Діагностика розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку. Діагностика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку

Методика Еббінгауз.

Методика використовується виявлення рівня розвитку промови, продуктивності асоціацій.
Інструкція:"Вставте пропущені слова".

Інструкція: "Розстав точки".

Аналіз результатів:Фіксуються швидкість знаходження та продуктивність асоціацій.

Методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (розуміння явного та прихованого сенсу, зв'язку деталей у єдине ціле).

Ця методика використовується визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій.

Завдання 1.

1. "Послухай, що я тобі прочитаю, та розкажи".
2. "Прочитай та перескажи".

Галка та голуб.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник.
Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті теж її не прийняли.

Мураха та голубка.

Мураха захотів напитися і спустився до струмка. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.
Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти й упіймати голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Розумна галка.

Хотіла пити галка. Надворі стояв глечик з водою, а в глечику була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що стало можна пити.

Найкрасивіші.

Летіла сова. Назустріч їй летіли інші птахи. Сова запитала:
- Ви не бачили моїх пташенят?
– А які вони?
- Найкрасивіші!

Аналіз результатів: враховується розуміння послідовності подій, загального та прихованого змісту.

Завдання 2.

Звертаючись до дитини, вчитель каже: "Слухай уважно. Я називатиму по кілька слів. Склади з кожного набору кілька пропозицій (одна пропозиція). Якщо потрібно, зміни ці слова або додай до набору ще одне або кілька слів".

Набори слів:

1. Дівчинка, альбом, малюнок.
2. Дитина, чашка, молоко.
3. З, клітини, чиж.
4. Саша, лижах, катається, на.

Шкала оцінювання.

"Прослухай низку слів і склади з них речення".

1. У, співають, хорі, дівчатка.
2. Пасажири, трамваї, виходять.

Завдання 3.

Перед дитиною на столі викладаються дві картки з малюнками:

Вчитель каже: "Хлопчика у білій сорочці звуть Петей, а хлопчика у картатій сорочці - Ванею". Потім під цими картинками вчитель розкладає вісім окремих карток із надрукованими ними пропозиціями різної синтаксичної складності. Ці пропозиції є опис ситуацій, у яких суб'єктом дії є то Петя, то Ваня (активні та пасивні конструкції): Ваня намалював Петю. Ваню намалював Петрик. Петю намалював Ваня. Іван намальований Петей. Петя намалював Ваню. Ванею намальований Петрик. Петей намальований Ваня. Петро намальований Ванею.

Якщо дитина не читає, використовується дейктична жестикуляція. Пропозиції читає вчитель. Дитина показує пальцем, хто малював: Петя чи Ваня.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Покажи, де на картинці: - коло під квадратом; - квадрат над кругом; - коло на квадраті; - коло над квадратом".

Тест розрізнення та вибору фонем.

Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики.
Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – на стан фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу.

Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння: окремих звуків у ряді звуків (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання.

До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків. Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.

Завдання 1.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку. Слухай:

Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".

Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:

С", Ц", 3", Т", 3"".

І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:

З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".

Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Завдання 2.

Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках".

трава – дрова, качка – вудка, дах – щур, ведмедик – мишка, бочки – нирки.

Завдання 3.

Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, що зображені цих картинках, міститься або звук Д , або звук Т . Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно.

Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка - зі звуком Д".

Завдання 4.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".

Завдання 5.

Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово

"Сковородка".

Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім братимемо слова все довші та складніші”.

Потім вчитель по черзі називає слова:

ніс, павук, школа, намет, сковорідка.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Назви перший та останній звук у слові

СЛОН".

Завдання 6.

Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Відбери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери серед картинок ту, яка починається зі звуку В".

Завдання 7.

Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:

Ч Ш Ц Т

Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, яка відповідає першому звуку цього слова".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".

О У А М

Завдання 8.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)

Завдання для поглибленої діагностики.

"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)

"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку [Текст]: методичний посібник/.- Червоне: МДОУ «Дитячий садок «Колосок» с. Червоне», 2010.-76с.

Допомога містить короткий опис мови дітей дошкільного віку, а також діагностичніметодики з обстеження різних сторін мови дітей дошкільного віку, рекомендовані; , Гризик адресовано вихователям ДНЗ, студентам педагогічних коледжів, батькам, зацікавленим у високому мовному розвитку дітей

Введение………………………………………………………………………….2

1.Характеристика промови детей……………………………………………………3

2.Методика обстеження словника детей………………………………….........4

3 Методика обстеження звукової культури промови ………………………....31

4. Методика обстеження граматичного ладу промови…………………….49

5.Методика обстеження зв'язного мовлення………………………………………67

Список литературы……………………………………………………………...72

Вступ

Мова - одна з основних ліній розвитку дитини. Рідна мова допомагає малюкові увійти в наш світ, відкриває широкі можливості для спілкування з дорослими та дітьми. За допомогою мови малюк пізнає світ, висловлює свої думки та погляди. Нормальний мовленнєвий розвиток необхідний дитині для успішного навчання у школі.

Мова розвивається стрімкими темпами, і в нормі вже до 5 років правильно вимовляє всі звуки рідної мови; має значний словниковий запас; освоїв основи граматичного устрою мови; володіє початковими формами зв'язного мовлення (діалогом і монологом), що дозволяють йому вільно вступати у контакти з оточуючими людьми. У дошкільному віці починається елементарне усвідомлення явищ рідної мови. Дитина осягає звукову будову слова, знайомиться з синонімами і антонімами, зі словесним складом речення і т. д. Вона здатна зрозуміти закономірності побудови розгорнутого висловлювання (монолога), прагне освоїти правила ведення діалогу. Формування елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ розвиває в дітей віком довільність мови, створює основу успішного оволодіння грамотою (читанням і письмом). У дошкільному віці поряд із певними досягненнями очевидними стають недогляди та недоліки у мовному розвитку дитини. Будь-яка затримка, будь-яке порушення під час розвитку промови дитини негативно відбивається з його діяльності та поведінці, на формуванні особистості цілому.

Мета обстеження – визначити вихідний рівень мовного розвитку кожної дитини та групи загалом на початок навчального року; визначити результативність роботи з мовленнєвого розвитку за попередній рік (динаміка мовного розвитку за рік).

1. Характеристика мовлення дітей дошкільного віку

Молодший вік

За сприятливих умов виховання засвоєння звукової системи мови відбувається на чотири роки (правильне звуковимову, становлення інтонаційної структури мови, вміння передати елементарну інтонацію питання, прохання, вигуки). Дитина накопичує певний запас слів, який містить усі частини мови.

Переважне місце в дитячому словнику займають дієслова та іменники, що позначають предмети та об'єкти найближчого оточення, їх дію та стан. У дитини активно формуються узагальнюючі функції слів. Через слово дитина опановує основними граматичними формами: з'являється множина, знахідний і родовий відмінки іменників, зменшувально-пестливі суфікси, сьогодення і час дієслова, наказовий спосіб; розвиваються складні форми пропозицій, які з основних і придаткових, у мові відбиваються причинні, цільові, умовні та інші зв'язку, виражені через союзы. Діти освоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими та складними пропозиціями та підводяться до складання зв'язкових висловлювань описового та оповідального типу. Однак у промові багатьох дітей четвертого року життя відзначаються інші особливості.

У цьому віці дошкільнята можуть невірно вимовляти (або зовсім не вимовляти) шиплячі (ш, ж, ч, щ), сонорні (р, р, л, ль)звуки. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота як над розвитком артикуляційного апарату дитини, так і над розвитком таких елементів звукової культури як тими, дикція, сила голосу.

