Аналіз навчально-методичних комплексів по навколишньому світу. Порівняльний аналіз програм з предмета «Навколишній світ

1. Цей УМК реалізує діяльнісний підхід через низку діяльнісно орієнтованих принципів, а саме:

а) Принцип навчання. Відповідно до технології проблемного діалогу учні на уроці беруть участь у спільному відкритті знань на основі мети діяльності, що формулюється самими учнями. У дітей розвиваються вміння ставити мету своєї діяльності, планувати роботу з її здійснення та оцінювати підсумки досягнення відповідно до плану. Це підтримується за допомогою статті для учнів «Як працювати за підручником», де детально описано, як навчатися за підручником, а також методичного апарату. В якості найважливішої діяльності виступає виконання продуктивних завдань, відповіді на які не можуть бути знайдені в підручнику, а мають бути отримані в результаті розумових дій з аналізу та синтезу інформації, що є в ньому.

б) Принципи керованого переходу від діяльності у навчальній ситуації до діяльності у життєвій ситуації та від спільної навчально-пізнавальної діяльності до самостійної діяльності. В УМК передбачено систему роботи вчителя та класу з розвитку умінь у вирішенні проблем. Спочатку спільно з учителем учні виконують репродуктивні завдання, що дозволяють їм зрозуміти тему, потім настає черга продуктивних завдань, у рамках яких учні намагаються застосувати отримані знання в новій ситуації. Зрештою, наприкінці вивчення тем хлопці вирішують життєві завдання (що імітують ситуації з життя) та беруть участь у роботі над проектами.

2. У всіх уроках вивчення нового УМК спирається на технологію проблемного діалогу. Відповідно до цієї технології у підручнику, починаючи з 2-3 класів, запроваджено проблемні ситуації, що стимулюють учнів до постановки цілей, дано питання для актуалізації необхідних знань, наведено висновок, до якого мають дійти на уроці учні. Розподіл тексту на рубрики дозволяє навчити школярів складання плану. Нарешті, при поданні матеріалу відповідно до цієї технології сам виклад навчального матеріалу носить проблемний характер.

3-4. Організація підручника сприяє використанню різноманітних форм навчальної діяльності. Передбачено спільну з учителем навчально-пізнавальну діяльність, роботу в групах та самостійну роботу дітей. Так, наприклад, працюючи з підручниками навколишнього світу у заданій методичними рекомендаціями проблемно-діалогічної технології, вчитель може використовувати завдання підручника для організації фронтальної, групової та індивідуальної форм навчання. Сформульовані у підручнику завдання дозволяють використовувати всі ці форми під час створення проблемної ситуації, пошуку вирішення проблеми, закріпленні знань. Наприклад, вже на перших сторінках підручника 1 класу наведено як порівняно прості завдання для фронтальної роботи (Що це за казка? Розкажіть, хто тут намальований. Як вовк допоміг Івану-царевичу?), так і складніші проблемні завдання для спільного обговорення (Як легше щось зробити: одному чи разом із друзями?), нарешті, завдання до роботи у парі, у яких чітко прописана роль кожного учня (Склади розповідь разом із товаришем. Нехай один почне, а інший – продовжить). Пізніше, починаючи з другої половини 1 класу, з'являються завдання для роботи в малих групах (Пограй із друзями у таку гру. Перший гравець: «Я не можу обійтися без книги, яку друкує для мене...» Другий гравець: «... працівник друкарні, який не може обійтися без...» – і так далі. Вибуває з гри той, хто не зміг продовжити ланцюжок.)

Завдання в 2 і особливо в 3 класі ускладнюються, ролі учнів при роботі в групі диференціюються (Пограйте в гру «Детектив». Мета гри – за допомогою питань першим вгадати задумане слово. Один з гравців буде СВІДКОМ, він загадує слово і відповідає на запитання Інші гравці - ДЕТЕКТИВИ. Вони ставлять питання і відгадують слово.)

Починаючи з 2 класу, в УМК використовуються завдання для самостійної роботи, в тому числі домашньої (завдання з робочого зошита: Проведи досвід. Побудуй гору з піску та глини. Намалюй її. Потім влаштуй дощ: полів гору з лійки. Намалюй, що стало з прочитай висновок, вставляючи слова.

5. УМК по навколишньому світу гармонійно поєднує предметні та метапредметні результати. Предметні вміння перераховані у програмі, таблиці вимог щоденника школяра освітньої системи «Школа 2100», на початку кожного розділу підручника та поруч із кожним завданням у зошиті для перевірочних та контрольних робіт. Загальнонавчальні вміння (метапредметні результати) перераховані у щоденнику школяра, крім того, є складовою методичного апарату підручника. Так, організаційні вміння (регулятивні за термінологією ФГОС), будучи найважливішим результатом технології проблемного діалогу, включені як умовних знаків у всі підручники. Інтелектуальні (пізнавальні за термінологією ФГОС) та оціночні (особистісні результати) маркуються у всіх завданнях, починаючи з 3 класу. Таким чином, і учень та вчитель інформовані про свої успіхи у досягненні предметних та метапредметних результатів.

6. УМК заснований на сучасних наукових уявленнях про вікові особливості учнів цього шкільного віку. Усі підручники створювалися відповідно до принципу адаптивності та психологічної комфортності дітей.

Специфіка осмислення досвіду сучасної дитини у тому, що його досвід надзвичайно широкий, але значною мірою віртуальний, тобто. отримано не шляхом безпосереднього спілкування з навколишнім світом, а опосередковано через засоби масової інформації і, насамперед, телебачення. Роль віртуального досвіду надалі лише зростатиме з допомогою поширення комп'ютера, Інтернету.

Телебачення не орієнтоване на систематичну дитячу освіту, хоч і стає головним «вікном» у навколишній світ. Тому, не маючи можливості протистояти негативним впливам віртуального досвіду, школа має по можливості використовувати його для освітніх цілей. Це спричиняє необхідність розширення змісту предмета «Навколишній світ», який має давати відповіді різноманітні запити дитячого досвіду, зокрема і віртуального. Даний підручник дозволяє кожному школяру знайти відповіді на питання, що його цікавлять.

7. Зошит для перевірочних та контрольних робіт (в 1 класі самостійних та підсумкових) пропонує механізм оцінювання, що дозволяє відстежити динаміку особистих досягнень учнів. Усі перевірочні та контрольні роботи «моніторять» досягнення учнів з предметних ліній розвитку на трьох основних рівнях: необхідному, програмному та максимальному. Вони мають вказівку на вміння, яке перевіряється. При цьому завдання сконструйовані таким чином, щоб учні могли бачити, на якому етапі особистої траєкторії руху вони в даний момент знаходяться.

У рамках освітньої системи «Школа 2100» створено та затверджено в РАВ технологію оцінки навчальних успіхів, яка націлена на залучення учнів у процес їх оцінки, на розвиток самооцінки.

8. Навчальні завдання даного УМК сконструйовано з погляду розвитку УУД відповідно до вікових можливостей дітей.

1) Регулятивні– вибирати мету діяльності, діяти за планом, звіряти свої дії з метою, знаходити та виправляти помилки, перевіряти та оцінювати результат:

У підручнику 1 класу пропонуються проблемні питання для обговорення учнями та висновки у рамці для перевірки правильності та ефективності дій. Таким чином, школярі навчаються звіряти свої дії з метою.

До значної частини уроків 2 класу та до всіх уроків 3-4 класів включені проблемні ситуації, що дозволяють школярам разом із учителем вибрати мету діяльності (сформулювати основну проблему (питання) уроку), авторські версії таких питань допоможуть оцінити правильність дій учнів. Наведений у межах наприкінці всіх тем у всіх підручниках головний висновок допоможе перевірити і оцінити результат.

Приклади проблемних ситуацій:

1. Підручник 2 класу, ч.1 (с. 62)
   Олена: Тепліша на півдні. Там навіть узимку спекотно.
   Мишко: А як же Південний полюс? Адже там Антарктида!
   А ти як гадаєш: де тепліше?
2. Підручник 4 класу, ч.1 (с. 12)
   Олена: Клітини нашого тіла такі ніжні! Усередині тіла вони, мабуть, добре почуваються. А яке ж доводиться тим, що зовні!?
   Мишко: Саме на самій поверхні тіла клітинам нічого не страшно: адже вони мертві.
   Як можуть мертві клітини захистити наш організм?

2) Комунікативні- вести діалог, розуміти точку зору іншого, отримувати інформацію, дану в неявному вигляді, вміти формулювати висловлювання:

Формуванню комунікативних універсальних навчальних дій присвячено систему завдань, націлену на організацію спілкування у парі чи групі учнів.

1. Підручник 1 класу, ч.1 (с. 29)
   Побудуйте місто із кубиків. А тепер давайте пограємо у водія та штурмана гоночної машини. Штурман подумки прокладає маршрут та пояснює водієві, куди він має їхати.
2. Підручник 1 класу, ч.1 (с. 33)
   Давайте пограємо! Нехай один із вас буде роботом, а інший – винахідником. Проводимо випробування: робот шукає захований предмет. Випробовувач подає йому команди – слова, що позначають напрямки.
3. Підручник 2 класу вчить школярів відкривати знання у процесі діалогу з учителем. Для цього в кожній темі найважливіший матеріал організований як діалогу. Учні слухають конкретне питання малюнку, намагаються відповісти на нього і порівнюють свою відповідь з більш загальною відповіддю підручника. Наведемо приклад тексту для організації діалогу у частині 1 на с. 26.

   Запитання: Чи можна дійти до горизонту?
   Відповідь: Дійти до обрію не можна: він весь час «втікає» від нас. Він навіть не стає ближче, хоч би скільки ми йшли. Значить, горизонт – це край землі, а уявна лінія. Земля за нею продовжується.

   Запитання: Подивися на м'ячик: ти бачиш його «край». Чи переміститься «край» м'ячика, якщо зробити крок убік?
   Відповідь: Саме так має бути і на землі, якщо ми йдемо поверхнею кулі. Дивлячись на Місяць – кулясте небесне тіло – люди почали здогадуватися, що Земля має форму кулі. Згодом цьому знайшлися докази.

4. Продовження лінії завдань щодо організації роботи у групі. Робочий зошит для 2 класу (с. 32)
   Ти з сусідом по парті вирушаєш у політ. Місце старту – рідна школа. Один з вас буде пілотом: він вибирає напрямок польоту і записує його в таблицю. Інший записує назву материка чи океану під крилом. Потім ви міняєтеся ролями та продовжуєте подорож, ніде не пролітаючи двічі.
5. Продовження лінії завдань щодо організації роботи у групі. Робочий зошит для 3 класу (с. 4)
   Пограйся з товаришем. Один із вас називає живу істоту чи механізм, а інший – джерело її енергії. Якщо другий гравець правильно назвав джерело енергії, гравці змінюються місцями. Виграє той, хто найчастіше буде ведучим.
6. У підручнику 2 класу частина часу присвячена навчанню дітей підготовці повідомлень (доповідей). Для цього наведено пам'ятку учням, надано тематику доповідей та текст у форматі звичайних дитячих енциклопедій (тематика доповідей не точно відповідає рубрикації «вбудованої енциклопедії» тощо).

3) Пізнавальні- Витягувати інформацію, робити логічні висновки і т.п.

Відмінністю всіх підручників освітньої системи «Школа 2100» і підручника навколишнього світу зокрема є широке використання продуктивних завдань, тобто. завдань, прямої відповіді на які немає в тексті підручника, а є лише натяки. Такі завдання дозволяють навчити школярів застосуванню знань у нову ситуацію, тобто. сформувати пізнавальні універсальні учбові дії. Подібні завдання, націлені на пояснення навколишнього світу, у тексті підручника, починаючи з 3 класу, позначені синім кольором – перша літера першого слова.

Приклади продуктивних завдань:

1. Підручник 1 класу, ч.2 (с. 46)
   Які властивості живих організмів ми можемо виявити у неживих предметів? А які властивості живих організмів вони не мають? Знайди спільні риси та відмінності у кожній парі малюнків.
2. Підручник 1 класу, ч.2 (с. 53)
   Жабеня стрибало і кричало: «Я зелений – значить, я рослина!» Що йому відповіло розумне каченя Кряк?
3. Підручник 2 класу, ч.1 (с. 23)
   Уяви, що ти потрапив на безлюдний острів. Як ти дізнаєшся час без годинника? Як ти визначиш сторони світла?
4. Підручник 4 класу, ч.1 (с.41)
   Уяви, що ти відчуваєш усі сигнали, що надходять від внутрішніх органів, і маєш стежити за їхньою роботою. Які труднощі та переваги виникли б у тебе при цьому?

Ще одна особливість, характерна для підручників навколишнього світу – принцип мінімаксу, згідно з яким включений не тільки обов'язковий для вивчення навчальний матеріал (мінімум, який і перевіряється у контрольних роботах), а й додатковий матеріал (максимум). На уроці школярі шукають відповідь на сформульоване ними питання та вчаться знаходити та вибирати потрібну інформацію, перевіряючи правильність своєї роботи за допомогою виведення у рамці.

4) Особистісні.

Одна з цілей предмета «Навколишній світ» у програмі авторів – навчити школярів пояснювати своє ставлення до світу. Такий підхід дозволяє вчителю не нав'язувати «правильне» ставлення до оточення, а коригувати світогляд дитини, її моральні настанови та цінності. Цим цілям є ціла лінія розвитку. Починаючи з 3 класу такі завдання у підручнику позначені червоним кольором – перша літера першого слова.

Приклади завдань пояснення свого ставлення до світу:

1. Підручник 1-го класу, ч.2 (с. 72)
   На яких малюнках людина поводиться як розумна істота? Де він поводиться нерозумно? Поясни, чому ти так вважаєш.
2. Підручник 3-го класу, ч.2 (с. 21)
   Поясні, що означають тобі слова: «Моя Батьківщина – Росія!».
3. Підручник 4-го класу, ч.1 (с. 25)
   Сформулюй свої власні правила здорового харчування та поясни їхній зміст.

9. Дитяча самостійність у даному УМК формується в тому випадку, якщо педагог на своїх уроках та у позаурочній взаємодії з учнями повною мірою та усвідомлено слідує таким педагогічним технологіям, як проблемно-діалогічна, оцінювання навчальних успіхів та проектна.

Так, наприклад, наприкінці кожного розділу підручника наводиться життєве завдання, яке дозволяє вчитися застосовувати отримані в цьому розділі знання у побутових ситуаціях, які можуть статися. Там же наводяться приклади проектів, які зможуть обрати та здійснити школярі.

10. Дії контролю у цьому УМК здійснюються виходячи з запропонованої авторами технології оцінювання навчальних успіхів. Рекомендації щодо проведення контролю, заснованого на самооцінці учнів, та зіставлення цієї самооцінки з оцінкою учнів класу та вчителя, дано у методичних рекомендаціях з кожного предмета.

