaruh aktif terhadap proses pendidikan dan asuhan pelajar, kerana mereka mengubah skema pemindahan pengetahuan dan kaedah pengajaran. Pada masa yang sama, pengenalan ICT ke dalam sistem pendidikan bukan sahaja memberi kesan kepada teknologi pendidikan, malah turut memperkenalkan teknologi baharu ke dalam proses pendidikan. Ia dikaitkan dengan penggunaan komputer dan telekomunikasi, peralatan khas, perisian dan perkakasan, sistem pemprosesan maklumat. Ia juga dikaitkan dengan penciptaan cara pembelajaran dan penyimpanan pengetahuan baharu, yang termasuk buku teks elektronik dan multimedia; perpustakaan dan arkib elektronik, rangkaian pendidikan global dan tempatan; pencarian maklumat dan sistem rujukan maklumat, dsb. Model ICT kini sedang dibangunkan, dan sebahagian daripadanya telah berjaya diaplikasikan dalam kajian sistem pendidikan.

Memandangkan unsur-unsur sistem IT yang kompleks, perlu diingatkan bahawa dalam pendidikan satu keadaan yang penting pengintegrasian teknologi yang berjaya adalah latihan guru dan pakar yang mengendalikan sistem dan alatan teknologi pembelajaran bersepadu baharu. Setiap peserta dalam latihan berasaskan ITO, termasuk pentadbiran institusi pendidikan, mesti mempunyai literasi maklumat dan pemahaman yang diperlukan tentang teknologi yang digunakan. Di sesetengah negara, adalah perlu untuk mempunyai sijil yang sesuai untuk ini. Sebagai contoh, keperluan sedemikian wujud di UK. Pengenalan sijil untuk peserta dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk memudahkan pelaksanaan ITO dan meningkatkan kecukupan penilaian keberkesanan teknologi.

Apabila memperkenalkan IT, adalah perlu untuk memahami bahawa proses ini adalah kompleks dan mahal.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman pelaksanaan IT di dunia dan Rusia, keberkesanan pembelajaran berasaskan ICT dipengaruhi dengan ketara oleh jenis institusi pendidikan tertentu (sekolah atau universiti, pusat pendidikan atau kolej maya, dsb.) dan bentuk dan jenis pendidikan (sepenuh masa atau separuh masa, jarak atau pegun, asas atau tambahan), dsb.

Program yang memastikan pengenalan ICT secara aktif dalam industri pendidikan, adalah kompleks dan melibatkan penyelesaian beberapa masalah penting dalam pembangunan pendidikan:

pembangunan rangka kerja kawal selia;
penciptaan sokongan organisasi, metodologi dan saintifik dan metodologi baharu dalam bidang sistem dan teknologi pendidikan;
penciptaan asas bahan ICT;
mewujudkan sistem latihan dan latihan semula kakitangan pendidikan.

Hala tuju baharu untuk meningkatkan kecekapan pelaksanaan ICT ialah integrasi teknologi maklumat dan komunikasi dan teknologi pembelajaran. Sebagai langkah pertama dan perlu untuk memudahkan pengenalan dipercepatkan proses ini ke dalam sistem pendidikan, kami boleh mengesyorkan:

penganjuran seminar dan kursus latihan untuk pentadbiran dan kakitangan universiti, guru sekolah dan pusat latihan mengenai penggunaan IT baharu dalam pengajaran;
penciptaan syarat untuk merangsang pembangunan perkhidmatan Internet yang berkaitan dengan penggunaan IT baharu;
intensifikasi kerja pada penciptaan sistem tematik "IT" dalam rangkaian maklumat antarabangsa mengenai IT;
penyediaan satu set langkah yang sesuai untuk kemasukan mereka dalam "Program pergerakan Moscow ke dalam masyarakat maklumat";
pembangunan asas metodologi dan metodologi untuk analisis sistem dan sintesis teknologi maklumat, kaedah untuk menilai latihan dan pendidikan berdasarkannya;
pembangunan cadangan untuk membiayai pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi bersepadu dalam pendidikan dengan mengorbankan komuniti antarabangsa.

Dalam meningkatkan kualiti latihan profesional pakar, termasuk guru masa depan, dalam sistem pendidikan pedagogi tinggi, peranan penting dimiliki oleh kawalan, yang dianggap sangat penting oleh teori dan amalan pedagogi moden.

Pada masa ini, penggunaan kemungkinan teknologi maklumat moden untuk memastikan pengendalian proses didaktik adalah salah satu masalah yang mendesak. Peranan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) baharu dalam amalan pengajaran ditentukan oleh E.S. Polat sebagai "syarat yang diperlukan untuk perkembangan intelektual, kreatif dan moral pelajar" [3].

Dalam keadaan masyarakat maklumat, jumlah dan kandungan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang perlu dimiliki oleh pakar moden secara mendadak dan sentiasa meningkat dan berubah. Penyepaduan teknologi komputer dan proses pendidikan menyumbang kepada intensifikasinya, pemodenan sistem untuk melatih pakar masa depan, meningkatkan kualiti pendidikan, membangunkan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baharu secara bebas, dan melaksanakan idea pembangunan dan pembelajaran sepanjang hayat. . Teknologi komputer menyumbang kepada pendedahan, pemeliharaan dan pembangunan kualiti peribadi pelajar, penggunaannya dalam proses pendidikan akan berkesan hanya jika pakar masa depan mempunyai idea yang betul tentang tempat dan peranan teknologi ini dalam proses pendidikan.

Untuk pakar masa depan adalah perlu untuk mempunyai latihan yang sesuai dalam bidang pengetahuan dan aplikasi teknologi maklumat dan komunikasi dalam keadaan masyarakat maklumat yang pesat berubah; memiliki asas pengetahuan yang diperlukan dan mengumpul pengalaman peribadi dalam penggunaan praktikal teknologi komputer dalam aktiviti profesional mereka. Di samping itu, dalam konteks pembentukan pendidikan jarak jauh, adalah perlu untuk menguasai alat pembelajaran komputer moden, termasuk kawalan.

Seperti yang dinyatakan dalam bahan persidangan antarabangsa yang diadakan pada bulan November di Moscow, khusus untuk masalah memperkenalkan teknologi maklumat dalam pendidikan, pelajaran menggunakan komputer akan lebih berkesan untuk guru yang

· Mengekalkan keutamaan manusia dalam pembelajaran.
Mempunyai sikap yang baik hati dan percaya terhadap mesin dan keupayaan pedagoginya
· Mampu mengendalikan komputer peribadi dengan berhati-hati dan pada masa yang sama dengan selamat
Dibangunkan secara intelek, terpelajar, mampu menilai keupayaan pedagogi program komputer
· Fleksibel dari segi kaedah
· Berdisiplin, tepat, memiliki pemikiran logik yang teratur.

Oleh itu, pertumbuhan profesional dalam pembangunan teknologi maklumat dan komunikasi adalah amat diperlukan.

Langkah pertama yang diambil oleh guru apabila beralih kepada teknologi komputer untuk pengajaran ialah mengkaji perisian pedagogi dalam mata pelajarannya dan menilai kelebihan dan kekurangannya. Malangnya, masih belum ada satu alat bantu mengajar multimedia dalam matematik yang sepadan sepenuhnya dengan kurikulum sekolah: istilah atipikal digunakan, lain-lain. Sistem aksiom yang berbeza dari sekolah, atau sistem kemasukan maklumat yang rumit (editor formula yang sangat "berbelit", yang tidak mempercepatkan, tetapi, sebaliknya, melambatkan proses penyelesaian). Oleh itu, ia tetap bersetuju dengan N. Rozov, Dekan Fakulti Pendidikan Pedagogi Universiti Negeri Moscow, yang menyatakan dalam salah satu ucapannya: "Kita semua memahami dengan sempurna sejauh mana produk e-pembelajaran adalah dari ideal. daripada komputer komponen proses pendidikan akan menjadi rakan kongsi yang sama dalam buku teks.

Membiasakan diri dengan produk perisian adalah dinasihatkan untuk bermula dengan kajian alat yang mencipta apa yang dipanggil. persekitaran komputer. Program ini termasuk arahan program, petua, cadangan tentang pelbagai isu. Dengan mereka, guru boleh menjalankan kedua-dua aktiviti bilik darjah dan ekstrakurikuler, membebaskan dirinya daripada pengulangan berulang kebenaran umum yang sama oleh pelajar, daripada sentuhan subjektiviti dalam menilai kejayaan akademik pelajar, membantu mereka menguasai teknologi pembelajaran kendiri.

Persekitaran komputer juga dicipta oleh bahan rujukan dan maklumat. Tujuan mereka adalah untuk memberikan kejelasan dan bukti yang lebih besar dalam pelajaran, untuk menggunakan program ini untuk membuat pelbagai jenis pertanyaan dan untuk pemeriksaan diri, untuk menyediakan sampel prestasi apa-apa tugas pada bahan subjek tertentu.

Bahan rujukan dan maklumat direka bentuk untuk memudahkan ramai kanak-kanak menguasai kurikulum sekolah, mereka menyokong dan mengiringi, selalunya memberi motivasi.

Itu. komputer, seolah-olah, menggabungkan beberapa TCO tradisional, yang sentiasa digunakan, terutamanya untuk meningkatkan keterlihatan. Ini mengaktifkan proses kognitif dalam diri pelajar, mengembangkan pemikiran (visual-efektif, visual-figurative), meningkatkan keberkesanan proses pendidikan. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi memungkinkan untuk melaksanakan matlamat pembelajaran pembangunan seperti pembangunan pemikiran (spatial, algoritma, intuitif, kreatif, teori), pembentukan kemahiran untuk membuat keputusan terbaik daripada pilihan yang mungkin, pembangunan kemahiran untuk menjalankan aktiviti penyelidikan eksperimen (contohnya, melalui pelaksanaan keupayaan pemodelan komputer), pembentukan budaya maklumat, keupayaan untuk memproses maklumat. Ini membawa kepada pecutan kadar pembelajaran, membebaskan masa, dan oleh itu memperhebatkan proses pembelajaran.

Salah satu keperluan yang ditentukan oleh tatanan sosial masyarakat untuk pendidikan moden dan dibentangkan hari ini kepada pelajar universiti - pakar masa depan - adalah keupayaan untuk menggunakan alat ICT moden dalam aktiviti profesional seorang guru, tepatnya, cara teknologi pembelajaran jarak jauh yang berkembang pesat. hari ini, baik dalam proses pendidikan dan dan dalam komponen integralnya - sistem kawalan.
ICT dalam sistem kawalan
Penggunaan teknologi komputer dalam proses pendidikan adalah satu fenomena semula jadi dalam era pemformatan masyarakat. Walau bagaimanapun, keberkesanan penggunaannya dalam pengajaran bergantung pada idea yang jelas tentang tempat yang harus mereka duduki dalam set hubungan paling kompleks yang timbul dalam sistem interaksi guru-murid.

Peranan kawalan dalam proses pembelajaran adalah amat penting, oleh itu, semua perkara di atas mengenai pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pembelajaran juga menyumbang kepada penembusan ICT ke dalam proses kawalan, sebagai elemen penting dan penting dalam proses pembelajaran. proses pembelajaran.

Tugas kawalan yang dilaksanakan dengan bantuan ICT boleh bertujuan untuk mengenal pasti pengetahuan berikut:

Pengetahuan tentang definisi, konsep asas kursus, bahagian, topik (modul), idea tentang skop dan kandungan konsep;

Pengetahuan tentang aplikasi definisi yang digunakan (praktikal);

Pengetahuan tentang peraturan, algoritma, undang-undang, formula;

Pengetahuan berkaitan penyelesaian masalah mengenai topik;

Pengetahuan tentang fakta, peruntukan asas, prinsip, aplikasi praktikal.

Tugas kawalan yang dilaksanakan dengan bantuan ICT boleh mempunyai tahap kerumitan yang berbeza:

Tugas mudah untuk pengiktirafan;

tugas untuk pembiakan;

Tugasan yang dilakukan mengikut formula, algoritma, peraturan, corak;

Tugas yang bersifat bermasalah (algoritma untuk menyelesaikan masalah tidak diketahui terlebih dahulu).
Mari kita serlahkan kelebihan menggunakan ICT dalam proses kawalan pengetahuan:

Tahap penglihatan yang tinggi semasa kawalan, yang menyumbang kepada peningkatan minat dalam subjek kajian, kawalan, penilaian;

Automasi menjalankan, menilai keputusan, merumuskan keputusan prosedur kawalan;

Kemungkinan pelaksanaan berbilang tugas kawalan untuk menghayati (menyerap) pengetahuan;

Kemungkinan kawalan diri pelajar pada bila-bila masa sesuai untuk pelajar tanpa penyertaan guru.
kesusasteraan

dunia Laporan UNESCO mengenai komunikasi dan maklumat, 1999-2000. - M. - 2000.
Kurdyukov, G.I. . Mengenai isu peranan teknologi maklumat dan komunikasi dalam sistem pemantauan pengetahuan pelajar universiti pedagogi dalam disiplin informatik / G.I. Kurdyukov / alamat akses: http:// www. rusedu. info/ artikel915. html
Baru pedagogi dan teknologi maklumat dalam sistem pendidikan: Proc. elaun untuk pelajar. ped. universiti dan sistem pendidikan tinggi. berkelayakan ped. kakitangan / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkin dan lain-lain; Ed. E.S. Polat. - ed. ke-2, dipadamkan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 272 p.; S. 3

KURSUS KULIAH

Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan

1. Peranan ICT dalam pendidikan

Sehingga pertengahan 1950-an, dalam pedagogi dunia, percubaan untuk "mengteknologikan" proses pendidikan tertumpu terutamanya pada penggunaan pelbagai alat bantu mengajar teknikal (TUT). Perhatian penting dalam teknologi pedagogi telah dan terus diberikan kepada pembangunan dan penggunaan maksimum peluang pendidikan TCO: liputan khalayak pelajar, meningkatkan kapasiti maklumat dan daya pengeluaran cara teknikal, penyampaian maklumat pendidikan secara individu.

