"Een schande!" - het publiek schreeuwde bij de première van “Iolanta”, geregisseerd door Andriy Zholdak. Instelling en automatisering van geluiden “t d” Van zachte “L”

Tsjaikovski droomt in het Michailovsky Theater

Een echt schandaal in het Mikhailovsky Opera House in Sint-Petersburg - wat een première! De productie van Tsjaikovski’s ‘Iolanta’, uitgevoerd door regisseur Andriy Zholdak samen met dirigent Peter Ferants en multimedia-auteur Gleb Filshtinsky, veroorzaakte een ware storm: door applaus en kreten van ‘bravo!’ geïsoleerde kreten als “schaamte!” werden gehoord. en “een aanfluiting van de Russische kunst!” De voorstelling was volledig uitverkocht en de opwinding was groot: kaartjes waren al lang voor de première uitverkocht, journalisten werd accreditatie ontzegd wegens gebrek aan zitplaatsen, familieleden werden de galerij in geschoven... Wie had ooit gedacht dat klassieke muziek op het hoogtepunt van de 21e eeuw zou zulke operapassies kunnen opwekken!

Andriy Zholdak heeft een reputatie als provocateur en zelfs als hooligan. Dat is nogal verrassend, omdat zijn richting helemaal niet radicaler is dan de artistieke zoektochten en machinaties van zijn collega's - wereld- en Russisch. Maar iets aan Andria zelf boeit mensen. Omdat ik hem persoonlijk ken, zal ik proberen te raden: hij is oprecht en eerlijk. Hij voelt, ziet en hoort eigenlijk precies zoals hij het zegt. En daarom lijkt het niet helemaal adequaat - zoals iedereen die vertrouwen heeft in zijn artistieke correctheid en genialiteit, en daarom niet zo verbaasd is over diplomatie en politieke correctheid. Terwijl Zholdak aan het stuk werkte, probeerde, uitvond, fantaseerde, gutste en verwierp wat er was uitgevonden, leek hij ruzie te hebben gehad met het hele theater. Sommige kunstenaars weigerden eenvoudigweg te werken. Vlak voor de première werd iemand ziek. In deze sfeer van hysterie werd een voorstelling geboren, onvolmaakt, maar ongelooflijk sterk, gevuld met tegenstrijdigheden en provocaties, maar in zijn hoofdidee: heel en correct, vervelend en vervelend, maar tegelijkertijd aanleiding gevend tot een gevoel van verbondenheid met iets hoogs en spiritueels. Kortom een ​​“slechte” goede prestatie.

Het handschrift van Zholdak is vanaf de eerste minuten gemakkelijk herkenbaar. Natuurlijk begint alles in stilte. Natuurlijk serveren stewards op het podium in sneeuwwitte hoofdtooien en handschoenen iets. Natuurlijk zit de levende Pjotr ​​Iljitsj Tsjaikovski zelf aan tafel, en de partituur komt uit zijn pen. Het is overigens niet de eerste keer dat Tsjaikovski op het podium staat als online maker van zijn muziek. In de recente Amsterdamse productie van The Queen of Spades van Stefan Herheim was de componist zeer actief bij de actie betrokken, wat alleen maar bewijst dat het niet eenvoudig is om iets nieuws te bedenken in de operaregie.

Pas als we de eerste noten van het intro op het gigantische projectiescherm zien, komt het orkest binnen. Videoprojectie en licht zijn in deze voorstelling de belangrijkste componenten van de ruimtelijke oplossing. Gleb Filshtinsky creëerde een waar meesterwerk door echte landschappen (de performance-ontwerper was Zholdak zelf samen met zijn zoon Daniel) te combineren met het spel van video en licht. Het werk van Filshtinsky heeft niets gemeen met zielige ‘achtergronden’ van ontwerpers en geanimeerde ‘commentaren’, die al op scherp staan ​​en een provinciaal cliché zijn geworden. Hier gebeurt dankzij multimedia echte magie: de configuratie van de ruimte verandert, er worden virtuele driedimensionale werelden gebouwd die een interface hebben met de materiële wereld van harde landschappen. De enorme ingelijste muur wordt transparant - en daardoor zien we flashback-foto's van Iolanta's kindertijd. Soms verschijnen er geesten uit dit gigantische beeld, en de kwaliteit van de video is zodanig dat het niet meteen duidelijk is of het een levende kunstenaar voor ons is of een beeld. De kunstenaars komen echt in contact met de beelden: ze nemen ze bij de hand, materialiseren, vervagen... Soms wordt het schilderij een blinde muur, soms verandert het in een spiegel, waarachter de mystieke wereld van spiegeldubbels schuilgaat. .

Foto met dank aan de theaterpersdienst.

Dit alles is geen show die bedoeld is om te verrassen met speciale effecten. De makers van het stuk reproduceren op het podium ‘meerdere staten van zijn’, zoals Rene Guenon het uitdrukte. Alles bestaat altijd en overal. Vandaag de dag, het verleden, de subtiele wereld van geesten, de goddelijke wereld van engelen, de wereld van artistieke creativiteit waarin de componist de hoofdpersoon wordt, de wereld van dromen waarin de heldin het bestaan ​​vermoedt van iets anders dan duisternis, de wereld van theater waarin we hier en nu naar een voorstelling kijken - al deze realiteiten lijken geen eclectische vlucht van de wilde verbeelding van de auteurs. Ze worden samengevoegd tot één geheel, en hoe dit wordt bereikt - God weet het.