Зошити для перевірочних і контрольних робіт (в 1 класі самостійних та підсумкових), що входять до УМК, містять необхідний набір для здійснення контролю, включаючи підсумковий. При цьому завдання забезпечені вказівками на вміння, що перевіряються, і включають різнорівневі варіанти.

11. Даний УМК дійсно створює умови для мотивації учня до навчання за допомогою обліку вікових особливостей дітей, адекватно підібраних проблемних ситуацій під час уроків, підбір нестандартних продуктивних завдань, що активізують інтелектуальну сферу діяльності учнів, через цікаве для дітей оформлення та конструкцію навчальних посібників.

12. Авторські тексти за участю наскрізних персонажів вимагають спільної роботи вчителя з класом у рівноправному діалозі читачів, передбачають також роботу в парах та малих групах. У вступному тексті учні отримують інформацію про те, які цілі предмета (Навіщо ми будемо вчитися?), якими способами автори пропонують вчитися (Як ми вчимося?), чому, на думку авторів, учні повинні навчитися (Чому ми вчитися?). Довірча розмова дозволяє пояснити учням мети авторів та забезпечити ефективну взаємодію учня та підручника під керівництвом вчителя. Цьому сприяють умовні знаки, які докладно пояснені. Саме така співтворчість учнів та авторів дозволяє сподіватися на досягнення особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів.

13. Кожен підручник цього УМК написаний особисто для кожної дитини, звернений до неї. Передбачається робота в особистій траєкторії розвитку, вибір завдань, система роботи над ними, орієнтована на індивідуальність дитини. Цей підхід, характерний всім авторів даного УМК, грунтується на загальному для ОС «Школа 2100» принципі мінімакса. При цьому в кожній темі учень може освоїти зміст як на рівні мінімуму (перевіряється у контрольних роботах), так і на рівні максимуму. Таким чином, учень зможе побудувати власну індивідуальну траєкторію вивчення предмета.

Аналіз УМК курсу «Навколишній світ» освітньої системи «Школа 2100»

На сучасному етапі освіти у школах функціонують різноманітні дидактичні системи, представлені різними програмами та авторськими напрацюваннями.

Для того щоб визначити яке місце формування уявлень про взаємозв'язки живої та неживої природи у молодших школярів, необхідно проаналізувати програмний матеріал по навколишньому світу у початковій школі. Для аналізу було обрано програмний курс освітньої системи «Школа 2100».

Програма А.А.Вахрушева, О.В.Бурського, А.С.Раутіана та С.В.Тиріна «Світ і людина» є однією з досить цікавих у плані структурування матеріалу, хоча й досить складною щодо роботи.

Програма націлена на виховання людини, яка усвідомлює своє місце і місце людства в навколишньому світі, тобто. виховання біосферної етики. Останнє неможливе без ознайомлення дитини з елементами цілісної картини світу, яка має стати своєрідним особистісним імперативом у її поведінці. Це знаходить свій відбиток у своєрідному розташуванні матеріалу: міжгалузеве проходження від біоекології до глобальної з паралельним розглядом питань екології людини як частини природи і водночас дещо відійшов у розвитку від тварин. При цьому сенс повідомлення картини світу бачиться авторам у тому, щоб при мінімумі знань, що повідомляються дітям, зробити їх свідомими учасниками життя, що у свою чергу передбачає творчо-дослідницький характер роботи з боку і вчителя, і учнів. Тобто передбачається не лише познайомити школярів із образом світу, а й навчити їх скористатися своїм досвідом. Тому вирішення проблемних творчих завдань сприймається як головний спосіб осмислення світу [кіз, с.403].

Для полегшення роботи у підручнику основні поняття виділено у рамці наприкінці кожного параграфа, які тлумачення чітко дано у словничку (наприкінці посібника), структурованому порядку [кіз, с.405].

У процесі роботи в учнів свідомо формується вміння висувати гіпотези та доказово відстоювати свою точку зору (шукати способи перевірки), приймати чужу позицію (вислухати та вибрати правильну відповідь), діагностувати та прогнозувати те, що відбувається. Такі пошукова орієнтація дає можливість підготувати людину до постійної зміни умов середовища. Тому саме різноманітне відображення єдиного та його пояснення стають предметом даного курсу [кіз, с.406].

1-й клас. "Я і світ навколо" (66 год) - Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Що нас оточує (10 год). Залежність людини від природи. Живі природні багатства: тварини та рослини. Неживі природні багатства: повітря, ґрунт, вода, запаси підземних комор. Сили природи – вітер, сонячне світло, течія річок. Роль природних багатств у господарстві людини. Бережне ставлення до природних багатств. Тверді, рідкі та газоподібні тіла, їх відображення у російській мові. Три стани води: твердий (лід, сніг), рідкий (вода), газоподібний (пар).

Живі жителі планети (9 год). Рослини, гриби, тварини, людина – живі організми. Зростання, дихання, харчування, розмноження – властивості живих організмів. Смертність живих організмів. Бережне ставлення до живих мешканців Землі.

Подібність рослин та тварин: дихання, харчування, зростання, розвиток, розмноження. Рослини – «годувальники». Тварини – «їдці». Різноманітність рослин (квіткові та неквіткові рослини). Гриби. Різноманітність тварин. Зв'язок живих організмів різних "професій" один з одним. Їхня пристосованість до свого місця життя.

Пори року (12 год). Осінь. Ознаки осені: похолодання, короткий день, листопад, лід на калюжах. Забарвлення листя. Підготовка тварин до зими.

Зима. Ознаки зими. Погода взимку. Сніг, сніжинка, бурулька, морозні візерунки. Тварини та рослини взимку. Допомога тварин.

Весна. Ознаки весни: льодохід, танення снігу, розпускання листя, приліт птахів, початок цвітіння рослин, гніздування птахів. Квіти – первоцвіти. Птахи та їх гнізда.

Літо. Ознаки літа: довгий день, коротка ніч, яскраве сонце, гроза (грім, блискавка). Народні прикмети. Все живе приносить потомство, дозрівання плодів. Гриби. Подорожі води. Правила поведінки під час грози. Гнізда та лігва тварин.

Екскурсія до парку «Осіння природа».

Екскурсія до парку «Зимова природа».

Екскурсія до парку «Весняна природа».

2-й клас. "Наша планета Земля" (68 год) - Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Введення (4 год).Жива та нежива природа.

Земля та сонце (16 год). Визначення часу дня і року за Сонцем та Місяцем. Визначення напрямків Сонцем і Полярною зіркою. Основні сторони горизонту.

Зміна дня та ночі. Основне джерело світла Землі - Сонце. Обертання Землі навколо своєї осі - причина зміни дня та ночі. Пропорційність ритму життя людини добам. Режим дня. Практична робота із глобусом.

Зміна пір року. Життя природи змінюється за сезонами. Висота сонця над горизонтом у різні пори року. Зміна кута нахилу сонячних променів протягом року. Звернення Землі навколо Сонця – причина зміни сезонів року. Вісь Землі спрямована на Полярну зірку. Завдяки нахилу осі Земля повертається до Сонця то своєю північною півкулею (літо північної півкулі), то південною (зима північної півкулі). Земля зберігає тепло сонячних променів.

Земля – наш спільний будинок (11 год). Взаємозв'язок всіх живих істот у екосистемі. Їхня взаємна пристосованість. Кругообіг речовин.

Природні зони - території суші з подібними природними умовами, що отримують подібну кількість сонячного тепла і світла і змінюються в порядку від полюса до екватора.

природні зони.

3-й клас. Розділ 1: «Мешканці Землі» (34 год). - Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Оболонка планети, охоплена життям (5 год). Жива оболонка Землі – біосфера. Життя поширене в галузі взаємного проникнення атмосфери, гідросфери та літосфери.

Учасники кругообігу речовин. Рослини - виробники, їх роль у забезпеченні їжі та кисню. Тварини - споживачі, їх роль обмеження кількості рослин. Гриби та бактерії - руйнівники, їх роль у перетворенні померлих організмів на мінеральні поживні речовини для рослин.

Роль Сонця як джерела енергії. Запасання енергії Сонця живими організмами.

Екологічна система (9 год). Великий кругообіг у біосфері пов'язує між собою всі екосистеми. Екосистема - єдність живої та неживої природи, в якій спільнота живих організмів різних «професій» здатна спільними зусиллями підтримувати кругообіг речовин. Спільнота. Живі та неживі компоненти екосистеми. Ланцюги живлення. Грунт – єдність живого та неживого.

Екосистеми озера. Болото – заросле озеро. Екосистеми луки. Екосистеми лісу.

Поле – штучна екологічна система.

Акваріум - невелика штучна екосистема. Неживі (пісок, каміння, вода) та живі компоненти акваріума. Водорості, рачки та риби, бактерії. Взаємозв'язок всіх живих та неживих компонентів в акваріумі. Можливі помилки акваріуміста-початківця.

Екскурсія "Мешканці озера, луки, ліси".

3-й клас. Розділ 2: «Моя Батьківщина» (34 год) – Данилов Д.Д., Тирін С.В.

Твої рідні та твоя Батьківщина у потоці часу (4 год)

Часи Стародавньої Русі. IX - XIII століття (5 год)

Часи Московської держави. XIV – XVII століття (4 год)

Часи Російської імперії. XVIII – початок XX століття (5 год)

Часи Радянської Росії та СРСР. 1917 – 1991 роки (4 год)

Сучасна Росія (8 год)

4-й клас. Розділ 1: «Людина та природа» (34 год) – Вахрушев А.А., Раутіан А.С.

Цей розділ містить такі теми:

Людина та її будова (14 год)

Походження людини (2 год)

Рукотворна природа (10 год) Тваринництво та рослинництво, їх роль у господарстві людини.

Вода, її властивості. Влаштування найпростішого парового двигуна, гідравлічний прес і домкрат.

Повітря, його склад та властивості. Повітряна куля.

Гірські породи та мінерали, їх використання людиною. Дорогоцінні та виробні камені.

Метали, властивості. Використання різних металів.

Торф, кам'яне вугілля, нафта та природний газ - викопне паливо, його походження. Паровий двигун. Двигун внутрішнього згоряння, ракетний двигун.

Електрика у природі. Використання електрики людиною. Магніти, їх особливості.

Звук, його властивості. Засоби зв'язку та музичні інструменти. Світло, його властивості.

4-й клас. Розділ 2: «Людина та людство» (34 год) – Данилов Д.Д., Тирин С.В.

Цей розділ представлений такими темами:

Людина та її внутрішній світ (9 год)

Людина та суспільство (4 год)

Картина всесвітньої історії людства (6 год)

Людина та багатолике людство (5 год)

Людина та єдине людство (4 год) [Освітня система «Школа 2100». Збірник програм. Дошкільна освіта. Початкова школа/- М.: Балас, 2010. – 400 с.]. -С. 245-267

У цілому нині природничий за своєю суттю курс носить екологічну спрямованість з історико-культурологічної орієнтацією, відбиту як у представленому матеріалі, і у підходах щодо його побудови. Він містить багато цікавих авторських знахідок, багатий ілюстративний матеріал, ускладнену добірку відомостей та дослідів, а також базується на дослідницькому, проблемному, діяльнісно-практичному принципі отримання інформації як основного, хоча й позбавлений переважно соціально-історичного матеріалу. Дійсний його характер і ідея цілісності як домінантна лінія побудови відображені в кінцевому результаті: розуміти світ - це знати, що і чому так відбувається в ньому, прогнозувати, що з ним може статися, і вирішувати як далі поводитися в ньому [кіз, з .409].

Аналіз підручників освітньої системи «Школа 2100»

Підручники формату А4, для кожного класу передбачено 2 частини підручника, що, безперечно, полегшує експлуатацію підручника дитиною – вона легка за вагою, містить великий шрифт, барвистий. Все це обумовлено віковими особливостями дитини, яка навчає в початковій школі.

1 клас, частина 1, 2 «Я і світ навколо»

На перших сторінках підручника розміщено інформацію для вчителя батьків. Далі за змістом йдеться про те, як користуватися підручником. Тут учень може познайомитися з умовними позначеннями, що зустрічаються за текстом підручника і яким чином йому на них реагувати.

Кожна тема розпочинається з нової сторінки. Автор підручника хіба що веде ненав'язливий діалог із дитиною, що робить процес навчання вільнішим у плані засвоєння інформації.

Наприкінці підручників розміщено тлумачний словники.

Взаємозв'язок живої та неживої природи вивчається в темах про пори року.

2 клас, частина 1, 2 «Наша планета Земля»

Починаючи з другого класу в підручнику окрім ілюстрацій, схем ще зустрічаються фотоматеріали, що дає дитині більшою мірою представляти ті чи інші об'єкти навколишнього світу.

У 1 частині підручника є 3 додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект "Моя країна"; 3. Карти (розміщено 6 різних фізичних карток).

Друга частина також містить додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект "Всесвітня виставка"; 3. Карти (15 карт); 4. Гра «Шлях людства.

Як і кожному з підручників 1 класу, у другому є тлумачний словничок наприкінці підручника.

Взаємозв'язок живої та неживої природи можна простежити у темах про природні зони.

3 клас, частина 1 «Мешканці Землі»

На перших сторінках підручника автори знайомлять учня, як працювати з підручником, пояснює їм, навіщо ми вчимося, як навчатимемося, що треба обов'язково запам'ятати. Далі представлений маршрут у країну знань і з цієї сторінки автори знайомлять учня з їхніми помічниками Мишком та Льоною.

1 частина підручника містить більше текстового матеріалу, надрукованого вже дрібнішим шрифтом, ніж підручники 1 і 2 класів. Багато барвисті схеми, ілюстрації.

У цій частині підручника є 2 додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект «Збережемо красу природи».

Наприкінці підручника розміщено тлумачний словник.

Взаємозв'язок живої та неживої природи можна простежити у розділі 3 «Екологічна система».

3 клас, частина 2 «Моя Батьківщина»

Тут авторський колектив не змінив своєї традиції – знайомити учнів із улаштуванням підручника. У підручнику у кожній темі прописано проблемне питання, яке пропонують обговорити герої підручника Анюта та Іллюша. Далі на розворот підручника представлена ​​карта «Подорож по «річці часу» Російської імперії».

У підручнику 6 розділів щодо історії нашої країни.

Глава 1. Твої рідні та твоя Батьківщина в потоці часу

Глава 2. Часи Стародавньої Русі. 9-13 століття

Глава 3. Часи Московської держави. 14-17 століття

Глава 4. Часи Російської імперії. 18 - початок 20 століття

Глава 5. Часи Радянської Росії та СРСР. 1917-1991 роки

Глава 6. Сучасна Росія.

Наприкінці підручника розташовано 2 додатки: 1. Вчимося вирішувати життєві завдання; 2. Проект «Збережемо історію рідного краю» та проект «Відзначаємо державні свята».