Sehingga kini, terdapat peralihan daripada media massa tradisional seperti radio pendidikan dan televisyen kepada NIT (PC, bank data komputer, rangkaian maklumat elektronik, dll.). Pelajaran menggunakan IT berhubung dengan proses pendidikan utama (teratur) boleh diadakan sebagai tambahan (termasuk) atau bebas. Tambahan - ini adalah penggunaan TCO untuk tujuan ilustrasi atau sebagai cara penyerahan maklumat tambahan semasa proses pendidikan pada peringkat tertentu (contohnya, penyerahan maklumat, ujian dan penilaian pengetahuan). Bebas - ialah penggunaan kursus latihan berdasarkan program latihan automatik di luar proses pendidikan yang dianjurkan di pusat latihan atau dalam pembelajaran kendiri pada PC.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, persoalan telah timbul: bagaimana menggunakan teknologi komputer dalam pendidikan dan sama ada ia diperlukan. Tidak dinasihatkan untuk menolak pelaksanaan baru, kerana ICT moden menyediakan peluang besar untuk pembangunan proses pendidikan. Sebagai contoh, mereka:

Mereka membenarkan untuk melaksanakan prinsip pendekatan pembelajaran yang berbeza dan individu.

Boleh digunakan untuk kedua-dua pembelajaran sepenuh masa dan jarak jauh (DL); baik sekolah bandar mahupun luar bandar.

Mereka memberi peluang untuk melaksanakan trend dunia dalam pendidikan, peluang untuk memasuki ruang maklumat global tunggal.

Benarkan untuk meningkatkan tahap pendidikan diri, motivasi aktiviti pendidikan;

Mereka memberi peluang baru sepenuhnya untuk kreativiti, pemerolehan dan penyatuan pelbagai kemahiran profesional.

Mereka memberi guru peluang untuk memilih set teknologi yang optimum untuk mengatur proses pendidikan, dengan mengambil kira kualiti individu pelajar dan ciri khusus bidang mata pelajaran tertentu.

Mereka membenarkan guru bertukar pengalaman pada kelajuan tinggi, berkat komunikasi jarak jauh, serta meningkatkan kemahiran mereka dan mempelajari kaedah pengajaran baharu.

Menggunakan sistem multimedia, ia menjadi mungkin untuk mencipta buku teks elektronik yang akan menerangkan bahan kepada pelajar dengan lebih jelas, berwarna-warni dan dengan akses mudah alih kepada maklumat.

Teknologi multimedia membuka peluang kepada guru untuk meninggalkan aktiviti rutin pengajaran yang wujud dalam pembelajaran tradisional, memberi mereka peluang untuk menggunakan bentuk kerja intelektual, membebaskan mereka daripada membentangkan sebahagian besar bahan pendidikan dan operasi rutin yang berkaitan dengan pembangunan kemahiran. dan kebolehan.

Terima kasih kepada teknologi multimedia baharu, telah menjadi mungkin untuk menggunakan program komputer sebagai bahan ilustrasi, menjalankan ujian dan ujian, menyelesaikan masalah kreatif, mengambil bahagian dalam pelajaran jarak jauh, menggabungkan kerja rumah tradisional dengan tugas yang menggunakan komputer, mencipta pelajaran permainan untuk setiap pelajar dan lain-lain.

Di samping itu, pengenalan NIT dalam proses pendidikan membolehkan pelajar bukan sahaja mempelajari mata pelajaran sekolah dengan lebih baik, tetapi juga mempelajari cara fasih menggunakan komputer.

Apabila bekerja dengan teknologi multimedia, pelajar terlibat dalam aktiviti kognitif aktif sejak awal lagi. Semasa latihan sedemikian, mereka belajar bukan sahaja untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan, tetapi juga untuk mencari alat latihan yang diperlukan dan sumber maklumat untuk mereka, dan dapat bekerja dengan maklumat ini.

2. Tugas-tugas pemakluman pendidikan

1. Meningkatkan kualiti latihan pakar berdasarkan penggunaan IT moden dalam proses pendidikan;

2. Penggunaan kaedah pengajaran aktif, meningkatkan komponen kreatif dan intelek aktiviti pendidikan;

3. Integrasi pelbagai jenis aktiviti pendidikan (pendidikan, penyelidikan, dll.);

4. Penyesuaian ITO kepada ciri-ciri individu pelajar;

5. Pembangunan latihan NIT, menyumbang kepada pengaktifan aktiviti kognitif pelajar dan meningkatkan motivasi untuk pembangunan cara dan kaedah informatika untuk kegunaan berkesan dalam aktiviti profesional;

6. Memastikan kesinambungan dan kesinambungan dalam pendidikan;

7. Pembangunan pembelajaran jarak jauh IT;

8. Penambahbaikan perisian dan sokongan metodologi proses pendidikan;

9. Pelaksanaan ITO dalam proses latihan profesional khas kepakaran dalam pelbagai bidang.

Salah satu tugas terpenting dalam pemformatan pendidikan ialah pembentukan budaya maklumat pakar, tahap pembentukannya ditentukan, pertama, oleh pengetahuan maklumat, proses maklumat, model dan teknologi; kedua, kemahiran dan kebolehan untuk mengaplikasikan cara dan kaedah memproses dan menganalisis maklumat dalam pelbagai aktiviti; ketiga, keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat moden dalam aktiviti profesional (pendidikan); keempat, visi ideologi dunia sekeliling sebagai sistem maklumat terbuka.

3. Matlamat pedagogi utama penggunaan ICT dalam pendidikan

1) Pengukuhan semua peringkat proses pendidikan melalui penggunaan alat IT moden:

Meningkatkan kecekapan dan kualiti proses pembelajaran;

Meningkatkan aktiviti aktiviti kognitif;

Memperdalam hubungan antara disiplin;

Meningkatkan volum dan pengoptimuman carian untuk maklumat yang diperlukan.

2) Pembangunan keperibadian pelajar, penyediaan individu untuk kehidupan yang selesa dalam masyarakat maklumat:

Perkembangan pelbagai jenis pemikiran;

Pembangunan kemahiran komunikasi;

Pembentukan kemahiran untuk membuat keputusan terbaik atau menawarkan penyelesaian dalam situasi yang sukar;

Pendidikan estetik melalui penggunaan grafik komputer, teknologi multimedia;

Pembentukan budaya maklumat, kemahiran memproses maklumat;

Pembangunan kemahiran untuk memodelkan tugas atau situasi;

Pembentukan kemahiran untuk menjalankan aktiviti penyelidikan eksperimen.

3) Bekerja untuk memenuhi tatanan sosial masyarakat:

Penyediaan orang yang celik maklumat;

Latihan pengguna dengan cara komputer;

Pelaksanaan bimbingan kerjaya dalam bidang informatika.

4. Faedah penggunaan ICT dalam pendidikan berbanding pengajaran tradisional

1. Teknologi maklumat meluaskan dengan ketara kemungkinan menyampaikan maklumat pendidikan. Aplikasi warna, grafik, bunyi, semua

peralatan video moden membolehkan anda mencipta semula persekitaran sebenar aktiviti tersebut

2. Komputer boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar dengan ketara, contohnya, melalui penggunaan galakan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah yang betul.

3. ICT melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran, menyumbang kepada pendedahan seluas-luasnya kebolehan mereka, meningkatkan aktiviti mental.

4. Penggunaan ICT dalam proses pendidikan meningkatkan kemungkinan menetapkan tugas pendidikan dan mengurus proses penyelesaiannya. Komputer memungkinkan untuk membina dan menganalisis model pelbagai objek, situasi dan fenomena.

5. ICT memungkinkan untuk mengawal aktiviti pelajar secara kualitatif, sambil memastikan fleksibiliti mengurus proses pendidikan.

6. Komputer menyumbang kepada pembentukan pemikiran reflektif dalam diri pelajar. Program latihan membolehkan pelajar menggambarkan hasil tindakan mereka, menentukan peringkat dalam menyelesaikan masalah di mana kesilapan itu dibuat, dan membetulkannya.

perkakasan ICT

Komputer- peranti pemprosesan maklumat sejagat

pencetak- membolehkan anda merekod pada kertas maklumat yang ditemui dan dicipta oleh pelajar atau guru untuk pelajar.

Projektor- meningkat secara radikal: tahap keterlihatan dalam kerja guru, keupayaan pelajar untuk membentangkan hasil kerja mereka kepada seluruh kelas.

Kemudahan telekomunikasi - memberi akses kepada sumber maklumat Rusia dan dunia, membenarkan pembelajaran jarak jauh, surat-menyurat dengan sekolah lain.

Peranti untuk memasukkan maklumat teks dan memanipulasi objek skrin ( papan kekunci, tetikus, dsb.), serta peranti input tulisan tangan. Peranti ini memainkan peranan khas untuk pelajar yang mengalami masalah motor, contohnya, cerebral palsy.

Peranti untuk merakam maklumat visual dan audio(pengimbas, kamera, kamera video, dsb.) - memungkinkan untuk memasukkan secara langsung imej maklumat dunia sekeliling dalam proses pendidikan. Audio-video bermaksud menyediakan persekitaran komunikatif yang berkesan untuk kerja pendidikan.

Peranti pengelogan data(sensor dengan antara muka) - mengembangkan dengan ketara kelas proses fizikal, kimia, biologi, alam sekitar yang termasuk dalam pendidikan untuk mengurangkan masa latihan yang dibelanjakan untuk pemprosesan data rutin

Peranti terkawal komputer- membolehkan pelajar pelbagai peringkat kebolehan menguasai prinsip dan teknologi kawalan automatik

Rangkaian antara sekolah- membenarkan penggunaan maklumat yang tersedia, sumber teknikal dan masa yang lebih cekap, menyediakan akses umum kepada rangkaian maklumat global

perisian ICT

Tujuan am dan perkakasan yang berkaitan ( pemandu, dsb.) - memungkinkan untuk bekerja dengan semua jenis maklumat.

Sumber maklumat- susunan maklumat tersusun khusus untuk aplikasi pendidikan (ensiklopedia, tapak maklumat, enjin carian Internet).

Pembina Maya- membolehkan anda mencipta model visual dan simbolik realiti matematik dan fizikal serta menjalankan eksperimen dengan model ini.

simulator- membolehkan anda melatih kemahiran automatik bekerja dengan objek maklumat komunikasi bertulis dan lisan dalam persekitaran bahasa (input teks, beroperasi dengan objek grafik pada skrin, dll.).

Persekitaran ujian- membolehkan anda mereka bentuk dan menjalankan ujian automatik, di mana pelajar menerima tugas secara keseluruhan atau sebahagian melalui komputer dan hasil tugasan juga dinilai sepenuhnya atau sebahagiannya oleh komputer.

Pakej latihan yang komprehensif(buku teks elektronik) - gabungan alat perisian yang disenaraikan di atas - sepenuhnya mengautomasikan proses pendidikan dalam bentuk tradisionalnya, yang paling memakan masa untuk mencipta dan paling mengehadkan kebebasan guru dan pelajar.

Sistem Pengurusan Maklumat- memastikan laluan maklumat mengalir antara semua peserta dalam proses pendidikan - pelajar, guru, pentadbiran, ibu bapa, orang ramai.

Sistem pakar- sistem perisian yang menggunakan pengetahuan pakar untuk menyelesaikan masalah dengan berkesan dalam mana-mana bidang subjek.

Pembelajaran jarak jauh

Konsep pembelajaran jarak jauh (DL).

Salah satu cara yang menjanjikan dan inovatif untuk mendapatkan pendidikan pada zaman kita ialah pembelajaran jarak jauh, menggunakan peluang yang disediakan oleh teknologi telekomunikasi moden dan, khususnya, Internet.

Sistem DL telah dibangunkan di Rusia sejak 1995. Ia tidak menggantikan, tetapi melengkapkan bentuk pendidikan sepenuh masa dan separuh masa. LMS ialah teknologi pembelajaran modular adaptif yang fleksibel. Ia berorientasikan pengguna dan bergantung pada ICT moden dan dianggap kos efektif.

Sistem pendidikan terbuka direka untuk menyediakan peluang yang sama untuk menerima pendidikan untuk semua kategori warganegara tanpa pengecualian. Peluang ini berharga untuk orang yang tidak dapat secara fizikal ke tempat pengajian. Kategori ini termasuk, sebagai contoh, orang yang mempunyai sekatan pergerakan atas sebab kesihatan; orang yang bekerja secara bergilir-gilir, penduduk penempatan yang jauh dari pusat pentadbiran; orang yang menerima pendidikan kedua secara selari. Kebebasan dalam memilih masa, tempat dan kadar pembelajaran menarik sebilangan besar orang yang keperluan pendidikannya tidak dapat dipenuhi kerana ketidakmungkinan mengganggu aktiviti utama (contohnya, ini adalah kerja atau menjaga kanak-kanak atau orang yang sakit).

Pendidikan terbuka membayangkan pilihan bebas institusi pendidikan oleh pemohon dan kemasukan tidak berdaya saing ke dalamnya. Pemohon hari ini, tanpa meninggalkan rumah, boleh masuk dan berjaya belajar, sebagai contoh, di Universiti Maya Amerika California yang terkemuka, akibatnya, menerima diploma yang disebut harga di pasaran dunia.

Untuk mengukuhkan daya saing Rusia dalam pasaran antarabangsa perkhidmatan pendidikan, negara kita sedang membangunkan program antarabangsa global "Sistem Pendidikan Terbuka Abad ke-21" (Perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia 32925 bertarikh 10/12/2000). Program pendidikan terbuka Persekutuan Rusia termasuk dua projek asas: "Universiti Teknologi Dunia" dan "Pendidikan Jarak Jauh dalam Persekitaran Maklumat Baru" (Descop).

