Teknologi pendidikan moden

Teknologi pedagogi berdasarkan orientasi peribadi proses pedagogi

1. Amonashvili Sh. A. Unity of purpose (good luck, guys): panduan untuk guru. - M .: Education, 1985
2. Amonashvili Sh. A. Hello, kanak-kanak: panduan untuk guru.-M .: Pendidikan, 1985
3. Amonashvili Sh. A. Sekolah kehidupan.-M., 1998
4. Volovich M.B. Sains untuk mengajar (teknologi untuk mengajar matematik).- M., 1995
5. Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan: pengalaman penyelidikan psikologi teori dan eksperimen: buku teks untuk pelajar.-M .: Rumah Penerbitan "Akademi", 2004
6. Zankov L.V. Karya psikologi terpilih - M., 1990
7. Ilyin E.N. Kelahiran pelajaran. - Kaliningrad, 1998
8. Ilyin E.N. Seni komunikasi// Carian pedagogi/ comp. I.N. Bazhenov.-M.: Pedagogi, 1988
9. Ilyin E.N. Laluan kepada pelajar: refleksi seorang guru-ahli bahasa: sebuah buku untuk guru - M .: Pencerahan, 1988
10. Klarin M.V. Inovasi dalam pedagogi dunia: pembelajaran berdasarkan penyelidikan, permainan dan perbincangan - M .: SPC "Eksperimen", 1995
11. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. Proses pembelajaran dan coraknya // Didaktik sekolah menengah. -M.: Pedagogi, 1982
12. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan: buku teks untuk pelajar / E.S. Polat. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001

Teknologi permainan

1. Azarov Yu.P. Seni mendidik.- M., 1979
2. Beloshistaya A.V. Teknologi permainan dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak prasekolah// Ped. teknologi.-2010.- №2.-С.3-8
3. Bern E. Permainan yang dimainkan oleh orang ramai - M., 1988
4. Gazman O.S. Kembali ke sekolah dengan bermain. –M., 1988
5. Permainan-pembelajaran, latihan, masa lapang ... / ed. V.V. Petrusinsky. - M., 1994
6. Minkin E.M. Dari permainan kepada pengetahuan. - M., 1983
7. Mitina A. Teknologi pembelajaran permainan refleksif// Pendidikan tinggi di Rusia.-2003.-№4.- P.86
8. Novikov A.M. Metodologi aktiviti permainan// Teknologi sekolah.-2009.-№6.– P.77-89
9. Panfilova A.P. Permodelan permainan dalam aktiviti seorang guru: buku teks untuk pelajar / bawah. Ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova.-M.: Ed. Pusat "Akademi", 2006
10. Panfilova A.P. Teknologi pedagogi yang inovatif: pembelajaran aktif: buku teks untuk pelajar - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2009
11. Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: buku teks. - M .: pendidikan awam, 1998

Pembelajaran bermasalah

1. Dorno I.V. Pembelajaran berasaskan masalah di sekolah: satu kaedah. elaun untuk pelajar.-M.: Pencerahan, 1981
2. Makhmutov M.I. Organisasi pembelajaran berasaskan masalah di sekolah: buku untuk guru - M .: Pendidikan, 1977
3. Makhmutov M.I. Pembelajaran berasaskan masalah: soalan utama teori - M .: Pedagogi, 1975
4. Selevko G. Pembelajaran Berasaskan Masalah // Teknologi Sekolah.– 2006.- No. 2.– P.61-65
5. Selevko G. Teknologi pendidikan moden: buku teks - M .: Pendidikan kebangsaan, 1998
6. Yakimanskaya N.S. Membangunkan pendidikan.- M .: Pedagogi, 1979

berasaskan teknologi pedagogi

kecekapan pengurusan dan organisasi proses pendidikan

1. Granitskaya A.S. Ajar untuk berfikir dan bertindak, Sistem pengajaran adaptif di sekolah.-M.: Pendidikan, 1991
2. Lysenkova S.N. Hidup saya adalah sekolah, atau hak untuk kreativiti.- M .: New School, 1995
3. Lysenkova S.N. Apabila mudah dipelajari// Carian pedagogi/ comp. I.N. Bazhenov.-M.: Pedagogi, 1988
4. Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: buku teks - M .: Pendidikan negara, 1998
5. Skokova O.G. Cara pengajaran kolektif dalam pelajaran matematik// Mat. di sekolah-2008.-№6.-p.47-48
6. Unt I. Individualisasi dan pembezaan pendidikan.-M.: Pedagogi, 1990
7. Shadrikov V.D. Psikologi aktiviti dan kebolehan manusia - M., 1996

Teknologi pembelajaran terprogram

1. Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogi - M .: Pedagogi, 1989
2. Galkovskaya I. Kemungkinan dan kesukaran pendidikan modular// DSh.-№7.-S.46-51
3. Egorenkova S.V. Mereka bentuk pendidikan perkembangan modular// Buletin Universiti Pomor.-2006.-№2.-p.91-99
4. Ivanova I.G. Penggunaan teknologi modular dan tahap untuk mengajar murid sekolah // Kimia: kaedah pengajaran.-2002.-№7.-P.77-80
5. Kukosyan O.G. Penggunaan teknologi pembelajaran modular dalam sistem pendidikan profesional tambahan // Shk. Teknologi.-2005.-No.4.-P.40-44
6. Lebedev V.N. Latihan modular dalam sistem pendidikan profesional tambahan// Pedagogi.- №5.-p.60-66
7. Lovtsova N. Block system// Pendidikan tinggi hari ini.-2004.-№3.-P.26
8. Pirogovskaya O.N. Daripada pengalaman menggunakan teknologi pembelajaran modular // Mat. Di sekolah.-2008.-№6.-hlm.38-40
9. Sanina S.P. Kaedah Model pengajaran sebagai alat untuk pembentukan tindakan pendidikan pemodelan di kalangan murid sekolah / / Ped. teknologi.-2008.-№1.-hlm.46-55
10. Sanina S.P. Permodelan komputer dalam aktiviti penyelidikan pelajar // Ped. teknologi.-2005.-№4.-hlm.36-45
11. 11. Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: buku teks - M .: Pendidikan kebangsaan, 1998
12. Shitikova N.Yu. Komponen teknologi pembelajaran modular // Pembelajaran jarak jauh dan maya.-1999.-№3.-p.39

Teknologi Alternatif

1. Gusinsky E. Waldorf aspek, atau Pedagogi dibina atas pemahaman kanak-kanak // DSh.-2007.-№4.-S. 21-27
2. Evsikova N.I. Ciri-ciri sikap diri remaja yang belajar di sekolah tradisional dan Waldorf// VP.-2008.-№6.-S.46-56
3. Zagvozkin V.K. Alternatif kepada Pedagogi Waldorf // Sains Psikologi dan Pendidikan.-2002.-№1.- P.26
4. Krasnodubova A. "Timbulkan rasa ingin tahu, percaya dan jangan pernah menghakimi": nota guru mengenai pedagogi Montessori / / Pertama September -2007. - No. 2. - P. 17
5. Maznichenko M.A. Apakah pengetahuan? Pengalaman mengendalikan bengkel pedagogi// Shk. teknologi.-2005.-№6.-hlm.29-39
6. Bengkel penemuan (pengalaman pendidikan alternatif) / comp. B. Zeltserman.-Riga, 1995
7. Nelkin A. "Bengkel sepanjang hari": teknik metodologi dan prinsip integrasi antara disiplin / / Pertama bulan September - 2007. - No. 1. - P. 11.
8. Okunev A. Bagaimana untuk mengajar tanpa mengajar. - St. Petersburg: Peter-Press, 1996
9. Ulin B. Matlamat dan kaedah pengajaran matematik. Pengalaman Sekolah Waldorf.-M .: Public Education, 2007.- 336p.
10. Hiltunen E. Bagaimana sekolah Montessori menyelesaikan masalah sosio-ekonomi masyarakat // Pendidikan Awam. - 2007. - No. 10. - P. 247-251

Teknologi pembelajaran pembangunan

1. Grigoryeva T.P. Teknologi peraturan pengajaran dalam sistem pembangunan pendidikan // Matematik di sekolah-1999.-№2.– P.
2. Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan: pengalaman penyelidikan psikologi teori dan eksperimen: buku teks - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2004
3. Dusavitsky A.K. Prasyarat psikologi untuk membina sekolah asas dalam sistem pendidikan perkembangan / / Psik. sains dan arr. - 2003.- No. 1.-hlm.15
4. Zankov L.I. Kegemaran kerja-kerja pedagogi/ L.I. Zankov, Sh.A. Amonashvili. - M .: Sekolah Baru, 1996
5. Sejarah, teori, pelaksanaan, penggunaan, pengalaman membangunkan latihan pakar dalam semua jenis pendidikan dan aktiviti: Sat. artikel persidangan saintifik-praktikal antarabangsa. - Balashov, 2005
6. Kamaldinova E. Membangunkan pendidikan: utopia atau realiti//Alma mater.– 2008.- No. 3.– P.3-7
7. Martsinkovskaya T.D. V.V. Davydov Sekolah Pendidikan Perkembangan: Asas Falsafah dan Psikologi// VP.-2005.- No. 4.-P.76
8. Misarenko G.G. Pembetulan-membangunkan pendidikan dan tempatnya di sekolah moden//Pedagogi.-2007.- №7.-p.43-49
9. Morosanova V.I. Membangunkan dan pendidikan tradisional: kesan dalam pembangunan peribadi pelajar sekolah menengah // Psik. Sains dan arr.-2004.- №1.- P.42-54
10. Asas teknologi untuk membangunkan pengajaran matematik: buku teks / Grigoryeva T.P., Kuznetsova L.I. dan lain-lain - Nizhny Novgorod, 1997
11. Pelaksanaan idea-idea pendidikan pembangunan L.V. Zankov di sekolah utama (5-9 sel): koleksi bahan / ed. Girshovich V.S. - M .: Sekolah baru, 1996
12. Stepanova M. "Membangunkan pendidikan" / / Shk. Psych.-2007.-№15.-S.19-30
13. Tsukerman G.A. Pelajaran dalam sistem pendidikan perkembangan (perancangan dan penambahbaikan)// Psik.sains dan arr.
14. Tsukerman G.A. Membangunkan pendidikan: eksperimen pemodelan genetik// VP.– 201.- №4.-С.129-8-140
15. Hakkarainen P. Pembelajaran berdasarkan permainan sebagai asas yang boleh dipercayai untuk pembangunan // Psych.science and arr. - 2010 .- No. 3.-P.71-73
16. Yavorskaya I.N. Pengaruh pembangunan pendidikan pada pembentukan pemikiran logik anak sekolah yang lebih muda // Psych. sains dan susunan - 2004.- No. 2.-hlm.57-66

Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden: Buku teks. - M.: Pendidikan negara, 1998. - 256 hlm.

Buku teks "Teknologi pendidikan moden" G.K. Selevko adalah salah satu daripada buku terbaik di kawasan ini. Selain G.K. Selevko dan yang lain menangani isu ini: Levites D. G. "Amalan Pengajaran: Teknologi Pendidikan Moden"; Atutov P. R. "Teknologi dan pendidikan moden", No. 2; Bordovsky G.L., Izvozchikov V.A. "Teknologi pembelajaran baharu: Isu istilah", No. 5.

Dalam manual G.K. Selevko "Teknologi pendidikan moden" menganggap intipati teknologi pedagogi, klasifikasi mereka, parameter asas. Penerangan ringkas tentang teknologi pendidikan moden yang paling terkenal, cadangan untuk kajian dan penggunaannya diberikan.

Manual ini bertujuan untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi, guru dan pelbagai pendidik.

Mari analisa manual ini dan perhatikan potensi bergunanya.

Tujuan buku teks ini adalah untuk membantu guru moden menavigasi spektrum teknologi inovatif moden, dan bukan sahaja untuk membiasakan pelajar-filologi dengan mereka, tetapi juga untuk mengajar mereka cara menerapkannya dalam aktiviti profesional mereka.

Manual latihan merangkumi tiga belas bab penting:

- I. Personaliti kanak-kanak sebagai objek dan subjek dalam teknologi pendidikan.

- II. Teknologi pedagogi.

- III.Pendidikan tradisional moden (TO).

- IV. Teknologi pedagogi berdasarkan orientasi peribadi proses pedagogi.

- V. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar.

- VI. Teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan pengurusan dan organisasi proses pendidikan.

-VII Teknologi pedagogi berdasarkan penambahbaikan didaktik dan pembinaan semula bahan.

- VIII. Teknologi pedagogi tertentu.

- IX. Teknologi alternatif.

- X. Teknologi mesra alam.

- XI. Teknologi membangunkan pendidikan.

- XIII Kesimpulan: teknologi untuk mereka bentuk dan menguasai teknologi.

Perhatikan bahawa bahan dalam manual dibentangkan dengan cara yang sistematik. Penulis secara beransur-ansur membawa pembaca kepada pemahaman tentang "teknologi pedagogi": dari konsep "keperibadian", "struktur personaliti", klasifikasi "pengetahuan, kemahiran dan kebolehan" kepada klasifikasi tindakan mental, mekanisme pemerintahan sendiri personaliti, kualiti estetika dan moralnya.

Adalah penting bahawa bahan mengenai kajian teknologi pedagogi dibentangkan mengikut prinsip "daripada mudah kepada kompleks". Pertama, buku ini memberikan definisi konsep "teknologi", kemudian - pelbagai tafsiran konsep "teknologi pedagogi". Buku teks menangani isu kualiti utama teknologi pedagogi moden, iaitu: struktur, kriteria dan sumbernya. Adalah penting bahawa buku itu membentangkan asas falsafah teknologi: "konsep falsafah eksistensialisme", "konsep pragmatisme", "konsep saintis-teknokrat", serta konsep saintifik tentang asimilasi pengalaman sosial: "berpersatuan. -konsep refleks pembelajaran", di mana "teori pembentukan konsep", intipatinya ialah proses pembelajaran difahami sebagai generalisasi pengetahuan yang diperoleh dan pembentukan konsep tertentu; "konsep pembelajaran yang dicadangkan".

Adalah menarik bahawa penulis menyentuh isu klasifikasi teknologi pedagogi, walaupun pada hakikatnya setiap teknologi adalah unik, kerana setiap guru membawa sesuatu yang tersendiri, milik pengarang. Walau bagaimanapun, dalam manual ini, teknologi dikelaskan mengikut beberapa ciri biasa: mengikut tahap aplikasi, mengikut asas falsafah, mengikut faktor utama perkembangan mental, mengikut konsep asimilasi, mengikut orientasi kepada struktur peribadi, mengikut sifat kandungan dan struktur, mengikut bentuk organisasi, mengikut jenis pengurusan aktiviti kognitif, mengikut pendekatan kepada kanak-kanak, mengikut kaedah yang lazim (dominan), ke arah pemodenan yang sedia ada. sistem tradisional, mengikut kategori pelajar.

Ia adalah sangat penting bahawa dalam manual ini bab berasingan perhatian diberikan kepada "pendidikan tradisional". Melalui bab ini, pelajar filologi dapat mengetahui bahawa sistem pendidikan tradisional bukan sahaja mempunyai kelebihan, tetapi juga kekurangan; selain itu, TO akan mempunyai lebih banyak kelemahan, kerana pendidikan tradisional tertumpu pada asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, dan bukan pada pembangunan peribadi. Bab ini juga penting untuk guru moden, kerana terima kasih kepadanya, dia dapat mencari kelemahan dalam kaedah pengajarannya.

Adalah penting bahawa semua teknologi pedagogi di atas dianalisis berdasarkan ciri klasifikasinya: dengan tahap aplikasi, dengan asas falsafah, dengan faktor utama pembangunan, dengan konsep asimilasi, dengan orientasi kepada struktur peribadi, dengan sifat kandungan, mengikut jenis pengurusan, dengan bentuk organisasi, dengan pendekatan kepada kanak-kanak, mengikut kaedah lazim, mengikut kategori pelatih.

Teknologi yang diliputi dalam tutorial ini menjurus kepada keperluan pembelajaran hari ini. Akibatnya, penulis menganalisis teknologi pedagogi berdasarkan orientasi peribadi, pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar, kecekapan pengurusan dan organisasi proses pendidikan, penambahbaikan didaktik dan pembinaan semula bahan. Di samping itu, manual ini juga membincangkan subjek persendirian, alternatif, teknologi mesra alam, serta teknologi untuk membangunkan pendidikan, teknologi untuk sekolah hak cipta.

Ciri buku teks ialah penerangan tentang teknologi sebahagian besarnya dipinjam daripada penerbitan terkenal, pemerhatian terhadap hasil kerja guru lanjutan, serta pengalaman kerja pengarang sendiri. Pengarang adalah analisis dan tafsiran teknologi ini.

AT bab akhir mekanisme pelaksanaan didedahkan, syarat untuk pelaksanaan optimum teknologi pendidikan tertentu dirumuskan.

Oleh itu, buku teks G.K. Selevko akan membantu pelajar filologi dan guru menguasai teknologi pedagogi moden dalam konteks pemodenan pendidikan sekolah.

Kuator. en– portal pelajar Rusia. Bahan pengajaran untuk pelajar: kuliah, taji, nota, buku teks dalam lebih daripada 300 mata pelajaran.

Kuator. en Semua yang terbaik untuk pelajar!

Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden DOC

Tutorial. M.: Pendidikan negara, 1998. 256 hlm.

Dalam dua bab pertama, bukti saintifik konsep teknologi pedagogi diberikan, kerumitan dan serba bolehnya didedahkan, klasifikasi teknologi pendidikan dan asas metodologi untuk analisisnya dicadangkan.

1.1. Personaliti sebagai generalisasi bermakna peringkat tertinggi

1.2. Struktur ciri personaliti

1.3. Pengetahuan, kemahiran, kemahiran (KN)

1.5. Mekanisme keperibadian tadbir sendiri (SMS)

1.6. Sfera kualiti estetik dan moral seseorang (SES)

II. Teknologi pedagogi

2.2. Kualiti utama teknologi pedagogi moden

2.3. Asas saintifik teknologi pedagogi

2.4. Klasifikasi teknologi pedagogi

III. Pembelajaran Tradisional Moden (TO)

IV. Teknologi pedagogi berdasarkan orientasi peribadi proses pedagogi

4.1. Pedagogi Kerjasama

4.2. Teknologi perikemanusiaan Sh.A Amonashvili

4.3. Sistem E.N. Ilyin: mengajar sastera sebagai subjek yang membentuk seseorang

V. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar

5.1. Teknologi permainan

5.3. Teknologi pembelajaran komunikatif budaya asing (E.I. Passov)

5.4. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan tanda bahan pendidikan (V.F. Shatalov)

VI. Teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan pengurusan dan organisasi proses pendidikan

6.1. Teknologi S.Nlysenkova: pembelajaran jangkaan prospektif menggunakan skema rujukan dengan kawalan komen

6.2. Teknologi pembezaan tahap

6.3. Pembezaan tahap latihan berdasarkan keputusan mandatori (V.V. Firsov)

6.5. Teknologi individualisasi pendidikan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.6. Teknologi pembelajaran terprogram

6.7. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.9. Teknologi pembelajaran komputer (maklumat baharu).

