pembentangan untuk pengenalan- tindakan penyiasatan, yang terdiri daripada pembentangan pelbagai orang dan objek material untuk pengenalan mereka (definisi identiti). Pengenalpastian ialah proses dan hasil merujuk objek yang dibentangkan kepada imej mental yang terbentuk sebelum ini. Imej persepsi semasa dibandingkan dengan imej yang disimpan dalam ingatan. Objek pengenalan boleh jadi:

orang (suspek, tertuduh, saksi, mangsa) - mereka dikenal pasti dengan tanda penampilan, tanda berfungsi, ciri suara dan ucapan; mayat dan bahagiannya;

· haiwan,

Pelbagai objek, dokumen, premis, kawasan rupa bumi.

Untuk pengenalan, objek sebenar atau imejnya dipersembahkan untuk mewujudkan identiti individu dan kadangkala kumpulan. Pembentangan untuk pengenalpastian adalah tindakan yang kompleks yang memerlukan persediaan yang teliti. Salah satu elemen pentingnya ialah soal siasat orang yang mengenal pasti. Sasaran soal siasat ini adalah dua kali ganda: pertama, untuk mengetahui dalam keadaan apa orang yang mengenal pasti menganggap objek yang akan dikemukakan kepadanya untuk dikenal pasti; kedua, untuk mendapatkan data yang paling lengkap tentang objek ini, tanda-tanda yang boleh dikenal pasti. Jika kita bercakap tentang mengenal pasti seseorang, maka tanda-tanda tersebut bukan sahaja tanda-tanda penampilan, tetapi juga suara, pertuturan, gaya berjalan dan ciri-ciri fungsi lain. Apabila ia datang kepada keadaan persepsi, maka mereka bermaksud faktor objektif dan subjektif di mana persepsi objek berlaku. Kepada faktor objektif termasuk pencahayaan, cuaca, masa hari, jarak ke objek yang diperhatikan, tempoh persepsi. Kepada faktor subjektif termasuk: keadaan mental seseorang pada masa persepsi (keseronokan, ketakutan), tumpuan perhatian, keadaan fizikal (sakit, rasa tidak enak), keadaan deria (visual, pendengaran, sentuhan, dll.). Dalam faktor yang disenaraikan, disatukan oleh satu istilah - subjektif, tidak ada yang lebih atau kurang penting, setiap daripada mereka melaksanakan fungsi yang akhirnya menentukan ketepatan dan kesempurnaan persepsi. Keadaan jiwa pada masa persepsi sangat mempengaruhi kelantangan, kesempurnaan dan ketepatan apa yang dirasakan, bergantung kepada sama ada penerima adalah peserta dalam acara itu atau saksinya. Oleh itu, peristiwa yang dikaitkan dengan rompakan, tindakan samseng, secara emosi mempengaruhi mangsa dan saksi dengan cara yang berbeza. Perasaan keseronokan atau ketakutan yang disebabkan oleh peristiwa itu dengan ketara memesongkan yang dirasakan, menyebabkan bukan sahaja keterlaluan (sekumpulan besar menyerang - pada hakikatnya, tiga orang; mereka bersenjatakan pistol - sebenarnya, salah seorang penyerang mempunyai pisau; mereka menyerang. dengan jeritan dan ancaman - pada hakikatnya, tidak ada perkataan yang diucapkan, dsb.), tetapi juga kehilangan beberapa maklumat. Langkah seterusnya dalam menyediakan persembahan untuk pengenalan ialah pemilihan objek untuk persembahan kepada pengenalpastian. Mengikut undang-undang, mesti ada sekurang-kurangnya tiga objek sedemikian. Keperluan ini memastikan objektiviti hasil pengenalan: jika satu objek dibentangkan, maka ini secara tidak sengaja boleh membawa orang yang mengenal pasti kepada idea bahawa dia harus mengenal pastinya. Iaitu, pembentangan satu objek memainkan peranan utama, yang, tentu saja, tidak boleh diterima. Pengecualian di bawah undang-undang dibuat hanya apabila mayat dikenal pasti - ia dibentangkan secara bersendirian. wujud situasi ketika membentangkan untuk pengenalan tidak boleh dibuat.. Terdapat beberapa situasi sedemikian:

· apabila orang yang mengenal pasti kenal dengan orang yang ingin dikemukakan oleh penyiasat untuk pengenalan. AT kes ini pengenalan adalah berlebihan. Terdapat kes apabila seseorang mengenali orang yang boleh dikenal pasti, tetapi menyembunyikannya atas sebab tertentu. Kemudian pengenalan boleh dilakukan dengan tujuan khas: untuk membetulkan fakta tentangan orang yang mengenal pasti kepada penubuhan kebenaran;

apabila orang yang disoal siasat tidak dapat menamakan tanda-tanda yang membolehkan pengenalan objek yang boleh dikenal pasti, dan pembentangan untuk pengenalan menjadi tidak berguna;

· apabila sesuatu objek itu unik, ia tidak mempunyai persamaan atau pun serupa, dan jelas bahawa ia akan dikenali oleh mana-mana orang yang mengetahui tentangnya.

Objek di antaranya objek yang boleh dikenal pasti akan dipersembahkan mestilah serupa dengannya. Jika kita bercakap tentang seseorang, maka mereka haruslah orang yang hampir sama umur, ketinggian, warna rambut, fizikal; mereka sepatutnya mempunyai bahagian muka yang serupa, rambut, berada dalam pakaian yang serupa. Jika keperluan ini dilanggar, keputusan pengenalpastian kehilangan nilai probatifnya. Jadi, dalam satu kes, suspek, warga Georgia mengikut kewarganegaraan, dengan ciri penampilan kebangsaan yang jelas, penyiasat dibentangkan dalam sekumpulan Slav tipikal. Agak jelas bahawa dia segera dikenal pasti, tetapi mahkamah menganggap keputusan pengenalan ini tidak sah, dan mengembalikan kes itu untuk siasatan tambahan. Memastikan persamaan yang diperlukan juga perlu apabila membentangkan objek, dokumen, haiwan, rupa bumi dan premis untuk pengenalan. Pengiktirafan mempunyai pelbagai psikologi mekanisme. Terdapat dua jenis pengenalan: serentak dan berturut-turut. Serentak (sintetik) ialah pembiakan serta-merta objek yang dilihat sebagai hasil daripada kebetulan imej objek yang diperhatikan dengan piawaian yang disimpan dalam ingatan. Berturut-turut (analitik) pengenalpastian berlaku dengan mencari dan menyerlahkan ciri individu, elemen, butiran dalam objek yang diperhatikan, yang kemudiannya disintesis ke dalam imej, akibatnya kesimpulan dibuat tentang persamaan atau perbezaan objek. Pengenalan objek- aktiviti mental yang kompleks seseorang. Ia dikaitkan dengan keupayaan seseorang untuk membezakan dalam pelbagai objek ciri-ciri stabil mereka - tanda (dalam sains forensik, yang terakhir dipanggil tanda pengenalan). Kejelasan, ketertarikan, keterukan visual tanda memberikannya watak petanda. Apabila mengenal pasti, bahagian tanda inilah yang memainkan peranan utama, yang mungkin tidak mencerminkan intipati objek, berada dalam dalam erti kata tertentu rawak tetapi penting untuk pengenalan. Ciri tersendiri boleh menjadi asas dan kompleks. Ciri kompleks adalah kompleks, sistem, satu set ciri-ciri tertentu. Setelah dikenal pasti sifat pecahan tanda-tanda biasanya tidak disedari oleh seseorang, kerana ia dikesan dengan cepat, seolah-olah sekali gus, bersama-sama. Oleh itu, keseluruhan kompleks dianggap sebagai satu ciri tersendiri. Dalam psikologi pengiktirafan ciri-ciri dibahagikan kepada: mencukupi dan perlu dan mencukupi tetapi tidak perlu. Kebetulan ciri-ciri yang mencukupi dan perlu bagi kedua-dua objek dalam semua kes adalah asas untuk kesimpulan positif tentang identiti mereka, dan percanggahan memerlukan kesimpulan yang tidak dapat dipertikaikan tentang perbezaan itu. Sekiranya tanda-tanda yang mencukupi tetapi tidak perlu sepadan, maka kehadiran mereka mengesahkan ketepatan pengenalan, tetapi ketiadaan sama sekali tidak menunjukkan sebaliknya. "Sebagai contoh, mangsa mengingati ciri-ciri wajah perompak dan ciri-cirinya Tanda-tanda penampilan penjenayah adalah mencukupi dan tanda-tanda yang diperlukan untuk tanda-tanda pakaian mungkin mencukupi, tetapi tidak perlu, kerana kebetulan mereka kadang-kadang memberikan alasan untuk kesimpulan yang positif, tetapi ketiadaan tidak bermakna bahawa penjenayah telah dikenal pasti secara salah. proses pengenalpastian bergantung pada kekuatan imej rujukan yang disimpan dalam ingatan, pada syarat untuk aktualisasinya Semakin rendah tahap intelektual seseorang, semakin rendah tahap budaya umumnya, semakin besar kebarangkalian pengecaman yang salah, semakin tinggi kebarangkalian. pengenalan dengan tanda sekunder. undang-undang persepsi seseorang oleh seseorang. Dalam persepsi penampilan seseorang, ciri-ciri penampilannya yang diperolehi oleh pemerhati menjadi perhatian nilai tertinggi dalam situasi tertentu, sama ada membawa maklumat yang paling penting tentang sifat, tindakan orang tertentu, atau sangat menarik kerana keanehan mereka. Dalam situasi yang menjadi subjek penyiasatan, ciri yang paling biasa adalah ketinggian, umur, fizikal, pergerakan, pertuturan, ciri muka. Pakar psikologi menyatakan bahawa tanda-tanda penampilan seseorang yang paling bermaklumat adalah ciri-ciri wajahnya. Apabila menggambarkan seseorang, orang paling kerap menamakan bentuk muka, warna mata, rambut, bentuk dan saiz dahi, konfigurasi kening, bibir, dagu, gaya rambut. Dalam perihalan penampilan luaran seseorang, terdapat turun naik yang ketara disebabkan oleh perbezaan individu mengenal pasti. orang tinggi memandang rendah pertumbuhan rendah. Bagi yang rendah, terdapat kecenderungan untuk membesar-besarkan pertumbuhan orang lain. Orang kurus membesar-besarkan kepenuhan badan orang yang rata-rata gemuk, dan orang gemuk menganggap yang kedua adalah kurus. Penilaian data luaran seseorang dipengaruhi oleh latar belakang persepsi, kualiti orang yang berinteraksi dengannya. Kesan susuk tubuh seseorang sedikit sebanyak bergantung pada potongan pakaian. Petunjuk tentang warna pelbagai objek selalunya tidak betul. Percanggahan besar ditemui dalam menentukan umur seseorang (terutama mereka yang berumur pertengahan dan lebih tua). Sebagai tambahan kepada tanda penampilan statik, terdapat tanda dinamik - ekspresi muka, gerak isyarat, ciri gaya berjalan dan pertuturan. Ekspresi muka dan gerak isyarat adalah penunjuk keadaan emosi. Semakin emosi seseorang itu terangsang, semakin ekspresi wajah dan gerak isyaratnya. Gaya berjalan manusia ekspresif individu ialah stereotaip motor kompleks yang dicirikan oleh panjang langkah, irama, keplastikan, kelajuan dan ciri-ciri lain. Gaya berjalan mungkin menunjukkan bahawa seseorang itu tergolong dalam kumpulan sosial atau profesional tertentu (gaya pelayar, lelaki tentera, penari, dll.). Unsur integral dari gaya berjalan adalah postur seseorang, nisbah kedudukan badan ke kepala, yang juga berbeza dalam beberapa ciri. Pertuturan manusia mempunyai sifat pengenalan yang ketara. Ciri-ciri individu pertuturan termasuk ciri kelajuan seseorang tertentu, panjang frasa, binaan ayat tipikal, penggunaan perkataan slanga, metafora, penempatan tekanan, kesilapan dan tempahan. Secara umum, penampilan seseorang dilihat dengan cara yang kompleks - ketinggian, angka, postur, gaya berjalan, ciri wajah, suara, pertuturan, ekspresi muka dan gerak isyaratnya bergabung menjadi satu imej.

