Mwalimu wa darasa la shule ya msingi na kazi zake. Mbinu za kazi za mwalimu wa darasa la shule ya msingi.docx - Mbinu za kazi za mwalimu wa darasa la shule ya msingi

Mwalimu wa darasa ndani shule ya Sekondari- mwalimu anayehusika katika kuandaa, kuratibu na kufanya kazi za ziada na za elimu. Katika shule ya msingi, majukumu haya hufanywa na mwalimu anayeongoza darasa.

Kazi mwalimu wa darasa:

uundaji wa hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa utambuzi wa wakati na ukuaji bora wa mwelekeo na uwezo wa watoto (masharti ya usalama, usalama na faraja ya kihemko);
shirika la shughuli mbali mbali za ubunifu, za kibinafsi na kijamii za wanafunzi kama chanzo cha uzoefu wa maisha unaokubalika kijamii: maarifa, ustadi na uwezo wa kujiendeleza, kujitolea na kujitambua katika maisha ya sasa na ya baadaye ya watu wazima;
shirika la mahusiano yenye thamani ya kijamii na uzoefu wa wanafunzi katika jumuiya ya darasani.

Shughuli kuu za mwalimu wa darasa

1. Inakuza uundaji wa hali nzuri za kisaikolojia na ufundishaji kwa maendeleo ya mtu binafsi utu wa mtoto:
- husoma sifa za maendeleo, afya, na ustawi wa kihisia, kuonyesha data hii yote katika shajara ya kisaikolojia na ya ufundishaji;
- husoma mielekeo, maslahi, na vipaji vya mwanafunzi, kuchagua aina na aina za shughuli kwa ajili ya maendeleo yao;
- hupanga mchakato wa elimu na mafunzo kwa watoto wenye mahitaji maalum mahitaji ya elimu;
- hurekebisha miunganisho baina ya watu darasani, kuleta ubinadamu mahusiano baina ya watu;
- V mazungumzo ya mtu binafsi, wakati wa mafunzo ya kisaikolojia, huvutia watoto (hasa "vigumu") kwa uchambuzi wa kibinafsi, huwasaidia kuelewa wenyewe, huwavutia kwa elimu ya kibinafsi na kujitegemea.
2. Hufanya kazi kukuza jumuiya ya darasani yenye mshikamano (timu):
- husaidia katika kuandaa shughuli za darasani za watoto: shughuli za burudani, jioni za mada, matukio ya kazi ili kuboresha mahusiano ya kibinadamu na kukusanya uzoefu mzuri wa mawasiliano;
- hushiriki na darasa katika hafla za shule nzima, katika uzoefu wa pamoja, kukuza uwajibikaji, ushirikiano wa kufundisha na kusaidiana;
- inakuza uundaji wa ujuzi wa kujilinda, inasoma masuala ya haki za binadamu na haki za watumiaji wakati wa saa za darasa, inahimiza utayari wa watoto kutetea haki, kujilinda na kundi kutokana na ufidhuli na jeuri kwa namna yoyote ile.
3. Hutoa msaada kwa wanafunzi katika shughuli za elimu:
- Husaidia wanafunzi binafsi kushinda matatizo darasani au kwa kazi ya nyumbani. Kushauriana na wazazi;
- inahimiza na, ikiwezekana, kuandaa usaidizi wa pamoja katika masomo;
- hupanga mashauriano ya ufundishaji (mabaraza madogo ya ufundishaji) juu ya elimu na matatizo ya kisaikolojia wanafunzi na kushiriki katika wao;
- inakuza ukuzaji wa masilahi ya utambuzi wa watoto kupitia saa za darasani, safari, Olympiad za masomo, vilabu na vilabu vya kiakili.
4. Hupanga na kuelekeza kazi na wazazi, kwa kuwashirikisha katika ushiriki katika usimamizi wa shule.
5. Hupanga lishe na mtindo wa maisha wa wanafunzi shuleni.
6. Huhifadhi nyaraka zinazohitajika.
7. Huchukua hatua zinazofaa ili kuzuia hatari kwa maisha na afya ya wanafunzi wakati wa kukaa shuleni. Mara moja hufahamisha utawala na wazazi kuhusu matukio yote ambayo yana hatari ya kweli au inayoweza kutokea kwa wanafunzi.

Maelezo ya kazi ya mwalimu wa darasa

1. Kazi.
1.1. Shirika la shughuli za jamii ya darasani.
1.2. Shirika la kazi ya elimu kwa kikundi cha watoto na wanafunzi binafsi.
1.3. Shirika la shughuli za ziada za darasa.
1.4. Utafiti wa utu na marekebisho katika elimu ya watoto wa shule.
1.5. Ulinzi wa kijamii watoto wa shule.
1.6. Fanya kazi na wazazi, umma, na familia za wanafunzi.
2. Majukumu ya kazi.
2.1. Huhifadhi jarida la darasa.
2.2. Huhifadhi faili za kibinafsi za wanafunzi wa darasa na hufuatilia hali zao.
2.3. Inapanga timu ya darasa: inasambaza kazi, inafanya kazi na wanaharakati, inaelekeza wanafunzi wa darasa kwa mabaraza ya mambo ya shule, kupanga ubunifu wa pamoja, husaidia katika kazi ya afisa mkuu wa kazi.
2.4. Hupanga kazi darasani, shuleni na kantini.
2.5. Inadumisha hali ya usafi ya ofisi iliyopewa.
2.6. Inajali muonekano wa wanafunzi.
2.7. Hupanga milo kwa wanafunzi. Inafanya kazi ya maelezo darasani na wazazi juu ya suala hilo chakula cha bure na mtazamo sahihi wa wanafunzi wenzao kuelekea watoto kama hao.
2.8. Hutunza usalama wa kifedha mahitaji ya darasani.
2.9. Hudumisha udhibiti mkali wa mahudhurio. Pamoja na wazazi, hufuatilia wanafunzi wanaokosa masomo bila sababu za msingi, pamoja na mwalimu wa kijamii hudhibiti mahudhurio ya masomo na wanafunzi "ngumu".
2.10. Hujenga mazingira mazuri ya kujifunza kwa watoto.
2.11. Huratibu shughuli za walimu wanaofanya kazi darasani.
2.12. Hufanya kazi na shajara za wanafunzi na huwasiliana na wazazi kuhusu maendeleo ya mwanafunzi.
2.13. Huunda hali ya ukuzaji wa wanafunzi wenye vipawa zaidi, ukuzaji wa masilahi ya utambuzi, na kupanua upeo wa watoto wa shule (inawajumuisha katika vilabu, chaguzi, mashindano, maswali, olympiads, maonyesho, kupanga safari, kutembelea sinema, maonyesho, nk. )
2.14. Inahusisha mwanasaikolojia kuandaa kazi ya akili na kuelimisha wanafunzi (mashauriano ya kikundi na ya mtu binafsi).
2.15. Huunda hali ya hewa ndogo darasani, huunda uhusiano kati ya watu, hurekebisha na kudhibiti.
2.16. Hupanga shughuli za ubunifu darasani kwa kuhusisha wanafunzi binafsi au darasa zima.
2.17. Inapanga ulinzi wa afya ya wanafunzi, kwa kuzingatia kupotoka kutoka kwa kanuni za afya za kila mwanafunzi, huimarisha afya ya watoto wa shule, inahusisha wanafunzi katika michezo na elimu ya kimwili.
2.18. Inatafuta aina za kuvutia, maudhui ya kina ya kila shughuli iliyopangwa, huamua uwezekano na madhumuni ya kuandaa mkutano wowote kati ya mwalimu wa darasa na kikundi cha watoto (saa ya darasa, mkutano wa darasa, mazungumzo, mazungumzo ya wazi, nk), hufanya angalau darasa moja. saa ya mada kwa mwezi.
2.19. Inasoma utu wa kila mwanafunzi kwa mujibu wa mbinu zilizopo, kwa kuzingatia maoni ya walimu wanaofanya kazi darasani, mwanasaikolojia, na wazazi.
2.20. Inahakikisha ulinzi na ulinzi wa haki za wanafunzi walioachwa bila malezi ya wazazi. Inashirikiana na mwalimu wa kijamii.
2.21. Hubainisha na kutunza kumbukumbu za watoto kutoka kategoria zilizo katika hatari ya kijamii.
2.22. Hutambua na kutunza kumbukumbu za watoto kutoka familia zisizojiweza.
2.23. Huendesha mikutano ya mada ya wazazi mara moja kila robo mwaka.
2.24. Inasoma masharti ya kulea watoto katika familia.
2.25. Hupanga kazi na wazazi wa wanafunzi, hufanya mashauriano ya kibinafsi, huvutia wazazi kupanga shughuli za ziada za darasa, huathiri mawasiliano ya watoto na wazazi.
3. Haki. Mwalimu wa darasa ana haki ndani ya uwezo wake.
3.1. Uwepo kwenye somo au hafla zozote zinazoendeshwa na walimu wa somo (bila haki ya kuingia darasani wakati wa somo isipokuwa lazima kabisa na kutoa maoni kwa mwalimu wakati wa somo).
3.2. Lete jukumu la kinidhamu kwa wanafunzi kwa vitendo ambavyo vinaharibu mchakato wa elimu.
3.3. Wahimize wanafunzi kwa njia iliyoanzishwa na Kanuni za Zawadi na Adhabu.
3.4. Inahitaji habari kutoka kwa walimu wa somo kuhusu shirika la mchakato wa elimu wa darasa na wanafunzi binafsi.

Uchambuzi wa kazi ya kielimu

kwa mwaka wa masomo wa 2014-2015

mwalimu asubuhi

Kraevoy S.N.

Kuna wanafunzi 17 katika daraja la 1: wavulana 10 na wasichana 7. Mnamo Desemba, mvulana Dmitry Chuprin alifika. Vijana wa uwezo tofauti viwango tofauti ufanisi na elimu.

Kuu kazi kazi za elimu zilikuwa:

- kukuza malezi ya hali ya hewa nzuri ya kihemko, kisaikolojia na maadili katika jamii ya shule;

Unda nafasi ya maisha ya kazi, tekeleza maendeleo ya kibinafsi watoto wa shule katika mchakato wa mwingiliano wa mchezo;

Kuboresha hali ya ukuzaji wa mahitaji ya kujijua, kujisomea, kujiendeleza, kujitawala kulingana na maadili na miongozo ya maisha inayoongoza;

Kukuza hali ya uraia na kufahamiana na watu, maadili ya kiroho ya Nchi ya Baba;

Kukuza mtazamo mzuri kuelekea shughuli za pamoja, kuelekea timu, wanachama wake na wewe mwenyewe.

Ni kazi na malengo kama haya ambayo hufanya iwezekane kusimamia darasa kwa uangalifu na kuzoea sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi.

Katika daraja la kwanza, kila mtoto ni mtu tofauti, hakuna maslahi ya pamoja, hakuna mambo ya kawaida, kundi lipo tofauti. Kwa hivyo, kwanza kabisa, mpango wa kazi ya kielimu uliundwa. Katika mwaka huo, kazi ilifanywa darasani kuunda timu ya darasa, kwa kuimarisha shughuli za kila mtoto. Kwa kusudi hili, hafla za ziada zilifanyika: "Mara ya kwanza katika daraja la kwanza", "Halo vuli ya dhahabu", mipango ya likizo iliyowekwa Machi 8, Februari 23, "Kwaheri kwa daraja la 1", nk. Kama matokeo, wanafunzi waliungana zaidi na kila mmoja.

Jambo gumu zaidi lilikuwa uwezo wa kupata "lugha ya kawaida" na watoto na wazazi wao, kwa hivyo mkutano wa kwanza ulianza na uchunguzi wa wazazi "Wacha tujuane." Katika dodoso hili, wazazi waliripoti taarifa muhimu kuhusu mimi na familia yangu, na katika mkutano wa darasa la kwanza nilifanya dodoso "Mimi na marafiki zangu", "Mimi ni nini?", "Hisia ni nini?". Matokeo ya uchunguzi yalisaidia kuona

watu wa upande mwingine.

Mwanzoni mwa mwaka wa shule, pamoja na mwanasaikolojia, nilifanya dodoso ili kuamua motisha ya shule ya mwanafunzi. Kulikuwa na watoto 5 (31%) wenye mtazamo mzuri kuelekea shule, 63% na mtazamo usio na maana (chanya hubadilisha hasi na kinyume chake kulingana na hali) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), na mtazamo hasi - (uenezi hisia hasi) Mtoto 1 alitambuliwa (Chistyakov D).

Kiwango cha elimu ya timu ya darasa imedhamiriwa. Kiashiria cha tabia njema ni vitendo maalum vya kila mwanafunzi katika hali tofauti, matendo yake, mwelekeo wa thamani, uhusiano na wanafunzi wenzako, wazazi, watu wazima, na pia na wewe mwenyewe. Mbinu hii hukuruhusu kuona mienendo ya uboreshaji au kuzorota kwa ubora wa mchakato wa elimu kwa uhusiano na mwanafunzi mmoja na darasa.

Uchambuzi wa kiwango cha elimu ya wanafunzi ulionyesha:

Hitimisho: Kati ya wanafunzi 17, asilimia ya kiwango cha juu cha elimu iliongezeka kwa 36% (mwanzoni mwa mwaka - 36%, katikati ya mwaka - 60%, mwisho wa mwaka - 72%), lakini ni muhimu kufanyia kazi. kuongeza kiwango cha elimu.

Kwa maendeleo kielimu uwezo, ili kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto, shughuli zifuatazo zilifanywa: safari ya mchezo "Katika Kutafuta Hazina", mchezo "Ninachagua Mwenyewe".