VII. Teknologi pedagogi berdasarkan peningkatan didaktik dan pembinaan semula bahan

7.1. "Ekologi dan Dialektik" (L.V. Tarasov)

7.2. "Dialog budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)

7.3. Penyatuan unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)

7.4. Pelaksanaan teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental (M.B. Volovich)

VIII. Teknologi pedagogi subjek persendirian

8.1. Teknologi pengajaran awal dan intensif literasi (N.A. Zaitsev)

8.2. Teknologi untuk meningkatkan kemahiran pendidikan umum di sekolah rendah (V.N. Zaitsev)

8.3. Teknologi pengajaran matematik berdasarkan penyelesaian masalah (R.G. Khazankin)

8.4. Teknologi pedagogi berdasarkan sistem pelajaran yang berkesan (A.A. Okunev)

8.5. Sistem pendidikan berperingkat dalam fizik (N.N. Paltyshev)

IX. Teknologi Alternatif

9.1. Pedagogi Waldorf (R. Steiner)

9.2. Teknologi buruh percuma (S. Frenet)

9.3. Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)

9.4. Teknologi bengkel

X. Teknologi mesra alam

10.1 Pendidikan literasi mesra alam (A.M. Kushnir)

10.2. Teknologi pembangunan diri (M. Montessori)

XI. Teknologi pembelajaran pembangunan

11.1 Prinsip umum teknologi pembelajaran pembangunan

11.2 Sistem pembangunan pendidikan L.V. Zankov

11.3 Teknologi pembelajaran perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydov

11.4 Sistem pendidikan perkembangan dengan tumpuan kepada pembangunan kualiti kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5 Pendidikan pembangunan berorientasikan peribadi (I. S. Yakimanskaya)

11.6. Teknologi pembelajaran membangunkan diri (G.K. Selevko)

12.2. Model "sekolah Rusia"

12.4. Taman Sekolah (M.A. Balaban)

12.5. Agroshkola A.A. Katolikova

12.6. Sekolah Esok(D. Howard)

XIII. Kesimpulan: reka bentuk teknologi dan pembangunan teknologi

Kit alat

"TEKNOLOGI PENDIDIKAN MODEN DALAM PENGAJARAN SEJARAH"

Anokhina Valentina

Ivanovna

Tempat kerja, jawatan:

Sekolah MKOU Novomakarovskaya,

guru sejarah

Isi kandungan

pengenalan

Babsaya. Konsep teknologi pendidikan…………………………………………6

BabII. Analisis teknologi pendidikan moden yang digunakan dalam pengajaran sejarah…………………………………………………………………………12

§ 1. Teknologi pendidikan modular dalam sejarah………………………………..12

§ 2. Teknologi pemikiran kritis dalam pengajaran sejarah……………………15

§ 3. Teknologi pembelajaran berasaskan masalah dalam sejarah…………………………………………………………………………18

§ 4. Teknologi pembelajaran berasaskan projek dalam sejarah…………………………………………21

§ 5. Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran sejarah ....23

§ 6. Penggunaan teknologi kes dalam pengajaran sejarah……………………27

Kesimpulan………………………………………………………………………….30

Rujukan………………………………………………………………31

Lampiran 1………………………………….. …………………………………..33

Lampiran 2……………………………………………………………………….37

Lampiran 3…………………………………………………………………………….38

Lampiran 4…………………………………………………………………………….42

pengenalan

Pada masa kini, faktor penentu pendidikan dan pembangunan sahsiah dari segi psikologi humanistik dan pedagogi dianggap sebagai aktiviti dalaman individu, keperluan dan kebolehannya untuk pembangunan diri, peningkatan diri. Kebanyakan remaja hari ini bersikap pasif, tahap aktiviti mereka dalam perjalanan proses pendidikan adalah rendah, ramai daripada mereka membentuk keyakinan bahawa ilmu yang diberikan oleh sekolah tidak akan berguna dalam kehidupan. Dalam pada itu, masyarakat memerlukan golongan yang berpendidikan tinggi, berdaya usaha yang boleh mereformasi masyarakat secara kreatif dan meningkatkan potensi intelek negara. Oleh itu, graduan seharusnya mampu membangunkan diri, memperbaiki diri secara berterusan. Ia sangat bermasalah untuk melaksanakan tugas sedemikian dalam keadaan teknologi tradisional. Dalam teknologi pendidikan moden, tumpuan diberikan kepada kemunculan keperluan untuk pembangunan diri kanak-kanak, keinginan untuk ekspresi diri, penegasan diri, penentuan nasib sendiri dan pemerintahan sendiri, yang seterusnya akan meningkatkan tahap aktiviti pelajar. di dalam kelas.

Pengajaran menjadi satu aktiviti pendidikan apabila pelajar memperoleh bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga cara-cara memperolehnya. Malangnya, pelajaran sejarah masih dikuasai oleh dua sumber maklumat - seorang guru dan buku teks, yang nampaknya jelas tidak mencukupi dalam dunia yang berubah pesat hari ini.

Objek kajian kami ialah penggunaan teknologi pendidikan moden dalam pengajaran.

Subjek kajian: penggunaan teknologi pendidikan moden dalam pelajaran sejarah.

Dalam kerja ituperkaitan topik adalah bahawa teknologi pembelajaran pendidikan moden sangat menjanjikan dan, sebagai satu cara pembelajaran, jauh melebihi keupayaan cara tradisional untuk melaksanakan proses pendidikan.

Adalah penting untuk menentukan bagaimana guru perlu bertindak apabila membangunkan kandungan pembelajaran inovatif, apa yang harus disampaikan melalui sistem pembelajaran baharu. Dengan cara ini,tujuan kerja adalah keinginan untuk menunjukkan dan mempertimbangkan apakah jenis teknologi pendidikan moden yang boleh digunakan dalam pengajaran sejarah di sekolah menengah.

Berdasarkan matlamat, kami meletakkan perkara berikuttugasan :

untuk mendedahkan konsep teknologi pendidikan;

berikan contoh teknologi pendidikan moden;

untuk memberikan analisis teknologi pendidikan moden dalam pengajaran sejarah;

mempertimbangkan penggunaan ICT dalam pengajaran sejarah;

menunjukkan kemungkinan menggunakan teknologi pendidikan moden dalam pelajaran sejarah.

Pada permulaan abad ke-20-21, teknologi komputer menembusi semua bidang aktiviti manusia dan membuka peluang besar untuk memilih sumber maklumat, penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran, termasuk sejarah. Literatur metodologi mengenai masalah ini mula muncul.

M.T. Studenikin dalam buku "Teknologi moden untuk mengajar sejarah di sekolah" menekankan bahawa penggunaan cara teknikal- salah satu ciri pembangunan moden sekolah dan pedagogi.(Studenikin; Dengan. 105). Manual ini dikhaskan untuk teknologi moden pengajaran sejarah - pembelajaran blok modular, aktiviti projek, aplikasi program komputer dan Internet dalam pelajaran sejarah. Soalan dan tugasan yang bersifat membangun, kuiz untuk pelajar dikumpulkan. Manual yang dicadangkan mendedahkan pengalaman guru sejarah dalam penggunaan teknologi pengajaran moden.

Tidak kurang menarik ialah pendekatan V.I. Bogolyubov, yang dalam artikelnya "Teknologi Inovatif dalam Pedagogi" menyatakan bahawa pembaharuan sekolah hanya mungkin melalui pembangunan teknologi pedagogi baru dan latihan guru yang sesuai (Bogolyubov; ms 5).

Perlu diingatkan bahawa masalah penyediaan guru untuk aktiviti inovatif masih belum cukup dikaji. Khususnya, intipati dan struktur ciri keperibadian yang penting sebagai budaya inovatif belum diusahakan. Selain itu, model sistem dalam menyediakan guru untuk aktiviti inovatif dan kriteria penilaiannya belum diusahakan. Ini mengurangkan hasil kerja memperkenalkan teknologi pendidikan moden dalam amalan sekolah.

Pemprosesan masalah latihan guru yang tidak mencukupi menentukan pilihan topik penyelidikan ini.

Bab saya . Konsep teknologi pendidikan

Dalam keadaan moden pemodenan pendidikan Rusia, matlamat dan objektif yang dihadapi oleh sekolah dan guru berubah. Penekanan dialihkan daripada "pemerolehan ilmu" kepada pembentukan "kecekapan".

Peralihan kepada pendidikan berasaskan kompetensi bermula pada tahun 2002. Sistem pembentukan kecekapan teras termasuk kecekapan komunikatif dan model untuk pembentukan kecekapan sosial. Dalam amalan, ini mendapati ekspresinya dalam pembentukan kemahiran dan kebolehan komunikasi, keupayaan untuk bertindak dalam situasi sosial, keupayaan untuk mengambil tanggungjawab, membangunkan kemahiran aktiviti bersama, keupayaan untuk pembangunan diri; penetapan matlamat peribadi; aktualisasi diri. Menyumbang kepada pemupukan sikap toleransi dalam diri; keupayaan untuk hidup dengan orang lain budaya, bahasa, agama. Justeru, wujudnya orientasi semula kepada pendekatan kemanusiaan dalam pengajaran. Teknologi pedagogi yang inovatif sedang diperkenalkan yang mengambil kira dan membangunkan ciri-ciri individu pelajar.Teknologi pendidikan moden boleh dianggap sebagai syarat utama untuk meningkatkan kualiti pendidikan, mengurangkan beban kerja pelajar, dan menggunakan masa belajar dengan lebih cekap.

Idea teknologi bukanlah sesuatu yang baru dalam didaktik dan pedagogi. Idea teknologi proses pembelajaran telah dinyatakan oleh Jan Amos Comenius 400 tahun yang lalu. Ya.A. Comenius mewajarkan sebagai salah satu tugas utama teori pembelajaran - "untuk mengajar semua orang segala-galanya", tetapi pada masa yang sama untuk mengajar "dengan kejayaan yang pasti, supaya kegagalan tidak dapat diikuti." Oleh itu, salah satu idea teknologi yang paling penting dirumuskan - hasil yang dijamin. Mekanisme pembelajaran, iaitu proses pembelajaran yang membawa kepada hasil, Ya.A. Comenius dipanggil "mesin didaktik" (Komensky, ms 105). Adalah penting baginya: untuk mencari matlamat; mencari cara untuk mencapai matlamat ini; cari peraturan untuk menggunakan alat ini.

Oleh itu, modul pelik muncul: matlamat - cara - peraturan penggunaannya - hasilnya. ianukleus sebarang teknologi dalam pendidikan.

Perkataan "teknologi" berasal daripada perkataan Yunani - seni, ketukangan dan pembelajaran.

Teknologi - ini adalah satu set teknik yang digunakan dalam mana-mana perniagaan, kemahiran, seni. (Wikipedia).

Teknologi ialah satu set pengetahuan tentang kaedah dan cara melaksanakan proses tertentu (Kukushina; hlm. 57).

teknologi pendidikan kami akan memanggil kompleks yang terdiri daripada: beberapa perwakilan hasil pembelajaran yang dirancang, alat diagnostik untuk keadaan semasa pelajar, satu set model pembelajaran, kriteria untuk memilih model optimum untuk keadaan tertentu yang diberikan.

teknologi pendidikan ialah satu set bentuk, kaedah, teknik dan cara yang digunakan dalam sebarang aktiviti. (Khutorskoy; hlm. 10).

Teknologi pedagogi bermaksud set sistem dan susunan berfungsi semua cara peribadi, instrumental dan metodologi yang digunakan untuk mencapai matlamat pedagogi. (Clarin; hlm. 38).

Dalam sistem pendidikan, konsep"teknologi pedagogi" digunakan dalam tiga kategori:pedagogi umum, metodologi tertentu (subjek),tempatan (modular, yang merupakan teknologi bahagian berasingan proses pendidikan dan kognitif, jenis aktiviti tertentu, pembentukan konsep, pendidikan kualiti peribadi tertentu; teknologi pelajaran, teknologi pengulangan, teknologi pembetulan dan kawalan pendidikan bahan, teknologi kerja bebas, dsb.).

Sekarang mari kita serlahkan ciri-ciri konsep"teknologi pendidikan":

Sifat prosedural dua hala aktiviti saling berkaitan (bersama) guru dan pelajar;

Satu set teknik dan kaedah yang berkait rapat antara satu sama lain;

Reka bentuk, organisasi, orientasi dan pembetulan proses pendidikan (kitaran penuh pengurusan pelajar aktiviti mereka);

Ketersediaan keadaan yang selesa untuk peserta dalam proses pendidikan;

Pengurusan di semua peringkat, peringkat, kumpulan.

Dengan cara ini,teknologi pendidikan moden bercirikan ciri berikut:

Teknologi ini dibangunkan (atau diambil sedia) untuk rancangan pedagogi khusus yang melaksanakan idea guru tentang cara paling berkesan untuk mengkaji blok bahan tertentu;

Rangkaian teknologi tindakan yang saling berkaitan dan dikawal ketat, preskripsi sedang dibangunkan mengikut sasaran yang dirumuskan dalam bentuk hasil yang dijangkakan khusus;

Teknologi direka bentuk sebagai aktiviti bersama guru dan pelajar atas syarat perkongsian berdasarkan prinsip pembezaan dan pengindividuan, komunikasi yang pelbagai;

Teknologi pendidikan adalah universal, i.e. terpakai kepada mana-mana subjek sekolah;

Peringkat dan unsur teknologi pendidikan menyediakan pembiakan oleh mana-mana guru;

Dijamin pencapaian hasil yang dirancang oleh semua pelajar dalam proses aktiviti pendidikan;

Teknologi pendidikan mengandungi prosedur dan kriteria diagnostik, penunjuk dan alat untuk mengukur hasil aktiviti murid sekolah;

Teknologi ini dilaksanakan dalam tempoh masa tertentu dalam ruang tertentu.

Ketepatan dan ketekalan dalam reka bentuk teknologi, kejelasan dan keterlihatan peringkatnya, proses secara keseluruhan, dipastikan oleh pembinaan oleh gurucarta alir atau carta alir .

Penghalaan - penerangan proses pendidikan dalam bentuk urutan langkah demi langkah, langkah demi langkah tindakan pedagogi (selalunya dalam bentuk grafik) yang menunjukkan teknik, kaedah dan cara yang digunakan. Dalam erti kata lain, ini adalah refleksi bersyarat yang direka untuk keberkesanan teknologi proses pembelajaran, membahagikannya kepada elemen fungsian yang saling berkaitan. Contoh sedemikian boleh menjadi projek proses pendidikan mengenai topik tertentu. Idea menyusun peta teknologi untuk mereka bentuk proses pendidikan adalah milik V.M. Monakhov. Beliau menyifatkan peta teknologi itu sebagai "pasport proses pendidikan." (Monakhov; hlm. 75) Ia membolehkan guru mereka bentuk proses pendidikan dengan jelas berdasarkan analisis teks pendidikan dan kepentingan fungsi kandungannya untuk menguasai bahan program.

Contoh carta alir semasa mempelajari bab tertentu, bahagian (topik utama) tentang sejarah di sekolah ialah carta alir di bawah:

Penghalaan

Bermaklumat

garisan kepala

kunci

pengetahuan

Pengetahuan yang mencukupi atau kecil

Bersepadu, pengulangan serentak

sukar dicapai

pengetahuan, topik

Komunikasi intra-subjek

Integrasi dengan mata pelajaran lain

Pada terasnya, reka bentuk teknologi pengajaran ialah aktiviti reka bentuk sistematik guru sejarah yang membolehkan anda memprogramkan situasi pendidikan, menjadikannya boleh diramal, telus dan terurus, memberikan hasil tertentu. Kriteria dalam kes ini mungkin unsur konstituen peta teknologi.

JADUAL PERBANDINGAN CIRI-CIRI PROSEDUR

DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Penunjuk

perbandingan

Metodologi pengajaran

teknologi pendidikan

konsep

industri sains pedagogi, iaitu teori pembelajaran tertentu atau dinamik tertentu

1) Model aktiviti bersama yang difikirkan dengan baik dalam mereka bentuk organisasi dan menjalankan proses pendidikan dengan penyediaan tanpa syarat keadaan selesa untuk pelajar dan guru;

2) satu set tindakan, pelaksanaan yang konsisten memberikan hasil yang terjamin dalam mencapai matlamat dan objektif pendidikan

item

Ruang di mana aktiviti profesional guru dan bidang ilmu sains bersilang dalam kerangka mata pelajaran sekolah

Sistem cara interaksi, kerjasama antara guru dan murid dalam proses pembelajaran, berdasarkan mengambil kira keupayaan guru dan murid; sistem yang diterbitkan semula oleh mana-mana guru dalam pembelajaran pelbagai mata pelajaran sekolah

Tugasan

Pemilihan bentuk, kaedah, kaedah interaksi antara guru dan pelajar, memadai dengan tugasan menguasai mata pelajaran.

Variasi unsur-unsur metodologi bagi melaksanakan tugas-tugas menguasai kandungan mata pelajaran.

Meningkatkan profesionalisme dalam proses inovasi pedagogi

Menyediakan penyelesaian serentak tugas "triune" dalam proses pembelajaran dalam bidang aktiviti: pendidikan dan kognitif, komunikatif dan berkembang, berorientasikan sosial.

Meningkatkan motivasi belajar. Membentuk kompleks kemahiran pendidikan umum yang melaksanakan aktiviti pendidikan.

Ia mewujudkan situasi pilihan untuk pelajar dan membawa tanggungjawab untuk pilihan mereka.

Mewujudkan syarat untuk pembentukan kemahiran bekerja dengan pelbagai sumber maklumat.

Menjamin hasil pembelajaran tertentu

Borang

Pelajaran tradisional dalam pelbagai variasi; pelajaran bukan tradisi

Pelajaran, sistem pengetahuan; teknologi interaktif pengurusan sosial

Bab II .Analisis teknologi pendidikan moden yang digunakan dalam pengajaran sejarah

§1. Teknologi pembelajaran modular dalam sejarah

Pengajaran di sekolah memerlukan pengemaskinian berterusan metodologi. Sekolah menengah dibentangkan dengan keperluan baru untuk organisasi aktiviti pendidikan pelajar sekolah, percubaan sedang dibuat untuk teknologi itu, iaitu, satu set keadaan didaktik yang optimum untuk interaksi mandatori, cara, teknik dan kaedah yang saling berkaitan, digabungkan menjadi satu sistem yang menjamin hasil yang boleh diramal, sedang dibangunkan.