De voorstelling is doordrongen van een staat van spirituele en zelfs religieuze zoektocht. Met alle alledaagse details die Zholdak zo goed weet te gebruiken – inclusief de filmische authenticiteit van de interieurs en zijn geliefde citaten uit filmklassiekers (in dit geval Tarantino) – is er niets alledaags of alledaags in dit verhaal van Iolanta. De dochter van koning Rene in de Mikhailovsky Theaterversie is zeker geen meisje met een handicap dat een succesvolle operatie heeft ondergaan. De auteurs interpreteren het verwerven van licht en de gave van visie strikt in overeenstemming met het concept van Pjotr ​​Iljitsj, die tegen de tijd dat hij zijn laatste opera creëerde niet alleen gepassioneerd was door de zoektocht naar spirituele waarheid, maar deze ook absoluut in het christendom vond. .

De finale van de voorstelling is geopend. Na het extatische slotkoor dompelt de regisseur de actie weer in stilte. Ze bereiden zich voor op de bruiloft van Iolanta en Vaudemont. Maar zal het gebeuren? Zal de heldin haar pad naar het licht voortzetten door afstand te doen van al het wereldse?

Nu over het “slechte”. Andriy Zholdak is natuurlijk een man van het dramatische theater. Ondanks al zijn muzikaliteit en vermogen om actie op te bouwen, waarbij hij intuïtief het interne ritme en de dramatische wetten gehoorzaamt die geen verband houden met de verbale tekst, behandelt hij de muzikale tekst op precies dezelfde manier. Wat gevaarlijk is: een opera fragmenteren, en zeker niet een genummerde, maar eentje zoals die van Tsjaikovski - met een end-to-end ontwikkeling, de muzikale dramaturgie opbreken met pauzes en stops - dit betekent een dramatische oorlog aangaan met de componist, waarin Tsjaikovski zeker zal winnen. Niettemin bleek de opname van het adagio uit De Notenkraker in de structuur van de partituur interessant. Het is bekend dat “The Nutcracker” traditioneel verwant is aan “Iolanta”: de opera in één bedrijf wordt meestal gecombineerd met een suite uit het ballet. Zholdak verdeelde zijn optreden in twee bedrijven (de tweede begint met de verschijning van de ridders) en gaf het adagio de rol van een semantische en emotionele climax.

Foto met dank aan de theaterpersdienst.

Een van de vervelende tekortkomingen van de voorstelling is de karakteristieke overdaad aan details, onnodige karakters, details en bewegingen van de regisseur. Misschien is dit passend in drama, maar in opera is dat niet nodig: muziek domineert nog steeds. En daarom had Iolanta in de aflevering vóór de operatie geen onzichtbare vliegen mogen wegpoetsen, de pianist die het adagio begon te spelen, had niet onhandig moeten doen alsof hij piano speelde toen de muziek al door het orkest was opgepikt, en zeker de twee mysterieuze oude mannen hadden de vloeren niet moeten boenen en het stof van de ramrammen moeten vegen. Als een regisseur als Zholdak viel voor het cliché met de codenaam ‘opera cleaning’, dan verdient dit fenomeen zeker serieus onderzoek. Misschien zelfs met de betrokkenheid van psychotherapeuten: waarom zijn alle regisseurs zo geobsedeerd door het verlangen om het stof op te vegen?!

De muzikale kant van het optreden was teleurstellend. Het Mikhailovsky Theater heeft altijd het hoge niveau van de toestand van de operagroep aangetoond. “Iolanta” riep veel vragen op. Maria Litka vond het eerlijk gezegd moeilijk om met de titelrol om te gaan. Niet erg nauwkeurige intonatie, even onnauwkeurige articulatie, duidelijke problemen met de hogere noten, vooral als je dronken bent. De zang van Alexander Bezrukov (Rene) bleek nog problematischer. De zang begon in het tweede bedrijf, toen Sergey Kuzmin (Vaudemont) en Alexey Zelenkov (Robert) op het podium kwamen - twee "Siberische gasten" ontslagen uit NOVAT, gelukkig is hij een naaste verwant van Mikhailovsky via algemeen directeur Vladimir Kekhman. Kuzmin is praktisch de solist van Michajlovski geworden, wat erg vreugdevol is. Zholdak bedacht een geestige oplossing voor hun aria's: beide artiesten zingen hun hits precies zoals concertnummers - staande op het podium, applaus ontvangend en gewillig buigend voor het publiek (de achtergrond verandert op dit moment in een spiegelbeeld van de Mikhailovsky Theaterzaal ). Maar zelfs hun krachtige stemmen worden overstemd door dirigent Peter Feranets in een eindeloos fortissimo. Helaas was de maestro niet in staat de expressie van Tsjaikovski's muziek in organische eenheid met de stemmen over te brengen. Sterkte is tenslotte geen emotie. Of het is geen emotie meer.

Ondanks alle dubbelzinnigheid van wat er gezien en gehoord werd, is het onmogelijk om het gevoel weg te nemen dat de voorstelling plaatsvond. En de kreten van “schaamte!” in dit geval hebben ze nauwelijks een andere betekenis dan het vergroten van de mate van perceptie. En als de uitvoering muzikaal 'succes' heeft - wat heel goed mogelijk is, zolang een dergelijke taak maar is gesteld - dan zal 'Iolanta' bij Mikhailovsky geen 'aanfluiting van de Russische cultuur' zijn, maar de helderste gebeurtenis.

Sint Petersburg.

Instellen van de geluiden P, T, M, V

Het is opgevallen dat de klanken P, T, M, V als eerste voorkomen in de spraak van kinderen.

Licht in articulatie en akoestisch ver van elkaar verwijderd.

Bij dove kinderen worden deze geluiden opgeroepen met behulp van fonetische ritmische bewegingen. Maar de opgeroepen geluiden worden door het kind niet altijd nauwkeurig en correct uitgesproken, omdat het kind doof is. Vervolgens gaan we verder naar het stadium van geluidsproductie.

Bij het produceren van geluid moeten alle analysatoren tegelijkertijd werken (visueel - het kind ziet de positie van de organen van het articulatieapparaat), auditief (hoort het geluid), motorisch (voelt de beweging van de lippen, tong), tactiel (voelt de luchtstroom en trillingen van de stembanden)

Geluid p

Het geluid P is een medeklinker, oraal, plosief, labiaal-labiaal op de plaats van vorming, doof, hard.