Mchakato wa malezi ya utu ni mchakato mgumu. Bila muungano na wazazi Hata mwalimu mwenye uzoefu zaidi hawezi kufanya hivyo. Ninawachukulia kama wasaidizi wangu wa kwanza. Mimi huwajulisha wazazi daima kuhusu mafanikio ya elimu, ushiriki wa watoto katika maisha ya kijamii ya darasani na shuleni, ustawi, matatizo ya tabia, tunatafuta ufumbuzi wa pamoja, na kutoa mashauriano ya mtu binafsi.

Wazazi wanakubali Kushiriki kikamilifu katika kuendesha darasa na matukio ya shule(Maandalizi ya miradi katika hisabati "Nambari katika vitendawili, hadithi za hadithi, methali", kwenye mradi wa ulimwengu unaozunguka "My nchi ndogo", "Familia Yangu" ushiriki katika tukio "Kazi Yote ni Nzuri", kuandaa mavazi ya mandhari ya vuli na kuandaa sahani kwa ajili ya likizo "Hello Golden Autumn". Timu ya darasa letu, inayojumuisha familia ya Tailakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna na Kirill, walichukua nafasi ya 1 katika shindano la "Baba, Mama, Mimi", ambalo lilitolewa kwa Wiki ya Familia huko. shule ya bweni. Uendeshaji Feeder unasababishwa riba kubwa wazazi na watoto, familia nyingi zilishughulikia suala hili kwa ubunifu na kuchukua sehemu kubwa. Mwisho wa mwaka tulifanya Mkutano wa wazazi pamoja na watoto kwenye mada "Kwaheri kwa daraja la 1" na karamu ya chai.

Pia, wazazi wa Kirill Klimentyev, ambaye ana mgawo kama Trudovik, walirekebisha viti darasani.

Malezi picha yenye afya maisha, kudumisha na kuimarisha afya ya wanafunzi ni moja ya kazi muhimu zaidi. Kwa miezi sita, mazoezi ya kimwili yalifanyika katika masomo yanayohusiana na kuimarisha maono na kuondokana na uchovu wa kimwili. Saa za darasa "Taratibu za siku", "Afya yako - ni nini?", Ilisaidia watoto katika kuunda utaratibu wao wa kila siku na kuweka sheria za usafi. Kila siku baada ya shule, michezo ya nje hufanyika. hewa safi ili kudumisha hali ya hewa katika hali ya hewa yoyote ... Watoto wanapenda sana. Hii inaeleweka. Baada ya kufanya uchunguzi wa mdomo juu ya mada "Usafi wa Kibinafsi", "Afya Yangu", na kuona jinsi wanafunzi wanavyofuata utaratibu wa kila siku, nilifikia hitimisho lifuatalo:

Kujua na kufuata sheria za usafi wa kibinafsi
Weka utaratibu wa kila siku
Jali afya yako
Asilimia ya wastani

Kulea watoto wa shule katika roho ya urafiki kati ya watu na heshima kwa watu wa mataifa yote ni moja ya kazi ya kuelimisha kizazi kipya. Kwanza kabisa, hii inawajengea watoto mtazamo wa kirafiki kwa watu wa mataifa mengine. Wanafunzi hufahamiana na kazi, maisha, na sanaa ya watu wa eneo tunamoishi. Kwa kusudi hili, watoto walichora picha za watu wanaokaa katika eneo letu, walisoma ishara, walifahamiana na fasihi wakati wa masomo ya usomaji wa fasihi na ulimwengu unaozunguka na masaa ya kijamii, ubunifu wa kisanii, sanaa nzuri watu wanaoishi katika eneo letu. Matukio yote yanayohusiana na elimu ya kitaifa ya ulimwengu wa watoto.

Saa ya darasa "Nchi Yangu Ndogo" ilifanyika, ikitambulisha wanafunzi kwa alama za Shirikisho la Urusi na Mkoa wa Novosibirsk, hasa wilaya ya Barabinsky, alitembelea makumbusho ya shule na Makumbusho ya Historia ya Mitaa.

Nilikuja kwa hitimisho zifuatazo:

Jua dhana na alama za serikali
Wanajua mashairi kuhusu Nchi ya Mama
Asilimia ya wastani

Saa ya darasa iliyowekwa kwa Siku ya Ushindi imepita. Watoto walishiriki kikamilifu: walikariri mashairi, waliimba nyimbo za vita, na mwisho walijibu maswali ya chemsha bongo. Baada ya kufanya saa moja ya darasa na kuzungumza na watoto, nilifikia hitimisho lifuatalo:

Wanajua juu ya Vita vya Kidunia vya pili
Jua mashairi kuhusu Vita
Wanatazama na kupenda filamu kuhusu vita
Soma vitabu kuhusu vita

Kuanzia siku za kwanza za shule, kikundi cha watoto kiliibuka mara moja ambao wanajitahidi kuwa wa kwanza katika kila kitu na kuchukua yao majukumu ya kitaaluma, iliyopangwa. Hawa ni Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Kati ya wanafunzi, utambuzi wa uwezo wa kuanzia wa watoto wa shule ulifanyika ("Mbinu ya kutambua utayari wa shule", A.L. Wenger, Daktari wa Saikolojia, "Mapendekezo ya kufanya majaribio ya kusoma utayari wa wanafunzi wa darasa la kwanza kusoma shuleni. ”, M-2008.) , ikituruhusu kuhitimisha kuwa kuna karama.

Hitimisho: Na ngazi ya juu maendeleo ya jumla iliundwa na 38% (6) ya watoto, kiwango cha wastani cha ukuaji wa jumla kilionyeshwa na watoto 5 (31%), watoto 5 (31%) walionyesha matokeo ya chini (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T. ., Moissev V.)

Watoto hushiriki kwa mbali Olympiads za Urusi katika masomo yafuatayo:

F.I. mtoto	kichwa cha tukio	Matokeo
Bychkova Valeria		Diploma ya shahada ya 1 Diploma ya shahada ya 1
Kichik Tanya
Klimentyev Kirill	Mbali Olympiad ya Urusi yote katika hisabati kwenye portal "Videouroko.net", "Tic Tac Toe" mkutano wa kisayansi "Kufikiria, kuunda, kuchunguza" na kazi "Kuunda katuni ya plastiki"	Diploma ya shahada ya 1 Diploma ya shahada ya 1 Diploma ya shahada ya II
Kolesnikova Varya		Diploma ya shahada ya 1 Diploma ya shahada ya 1
Konnov Ivan	Olympiad ya umbali wa Kirusi-Yote kwenye ulimwengu unaozunguka kwa darasa la 1 - 4 "Mtaalam wa Asili"	Diploma ya shahada ya 1
Malyutin Sasha	Olympiad ya umbali wa Kirusi-Yote katika usomaji wa fasihi kwa darasa la 1 - 4 " Vitabu vyema»	Diploma ya shahada ya 1
Miller Slava	Umbali wa Olympiad ya Kirusi-Yote katika lugha ya Kirusi kwenye portal "Videourok.net"	Diploma ya shahada ya 1
Milovanov Egor
Moiseev Vlad	Umbali wa Olympiad ya Kirusi-Yote katika Hisabati kwenye tovuti ya "Videourok.net"	Diploma ya shahada ya 1
Posnaya Vika	Umbali wa Olympiad ya Kirusi-Yote katika lugha ya Kirusi kwenye portal "Somo la Video.net, "Tic Tac Toe"	Diploma ya shahada ya 1 Diploma ya shahada ya II Diploma ya shahada ya 1
Safina Polina	Umbali wa Olympiad ya Kirusi-Yote katika Hisabati kwenye tovuti ya "Videourok.net" Olympiad ya umbali wa Kirusi-Yote katika usomaji wa fasihi kwa darasa la 1 - 4 "Vitabu Vizuri"	Diploma ya shahada ya III Diploma ya shahada ya 1
Sakharova Ulyana	Olympiad ya umbali wa Kirusi-yote katika hisabati kwa darasa la 1 - 4 "Mtaalamu wa Hisabati"	Diploma ya shahada ya 1
Tailakov Kirill	Olympiad ya umbali wa Kirusi-Yote katika usomaji wa fasihi kwa darasa la 1 - 4 "Vitabu Vizuri"	Diploma ya shahada ya 1 Diploma ya shahada ya 3
Chistyakov Denis	Olympiad ya umbali wa Kirusi-yote katika hisabati kwa darasa la 1 - 4 "Mtaalamu wa Hisabati"	Diploma ya shahada ya 2
Chuprin Dima	"Maswali ya darasa la 1-4 "Mimi ndiye mtetezi wa baadaye wa Nchi ya Baba!"
Shkrebneva Katya	Umbali wa Olympiad ya Kirusi-Yote katika lugha ya Kirusi kwenye portal "Videourok.net" Olympiad ya umbali wa Kirusi-yote katika hisabati kwa darasa la 1 - 4 "Mtaalamu wa Hisabati"	Diploma ya shahada ya 1
Shchankin Matvey	Olympiad ya umbali wa Kirusi-Yote katika usomaji wa fasihi kwa darasa la 1 - 4 "Vitabu Vizuri" mashindano ya kimataifa katika usomaji wa fasihi, daraja la 1 "Katika ulimwengu wa hadithi za hadithi"	Diploma ya shahada ya 1 Diploma ya shahada ya 1

Watoto wengi wana vitu vya kufurahisha nje ya shule. Kwa mfano, Miller Slava anasoma katika klabu kwa Kingereza, kujifunza kucheza piano ndani shule ya muziki, Ivan Konnov anacheza mpira wa wavu katika sehemu ya michezo, anahudhuria kilabu cha densi kwenye kituo cha kitamaduni. Watoto wote huhudhuria madarasa ya kilabu cha densi kwa furaha kubwa na hata kutumbuiza mbele ya wazazi na walimu kwenye likizo ya Siku ya Mwalimu, kwa heshima ya wastaafu. kazi ya ufundishaji, "Siku ya Akina Mama, "Kwaheri kwa daraja la 1."

Malezi timu baridi .

Katika daraja la kwanza, kila mtoto ni mtu tofauti, hakuna maslahi ya kawaida, hakuna mambo ya kawaida, kundi lipo tofauti. Kwa hivyo, kwanza kabisa, mpango wa maendeleo kwa timu ya darasa uliundwa.

Kwa mwaka mzima, kazi iliendelea darasani kuunda timu ya darasa kupitia kuimarisha shughuli za kila mtoto. Kwa kusudi hili, michezo ya kuiga ilifanywa, saa nzuri, shughuli za ziada zinazolenga kutatua matatizo mahususi. Ujuzi wa uhusiano kati ya wanafunzi wa darasa, utamaduni wa tabia katika katika maeneo ya umma, ziliundwa wakati programu za mchezo"Wacha tufahamiane!", "Kujitambulisha: huyu ni mimi", masaa ya darasa: "Mimi ni mwanafunzi", "Darasa langu, shule yangu", "Marafiki zangu". Kazi imekuwa ikiendelea mwaka mzima ili kuunda msaada kwa wanafunzi. Kwa kusudi hili, saa za darasa zilifanyika "Nini nzuri na mbaya", "Ni nani tunamwita rafiki wa kweli?", "Kuhusu watu wajinga na adabu", "Ina maana gani kuwajibika?", "Tabia. shuleni".

Watoto walishiriki kikamilifu katika maisha ya darasa na shule.
Hakukuwa na shida na jukumu la darasa, tunaweza kuhitimisha kuwa kwa suala la bidii, wavulana ni wazuri.
Kazi ya utaratibu juu ya maendeleo ya kujitawala darasani imesababisha kuundwa kwa hali nzuri ya kisaikolojia katika darasani. Kila mtoto anahisi vizuri na anahitajika katika timu; hakuna watoto waliokataliwa. Watoto wa shule wanajiamini katika uwezo wao, wana ujuzi wa kuwasiliana na wenzao na watu wazima, na ni wenye urafiki. Uhusiano kati ya watoto ni wa kirafiki. Hali nzuri zimeundwa kwa ushirikiano, kuelewana, na mawasiliano ya ubunifu ya washiriki wote katika mchakato wa elimu.

Usambazaji wa maagizo

FI ya mwanafunzi

Hadharani

agizo

Ufanisi

Kolesnikov Varya

Mkuu

Inajaribu kupata watoto darasani

alifanya kazi, anajishughulisha nafasi ya kazi

Safina Polina

Kujaribu kuonyesha uhuru

jifunze kuchambua kazi yako,

katika usimamizi wa mambo ya darasa, inachukua

nafasi ya kazi Agizo linatekelezwa "vizuri"

Konnov Vanya

Miller Slava

elimu ya kimwili

Wanapenda sana elimu ya mwili na kuvuta kwa

kama vijana wengine

Shchankin Matvey

Milovanov Egor

Bodi ya wahariri

Hakuna hasara kwa kazi yao

Moiseev Vlad

Kuwajibika

wajibu

Daima hufanya kazi zake kwa uangalifu, haifanyi kwa sababu

lazima, lakini kwa sababu anataka.