Dalam hal ini, di sekolah menengah secara beransur-ansur mendapat popularititeknologi modular.

Istilah "modul" datang ke pedagogi dari sains komputer.

Modul latihan ialah satu bentuk yang dilengkapkan secara logik bagi sebahagian daripada kandungan disiplin akademik, termasuk aspek kognitif dan profesional, yang asimilasinya mesti dilengkapkan dengan bentuk kawalan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sesuai yang dibentuk hasil daripada penguasaan. modul ini oleh pelajar.

Metodologi sistem modular adalah berdasarkan tanggapan bahawa setiap pelajaran harus menyumbang kedua-dua kepada asimilasi maklumat baru dan pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk memproses maklumat ini.

Teknologi modular menarik dan berkesan untuk sekolah menengah kerana ia membolehkan anda berjaya menggabungkan pendekatan baharu untuk pembelajaran dan resipi metodologi yang mantap bagi sistem tradisional. (Korotov; hlm. 53).

Elemen yang paling penting dalam teknologi modular boleh dikenalpasti:

Pembinaan blok (modular) bahan pendidikan;

Motivasi aktiviti pendidikan berdasarkan penetapan matlamat;

Penguasaan aktiviti bebas dan kreatif di dalam bilik darjah di bawah bimbingan guru untuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran;

Organisasi kawalan diri dan kawalan luaran pembentukan aktiviti pendidikan, asimilasi bahan pendidikan berdasarkan refleksi pelajar dan guru.

Dalam pelajaran sejarah, serta dalam pelajaran mata pelajaran lain, adalah mungkin untuk menggunakan teknologi modular.

Kandungan latihan dalam teknologi modular dibentangkan secara lengkap kompleks bebas(blok maklumat), asimilasi yang dijalankan mengikut matlamat. Ciri utama reka bentuk modular ialah kehadiran pelan tindakan sasaran. Penetapan matlamat dijalankan semasa pembentukan modul oleh guru, dan semasa pembangunan modul dalam pelajaran. Guru membina modul dengan menentukan matlamat. Pertama, matlamat didaktik kompleks (CDT) ditetapkan. Berdasarkan CDT, mengintegrasikan matlamat didaktik (IDT) dibentuk, selepas itu modul (M) dicipta. Pelaksanaan IDC akan membolehkan pencapaian CDC. Sebaliknya, IDT membolehkan untuk merumuskan matlamat didaktik (DT) dan matlamat didaktik separa (PDT), berdasarkan elemen pendidikan (UE) dibezakan. Oleh itu, program modular (MP) dibina berdasarkan hierarki matlamat (Stepanishchev; ms 168).

Teknologi ini mudah digunakan dalam pengajaran sejarah, apabila terdapat sejumlah besar bahan dan jumlah waktu pengajaran yang tidak mencukupi.

Asas latihan modular ialah:

1. Latihan perisian. Idea aktiviti pelajar dalam proses tindakan yang jelas dipinjam.

2. Teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental dapat dikesan pendekatan individu kepada pelajar.

3. Pendekatan sibernetik. Pendidikan modular diperkaya dengan idea pengurusan aktiviti pelajar yang fleksibel, bertukar menjadi pemerintahan sendiri.

4. Psikologi. Pendekatan refleksif digunakan.

5. Pembezaan, pengoptimuman, pembelajaran bermasalah.

Dalam amalan pendidikan kerja, saya paling kerap menjalankan pembahagian modular kursus dan topik seperti berikut:

Pelajaran pertama untuk mempelajari bahan baru adalah dalam bentuk kuliah;

Kedua ialah pendalaman bahan yang dipelajari menggunakan belajar sendiri pelajar dalam bentuk seminar;

Yang lain adalah bertujuan untuk mengukuhkan dan mendalami pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dalam pelajaran lepas, diadakan dalam bentuk bengkel;

Keempat - pelajaran kawalan dan ujian pengetahuan, pelajaran-ujian.

Contoh pelajaran menggunakan teknologi modular ialah pelajaran yang dibangunkan oleh saya - "Vladimir-Suzdal Principality", gred 10 (Lampiran 1).

§2. Teknologi Pemikiran Kritis dalam Pengajaran Sejarah

Istilah "pemikiran kritis" adalah salah satu kunci dalam falsafah Karl Popper. Menurut teorinya, setiap organisma hidup bertindak sebagai penyelesai masalah. Pada masa yang sama, data dari dunia sekeliling digunakan untuk mengesahkan atau menyangkal hipotesis yang ditetapkan oleh organisma hidup.

Pemikiran kritikal - ini adalah keupayaan untuk mengambil pendirian tentang isu yang sedang dibincangkan dan keupayaan untuk membenarkannya, keupayaan untuk mendengar lawan bicara, mempertimbangkan dengan teliti hujah dan menganalisis logiknya. (Levi; hlm. 87).

Saya membuat kesimpulan sendiri bahawa dalam pelajaran sejarah, di mana saya menggunakan elemen teknologi ini, pelajar lebih berkesan menyerap pengetahuan yang diperoleh, dan ini amat ketara apabila menyemak kerja rumah.

Kemahiran yang berkaitan dengan pemikiran kritis:

Mencari analogi dan jenis hubungan lain antara cebisan maklumat;

Menentukan kepentingan maklumat untuk menstruktur dan menyelesaikan masalah;

Mencari dan menilai penyelesaian atau cara alternatif untuk menangani masalah;

Mewujudkan masalah dalam teks maklumat.

Ini bermakna pelajar mesti mengenal pasti masalah secara bebas dan menggunakan pengetahuan yang mereka ada untuk menyelesaikannya.

Tuntutan masyarakat moden ditujukan kepada:

Untuk membangunkan kemahiran mental pelajar, yang diperlukan bukan sahaja dalam pelajaran, tetapi juga dalam kehidupan biasa(keupayaan untuk membuat keputusan termaklum, bekerja dengan maklumat, menganalisis pelbagai aspek fenomena, dsb.),

Mengenai pembentukan kecekapan utama (sistem kriteria formal yang mencirikan bukan sahaja kemahiran, tetapi kemahiran yang ditunjukkan dalam situasi kehidupan tertentu).

Terdapat tiga fasa dalam mekanisme teknologi pemikiran kritis:cabaran, kefahaman, refleksi . Pada peringkat cabaran, penyertaan aktif dalam analisis pengetahuan sendiri mengenai topik tertentu adalah perlu. Pengetahuan yang diperoleh sebelum ini dibawa ke tahap kesedaran, yang boleh menjadi asas untuk asimilasi pengetahuan baru.

Terdapat banyak teknik teknologi pemikiran kreatif kritis dan bentuk pendidikan yang mengurangkan keadaan tekanan pelajar sekolah dan meningkatkan tahap asimilasi bahan:

1. Sumbangsaran.

2. Pengelompokan.

3. Kerja kumpulan dan individu.

4. Soal siasat dan pembelajaran bersama.

5. Sincwine.

6. Kita tahu/Ingin tahu/Belajar.

7. Esei lima minit.

8. Tulang Ikan "Tulang Ikan".

9. Pelajaran contoh: 6 topi pemikiran kritis, dsb.

Hasil bahawa penggunaan teknologi pemikiran kritis membawa kepada:

1. Motivasi pelajar yang tinggi terhadap proses pendidikan;

2. Peningkatan keupayaan mental pelajar, fleksibiliti berfikir, peralihan dari satu jenis ke jenis yang lain;

3. Pembangunan keupayaan untuk mereka bentuk, membina konsep dan beroperasi secara bebas;

4. Pembangunan keupayaan untuk memindahkan maklumat hak cipta kepada orang lain, tertakluk kepada pembetulan, memahami dan menerima pandangan orang lain;

5. Perkembangan kebolehan menganalisis maklumat yang diterima.

Saya sering menggunakan syncwines dalam pelajaran saya. Segerak yang disusun oleh pelajar saya dibentangkan dalam lampiran. (Lampiran 2).

§ 3. Teknologi pembelajaran masalah dalam sejarah

Hari ini, pembelajaran masalah difahami sebagai organisasi sesi latihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktiviti bebas aktif pelajar untuk menyelesaikannya, akibatnya terdapat penguasaan kreatif pengetahuan profesional. , kemahiran, kebolehan dan perkembangan kebolehan mental. (Selevko; hlm. 86).

Teknik metodologi mewujudkan situasi masalah

Guru membawa pelajar kepada percanggahan dan mengajak mereka mencari jalan untuk menyelesaikannya sendiri;

Berlanggar percanggahan aktiviti amali;

Menyatakan pandangan yang berbeza tentang isu yang sama;

Menggalakkan pelajar melihat sesuatu dari sudut yang berbeza

Menggalakkan pelajar membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan daripada situasi, membandingkan fakta;

meletakkan soalan konkrit(untuk generalisasi, justifikasi, konkritisasi, logik penaakulan);

Mengenal pasti tugas teori dan praktikal yang bermasalah;

Tetapkan tugas yang mencabar.

Teknologi pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran sejarah adalah keperluan objektif, terdapat beberapa sebab untuk ini:

1) Pada zaman moden ilmu sejarah perbincangan berterusan:

Mengenai masalah pembentukan negeri Kyiv(teori Norman);

Pertikaian antara "Orang Barat" dan "Slavophiles" mengenai penilaian aktiviti Peter I;

Alternatif untuk pembangunan masyarakat Rusia selepas revolusi Februari (1917);

Revolusi atau rampasan kuasa (Oktober 1917), dsb. Pelajar secara sukarela atau tidak sengaja ditarik ke dalam kontroversi yang berlaku di muka surat buku teks.

2) Penggunaan sistem sepusat dalam pengajaran sejarah di gred atas memerlukan penyisihan daripada pertindihan bahan yang dipelajari dalam gred 5-9 dan bekerja pada kunci utama, isu utama. Pendidikan adalah berdasarkan mengenal pasti intipati fenomena sejarah, hubungan sebab-akibat dan hubungan, corak perkembangan sejarah. Kepentingan besar diberikan kepada kerja penyelidikan pelajar untuk mengkaji fakta, peristiwa, fenomena berdasarkan sumber sejarah, dokumen, memoir, bukan fiksyen.

Kecekapan: mewujudkan situasi masalah, guru mengarahkan pelajar untuk menyelesaikannya, mengatur pencarian untuk penyelesaian. Oleh itu, pelajar diletakkan pada kedudukan subjek pembelajarannya, dan hasilnya, dia mengembangkan pengetahuan baru, dia menguasai cara bertindak baru. Kesukaran mengurus pembelajaran berasaskan masalah ialah kemunculan situasi masalah adalah tindakan individu, maka guru dikehendaki menggunakan pendekatan yang berbeza dan individu.

Saya sering mempraktikkan teknologi pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran sejarah. Jadi, apabila belajar di gred 9 dan 11 topik " perang Dingin”, Saya membina situasi yang bermasalah atas fakta bahawa beberapa ahli sejarah (Soviet) mengaitkan kesalahan untuk meletusnya Perang Dingin kepada Barat, yang lain (Barat) kepada USSR, dan yang lain kepada kedua-dua pihak. Saya mencadangkan agar pelajar mengetahui: siapa yang harus dipersalahkan? Satu kumpulan bertindak sebagai ahli sejarah Barat, satu lagi sebagai Soviet. Kumpulan diberi kad tugas dan bahan yang ditunjukkan untuk mencari jawapan. Persembahan kumpulan adalah hasil kerja. Pelajar membuat kesimpulan bahawa kedua-dua pihak bersalah. Tugasan bermasalah juga ditawarkan untuk kerja rumah: Perang Dingin berterusan hari ini. Dapatkan fakta daripada media yang mengesahkan atau menafikan kenyataan ini.

Pada pelajaran sejarah umum dalam gred ke-8 mengenai topik "Pembentukan Masyarakat Perindustrian", saya mencadangkan tugas masalah berikut: "Adakah masyarakat memerlukan kemajuan teknikal jika ia menimbulkan cara pemusnahan besar-besaran dan mencipta masalah alam sekitar?”. Pelajar gembira untuk menyatakan pendapat mereka, dan secara bebas mendapatkan jawapan yang betul.

§empat. Teknologi pembelajaran berasaskan projek dalam sejarah

Pada masa ini, adalah relevan untuk beralih kepada aktiviti projek, apabila pelajar sekolah menengah mencipta dan mempertahankan projek mereka, serta pelajar universiti kertas penggal mereka dan tesis. Projek ialah prototaip, prototaip beberapa jenis aktiviti, objek, dalam secara literal daripada perkataan Latin ini projectus - "diserahkan, dilemparkan ke hadapan", "pencarian bebas untuk jalan". (Wikipedia).

Projek - ini adalah perubahan masa yang terhad dan bertujuan dalam sistem pengetahuan tertentu berdasarkan keperluan khusus untuk kualiti hasil, organisasi yang jelas tentang aktiviti pemaju projek, pencarian bebas untuk penyelesaian masalah oleh pelajar. Untuk masa tertentu (dari satu pelajaran hingga 2-3 bulan), pelajar menyelesaikan masalah kognitif, penyelidikan, reka bentuk atau masalah lain. Dalam perjalanan mencari penyelesaian kepada masalah pendidikan dan kognitif, pelajar secara bebas memperoleh pengetahuan baru, kemahiran pendidikan am; menguasai asas penyelidikan, kreatif, dan kadang-kadang aktiviti inventif, meningkatkan kompleks kecekapan mereka sendiri.

Teknologi projek, seperti beberapa yang lain, dirujuk sebagai teknologi abad XXI. Ia membolehkan pelajar membentuk kesediaan untuk melihat yang baharu, keupayaan untuk memproses, mentafsir dan mengubahnya; membantu membangunkan kebebasan dalam membuat keputusan dalam keadaan baru, menyesuaikan diri dengan keadaan baru ini, membangunkan asas aktiviti komunikatif, yang akan menjadi permintaan bukan sahaja di dalam sekolah, tetapi juga di luarnya. Aktiviti projek juga sebahagian besarnya bersilang dengan pendekatan pembelajaran yang berbeza, membangun, berasaskan kecekapan.

Penyelidikan, kreatif, permainan, berorientasikan amalan (termasuk berorientasikan sosial), projek maklumat adalah yang paling tipikal untuk sekolah moden.

Terdapat pelbagai klasifikasi projek. Khususnya, projek dikelaskan mengikut kaedah lazim:

1. Penyelidikan berdasarkan kaedah penyelidikan, yang membayangkan struktur yang jelas, ketelusan matlamat, kaitan dan kepentingan sosial, bahagian eksperimen.

2. Kreatif adalah berdasarkan kaedah yang menyumbang kepada pelaksanaan kreativiti pelajar. Tidak seperti projek penyelidikan, struktur yang ketat tidak diperlukan di sini. Projek ini dibina dalam logik idea dan minat peserta (ekspedisi, majalah, akhbar, siaran radio, filem video, dll.).

3. Dalam projek permainan, struktur boleh berubah sebelum tamat projek (tetapi bukan teknologi itu sendiri), para peserta mengambil peranan tertentu mengikut idea dan rancangan projek. Hasil projek boleh sama ada dirancang pada mulanya, atau ditunjukkan dengan penyiapannya, kerana idea peranan, hubungan watak di kalangan peserta mungkin berubah. Projek jenis ini melibatkan tahap pembangunan kreativiti, kesenian dan imaginasi yang tinggi.

4. Projek maklumat adalah berdasarkan kaedah mengumpul maklumat tentang sebarang objek, menganalisis dan meringkaskan fakta, fenomena dan proses untuk membawanya kepada khalayak. Sudah tentu, dalam kes ini, kejelasan struktur aktiviti projek adalah penting.

Semasa projek, sebagai seorang guru, saya boleh:

a) mengambil bahagian secara terbuka dalam kerja, mengarahkan dan mengatur kerja semua peserta tanpa mengganggu (membantu mengatur mesyuarat, melawat pejabat editorial, dll.);

b) secara tidak langsung mengatur, mengurus dan membetulkan aktiviti pelajar saya, saya juga dianggap sebagai peserta projek, yang pelajar harus sedar secara langsung.

Contoh penganjuran aktiviti projek pelajar boleh menjadi pelajaran bersepadu dalam darjah 9. (Lampiran 3).

§lima. Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran sejarah

Teknologi maklumat dan komunikasi menjadi komponen penting dalam budaya profesional guru.

Keperluan untuk pengenalan teknologi maklumat dalam pendidikan moden, pembentukan kecekapan pelajar hari ini, tidak ada yang meragui.

Teknologi maklumat meletakkan pelajar dalam kedudukan penyelidik, membuatnya memahami, dengan cukup mendalam, intipati masalah yang dikaji. Mempelajari dan menganalisis pelbagai sumber maklumat, pelajar, bersama-sama dengan guru, belajar untuk menetapkan matlamat, merancang hasil yang diharapkan, dan, yang penting, menawarkan penyelesaian yang mungkin untuk tugas kognitif.

Pengalaman kerja menunjukkan bahawa pelajar yang bekerja secara aktif dengan komputer mengembangkan tahap kemahiran pendidikan diri yang lebih tinggi, keupayaan untuk menavigasi dalam aliran maklumat yang bergelora, keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama, untuk membuat generalisasi, membuat kesimpulan. Oleh itu, peranan saya sebagai seorang guru amat penting dalam mendedahkan kemungkinan teknologi maklumat dan komunikasi baharu dalam pengajaran di pelajaran sejarah. Teknologi maklumat dan komunikasi membolehkan pelajaran "berbunyi" dengan cara yang baharu, membolehkan saya dan pelajar saya menggunakan pelbagai sumber maklumat, menggunakan maklumat teks, bunyi, grafik dan video.

Saya mengesyorkan pelajar saya bekerja dengan T.S. Antonova, A.L. Kharitonova, A.A. Danilov "Sejarah Rusia pada abad ke-20" (4 cakera), dengan edisi elektronik pendidikan "Sejarah Patriotik sehingga permulaan abad ke-20", dengan perpustakaan alat visual elektronik "Sejarah Rusia pada abad ke-17 - ke-19" , dengan edisi elektronik antara disiplin "abad XIX. Sejarah, Kesusasteraan dan Seni Negara”, dengan e-buku"Kuasa. Ahli politik. Peristiwa", "Dinasti Romanov".

Dengan bantuan teknologi maklumat, adalah mungkin untuk mengatur bukan sahaja kerja carian mengenai subjek, tetapi juga latihan ujian dan latihan.