Op het eerste moment sluiten de lippen zich en wordt de lucht in de keelholte en de mond samengedrukt. Vervolgens explodeert de labiale stop en wordt de lucht naar buiten geduwd.

Wanneer u aan de klank P werkt, moet u het kind de gelegenheid geven de positie van de lippen te zien. Kinderen kunnen de luchtstoot voelen, de afwezigheid van een stem bij het uitspreken van de klank P met behulp van restgehoor of door het strottenhoofd met hun hand aan te raken.

De fase van de geluidsproductie wordt voorafgegaan door de fase van de articulatorische gymnastiek. De vorming van bewegingen van de organen van het articulatieapparaat wordt uitgevoerd door middel van articulatorische gymnastiek, waaronder oefeningen voor het trainen van de mobiliteit en schakelbaarheid van organen, het oefenen van bepaalde posities van de lippen en tong, noodzakelijk voor zowel de correcte uitspraak van alle geluiden, als voor elk geluid van een bepaalde groep. Oefeningen moeten doelgericht zijn: het is niet de kwantiteit die belangrijk is, maar de juiste selectie en kwaliteit van uitvoering.

Elke oefening krijgt een naam op basis van de uitgevoerde actie.

De lippen nemen deel aan de vorming van de klank P, de tong is passief en zijn positie hangt af van de volgende klank. Dit betekent dat we articulatieoefeningen voor de lippen uitvoeren. Oefening "kikker", "romp". De afbeelding dient als model voor het imiteren van een object of zijn bewegingen bij het uitvoeren van articulatorische gymnastiekoefeningen. Bij het uitspreken van de klank p is een gerichte luchtstroom vereist, dus voeren we ademhalingsoefeningen uit (bijvoorbeeld watten uit de palm van je hand blazen).

We zetten het geluid P door imitatie. Het kind ziet de positie van de lippen, voelt de schokkerige luchtstroom en de afwezigheid van trillingen van het strottenhoofd.

Om het opgeroepen geluid te automatiseren, gebruiken we een symboolbeeld (locomotief). Wanneer het kind een geluid afzonderlijk goed leert uitspreken, automatiseren we het in voorwaartse en achterwaartse lettergrepen, woorden en zinnen.

T-geluid

Medeklinker, oraal, plosief, vormingsplaats anterieur linguaal, stemloos, hard.

De lippen zijn open en nemen hun positie in vanaf het volgende geluid.De tong vormt op het eerste moment een boog met de voorkant met de bovenste snijtanden, en de laterale randen grenzen aan de bovenste kiezen. Het volgende moment ontploft de boog. Het zachte gehemelte wordt verhoogd en sluit de doorgang naar de neus af. Bij het uitspreken van de klank T kun je de stand van de lippen (iets open), de randen van de snijtanden en de werking van de tong zien en de luchtstoot voelen.

Articulatiegymnastiek is gericht op het ontwikkelen van de juiste positie van de tong: “Heerlijke jam”, “poets je tanden”. Voor automatisering gebruiken we een afbeeldingssymbool (“de wielen van de auto’s kloppen t-t-t)

Geluid M

Medeklinker, nasaal volgens de plaats van vorming, labiaal-labiaal, volgens de vormingsmethode, stop, hard.

Op het eerste moment dat de klank M wordt uitgesproken, sluiten de lippen, maar zonder explosie (in tegenstelling tot P). De positie van de tong is afhankelijk van het volgende: het zachte gehemelte wordt verlaagd, de uitgeademde lucht komt in de neus. De stemplooien zijn gesloten en trillen. Je kunt het werk van de lippen zien, de trillingen van het strottenhoofd, de wangen en de neus voelen.

De belangrijkste nadelen van de uitspraak: a) het geluid M wordt met hoge stem uitgesproken (zet de echo A, controleer de trilling van de borstkas); b) de klank M wordt uitgesproken als B of mb (het zachte gehemelte wordt op het laatste moment verlaagd of omhoog gebracht). Het is noodzakelijk om de trilling van de wangen te controleren, beginnend bij een uitgerekte M____. Om het geïsoleerde geluid M te automatiseren, wordt een beeldsymbool gebruikt (de stier moos mmmm)

Articulatiegymnastiek voor de ontwikkeling van de mobiliteit van het zachte gehemelte (het spel "de wind scheurt de bladeren af" - hoest met open mond op een blad dat aan touwtjes hangt)

Geluid B

Medeklinker, stemhebbend, fricatief volgens de vormingsmethode, labiaal-tandheelkundig volgens de plaats van vorming.

De bovenlip is iets verhoogd, de bovenste snijtanden zijn zichtbaar. De onderlip raakt de bovenlip en laat in het midden een platte opening achter. De tong bevindt zich in een positie afhankelijk van het volgende geluid. Het zachte gehemelte wordt verhoogd en sluit de doorgang af. De stemplooien zijn gesloten en trillen. De positie van de lippen is duidelijk zichtbaar. Je kunt de trilling van het strottenhoofd voelen. En terwijl hij zijn hand naar zijn mond bracht, werd een stroom uitgeademde lucht schuin naar boven gericht.

Articulatiegymnastiek (bijten op de boven- en onderlip)

Nadelen van de uitspraak:

A) geluid B klinkt nasaal: Vava is als een moeder (de reden is dat het zachte gehemelte wordt verlaagd, lucht in de neus stroomt). Het is de moeite waard om te beginnen met geluid F, aandacht te besteden aan de sterke luchtstroom en vervolgens over te schakelen naar B;

B) c klinkt als B of P, de reden is dat de opening tussen de lip en de snijtanden is vervangen door een boog;

B) Klinkt als F;

Het is noodzakelijk om de correcte weergave van geluid B te bereiken op basis van de uitgesponnen uitspraak en vertrouwend op dubbele controle (uitgeademde lucht en de aanwezigheid van stem).