Nampaknya perkataan "pendigitalan" telah menjadi agenda acara berskala besar yang didedikasikan untuk pendidikan sejak sekian lama. Ini tidak menghairankan: menurut program Ekonomi Digital yang diterima pakai oleh Kerajaan, menjelang 2025 sistem pendidikan di Rusia harus disediakan sedemikian rupa untuk menyediakan bilangan pengguna teknologi maklumat yang cekap yang mencukupi dengan kecekapan yang diperlukan pada 21hb. abad untuk satu kejayaan ke arah masa depan cerah digital.

Pendigitalan ekonomi bukan sekadar pemindahan data dan proses daripada era “analog” kepada bentuk digital.

Oleh itu, pendigitalan sistem pendidikan tidak boleh terhad kepada mencipta salinan digital buku teks biasa, mendigitalkan aliran kerja dan menyediakan semua sekolah akses kepada Internet berkelajuan tinggi. Ia seperti memulakan rumah baharu dengan kertas dinding dan memilih candelier daripada memikirkan asasnya. Pendekatan itu sendiri mesti berubah, apa dan bagaimana untuk mengajar.

celik digital

Nampaknya celik huruf adalah satu konsep yang biasa kepada semua orang. Mengikut definisi umum, ialah tahap kecekapan dalam kemahiran kognitif asas: membaca, menulis dan mengira Bahasa ibunda. Tetapi dengan perkembangan teknologi dan kerumitan ruang maklumat di mana kita wujud, konsep literasi semakin berkembang. organisasi antarabangsa yang cuba mengklasifikasikan yang perlu manusia moden kecekapan, bercakap tentang kepentingan digital, maklumat, celik saintifik. Selalunya jenis literasi ini bertindih dan melengkapi antara satu sama lain.

Literasi digital ialah keupayaan untuk mencipta dan menggunakan kandungan menggunakan teknologi digital, termasuk kemahiran pengaturcaraan komputer, carian dan pertukaran maklumat, komunikasi dengan orang lain.

wujud kriteria yang berbeza pembangunan celik digital. Sebagai contoh, Henry Jenkins percaya bahawa celik digital termasuk keupayaan untuk bekerja dengan komputer seperti perkakasan (iaitu, anda mesti memahami cara seseorang berinteraksi dengan teknologi digital), pemahaman tentang ciri peranti dan penyebaran maklumat digital (contohnya, keupayaan untuk bekerja dengan perisian ), memahami struktur komuniti rangkaian dan ciri-ciri media sosial.

Doug Belshaw mengenal pasti lapan elemen celik digital, termasuk memahami konteks budaya persekitaran Internet, keupayaan untuk berkomunikasi dalam komuniti dalam talian, keupayaan untuk mencipta dan mengedarkan kandungan, dan kemahiran menggunakan teknologi digital untuk pembangunan diri.

Pengarang konsep literasi digital yang berbeza bersetuju dengan satu perkara: hanya pemahaman tentang cara realiti digital berfungsi boleh mengajar seseorang untuk mengawal "bunyi maklumat" dan menjadikan interaksi dengan teknologi digital sebagai sumber pembangunan, bukan tekanan.

Untuk hidup bahagia selama-lamanya dalam ekonomi digital, seseorang mesti mempunyai budaya penggunaan maklumat dan boleh memilih antara volum konvensional Dontsova dan War and Peace, memahami keperluan mereka dan sifat kerja-kerja ini.

Adalah jelas bahawa literasi digital adalah satu set kemahiran yang kompleks, untuk pembangunan yang tidak mencukupi hanya untuk mengemas kini program dalam subjek "Informatik" atau peralatan semula teknikal sekolah. Dan tanpa pembangunan mereka, asas ekonomi digital, malangnya, tidak boleh dibina.

Individualisasi trajektori pendidikan

Jika kita mengambil kira bahawa perkembangan teknologi digital menyingkirkan pekerja buruh "rutin" daripada pengeluaran, maka penghantar pendidikan massa, yang melatih pakar mengikut satu program, menjadi tidak relevan. Di samping itu, pakar yakin bahawa ekonomi digital memerlukan seseorang untuk membangunkan kemahiran organisasi diri, perancangan, motivasi diri - dan ini difasilitasi oleh individualisasi pendidikan.

Teknologi digital, yang masuk ke dalam sistem pendidikan, memungkinkan untuk memperindividukan proses pembelajaran baik pada peringkat menguasai bahan baru dan pada peringkat kawalan. keputusan individu. Peluang untuk ini dicipta oleh projek seperti "e-sekolah mudah alih" - sistem untuk sokongan pendidikan dan metodologi proses pendidikan, yang merupakan rangkaian sosial untuk guru, pelajar dan ibu bapa, dengan kandungan pendidikan, penilaian dan sistem maklum balas.

Teknologi digital menyediakan alat untuk pembangunan pembelajaran campuran, mengatasi batasan sistem bilik darjah dengan kurikulum dan masa yang sama untuk perkembangannya. Benar, di sekolah awam peluang ini jarang direalisasikan.

Dan jika anda melihat perbincangan baru-baru ini mengenai edisi baharu Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, yang menimbulkan kemarahan di kalangan guru sastera, maka timbul persoalan. Bagaimanakah kebimbangan bahawa kanak-kanak, yang berpindah dari satu sekolah ke sekolah lain, mungkin mengalami kesulitan akibat perbezaan dalam program pendidikan, dengan pemahaman bahawa kualiti seperti keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru dan membina trajektori mereka sendiri hanya penting untuk digital pembangunan ekonomi, sentiasa memilih daripada pelbagai pilihan?

Pendidikan Berterusan

Ekonomi digital secara asasnya mengubah pasaran buruh: di mana komputer boleh menggantikan seseorang, ia akan menggantikannya. Bekerja sendiri akan menjadi jalan keluar bagi mereka yang kehilangan pekerjaan, terutamanya kerana teknologi digital menyediakan peluang baharu untuk mengatur dan membangunkan perniagaan. Di samping itu, perubahan kerjaya yang kerap akan menjadi kebiasaan dalam masa terdekat, dan berada dalam bidang profesional yang sama akan semakin memerlukan kesediaan untuk belajar. Konsep pendidikan berterusan mengandaikan bahawa kehidupan seseorang tidak dibahagikan dengan ketat kepada tempoh pengajian (sebelum memperoleh diploma) dan bekerja, dan pembelajaran adalah proses berterusan sepanjang hayat.

Untuk pendidikan berterusan menjadi kebiasaan, struktur pendidikan dalam talian harus berkembang dan sikap masyarakat terhadap pembelajaran harus berubah. Dan jika tugas pertama berkaitan secara langsung dengan pembangunan platform dalam talian, perisian, pendigitalan kandungan, kemudian yang kedua - dengan perkembangan motivasi dalaman seseorang untuk belajar. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian HSE mengenai pendidikan orang dewasa Rusia, sebab utama mengapa orang dewasa tidak pergi untuk mempelajari perkara baru adalah kekurangan keperluan dalaman untuk ini.

Dan keperluan sedemikian dibentuk (atau tidak) dengan gred rendah, walaupun tidak begitu penting sama ada terdapat papan putih interaktif.

Ekonomi digital memerlukan daripada sistem pendidikan bukan sahaja "pendigitalan" proses individu, tetapi pendekatan bersepadu yang akan menetapkan matlamat baru, mengubah struktur dan kandungan proses pendidikan. Dan untuk ini, mungkin, pemimpin pendidikan sendiri mesti belajar untuk tidak takut dengan masa depan yang telah datang.

Pakar akan membincangkan perkara ini dan banyak perkara lain di Moscow International Salon of Education - acara pendidikan terbesar Rusia, yang akan diadakan dari 18 hingga 21 April di pavilion ke-75 VDNKh. Acara ini akan menarik minat guru, mereka yang terlibat dalam organisasi dan pengurusan pendidikan, serta ibu bapa.

Pendigitalan pendidikan, semua keburukan e-sekolah. Apa yang akan berlaku kepada kanak-kanak?

Di Moscow, projek e-sekolah akan menjadi universal menjelang 1 September 2018 - semua sekolah akan menerima papan sekolah elektronik, komputer riba, Internet berkelajuan tinggi dan Wi-Fi.

Menurut RBC dengan merujuk kepada Menteri Olga Vasilyeva dan sumber lain di jabatan itu, menjelang 2020 ia dirancang untuk menghapuskan sepenuhnya buku teks kertas pada 11 subjek sekolah, menggantikannya dengan "diperakui dalam pada masa yang sesuai peranti capaian peribadi. Pakar pasti bahawa kita bercakap tentang semua disiplin utama: bahasa Rusia, kesusasteraan, sejarah, algebra, geometri, fizik, kimia, biologi...