Опанування основних граматичних форм також має свої особливості. Не всі діти вміють узгоджувати слова на кшталт, числі й відмінку. У процесі побудови найпростіших поширених пропозицій вони опускають окремі члени речення. Дуже яскраво виступає і проблема мовленнєвих новоутворень, що породжуються словотворчою системою рідної мови. Прагнення створення нових слів диктується дитині творчим освоєнням багатств рідної мови. Дітям четвертого року життя доступна проста форма діалогічного мовлення, проте вони часто відволікаються від змісту питання. Мова дитини ситуативна, переважає експресивний виклад.

Середній дошкільний вік

Головний напрямок розвитку мови на п'ятому році життя - це освоєння зв'язного монологічного мовлення. Відбуваються помітні зміни у освоєнні способів словотвори , починається вибух словотворчості. Діти отримують початкове уявлення про слово як звуковий процес (воно звучить, складається з звуків, звуки вимовляються один за одним, послідовно). У дітей цього віку дуже велике тяжіння до рими. Вони підбирають слова, часом позбавлені будь-якого сенсу. Але саме це заняття далеко не безглузде: воно сприяє розвитку мовного слуху, формує вміння підбирати слова, близькі до звучання.

Дитина навчається правильно розуміти і вживати терміни слово, звучить, звук, вслухатися в слово, що звучить, самостійно знаходити слова різні і подібні за звучанням, визначати послідовність звучання звуків у слові, виділяти певні звуки. Це період ознайомлення дітей зі словом - його значеннєвою стороною (воно має сенс, позначає якийсь предмет, явище, дію, якість). Активний словник дитини збагачується словами, що позначають якості предметів, які з ними дії. Діти можуть визначити призначення предмета, функціональні ознаки (М'яч – це іграшка: у нього грають). Вони починають підбирати слова з протилежним значенням, порівнюють предмети і явища, вживають узагальнюючі слова (іменники зі збірним значенням).

Це період практичного засвоєння правил вживання граматичних засобів. Мова дітей рясніє граматичними помилками, неологізмами («дитячими» словами типу «машинський», «відкнопив», «повзук»). Дитина підводиться до розуміння багатозначності окремих граматичних форм. Він засвоює способи словотворення іменників з суфіксами емоційно - експресивної оцінки, з суфіксами, що означають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками, ступенів порівняння прикметників.

Діти освоюють уміння будувати різні типи висловлювання- опис та оповідання. При складанні оповідань удосконалюються розуміння смислового боку промови, синтаксична структура речень, звукова сторона промови, тобто всі ті вміння, які необхідні дитині п'ятого року життя для розвитку зв'язного мовлення. Мовна активність зростає таУ ЗВ'ЯЗКУ про те, що це вік «чомучок». Разом з тим у промові дітей п'ятого року життя трапляються порушення. Не всі діти правильно вимовляють шиплячі та сонорні звуки, у деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки й у освоєнні граматичних правил промови (узгодження іменників та прикметників у роді та числі, вживання родового відмінка множини). Мова дітей від чотирьох до п'яти років відрізняється рухливістю та нестійкістю. Вони можуть орієнтуватися на смисловий бік слова, проте вживання слова викликає у багатьох дітей труднощі. Більшість дітей не володіють достатньою мірою вмінням будувати опис та оповідання: порушують структуру, послідовність, не володіють умінням пов'язувати між собою речення та частини висловлювання. Ця характеристика є приблизною. рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають дуже різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме у середньому дошкільному віці. По-перше, до цього часу більшість дітей засвоює слово – і звуковимовлення. По-друге, дитина опановує зв'язною промовою і починає будувати самостійне висловлювання, що складається спочатку лише з кількох пропозицій. Рівень мовного розвитку дітей п'ятого року життя можна виявляти за методикою, розробленою для молодшої групи. Однак додаються та ускладнюються деякі завдання.

Старший дошкільний вік

Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Триває збагачення лексики (словникового складу мови, сукупності слів, вживаних дитиною), збільшується запас слів, подібних (синоніми) чи протилежних (антоніми) за змістом, багатозначних слів.

Отже, розвиток словника характеризує як збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значень однієї й тієї ж слова (багатозначного). Рух у цьому плані надзвичайно важливий, оскільки пов'язаний з дедалі повнішим усвідомленням дітьми семантики слів, якими вони вже користуються.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку – засвоєння граматичної системи мови. Зростає дивовижна вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей старшого дошкільного віку є активне засвоєння чи побудова різних типів текстів (опис, оповідання, міркування). У процесі освоєння зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись їх структури (початок, середина, кінець).

Припускаються діти помилки й у освіті різних граматичних форм. І звичайно ж, викликає утруднення правильне побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у реченні та зв'язку речень між собою при складанні зв'язного висловлювання.

Основні недоліки у розвитку зв'язного мовлення – це невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середина, кінець), поєднувати частини висловлювання.

Мовні завдання стосовно дітей старшого дошкільного віку включають у ті розділи, що у попередніх віках, проте ускладнюється кожне завдання як у змісту, і за методикою навчання.

Методика виявлення окремих сторін мовного розвитку. У розділі розглядаються окремі методики, що виявляють особливості володіння дитиною лексикою, граматикою, фонетикою рідної мови.

Рівні володіння мовними вміннями та навичками, з різних боків мовного розвитку

Молодший вік р.)

До кінця року діти можуть:

Граматика

1) утворювати найменування тварин та їх дитинчат в однині та множині, використовуючи зменшувально-пестливі суфікси (кіт - кішка - кошеня - котик - кошенята);

2) узгоджувати іменники та прикметники в роді та числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка);

3) складати прості та складні пропозиції щодо картинок спільно з дорослим.

Фонетика

1) вимовляти звуки рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполученнях та словах;

2) чітко вимовляти фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції та регулювати силу голосу та темп промови.

Зв'язне мовлення

1) відповідати на запитання щодо змісту картини та складати коротку розповідь спільно з дорослим

2) відтворювати текст добре знайомої казки;

3) складати розповідь із особистого досвіду дитини;

4) користуватися словами, що позначають мовний етикет (спасибі, будь ласка, привіт).

Середній вік (4 – 5л)

До кінця року діти можуть:

1) Розуміти слова, близькі та протилежні за змістом, а також різні значення багатозначного слова;

2) розуміти та вживати узагальнюючі слова (меблі, овочі, посуд);

3) підбирати ознаки, якості та дії до назви предметів;

4) порівнювати та називати предмети за розміром, кольором, величиною.

Граматика

1) Співвідносити назви тварин та їх дитинчат (лисиця - лисеня, корова - теля);

2) вживати дієслова у наказовому способі (побігай, помахай);

3) правильно узгоджувати іменники та прикметники у роді, числі, відмінку, орієнтуючись на закінчення (пухнаста кішка, пухнастий котик);

4) складати пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Правильно вимовляти звуки рідної мови;

2) знаходити слова, подібні та різні за звучанням;

3) правильно користуватися помірним темпом мовлення, силою голосу, інтонаційними засобами виразності.

Зв'язне мовлення

1) переказувати короткі казки та оповідання з незнайомим їм раніше змістом;

2) складати розповідь за картинкою або про іграшку спільно з дорослим;

3) описувати предмет, зображений на зображенні, називаючи ознаки, якості, дії, висловлюючи свою оцінку;

4) користуватися різноманітними ввічливими формами мови.

Старший вік (5-6 л)

До кінця року діти можуть:

1) активізувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;

2) підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови;

3) розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;

Граматика

1) Утворювати назву дитинчат тварин (лисиця - лисеня, корова - теля); підбирати однокорінні слова, погоджувати іменники та прикметники в роді та числі;

2) утворювати важкі форми наказового та умовного способу (сховайся! Потанцюй! шукав би); родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят);

3) будувати складні пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Диференціювати пари звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р розрізняти свистячі, шиплячі та сонорні звуки, тверді та м'які;

3) підбирати слова та фрази, подібні до звучання.

Зв'язне мовлення

1) У переказі літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику персонажів;

2) складати опис, оповідання чи міркування;

3) розвивати сюжетну лінію у серії картин, поєднуючи частини висловлювання різними типами зв'язків.