Om het geïsoleerde geluid B te automatiseren, wordt een beeldsymbool “Het vliegtuig zoemt” gebruikt

Gegroet, beste lezers en abonnees van mijn blog!
Raad eens wat het verband is tussen de stoomboot, het zeil en de kalkoen? Heeft de stoomboot een zeil en vervoert hij een kalkoen? Niet helemaal waar, hoewel het waarschijnlijk op zulke schepen was dat deze gedomesticeerde vogels vanuit de Nieuwe Wereld naar ons werden gebracht. De oplossing zal helpen om alle manieren en technieken te onthullen voor het instellen van het geluid van L.

Ik heb haast met dit artikel. En nadat u het artikel tot het einde hebt gelezen, vindt u het antwoord op deze en andere vragen, maar de eerste dingen eerst. Aan het begin van zijn werk met geluid ontdekt de logopedist hoe deze verstoord is en welke problemen het kind heeft met de uitspraak.

Heeft hij dysartrie? Zijn de adenoïden vergroot? Is alles goed met zijn KNO-organen, ademhaling, stem? Het L-geluid is solide en sonoor. Na de diagnose en tijdens voorbereidende lessen kunt u al beslissen over methoden en correctiemethoden. En welke gereedschappen en hulpmaterialen in dit stadium nuttig kunnen zijn.

We ontwikkelen tactieken en strategie afhankelijk van de kenmerken van het articulatieapparaat van de kinderen. Wat zijn de manieren? We zullen naar het volgende kijken:

• door imitatie
• productie uit de zachte klank L
• met behulp van een “prater” (“kalkoen”)
• van het zeil
• met mechanische ondersteuning (gebruik van een spatel, theelepel, achtvormige sonde, wattenstaafje)
• van “stoomboot”

Door imitatie

Een sprookje over een kleine stoomboot.

Er was eens een kleine stoomboot, Mickey, die niet op zijn fluitje wilde blazen.
Zijn moeder vertelde hem hoe erg het was, welgemanierde boten toeterden altijd als ze onderweg andere boten tegenkwamen.
Papa zei: ‘Je bent zo klein dat ze je misschien niet opmerken in de mist.’
Op een dag gebeurde het volgende verhaal: Mickey verdwaalde. Hij begon te spelen met grappige kleurrijke vissen die uit het water sprongen. Ik merkte niet hoe de mist opstijgt. Hij wilde zoemen, maar dat kon hij niet. Laten we hem laten zien hoe hij moet zoemen.

Laat zien hoe u de brede tong (I) over de boventanden (H) tilt.
Als het niet lukt, ga dan met je baby voor de spiegel zitten en laat het hem zien.
Laat het op je handen zien - vouw je handpalm in een kopje, alsof je water wilt opscheppen (dit ben ik) en laat het op de andere handpalm rusten, staande op de rand (tanden).

De stoomboot zoemt

De stoomboot maakte geen geluid. Er is geen wind, volkomen kalm, het zeil wordt niet opgeblazen. Het maakt niet uit, ik zal proberen met roeispanen te roeien. De peddels zijn breed ("schop" - een brede tong ligt op de onderste, ontspannen lip). De roeispanen spatten door het water (vijf-vijf-vijf en cha-cha-cha)

De eenvoudigste en meest betrouwbare methode als er geen complicaties zijn zoals dysartrie en adenoïditis. We knijpen de brede I tussen Z en proberen de klanken Y of L uit te spreken. Soms werkt het meteen. Maar soms moet je voorbereidingen treffen:

• spatel (pannenkoek) - houd de brede I op de vrije onderlip - "pannenkoek op een bord", schuif hem soepel in de mond en stop hem tussen de tanden
• "het deeg kneden" - we slaan op de I met onze lippen "vijf-vijf-vijf" en tanden "cha-cha-cha", dan "cha-cha-cha" of "ta-ta-ta" (wat er ook gebeurt) we vertalen in lalala of lala, dienovereenkomstig tikken we met onze tanden op de tong en trekken "LLLLLL" en "LLLLL"

Zeil

Nadat de interdentale L is gefixeerd en de uitspraak stabiel wordt, moet je de I bij de Z optillen en doorgaan met de “zeil” -methode.
Bij het interdentaal uitspreken van de L moet de tong onmiddellijk omhoog worden gebracht.

De wind blies en het zeil begon te stijgen.

De methode is ook eenvoudig, maar alleen geschikt als de tong breed is en in de bovenste positie wordt gehouden. Ik ga achter Z staan ​​en zoem L of L. Het is volkomen ongeschikt als L wordt vervangen door G of NG. Om het “zeil” minder convex te maken, kunt u het lichtjes duwen met een wattenstaafje of een sonde. Het is het beste om een ​​zeil en een stoomboot te combineren. Laat een hoorn klinken en zeg dan: "Doe nu hetzelfde, maar dan met een zeil", help met een stok en zorg ervoor dat de mond niet sluit; je kunt de "slee" -sonde tussen de zijtanden houden.

Met mechanische ondersteuning

Maar plotseling breekt de mast, het zeil gaat niet omhoog, laten we helpen.

Als het zeil op geen enkele manier werkt, maar er is geen vervanging voor de achterste tong G, en het blijkt een stoomboot te zijn, dan vragen we de baby om de G bij de bovenste W op te tillen en te neuriën als een stoomboot . Je kunt een sonde, een wattenstaafje of broodstengel, het handvat van een theelepel of een tandenborstel gebruiken, alles moet schoon en gesteriliseerd zijn. Deze methode is goed bij dysartrie, wanneer het ego slecht onder controle is vanwege een verminderde innervatie, slecht wordt vastgehouden of opzij gaat.

