Людське мислення формується. Мислення, його види та формування

Мислення - верх блаженства та радість

життя, доблесне заняття людини.

Арістотель

Мислення, його види та формування Зміст

1. Загальне поняття мислення.

2. Думкові процеси.

3. Судження та висновки

4. Поняття. Засвоєння понять.

5. Розуміння. Вирішення розумових завдань.

6. Види мислення.

7. Індивідуальні відмінності у мисленні.

8. Формування мислення в дітей віком.

9. Список літератури.

1. Загальне поняття про мислення

Предмети та явища дійсності володіють такими властивостями та відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів та сприйняттів (кольори, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями та відносинами, які можна пізнати лише опосередковано та завдяки узагальненню , тобто. за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняттяматерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.

Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає насамперед у виділенні та відокремленні предмета чи ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, зазвичай, - діяльність активна, потребує зосередженого уваги, терпіння. Реальний процес думки - це завжди процес не лише пізнавальний, а й емоційно-вольовий.

Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе, і для інших лише через слово – усне та письмове. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Однак існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові та звукові сигнали, електричні імпульси, жести та ін. Сучасна наука і техніка широко використовують умовні знаки як універсальний та економний засіб передачі інформації.

Зодягаючись у словесну форму, Ідея разом з тим формується і реалізується в процесі промови. Рух думки, уточнення її, зв'язок думок друг з одним та інше відбуваються лише у вигляді мовної діяльності. Мислення та мова (мова) єдині.

Мислення нерозривно пов'язане з мовними механізмами, особливо мовно-слуховими та мовно-руховими.

Мислення також нерозривно пов'язане з практичною діяльністю людей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Практична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.

Мислення – функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем при провідній ролі другої сигнальної системи. При вирішенні розумових завдань у корі мозку відбувається процес перетворення систем тимчасових нервових зв'язків. Знаходження нової думки фізіологічно означає замикання нервових зв'язків у новому поєднанні.

Мислення- це найбільш узагальнена та опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки та відносини між об'єктами, що пізнаються. У своєму становленні воно проходить дві стадії: допонятійну та понятійну. Допонятійна - це початковий етапрозвитку мислення в дитини, коли останнє має іншу, ніж у дорослих, організацію. Судження дітей - поодинокі, про цей конкретний предмет. При поясненні чогось усе зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень - за подібністю чи аналогією, оскільки у цій стадії головну роль мисленні грає пам'ять. Сама рання формадокази – приклад. Враховуючи таку особливість мислення дитини, коли її переконують чи щось їй пояснюють, необхідно підкріплювати свою мову наочними прикладами.

Головною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Відповідно дитина до 5 років не може подивитися на себе з боку, не здатна правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого відчуження від власної точки зору та прийняття чужої позиції.

Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як:

нечутливість до протиріч;
синкретизм (тенденція пов'язувати з усім);
трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне);
відсутність уявлення про збереження кількості.

При нормальному розвиткудитини мислення допонятійне, компонентами якого є конкретні образи, змінюється понятійним (абстрактним), котрій характерні поняття і формальні операції. Поняття мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів. Так, Л. С. Виготський виділяв 5 етапів у переході до формування понять. Перший – дитині 2-3 роки. При проханні покласти разом схожі, придатні один до одного предмети, він складає разом будь-які, вважаючи, що ті, що покладені поруч, і є придатні, - такий синкретизм дитячого мислення.

Другий етап відрізняється тим, що діти використовують елементи об'єктивної подібності двох предметів, але вже третій предмет може бути схожим лише на одну з першої пари - виникає ланцюжок попарної подібності. Третій етап настає в 7-10 років, коли діти можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але не здатні усвідомити та назвати ознаки, що характеризують цю групу. І нарешті, у підлітків 11-14 років з'являється поняттєве мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані з урахуванням життєвого досвіду і підкріплені науковими даними. Досконалі поняття формуються на 5-й стадії, у юнацькому віці, коли використання теоретичних положеньдозволяє вийти межі власного досвіду.

Отже, мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне явищах і предметах.

Вирізняють різні види мислення.

Наочно-дієве мисленняспирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення ситуації у процесі з предметами.

Наочно-подібне мисленняхарактеризується опорою на уявлення та образи. Його функції пов'язані з поданням ситуацій та змін у них, яких людина хоче досягти в результаті своєї діяльності, що перетворює ситуацію. Дуже важлива його особливість - складання незвичних, неймовірних поєднань предметів та його властивостей. На відміну від наочно-действенного ситуація перетворюється лише у плані образу.

Словесно-логічне мислення- вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями. Воно формується протягом тривалого періоду (з 7-8 до 18-20 років) у процесі засвоєння понять та логічних операцій у ході навчання.

Розрізняють також теоретичне та практичне, інтуїтивне та аналітичне, реалістичне та аутистичне, продуктивне та репродуктивне мислення.