Salah satu bentuk penggunaan teknologi maklumat dan komputer dalam pelajaran sejarah ialah penggunaan papan putih interaktif.

Hari ini, teknologi pembelajaran yang inovatif dan membangun semakin popular. Penyelidikan tentang kesan teknologi terhadap pembelajaran telah menunjukkan bahawa papan putih interaktif mengubah pelajaran biasa menjadi permainan yang menarik dan menarik.

Ini ketara dalam keputusan, yang bertambah baik dari sesi ke sesi. Kemungkinan luas papan putih interaktif menjadikan pelajaran lebih dinamik dan skrin besar membolehkan semua orang bekerjasama. Bekerja dengan papan putih interaktif tidak memerlukan kemahiran dan kebolehan khas - pelajar hanya perlu menyentuh permukaan papan - jari berfungsi seperti tetikus. Menggunakan papan putih interaktif membolehkan pendidik dan pelajar merenung dan mencipta idea baharu.

Perkara berikut digunakan dalam pelajaran sejarah:bentuk kerja dengan teknologi maklumat dan komputer:

1. Kaedah Slaidmemudahkan guru menyampaikan bahan. Menjadikan pelajaran lebih jelas dan visual. Menggalakkan perkembangan imaginasi dan pemikiran kritis dalam persepsi bahan. Penggunaan slaid mengaktifkan perhatian pelajar, menimbulkan minat dalam subjek perbualan. Berurusan dengan banyak bukti menjadi kurang tugas.

2. Aktiviti penyelidikan pelajar dijalankan, contohnya, dalam pelajaran lawatan. Pelajar mempelajari bahan secara bebas, mencari pengeluaran semula lukisan dan menyediakan pembentangan hasil kerja mereka pada papan putih interaktif. Kaedah ini menyumbang kepada: pembangunan pemikiran kreatif; pelaksanaan pencarian maklumat; keupayaan untuk membuat kesimpulan; pembangunan kemahiran komunikasi pelajar. Pasif dalam pelajaran akan mengelak daripada memperkenalkan pelajar kepada satu set tugasan, kerja berperingkat yang akan membawa kepada penyelesaian masalah pelajaran dengan penglibatan pelbagai sumber dan dengan "penerbitan" bukti mereka pada papan putih interaktif.

3. Terima kasih kepada papan putih interaktif, pelajar dapat melihat warna yang besarimej, carta dan jadual. Pada pelajaran, anda boleh memberi tugas untuk mengisi jadual, menambah petikan. (Zherlygina; hlm. 68).

Dalam pelajaran saya, saya sering mempraktikkan jenis kerja ini sebagai mengisi meja. Mengisi jadual, pelajar belajar membuat analisis, memperoleh hubungan sebab-akibat, untuk mencipta semula proses tertentu, dan memberi ulasan.

Pada mulanya, pelajar hanya diberikan gambar rajah dan istilah untuknya. Kemudian pilihan yang betul (diisi). Jenis kerja ini membolehkan anda melakukan sejumlah besar kerja dalam tempoh masa yang singkat, sekali gus menjimatkan masa pada reka bentuk papan.

Apabila bekerja dengan konsep, semua definisi muncul pada skrin, dan masa pelajaran disimpan semula, dan tidak perlu menulis dan memadamkan tugas di papan tulis.

Hari ini, pelajar sekolah mahir dalam teknologi maklumat dan komunikasi, dan guru menghadapi tugas untuk membangunkan budaya maklumat pelajar. Tugasan ini telah berjaya dilaksanakan melalui pelaksanaan kaedah reka bentuk ICT, mencipta pembentangan secara bebas dan bekerjasama dengan guru.

Penggunaan pembentangan amat berkesan dalam pelajaran tersebut apabila perlu untuk menerangkan jumlah yang besar dan bahan yang pelbagai, contohnya, dalam pelajaran tentang sejarah budaya atau sejarah peperangan di mana negara kita mengambil bahagian.

Cara utama memantau dan menilai keputusan pendidikan pelajar menggunakan ICT dalam pelajaran sejarah ialah ujian dan tugasan ujian yang membolehkan jenis lain kawalan: input, perantaraan, sempadan dan akhir.

1. Tujuan kawalan input adalah untuk menilai kesediaan awal pelajar dalam mata pelajaran, iaitu tahap pengetahuan yang dimilikinya yang diperlukan untuk berjaya menguasai kursus.

2. Kawalan perantaraan ialah ujian yang terdiri daripada 5-10 tugasan padat, dilaksanakan sejurus selepas bahan yang dikaji dan direka bentuk untuk penilaian pantas terhadap asimilasinya.

3. Kawalan sempadan - dijalankan berdasarkan kajian topik, bahagian kursus.

4. Kawalan terakhir disediakan pada akhir kursus dan meliputi kandungannya secara keseluruhan. Keputusannya menjadi asas untuk penilaian pelatih.

Ujian boleh dijalankan dalam mod on-lain (dijalankan pada komputer dalam mod interaktif, hasilnya dinilai secara automatik oleh sistem) dan mod luar-lain (versi elektronik atau bercetak ujian digunakan; guru menilai keputusan dengan komen, lakukan kesilapan).

§6. Penggunaan teknologi kes dalam pengajaran sejarah

Terdapat pelbagai sebutan untuk teknologi pembelajaran ini, walaupun ini adalah perbezaan dalam nuansa. Dalam penerbitan asing, saya terpaksa menemui pendekatan seperti kaedah mengkaji situasi (kajian kes), cerita perniagaan (cerita kes) dan, akhirnya, hanya kaedah kes (kaedah kes). Dalam bahasa Rusia, serta penerbitan bahasa Rusia, selalunya mereka bercakap tentang kaedah situasi tertentu (CS), situasi perniagaan, dan kaedah kes.

Intipatinya ialah pendengar diberi penerangan keadaan tertentu dihadapi oleh organisasi sebenar dalam aktivitinya atau yang dimodelkan sebagai sebenar. Pelajar harus biasa dengan masalah sebelum pelajaran dan memikirkan cara untuk menyelesaikannya.

Terdapat kes "lapangan" (berdasarkan bahan fakta sebenar) dan kes "kabinet" (fiksyen).

Teknologi kes ialah nama umum untuk teknologi pembelajaran, iaitu kaedah untuk menganalisis situasi.

Penekanan teknik ini dipindahkan bukan kepada memperoleh pengetahuan sedia, tetapi kepada perkembangan mereka, kepada penciptaan bersama pelajar dan guru, maka perbezaan asas antara kaedah kajian kes dan kaedah tradisional.

hasil kaedah ini bukan sahaja pengetahuan, tetapi kemahiran praktikal dan kemahiran menguasai teknologi.

Sebelum melaksanakan pelaksanaan teknologi ini dalam aktiviti mereka, guru mesti menjawab soalan berikut: soalan seterusnya:

1. Untuk siapa dan untuk apa kes itu ditulis;

2. Apa yang perlu pelajar pelajari;

3. Apakah pengajaran yang akan mereka pelajari daripada perkara ini.

Kajian kes boleh menjadi individu dan kumpulan. Hasil kerja dengan situasi pendidikan boleh dibentangkan secara bertulis dan dalam lisan. Pembentangan kes juga boleh menjadi individu atau kumpulan. Kes yang dipanggil "kuat" harus pendek, jelas, boleh difahami. Perkenalan dengan kes boleh berlaku secara langsung dalam pelajaran dan terlebih dahulu (dalam bentuk kerja rumah).

Anggaran algoritma tindakan:

1) Kerja rumah pelajar;

2) Menentukan masa kerja rumah;

3) Membiasakan pelajar dengan struktur kes dan sistem penilaian kes;

4) Menentukan bentuk pelajaran;

5) Menjalankan perundingan;

6) Bekerja dalam kes semasa pelajaran.

Tindakan yang berlaku dalam kes itu harus mengandungi tipu daya. (Zemskova; hlm. 13).

Keseluruhan proses menyediakan kes adalah berdasarkan kemahiran dan kebolehan bekerja dengan maklumat, yang membolehkan anda mengemas kini pengetahuan anda dan mempergiatkan aktiviti penyelidikan. Kes yang baik, sebagai peraturan, mengajar anda untuk mencari pendekatan yang luar biasa, kerana. tidak mempunyai sahaja keputusan yang betul. "Saya amat menghargai kebebasan pemikiran dalam kaedah itu," kata Peter Ekman. “Dalam perniagaan sebenar, terdapat lima atau enam cara untuk menyelesaikan masalah. Dan walaupun terdapat penyelesaian klasik untuk setiap situasi, ini tidak bermakna sama sekali ia akan menjadi optimum. Anda boleh membuat keputusan yang baik, dan hasilnya akan membawa kepada akibat yang buruk. Anda boleh membuat keputusan yang semua orang di sekeliling anda anggap tidak berjaya, tetapi ia akan membawa anda kepada hasil yang diingini. (Davidenko; hlm. 15).

Terdapat beberapa format perbincangan yang boleh digunakan dalam pembelajaran berasaskan kes:

Guru-murid: peperiksaan balas.

Pelajar - pelajar: konfrontasi atau/dan kerjasama.

Pelajar - pelajar: "main peranan" (pelajar mengambil peranan tertentu).

Kelas guru: "format senyap" (soalan pada mulanya ditujukan kepada seorang pelajar, dan kemudian kepada seluruh kelas apabila tiada jawapan).

Mana-mana kes membolehkan guru menggunakannya pada pelbagai peringkat proses pendidikan: pada peringkat pembelajaran, menyemak hasil pembelajaran.

Penggunaan kajian kes dalam proses pembelajaran biasanya berdasarkan dua kaedah: pertama ialah perbincangan terbuka. Kaedah alternatif ialah kaedah tinjauan individu atau kumpulan, di mana pelajar membuat penilaian lisan formal tentang situasi dan menawarkan analisis kes yang dibentangkan, penyelesaian dan cadangan mereka.

Dalam perbincangan percuma, guru biasanya bertanya pada permulaan soalan: "Pada pendapat anda, apakah masalah utama di sini?" Kemudian dia mengetuai perbincangan, mendengar hujah menyokong dan menentang dan menjelaskannya, mengawal proses perbincangan, tetapi bukan kandungannya, menunggu di akhir perbincangan untuk analisis bertulis kes daripada pelajar atau kumpulan pelajar tertentu. Kes membantu pelajar memperoleh keseluruhan baris kemahiran praktikal, belajar menyelesaikan masalah yang kompleks dan tidak berstruktur.(Margvelashvili; Dengan. 8).

Contoh kes yang saya praktikkan dalam pelajaran dibentangkan dalam lampiran. (Lampiran 4).

Kesimpulan

Zaman tertentu, peringkat dalam pembangunan masyarakat sepadan dengan tugas khusus pendidikan. Mereka mencerminkan susunan sosial yang ingin dipenuhi oleh sekolah. Perubahan sejarah baharu memerlukan idea baharu, nilai dan baharu pembaharuan sekolah, mencadangkan pembentukan model "lelaki baru". Sehingga baru-baru ini, matlamat utama pendidikan sekolah adalah graduan yang menguasai pengetahuan dalam program, kemahiran belajar. Ahli psikologi moden, ahli didaktik, ahli metodologi mengisytiharkan keperluan untuk membentuk kebolehan murid sekolah, memberi tumpuan kepada: menguasai kemahiran sejagat, kecekapan, pendidikan diri, kawalan diri dalam proses sosialisasi. Lebih-lebih lagi, keutamaan adalah penguasaan kemahiran pendidikan am intelek, dan bukan pemerolehan pengetahuan seperti itu.

A. Diesterweg berkata: "Seorang guru yang jahat membentangkan kebenaran, yang baik mengajar untuk mencarinya." Kerja ini menunjukkan bagaimana anda boleh menarik minat pelajar dalam pelajaran sejarah. Teknologi pendidikan moden yang diterangkan dalam kerja saya akan membantu guru memilih jalan yang betul di mana dia akan memimpin pelajarnya untuk mencapai kejayaan dalam aktiviti bersama mereka.

Hari ini kita boleh mengatakan dengan selamat bahawa teknologi baharu memberi kita:

Mengurangkan masa yang digunakan untuk menyediakan pelajar untuk pelajaran, dan akibatnya, mengurangkan beban pelajar,

Menyumbang kepada pembentukan kecekapan utama, generalisasi pengetahuan tentang alam, manusia, masyarakat,

Menyumbang kepada pembentukan yang baru secara kualitatif produk pendidikan, sebagai intipati semua kecekapan utama yang diperlukan dalam masyarakat moden dan diperlukan untuk seseorang yang mempunyai tamadun maklumat.

Bibliografi

Bogolyubov V.I. Teknologi inovatif dalam pedagogi.// Teknologi sekolah. - 2005. - No. 1.

Davidenko V. Bagaimanakah "kes" berbeza daripada beg pakaian?//Pendidikan di luar negara. - 2000. - No. 7.

Zherlygina S.P. Penggunaan teknologi komputer dalam pengajaran sejarah // Mengajar sejarah di sekolah. - 2005. - No. 8. - 68s.

Zemskova A.S. Penggunaan kaedah kes dalam proses pendidikan // Majlis Rektor. - 2008. - No. 8. - S. 12-16.

Klarin M.V. Inovasi dalam pembelajaran pedagogi dunia berdasarkan penyelidikan, permainan dan perbincangan (Analisis pengalaman asing). - Riga: EKSPERIMEN, 1998.

Comenius Ya. A. Didaktik yang hebat / / Piskunov A. I. Pembaca tentang sejarah pedagogi asing: Proc. elaun pelajar ped. in-tov / Comp. dan ed. artikel pengenalan AI Piskunov. - ed. ke-2, disemak. – M.: Pencerahan, 1981.

Korotov V.M. Metodologi umum proses pendidikan. - M.: PEDAGOGI, 1983.

Kukushina V.S. Teknologi pedagogi. - Rostov-on-Don: MAC, 2002.

Orang Lewi D.G. Amalan mengajar: teknologi pendidikan moden./ Buku untuk guru. – Murmansk, 1997.

Margvelashvili E.Mengenai tempat "kes" di sekolah perniagaan Rusia //Pendidikan di luar negara. - 2000 - No. 10.

Monakhov V.M. Pengenalan kepada teori teknologi pedagogi: monograf. -Volgograd: Perubahan, 2006.

Selevko G.K. "Ensiklopedia Teknologi Pendidikan", M., Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2006.

Stepanischev A.G. Kaedah pengajaran dan pembelajaran sejarah: Buku teks untuk pelajar. lebih tinggi institusi pendidikan: pada pukul 2 - M .: VLADOS, 2002.

Studenikin M.T. Teknologi moden pengajaran sejarah di sekolah: panduan untuk guru dan pelajar universiti - M.: Gmanitar. Ed. Pusat VLADOS, 2007.

Khutorskoy AV Teknologi pembelajaran heuristik//Teknologi baharu. - 1998, No. 4.

sumber internet

Wikipedia: ensiklopedia bebas [Laman Web]. / URL: http://ru.wikipedia.org.

Lampiran 1

Pelajaran - modul: Vladimir-Suzdal Rus (Gred 10)

Elemen pendidikan (UE-O).

Sebagai hasil kerja, anda harus belajar:

• Bagaimanakah keadaan semula jadi dan geografi mempengaruhi perkembangan ekonomi Rusia Timur Laut dan pembentukannya sebagai pusat kenegaraan Rusia.

  Bagaimana dan mengapa Rusia Timur Laut bangkit pada abad ke-12-13 di bawah putera Monomakhovich.

Semasa tugasan, anda seharusnya dapat:

menganalisis fakta sejarah;

membuat ujian dan rancangan untuk teks;

bandingkan aktiviti politik putera raja;

tentukan tarikh bersejarah berdasarkan maklumat yang diketahui;

meringkaskan bahan dan membuat kesimpulan;

menilai tindak balas rakan;

menjawab soalan yang dikemukakan.

Sumber untuk mengkaji topik:

Buku teksA.N. Saharova, V.I. Buganova "Sejarah Rusia dari zaman purba hingga akhir abad ke-17." M., 1997.

T. Golubeva “Dari Rusia ke Rusia. Dinasti Diraja ” M., Rosman 2001

Atlas. Peta "Tanah Rusia pada awal XII. abad XIII"

Buku kerja

Elemen pendidikan - 1 (UE-1)

Kepangeranan Vladimir-Suzdal: kedudukan geografi dan keadaan semula jadi. Penjajahan Slavia.

Pada peta kontur dalam buku kerja, bulatkan sempadan kerajaan, tentukan kedudukan geografinya. Tandakan bandar-bandar utama.

Menggunakan bahan buku teks, buat dua soalan untuk teks (ms 124-125), yang akan bermula dengan perkataan "Siapa" dan "Bagaimana".

Kerja berpasangan. Perkenalkan rakan anda kepada soalan anda. Cuba jawab soalan rakan anda.

Buat rancangan dalam buku nota anda "Pengaruh faktor geografi semula jadi terhadap perkembangan kerajaan Vladimir-Suzdal". Buat kesimpulan. Tuliskannya.

Elemen pendidikan - 2 (UE-2)

Rusia Timur Laut mula bangkit di bawah Vladimir Monomakh. Ibu kotanya ialah bandar Rostov. Anak lelaki Vladimir Yuri mewarisi "tanah air" dan memindahkan ibu kota ke Suzdal.

Menggunakan bahan buku teks (ms 126–127), jawab soalan ujian:

1. Pada tahun berapa Rusia Timur Laut menjadi sebahagian daripada "tanah air" Monomakhoviches?

A) 1065
b) 1073
c) 1113

2. Mengapakah anak kepada Vladimir Monomakh Yuri bernama Dolgoruky?

a) Dia mempunyai tangan yang panjang;
b) dia dicirikan oleh kehausan kuasa dan penaklukan Kyiv;
c) di bawah pemerintahannya, terdapat kebangkitan ekonomi dan politik serta pengasingan wilayah.

3. Tentukan dan tuliskan dalam buku nota tahun-tahun pemerintahan Yuri Dolgoruky di Rostov-Suzdal Principality.

4. Tetapkan surat-menyurat bandar dan susunan kuasa politik di dalamnya:

a) kuasa putera yang kuat
b) peranan utama kumpulan boyar

Serlahkan arah utama dasar dalam dan luar negeri Yuri Dolgoruky.

Politik dalam negeri

a) ___________________________
b) _______________________

Dasar luar

a) ___________________________
b) _______________________
dalam)__________________________

6. Buat dua ujian mengenai kelahiran Moscow. Bertukar ujian dengan rakan. Selesaikan mereka.

7. Buat kesimpulan tentang pemerintahan Yuri Dolgoruky, tulis dalam buku nota.

Elemen pendidikan - 3 (UE-3).