Babbelbox, kalkoen babbelt

Deze methode werkt goed bij het vervangen van “L” door “G” (NGN). En ook voor kleine kinderen onder de 5 jaar, aangezien de klank L moeilijk te produceren is en enige wilsinspanningen en bewuste, vrijwillige handelingen vereist.

We bewegen de I snel naar voren en naar achteren met de punt langs de bovenlip, de lippen glimlachen, de mond is open, het geluid is "blblbl", we vertragen geleidelijk de beweging en spreken "l-l-l" of "l-l-l" uit , dan houden we de I langer achter de bovenlip 3 in de "zeil" -positie, de tong streelt de bovenste voortanden van binnenuit, spreekt "LLLL" of "LLLL" uit en valt dan op de lip in de "pannenkoek" -positie , waarbij u “A” of “E” uitspreekt. Ik moet op de lip vallen en niet diep in de mond gaan.

Mickey zwemt voorbij en er staat een kalkoen aan de kust. Begroet hem en babbelt. De kalkoen rende naar hem toe. De stoomboot keek naar de kalkoen en begon met een riem te roeien.

Van zachte “L”

Een kalkoen en een kalkoenkip staan ​​naast elkaar. Vader zegt “LLLL”, en zoon “LLLL”.
‘Ik wil het net als jij, papa.’ De vader antwoordt: "Oké, ik zal het je leren, maar laten we de boot uitnodigen voor een bezoek, hij heeft waarschijnlijk lang gevaren."
Het is slecht weer, hij heeft het koud. Laten we hem wat thee geven'
Thee in een kopje gegoten.
Ze trakteerden hem op zoete rietjes.
De kleine kalkoen vertelde hoe hij het deeg voor de buizen kneedde - "vijf-vijf-vijf" en "cha-ta-cha" en het oprolde.
En Mickey liet zien hoe hij zijn zeil hijst.
En de kleine kalkoen reed op en neer op de golven.

Heel vaak hebben kinderen het geluid al of zetten het op de eerste plaats. Er is een vervanging van L in spraak met L. Dit gebeurt omdat er bij zachte geluiden palatalisatie is, de sluiting van het gehemelte niet met de punt van de I, maar met de achterkant heeft de I een onjuiste toon en is de punt niet uitgesproken. Daarom is het noodzakelijk om de tong te masseren zodat deze breder is, en de volgende oefeningen worden ook getoond:

• zeil
• kneed het deeg

We vragen de baby om lichtjes op het puntje van zijn tong te bijten, deze met zijn nagel te "krabben", zodat hij begrijpt waar hij tegen het gehemelte (en achter de tanden) moet rusten. We maken een “zwaai” zodat u het verschil kunt voelen tussen de convexe en concave positie van de tong in de mond.

De kleine kalkoen hielp mee het zeil te zetten en tikte met zijn snavel “DDDD”
'Papa, ik kan het niet doen zoals jij. Ik wil Mickey laten zien hoe hij moet buzzen.’
De vader hielp de kalkoen en ondersteunde hem met zijn vleugel

1. Plaats uw vinger in de kinfossa. De baby spreekt "LLLL" uit, je moet het gat van onderaf voelen, lichtjes drukken, als er geen afwijking is van de middellijn en problemen met de beet, dan zal reflexmatig een hard foneem worden verkregen.
2. Druk met uw handpalm van onderaf op uw kin. Wanneer u de “L” uitspreekt, laat u uw kin op de rug van uw hand rusten. Wanneer de uitspraak van L stabiel wordt, kan de patiënt zijn eigen hand vasthouden.

Van geluid A

Geschikt voor kinderen vanaf 6 jaar en volwassenen.
Open je mond wijd en trek “AAA”, til dan snel je tong op en rust op je boventanden. Je kunt helpen met een spatel, sonde of vinger. Het is erg belangrijk dat de luchtstroom naar het puntje van de tong gaat, dus je moet dit moment trainen, anders krijg je het nasale geluid "NG".

Laten we Mickey helpen neuriën, zodat mama en papa hem kunnen horen. Laten we samen het zeil hijsen op commando, ik zeg AAAA, en dan snel hijsen. Ondersteuning nodig.

Vanaf het “hek”

Soms is het voldoende om de positie van de lippen in een glimlach te oefenen, zonder te sluiten tijdens het “stoomboot” of “zeilen”. Als je lippen sluiten en je hoort ‘B’, dan moet je je lippen met je vingers uit elkaar duwen of ze voortdurend aan ‘’ herinneren. Het is goed als de cliënt altijd in de spiegel naar de positie van zijn spraakorganen kijkt, omdat visuele controle helpt begrijpen in welke positie het geluid gemakkelijker en duidelijker uit te spreken is.

En je moet zeker lachen. Een goed humeur is de sleutel tot succes. En uiteindelijk slaagde Mickey erin te zoemen. Zijn ouders hoorden het en zoemden als reactie. Het bootje was opgetogen, zwaaide de kalkoenen met een roeispaan uit, bedankte hen voor hun hulp en zeilde blij en tevreden naar huis.

Nadat de klank L is vastgesteld, moeten we verder gaan met het automatiseren ervan in lettergrepen, woorden en zinnen. Lees hierover de volgende artikelen en houd de blog in de gaten. Ik wens je het allerbeste, tot snel!

Udovitsjenko Natalia
Articulatie gymnastiek

Tong oefeningen:

logopedische oefeningen.

Logopedische oefeningen voor geluid[m]

Articulatie gymnastiek:

Voor de kaak:

Sluit je tanden, open, sluit;

Voor lippen:

Sluit je lippen "Laten we in stilte zitten";

-"glimlachbuis".

Voor taal:

De tong tegen de ondertanden houden op een telling van 1 tot 5;

Bijt met je tanden.

Logopedische oefeningen voor geluid[b].