Теоретичне та практичнемислення відрізняються за типом розв'язуваних завдань і структурних, що випливають звідси. динамічних особливостей. Теоретичне – це пізнання законів, правил. Прикладом його є відкриття періодичної таблиціелементів Д. І. Менделєєва. Основне завдання практичного мислення – підготувати фізичне перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з його важливих особливостей полягає в тому, що воно розгортається в умовах жорсткого дефіциту часу. Практичне мислення надає дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез, все це робить його часом складнішим, ніж теоретичне. Останнє іноді порівнюють з емпіричним мисленням. Тут критерієм є характер узагальнень, із якими має справу мислення; в одному випадку – це наукові поняття, а в іншому – життєві, ситуаційні узагальнення.

Також поділяють інтуїтивнеі аналітичне (логічне)мислення. При цьому зазвичай ґрунтуються на трьох ознаках: часовому (час перебігу процесу), структурному (членування на етапи), рівні протікання (усвідомленість чи неусвідомленість). Аналітичне мисленнярозгорнуто у часі, має чітко виражені етапи, представлено у свідомості людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів є мінімально усвідомленим.

Реалістичнемислення спрямоване переважно на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутистичнепов'язане з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за дійсність). Іноді застосовують термін егоцентричне мислення, воно характеризується неможливістю прийняти думку іншої людини.

Важливим є розрізнення продуктивного та репродуктивногомислення, заснованого на ступені новизни одержуваного результату мисленнєвої діяльності.

Необхідно також виокремлювати мимовільні та довільні розумові процеси: мимовільні трансформації образів сновидіння та цілеспрямоване вирішення розумових завдань

Вирізняють такі стадії вирішення проблеми:

підготовка;
дозрівання рішення;
натхнення;
перевірка знайденого рішення.

Структуру розумового процесу вирішення проблеми можна так:

Мотивація (бажання вирішити проблему).
Аналіз проблеми («що дано», «що потрібно знайти», які відсутні або надмірні дані тощо).
Пошук рішення.
Пошук рішення з урахуванням одного відомого алгоритму (репродуктивне мислення).
Пошук рішення на основі вибору оптимального варіантаз багатьох відомих алгоритмів.
Рішення на основі комбінації окремих ланок із різних алгоритмів.
Пошук принципово нового рішення (творче мислення):
- на основі поглиблених логічних міркувань (аналіз, порівняння, синтез, класифікація, висновок тощо);
- на основі використання аналогій;
- на основі використання евристичних прийомів;

на основі використання емпіричного методу проб та помилок. У разі невдачі:

Розпач, перемикання в іншу діяльність, «період інкубаційного відпочинку» - «дозрівання ідей», осяяння, натхнення, інсайт, миттєве усвідомлення вирішення певної проблеми (інтуїтивне мислення). «Осяянню» сприяють такі фактори:
- висока захопленість проблемою;
- віра в успіх, у можливість вирішити проблему;
- висока поінформованість про проблему, накопичений досвід;
- висока асоціативна діяльність мозку (уві сні, при високій температурі, лихоманці, при емоційно-позитивній стимуляції).
Логічне обґрунтування знайденої ідеї рішення, логічний доказ правильності розв'язання.
Реалізація рішення.
Перевірка знайденого рішення.
Корекція (у разі потреби повернення до етапу 2).

Мисленнєва діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого, їй притаманні складні переходи та взаємодії цих рівнів. В результаті успішної (цілеспрямованої) дії виходить результат, відповідний попередньо поставленої мети. Якщо ж він не був передбачений, то виявляється до такої мети побічним (побічний продукт дії). Проблема усвідомленого і неусвідомленого у більш конкретному вигляді і постає як проблема взаємовідносини прямого (усвідомлюваного) та побічного (неусвідомлюваного) продуктів дії. Другий також відбивається суб'єктом, і це відображення може брати участь у подальшому регулюванні дій, але воно не представлене у вербалізованій формі, свідомо. Побічний продукт складається під впливом тих конкретних властивостей речей і явищ, які включені в дію, але не є суттєвими з точки зору мети.

Виділяють основні розумові операції: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення, абстрагуваннята ін.

Аналіз- розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини або характеристики.

Порівняння- розумова операція, заснована на встановленні подібності та відмінності між об'єктами.

Синтез- розумова операція, що дозволяє в єдиному процесі подумки переходити від елементів до цілого.

Узагальнення- уявне об'єднання предметів та явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.

Абстрагування(відволікання) - розумова операція, заснована на виділенні суттєвих властивостей та зв'язків предмета та відволіканні від інших, несуттєвих.

Основними формами логічного мислення є поняття, судження, висновок.

Концепція- Форма мислення, що відображає суттєві властивості, зв'язки та відносини предметів та явищ, виражена словом або групою слів. Поняття можуть бути загальними та одиничними, конкретними та абстрактними.

Судження- Форма мислення, що відображає зв'язки між предметами та явищами; затвердження чи заперечення чогось. Судження бувають істинними та хибними.

Висновок- форма мислення, коли він основі кількох суджень робиться певний висновок. Розрізняють висновки індуктивні, дедуктивні, за аналогією:

Індукція- логічний висновок у процесі мислення від частки до загального.
Дедукція- логічний висновок у процесі мислення від загального до часткового.
Аналогія- логічний висновок у процесі мислення від частки до частки (на основі деяких елементів подібності).