2.Методика обстеження словника дітей

Методика обстеження по (Стребелєвій )

Середній вік (4-5 літрів)

1.Методика «Покажи картинку».

Ціль: діагностика розуміння дитиною функціонального призначення предметів, зображених на картинках.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, знайомих дитині: шапка, рукавиці, окуляри, голка з ниткою, парасолька, ножиці.

Хід обстеження : перед дитиною розкладають картинки, у своїй мовна інструкція відповідає послідовності розкладених картинок. Дитина має вибрати картинку серед інших орієнтуючись на такі словесні інструкції: Покажи, що люди надягають на голову, коли йдуть на вулицю . - Що люди надягають на руки взимку? - «Чим пришивають гудзик?» - Що потрібно людям, щоб краще бачити? - «Чим ріжуть папір?» - «Що треба взяти надвір, якщо йде дощ?» Фіксується: вибір дитиною картинки відповідно до інії, можливість називати предмети, зображені на картині.

2.Методика "Назви, що покажу".

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються у житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки; груша, каструля, корова, корабель, цибуля, шарф, лисиця, реші, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум, пам'ятник. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катається, годує.

Хід Обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх. У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, а потім її назвати.

3.Методика «Будь уважним».

Мета: перевірка предметного та дієслівного словника.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються в житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки, груша, каструля, корова, корабель, шарф, лисиця, ріпа, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катає, годує.

Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх.

У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, потім її назвати.

4. Методика "Назви одним словом".

Ціль: перевірка вміння узагальнити одним словом предмети та зображення на картинках, згруповані за функціональною ознакою. іграшки - машинка, зайчик, ведмедик, пірамідка, матрьошка, картинки із зображенням кількох предметів: одяг та овочі.

Хід обстеження: дитині пропонують розглянути картинки із зображенням одягу та овочів, а також іграшки та назвати їх одним словом.

5.Методика «Скажи навпаки».

Ціль: діагностика вміння вживати слова, що означають ознаки предметів.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що мають протилежні ознаки: здорова-хвора; чисті – брудні, білий-чорний; товста-тонка; високий низький.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти, підібравши слова-ознаки з протилежним значенням. Наприклад: «У одного хлопчика чисті руки, а у іншого – які?»

5.Методика «Назви ласкаво»

Ціль: діагностика сформованості вміння утворювати іменники з уміньшально-пестливим суфіксом.

Обладнання: картинки із зображенням великого та маленького предметів: квітка – квіточка, шапка – шапочка, кільце – колечко, лава – лавочка.

Хід Обстеження: дитині пропонують розглянути і назвати картинки із зображенням великого у маленького предметів.

Старший вік. (5-6 л.)

Виявлення оволодіння словником (точність слововживання, використання різних частин мови).

1.Методика "Назви, що це?"

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Обладнання: картинки із зображенням: одягу, фруктів, меблів.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути ряд картинок та назвати їх одним словом (одяг, меблі). Потім дорослий просить дитину перерахувати квіти, птахів та тварин. Далі дитині пропонують відгадати предмет за описом: «Кругле, гладке, соковите, солодке, фрукт» (яблуко). Помаранчева, довга, солодка, росте на грядці, овоч (морква); зелений, довгий, смачний він солоний, смачний він сирий, хто він такий? (огірок); червоний, круглий, соковитий, м'який, смачний, овоч (помідор).

2.Методика «Хто як рухається?»

Обладнання: картинки із зображенням риби, птахи, коні, собаки, кішки, жаби, метелики, змії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині відповісти на Питання: Риба. (Плаває) Птах.,. (Літає). Кінь..(скаче). Собака ... (бігає) Кішка ... (крадеться, бігає). Жаба (як рухається?) – стрибає. Метелик. ..(літає).

3.Методика «Назви тварини та її дитинча».

Ціль: виявлення рівня сформованості словникового запасу.

Обладнання: картинки із зображенням свійських та диких тварин та їх дитинчат.

Хід обстеження: дитині показують картинку із зображенням однієї з тварин і пропонують назвати її та її дитинча. У випадках утруднення дорослий бере картинки і допомагає дитині відповісти: «Це кішка, а в неї дитинча – кошеня. А це собака, як називається її дитинча?»

4.Методика «Підбери слово».

Мета: виявлення вміння добирати слова, що позначають якість дії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині уважно вислухати словосполучення та підібрати до нього потрібне слово. Наприклад: «Кінь біжить. Як? Швидко». Пропонуються такі словосполучення: вітер дме... (сильно); собака гавкає... (гучно); човен пливе... (повільно); дівчинка шепоче... (тихо).

Старший вік (6-7 л)

1.Методика «Поясни дії».

Мета: виявлення розуміння значеннєвих відтінків значень дієслів, утворених афіксальним способом (за допомогою приставок, які надають словам різні відтінки).

Хід обстеження: дитині пропонується вислухати слова та пояснити значення слів:

бігти-підбігти-вибігти;

писати-підписати-переписати;

грати-виграти-програти;

сміятися-засміятися-висміяти;

йшов-відійшов-увійшов.

2.Методика «Підбери слово»

Мета: виявлення розуміння відтінків значень синонімів - прикметників.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині підібрати слова, близькі за значенням до названого слова (прикметник), наприклад: розумний - розважливий; слабкий - боязкий -. старий.

3.Методика «Поясни»

Мета: виявлення розуміння переносного значення прикметників.

Хід обстеження: дитині пропонують пояснити такі словосполучення: зла зима; золоті руки; золоте волосся; колючий вітер; легкий вітерець.

Методика обстеження (за Ушаковою, Струніною)

Молодший вік (3-4 л.)

Мета: діагностика сформованості словника дітей.

Завдання 1. Лялька.

Вихователь показує дитині ляльку, ставить запитання у наступній послідовності.

1. Як звати ляльку? Придумай їй ім'я.

1) Дитина називає ім'я у реченні (Я хочу назвати її Марина);

2) дає ім'я (одним словом);

3) не дає ім'я (повторює слово лялька).

2. Скажи, яка Марина?

1) Називає два слова і більше (красива, ошатна);

2) називає одне слово (хороша);

3) не називає якостей, ознак (повторює слово лялька).

3. Що на ній (Марині) одягнено?

1) Самостійно називає більше двох предметів одягу (у зеленій сукні, білих шкарпетках);

2) з допомогою питань педагога: «Що це? Покажи...» (Це – шкарпетки, це – сукня);

3) показує предмети одягу, але з називає.

4. Як назвати одним словом? (Педагог називає: «Плаття, шкарпетки - це...?»)

1) Дитина називає узагальнюючі слова (одяг, речі);

2) називає інші види одягу (трусики, колготки, кофта...);

3) повторює слова, які назвав педагог (сукня, шкарпетки).

5. Який одяг на тебе?

1) Називає більше двох слів (сорочка, майка, штани);

2) називає два предмети одягу (сарафан, майка);

3) називає лише одне слово (сукня) або перераховує взуття (тапочки, туфлі).

6. Що робить Марина?(Педагог виконує дії: лялька сідає, встає, піднімає руку, махає нею.)

1) Дитина називає всі дії;

2) називає дві дії (встала, підняла руку);

3) називає одне слово – дія (коштує чи сидить).

7 . Що можна робити із лялькою?

1) Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);

2) називає дві дії (катати в колясці, годувати ляльку);

3) називає одне слово (грати).

Завдання 2. М'яч.

1 . Який м'яч (дати до рук дитини)?

1) Називає дві ознаки і більше (круглий, гумовий);

2) називає одне слово;

3) не називає якостей, каже інше слово (грати).

2 . Що з нею можна робити?

