Lyceum van de National Research University Higher School of Economics (Hogere School of Economics). Lyceum van de National Research University Higher School of Economics (Higher School of Economics) Elektronisch dagboek van het Lyceum van de Higher School of Economics

Toegang tot het Lyceum

Worden er voorbereidende cursussen georganiseerd op het lyceum?

Er zijn geen voorbereidende cursussen op het lyceum.

Hoeveel punten moet je scoren om naar het lyceum te gaan?

Elk jaar is de situatie met voldoende scores anders, dus u moet zich niet concentreren op de cijfers van het voorgaande jaar. Probeer zoveel mogelijk punten te scoren.

Kunnen studenten uit andere steden het lyceum betreden?

Het Lyceum werd geopend in het kader van een project van de regering van Moskou en wordt gefinancierd door Moskou. Daarom is registratie in Moskou een verplichte voorwaarde voor inschrijving in het Lyceum. Tijdelijke registratie in de hoofdstad is voldoende.

Is er een slaapzaal op het lyceum?

Er is geen slaapzaal in het lyceum.

Is het mogelijk om over te stappen naar een lyceum?

Je kunt niet overstappen naar een lyceum. Je kunt je er op competitieve basis voor inschrijven.

Hoeveel kost studeren aan het Lyceum?

Het onderwijs op het lyceum is gratis.

Welke gebieden worden op het lyceum onderwezen?

Vanaf studiejaar 2019/2020 Jaarlijks implementeert het Lyceum tien onderwijsrichtingen in de 10e klas: “Economie en Sociale Wetenschappen”, “Economie en Wiskunde”, “Jurisprudentie”, “Geesteswetenschappen”, “Informatica, Techniek en Wiskunde”, “Ontwerp”, “Oosterse Studies ”, “ Psychologie", "Natuurwetenschappen" en "Wiskunde". En twee specialisaties in het 9e leerjaar: “Universeel” en “Wiskunde”.

Wordt er rekening gehouden met studies aan het Lyceum bij toelating tot de Hogere School voor Economie?

Alle afgestudeerden van het lyceum zullen, als ze naar de Higher School of Economics willen gaan, op algemene basis naar deze universiteit gaan. Maar het opleidingsniveau van lyceumstudenten zal hoger zijn dan dat van veel aanvragers.

Bovendien biedt studeren aan het lyceum bonussen voor toelating tot betaalde plaatsen aan de Higher School of Economics. Op basis van de resultaten van de training wordt een beoordeling van afgestudeerden van het lyceum samengesteld. Een hoge plaats op de ranglijst is de basis voor het ontvangen van een korting van 25% tot 70% bij het studeren van bachelorprogramma's aan de National Research University Higher School of Economics op betaalde basis.

Op het lyceum is het verplicht om twee vreemde talen te studeren, en de tweede is optioneel, op voorwaarde dat er een groep wordt gerekruteerd?

Het is verplicht om twee vreemde talen te studeren aan het Lyceum in de richting van “Oosterse Studies” (een Europese en een Oosterse). In de richting ‘Geesteswetenschappen’ kunnen lyceumstudenten een tweede vreemde taal kiezen, maar dit is niet verplicht.

In andere gebieden moet één vreemde taal worden bestudeerd (Engels, Duits, Frans of Spaans), andere zijn optioneel (in keuzevakken op het Lyceum. Er worden ook betaalde cursussen georganiseerd door de Faculteit der Pre-Universitaire Vorming).

Is het studiejaar verdeeld in kwartalen of halfjaren? Wanneer hebben lyceumstudenten vakantie?

Voor leerlingen uit groep 10 en 11 wordt het onderwijs in halfjaren georganiseerd.

De 9e klassen worden in trimesters gegeven.

Vakanties - vier keer per jaar aan het einde van de kwartalen. Er zijn ook meivakanties.

Hoeveel dagen per week studeren lyceumstudenten?

Lyceumleerlingen uit groep 10 en 11 studeren zes dagen per week, één keer per week (op donderdag) hebben ze faculteitsdagen.

Lyceumstudenten uit het 9e leerjaar studeren zes dagen per week, zaterdag is een dag met buitenschoolse activiteiten.

Heeft het lyceum schooluniformen?

Welk cijfer verschijnt op het certificaat voor vakken die de lyceumstudent niet heeft gekozen?