Індивідуальні відмінності у мисленнєвій діяльності людей пов'язані з такими якостями мислення, як широта, глибина та самостійність мислення, гнучкість думки, швидкість та критичність розуму.

Широта мислення- це здатність охопити все питання цілком, не пропускаючи в той же час і необхідних для справи частковостей. Глибина мислення виявляється у вмінні проникати у сутність складних питань. Якістю, протилежною їй, є поверховість суджень, коли людина звертає увагу на дрібниці та не бачить головного.

Самостійність мислення характеризується вмінням людини висувати нові завдання та знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей. Гнучкість думки виявляється у її свободі від сковувального впливу закріплених у минулому прийомів і способів розв'язання завдань, в умінні швидко змінювати дії за зміни обстановки.

Швидкість розуму- здатність людини швидко розібратися у новій ситуації, обміркувати та прийняти правильне рішення.

Квапливість розуму проявляється в тому, що людина, не продумавши всебічно питання, вихоплює якусь одну її сторону, поспішає винести рішення, висловлює недостатньо продумані відповіді та судження.

Певна уповільненість мисленнєвої діяльності може бути обумовлена типом нервової системи – малою її рухливістю, «Швидкість розумових процесів є фундаментальним базисом інтелектуальних відмінностей між людьми» (Г. Айзенк).

Критичність розуму- вміння людини об'єктивно оцінювати свої та чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі положення і висновки, що висуваються.

До індивідуальним особливостямналежить перевага людиною наочно-дієвого, наочно-образного чи абстрактно-логічного виду мислення.

Відповідно до мого спостереження за мисленням людини та зіставленням того, що я бачу і розумію з дослідженнями та теоретичними висновками відомих психологів, я дійшов висновку, згідно з яким вважаю мислення людини виключно адаптаційною реакцією на навколишню дійсність. При цьому я опускаю таку частину як фантазії, це вже інша тема, де теж багато своїх нюансів. Дві основні гіпотези про природу мислення людини, одна з яких має на увазі її природне походження, а друга життєвий процес мають право на існування. Тільки ось вони формують наше з вами мислення в різних пропорціях, де переважну роль відіграє все ж таки життєвий процес, навколишні фактори, події та інше. Іншими словами, все, що нас з вами оточує, є матеріалом для формування нашого мислення. Припустимо, ми з вами можемо сказати, що від природи людина влаштована таким чином, що її тягне до пізнання нового, але за фактом таке пізнання формується виключно соціальним середовищем, у якій живе людина.

Скажімо перші астрономи, могли з'явитися лише тоді, коли вони з'явилося достатньо часу на заняття наукою, завдяки розподілу праці. У наші ж дні, ми бачимо деградацію окремих осіб, і навіть цілих груп, які не мають жодного інтересу ні до пізнання, ні до інших видів інтелектуальної діяльності. Якщо мислення здатне народжувати в нашій голові образи, що не існують у природі, ті ж фантазії чудово це роблять, то похідною для такого мислення, знову ж таки, є навколишня дійсність. Раніше людиза визначенням не могли мріяти так, як сьогодні можемо мріяти ми, у них просто не було для цього даних, які ми маємо з вами. До того ж, мною особисто було помічено, що чим людина освіченіша, тим багатші її фантазії, і тим складніша її структура мислення. Пізнання людиною самого себе, виходячи з неї внутрішніх якостейта прихованих ресурсів, тема досить невизначена. Я як психолог працюю тільки з перевіреними фактами, опускаючи езотеричну частину, в якій хоч багато цікавих фактів, але всі вони вимагають здебільшого віри з нашого боку, що на моє переконання не є серйозним підходом до поставлених перед людиною питань.

Ми не повинні з вами вірити, ми повинні з вами знати та бачити чітко, як насправді працює наше мислення, адже саме воно формує навколо нас ту дійсність, у якій ми з вами живемо. Коли я приходив до свого висновку про те, що наше мислення, це продукт навколишньої дійсності і зокрема реакції на неї, я виходив, перш за все, зі здатності людини підлаштовуватися під оточення. Гнучкість мислення, на мій погляд, і є тим доказом того, що ми мислимо виходячи з наших потреб, і умовами навколишньої дійсності. Всі наші якості, будь то мислення, інстинкти, інтуїція та інше, всі вони призначені для нашого виживання насамперед. І так само як психіка людини формується в основному завдяки вихованню і тим умовам, що оточують людину, так само і її мислення, формується в основному завдяки нашим органам почуттів, які збирають інформацію з навколишнього світу. Будь-які образи в нашій голові мають визначення, яке береться з навколишнього світу.