Методичний посібник

Діагностика рівня розвитку дітей з мовного розвитку

Перова Віра Миколаївна,
старший вихователь ДДО д/с №62
Санкт-Петербург

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Діагностичний матеріал включає методику за трьома аспектами мовного розвитку дітей: лексики, граматичного ладу та готовності до освоєння писемного мовлення.

Діагностичні завдання дозволять виявити відповідні віковим особливостям дітей мовні вміння.

Завдання різноманітні за змістом. До кожного завдання розроблено критерії оцінки, що дозволить педагогу розробити конкретний план педагогічної роботи з дітьми щодо вдосконалення цих сторін мовлення. До діагностичних завдань зроблено підбір наочності, що дозволить зробити процес діагностики цікавим для дитини та сприятиме об'єктивності отриманих результатів.

Цей діагностичний матеріал орієнтований на «Програму виховання та навчання дітей у дитячому садку». Передбачається включення цих матеріалів до оперативного типу діагностики.

IIМОЛОДША ГРУПА

1. Покажи картинки, на яких намальовані «Іграшки», «Посуд».

Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, предмети; розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.

Матеріал:картинки із зображенням: іграшок - лялька, машина, барабан і т.д. Посуд - чашка, тарілка, каструля, і т.д.

2. Що робить дівчинка? /мама, хлопчик і.т.д./

Мета: визначити обсяг дієслівного словника; вміння правильно називати події.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає дії - 3 бали

Припускає 2 і більше помилок - 1 бал

3.Покажи на картинках: чашка – чашки, гриб – гриби, лялька – ляльки, м'яч – м'ячі.

Мета: Визначення розуміння форм однини і множини іменників.

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Багато помилок – 1 бал

4.Поклади м'ячик у коробку, на стіл, під стіл, за коробку.

Мета: визначення розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5.Назви у кого що?

Мета: Визначити вміння вживати іменники в родовому відмінку однини без прийменника.

Це кого хвіст? - Лисиці.

Це кого сумка? - Мами.

Це машина, кого? - Хлопчика.

Це кого вуха? - Зайця.

Матеріал:картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви ласкаво: будинок - …., м'яч – …., руки – …., лялька – ….

Мета:Визначити вміння утворювати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами і вживати їх у мові.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає дві та біліші помилок - 1 бал

Інструкція до проведення:

2. Запропонувати дитині назвати по картинках хто що робить.

3. Дитині пропонується назвати предмет в однині і множині за даними картинками.

4. Запропонувати дитині виконати доручення з мовної інструкції.

5. Дитині пропонується визначити кому що належить.

6. Дитині пропонується назвати зображені на картинках предмети лагідно.

Підсумкова оцінка:

14-18 балів - високий рівень

10 – 14 балів – середній рівень

9 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови

СЕРЕДНЯ ГРУПА

1. Назви предмети зображені на картинці одним словом:

Чайник - блюдце - тарілка - каструля … /посуд/

Куртка - шапка - светр - штани…/одяг/

Тапочки - сандалії - туфлі - черевики - чоботи…/взуття/

Огірок - помідор - капуста - картопля - морква …/овочі/

Яблуко - груша - апельсин - банан …/ фрукти/

Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.

Матеріал:картинки із зображенням: посуду, одягу, взуття, овочів, фруктів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

2.Назви предмети, які можна назвати цим словом:

тварини, іграшки, меблі

Матеріал:картинки із зображенням: ведмідь, лисиця, білка, заєць, вовк; машина, лялька, піраміда і т.д., стіл, стілець, диван, шафа.

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Допускає 1-2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок – 1 бал

3.Як можна сказати ласкаво: син, гриб, будинок.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає 1 помилку - 2 бали

Допускає 2 і більше помилок – 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у зайця - ….., у білки – ……, у ведмедя – ……, у вовка – ……

Критерії: дитина правильно називає і показує картинки з тваринами - 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок – 1 бал

5. Скажи правильно:

Яблуко. У Тані багато ….

Дерево. У лісі багато ….

Туфлі. У Олі немає ….

Мета: вміння вживати іменники у формі родового відмінка множинного

Числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Мишка дуже любить сир. Знайди всі шматочки сиру в її кімнаті та розкажи мишці, де знаходиться кожен шматочок.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Назви якого кольору предмети: куля – …, відро – …, сукня – …, машина – ….

Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Назви, чиї це предмети. Сумка мами - мамина

Кофта бабусі - …

Газета тата - …

Нора лисиці - …

/Чий? Чия? чиє?/

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9.Попроси ляльку Олю лягти. /Оля, ляг./

Зайчика наздоганяє лисиця, як ми йому крикнемо? /Зайчик, біжи./

Попроси водія іграшкової машини відвезти кубики у куточок конструювання. /Їдь./

Мета: визначити вміння використовувати мови форми наказового способу.

Критерії:

Дитина правильно вживає у промові форми наказового способу - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10. Скажи правильно:

У мене є олівець. /ручка/

У мене немає …

Я малюю …

Папа пише...

Мета: виявити вміння вживати іменники у непрямих відмінках без прийменника.

Матеріал:

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

1. Дитині пропонується вибрати картинки до даних лексичних тем і назвати їх.

2. Запропонувати дитині вибрати картинки, які стосуються певної групи.

3. Запропонувати ласкаво назвати предмети, зображені на картинці.

4. Запропонувати дитині знайти відповідну картинку та назвати дитинча тварини.

5. Запропонувати дитині правильно сказати слово у множині.

6. Запропонувати допомогти мишеняті знайти шматочки сиру в кімнаті з використанням прийменників.

7. Запропонувати назвати предмет, та сказати якого він кольору.

8. Запропонувати назвати, чиї це предмети.

Підсумкова оцінка:

22 – 27 балів – високий рівень

15 – 21 балів – середній рівень

14 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови

СТАРША ГРУПА

1.Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви за картинками частини тіла: голова, ноги, руки, ніс, груди, живіт, шия та ін.

Назви за картинками частини одягу: рукав, комір, гудзик.

Назви картинки частини предметів меблів: спинка, ніжка, сидіння.

Назви за картинками частини автомобіля: дверцята, колеса, кермо, кабіна.

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

2. Назви, якої форми предмети: круглий, овальний, трикутний, квадратний, прямокутний тощо.

Мета: Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно форми предметів – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

3. Багато чого? Куля – куль, стіл – …, будинок – …, береза – …, чашка – …, книга – …, дерево – …, лист – …, стілець – …, м'яч – …, ключ – …, олівець…

Мета: Виявити вміння вживати іменники у формі родового відмінка

Множинного числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

4. Як назвати невеликий предмет? Стіл, м'яч, будинок, ліжко, береза, лялька, ложка, шафа, миска.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими

Суфікс.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно назвала всі предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5. Назви, чиї предмети. Хвіст зайця - …

Лапа ведмедя.

Вовна вовка - …

Мета: Вміння утворювати присвійних прикметників від іменників.

/Чий? Чия? /

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Закінчи пропозицію:

Ми поїхали до зоопарку /на чому?/ (метро)

Моя сестра вчиться грати /на чому?/ (на піаніно)

Мета: Вміння користуватися несхильними іменниками.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно закінчує пропозицію – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Знайди, покажи та розкажи. Де мама – білка та її білчата.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Поглянь уважно на картинки. Назви професії тих, хто на ній зображений.

Матеріал: картинки із зображенням будівельника, продавця, вчителя.

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9. Розкажи, де знаходиться кошеня.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10. Закінчи пропозицію: Один будинок, два …

Одна лялька, дві …

Одна куля, дві …

Один жук, два …

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

2. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують назвати частини з яких складається.

3. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують відповісти на запитання.

4. Дитині пропонується розглянути картки та назвати зображені на них предмети ласкаво.

5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та частин тіла, і пропонують назвати чиї це частини.

6. Запропонувати дитині закінчити пропозицію.