Het certificaat bevat alleen cijfers voor de vakken die de lyceumstudent in groep 10 t/m 11 heeft gestudeerd. Daarnaast bevat het document cijfers voor een individueel project en lessen als onderdeel van de faculteitsdag.

Is het nodig om keuzevakken te volgen? Wat is het minimumaantal dat moet worden geselecteerd?

Wel of niet naar keuzevakken gaan is de keuze van iedere lyceumstudent. Als een student niet de wens en (of) mogelijkheid heeft, mag je hem helemaal niet bezoeken.

Wat het aantal keuzevakken betreft, het kan absoluut alles zijn; er zijn hier geen beperkingen.

Waar kan ik een sociale studentenkaart aanvragen?

Om een ​​sociale kaart aan te vragen, moet u met het op het lyceum ontvangen bewijs van inschrijving een aanvraag indienen bij de MFC van uw woonplaats.

Onderwijs aan het Lyceum

Antwoorden op de meeste vragen met betrekking tot het leerproces op het Lyceum vindt u op de pagina's .

Welk elektronisch journaal wordt op het lyceum gebruikt?

Is het mogelijk om vakken te kiezen op het Lyceum en daarna je curriculum te wijzigen?

Lyceumstudenten stellen zelfstandig een individueel leerplan op. Het omvat zowel een verplicht deel als een variabel deel. Het verplichte deel omvat vakken die iedere lyceumstudent moet beheersen. Je kunt ze niet weigeren, maar bij een aantal disciplines kun je wel het niveau van hun studie kiezen: basis of verdieping.

Wijzigingen in het curriculum kunnen alleen op een bepaald tijdstip worden aangebracht: op St. George's Days.

Biedt het lyceum maaltijden met korting aan en voor welke categorieën studenten?

Het Lyceum biedt voedingsvoordelen in overeenstemming met de wet. De volgende studenten komen in aanmerking om deze te ontvangen (op voorwaarde dat zij ondersteunende documenten overleggen):

• kinderen uit grote gezinnen;
• kinderen die een overlevingspensioen ontvangen;
• kinderen uit gezinnen met lage inkomens;
• weeskinderen zonder ouderlijke zorg en kinderen onder voogdij;
• gehandicapte kinderen en kinderen met beperkte gezondheidsmogelijkheden;
• kinderen met ouders die gehandicapt zijn in groep 1 of 2.

Toelating tot de 10e klas van het HSE Lyceum vindt plaats in tien studiegebieden: "Geesteswetenschappen", "Economie en Wiskunde", "Economie en Sociale Wetenschappen", "Design", "Oosterse Studies", "Informatica, Engineering en Wiskunde”, “ Jurisprudentie”, “Psychologie”, “Wiskunde” “Natuurwetenschappen” conform de toelatingsstreefcijfers.

Toelating tot het Lyceum en de voltooiing ervan betekenen niet automatisch inschrijving in de faculteiten van de National Research University Higher School of Economics. Lyceumstudenten zullen zich echter, onder begeleiding van vooraanstaande universitaire docenten, kunnen voorbereiden op toelating en studeren aan de Higher School of Economics en aan andere prestigieuze universiteiten in het land en de wereld.

Fase 1: 1 februari - 15 maart. Het indienen van aanvragen

In de eerste fase van toelating moet de aanvrager een elektronisch aanvraagformulier invullen. De aanvrager kan bij het indienen van een aanvraag maximaal twee studierichtingen aan het HSE Lyceum kiezen (waarvan er één prioriteit heeft), en kiest daarnaast een onderwerp uit het tweede deel van de uitgebreide toets (in de richtingen waar keuze mogelijk is). ).

In de aanvraag moet u volledige informatie over uzelf verstrekken en een motiverend essay bijvoegen - een vrije tekst over uzelf (niet meer dan 400 woorden).

Het motiverende essay wordt niet beoordeeld en moet het volgende bevatten:

- een verhaal over jezelf;

— motivering van de motivatie om aan het HSE Lyceum te studeren.

Etappe 2: 7, 14 en 21 april. Complexe proef

De complexe test wordt uitgevoerd op 7, 14 en 21 april. 28 april is een reservedag voor degenen die om een ​​goede reden de test niet hebben kunnen voltooien op de dag die is vastgelegd in het schema voor het voltooien van de complexe test. De complexe test wordt persoonlijk afgelegd in Moskou, in het gebouw van het Lyceum of de Hogere School voor Economie.