Дайте сліпій людині в руку яблуко, і запитайте його про те, що він тримає, якщо до цього моменту він не тримав у руці яблука, як же він зможе дати йому визначення, його мозок обробить тільки відчуття, але у нього немає визначення для нього. Це можна зробити і зі зрячою людиною, яка також не має уявлення про яблуко, і вона теж не дасть вам правильної відповіді, або просто підставить інше слово. Або взяти як приклад наслідування, коли людина просто не маючи уявлення про те, як їй слід вчинити, просто копіює дії іншого, причому це відбувається частіше, ніж ми можемо собі це уявити. А наслідує людина лише за потребою, відчуваючи потребу в цьому, і вважаючи, що так буде краще для її виживання. Який у такому разі розумовий процес відбувається у його голові, крім обробкою отриманих даних і висновків з їхньої основі, його нічим іншим не назвеш. Будь-яка думка, має власну логіку, як і мислення загалом логічно, причому будь-яке мислення. У психології логіка, яка має опори, називається схемою, саме така схема і вибудовується у голові під час мислення.

Деякі зараховують цю схему до внутрішньої мови, яка її формує, але це думка тих, хто схиляється до теорії про природне походження мислення людини. Я ж бачу логіку в будь-якому розумовому процесі, будь-яка думка, на мою думку, має свій логічний висновок, але оскільки мислення формується на підставі зовнішніх даних, інтерпретація яких часом може бути помилковою, то і схема, що вибудовується в голові людини, згідно з її логікою, може бути ні чим іншим, як адекватною обробкою зовнішніх даних. Але це тільки в тому випадку, якщо ми не розглядаємо з вами різного роду психічні відхилення, а просто поставимо за приклад людини, яка помиляється. Це як математична задача, яка для правильного рішення вимагає відповідно правильного складання. Але якщо у складанні завдання буде допущена помилка, то і рішення її буде відповідним. А тепер подивіться, які завдання перед нами ставить життя, чи логічні вони, і які завдання перед нами ставлять оточуючі нас люди? Будь-яка людина у вашому житті, має те саме базове мислення, згідно з яким вона намагається вижити в цьому світі.

Його мислення буде формуватися відповідно до тієї позиції, яку він займає, ваше відповідно до вашої позиції. І чим більша різниця у ваших позиціях, тим більше різниці буде в образі мислення двох людей, які живуть фактично в різних світах. Поінформованість, особистий досвід, умови, все це може сформувати спосіб мислення, який буде продуктом адаптації до зовнішніх умов, що оточують людину, а оброблюваним при цьому матеріалом, будуть ті знання, які має людина. А оскільки умови у людей зазвичай різні, набір знань теж, і в цілому картина світу виглядає не для всіх однаково, ми маємо зовсім протилежні точки зору у різних людей, Відсутність логіки в мисленні, в той час як вона просто відмінна, і в цілому різні образимислення. А як ви самі, можливо знаєте, гнучкість мислення можна натренувати, і краще робити це в тих умовах, які просто змушують людину крутитися. Ось таким ось я бачу процес формування мислення людини, і мабуть моя точка зору, мої логічні висновки, теж адаптовані під ті умови, в яких я живу, і ті дані, які я маю, також як у будь-якого з вас.

Мислення – психічний процес моделювання закономірностей навколишнього світу з урахуванням аксіоматичних положень. Однак у психології існує безліч інших визначень.

Інформація, отримана людиною з навколишнього світу, дозволяє людині представляти не лише зовнішню, а й внутрішній бікпредмета, представляти предмети без їх самих, передбачати їх зміна у часі, спрямовуватися думкою в неозорі дали і мікросвіт. Все це можливо завдяки процесу мислення.

Особливості процесу

Перша риса мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.

Основні поняття

Результати пізнавальної діяльностілюдей фіксують у вигляді понять. Концепція- Є відображення суттєвих ознак предмета. Поняття про предмет виникає на основі багатьох думок і висновків про нього. Поняття як результат узагальнення досвіду людей є найвищим продуктом мозку, найвищим ступенем пізнання світу.

Мислення людини протікає у формі суджень та висновків. Судження- Це форма мислення, що відображає об'єкти дійсності в їх зв'язках та відносинах. Кожне судження є окрема думка про щось. Послідовний логічний зв'язок кількох суджень, необхідний у тому, щоб вирішити якусь розумову завдання, зрозуміти щось, знайти у відповідь питання, називається міркуванням. Міркування має практичний зміст лише тоді, коли воно призводить до певного висновку, висновку. Висновок і буде відповіддю на питання, результатом пошуків думки.

Висновок- Це висновок з кількох суджень, що дає нам нове знання про предмети та явища об'єктивного світу. Висновки бувають індуктивні, дедуктивні і за аналогією.

Мислення та інші психічні процеси

Мислення – найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття – ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом – надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає, перш за все, у виділенні та відокремленні предмета або ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Для мислення людини суттєвіше взаємозв'язок немає з чуттєвим пізнанням, і з мовою і мовою. У суворішому розумінні мова – процес спілкування, опосередкований мовою. Якщо мова – об'єктивна система кодів, що історично склалася, і предмет спеціальної науки – мовознавства, то мова є психологічним процесомформулювання та передачі думки засобами мови. Сучасна психологіяне вважає, що внутрішнє мовленнямає таку ж будову і такі функції, як і розгорнута зовнішня мова. Під внутрішньою мовою психологія має на увазі суттєвий перехідний етапміж задумом та розгорнутою зовнішньою мовою. Механізм, який дозволяє перекодувати загальний сенс у мовленнєвий вислів, тобто. внутрішнє мовлення є, передусім, не розгорнуте мовленнєве висловлювання, лише підготовча стадія.