Contoh Sekolah Elektronik Moscow (MES) menunjukkan apa yang diharapkan daripada sekolah menengah. "Kami ingin mengedarkannya ke seluruh Rusia, mengubahnya menjadi NES" (e-sekolah Rusia), impian Menteri. Sekolah Elektronik Moscow ialah satu set bahan elektronik yang tersedia untuk semua orang dan dihoskan secara moden peranti digital. Elemen utama MES ialah pelajaran video dan diari elektronik. Ia juga menganggap bentuk permainan pendidikan, penggantian guru maya tutor, dan banyak lagi.

Di dalam bilik darjah, pelajar sekolah (bermula dari sekolah rendah!) Harus menggunakan tablet atau telefon pintar individu, berkomunikasi melalui Wi-Fi dengan papan putih interaktif di dalam bilik darjah, mengisi ujian di dalamnya, membaca buku teks elektronik, "melawat" lawatan maya, menggunakan maya makmal, perpustakaan elektronik dan juga permainan komputer pendidikan.

Pendigitalan sekolah dipersembahkan sebagai satu rahmat yang besar, tanda tahap tamadun yang tinggi, pilih kasih, tetapi adakah ia benar-benar begitu? Jangan lupa bahawa asas konsep MES tidak sistem saintifik, a percubaan projek pandangan jauh masa kanak-kanak 2030, di mana semua perkara ini dinyatakan dengan jelas.

Idea utamanya ialah:

1) Latihan adalah bidang perniagaan - menjual perkhidmatan. Seseorang membeli kemahiran untuk menjualnya dengan keuntungan. Orang itu dilihat sebagai produk- oleh itu tumpuan kepada bakat yang kos lebih tinggi dan membawa lebih banyak keuntungan.

2) Pendekatan kasta - eugenik. Ketaksamaan awal - sesetengah pencipta - yang lain "orang satu butang". Dari sini - trajektori individu perkembangan dan tumpuan kepada "anak berbakat". satu -" pembelajaran manusia”, yang lain - jarak jauh, pembelajaran dalam talian.

3) Perubahan radikal dalam kandungan dan kaedah pengajaran. Memandangkan "pendidikan" sepatutnya merupakan pemerolehan kecekapan yang diperlukan oleh majikan pada masa ini, hanya sebahagian daripada subjek yang tinggal untuk pengajaran biasa, selebihnya, terutamanya yang berkaitan dengan kemanusiaan, dipindahkan ke pembelajaran dalam talian. Pendidikan asas kekal hanya untuk segelintir orang, ia adalah pendidikan "manusia" yang mahal. Untuk selebihnya - murah, "komputer", jauh.

Sememangnya, tidak ada yang bertanya kepada ibu bapa dan guru, tidak ada perbincangan, dan semua orang hanya berhadapan dengan fakta.

Apa yang akan berlaku kepada kanak-kanak dan pendidikan, bagaimana keseluruhan hidup kita akan berubah jika semua perkara projek Kanak-kanak 2030 dilaksanakan?

Artikel ini mengandungi semua ancaman terhadap kesihatan dan perkembangan kanak-kanak itu, yang jelas kepada pakar dalam pendidikan dan perubatan, tetapi didiamkan oleh pengarang projek.

1.Teknologi yang tidak terbukti.

2. Hilang kemahiran menulis, akibat kehilangan kreativiti.

3. Kehilangan keupayaan untuk melihat teks besar.

4. ketagihan skrin.

5. Kemahiran sosial yang berkurangan.

8. Masalah perkembangan pertuturan pada kanak-kanak.

9. Masalah penglihatan.

10. Komputer, ketagihan permainan.

11. Keengganan buku teks kertas.

13. Dokumen elektronik untuk setiap anak, kawalan keluarga

14. Pengalaman asing pendidikan digital.

15. Apa yang diharapkan oleh guru.

16. Ciptaan.

Artikel itu ternyata panjang, tetapi topiknya sangat serius, kerana segala-galanya yang diletakkan pada seorang kanak-kanak di sekolah sebahagian besarnya akan menentukan seluruh kehidupan masa depannya. Dan di sini intinya bukan dalam pengetahuan, seperti hanya dalam maklumat, tetapi dalam pembentukan keperibadian, meletakkan kemahiran asas.

Semua fakta yang dinyatakan dalam artikel adalah saintifik watak, dan telah pun disahkan pengalaman negara lain, tetapi walaupun ini, semua teknologi ini sedang dilaksanakan di negara kita.

1.Teknologi yang tidak terbukti

Tiada kajian telah dibuat mengenai "pendidikan digital", yang jelas memudaratkan kesihatan dan perkembangan kanak-kanak.

Sebelum pengenalan meluas gajet dan papan putih interaktif di sekolah, adalah perlu untuk menjalankan kajian jangka panjang, mengehadkan skala eksperimen, kata Timbalan Ketua Jabatan Fisiologi Klinikal dan Kaedah Terapi Bukan Dadah FPC MR Universiti MI RUDN, Institut Penyelidikan Kebangsaan Kesihatan Awam yang dinamakan sempena N.N. HIDUP. Semashko"

Bercakap tentang alat e-pembelajaran, pakar kesihatan itu menarik perhatian kepada fakta bahawa dalam situasi bencana dengan kesihatan pelajar, teknologi yang belum diuji diperkenalkan secara besar-besaran ke sekolah.
mengikut Ivanova, sebelum pengenalan gajet secara besar-besaran ke dalam proses pembelajaran, adalah perlu untuk menjalankan kajian jangka panjang untuk tempoh sekurang-kurangnya 10 tahun, serta membangunkan piawaian untuk aplikasinya, dengan penglibatan ahli psikologi, psikofisiologi, doktor dan penganjur penjagaan kesihatan.
Pakar itu menegaskan bahawa Rusia tidak boleh mengamalkan amalan asing "terbaik", kerana di beberapa negara Barat, di mana kanak-kanak menggunakan teknologi maklumat dari umur muda, orang awam dan komuniti pakar sudah pun membunyikan penggera.
Ivanova menarik perhatian kepada fakta bahawa fisiologi pelajar yang lebih muda belum lagi tenang, dan bagi sesetengah daripada mereka sudah cukup untuk bekerja dengan alat selama 15 minit untuk kehilangan keupayaan untuk menahan perhatian mereka sehingga akhir pelajaran. Pakar yakin bahawa gajet dengan faedah yang lebih besar boleh digunakan hanya pelajar sekolah menengah.
Pakar itu juga menggesa untuk memikirkan tujuan pengenalan awal dan besar-besaran alat pembelajaran elektronik. Pakar yakin bahawa jika dalam 10 tahun negara perlu mempunyai pemikiran, generasi kreatif yang boleh mencipta, mencipta, mencipta, maka apabila menggunakan teknologi maklumat dari tadika, ini menjadi mustahil, kerana pengenalan awal dengan cara elektronik membunuh semua ini. sifat positif. Menurut Ivanova, adalah perlu untuk memperkenalkan teknologi maklumat secara intensif jika dalam 10 tahun negara ingin mempunyai orang dilatih dalam sesuatu dan merendahkan dalam beberapa cara, yang tidak akan membangunkan kemahiran fisiologi asas.

Menurut pendapat sebulat suara pakar, bukan kebetulan bahawa buku teks elektronik, tidak seperti buku teks tradisional, tidak mempunyai sebarang pensijilan dan piawaian yang diluluskan. Tiada pengesahan keselamatan mereka untuk kesihatan kanak-kanak, tiada keperluan untuk reka bentuk mereka. Di samping itu, dalam e-sekolah kanak-kanak menghabiskan banyak masa di fon kepala, pendengaran mereka merosot, penglihatan mereka merosot daripada skrin monitor bercahaya, metabolisme mereka terganggu akibat gaya hidup yang tidak aktif di komputer. organ dalaman, keadaan otot bertambah teruk, scoliosis awal berkembang, dsb.

Perlu diingatkan, menurut pemaju MES, meja interaktif "pintar", papan putih interaktif, tablet dan alat multimedia moden yang lain direka untuk memberi kanak-kanak sekolah moden kualiti pendidikan baru, bagaimanapun, beberapa pakar mengatakan bahawa persekitaran ini bermusuhan. kepada kesihatan kanak-kanak, dan meratakan peranan kedua-dua guru dan automasi tugas pedagogi akan membawa kesan buruk kepada generasi akan datang.

2. Hilang kemahiran menulis, akibat kehilangan kreativiti.

E-sekolah masih belum mula berfungsi, tetapi kini semakin kurang perhatian diberikan kepada penulisan. Mula-mula, kaligrafi hilang, kemudian kaligrafi, kini, terima kasih kepada buku kerja, tulisan tangan boleh dikurangkan kepada apa-apa. Adalah jelas bahawa dengan peralihan kepada sekolah digital, tulisan tangan akan terkubur sepenuhnya. Apakah akibat enggan menulis untuk pelajar sekolah dan untuk kita semua secara amnya?

1. Kita akan mula membaca lebih teruk. Motilitas dan koordinasi juga akan terjejas. Tulisan tangan melibatkan kawasan otak yang bertanggungjawab untuk mentafsir sensasi deria dan membentuk pertuturan. Dan bagi mereka yang tidak menulis dengan tangan mereka, kawasan ini dihidupkan dengan lebih jarang. Kami mempunyai apa yang dipanggil pusat Broca di kepala kami - kawasan yang bertanggungjawab untuk melipat huruf menjadi perkataan dan mengenalinya. Iaitu kebolehan membaca dan menulis. Dengan penulisan manual, pusat ini mengaktifkan kerjanya. Daripada ini, saintis di Universiti Norway Stavanger menyimpulkan bahawa orang yang menulis dengan cepat membaca lebih baik. Dan sebaliknya: orang yang membaca dengan perlahan dan sukar memahami teks menulis dengan buruk.

2. Kanak-kanak yang menulis sedikit mempunyai mata yang kurang berkembang. Dan sebaliknya: mereka yang mempunyai masalah dengan mata, menulis dengan buruk. Di China dan Jepun misalnya, mereka cuba mengupah ahli kaligrafi sebagai pemanah.