Salah satu halangan kepada pembangunan rangkaian perkhidmatan pendidikan yang lebih pantas ini ialah tahap kesedaran rendah penduduk Rusia tentang kemungkinan IT moden dalam bidang pendidikan. Walau bagaimanapun, walaupun ini, DO berasaskan telekomunikasi komputer semakin popular. Ramalan untuk masa depan menunjukkan bahawa sudah pada masa hadapan, kira-kira 40-50% daripada masa belajar bukan sahaja di universiti, tetapi juga di sekolah (seperti syarat yang sesuai untuk ini muncul) akan jatuh pada bahagian pendidikan jarak jauh.

Prinsip fungsi pembelajaran jarak jauh

Pembelajaran jarak jauh (DL) adalah teknologi pembelajaran jarak jauh di mana guru dan pelajar berada secara fizikal di tempat yang berbeza. Sebelum ini, DL bermaksud pembelajaran jarak jauh. Walau bagaimanapun, ini tidak sepenuhnya benar. Apabila ia datang kepada proses DL, ia diandaikan bahawa terdapat guru dan pelajar dalam proses ini, komunikasi berterusan mereka. Ini adalah perbezaan asas dan perbezaan konsep antara pembelajaran jarak jauh dan bentuk pendidikan lain.

DL bukanlah satu bentuk pendidikan sebagai cara berfikir, universiti yang menawarkan bentuk pendidikan ini terbuka kepada semua orang, malah mereka yang tidak mempunyai latihan asas, dan memberikan hak untuk memilih disiplin daripada pelbagai kursus.

Konsep DL boleh digunakan untuk bentuk pendidikan di mana guru dan pelajar dipisahkan oleh jarak, yang memperkenalkan cara dan bentuk interaksi tertentu ke dalam proses pendidikan. Kini berikut digunakan sebagai bahan bantu mengajar dalam DL:

Teknologi kes- teknologi berdasarkan pemerolehan set (kes) bahan pendidikan dan metodologi tekstual dan pengedarannya kepada pelajar untuk kajian bebas (dengan perundingan daripada guru perunding di pusat serantau).

teknologi TV- teknologi berasaskan penggunaan sistem televisyen darat, kabel dan angkasa.

Teknologi rangkaian- teknologi berdasarkan penggunaan Internet untuk menyediakan pelajar dengan bahan pendidikan dan metodologi, dan untuk interaksi interaktif antara guru dan pelajar. Teknologi rangkaian adalah bentuk interaksi yang paling popular dan menjanjikan pada masa ini.

Pembangunan kursus DL adalah tugas yang lebih memakan masa daripada penciptaan buku teks atau alat bantu mengajar baru, kerana dalam kes ini kajian terperinci tentang tindakan guru dan pelajar dalam persekitaran maklumat dan subjek baru adalah perlu. Kejayaan pendidikan jarak jauh sebahagian besarnya bergantung kepada organisasi bahan pendidikan. Sekiranya kursus itu benar-benar bertujuan untuk pembelajaran jarak jauh, iaitu, untuk interaksi guru dan pelajar, maka, dengan itu, keperluan untuk organisasi kursus tersebut, prinsip untuk memilih kandungan dan organisasinya, dan menstruktur bahan. akan ditentukan oleh ciri-ciri interaksi ini. Sekiranya kursus itu bertujuan untuk pendidikan kendiri (sebahagian besar kursus tersebut adalah pada pelayan Internet), maka pemilihan bahan dan penstrukturannya, organisasi akan berbeza dengan ketara.

Berdasarkan objektif pembelajaran, terdapat beberapa bidang pembelajaran jarak jauh:

Latihan vokasional dan latihan semula kakitangan, contohnya, tenaga pengajar dalam kepakaran yang berkaitan);

Meningkatkan kelayakan tenaga pengajar dalam bidang kepakaran tertentu;

Persediaan murid sekolah dalam mata pelajaran akademik individu untuk peperiksaan luar;

Menyediakan pelajar sekolah untuk kemasukan ke institusi pendidikan profil tertentu;

Kajian mendalam tentang topik, bahagian daripada kurikulum sekolah atau di luar kursus sekolah;

Penghapusan jurang dalam pengetahuan, kemahiran murid sekolah dalam mata pelajaran tertentu kitaran sekolah;

Penyediaan kursus asas kurikulum sekolah untuk pelajar yang, atas pelbagai sebab, tidak dapat hadir sama sekali atau untuk beberapa tempoh masa;

Pendidikan tambahan mengenai minat.

Bagi disiplin akademik, seseorang boleh memilih seberapa banyak kursus kerana terdapat disiplin sedemikian yang disediakan oleh institusi pendidikan tertentu.

Dalam DL, pada tahap yang lebih besar daripada sepenuh masa, masalah pembezaan menjadi relevan, kerana kontinjen pelajar yang bersatu dalam satu kumpulan boleh menjadi sangat heterogen. Itulah sebabnya setiap kursus sedemikian bermula dengan mengenali pelajar, siapa pun mereka, dan dengan ujian untuk menentukan tahap kesediaan dalam bidang pengajian ini. Dengan mengambil kira keputusan ujian, guru membina keseluruhan taktik mengajar setiap pelajar, menggunakan teknologi berpusatkan pelajar yang membolehkan setiap pelajar terlibat dalam proses kognitif yang aktif dengan keutamaan kepada pemikiran bebas, intelek dan kemahiran kreatif pelajar (pengajaran). secara kerjasama, kaedah projek, pembelajaran pelbagai peringkat, portfolio pelajar).

Apabila membangunkan kursus, adalah perlu untuk mengambil kira orientasi yang jelas kepada umur bakal pelatih. Gaya persembahan, ilustrasi kursus, pemilihan kandungan, tugasan, keseluruhan organisasi proses pembelajaran ditentukan oleh ciri umur pelatih.

Ciri-ciri asas teknologi di mana ia dirancang untuk menggunakan kursus tertentu juga mempunyai kesan langsung ke atas kandungan dan penstrukturan semua bahan pendidikan. Jika pereka kursus menganggap bahawa kursus akan berfungsi sepenuhnya dalam rangkaian, tanpa bergantung pada cara komputer lain dan IT lain, mungkin terdapat satu penyelesaian. Jika ia dirancang untuk menggunakan, sebagai tambahan kepada sumber rangkaian semata-mata, beberapa sumber tambahan maklumat (bercetak, video, bunyi, multimedia, media massa) sebagai komponen kursus, maka struktur kursus dan kandungannya, serta organisasi proses pembelajaran itu sendiri akan menjadi agak berbeza.

DO dicirikan oleh beberapa prinsip.

1. Yang paling ketara dan besar ialah prinsip kemanusiaan . Proses pembelajaran dalam sistem DL adalah humanistik kepada individu, kerana pembelajaran tidak terhad kepada had masa yang tegar, pelajar membangunkan teknologi pembelajarannya sendiri, berdasarkan potensi pelbagai universiti dan memilih pelbagai disiplin untuk belajar. Pelajar boleh menggabungkan pembelajaran dengan aktiviti pengeluaran. Di samping itu, prosedur untuk kemasukan ke sistem DL adalah "terbuka" dengan akses percuma.

2. Ciri prinsip interaktiviti LMS ialah ia mencerminkan keteraturan bukan sahaja hubungan antara pelajar dan guru, yang dimediasi melalui NIT, tetapi juga pelajar di kalangan mereka. Biasanya, dalam proses DL, intensiti pertukaran maklumat antara pelajar adalah lebih besar daripada antara pelajar dan guru. Oleh itu, untuk melaksanakan prinsip ini dalam amalan DL, contohnya, semasa menjalankan telesidang komputer, adalah perlu untuk menyediakan alamat e-mel kepada semua peserta dalam proses pendidikan.

3. Untuk belajar secara berkesan dalam LMS, beberapa tahap latihan awal pengguna berpotensi perkhidmatan pendidikan dalam DL dan perkakasan dan perkakasan diperlukan ( prinsip permulaan ilmu ). Sebagai contoh, apabila belajar menggunakan model rangkaian, bukan sahaja perlu mempunyai komputer dengan akses Internet, tetapi juga mempunyai kemahiran rangkaian yang minimum. Oleh itu, untuk belajar dengan berkesan, latihan komputer awal adalah perlu.

4. Untuk pelaksanaan prinsip individualisasi dalam proses pendidikan sebenar dalam LMS, input dan kawalan semasa dijalankan. Kawalan pintu masuk membolehkan pada masa hadapan untuk merangka pelan kajian individu, untuk menjalankan, jika perlu, latihan tambahan pengguna perkhidmatan pendidikan untuk mengisi pengetahuan dan kemahiran awal yang hilang yang membolehkan anda berjaya belajar di LMS. kawalan membolehkan anda melaraskan trajektori pendidikan.

5. Prinsip pengenalan terletak pada keperluan untuk mengawal kebebasan mengajar, kerana DL menyediakan lebih banyak peluang untuk memalsukan latihan daripada, sebagai contoh, borang sepenuh masa atau separuh masa. Sebagai contoh, anda boleh mengenal pasti orang yang mengambil peperiksaan menggunakan persidangan video.

6. Pengalaman pembelajaran jarak jauh praktikal menunjukkan bahawa perlu ada kawalan dan perancangan yang ketat, terutamanya untuk pelajar sekolah dan pelajar sarjana muda ( prinsip keteraturan latihan ).

7. Prinsip kesesuaian pedagogi penggunaan alatan NIT ialah prinsip pedagogi yang terkemuka dan memerlukan penilaian pedagogi bagi setiap langkah dalam reka bentuk, penciptaan dan organisasi LMS. Kebanyakan institusi pendidikan yang mula melaksanakan teknologi pembelajaran jarak jauh dicirikan oleh keghairahan terhadap alat IT moden, terutamanya Internet. Ini disebabkan, pertama sekali, oleh sifat didaktik mereka yang menarik dan kadangkala membawa kepada tumpuan utama yang salah pada beberapa jenis alat pengajaran. Apabila membuat keputusan sedemikian, adalah perlu untuk mengambil kira pengalaman dunia pembelajaran dalam talian.

8. Prinsip memastikan keterbukaan dan fleksibiliti pendidikan dinyatakan dalam "kelembutan" sekatan umur, kelayakan pendidikan awal, langkah kawalan pengenalan untuk kemungkinan belajar di institusi pendidikan dalam bentuk wawancara, peperiksaan, ujian, dll. Pengalaman institusi pendidikan asing pendidikan jarak jauh (universiti terbuka Inggeris, Sepanyol, dll.), serta dalam negeri, menunjukkan bahawa fakta ini tidak mengurangkan kualiti pendidikan, tetapi memerlukan usaha tambahan dalam pendidikan individu seterusnya yang diterima. pelajar. Penunjuk fleksibiliti yang penting ialah ketiadaan pengikatan tegar proses pendidikan dengan jarak, jadual masa untuk pelaksanaan proses pendidikan dan institusi pendidikan tertentu.

Persekitaran subjek maklumat DL asas biasanya termasuk:

Kursus DL, ES disiarkan di tapak pendidikan domestik;

Perpustakaan Maya;

Pangkalan data sumber pendidikan;

Pencarian web bertujuan untuk tujuan pembelajaran;

Projek telekomunikasi;

Persatuan kaedah maya guru;

Telesidang, forum untuk guru dan pelajar;

Perundingan pusat maya (untuk guru, murid sekolah, ibu bapa);

Persatuan saintifik murid sekolah.

Teknologi pengajaran dalam sistem pendidikan jarak jauh (DL)

Kebanyakan pakar membuat kesimpulan bahawa adalah sesuai untuk menganjurkan pembelajaran jarak jauh dalam kumpulan kecil (tiga atau empat orang setiap satu). Dalam kes ini, heterogeniti kumpulan mesti diperhatikan (satu kuat, satu sederhana dan satu lemah). Tugas diberikan dengan cara yang sama, tetapi ahli kumpulan mempunyai peluang untuk mengagihkan peranan secara bebas untuk menyelesaikan tugas ini. Perbincangan dalam DO dijalankan sama ada dalam mod forum atau melalui e-mel. Apabila satu tugas selesai, semua ahli kumpulan bersetuju dengan keputusannya, tugasan dihantar kepada tutor (guru). Sebarang soalan ahli kumpulan mula-mula cuba selesaikan sendiri dalam kumpulan, membantu antara satu sama lain. Sekiranya timbul situasi sukar yang tidak dapat diselesaikan sendiri, mereka beralih kepada guru. Soalan yang paling kerap ditanya disiarkan bersama-sama jawapan di papan kenyataan, supaya mana-mana pelatih boleh, jika perlu, mendapatkan jawapan sekiranya menghadapi kesukaran.

Pemantauan aktiviti pelajar dalam bentuk jauh dijalankan dalam bentuk ujian awal, pertengahan, akhir, ujian, abstrak, laporan, pertahanan projek. Pilihan jenis ujian, jenis kawalan ditentukan oleh spesifik tugas kognitif, subjek akademik atau kawasan kognitif, ciri umur pelatih.

Oleh itu, kemungkinan pembelajaran jarak jauh yang dijelaskan membolehkan setiap guru memilih laluan dan teknologi mereka sendiri untuk aplikasi mereka. Pada masa yang sama, pengenalan IT yang meluas menyumbang kepada pembentukan ruang pendidikan tunggal di mana guru itu sendiri boleh dimasukkan sebagai subjek pendidikan.

Pendidikan - IO - IE.

Berhubung dengan ITS, IS ialah sistem kawalan intelek, pembangunan dan pembangunan diri pengetahuannya, "pembelajaran" dan "pembelajaran kendiri" ITS sebagai asas pengetahuan pendidikan. Pada masa yang sama, IEE dalam konteks pendidikan hubungan - IE - IEE memperluaskan sempadan aspek "pedagogi" IE:

Sumber IO bukan sahaja menjadi alat pembelajaran, kognisi, tetapi juga objek pembelajaran bebas, yang diperkenalkan ke dalam pembelajaran berasaskan subjek.
IO sendiri, serta maklumat masyarakat, aspek, masalah, trend, prinsip mereka, menjadi subjek latihan.

Sebagai tambahan kepada aspek teknologi dan pedagogi, IE dicirikan dalam banyak aspek lain: sosio-budaya, sosio-perundangan, metasistem, peribadi (interpersonal), dan lain-lain. Ini menambah kesannya kepada pencirian IE dalam aspek ini dan penerangan tentang kesan maklumatnya terhadap pendidikan.