De toelatingscommissie informeert aanvragers uiterlijk 10 kalenderdagen voor aanvang van de toets over het tijdstip en de plaats van de complexe toets op de website van het HSE Lyceum.

Het eerste deel van de uitgebreide test omvat taken in het Russisch, wiskunde en een vreemde taal (Engels, Duits, Frans, Spaans). De inhoud van de complexe toets is gebaseerd op het programma van de algemene basisvorming en voldoet aan de eisen voor leerresultaten in het 9e leerjaar.

De aanvrager komt toelatingsexamens schrijven, zowel in de eerste prioriteit als in de tweede prioriteit op de afgesproken dagvoor richtingen, die hij koos als Eerstprioriteit(Zie Uitgebreid testschema

Lijsten van genodigden voor uitgebreide tests met vermelding van de locatie van de toelatingsproef wordt uiterlijk 10 kalenderdagen voor aanvang van het evenement op de website geplaatst.

Duur van de complexe test: het eerste deel - 120 minuten, het tweede deel - 60 minuten (de duur van het tweede deel voor de richting "Wiskunde", taken in geavanceerde wiskunde - 90 minuten (schriftelijk deel) en 60 minuten (mondeling interview )).

Het eerste deel omvat 20 testtaken (elk 10 in het Russisch en wiskunde) en 1 essay in een vreemde taal (Engels, Duits, Frans, Spaans - naar keuze van de aanvrager).

Het tweede deel omvat niet meer dan 10 taken in het onderwerp, afhankelijk van de door de aanvrager gekozen richting (het tweede deel voor de richting "Wiskunde", taken in geavanceerde wiskunde - niet meer dan 10 taken (schriftelijk deel) en een mondeling interview ).

De maximale score voor het eerste deel van de uitgebreide toets bedraagt ​​30 punten, maximaal 10 punten per vak. De maximale score voor het tweede deel van de complexe toets bedraagt ​​20 punten (de maximale score voor het tweede deel van de complexe toets voor de richting “Wiskunde” van de gevorderde wiskundeopdracht is 20 punten, de maximale score voor het schriftelijke gedeelte is 10 punten, het mondelinge interview bedraagt ​​10 punten).

De totale maximale score bedraagt ​​50 punten.

Ook worden de minimale slaagscores voor onderdelen van de complexe toets vastgelegd. Kandidaten die niet de minimale slaagscores behalen in het eerste of tweede deel van de uitgebreide test, hebben niet het recht om een ​​aanvraag in te dienen voor opname in de lijst van degenen die worden aanbevolen voor toelating tot het Lyceum.

De minimale slaagscores voor delen van de uitgebreide test in de richting worden goedgekeurd bij besluit van de toelatingscommissie en uiterlijk 30 mei 2019 op de portal gepubliceerd.

De resultaten van de uitgebreide test, de behaalde scores op de gebieden en de lijsten met aanbevolen toelatingscriteria worden op de website gepubliceerd uiterlijk 30 mei.

Demoversies van complexe tests en aanvullend materiaal (2019)

Archief van demoversies van complexe tests en aanvullend materiaal (2018)

Etappe 3: 4 - 14 juni. Ontmoeting

Een ontmoeting met de voor toelating aanbevolen studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) is de laatste fase van de toelatingscampagne. De hoofdtaak van de bijeenkomst is het oriënteren van de student in het onderwijsprogramma van het Lyceum en de daaropvolgende selectie van een individueel curriculum.

De toelatingscommissie organiseert van 3/06 tot 15/06/2019 een bijeenkomst met alle voor inschrijving aanbevolen aanvragers en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers). Het vergaderschema wordt uiterlijk op 31-05-2019 op het Portaal geplaatst.

Tijdens de bijeenkomst wordt een schriftelijk verzoek tot inschrijving ingediend door ouders of personen die hen vervangen.

De deadline voor het verstrekken van originele documenten (certificaat, aanvraag, toestemming voor de verwerking van persoonlijke gegevens, kopie van paspoort en geboorteakte, registratie in Moskou) die vereist zijn voor inschrijving is - tot 1 juli.