3. Orang ramai akan menjadi lebih teruk dalam mengenali teks bertulis. Sesiapa yang tidak menulis dengan tangan tidak memahami apa yang ditulis. Sudah tentu, dalam dunia di mana tiada siapa yang menggunakan pen, ketidakupayaan untuk membaca surat tidak menakutkan. Tetapi adalah menakutkan bahawa kita akan melepaskan aktiviti mental ini. Proses membaca teks bertulis dan bercetak telah dikaji dengan teliti. Orang yang mempunyai buku dan buku nota dimasukkan ke dalam mesin MRI, ultrasound, imbasan Doppler pada saluran otak dilakukan semasa membaca, dan elektroensefalogram telah diambil. Apabila membaca teks bertulis, kita menggunakan lebih banyak bahagian otak berbanding ketika melihat teks bercetak.

4. Mereka akan belajar kurang ejaan, tanda baca dan tatabahasa, kerana semua alat dan pelayar mempunyai fungsi autocorrect. Oleh itu, seseorang yang tidak akan dapat menulis dengan tangan mungkin tidak boleh menulis dengan betul.

5. Tanpa surat, kita akan lebih baik luahkan fikiran anda. Lagipun, apabila merakam ucapan, seseorang, walaupun sebelum menyentuh kertas dengan pen, menyusun ayat dalam fikirannya. Malah, surat tulisan tangan memerlukan bentuk yang lebih tinggi pemikiran abstrak. Untuk menaip teks pada komputer, ini tidak perlu, kerana frasa, kes, kesatuan boleh ditukar pada bila-bila masa. Segala-galanya sangat mudah: yang sering menulis dengan tangannya dan menulis kuliah, sering beralih kepada pemikiran abstrak. Dan dia juga perlu disimpan dalam keadaan baik.

6. Kita akan mempunyai imaginasi yang buruk. Orang yang menulis teks dengan tangan mempunyai idea yang lebih baik dalam fikiran mereka tentang apa yang diperkatakan. Kalau ini syarahan penyair Zaman Perak, pelajar menulis di atas kertas mewakili ahli "Jack of Diamonds" dan watak-watak puisi Yesenin dengan lebih terperinci berbanding mereka yang menaip di komputer. Ini didapati dengan memaksa orang ramai merakam kuliah dalam tomograf.

7. Kanak-kanak pada dasarnya akan menjadi lebih teruk untuk belajar dan mengingati. Terdapat banyak kajian yang menunjukkan bahawa bahan yang dirakam dengan tangan, dan bukannya pada komputer, lebih diingati, kerana orang ramai merumuskan idea utama semasa proses rakaman.

Pada komputer atau tablet, anda boleh melakukan hampir semua perkara yang sama, tetapi seseorang tidak perlu lagi berfikir dengan jelas melalui pemikiran dan struktur teks, kerana dia boleh menambah sesuatu pada bila-bila masa. Untuk kami mengasimilasikan bahan, sudah cukup untuk merakam kuliah dengan baik - tidak perlu membacanya semula. Pelajar dan pelajar sekolah masa kini sebagai persediaan menghadapi peperiksaan perlu membaca semula nota beberapa kali.

Profesor Saveliev. Kaligrafi dan otak.

3. Kehilangan keupayaan untuk melihat teks besar

Sudah, banyak tugas di sekolah melibatkan pencarian maklumat di Internet. Ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak cepat terbiasa mencari jawapan di rangkaian, dan akibatnya mereka terbiasa dengan bacaan laju tanpa mendalami intipati.

Apa yang berlaku kepada otak kanak-kanak yang ketagih Internet. Ingatan dan pemikiran.

Orang dari semua peringkat dan kepakaran mengadu tentang masalah dengan persepsi maklumat. Aduan sedemikian boleh didengar terutamanya dalam persekitaran akademik, i.e. daripada mereka yang, mengikut sifat aktiviti mereka, terpaksa berkomunikasi rapat dan setiap hari dengan orang (mengajar, memberi kuliah, mengambil peperiksaan, dll.) - mereka melaporkan bahawa tahap kemahiran membaca dan persepsi maklumat yang sudah rendah bagi mereka yang bersamanya mereka perlu bekerja, tahun demi tahun jatuh lebih rendah dan lebih rendah.

Kembali pada tahun 2008, diketahui bahawa purata pengguna Internet membaca tidak lebih daripada 20% teks yang disiarkan pada halaman, dan dalam setiap cara yang mungkin mengelakkan perenggan yang besar! Selain itu, kajian khas telah menunjukkan bahawa seseorang yang sentiasa disambungkan ke rangkaian tidak membaca teks, tetapi mengimbas seperti robot- merampas cebisan data yang bertaburan dari mana-mana. Dalam perjalanan penyelidikan, ternyata halaman di Internet, seperti yang telah disebutkan, tidak boleh dibaca, tetapi diselak dalam corak yang menyerupai huruf Latin F.

Pengguna mula-mula membaca beberapa baris pertama kandungan teks halaman (kadang-kadang sepenuhnya, dari awal hingga akhir), kemudian melompat ke tengah halaman, di mana dia membaca beberapa baris lagi (biasanya hanya sebahagian, tanpa membaca baris ke penghujung), dan kemudian turun dengan cepat ke bahagian paling bawah halaman - untuk melihat "bagaimana ia berakhir." Hampir tidak ada orang yang tidak akan mendengar rangkaian popular berkata "terlalu banyak huruf - saya tidak dapat menguasainya", Ternyata lingkaran ganas- tidak masuk akal untuk menulis banyak, kerana hampir tiada siapa yang akan membacanya, dan pengurangan jumlah pemikiran yang dihantar membawa kepada kebodohan yang lebih besar bukan sahaja pembaca, tetapi juga penulis. Akibatnya, kita mempunyai apa yang kita ada - pengsan beramai-ramai.

6. Demensia digital. Kehilangan keupayaan mental.

Di Jerman, buku "Demensia Digital. Bagaimana kita menghilangkan akal kita dan anak-anak kita. Penulisnya ialah Prof. Manfred Spitzer(Manfred Spitzer) ialah Pengarah Perubatan Hospital Universiti Psikiatri di Ulm, Jerman. Beliau juga mempunyai pendidikan falsafah, beliau mengajar di Harvard, dan dianggap sebagai salah seorang pakar paling terkemuka di dunia. otak manusia. "Menurut penemuan penyelidikan yang ada, komputer diperlukan untuk pembelajaran, seperti basikal untuk berenang atau mesin X-ray untuk mencuba kasut," kata Spitzer. Dan Internet dan mainan elektronik lain terutamanya membahayakan kanak-kanak. Apabila era televisyen bermula, saintis memberi amaran bahawa tiga jam yang dihabiskan di hadapan skrin meningkatkan risiko penambahan berat badan dan kecenderungan untuk pencerobohan. Dan ia benar-benar berlaku. Apa yang hendak dikatakan sekarang, apabila golongan muda berada di dunia digital 7.5 jam sehari?

Teknologi digital menyelamatkan kita daripada kerja mental. Tidak patut diingatkan bahawa organ yang tidak digunakan mati. Sambungan yang tidak digunakan antara neuron di otak menjadi lemah. Inilah sebenarnya yang berlaku dalam kepala orang yang ketagih Internet. Orang yang menggunakan Google dan Wikipedia tidak mengingati maklumat, hanya di mana untuk mencarinya.

Teknologi digital termaju mempunyai kesan negatif terhadap orientasi di angkasa. Pemandu teksi London dahulu perlu mengetahui 25,000 nama jalan dan beribu-ribu petak; semasa latihan, kawasan otak yang bertanggungjawab untuk orientasi meningkat di dalamnya. Kini pemandu menggunakan sistem navigasi satelit, akibatnya, semakin sukar bagi mereka untuk mencari jalan sendiri atau memahami peta.

Internet mempunyai kesan buruk terhadap ingatan: nombor telefon dan alamat ditulis kepada komputer dan telefon bimbit, Facebook mengingatkan tentang hari lahir saudara-mara dan rakan-rakan. "Proses mnemonik tidak lagi berlaku dalam otak kita, kerana kita memindahkannya ke peranti elektronik," menarik perhatian Manfred Spitzer. Ia menjadi lebih sukar untuk belajar. Orang yang bekerja dengan kaedah Ctrl-C+Ctrl-V tidak membuat sebarang usaha mental dan cepat melupakan segala-galanya.

Kanak-kanak tidak menerima rangsangan deria (rasa, bau, sentuhan). Tidak mustahil untuk belajar bercakap dengan baik dengan bantuan video, kerana bunyi dan pergerakan bibir tidak disegerakkan dengan sempurna seperti dalam kehidupan. Walaupun semua ini, dengan teknologi digital anak-anak kita ditawarkan untuk menggantikan hampir segala-galanya.

Virus demensia digital.

Pendapat ahli neurofisiologi terkemuka Rusia mengenai kesan gajet terhadap perkembangan otak kanak-kanak.

7. Penggunaan Wi-Fi di sekolah. Radiasi elektromagnetik.

Penggunaan rangkaian tanpa wayar di sekolah dan tadika adalah berbahaya untuk kesihatan kanak-kanak, bagaimanapun, teknologi ini tersirat semasa latihan.

Pada 24 Februari 2017, Reykjavik menganjurkan persidangan antarabangsa mengenai topik "Kanak-kanak, masa yang dihabiskan di hadapan skrin, dan radiasi daripada peranti wayarles", yang dihadiri oleh pakar sinaran elektromagnet, pakar onkologi, pendidik dan beberapa pakar lain.

Susulan daripada keputusan persidangan tersebut, para peserta, antaranya doktor perubatan dan sains teknikal, menandatangani rayuan terbuka kepada pihak berkuasa dan pentadbiran sekolah di seluruh dunia. Lebih daripada seratus tandatangan ditinggalkan di bawah rayuan itu.

Alamat Reykjavik pada Wayarles di Sekolah

Kami, yang bertandatangan di bawah, mengambil berat tentang kesihatan dan perkembangan anak-anak kami di sekolah di mana teknologi tanpa wayar digunakan untuk pembelajaran. banyak Kajian saintifik telah menunjukkan risiko perubatan yang ketara dengan pendedahan yang berpanjangan radiasi elektromagnetik dalam julat frekuensi radio (EMR) daripada peranti wayarles dan rangkaian pada tahap yang lebih rendah daripada yang disyorkan oleh piawaian Suruhanjaya Antarabangsa mengenai Perlindungan Sinaran Tidak Mengion (ICNIRP). Kami menyeru pihak berkuasa untuk mengambil tanggungjawab untuk kesihatan dan kesejahteraan anak-anak kita pada masa hadapan.