Pemformatan bukan sahaja telah mengubah dunia secara radikal, ia telah mengubah secara kualitatif kuasa produktif dan hubungan pengeluaran masyarakat. Masyarakat moden sedang memasuki fasa baru - keadaan masyarakat maklumat. Di negara kita, pembentukan dan pembangunan masyarakat maklumat juga dinamakan sebagai keutamaan - "Strategi Pembangunan Masyarakat Maklumat di Rusia". Dalam konteks pembangunan masyarakat ini, keadaan "maklumat"nya adalah akibat daripada pemformatan. Tetapi dalam penyelidikan moden, urutan sebab akibat telah mula berubah.

Aspek baru dalam pemformatan pendidikan dikaitkan dengan definisi NERAKA. Ursula maklumat masyarakat sebagai cara peralihannya kepada keadaan maklumat:

Pemformatan ialah "proses aktiviti sistem untuk menguasai maklumat sebagai sumber untuk pengurusan dan pembangunan dengan bantuan informatika untuk mewujudkan masyarakat maklumat dan, atas dasar ini, meneruskan kemajuan tamadun" 3 .

Mengikut definisi ini, pemformatan pendidikan harus difahami sebagai cara universal untuknya pemodenan, pembangunan, penambahbaikan untuk mengubahnya menjadi keadaan yang sepadan dengan masyarakat maklumat. Tahap pendidikan ini sering disebut sebagai noosfera.

Oleh kerana sistem pendidikan berfungsi dalam konteks hubungan dengan pemformatan pendidikan dan IEE, umum mereka matlamat strategik adalah untuk memastikan peralihan masyarakat kepada keadaan maklumat, dan pendidikan itu sendiri - kepada keadaan noosfera.

Masyarakat maklumat seperti yang ditakrifkan oleh A.D. Ursula muncul sebagai fenomena bebas dalam pembangunan masyarakat, dicirikan oleh banyak ciri konseptual:

industri pengeluaran perindustrian yang tinggi dan tidak kurang tingginya industri IT, atau industri maklumat (teknologi, sumber). Hari ini kedua-dua industri ini mengandaikan kehadiran satu sama lain, mereka tidak boleh berkembang secara berasingan, tanpa pergantungan bersama;
tahap peraturan undang-undang yang tinggi, pengurusan sfera sosial dan maklumat, pemformatan. Ketersediaan sistem undang-undang maklumat yang lengkap, pengetahuan dan pematuhannya;
perubahan kualitatif dalam perhubungan industri, yang dinyatakan dengan kehadiran banyak hak eksklusif dan bukan eksklusif untuk maklumat dan aktiviti maklumat.

Pemformatan hanyalah sumber, cara yang diperlukan untuk peralihan ini, tetapi tidak mencukupi.

Masyarakat maklumat sering (di "Barat" dan di negara kita) dicirikan sebagai "masyarakat berpengetahuan", mencatat kepentingan khusus pengetahuan, pembawa pengetahuan, pengeluaran pengetahuan. Walau bagaimanapun, ini bukan tanda bebas daripadanya, tetapi akibat daripada tanda-tanda di atas. Sebaliknya, ia adalah tanda "pengetahuan" adalah terhasil, menyatukan semua ciri utama. Hanya sekarang tanda ini bermakna bukan sahaja kepentingan pengetahuan yang tinggi, tetapi tahap yang tinggi industri pengetahuan - pengeluaran dan penggunaan pengetahuan, beroperasi berdasarkan prinsip kecekapan, produktiviti, kesahihan dan keselamatan.

Masyarakat maklumat dicirikan bukan sahaja sebagai "masyarakat berpengetahuan", tetapi, di atas semua, sebagai masyarakat berpengetahuan, menghasilkan dan menggunakan pengetahuan. Dalam keadaan masyarakat ini, terdapat "penggabungan ke dalam satu keseluruhan proses buruh, memperoleh pengetahuan baru untuk menyelesaikan masalah pengeluaran dan menghasilkan pengetahuan baru, ... aktiviti kognitif seseorang menjadi faktor penentu dalam pembangunan ... A seseorang menjadi pembawa "set" pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang unik ".

Akibatnya, pendidikan noosfera juga merupakan entiti bebas, tahap pendidikan kualitatif baharu. IO dan IOS adalah cara dan syarat yang diperlukan untuk mencapai tahap ini, menyatakan "kuantiti" pembangunan, bertukar menjadi "kualiti" pada peringkat tertentu.

Jika pengeluaran pengetahuan baru, pertama sekali, perniagaan sains dan industri GG, maka penggunaan pengetahuan dijalankan terutamanya dalam pendidikan. Penggunaan, persepsi pengetahuan oleh pelajar memerlukan "pengeluaran" pengetahuan peribadi mereka. Sudah tentu, pendidikan tidak terhad kepada industri ilmu dan pengetahuan, tetapi cerminan ciri-ciri industri ini di dalamnya bermakna ijazah yang tinggi:

organisasi, ketepuan maklumat, kelengkapan logik ITS, kehadiran industri teknologi maklumat ITS;
pembangunan proses pendidikan dan interaksinya dengan IEE;
pengetahuan diri, pembangunan diri subjek pendidikan, kehadiran motivasi mereka untuk ini.

Menjalankan "pengeluaran" pengetahuan peribadi dan, akibatnya, pengeluaran semula pembawa pengetahuan dan pengeluaran pengetahuan baru, pendidikan noosfera itu sendiri adalah salah satu ciri utama masyarakat maklumat.

Pendidikan noosfera, walaupun kekal sebagai asas utama, harus menjadi lebih universal. Ia bertanggungjawab untuk menyediakan pelajar bukan sahaja dengan kemungkinan penyesuaian dalam bidang aktiviti yang luas, tetapi juga, jika perlu, keupayaan untuk bekerja dalam bidang aktiviti yang berkaitan, latihan lanjutan, latihan semula. Oleh itu, kandungan pendidikan mata pelajaran harus berubah ke arah kesejagatan, metasubjektiviti, dan kepentingan pendidikan umum.

Sebagai contoh. Satu artikel akhbar memetik seorang warga asing yang mendakwa bahawa kepalanya "disusun dengan betul": ia mengandungi pengetahuan minimum dan sambungan yang diperlukan, i.e. pengetahuan peribadinya tersusun dan tersusun. Maklumat yang kurang penting disimpan dalam "arkib" ingatan jangka panjang. Untuk menyelesaikan masalah tertentu, pengetahuan asas disambungkan, sistem pautan (pautan), carian dan "menyahrkibkan fail" dijalankan, sumber maklumat luaran disambungkan (juga menggunakan sistem pautan).

Sudah tentu, terdapat beberapa keterlaluan di sini. Pertama, dengan "pengetahuan minimum" anda boleh mencapai tahap yang tidak masuk akal. Kami mengetahui contoh apabila orang yang "berpendidikan" mengelirukan Austria dengan Australia, Sweden dengan Switzerland. Kedua, "minimum" sepatutnya cukup untuk memahami masalah yang timbul dan cara menghapuskannya, untuk memahami maklumat yang diperlukan, dan untuk memahami (mentafsir dengan betul) maklumat ini sendiri. Tetapi ada juga sebab di sini. Adalah mustahil untuk mengetahui semua maklumat di dunia, walaupun yang paling diperlukan, adalah mustahil untuk diingati. Jadi, mesti ada sekatan yang munasabah dalam pengetahuannya. Semua maklumat yang hilang boleh didapati dengan mudah dalam sumber luar. Anda hanya perlu sentiasa tahu apa yang perlu dicari, di mana dan bagaimana untuk mencari. Iaitu, anda memerlukan gabungan pengetahuan asas yang seimbang, "minimum", sambungan dan kemahiran yang diperlukan untuk bekerja dengan alam sekitar.

Terdapat pepatah yang baik: "Pakar moden harus tahu banyak tentang sedikit dan sedikit tentang banyak. Rajah berikut menggambarkan hubungan antara matlamat ISE, masyarakat dan pendidikan:

nasi. 2.2. Hubungan antara matlamat ISE, masyarakat dan pendidikan

Terdapat keperluan tambahan untuk IOS: keteraturan, keteraturan, organisasi, kehadiran sistem pengenalan rasmi, alamat dan pautan yang tersedia untuk mata pelajaran pendidikan dalam bentuk dan kandungan. Khusus, profesional, tematik, universal portal maklumat, menyatukan set maklumat terbuka yang besar dan sumber kognitif, homogen dalam aspek tertentu, dan mereka sendiri bertindak atas hak sumber maklumat bersepadu.

Dalam IOS moden, sudah terdapat banyak portal rangkaian. Budaya bekerja dengan maklumat membayangkan keupayaan subjek pendidikan untuk mengadakan dialog yang membina dengan mereka. Sebaliknya, IEE harus membina "panduan" dalam ruang sumber multidimensinya supaya subjek pendidikan yang tidak berpengalaman dapat menavigasi dalam ruang ini, tidak tersesat dan "tidak tenggelam dalam lautan maklumat".

Kursus e-pembelajaran(EUK) ialah penerbitan atau sumber elektronik pendidikan untuk menyokong proses pendidikan di institusi pendidikan umum, khas, vokasional, serta untuk pendidikan kendiri dalam rangka kurikulum, termasuk yang bertujuan untuk meneruskan pendidikan. EUK membolehkan anda melaksanakan semua fungsi metodologi utama penerbitan elektronik:

Rujukan dan maklumat;

Mengawal;

Fungsi simulator;

simulasi;

pemodelan;

Demo.

Dari sudut pandangan teknologi maklumat dan komunikasi, EUK ialah sistem maklumat (pelaksanaan perisian) dengan tujuan yang kompleks, yang menyediakan, melalui program komputer tunggal, tanpa melalui media kertas, pelaksanaan keupayaan didaktik alat ICT dalam semua bahagian kitaran didaktik proses pembelajaran:

Menetapkan tugas kognitif;

Pembentangan kandungan bahan pendidikan;

Organisasi aplikasi pengetahuan yang diperoleh pada mulanya (organisasi aktiviti untuk pelaksanaan tugas individu, sebagai hasil daripada

« Penggunaan ICT sebagai cara untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar, mengembangkan kebolehan kreatif mereka.

Salah satu keperluan standard pendidikan negeri baharu ialah pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk model latihan baharu yang dibina berdasarkan teknologi maklumat moden.

Abad ke-21 ialah abad teknologi komputer tinggi. Teknologi komputer telah menembusi semua bidang aktiviti manusia. Dewasa ini, penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam sistem pendidikan semakin diperlukan. Pelajar moden hidup dalam dunia budaya elektronik. Peranan guru dalam budaya maklumat berubah, dia mesti menjadi penyelaras aliran maklumat. Seorang guru yang mengikuti perkembangan zaman kini bersedia dari segi psikologi dan teknikal untuk menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran. Mana-mana peringkat pelajaran boleh dihidupkan semula dengan pengenalan cara teknikal baharu.

Kemasukan ICT dalam proses pendidikan membolehkan guru mengatur pelbagai bentuk aktiviti pendidikan dan kognitif di dalam bilik darjah, untuk membuat kerja bebas pelajar yang aktif dan bertujuan. Komputer boleh digunakan pada semua peringkat: baik dalam menyediakan pelajaran dan dalam proses pembelajaran: apabila menerangkan (memperkenalkan) bahan baru, menyatukan, mengulangi, mengawal ZUN.

Hari ini, banyak perhatian diberikan kepada penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan. Tugas kita harus ditujukan bukan untuk memindahkan pengetahuan khusus dari pelbagai bidang kepada pelajar, tetapi untuk menyediakan syarat untuk penentuan nasib dan kesedaran diri mereka. Keupayaan memproses maklumat adalah aset yang sangat berharga. Sehubungan itu, saya ingin mempertimbangkan tajuk ini dari sudut keupayaan ICT membantu guru mencapai matlamat ini.

ICT bermaksud:

teknologi yang membolehkan carian, pemprosesan dan penyerapan maklumat daripada pelbagai sumber, termasuk Internet.

menggunakan komputer itu sendiri, pelbagai program.

Tujuan utama penggunaan ICT:untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan.

Aplikasi teknologi maklumat dalam bilik darjah adalah perlu, dan ini didorong oleh fakta bahawa mereka

membolehkan anda mengatur kerja berkumpulan dan bebas secara berkesan di dalam bilik darjah;

menyumbang kepada peningkatan kemahiran praktikal pelajar;

membenarkan proses pembelajaran secara individu;

meningkatkan minat dalam pelajaran

mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar;

mengembangkan potensi kreatif pelajar;

mengemas kini pelajaran.

Semasa membuat persediaan untuk pelajaran menggunakan ICT, guru tidak boleh lupa bahawa ini adalah PELAJARAN, yang bermaksud bahawa dia harus membuat rancangan pengajaran berdasarkan matlamatnya; apabila memilih bahan pendidikan, dia mesti mengikuti prinsip didaktik asas: sistematik dan konsisten, kebolehcapaian, pendekatan yang berbeza, watak saintifik, dan lain-lain. Pada masa yang sama, komputer tidak menggantikan guru, tetapi hanya melengkapkannya.

Penggunaan ICT dalam proses pengajaran murid sekolah meningkatkan tahap keseluruhan proses pendidikan, meningkatkan aktiviti kognitif murid. Untuk melakukan ini, guru perlu menguasai beberapa kemahiran.

Yang utama ialah:

Teknikal, iaitu kemahiran yang diperlukan untuk bekerja pada komputer sebagai penggunaan perisian standard;

Berkaedah, i.e. kemahiran yang diperlukan untuk latihan pelajar yang cekap;

Teknologi, iaitu kemahiran yang diperlukan untuk penggunaan cekap bahan bantu mengajar maklumat dalam pelajaran yang berbeza.