Posnaya Vika

Kichik Tanya

Chistyakov Denis

Wakulima wa maua, kikundi

mandhari

Daima watekeleze majukumu yao kwa uangalifu

Malyutin Sasha

Shkrebneva Katya

Vilivyopangwa

Hakuna maslahi maalum katika kazi

onyesha lakini timiza

kazi zilizopewa

Bychkova Lera

Sakharova Ulyana

Mkutubi

Kazi iliyopewa ni pamoja na

kwa kuwajibika, kwa njia yako mwenyewe

mpango ulifanya uvamizi -

ukaguzi wa msomaji

fomu za wanafunzi wa darasani

maktaba ya shule

Klimentyev Kirill

Tailakov Kirill

Trudoviks

Onyesha mpango na ubunifu katika

Kazi. Daima hufanya kazi zake kwa uangalifu

Kwa ujumla, uhusiano wa kirafiki ulikua kati ya wavulana. Kama matokeo ya uchunguzi wa wanafunzi wa darasa la kwanza, inaweza kusema kuwa 100% ya watoto wanapenda kuwasiliana na watoto ndani ya darasa. 76% ya watoto walitaja majina ya marafiki darasani, kulingana na matokeo ya mbinu ya masomo ujuzi wa mawasiliano watoto wa shule "Mitten", tunaweza kuhitimisha kuwa watoto wanajua jinsi ya kufanya kazi kwa jozi, kuingiliana na kila mmoja, kupata uamuzi wa pamoja, kujadili. Wao ni marafiki wao kwa wao, wanashiriki vinyago, vitabu vya kuchorea, alama, na kila mmoja. Ujuzi wa uhusiano kati ya wanafunzi wa darasa, utamaduni wa tabia katika maeneo ya umma, uliundwa wakati wa masaa ya darasa: "Badilisha na shauku", "Kufahamiana na sheria za tabia shuleni", "Ninachagua afya yangu", "Kanuni za tabia kwenye mitaani", "Nini nzuri", "Hii ni neno rahisi - "Halo!", Polyculture "Ulimwengu unaozunguka. Tunaishi Siberia,” “Mimi ni mwanafunzi,” “Darasa langu, shule yangu,” “Marafiki zangu,” “Wavulana na wasichana,” “Tuko wengi, na sote tunaishi kwenye sayari ya Dunia.” .

Wakati wa masaa haya, wavulana walifungua, wakielezea mawazo na maoni yao kwa uwazi zaidi, wakionyesha hukumu yao na jibu kamili.

Saa pia zilitumika elimu ya maadili: "Sheria za utamaduni wa tabia ya wanafunzi shuleni",

Ilianza uumbaji "Mkono wa Mafanikio"kwa kila mwanafunzi. Ikilinganishwa na mwanzo wa mwaka, mafanikio ya kibinafsi ya watoto yaliongezeka kutoka 10% hadi 89%:

Katika mwaka mzima wa shule, madarasa yalifanyika na mwanasaikolojia na mtaalamu wa hotuba. Vijana walihudhuria vilabu na sehemu. Mwanasaikolojia wa kijamii na mwanasaikolojia wa shule alisaidia katika kutatua shida zifuatazo: ufuatiliaji wa mahudhurio ya darasa, kuandaa. pasipoti ya kijamii darasa, dodoso kwa wazazi juu ya urekebishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza. Nilikuwa na mazungumzo mengi na masaa ya mawasiliano kuhusu sheria za tabia katika maeneo ya umma. Maagizo juu ya usalama na kanuni za trafiki yalitolewa.

Kwa hiyo, kupitia aina mbalimbali za somo na shughuli za ziada, watoto hupokea na kuingiza ujuzi mpya, kuelezea kihisia mtazamo wao kuelekea mafanikio na kushindwa. Wakati wa mawasiliano darasani na shughuli za ziada, wanajifunza kuwasiliana, kuboresha msamiati wao, na kuonyesha ujuzi wao, uwezo, na ubunifu. Timu ya darasa ilianza kuungana. Wanasaidiana, hakukuwa na makosa ya kinidhamu, kila mtu anajaribu kujidhihirisha mwenyewe na uwezo wake.

Shughuli mbalimbali za wanafunzi ni hali muhimu na njia za kumtambulisha mtoto kwa ukweli wa kijamii na ujuzi wa ulimwengu. Hii inaruhusu fursa ya kuchunguza kikamilifu ulimwengu unaotuzunguka na kuwa mshiriki ndani yake kupitia shughuli za kucheza, za magari, za mawasiliano, za ubunifu na za kisanii.

Kwa ujumla, nimeridhika na kazi yangu kama mwalimu wa alasiri. Wanafunzi wangu tayari ni timu.

Mwaka ujao nitaendelea kufanya kazi na wazazi, nitajaribu kuwashirikisha katika maisha ya darasa na shule.

Nitaendelea kuwafundisha watoto kufuata sheria za kazi ya kitaaluma na kutekeleza kazi. Nitajaribu kuwaleta watoto karibu zaidi kwa kuwashirikisha katika shughuli za darasani na shuleni.

Kulingana na uchambuzi wa kazi ya elimu, ni lazima ieleweke kwamba, kwa ujumla, malengo yaliyowekwa na malengo ya kazi ya elimu katika mwaka wa masomo wa 2014-2015 yanaweza kuchukuliwa kutatuliwa. Kulingana na matatizo yaliyojitokeza wakati wa kazi, inawezekana kuunda malengo na malengo ya mwaka ujao wa masomo 2013-2014.

Kusudi: malezi ya ukuaji mzuri wa utu wenye usawa wa mtoto, na pia kwa ukuzaji wa timu ya darasa ya urafiki.

Kazi:
1. Kufunua hifadhi za ndani za kila mtu (uwezo, maslahi, sifa za kibinafsi); kuwatajirisha wanafunzi kwa maarifa, ujuzi na uwezo wa kisayansi katika maeneo mbalimbali.

2. Kukuza maendeleo ya hisia ya kuwa mali ya maisha ya darasa na shule, kuendeleza haja ya kupanua upeo wa mtu na kuendeleza uwezo wa akili na shughuli za utambuzi.

Z. Kuweka kwa watoto mtazamo wa heshima kwa kila mmoja, kwa watu wazima, nidhamu, wajibu.

Kufundisha ni moja tu ya petals ya maua ambayo
inayoitwa elimu kwa maana pana dhana hii.
Katika elimu hakuna kuu na sekondari, kama vile hakuna
petal kuu kati ya petals nyingi kujenga
uzuri wa maua.
V. Sukhomlinsky
Kuwa mwalimu wa darasa sio jambo rahisi zaidi. Kuwa na uwezo wa
kuunda timu moja na yenye mshikamano kutoka kwa watu tofauti kama hii
sanaa. Kuona kila mwanafunzi kama mtu binafsi ni taaluma. Kuwa na uwezo
kuishi maisha mazuri na ya kukumbukwa shuleni nao ni
talanta. Hizi ndizo sifa ambazo mtu mzuri wa kweli anapaswa kuwa nazo.
msimamizi.
Shuleni, watoto huendeleza ujuzi wa kijamii ambao utafanya
ni muhimu kwa watoto katika siku zijazo, na wanapaswa kushiriki katika mchakato huu
sio shule tu, bali pia familia. Je, mtu kwa sasa yuko katika jamii gani?
kuhitimu inategemea maisha yajayo. Elimu inapaswa kuendeleza
nafasi ya kazi ya mtu katika maisha, haipaswi kubaki tofauti na
wasio na huruma, kizazi kipya kinapaswa kuwa mgeni kwa kutojali kwamba
katika jamii yetu ya leo kwa wingi. Ikiwa mwalimu wa darasa
mtu wa shule ya msingi ni mbunifu, ana nia na kibinafsi
inashughulikia jambo hili kwa maslahi. Alama yake kuu ni
matokeo ambayo amepata, ambayo inamaanisha kiwango cha mafanikio katika kazi yake.
Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni kwa karibu
wasiliana na familia ya kila mwanafunzi. Ikiwa maelewano yanafikiwa,
hapo ndipo mafanikio yataonekana katika kazi ngumu ya muda mrefu ya elimu
mtoto. Kama hali nzuri kuundwa, mahusiano kuendelezwa, katika
Utaratibu huu wa elimu ni mzuri kwa kila mtu.
Mbinu za kazi za mwalimu wa darasa zinategemea kadhaa
kanuni za msingi, kama vile (slaidi 2)
mbinu hai ya ubunifu,
ushirikiano,
uwazi

utaratibu.
Kiini cha yote ni kuheshimiana, ambayo imejengwa kwa msingi
sifa za umri kila mshiriki katika mchakato wa elimu. NA
Mwalimu anazingatia mafanikio, wakati yeye huangazia kila wakati
kila mwanafunzi ana "eneo la mafanikio" lake la kibinafsi.
Kwa kuwa mwalimu anaweka msingi wa elimu ya darasa katika malezi
timu rafiki, wanahimizwa na kuendelezwa ipasavyo
mahusiano ya uvumilivu kati ya wanafunzi darasani. Hii kazi muhimu,
ambaye anasimama mbele ya mwalimu wa darasa .. Kazi zote na watoto ni msingi
ili mtu akue kiroho, na kwa ujumla mambo ya shule yapo
darasa zima linahusika. Katika hali kama hizi, moja, kamili
timu. Lengo hili ni ngumu, na ili kulitambua, tunapaswa kutatua
kazi zingine za asili ya kibinafsi, ambazo sio chache sana. Kwanza kabisa,
ni muhimu kuunda hali nzuri kwa kila mwanafunzi ili yeye
inaweza kukua kwa usawa kama mtu. Tia moyo nia ya utambuzi
mtoto ili ajitahidi kupata maarifa ya ziada, hupanuka
upeo wako na erudition. Inahitajika kuunda hali ambazo chini yake
uwezo wa ubunifu wa kila mwanafunzi unaweza kutolewa.
Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi inalenga kuhimiza
ubunifu, kujitambua ndani yake ya mwanafunzi yeyote, na hii
inatumika kwa masomo na shughuli zozote za nje
masomo. Na jambo muhimu sana ni kukuza nafasi kama hiyo ya maisha,
ili mtu aweze kuonyesha huruma, kuwa raia hai,
ambaye kutojali ni mgeni, ambaye hatapita ikiwa mahali fulani
msaada au ushiriki unahitajika.
Utamaduni wa mawasiliano pia umejikita ndani umri mdogo, na mfano
lazima awe mwalimu. Utamaduni baina ya watu lazima uwe katika mawasiliano
watoto na watu wazima, na kwa kila mmoja. Ili kutathmini matokeo yako
katika uwanja wa elimu, mwalimu lazima afuatilie mara kwa mara
timu yake ni ya kiwango gani cha mshikamano, darasa lake ni lipi
mahusiano kati ya wanafunzi. Kabla ya timu ya kirafiki itakuwa
imeundwa, mchakato unapitia mfululizo wa hatua muhimu.
Hatua ya kwanza inaweza kuzingatiwa nusu ya kwanza ya mwaka katika daraja la kwanza.
(slaidi3)

Kazi kuu katika sehemu hii ya njia ni kurekebisha wanafunzi
maisha ya shule. Mwalimu huwasaidia kwa hili. Anasoma masilahi ya kila mtu
mtoto, mahitaji yake, anasoma sifa za msingi za kibinafsi.
Huchora taswira ya darasa jinsi angependa kuliona kwa ujumla wake.
Katika hatua ya pili, na hii ni nusu ya pili ya daraja la kwanza na daraja la pili,
mwalimu huwasaidia wanafunzi kukubali sheria za maisha na shughuli
timu. Husaidia kuimarisha mahusiano baina ya watoto.
Inaunda mazingira yanayoendelea kwa kila mtu na inaunganisha timu ili watoto
hakuhisi kutengwa.
Hatua ya tatu huanza kutoka daraja la tatu. Katika kipindi hiki zaidi
kuunganishwa kwa watoto binafsi katika timu hutokea kwa misingi
ubinafsi wa kila mtoto, hapa tayari tunapaswa kutegemea
malezi. Ubinafsi wa ubunifu hujidhihirisha zaidi, hufafanuliwa
viongozi wazi wa kikundi.
Katika daraja la nne, tayari katika hatua ya nne, watoto wanaweza
kujieleza, hali zote za hili tayari zimeundwa. Wanagundua ndani yao wenyewe
wewe mwenyewe. Darasa linaweza kufanya kitu katika hali fulani
kwa kujitegemea, wanapanga shughuli za darasani wenyewe, na watoto pia wana uwezo
kugawanya majukumu kati yao wenyewe. Ni wakati wa kuhitimisha
matokeo, yaani, kila kitu kilichotengenezwa katika shule ya msingi.
Njia za kazi za mwalimu wa darasa zinabadilika polepole kwa sababu
timu inakua, inabadilika na kuimarisha, na lazima iongozwe na wazee
mbinu haziwezekani tena. Wakati katika hatua ya awali mwalimu wa darasa
anaisimamia peke yake, hiyo ni kweli. Lakini watoto hukua na kukomaa, na
usimamizi huo unakuwa hauna umuhimu. Mwalimu lazima abadilishe yake
mbinu, lazima aendeleze kujitawala, kusikiliza maoni
darasa, na katika hatua ya mwisho kabisa shirikiana na watoto wako.
(slaidi ya 4)
Fomu na mbinu za mwalimu za kufanya kazi na darasa zinaweza kuwa nyingi zaidi
tofauti, hapa pia tunafanya masaa ya darasa na shirika la mazungumzo juu ya mada
maadili, wakati ni muhimu kuzingatia matatizo ya sasa
darasa na wanafunzi binafsi, kuna walengwa matembezi na excursions