7.Перед дитиною кладуть картки із зображенням білки та білизни, просять дитину сказати, куди сховалися білизни від мами білки.

8. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

9. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, де знаходиться кошеня.

10. Запропонувати дитині закінчити пропозицію по картинці.

Підсумкова оцінка:

24 – 30 балів – високий рівень

14 - 23 бали - середній рівень

13 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови

ПІДГОТОВЧА ДО ШКОЛИ ГРУПА

1. Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви по картинках частини тіла: лікоть, коліно, пальці, ніготь.

Назви картинки частини одягу: комір, манжета, петля.

Назви картинки частини предметів вікна: рама, підвіконня, скло.

Назви картинки частини автомобіля: кузов, кабіна, фари, мотор.

Мета: Розвиток вищих психічних функцій мислення - уваги, аналіз і синтез елементів і цілого.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно називає та показує частини цілого – 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Припускає 3 і більше помилок - 1 бал

2. Хто що робить? /з використанням професії/

Ціль: виявити знання дітей про працю дорослих.

Матеріал: картинки із зображенням праці дорослих, їх професійної діяльності

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

3.Закінчи пропозицію: олівець – два олівці, п'ять олівців, ключ – …., лев – …, озеро – …, двері – …

Мета: вміння дітьми узгоджувати іменники з чисельними.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно узгоджує іменники з чисельними-3 бали

Допускає невелику кількість помилок - 2 бали

Багато помилок – 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у корови – …, у коня – …, у собаки – …,

Мета: вміння утворювати назви дитинчат тварин

Матеріал:картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.

Критерії: дитина правильно називає та показує - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5. Назви, з чого зроблено: Олівець з дерева - дерев'яний, вироби з паперу - ..., капелюх з соломи - ..., подушка з пуху - ..., баба зі снігу - ..., колесо з гуми - ...

Мета: Вміння утворювати відносні прикметники від іменників.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви дії: Що роблять діти? / ходить, йде, входить, виходить, переходить /

Мета: Виявити вміння утворювати дієти дієти.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно утворює дієти дієслова - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7. Що робить хлопчик?

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

1. Перед дитиною кладуть картки із зображенням цілого предмета та окремих фрагментів, дитині пропонується підібрати та назвати частини до цілого.

2. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

3. Запропонувати дитині закінчити пропозицію з картинки.

4. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та їх дитинчат, запропонувати дитині знайти дитинча тварини та назвати її.

5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням предметів, запропонувати дитині знайти та назвати предмети з яких вони виготовляються.

6. Запропонувати дитині по картині визначити, що діти.

7. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, що робить хлопчик.

Підсумкова оцінка:

17-21 балів - високий рівень

12 – 16 балів – середній рівень

11 і менше балів – низький рівень

Критерії зв'язного мовлення. Вимоги до розповідей дошкільнят.

Мета та завдання обстеження рівня зв'язного мовлення дітей.

Методика діагностики рівня зв'язного мовлення дітей.

1. Критерії дитячих оповідань, розроблені О.С. Ушаковій, допомагають проаналізувати та оцінити якість та рівень розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. До них відносяться:

логічна послідовність (логічний перехід від однієї частини оповідання до іншої, вміння почати і правильно закінчити розповідь без зайвих вставок та повторень, перепусток суттєвих епізодів);

граматична правильність мови (правильна побудова речень, зв'язок речень між собою, тобто грамотне оформлення висловлювання);

точність мови (уміння передати думку відповідно до викладеного тексту);

багатство мовних засобів (використання у мові різноманітних лексичних засобів).

При обстеженні зв'язного мовлення виявляється вміння дітей складати різні види оповідань, у кожному їх перевіряються такі вміння:

1) під час переказу літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику героїв;

2) в описі (за картинкою, за іграшкою) відображати основні ознаки та частини предмета, називати його функції, призначення;

3) у оповідальному оповіданні послідовно передавати розвиток сюжету, використовувати непряме мовлення під час передачі діалогу героїв;

4) складати розповідь-міркування на основі проблемної ситуації, перераховувати основні факти, події, робити відповідні висновки, висновки.

У всіх видах оповідань важливо відзначити вміння дітей поєднувати частини висловлювання різними типами зв'язків.

2. Особливість обстеження зв'язного мовлення у тому, що з результатам діагностики навичок зв'язного мовлення можна будувати висновки про інших напрямах мовного розвитку дітей: розвиток словника, формування граматичного ладу промови, звуковий культури промови.

Обстеження проводять у формі індивідуальної бесіди (не більше 15 хвилин) з кожною дитиною. При правильних відповідях слід підтримати, схвалити дитину, за неправильних – не виправляти дитину, але в протоколах відзначити невиконання. Окрім цілеспрямованої бесіди для достовірності висновків з діагностики вихователь повинен користуватися даними педагогічних спостережень за дитиною у процесі її спілкування з дорослими та однолітками. На підставі результатів діагностики виділяють чотири рівні розвитку зв'язного мовлення.

Високий рівень. Дитина може підтримати розмову на знайому тему, самостійно переказати добре знайомий художній твір, без допомоги дорослого скласти розповідь на наочній основі (по предмету, картині), розповісти про події з особистого досвіду. У дитини достатній запас слів, рідко зустрічаються неточності та повтори у вживанні лексичних засобів, спостерігається володіння способами узгодження та утворення слів, граматичні помилки припускаються в окремих, складних словоформах. Дитина правильно вимовляє всі звуки мови, має навички інтонаційної виразності мови.

Достатній рівень. Дитина зазнає деяких труднощів при доборі потрібного слова, при переході від однієї частини оповідання до іншої. Дитина допускає граматичні помилки у відповідність до слів і побудові складних пропозицій. Спостерігається неправильна вимова деяких звуків, мова дитини не відрізняється яскравою виразністю.

Середній рівень. Дитина може брати участь у спілкуванні, самостійно переказати невеликий за обсягом літературний твір, скласти за допомогою дорослого коротку розповідь на наочній основі. Лексичний запас дитини трохи нижче норми, він часто повторює одні й ті самі слова, змішує слова з близьких мов (російської та білоруської). Дитина допускає граматичні помилки приблизно половині всіх вживаних слів відповідно і освіті, використовує однотипні пропозиції. Спостерігаються помилки у вимові 3-4 звуків, мова дитини не виразна.

Низький рівень. Дитина насилу підтримує розмову на побутові теми, переказує з допомогою вихователя, лексичний запас нижче вікової норми, змішує російські та білоруські слова, допускає багато граматичних помилок (більш ніж половині слів), не має правильною вимовою більш як 5 звуків.

Оцінка за всіма завданнями виставляється дитині у балах. Оцінюється кожна відповідь дитини відповідно до показників рівнів зв'язного мовлення.

4 бали ставлять за самостійну, точну та правильну за всіма параметрами відповідь.

3 бали отримує дитина за самостійну, але неповну відповідь, з незначною неточністю.

2 бали отримує дитина, яка допустила неточність, що відповідає з питань, що наводять, на основі уточнень дорослого.

1 бал ставлять дитині, якщо вона не співвідносить відповіді з питаннями дорослого, повторює за нею слова, не розуміє питання.

Загалом, якщо 2/3 відповідей оцінюються у дитини на 4 бали – це високий рівень розвитку зв'язного мовлення. Якщо 2/3 відповіді оцінюються у 3 бали – це достатній рівень. Якщо 2/3 відповідей оцінюються за 2 або 1 бал, то відповідно визначається середній або низький рівень.

3. Для проведення обстеження рівня розвитку зв'язного мовлення використовуються такі завдання.

Описова розповідь. Дитині пропонують скласти розповідь опис по предмету або картинці, наприклад про їжачка. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина складає опис, в якому є всі структурні частини: початок, середина, кінець та виражено своє ставлення до об'єкта;

3 бали – у оповіданні дитини є основні частини без висловлювання свого ставлення до об'єкта;

2 бали – дитина пропускає в оповіданні початок чи кінець;

1 бал – дитина лише перераховує окремі ознаки об'єкта.