Selepas kematian Yuri Dolgoruky, anaknya Andrei Yurievich (Bogolyubsky) (1157–1174) menjadi putera raja di tanah Rusia Timur Laut. Ibu kotanya ialah kota Vladimir. Dari zaman Putera Andrei Bogolyubsky, kerajaan itu dipanggil Vladimir-Suzdal.

Menggunakan bahan buku teks (ms.127–129) dan teks manual T. Golubeva “Dinasti Diraja. Dari Rus ke Rusia ”(Bab 7), bandingkan matlamat politik dan sokongan sosial aktiviti Putera Yuri Dolgoruky dan Andrei Bogolyubsky.

1. Matlamat politik aktiviti.

2. Sokongan sosial

2. Fikirkan mengapa, setelah mengambil Kyiv pada 1169, Andrei Bogolyubsky tidak tinggal untuk memerintahnya? Bincangkan isu ini dengan rakan.

3. Pilih dan tulis dalam buku nota sebab-sebab keruntuhan dasar autokratik Andrei Bogolyubsky.

Elemen pendidikan - 4 (UE-4)

Menggunakan bahan buku teks (ms.129–130), tentukan langkah Putera Mikhail Yuryevich dan Vsevolod Yuryevich untuk memusatkan kuasa di Vladimir-Suzdal Rus.

__________________________________________________

2. Takrifkan istilah "bangsawan". Tulis dalam buku nota anda.

3. Bandingkan sistem pewarisan takhta Grand Duke yang ditubuhkan oleh Yaroslav the Wise dalamXI abad dan Vsevolod the Big Nest in
XIII abad.

Buat kesimpulan. Tuliskannya.

Kerja rumah : buat 5 ujian setiap satu untuk tempoh pemerintahan Vladimir Monomakh, Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Vsevolod the Big Nest.

Lampiran 2

Contoh syncwines yang disusun oleh pelajar saya dalam kelas yang berbeza, mengenai pelbagai topik.

Joan of Arc

berani, luar biasa

dibakar, dipulihkan, dikanonkan

ketua komander tentera Perancis dalam Perang Seratus Tahun

Orleans Maiden.

(Pankratova A. darjah 6)

I. V. Stalin

berazam, kejam

ditindas, diperbaharui, dicipta

rejim anda pada sebarang kos!

Diktator.

(Shipilova E. darjah 11)

I. V. Stalin

pintar, berkuasa

diurus, dipimpin, berpusing

negara menjadi kuasa besar!

Ketua.

(Kelas Fominov D. 11)

Kolektivisasi

tidak adil, ganas

dirampas, dipaksa, dipaksa

persatuan ladang petani menjadi ladang kolektif

ladang kolektif

(Shabunin S. darjah 11)

Lampiran 3

Siklogram organisasi aktiviti projek di gred 9

Tema projek: "Zaman Perak" budaya Rusia.

Subjek: sejarah, sastera.

ahli: pelajar darjah 9.

Tempoh: 3 pelajaran.

Jenis projek: diterapkan, dengan elemen maklumat, dalam sekolah, jangka pendek, kolektif.

Objektif projek: penciptaan satu siri buku kecil yang mewakili trend utama dalam kesusasteraan dan seni Rusia pada awal abad ke-20.

Objektif projek:

pembentukan idea tentang trend utama dalam perkembangan budaya Rusia pada awal abad ke-20;

pembentukan kecekapan utama (pencarian, komunikatif, refleks, pengurusan), komputer dan budaya maklumat.

Peranan: pencari maklumat, saintis komputer, penyokong produk.

Kemajuan projek

Perumusan bersama dengan pengurus projek topik, pernyataan masalah, mengemukakan hipotesis - cara menyelesaikan masalah, menentukan komposisi kumpulan, pengagihan peranan:

pengenalan sumber maklumat (buku teks elektronik mengenai sejarah, ensiklopedia, Internet).

penentuan kaedah dan analisis maklumat,

menentukan bentuk laporan,

mewujudkan prosedur dan kriteria untuk menilai keputusan dan proses,

pengagihan tanggungjawab di kalangan ahli kumpulan.

Bincangkan subjek dengan guru dan dapatkan maklumat tambahan jika perlu. Dalam tema keseluruhan, setiap kumpulan dikenal pasti dengan tema buku kecil mereka.

Wujudkan pelan tindakan. Merumus tugas. Sediakan rancangan kerja individu.

Memperkenalkan maksud pendekatan projek dan memotivasikan pelajar. Membantu dalam menetapkan matlamat, merumuskan tema buku kecil.

Antara pelajaran 1 dan 2

Cari

Pengumpulan maklumat.

Mengumpul maklumat menggunakan pelbagai sumber (pendidikan dan fiksyen, bahan Internet dan produk media lain).

Memerhati, menasihati, secara tidak langsung menguruskan aktiviti. Menjalankan perundingan individu dan kumpulan tentang kandungan dan peraturan untuk mereka bentuk kerja reka bentuk.

2 pelajaran

Mengitlak

Perbincangan dan analisis maklumat yang dikumpul, penyelesaian tugas perantaraan. Perumusan kesimpulan, pilihan bentuk persembahan produk.

Saya menganalisis maklumat, menyusunnya, menyelesaikan tugas perantaraan. Mengendalikan laporan interim.

Memerhati dan menasihati.

Antara pelajaran ke-2 dan ke-3

Pendaftaran keputusan (produk), persediaan untuk pertahanan awam.

Mereka merangka hasil kerja, latihan pertahanan awam adalah mungkin.

Tetapkan masa untuk pembentangan.

3 pelajaran

Pembentangan atau laporan hasil kerja

Pertahanan awam terhadap projek itu.

Bentangkan projek mereka pada pelajaran generalisasi, bincangkan.

Mendengar, bertanya soalan yang sesuai dalam peranan sebagai peserta biasa.

Selepas 3 pelajaran

Penilaian keputusan dan proses

Merumuskan, analisis kerja yang dilakukan.

Mengambil bahagian dalam penilaian oleh perbincangan kolektif melakukan introspeksi dan penilaian kendiri.

Menilai usaha pelajar, kreativiti, kualiti penggunaan sumber, peluang yang belum diterokai, potensi kesinambungan, kualiti laporan

Permohonan4

Contoh kes

Kes 1. Pelajaran sejarah dalam gred 6 mengenai topik "Pemerintahan Tsar Alexei Mikhailovich."

Kes ini boleh digunakan dalam pelajaran atau sebagai tambahan kepada kerja rumah selepas mempelajari keseluruhan topik. Menyelesaikan masalah kes, pelajar menilai peranan personaliti Tsar Alexei dan zaman sejarah. Pengaruh dasar tsar terhadap nasib selanjutnya Rusia di jalan pembentukan autokrasi.

Orang sezaman dengan tulus mencintai Tsar Alexei Mikhailovich. Kemunculan raja itu segera memihak kepadanya dan menariknya. Kebaikan yang jarang terpancar di mata birunya yang meriah; pandangan mata itu tidak menakutkan sesiapa, tetapi menggalakkan dan meyakinkan. Wajah raja, penuh dan kemerah-merahan, dengan janggut berambut perang, ramah mesra dan pada masa yang sama serius dan penting, dan figura penuhnya mengekalkan postur yang megah dan bermaruah. (Platonov S. F. Tsar Alexei Mikhailovich. Koleksi sejarah disunting oleh V. V. Kallash, ms 103-132.)

Maruah Tsar Alexei digambarkan dengan sedikit semangat oleh orang yang benar-benar bebas daripadanya - iaitu, orang asing. "Jenis kedaulatan yang semua negara Kristian ingin miliki, tetapi tidak banyak yang mempunyai." "Dengan kuasanya yang tidak terhad dalam masyarakat hamba, Tsar Alexei tidak menceroboh harta sesiapa, mahupun nyawa sesiapa, mahupun kehormatan sesiapa."
Tsar Alexei tidak tahu bagaimana dan tidak berfikir untuk bekerja. Dia boleh hidup dan menikmati antara "perkara kecil," seperti yang dia panggil perburuannya. Semua tenaganya pergi ke dalam pentadbiran "upacara" itu, yang dilihatnya dalam kehidupan gereja dan istana berabad-abad lamanya. Semua inisiatifnya terhad kepada bulatan "inovasi" yang menyenangkan, yang pada zamannya, tetapi secara bebas daripadanya, mula menembusi kehidupan bangsawan Moscow. Tadbir urus negeri bukanlah perkara yang Tsar Alexei ingin ambil secara langsung ke atas dirinya.
Tsar Alexei tidak boleh menjadi pejuang dan pembaharu. Sementara itu, perjalanan kehidupan sejarah menetapkan Tsar Alexei banyak tugas yang sangat sukar dan membara di dalam dan di luar negeri. Terdapat aktiviti panas dan sengit. Dia ada di mana-mana, sentiasa memahami, sentiasa baik, ikhlas dan penyayang. Tetapi dia tidak akan membuat satu pergerakan yang menentukan, tidak satu langkah tajam ke hadapan.
Perintah Hal Ehwal Rahsia, dan di dalamnya duduk seorang kerani, dan kerani dengan 10 orang, dan mereka mengetahui segala macam urusan diraja, rahsia dan jelas; dan orang-orang boyar dan duma tidak masuk ke dalam perintah itu dan mengetahui perniagaan, kecuali untuk tsar sendiri. Dan perintah itu diatur di bawah tsar semasa supaya pemikiran dan perbuatan dirajanya akan dipenuhi mengikut keinginannya, dan para bangsawan dan orang yang bijaksana tidak akan mengetahui apa-apa tentangnya.
Orang asing menilai apa yang berlaku seperti berikut: “Orang Rusia, seolah-olah, dilahirkan untuk perhambaan. Hamba Slavamiya semuanya. Kerajaan Rusia mesti dianggap berkait rapat dengan kezaliman. Para bangsawan mesti, tanpa rasa malu, di samping meletakkan nama mereka dalam bentuk yang kecil, memanggil diri mereka hamba dan menanggung layanan hamba.

Bagaimanakah anda melihat Alexei Mikhailovich sebagai seorang penguasa dan sebagai seorang manusia? Adakah dia betul-betul dianggap "paling senyap"?

Bagaimanakah raja memperlakukan orang di sekelilingnya?

Bandingkan sistem pentadbiran negara Rus di bawah Alexei Mikhailovich dan dalam XV - abad XVI? Apa yang telah berubah dalam dua abad? Apakah sistem politik yang ditubuhkan di bawah Tsar Alexei? Tidakkah "tenang" tsar bercanggah dengan pengukuhan autokrasi yang jelas semasa tempoh pemerintahannya?

Bagaimana negara itu ditadbir? Bagaimanakah undang-undang dikuatkuasakan di negeri ini?

Tentukan masalah dan pembangunan negeri selanjutnya.

Kes 2. Pelajaran sejarah di tingkatan 5. Tema: "Perhambaan di Rom Purba"

Bekerja dengan dokumen:Nafkah hamba.

Catuan untuk hamba. Bagi mereka yang bekerja dalam peranan: pada musim sejuk - 4 tahi lalat (8.75 liter) gandum, dan pada musim panas - 4.5.

Wain untuk hamba. Pada akhir penuaian anggur, biarkan mereka minum bilasan selama tiga bulan, pada bulan keempat mereka menerima hemina (0.274 liter) setiap hari.

Kimpalan kepada budak-budak. Bersedia untuk masa depan sebanyak mungkin buah zaitun yang dibakar. Kemudian sediakan yang matang - yang dari mana anda boleh mendapatkan sedikit minyak. Jaga mereka supaya mereka bertahan selama mungkin. Apabila buah zaitun dimakan, beri acar ikan dan cuka. Beri setiap orang sextarium (0.547 l) minyak selama sebulan, modia garam akan mencukupi untuk semua orang selama setahun.

Pakaian untuk hamba. Tunik (baju dalam) seberat 3.5 paun dan jubah setahun kemudian. Setiap kali anda memberikan tunik atau jubah, mula-mula ambil pakaian lama untuk selimut patchwork. Kasut kayu yang baik perlu diberikan selepas setahun ...

Soalan untuk dokumen:

Di manakah buruh hamba digunakan? Bagaimanakah budak-budak itu disimpan?

Bayangkan bahawa gambar itu "hidup" dan dipenuhi dengan bunyi. Kedengaran esak tangis lelaki tua yang melutut itu. Nasibnya sedang diputuskan. Mari kita dengar apa yang dibincangkan oleh pengurus dan pemilik harta pusaka, Dan saya mesti mengatakan bahawa pengurus itu juga seorang hamba, tetapi dia hidup lebih baik daripada hamba yang lain. Takut kehilangan tempatnya, dia menggembirakan pemiliknya:

- Tuanku, apa yang perlu dilakukan dengan orang tua ini? Dia telah berada di harta pusaka anda selama lima tahun. Dia melakukan kerja yang paling sukar, adalah hamba terbaik di akhbar. Dan kini dia lemah, lumpuh, dan tidak cergas lagi.

- Dia seorang yang menyerah diri, kata pemilik hamba, hukum dia.

- Semuanya sudah selesai, tuan, dia dipukul dengan sebat, digantung pada tali. Bukan main-main, dia tak boleh kerja lagi.

- Cuba jual, - kata pemilik hamba - kami tidak memerlukan pemuat bebas tambahan.

- Kasihanilah tuan, tetapi siapa yang akan membelinya? Tiada siapa yang akan mengambilnya secara percuma;

- Mungkin anda betul. Saya mengarahkan dia untuk dibawa ke pulau terpencil di Tiber, tuan hamba menjawab. - Hamba tua yang tidak berharga dibawa ke sana, dan mereka mati di sana kerana kelaparan dan penyakit.

Begitu tidak senonoh dan kejam mereka berdua bercakap tentang seorang lelaki yang, mengikut umur, sesuai untuk mereka berdua sebagai bapa.

- Dan apa yang budak-budak ini lakukan dengan kamu? tanya tuan punya budak.

- Mereka menghancurkan anggur. Tidak lama lagi akan ada wain yang baik daripada tuaian baru.

- Jangan kasihan pada hamba, kata tuan hamba, buatlah mereka bekerja walaupun pada hari cuti, ketika lembu pun sedang berehat. Kasihan lembu jantan - mereka mahal. Dan kini terdapat seberapa ramai hamba di pasaran hamba yang anda suka.

Setiap hamba yang digambarkan dalam gambar itu boleh menceritakan banyak perkara tentang nasib hamba tersebut. Salah seorang daripada mereka berkata seperti berikut tentang dirinya:

- Saya dari Syria dan nama saya Demetrius. Saya mempertahankan negara saya daripada penakluk yang kejam - orang Rom. Ramai orang Syria, seperti saya, ditangkap, saya menjadi hamba dan kehilangan nama saya di sini. Pengawas memanggil saya Syria. Bulan lepas saya melarikan diri ke pergunungan bersama dua orang hamba. Legionnair mengejar kami. Rakan-rakan saya melarikan diri, dan mereka mencederakan saya dengan batu yang dilemparkan dari anduh dan mengikat saya. Atas perintah tuan, para pengawas menetak belakang saya. Kita semua membenci tuan kita dan menyakitinya semampu kita!

Soalan:

1. Apakah kategori populasi yang diterangkan dalam teks?

2. Bagaimanakah mereka berbeza antara satu sama lain?

3. Bagaimanakah mereka melayan satu sama lain?

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Akademi Sosio-Pedagogi Negeri Nizhny Tagil

Institut Pendidikan Profesional Tambahan

Tutorial

Teknologi pendidikan moden

ANOtasi

Dicetak dengan keputusan Majlis Institut Pendidikan Tambahan NTGSPA (minit No. 5 25 Disember 2010)

Teknologi pendidikan moden: buku teks / pengarang-penyusun M. Yu. Oleshkov. - Nizhny Tagil: NTGSPA, 2011. - 144 p.

Pengulas:

S. V. Lebedev, Ketua Jabatan Pedagogi, NTGSPA, Calon Sains Pedagogi.

S. E. Popov, Ketua Jabatan Pendidikan Fizik dan Matematik, NTGSPA, Doktor Sains Pedagogi.

Buku teks menganalisis masalah teknologi proses pendidikan di sekolah menengah. Isu teoretikal teknologi pembelajaran dipertimbangkan, serta aspek yang diterapkan dalam pelaksanaan teknologi pedagogi utama: modular, penyelidikan projek, teknologi pembelajaran kontekstual dan tertumpu, teknologi kawalan ujian pengetahuan, dll. Metodologi untuk membangunkan ujian pedagogi dan metodologi untuk permohonan mereka dibentangkan.

Bagi pelajar fakulti dan institut latihan lanjutan, guru, pensyarah dan pelajar universiti pedagogi.

ANOtasi

PENGENALAN

2.1 Pembelajaran berasaskan masalah

2.2 Pembelajaran modular

2.4 Teknologi modular blok

3. TEKNOLOGI PEMBELAJARAN BERTUKAT

3.1 "Immersion" sebagai model pembelajaran tertumpu yang paling biasa

3.2 “Immersion” sebagai model pembelajaran intensif menggunakan pengaruh sugestif

3.3 "Rendaman" sebagai model untuk penglibatan berpanjangan dengan satu atau lebih mata pelajaran

3.4 "Rendaman" dalam subjek ("perendaman") subjek tunggal

3.5 Sistem "perendaman" dua subjek

3.6 Heuristik (metasubjek) "perendaman"

3.7 "Rendaman" dalam perbandingan ("rendaman") antara disiplin

3.8 Penyerapan dalam budaya

3.9 "Immersion" sebagai komponen cara pembelajaran kolektif

3.10 Luar tapak "menyelam"

3.11 Kitaran atau sistem pengajaran “pipeline”.

3.12 Kesimpulan (komponen biasa model yang diterangkan)

4. TEKNOLOGI PEMBELAJARAN KONTEKS

4.1 Kerja kumpulan sebagai teknologi pembelajaran aktif

4.1.1 Prinsip asas kerja kumpulan

4.1.2 Pengelompokan

4.1.3 Jenis kerja kumpulan pelajar

4.2 Teknologi permainan

4.2.1 Permainan didaktik

4.2.2 Tipologi permainan

4.2.3 Permainan perniagaan dalam sistem teknologi pedagogi

5. REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI PENYELIDIKAN

6. TEKNOLOGI PENGUJIAN ILMU

6.1 Daripada sejarah ujian

6.2 Metodologi untuk membina ujian pedagogi

6.3 Keperluan ujian

6.4 Menyemak kesukaran masalah

6.5 Ukuran kualiti ujian

6.6 Peralatan berkaedah

6.7 Nota guru

KESIMPULAN

KESUSASTERAAN

PENGENALAN

Pada masa ini, penciptaan teori umum proses inovatif dalam pendidikan boleh dianggap sebagai tugas yang paling mendesak dalam sains pedagogi domestik. Kekurangan kerja asas dalam bidang ini dalam konteks yang pelbagai dan berubah-ubah aktiviti pendidikan bukan sahaja guru inovatif individu, tetapi juga seluruh pasukan pedagogi membawa kepada subjektivisme dan "percanggahan" dalam tafsiran banyak konsep baru yang digunakan secara aktif dalam kesusasteraan saintifik dan pedagogi, serta beberapa istilah tradisional yang berkembang dalam sistem perubahan. paradigma pendidikan. Salah satu istilah ini, yang telah menjadi biasa digunakan, ialah istilah "teknologi pendidikan".