Однак нерозривний зв'язок мислення з мовою зовсім не означає, що мислення може бути зведене до мовлення. Мислення і мова не одне й те саме. Думати, не означає говорити про себе. Свідченням цього може бути можливість висловлювання однієї й тієї думки різними словами, і навіть те, що ми завжди знаходимо потрібні словависловити свою думку.

Види мислення

Мислення без образне (англ. imageless thought) – мислення, «вільне» від чуттєвих елементів (образів сприйняття і уявлення): розуміння значення вербального матеріалу часто-густо відбувається без виникнення у свідомості будь-яких образів.
Мислення візуальне. Спосіб вирішення інтелектуальних завдань із опорою на внутрішні візуальні образи.
Мислення дискурсивне (discursus – міркування) – опосередковане минулим досвідом мовленнєве мислення людини. Словесно-логічне, чи вербально-логічне, чи абстрактно-понятійне, мислення. Виступає як процес зв'язного логічного міркування, у якому кожна наступна думка зумовлена попередньою. Найбільш детально різновиди та правила (норми) дискурсивного мислення вивчаються у логіці.
Мислення комплексне (англ. complex thinking) – мислення дитини та дорослого, здійснюване у процесі своєрідних емпіричних узагальнень, основою яких служать відносини між речами, які у сприйнятті.
Мислення наочно-действенное – одне із видів мислення, виділений за типом завдання, а, по процесу і способу решения; Рішення нестандартного завданняшукається у вигляді спостереження реальних об'єктів, їх взаємодій та виконання матеріальних перетворень, у яких бере участь сам суб'єкт мислення. З нього починається розвиток інтелекту як у філо-, так і онтогенезі.
Мислення наочно-образне – вид мислення, що складає основі перетворень образів сприйняття образи-представления, подальшого зміни, перетворення і узагальнення предметного змісту уявлень, формують відбиток реальності в образно-концептуальной формі.
Мислення образне – процес пізнавальної діяльності, спрямований на відображення істотних властивостей об'єктів (їх частин, процесів, явищ) та сутності їхнього структурного взаємозв'язку.
Мислення практичне (англ. Practical thinking) - процес мислення, що відбувається в ході практичної діяльності, на відміну від теоретичного мислення, спрямованого на вирішення абстрактних теоретичних завдань.
Мислення продуктивне (англ. productive thinking) - синонім « творчого мислення», пов'язаного з вирішенням проблем: нових, нестандартних для суб'єкта інтелектуальних завдань. Найважче завдання, що стоїть перед людською думкою, - Це завдання пізнати самого себе.
Мислення теоретичне – основними компонентами є змістовні абстракції, узагальнення, аналіз, планування та рефлексія. Її інтенсивному розвитку її суб'єктів сприяє навчальна діяльність.

Основні розумові процеси

Думкова діяльність людини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Думкова операція – це із способів розумової діяльності, з якого людина вирішує розумові завдання. Думкові операції різноманітні. Це – аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання та від характеру інформації, яку він зазнає розумової переробки.

Аналіз та синтез

Аналіз - це уявне розкладання цілого на частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин. Синтез – зворотний аналізу процес думки, це – об'єднання елементів, якостей, процесів, відносин у одне ціле. Аналіз та синтез – дві взаємопов'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, і розумовим. Аналіз та синтез сформувалися у практичній діяльності людини. У трудовій діяльності люди постійно взаємодіють із предметами та явищами. Практичне освоєння їх і призвело до формування розумових операцій аналізу та синтезу.

Порівняння

Порівняння – це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ. Порівняння базується на аналізі. Перш ніж порівнювати об'єкти, необхідно виділити одну або кілька ознак їх, за якими буде зроблено порівняння. Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз та синтез, може бути різних рівнів- Поверхневе і глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознак подібності та відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності.

Абстрагування

Абстрагування - це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його. Людина подумки виділяє якийсь ознака предмета і розглядає його ізольовано від інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання – наукового теоретичного мислення.

Конкретизація

Конкретизація – процес, зворотний абстрагування і нерозривно пов'язані з ним. Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту. Думкова діяльність завжди спрямовано отримання будь-якого результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості про те, щоб виявити загальне у яких, щоб розкрити закономірності, управляючі їх розвитком, щоб опанувати ними. Узагальнення, в такий спосіб, є виділення у предметах і явищах загального, що виражається як поняття, закону, правила, формули тощо.