Penggunaan ICT dalam bilik darjah membantu pelajar mengemudi aliran maklumat dunia di sekeliling mereka, menguasai cara praktikal untuk bekerja dengan maklumat, dan membangunkan kemahiran yang membolehkan mereka bertukar maklumat menggunakan cara teknikal moden.

Perkaitan dan kebaharuan disebabkan oleh:

Pertama, dalam masyarakat maklumat, tugas sosial yang paling penting telah menjadi pembentukan gaya pemikiran baru.

Kedua, penggunaan komputer dalam kehidupan seharian menjadi elemen budaya umum seseorang. Pelajar mempunyai minat yang tinggi terhadap komputer, motivasi untuk mempelajari mata pelajaran meningkat.

Ketiga, pengenalan pendidikan khusus melibatkan kajian mendalam tentang mata pelajaran khas. Pada masa yang sama, peranan ICT sebagai cara memodenkan proses pendidikan semakin meningkat.

Kejayaan kerja institusi pendidikan hari ini dinilai oleh tahap pembentukan kualiti peribadi yang mampu melakukan aktiviti kreatif bebas, memiliki teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) moden. Ini disebabkan oleh beberapa faktor:

Pertama, seseorang yang tahu cara bekerja dengan sistem maklumat dan rangkaian telekomunikasi yang diperlukan dalam kehidupan seharian, yang mempunyai budaya maklumat, memperoleh bukan sahaja alat aktiviti baharu, tetapi juga pandangan dunia baharu.

Kedua, mempunyai pengalaman dalam aktiviti kreatif, dia berada dalam kedudukan yang lebih baik berhubung dengan orang yang menggunakan kaedah standard dan mantap.

Ketiga, dia dapat meningkatkan tahap inteleknya, membangun dan melaksanakan teknologi canggih, mengembangkan diri dalam mana-mana arah pendidikan.

Hanya masyarakat yang terdiri daripada individu-individu yang mempunyai potensi kreatif yang tinggi dan tahap budaya maklumat boleh menyediakan dirinya dengan keadaan hidup yang baik.

Meningkatkan kecekapan pendidikan adalah mustahil tanpa penciptaan bentuk pendidikan baru. Pada masa ini, guru tidak dapat bekerja seperti dahulu. Ia harus mengajar pelajar cara menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dan mendapatkan maklumat secara bebas. Salah satu bidang utama kerja saya dengan pelajar ialah penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan. Kerja bebas melibatkan tahap aktiviti yang paling tinggi. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk menganjurkan aktiviti pendidikan sedemikian rupa sehingga pelajar mempunyai minat dalam kerja, kepuasan dengan hasilnya, tetapi pada masa yang sama, pada dasarnya bebas.

Untuk mencapai matlamat yang ditetapkan adalah perlu:

Pembentukan kemahiran pelajar untuk bekerja dengan maklumat;

Pembangunan kemahiran komunikasi;

Penyediaan keperibadian "masyarakat maklumat";

Pembentukan kemahiran penyelidikan, keupayaan untuk membuat keputusan yang optimum.

Komputer peribadi bukan hanya karya agung teknologi tinggi moden - ia adalah pintu yang telah membuka luas jalan kepada maklumat dunia. PC dalam pendidikan ialah peranti yang mencetuskan kedua-dua guru dan pelajar kepada kreativiti dan inovasi, yang memungkinkan untuk beralih kepada bentuk pendidikan baharu.

Penggunaan teknologi maklumat dan komputer membuka peluang baharu kepada guru dalam mengajar mata pelajaran mereka. Kajian mana-mana disiplin menggunakan ICT memberi peluang untuk refleksi, dan penyertaan dalam penciptaan elemen pelajaran, yang menyumbang kepada perkembangan minat pelajar dalam subjek tersebut. Pelajaran klasik dan bersepadu, disertai dengan persembahan multimedia, ujian dalam talian dan produk perisian, membolehkan pelajar mendalami pengetahuan mereka, meningkatkan hasil pembelajaran, meningkatkan tahap intelek pelajar, menyemai kemahiran dalam pembelajaran kendiri, penyusunan diri, dan memudahkan penyelesaian masalah praktikal.

Teknologi komputer telah membuka peluang baharu untuk penciptaan bahan ilustrasi oleh guru sendiri: video, slaid, filem slaid. Adalah diketahui bahawa bahan bantu mengajar sebegini banyak memudahkan pemahaman dan hafalan bahan pendidikan kepada pelajar, menimbulkan minat mereka terhadap fenomena yang dipelajari. Persepsi maklumat adalah peringkat penting dalam asimilasi bahan, pembentukan konsep yang betul, kesedaran tentang intipatinya bergantung padanya. Dalam hal ini, kepentingan komputer meningkat, keupayaan grafik yang memungkinkan untuk memberikan visual-kiasan, maklumat grafik dalam kombinasi dengan maklumat berasaskan watak.

Apabila menerangkan bahan baharu dan menjalankan kerja amali, anda boleh menggunakan program komputer Excel, Paint, Adobe Photoshop, Word, PowerPoint. Bekerja dengan mereka adalah dalam kuasa walaupun pemula untuk menguasai komputer.

Mengetahui cara membuat pembentangan komputer menggunakan program PowerPoint, anda boleh membuat alat bantu visual pendidikan untuk mana-mana bahagian program.

Menguasai program Adobe Photoshop boleh membenarkan guru dan sarjana latihan industri mencipta tempat duduk asal untuk bilik darjah atau bengkel latihan, yang akan menjimatkan wang untuk pembelian mereka.

Menggunakan cangkerang ujian khas dalam subjek mereka, guru akan dapat menyemak pengetahuan dalam bentuk elektronik yang menarik untuk pelajar, sambil menjimatkan masanya untuk menyemaknya, kerana tetapan mahir program sedemikian membolehkan anda melakukan ini secara automatik. Menyemak pengetahuan pelajar menggunakan komputer dengan ketara mempercepatkan prosedur untuk meringkaskan kerja yang dilakukan dan mengurangkan bilangan kesilapan dalam penilaian mereka.

Malangnya, hari ini kita mempunyai beberapa batasan dalam penggunaan ICT.

Bahan asas kolej yang tidak mencukupi

Kecekapan guru yang tidak mencukupi dalam penggunaan ICT

Sistem penghantaran data yang tidak sempurna

Sehingga kini, teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) telah dibangunkan secara meluas di seluruh dunia.Keperluan untuk memperkenalkan teknologi maklumat baharu ke dalam proses pendidikan tidak dapat dinafikan. Masyarakat moden mencirikan proses penggunaan aktif sumber maklumat sebagai produk awam dalam keadaan berfungsinya rangkaian maklumat di seluruh dunia, yang membolehkan akses kepada maklumat tanpa sebarang sekatan yang ketara terhadap jumlah dan kelajuan maklumat yang dihantar. Kemunculan dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang meluas memungkinkan untuk menggunakannya sebagai alat komunikasi dan pendidikan. Teknologi maklumat dan komunikasi membuka peluang baru secara asasnya dalam bidang pendidikan, dalam aktiviti pembelajaran dan kreativiti pelajar. Apabila menggunakan ICT di dalam bilik darjah, motivasi untuk belajar meningkat dan minat kognitif pelajar dirangsang, keberkesanan kerja bebas meningkat. Buat pertama kalinya, situasi timbul apabila latihan ICT menjadi alat utama untuk aktiviti profesional seseorang selanjutnya. Pembangunan kemahiran penyelidikan dan minat dalam aktiviti penyelidikan pelajar adalah mungkin dalam proses membangunkan tugasan projek.

Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) telah mempengaruhi semua bidang aktiviti manusia dan memperkenalkan perubahan kualitatif dan realiti baharu ke dalam kehidupan seluruh masyarakat dunia. Pemformatan kehidupan moden adalah setanding kepentingannya dengan penciptaan abjad; menurut beberapa pengarang, pemilikan ICTlah yang menjadikan takrifan "masyarakat maklumat" lebih terpakai kepada tamadun semasa, yang menggantikan istilah "masyarakat pasca-industri", yang sehingga baru-baru ini mendominasi kesusasteraan saintifik. Keupayaan untuk menggunakan ICT telah menjadi sama dengan kebolehan membaca dan menulis dalam masyarakat industri dan telah menarik pembahagian sosio-psikologi secara mendadak antara orang yang memiliki dan tidak memilikinya. Oleh kerana masyarakat moden dicirikan oleh pengumpulan pengetahuan seperti longsoran (ledakan maklumat), kemunculan konsep baru pendidikan - "pendidikan sepanjang hayat", yang melibatkan, antara lain, pembangunan keupayaan untuk membuat keputusan bebas dan keupayaan untuk berkomunikasi, telah menjadi semula jadi. Keterangkuman pendidikan sebegini membayangkan melangkaui sempadan negara kebangsaan, ke dalam satu ruang yang bersifat ekonomi, maklumat dan pendidikan. Persekitaran sedemikian memerlukan komunikasi antarabangsa yang paling berkesan. Teknologi maklumat bertindak sebagai faktor pengoptimuman dalam pembangunan kemahiran komunikasi antara budaya yang diperlukan. Rangkaian global dan, pertama sekali, Internet, sebagai tambahan kepada komunikasi yang hampir tidak terhad, memberikan peluang untuk akses hampir tanpa had kepada maklumat. Mempelajari cara menggunakan sumber yang sangat besar ini, memilih perkara yang benar-benar berharga dan perlu untuk mengoptimumkan pembelajaran adalah aspek penting yang memerlukan perhatian dan kajian.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam bilik darjah mempunyai aspek positif dan negatif.

Contoh 1. Sumber yang paling banyak digunakan dalam pelajaran di sekolah ialah pembentangan. Walau bagaimanapun, walaupun pembentangan yang baik dibuat pada topik pelajaran (slaid dengan reka bentuk yang baik, gambar yang berkualiti baik, slaid tidak sarat dengan teks, tiada apa-apa yang berlebihan pada slaid, semua maklumat adalah visual dan berwarna-warni), malah pembentangan yang baik itu mempunyai masalah. Berikut adalah beberapa:

1. Untuk membuat persembahan jelas kelihatan, gunakan pemadaman. Dan untuk semua tujuh pelajaran, pelajar dan guru terpaksa berada di bawah pencahayaan buatan, tanpa cahaya siang.

2. Membaca maklumat pada slaid melemahkan penglihatan anda. Dan jika terdapat beberapa pembentangan, maka mata menjadi letih kerana ketegangan. Dari sudut pandangan perubatan, ini tidak wajar.

3. Kadangkala, jika terdapat masalah disiplin dalam bilik darjah, bahan pengajaran baru tidak menerangkan guru, tetapi memaksa pelajar untuk menulis semula maklumat daripada slaid.

4. Menulis semula segala maklumat daripada slaid, murid sering mendengar penerangan guru.

Contoh 2, yang berkaitan dengan penggunaan sumber Internet oleh pelajar. Pelajar diberi tugas untuk menyediakan esei, laporan, atau beberapa jenis kerja lain yang berkaitan dengan mencari maklumat di Internet. Setelah menemui apa yang diperlukan, pelajar mesti memahami, menganalisis, memilih maklumat yang menarik dan benar-benar diperlukan dan mengarang versi mesejnya sendiri. Tetapi, sebagai peraturan, ini tidak berlaku. Setelah menghabiskan banyak masa mencari maklumat yang diperlukan, pelajar tidak menganggap perlu untuk memproses bahan yang ditemui.

Contoh 3. Katakan seorang pelajar dalam pelajaran menggunakan pelbagai produk perisian pendidikan (mengawal, melatih, demonstrasi, latihan), melaksanakan tugas dan menggunakan editor teks dan grafik, melakukan pengiraan dan mencipta carta dalam hamparan, berfungsi dengan data dalam DBMS, membaca buku teks elektronik dan elaun. Kemudian pelajar ini bekerja dengan sempurna dalam pelajaran mengikut kadarnya sendiri, dan guru memilih pembelajaran individu dan berbeza. Semuanya baik-baik saja, jika anda tidak mengambil kira bahawa pelajar terpaksa bekerja banyak di komputer setiap pelajaran, dan ini tidak baik untuk kesihatan.

Usaha yang dibelanjakan untuk pembangunan pelajaran menggunakan ICT diberi pampasan jika penggunaan IT adalah wajar dan produktif dari segi metodologi. Di samping itu, jika guru menyediakan bahan dalam bentuk elektronik secara sistematik, maka selepas masa tertentu pangkalan data yang luas terkumpul.

Tetapi penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran pelbagai mata pelajaran kursus sekolah adalah mustahil tanpa asas teknikal yang mencukupi, perisian yang sesuai dan sambungan Internet, dan kemahiran komputer yang mencukupi guru itu sendiri.

Guru-guru kami mula menggunakan komputer dengan lebih kerap dalam proses pendidikan. Hari ini, peralatan media semakin mendapat permintaan. Guru secara beransur-ansur menilai faedah komputer untuk menambah baik metodologi pelajaran.

Jadi, penggunaan komputer adalah alat yang berkuasa untuk mewujudkan keadaan kerja yang optimum di dalam bilik darjah, tetapi ia mesti sesuai dan wajar dari segi metodologi. IT harus digunakan hanya apabila penggunaan ini memberikan kesan pedagogi yang tidak dapat dinafikan dan penggunaan komputer tidak boleh dianggap sebagai penghormatan kepada zaman atau menjadikannya hobi yang bergaya.

1. Memaksimumkan faedah ICT untuk meningkatkan kualiti pendidikan pelajar.

2. Meningkatkan kelayakan melalui pendidikan kendiri, penyertaan dalam persatuan profesional guru dan seminar, kelas induk

3. Memperkenalkan teknologi maklumat ke dalam pelbagai peringkat pelajaran tradisional

4. Membangunkan dan menggunakan perisian anda sendiri dan sumber pendidikan digital, mencipta dan menggunakan perpustakaan media.