Memo over documenten

Na voltooiing van de wedstrijd en aanvaarding van documenten, wordt de inschrijving aan de Hogere School voor Economie om aan het Lyceum te studeren geformaliseerd op bevel van de vice-rector binnen 10 werkdagen na het einde van de aanvaarding van documenten. Het document wordt op de dag van ondertekening en registratie op de website van het HSE Lyceum geplaatst.

In tegenstelling tot middelbare scholieren zijn 9e klassers niet onderverdeeld in studiegebieden, maar hebben ze de keuze uit een breed scala aan aanvullende cursussen.

Dit jaar is speciaal geworden voor het HSE Lyceum, aangezien de onderwijsinstelling voor het eerst studenten van de 9e klas in haar gelederen heeft opgenomen. Er gingen 300 mensen naar het Lyceum, de concurrentie was behoorlijk hoog - ongeveer 6 mensen per plaats. Wij willen u eraan herinneren dat voorheen alleen schoolkinderen uit de groepen 10 en 11 naar het HSE Lyceum konden. De 9e klassers kennen daarentegen geen indeling in studierichtingen, maar hebben de keuze uit een ruim aanbod aan aanvullende cursussen.

Vice-rector Vyacheslav Bashev van HSE merkte op: “Om goed onderwijs te krijgen, heb je drie voorwaarden nodig. Ten eerste is dit een hoogwaardige omgeving: jullie zijn allemaal uit eigen vrije wil en met jullie eigen interesses naar het lyceum gekomen, nadat we serieuze creatieve tests hadden doorstaan. Ten tweede zijn dit de leraren: op het lyceum kennen de leraren hun vak, en het allerbelangrijkste: ze behandelen hun leerlingen met respect. Ten derde hangt veel van jezelf af: je kunt alleen een goede opleiding krijgen als je dat zelf wilt. Alleen degenen die weten hoe ze het moeten instellen, die zich bezighouden met wat hen echt ‘opwindt’ en boeit, zullen een doel bereiken.

Ook dit jaar heeft het lyceum een ​​nieuw gebouw, nu gaan lyceumstudenten in de richtingen “Economie en Wiskunde” en “Wiskunde, Informatica en Techniek” studeren op het adres: st. Solyanka, 14A (m. Kitay-Gorod). Het nieuwe gebouw beschikt over natuurwetenschappelijke laboratoria voor het bestuderen van academische vakken zoals natuurkunde, scheikunde, biologie, natuurwetenschappen en astronomie. Evenals computerlaboratoria voor de studie van informatica, techniek en computerlinguïstiek. Het gebouw heeft een eetkamer en gemeenschappelijke ruimtes - coworking-ruimte.

Lyceum van de National Research University "Higher School of Economics"

Samen met het Moskouse internationale forum “City of Education”, dat op 7 en 9 september in Moskou wordt gehouden in het 75e paviljoen van VDNKh, publiceert Newtonew een reeks materialen over onderwijsinstellingen die het meest productief combineren met stedelijke hulpbronnen.

Het HSE Lyceum is een helder en inspirerend fenomeen in het Russische schoolonderwijssysteem. Het Lyceum is een van de toonaangevende scholen in het land en staat op de 2e plaats in de ranglijst van de beste scholen in Moskou en op de 10e plaats in de ranglijst van de beste scholen in Rusland. Dit is een school waar alleen middelbare scholieren studeren. Toelating daartoe vindt plaats op competitieve basis, zoals aan een universiteit: aanvragers schrijven een motiverend essay en ondergaan een interview, inclusief uitgebreide tests.

Er zijn acht onderwijsgebieden op de school: “Economie en Sociale Wetenschappen”, “Economie en Wiskunde”, “Jurisprudentie”, “Geesteswetenschappen”, “Wiskunde, Informatica en Techniek”, “Design”, “Oosterse Studies” en “Psychologie ”. Tijdens het leerproces kunnen lyceumstudenten van de ene richting naar de andere overstappen als ze beseffen dat hun interesses zijn veranderd.

Wat het onderwijsproces zelf betreft, alles is hier ook ‘volwassen’. Elke lyceumstudent stelt zelfstandig een individueel curriculum op, dat voor iedereen verplichte vakken bevat, evenals een variabel deel. De school organiseert een groot aantal keuzevakken, waar studenten naar eigen inzicht aan deelnemen.