Pada Mei 2011, Agensi Antarabangsa untuk Penyelidikan Kanser Pertubuhan Dunia(IARC ialah organisasi antara kerajaan dalam struktur WHO di PBB yang beribu pejabat di Lyon, Perancis. Terlibat dalam epidemiologi dan penyelidikan tentang punca kanser - nota penterjemah) mengklasifikasikan EMR RF sebagai karsinogen kumpulan 2B, iaitu "mungkin karsinogenik" kepada manusia. Sejak itu, terdapat kajian saintifik lain mengenai kesan sinaran RF pada manusia, haiwan dan bahan biologi yang menyokong kesimpulan bahawa sinaran RF dikaitkan dengan peningkatan risiko kanser, terutamanya tumor otak. Sebilangan kajian makmal telah mengenal pasti faktor mekanistik yang mempengaruhi kemungkinan mendapat kanser, termasuk tekanan oksidatif, penurunan ekspresi RNA messenger, dan putus rantai tunggal DNA.

Bagi kanak-kanak, risiko mungkin diburukkan lagi oleh kesan pengumpulan sepanjang hayat. Sel yang sedang membangun dan tidak matang juga mungkin lebih sensitif terhadap pendedahan EMR. Tahap radiasi selamat belum ditetapkan oleh mana-mana organisasi kesihatan, jadi kami tidak yakin dengan keselamatan.

Selain risiko mendapat kanser, sinaran RF juga boleh menjejaskan penghalang darah-otak, membuka jalan ke otak untuk molekul toksik, merosakkan neuron di hippocampus (pusat ingatan otak).

Penyelidikan juga telah mengenal pasti gangguan kognitif yang menjejaskan pembelajaran dan ingatan. Keputusan Kajian PISA Pertubuhan Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan Pencapaian Pendidikan dalam Membaca dan Matematik menunjukkan keputusan yang merosot di negara-negara yang paling banyak melabur dalam memperkenalkan komputer ke sekolah.

Kami meminta pemimpin sekolah di semua negara untuk menyedari potensi risiko pendedahan kepada sinaran frekuensi radio untuk kanak-kanak yang sedang membesar dan sedang membangun. Menyokong teknologi berwayar dalam pendidikan adalah penyelesaian yang lebih selamat daripada pendedahan yang berpotensi berbahaya kepada sinaran tanpa wayar.

Dan kini kita membaca berita: Salah satu rangkaian Wi-Fi terbesar di dunia untuk institusi pendidikan akan diwujudkan di Moscow. Sehingga akhir tahun ini, 646 sekolah di ibu negara akan mempunyai akses kepada Internet tanpa wayar, dan pada 2018, tambahan 1,125 bangunan dirancang untuk disambungkan kepada Wi-Fi. Terima kasih kepada rangkaian Wi-Fi tunggal, projek Sekolah Elektronik Moscow sedang dilaksanakan di semua institusi pendidikan. Ia melibatkan menjalankan pelajaran elektronik menggunakan panel interaktif, mewujudkan maya perpustakaan sekolah, menggunakan versi diari elektronik yang dipertingkatkan dan banyak lagi.

Tambah ini sinaran daripada pengesan logam, yang sudah dipasang di banyak sekolah. Anda hanya boleh melawat mereka 20 kali setahun. Dalam penerbitan baru-baru ini, saintis dari negara yang berbeza telah menyatakan kebimbangan tentang kemungkinan pengaruh pengimbas gelombang mikro terhadap pembentukan tumor dan mutasi dalam DNA.

Kesan Wi-Fi kepada kanak-kanak.

8. Masalah perkembangan pertuturan pada kanak-kanak

Topik ini, sudah tentu, lebih relevan kepada kanak-kanak prasekolah, tetapi dalam kebelakangan ini Guru melihat masalah ini dalam kalangan pelajar sekolah rendah juga.

Per dekad lepas ucapan lisan secara agresif ditolak keluar dari proses pendidikan. Menguji pengetahuan dalam mata pelajaran lisan digantikan dengan menyemak buku kerja, di mana anda hanya perlu memasukkan perkataan yang betul daripada perenggan. Dalam buku kerja geometri (fikirkanlah, ini adalah subjek yang membentuk pemikiran spatial, bukti, pemikiran beralasan) penyelesaian kepada masalah telah pun dicetak, pelajar sekolah hanya perlu masuk sudut yang dikehendaki atau sisi. Mengapa mengadu bahawa pakar muda tidak tahu bagaimana untuk menetapkan tugas untuk diri mereka sendiri, tidak boleh secara bebas membuat algoritma untuk menyelesaikan masalah tertentu? Pemikiran dan pertuturan berkait rapat: pertuturan lisan yang aktif membentuk pemikiran, pemikiran, perkembangan, memperbaiki pertuturan. Dan semua ini dengan kerja aktif diselaraskan semua bahagian otak.

Kelewatan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak. Dua puluh tahun yang lalu, seorang kanak-kanak berusia dua tahun membaca puisi Barto tidak menimbulkan banyak emosi kepada sesiapa - terdapat ramai daripada mereka. Sekarang terdapat sedikit daripada mereka. Di poliklinik, pemeriksaan perubatan pakar psikiatri dijalankan pada kanak-kanak pada usia 2 tahun. Daripada 10-15 kanak-kanak yang datang ke resepsi, hanya 1-2 kanak-kanak boleh menamakan haiwan yang dikenali, ramai kanak-kanak berumur dua tahun menggunakan hanya 5-10 perkataan dalam ucapan mereka (ibu, ayah, wanita, memberi, minum, am-am - norma kanak-kanak berumur satu tahun untuk satu generasi ibu bapa semasa), walaupun mereka memahami pertuturan yang ditangani dengan baik (mereka membawa mainan yang betul, mereka boleh menunjukkan bahagian badan).

Timbul persoalan: kenapa? Jawapannya jelas di jalan-jalan bandar: kebanyakan ibu membawa kereta dorong dengan satu tangan, dan memegang telefon pintar-telefon pintar di tangan yang lain: kanak-kanak itu merenung sekeliling, dan ibu mempunyai masa yang menarik, dan jika anda perlu menjawab celoteh bayi, dia menjawab tanpa mengalihkan pandangannya dari skrin. Dan di sinilah akar masalahnya terletak: untuk kanak-kanak mengembangkan pertuturan, tidak cukup baginya untuk mendengarnya, dia mesti melihat ekspresi muka dan artikulasi ibu, supaya artikulasinya sendiri diaktifkan kerana kepada kerja neuron "cermin". Tiada mainan audio, "mainan ulang", tiada program Internet akan mengajar kanak-kanak bercakap jika dia tidak melihat wajah orang yang bercakap. Keupayaan neuron "cermin" belum dikaji sepenuhnya, terdapat banyak mitos di sekelilingnya, tetapi satu perkara yang pasti: tepatnya neuron "cermin" yang menghantar kemahiran pertuturan, kemahiran operasi mental (perbandingan, analisis, sintesis - cuma operasi mental ini kurang berkembang dalam kalangan murid sekolah yang ketinggalan) daripada dewasa hingga kanak-kanak.

Betul: neuron "cermin" orang dewasa menghantar maklumat ke neuron "cermin" kanak-kanak, yang seterusnya, mencetuskan kerja kawasan yang diperlukan korteks serebrum. Jika maklumat diberikan kepada kanak-kanak dari sumber lain, neuron "cermin" tidak akan dihidupkan. Perkara yang sama berlaku semasa proses pendidikan: jika neuron "cermin" guru tidak mengambil bahagian dalam pembentangan bahan pendidikan, maka otak pelajar tidak akan dihidupkan. Cuba gantikan penerangan guru tentang bahan baharu dengan rakaman audio, dan kemudian biarkan pelajar kerja pengesahan. Hasilnya akan sangat mengganggu anda.

Dan itulah yang ditawarkan. Dalam semua program pendigitalan sekolah, peranan guru semakin berkurangan setiap tahun, ia dirancang untuk menggantikan Guru - sebagai contoh dan teladan - dengan "tutor" maya.

10. Ketagihan komputer dan permainan

Sekiranya anda membaca dengan teliti projek asas zaman kanak-kanak 2030, maka ia menyatakan bentuk pendidikan komputer permainan, iaitu: sekolah sebagai ruang permainan digital dengan realiti tambahan, jadi kanak-kanak akan gembira. Ini adalah akhir pendidikan yang lengkap, bagaimana anda boleh menjelaskan kemudaratan kepada anak selepas itu permainan komputer apabila mereka akan digunakan di sekolah dan akan menjadi sebahagian daripada pengajaran, walaupun ini tidak lagi boleh dipanggil pengajaran.

Kumpulan risiko utama untuk pembangunan ketagihan komputer adalah remaja yang berumur antara 10 dan 18 tahun. Dan sekarang yang ini kumpulan utama risiko, akan diterjemahkan sepenuhnya ke dalam latihan komputer. Sebelum ini, jika kanak-kanak itu mula pergi terus ke alam maya, ibu bapanya berpeluang membawanya keluar dari situ. Mereka mengalih keluar komputer, mengisinya dengan sesuatu yang lain, melepasi kerosakan, dan masalah itu telah diselesaikan, tetapi sekarang bagaimana?

Anda tidak lagi akan mengambil komputer daripadanya, ini akan ditafsirkan sebagai mengehadkan peluang pembelajaran anak. Juga, juvana akan dapat masuk dan anda tidak akan dapat mengawal apa yang dilakukan oleh kanak-kanak itu di komputer setiap minit.

11. Keengganan buku teks kertas

menjelang 2020, ia dirancang untuk menghapuskan sepenuhnya buku teks kertas dalam 11 mata pelajaran sekolah, menggantikannya dengan “peranti akses peribadi yang diperakui dengan sewajarnya.

Rektor HSE Yaroslav Kuzminov melaksanakan kontrak keluarga untuk keruntuhan ekonomi dan pendidikan berdaulat bersama isterinya Elvira Nabiullina(ketua Bank of Russia) berkata bahawa buku teks kertas tradisional mempunyai tidak lebih daripada lima tahun untuk hidup, kerana masa depan adalah milik "perpustakaan awan" antarabangsa dan perkhidmatan dalam talian lain, dan secara amnya, pengaturcara aplikasi Internet, pengurus atasan syarikat transnasional dan pelajar sendiri.