Jika kita mengambil peringkat revolusioner pertama dalam pembangunan pendidikan, maka kita boleh membuat analogi dan meramalkan kesukaran yang mungkin berlaku. Pelajar mendapat peluang yang seluas-luasnya dalam memilih cara mempelajari subjek atau mata pelajaran tertentu, tetapi tiada guru berdekatan. Dan di sini akibat negatif yang sepatutnya berlaku: pasif pelajar, tahap kemahiran komunikasi yang rendah, kekurangan kebebasan, mengelirukan guru tentang memahami bahan. Oleh itu, adalah perlu untuk mencari bentuk kerja baru untuk menyelesaikan masalah ini. Ini mungkin penciptaan projek kolektif kreatif, semasa penilaian yang mana ia dipersetujui (secara peribadi atau maya) dan setiap peserta dalam projek itu tertakluk kepada penilaian.

Masalah lain adalah untuk meningkatkan tanggungjawab pelajar untuk hasil pembelajaran dalam keadaan di mana dia mempunyai pilihan antara bentuk pembelajaran yang berbeza, antara kekurangan masa, adalah perlu untuk memilih maklumat yang berguna dan perlu daripada jisim yang tidak perlu. Di sinilah guru perlu membantu pelajar mengatur aktiviti pembelajaran mereka dengan betul, dengan mengambil kira kebolehan dan keupayaan individu mereka.

Perkaitan penggunaan ICT dalam proses pendidikan moden.

Abad ke-21 yang telah tiba pada akhir abad yang lalu mula dipanggil "zaman maklumat", kerana pada abad ke-20 peranan maklumat terus meningkat dan memperoleh kepentingan yang paling penting dalam pembangunan masyarakat, dalam kemajuan ekonomi, sains, teknologi dan budaya. Walau bagaimanapun, abad ke-21 dipanggil bukan sahaja "zaman maklumat", tetapi, lebih-lebih lagi, "zaman masyarakat maklumat global". Dalam masyarakat sedemikian, pendidikan, pengetahuan, maklumat dan komunikasi menjadi asas kepada pembangunan dan kesejahteraan manusia. Untuk menyesuaikan diri dengan perubahan sosial dan profesional dengan lebih baik, hari ini semakin ramai rakyat perlu memperoleh kemahiran analisis kritikal maklumat mana-mana sistem simbolik (kiasan, bunyi, teks).

Dalam hal ini, guru dihadapkan dengan tugas baru: untuk menyediakan generasi baru untuk kehidupan dalam keadaan maklumat moden, untuk persepsi pelbagai maklumat, untuk mengajar mereka memahaminya, untuk menyedari akibat kesan pada jiwa, untuk menguasai cara komunikasi berdasarkan bentuk komunikasi bukan lisan menggunakan cara teknikal.

Pengenalan teknologi maklumat baru dalam proses pendidikan mengubah pandangan tradisional pendidikan. Prinsip utama IT moden ialah:

Mod kerja interaktif (dialog) dengan komputer;

integrasi (saling hubungan) dengan produk perisian lain;

· fleksibiliti proses menukar kedua-dua data awal dan rumusan masalah.

Pembangunan alat bantu mengajar multimedia telah menjadi satu tugas yang mendesak dalam konteks pembangunan sistem pendidikan moden dan pengenalan meluas IT baharu dalam proses pendidikan.

Perkaitan penggunaan teknologi ICT dalam pengajaran kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas

Setelah Gorky mendefinisikan: "Budaya adalah sains dan seni, tamadun adalah teknologi dan ekonomi." Pendidikan melalui pemindahan maklumat, pencapaian kefahaman dan asimilasinya oleh mata pelajaran pendidikan merupakan salah satu cara utama untuk memindahkan budaya dan membangunkan tamadun.

Budaya maklumat berkait rapat dengan budaya komunikasi - budaya komunikasi, dialog dalam erti kata yang paling luas: dialog orang, seseorang dengan seseorang, seseorang dan komputer, dialog dalaman, dialog mental antara seorang pembaca dan penulis, pelakon dan penonton, pelajar dan guru. Budaya maklumat memerlukan, pertama sekali, dari guru dan dari pelajar pengetahuan dan kemahiran baru, gaya pemikiran yang istimewa, menyediakan mereka dengan penyesuaian sosial yang diperlukan untuk perubahan, dan menjamin tempat yang layak dalam masyarakat maklumat dan melaksanakan fungsi berikut :

Kawal selia, kerana ia mempunyai kesan yang menentukan ke atas semua aktiviti, termasuk maklumat;

Kognitif, kerana berkaitan secara langsung dengan aktiviti penyelidikan subjek dan latihannya;

Komunikatif, kerana budaya maklumat adalah elemen penting dalam hubungan manusia;

Pendidikan, kerana budaya maklumat terlibat secara aktif dalam pembangunan keseluruhan budaya oleh seseorang, menguasai semua kekayaan yang terkumpul oleh manusia, membentuk tingkah lakunya.

Penggunaan ICT dalam proses pendidikan merupakan salah satu cara untuk meningkatkan motivasi belajar. ICT menyumbang kepada pembangunan personaliti kreatif bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru. ICT membantu merealisasikan keperluan utama manusia - komunikasi, pendidikan, kesedaran diri. Pengenalan ICT dalam proses pendidikan direka untuk meningkatkan kecekapan pelajaran, membebaskan guru daripada kerja rutin, meningkatkan daya tarikan penyampaian bahan, membezakan jenis tugas, dan mempelbagaikan bentuk maklum balas.

Penggunaan ICT membuka peluang didaktik yang berkaitan dengan visualisasi bahan, "kebangkitannya", keupayaan untuk membuat perjalanan visual, menggambarkan fenomena yang tidak dapat ditunjukkan dengan cara lain, dan membolehkan anda menggabungkan prosedur kawalan dan latihan.

"Peraturan emas didaktik adalah keterlihatan" (Jan Kamensky). Sistem multimedia memungkinkan untuk membuat persembahan bahan didaktik semudah dan visual yang mungkin, yang merangsang minat untuk belajar dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan.

Arahan utama guru menggunakan ICT dalam proses pendidikan sekolah pemulihan:

1. Semakan dan analisis bahan pendidikan yang dipersembahkan di media elektronik. Pemilihan dan penstrukturan bahan ini ke dalam blok yang bermakna, dengan mengambil kira kebolehan individu pelajar.

2. Memikirkan cara untuk memotivasikan pelajar menguasai bahan pendidikan.

3. Membantu pelajar dalam menguasai kemahiran bekerja pada komputer, mengesan kesukaran khusus yang berkaitan dengan sikap terhadap bentuk komunikasi komputer, keanehan menyampaikan maklumat.

4. Pembangunan tugas kawalan, kriteria penilaian, kaedah untuk menganalisis ralat. Pembangunan ujian dalam program "Notepad".

5. Organisasi perundingan semasa pengajian kursus latihan, bertujuan untuk memudahkan penyelesaian masalah peribadi, pendidikan, komunikatif pelajar.

6. Mengesan dan menetapkan dinamik pencapaian kedua-dua kumpulan secara keseluruhan dan setiap pelajar secara individu.

Model penggunaan ICT dalam bilik darjah:

Demonstrasi persembahan komputer;

Ujian pelbagai pilihan;

Pembangunan kemahiran teknikal dengan bantuan simulator komputer.

Ini menyumbang kepada penjimatan masa dan kecekapan proses pendidikan.

Model penggunaan ICT di luar bilik darjah:

Cari maklumat di Internet dan sumber lain;

Rakaman dunia sekeliling;

Menyediakan ucapan dan persembahan itu sendiri menggunakan pembentangan.

Cara utama memantau dan menilai keputusan pendidikan pelajar dalam ICT ialah ujian dan tugasan ujian yang membolehkan pelbagai jenis kawalan: input, pertengahan, sempadan dan akhir.

Ujian boleh dijalankan dalam mod on-lain (dijalankan pada komputer dalam mod interaktif, hasilnya dinilai secara automatik oleh sistem) dan mod luar-lain (versi elektronik atau bercetak ujian digunakan; guru menilai keputusan dengan komen, lakukan kesilapan).

Menggunakan kemungkinan teknologi IR dalam mengajar kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas.

"Mereka akan memberitahu anda - anda akan lupa. Anda akan ditunjukkan - anda akan ingat. Anda akan melakukannya - anda akan faham" - kenyataan ini sekali lagi meyakinkan kami tentang keperluan untuk menggunakan teknologi maklumat dalam proses pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas.

Teknologi maklumat meningkatkan peluang pembelajaran kanak-kanak dan boleh menjadi sangat berkesan dalam mengajar kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas.

Pembelajaran secara individu mengambil kira keperluan unik semua pelajar, terutamanya mereka yang mengalami masalah pembelajaran atau ketidakupayaan fizikal. Adalah perlu untuk membangunkan dalam diri pelajar sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran dan keinginan untuk menggunakan teknologi untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran. Oleh itu, pihak sekolah hendaklah menyediakan teknologi kebolehcapaian yang boleh disesuaikan dengan keperluan setiap pelajar.

Maklumat tentang kebolehcapaian dan teknologi kebolehcapaian untuk membantu pendidik di seluruh dunia menyediakan pelajar pengalaman pembelajaran yang sama menggunakan teknologi moden dibangunkan oleh Microsoft. Sokongan kebolehcapaian membolehkan pelajar kurang upaya mendapatkan lebih banyak maklumat, menjadikannya lebih mudah untuk bekerja pada PC. Meningkatkan tahap keselesaan dan keselamatan menjadikan pembelajaran kanak-kanak lebih berkesan. Justeru, penerapan fungsi ini merupakan satu lagi cara untuk memastikan peluang yang sama untuk semua anggota masyarakat.

“Teknologi kebolehaksesan mempunyai tiga komponen.

kebolehcapaian atau pilihan, terbina dalam perisian dan membolehkan anda menyesuaikan produk mengikut keperluan visual, pendengaran, motor, pertuturan dan pendidikan pengguna. Pilihan kebolehaksesan termasuk, sebagai contoh, menukar saiz dan warna fon dan tetapan penunjuk tetikus dalam sistem pengendalian Windows . Produk Microsoft® Windows®, Microsoft® Office dan Microsoft® Internet Explorer® menyokong pelbagai ciri dan tetapan kebolehaksesan yang menjadikan maklumat audio dan visual lebih mudah dibaca dan meningkatkan pengalaman komputer anda.

Produk dengan teknologi kebolehaksesan ( perkakasan dan perisian khas) yang dipilih dengan teliti untuk memenuhi keperluan pengguna yang mempunyai satu atau lebih kurang upaya. Produk ini termasuk program pembesaran skrin untuk pengguna cacat penglihatan atau papan kekunci ergonomik untuk pengguna yang mengalami sakit pergelangan tangan.

Keserasian produk dengan teknologi istimewa peluang sistem pengendalian dan perisian lain. Ini adalah aspek yang sangat penting dalam operasi biasa produk teknologi kebolehcapaian.”

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelajaran matematik di sekolah pemulihan.

Konsep pemodenan pendidikan Rusia memerlukan pendekatan kualitatif baru untuk tahap profesional latihan guru, untuk menguasai teknik dan teknologi mereka bentuk objek aktiviti profesional. Peralihan keutamaan ke arah teknologi maklumat dan komunikasi moden dalam pendidikan disertai dengan perubahan ketara dalam teori pedagogi dan amalan proses pendidikan. Perubahan ini berkaitan dengan: mengemas kini kandungan, kaedah dan bentuk organisasi pendidikan; dengan pencapaian hasil pembelajaran baharu; dengan pembentukan besar-besaran ICT - kecekapan guru mata pelajaran; menggunakan komputer dalam mengajar semua mata pelajaran akademik.

Semasa menggunakan komputer dalam pengajaran matematik, saya menghadapi beberapa masalah:

Kebanyakan penerbitan elektronik yang ada adalah "tertutup", iaitu, adalah mustahil untuk menggunakan serpihan kandungan individu dalam proses pendidikan: sama ada semua atau tidak.

Kadangkala tiada sokongan metodologi untuk pengenalan penerbitan elektronik.

Menyelesaikan isu penggunaan berkesan keupayaan ICT dalam pelajaran matematik di sekolah pemulihan memerlukan pencarian dan penciptaan alat bantu mengajar baharu. Secara semula jadi, seseorang lebih mempercayai matanya, dan sebahagian besar maklumat itu dilihat olehnya melalui penganalisis visual. Memandangkan ini, saya memutuskan untuk cuba menggerakkan persepsi visual kanak-kanak kurang upaya perkembangan menggunakan persembahan multimedia, sambil mengatur kerja untuk membangunkan pemikiran visual-figuratif, perhatian, ingatan, dan mewujudkan motivasi positif. Motivasi positif untuk aktiviti kognitif mungkin hasil daripada minat terhadap pelajaran luar biasa yang belum pernah ditemui oleh pelajar sekolah sebelum ini.

Mengapa saya menggunakan pembentangan saya dalam proses pendidikan? Bahan pembentangan tertumpu kepada kontinjen pelajar saya, dengan mengambil kira tahap perkembangan mental, fizikal, emosi mereka. Setiap slaid ialah episod pembelajaran yang merangkumi unit didaktik bebas. Mereka membolehkan anda menggunakan pelbagai jenis dan bentuk aktiviti pendidikan: mendapatkan maklumat, tugas praktikal, memantau tahap pengetahuan, dsb. Kandungan pembentangan membantu menghasilkan imej visual. Pembentangan menyediakan sokongan metodologi dan didaktik untuk pelbagai peringkat pelajaran. Penggunaan pembentangan membolehkan saya mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar.

Apabila mereka bentuk pelajaran multimedia (serta yang lain), saya memikirkan tentang matlamat dan tugas yang dijalankan, apakah peranan yang dimainkan oleh pelajaran ini dalam sistem pelajaran mengenai topik yang dikaji atau keseluruhan kursus, jenis, struktur, kaedah, bentuk aktiviti pendidikan murid sekolah. Saya menganalisis kandungan bahan pendidikan untuk kemungkinan menggunakan ICT, bentuk dan kaedah penyampaian maklumat pada skrin. Saya mempertimbangkan tujuan pelajaran:

Untuk mengkaji bahan baru, menyampaikan maklumat baru;

Untuk menyatukan masa lalu, untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan latihan;

Untuk pengulangan, aplikasi praktikal pengetahuan, kemahiran yang diperolehi;

Untuk generalisasi, sistematikkan pengetahuan;

Untuk mengawal pengetahuan, kemahiran, kebolehan.