Завершує курс навчання тлумачний словник.

4 клас, 1 частина «Людина та природа»

Перша частина підручника складається з двох розділів:

Розділ 1. Як працює організм людини

Розділ 2. Рукотворна природа

Після кожного розділу учням пропонуються додатки. У першому розділі – додаток 1. Вчимося вирішувати життєві завдання, а у другому розділі – додатки: 2. Вчимося вирішувати життєві завдання; 3. Повторення. природа, речовини, явища; 4. Повторення. Земля – планета життя; 5. Повторення. Рослини та тварини; 6. Повторення. природні зони. Екосистеми.

Після закінчення всього курсу пропонується тлумачний словник.

У першій частині підручника взаємозв'язок живої та неживої природи повторюється у додатках 5 і 6. Де учневі запропоновані питання щодо рослин та тварин, їх взаємозв'язку, а також питання щодо природних зон та екосистем.

4 клас, частина 2 «Людина та людство»

Друга частина підручника і двох розділів. У першому розділі два розділи з включеними до неї параграфами.

Розділ 1. Людина

Глава 1. Людина та її внутрішній світ

Глава 2. Людина та світ людей

Після розділу 1 учням пропонується додатковий матеріал, а після першого розділу є додаток 1. Вчимося вирішувати життєві завдання.

Розділ 2. Людство

Глава 3. Людина та минуле людства

Глава 4. Людина та багатолике людство

Глава 5. Людина та єдине людство

Після глави 4 запропоновано додатковий матеріал, а після глави 5 додаток 2. Вчимося вирішувати життєві завдання; Додаток 3. Проект «Моє людство».

І після завершення пройденого матеріалу учням пропонується тлумачний словничок.

У другій частині підручника взаємозв'язок живої та неживої природи не вивчається.

Висновок за розділом 1

Перший розділ спрямовано розгляд теоретичних основ взаємозв'язків живої і неживої природи.

Охарактеризовано взаємозв'язки живої та неживої природи: представлено характеристику екологічних факторів; розглянуті найважливіші екологічні чинники – температура, світло та вологість.

Розглянуто сезонні зміни у житті рослин та тварин Омського Прііртишша. Дано опис змін у живій та неживій природі за сезонною періодичністю: весна, літо, осінь, зима. Розглянуто поняття «фотоперіодизм».

Проаналізовано УМК курсу «Навколишній світ» освітньої системи «Школа 2100». Підсумовуючи, констатуємо, що взаємозв'язок живої та неживої природи вивчається в 1 класі у 4 темах про кожну пору року; у 2 класі щодо природних зон; у 3 класі, частини 1 – у розділі 3 «Екологічна система»; у 4 класі, частини 1 наприкінці підручника даються лише питання для повторення природних зон та екосистем.

Додаток 1

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

середня загальноосвітня школа Високогірненського міського поселення

Ванінського муніципального району Хабаровського краю

ПОГОДЖЕНО СТВЕРДЖУЮ

методичне об'єднання Директор МБОУ ЗОШ п. Високогірний

вчителів початкових класів ______________/Жавнерова Л.В./

Протокол №____ від __________ «_____»______________2011 рік

Керівник МО поч.

___________ /Соболєва С.А/

Робоча програма з предмету

"Навколишній світ"

УМК Освітня система «Школа 2100»

Програму склала:

вчитель початкових класів

Кадочнікова Є.В.

I. Пояснювальна записка

Найважливіші завдання освіти в початковій школі (формування предметних та універсальних способів дій, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі; виховання вміння вчитися – здібності до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань; індивідуальний прогрес в основних сферах особистісного розвитку – емоційної, пізнавальної, саморегуляції) реалізуються у процесі навчання всім предметам. Однак кожен із них має свою специфіку.

Предмет «Навколишній світ» на базі умінь, отриманих на уроках читання, російської мови та математики, привчає дітей до цілісного інтегрального раціонального (розумного) розуміння навколишнього світу, готує їх до освоєння основ знань в основній школі, а щодо розвитку особистості, її виховання грає не меншу, а то й велику роль проти іншими предметами.

Предмет «Навколишній світ» - це основи природничих та соціальних наук. Мета курсу навколишнього світу в початковій школі – осмислення особистого досвіду та привчання дітей до раціонального розуміння світу.

Завдання курсу:

Формування цілісної картини природного та соціального світу з усім різноманіттям його явищ.

Формування уявлення про місце та роль людини в навколишньому світі.

Розвиток емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу.

Знайомство з цілісною картиною світу та формування оцінного, емоційного ставлення до світу – найважливіші лінії розвитку особистості учня засобами курсу навколишнього світу

Знайомство з початками наук дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими та передбачуваними. Предмет «Навколишній світ» створює фундамент значної частини предметів основної школи: фізики, хімії, біології, географії, суспільствознавства, історії. Це перший і єдиний предмет у школі, що малює широку палітру природних та суспільних явищ. Надалі цей матеріал вивчатиметься на різних предметах. Тому саме в рамках даного предмета вдається вирішувати проблеми, наприклад, екологічної освіти та виховання.

ІІ. Загальна характеристика навчального предмета

Знайомство з цілісною картиною світу та формування оцінного, емоційного ставлення до світу – найважливіші лінії розвитку особистості учня засобами курсу навколишнього світу.

Засобом виховання та освіти школяра початкових класів є знайомство із цілісною елементарною науковою картиною світу. Сенс повідомлення картини світу – при мінімумі сполучених знань зробити людину свідомою учасником життя. Дуже важливо з перших кроків дитини у школі навчити її цілісному погляду світ. Тоді відповідь на будь-яке питання, що виникає у школяра, може бути легко знайдено, тому що хлопців з перших кроків вивчення навколишнього світу вчать шукати місце кожного явища природи і господарства людини в ньому.

Школярів знайомлять із широкими уявленнями про світ, які утворюють систему, що охоплює весь світ. При цьому докладно вивчені найважливіші поняття («острівці знань») пояснюють лише невелику частину навколишнього світу, але зони найближчого розвитку, що формуються навколо них, дозволяють відповісти на більшу частину питань, що виникають у хлопців. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідницький характер процесу вивчення предмета, змушуючи учнів ставити нові та нові питання, які уточнюють та допомагають осмислити їхній досвід.

Людина повинна навчитися розуміти навколишній світ і розуміти ціну та зміст своїх вчинків та вчинків оточуючих людей. І нехай не завжди людина буде діяти відповідно до своїх знань, але дати їй можливість жити розумно та осмислено ми повинні. Регулярно пояснюючи свій досвід, людина привчається розуміти навколишній світ. При цьому у нього постійно починають виникати питання (що породжуються «острівцями незнання»), які потребують уточнення. Все це сприяє виникненню звички (навички) пояснення та осмислення свого досвіду. У цьому випадку він може навчитися робити будь-яку нову справу, самостійно освоюючи її.

Ще одна наша мета – це допомога учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до цього світу. Саме в рамках цієї лінії розвитку вирішуються завдання гуманістичного, екологічного, громадянського та патріотичного виховання.

При досягненні цих цілей ми зможемо сподіватися, що наш учень зуміє скористатися картиною світу

Діяльнісний підхід - основний спосіб отримання знань.

Діти в процесі навчання навчаються використовувати отримані знання під час виконання конкретних завдань, що імітують життєві ситуації. Вирішення проблемних творчих продуктивних завдань – головний спосіб осмислення світу. При цьому різноманітні знання, які можуть запам'ятати та зрозуміти школярі, не є єдиною метою навчання, а є лише одним з його результатів. Адже рано чи пізно ці знання вивчатимуться у старших класах. А ось познайомитися з цілісною (з урахуванням віку) картиною світу пізніше хлопці не зможуть, оскільки вивчатимуть світ окремо на заняттях з різних предметів.

І тут ми користуємося традиційним для підручників «Школи 2100» принципом мінімакса. Відповідно до цього принципу підручники містять надлишкові знання, які хлопці можуть засвоїти та надлишкові завдання, які учні можуть виконати. У той же час найважливіші поняття та зв'язки, що входять до мінімуму змісту (стандарт) та складають порівняно невелику частину курсу, мають засвоїти усі учні.

Підручники значно різняться за обсягом того матеріалу, які учні можуть і повинні засвоїти.

Отже, загалом в учнів має розвиватися вміння розуміти і пізнавати світ довкола себе, тобто. осмислено застосовувати отримані знання на вирішення навчально-пізнавальних і життєвих завдань.

ІІІ. Опис місця навчального предмета у навчальному плані

Відповідно до федерального базового навчального плану курс «Навколишній світ» вивчається в 1 класі по дві години на тиждень. Загальний обсяг навчального часу складає 70 годин. Особливе місце займають екскурсії та практичні роботи. (Екскурсії виділені в окремий блок, і розподіляються за розділами програми протягом року) Їх необхідний мінімум визначено по кожному розділу програми. Екскурсії включають спостереження, практичні роботи: спостереження, досліди, виміри, роботу з готовими моделями, самостійне створення нескладних моделей. Окреме місце в програмі займає регіональний компонент, годинник якого розподіляється відповідно до матеріалу, що вивчається.

IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

Цінність життя - визнання людського життя та існування живого в природі в цілому як найбільшої цінності, як основи для справжньої екологічної свідомості.

Цінність природи ґрунтується на загальнолюдській цінності життя, на усвідомленні себе частиною природного світу – частиною живої та неживої природи. Любов до природи означає насамперед дбайливе ставлення до неї як до середовища проживання та виживання людини, а також переживання почуття краси, гармонії, її досконалості, збереження та примноження її багатства.

Цінність людини як розумної істоти, що прагне добра і самовдосконалення, важливість і необхідність дотримання здорового способу життя в єдності його складових: фізичному, психічному та соціально-моральному здоров'ї.

Цінність добра – спрямованість людини на розвиток та збереження життя, через співчуття та милосердя як прояв вищої людської здібності – любові.

Цінність істини – це цінність наукового пізнання як частини культури людства, розуму, розуміння сутності буття, світобудови.

Цінність сім'ї як першої та найзначущішої для розвитку дитини соціального та освітнього середовища, що забезпечує наступність культурних традицій народів Росії від покоління до покоління і тим самим життєздатність російського суспільства.

Цінність праці та творчості як природної умови людського життя, стану нормального людського існування.

Цінність свободи як свободи вибору людиною своїх думок та вчинків, але свободи, природно обмеженої нормами, правилами, законами суспільства, членом якого завжди по всій соціальній суті є людина.

Цінність соціальної солідарності як визнання права і свободи людини, володіння почуттями справедливості, милосердя, честі, гідності стосовно себе та іншим людям.

Цінність громадянськості - усвідомлення людиною себе як члена суспільства, народу, представника держави та держави.

Цінність патріотизму – один із проявів духовної зрілості людини, що виражається в любові до Росії, народу, малої батьківщини, в усвідомленому бажанні служити Батьківщині.

Цінність людства – усвідомлення людиною себе як частини світової спільноти, для існування та прогресу якої необхідні мир, співпраця народів та повага до різноманіття їх культур.

УМК по навколишньому світу гармонійно поєднує предметні та особистісні, метапредметні результати.

Особистісними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» у 1-му класі є формування наступних умінь:

Оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з погляду загальноприйнятих і цінностей: у запропонованих ситуаціях відзначати конкретні вчинки, які можна оцінити як хороші чи погані.

Пояснювати з позиції загальнолюдських моральних цінностей, чому конкретні вчинки можна оцінити як добрі чи погані.

Самостійно визначати та висловлювати найпростіші загальні всім людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей).

У запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні всім прості правила поведінки, робити вибір, який вчинок зробити.

Засобом досягнення цих результатів служить навчальний матеріал та завдання підручника, що забезпечують 2-у лінію розвитку – вміння визначати своє ставлення до світу.

Метапредметними результатами вивчення курсу «Довкілля» в 1-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

Визначати та формулювати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя.

Промовляти послідовність дій під час уроку.

Вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією підручника.

Вчитися працювати за запропонованим учителем планом.

Засобом формування цих дій є технологія проблемного діалогу на етапі вивчення нового матеріалу.

Вчитися відрізняти правильно виконане завдання від неправильного.

Вчитися разом із учителем та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності класу під час уроку.

Засобом формування цих процесів служить технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

Орієнтуватися у своїй системі знань: відрізняти нове від відомого з допомогою вчителя.

Робити попередній відбір джерел інформації: орієнтуватися у підручнику (на розвороті, у змісті, у словнику).

Здобувати нові знання: знаходити відповіді на запитання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід та інформацію, отриману на уроці.

Переробляти отриману інформацію: робити висновки внаслідок спільної роботи всього класу.

Переробляти отриману інформацію: порівнювати та групувати предмети та їх образи.

Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: докладно переказувати невеликі тексти, називати їх тему.

Засобом формування цих процесів служить навчальний матеріал і завдання підручника, які забезпечують 1-ю лінію розвитку – вміння пояснювати світ.

Комунікативні УУД:

Донести свою позицію до інших: оформляти свою думку в усному та письмовому мовленні (на рівні речення чи невеликого тексту).

Слухати та розуміти мову інших.

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (що спонукає та підводить діалог).

Спільно домовлятися про правила спілкування та поведінки у школі та дотримуватися їх.

Вчитися виконувати різні ролі групи (лідера, виконавця, критика).

Засобом формування цих процесів служить робота у малих групах (у методичних рекомендаціях дано такий варіант проведення уроків).

Предметними результатами вивчення курсу «Навколишній світ» у 1-му класі є сформованість наступних умінь.

1-я лінія розвитку – вміти пояснювати світ:

Називати навколишні предмети та їх взаємозв'язки;

Пояснювати, як люди допомагають одне одному жити;

Називати живі та неживі природні багатства та їх роль у житті людини;

Називати основні особливості кожної пори року.

2-я лінія розвитку – вміти визначати своє ставлення до світу:

Оцінювати правильність поведінки людей природі;

оцінювати правильність поведінки у побуті (правила спілкування, правила ОБЖ, вуличного руху).

1-й клас. «Я і світ навколо» (66 год)

Як ми розуміємо один одного (9 годин) Школяр, його обов'язки. Школа. Рука та вказівний палець – найпростіший спосіб спілкування. Рука. Вказівний палець, його роль у показі предметів. Мова – основний спосіб спілкування людей. Використання слова назви предмета, ознаки, дії. Предмети, які не можна показати пальцем (далекі, казкові, предмети у майбутньому).

Користь обміну знаннями для людей. Передача та накопичення життєвого досвіду – основа добробуту людей. Джерело життєвого досвіду: власний досвід, знання інших, книги.

Поняття "праворуч", "ліворуч", "посередині", "за", "перед", "спереду", "ззаду", "вперед", "назад", "вліво", "вправо", "вище", " нижче», «верх», «низ», «раніше» та «пізніше».