Matukio. Maonyesho ya ubunifu na maonyesho ya mada yanaweza kufanywa
jioni kwa madhumuni ya urembo. Kila aina ya
likizo na mashindano, maswali na miradi ya kuvutia. Watoto wamo katika haya yote
kuchukua sehemu kubwa zaidi, shughuli hizi zote huchangia
mshikamano wa kikundi.
Mwalimu wa darasa lazima awe na shauku juu ya kazi yake, ili watoto na
Walimfuata kwa furaha na kusaidia katika mambo ya tengenezo.
Ni muhimu sana kwamba kila mwanafunzi ajisikie kushiriki
tukio, ili apate uzoefu, wake mwenyewe, kutoka
mwingiliano na jamii. Katika hali kama hizi, uwezo unafunuliwa bora
mwanafunzi. Hii ndiyo sababu shughuli yoyote ya darasa lazima iwe
yenye maana na mbalimbali. Watoto hawapendi kurahisishwa na tupu
madarasa, ni muhimu kwao kujisikia matokeo, na baada ya kila kitu wanachohitaji
kutia moyo Ni bora kuwasilisha ya kuvutia
lengo ni ili kuwavutia na kuwavuta pamoja, kuwasukuma kuelekea shughuli.
Umoja wa timu unakuzwa si tu kwa kushiriki katika masuala ya shule au
Pole, watoto wanapenda hii Kazi ya timu, ambayo hupanga
wakati wao wa bure. KATIKA ulimwengu wa kisasa watoto mara nyingi
kutumia mbele ya kufuatilia, kucheza michezo ya elektroniki, na mawasiliano ya moja kwa moja na
Michezo ya nje ya nje haipatikani wazi. Ndio maana safari na
Kutembea pamoja huleta furaha kubwa. Watoto wanataka kuwa na manufaa
kwa wengine, na wanahitaji kuhusika katika shughuli hizo. Kazi nzuri
mkuu wa shule ya msingi ni, kwanza kabisa, kuunda
faraja ya kisaikolojia darasani. Yake kazi kuu ni
kujenga mshikamano kati ya watoto.
Kwa kumalizia, ningependa kunukuu "Amri 10 za baridi"
msimamizi": (slaidi 5, 6)
Jua jinsi ya kusikiliza, kwa sababu kuna nafaka ya busara katika mawazo ya watoto. Mtafute.
Usipige kelele. Usikandamize sauti yako kwa maneno yako ya mamlaka yaliyosemwa
kimya kimya, zitasikika kwa kasi zaidi.
Tafuta kitu cha kusifu, kwa sababu neno la fadhili hupendeza paka.
Kuwa wa haki, kwa sababu matusi yanaumiza roho ya mtoto.
Jua jinsi ya kuona sifa chanya mwanafunzi kwa yale mazuri kwa watoto
zaidi ya mbaya.
Ambukiza kwa mfano kwa sababu ni lazima mtu awe treni.

Mtetee mwanafunzi wako hata mbele ya walimu kwa sababu hasi
nyakati zina sababu zake.
Usiwaambie wazazi wako juu ya vitapeli kwa sababu katika kutokuwa na uwezo wako mwenyewe
Ni mtu dhaifu tu ndiye anayeweza kusaini.
Himiza mpango wa wanafunzi kwa sababu haiwezekani kufanya kila kitu mwenyewe.
Tumia maneno mengi ya upendo wakati wa kuwasiliana kwa sababu yeye ni mzuri
kichwa cha mama kutoka kifungua kinywa hadi chakula cha mchana.
(slaidi ya 7)
Ningependa kila mwalimu wa darasa akumbuke na
aliongozwa katika kazi yake na watoto na maneno ya V. A. Sukhomlinsky: "U
Kila mtoto ana kengele zilizofichwa ndani ya nafsi yake. Unahitaji tu
watafute, waguse, ili wapige kwa sauti nzuri na ya furaha.

WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI, VIJANA NA MICHEZO YA UKRAINE

JITOE TAASISI YA ELIMU YA JUU
"CHUO CHA VIWANDA NA UFUNDI CHA SEVASTOPOL"

Kazi ya kozi

Juu ya mada: "Sifa za kazi ya mwalimu wa darasa katika shule ya msingi"

Sevastopol, 2012
Maudhui

Utangulizi ………………………………………………………………………………………
1 Historia ya kuibuka kwa mwalimu wa darasa ……………………………………………..4
2 Kiini cha shughuli ya mwalimu wa darasa ………………………………………….5-7
3 Malengo, malengo, kazi za mwalimu wa darasa ……………………………………………….8
3.1 Malengo, kazi za mwalimu wa darasa ………………………………………………………………………..8
3.2 Majukumu ya mwalimu wa darasa ……………………………………………………………………………8-12
4 Mpangilio wa kazi ya elimu darasani …………………………………………………
5 Mwingiliano wa mwalimu wa darasa na wanafunzi ……………………………..…….17-21
6 Aina za mwingiliano kati ya mwalimu wa darasa na wazazi ………………………….….22-23
Hitimisho ………………………………………………………………………………………….…..24-25

Utangulizi.
Katika kazi hii ya kozi tutazingatia ni jukumu gani mwalimu wa darasa anacheza katika elimu watoto wa shule ya chini na katika kutengeneza maarifa yao. Kama inavyojulikana, elimu ya watoto wa shule haiwezi kufanywa bila shughuli za moja kwa moja za mwalimu wa darasa. Kwa hiyo, nafasi hii lazima iwepo katika uwanja wa elimu.
Katika kazi ya karibu kila mwalimu kuna misheni ngumu lakini muhimu sana - kuwa mwalimu wa darasa. Walimu wengine huchukulia kazi hii kuwa mzigo wa ziada kwa kazi yao ya kufundisha, wengine huiita kuwa muhimu zaidi. Haijalishi jinsi kazi ya mwalimu wa darasa ni ngumu, bila shaka, watoto wanaihitaji, kwani kiunga kikuu cha kimuundo shuleni ni darasa. Ni hapa ambapo shughuli za utambuzi hupangwa na uhusiano wa kijamii kati ya wanafunzi huundwa. Katika madarasa, wasiwasi juu ya ustawi wa kijamii wa watoto hugunduliwa, shida za wakati wao wa burudani zinatatuliwa, umoja wa kimsingi wa timu hufanywa, na hali inayofaa ya kihemko huundwa.
Mratibu wa shughuli za wanafunzi darasani na mratibu wa mvuto wa elimu ni mwalimu wa darasa. Ni yeye anayeingiliana moja kwa moja na wanafunzi na wazazi wao, ambao hujitahidi kwa dhati kuwasaidia watoto kutatua matatizo yao katika jumuiya ya shule, na kuandaa maisha ya shule kwa njia ya kuvutia na yenye manufaa. Mwalimu wa darasa hufanya kazi muhimu sana na za kuwajibika. Yeye ndiye mratibu wa kazi ya kielimu darasani na mshauri kwa wanafunzi, hupanga na kuelimisha kikundi cha wanafunzi, na huunganisha juhudi za kielimu za waalimu, wazazi na umma.
Lengo la hii kazi ya kozi itakuwa mchakato wa shughuli ya mwalimu wa darasa Kazi kuu: kuchambua fasihi juu ya mada hii, fafanua dhana za kimsingi. Kuamua kiini cha shughuli, kazi kuu za mwalimu wa darasa, na pia kuzungumza juu ya fomu kuu na mbinu za kazi ya mwalimu. Wasilisha nyenzo za vitendo kutoka kwa kazi halisi ya mwalimu wa darasa.

1. Historia ya kuibuka kwa usimamizi wa darasa.
Taasisi ya usimamizi wa darasa iliibuka muda mrefu uliopita, karibu na kuibuka kwa taasisi za elimu. Huko Urusi, hadi 1917, waalimu hawa waliitwa washauri wa darasa, wanawake wa darasa. Haki na majukumu yao yaliamuliwa na Mkataba wa taasisi ya elimu - hati ya msingi katika shughuli za shule yoyote. Ni yeye ambaye alielezea hadidu za rejea za walimu wote wa taasisi ya watoto.
Walimu-washauri walichaguliwa kwa uangalifu sana. Madai ya juu zaidi yaliwekwa kwa wale waliofanya kazi sawa na za mwalimu wa kisasa wa darasa. Mshauri wa darasa, mwalimu, alilazimika kutafakari matukio yote ya maisha ya timu aliyokabidhiwa, kufuatilia mahusiano ndani yake, na kuunda mahusiano ya kirafiki kati ya watoto. Mwalimu alipaswa kuwa mfano kwa kila jambo, hata mwonekano wake ulikuwa wa kuigwa.
Wakati wa Shule ya Umoja wa Kazi, mwalimu wa darasa aliitwa kiongozi wa kikundi.
Nafasi ya mwalimu wa darasa shuleni ilianzishwa mnamo Mei 16, 1934 na Amri ya Baraza la Commissars la Watu wa USSR na Kamati Kuu ya Chama cha Kikomunisti cha All-Union cha Bolsheviks "Kwenye muundo wa shule za msingi na sekondari huko USSR".
Mwalimu wa darasa aliteuliwa kuwa mmoja wa walimu, ambaye alipewa jukumu maalum la kazi ya kielimu katika darasa fulani. Hii ilikuwa moja ya walimu bora shule, aliidhinishwa kwa nafasi hii na mkurugenzi. Majukumu ya mwalimu wa darasa yalizingatiwa kuwa ya ziada kwa kazi kuu ya ufundishaji.

2. Kiini cha shughuli ya mwalimu wa darasa.
Mwalimu wa darasa ni mwalimu anayehusika katika kuandaa, kuratibu na kufanya kazi ya elimu ya ziada, mmoja wa watu wanaoongoza katika mfumo wa elimu wa shule.
Kusudi kuu la mwalimu wa darasa ni, ndani ya mfumo wa lengo la jumla la elimu, kuhakikisha ukuaji wa kibinafsi wa utu wa watoto wa shule, ugunduzi wa ulimwengu wa kitamaduni, kuanzishwa kwa ulimwengu wa tamaduni ya kisasa, kufahamiana na maadili ya kitamaduni. , usaidizi katika kuchagua mazingira ya kuishi na mbinu za utekelezaji katika utamaduni. Mwalimu wa darasa anajishughulisha na shughuli za kielimu; yeye ndiye mtu mkuu katika mchakato wa elimu. Kulingana na K.D. Ushinsky, "katika elimu kila kitu kinapaswa kutegemea utu wa mwalimu, kwa sababu nguvu ya elimu inapita tu kutoka kwa chanzo hai cha utu wa mwanadamu."
Shughuli za mwalimu wa darasa ni kiungo muhimu zaidi katika mfumo wa elimu wa taasisi ya elimu, utaratibu kuu wa utekelezaji. mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Imedhamiriwa na kazi za kisasa ambazo jamii ya ulimwengu, serikali, jamhuri, wazazi huweka mbele ya taasisi ya elimu ya aina yoyote - ukuaji wa juu wa kila mtoto, kuhifadhi upekee wake, kufichuliwa kwa talanta zake na uundaji wa masharti. kwa ukamilifu wa kawaida wa kiroho, kiakili, kimwili (Tamko la Dunia la Kutoa uhai, ulinzi na maendeleo).
Mwalimu wa darasa hutekeleza kazi hizi katika taasisi yake ya elimu:
1) hufanya uchunguzi wa moja kwa moja wa ukuaji wa mtu binafsi wa mwanafunzi;
2) inakuza uundaji wa hali bora za malezi ya kila mtu;
3) hupanga mwingiliano na ushirikiano wa vikosi vyote vya elimu;
4) hufanya marekebisho muhimu kwa mchakato huu, kukuza udhihirisho wa bure na kamili na ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi;
5) husaidia kupanga aina zote za shughuli za kibinafsi na za pamoja zinazohusisha wanafunzi katika hali mbalimbali za mawasiliano;
6) hufanya kazi kuunda timu ya darasani kama mfumo mdogo wa elimu, mazingira, na jamii ambayo inahakikisha ujamaa wa kila mtoto.
Shughuli za mwalimu wa darasa hufikia malengo yao na kutoa matokeo bora mradi zinafanywa katika mfumo fulani. Mfumo wa kazi ya mwalimu wa darasa ni seti ya shughuli za kielimu zilizounganishwa zinazotokana na malengo na malengo ya elimu. Inahusisha uteuzi makini wa nyenzo za kielimu ambazo zinawezekana kwa wanafunzi na matumizi ya ustadi zaidi njia za ufanisi na mbinu za ushawishi.
Shughuli ya mwalimu wa darasa inafikia lengo lake na inatoa matokeo bora mradi inafanywa katika mfumo fulani. Mfumo wa kazi ya mwalimu wa darasa ni seti ya shughuli za kielimu zilizounganishwa zinazotokana na malengo na malengo ya elimu. Inahusisha uteuzi makini wa nyenzo za kielimu ambazo zinawezekana kwa wanafunzi na utumiaji wa ustadi wa njia na njia bora za ushawishi. Wacha tujaribu kuzingatia sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa, ambazo kwa pamoja zinaunda mfumo wa kazi yake ya kielimu.
Kwanza, soma wanafunzi. Usimamizi wa darasa kwa kawaida huanza na kusoma darasa na kila mwanafunzi mmoja mmoja. Kama matokeo, hali muhimu huundwa kwa shirika sahihi, la busara la kazi ya kielimu, kwa utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi. Masomo ya wanafunzi yanaendelea katika kipindi chote cha elimu yao.
Shirika na elimu ya timu ya wanafunzi wa darasa ni mojawapo ya sehemu kuu, zinazoongoza za kazi ya mwalimu wa darasa. Kwa kuwaunganisha wanafunzi katika timu ya urafiki na yenye kusudi, mwalimu wa darasa huunda masharti ya awali suluhisho la mafanikio kazi za elimu.
Sehemu inayofuata ya shughuli ya mwalimu wa darasa ni kuboresha ubora wa maarifa na kuimarisha nidhamu. Kiwango cha juu cha ujuzi na nidhamu ya ufahamu ni viashiria muhimu zaidi vya shirika sahihi la kazi ya elimu. Mwalimu wa darasa anajali kuboresha ubora wa maarifa ya wanafunzi na anajitahidi kuzuia mwanafunzi mmoja mmoja asirudi nyuma na kurudia mwaka huo huo darasani.
Shirika na mwenendo wa kazi ya elimu ya ziada na ya ziada ni sehemu nyingine muhimu zaidi ya shughuli za mwalimu wa darasa. Aina mbalimbali za shirika hili zimeundwa na zinatumiwa kwa mafanikio shuleni. Elimu darasani na wakati wa mchakato wa kujifunza huongezewa na shughuli za ziada za elimu. Shirika la kazi za ziada kawaida huchanganya mwelekeo wake kuu mbili - kazi ya kiitikadi na kielimu na shirika la maswala ya vitendo ya watoto wa shule.
Sehemu muhimu sana ya shughuli ya mwalimu wa darasa ni uratibu. shughuli za elimu walimu. Mwalimu wa darasa lazima aratibu na kuelekeza kazi ya kielimu ya waalimu katika darasa lake. Mkataba wa shule unasema kuwa majukumu ya kila mwalimu ni pamoja na sio tu kuwapa wanafunzi maarifa, lakini pia kuunda mtazamo wao wa ulimwengu, kukuza masilahi ya utambuzi na uwezo. Kazi ya mwalimu wa darasa ni kuhakikisha ushirikiano wa karibu na walimu wa darasa lake, kufikia umoja wa mahitaji na mvuto wa ufundishaji. Mara kwa mara, mwalimu wa darasa hukutana na walimu wa darasa lake na kujadili utekelezaji wa mahitaji ya sare, ubora wa ujuzi na hali ya nidhamu. Mawasiliano hai kati ya walimu na mwalimu wa darasa husaidia kuboresha hali ya kazi ya elimu darasani.
Sehemu inayofuata ya shughuli ya mwalimu wa darasa ni kufanya kazi na wazazi wa wanafunzi. Kila mwalimu hudumisha mawasiliano na wazazi wa wanafunzi. Uhusiano wa karibu kati ya shule na familia unafanywa kupitia walimu wa darasa. Wanawasiliana na wazazi mara nyingi zaidi, wajulishe kuhusu kazi ya elimu na tabia ya watoto, onyesha njia za shughuli za pamoja katika malezi yao.
Hizi ni, labda, sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa. Kuchukuliwa pamoja, huunda mfumo mgumu, ambao ni msingi wa shughuli za mwalimu wa darasa lolote.
Mwalimu wa darasa, ikilinganishwa na walimu wengine, kwa kuongeza hufanya kazi muhimu sana katika kuelimisha wanafunzi. Kwa hivyo, mahitaji ya juu ya ufundishaji yanawekwa juu yake, utimilifu wake ambao hutengeneza hali nzuri za kuboresha ubora wa shughuli zake za kielimu.