Persembahan multimedia yang saya cipta menyediakan sokongan metodologi dan didaktik untuk pelbagai peringkat pelajaran. Peringkat pengemaskinian pengetahuan asas adalah perlu untuk persepsi yang lebih baik dan asimilasi pengetahuan baharu. Semua maklumat mengenai pengemaskinian pengetahuan asas dibentangkan dalam urutan slaid tertentu, dalam urutan tertentu memaparkan imej pada skrin menggunakan animasi. Skema warna yang bijak. (Lampiran)

Elemen utama dalam struktur banyak pelajaran ialah kajian bahan baharu. Berdasarkannya atau bersama-sama dengannya, isu-isu lain diselesaikan dalam pelajaran: sama ada penyatuan, kawalan, dsb. Dalam proses pengajaran matematik, ia paling kerap dikaitkan dengan penyelesaian masalah yang timbul dalam kajian konsep matematik.

Dalam kes ini, tiga peringkat utama boleh dibezakan: persediaan untuk persepsi, pengenalan dan pemahaman awal bahan baru. Di antara pelbagai cara pembelajaran bahan baharu, perkara berikut boleh dibezakan: bahan baharu diterangkan oleh guru sendiri atau difahami semasa aktiviti bersama pelajar. Pilihan setiap kaedah ini bergantung, pertama sekali, pada berapa banyak masa guru dalam pelajaran untuk mempelajari perkara baru, pada tahap kesediaan pelajar untuk memahaminya, dan pada kandungan konsep yang diperkenalkan.

Gabungan cerita saya dengan demonstrasi pembentangan membolehkan pengenalan langkah demi langkah, bahan baharu yang sangat terperinci, yang lebih mudah diakses untuk pembelajaran oleh kanak-kanak kurang upaya, serta menumpukan perhatian pelajar pada detik-detik penting dalam bahan pendidikan. Pada peringkat mempelajari bahan baharu, saya memastikan pelajar tidak merenung secara pasif apa yang saya sampaikan kepada mereka di skrin. Saya cuba mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa, untuk mewujudkan suasana sebegitu di dalam bilik darjah supaya pelajar bukan sahaja menerima ilmu, tetapi juga memperolehnya. Bekerja di dalam bilik darjah menjadi aksi langsung yang menimbulkan minat tulen terhadap kanak-kanak.

Pembentangan yang dibangunkan untuk mengkaji bahan baru memungkinkan untuk menggunakannya untuk mengukuhkan lagi pengetahuan. Ini adalah bantuan yang baik untuk pelajar yang terlepas pelajaran mengenai topik ini (Lampiran)

Sudah tentu, apabila mengkaji bahan baru, isu yang berkaitan dengan asimilasinya hanya mula diselesaikan, i.e. pemahaman, hafalan, kebolehan mengaplikasikannya. Untuk memahami apa yang sedang dikaji, saya memberi perhatian yang besar untuk mengemas kini pengetahuan asas, pengenalan langkah demi langkah bahan baru, kerana sejumlah besar maklumat sukar untuk dilihat oleh kanak-kanak. Untuk menghafal lebih baik perkara utama dalam bahan yang dipelajari, saya menggunakannya dalam pembentangan untuk menyerlahkannya dalam huruf tebal, condong, bingkai, warna. Pelajar seharusnya dapat mengaplikasikan bahan yang dipelajari dalam pelbagai tugasan. Oleh itu, dalam pembentangan, selepas pengenalan bahan baru, satu siri latihan dicadangkan.

Pengurusan aktiviti pelajar dalam pembelajaran bahan baharu perlu dijalankan dengan mengambil kira corak psikologi dan pedagogi. Perhatian khusus harus diberikan kepada fakta bahawa dengan penyertaan pasif, banyak yang terlepas daripada perhatian pelajar. Aktiviti mental yang aktif membawa kepada persepsi yang lebih lengkap dan kaya, yang meningkat dalam perjalanan pengenalan dengan bahan jika syarat berikut dipenuhi:

Pelajar, membiasakan diri dengan bahan, secara serentak melaksanakan tugas tertentu yang membantu untuk lebih memahami bahan ini;

Tugasan ini mengarahkan usaha pelajar untuk menggunakan kaedah aktiviti mental tertentu (perbandingan, konkritisasi, dll.)

Teknik ini sepadan dengan kandungan bahan, dan semakin banyak, semakin banyak aktiviti diaktifkan;

Pelajar mempunyai pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan dan kemahiran untuk menggunakan teknik ini;

Bahannya tidak terlalu ringan atau sangat keras.

Walau bagaimanapun pengajaran itu direka, banyak bergantung pada bagaimana guru membuat persediaan untuk itu. Dia bukan sahaja mesti yakin menggunakan komputer, mengetahui kandungan pelajaran, tetapi menjalankannya dengan kadar yang baik, tenang, sentiasa melibatkan pelajar dalam proses kognitif. Adalah perlu untuk memikirkan perubahan irama, mempelbagaikan bentuk aktiviti pendidikan, memikirkan bagaimana untuk berhenti seketika jika perlu, bagaimana untuk menyediakan latar belakang emosi yang positif untuk pelajaran.

Semasa menjalankan pengajaran, anda perlu menjaga maklum balas daripada pelajar. Maklumat itu harus disertakan dengan soalan kepada mereka, menyebabkan lelaki itu berdialog, mengulas tentang apa yang berlaku. Walau apa pun, pelajar tidak dibenarkan menjadi perenung pasif.

Apabila menggunakan persembahan multimedia, saya mempunyai peluang untuk sentiasa "menjaga nadi saya", melihat reaksi pelajar, bertindak balas tepat pada masanya kepada situasi yang berubah. Ini amat penting dalam bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya, yang tahap perkembangannya dicirikan oleh kekurangan aktiviti kognitif, tahap kapasiti kerja yang berkurangan, kurang perkembangan perhatian, ingatan, emosi dan sfera peribadi. Bekerja dengan kanak-kanak sedemikian melibatkan organisasi aktiviti aktif kanak-kanak itu sendiri. Bukan mudah untuk membangkitkan aktiviti sedemikian, ini memerlukan sikap khusus pelajar untuk memahami maklumat yang ditawarkan kepadanya. Saya menganggap salah satu tugas saya ialah pembangunan aktiviti kognitif kanak-kanak tersebut dengan melaksanakan prinsip kebolehcapaian bahan pendidikan, memastikan "kesan kebaharuan". Pelajaran menggunakan pembentangan komputer, dibuat secara berkaedah dengan betul, membantu untuk mengatasi tugas ini.

Pelajaran sedemikian juga mengaktifkan proses mental pelajar: perhatian, ingatan, pemikiran. Peningkatan minat kognitif adalah lebih aktif dan lebih cepat. Minat kognitif dalam bahan pendidikan tidak dapat dikekalkan sepanjang masa hanya dengan fakta yang jelas, dan daya tarikannya tidak boleh dikurangkan kepada imaginasi yang mengejutkan dan menakjubkan. K.D. Ushinsky menulis bahawa subjek, untuk menjadi menarik, mesti hanya sebahagiannya baru, dan sebahagiannya biasa. Yang baru dan tidak dijangka sentiasa muncul dalam bahan pendidikan dengan latar belakang yang sudah diketahui dan biasa. Itulah sebabnya, untuk mengekalkan minat kognitif, saya mengajar pelajar sekolah untuk melihat yang baru dalam kebiasaan.

Menggunakan ujian yang saya buat dan masukkan ke dalam komputer menunjukkan bahawa motivasi pelajar untuk belajar meningkat, yang dapat dilihat dalam keputusan diagnostik yang dijalankan sepanjang tahun persekolahan. Hasil pembelajaran yang lebih baik, minat yang meningkat dalam subjek. Tingkah laku pelajaran dengan penggunaan ujian yang dimasukkan pada komputer adalah rangsangan yang kuat dalam pembelajaran. Pada masa yang sama, guru berpeluang menunjukkan pendekatan kreatif untuk mencipta dan menjalankan pengajaran moden, lengkap dan menarik.

Teknologi maklumat secara umum dan ujian yang diperkenalkan pada komputer khususnya membolehkan: untuk meningkatkan motivasi pembelajaran melalui penggunaan cara menarik perhatian dan mengembangkan minat, untuk menggunakan masa terbaik dalam pelajaran, untuk mengembangkan pemikiran, perhatian, ingatan , pelajar, untuk meningkatkan hasil pembelajaran.

Teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan.

Pada masa ini, peningkatan interaktiviti membawa kepada penyertaan yang lebih intensif dalam proses pembelajaran pelajar itu sendiri, menyumbang kepada peningkatan kecekapan persepsi dan hafalan bahan pendidikan. Kemungkinan besar persembahan komputer maklumat membolehkan penggunaan intensif persembahan komputer di sekolah, bukan sahaja dalam mengajar pelajar, tetapi juga dalam mengatur proses pendidikan. Oleh itu, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, tugas penting ialah pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam organisasi proses pendidikan sekolah pemulihan.

Salah satu alat perisian untuk pelaksanaan pembentangan ialah aplikasi pejabat Microsoft PowerPoint, yang membolehkan anda menyediakan sokongan komputer untuk pelbagai aktiviti peserta dalam proses pendidikan.

Sehubungan itu, terdapat keperluan untuk membangunkan lagi kaedah penggunaan ICT dalam aktiviti seorang guru untuk mengatur dan mengendalikan kelas dengan pelajar. . Satu lagi arah untuk mencipta pembentangan ialah sokongan komputer untuk acara seluruh sekolah. Amat penting dalam pendidikan dan penyesuaian sosial pelajar ialah cuti sekolah, minggu tematik, laporan kalangan.

Bersama dengan guru sains komputer Semenova E.I. akhbar sekolah itu diterbitkan "L@stick".Kanak-kanak gembira mengumpul bahan untuk keluaran akhbar keluaran baharu. Temu bual guru. Bekerja dalam penyunting teks. Buat carian Internet. Belajar menggunakan pengimbas.

Akhbar itu menggambarkan peristiwa kehidupan sekolah. Lukisan kanak-kanak diterbitkan. Kanak-kanak bermimpi dan berkhayal...

Justeru, pengalaman saya dalam menganjurkan penciptaan dan penghasilan akhbar sekolah " L@stick”, menunjukkan bahawa kanak-kanak telah meningkatkan motivasi untuk belajar dengan ketara. Terdapat peningkatan dalam ingatan visual, perhatian.

Kesimpulan.

Adalah lebih mudah untuk menarik minat dan mengajar pelajar apabila dia melihat aliran imej bunyi dan visual yang diselaraskan, dan dia bukan sahaja secara maklumat, tetapi juga dipengaruhi emosi. Multimedia mewujudkan persekitaran pembelajaran multisensori. Penglibatan semua deria membawa kepada peningkatan luar biasa dalam tahap asimilasi bahan berbanding kaedah tradisional. Pembelajaran dengan penggunaan cara audiovisual persembahan maklumat yang kompleks adalah bentuk pembelajaran yang paling intensif. Komunikasi dialog individu dengan bantuan sisipan video, grafik, teks dan pertuturan muzik adalah begitu sengit sehingga memudahkan proses pembelajaran sebanyak mungkin. Menyelesaikan masalah menghubungkan aliran maklumat dengan modaliti yang berbeza (bunyi, teks, grafik, video) menjadikan komputer sebagai alat pendidikan dan maklumat sejagat untuk hampir semua cabang pengetahuan dan aktiviti manusia. Dan ini tidak disengajakan, kerana menurut UNESCO, hanya 12% maklumat yang diasimilasikan dengan persepsi audio, kira-kira 25% dengan visual, dan sehingga 65% daripada maklumat yang dirasakan dengan audiovisual.

Syarat penting untuk pelaksanaan peluang ICT di sekolah ialah: peralatan dalam kelas komputer sekolah, sebaik-baiknya kehadiran rangkaian tempatan dan akses kepada Internet; kesediaan guru menggunakan ICT dalam proses pendidikan.

Mengikut keperluan SanPin 2.4.2.1178-02, dalam seminggu bilangan pelajaran menggunakan TCO tidak boleh melebihi 3-4 pelajaran untuk pelajar peringkat pertama, 4-6 pelajaran untuk pelajar peringkat kedua dan ketiga. Selepas latihan dengan terminal paparan video (VDT), adalah perlu untuk menjalankan gimnastik untuk mata, yang dilakukan di tempat kerja.

Perlu diingatkan bahawa penggunaan ICT adalah wajar apabila digunakan dengan teknologi pengajaran yang lain, bukan menafikan, tetapi saling melengkapi antara satu sama lain.

Amalan menjalankan pengajaran menggunakan teknologi ICT menunjukkan bahawa ia mempunyai kesan pembetulan yang lebih besar daripada yang biasa.

Pelajar dalam pelajaran sedemikian lebih aktif dan rela terlibat dalam kerja, masa di mana pelajar bersedia dan bersedia untuk menumpukan perhatian dan secara bebas melaksanakan tugas yang diperlukan untuk menguasai topik meningkat dengan ketara.

Cara teknologi maklumat dan komunikasi ialah perisian, perisian, perkakasan dan cara teknikal dan peranti yang beroperasi berdasarkan mikropemproses, teknologi komputer, serta cara dan sistem moden untuk penyiaran maklumat, pertukaran maklumat, menyediakan operasi untuk pengumpulan, pengeluaran, pengumpulan, penyimpanan, pemprosesan, penghantaran maklumat dan keupayaan untuk mengakses sumber maklumat rangkaian komputer tempatan dan global.

Alat ICT yang paling biasa digunakan dalam proses pendidikan termasuk:

1) buku teks dan manual elektronik yang ditunjukkan menggunakan komputer dan projektor multimedia;
2) ensiklopedia elektronik dan buku rujukan;
3) simulator dan program ujian;
4) sumber pendidikan Internet;
5) Cakera DVD dan CD dengan gambar dan ilustrasi;
6) peralatan video dan audio;
7) kerja penyelidikan dan projek;
8) papan interaktif.