Menteri itu, sebaliknya, menangkis serangannya dengan alasan, dan melakukannya sebagai patriot sejati: “Buku teks melaksanakan peranan yang paling penting - sosialisasi lelaki kecil dalam budaya asli - yang mana kanak-kanak itu dilahirkan dan hidup, yang mengelilinginya, tidak ada budaya lain yang wujud untuknya buat masa ini. Budaya menentukan apa yang berlaku, mengikut norma (tradisi), komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya, orang dewasa, dengan dunia di sekelilingnya, membina hubungan dengan alam semula jadi, orang, dengan dirinya sendiri. Dan buku teks membawa konsistensi kepada proses ini. Ia menyusun, menyamaratakan pandangan sesuatu, menerangkan, menerangkan dan membetulkan. Dia melukis imej alam semula jadi, manusia, Tanah Air yang akan diingati selama-lamanya. Jika anda ingin tahu bagaimana seseorang warga negara tertentu melihat dirinya dan orang lain, buka buku teks yang dipelajarinya di sekolah.

Tidak mungkin sesiapa akan tidak bersetuju dengan fakta bahawa buku teks sekolah itu telah dan merupakan penganjur paling berkuasa bagi sebuah negara sivil berjuta-juta. Keluarkan dari zaman kanak-kanak anak-anak kita satu-satunya buku yang menyatukan mereka seumur hidup, dan kita akan mendapat generasi yang "tercicir daripada konteks". Ia akan dididik, tetapi pada masa yang sama ia tidak akan menjadi pembawa makna biasa, idea umum tentang wira dan anti-wira rakyatnya, negaranya. Mereka tidak akan dapat merasa seperti warganegara, kerana hati nurani sivik dan tanggungjawab sivik adalah perasaan, pertama sekali,”

artikel penuh: Topeng telah digugurkan: Kementerian Pendidikan dan Sekolah Tinggi Ekonomi sedang menyediakan pembongkaran sepenuhnya pendidikan tradisional bertopengkan projek Sekolah Digital

12. Perbezaan antara membaca dari skrin dan membaca dari kertas.

Penyelidik dari Kolej Dartmouth telah mendapati bahawa bergantung pada jenis pembawa maklumat, seseorang melihat maklumat yang diterima dengan cara yang berbeza.
Jenis pembawa, menurut saintis, mempengaruhi pemikiran abstrak seorang atau yang lain. Apabila membaca dari skrin tablet atau komputer riba, kami lebih menumpukan pada butiran daripada pada gambaran besar.

Semasa penyelidikan mereka, saintis menjalankan satu siri eksperimen untuk menganalisis kelajuan membuat keputusan dan kualiti persepsi teks. Untuk ini, sukarelawan berusia 20 hingga 24 tahun terlibat. Wakil satu kumpulan diberi teks yang dicetak di atas kertas, manakala yang lain diberikan komputer riba dengan fail pdf terbuka pada skrin.
Hasilnya, disimpulkan bahawa mereka yang membaca teks bercetak memberi respons yang lebih baik soalan logik mengikut teks. Kejayaan kumpulan adalah 66% berbanding 48%, masing-masing.
Tugas itu menjadi lebih rumit. Para peserta diberikan jadual ciri-ciri empat buah kereta bersyarat. Pada masa yang sama, setiap ciri ditandakan dengan penilaian ("cemerlang", "mencukupi"). Tetapi salah satu model secara objektif lebih baik daripada yang lain dari segi parameter asas. Dan di sini ternyata bahawa mereka yang membaca teks dari kertas lebih kerap mengenal pasti pilihan terbaik dengan betul (48% daripada kes) daripada peserta dengan komputer riba (hanya 30%).

Iaitu, apabila menggunakan tablet, kanak-kanak akan dapat menyelesaikan tugas, tetapi tidak akan dapat membuat kesimpulan yang rumit, dan tidak akan melihat sambungan dan gambaran besar. Kualiti latihan sedemikian akan menjadi lebih rendah pada masa-masa tertentu.

Tambah kepada ini pemansuhan konvensional, dan pengenalan diari elektronik, memusnahkan salah satu prinsip pembelajaran yang paling penting - penglihatan.

Perkembangan teknologi telah membawa kepada maklumat masyarakat. Hari ini sukar untuk membayangkan sebuah rumah yang tidak akan ada TV dan komputer, orang yang tidak tahu menggunakan Internet. teguh dan yakin menembusi semua bidang kehidupan kita. Sistem pendidikan tidak terkecuali. Hari ini, masalah pelaksanaan ditangani bukan sahaja oleh kementerian, tetapi juga oleh pusat pemformatan dan penilaian kualiti pendidikan, yang terletak di bandar Ivanovo.

Definisi masalah

Pemformatan pendidikan adalah trend moden yang agak kompleks yang dikaitkan dengan pengenalan ke dalam proses pendidikan pelbagai jenis alat maklumat berdasarkan mikropemproses, serta produk elektronik dan teknologi pedagogi baharu berdasarkan penggunaan ICT untuk pembelajaran.

Pemformatan pendidikan, pertama sekali, bertujuan untuk membangunkan kaedah dan cara yang tertumpu pada pelaksanaan matlamat pendidikan dan pedagogi utama melalui penggunaan kemajuan terkini dalam teknologi komputer. Ini termasuk latihan komputer untuk murid sekolah, penguasaan mereka terhadap pencapaian moden dalam ICT, pemodenan kaedah dan bentuk pendidikan, kandungannya.

Matlamat

Proses pemakluman pendidikan mempunyai matlamatnya yang tersendiri. Ini termasuk:

1. Penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk akses kepada maklumat pendidikan, saintifik dan budaya.

2. Pengukuhan interaksi antara peserta proses pedagogi melalui penggunaan teknologi maklumat.

3. Mengubah model pengurusan pendidikan.

4. Meningkatkan melalui penggunaan ICT.

Sebab utama

Pembangunan maklumat pendidikan mempunyai prasyarat berikut:

Kepesatan proses maklumat masyarakat secara keseluruhan. Jadi, hari ini semakin ramai orang mempunyai komputer peribadi, menyambung ke World Wide Web, termasuk pelajar sekolah dan pelajar.

Pertumbuhan keupayaan teknikal alat informatika dan pengurangan kosnya, yang menjadikannya lebih mudah diakses. Hampir setiap sekolah mempunyai makmal komputer sendiri, dan kebanyakan universiti memasang komputer, projektor multimedia dan papan putih di setiap bilik darjah.

Kursus ke arah pembentukan persekitaran maklumat baharu masyarakat, infosfera. Sememangnya, dengan prospek sedemikian, adalah penting untuk mengajar pelajar sekolah dan pelajar cara menggunakan ICT dengan betul dan menguntungkan.

Asas Proses

Pemberitahuan sektor pendidikan adalah berdasarkan pencapaian pedagogi dan Sains Komputer, seperti:

Sains Komputer;

Cybernetics;

teori sistem;

Didaktik.

Terima kasih kepada mereka, bukan sahaja teknologi komputer baharu diperkenalkan ke dalam pendidikan, dengan bantuan pelajar dapat memperoleh pengetahuan dengan lebih berkesan, tetapi juga kaedah dan pendekatan untuk pembelajaran dan kawalannya sedang dibangunkan. Buku teks elektronik, ujian, program pendidikan sedang dibuat yang menggunakan kedua-dua pencapaian terkini dalam sains komputer dan prinsip asas didaktik.

Arah utama pemformatan pendidikan

Untuk mencapai matlamat utama, pusat pemakluman kualiti pendidikan bercadang untuk menjalankan kerja dalam bidang berikut:

1. Pengkomputeran institusi pendidikan, yang merangkumi bukan sahaja menyediakan sekolah dan universiti dengan komputer, tetapi juga peralatan persisian seperti projektor multimedia dan papan putih, pencetak, pengimbas, modem, dan sebagainya.

2. Menghubungkan institusi pendidikan dengan Internet. Pada masa hadapan, ini akan membolehkan pelajar menggunakan secara langsung semasa pelajaran, dan guru akan dapat menjalankan pelajaran dari jauh atau menghadiri kursus jarak jauh pembangunan profesional di tempat kerja.

3. Penciptaan dan pelaksanaan teknologi pembelajaran jarak jauh. Sehingga kini, bentuk pendidikan ini dianggap sebagai salah satu yang paling menjanjikan. Tetapi pada masa yang sama, pendidikan jarak jauh mempunyai beberapa kelemahan, antaranya ialah kos yang tinggi kursus dan sistem kawalan pengetahuan yang agak belum dibangunkan. Pada masa hadapan, ia dirancang untuk menyusun metodologi latihan dengan teliti dan mengurangkan kosnya, yang akan menjadikannya boleh diakses oleh semua orang.

4. Penciptaan sistem maklumat bersatu untuk memantau pembelajaran, yang akan membantu menjalankan pemotongan pengetahuan tepat pada masanya, menentukan kelemahan dan kelebihan kaedah pembelajaran tertentu. Ini adalah salah satu tugas utama yang dijalankan oleh pemformatan. Pada masa yang sama, kualiti pendidikan harus meningkat dengan ketara, kata pakar.

5. Menyediakan institusi pendidikan dengan elektronik alat bantu mengajar bersesuaian dengan program pendidikan. Baru-baru ini, masalah membangunkan buku teks elektronik telah menjadi popular, yang akan meningkatkan keberkesanan latihan dengan ketara. Pada masa yang sama, hari ini tidak ada buku teks bersatu yang disusun mengikut kurikulum. Dalam kebanyakan kes, guru secara bebas membangunkan manual elektronik untuk pelajar mereka.

6. Membuka pusat pendidikan maklumat, di mana bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru akan dapat meningkatkan literasi komputer mereka, berkenalan dengan terkini Teknologi maklumat dan kaedah penerapannya dalam bidang pendidikan.

7. Pemberian maklumat pendidikan juga merupakan penciptaan rangka kerja pengawalseliaan untuk pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pendidikan. teknologi komunikasi. Sememangnya, untuk pengenalan teknologi baru, rangka kerja perundangan diperlukan, yang bukan sahaja akan menetapkan hak dan kewajipan, prosedur untuk memperkenalkan ICT, tetapi juga mengambil kira isu hak cipta untuk manual elektronik.