Een van de belangrijkste taken van het lyceum is om middelbare scholieren ruimte te bieden voor vrijheid en keuze van hun onderwijstraject, de mogelijkheid om een ​​professionele rol uit te proberen, om te kiezen wat ze in de toekomst echt willen doen.

Deze aanpak bij het toelaten en afstuderen van studenten rechtvaardigt zichzelf: hoewel het HSE Lyceum pas sinds 2013 bestaat, is het nu al een van de beste scholen van het land.

In de lijst van de 500 beste scholen van het land staat het lyceum op de tiende plaats; Het staat op de eerste plaats onder scholen met sociaal-economische en sociaal-humanitaire profielen, en op de tweede plaats onder scholen met filologische profielen.

Ongeveer 70% van de afgestudeerden van het lyceum wordt student aan Russische topuniversiteiten. Velen van hen vervolgen hun studie vervolgens aan de Hogere School voor Economie zelf.

Newtonew (N). Wat zijn volgens jou de belangrijkste uitdagingen waarmee de publieke onderwijssystemen vandaag de dag worden geconfronteerd?

Dmitry Fishbein (DF). Naar mijn mening is de belangrijkste uitdaging waarmee openbare scholen worden geconfronteerd het vermogen om te veranderen en zich aan te passen aan de veranderende behoeften van studenten.

Als we het hebben over grote steden, en vooral over megalopolissen, dan is het aantal onderwijsmogelijkheden hier zo groot en gevarieerd dat een leerling, om op school te blijven, hem iets interessants moet worden aangeboden dat rekening houdt met zijn persoonlijke kenmerken. En dit is waar de uitdaging ligt.

De Onderwijswet voorziet in de mogelijkheid om de onderwijsvorm te kiezen. En zelfs als dit voltijds is, maar het kind feitelijk niet de helft van de lessen volgt, betekent dit feitelijk dat het kind van school is gegaan. De belangrijke vraag is daarom hoe ervoor kan worden gezorgd dat de waarde van onderwijs op school behouden blijft.

Oude methoden - eenvoudige kennisoverdracht - zullen niets oplossen: nu kan een kind informatie uit talloze bronnen ontvangen. Daarom moet de school de leerling een activiteit aanbieden die voor hem interessant is - dan is er een kans om deze uitdaging te overwinnen.

N. Welke aspecten van het onderwijsproces moeten worden gecontroleerd (bijvoorbeeld door het bestuur van de onderwijsinstelling, het ministerie van onderwijs en, in toenemende mate, de overheidstoezichthouder)?

DF. Het is belangrijk om te begrijpen wat we bedoelen met ‘controle’. In management is een van de definities van controle: “Controle is een manier om mensen naar succes te leiden.”

Als we met controle het nauwkeurig monitoren van de processen bedoelen die op school zouden moeten plaatsvinden, of van de processen die op regionaal niveau worden geïmplementeerd, dan is er geen behoefte aan een hoog niveau van controle.

Scholen zijn zeer verschillend, zowel wat betreft de sociale samenstelling van de gezinnen van de leerlingen als wat betreft de financiering. In dit opzicht lijkt het mij niet erg redelijk om uniforme regels te ontwikkelen en de uitvoering ervan te controleren.

Daarom, als we het hebben over enkele specifieke aspecten van het onderwijsproces, is het bijvoorbeeld de moeite waard om de veiligheid van kinderen op school te controleren - dit is uiterst belangrijk. Maar er zijn maar weinig van zulke aspecten die bij mij opkomen.

N. Wat is dan “controle” op jouw school?

DF. Op het Lyceum proberen we alleen maar af te stappen van het standaardbegrip van controle. Sommigen denken misschien dat dit lijkt op een gebrek aan controle, maar dat is het niet.

Naar onze mening is de ontwikkeling van zelfbeheersing erg belangrijk voor middelbare scholieren, dus we hebben geen letterlijke, strikte controle op studenten.

Wij houden niet bij wanneer een leerling aankomt of vertrekt, en we informeren de ouders daar ook niet via sms-berichten over.