Як ми дізнаємося, що перед нами (4 години) Предмети та їх ознаки. Ознаки спільні з іншими предметами та своєрідні. Розрізнення предметів за ознаками. Порівняння ознак даного предмета коїться з іншими. Властивості предметів, їх частини та дії з ними дозволяють розрізняти предмети. Поєднання предметів. Ознаки поєднань: предмети як ознаки; предмети із певними ознаками.

Як ти дізнаєшся про світ (4 год) Органи почуттів людини. Очі – орган зору, вуха – орган слуху, ніс – орган нюху, мова – орган смаку, шкіра – орган дотику. Пам'ять – сховище досвіду. Розум. Допомога батьків та вчителів дітям у впізнанні світу. Книга зберігає знання та досвід людей. Енциклопедія

Твоя сім'я та твої друзі (7 год) Твоя сім'я та її склад. Взаємодопомога у ній. Роль у ній кожного її члена, «професії» членів сім'ї. Твоя допомога сім'ї. Якими якостями має мати сім'я.

Правила безпечної поведінки у будинку. Небезпечні та отруйні речовини. Як поводитися на кухні, у ванні. Правила використання електроприладів. Правила протипожежної безпеки. Обережність при взаєминах із чужими та незнайомими людьми.

Друг та друзі. Спілкування як взаємодія людей, обмін думками, знаннями, почуттями, впливи один на одного. Значення спілкування у житті. Вміння спілкуватися. Роль ввічливих слів у спілкуванні. Посмішка та її роль. Вираз вітання та прощання, подяки, прохання, вибачення, відмови, незгоди. Як слід слухати співрозмовника. Чудеса спілкування (слухання, розмова, музика, малюнки, танці тощо). Види спілкування у людини та тварин, їх схожість.

Що нас оточує (10 год) Місто та його особливості. Житловий район: будинки, вулиці, парки. Міський транспорт. Взаємодопомога людей різних професій – основа життя міста. Подорож містом: житлові райони, заводи та фабрики, діловий та науковий центр міста, зона відпочинку. Село, його особливості. Життя людей у ​​селах та селах. Вирощування рослин на городах, садах та полях, розведення домашніх тварин. Правила безпечної поведінки на вулиці. Світлофор. Дорожні знаки.

Взаємозв'язок людей різних професій у процесі виробництва хліба. Казковий герой Колобок та його подорож. Господарство людини. Роль природних багатств. Видобуток із підземних комор. Виготовлення речей на заводах та фабриках. Сільськогосподарські рослини та тварини, їх допомога людині. Сільське господарство: рослинництво та тваринництво. Сфера обслуговування. Транспорт.

Залежність людини від природи. Живі природні багатства: тварини та рослини. Неживі природні багатства: повітря, ґрунт, вода, запаси підземних комор. Сили природи – вітер, сонячне світло, течія річок. Роль природних багатств у господарстві людини. Бережне ставлення до природних багатств. Тверді, рідкі та газоподібні тіла, їх відображення у російській мові. Три стани води: твердий (лід, сніг), рідкий (вода), газоподібний (пар).

Екскурсія «Безпечна дорога до школи».

Живі жителі планети (9 годин) Рослини, гриби, тварини, людина – живі організми. Зростання, дихання, харчування, розмноження – властивості живих організмів. Смертність живих організмів. Бережне ставлення до живих мешканців Землі.

Подібність рослин та тварин: дихання, харчування, зростання, розвиток, розмноження. Рослини годують всіх мешканців Землі та насичують повітря киснем. Рослини - "годувальники". Тварини частіше рухливі, шукають здобич, поїдають їжу. Їхня «професія» – «їдці». Охорона живих організмів у природі – найважливіша турбота людини. Різноманітність рослин (квіткові та неквіткові рослини). Гриби. Різноманітність тварин. Зв'язок живих організмів різних "професій" один з одним. Їхня пристосованість до свого місця життя.

Культурні рослини та домашні тварини – наші друзі. Турбота людини про них. Собаки – помічники людини. Походження та породи собак. Кімнатні рослини - прибульці з різних країн. Догляд рослин (регулярний полив, світло). Сільський будинок та його мешканці – тварини, їх використання людиною. Турбота про свійських тварин. Культурні рослини. Садові, городні та польові рослини – годувальники людини. Фрукти та овочі. Їстівні частини рослин.

Людина, як і тварина: дихає, харчується і народжує дитинчат. Подібність людини з тваринами. Знайомство із призначенням різних частин тіла людини. Людина – розумна істота. Виготовлення речей. Вчинки, властиві розумній істоті. Турбота про природу.

Екологія – наука у тому, як у світі з природою, не порушуючи її законів. Правила поведінки у природі. Завдання учням на кмітливість: що можна, чого не можна робити у природі. Дбайливе ставлення до навколишнього світу.

Чому і чому (2 год) Послідовність подій та її причини. Причина і наслідок.

Пори року (12 год) Осінь. Ознаки осені: похолодання, короткий день, листопад, лід на калюжах. Забарвлення листя. Підготовка тварин до зими.

Зима. Ознаки зими. Погода взимку. Сніг, сніжинка, бурулька, морозні візерунки. Тварини та рослини взимку. Допомога тварин.

Весна. Ознаки весни: льодохід, танення снігу, розпускання листя, приліт птахів, початок цвітіння рослин, гніздування птахів. Квіти – первоцвіти. Птахи та їх гнізда.

Літо. Ознаки літа: довгий день, коротка ніч, яскраве сонце, гроза (грім, блискавка). Народні прикмети. Все живе приносить потомство, дозрівання плодів. Гриби. Подорожі води. Правила поведінки під час грози. Гнізда та лігва тварин.

Екскурсія до парку «Осіння природа».

Екскурсія до парку «Зимова природа».

Екскурсія до парку «Весняна природа».

Повторення пройденого матеріалу – 5 год.

Годинник на розсуд вчителя – 4 год.

№ п/п	Тема	Кількість годин (2 години на тиждень)	Тип уроку	Основні види навчальної діяльності учнів: (Н) – на необхідному рівні, (П) – на програмному рівні	Вид контролю	Дата
	Як ми розуміємо друг друга - 9 годин.
1	Як ми будемо вчитися	1	ВІН З	Познайомитисьз учителем та однокласниками (Н). Вчитися знаходитиклас, своє місце у класі тощо. під час екскурсії школою (Н). Познайомитисьі обговоритиправила поведінки у школі, особливості взаємовідносин із дорослими, однолітками (Н). Моделювати та оцінюватирізні ситуації поведінки у школі та інших громадських місцях (П). Розрізнятиформи поведінки, які допустимі чи не допустимі у школі та інших громадських місцях (Н). Практична робота: скластирежим дня (Н). Моделювати та оцінюватирізні ситуації використання слів, що показують напрямок (Н). Працюватиу групах та самостійно з джерелами інформації про навколишній світ (П).	З
2	Я школяр	1	ВІН З		З
3	Подорожуємо, не виходячи із класу	1	ВІН З		У
4	Цінна порада	1	ВІН З		У
5	Навіщо потрібний життєвий досвід	1	ВІН З
6, 7	Де і куди	2	ВІН З		З
8	Вчимося визначати верх і низ	1	ВІН З		З
9	Раніше та пізніше	1	ВІН З		У
	ЯК МИ ДІЗНАЄМОСЯ, ЩО ПЕРЕД НАМИ – 4 години.
10, 11	Предмети та їх ознаки	2	ВІН З	Називатинавколишні предмети та їх ознаки (Н). Розрізнятипредмети та виділятиїх ознаки (Н.)	У
12, 13	Поєднання предметів	2	ВІН З		З
ЧАС РОКУ – 3 години.
14	Екскурсія «Осінь у природі»	1	ВІН З	Розрізняти Характеризуватипори року (Н). Встановлюватизв'язку особливостей життєдіяльності рослин і тварин та пори року (Н). Проводити	З
15	Осінь – природа готується до зими.	1	РФ		У
16	Осіннє життя рослин та тварин та підготовка їх до зими в нашому краї.	1	ВІН З		У
ЯК ТИ ДІЗНАЄШ СВІТ – 4 години.
17	Наші помічники – органи почуттів	1	ВІН З	Порівнюватиознаки предметів та органів чуття, за допомогою яких вони впізнаються (Н). ПояснюватиЯк за допомогою органів чуття, пам'яті та розуму ми розрізняємо предмети та їх ознаки (П). Пояснювати, яку роль відіграють батьки, вчителі та книги у становленні та навчанні людини (Н).	З
18	Наші помічники – пам'ять та розум	1	ВІН З		У
19	Батьки, вчителі та книги	1	ВІН З		У
20		1	ВІН З		С/Р
ТВОЯ СІМ'Я ТА ДРУЗІ – 7 годин.
21, 22	Ти й твоя сім'я. Розподіл домашніх обов'язків	2	ВІН З	Підготуватирозповідь про сім'ю, домашнє господарство, професії членів сім'ї на основі розмов школярів з батьками (Н). Практична робота: складання переліку обов'язків школяра у ній та обговорення його з однокласниками (Н). Наводити прикладитурботи школярів про молодших членів сім'ї, людей похилого віку та хворих (Н). Вибиратиоптимальні форми поведінки у взаєминах з однокласниками, друзями (Н). Моделювати та оцінюватирізні ситуації поведінки із друзями (П). Розрізнятиформи поведінки, які допустимі чи не допустимі у дружбі (Н). Моделюватиситуації спілкування з людьми різного віку (Н) Оцінювати реальні та ігрові ситуації спілкування (Н). Пояснюватиосновні правила поводження з газом, електрикою, водою (Н). Практична роботаз освоєння правил поведінки у домі (Н). Моделюватиситуації, у яких потрібно знати правила користування телефоном (Н). Записуватителефони екстреної допомоги (Н).	У
23, 24	Вчимося бути самостійними. Практикум «Правила поведінки у домі».	2	ОНЗ П/Р		У
25, 26	Ти й твої друзі. Вчимося спілкуватися з людьми різного віку	2	ВІН З		У
27	Повторення та самостійна робота	1	РФ		С/Р
ЧАС РОКУ – 3 години.
28	Екскурсія «Зима у природі»	1	Е ОНЗ	Розрізнятипори року за ознаками (Н). Характеризуватипори року (Н). Встановлювати Проводитигрупові та самостійні спостереження на екскурсії «Пори року» (П). Застосування	У
29	Зима – спокій природи	1			З
30	Життя рослин і тварин взимку.	1	ОНЗ РФ		З
31(ппм)	Повторення та самостійна робота	1	РФ		С/Р
32(ппм)	Підсумкова робота № 1	1	До		І
33(ппм)		1	ВІН З		У
ЩО НАС ОКРУЖУЄ – 10 годин.
34	Місто, в якому ми живемо.	1	ВІН З	Підготуватирозповідь про заняття людей у ​​рідному місті (селі) на основі бесід школярів із батьками, зі старшими родичами, місцевими жителями (Н). Пояснюватироль людей різних професій у житті (Н). Підготуватиневеликі повідомлення про пам'ятки рідного міста (села) на основі додаткової інформації (П). Підібратидо свого повідомлення про ілюстрацію, відеокадри (П). Виконуватиправила вуличного руху під час навчальних ігор (П). Програтинавчальні ситуації щодо дотримання правил вуличного руху (Н). Познайомитисьз дотриманням безпеки у дорозі додому під час екскурсії (П). Характеризуватирізні види транспорту (Н). Демонструватиу навчальній грі правила користування різними видами транспорту. Моделювати ситуації екстреної допомоги по телефону (П). Характеризуватироль поділу праці для людей як основу їхнього життя (Н). Наводити прикладидій людей різних професій у створенні навколишніх речей (Н). Наводитиприклади використання людиною багатств природи (Н). АналізуватиПриклади використання людиною багатств природи (П). Порівнюватиі розрізнятиприродні об'єкти та вироби (штучні предмети). Характеризуватиїх властивості (П). Порівнюватиі розрізнятитверді тіла, рідини та гази на прикладі води та її станів (П).	У
35, 36	Подорож містом (Віртуальна екскурсія)	1	ОНЗ РФ		З
37, 38	Вчимося бути пішоходами	2	ВІН З		У
39	Господарство людини	2	ВІН З		У
40	Повторення та самостійна робота	1	РФ		С/Р
41	Багатства природи	1	ВІН З		У
42	Тверді тіла, рідини та гази.	1	ВІН З		П/Р
43	Повторення та самостійна робота	1	РФ		С/Р
ЧАС РОКУ – 4 години.
44	Екскурсія «Весна у природі»	1	Е	Розрізнятипори року за ознаками (Н). Характеризуватипори року (Н). Встановлюватизв'язку особливостей життєдіяльності рослин та тварин та пори року (Н). Проводитигрупові та самостійні спостереження на екскурсії «Пори року» (П).	У
45	Пробудження природи.	1	РФ		З
46	Пробудження природи краю.	1	ВІН З		У
47	Підсумкова робота № 2	1	До	Застосуванняотриманих знань та умінь на уроках та в житті (Н).	І
ЖИВІ НАСЯТНИКИ ПЛАНЕТИ – 9 годин.
48	Живе та неживе	1	ВІН З	Порівнюватиі розрізняти об'єкти живої чи неживої природи (Н). Групувати(класифікувати) об'єкти живої та неживої природи за відмітними ознаками (П). Розрізнятирослин і тварин, використовуючи інформацію, отриману під час спостережень, читання, роботи з ілюстраціями (Н). Порівнюватиі розрізнятирізні групи живих організмів за ознаками (П). Групуватиза назвами відомі дикорослі та культурні рослини, дикі та домашні тварини (на прикладі своєї місцевості) (Н). Групувати (класифікувати) об'єкти природи за ознаками: домашні – дикі тварини; культурні, дикорослі рослини (П). Характеризуватиособливості дикорослих та культурних рослин, диких та свійських тварин (на прикладі своєї місцевості) (П). Наводити прикладиїстівних та отруйних грибів (на прикладі своєї місцевості (Н).	У
49	Рослини та тварини	1	ВІН З		У
50	рівновагу в природі	1	ВІН З		З
51	Домашні улюбленці та кімнатні рослини	1	ВІН З		З
52	Наші помічники – домашні тварини та культурні рослини	1	ВІН З		У
53	Повторення та самостійна робота	1	РФ		С/Р
54	Людина – розумна істота	1	ВІН З	Наводити прикладиособливостей людини як розумної істоти (Н). Пояснюватироль людини як розумної істоти у навколишньому світі (П). Обговорюватиу групах та пояснюватиправила поведінки у різних ситуаціях (у парку, у лісі, на річці та озері) (Н). Оцінювати Проводитидиспут та аналіз життєвих ситуацій та вибиратидопустимі форми поведінки, які не шкодять природі, у парку, у лісі, на річці та озері (П). Оцінюватиконкретні приклади поведінки у природі (П).	У
55	Природа та ми	1	ВІН З		У
56	Повторення та самостійна робота	1	РФ		С/Р
ЧАС РОКУ – 2 години.
57	Екскурсія «Літо у природі».	1	Е	Розрізнятипори року за ознаками (Н). Характеризуватипори року (Н).	У
58	Літо – природа цвіте та плодоносить	1	ВІН З	Встановлюватизв'язку особливостей життєдіяльності рослин та тварин та пори року (Н). Проводитигрупові та самостійні спостереження на екскурсії «Пори року» (П).	З
ЧОМУ І ЧОМУ – 2 години.
59	Чому і чому	1	ВІН З	Наведення прикладівнайпростіших причинно-наслідкових зв'язків (П).	З
60(ппм)	Повторення та самостійна робота	1	РФ	Застосуванняотриманих знань та умінь під час уроків у житті (Н).	С/Р
61	Підсумкова робота № 3	1	До		І
62(ппм)	Вчимося вирішувати життєві завдання	1	РФ		З
63 – 66	Годинник на розсуд вчителя	4
	РАЗОМ:	66

Сучасна школа потребує "нового" типу вчителя. Він має бути творчо думаючим, що володіє сучасними методами та технологіями освіти, прийомами психолого-педагогічної діагностики, способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності, вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Моя педагогічна концепція знайшла наукове, методичне обґрунтування в УМК "Початкова школа 21 століття" та УМК "Школа Росії".