3. Kusudi, kazi, kazi za mwalimu wa darasa.
3.1.Kusudi la shughuli za mwalimu wa darasa ni kuunda hali za kujiendeleza na kujitambua kwa utu wa mwanafunzi.
Kazi za mwalimu wa darasa:

maana za maadili

3.2.Kazi za kazi ya elimu ya mwalimu wa darasa
Mwalimu wa darasa hufanya kazi kadhaa:
- uchambuzi na ubashiri;
- shirika na uratibu;
- mawasiliano;
- kudhibiti.
Utendakazi wa uchanganuzi na ubashiri ni pamoja na:
- Utafiti na uchambuzi wa sifa za kibinafsi za wanafunzi kwa msaada wa mwanasaikolojia (kama sheria, aina ya utu, temperament, lafudhi ya tabia imedhamiriwa). Kabla ya kuingia darasa la 1, watoto hupitia vipimo ili kutambua utayari wa kujifunza na sifa za shughuli za kiakili. Upimaji unafanywa na mwanasaikolojia, shule au walioalikwa maalum;
- Utafiti na uchambuzi wa timu ya wanafunzi katika maendeleo yake. Msingi wa hili ni mazungumzo kati ya viongozi wa darasa na walimu wa shule za msingi, na wakuu wa darasa la X-XI na walimu wa darasa la sekondari. Matokeo yake, walimu hupokea taarifa za awali kuhusu timu na wanafunzi. Ni bora kukabidhi masomo na uchambuzi wa uhusiano katika timu ya darasa kwa mwanasaikolojia ambaye atatoa ramani ya kisaikolojia ya timu. Mwalimu wa darasa mwenyewe anaweza kupanga kazi hii kupitia uchunguzi, mazungumzo na wanafunzi, kufanya dodoso maalum, uchambuzi wa kazi za ubunifu za wanafunzi (kwa mfano, insha "Darasa Letu");
- uchambuzi na tathmini ya elimu ya familia ya wanafunzi; Mwanasaikolojia na mwalimu wa kijamii wana data kama hiyo. Ikiwa familia ni "isiyo na kazi," basi usimamizi wa shule pia una habari kuhusu hilo;
- uchambuzi wa kiwango cha elimu ya timu na mtu binafsi. Hitimisho juu ya kiwango cha elimu ya timu na mtu binafsi lazima ifanywe na ushiriki wa walimu wote wa darasa fulani, ili wao (hitimisho) ziwe na lengo iwezekanavyo.
Kwa kazi yenye mafanikio Mwalimu wa darasa lazima awe na uwezo wa kutambua matokeo ya elimu, kutathmini kwa kuzingatia tathmini ya matokeo, na kurekebisha shughuli za kitaaluma. Matokeo lazima yatambuliwe na kutathminiwa kwa vipindi fulani: katika shule za msingi na sekondari - mwishoni mwa kila robo, katika shule za upili - baada ya miezi sita. Inahitajika kuhitimisha na kusahihisha shughuli - za kibinafsi na za waalimu wa darasa - kwa msaada wa mwanasaikolojia na walimu ambao hapo awali walifanya kazi katika darasa hili.
Kazi ya uratibu wa shirika inajumuisha:
- kuanzisha mawasiliano na wazazi (wawakilishi wengine wa kisheria) wa wanafunzi, kuwapa msaada katika kuelimisha wanafunzi (binafsi, kupitia mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii, mwalimu wa elimu ya ziada);
- kufanya mashauriano na mazungumzo na wazazi wa wanafunzi;
- kuandaa shughuli za ziada kwa watoto (kufanya matukio mbalimbali);
- fanya kazi na waalimu wa daraja fulani, mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii, wakuu wa vilabu, sehemu za michezo, kwa walimu wa shule za msingi na darasa la V-VI (VII) - na walimu wa kikundi cha siku iliyopanuliwa;
- shirika darasani la mchakato wa elimu ambao ni bora kwa maendeleo ya uwezo mzuri wa haiba ya wanafunzi ndani ya mfumo wa shughuli za timu ya shule;
- kuandaa kazi ya kielimu na wanafunzi kupitia "baraza ndogo za walimu", mabaraza ya ufundishaji, mada na hafla zingine;
- kuchochea na kuzingatia shughuli mbalimbali za wanafunzi, ikiwa ni pamoja na katika mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto;
- kazi ya kibinafsi ya ufundishaji na kila mwanafunzi na timu kwa ujumla, kwa kuzingatia data ya mwanasaikolojia, mfanyakazi wa kijamii na uchunguzi wa kibinafsi;
- kuhifadhi nyaraka (jarida la darasa, faili za kibinafsi za wanafunzi, mpango wa kazi wa mwalimu wa darasa).
Kazi ya mawasiliano ni:
- katika malezi ya mahusiano mazuri kati ya watoto, katika kusimamia mahusiano katika darasani;
- katika malezi ya uhusiano bora katika mfumo wa "mwalimu-mwanafunzi". Hapa mwalimu wa darasa hufanya kama mpatanishi katika kesi ya migogoro. Migogoro kati ya walimu na wanafunzi inaweza kuwa ya muda mrefu wakati pande zote mbili haziwezi kufikia makubaliano kwa muda mrefu. Kisha mwalimu wa darasa anahitaji kutoa suluhu ya tatu ambayo angalau ingeridhisha pande zote mbili;
- katika kufundisha watoto wa shule kuanzisha uhusiano mzuri na watu;
- kukuza hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia katika timu ya darasa;
- kusaidia wanafunzi katika kukuza ujuzi wa mawasiliano.
Vipengele vya udhibiti ni pamoja na:
- kufuatilia maendeleo na mahudhurio ya kila mwanafunzi;
- kufuatilia mahudhurio ya wanafunzi kwenye vipindi vya mafunzo.
Kazi za ufundishaji za mwalimu wa darasa
Moja ya kazi muhimu zaidi ya mwalimu wa darasa ni kufanya kazi kwa utaratibu na wafanyikazi wa darasa. Mwalimu hufanya uhusiano kati ya watoto katika timu kuwa wa kibinadamu, kukuza malezi ya maana ya maadili na miongozo ya kiroho, kupanga uhusiano wa kijamii na uzoefu wa wanafunzi katika jamii ya darasani, ubunifu, shughuli za kibinafsi na kijamii, na mfumo wa kujitawala; hujenga hali ya usalama, faraja ya kihisia, hali nzuri ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa ajili ya maendeleo ya utu wa mtoto, na inachangia malezi ya ujuzi wa kujielimisha wa wanafunzi. Kazi yake inalenga malezi na udhihirisho wa mtu binafsi wa kipekee, "uso" wa jamii ya darasa. Wakati huo huo, mwalimu wa darasa anatunza nafasi na nafasi ya darasa katika jumuiya ya shule, kukuza mawasiliano kati ya umri.

Kulingana na V.A. Slastenina, mwalimu anayehusika katika mfumo wa elimu kwa mantiki sana ya ukweli, anakabiliwa na haja ya kutatua makundi ya binary ya matatizo ya ufundishaji. Hii:

mchakato wa ufundishaji

lengo la pamoja

chaguzi mbalimbali

Uwepo kamili wa kazi hizi katika ufahamu na shughuli za mwalimu huamua kiwango cha utiifu wake katika mfumo wa elimu.
Kazi nyingine muhimu ya mwalimu wa darasa katika kuhakikisha uadilifu wa mchakato wa elimu ni kuratibu shughuli na kuanzisha uhusiano kati ya timu nne zinazoongoza: elimu ya watoto, walimu wanaofanya kazi na darasa, wazazi na kazi (biashara ya msingi). KATIKA timu ya watoto Mwalimu wa darasa huchangia katika shirika la kujitawala kwa wanafunzi, uanzishwaji wa mahusiano ya biashara ya utegemezi unaowajibika, na maendeleo ya mahusiano kulingana na maslahi. Anaingiliana na watoto kwa msingi wa heshima, kuheshimiana, usikivu, huruma, kusaidiana na usawa. Mwalimu wa darasa hubadilishana habari na timu ya walimu wanaofanya kazi darasani, anakubaliana juu ya vitendo vya kawaida, mahitaji na aina za pamoja za kazi. Mwingiliano na timu ya mzazi ni msingi wa kubadilishana habari, umoja wa mahitaji, utekelezaji wa elimu ya ufundishaji ya mzazi kwa ulimwengu wote, na ushiriki wa wazazi katika aina fulani. kazi ya ufundishaji na watoto. Mahusiano na wafanyikazi yamepangwa kama udhamini, biashara na mawasiliano ya bure.
Mawasiliano ya moja kwa moja na watoto, kiitikadi, kiroho na ushawishi wa thamani juu yao inahitaji mwalimu wa darasa kulipa kipaumbele zaidi kwa uzoefu wa kiakili na majimbo ya watoto, malezi ya maadili yao, maoni, imani, sifa za kibinafsi na uwezo wa mtu binafsi. Mtoto huundwa kama utu na mtu binafsi wakati waalimu wanajitahidi kutafsiri vichocheo vya nje vya kijamii kuwa nia ya ndani ya tabia yake, wakati yeye mwenyewe anapata matokeo muhimu ya kijamii, huku akionyesha azimio, nia na ujasiri. Athari ya kielimu ni nzuri wakati elimu, katika kila hatua ya ukuaji wa umri, inakua katika elimu ya kibinafsi, na mtoto anageuka kutoka kwa kitu cha elimu hadi somo lake. Utaratibu wa mabadiliko hayo ni uelewa wa watoto wa mchakato wa shughuli zao za maisha: ufahamu wa malengo yake, mahitaji, matarajio; ujuzi katika mchakato wa nguvu na uwezo wa mtu; kushinda (kujitawala) udhaifu wa mtu na kutekeleza elimu binafsi. Mwalimu wa darasa, ambaye pamoja na wanafunzi huchambua maisha ya kijamii, mchakato wa malezi yao kama watu binafsi, malezi ya mtazamo wao wa ulimwengu, uwezo wa ubunifu, huonekana mbele yao kama mtu anayefikiria ambaye huwasaidia kushiriki kikamilifu katika malezi ya utu wao wenyewe, maendeleo. na shirika la tabia.