Prinsip dominan alam pendidikan moden adalah humanisasi dan orientasi peribadi, yang membolehkan kita bercakap tentang perubahan nilai amalan pedagogi dari segi pembangunan kandungan dan peralatan teknologi proses pendidikan selaras dengan perubahan persekitaran sosio-budaya. Oleh itu, seorang guru yang bekerja secara kreatif, "mencari" secara aktif perlu memahami matlamat pendidikan sejagat, kebangsaan, budaya, moral baru dalam sintesis mereka, untuk merealisasikan konsep teori yang menjanjikan dan idea-idea inovatif yang merangsang amalan sekolah moden. Untuk menganggap diri anda seorang guru sebenar hari ini, tidak cukup untuk mempunyai keupayaan untuk pembangunan diri budaya dan kerjasama kreatif dengan kanak-kanak. Adalah penting untuk menavigasi mereka proses inovasi yang, sekurang-kurangnya pada peringkat penyelidikan teori, akan menjadi asas untuk mencipta konsep mereka sendiri, pandangan mereka sendiri mengenai aktiviti profesional seorang guru.

Tidak boleh dilupakan bahawa ledakan maklumat dan kadar pertumbuhan semasa maklumat saintifik yang perlu disampaikan kepada pelajar semasa latihan menggalakkan guru dari semua peringkat untuk mencari jalan keluar dari situasi semasa dan menghapuskan masalah masa melalui teknik pedagogi baharu . Salah satu kaedah ini ialah penggiatan aktiviti pembelajaran sebagai pemindahan maklumat pendidikan yang lebih besar kepada pelajar dengan tempoh latihan yang sama tanpa mengurangkan keperluan untuk kualiti pengetahuan. Untuk menjayakan intensifikasi proses pendidikan, adalah perlu untuk membangunkan dan melaksanakan kaedah berasaskan bukti untuk mengurus proses kognitif yang menggerakkan potensi kreatif personaliti pelajar. Akibatnya, seorang guru pada hari ini bukan sahaja seorang guru yang cemerlang, tetapi juga seorang penyelidik yang mampu merumus dan menyelesaikan masalah dengan cara yang asli. latihan mengajar tugas di peringkat teknologi.

Kepentingan menguasai asas teknologi proses pendidikan dijelaskan oleh beberapa faktor. Pertama, pendidikan moden cenderung untuk melaksanakan pendekatan sistem dalam menyelesaikan masalah pedagogi yang berkaitan dengan reka bentuk proses pembelajaran, kepada perkembangan teknologi untuk pengajaran mata pelajaran, kepada penciptaan sistem pedagogi pengarang dan reka bentuk aktiviti pelajar dalam pelajaran untuk menguasai konsep baru. Kedua, teknologi pengajaran secara signifikan meningkatkan proses penguasaan pengetahuan, kemahiran, dan mewujudkan keadaan untuk aktiviti kreatif pelajar di dalam bilik darjah. Ketiga, terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk pakar yang mampu membangunkan model, projek, program latihan, teknologi untuk mengajar subjek. Aktiviti guru sekolah pendidikan am dalam bidang teknologi pedagogi sangat penting dalam keadaan sosio-ekonomi baru yang berkaitan dengan pemodenan dan teknologi ruang pendidikan, dengan pengenalan standard pendidikan negeri.

Oleh itu, matlamat utama aktiviti pendidikan sebagai fenomena sosial hari ini tidak dapat dicapai di luar bidang "teknologi" - bidang aktiviti pedagogi profesional yang sepadan dengan pandangan saintifik moden.

1. TEKNOLOGI PENDIDIKAN SEBAGAI FENOMENA PEDAGOGI

ujian latihan modular pendidikan

Pembelajaran adalah interaksi teratur subjek proses pendidikan (guru dan pelajar) untuk mencapai matlamat didaktik. Intipati proses pembelajaran adalah untuk merangsang dan mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif aktif pelajar sekolah untuk menguasai pengetahuan mereka, mengembangkan kebolehan mereka, membangunkan pandangan dunia. Didaktik moden menganggap proses pembelajaran sebagai dua hala: pengajaran sebagai aktiviti guru dan pembelajaran sebagai aktiviti pelajar.

Proses pembelajaran melaksanakan beberapa fungsi: pendidikan, pembangunan, mendidik, serta motivasi dan organisasi.

Fungsi pendidikan terdiri dalam penghantaran dan asimilasi pengetahuan dan pembentukan kemahiran dan kebolehan pelajar, dalam asimilasi undang-undang, teori, dan aktiviti mereka. Pengetahuan difahami sebagai simpanan dalam ingatan dan keupayaan untuk menghasilkan semula dan menggunakan fakta sains, teori, konsep, dll. Kemahiran ialah pemilikan cara untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan. Kemahiran ialah kemahiran automatik (tindakan).

Fungsi pendidikan ialah dalam proses penguasaan ilmu, pelajar membentuk pandangan, perasaan, nilai, kualiti peribadi, tabiat tingkah laku. Ini berlaku secara tidak sengaja dan disebabkan oleh organisasi khas proses pendidikan, khususnya, pemilihan kandungan (lihat [Oleshkov 2004]).

Pendidikan memastikan perkembangan kanak-kanak (L.S. Vygotsky). Dalam proses pembelajaran, perkembangan psikomotor, deria, intelek, emosi-kehendak, motivasi-keperluan sfera keperibadian berlaku, iaitu, proses pendidikan melaksanakan fungsi berkembang. Tahap perkembangan pelajar adalah lebih tinggi jika latihan yang dianjurkan khas, memenuhi prinsip pendidikan perkembangan, menggunakan kaedah dan cara yang mencukupi.

Teknologi pedagogi

Di Ya.A. Comenius, istilah klasik "didaktik" bermaksud seni mengajar, guru yang hebat menerangkan secara terperinci apa dan bagaimana guru harus lakukan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.

Hari ini, sebagai contoh, faktor negatif aktiviti pedagogi adalah tepat kegagalan untuk mencapai matlamat, kegagalan untuk mendapatkan hasil yang dirancang. Sebab untuk ini boleh menjadi sangat pelbagai: daripada matlamat yang tidak realistik ditetapkan kepada ketidakpadanan antara keinginan dan peluang.

Malangnya, sikap moden ke arah meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar dan mengembangkan pemikiran mereka hanya kekal pada tahap pengisytiharan, secara praktikal tanpa perubahan. keadaan sebenar hal ehwal. Akibatnya, banyak soalan praktikal timbul:

· Bagaimana untuk memastikan pencapaian matlamat?

· Bagaimana untuk mencapai hasil pembelajaran yang dirancang?

· Bagaimana untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan?

Pencarian jawapan kepada soalan-soalan ini telah membawa didaktik moden kepada hasil yang tidak dijangka: adalah perlu untuk "mengteknologikan" proses pendidikan, iaitu, mengubah pembelajaran menjadi sejenis algoritma, sejenis proses pengeluaran dan teknologi, pelaksanaan yang menjamin pencapaian matlamat yang dirancang.

Masalah yang paling penting dalam peralihan tersebut ialah integrasi, hubungan antara kandungan dan aspek prosedur pendidikan.

Oleh itu, sebagai salah satu matlamat penting dalam “Strategi Pemodenan Kandungan Pendidikan Umum” [Strategi 2001], pembangunan kemandirian dan kebolehan pelajar untuk mengatur kendiri dipertimbangkan (dengan kata lain, tesis “belajar untuk belajar ” diisytiharkan). Pelaksanaan matlamat ini adalah berdasarkan tiga pendekatan konseptual: subjek-maklumat, aktiviti dan berorientasikan nilai.

Pendekatan subjek-maklumat (jawapan kepada soalan "Apa yang hendak diajar?") - yang utama dalam ruang pendidikan moden - dijalankan berdasarkan kaedah peribadi (subjek) dan, sebenarnya, pelaksanaan konsep paradigma pedagogi tradisional.

Komponen proses pendidikan yang berorientasikan nilai (jawapan kepada soalan "Mengapa mengajar?") menentukan sistem warisan budaya dan sejarah sejagat untuk dipindahkan (dalam jumlah yang boleh diterima oleh pelajar) kepada generasi baru, dan, pada pendapat kami. , belum mempunyai teknologi pelaksanaan yang mencukupi.

Pendekatan aktiviti (jawapan kepada soalan "Bagaimana untuk mengajar?") adalah berdasarkan teori pembelajaran perkembangan dan menganggap keperluan "mengajar untuk belajar" sebagai tugas utama.

Oleh itu, pada tahap moden "inovasi" pendidikan dianggap sebagai aktiviti, yang ditentukan oleh tahap perkembangan struktur aktiviti individu dan pada masa yang sama "berfungsi" untuk pembangunan kebolehan aktiviti. Konsep "aktiviti pembelajaran", "refleksi", "aktiviti mental", dan lain-lain digunakan secara aktif. Ia tidak begitu penting untuk memindahkan sejumlah pengetahuan kepada pelatih, tetapi untuk membantu dia menguasai jenis aktiviti, setelah menguasainya, dia sendiri akan dapat menerima maklumat yang diperlukan dalam apa jua keadaan.

Dengan pendekatan aktiviti, tugas "mengajar untuk belajar" tidak dapat diselesaikan dalam kerangka pedagogi tradisional tanpa "keluar" ke peringkat teknologi. Di samping itu, proses pendidikan mula menyusun semula ke arah perkembangan subjektiviti pelajar, keutamaan organisasi dirinya, prestasi amatur, kemerdekaan.

Perlu diingatkan bahawa proses penyeragaman ruang pendidikan Rusia, yang telah berlaku sejak sepuluh tahun yang lalu, bermula tanpa penyediaan metodologi yang betul, tanpa memahami peranan dan fungsi teknologi pedagogi sebagai konsep inovatif dalam peralihan pendidikan. institusi untuk bekerja di bawah syarat-syarat standard pendidikan.

Menurut beberapa penyelidik [Guzeev 2001b; Lewi 1998; Chernilevsky 2002; Yudin 1997 dan lain-lain] ini membawa kepada situasi di mana guru ternyata tidak bersedia dalam bidang pengetahuan pedagogi ini, dan kebanyakan guru sekolah tinggi dan menengah tidak menyedari perbezaan antara metodologi dan teknologi.

Keadaan ini rumit oleh fakta bahawa dalam pedagogi moden Istilah "teknologi" digunakan secara sewenang-wenangnya. Seperti yang dinyatakan oleh V.V. Yudin, "tiada apa-apa selain fesyen boleh membenarkan penggunaan perkataan "teknologi" dan bukannya istilah terkenal "sistem pedagogi" institusi pendidikan, wilayah, "sistem kerja pendidikan guru" dan metodologi subjek. ” [Yudin 1997]. Konsep "kaedah pengajaran" secara semantik paling hampir dengan istilah "teknologi" dalam pengertian moden oleh ramai pengarang. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menyatakan dualisme pelik konsep "metodologi":

1. Metodologi mengajar disiplin akademik, atau didaktik swasta, adalah sains yang menjawab soalan "apa, bagaimana dan mengapa mengajar?". Sebagai bahagian yang digunakan didaktik umum metodologi boleh (dan harus) mengesyorkan (atau tidak mengesyorkan) pelbagai teknologi untuk pengenalan ke dalam proses pendidikan.

2. Metodologi pengajaran - pelaksanaan tindakan khusus oleh guru, satu set teknik yang dilaksanakan oleh guru tertentu semasa pelajaran.

Dalam erti kata pertama, metodologi menawarkan guru mata pelajaran bukan algoritma, urutan anggaran prosedur pedagogi, pematuhan yang, pada pendapat penulis-pembangun, kemungkinan besar akan membawa kepada hasil yang positif. Pada masa yang sama, pencapaian matlamat didaktik tidak dijamin, syarat aplikasi tidak diambil kira, selalunya hanya idea, konsep diisytiharkan (contohnya, kaedah V.F. Shatalov bukan teknologi, kerana ia kejayaan pelaksanaan bergantung kepada banyak faktor tempatan, bermula dengan personaliti guru itu sendiri dan berakhir dengan populasi pelajar).

Dapat disimpulkan bahawa sistem peraturan untuk penghantaran kandungan khusus pendidikan adalah metodologi pengajaran (dalam erti kata pertama), dan sistem peraturan yang direka dan dibuktikan secara teori untuk aktiviti pendidikan yang tidak berkaitan dengan kandungan tertentu adalah. satu teknologi pedagogi.

Sebaliknya, ia adalah makna kedua yang boleh dikaitkan dengan konsep teknologi, tetapi, pada masa yang sama, ia tidak lebih daripada apa yang dipanggil "teknik pedagogi", yang ditakrifkan oleh sesetengah penyelidik sebagai "satu set kaedah dan cara yang digunakan dalam model ini.pembelajaran bertujuan untuk menjamin pencapaian matlamat pembelajaran” [Guzeev 2001a]. Pada pendapat kami, teknik pedagogi adalah semata-mata individu, dan pelbagai "teknik" individu boleh ditindih pada "rangka" teknologi yang dilaksanakan, yang merupakan sejenis "komponen pembolehubah" invarian.

Oleh itu, kita boleh bersetuju dengan beberapa penyelidik yang percaya bahawa teknologi pedagogi adalah berdasarkan undang-undang proses pendidikan sebagai hasil daripada pengetahuan sains proses pendidikan, dan metodologi adalah berdasarkan pengalaman empirikal, kemahiran dan seni guru [Kirikova 2000; Ksenzova 2000].

Begitu juga, A.M. melihat perbezaan ini. Kushnir: "Teknologi berbeza daripada kaedah dalam kebolehulangannya, kestabilan hasil, ketiadaan banyak "jika": jika guru berbakat, kanak-kanak berbakat, sekolah kaya ... Sudah lama menjadi kebiasaan bahawa metodologi timbul akibat daripada menyamaratakan pengalaman atau mencipta cara baharu untuk menyampaikan pengetahuan. Teknologi ini direka berdasarkan keadaan tertentu dan memfokuskan pada hasil yang diberikan, bukannya hasil yang dijangkakan” [Kushnir 1998].

Percubaan paling terkenal untuk mengklasifikasikan teknologi pedagogi adalah milik G. Selevko. Dalam rangka kumpulan dan subkumpulan, beliau mengenal pasti kira-kira seratus, pada pendapatnya, teknologi pedagogi bebas (daripada teknologi buruh percuma S. Frenet kepada sekolah pertanian A. Katolikov), yang sering mewakili alternatif kepada organisasi pelajaran kelas proses pendidikan. "Teknologi pseudo" yang bersifat stokastik ini menggunakan pedagogi hubungan (bukan keperluan), proses pembelajaran semula jadi (yang berbeza daripada pelajaran baik dalam reka bentuk dan dalam penempatan aksen pendidikan dan asuhan), pendidikan komprehensif, pembelajaran tanpa program dan buku teks tegar, kaedah projek dan kaedah rendaman. , aktiviti kreatif pelajar yang tidak menghakimi, dsb.. Teknologi juga termasuk sekolah (inovatif) pengarang yang dibina berdasarkan idea asal (pengarang) (E. Yamburg, B. Broyde, A. Tubelsky, dll.).

Kelemahan utama klasifikasi ini ialah "kabur" konsep teknologi pedagogi, ketidakpatuhan utama, pada pendapat kami, keperluan untuk teknologi sebagai fenomena didaktik - jaminan untuk mencapai keputusan disebabkan oleh "kebolehkawalan" proses pendidikan berdasarkan sistem algoritma prosedur pedagogi.

DALAM DAN. Zagvyazinsky, memandangkan masalah membezakan antara teknologi dan metodologi, mencadangkan menggunakan istilah "teknologi pembelajaran" dan membezakan empat kumpulan fenomena tersebut: teknologi carian dan penyelidikan, teknologi pembelajaran berasaskan kriteria, teknologi pembelajaran simulasi (pemodelan) dan teknologi maklumat [Zagvyazinsky 2001].

Dalam sistem pendidikan vokasional tinggi dan menengah, beberapa penyelidik, menonjolkan apa yang dipanggil teknologi aktiviti dan mentakrifkannya sebagai "kemas kini radikal kaedah instrumental dan metodologi pedagogi dan metodologi, sambil mengekalkan kesinambungan dalam pembangunan sains pedagogi dan sekolah. amalan" [Pedagogi Profesional 1999], menawarkan beberapa sebab klasifikasi (pelantikan, permohonan, matlamat pembelajaran, kebebasan kognitif pelajar, dll.) dan, dengan itu, menetapkan beberapa jenis (kumpulan) teknologi sedemikian: a) mengikut tujuan mereka, teknologi pedagogi aktiviti boleh dibahagikan kepada teknologi pembelajaran pengetahuan teori dan pemenuhan tugas praktikal; b) berdasarkan aplikasi, individu, iaitu, direka untuk melaksanakan satu tugas khusus, dan teknologi pedagogi umum yang sesuai untuk menguasai sebarang tugas, tanpa mengira kandungan khususnya, dibezakan; c) bergantung kepada matlamat asimilasi dan kebebasan kognitif pelajar yang berkaitan dengan orientasi kepada tahap asimilasi bahan pendidikan, teknologi pedagogi aktiviti dibahagikan kepada pembiakan, pembangunan masalah, heuristik; d) mengikut cara melaksanakan matlamat latihan dan pembangunan, kerana keperluan untuk proses pembelajaran, adalah mungkin untuk memilih teknologi pedagogi untuk mengatur sifat asimilasi dan teknologi yang bermasalah untuk pembentukan pemikiran profesional kreatif. Di samping itu, teknologi multimedia diperuntukkan kepada kumpulan yang berasingan.

V. V. Guzeev, yang selama bertahun-tahun secara aktif menangani masalah teknologi proses pendidikan, berulang kali membuat percubaan untuk mencipta klasifikasi teknologi pedagogi (pendidikan). Oleh itu, beliau memilih empat kelas (generasi) teknologi pembelajaran mengikut unit minimum proses pendidikan (pelajaran, modul pembelajaran, blok, dll.): kaedah persendirian (generasi pertama), teknologi blok modular (kedua), keseluruhan. teknologi blok ( ketiga), teknologi bersepadu (generasi keempat) [Guzeev 2001b].