Метою своєї роботи вважаю: навчити дітей навчатися і при цьому опанувати всі необхідні знання та вміння.

Система моєї роботи спрямовано формування провідної (навчальної) діяльності молодших школьников.На кожному уроці створюю умови для формування її основних компонентів: навчально-пізнавальних мотивів, навчальних завдань із відповідними навчальними операціями контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Мій девіз: "Вчити і творити! Розвивати і спонукати інтерес у тих, хто навчається до знань!"

Аналіз УМК"Початкова школа 21 століття"

Чотири роки я працювала за програмою"Початкова школа XXI століття"

За матеріалами сайту:drofa-ventana.ru

З 2016-2017 навчального року я перейшла на програму "Школа Росії"

Посилання на сайт видавництва "Освіта"

Аналіз УМК "Школа Росії"

Навчально-методичний комплекс "Школа Росії" побудований на єдиних для всіх навчальних предметів концептуальних засадах та має повне програмно-методичне забезпечення. На систему підручників "Школа Росії" і всі предметні лінії, що входять в незавершені предметні лінії, отримані позитивні висновки Російської академії освіти та Російської академії наук.

«Школа Росії»- це навчально-методичний комплекс (УМК) для початкових класів загальноосвітніх установ, який забезпечує досягнення результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та повністю відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС).

Програма "Школа Росії" (ФГОС)

УМК для 1 класу

УМК для 2 класу

УМК для 3 класу

УМК для 4 класу

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

УМК «Школа Росії»

Підручники комплекту рекомендовані Міністерством освіти та науки РФ; відповідають вимогам чинного Державного стандарту початкової загальної освіти; забезпечують наступність з дошкільною та основною загальною освітою.

Навчання грамоти та розвиток мови Горецький В.Г. Абетка. Підручник у 2 частинах Методичний апарат підручників дозволяє вчителю на кожному уроці вибудовувати систему роботи як з учнями, що не читають, так і з уже читають. До змісту підручників включено завдання для діагностики («Перевір себе»), а також матеріали для проектної діяльності першокласників. Електронна програма Основний елемент організації матеріалу електронної програми - електронна демонстраційна таблиця з виділеними активними зонами. Кожна із виділених активних зон містить завдання, анімації, інтерактивні моделі, схеми.

Горецький В.Г., Федосова Н.А, Прописи до "Російської абетки" 1,2,3,4 У прописах представлена ​​система роботи з навчання письма, яка враховує вікові особливості першокласників. Прописи містять цікавий матеріал, що розвиває.

Літературне читання: Підручник у 2 частинах Кліманова Л. Ф., Горецький В. Г., Голованова М. В. Класичні та сучасні твори різних жанрів допоможуть прищепити дитині інтерес і любов до художньої книги, розширити кругозір, розвинути самостійне творче мислення.

Бойкіна М. В., Виноградська Л. А. Літературне читання: Робочий зошит

Математика: Підручник у 2 частинах Моро М.І., Волкова С.І., Степанова С.В. та ін. У підручнику представлений матеріал, що дозволяє сформувати у молодших школярів систему математичних знань, представлена ​​система навчальних завдань, спрямованих на формування та послідовне відпрацювання УУД, просторової уяви та математичної мови учнів. Багато завдань дозволяють учням самостійно ставити навчальні цілі, контролювати та оцінювати хід та результати власної діяльності. В електронному додатку усі уроки згруповані за розділами.

Математика 1 клас

Навколишній світ: Підручник: 1 клас Плешаков О.О.

Плєшаков А.А. Навколишній світ: Робочий зошит у 2 частинах Робочі зошити зорієнтовані головним чином на відокремлення та ретельне відпрацювання найбільш суттєвих елементів змісту підручників, забезпечують фіксацію результатів спостережень, дослідів, практичних робіт, а також творчу діяльність дітей. Спеціально для занять у сім'ї призначені вкладиші у робочих зошитах 1 та 2 класів – «Мій науковий щоденник». У ньому містяться завдання, які дитина за допомогою дорослих має виконати протягом навчального року.

Методичний супровід курсу «Навколишній світ» Тести дозволяють учневі перевірити свої знання; атлас-визначник, який дозволить учневі розібратися у величезному розмаїтті навколишніх природних об'єктів. Атлас стане постійним супутником дитини під час шкільних екскурсій, уроків, прогулянок із батьками, літнього відпочинку. Електронний додаток складається з 60 уроків, які відповідають темам підручників. Усі уроки згруповані за розділами «Що? Хто куди? Звідки? Як де? Коли?», «Чому? Навіщо?

Технологія: Підручник, робочий зошит: Роговцева Н. І., Богданова Н. В., Фрейтаг І. П. Основне завдання предмета «Технологія» - створення умов для набуття учнями досвіду проектної діяльності від задуму до презентації виробу, оволодіння прийомами роботи з папером , пластиліном та природними матеріалами, конструктором. Такий підхід дозволяє сформувати у молодших школярів регулятивні універсальні дії, особисті якості (акуратність, уважність, готовність прийти на допомогу тощо), комунікативні вміння (працювати в парі, групі), уміння працювати з інформацією та освоювати елементарні прийоми роботи на комп'ютері . У робочих зошитах містяться шаблони для виробів, розрізні картки, креслення, технологічні карти та додатковий матеріал.

Музика: Підручник, робочий зошит Критська Є. Д., Сергєєва Г. П Шмагіна Т. С. Діти вивчають першу слов'янську абетку, створену Кирилом та Мефодієм. знайомство із російськими народними інструментами, російським фольклором.

Неменська Л.А. Образотворче мистецтво. За темами дається система творчих завдань для розвитку художнього мислення, спостережливості та уяви

В. І. Лях Фізична культура: Підручник: 1-4 класи Усі розділи підручника формують особистісний зміст вчення, оскільки молодші школярі люблять говорити про себе, і слова «Я», «Моє» є для них основними факторами спілкування. Наприклад, прочитай і поясни основи правильної поведінки, постави, першої допомоги при травмах, про спортивний одяг та взуття; про продукти харчування та необхідний питний режим та ін.

Бажаємо успіхів у навчанні!

Попередній перегляд:

Про УМК «Школа Росії»

Головними особливостямисистеми «Школа Росії» є

• пріоритет духовно-морального розвитку та виховання школярів,
• особистісно орієнтований та системно-діяльнісний характер навчання.

Удосконалена системавідрізняється спрямованістю навчального матеріалу, способів його подання та методів навчання на максимальне включення учнів у навчальну діяльність. Це відображено і у новому художньому оформленнікомплексу, і в системі завдань, і включення до підручників рубрик: «Наші проекти», «Сторінки для допитливих», «Вислови свою думку», «Готуємось до олімпіади», «Що дізналися. Чому навчилися», «Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення» та ін.

Усі предметні лінії, включаючи предмети естетичного циклу, формують у дитини цілісну сучасну картину світу та розвивають уміння вчитися. До складу системи входять підручники за такими курсами:навчання грамоті, російська мова, літературне читання, математика, навколишній світ, образотворче мистецтво, технологія, музика, фізична культура, основи духовно-моральної культури народів Росії, інформатика та іноземні мови.

Усі підручники системи мають завершені лінії з 1 по 4 клас, а також розгорнутий навчально-методичний супровід у виглядіробочих зошитів, дидактичних матеріалів, перевірочних робіт, поурочних розробок, книг для читання, демонстраційних таблиць, електронних додатків до підручників, словниківта інших посібників.

У оновлених програмахреалізовано сучасний підхід до тематичного планування, що відображає не тільки логіку розгортання навчального матеріалу та логіку формування універсальних навчальних дій, а й ті види навчальної діяльності, які найбільш ефективні для досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання.

Система підручників «Школа Росії» відрізняється значним виховним потенціалом, тому ефективно реалізує підходи, закладені в «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», що є однією з методологічних основ федерального державного освітнього стандарту. Підтвердженням цьому є цільові установки, закладені в самій концепції системи «Школа Росії» та програмах з навчальних предметів для початкової школи.
Одним із провідних положень стандарту єорієнтація змісту освіти формування сімейних цінностей, культурного, духовного і морального багатства російського народу.

Це завдання вирішується засобами всіх навчальних предметів, серед яких особливе місце займає курс.«Навколишній світ» А. А. Плешакова, де формування сімейних цінностей є одним із пріоритетних завдань. Особливість курсу полягає в тому, що пізнання навколишнього світу пропонується як проект, який реалізується через спільну діяльність дорослого і дитини в сім'ї. На підтримку цієї діяльності до комплекту включено такі книги:«Зелені сторінки»,атлас-визначник «Від землі до неба», «Великан на галявині, або Перші уроки екологічної етики».

До принципово важливих результатів освіти у початковій школі ФГОС відноситьформування універсальних навчальних дійяк основи вміння вчитися.
У зв'язку з цим структура та зміст усієї системи та кожного підручника спрямовані як на організацію різних видів діяльності учнів, так і на використання сучасних методів та технологій навчання педагогами. Прикладом може бути організація навчальної діяльності під час уроківросійської з курсу В.П. Канакіної, В.Г. Горецькогоі математики з курсу М.І. Море.

У курсі російської мовиреалізовано комунікативно-мовленнєвий, системно-функціональний, особистісно орієнтований підходи у навчанні рідної мови.
Завдання у підручниках та робочих зошитах представлені як навчальні завдання (лексичні, фонетичні, фонетико-графічні тощо), вирішення яких пов'язане з послідовним здійсненням цілої низки навчальних дій. Виконуючи завдання, учні аналізують, пояснюють, зіставляють, групують явища мови, роблять висновки. Діяльному характеру курсу також відповідає включення до підручників завдань для роботи у парах, групах, проектних завдань.

Методичний апарат підручників дозволяє органічно поєднувати види діяльності, створені задля вивчення як нового матеріалу, і систематичне повторення раніше вивченого.

У курс математикиавтори особливу увагу приділяють такій подачі навчального матеріалу, яка створює умови для формування у учнів інтелектуальних дій, таких, як дії порівняння математичних об'єктів, проведення їх класифікації, аналізу запропонованої ситуації та отримання висновків, виявлення різних функцій одного і того ж математичного об'єкта і встановленню його зв'язків з іншими об'єктами, щодо виділення суттєвих ознак та відсіювання несуттєвих, щодо перенесення освоєних способів дій та отриманих знань у нові навчальні ситуації.

Подальший розвиток отримала і методика роботи над текстовими завданнями (структура задачі, етапи розв'язання задачі: аналіз задачі, пошук і складання плану її вирішення, перевірка розв'язання, складання та розв'язання задач, обернених до заданого завдання), у тому числі і формування умінь записати текстове завдання спочатку за допомогою схем, використовуючи фішки та фігури, а потім за допомогою схематичних креслень.

Оволодіння прийомами порівняння, аналізу, класифікації формує в учнів універсальні навчальні дії, розвиває здатність до проведення узагальнень, полегшує включення дітей у навчальну діяльність як на уроках математики, а й щодо інших шкільних предметів.

ФГОС приділяє велику увагу роботі учнів з інформацією як одному з найважливіших компонентів уміння вчитися. У зв'язку з цим у системі підручників «Школа Росії» розробленоспеціальна система навігації, що дозволяє учневі орієнтуватися всередині системи, а також виходити за її рамки у пошуках інших джерел інформації.
Безсумнівно, цінність системи підручників «Школа Росії» у тому, що їй властиві характеристики, які дуже значимі вчителя:фундаментальність, надійність , стабільність, і разом з цим відкритість новому, відповідність вимогам сучасного інформаційно-освітнього середовища. В зв'язку з цим підручники з навколишнього світу, математики та російської мовидоповнені електронними програмами, зміст яких посилює мотиваційну та розвиваючу складові змісту системи «Школа Росії».

Система підручників для початкової школи «Школа Росії» успішно поєднує найкращі традиції російської освіти та перевірені практиками освітнього процесу інновації. Саме тому вона дозволяє досягти високих результатів, що відповідають завданням сучасної освіти, і є найбільш затребуваною та зрозумілою вчителю.

Література: http://school-russia.prosv.ru/

Попередній перегляд:

УМК "Початкова школа XXI століття"побудований на єдиних для всіх навчальних предметівосновоположних принципах.
1. Особистісно-орієнтоване навчанняпередбачає: збереження та підтримку індивідуальності дитини; надання можливостей кожній дитині працювати у властивому їй темпі; створення умов для обов'язкової успішної діяльності; навчання у зоні «найближчого розвитку», забезпечення своєчасної допомоги кожній дитині у разі труднощів навчання; створення умов реалізації творчих можливостей школяра.
2. Природовідповідність навчаннярозглядається як відповідність змісту, форм організації та засобів навчання психологічним можливостям та особливостям дітей молодшого шкільного віку, забезпечення допомоги учням, які мають труднощі у навчанні; створення умов зростання творчого потенціалу, успішного розвитку обдарованих дітей. Міра труднощі змісту освіти кожному за учня з урахуванням темпу його просування освоєння знань-умінь і універсальних дій, рівня актуального психічного розвитку та етапу навчання.
3. Принцип педоцентризмупередбачає відбір змісту навчання, найбільше адекватного потребам дітей цього вікового етапу розвитку, знань, умінь, універсальних дій, найбільш актуальних для молодших школярів. При цьому враховується необхідність соціалізації дитини, усвідомлення ним свого місця не лише у «дитячому» світі, а й у шкільному колективі; оволодіння новими соціальними ролями ("я - учень", "я - школяр") з поступовим розширенням його участі у "дорослому" світі. Враховується також знання та досвід молодшого школяра по взаємодії з однолітками, з іншими людьми, з довкіллям, рівень усвідомлення своєї приналежності до суспільства людей (права, обов'язки, соціальні ролі).
4. Принцип культуровідповідностідозволяє надати учню для пізнання кращі об'єкти культури з різних сфер навколишнього життя (наука, мистецтво, архітектура, народна творчість та ін.), що дозволяє забезпечити інтеграційні зв'язки навчальної та позанавчальної діяльності школяра.
5. Організація процесу навчання у формі навчального діалогу (діалогічність процесу освіти)включає орієнтування вчителя на демократичний стиль взаємовідносин учнів та учнів; надання дитині права на помилку, власну думку, вибір навчального завдання та партнера по діяльності. У початковій школі використовуються різні форми організації навчання, у яких діти вчаться співпрацювати, здійснювати спільну навчальну діяльність (парна, групова, загальна колективна).
6. Спадкоємність та перспективність навчання.Встановлення наступних зв'язків методичної системи навчання із дошкільною, а також основною ланкою освіти.