Оповідальна розповідь. Дитині пропонують серію сюжетних картинок, які їй треба розкласти у потрібній послідовності та скласти сюжетну розповідь. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина правильно розкладає картинки та самостійно складає розповідь, послідовно передаючи розвиток сюжету;

3 бали – дитина правильно розкладає картинки та складає оповідання з незначною допомогою дорослого;

2 бали – дитина здійснює всі дії за допомогою дорослого;

1 бал – дитина просто перераховує все, що зображено на картинках.

Творче оповідання. Дитині пропонують придумати розповідь чи казку без опори на наочність. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина придумує самостійно розповідь чи казку з розгорнутим сюжетом чи описом;

3 бали – дитина не може обрати самостійно тему, складає розповідь на тему, запропоновану педагогом;

2 бали – дитина вигадує розповідь за допомогою дорослого;

1 бал – дитина не може скласти зв'язне висловлювання навіть із опорою на питання педагога.

Переказлітературного твору Дитині пропонують переказати щойно прочитане вихователем розповідь чи казку. Відповіді дитини оцінюються так:

4 бали – дитина повністю самостійно переказує текст, користується авторськими словами та виразами, дотримується послідовності викладу;

3 бали – дитина самостійно переказує основні частини тексту, не переставляючи їх місцями;

2 бали – дитина переказує текст з допомогою вихователя, може змінити послідовність будь-яких елементів;

1 бал – дитина перераховує окремі епізоди чи дії, порушує структуру тексту.

Якість виконання дитиною завдань оцінюється на основі критеріїв зв'язного мовлення, які характеризувалися вище. Крім того, слід враховувати індивідуальні особливості дитини, її темперамент, риси характеру, швидкість розумових процесів та індивідуальні якості голосу (силу, темпи мови).

Результати обстеження рівня зв'язного мовлення кожної дитини заносяться до протоколів обстеження та узагальнюються у зведеній таблиці для всієї групи. На основі цих даних можна запланувати як індивідуальну роботу з кожною дитиною, так і основні напрямки роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей у групі.

Література

1. Любіна, Г.А. Дитяча мова: посібник для освітян дошк. установ/Г.А. Любина. - Мінськ: Науково-методич. центр навч. кн. та засобів навчання, 2002. - 224 с.

2. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати/Н.С. Старжинська, Д.М. Дубініна, Є.С. Білко. - Мінськ: Адукація iвыхування, 2003.-144 с.

3. Ушакова, О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/О.С. Ушакова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

Діагностика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Виконала: Гаравська Марія Сергіївна

2013

Зміст:

Пояснювальна записка

1) Словниковий запас:

Методика №1 (Ю.С. Ляховська, Ч. Осгуд).

2) Вивчення лексико-граматичного ладу мови:

Морфологія:

Словотвір:

Методика № 2 «Перевірка вміння критично оцінювати мову, вміння знаходити помилки у використанні способів словотвори».

Методика № 4 "Перевірка вміння порівняльного ступеня прикметника".

Синтаксис: методика "Перевірка вміння конструювати пропозиції".

3) Вивчення звукової сторони мови: методика «Обстеження звуковимови».

4) Вивчення зв'язного мовлення: методика «Обстеження зв'язного мовлення».

5) Додаток.

Пояснювальна записка.

Мовленнєва діяльність є основою комунікації людей. У процесі спілкування людина вдається до різних засобів спілкування. Мова виступає засобом передачі. Це найважливіший механізм інтелектуальної діяльності, формою спілкування людей та способом існування знань.

Дитина опановує мову у міру свого розвитку, проходячи певні щаблі. У дітей, які мають мовленнєве порушення, спостерігається зниження всіх складових компонентів мовної діяльності. Тому для своєчасного діагностування та складання корекційного маршруту необхідна комплексна діагностика цих компонентів. При цьому можуть бути задіяні збережені аналізаторні системи.

Під час обстеження дитини слід приділити увагу такому:

Розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу;

Розвиток словника, комунікативних умінь та зв'язного мовлення;

Формування граматичного ладу мови;

Усвідомлення мовної діяльності.

Перевіряючи рівень розвитку словника, особлива увага приділяється якісному та кількісному складу слова, розумінню значення слова, вмінню користуватися виразними засобами мови та вживанню їх у мовленні. Вивчення словника дітей може проводитися з різними цілями: для перевірки рівня розвитку словника на окремі теми з метою контролю за засвоєнням програми дитячого садка; для визначення вікових та індивідуальних особливостей з метою вироблення програм індивідуального розвитку дітей; виявлення рівня лексичного розвитку в цілому (для розумового розвитку, рівня мовної готовності до шкільного навчання).

Для обстеження граматичного ладу мови використовуються завдання на розуміння граматичних структур, перевіряється сформованість усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій, перевіряють уміння утворювати слова та вміння конструювати речення. Виявлення рівня є необхідною умовою організації цілеспрямованої систематичної роботи з мовленнєвого виховання, її прогнозування. У процесі спілкування дуже ефективно вивчення лексико- грамматического ладу, т.к. у цій ситуації дитина користується простими конструкціями, використовуючи добре засвоєні форми словозміни та словотвору.

Перевірка рівня фонематичного мовлення проводиться шляхом виконання завдань вимову звуків у різних позиціях. У процесі перевірки необхідно: визначити характер порушення голосних та приголосних звуків, вимову в різних умовах (ізольовано, у закритих та відкритих складах, у логах зі збігом приголосних, на початку, середині та наприкінці слова, у фразах).

Перевірка рівня розвитку зв'язного мовлення проводиться на основі переказів запропонованих текстів та самостійного оповідання. У природній формі зв'язковий мова важко піддається об'єктивному аналізу, оскільки залежить від умов спілкування, від відносин між учасниками спілкування.

Підібрані методики можна використовувати як дітей із мовної патологією, і без неї, тобто. вони підбиралися з урахуванням вікових рис дітей старшого дошкільного віку (5-6 років). Запропоновані завдання доступні дітям і не викликають у них труднощів під час виконання.

Для проведення діагностики необхідне використання наочного та словесного матеріалу. До всіх процедур додається інструкція та критерії для оцінки отриманих результатів.

Організація обстеження:

Відбір слів для перевірки (словники-мінімуми);

Обстеження відбувається індивідуально з кожною дитиною;

Матеріал підбирається з урахуванням максимальної доступності до дитини;

Повинні бути створені спеціальні умови щодо діагностики;

Мова експериментатора має бути доступною і зрозумілою дитини;

Діагностику ефективніше проводити кілька етапів.

1) Вивчення словникового запасу.

Методика №1 (Ю.С. Ляховського, Ч. Осгуд).

Ціль: оцінити словник та проаналізувати словниковий запас (встановлення наявності/відсутності найменувань у словнику дітей, освоєння тематичного словника мінімуму, порівняння результатів для встановлення динаміки розвитку лексики, встановлення ступеня різноманітності та багатства словника).

Обладнання: картинки, предмети.

Інструкція:

1) дітям пропонується описати предмет на основі зорового сприйняття;

2) оповідання з пам'яті, з особистого досвіду;

3) творча (продумана розповідь);

4) бесіда про види, класифікації (залежно від теми);

5) розповідь у процесі ігрової діяльності;

6) розповідь у процесі трудової діяльності.

Результати:

Дати оцінки словника: високий рівень- слово правильно використовується і вживається незалежно від ситуації; середній-слово є у словнику, але застосовується помилково чи обмежено, лише у певних ситуаціях; низький-слово відсутня в активному та пасивному словниках.