Wij zijn van mening dat ons controlegebied in de eerste plaats moet vallen onder de omgeving die we creëren: wat voor soort volwassenen werken er op het lyceum, hoe communiceren ze met studenten, welke verschillende soorten klassikale en buitenschoolse activiteiten worden aangeboden, wat ervan kan afhangen op initiatief van de lyceumstudenten zelf.

Alle evenementen die plaatsvinden op het lyceum zijn bijvoorbeeld het initiatief van de kinderen zelf, en het lijkt ons dat dit klopt.

Dat wil zeggen dat we weinig standaardcontrole hebben over aanwezigheid, academische prestaties en gedrag. Maar er is veel vertrouwen bij studenten en het begrip dat zij zelf de doelen en doelstellingen van ontwikkeling moeten bepalen, en om deze te bereiken moeten zij hun activiteiten binnen en buiten het lyceum opbouwen. Het is niet onze rol om de jongens onder controle te houden, maar om te helpen door een verscheidenheid aan kansen te bieden.

N. Met welke criteria definieert u “kwaliteit van het onderwijs”?

DF. Voor ons is er één hoofdcriterium: de voortgang van elke student gedurende de twee jaar die hij op het lyceum doorbrengt, en we proberen dit bij te houden.

Als we zien dat het kind in deze periode zichzelf beter heeft leren begrijpen, beseft wat hij wil doen, waar hij zich moet ontwikkelen, zelfstandiger is geworden en zelfbeheersingsvaardigheden heeft ontwikkeld, dan geloven we dat de kwaliteit van het onderwijs dat die in een lyceum moet worden gegeven, is bereikt.

N. Wat zie jij als het optimale systeem voor het beoordelen van de kennis van studenten? Hoe is dit systeem op uw school opgebouwd?

DF. Ik denk dat het optimale beoordelingssysteem nog niet is gecreëerd.

Ons lyceum hanteert een cumulatief systeem van eindcijfers. Wij denken dat dit het meest geschikt is voor de middelbare school. De essentie van dit systeem is dat de belangrijkste soorten beoordelingsprocedures worden vastgelegd (testwerk, creatief werk, enz.) en dat hieraan verschillende coëfficiënten worden toegekend in het eindcijfer. Elke onderwijsafdeling van het lyceum ontwikkelt een passende beoordelingsformule voor haar vakgebied.

Deze aanpak stelt de student in de eerste plaats in staat zelfstandig een traject op te bouwen om het maximale resultaat te bereiken - het hoogste cijfer voor de onderwijsperiode, en ten tweede vermindert het de subjectiviteit van de positie van de leraar.

N. Wat zou volgens jou de inhoud van het onderwijs moeten bepalen? Welke elementen moet het bevatten? Hoe bouwt u de inhoudsstructuur van uw onderwijsprogramma op?

DF. Het belangrijkste punt hier is de definitie van onderwijsresultaten. Zonder hun specifieke formulering is het onmogelijk om over de inhoud van het educatieve programma te praten.

Het is noodzakelijk om een ​​programma te ontwikkelen op basis van onderwijsresultaten. Dat wil zeggen dat u deze resultaten eerst moet formuleren, vervolgens mogelijke manieren moet bepalen om ze te bereiken en vervolgens moet begrijpen hoe u ze kunt meten.

Op het lyceum wordt de situatie gecompliceerd door het feit dat we acht verschillende studiegebieden implementeren - van 'Wiskunde, informatica en techniek' tot 'Oosterse studies'. En naast algemene universele onderwijsresultaten moet elk van hen zijn eigen specifieke resultaten hebben. Laten we zeggen dat advocaten, als we het over persoonlijke resultaten hebben, beroepsethiek hanteren.

Nu denken we alleen maar over dit onderwerp na en op basis van inzicht in de onderwijsresultaten die we willen bereiken, stellen we educatieve programma's voor de gebieden op.

N. Hoe zou u een ideale onderwijsomgeving definiëren?

DF. Een ideale onderwijsomgeving is een diverse omgeving die is ontworpen op basis van de behoeften van het kind en in het proces van gezamenlijke activiteiten met het kind.

N. In hoeverre komt de op uw school georganiseerde omgeving overeen met uw ideale ideeën daarover?

DF. Het komt nog niet overeen met ideale ideeën, en dit komt door twee factoren.