Система УМК «Початкова школа 21 століття» включає повний набір посібників, що забезпечують досягнення вимог основної освітньої програми початкової загальної освіти:програми та підручники з усіх предметів навчального плану початкової загальної освіти, навчальні зошити до них, методичні посібники, дидактичні матеріали (включаючи електронні освітні ресурси), програми та посібники з позаурочної діяльності. Невід'ємною частиною системи «Початкова школа ХХІ століття» є видання, які забезпечують процедуру оцінки досягнення планованих результатів та педагогічну діагностику.

Програма «Початкова школа XXI століття» всіляко враховує вікові та індивідуальні особливості учнів на щаблі початкової загальної освіти, підтримує самоцінність даного ступеня як фундаменту подальшої освіти.Спираючись на досвід дошкільного дитинства та закладаючи основи предметних знань та універсальних навчальних дій, система «Початкова школа XXI століття» забезпечує наступність з основними освітніми програмами дошкільної та основної загальної освіти.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Програма з навколишнього світу розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (далі Стандарту), з урахуванням зразкової програми з навчальних предметів та основної ідеї УМК «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей в умовах спеціально організованої аудиторної та позаурочної діяльності.

Мета вивчення курсу «Навколишній світ» - формування цілісної картини світу та усвідомлення місця в ньому людини на основі єдності наукового пізнання та емоційно-ціннісного осмислення дитиною особистого досвіду спілкування з дорослими та однолітками, з природою; духовно-моральний розвиток та виховання особистості громадянина Росії в умовах культурного та конфесійного різноманіття російського суспільства.

При відборі навчального матеріалу з навколишнього світу, розроблення мови викладу, методичного апарату підручників завершеної предметної лінії враховувалися такі положення «Перспективної початкової школи»:

Топографічна приналежність школяра. Це як міський, і сільський школяр, що зумовлює облік досвіду життя школяра, що у місті, і у сільській місцевості. Здійснювався такий підбір матеріалу, який враховує не лише те, чого позбавлений сільський школяр, а й ті переваги, які дає життя у сільській місцевості. А саме: найбагатше природне оточення, цілісний образ світу, укоріненість у природно-предметному та культурному середовищі, природно-природний ритм життя, народні традиції, сімейний спосіб життя, а також високий ступінь соціального контролю;

Особливості світосприйняття школяра, який за умов міської школи має можливість використовувати всі надані містом багатства світової художньої культури, довідково-пізнавальної літератури, а умовах сільської школи, у разі, інформаційний потенціал Інтернету.

Серед принципів УМК «Перспективна початкова школа», що забезпечують розробку змісту завершеної предметної лінії по навколишньому світу, пріоритетними стали:

Принцип цілісності картини світу, що передбачає відбір інтегрованого змісту освіти, який допоможе учню утримати і відтворити цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення різноманітних зв'язків між його об'єктами та явищами; включення учнів у процеси пізнання та перетворення позашкільного соціального середовища (населеного пункту, району, міста) для набуття досвіду реального управління та дії;

Принцип практичної спрямованості, що формує УУД, передбачає можливість отримання знань за допомогою експериментальної та дослідної діяльності в умовах пошуку необхідної інформації в різних джерелах інформації (підручник, хрестоматія, робочий зошит, словники, науково-популярні та художні книги, журнали та газети, Інтернет); за допомогою співпраці з дорослими та однолітками;

Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я, що базується на необхідності формування у дітей звичок до чистоти, акуратності, дотримання правил особистої безпеки, гігієни, режиму дня, активної участі дітей в оздоровчих заходах (урочних та позаурочних).

Основні змістовні лінії предмета «Навколишній світ» представлені у програмі протягом усіх чотирьох років трьома змістовними блоками: «Людина та природа», «Людина та суспільство», «Правила безпечного життя».

Пріоритетними завданнями курсу 1-го класу є формування у свідомості тих, хто навчається єдиного образу навколишнього світу, систематизація та розширення уявлення дітей про сім'ю, про школу, про необхідність дотримання правил суспільної поведінки, про об'єкти природи, розвиток інтересу до пізнання та дослідної діяльності.

Основний джерело пізнаннянавколишнього світу дітьми, які не вміють ще читати, - їх органи відчуттів. Зір, слух, смак, нюх, дотик допомагають дітям вивчати спостереження дослідів, розрахованих узагальнення всіх органів чуття.

Тематичне планування розраховане, відповідно до Стандарту, на інтеграцію в одній предметній галузі суспільствознавства та природознавства та передбачає наступний розподіл годинника по змістовних блоках: «Людина та природа» – 187 годин, «Людина та суспільство» – 83 години. Зміст блоку «Правила безпечного життя» вивчається в міру вивчення двох перших блоків, внаслідок чого окремий годинник на його вивчення не виділено (орієнтовний час на вивчення інтегрованого змісту цього блоку в кожному класі – 4-5 годин).

Цілями вивчення курсу «Навколишній світ» у початковій школі є формування вихідних уявлень про природні та соціальні об'єкти та явища як компоненти єдиного світу; практико-орієнтованих знань про природу, людину, суспільство; метапредметних універсальних навчальних процесів (особистісних, пізнавальних, комунікативних, регулятивних).

Основними завданнями реалізації змісту, відповідно до Стандарту, є:

Збереження та підтримка індивідуальності дитини на основі обліку її життєвого досвіду;

Формування у школярів УУД, заснованих на здатності дитини спостерігати та аналізувати, виділяти суттєві ознаки та на їх основі проводити узагальнення;

Розвиток умінь роботи з науково-популярною та довідковою літературою, проведення фенологічних спостережень, фізичних дослідів, найпростіших вимірів;

Виховання у школярів дбайливого ставлення до об'єктів природи та результатів праці людей, свідомого ставлення до здорового способу життя, формування екологічної культури, навичок моральної поведінки;

Формування шанобливого ставлення до сім'ї, населеного пункту, регіону, Росії, історії, культури, природи нашої країни, її сучасного життя;

Усвідомлення цінності, цілісності та різноманіття навколишнього світу, свого місця у ньому;

Формування моделі безпечної поведінки в умовах повсякденного життя та в різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях;

Формування психологічної культури та компетенції для забезпечення ефективної та безпечної взаємодії в соціумі.

Реалізуючи принцип діяльнісного підходу, УМК за курсом «Навколишній світ» у розвиваючій особистісно-орієнтованій системі «Перспективна початкова школа» розглядає процес навчання не тільки як засвоєння системи предметних ЗУНів, що становлять інструментальну основу компетентності учнів, а й як процес пізнавального розвитку та розвитку особистості учнів через організацію системи особистісних, пізнавальних, комунікативних, регулятивних навчальних процесів. У зв'язку з цим предметний зміст та плановані для засвоєння дітьми способи дій представлені в УМК у взаємозв'язку та взаємозалежності через систему питань, завдань, експериментальних та досвідчених досліджень, екскурсійних навчальних та позаурочних заходів.

Проблемний характер викладу навчальних текстів у підручниках досягається за допомогою:

Демонстрації не менше двох точок зору при поясненні нового матеріалу;

Виходом за межі підручника до зони словників, довідників та Інтернет;

Системою спостережень, досвідчених та експериментальних досліджень явищ навколишнього світу;

Спеціальним розташуванням питань-завдань, що націлюють учнів на творчу роботу дослідників-відкривачів закономірностей та правил;

Ілюстративним матеріалом (фотографії, таблиці, карти, твори живопису та ін.).

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

Специфіка предмета «Навколишній світ» полягає в тому, що він має яскраво виражений інтегрований характер, що поєднує однаково природничі, історичні, суспільствознавчі та інші знання, що дає можливість ознайомити учнів з деякими доступними для їх розуміння положеннями природничих та соціально-гуманітарних наук. Інтегрований характер самого курсу, а також реалізація міжпредметних зв'язків з літературним читанням, російською мовою, математикою, технологією в УМК «Перспективна початкова школа» забезпечують повною мірою формування у дітей цілісної картини світу, усвідомлення місця людини в цьому світі, визначення свого місця у найближчому майбутньому оточенні, у спілкуванні з людьми, суспільством та природою.

Курс початкової освіти по навколишньому світу орієнтований на ознайомлення учнів з деякими елементарними способами вивчення природи та суспільства методами спостереження та постановки дослідів, на виявлення та розуміння причинно-наслідкових зв'язків у світі, що оточує дитину, із залученням різноманітного матеріалу про природу та культуру рідного краю.

З використанням Стандартів найважливішим завданням освіти у початковій школі стає формування універсальних (метапредметних) і предметних способів дій, які забезпечують можливість продовження освіти у основній школі. Це завдання вирішується в ході освітнього процесу всіма напрямками інтегрованого курсу «Навколишній світ», кожен з яких має свою специфіку.

Система різноманітних форм організації навчальної діяльності забезпечується міжпредметними зв'язками змісту та способів дій, спрямованих на особистісний, соціальний, пізнавальний та комунікативний розвиток дітей.

Наприклад, для формування у школярів загальнонавчального вміння «пошук (перевірка) необхідної інформації в словниках та довідниках» недостатньо того, щоб словники та довідники різного штибу були включені до всіх підручників. У зв'язку з цим у підручниках 1-4 класів по навколишньому світу системно створюються ситуації, коли застосування словників, довідників, Інтернету дійсно необхідне (без їх використання вивчення нового матеріалу чи вирішення конкретної проблемної ситуації неможливе).

На вибір джерела додаткової інформації (хрестоматію з навколишнього світу, книги та журнали в бібліотеці, сайти в Інтернеті, довідники та словники з підручників з інших предметів, додатковий матеріал у підручниках «Готуємось до шкільної олімпіади»);

Участь у роботі наукового клубу молодшого школяра «Ми та навколишній світ» або проектну діяльність у розрахунково-конструкторському бюро через листування з активом клубу або через Інтернет;

Соціальні ігри під час уроків (роль консультанта, експериментатора, доповідача, голови засідання наукового клубу молодшого школяра та інших.);

Навчальні тексти підручників комплекту побудовані з урахуванням можливості оцінки навчальних досягнень (як учнем, так і вчителем), насамперед:

Завдання на самоперевірку та взаємоперевірку (робота у парах);

Завдання підвищеної складності, олімпіадні завдання, вступні завдання та контрольні завдання для членів наукового клубу молодших школярів;

Завуальована вимога бути уважною під час читання тексту.

Структура кожного підручника забезпечує різноманітність форм організації навчальної діяльності школярів системою спеціальних завдань, де учень виступає то ролі учня, то ролі навчального (консультант, експериментатор, голова засідання), то ролі організатора навчальної діяльності класного колективу . В освітньому процесі використовуються: спостереження природи та суспільного життя; практичні роботи та досліди, у тому числі дослідницького характеру; творчі завдання; дидактичні та рольові ігри; навчальні діалоги; моделювання об'єктів та явищ навколишнього світу.

Нова форма організації навчального заняття – засідання шкільного клубу – дозволяє вчителю передавати учням функції ведення фрагмента уроку, а згодом і самого уроку учням. Практично це організація під час уроків спеціального семантичного простору, у якого учні можуть переходити з одного режиму навчальної діяльності до іншого: від гри - до читання, від експериментування - до групової дискусії, від відтворення навчального матеріалу - до дослідження.

МІСЦЕ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ

Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета

Відповідно до Прикладного навчального плану для освітніх установ, які використовують УМК «Перспективна початкова школа» (варіант 1 - відповідно до вимог стандарту другого покоління), курс навколишнього світу представлений у предметній галузі «Суспільствознавство та природознавство», вивчається з 1 по 4 клас по дві години на тиждень. При цьому в 1 класі курс розрахований на 66 годин (33 навчальні тижні), а в кожному з інших класів - на 68 годин (34 навчальні тижні).

Загальний обсяг навчального часу складає 270 годин.

Враховуючи значний потенціал навчального предмета у вирішенні завдань духовно-морального розвитку та виховання учнів, визначено такі ціннісні орієнтири змісту курсу:

Природа – еволюція, рідна земля, заповідна природа, планета Земля, екологічна свідомість;

Наука – цінність знання, прагнення до пізнання та істини, наукова картина світу;

Людство - світ у всьому світі, різноманіття та повага до культур і народів, прогрес людства, міжнародне співробітництво;

Праця та творчість - повага до праці, творчість та творення, цілеспрямованість та наполегливість, працьовитість;

Патріотизм - любов до Батьківщини, свого краю, свого народу, служіння Батьківщині;

Соціальна солідарність - свобода особиста та національна; повага та довіра до людей, інститутів держави та громадянського суспільства;

Цивільність - обов'язок перед Батьківщиною, правова держава, громадянське суспільство, закон та правопорядок;

Полікультурний світ, свобода совісті та віросповідання, турбота про добробут суспільства;

Сім'я - любов і вірність, турбота, допомога та підтримка, рівноправність, здоров'я, достаток, повага до батьків;

Особистість - саморозвиток та вдосконалення, сенс життя, внутрішня гармонія, самоприйняття та самоповагу, гідність, любов до життя та людства, мудрість, здатність до особистісного та морального вибору;

Традиційні релігії - уявлення про віру, духовність, релігійне життя людини, цінності релігійного світогляду, толерантності, що формуються на основі міжконфесійного діалогу.

1 клас (66 год)

Основні змістовні лінії першого класу [спостереження як спосіб отримання відповідей на питання про навколишній світ; жива природа; природа та її сезонні зміни; Росія - Росія) реалізуються в рамках позначених в пояснювальній записці змістовних блоків.