4.Shirika la kazi ya elimu darasani
Mkuu kazi ya kijamii elimu ni kupitisha maarifa, ujuzi, mawazo, uzoefu wa kijamii, na njia za tabia kutoka kizazi hadi kizazi.
Kwa maana finyu, elimu inaeleweka kama shughuli yenye kusudi la waalimu iliyoundwa kuunda mfumo wa sifa ndani ya mtu au ubora wowote maalum (kwa mfano, kukuza shughuli za ubunifu). Katika suala hili, elimu inaweza kuzingatiwa kama sehemu ya ufundishaji wa mchakato wa ujamaa, ambao unajumuisha hatua zinazolengwa kuunda hali za maendeleo ya kijamii ya mwanadamu. Uumbaji wa hali hiyo unafanywa kwa kuingizwa kwa mtoto katika aina mbalimbali za mahusiano ya kijamii katika masomo, mawasiliano, mchezo, shughuli za vitendo.
Tunapozungumza juu ya ushawishi wa mwalimu kwa mwanafunzi kama sehemu ya utekelezaji wa kazi zake za kitaalam, tunaita shughuli hii ya ufundishaji kazi ya kielimu. Kazi ya kielimu inayofanywa na mwalimu wa darasa ni pamoja na utekelezaji wa seti ya kazi za shirika na za ufundishaji zilizotatuliwa ili kuhakikisha maendeleo bora ya utu wa mwanafunzi, uchaguzi wa fomu na njia za elimu kulingana na kazi zilizowekwa na waalimu. mchakato wa utekelezaji wao wenyewe. Katika kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa, mwelekeo kuu tatu unapaswa kutofautishwa.
Ya kwanza inahusiana na athari ya moja kwa moja kwa mwanafunzi:
- utafiti wa sifa za kibinafsi za maendeleo yake, mazingira yake, maslahi yake;
- programu mvuto wa elimu;
- utekelezaji wa seti ya mbinu na aina za kazi ya mtu binafsi;
- uchambuzi wa ufanisi wa mvuto wa elimu.
Mwelekeo wa pili unahusiana na uundaji wa mazingira ya malezi:
- ujenzi wa timu
- malezi ya hali nzuri ya kihemko;
- kuingizwa kwa wanafunzi katika aina mbalimbali za shughuli za kijamii;
- maendeleo ya kujitawala kwa watoto.
Mwelekeo wa tatu unahusisha kurekebisha ushawishi wa masomo mbalimbali ya mahusiano ya kijamii ya mtoto:
- kijamii msaada wa familia;
- mwingiliano na wafanyikazi wa kufundisha;
- marekebisho ya athari za mawasiliano ya wingi;
- neutralization ya athari mbaya za jamii;
- mwingiliano na taasisi zingine za elimu.
Swali linazuka kuhusu madhumuni na malengo ya elimu ni nini. Kwa ujumla, malengo yote ya ufundishaji yanaweza kugawanywa katika vikundi viwili vinavyotegemeana: bora na halisi. Kulingana na malengo halisi ya elimu, inawezekana kuamua kazi halisi za kuelimisha wanafunzi. Kwa kuzingatia ukweli kwamba matokeo ya malezi ni ukuaji wa kijamii wa mtu, ambayo inahusisha mabadiliko chanya katika maoni yake, nia na vitendo halisi, tutaangazia vikundi 3 vya kazi za kielimu zinazozingatia matokeo ya kulea mtoto.
Kundi la kwanza la kazi linahusiana na malezi ya mtazamo wa ulimwengu wa kibinadamu. Katika mchakato wa kuyatatua, mchakato wa kupitishwa kwa maadili ya kibinadamu na mtoto hufanyika, malezi ya maoni ya kibinadamu na imani kwa mtu.
Kundi la pili la kazi limeunganishwa bila usawa na la kwanza na linalenga kukuza mahitaji na nia ya tabia ya maadili.
Kundi la tatu linahusisha kuunda hali za utambuzi wa nia hizi na kuchochea tabia ya maadili ya watoto.
Mchakato wa malezi unapaswa kuzingatia matokeo ya malezi, ambayo inachangia malezi ya ujamaa wa mtu, i.e. utayari wake wa kushiriki katika mfumo mgumu wa mahusiano ya kijamii katika nyanja za kiuchumi, kisiasa na kiroho.
Chombo kuu cha kutatua shida za kielimu ni njia na mbinu za elimu.
Kwa njia za elimu tunaelewa njia za mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, wakati ambao mabadiliko hutokea katika kiwango cha maendeleo ya sifa za utu wa wanafunzi.
Kazi kuu ya mwalimu ni kumsaidia mtoto katika ukuaji wake, na mazoezi ya ufundishaji yanapaswa kuhakikisha maendeleo na uboreshaji wa nyanja zote muhimu za kibinadamu. Mbinu za kielimu zina athari ya jumla juu yao.
Ili kuathiri nyanja ya kiakili kuunda maoni, dhana, mitazamo, mbinu za ushawishi hutumiwa ambazo zinahusisha uthibitisho wa kutosha wa dhana, msimamo wa maadili, au tathmini ya kile kinachotokea.
Imani inalingana na ushawishi wa kibinafsi - njia ya kujielimisha kwa kuzingatia ukweli kwamba watoto kwa uangalifu, kwa kujitegemea, katika kutafuta suluhisho la shida fulani ya kijamii, huunda seti ya maoni kulingana na hitimisho la kimantiki linalotolewa kwa uhuru.
Njia za kushawishi nyanja ya uhamasishaji ni pamoja na uhamasishaji, ambao unategemea malezi ya nia za fahamu za shughuli za maisha kwa wanafunzi. Katika ufundishaji, vipengele vya njia hii kama vile kutia moyo na adhabu ni vya kawaida.
Njia za kuchochea husaidia kukuza uwezo wa kutathmini kwa usahihi tabia ya mtu, ambayo inakuza ufahamu wa mahitaji ya mtu mwenyewe - kuelewa maana ya maisha, kuchagua nia zinazofaa na malengo yanayolingana nao, i.e. nini kinajumuisha kiini cha motisha.
Mbinu za kushawishi nyanja ya kihisia zinahusisha kuendeleza ujuzi muhimu katika kusimamia hisia za mtu, kujifunza kujisimamia mwenyewe hisia maalum, kuelewa hali za kihisia za mtu na sababu zinazosababisha. Njia inayoathiri nyanja ya kihisia ya mtoto ni mapendekezo na mbinu zinazohusiana za kuvutia. Pendekezo linaweza kufanywa kwa njia za maongezi na zisizo za maneno. "Kupendekeza ni kushawishi hisia, na kupitia kwao, akili na mapenzi ya mtu." Mchakato wa mapendekezo mara nyingi hufuatana na mchakato wa kujitegemea hypnosis: mtoto anajaribu kuingiza ndani yake tathmini moja au nyingine ya kihisia ya tabia yake.
Mbinu za kushawishi nyanja ya hiari zinahusisha: kuendeleza mpango wa watoto na kujiamini; maendeleo ya uvumilivu, uwezo wa kushinda shida kufikia lengo lililokusudiwa; kukuza uwezo wa kujidhibiti (kujizuia, kujidhibiti); kuboresha ujuzi wa tabia ya kujitegemea, nk. Mbinu za mahitaji na mazoezi zinaweza kuwa na ushawishi mkubwa juu ya uundaji wa nyanja ya hiari.
Njia za kushawishi nyanja ya kujidhibiti zinalenga kukuza kwa watoto ustadi wa kujidhibiti kiakili na mwili, kukuza ustadi katika kuchambua hali za maisha, ufahamu wa tabia zao na hali ya wale walio karibu nao, na kukuza ustadi wa kujidhibiti. mtazamo wa uaminifu kwao wenyewe na wengine.
Njia za kushawishi nyanja ya vitendo ya somo zinalenga kukuza sifa za watoto ambazo humsaidia mtu kujitambua kama kiumbe wa kijamii na kama mtu wa kipekee.
Mbinu za kushawishi nyanja ya uwepo zinalenga kujumuisha wanafunzi katika mfumo wa uhusiano ambao ni mpya kwao. Katika mazingira ya shule, ni muhimu kuzingatia mazoezi ya kukuza uwezo wa watoto kufanya maamuzi kulingana na kanuni ya haki, na hata bora zaidi, kutatua kinachojulikana kama shida. Mbinu ya mtanziko inahusisha wanafunzi kujadili matatizo mbalimbali ya kimaadili pamoja. Kwa kila mtanziko, maswali yanatayarishwa, kulingana na ambayo majadiliano yamepangwa; kwa kila suala, watoto wanatoa hoja zenye kusadikisha za kupinga au kupinga.
Sambamba na njia ya shida ni njia ya kujielimisha - kutafakari, ambayo inamaanisha mchakato wa mtu kufikiria juu ya kile kinachotokea katika akili yake mwenyewe. Haipendekezi tu ujuzi wa mtu juu yake mwenyewe ndani hali fulani au katika kipindi fulani, lakini pia kufafanua mitazamo ya wengine kuelekea wewe mwenyewe, pamoja na kuendeleza mawazo kuhusu mabadiliko ambayo yanaweza kutokea.
Utekelezaji wa kila njia inajumuisha utumiaji wa seti ya mbinu zinazolingana na hali ya ufundishaji, sifa za wanafunzi, na mtindo wa ufundishaji wa mwalimu. Aidha, utekelezaji wa mbinu mbalimbali unaweza kufanywa kwa kutumia mbinu sawa.
Mbinu za kielimu ni vitendo vilivyoundwa kimfumo ambapo motisha za nje huathiri tabia na mitazamo ya mwanafunzi, na
na kadhalika.................

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi

Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho

elimu ya juu ya kitaaluma

"Chuo Kikuu cha Jimbo la Tyumen"

Taasisi ya Pedagogy na Saikolojia

Idara ya Jenerali na ufundishaji wa kijamii

Muhtasari juu ya mada

"Shughuli za kisasa za mwalimu wa darasa la shule ya msingi"

Nimefanya kazi

Kulikov Alexander Yurievich

bila shaka, gr. 25POMO132

Imechaguliwa

Mtahiniwa wa Sayansi ya Ufundishaji

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Utangulizi

2.2 Dhana ya awali elimu ya jumla

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Kukumbuka utoto, kila mmoja wetu mara nyingi hutoa matukio yanayohusiana na maisha ndani miaka ya shule. Kumbukumbu nzuri inabaki ya mwalimu huyo ambaye nyakati za furaha za mawasiliano huhusishwa, ambaye alisaidia katika kutatua matatizo ya kibinafsi, katika kuchagua. njia ya maisha,ilikuwa utu wa kuvutia. Mara nyingi huyu ni mwalimu wa darasa. Kwa kweli yuko karibu na mtoto wafanyakazi wa kufundisha shule, kwani mwalimu wa darasa ndiye kiungo kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Shughuli za mwalimu wa kisasa wa darasa ni kiungo muhimu zaidi katika mfumo wa elimu wa taasisi ya elimu, utaratibu kuu wa kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Imewekewa masharti changamoto ya kisasa, ambayo imewekwa mbele ya taasisi ya elimu na jumuiya ya ulimwengu, serikali, na wazazi - maendeleo ya juu ya kila mtoto, kuhifadhi upekee wake, ugunduzi wa vipaji vyake na kuundwa kwa hali ya kawaida ya kiroho, kiakili na kimwili. ukamilifu.

Umuhimu wa kazi hii upo katika ukweli kwamba, kuhusiana na uboreshaji wa elimu, mwalimu wa darasa la kisasa lazima asifanye kazi na watoto tu, bali pia azingatie Jimbo la Shirikisho. kiwango cha elimu(FSES) shule ya msingi. Katika suala hili, walimu wana mlima wa makaratasi na hakuna wakati wa kufanya kazi na watoto. Mpango wa kazi ya elimu, mpango wa kazi kwa kila somo, kujaza rejista ya darasa na mengi zaidi.

Kusudi la kazi: kuonyesha ugumu wa shughuli za mwalimu wa darasa la shule ya msingi.

kueleza kazi kuu za mwalimu wa darasa

onyesha masharti makuu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

kuleta dhana ya elimu ya msingi.

Sura ya 1. Mwalimu wa darasa na kazi zake

Mwalimu wa darasa ni mwalimu ambaye hufanya kama mratibu wa maisha ya watoto shuleni. Mwalimu wa darasa ana elimu ya ufundishaji ya juu au sekondari. Shughuli za walimu wa darasa zinasimamiwa na Naibu Mkurugenzi wa Kazi ya Elimu. Mwalimu wa darasa anaripoti matokeo ya kazi yake kwa baraza la kufundisha, mkurugenzi, na naibu. mkurugenzi wa shule kwa utaratibu uliowekwa.

Kusudi la kazi ya mwalimu wa darasa ni kuunda hali nzuri kwa ukuaji wa utu, udhihirisho wa mpango, uhuru, uwajibikaji, uaminifu, usaidizi wa pande zote, uthibitisho wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, na ufunuo wa uwezo wake.

Kazi kuu na yaliyomo katika kazi ya mwalimu wa darasa:

inakuza uundaji wa hali nzuri kwa ukuaji wa mtu binafsi na malezi ya maadili ya utu wa mtoto, hufanya marekebisho muhimu kwa mfumo wa elimu;

hutengeneza mazingira mazuri ya kimaadili na kisaikolojia kwa kila mtoto darasani;

husaidia mtoto kutatua matatizo yanayotokea katika mawasiliano na marafiki, walimu, wazazi;

inakuza upatikanaji wa elimu ya ziada na wanafunzi (wanafunzi) kupitia mfumo wa miduara, vilabu, sehemu, vyama vilivyopangwa katika taasisi za elimu mahali pa kuishi;

mara moja hujulisha usimamizi wa shule ya kila ajali, huchukua hatua za kutoa huduma ya kwanza;

hufanya maagizo juu ya usalama wa kazi wakati wa vikao vya mafunzo, hafla za kielimu, na wakati wa likizo na usajili wa lazima katika daftari la maagizo;

inaheshimu haki na uhuru wa wanafunzi;

pamoja na mamlaka serikali ya wanafunzi inaongoza propaganda hai maisha ya afya.