Articulatie gymnastiek:

Voor de kaak: imitatie van kauwen;

Voor lippen:

Smak met je lippen;

-"maakt niet uit" op de tong;

Speel de mondharmonica.

Voor taal:

We zullen onze tong drukken met onze lippen: vijf-vijf-vijf.

En dan zullen we erop drukken met onze tanden: cha-cha-cha.

Logopedische oefeningen voor geluid[f].

Articulatie gymnastiek:

Voor lippen:

Wie kan een betere pijp maken?

Laat je lippen eruitzien als een donut (laat je boventanden zien, til je bovenlip op);

Bijt met je boventanden op je onderlip.

Voor taal:

Tong wijd (blijf tellen van 1 tot 5,

De tong is smal,

Afwisselend brede en smalle taal.

Logopedische oefeningen voor geluid[c].

Articulatie gymnastiek:

Voor lippen:

Lippen erin "buis": ontspannen

Mondhoeken naar de zijkanten en ontspannen;

Smak met je lippen

Bijt met je tanden op je onderlip.

Voor taal:

Plaats uw tong wijd op de onderlip en houd deze 1 tot 5 tellen vast;

-"Poets je tanden";

- "schilder".

Logopedische oefeningen voor geluid[n].

Articulatie gymnastiek:

Voor lippen:

-"glimlach",

-"buis"- 2-3 keer;

Voor taal:

-"Poets je tanden";

-"horloge";

-"paarden".

Logopedische oefeningen voor geluid[t].

Articulatie gymnastiek:

Voor taal:

-"heerlijke jam";

We zullen onze tong drukken met onze lippen:

En dan zullen we erop drukken met onze tanden: cha-cha-cha.

Logopedische oefeningen voor geluid[d].

Articulatie gymnastiek:

Voor lippen:

-"glimlach",

-"buis",

-"mondstuk"- 2-3 keer;

Voor taal:

-"Poets je tanden";

-"prik de boventanden";

-"schimmel".

Geluidsinstelling [T]

Door imitatie:

Herhaalde geïsoleerde uitspraak van een geluid op basis van symbolen "Hoe kloppen de wielen van een trein? - t-t-t" (Fomicheva)

Mechanisch:

a) Vraag het kind om PA-PA-PA-PA-PA uit te spreken, waarbij u het puntje van zijn tong tussen zijn lippen plaatst. Vervolgens, op het moment dat papa-pa-pa-pa wordt uitgesproken, worden de lippen naar achteren bewogen (het kind glimlacht en laat de boven- en ondertanden zien voor de spiegel, of de volwassene helpt de lippen weg te bewegen met de duim en wijsvinger. Op het moment dat we de lippen uit elkaar bewegen, zullen we ta-ta-ta-ta horen.

b) druk het voorste deel van de achterkant van de tong tegen de bovenlip, gebruik een spatel om de tong voorzichtig naar het bovenste tandvlees te duwen en nodig het kind in deze positie uit om krachtig op een strook papier te blazen.

Geluidsinstelling [d]:

Door imitatie:

De logopedist laat het kind zien en legt het uit articulatie patroon. Dan vraagt: “Hoe beitelt een specht een stam?” Kind antwoorden: "d-d-d-d-d"

Vestig de aandacht van het kind op het feit dat articulatie klanken [t] en [d] onderscheiden zich door de trilling van de stemplooien .

Mechanisch:

Vraag uw kind om ba-ba-ba-ba te zeggen door het puntje van zijn tong tussen zijn lippen te plaatsen. Vervolgens worden de lippen naar achteren bewogen. Op het moment van bijten hoor je ja-ja-ja.

Geluidsinstelling [n]:

door imitatie:

Plaats één vinger van het kind op de neus van de logopedist en de andere op zijn eigen neus. In dit geval moet u het kind de positie van de tong laten zien.

gebaseerd op M-geluid: Het kind spreekt de klank M uitgerekt uit, met de tong wijd tussen de gesloten lippen. Tegelijkertijd verschijnt er een tint van de klank N. Naarmate het kind gewend raakt aan deze interlabiale uitspraak van de klank N in lettergrepen en woorden, worden de lippen met de vingers verwijderd. Dit resulteert in een interdentale N. Geleidelijk wordt de tong achter de bovenste snijtanden verplaatst naar een normale positie.

Geluidsinstelling [P]

Door imitatie.

1. De logopedist laat het kind zien en legt uit articulatie patroon. Na vraagt: "Hoe pufft de pap?" Kind antwoorden: "P-p-p."

2. De logopedist vraagt ​​het kind de lettergreep pa uit te spreken door in een bolletje watten of een strook gekleurd papier te blazen.

Mechanisch.

Spreek de klank [f] uit, met de wijsvinger horizontaal onder de onderlip en klop op de lippen.

Geluidsproductie [B]

1. De logopedist vestigt de aandacht van het kind op het feit dat articulatie klanken [p] en [b] onderscheiden zich door de trilling van de stemplooien (leg hiervoor de hand van het kind op het strottenhoofd van de logopedist) en spreek [b] uit met een lichte zwelling van de wangen (leg de hand van het kind tegen de wang).

2. Het kind zegt ba-ba-ba, terwijl zijn wangen lichtjes moeten worden opgeblazen.

Mechanisch.

Blaas met een stem rustig en langdurig op de passieve lippen, terwijl de lippen en wangen moeten opzwellen. Het resultaat zou een geluid moeten zijn dat ongeveer doet denken aan [v] - bilabiaal [v]. Beweeg vervolgens uw wijsvinger, horizontaal onder de onderlip, op en neer, waarbij u afwisselend uw lippen sluit en opent. Vervolgens plaatst het kind zelf zijn vinger. Geleidelijk wordt de vinger verwijderd.