Людина та природа (49 год)

Природа це те, що нас оточує, але не створено людиною. Природні об'єкти та предмети, створені людиною. Природа жива та нежива (на прикладах розрізнення об'єктів живої та неживої природи). Органи почуттів людини (око, ніс, мова, вухо, шкіра). Ознаки об'єктів живої природи та предметів, які можна визначити на основі спостережень за допомогою органів чуття (колір, форма, порівняльні розміри, наявність смаку, запаху; відчуття теплого (холодного), гладкого (шорсткого)). Основні ознаки живої природи (наприклад, живі істоти дихають, харчуються, ростуть, приносять потомство, вмирають).

Вода. Початкові уявлення про різні стани води (рідкий і твердий - лід, сніжинки) на основі спостережень та досвідчених досліджень.

Рослини – частина живої природи. Різноманітність рослин. Дерева, чагарники, трави. Умови, необхідні життя рослин (світло, тепло, повітря, вода). Частини рослин (вегетативні та генеративні органи): стебло, корінь, лист, втеча, квітка, насіння, плід. Знайомство з різноманітністю плодів та насіння на основі спостережень (на вибір вчителя). Способи розповсюдження рослин. Лікарські рослини. Розпізнавання рослин свого краю (за листям, плодами, кронами та ін.) на основі спостережень.

Гриби. Частини (органи) капелюшних грибів (грибниця, ніжка, плодове тіло, суперечки). Їстівні та неїстівні гриби. Правила збирання грибів.

Тварини, як частина живої природи. Різноманітність тварин. Комахи, риби, птахів, звірів. Дикі та домашні тварини.

Приклади природних явищ. Зміна пір року.

Осінь. Осінні місяці (вересень, жовтень, листопад). Ознаки осені (дозрівання плодів та ягід, похолодання, листопад, відліт перелітних птахів, підготовка звірів до зими). Осіння життя рослин та тварин та їх підготовка до зими.

Зима. Зимові місяці (грудень, січень, лютий). Ознаки зими (низьке сонце, коротка тривалість дня, холод, замерзання води). Життя дерев, чагарників та трав у зимову пору року. Життя рослин та тварин під льодом. Життя лісових звірів та птахів у зимову пору року. Допомога тваринам у зимову пору року. Зимові ігри.

Весна. Весняні місяці (березень, квітень, травень). Ознаки весни (високе сонце, тепло, збільшення тривалості дня, танення снігу та льоду, пробудження природи, приліт птахів). Життя дерев і чагарників навесні. Трав'янисті ранньоквітучі рослини. Життя тварин навесні (піклування птахів про майбутнє потомство).

Літо. Літні місяці (червень, липень, серпень). Ознаки літа (високе сонце, тривалий день, тепло, цвітіння рослин, потомство тварин). Літній відпочинок.

Людина та суспільство (17 год)

Ознайомлення з умовними позначеннями підручника та їх використання під час роботи з підручником.

Школяр та його життя у школі. Прихід до школи, привітання вчителю, підготовка до уроку. Правила поведінки у шкільництві: в комп'ютерному класі, під час уроці, зміні, в їдальні. Правильна постава під час листа. Правила підйому та спуску зі сходів. Спортивна форма та змінне взуття.

Перше знайомство з термінами "екологія", "еколог", "Червона книга Росії". Приклади тварин із Червоної книги Росії (зображення тварин із Червоної книги на ювілейних монетах

Росії). Розробка екологічних (попереджувальних) знаків та їх встановлення на пришкільній ділянці. Праця людей в осінній період року.

Наша Батьківщина – Росія. Ілюстрація території та кордонів Росії. Росія багатонаціональна держава. Москва – столиця Росії. Визначні місця столиці - Красна площа, Кремль, метро. Знайомство з державною символікою України: Державний герб України, Державний прапор України, Державний гімн України; правила поведінки під час прослуховування гімну.

Правила безпечної поведінки

Домашня адреса та адреса школи, телефон батьків. Дорога від будинку до школи. Правила переходу проїжджої частини вулиці. Правила безпечної поведінки на вулиці.

Правила безпечної поведінки під час зимових ігор (тонкий лід, гра в сніжки, сипкість зимового кучугури, сніг неїстівний).

Ознайомлення із зовнішнім виглядом найпоширеніших капелюшкових неїстівних грибів. Одне з основних правил збирання грибів (не чіпай неїстівні та незнайомі тобі гриби).

Правила поведінки під час збирання лікарських трав.

Перша допомога при укусі комахами (бджоли, оси).

Людина та природа (42 год)

Зірки та планети. Сонце-найближча до нас зірка, джерело тепла та світла для всього живого на Землі. Земля планета; загальні уявлення про розміри та форму Землі. Глобус – модель

Землі. Зображення на глобусі за допомогою умовних позначень морів, океанів, суші. Зміна дня та ночі на Землі. Обертання Землі як причина зміни дня та ночі. Звернення Землі навколо Сонця як причина зміни пір року. Зміна пір року у рідному краю на основі спостережень.

Нежива та жива природа Землі. Умови життя планети Земля.

Повітря – суміш газів. Властивості повітря. Значення повітря для рослин, тварин, людини.

Вода. Властивості води. Значення води для живих організмів та господарського життя людини.

Квіткові рослини. Частини (органи) рослин (корінь, стебло, лист, квітка, плід, насіння). Умови, необхідні життя рослин (світло, тепло, вода, повітря). Живлення та дихання рослин. Роль рослин у житті людини.

Різноманітність рослин: квіткові та хвойні рослини; папороті, мохи, водорості. Червона книга Росії. Правила поведінки на природі.

Культурні та дикорослі рослини. Тривалість життя рослин. Розмноження рослин насінням, бульбами, вусами, листям.

Рослини рідного краю. Назви та коротка характеристика на основі спостережень.

Гриби. Живлення грибів. Капелюшкові гриби, пліснява. Отруйні та неїстівні двійники шапочних грибів. Правило збирання грибів. Капелюшкові гриби рідного краю.

Тварини та їхня різноманітність. Умови, необхідні життя тварин (повітря, вода, тепло, їжа). Комахи, риби, птиці, ссавці, земноводні, плазуни, їх відмінності. Особливості харчування малюків ссавців. Особливості харчування різних дорослих тварин, у тому числі і ссавців (хижаки, рослиноїдні, всеїдні). Як тварини бороняться. Дикі та домашні тварини. Роль тварин у природі та житті людей. Живий куточок. Біоніка. Дбайливе ставлення людини до природи. Тварини рідного краю, назва, їх коротка характеристика на основі спостережень.

Людина та суспільство (26 год)

Обмін листами як одне із джерел отримання інформації. Спілкування зі старшими та однолітками як одне із джерел отримання нових знань.

Сім'я - найближче оточення людини. Взаємини у ній (поважне ставлення до старшим). Сімейні традиції (посильна допомога старшим, сімейні свята, спільні походи).

Родовід. Імена та прізвища членів сім'ї. Складання схеми родоводу.

Молодший школяр. Шкільний та класний колективи, спільне навчання, спільна суспільно корисна праця та відпочинок, участь у спортивних заходах, у позаурочній діяльності, в охороні навколишнього середовища.

Людина – член суспільства. Взаємозв'язок людини коїться з іншими людьми. Повага до чужої думки. Значення праці життя людини і суспільства. Люди різних професій. Професії людей, які створили підручник.

Рідний край – частка Росії. Рідне місто (село): назва та його зв'язок з історією виникнення, із заняттям людей, з назвою річки, озера; основні пам'ятки.

Наша Батьківщина – Росія. Конституція Росії – основний закон країни. Найважливіші права громадян Росії - декларація про життя, освіту, охорону здоров'я та медичну допомогу, вільний працю і відпочинок. Свята у житті суспільства: День Перемоги, День Конституції України, День Державного прапора.

Державні символи України (Державний герб України, Державний прапор України, Державний гімн), узаконені Конституцією.

Характеристика окремих історичних подій, пов'язаних з історією Москви (підстава Москви, історія Московського Кремля, пам'ятки Московського Кремля). Імена великих князів, пов'язаних з історією виникнення та будівництва Москви: Юрій Долгорукий, Дмитро Донський, Іван III (правнук Дмитра Донського).

Правила безпечної поведінки

Режим дня школяра. Чергування праці та відпочинку у режимі дня школяра. Складання режиму дня школяра. Особиста гігієна. Фізична культура. Ігри на повітрі як умова збереження та зміцнення здоров'я. Чистота – запорука здоров'я (чисті руки, кип'ячена вода, провітрювання приміщення). Режим харчування. Причини застудних захворювань. Поради старших: правила запобігання простудним захворюванням; правила поведінки при застудних захворюваннях. Номери телефонів екстреної допомоги. .

Правила безпечної поведінки на вулиці (проїжджа частина вулиці, зустріч із незнайомою людиною, залишені речі, правила поведінки при вигулі тварин, при зустрічі з собаками). Правила дорожнього руху. Правило переходу проїжджої частини вулиці. Знаки дорожнього руху, визначальні правила поведінки пішохода. Перехід залізниці.

Правила безпечної поведінки у побуті (ліфт багатоповерхового будинку, незнайома людина, залишені речі). Основні правила поведінки із водою, електрикою, газом.

Людина та природа (54 год)

Загальні уявлення про форму та розміри Землі. Глобус – модель земної кулі. Паралелі та меридіани. Нульовий меридіан. Екватор. Географічні карти і місцевості плану. Умовні позначення плану. Карта півкуль (Південна та Північна, Західна та Східна). Фізична карта Росії. Контур карти. Материки та океани на глобусі та на карті півкуль. Ріки та озера.

Форми земної поверхні: рівнини, гори, пагорби, яри (загальні уявлення, умовні позначення рівнин та гір на карті). Освіта ярів. Запобіжні заходи та боротьби з ярами. Найбільші рівнини біля Росії (Південно-Східна і Західно-Сибірська). Особливості поверхні рідного краю (коротка характеристика на основі спостережень та співбесіди з дорослими).

Орієнтування біля. Сторони горизонту. Компас.

Речовини, тіла, частки. Речовина - це те, з чого складаються всі природні об'єкти (те, що нас оточує, але не створено людиною) та предмети (це те, що створено людиною). Природні тіла (тіла живої природи) – людина, тварини, гриби, рослини, мікроби. Небесні чи космічні тіла (зірки, планети, метеорити та інших.). Штучні тіла – предмети. Молекули та атоми – найдрібніші частинки, з яких складаються речовини.

Різноманітність речовин. Приклади речовин: вода, цукор, сіль, природний газ та ін. Тверді речовини, рідини та гази. Три стани води – твердий, рідкий, газоподібний. Властивості води в рідкому, твердому та газоподібному станах. Вода – розчинник. Розчини у природі. Чому воду треба берегти.

Термометр та його пристрій. Вимірювання температури води за допомогою термометра.

Кругообіг води у природі.

Повітря - це суміш газів (азот, кисень, вуглекислий газ та інші гази). Властивості повітря. Значення повітря людини, тварин, рослин.

Погода та її складові: рух повітря – вітер, температура повітря, туман, хмари (форма хмар та їх висота над поверхнею Землі), опади, роса, іній. Вимірювання температури повітря. Прилади, що визначають напрямок вітру (флюгер) і силу вітру (анемометр). Прикмети, дозволяють приблизно визначити силу вітру (слабкий, помірний, сильний, ураган). Спостереження за погодою свого краю. Щоденник спостережень за погодою. Умовні знаки для «Щоденника спостережень за погодою».

Гірські породи: магматичні, осадові. Руйнування гірських порід. Корисні копалини (тверді, рідкі, газоподібні). Умовні позначення корисних копалин на карті. Штучні матеріали з кам'яного вугілля та нафти. Властивості корисних копалин (вапняк, мармур, глина, пісок). Бережне ставлення людей до витрачання корисних копалин.

Грунт. Утворення ґрунту та його склад. Значення ґрунту для живих організмів. Ланцюги живлення. Значення ґрунту в господарському житті людини.

Природні спільноти. Ліс, луг, водоймище, болото - єдність живої та неживої природи (сонячне світло, повітря, вода, грунт, рослини, тварини). Людина та природні спільноти. Значення лісів. Безпечна поведінка у лісі.

Луг і людина. Чи треба охороняти болото? Дари річок та озер. Безпечна поведінка біля водойми. Людина – захисник природи. Природа житиме (розмноження тварин). Взаємозв'язок у природному співтоваристві (наприклад, конюшина-джмелі-миші-кішки). Природні спільноти рідного краю (два-три приклади). Посильна участь у охороні природи рідного краю.

Людина та суспільство (14 год)

Права обов'язки людини з охорони навколишнього середовища (стаття 58 Конституції Російської Федерації: громадянин зобов'язаний захищати природу і навколишнє середовище). Право людини на сприятливе середовище (стаття 42 Конституції). Російські заповідники. Рослини та тварини Червоної книги Росії (умовні позначення, Червоної книги Росії, зображення тварин Червоної книги Росії на ювілейних срібних та золотих монетах).

Стрічка часу. Послідовність зміни пір року. Стрічка часу одного року: зима (грудень, січень, лютий) – весна (березень, квітень, травень) – літо (червень, липень, серпень) – осінь (вересень, жовтень, листопад). Вік - відрізок часу в 100 років. Стрічка часу історії будівництва Московського Кремля (XII століття – дерев'яне, XIV століття – білокам'яне, XV століття – з червоної цегли). Імена великих князів пов'язані з історією будівництва Московського Кремля.

Міста Росії. Міста Золоте кільце. Імена великих князів – засновників міст (Ярослав Мудрий – Ярославль, Юрій Долгорукий – Кострома, Переславль-Залеський). Основні пам'ятки міст Золотого кільця (храми XVI-XVII ст., Троїце-Сергієва лавра (монастир) у Сергієвому Посаді – XIV ст.; музей «Ботик» у Переславлі-Заліському; фрески Гурія Нікітіна та Сили Савіна в Ярославлі та Костромі – XVII ст. .;«Золоті ворота», фрески Андрія Рубльова в Успенському соборі у Володимирі - XII ст.).

Місто Санкт-Петербург. План-карта Санкт-Петербурга (XVIII ст.). Будівництво міста. Санкт-Петербург - морський та річковий порт. Герб міста. Визначні місця міста: Петрівська (Сенатська) площа, пам'ятник Петру I «Мідний вершник». Петропавлівська фортеця (Петрівська брама, Петропавлівський собор). Адміралтейство. Міський острів (будиночок Петра). Літній сад. Зимовий палац. Ермітаж.

Правила безпечної поведінки

Правила поведінки у побуті з водою, електрикою, газом. Дотримання правил техніки безпеки під час проведення дослідів зі скляним термометром.

Підвищення температури тіла як один із серйозних приводів звернутися за допомогою (порадою) до дорослих.