Для аналізу словникового запасу: обчислюється коефіцієнт лексичного багатства (на основі підрахунків слів у тексті в одиницю часу: на початку року дитина використовувала 22 слова за хвилину, наприкінці року - 30 слів), коефіцієнт лексичного розмаїття вимірюється через співвідношення слів, вживаних у тексті одноразово , та загальної кількості вживаних слів.

Методика №2 (Ф.Г. Даскалова).

Ціль: перевірити поняття значень слів.

Обладнання: тест-словник (для дітей 5 років).

Інструкція:

Дітям пропонуються завдання визначення «що таке …?», «що означає слово …?». Використовуються тест-словники, що включають іменники двох типів (конкретні та абстрактні). Список слів, включений до тест-словника: їзда, лікар, змія, фрукти, дівчинка, мова, стілець, вухо, зуб, товариш, смерть, суп, любов, світ, біль, спека, голод.

Результати:

Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал. Максимальна кількість балів для дітей п'яти років-60. При необхідності можна обчислити оцінний коефіцієнт через співвідношення між кількістю балів і кількістю всіх заданих слів (якщо оцінний коефіцієнт наближається до 1, то це говорить про багатство словника та успішність оволодіння понятійним значенням слів).

Оцінка: високий рівень - правильних відповідей від 15 до 20, середній - від 7 до 14, низький - від 0 до 6.

Методика №3 «Класифікація понять».

Ціль: виявити рівень узагальнення.

Обладнання: 30 картинок із зображенням тварин, одягу, фруктів, овочів, транспорту, іграшок.

Інструкція:

Педагог називає поняття, що позначають групу картинок, просить випробуваного дати докладне визначення поняття, та був відібрати відповідні картинки, наприклад із зображенням тварин.

Результати:

У кожному завданні підраховується кількість правильних виборів картинок, кожен правильний вибір оцінюється 1 балом. Вища оцінка-30 балів.

Оцінка: високий рівень - від 20 до 30 балів, середній - від 10 до 19, низький від 0 до 9.

Методика №4 «Підбір синонімів».

Ціль: виявити рівень підбору синонімів.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Проводиться у формі гри «Скажи інакше». Дитині пропонується пограти в слова та підібрати до названого слова, близьке за змістом слово. Пред'являється 10 слів: похмурий, старий, веселий, великий, боягузливий, йти, бігти, розмовляти, сміятися, плакати.

Результати:

Дитина отримує 1 бал, якщо підібране слово є синонімом, 0 бал, якщо підібране слово відповідає семантичному полю заданого.

Оцінка: високий рівень - від 8 до 10 балів, середній - від 4 до 7, низький - від 0 до 3.

Методика №5 «Підбір визначень».

Ціль: виявити рівень підбору визначень.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Проводиться у формі гри з лову. Дитині пропонується придумати до названого слова якнайбільше визначень. Пред'являється 5 слів: сукня, береза, дівчинка, яблуко, лисиця (сукня-яке воно? Як про нього можна сказати? Яким воно може бути?»).

Результати:

Найвища оцінка 20 балів. 2 бали - якщо придумано більше 3 слів, 1 бал - якщо придумано менше 3, 0 балів - якщо відповідь відсутня або не відповідає семантичного полю слова.

Оцінка: високий рівень - від 14 до 20 балів, середній - від 7 до 14, низький - від 0 до 6.

2) Вивчення лексико-граматичного ладу мови.

Морфологія

Методика № 1 «Перевірка сформованості усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій».

Ціль: виявити рівень сформованості усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується вислухати фразу, і визначити, які форми вжито неправильно (як ти думаєш, я все правильно сказала? що неправильно? як треба сказати?).

Словесний матеріал: дівчинка «малює» фарбами, а хлопчик ліпить із глини «матрешків»; я їм «стиглий червоний яблук»; хлопчик прийшов додому і сказав мамі, що був у «кіні»; біля будки лежить собака з «п'ять щенят»; я побудую багато будинків із «пісків».

Методика № 2 «Перевірка вміння використовувати у мові несхильні іменники».

Ціль: перевірити вміння вживати в мові несхильні іменники.

Обладнання: словесний та наочний матеріал (альбом О. І. Соловйової).

Інструкція:

А) Діти повинні розглянути картинки в альбомі та відповісти на запитання повною пропозицією:

Скільки пальто висить у шафі?

Якого кольору пальта висять у шафі?

На чому грає хлопчик?

Б) Діти мають закінчити пропозицію:

Оля вчиться грати на … (піаніно);

Вранці ми п'ємо чай чи… (каву);

Мені мама налила цілу чашку... (каву чи какао).

Методика № 3 «Перевірка вживання дієслова, що розпряжується».

Ціль: перевірити вживання дієслів, що розпрягаються.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Педагог пропонує прослухати пропозицію «Дівчинка хоче гуляти»:

Як можна сказати про багатьох дівчаток? (Дівчата хочуть гуляти).

Хлопчик хоче співати, а як можна про багатьох хлопчиків?

Як сказати про Колю? (Коля хоче співати).

Олю, ти хочеш співати? (Хочу).

Оля та Катя, ви хочете малювати? (Хочемо).

Методика № 4 «Перевірка вживання іменників у родовому відмінку множини».

Ціль: перевірити вживання іменників у родовому відмінку множини.

Обладнання: словесний матеріал, іграшки, картинки, реальні предмети.

Інструкція:

А) Гра «Чого не стало?»: чобіт, туфель, сандалий, капців; апельсинів, яблук, груш, помідорів; ведмедів, вовків, лисиць.

Б) Для освоєння слів, які важко позначити наочно, можна провести словесну вправу «Закінчи речення»:

Мама пече оладки, так мені захотілося... (оладок);

На день народження придбали шоколадний торт. Папа сказав, що у магазині великий вибір… (тортів).

Словотвір.

Методика № 1 «Перевірка мовного чуття, сприйняття та розуміння словотвірних форм».

Ціль: перевірити мовне чуття, сприйняття та розуміння словотвірних форм.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується відповісти на запитання:

Як ти поясниш, хто такий учитель, будівельник, мийник?

Чи людина може працювати велосипедистом, читачем?

Чи можна назвати письменником людину, яка вміє писати?

Чи можна назвати піаністом людину, яка вміє грати на піаніно?

Ціль: перевірити вміння критично оцінювати мовлення, вміння знаходити помилки у використанні способів словотвори.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується послухати неправильні словоформи та висловити свою думку (можна так сказати? як сказати правильно?).

Олія лежить у «масляні» (масляні).

Сіль насипана в «сольницю» (сільничку).

Бабуся поклала смачне варення у «вареницю» (вазочку для варення).

На малюнку намальовані маленькі «поросята», «кошенята» та «свинята» (поросята і кошенята).

Методика № 3 «Перевірка вміння утворювати форми іменників та їх дитинчат».

Ціль: перевірити вміння утворювати форми іменників та їх дитинчат.

Обладнання: наочний матеріал.

Інструкція:

Проводиться гра «Хто у кого?». Необхідно підібрати відповідні один одному картинки та утворювати форми множини називного та родового відмінка (у лиси- сята, у лисиці багато лисят).

Методика № 4 «Перевірка вживання порівняльного ступеня прикметника».

Ціль: перевірити вживання порівняльного ступеня прикметника.

Обладнання: словесний матеріал.

Інструкція:

Дітям пропонується закінчити пропозиції:

Цей будинок високий, а цей ще… (вище).

Наша річка глибока, а ставок ще… (глибше).

Ця квітка красива, а та ще ... (красивіше).

Трава зелена, а після дощу ще… (зеленіше).

Восени холодно, а взимку ще… (холодніше).

Синтаксису.

Методика: "Перевірка вміння конструювати пропозиції".

Ціль: перевірити вміння конструювати речення.

Обладнання: словесний матеріал:

Інструкція:

Дитині пропонується три слова, з яких вона має скласти пропозицію:

Діти, гуляти, парк;

Рибка, акваріум, плавати.