Geluidsinstelling [M]:

Door imitatie. De logopedist drukt de ene hand van het kind tegen zijn wang, de andere tegen de wang van het kind. Het kind voelt de trilling op de wang van de logopedist en reproduceert deze door middel van tactiele controle via zijn handpalm.

Advies van een logopedist:

Voorbereid:

Geluidsinstelling [k]

Door imitatie:

a) Om de juiste k en g te verkrijgen, opent u de mond wijd, laat u de punt van de tong op de ondertanden rusten, buigt u de tong in een glijbaan, waarbij u de rug krachtig naar verschillende punten van het harde gehemelte drukt (dichter bij de snijtanden of verder van hen af, en volg de logopedist, spreek hard en zacht uit - k, en dan g.

Als om de een of andere reden de achterkant van de tong niet omhoog komt om het gehemelte te raken, wordt het kind gevraagd door zijn neus te ademen met zijn mond wijd open. In dit geval gaat de tong omhoog. Soms is het mogelijk k te bereiken door de tong vanaf de buitenkant via de onderkant van de mond met de duim tegen het gehemelte te drukken.

b) het kind wordt gevraagd zijn tong te buigen "schuif", druk hem naar de hemel en blaas, zonder hem te laten zakken, het wattenbolletje vanaf de handrug naar de mond => [k]. Als imitatie mislukt, dan mechanisch.

mechanisch:

met behulp van een vinger of spatel, gebaseerd op de klank [t]. Het kind wordt gevraagd de lettergreep ta uit te spreken. Op het moment van de uitspraak drukt de logopedist zijn vinger op het voorste deel van de achterkant van de tong, waardoor de lettergreep cha ontstaat. Vervolgens beweegt de logopedist de vinger iets dieper, waardoor de lettergreep kya ontstaat. Ten slotte geeft de derde fase - nog diepere druk op de tong - een hard geluid - ka.

gebruik visuele controle om de aandacht van het kind op een nieuw geluid te vestigen (kh)

Geluidsinstelling [g]

door imitatie:

Het kind wordt gevraagd zijn hand op de nek te leggen en: "aanzetten" stem, spreek de klank /K uit

Met mechanische ondersteuning:

Het kind wordt gevraagd iets te zeggen "Ja ja ja", beweegt de logopedist de tong met een spatel terug totdat deze hoorbaar is klankcombinaties: "ja - ja - ha".

Geluidsinstelling [x]

Door imitatie.

A). Het geluid /X/ kan gemakkelijk worden opgeroepen door imitatie met behulp van een spel receptie: “Open je mond wijd en adem op je handen, "warm ze op". In dit geval zorgt de logopedist ervoor dat het puntje van de tong van het kind zich onderaan bevindt en het achterste deel steil omhoog gaat, maar het gehemelte niet raakt. Je kunt het kind bijvoorbeeld eerst uitnodigen om dit te doen "lage heuvel", en alleen dan "laat de wind".

B). U kunt uw kind een grappig cadeau aanbieden foto of speelgoed om hem aan het lachen te maken, met hem mee te lachen en vervolgens zijn aandacht te vestigen gelach: wij lachen "ha ha ha". We fixeren de klank /Х/ in combinatie met andere klinkers (O, E, S).

Met mechanische ondersteuning.

Als het niet mogelijk is om door middel van imitatie een geluid te produceren, kan dit met mechanische hulp worden geproduceerd, dat wil zeggen met behulp van een sonde om de tong dieper in de tong te bewegen. We vragen het kind om de lettergreep uit te spreken "sa", met de juiste positie van de tong zal het blijken "sa-sa-ha-ha".

De tong bevindt zich voor de tanden, de uitademing is warm en vervolgens wordt de tong teruggetrokken in de tandpositie.

Het puntje van de tong bevindt zich achter de ondertanden, zonder deze richting de keel te bewegen. Lange, kalme, zachte lucht.

Van de juiste /K/.

Het kind wordt gevraagd de klank /K/ vaak en langdurig uit te spreken. Op dit moment wordt de combinatie verkregen "kh". Het is noodzakelijk om de aandacht van het kind te vestigen op het feit dat na het geluid het geluid /X/ te horen is, waarna we /K/ van /X/ afscheuren. Het blijkt /X/.

Geluidsinstelling [th]

door imitatie

Door middel van gereflecteerde en geconjugeerde uitspraak van de klank [th];

Van een zacht dof geluid tot het opnemen van een stem met verplichte controle van auditieve en tactiele trillingen;

Van de klinkerklank [en] in combinatie met de klinkers A, O, U, E met geleidelijk versnelling: ia-ia-ia – ia-ia-ia – ya-ya-ya

Io-io-io – io-io-io – jojo-jo

Eew-ieuw-ieuw - ieuw-ieuw-ieuw - yu-yu-yu

Ee-ee-ee – e-ee-ee – gij-ye-ye

Mechanisch.

Van het geluid [z] met behulp van een spatel of doorvragen:

Het kind spreekt de lettergreep za-za-za uit, op dit moment drukt de logopedist met een sonde of spatel op het puntje van de tong, waarbij hij de achterkant van de mond iets optilt en naar de achterkant van de mond beweegt taal: voor-voor-zya-zya-zya-ya-ya-ya

Advies van een logopedist:

"Methoden voor het produceren van geluiden van vroege ontogenese."

Voorbereid:

leraar-logopedist MBDOU nr. 11 Udovychenko N.V.

"Hoe gedichten onthouden met kinderen?"

Voorbereid:

leraar-logopedist MBDOU nr. 11

Udovychenko N.V.

Ontdek alle onduidelijke woorden en uitdrukkingen.

Nodig het kind uit om het na twee minuten hardop uit het hoofd te herhalen, terwijl je hem helpt zonder geïrriteerd te raken.

Nodig het kind uit om zich de beschreven gebeurtenissen opnieuw voor te stellen en het gedicht opnieuw te lezen.