Jadual 1 memberikan maklumat tentang bagaimana setiap kelas teknologi pendidikan seterusnya memperkayakan "senjata didaktik" guru, membolehkan anda melaksanakan dalam amalan pengajaran yang baru, sebelum ini tidak dapat diakses, kemungkinan untuk mereka bentuk proses pendidikan, bentuk inovatif dan kaedah pengajaran, kaedah diagnostik, dsb. Sesungguhnya, dalam rangka sistem pengajaran metodologi (tradisional) tertentu, bentuk organisasi seperti bengkel, kuliah atau seminar, kaedah pengesahan seperti ujian atau kawalan penarafan, dsb. tidak tersedia ( atau tidak berkesan). Apabila mereka bentuk teknologi blok-modular, semua blok dan integral, guru mempunyai banyak peluang yang hebat sebagai "pencipta", sebagai orang yang dapat mengambil kira bukan sahaja "kekuatan"nya (mereka "untuk dirinya sendiri"), tetapi juga ciri-ciri peribadi pelatih. Justeru, idea-idea pendidikan berorientasikan personaliti, individualisasi dan pembezaan dalam pendidikan direalisasikan.

Jadual 1 Klasifikasi teknologi pendidikan

	Kelas teknologi pendidikan	Tempoh pengajian	Kaedah dan bentuk	Kawalan (diagnostik)
	Kaedah persendirian	Pelajaran (1 jam)	tradisional: perbualan, cerita	temuduga, ujian
	Blok-modular	Modul (7±2 jam)	Bengkel latihan yang diprogramkan	Ujian diprogramkan
	Bongkah pepejal	Blok modul (24±10 jam)	Kuliah pembelajaran berasaskan masalah, seminar
	kamiran	Blok modul (selama 24 jam)	Kerja bebas teknologi multimedia	Pemantauan

Pada masa yang sama, mana-mana teknologi pedagogi adalah universal, boleh dihasilkan dan boleh ditiru. Fungsi utamanya ialah penghasilan semula pengalaman terbukti untuk mencapai hasil yang mencukupi. Kualiti inilah yang menjadikan teknologi dalam permintaan dalam keadaan moden pencapaian wajib tahap pendidikan yang ditentukan oleh standard negeri.

Penyelidikan dalam bidang teknologi pedagogi telah membawa kepada banyak definisi konsep ini oleh pendidik dan ahli metodologi terkenal. Dari sudut pandangan V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Moreva, V. Monakhov dan lain-lain, teknologi pedagogi (atau lebih sempit - teknologi pembelajaran) adalah bahagian integral (prosedur) sistem pembelajaran yang berkaitan dengan proses didaktik, cara dan bentuk organisasi pembelajaran. Bahagian sistem pembelajaran inilah yang menjawab soalan tradisional "bagaimana untuk mengajar" dengan satu tambahan penting "bagaimana untuk mengajar dengan berkesan". Di bawah adalah beberapa definisi teknologi pedagogi.

Teknologi ialah satu set teknik yang digunakan dalam mana-mana perniagaan, kemahiran, seni (kamus penerangan).

Teknologi pedagogi - satu set sikap psikologi dan pedagogi yang menentukan set khas dan susunan bentuk, kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, cara pendidikan; ia adalah kit alat organisasi dan metodologi proses pedagogi (B.T. Likhachev).

Teknologi pedagogi adalah teknik yang bermakna untuk melaksanakan proses pendidikan (V.P. Bespalko).

Teknologi pedagogi adalah penerangan tentang proses mencapai hasil pembelajaran yang dirancang (I.P. Volkov).

Teknologi ialah seni, ketukangan, kebolehan, satu set kaedah pemprosesan, perubahan keadaan (V.M. Shepel).

Teknologi pengajaran adalah bahagian prosedural penting dalam sistem didaktik (M.A. Choshanov).

Teknologi pedagogi adalah model aktiviti pedagogi bersama yang difikirkan dalam semua butiran untuk mereka bentuk, mengatur dan menjalankan proses pendidikan dengan penyediaan tanpa syarat keadaan selesa untuk pelajar dan guru (V.M. Monakhov).

Teknologi pedagogi ialah kaedah sistem penciptaan, aplikasi dan definisi keseluruhan proses pengajaran dan penguasaan pengetahuan, dengan mengambil kira sumber teknologi dan manusia serta interaksi mereka, yang menetapkan sebagai tugasnya pengoptimuman bentuk pendidikan (UNESCO).

Teknologi pedagogi bermaksud set sistem dan susunan berfungsi semua cara peribadi, instrumental dan metodologi yang digunakan untuk mencapai matlamat pedagogi (M.V. Klarin).

Teknologi pedagogi ialah generalisasi bermakna yang menggabungkan makna semua definisi di atas oleh pelbagai pengarang (sumber) (K.G. Selevko).

Teknologi pengajaran - satu cara untuk melaksanakan kandungan pembelajaran yang disediakan oleh kurikulum; adalah sistem bentuk, kaedah dan alat bantu mengajar yang memastikan pencapaian paling berkesan bagi matlamat yang ditetapkan (A.Ya. Saveliev).

Teknologi pembelajaran ialah satu sistem arahan yang, semasa penggunaan, kaedah moden dan cara latihan harus memastikan latihan pakar profil yang diperlukan dalam masa yang sesingkat mungkin dengan perbelanjaan daya dan cara yang optimum (A. T. Moliboga).

Teknologi pendidikan adalah koleksi struktur pendidikan institusi pendidikan, langkah organisasi, kaedah, teknik, alat sistemik dan sikap psikologi yang bertujuan untuk pemindahan pengetahuan yang diketahui, pembentukan kesedaran sistemik maklumat dan asimilasi pengetahuan yang berkesan dalam proses pembelajaran atau aktiviti (V.N. Busurin, V.N. Kozlov) .

Teknologi pembelajaran adalah satu bidang ilmu yang berkaitan dengan definisi sistem preskripsi yang memastikan pengoptimuman pembelajaran (J. Bruner).

Teknologi pedagogi ialah sistem kaedah, kaedah, teknik dan cara teknikal berasaskan saintifik yang menyediakan latihan dengan penunjuk tertentu untuk kategori pelajar tertentu dalam subjek tertentu di bawah syarat yang mengambil kira kekangan masa dan kewangan dan ekonomi (V.A. Syupanov).

Teknologi pedagogi adalah pilihan berasaskan saintifik sifat kesan operasi dalam proses interaksi dengan kanak-kanak yang dianjurkan oleh guru, dibuat untuk memaksimumkan perkembangan individu sebagai subjek realiti sekeliling (T.N. Shamova).

Baru-baru ini, di Rusia, istilah "teknologi pedagogi" semakin banyak ditemui dalam karya yang dikhaskan untuk masalah pendidikan (lihat kajian L.N. Lazutina, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov. L.D. Ragozina, A.P. . Savchenko dan lain-lain).

Teknologi pedagogi adalah unjuran tertentu teori dan metodologi pendidikan mengenai amalan pendidikan, tertumpu pada satu titik, sangat singkat dalam masa, hampir tidak dapat dilihat dengan cara, secara individu kerana pelbagai ciri peribadi keperibadian guru dan pelajar.

Teknologi pedagogi adalah kompleks pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk seseorang guru mencapai matlamat ini. untuk mengaplikasikan secara berkesan kaedah pengaruh pedagogi yang dipilih oleh beliau ke atas murid individu dan pasukan kanak-kanak secara keseluruhan.

Tiga pendekatan untuk definisi konsep "teknologi pendidikan" dipertimbangkan dalam "Glosari pendidikan moden" (kamus terminologi):

kaedah sistematik merancang, mengaplikasi, menilai keseluruhan proses pembelajaran dan penguasaan ilmu dengan mengambil kira sumber manusia dan teknikal serta interaksi antara mereka untuk mencapai bentuk pendidikan yang lebih berkesan;

penyelesaian masalah didaktik selaras dengan pengurusan proses pendidikan dengan menetapkan matlamat, pencapaiannya harus sesuai dengan huraian dan definisi yang jelas (takrifan yang diterima umum pada tahun 70-an);

pengenalpastian prinsip dan pembangunan kaedah untuk mengoptimumkan proses pendidikan dengan menganalisis faktor yang meningkatkan kecekapan pendidikan, dengan mereka bentuk dan menggunakan teknik dan bahan, serta melalui kaedah yang digunakan.

Akibatnya, kita boleh menyimpulkan bahawa istilah itu sendiri dalam intipatinya membayangkan satu set komponen yang bermakna:

Teknologi ialah seni, kemahiran, kemahiran, satu set kaedah pemprosesan, perubahan keadaan.

Teknologi ialah konsep budaya yang dikaitkan dengan pemikiran dan aktiviti manusia.

Teknologi ialah pemprosesan intelektual kualiti dan kebolehan yang penting secara teknikal.

Teknologi ialah satu set pengetahuan tentang kaedah menjalankan sebarang proses.

Teknologi ialah pengaruh pedagogi yang teratur, bertujuan, disengajakan dan kesan ke atas proses pendidikan.

Teknologi adalah teknik yang bermakna untuk melaksanakan proses pendidikan.

Teknologi adalah satu cara untuk menjamin pencapaian matlamat pembelajaran.

Teknologi ialah penerangan tentang proses mencapai hasil pembelajaran yang dirancang.

Teknologi adalah projek sistem pedagogi tertentu, dilaksanakan dalam amalan.

Teknologi adalah minimum pedagogi dadakan dalam pengajaran praktikal.

Oleh itu, dalam bentuk umum, teknologi pedagogi adalah model aktiviti pendidikan dan pedagogi bersama yang difikirkan dalam semua butiran untuk mereka bentuk, mengatur dan menjalankan proses pendidikan dengan penyediaan tanpa syarat keadaan selesa untuk pelajar dan guru. Teknologi pedagogi melibatkan pelaksanaan idea kawalan sepenuhnya proses pendidikan dan didikan.

Merumuskan pandangan penyelidik moden mengenai masalah penggunaan istilah "teknologi" (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin, dll.), empat bidang utama penggunaannya boleh dibezakan:

1. Konsep ini digunakan secara intuitif kepada mana-mana proses pedagogi dan fenomena, maknanya sama ada tidak disedari sama sekali, atau hanya sebahagiannya direalisasikan dan dikaitkan dengan istilah pedagogi yang bergaya. mana-mana aktiviti pedagogi teknologi yang diisytiharkan.

2. Teknologi sebagai seni, kemahiran mengajar, komunikasi dengan pelajar. Konsep ini merangkumi banyak kaedah interaksi khusus dengan pelajar dalam pelbagai situasi.

3. Teknologi klasik (paradigma algoritma). Ia digunakan untuk menerangkan model proses pendidikan mengikut paradigma proses pengeluaran. Model dibina di atas asas teori dan termasuk: model personaliti pelajar dengan penerangan tentang parameter yang akan dikawal dan kaedah untuk mendiagnosisnya; sistem pengaruh pedagogi ke atas pelajar, yang terdiri daripada operasi yang diketahui yang melaksanakan konsep pembelajaran teori tertentu; satu sistem matlamat pendidikan yang ditentukan secara diagnostik dan operasi. AT nilai yang diberi konsep teknologi mempunyai kesahan ekologi.

4. Teknologi pendidikan berpusatkan personaliti (paradigma stokastik). Ia digunakan untuk menerangkan model stokastik proses pendidikan berdasarkan reka bentuk persekitaran pembelajaran, yang mempengaruhi kebarangkalian alirannya dalam pelbagai arah. Istilah ini muncul baru-baru ini, dalam makna ini ia jarang dilihat dalam persekitaran pedagogi.

Data ini boleh dipersembahkan dalam bentuk jadual.

Jadual 2

	MAKSUD ISTILAH	TEKNOLOGI
	Teknologi sebagai mana-mana proses pedagogi	Semua sistem pedagogi ke arah humanistik dan bertolak ansur
	Seni guru (teknik pedagogi)	Kaedah guru inovatif (V. Shatalov, Sh. Amonashvili, dll.)
	Paradigma algoritma	Teknologi modular blok, teknologi permainan (perniagaan, main peranan, permainan didaktik, latihan simulasi, dsb.), bentuk kerja kumpulan algoritma, teknologi pembelajaran tertumpu, teknologi maklumat (multimedia) baharu, teknologi reka bentuk dan penyelidikan (“kaedah projek”), teknologi pembelajaran dalam rangkaian maklumat global (TOGIS)
	Paradigma stokastik (kebarangkalian).	Teknologi pembelajaran berorientasikan personaliti, pembangunan personaliti, berpusatkan personaliti dan individu-peribadi

Pada pendapat kami, jika kita mendekati konsep "teknologi pedagogi" dengan tegas dari sudut pendekatan aktiviti, hanya fenomena pedagogi kumpulan ketiga, berdasarkan paradigma algoritma, boleh dikaitkan dengan teknologi pembelajaran. Dalam kes ini, ia menjadi mungkin untuk mengenal pasti perkara biasa ciri-ciri teknologi pengajaran utama yang membezakannya daripada model didaktik lain:

1. Penyeragaman, penyatuan proses pembelajaran dan kemungkinan seterusnya menghasilkan semula (dan mereplikasi) teknologi berhubung dengan keadaan tertentu.

2. Kecekapan - terjamin pencapaian tahap asimilasi yang dirancang.

3. Tumpuan teknologi kepada pembangunan individu dalam proses pendidikan dan pelaksanaan model pembelajaran berkondisi situasi pembelajaran pelbagai peringkat.

4. Penetapan matlamat diagnostik (taksonomi). Pendekatan aktiviti yang mendasari mana-mana teknologi ialah pencapaian setiap matlamat didaktik boleh disahkan, dan ini mesti dibenarkan pada peringkat reka bentuk.

5. Organisasi bahan pendidikan yang optimum: modul didaktik, blok atau kitaran dibangunkan, termasuk kandungan bahan yang sedang dipelajari, matlamat dan tahap kajiannya, kaedah pembelajaran dan penilaian, dsb.

6. Penyusunan proses pendidikan mengikut matlamat pendidikan, di mana penekanan diberikan kepada pembezaan kerja bebas pelajar dengan bahan pendidikan yang disediakan (keinginan tertentu untuk meninggalkan sistem pelajaran kelas tradisional: pelajaran berpasangan atau kitaran pelajaran, "perendaman", aktiviti reka bentuk dan penyelidikan, dll.).

7. Pemeriksaan kualiti pendidikan: 1) kawalan input - untuk maklumat tentang tahap kesediaan pelajar untuk bekerja dan, jika perlu, untuk mengemas kini apa yang telah dipelajari sebelumnya; 2) semasa atau pertengahan - selepas setiap peringkat pendidikan untuk mengenal pasti jurang dalam asimilasi bahan dan pembetulan yang diperlukan; 3) akhir - untuk menilai tahap asimilasi bahan.

8. Bentuk penilaian tahap asimilasi pengetahuan dan kaedah aktiviti: bersama-sama dengan ujian tradisional (termasuk yang bersifat pelbagai peringkat), ujian dijalankan dan skala penilaian digunakan.

Sebagai tambahan kepada faktor ini, penyelidik mengenal pasti beberapa ciri yang lebih penting dalam teknologi pembelajaran: keberkesanan kos, kealgoritmik, kebolehunjuran, integriti, kebolehurusan, kebolehbetulan, visualisasi, dsb.

Jika kita mengambil kira beberapa ciri yang dibentangkan, maka kita boleh menyimpulkan bahawa pada masa ini tiada klasifikasi yang munasabah bagi teknologi pedagogi dalam pedagogi domestik. Dalam karya penyelidik Rusia yang terkenal tentang masalah didaktik moden, klasifikasi tersebut sama ada tidak hadir, atau sekolah pedagogi, sistem dan konsep metodologi berakhir dalam baris yang sama dengan teknologi.

Pada masa yang sama, boleh dinyatakan bahawa bersama-sama dengan bentuk tradisional, kaedah dan teknik pengajaran yang boleh berkesan dan harus begitu dalam konteks paradigma pendidikan yang berubah, seorang guru moden harus membangun dan secara aktif melaksanakan kaedah baharu yang mantap dan bermotivasi situasional. sistem pendidikan mempunyai asas "teknologi". Jadi, V.A. Slastenin dan N.G. Rudenko percaya bahawa "teknologi pedagogi ialah satu set tindakan, operasi dan prosedur yang teratur yang secara instrumental memastikan pencapaian hasil yang boleh diramal dan boleh didiagnos dalam perubahan keadaan proses pendidikan."

Oleh yang demikian, asas bagi mana-mana teknologi pedagogi haruslah menjadi urutan prosedur untuk mengubah pelajar selaras dengan objektif pembelajaran. Dalam konteks ini, teknologi pedagogi boleh ditakrifkan sebagai urutan algoritma tertentu prosedur pedagogi yang menjamin pencapaian matlamat didaktik [Oleshkov, Uvarov 2006].

Perkembangan teknologi pedagogi didahului dengan penciptaan projek teknologi.

projek teknologi - penerangan saintifik tentang urutan tindakan guru dan pelajar dalam rangka matlamat pengaruh pedagogi pada tahap teknologi abstrak, yang mengandungi asas sebarang spesifikasi didaktik yang diperlukan secara situasi.

Teknologi pedagogi mesti mempunyai "fleksibiliti" situasi tertentu, mesti boleh ditiru dan boleh digunakan dalam pelbagai syarat mengajar. Oleh itu, teknologi pedagogi adalah kompleks model pembelajaran, aplikasi dan pelaksanaan setiap satunya boleh didorong oleh situasi. Berdasarkan tahap abstraksi konsep, adalah mungkin untuk menentukan kedudukan istilah di atas dalam urutan berikut: projek teknologi (teknologi abstrak) - teknologi pedagogi (satu set model pembelajaran) - model pembelajaran (urutan tindakan yang ditentukan secara situasional. guru dan murid). Ia adalah pautan terakhir triad yang ditujukan kepada keperibadian pelajar tertentu atau sekumpulan pelajar. Ia adalah pada tahap model yang mana-mana teknologi pedagogi "mengambil wajah", menjadi pembangunan sebenar, panduan untuk bertindak, yang membolehkannya digunakan dalam konteks berorientasikan peribadi.

Teknologi proses pendidikan, iaitu, "pengisian" model pembelajaran dengan kandungan tertentu, melibatkan reka bentuk khas. teks pendidikan, pemilihan bahan didaktik, pembangunan dan justifikasi cadangan metodologi untuk penggunaannya, pembinaan pelbagai jenis dialog pendidikan, aplikasi pelbagai bentuk mengawal perkembangan peribadi pelajar.