Methodist membezakan beberapa klasifikasi alat ICT. Selaras dengan klasifikasi pertama, semua alat ICT yang digunakan dalam sistem pendidikan boleh dibahagikan kepada dua jenis: perkakasan (komputer, pencetak, pengimbas, kamera, kamera video, perakam audio dan video) dan perisian (buku teks elektronik, simulator, persekitaran ujian. , laman web maklumat, enjin carian Internet, dll.).

Kejayaan dalam bidang ICT, yang sedang berlaku, memaksa kami untuk mempertimbangkan semula isu-isu menganjurkan sokongan maklumat untuk aktiviti kognitif. Oleh itu, klasifikasi kedua alat ICT membolehkan kami mempertimbangkan kemungkinan menggunakan teknologi maklumat dalam aktiviti pendidikan:

1) untuk mencari kesusasteraan di Internet menggunakan penyemak imbas seperti Internet Explorer, Mozilla Firefox, dll., pelbagai enjin carian dan program dalam talian (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, dll.) dan bekerja dengannya (abstrak). , mengambil nota, membuat anotasi, memetik, mencipta persembahan slaid dalam talian);
2) untuk bekerja dengan teks menggunakan pakej Microsoft Office program aplikasi asas: Microsoft Word membolehkan anda membuat dan mengedit teks dengan reka bentuk grafik; Microsoft Power Point membolehkan anda membuat slaid pembentangan untuk persembahan bahan yang lebih berwarna; Microsoft Excel membolehkan anda melakukan pengiraan, menganalisis dan menggambarkan data dan bekerja dengan senarai dalam jadual dan halaman web; Microsoft Office Publisher membenarkan anda membuat dan mengubah suai buku kecil, risalah, dsb.;
3) untuk terjemahan automatik teks menggunakan program penterjemah (PROMTXT) dan kamus elektronik (AbbyLingvo7.0);
4) untuk penyimpanan dan pengumpulan maklumat (CD-, DVD-cakera, Flash-cakera);
5) untuk komunikasi (Internet, e-mel, Skype, Hangouts, dll.);
6) untuk memproses dan memainkan grafik dan bunyi (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, pemapar imej PhotoShop), program untuk mencipta rajah, lukisan dan graf (Visio, dsb.).

Alat ICT yang disenaraikan mewujudkan peluang yang menggalakkan dalam pelajaran bahasa asing untuk menganjurkan kerja bebas pelajar. Mereka boleh menggunakan teknologi komputer untuk mengkaji topik individu dan untuk mengawal diri terhadap pengetahuan yang diperoleh. Selain itu, komputer adalah guru yang paling sabar, mampu mengulang apa-apa tugasan sebanyak yang diperlukan, mencapai jawapan yang betul dan, akhirnya, mengautomasikan kemahiran yang diamalkan.

Persembahan multimedia digunakan secara meluas oleh hampir semua guru. Ia sesuai untuk kedua-dua guru dan pelajar. Dengan celik komputer asas, anda boleh mencipta bahan pendidikan asli yang memikat, memotivasikan dan menyasarkan pelajar untuk keputusan yang berjaya. Potensi pendidikan persembahan multimedia boleh digunakan dengan berkesan dalam pelajaran bahasa asing untuk memberikan sokongan visual untuk pembelajaran pertuturan.

Kelebihan persembahan multimedia adalah seperti berikut:

-gabungan pelbagai keterlihatan audio dan video tekstual;
- kemungkinan menggunakan untuk pembentangan sebagai papan multimedia interaktif, yang membolehkan anda untuk lebih jelas semantik bahan leksikal, tatabahasa dan juga fonetik baharu, serta memberikan sokongan sokongan dalam mengajar semua jenis aktiviti pertuturan;
- keupayaan untuk menggunakan slaid individu sebagai bahan edaran (sokongan, jadual, rajah, graf, rajah);
- mengaktifkan perhatian seluruh kelas;
- memastikan kecekapan persepsi dan hafalan bahan pendidikan baharu;
- memantau asimilasi pengetahuan baru dan sistematisasi bahan yang dikaji;
- gabungan kerja bebas kelas dan ekstrakurikuler pelajar; menjimatkan masa belajar;
- pembentukan kecekapan multimedia komputer kedua-dua guru dan pelajar, pembangunan kebolehan kreatif mereka dalam organisasi kerja pendidikan.

Kelebihan memperkenalkan teknologi Internet dalam proses pengajaran bahasa asing kini tidak diragui lagi. Tidak dinafikan juga tentang kesan positif pelbagai bentuk komunikasi Internet segerak dan tak segerak (e-mel, sembang, forum, persidangan web) terhadap pembentukan kecekapan komunikatif bahasa asing pelajar.

Sumber rangkaian adalah asas yang tidak ternilai untuk mewujudkan persekitaran subjek maklumat, pendidikan dan pendidikan kendiri orang, memenuhi kepentingan dan keperluan peribadi dan profesional mereka. Walau bagaimanapun, dengan sendirinya, ketersediaan akses kepada sumber Internet bukanlah jaminan pendidikan bahasa yang cepat dan berkualiti tinggi. Hasil kerja pelajar yang buta huruf secara kaedah dengan sumber Internet boleh menyumbang kepada pembentukan bukan sahaja stereotaip dan generalisasi palsu tentang budaya negara bahasa yang sedang dikaji, malah perkauman dan xenofobia.

Sumber Internet pendidikan harus ditujukan kepada pembentukan dan pembangunan bersepadu:

- Aspek kecekapan komunikatif bahasa asing dalam semua ragam komponennya (linguistik, sosiolinguistik, sosiobudaya, strategik, diskursif, pendidikan dan kognitif);
- Kemahiran komunikatif-kognitif untuk mencari dan memilih, membuat generalisasi, mengelas, menganalisis dan mensintesis maklumat yang diterima;
- Kemahiran komunikasi untuk membentangkan dan membincangkan hasil kerja dengan sumber Internet;
- Keupayaan untuk menggunakan sumber Internet untuk pendidikan kendiri untuk membiasakan diri dengan warisan budaya dan sejarah pelbagai negara dan rakyat, serta bertindak sebagai wakil budaya asal mereka, negara, bandar;
- Keupayaan untuk menggunakan sumber rangkaian untuk memenuhi kepentingan dan keperluan maklumat dan pendidikan mereka.

Secara didaktik, Internet merangkumi dua komponen utama: bentuk telekomunikasi dan sumber maklumat.

Bentuk telekomunikasi yang paling biasa (iaitu komunikasi melalui teknologi Internet) ialah e-mel, sembang, forum, ICQ, video, persidangan web, dll. Pada mulanya, ia dicipta untuk komunikasi sebenar antara orang yang berada pada jarak antara satu sama lain , dan kini ia digunakan untuk tujuan pendidikan dalam pengajaran bahasa asing.

Sumber maklumat Internet mengandungi bahan teks, audio dan visual mengenai pelbagai topik dalam bahasa yang berbeza. Sumber Internet Pendidikan (IR) dicipta semata-mata untuk tujuan pendidikan.

Dalam kesusasteraan bahasa Inggeris, lima jenis sumber Internet pendidikan dibezakan:

1) senarai hangat;
2) memburu harta karun;
3) pensampel subjek;
4) buku skrap multimedia;
5) carian web.

Istilah ini diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia menggunakan transliterasi. Struktur dan kandungan metodologi setiap IR ini adalah seperti berikut:

Senarai hangat (senarai mengikut topik) - senarai tapak dengan bahan teks mengenai topik yang dikaji. Untuk menciptanya, anda perlu memasukkan kata kunci ke dalam enjin carian.

Buku skrap multimedia (draf multimedia) ialah koleksi sumber multimedia, tidak seperti senarai panas, dalam buku skrap, sebagai tambahan kepada pautan ke tapak teks, terdapat juga foto, fail audio dan klip video, maklumat grafik, lawatan maya animasi. Fail-fail ini boleh dimuat turun dengan mudah oleh pelajar dan digunakan sebagai bahan bermaklumat atau ilustrasi dalam kajian topik tertentu.

Pencarian harta karun (treasure hunt), selain pautan ke pelbagai laman web mengenai topik yang dikaji, juga mengandungi soalan mengenai kandungan setiap laman web. Dengan bantuan soalan-soalan ini, guru mengarahkan aktiviti pencarian dan kognitif pelajar. Kesimpulannya, pelajar ditanya satu lagi soalan umum untuk pemahaman holistik tentang topik (bahan fakta). Jawapan terperinci untuknya akan merangkumi jawapan kepada soalan yang lebih terperinci pada setiap tapak.

Subjek sampel adalah tahap kerumitan seterusnya berbanding dengan pencarian harta karun. Ia juga mengandungi pautan ke teks dan bahan multimedia di Internet. Selepas mempelajari setiap aspek topik, pelajar perlu menjawab soalan yang dikemukakan, tetapi soalan tidak bertujuan untuk kajian sebenar bahan, tetapi kepada perbincangan topik perbincangan. Pelajar bukan sahaja perlu membiasakan diri dengan bahan, tetapi juga untuk menyatakan dan menghujahkan pendapat mereka tentang isu yang boleh dibahaskan yang sedang dikaji.

Webquest (projek Internet) ialah jenis sumber Internet pendidikan yang paling kompleks. Ini adalah senario untuk menganjurkan aktiviti projek pelajar mengenai sebarang topik menggunakan sumber Internet. Ia merangkumi semua komponen empat bahan yang disenaraikan di atas dan melibatkan projek yang melibatkan semua pelajar. Salah satu senario penganjuran PD adalah seperti berikut. Dari awal, seluruh kelas berkenalan dengan maklumat umum mengenai topik tersebut, kemudian pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan, setiap kumpulan mendapat aspek topik tertentu. Guru perlu memilih sumber yang diperlukan untuk setiap kumpulan sesuai dengan aspek yang dipelajari. Selepas belajar, berbincang dan memahami sepenuhnya masalah khusus dalam setiap kumpulan primer, pelajar berkumpul semula supaya setiap kumpulan baharu mempunyai seorang wakil kumpulan primer. Dalam proses perbincangan, semua pelajar belajar daripada satu sama lain semua aspek masalah yang dibincangkan.

Setiap daripada lima jenis sumber Internet pendidikan mengikuti daripada yang sebelumnya, secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks dan dengan itu membolehkan menyelesaikan masalah pendidikan yang lebih kompleks. Dua yang pertama bertujuan untuk mencari, memilih dan mengklasifikasikan maklumat. Selebihnya mengandungi elemen pembelajaran berasaskan masalah dan bertujuan untuk meningkatkan aktiviti pencarian dan kognitif pelajar.

Kemungkinan sumber Internet pendidikan dimanifestasikan sepenuhnya dalam latihan khusus dan kursus elektif, apabila kecekapan komunikatif bahasa asing, dan bukan pengetahuan tentang bahasa, yang memainkan peranan utama dalam proses pendidikan.

Teknologi maklumat dan komunikasi terkini menduduki tempat yang semakin meningkat dalam kehidupan orang moden. Penggunaannya dalam pelajaran bahasa asing meningkatkan motivasi dan aktiviti kognitif pelajar, meluaskan ufuk mereka dan membolehkan anda menggunakan teknologi pengajaran interaktif bahasa asing yang berorientasikan pelajar, iaitu pembelajaran dalam interaksi.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan membantu mempergiatkan dan memperindividukan pembelajaran, meningkatkan minat dalam subjek, dan memungkinkan untuk mengelakkan penilaian subjektif.

Penggunaan komputer dan sumber pendidikan digital dalam pengajaran bahasa Inggeris membantu pelajar mengatasi halangan psikologi untuk menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi.

Teknologi maklumat dan komunikasi adalah kedua-dua cara untuk menyampaikan bahan dan alat kawalan. Mereka menyediakan persembahan bahan berkualiti tinggi dan menggunakan pelbagai saluran komunikasi (teks, bunyi, grafik, sentuhan, dll.). Teknologi baharu memungkinkan untuk memperindividukan proses pembelajaran dari segi kadar dan kedalaman kursus. Pendekatan yang dibezakan sedemikian memberikan hasil positif yang hebat, kerana mewujudkan keadaan untuk kejayaan aktiviti setiap pelajar, menyebabkan emosi positif dalam diri pelajar, dan dengan itu menjejaskan motivasi pembelajaran mereka.

Tidak seperti kaedah tradisional, apabila menggunakan bentuk pendidikan interaktif, pelajar itu sendiri menjadi tokoh lakonan utama dan dirinya membuka jalan kepada asimilasi ilmu. Guru bertindak dalam situasi ini sebagai pembantu yang aktif, dan fungsi utamanya adalah untuk mengatur dan merangsang proses pembelajaran.

Sumber pendidikan digital berikut digunakan dalam pelajaran bahasa asing: pembentangan dalam Power Point (PP), penyunting teks, hamparan, ujian, program latihan pada CD-ROM, buku teks elektronik, sumber Internet pendidikan.

Persembahan multimedia, program e-pembelajaran dan sumber Internet pendidikan mempunyai potensi pendidikan yang besar.

Terima kasih kepada penggunaan teknologi maklumat baharu dalam proses pengajaran bahasa asing, peluang baharu terbuka untuk mewujudkan keadaan yang hampir dengan keadaan komunikasi sebenar di negara bahasa yang dikaji: maklumat sahih, relevan, multimedia atau tekstual yang akan dipelajari dalam bahasa asing boleh diperolehi pada bila-bila masa dan di mana-mana sahaja. Pada masa yang sama, agak mudah untuk mengatur komunikasi bertulis atau lisan dengan penutur asli atau pelajar lain bahasa ini. Oleh itu, terdapat integrasi media elektronik ke dalam pelajaran tradisional dalam bahasa asing: alat bantu mengajar semakin ditambah dengan teks yang relevan, sahih atau audio, video dan bahan grafik yang relevan.