Kelebihan pemformatan

Kami perhatikan kelebihan utama proses ini.

1. Penambahbaikan kaedah dan teknologi pemilihan bahan pengajaran.

2. Pengenalan disiplin khusus baru yang berkaitan dengan pengajian sains komputer dan teknologi maklumat di universiti dan sekolah.

3. Perubahan kaedah pengajaran disiplin sekolah tradisional yang tidak berkaitan dengan sains komputer. Contohnya, penggunaan komputer dalam pelajaran biologi atau kimia akan membolehkan eksperimen dijalankan dengan memodelkannya menggunakan program khas.

4. Motivasi tambahan pelajar, yang membawa kepada peningkatan dalam keberkesanan latihan. Adalah diperhatikan bahawa pelajaran dengan lebih menarik kepada kanak-kanak daripada yang tradisional.

5. Pemberian maklumat sistem pendidikan juga akan membolehkan mewujudkan bentuk interaksi baharu dalam perjalanan pendidikan: pelajar - komputer.

6. Menambah baik sistem pengurusan pendidikan.

7. Perkembangan pemikiran alternatif dan logik.

8. Pembentukan strategi mencari penyelesaian kepada masalah pendidikan dan praktikal dengan bantuan ICT.

9. Pendirian latihan.

Kelemahan penggunaan ICT dalam pendidikan

Walaupun daya tarikan dan banyak kelebihannya, pemformatan pendidikan moden Ia juga mempunyai beberapa kelemahan yang ketara:

1. Had komunikasi secara langsung antara guru dan pelajar. Apabila menggunakan ICT, peranan utama dalam pengajaran secara beransur-ansur beralih kepada cara teknikal, manakala guru, sebahagian besarnya, terlibat dalam pemilihan bahan yang diperlukan dan pembentangan seterusnya.

2. Penurunan kemahiran komunikasi kerana adanya dialog: pelajar – komputer. Semakin banyak masa pelajar berkomunikasi dengan alat bantu mengajar teknikal, semakin sedikit masa yang tinggal untuk perbualan dengan guru dan pelajar lain. Dalam keadaan sedemikian, kemahiran komunikasi berkurangan dengan ketara, yang seterusnya memberi kesan negatif kepada sosialisasi.

3. Pengurangan dalam hubungan sosial, yang berkaitan secara langsung dengan perenggan sebelumnya. Komunikasi dengan komputer mengurangkan tahap aktiviti sosial bukan sahaja dalam bilik darjah, malah dalam kehidupan secara amnya.

4. Penggunaan maklumat siap sedia. menggunakan ICT moden kanak-kanak semakin kurang menghabiskan masa mencari dan memproses maklumat. Mereka mengambil laporan siap sedia dan abstrak daripada Internet dan membacanya. Pada masa yang sama, mereka tidak melakukan pemilihan dan analisis terperinci bahan, tetapi mengambil sampel siap sedia. Pada masa akan datang, agak sukar bagi kanak-kanak sebegini untuk menulis kertas penggal secara bebas dan tesis dengan keunikan yang tinggi.

5. Kerja berterusan di komputer boleh menyebabkan ketagihan. Ini adalah masalah serius yang boleh membawa bukan sahaja kepada masalah pembelajaran, tetapi juga kepada keabnormalan mental dan fisiologi.

6. Kesihatan menurun. Kerja berterusan di komputer memberi kesan negatif kepada pembentukan postur kanak-kanak, penglihatannya.

Peluang

Pusat Maklumat Pendidikan menyatakan bahawa pengenalan ICT dalam proses pendidikan akan membolehkan:

Wujudkan sistem pendidikan terbuka yang memberi peluang untuk menerima pendidikan kendiri berkualiti tinggi. Proses pembelajaran akan menjadi berbeza dan individu.

Membuat perubahan dalam organisasi proses kognisi dan anjakannya ke arah pemikiran sistemik.

Menyediakan peluang baru untuk pecutan perkembangan intelek personaliti.

Membangunkan amalan pedagogi baharu.

Atur maklum balas segera antara pelajar dan alatan ICT.

Visualisasikan maklumat pendidikan.

Mewujudkan sistem pengurusan pendidikan baharu yang sangat cekap.

Kesukaran dalam pelaksanaan

Peminformasian sistem pendidikan mempunyai dua masalah utama yang secara signifikan mempengaruhi kepantasan memperkenalkan ICT ke dalam proses pendidikan.

1. Pembentukan keperluan berterusan untuk guru menggunakan komputer. Pergi ke sistem baru memerlukan penggunaan ICT yang berterusan dan berterusan dalam perjalanan pendidikan. Hari ini, tidak semua guru memahami kepentingan proses ini dan berusaha untuk mengendalikan kelas mengikut piawaian lama, tanpa menggunakan teknologi.

2. Keperluan peningkatan berterusan guru. Apabila bekerja dengan ICT, guru mesti sentiasa memperbaiki, mempelajari kaedah dan teknik kerja baru, menguasai lebih banyak program baru. Tidak semua orang gembira dengan keadaan ini. Selain itu, sedihnya, tidak semua guru tahu menggunakan komputer.

Alat maklumat

Isu lain yang perlu diberi perhatian ialah cara pemakluman pendidikan. Ia adalah perkakasan dan perisian komputer yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Alat maklumat utama ialah:

Bermakna untuk merakam dan memainkan semula bunyi dan video;

Peralatan radio dan televisyen;

Tayangan dan peralatan pawagam optik;

Alat bantu mengajar komputer - program, buku teks;

Telekomunikasi sarana pendidikan.

Di bawah ini kita akan mempertimbangkan ciri-ciri penggunaan komputer dan buku teks elektronik dalam bidang pendidikan.

Penggunaan komputer dalam proses pendidikan

Seperti yang telah disebutkan, pemformatan pendidikan juga adalah penggunaan komputer dalam proses pendidikan. Arah ini dipanggil pengkomputeran dan melibatkan penggunaan teknologi komputer secara aktif dalam proses pembelajaran.

Bagaimanakah anda boleh mempelbagaikan pelajaran menggunakan komputer peribadi?

1. Untuk memperkenalkan pelajar kepada topik tertentu, menyokongnya dengan pembentangan yang berwarna-warni. Dengan bantuannya, dua saluran yang bertanggungjawab untuk menerima maklumat akan terlibat sekaligus - pendengaran dan penglihatan. Pembentangan boleh mengandungi bukan sahaja gambar dan jadual, definisi asas, tetapi juga video, bahan audio.
2. Penggunaan bahan video - filem, video. Terutamanya berjaya ialah penggunaan bahan tersebut dalam kajian sejarah, kesusasteraan, biologi dan geografi, kimia, dan astronomi.
3. Penggunaan program komputer khas-modulator. Dengan bantuan mereka, anda boleh menjalankan pelbagai eksperimen - fizikal atau kimia, mensimulasikan galaksi dan sistem dalam astronomi. Apa yang diperlukan untuk ini ialah memberikan data komputer.
4. Penggunaan program latihan. Program yang paling terkenal untuk belajar bahasa, yang menawarkan bukan sahaja untuk memilih jawapan yang betul, tetapi juga untuk memasukkan terjemahan perkataan, meninggalkan frasa dari set huruf tertentu.
5. Pengenalan kepada ujian komputer. Menggunakan komputer untuk menyemak pengetahuan bukan sahaja akan memudahkan kehidupan guru, tetapi juga akan membolehkan penilaian yang lebih tepat. Komputer itu sendiri secara rawak bertanya kepada pelajar soalan daripada pangkalan pengetahuan yang tertanam di dalamnya dan menawarkan jawapan. Bergantung pada bilangan yang betul yang pelajar berikan, gred akhir ditetapkan.
6. Penggunaan program rujukan khas, kamus dan penterjemah. Kerja-kerja kamus elektronik dan buku rujukan juga sedang dijalankan. Terima kasih kepada mereka, pelajar boleh mencari maklumat yang mereka perlukan dalam masa beberapa minit, hanya dengan membuka program yang dikehendaki dan memasukkan kata kunci untuk dicari.

Buku teks elektronik sebagai salah satu cara utama pemformatan

Apabila kami menganalisis teknologi maklumat pendidikan, kami juga menyebut buku teks dan manual elektronik. Adalah dipercayai bahawa dengan bantuan mereka, pelajar akan dapat mempelajari bahan pendidikan dengan lebih baik. Apakah sebab-sebabnya? Dalam penggunaan bukan sahaja teks, tetapi juga bahan multimedia.

Buku teks elektronik klasik mengandungi:

1. maklumat teks. Ia boleh menjadi peraturan, fakta, teks untuk membaca.
2. Grafik. Ini termasuk bukan sahaja ilustrasi dan gambar, tetapi juga jadual, carta, graf.
3. Bahan audio dan video. Ini termasuk rakaman audio karya, teks untuk mendengar dan menceritakan semula, dsb., dokumentari saintifik, yang membolehkan pelajar mempelajari topik tertentu dengan lebih baik.
4. Sekatan tugas pengesahan. Ini termasuk ujian dan tugasan bentuk terbuka. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa buku teks elektronik mengandungi medan untuk memasukkan jawapan, boleh menyemak dan menganalisisnya, menunjukkan kesilapan yang dibuat.
5. Blok maklumat rujukan. Perlu ada pautan ke bahan tambahan, perpustakaan dalam talian dan sumber maklumat lain.

Namun, masalahnya ialah tiada satu pun buku teks elektronik untuk mengajar mata pelajaran tertentu. Pada masa hadapan, Pusat Pemberian Maklumat Pendidikan diwajibkan untuk melaksanakan kerja-kerja penciptaan buku teks seragam untuk semua mata pelajaran untuk kegunaan selanjutnya di sekolah.

Pusat Maklumat Ivanovo

Sehingga kini, Pusat Pemberitahuan dan Penilaian Kualiti Pendidikan Ivanovo paling berminat untuk menyelesaikan masalah ini.