Дотримання правил безпечної поведінки на дорозі під час ожеледиці (облік додаткового часу, хода, положення рук та шкільного рюкзака, додаткова небезпека при переході дороги на «зебрі»).

Швидка допомога людині, на якій тліє (зайнявся) одяг.

Правила безпечної поведінки у лісі, у заболочених місцях та місцях торф'яних розробок. Правила безпечної поведінки біля водойм навесні (льодохід), влітку (купання, переправа через водні простори).

Правила безпечної поведінки при виявленні слідів Великої Вітчизняної війни (іржаві патрони, гранати, міни). Телефон порятунку МНС.

4 клас (68 год)

Людина та природа (42 год)

Загальні уявлення про Всесвіт, Сонячну систему, розміри Землі в порівнянні з розміром Сонця. Одне з теоретичних припущень вчених щодо виникнення Сонця. Планети Сонячної системи (назви, розташування на орбітах по відношенню до Сонця). Обертання Землі навколо своєї осі як причина зміни дня та ночі. Обертання Землі навколо Сонця як причина зміни пір року.

Природні зони Росії: загальне уявлення, розташування на карті природних зон Росії, основні природні зони (крижана зона, зона тундри, зона лісів, зона степів, зона пустель, зона субтропіків). Гірська область. Клімат природних зон, рослинний та тваринний світ, особливості праці та побуту людей, вплив людини на природу. Позитивний та негативний вплив діяльності людини на природу.

Історія Батьківщини. Стародавні слов'яни. Стародавня Русь. Київська Русь. Картини побуту та праці, традиції, вірування. Значні події у різні історичні часи. Шлях із «варягів у греки» (IX-XI ст.). Водохреща Русі (988 р.). Перше на Русі зведення законів «Руська правда» (пам'ятник законодавства XI-XII ст.), Заснування р. Ярославля (м.р.). Об'єднання територій давньоруської держави. Видатні люди різних епох: великий князь Володимир Святославович-Червоне Сонечко (р.), Ярослав Володимирович - Ярослав Мудрий (близько рр.), Володимир Мономах (рр.), князь Новгородський і (рр.). Московська Русь: заснування Москви (1147), князь Юрій Долгорукий (1090-ті-1157 р.). Перші московські князі (період правління): Іван Калита (м.р.), Дмитро Донський (м.р.).

Традиційні російські релігії. Віра в єдиного бога та збереження традиційної обрядовості. Стародавні часи - часи багатобожжя (віра в сили природи). Відмінності народів друг від друга (історичні, культурні, духовні, мовні). Народи, які вірять у єдиного бога: християни (Бог - Боголюдина Ісус Христос), мусульмани (Аллах - духовна влада і сила), іудеї (Бог - Всевишній як духовна влада і сила), буддисти (Будда - духовний зв'язок усіх проявів життя).

Збереження традиційної обрядовості (віра у прикмети). Сучасні сезонні свята - данина традиціям, історична та культурна спадщина кожного народу.

Обговорення етичної теми охорони пам'яток, присвячених пам'яті тих, кого шанують у народі;

Знайомство з професіями людей, які працюють на фермі;

Знайомство з різними професіями, зокрема професіями людей, які створюють підручники;

Задоволення пізнавальних інтересів про рідний край, рідну країну, Москву;

Ознайомлення із історичними подіями, пов'язаними з Москвою;

Вивчення підприємств, які обслуговують мешканців міста (села);

Розширення знань про населений пункт, знайомство з його найважливішими об'єктами та пам'ятками, обговорення правил поведінки у громадських місцях;

Вивчення родоводу;

Розгляд можливостей обміну інформацією за допомогою засобів зв'язку;

Виховання любові та поваги до рідної країни, до її законів та символів;

Знайомство з поведінкою під час проведення екскурсій;

Придбання знань про безпечну поведінку під час проведення дослідів;

розуміння важливості здоров'я для людини, сформування початкових уявлень про те, як слід піклуватися про здоров'я, виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я;

використання основних уявлень про режим харчування, про значення харчування для людини;

Обговорення умов життя, які впливають здоров'я;

Знайомство та застосування основних правил особистої гігієни;

Класифікація початкових знань про причини простудних захворювань, їх ознаки, виявлення заходів їх попередження;

використання основних правил дорожнього руху;

Моделювання небезпек, що чатують під час спілкування з незнайомими людьми, при зустрічі з залишеними предметами;

Обговорення проблем, пов'язаних з безпекою у своєму будинку, правила безпечного поводження з електроприладами, газовими установками, правил спілкування через зачинені двері з незнайомими людьми.

3 клас

Розширення уявлень про модель Землі – глобус;

Знайомство з новими термінами "океан", "материк";

Отримання первісних відомостей про океани та материки нашої планети;

Знаходження на глобусі необхідних географічних об'єктів;

Отримання та застосування перших уявлень про карти, їх різноманітність та призначення;

Знайомство з новими поняттями "план місцевості", "пагорби", "яри";

Знаходження сторін горизонту біля за різними ознаками природи, з допомогою компаса;

Отримання перших уявлень про тіла та речовини, про атоми;

Повторення відомих властивостей води, вивчення станів води у природі, знайомство з термометром;

Збагачення та використання в ході дослідів, спостережень знань про перетворення води в природі, про опади, про розчинні та нерозчинні речовини;

Знайомство з повітряним океаном Землі, з властивостями та температурою повітря;

Вивчення причин руху повітря вздовж Землі

формування первинних уявлень про погоду, умінь елементарних спостережень за погодою, працюючи з щоденником спостережень;

Знайомство з гірськими породами, особливостями їх руйнування під впливом температури та води;

Вивчення різноманітності мінералів та їх практичного використання людиною;

Розгляд понять: «корисні копалини», «родовище», «руда», «сплави»;

Ознайомлення з процесом ґрунтоутворення;

Постановка дослідів, вивчення складу ґрунту;

Вивчення різноманіття рослинного та тваринного світу лісу та можливостей їх спільного проживання;

Розширення первинних уявлень про лугу, поле, болото, ліс, річку, озеро;

Освоєння матеріалу, пов'язаного з охороною природи рідного краю, знайомство із заповідними місцями Росії, з рослинами та тваринами з Червоної книги Росії;

Уточнення уявлень про розвиток (розмноження) комах, риб, земноводних, плазунів, птахів, ссавців;

Проведення спостережень, постановка дослідів.

Опис на основі ілюстрації об'єктів, виділення їх основних суттєвих ознак;

проведення порівнянь, вибір правильної відповіді;

Робота із джерелами інформації (підручник, зошит, хрестоматія);

Самостійне маркування;

Повторення матеріалу про значення води в житті людини та суспільства, обговорення необхідності заощадження води;

Формування умінь навчального співробітництва – умінь домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок у загальний результат діяльності; формування умінь роботи з навчальними текстами; участь у діалозі;

Розширення уявлень про стрічку часу, уточнення знань про місяць, рік, століття; розміщення на стрічці часу за відповідними епохами дат історичних подій, відомих імен історичних діячів та пам'яток культури;

Повторення основних подій, пов'язаних зі зміною зовнішності Московського Кремля (сосновий, дубовий, білокам'яний, червонокам'яний) з XII по XV століття;

Вивчення Золотого кільця Росії, знайомство із Санкт-Петербургом;

Моделювання (складання маршруту екскурсії).

Повторення матеріалу про методи орієнтування біля, вивчення правил безпечного поведінки у лісі;

Актуалізація та застосування знань про поведінку під час проведення екскурсій;

Класифікація знань про важливість здоров'я для людини, сформування початкових уявлень про те, як слід опікуватися здоров'ям, виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я;

Обговорення основних правил дорожнього руху; небезпек, що чатують під час спілкування з незнайомими людьми, під час зустрічі з залишеними предметами;

Обговорення проблем, пов'язаних із безпекою у своєму будинку;

Використання правил безпечного поводження з електроприладами, газовими установками.

4 клас

Повторення та поглиблення знань про Сонячну систему, про рух Землі навколо своєї осі та навколо Сонця;

Знайомство з поняттям "природна зона", з назвами природних зон Росії;

Класифікація знань про природні умови тундри;

Ознайомлення з розташуванням зони лісів на карті, рослинним світом тайги;

Повторення та поглиблення знань та природних спільнотах лісу, про роль лісу в житті людей;

Вивчення зони степів, зони пустель, субтропічної зони;

Вирішення практичних завдань із залученням краєзнавчого матеріалу;

Вивчення та використання в ході дослідів знань про водоймища, корисні копалини, галузі рослинництва, тваринництва, народні промисли, заповідні місця рідного краю;

Порівняння та розрізнення дикорослих та культурних рослин, диких та домашніх тварин, опис їхньої ролі в житті людини (на прикладі своєї місцевості);

Класифікація основних галузей сільського господарства;

Моделювання способів застосування простих механізмів у житті та господарстві людини;

Знайомство з першими уявленнями про системи органів людини;

Формування початкового ставлення до взаємозв'язку будови шкіри з її функціями;

Повторення та розширення знань про опорно-руховий апарат, травну систему, систему кровообігу, дихальну систему, нервову систему, органи почуттів людини;

Проведення нескладних спостережень, постановка дослідів.

проведення порівнянь, вибір правильної відповіді;

Робота із джерелами інформації (підручник, зошит, хрестоматія);

Самостійне маркування;

Висловлювання суджень про процес утворення Давньоруської держави, хрещення Стародавньої Русі;

класифікація історичних подій, пов'язаних з ім'ям Олександра Невського;

Опис на основі ілюстрації об'єктів, виділення їх основних суттєвих ознак;

Класифікація інформації, що з виникненням Москви;

Участь в обговореннях, що моделюють ситуації спілкування з людьми різної національності, релігійної приналежності, дотримуючись при цьому правил спілкування;

Проведення ділового засідання наукового клубу, знаходження необхідної інформації про сучасне суспільство з тексту, ілюстрацій, з додаткових джерел;

Знайомство з політико-адміністративною картою Росії та місцем розташування на ній рідного краю;

Рішення практичних завдань щодо визначення місцевого часу на основі знань про «часовий пояс»;

Оцінка загальних поглядів на країни, які мають з Росією кордону; про Сполучені Штати Америки, Велику Британію, Францію;

Знайомство з історичними подіями початку XVII століття, з війною 1812, з Великою Вітчизняною війною років;

Вивчення досягнень нашої країни у космонавтиці;

Узагальнення уявлень про основний закон країни - Конституцію Росії, про найвищі органи влади нашої країни;

Виступ із повідомленнями та доповідями на засіданнях наукових клубів;

Виконання групи завдань з осмислення чи оцінці правил життя людей сучасному суспільстві;

Моделювання (складання маршруту екскурсії).

Характеристика правила надання першої допомоги у разі нещасних випадків;

Узагальнення інформації щодо правил безпечної поведінки на природі;

Моделювання ситуацій, за яких екстрено необхідні засоби зв'язку та масової інформації;

Обговорення ситуацій, пов'язаних з використанням правил безпечної поведінки біля водойм у різну пору року;

Розширення уявлень у тому, як слід дбати про здоров'я, виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я;

Моделювання в ході практичної роботи ситуацій щодо застосування правил збереження та зміцнення здоров'я, щодо надання першої допомоги при нещасних випадках;

Обговорення основних правил дорожнього руху; небезпек, що чатують під час спілкування з незнайомими людьми;

Виявлення небезпечних ситуацій, в яких може бути завдано шкоди життю та здоров'ю людини, особистому та громадському майну, знаходження шляхів безпечного виходу з таких ситуацій.

Навчально-методичне забезпечення навчального процесу

1. , Трафімів світ. 1 клас: Підручник. - М: Академкнига / Підручник.

2. , Трафімів світ. 1 клас: Хрестоматія. - М: Академкнига / Підручник.

3. Н, Трафімов світ. 1 клас: зошит для самостійної роботи. - М.: Академкнига / Підручник.

4. , Трафімов світ: Методичний посібник для вчителя. - М.: Академкнига / Підручник.

1. , Трафімів світ. 2 клас: Підручник. Частина 1. - М: Академкнига / Підручник.

2. Федотова ОН., Трафімов світ. 2 клас: Підручник. Частина 2. - М: Академкнига / Підручник.

3. , Трафімів світ. 2 клас: Хрестоматія. - М: Академкнига / Підручник.

4. , Трафімов С А. Навколишній світ. 2 клас: Зошит для самостійної роботи № 1. - М.: Академкнига/Підручник.

5. , Трафімовий світ. 2 клас: Зошит для самостійної роботи № 2. - М.: Академкнига/Підручник.

6. Федотова ОН., Трафімов світ. 2 клас: Методичний посібник для вчителя. - М: Академкнига/Підручник .

1. , Царьова світ. 3 клас: Підручник. Частина 1. - М: Академкнига/ Підручник.

2. , Царьова світ. 3 клас: Підручник. Частина 2. - М: Академкнига/ Підручник.

3. , Трафімів світ. 3 клас: Хрестоматія. - М: Академкнига / Підручник.

4. , Царьова світ. 3 клас: Зошит для самостійної роботи № 1. - М.: Академкнига/Підручник.

5. , Трафімовий світ. 3 клас: Зошит для самостійної роботи №2-М. : Академкнига/Підручник.

6. , Царьова світ. 3 клас: Методичний посібник для вчителя. - М.: Академкнига / Підручник.

1. , Трафімів світ. 4 клас: Підручник. Частина 1. - М: Академкнига / Підручник.

2. , Трафімів світ. 4 клас: Підручник. Частина 2. - М: Академкнига / Підручник.

3. , Кудрова світ. 4 клас: Зошит для самостійної роботи № 1. - М.: Академкнига / Підручник.

4. , Кудрова світ. 4 клас: Зошит для самостійної роботи № 2. - М.: Академкнига/Підручник.

5. , Кудрова світ. 4 клас: Методичний посібник для вчителя. - М.: Академкнига / Підручник.

Наочні посібники

1. Натуральні живі посібники - кімнатні рослини; тварини, що містяться в акваріумі чи куточку живої природи;

2. Гербарії; насіння та плоди рослин; колекції комах; вологі препарати; опудала та скелети представників різних систематичних груп; мікропрепарати;

3. Колекції гірських порід, мінералів, корисних копалин;

4. Образотворні наочні посібники - таблиці; муляжі людського торсу та окремих органів та ін;

5. Географічні та історичні карти;

6. Предмети, що представляють побут традиційної та сучасної сім'ї, її господарства, повсякденного, святкового життя та багато іншого з життя суспільства;

7. Прилади, посуд, інструменти для практичних робіт, а також різноманітний роздатковий матеріал;

8. Вимірювальні прилади: ваги, термометри, сантиметрові лінійки, мензурки;

9. Екскурсійне спорядження, у тому числі складні лупи, компаси, біноклі, садові совки, рулетки;

10. Набір найпопулярніших ілюстрованих визначників об'єктів природи.