Ten eerste hebben we veel studenten. Het lyceum heeft de grootste middelbare school van Rusland (ruim 1.500 mensen), waardoor de wensen en behoeften van de kinderen zeer divers zijn. We kunnen ze nog niet allemaal tevreden stellen.

Ten tweede zijn er ruimtebeperkingen: we hebben standaardgebouwen, waardoor we niet de gewenste onderwijsomgeving kunnen creëren.

N. Welke soorten curriculaire of buitenschoolse activiteiten ontbreken er tegenwoordig volgens u op middelbare scholen?

DF. Hier moeten we het hebben over een specifieke school, maar als we proberen ze allemaal tegelijk te bespreken, zal ik opmerken dat de pedagogische gemeenschap nog geen grote “bank van vormen van onafhankelijke onderwijsactiviteiten voor studenten” heeft ontwikkeld.

We hebben goed ontwikkelde formats waarbij de student een passieve positie inneemt, en er is niet altijd voldoende variatie aan individuele, onafhankelijke en kleine groepsactiviteiten, en studenten delen de resulterende ervaring.

Het gaat hier om educatieve activiteiten. Als we het hebben over buitenschoolse activiteiten, zeg ik over de middelbare school.

De omstandigheden waarin we leven vereisen dat een afgestudeerde een hoog resultaat behaalt op het Unified State Exam of op de Olympiade. In dit opzicht is de verleiding groot om deze twee jaar te structureren volgens een zeer utilitair model, dat in feite bestaat uit training om deze resultaten te bereiken.

We zijn er diep van overtuigd dat niet-utilitaire dingen juist bij buitenschoolse activiteiten moeten gebeuren; er moeten veel activiteiten zijn die op het eerste gezicht onnodig lijken en die de student niet onmiddellijk concrete resultaten kunnen opleveren.

Zo heeft het lyceum een ​​keuzevak in de Noorse taal. Waarom niet? Het is belangrijk dat het kind de kans krijgt om te proberen te doen wat hij wil.

En nog een aspect, als we het hebben over specialisatie op de middelbare school, is het bieden van de mogelijkheid aan kinderen om zichzelf uit te proberen op andere gebieden die voor hen van belang zijn, bijvoorbeeld door een wiskundige poëtische teksten te laten analyseren, en een student in de geesteswetenschappen programmeren te laten studeren. .

N. Welke benaderingen, technieken en activiteiten die op uw school worden gebruikt, zou u aanraden te verspreiden onder alle scholen in het land (of zelfs in de wereld)?

DF. We zijn nog steeds ‘baby’s’: het lyceum bestaat nog maar vier jaar, en het lijkt mij te vroeg om te praten over welke aanpak, techniek en soort activiteiten we dan ook over de hele wereld zouden willen verspreiden.

Ook vanwege het feit dat het lyceum een ​​structurele afdeling is van de National Research University Higher School of Economics, en vanwege het feit dat voor ons een van de belangrijke onderwijsresultaten onderzoekscompetentie is, weten we hoe we moeten werken met studenten die verband houden met hun project- en onderzoeksactiviteiten.

Bovendien hebben we op ons lyceum een ​​vreemd onderwerp genaamd TOK (van de Engelse Theory of Knowledge, theorie van kennis), dat voortkwam uit het International Baccalaureate-systeem, maar we hebben het heroverwogen. Het lost twee problemen op: met zijn hulp proberen we een holistisch beeld van wetenschappelijke kennis te creëren en, in de context hiervan, het niveau van kritisch denken onder studenten te verhogen.

Ik denk dat dit heel belangrijk is en interessant kan zijn voor andere scholen.

N. Een leraar als persoon en als professional: welke kwaliteiten moet hij hebben?

DF. Ik wil hier twee belangrijke punten benadrukken.

Ik ben ervan overtuigd dat een leraar niet van kinderen hoeft te houden. Je hoeft niet van kinderen te houden - je moet een ruimte van interesse, interactie en technologie creëren die de student in staat stelt zelfstandig naar kennis te evolueren. Ik kan een geweldig persoon zijn, ik kan geweldige relaties hebben met studenten, maar het is misschien helemaal niet effectief.

Daarnaast moet een professionele leraar, vooral op de middelbare school, iets anders kunnen doen dan lesgeven. Tegenwoordig is een standaardsituatie nauwelijks mogelijk: iemand studeert af aan een pedagogische universiteit, gaat naar school, werkt daar twintig jaar en heeft geen andere interesses dan werk.