Pakar pusat bekerja dalam bidang berikut:

1. Pemberitahuan institusi pendidikan wilayah Ivanovo.

2. Latihan guru dalam bidang aplikasi ICT.

3. Penilaian kualiti pendidikan di rantau ini.

4. Bekerjasama dengan warga sekolah dalam bidang ICT.

5. Mengadakan kursus ulangkaji tahunan untuk guru ICT dan informatika.

6. Pembentangan dan bantuan dalam pembelian buku teks baharu tentang ICT dan informatika.

7. Penciptaan bank perisian untuk kursus informatika dan ICT.

8. Mengadakan seminar dan kursus mengenai teknologi komputer baharu.

9. Penciptaan bank kerja metodologi guru informatika dan ICT.

10. Kerja kem "Saintis komputer muda".

11. Sekolah terpencil pembelajaran jarak jauh"Buat dan berkomunikasi."

penemuan

Peminformasian pendidikan adalah proses yang kompleks dan panjang yang bertujuan untuk memperkenalkan alat ICT dan kaedah pengajaran baharu ke dalam pendidikan. Ia mempunyai kedua-dua kelebihan dan kekurangan. Matlamat utamanya adalah untuk meningkatkan kualiti pendidikan di semua peringkat.

TEKNOLOGI DIGITAL DALAM PENDIDIKAN
Resume: Artikel ini dikhaskan untuk kajian teknologi digital dalam pendidikan. AT
Artikel ini membincangkan konsep sekolah digital, kandungan elektronik interaktif,
kandungan pendidikan multimedia
Abstrak: Artikel ini didedikasikan untuk kajian teknologi digital dalam pendidikan. The
artikel membincangkan konsep sekolah digital, kandungan interaktif, pendidikan multimedia
kandungan.
Kata kunci: teknologi digital, sekolah digital, interaktif
kandungan elektronik, kandungan pendidikan multimedia
Kata kunci: Kata kunci: teknologi digital, sekolah digital, kandungan interaktif,
kandungan pendidikan multimedia
Sistem maklumat memasuki semua bidang kehidupan. Pembangunan
teknologi digital membuka pelbagai kemungkinan. Kemajuan
dalam semua cabang sains dan industri datang dengan kelajuan yang hebat, bukan
berhenti memukau dan menggembirakan.
Teknologi digital adalah berdasarkan kaedah pengekodan dan
penghantaran maklumat sistem diskret, membolehkan anda membuat
banyak tugas yang pelbagai dalam tempoh masa yang singkat.
Kepantasan dan kepelbagaian skim ini yang menjadikan IT
teknologi sangat diminati
Sekolah digital ialah sejenis institusi pendidikan yang istimewa,
yang secara sedar dan berkesan menggunakan peralatan digital,
perisian dalam proses pendidikan dan dengan itu
meningkatkan daya saing setiap pelajar. Sekolah Digital
tidak boleh dianggap sebagai fenomena yang luar biasa dan lebih-lebih lagi baru, kerana
teknologi maklumat digunakan secara aktif di sekolah.
Sekolah yang beralih kepada teknologi pembelajaran digital
secara asasnya berbeza dari segi peralatan teknikal dan maklumat,
kesediaan guru untuk bekerja dalam keadaan baru, tahap
pengurusan persekitaran pendidikan. Secara kaedah "sekolah digital"
berdasarkan standard pendidikan baharu,
menggunakan
pendekatan pelbagai peringkat berasaskan kompetensi. Apa yang mereka wakili
teknologi digital?
Teknologi digital hari ini
adalah alat untuk penyampaian maklumat dan pengetahuan yang berkesan kepada
pelajar;
ia adalah alat untuk mencipta bahan pendidikan;
ia adalah alat untuk cara pengajaran yang berkesan;

ia adalah satu cara untuk membina persekitaran pendidikan baharu: membangun dan
teknologi.
Teknologi digital moden ialah:
 Bersama teknologi kajian eksperimen guru dan
pelajar.
 Teknologi realiti maya.
 Teknologi "Imej panorama".
 Teknologi "3D modelling".
 Teknologi robotik pendidikan.
 Teknologi MMI (penggunaan alat maklumat kecil).
 Kandungan pendidikan multimedia.
 Kandungan elektronik interaktif.

Piawaian pendidikan mengarahkan kita ke arah penstrukturan semula
organisasi proses pendidikan. Ini terpakai pada tahap yang paling besar
aktiviti eksperimen guru dan murid. kenapa? Semua orang
Hakikatnya pelajar mesti menguasai bukan sahaja khusus
kemahiran praktikal, tetapi juga kemahiran pendidikan am: ia adalah perlu
mengatur proses pembelajaran,
untuk menguasai kaedah
pengetahuan sains semula jadi. Teknologi Penyelidikan Kolaboratif
guru dan pelajar, sudah tentu, melaksanakan pencarian masalah
pendekatan pengajaran dan memastikan pelaksanaan kitaran sains yang terkenal
pengetahuan: fakta - model - akibat - fakta eksperimen.
Pada permulaannya, guru mengatur pemerhatian dan membuat demonstrasi.
eksperimen, menerima fakta, berdasarkannya, bersama-sama dengan pelajar
kesimpulan dibuat dari satu atau yang lain. Berdasarkan yang diterima
fakta, guru dan murid cuba menerangkan fenomena yang diperhatikan
dan kenal pasti corak (yang hipotesis dikemukakan), simpulkan
akibat, tentukan sebab. Selepas itu, murid dan guru
fikirkan apakah eksperimen ujian yang boleh dilakukan, apa
akan menjadi idea dan matlamat mereka, bagaimana untuk melaksanakannya. Pelajar melaksanakan idea mereka
dalam eksperimen makmal bebas, hasilnya
(fakta baru) dibandingkan dengan ramalan teori dan dibuat
penemuan. Teknologi ini membolehkan:
1) untuk membiasakan pelajar dengan proses kognisi;
2) berbekalkan unsur ilmu pendekatan umum yang penting untuk
pendidikan dan kehidupan lanjut;
3) melibatkan pelajar dalam pelbagai aktiviti pembelajaran: dan
praktikal, dan mental, dengan itu menyediakan pelbagai jenis
aktiviti kognitif,
perkembangan psikologi mereka dan
kemerdekaan.

Kaedah utama dalam pengajaran robotik ialah organisasi
situasi pendidikan di mana pelajar meletakkan dan membuat keputusan
tugasan sendiri, dan guru mengiringi aktiviti murid.
Kelas robotik mencipta peluang
mengatur proses pendidikan berdasarkan aktiviti yang sistematik
pendekatan, yang diperlukan oleh piawaian pendidikan baharu hari ini.
Teknologi "Cara kecil maklumat" ialah teknologi,
membenarkan interaksi individu masing-masing
pelajar dengan teknologi maklumat, di mana biasa
penggunaan komputer tidak dapat dicapai.
Standard, pendidikan
program dan buku teks.
Jenis bentuk kecil pemformatan:
kalkulator grafik;

 kamus elektronik;
 pelbagai kaedah tinjauan interaktif dan kawalan kualiti
pengetahuan.
Cara maklumat kecil membolehkan:

meningkatkan kualiti dan kecekapan proses pendidikan dengan ketara;
 lengkap taraf pendidikan, terutamanya dalam
bidang meningkatkan orientasi praktikal latihan;
 memberikan markah yang lebih tinggi pada peperiksaan dalam fizik, kimia, matematik
melalui penggunaan cara dan kemahiran teknikal yang dibenarkan
untuk menggunakannya.
Kelebihan bentuk kecil pemformatan:
 penggunaan MSI secara langsung dalam proses penguasaan
pengetahuan mata pelajaran berdasarkan dialog didaktik guru dan
pelajar;
 mobiliti;
 kekompakan;
 kebebasan tenaga.
Dalam amalan kerja guru, teknologi seperti
kandungan elektronik interaktif dan kandungan pendidikan multimedia.
Kandungan elektronik interaktif ialah kandungan yang mempunyai
peluang untuk mewujudkan pelbagai bentuk interaktif
interaksi pengguna dengan kandungan pendidikan elektronik:
manipulasi objek skrin, navigasi linear, songsang
komunikasi, interaksi membina, interaksi reflektif,
pemodelan simulasi, dsb.
Kandungan pembelajaran multimedia ialah kandungan yang dipersembahkan
ialah sintesis pelbagai jenis maklumat (tekstual, grafik,

animasi, bunyi dan video), di mana pelbagai
cara penstrukturan, penyepaduan dan persembahannya.
«… Institusi pendidikan mesti mempunyai interaktif
kandungan elektronik dalam semua mata pelajaran akademik, termasuk kandungan
bidang subjek, diwakili objek pembelajaran, yang
boleh dimanipulasi, dan proses yang boleh diganggu…”
(daripada keperluan Pendidikan Negeri Persekutuan
standard). Kompleks ini termasuk:
ilustrasi skrin penuh dengan kapsyen teks, ulasan,
formula;
model 3D interaktif yang boleh diputar dengan memilih yang dikehendaki
kedudukan;
animasi yang menggambarkan pelbagai fenomena dan proses yang dikaji;
jadual interaktif nilai dan parameter;
model interaktif fenomena,
eksperimen;
teka-teki interaktif.
Kelebihan kompleks:
bahan-bahan manual sepadan dengan asas dan lanjutan
tahap latihan pelajar;
boleh digunakan apabila bekerja dengan mana-mana buku teks yang mempunyai leher
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia dan termasuk dalam Persekutuan
senarai buku teks;
serasi dan sama-sama sangat berkesan dengan mana-mana operasi
sistem yang dipasang pada komputer pengguna (Windows, Mas
OS X, Linux);
membentuk satu sistem pembelajaran interaktif dengan aktif
interaksi dengan pelbagai digital sumber pendidikan.
tidak memerlukan pendidikan Khas untuk guru.
"Sekolah Digital" ialah projek pelaksanaan bersepadu berskala besar
ICT dalam persekitaran pendidikan institusi yang membolehkan anda meningkat
kefungsian dan isipadu kandungan pendidikan dari segi
penambahbaikan berterusan perisian dan perkakasan.
penyelidikan dan
proses,
kesusasteraan
1. Astasheva Yu. V. Teori generasi dalam pemasaran // Buletin YuUrGU.
Siri "Ekonomi dan Pengurusan". 2014. V. 8. N 1.
2. Voiskunsky A. E. Penyelidikan psikologi aktiviti
orang di internet // Masyarakat maklumat. 2005. N 1.
3. Gavrilyuk V. V., Trikoz N. A. Dinamik orientasi nilai dalam
tempoh transformasi sosial // Penyelidikan sosiologi. 2002.
N 1.
4. Pleshakov V. A. Teori sosialisasi siber manusia: Monograf /