Mwalimu wa darasa ana haki:

kupokea taarifa mara kwa mara kuhusu kimwili na Afya ya kiakili watoto;

kufuatilia mahudhurio ya wanafunzi katika darasa lake;

kufuatilia maendeleo ya elimu ya kila mwanafunzi, akibainisha mafanikio na kushindwa kutoa msaada kwa wakati;

kuratibu kazi ya walimu wa masomo ambao wana ushawishi wa kielimu kwa wanafunzi wao katika mabaraza ya ufundishaji;

kuendeleza na kuunda, pamoja na waelimishaji wa kijamii na madaktari, mipango ya kazi ya mtu binafsi na watoto na vijana, wasichana, wavulana, na wazazi wa wanafunzi;

waalike wazazi (watu wanaowabadilisha) kwenye taasisi ya elimu;

kushiriki katika kazi ya baraza la walimu, baraza la utawala, baraza la kisayansi na mbinu na mashirika mengine ya umma ya shule;

kufanya majaribio na kazi ya mbinu Na matatizo mbalimbali shughuli za elimu;

tengeneza mifumo na programu zako mwenyewe, tumia kwa ubunifu mbinu mpya, fomu na mbinu za elimu;

Mwalimu wa darasa hana haki:

kudhalilisha hadhi ya kibinafsi ya mwanafunzi, kumtukana kwa kitendo au neno, kuvumbua lakabu, kumpa lebo, n.k.

tumia tathmini kumwadhibu mwanafunzi;

dhulumu uaminifu wa mtoto, vunja neno lililopewa mwanafunzi;

tumia familia (wazazi au jamaa) kuadhibu mtoto;

jadili wenzako nyuma ya macho, wawasilishe kwa nuru isiyofaa, ukidhoofisha mamlaka ya mwalimu na wafanyikazi wote wa kufundisha.

Mwalimu wa darasa lazima awe na uwezo wa:

kuwasiliana na watoto, kuhimiza shughuli za watoto, wajibu, kuweka mfano wa ufanisi na wajibu;

tengeneza malengo yako ya kielimu;

kupanga kazi ya elimu;

panga hafla ya kielimu: mazungumzo, mjadala, safari, safari, saa ya darasa;

kufanya mkutano wa wazazi;

tumia vipimo vya uchunguzi wa kisaikolojia, dodoso na utumie katika kazi.

Kazi za mwalimu wa darasa.

Kila siku:

Kufanya kazi na waliochelewa na kutafuta sababu za kutokuwepo kwa wanafunzi.

Shirika la wajibu katika madarasa.

Kazi ya kibinafsi na wanafunzi.

Kila wiki:

Kuangalia shajara za wanafunzi.

Kufanya shughuli darasani (kama ilivyopangwa).

Fanya kazi na wazazi (kulingana na hali).

Kufanya kazi na walimu wa masomo.

Kila mwezi:

Hudhuria masomo darasani kwako.

Mashauriano na mwalimu wa kijamii, mwanasaikolojia.

Matembezi, kutembelea sinema, nk.

Mkutano na wanaharakati wa wazazi.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika maswala ya shule.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika shughuli za ziada (mashindano ya wilaya, Olympiads za somo, safari, nk).

Mara moja kila robo:

Ubunifu wa gazeti la darasa kulingana na matokeo ya robo.

Uchambuzi wa utekelezaji wa mpango wa kazi kwa robo, marekebisho ya mpango wa kazi ya elimu kwa robo mpya.

Kufanya mkutano wa wazazi.

Mara moja kwa mwaka:

Kufanya tukio wazi.

Usajili wa faili za kibinafsi za wanafunzi.

Uchambuzi na maandalizi ya mpango kazi wa darasa.

Kutengeneza jalada la mwanafunzi.

Mwalimu wa darasa halisi husimamia teknolojia ya shughuli zake, shukrani ambayo anaweza kuona katika kila mwanafunzi wake utu wa kipekee, wa kipekee; ambayo kila mwanafunzi anajifunza kwa kina kulingana na uchunguzi wa kialimu, inapatanisha mahusiano naye, inachangia kuundwa kwa timu ya watoto. Mwalimu wa darasa anaitwa kuwa kiungo kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Mwalimu wa darasa anatabiri, anachambua, anapanga, anashirikiana, anadhibiti maisha ya kila siku na shughuli za wanafunzi katika darasa lao. Mwalimu wa kisasa wa darasa katika shughuli zake hutumia sio tu aina zinazojulikana za kazi ya elimu, lakini pia inajumuisha aina mpya za kazi na mwili wa mwanafunzi katika mazoezi yake. Aina za kazi zimedhamiriwa kulingana na hali ya ufundishaji. Idadi ya fomu haina mwisho: mazungumzo, majadiliano, michezo, mashindano, safari na safari, mashindano, kazi muhimu ya kijamii na ubunifu, shughuli za kisanii na uzuri, mafunzo ya kucheza-jukumu, nk.

Mwalimu wa darasa huunda mfumo wa elimu wa darasa pamoja na watoto, akizingatia maslahi yao, uwezo, matakwa, kuingiliana na wazazi, na kuzingatia hali ya kitamaduni ya mazingira.

Lakini wakati huo huo ni muhimu ubora wa kitaaluma: elimu, mtazamo wa jumla, elimu.

Mwalimu hubadilisha uhusiano kati ya watoto katika timu, kukuza malezi ya maana ya maadili na miongozo ya kiroho, kupanga uhusiano wa kijamii na uzoefu wa wanafunzi katika jamii ya darasani, ubunifu, shughuli za kibinafsi na kijamii, na mfumo wa kujitawala. Mwalimu wa darasa huunda hali ya usalama, faraja ya kihemko, hali nzuri ya kisaikolojia na kiakili kwa ukuaji wa utu wa mtoto, na inachangia malezi ya ustadi wa kujielimisha wa wanafunzi. Wakati wa shughuli zake, mwalimu wa darasa la kisasa huingiliana kimsingi na waalimu wa somo, huwavutia waalimu kufanya kazi na wazazi, na hujumuisha wanafunzi katika darasa lake kwenye mfumo. shughuli za ziada kwa somo. Hizi ni pamoja na vilabu mbalimbali vya masomo, chaguzi, uchapishaji wa magazeti ya somo, na shirika la pamoja na ushiriki katika wiki za masomo, usiku wa mandhari na matukio mengine. Katika kazi yake, mwalimu wa darasa hutunza afya ya wanafunzi wake kila wakati, akitumia habari iliyopokelewa kutoka kwa wafanyikazi wa matibabu wa taasisi ya elimu.

Mwalimu wa darasa anakuza kuingizwa kwa watoto wa shule katika vikundi mbalimbali vya maslahi ya ubunifu (vilabu, sehemu, vilabu), vinavyofanya kazi katika taasisi za elimu ya jumla na katika taasisi za elimu ya ziada.

Kwa kushirikiana na mtunza maktaba, mwalimu wa darasa huongeza safu ya kusoma ya wanafunzi, inachangia malezi ya tamaduni ya kusoma, mtazamo kuelekea maadili ya maadili, viwango vya maadili vya tabia, ufahamu wa ubinafsi wao kupitia ukuzaji wa fasihi ya kitamaduni na ya kisasa.

Mwalimu wa darasa lazima pia afanye kazi kwa karibu na mwalimu wa kijamii, ambaye ameitwa kuwa mpatanishi kati ya utu wa mtoto na taasisi zote za kijamii katika kutatua migogoro ya kibinafsi ya wanafunzi.

Moja ya taasisi muhimu zaidi za kijamii za elimu ni familia. Kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi inalenga kushirikiana na familia kwa maslahi ya mtoto. Mwalimu wa darasa huwavutia wazazi kushiriki katika mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu, ambayo husaidia kujenga hali ya hewa nzuri katika familia, faraja ya kisaikolojia na kihisia ya mtoto shuleni na nyumbani. Wakati huo huo, kazi muhimu zaidi inabaki kusasisha yaliyomo katika shughuli za kielimu zinazochangia ukuaji wa kihemko wa mwanafunzi, hotuba yake na akili.

Mahali maalum katika shughuli za mwalimu wa darasa huchukuliwa na saa ya darasa - aina ya kuandaa mchakato wa mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na wanafunzi, wakati ambapo matatizo muhimu ya maadili, maadili na maadili yanaweza kuinuliwa na kutatuliwa.

Tayari kutoka mwaka wa kwanza wa shule, mwalimu wa darasa huendeleza ujuzi wa kujitegemea kwa watoto. Kutoka kwa daraja la 2, mali ya mabadiliko inayoongozwa na kamanda wa zamu huratibu kazi ya masomo ya kitaaluma na vikundi vya mafunzo ya ubunifu. matukio ya baridi. Darasa hai huchaguliwa kwa kura ya siri mara moja kila robo. Kufikia daraja la 4, watoto huandaa masaa ya chumba cha kulala kwa kujitegemea, kuandaa likizo, mikutano na watu wa kuvutia, wanachapisha gazeti mara mbili kwa robo. Kujitawala katika timu ya watoto ni pamoja na maeneo yafuatayo:

elimu

afya

utamaduni

ikolojia

habari

utaratibu wa umma

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa ni mwalimu wa kitaalam ambaye hufanya kazi za mratibu wa maisha ya watoto shuleni. Ili kusuluhisha kwa mafanikio maswala ya elimu, malezi na ukuaji wa utu wa mtoto, inahitajika mwingiliano hai washiriki wote katika mchakato wa elimu.

Sura ya 2. Viwango na dhana ya kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi

2.1 Viwango vya kazi ya mwalimu wa darasa

Viwango vya msingi vya kazi ya mwalimu wa darasa vimewekwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa elimu ya msingi. Katika moyo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mwalimu wa darasa hutoa mwelekeo:

fursa sawa za kupata elimu ya msingi ya hali ya juu;

maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi katika hatua ya elimu ya jumla ya msingi, malezi ya utambulisho wao wa kiraia kama msingi wa maendeleo ya jumuiya ya kiraia;

mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema, jumla ya msingi, msingi mkuu, sekondari (kamili) jumla, ufundi wa msingi, ufundi wa sekondari na elimu ya juu ya kitaaluma;

kuhifadhi na kuendeleza tofauti za kitamaduni na urithi wa lugha wa watu wa kimataifa Shirikisho la Urusi, haki ya kusoma lugha yao ya asili, uwezekano wa kupata elimu ya msingi ya jumla katika lugha ya asili, kusimamia maadili ya kiroho na utamaduni wa watu wa kimataifa wa Urusi;

umoja nafasi ya elimu Shirikisho la Urusi katika muktadha wa anuwai ya mifumo ya elimu na aina taasisi za elimu;

demokrasia ya elimu na shughuli zote za kielimu, pamoja na maendeleo ya aina za serikali na usimamizi wa umma, kupanua fursa za walimu kutumia haki ya kuchagua njia za kufundisha na malezi, njia za kutathmini maarifa ya wanafunzi, wanafunzi, matumizi ya aina anuwai. shughuli za kielimu za wanafunzi, kukuza utamaduni wa mazingira ya elimu ya taasisi za elimu;

malezi ya vigezo vya kutathmini matokeo ya wanafunzi wanaosimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi, shughuli wafanyakazi wa kufundisha, taasisi za elimu, utendaji wa mfumo wa elimu kwa ujumla;

Masharti ya utekelezaji mzuri na ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, pamoja na kuhakikisha hali ya maendeleo ya mtu binafsi ya wanafunzi wote, haswa wale wanaohitaji sana. hali maalum elimu, - watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu afya.

Ili kupata matokeo, mbinu ya shughuli za mfumo hutumiwa, ambayo inajumuisha:

elimu na maendeleo ya sifa za kibinafsi zinazokidhi mahitaji ya jamii ya habari, uchumi wa ubunifu, kazi za kujenga jumuiya ya kiraia ya kidemokrasia kulingana na uvumilivu, mazungumzo ya tamaduni na heshima kwa muundo wa kimataifa, wa tamaduni nyingi na wa kukiri nyingi wa jamii ya Kirusi;

mpito kwa mkakati wa muundo wa kijamii na ujenzi katika mfumo wa elimu kwa msingi wa ukuzaji wa yaliyomo na teknolojia za kielimu ambazo huamua njia na njia za kufikia matokeo katika ukuaji wa kibinafsi na wa utambuzi wa wanafunzi;

mwelekeo wa matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa Kiwango, ambapo ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kulingana na ustadi wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu, maarifa na ustadi wa ulimwengu ndio lengo na matokeo kuu ya elimu;

utambuzi wa jukumu la maamuzi ya yaliyomo katika elimu, njia za kuandaa shughuli za kielimu na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu katika kufikia malengo ya maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kiakili ya wanafunzi;

kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano ili kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kufikia;

kuhakikisha mwendelezo wa elimu ya shule ya awali, msingi mkuu, msingi na sekondari (kamili) elimu ya jumla;

aina mbalimbali za shirika na kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa uwezo wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi;

dhamana ya kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, ambayo inajenga msingi wa upatikanaji wa kujitegemea wa wanafunzi wa ujuzi mpya, ujuzi, ujuzi, aina na mbinu za shughuli.

Matokeo ya kiwango cha elimu ya msingi yanalenga kuwa sifa za kibinafsi Hitimu. Picha ya mhitimu wa shule ya msingi inaonekana kama hii: huyu ni mwanafunzi anayependa watu wake, ardhi yake na Nchi yake ya Mama; inaheshimu na kukubali maadili ya familia na jamii; yeye ni mdadisi, anachunguza ulimwengu kwa bidii na kwa hamu; ana misingi ya ujuzi wa kujifunza na ana uwezo wa kuandaa shughuli zake mwenyewe; mwanafunzi ambaye yuko tayari kutenda kwa kujitegemea na kuwajibika kwa matendo yake kwa familia na jamii yake.