Етапи розвитку мислення

Здатність мислення, як відображення існуючих між речами зв'язків і відносин, проявляється у людини в формі зародка вже в перші місяці життя. Подальший розвитокі вдосконалення цієї здатності протікає у зв'язку: а) з життєвим досвідом дитини; б) її практичною діяльністю, в) оволодінням промовою, г) виховуючим впливом шкільного навчання. Цей процес розвитку мислення характеризується такими особливостями:

У ранньому дитячому віці мислення дитини носить наочно-дієвий характер воно пов'язане з безпосереднім сприйняттям предметів та маніпулюванням із ними. Зв'язки, що відображаються при цьому, між речами спочатку носять генералізований характер, лише під впливом життєвого досвідущо змінюється надалі більш точним диференціюванням. Так, вже на першому році життя дитина, обпікшись про блискучий чайник, відсмикує руку і від інших блискучих предметів. В основі цієї дії лежить утворення умовнорефлекторного зв'язку між шкірним відчуттям опіку та зоровим відчуттямблискучої поверхні предмета, про який дитина опікалася. Проте надалі, коли дотик до блискучих предметів часом не супроводжувалося відчуттям опіку, дитина починає пов'язувати це відчуття точніше з температурними особливостями предметів.
На цій стадії дитина ще не здатна до абстрактного мислення: у неї виникають поняття (поки ще дуже елементарні) про речі та існуючі між ними зв'язки тільки в процесі безпосереднього оперування з речами, реального з'єднання та роз'єднання речей та їх елементів. Дитина цього віку мислить лише у тому, що предмет діяльності; його мислення про дані речі припиняється разом із припиненням діяльності. Ні минуле, ні тим більше майбутнє не є поки що змістом його мислення; він ще не здатний планувати свою діяльність, передбачати її результати та цілеспрямовано прагнути до них.
Опанування дитиною промовою до кінця другого року життя значно розширює її можливості узагальнення речей та їх властивостей. Цьому сприяє назва різних предметів одним і тим же словом (слово «стіл» однаково позначає і обідній, і кухонний, і письмовий столи, допомагаючи таким чином дитині утворити загальне поняттяпро столі), а також позначення одного предмета різними словами з ширшим і вужчим значенням.
Поняття речей, що утворюються при цьому дитиною, поки що дуже сильно пов'язані з їх конкретними образами: поступово ці образи завдяки участі промови стають все більш і більш узагальненими. Поняття, якими дитина оперує на цій стадії розвитку мислення, спочатку носять просто предметний характер: у свідомості дитини виникає недиференційований образ предмета, про який він думає. Надалі цей образ стає диференційованішим у своєму змісті. Відповідно до цього розвивається і мова дитини: спочатку в його словнику відзначаються виключно іменники, потім з'являються прикметники і, нарешті, дієслова.
Значна перебудова процесу мислення відбувається у дітей до шкільному віці. Спілкування з дорослими, від яких діти отримують словесні описиі пояснення явищ, що розширює та поглиблює знання дітей про навколишній світ. У зв'язку з цим мислення дитини отримує можливість зосередитися на явищах, які тільки мисляться і не є об'єктом його безпосередньої діяльності. Зміст понять починає збагачуватися з допомогою можливих зв'язків і відносин, хоча опора на конкретний, наочний матеріал ще довго залишається, до молодшого шкільного віку. Дитину починають цікавити причинні зв'язки та стосунки речей. У зв'язку з цим він починає порівнювати та зіставляти явища, точніше виділяти їх суттєві ознаки, оперувати при цьому найпростішими. абстрактними поняттями(матеріалу, ваги, числа тощо). При всьому тому мислення дітей дошкільного віку відрізняється недосконалістю, рясніє численними помилками та неточностями, що стоїть у зв'язку з відсутністю необхідних знаньта недостатністю життєвого досвіду.
У молодшому шкільному віці в дітей віком починає вироблятися здатність до цілеспрямованої розумової діяльності. Цьому сприяють програма та методи навчання, спрямовані на повідомлення дітям певної системи знань, засвоєння шляхом вправи під керівництвом вчителя певних прийомів мислення (при пояснювальному читанні, при вирішенні завдань на певні правила тощо), збагачення та розвиток у процесі навчання правильної мови. Дитина все більшою і більшою мірою починає користуватися в процесі мислення абстрактними поняттями, проте в цілому його мислення продовжує спиратися на конкретні сприйняття та уявлення.
Здатність до абстрактно-логічного мислення розвивається і удосконалюється загалом і, особливо у старшому шкільному віці. Цьому сприяє засвоєння основ наук. У зв'язку з цим мислення учнів старших класів школи протікає вже на базі наукових понять, у яких відбиваються найбільш суттєві ознаки та взаємозв'язок явищ. Учні привчаються до точного логічного визначення понять, їх мислення у процесі навчання набуває планового, усвідомленого характеру. Це виявляється у цілеспрямованості мислення, в умінні будувати докази положень, що висуваються або розбираються, проводити їх аналіз, знаходити і виправляти допущені в міркуванні помилки. Велике значенняпри цьому набуває мова - вміння учня точно і ясно висловити свої думки у словах.

Стратегії мислення

При вирішенні будь-яких завдань ми використовуємо одну із трьох стратегій мислення.