Membina sistem didaktik berdasarkan teknologi pembelajaran tertentu, guru boleh melalui pemodelan awalnya, kemudian mereka bentuk setiap topik atau bahagian, dan kemudian membina situasi pembelajaran untuk setiap pelajaran individu. Laluan "terbalik" juga mungkin - daripada membina situasi tertentu kepada membina sistem kamiran.

Secara umum, aktiviti profesional seorang guru dalam reka bentuk teknologi pedagogi boleh diwakili sebagai peringkat berikut:

1. Mereka bentuk sistem matlamat mikro, i.e. sistem mercu tanda yang menetapkan sempadan skop kandungan bahagian yang dikaji.

2. Penubuhan mekanisme teknologi yang membetulkan fakta mencapai (atau tidak mencapai) matlamat mikro (diagnostik).

4. Penentuan mekanisme untuk pembangunan pelajar pada bahan bahagian pendidikan (topik), iaitu: penciptaan program metodologi untuk pembangunan proses mental pelajar seperti pemikiran, ingatan, perhatian, minat, dll., yang merupakan komponen inovatif aktiviti profesional (kecekapan pedagogi psikologi guru yang ditentukan - keperluan Standard Negeri).

5. Pembangunan projek teknologi sebagai urutan tindakan guru dan pelajar pada tahap teknologi abstrak, yang mengandungi asas mana-mana spesifikasi didaktik yang diperlukan mengikut situasi.

6. Pengkonkretan niat projek dalam bentuk model "dirumuskan" secara didaktik, yang akan dilaksanakan [Basharin 1993].

2. TEKNOLOGI PEMBELAJARAN MODULAR

Seperti yang telah dinyatakan, dalam konteks perubahan paradigma pendidikan, sangat penting untuk menguji dan memperkenalkan teknologi pedagogi yang inovatif ke dalam proses pendidikan; lebih-lebih lagi, pelaksanaan yang dianggap lebih berkesan dalam mengajar disiplin teknikal adalah mungkin dalam keadaan moden dan dalam pengajaran mata pelajaran kitaran kemanusiaan. Teknologi pembelajaran modular blok boleh dianggap sebagai salah satu daripada teknologi tersebut. Direka untuk mengajar (di sekolah vokasional tinggi dan menengah) fizik, matematik dan disiplin akademik "teknikal" lain, ternyata berpotensi "bersedia" untuk subjek kemanusiaan universiti pedagogi apakah metodologi pengajaran bahasa Rusia. Dilaksanakan dalam konteks berorientasikan pelajar, teknologi blok-modular ialah satu bentuk pengajaran yang berkesan dan menjimatkan banyak topik kursus bahasa Rusia yang kompleks dan memakan masa serta metodologi pengajarannya.

2.1 Pembelajaran berasaskan masalah

Pembelajaran berasaskan masalah timbul sebagai hasil daripada perubahan asas yang berlaku dalam perkembangan sains pedagogi, dalam proses pencarian guru untuk meningkatkan pembelajaran. Penyelidikan dalam bidang pembelajaran berasaskan masalah telah berjalan untuk masa yang lama, yang membolehkan kita membuat beberapa kesimpulan, tetapi bagaimanapun, pembelajaran berasaskan masalah menarik perhatian pada peringkat perkembangan didaktik sekarang. Masalah baru timbul berkaitan dengan penggunaan pencapaian teori kecerdasan buatan dalam pendidikan, dengan perkembangan teori individualisasi dan pengkomputeran pendidikan, dengan penggunaan pelbagai bentuk pendidikan kumpulan (koperasi), dll.

Pembelajaran berasaskan masalah adalah berdasarkan tiga prinsip:

Matlamat bersama (matlamat guru dan pelajar);

perduaan (interaksi antara guru dan pelatih);

bermasalah (kehadiran percanggahan dalam bahan pendidikan atau dalam proses asimilasinya).

Pengaruh pembelajaran berasaskan masalah terhadap pengaktifan telah terbukti aktiviti mental pelajar sekolah, mengenai pembentukan pendekatan tidak standard untuk menyelesaikan masalah dan, akhirnya, mengenai perkembangan pemikiran kreatif mereka. Pengaruh ini dipastikan oleh penciptaan dalam proses pendidikan situasi khas kesukaran intelektual - situasi masalah - dan penyelesaiannya.

Penentuan peranan dan tempat masalah pendidikan dalam proses aktiviti kognitif pelajar dikaitkan dengan beberapa faktor. Penerimaan oleh murid terhadap masalah yang dirumuskan oleh guru dalam borang isu bermasalah atau tugas bermasalah, disebabkan kandungan fungsi masalah. Dalam hal ini, persoalan timbul: apakah fungsi utama masalah pendidikan?

Jawapan untuk ini terkandung dalam analisis amalan berdasarkan penemuan penyelidikan saintifik, di mana dua fungsi epistemologi utama masalah saintifik (pendidikan) dicatatkan:

Penentuan arah kajian saintifik(=aktiviti murid dalam mencari jalan untuk menyelesaikan masalah).

Motivasi untuk kajian ini (= pembentukan kebolehan kognitif, minat, motif untuk aktiviti pelajar dalam memperoleh pengetahuan baru).

Tidak seperti yang saintifik, masalah pendidikan untuk guru adalah cara mengawal aktiviti kognitif pelajar, cara membentuk kebolehan mentalnya.

Dalam aktiviti pelajar, masalah pendidikan berfungsi sebagai rangsangan untuk pengaktifan pemikiran, dan proses menyelesaikannya - sebagai cara mengubah pengetahuan menjadi kepercayaan.

Keperluan untuk menyediakan fungsi di atas menetapkan tugas untuk menentukan keperluan untuk masalah pendidikan. Amalan mengemukakan tugas ini juga kerana tidak semua masalah boleh digunakan oleh guru sebagai cara untuk mengaktifkan proses pendidikan.

Adalah mungkin untuk merumuskan enam keperluan asas untuk masalah pendidikan, dengan mengambil kira yang paling banyak boleh dicipta oleh guru jenis yang berkesan situasi bermasalah.

Masalah pendidikan harus dikaitkan dengan bahan yang dipelajari dan secara semula jadi, mengikut logiknya, serta dari aktiviti pelajar dalam menganalisis fakta dan fenomena yang menyebabkan situasi masalah.

Masalah pendidikan harus mencerminkan ketidakkonsistenan maklumat (secara langsung dalam penggubalan soalan, tugas atau dalam situasi pendidikan).

Kandungan utama masalah harus memberi arah kepada proses pencarian kognitif, menunjukkan arah cara untuk menyelesaikannya. Yang tidak diketahui mesti dihubungkan dengan beberapa peralihan dengan pengetahuan yang diketahui oleh pelajar.

Masalah harus boleh diurus, iaitu, ia tidak sepatutnya terlalu sukar untuk diselesaikan, jika tidak, ia tidak akan menimbulkan minat dan pelajar hanya akan cuba mengelilingi mereka. Tetapi mereka tidak sepatutnya terlalu mudah: masalah mudah diselesaikan dengan cepat dan tidak cukup mengaktifkan aktiviti mental pelajar atau tidak dianggap sebagai masalah sama sekali.

Rumusan masalah secara lisan hendaklah mengandungi perkataan yang menunjukkan konsep-konsep tersebut yang diketahui oleh pelajar, yang mengandungi unsur-unsur yang berkaitan dengan yang tidak diketahui dalam masalah itu sendiri.

Soalan bermasalah, tugasan dan tugasan pembelajaran, serta contoh yang diberikan oleh guru semasa mengemukakan masalah, harus memberi kesan kepada keadaan emosi pelajar, menarik minatnya dalam bahan pendidikan, menggalakkannya untuk aktif.

Akibatnya, masalah pendidikan mesti mempunyai sifat sedemikian yang menentukan persepsi sedarnya oleh pelajar, minatnya untuk menyelesaikannya.

Dari psikologi diketahui bahawa sesuatu tugasan dirasakan oleh pelajar hanya apabila matlamat yang boleh dicapai dengan menyelesaikan masalah menjadi penting dan signifikan secara subjektif bagi pelajar.

Pengetahuan guru tentang keperluan asas untuk masalah pendidikan dianggap sebagai salah satu syarat penting kejayaan perumusan masalah dan organisasi aktiviti bebas pelajar.

2.2 Pembelajaran modular

Idea pendidikan modular berasal dan mendapat populariti besar di institusi pendidikan di Amerika Syarikat, Jerman, England dan negara asing yang lain.

Walaupun fakta bahawa teori pendidikan modular di Rusia mula dikembangkan secara aktif pada tahun 90-an abad kedua puluh, terdapat sudut pandangan yang berbeza mengenai pemahaman modul dan teknologi pembinaannya, baik dari segi penstrukturan kandungan pendidikan, dan dari segi pembangunan bentuk dan kaedah pendidikan.

Ia adalah sangat penting bahawa dalam dokumen normatif peringkat persekutuan dekad lepas, khususnya, dalam "Strategi pemodenan kandungan pendidikan umum", ditekankan bahawa "salah satu pilihan Deskripsi umum kandungan pendidikan dan penetapan serentak volumnya dalam kurikulum ialah peruntukan sistem modul dengan kandungan holistik yang agak lengkap” [Strategi 2001]. Reka bentuk dan pelaksanaan teknologi sedemikian memerlukan guru mempunyai latar belakang teori tertentu dalam bidang didaktik moden dan pedagogi inovatif.

Sebilangan pengarang asing (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt dan lain-lain) memahami modul sebagai pembentukan unit aktiviti pendidikan yang dirancang secara bebas yang membantu mencapai matlamat yang jelas. Lain-lain (contohnya, J. Russell) mentakrifkan intipati modul dengan cara yang sedikit berbeza: sebagai pembinaan bahagian autonomi bahan pendidikan.

A.A. Verbitsky memperkenalkan "konsep "modul aktif" sebagai unit yang mentakrifkan peralihan daripada aktiviti profesional kepada pendidikan, daripada tugasan sebenar dan masalah bilik darjah”, menekankan perbezaan antara modul aktif dan modul latihan, yang difahami sebagai serpihan kandungan kursus berserta bahan metodologi untuknya.

Satu modul mungkin termasuk beberapa unit, setiap satunya mengandungi penerangan tentang operasi atau penerimaan yang telah selesai.

Kelebihan dan ciri teknologi pembelajaran modular berikut perlu diberi perhatian:

Pecahan kursus disiplin kepada bahagian lengkap (modul dan elemennya) yang mempunyai kepentingan bebas.

Menyaring bahan yang "berlebihan" untuk jenis kerja tertentu ini.

Individualisasi maksimum kemajuan dalam pembelajaran.

Modul boleh dibentangkan sebagai satu set komponen yang mungkin berbeza-beza bergantung pada disiplin tertentu. Komponen ini ialah:

matlamat pembelajaran yang jelas;

senarai peralatan, bahan dan alatan yang diperlukan;

senarai elemen pendidikan yang berkaitan;

bahan pendidikan sebenar dalam bentuk teks khusus ringkas, disertai dengan ilustrasi terperinci;

latihan praktikal untuk membangunkan kemahiran yang diperlukan berkaitan dengan elemen pendidikan ini;

kerja kawalan khusus yang bersesuaian dengan matlamat yang ditetapkan dalam elemen pendidikan ini.

Tujuan pembangunan modul adalah untuk membahagikan kandungan setiap topik kursus kepada komponen komponen mengikut tugas profesional, pedagogi dan didaktik, untuk mengenal pasti pelbagai bentuk dan jenis latihan untuk semua komponen, untuk menyelaraskannya dalam masa dan mengintegrasikannya ke dalam satu kompleks.

2.3 Intipati pembelajaran modular masalah

Teknologi pembelajaran modul masalah adalah sistem pengajaran, yang mengikutnya keseluruhan kontinum aktiviti mental pelajar, motivasi dominan yang merupakan perumusan dan penyelesaian peribadi. masalah yang ketara, boleh dibahagikan kepada sistem "quanta" [Choshanov 1996].

Prinsip pengkuantitian sistem adalah berdasarkan organisasi modular korteks serebrum manusia. Prinsip pengkuantitian sistem, masalah dan modulariti mendasari sistem fungsional aktiviti mental manusia, yang dinyatakan oleh pelbagai sistem tanda (linguistik, simbolik, grafik, dll.)

Oleh itu, teknologi pembelajaran modular masalah adalah berdasarkan kesatuan prinsip pengkuantitian sistem, masalah dan modulariti, yang merupakan pendekatan inovatif dalam rangka didaktik "klasik".

Skema reka bentuk untuk teknologi pembelajaran modular masalah boleh diwakili seperti berikut:

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Ciri utama teknologi pembelajaran modular masalah ialah FLEKSIBILITI - keupayaan untuk bertindak balas dengan pantas dan menyesuaikan diri secara mudah alih kepada perubahan keadaan saintifik, teknikal dan sosio-ekonomi. Fleksibiliti sebagai ciri teras merangkumi semua komponen utama pembelajaran modular masalah. Oleh itu, seseorang harus membezakan antara fleksibiliti struktur, kandungan dan teknologi.

Fleksibiliti struktur dipastikan oleh beberapa faktor: daripada mobiliti struktur modul masalah dan struktur program modul masalah kepada kemungkinan mereka bentuk jadual fleksibel kelas dan peralatan untuk struktur alih bilik darjah.

Fleksibiliti teknologi menyediakan aspek prosedur pembelajaran modular masalah, termasuk kebolehubahan kaedah pengajaran, fleksibiliti sistem pemantauan dan penilaian, pengindividuan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Oleh itu, fleksibiliti bertindak sebagai kualiti holistik yang terbentuk hasil daripada penyepaduan komponen pembelajaran modular masalah (lihat [Choshanov 1996]).

Penstrukturan semula proses pembelajaran berdasarkan masalah modular membolehkan:

Mengintegrasikan dan membezakan kandungan latihan dengan mengumpulkan modul bermasalah bahan pendidikan yang memastikan pembangunan kursus dalam versi penuh, dikurangkan dan mendalam.

Untuk menjalankan pilihan bebas oleh pelajar satu atau satu lagi versi kursus, bergantung pada tahap latihan, dan untuk memastikan kadar kemajuan individu melalui program.

Gunakan modul masalah sebagai skrip untuk mencipta perisian pedagogi.

Untuk memfokuskan kerja guru pada fungsi perundingan dan penyelarasan mengurus aktiviti kognitif pelajar.

Memendekkan kursus pengajian tanpa banyak merosakkan kesempurnaan pembentangan dan kedalaman asimilasi bahan pendidikan berdasarkan set kaedah dan bentuk pendidikan yang mencukupi.

Seiring dengan perkara di atas, spesifikasi teknologi pembelajaran modular masalah mencerminkan prinsip asas pembinaannya yang berikut:

pengkuantitian sistem;

· motivasi;

bermasalah;

modulariti;

· visualisasi kognitif;

pergantungan pada kesilapan

Menjimatkan masa belajar.

Prinsip pengkuantitian sistem melibatkan mengambil kira corak psikologi dan pedagogi seperti: a) bahan pendidikan dengan jumlah yang besar diingati dengan susah payah; b) bahan pendidikan, terletak padat dalam sistem tertentu, memudahkan persepsi; c) peruntukan titik rujukan semantik dalam bahan yang dikaji menyumbang kepada keberkesanan hafalannya.

...

Dokumen Serupa

Sistem penarafan untuk memantau dan menilai pencapaian pendidikan dalam sistem pembelajaran komputer. Metodologi untuk menetapkan objektif pembelajaran dan memilih kriteria untuk menilai kualitinya. Sistem kawalan penarafan kemahiran dan pengetahuan pelajar agroliseum No. 59.

kertas penggal, ditambah 02/14/2007


Sistem, jenis, kaedah memantau pencapaian pedagogi pelajar. Kumpulan alat diagnostik. Pengiraan kejayaan pendidikan. Intipati sistem penarafan mata penilaian dan kemahiran dan kawalan kualiti latihan pakar. Metodologi organisasinya.

kertas penggal, ditambah 17/04/2016


Pemprosesan statistik keputusan ujian. Nilai piawaian taburan statistik. Penskalaan pencapaian pendidikan. Penstrukturan modular program latihan, kerumitannya. Pemantauan sebagai asas untuk mengawal proses pendidikan.

ujian, ditambah 03/20/2016


Ciri-ciri teknologi pedagogi untuk mengatur proses pendidikan di institusi pendidikan profesional: komunikasi modular, pedagogi, penilaian penilaian pengetahuan, pemantauan kualiti pendidikan, pembelajaran jarak jauh.

manual latihan, ditambah 06/14/2012


Masalah mencipta alat moden untuk menilai tahap pencapaian pelajar. Analisis inovasi institusi pendidikan dalam sistem penilaian pencapaian pelajar dalam pengajaran matematik, kajian semula sistem pengarang untuk menilai pelajar dalam pelajaran fizik.

kerja kawalan, ditambah 09/16/2013


Konsep, struktur, kandungan, klasifikasi teknologi pedagogi mengikut jenis organisasi dan pengurusan aktiviti kognitif pelajar. Ciri-ciri teknologi untuk mengajar sejarah di sekolah pendidikan am. Penilaian tahap asimilasi pengetahuan.

kertas penggal, ditambah 14/12/2016


Sejarah dan teori kemunculan ujian. Trend abad ke-20 dalam penggunaan kawalan ujian. Ujian sebagai salah satu cara untuk menyemak dan menilai hasil pembelajaran warga sekolah. Peruntukan yang paling penting kaedah ujian kawalan. Peraturan untuk menyusun tugas ujian.

abstrak, ditambah 09/05/2010


Ciri-ciri individualisasi dan pembezaan pendidikan di sekolah pendidikan umum sebagai masalah psikologi dan pedagogi. Pembangunan cara utama dan syarat pedagogi untuk meningkatkan kecekapan proses individualisasi dan pembezaan pendidikan.

kertas penggal, ditambah 01/10/2017


Analisis pedagogi aspek saintifik, pendidikan dan pedagogi metodologi pengajaran teknologi web. Definisi prinsip metodologi untuk membina kerja dan pencirian peringkat proses mencipta laman web sukan sekolah menggunakan teknologi web 2.0.

tesis, ditambah 04/23/2011


Masalah mengajar pertuturan bahasa asing di sekolah menengah. Bahasa asing sebagai mata pelajaran di sekolah menengah. Teknologi moden yang digunakan dalam proses pengajaran pertuturan monolog. Metodologi pembentukan kemahiran bertutur di sekolah menengah.