Matokeo ya kazi ya mwalimu wa darasa la elimu ya msingi ni ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi. Shughuli za programu zimegawanywa katika aina 3 za matokeo:

binafsi, ikiwa ni pamoja na utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya maendeleo binafsi, malezi ya motisha kwa ajili ya kujifunza na maarifa, thamani na mitazamo semantic ya wanafunzi, kuonyesha nafasi zao binafsi binafsi, uwezo wa kijamii, sifa binafsi; uundaji wa misingi ya utambulisho wa raia.

meta-somo, ikiwa ni pamoja na ujuzi wa ulimwengu wote mastered na wanafunzi shughuli za kujifunza(kitambuzi, udhibiti na mawasiliano), kuhakikisha ustadi uwezo muhimu, ambayo huunda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana za taaluma mbalimbali.

masuala ya somo, ikiwa ni pamoja na yale yaliyofanywa na wanafunzi wakati wa utafiti somo la kitaaluma uzoefu maalum eneo la somo shughuli za kupata maarifa mapya, mabadiliko na matumizi yake, pamoja na mfumo wa mambo ya msingi maarifa ya kisayansi, ambayo ni msingi wa picha ya kisasa ya kisayansi ya ulimwengu.

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa lazima aweke kazi yake kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kwani inaonyesha umakini wa kazi, njia na njia za kufikia matokeo. Matokeo ya kazi ya mwalimu wa darasa ni maendeleo ya kina ya wanafunzi, mafanikio ya wanafunzi wa picha ya mhitimu wa shule ya msingi.

2.2 Dhana ya elimu ya msingi

Mwalimu ndiye msingi. Haiwezekani kumfikiria mwalimu wa darasa nje ya shule, nje ya mfumo wa darasani, nje ya haki na wajibu wake, nje ya nyenzo, motisha za maadili na kanuni zinazoamua kazi ya mwalimu. Hii ina maana kwamba ikiwa tunataka kubadilisha ubora wa elimu, lazima tubadilishe vipengele vyote vya mfumo:

Mfumo wa somo la darasa. Inaweza kufupishwa kuwa shule ya msingi lazima ifanyiwe marekebisho kwa njia ya kufundisha na kukuza kila mtu - leo inaweza, bora, kutekeleza uteuzi.

Vitendo vya udhibiti. Jambo muhimu sana ni mshahara wa mwalimu. Haipaswi kuzidi saa 18 kwa wiki - hili ni hitaji lililothibitishwa kisayansi na kuthibitishwa kwa vitendo. Hauwezi kupakia mwalimu kama leo na masaa thelathini hadi hamsini - mwalimu hafanyi kazi kwenye safu ya kusanyiko, anahitaji kupona kihemko, kwa sababu anatoa hisia zake kwa watoto. Mwalimu anapaswa kuwa na wakati wa kupumzika, kujiandaa kwa madarasa na kukuza maendeleo yake ya kuendelea. Hoja ya pili ni idadi ya wanafunzi kwa kila mwalimu - bora zaidi kwa mwalimu kufanya kazi kwa ufanisi katika shule ya msingi ni watu 5-7 katika kikundi. Madarasa makubwa yanaweza tu kuwepo kuanzia shule ya upili.

Vivutio vya nyenzo na tathmini ya utendaji wa walimu. Mshahara wa mwalimu wa mwanzo unapaswa kuwa tayari katika kiwango cha wastani katika uchumi. Na kisha kuwe na motisha. Vigezo viwili vya kufaulu kwa mwalimu: kwanza, kiwango cha ufaulu wa wanafunzi wote, na pili, kigezo cha kufaulu kinapaswa kuwa mtazamo wa wanafunzi na wazazi kwa mwalimu wa watoto wote. Ni muhimu kubadilisha vigezo vya kutathmini kazi ya walimu na shule kwa ujumla - kutathmini sio tu kwa utendaji wa kitaaluma, mahudhurio na Matokeo ya Mtihani wa Jimbo la Umoja, na ikiwa wanafunzi wa shule wanataka kusoma, kutoka kwa darasa la kwanza hadi madarasa ya kuhitimu. Tamaa ya kujifunza inaweza kutathminiwa kwa urahisi kupitia tafiti za mtandaoni. Uchaguzi wa walimu hautafanywa na afisa, lakini kwa maisha yenyewe, watoto na wazazi wenyewe.

Motisha ya maadili - hali ya mwalimu. Inahitaji kuinuliwa sio tu kwa mshahara, bali pia mtazamo wa serikali: katika ndoto zangu, mahali pa kwanza kwenye TV ni wacheshi na wanasiasa, na ikiwa kuna walimu, basi ni "walimu" au "maprofesa". Tunahitaji sera ya habari ili kuboresha hali, lakini sasa inashuka.

Zana ya Mwalimu. Hivi ni vitabu vya kiada, mbinu, na mfumo wa tathmini. Tunahitaji vitabu vyema sana, vilivyoandikwa kwa utaratibu (kuna vitabu vichache vya utaratibu kwa watoto kwenye lugha ya Kirusi - machafuko, sehemu zote zimechanganywa na kutawanyika katika madarasa). Mengi ya mbinu nzuri lakini hazifai mfumo wa somo la darasa.

Leo kuna shida nyingine: mwalimu, aliyejengwa ndani ya mfumo wa darasani, wakati wa kumpanga mwanafunzi kwa maagizo au mtihani katika hisabati, haitoi ishara yoyote kwa mwanafunzi na wazazi wake kuhusu kile kinachohitajika kufanywa, nini cha kufanya kazi. juu. Kwa mfumo wa sasa wa kuweka alama (haijalishi ikiwa idadi ya alama ni 5 au 100), kuona "d", mwanafunzi na mzazi hupata hisia hasi tu, lakini hawaelewi ni nini mtoto anapaswa kufanya kazi. Mwalimu mwenyewe, aliyehusishwa na tathmini ya idadi ya kazi ya mwanafunzi (kosa moja - "5"; makosa mawili au matatu - "4"; makosa manne hadi sita - "3", nk), haitumiwi kufanya kazi maudhui. Inatokea katika mfumo kama huu yafuatayo: mwalimu, akitoa rating ya kiasi ("5", "4", "3" au "2"), kwa kweli anapanga wanafunzi katika tabaka: wanafunzi bora, ..., maskini. wanafunzi - hii ndio mfumo unahitaji kwake. Mwanafunzi aliyepokea "D" na wazazi wake, wakipata hisia hasi na hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa, wanajikuta katika mjinga. Mwanafunzi alijifunza sheria ya "5", aliandika maagizo ya "2", akapokea alama kwenye shajara yake - lakini yeye mwenyewe au wazazi wake hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa. Suluhisho lifuatalo la shida linapendekezwa:

Mfumo uliopo wa upimaji wa wanafunzi lazima ubadilike. Hii inaweza kuonekanaje: mwalimu, pamoja na wazazi na mwanafunzi, waeleze mpango - kila mwalimu anatoa kadi za ujuzi katika masomo yote kwa mwanafunzi na mzazi kutoka darasa la kwanza kabisa. Kadi hizi (kwa mfano, katika hisabati, mawasiliano au kusoma) zinaonyesha ujuzi wote ambao mwanafunzi lazima ajue (kuandika, kusoma, kuhesabu, mawasiliano, na kadhalika). Mwalimu ana mazoezi muhimu na mbinu za kufundisha ujuzi wa mtu binafsi, kwa ajili ya kuendeleza ujuzi katika maeneo yote. Wakati wa kufundisha watoto, mwalimu hufuatilia kila mwanafunzi kadi ya mtu binafsi ujuzi: ni njia gani imechukuliwa, katika kiwango gani cha malezi ya ujuzi mwanafunzi ni, nini kinahitajika kufanywa ili kuendeleza. Badala ya kuweka alama, mwalimu anaweka bendera kwenye sehemu ya njia ambayo mwanafunzi amekamilisha na "kushinda" (idadi ya bendera kwa watoto wote ni sawa kwa idadi ya ujuzi). Kwa ufuatiliaji huo, wazazi na wanafunzi wanaweza kuwa hai, kwa sababu sasa wanaona upande wa maana wa tatizo, na sio alama tupu. shule ya mwalimu wa nyumbani

Kazi za mwisho. Maagizo na vipimo havijafutwa, lakini sasa vinakuwa na maana tu. Kwa mfano, mtihani wa kujaribu ustadi wa kudanganya hautawekwa tena kwa alama ("5", "3", "4" au "2") - mwanafunzi atapewa mapendekezo ya kufanya mazoezi ya ustadi (ikiwa ustadi bado haijatekelezwa) au zaidi kazi ngumu kwa maendeleo ya kujitegemea kwa mapenzi (ikiwa ujuzi umefanywa katika kiwango cha daraja la 1). Ni sawa katika hisabati: lengo la mwalimu ni kufuatilia maendeleo ya ujuzi wakati wa vipimo na vipimo, na si kutoa alama isiyo na maana.

Mwelekeo wa somo la mtu binafsi kwa maendeleo ya ujuzi na uwezo. Kama matokeo ya haya yote, ndani ya mwezi mmoja tutapokea trajectory ya mtu binafsi ya maendeleo ya ujuzi na uwezo kwa kila mtoto maalum katika kila somo, na itaonekana wazi kwenye ramani ya ujuzi na uwezo. Katika kila ramani ya somo, mafanikio mahususi katika ukuzaji ujuzi yatabainishwa na itakuwa wazi ni nini kinahitaji kufanyiwa kazi. Itakuwa wazi kwamba baadhi ya watoto watakuwa na ujuzi bora, wakati wengine watawaendeleza vizuri, lakini si mwalimu, wala mzazi, au mwanafunzi sasa atapoteza maudhui ya masomo yao.

Unganisha wazazi walio hai kwenye mchakato wa elimu kwa njia mpya. Mwalimu hafanyi kazi na wanafunzi tu, bali pia na wazazi, akielezea kila mtu nini na jinsi ya kufanya, akiwapa fasihi ya mbinu na ya kielimu - kwa kweli, wazazi wanafunzwa kielimu.

Mwanafunzi (kutoka darasa la kwanza) anazoea kufanya kazi kwenye yaliyomo, kwa ustadi maalum, anajifunza kujiwekea malengo. malengo ya kujifunza na kuyatatua, na hivyo kutatua moja ya kazi kuu za shule ya msingi: kila mtoto huendeleza uwezo wa kusoma kwa kujitegemea, watoto hujifunza kujiwekea kazi zenye maana za kielimu. Mbinu sawa itakuruhusu kufuatilia: ni mwanafunzi gani anahitaji kulipa kipaumbele zaidi, ambayo kidogo, ni maudhui gani yanahitaji kuwekeza katika kufanya kazi na kila mwanafunzi maalum. Kwa kuongezea, mbinu hii inakuza fikra za kimkakati na ustadi katika utatuzi wa shida wa kimkakati na wa busara kwa watoto. Na muhimu zaidi, mbinu hii itawawezesha watoto wote kujifunza ujuzi wa msingi wa kujifunza kufikia mwisho wa shule ya msingi.

Kubadilisha mfumo wa kuripoti kwa walimu katika shule za msingi.

Lakini mbinu kama hiyo itahitaji moja kwa moja mfumo wa shule katika shule za msingi kubadili mfumo wa kutathmini kazi ya walimu na malipo. Leo, malipo hutegemea idadi ya wanafunzi, na kuripoti kunakuja kwa kuhesabu idadi ya wanafunzi "bora", "wazuri", "C". Katika mfumo mpya, hakutakuwa na haja ya kuandika ripoti zisizo na maana juu ya tathmini, mwalimu ataweza kuwasilisha (kwa njia ya kielektroniki au karatasi) jinsi na kwa kiwango gani wanafunzi wake wanaendelea katika kukuza ujuzi. Mbinu hii itawahimiza walimu kutafuta zaidi mbinu za ufanisi.

Kwa hivyo, dhana ya elimu ya msingi ina pande chanya na hasara zake. Mwalimu wa darasa aliye na mzigo mzito wa kazi lazima awatathmini wanafunzi, lakini pia kuchora kazi ya kupima ili kujaribu ujuzi wa msingi wa kujifunza. Pia, mwalimu wa darasa lazima afuatilie maendeleo ya ujuzi na kufanya kazi na watu wenye vipawa.

Hitimisho

Mwalimu wa darasa wa shule ya msingi ni mwalimu aliyepewa darasa ambaye ana kiasi kikubwa kazi na haki zinazoruhusu mtu kufundisha kwa ufasaha Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Jambo kuu katika shughuli zake ni mwingiliano wa miundo yote kwa manufaa ya maendeleo ya mwanafunzi: kuanzia na wazazi na kuishia na mkurugenzi wa shule. Shughuli za ziada za mwalimu kwa kiasi kikubwa hutuwezesha kuona uwezo wa wanafunzi. Ni shughuli zake ambazo huamua jinsi wanafunzi wake watakavyolingana na picha ya mhitimu wa shule ya msingi.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kinaonyesha nini lengo la kazi ya mwalimu wa darasa ni, ni njia gani zinazosaidia kufikia matokeo haya, na kile ambacho mwalimu anapaswa kupokea mwisho wa elimu ya msingi. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho pia kinaonyesha ni aina gani za matokeo mwalimu (mwalimu wa darasa) anapaswa kufikia.

Dhana ya elimu ya msingi ya kisasa inaonyesha kuwa shule za msingi zina matatizo yanayohitaji kutatuliwa. Tatizo la tathmini na mzigo wa kazi wa walimu wa darasa bado ni muhimu leo. Wazo pia linapendekeza jinsi unaweza kufikia matokeo ya kuridhisha bila kumdhuru mtu yeyote.

Bibliografia

Artyukhova I.S. Kitabu cha mwongozo kwa mwalimu wa darasa, darasa la 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Diary ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Dhana mpya kwa shule ya msingi. 2011. #"justify">Njia za kazi ya elimu / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Udhibiti mchakato wa elimu darasani. - M., 5 kwa maarifa, 2012

Kiwango cha elimu cha serikali cha shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla, 2011.