Zowel internationaal onderzoek als onze ervaring laten zien dat een leraar die bepaalde hobby’s heeft, honderd keer interessanter en betekenisvoller wordt voor studenten.

Ja, als directeur kan het voor mij moeilijker zijn met zulke leraren, omdat je tegen hem zegt: "Vandaag is er een bijeenkomst om 15 uur", en hij antwoordt dat hij op dit moment bergbeklimmen heeft en dat dit zijn passie is . Ik vind dit misschien lastig om waar te nemen, maar tegelijkertijd begrijp ik dat als iemand naast zijn werk nog iets anders heeft en daar professioneel in is, dit een positief effect heeft op zijn interactie met studenten.

N. Hoe selecteert u personeel?

DF. Het lyceum heeft veel universitaire docenten, en niet alleen van de Hogere School voor Economie - dit is ons eerste kenmerk.

Het tweede kenmerk is dat het, ik geef toe, vrij moeilijk is om zonder kennis bij ons te komen: aanbevelingen van degenen die al een aantal jaren op het lyceum werken en onze specifieke kenmerken goed begrijpen, zorgen ervoor dat een nieuwe persoon niet alleen past bij de formele vereisten op het gebied van ervaring en vaardigheden, maar zullen ook organisch passen in de lyceumomgeving.

We hebben hier een bijzondere sfeer, een bepaalde houding ten opzichte van de interactie tussen een volwassene en een kind: het moet op gelijke voet gebeuren, de volwassene moet begrijpen dat het zijn taak is om de vooruitgang van de leerling te verzekeren, en daarom moet hij in de eerste plaats beantwoord de vragen van de lyceumstudent niet, maar stel ze.

Het is niet zo eenvoudig voor een nieuwe persoon om zich bij de lyceumomgeving aan te sluiten, en daarom zijn de afdelingshoofden de sleutelfiguren bij de selectie van leraren. Ze kennen de professionele gemeenschap en als ze iemand uitnodigen om op het lyceum te komen werken, begrijpen ze of deze persoon past in de bestaande context en format. Dit is de belangrijkste manier van werven, en het lijkt mij dat de toekomst in dergelijke netwerkinteracties ligt.

Het lyceum, onderdeel van , is in september 2013 geopend. Dit is de eerste onderwijsinstelling in Moskou die begon te werken volgens de nieuwe standaard van het secundair onderwijs.

Inschrijving is voorlopig alleen mogelijk voor het 10e leerjaar.

Ten eerste kiezen toekomstige lyceumstudenten in de aanmeldingsfase een van de zes gebieden: sociaal-economisch, wiskunde en informatica, humanitaire, juridische, oosterse studies, ontwerp. Vervolgens voltooien ze, nadat ze het Lyceum zijn binnengegaan, de vorming van hun curriculum. Als iemand, nadat hij serieus is gaan studeren in het kader van de richting die hij aanvankelijk heeft gekozen, beseft dat hij een fout heeft gemaakt bij zijn keuze, dan zal hij deze kunnen veranderen.

Er zijn geen traditionele lessen op het Lyceum. De studenten worden in groepen verdeeld, afhankelijk van het door hen gekozen curriculum. De lessen worden gegeven door ervaren school- en universiteitsdocenten die originele programma's ontwikkelen met behulp van de methoden en middelen van de National Research University Higher School of Economics. Het Lyceum ontwikkelt theoretisch denkvermogen en meta-onderwerpvaardigheden die nodig zijn in elk beroep. Op het Lyceum worden verschillende vreemde talen onderwezen: Engels, Duits, Frans, Spaans.

Onderwijs is gratis - het Lyceum wordt gesubsidieerd door het Moskouse Ministerie van Onderwijs. Om hieraan deel te nemen, moet u een permanente of tijdelijke registratie in Moskou hebben. Alle afgestudeerden ontvangen een staatscertificaat van het secundair algemeen vormend onderwijs.Om leerling van het Lyceum te worden, moet je slagen voor verschillende toelatingstoetsen, waaronder schriftelijke opdrachten en een interview. De toelatingsvoorwaarden zijn transparant en voor iedereen hetzelfde.