Методика № 1 «Обстеження звуковимови».

Ціль: перевірити звуковимову.

Обладнання: наочний та словесний матеріал.

Інструкція:

1) Дитині пред'являються картинки з необхідними звуками на початку, середині, кінці слова. Для старших дошкільнят це свистячі, шиплячі та сонорні звуки.

Принцип підбору картинок:

Можливість перевірки вимови всіх звуків у всіх позиціях;

Доступність за змістом;

Реалістичність зображення.

Дитині пропонують самостійно назвати зображений предмет. Якщо він припускається помилки у вимові, йому рекомендується подивитися на перевіряючого і послухати, як той скаже звук, а потім повторити. У разі правильного виголошення можна дійти невтішного висновку, що звук є, але з автоматизований, не закріплений.

2) Перевіряється вміння диференціювати групи звуків, що змішуються: свистячі-шиплячі, дзвінкі-глухі.

3) Перевіряється порушення складової структури слів і слів зі збігом приголосних як скорочення слів: ведмідь, двері, трамвай, килимок, гольфи, верблюд, ящірка, іграшки, шарф, транспорт, пакетик, акваріум, телевізор, мотоцикліст та інших.

5) Вивчення зв'язного мовлення.

Ціль: обстежити зв'язкове мовлення.

Обладнання: словесний та наочний матеріал.

Інструкція:

1) Дитині пропонується прослухати незнайому казку чи розповідь невеликого обсягу. Перекази записують та аналізують за такими показниками (результати, оцінка):

розуміння тексту: правильне формулювання основної думки;

Структурування тексту: вміння послідовно і точно будувати переказ (виявляється з урахуванням зіставлення переказу зі структурою тексту);

Лексика: повнота використання лексики оригіналу, заміна авторських засобів власними;

Граматика: правильність побудови речень, вміння використовувати складні речення;

Плавність мови: наявність чи відсутність тривалих пауз;

Самостійність: наявність або відсутність необхідності в підказках під час переказу та повторному читанні тексту.

2) Дитині пропонується уважно розглянути картинку та скласти розповідь. Розповіді фіксуються та піддаються аналізу з погляду предметно-логічного змісту та мовного оформлення.

Критерії:

Цілісність: єдність теми;

Послідовність та структурне оформлення;

Зв'язність: оцінюється шляхом аналізу способів міжфразового зв'язку, підраховується кількість пропозицій, які не пов'язані або формально пов'язані між собою;

Розгорнутість оповідання, його обсяг: вимірюється шляхом підрахунку слів та речень, встановлюється співвідношення простих та складних речень;

Самостійність: - оцінюється шляхом підрахунку допоміжних питань;

Плавність: оцінюється шляхом підрахунку тривалих пауз, що порушують цілісність оповідання.

Результати:

Кожен показник оцінюється окремо. Найвища оцінка відтвореного тексту 12 балів. 2 бали - правильно відтворення, послідовне і точне побудова переказу; використання авторських слів та своїх точних словозамін; наявність різних типів речень. Відсутність граматичних помилок; повна відсутність невиправданих пауз; самостійне переказування. 1 бал-незначне відхилення від тексту; відсутність порушень логіки; відсутність граматичних помилок, переважання простих речень; відсутність тривалих пауз; невелика кількість підказок. 0 балів - неправильне відтворення; порушення структури тексту; бідність лексики; численні паузи; необхідність у підказках.

Оцінка: високий рівень відтворення тексту-12 балів, середній-понад 6 балів, низький-менше 6 балів.

Додаток:

1) Словниковий запас:

Методика №1 (Ю. С. Ляховська, Ч. Осгуд).

Методика №2 (Ф.Г. Даскалова).

Їзда

Лікар

Змія

Фрукти

Дівчинка

Мова

Стілець

Вухо

Зуб

Товариш

Смерть

Гроші

Задоволення

Суп

Кохання

мир

Сміх

Біль

Спека

Голод

Методика №3 «Класифікація понять».

Береза

Дівчинка

Яблуко

Лисиця

Методика № 4 «Підбір синонімів»

Методика № 5 "Підбір визначень" (див. Методику № 3).

2) Протокол № 1. Методика «Формування граматичного

ладу промови. Морфологія».

Дата:______________________________________________________________

П.І.Б. ________________________________ Вік(г.м):________________

1) Перевірка сформованості усвідомленого ставлення до граматичних конструкцій.

1. Дівчинка малює фарбами.

2. А хлопчик ліпить із глини «матрьошок».

3. Я їм червоний стиглий яблук.

4. Я буду багато будинків «з пісків».

2) Перевірка вміння використовувати у мові несхильні іменники. Закінчи пропозицію:

1. Оля вчиться грати на … (піаніно)

2. Вранці ми п'ємо чай чи … (каву)

3. Мені мама налила цілу чашку ... (каву або какао)

3) Перевірка вживання дієслова, що разноспрягается, «хотіти». Продовж пропозицію.

1. Дівчинка хоче гуляти. Як можна сказати про багатьох дівчаток?

Дівчатка … (хочуть гуляти)

3. Хлопчик хоче співати. Як можна сказати про багатьох хлопчиків?

Хлопчики … (хочуть співати)

5. А як сказати про Колю? Коля… (хоче співати)

4) Перевірка вживання іменників у родовому відмінку множини. Гра "Чого не стало".

Чоботи

Туфлі

Сандалії

Капці

Апельсини

Яблука

Груші

Помідори

Протокол №2. Методика «Формування граматичного

ладу промови. Словотвір».

Мета:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

П.І.Б. ________________________________ Вік(г.м):________________

1) Перевірка мовного чуття, сприйняття та розуміння словотвірних форм.

1. Як ти поясниш, хто такий будівельник?

2. Як ти поясниш, хто такий лікар?

3. Чоловік може працювати велосипедистом? Читачем?

2) Перевірка вміння критично оцінювати мову, вміння знаходити помилки у вживанні способів словотвору.

1. Олія лежить у «масляні»? (масляні)

2. Сіль насипана в «соленицю»? (сільничку).

4. На малюнку намальовані маленькі «поросонки», «кошенята» та «свинята». (Поросята та кошенята).

3) Перевірка вміння утворювати форми іменників та його дитинчат.

1. Собака

2. Кішка

3. Корова

4. Білка

5. Коза

6. Качка

7. Курка

4) Перевірка вміння утворювати слова:

А) За допомогою злиття двох основ (морфолого-синтаксичний спосіб).

1. У зайця довгі вуха. Який заєць? (довговухий)

2. У метелика строкаті крила. Який метелик? (Пестрокрила)

3. У жука довгі вуса. Який жук? (довговусий)

Б) Шляхом переходу з одного граматичного класу (іменники) в інший (прикметники) (семантико-морфологічний спосіб).

1. Якщо вилка із пластмаси, вона пластмасова.

2. Якщо горщик із глини, він глиняний.

3. Якщо ніж зі сталі, він сталевий.

4. Якщо тарілка з паперу, то вона паперова.

5. Якщо чайник із порцеляни, він фарфоровий.

5) Перевірка вміння підбирати однокорінні слова.

1. Сніг

2. Зима

Висновок:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол №3. Методика «Формування граматичного

ладу промови. Синтаксис».

Мета:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

П.І.Б. ________________________________ Вік(г.м):________________

1) Перевірка вміння конструювати речення:

1. Діти, гуляти, парк

2. Рибка, акваріум, плавати

2) Самостійне складання пропозиції за запропонованою картинкою:

1. Картинка №1

2. Картинка №2

3) Вивчення звукового боку промови.

Методика: «Обстеження звуковимови».

4) Вивчення зв'язного мовлення.

Методика: «Обстеження зв'язного мовлення».

Структурування тексту

Лексика

Граматика

Плавність мови

Самостійність

Висновок та рекомендації педагога з вивчення розвитку зв'язного мовлення:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________