Nodig het kind na een paar uur uit om het gedicht opnieuw te lezen.

(hulp bij huiswerk met kinderen)

leraar-logopedist MBDOU nr. 11

Udovychenko N.V.

Huiswerk maken is een enorme hulp voor de logopedist. Kinderen die thuis bij hun ouders studeren, introduceren, naast de instructies van een logopedist, niet alleen vaste geluiden, maar ook complexe spraakstructuren veel sneller en succesvoller in de dagelijkse spraak.

Het uitvoeren van logopedie

huiswerk.

1. Articulatie gymnastiek moet dagelijks gedurende 5 minuten worden uitgevoerd.

2. Het is raadzaam om 's ochtends lessen te geven.

3. De lessen met het kind moeten regelmatig zijn.

4. Je kunt een kind niet dwingen om te studeren.

5. Nadat je de ene oefening onder de knie hebt, kun je doorgaan naar de volgende.

6. Maak de taak voor uw kind niet af, vindt hij het moeilijk, dan kunt u er weer op terugkomen.

7. Wissel van rol met uw kind; kinderen vinden het heerlijk om in een rol te spelen. "leraren".

8. Vergeet niet uw kind te prijzen voor kleine resultaten.

9. Oefeningen moeten stap voor stap en opeenvolgend worden uitgevoerd, niet meer dan drie oefeningen.

10. Lesduur 15-20 minuten.

11. Als u merkt dat uw kind moeite heeft met het maken van huiswerk, raadpleeg dan een logopedist.

Belangrijk om te onthouden:

Alleen een vriendelijke houding, liefde en lof zullen de interesse van het kind in lessen vergroten.

Herinneren: Het gezamenlijke werk van de logopedist en de ouders zal het algehele succes in de correctionele opvoeding van uw kind bepalen.

Tips voor ouders:

“Laten we correct ademen om onze spraak te trainen.”

leraar-logopedist MBDOU nr. 11

Udovychenko N.V.

Nadelen van baby-ademhaling overwinnen:

Een diepere ademhaling ontwikkelen;

Bij kinderen het vermogen ontwikkelen om correct te ademen tijdens spraak.

In de vroege voorschoolse leeftijd wordt dit bereikt door middel van spel, en in de middelbare en middelbare schoolleeftijd door middel van spelen gymnastiek. De duur van ademhalingsoefeningen moet worden beperkt tot 3-5 minuten (om duizeligheid te voorkomen).

Ademhalingsoefeningen:

blaas sneeuwvlokken, pluisjes, stukjes papier van de tafel, uit de palm van je hand;

blaas op lichte ballen, potloden en rol ze op tafel;

de bal in het doel drijven;

zet eenden, boten en papieren figuren die in een bassin drijven in beweging door te blazen;

blaas op vuurraderen, wattenbolletjes opgehangen aan een draad;

blaas de meeldraden van rijpe paardebloemen af;

ballonnen opblazen;

bellen blazen;

blaas een pluisje, watje, stuk papier, zeepbel op.

Om een ​​lange, soepele spraakuitademing te ontwikkelen, wordt aanbevolen om kinderen uit te nodigen om op één uitademing te spreken, waarbij het aantal woorden geleidelijk wordt verhoogd. Succes wordt verzekerd door constante monitoring van de ademhaling en passende suggesties.

Leer uw kind diep in te ademen en vervolgens soepel en lang uit te ademen - dit is nodig voor de vorming van spraakvaardigheid.

Zorg ervoor dat u voor uw kind een pijp, een fluitje, zeepbellen, een vuurrad...

Belangrijk: het speeltje waarop het kind blaast moet zich ter hoogte van zijn lippen bevinden en op een afstand van 10 - 15 cm.

Oefeningen in het uitspreken van de klank “P”

Bij deze oefening moet je je lippen sluiten.
Zeg met moeite ‘p-p-p’.

2) Muislied

Zing samen met je baby het liedje van de kleine muis: “Pi-pi-pi!”

3) Vingers zeggen hallo

Elke vinger van de rechterhand, te beginnen met de wijsvinger, raakt beurtelings de duim van dezelfde hand aan, waarbij bij elk contact de lettergrepen "pa", "po", "pu", "py" worden uitgesproken.

4) Katten en muizen

Speel dit spel samen met uw kind. Hier speelt het kind de rol van een muis en jij speelt de rol van een kat. De “muis” zegt “pi-pi-pi” en rent weg van de “kat”. En de "kat" probeert op zijn beurt de "muis" te vangen.

5) Kinderrijmpje

Leer samen met uw kind een kinderliedje:

6) Tongbreker

Oefeningen in het uitspreken van de klank “B”

1) Articulatiegymnastiek

We bereiken een helder en klinkend geluid “b - b - b”.
Om dit te doen, sluiten we onze lippen stevig, waardoor lucht plotseling ontsnapt.

2) Articulatieoefening

Articulatiegymnastiek “laten we op de lippen spelen.” Spreekt tijdens de oefening langdurig de klank “B” uit.

3) Onomatopee

Bi - bi (machine), bom - bom (trommel).

4) Vingers zeggen hallo

Elke vinger van de rechterhand, te beginnen met de wijsvinger, raakt beurtelings de duim van dezelfde hand aan, waarbij bij elk contact de lettergrepen "ba", "bo", "bu", "by" worden uitgesproken.
Een volwassene kan de baby helpen als hij zelf zijn vingers niet goed kan verbinden.

5) Kinderrijmpje

Leer samen met uw kind een kinderliedje:

6) Tongbreker

Herhaal de tongbreker met je kind:

7) Stemloos of stemhebbend?

Het is noodzakelijk om het kind te leren geluiden correct te horen en er onderscheid tussen te maken. Spreek de onomatopee uit als ‘bij-bij’ en ‘pee-pee’.
Vraag dan: "Waar is de auto en waar is de muis?"