Випадковий перебір. Ця стратегія відповідає методи спроб і помилок. Тобто формулюється припущення (або робиться вибір), після чого оцінюється його правомірність. Так припущення висуваються доти, доки знайдеться правильне рішення.
Раціональний перебір. За такої стратегії людина досліджує якесь центральне, найменш ризиковане припущення, а потім, змінюючи кожного разу по одному елементу, відсікає неправильні напрямки пошуку. До речі, у цьому принципі функціонує штучний інтелект.
Систематичний перебір. За цієї стратегії мислення людина охоплює розумом всю сукупність можливих гіпотез і систематично аналізує їх одну за одною. Систематичний перебір використовується в повсякденному життірідко, але ця стратегія дозволяє найповніше розробити плани довгострокових чи складних дій.

Психолог Керол Дуек (Carol Dweck) протягом усієї своєї кар'єри займається вивченням продуктивності та способу мислення, і її останнє дослідження показало, що схильність до успіху більшою мірою залежить саме від ставлення до проблем, а не від високого IQ. Дуек виявила, що можна виділити два типи мислення: фіксоване мислення та мислення зростання.

Якщо у вас фіксоване мислення, ви впевнені, що ви такий, який є, і не можете це змінити. Це створює проблеми, коли життя кидає вам виклик: якщо вам здається, що вам потрібно зробити більш тогоЗ чим ви можете впоратися, ви відчуваєте безнадійність цієї витівки. Люди з мисленням зростання вірять, що вони можуть стати кращими, якщо докладуть зусиль. Вони перевершують людей з фіксованим мисленням, навіть якщо інтелект у них нижчий. Люди з мисленням зростання зустрічають випробування як можливість навчитися чогось нового.

Незалежно від того, який тип мислення у вас зараз, ви можете розвинути мислення зростання.

Не залишайтеся безпорадними. Кожен із нас потрапляє у ситуації, коли почувається безпорадним. Питання, як ми реагуємо на це почуття. Ми можемо або отримати урок і рухатися далі, або поникнути. Безліч успішних людейне стали б такими, якби піддалися почуттю безпорадності.

Уолта Діснея (Walt Disney) звільнили з газети Kansas City Star за те, що у нього «бракувало фантазії і не було хороших ідей», Опру Уїнфрі (Oprah Winfrey) звільнили з посади телеведучої в Балтіморі, тому що вона була «надто емоційно залученою». у свої історії», Генрі Форд (Henry Ford) мав дві невдалі автомобільні компанії до відкриття Ford, а Стівена Спілберга (Steven Spielberg) кілька разів відрахували зі Школи кінематографічного мистецтва при Університеті Південної Каліфорнії.

Віддайтеся пристрасті. Натхненні люди постійно переслідують свої пристрасті. Завжди може з'явитися людина талановитіша за вас, але недолік таланту можна компенсувати пристрастю. Завдяки пристрасті прагнення досконалості у натхненних людей не слабшає.

Уоррен Баффет (Warren Buffett) радить шукати свою пристрасть за допомогою техніки 5/25. Складіть список із 25 речей, які для вас важливі. Потім викресліть 20, починаючи знизу. Решта 5 і є ваші справжні пристрасті. Решта – лише розвага.

Дійте. Відмінність людей з мисленням зростання не в тому, що вони сміливіші за інших і здатні подолати свої страхи, а в тому, що вони розуміють: страх і занепокоєння паралізують, і кращий спосібвпоратися з паралічем – робити щось. Люди з мисленням зростання є внутрішній стрижень, вони усвідомлюють, що не потрібно чекати ідеального моменту, щоб рухатися вперед. Здійснюючи дії, ми трансформуємо занепокоєння і тривогу на позитивну спрямовану енергію.
Пройдіть зайвий кілометр чи два. Сильні люди роблять все можливе навіть у найгірші дні. Вони завжди підштовхують себе ще трохи пройти.
Чекайте на результати. Люди з мисленням зростання розуміють, що час від часу на них чекає провал, але це не зупиняє їх від очікування результатів. Очікування результатів дозволяє залишатися мотивованим і підштовхує до поліпшень.
Будьте гнучкими. Кожен стикається з непередбаченими труднощами. Натхненні люди з мисленням зростання бачать у цьому можливість стати кращими, а не привід відмовитися від мети. Коли життя кидає виклик, сильні люди шукатимуть варіанти, доки не отримають результату.

Дослідження показують, що жувальна гумка сприяє поліпшенню розумових здібностей. Внаслідок жування гумки підвищується приплив крові до головного мозку. Такі люди мають кращі здібностідо концентрації уваги та запам'ятовування інформації. Добре використовувати жувальні гумки, які не містять цукру, щоб уникнути будь-яких побічних ефектів.
Коли ви навчаєтесь, намагайтеся активізувати всі органи чуття. Різні частини мозку запам'ятовують різні сенсорні дані. Наприклад, за розпізнавання та запам'ятовування картинок відповідає одна частина головного мозку, а за звуки – інша.
Як вже було сказано, головоломки насправді можуть бути дуже корисними. Вони змушують вас серйозно поміркувати над чимось. Вони стимулюють роботу мозку, а також пробуджують у людині здатність осмислення. Постарайтеся купити журнал із головоломками, щоб більше вправлятися.
Після здорового сну вам легше буде думати.
Медіація сприяє покращенню мислення. Щодня приділяйте таким заняттям 5 хвилин вранці і стільки часу перед сном.

Основи мислення

Пізнаючи та перетворюючи світ, людина виявляє стійкі, закономірні зв'язки між явищами. Ці зв'язки відбиваються у нашій свідомості опосередковано — у зовнішніх ознаках явищ людина розпізнає ознаки внутрішніх, стійких взаємозв'язків. Чи визначаємо ми, дивлячись у вікно, мокрим асфальтом, чи був дощ, чи встановлюємо закони руху небесних світил — у всіх цих випадках ми відбиваємо світ узагальненоі опосередковано— зіставляючи факти, роблячи висновки, виявляючи закономірності в різних групахявищ. Людина, не бачачи елементарних частинок, Пізнав їх властивості і, не побувавши на Марсі, багато дізнався про нього.

Помічаючи зв'язок між явищами, встановлюючи загальний характер цих зв'язків, людина діяльнісно освоює світ, раціонально організує своє взаємодію Космосу з ним. Узагальнена і опосередкована (знакова) орієнтація у чуттєво сприйнятій обстановці дозволяє археологу і слідчому відновлювати реальний перебіг минулих подій, а астроному — заглядати у минуле, а й у далеке майбутнє. Не тільки в науці та професійної діяльності, Але й у всій повсякденній життєдіяльності людина постійно використовує знання, поняття, загальні уявлення, узагальнені схеми, виявляє об'єктивне значення і суб'єктивний зміст навколишніх явищ, знаходить вихід з різноманітних проблемних ситуацій, вирішує завдання, що постають перед ним. У всіх цих випадках він здійснює розумову діяльність.

- психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення стійких, закономірних властивостей та відносин дійсності, суттєвих для вирішення пізнавальних проблем.

Мислення формує структуру індивідуального свідомості, класифікаційно-оціночні зразки індивіда, його узагальнені оцінки, характерну йому інтерпретацію явищ, забезпечує їх розуміння.

Зрозуміти щось означає включити нове в систему наявних значень і смислів.

У процесі історичного поступу людства розумові акти стали підпорядковуватися системі логічних правил. Багато з цих правил набули аксіоматичного характеру. Сформувалися стійкі форми об'єктивізації результатів мисленнєвої діяльності: поняття, судження, умовиводи.

Як психічна діяльність мислення є процесом вирішення завдань. Цей процес має певну структуру — стадії та механізми вирішення пізнавальних завдань.

Кожна людина володіє властивими їй стилем і стратегією мислення - когнітивним (від лат. Cognitio - пізнання) стилем, пізнавальними установками і категоріальною структурою (семантичним, смисловим простором).

Усі вищі психічні функціїлюдини формувалися в процесі його суспільно-трудової практики, у нерозривній єдності з виникненням та розвитком мови. Виражаються у мові смислові категорії та утворюють зміст свідомості людини.

Мислення індивіда опосередковується його мовою. Думка формується за допомогою її мовного формулювання.

«На «духу» від початку лежить прокляття — бути «обтяженим» матерією, яка виступає... як мови». Однак мислення та мова не можна ототожнювати. Мова - знаряддя думки. Основа мови - його граматичний устрій. Основа мислення - закономірності світу, його загальні взаємозв'язки, закріплені у поняттях.

Класифікація явищ мислення

У різноманітних явищах мислення різняться:

розумова діяльність - Система розумових дій, операцій, спрямованих на вирішення певного завдання;
: порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, систематизація та конкретизація;
форми мислення: поняття, судження, висновок;
види мислення: практично-дієве, наочно-образне та теоретично-абстрактне.

Думкова діяльність

За операційною структурою розумова діяльність поділяється на алгоритмічну, що здійснюється заздалегідь відомим правилам, і евристичну- Творче вирішення нестандартних завдань.

За ступенем абстрагування виділяється емпіричнеі теоретичнемислення.

Усі розумові акти відбуваються з урахуванням взаємодії аналізу та синтезуякі виступають як дві взаємопов'язані сторони розумового процесу (що співвідносяться з аналітико-синтетичним механізмом вищої нервової діяльності).

При характеристиці індивідуального мисленнявраховуються якості розуму- систематичність, послідовність, доказовість, гнучкість, швидкість та ін, а також тип мислення індивіда, його інтелектуальні особливості.

Мисленнєва діяльність здійснюється у вигляді перехідних один в одного розумових операцій: порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, конкретизація. Думкові операції — розумові дії, що охоплюють дійсність трьома взаємопов'язаними універсальними формами пізнання: поняттям, судженням та висновком.

Порівняння— розумова операція, що розкриває тотожність і відмінність явищ та його властивостей, що дозволяє зробити класифікацію явищ та його узагальнення. Порівняння – елементарна первинна форма пізнання. Спочатку тотожність та відмінність встановлюються як зовнішні відносини. Але потім, коли порівняння синтезується з узагальненням, розкриваються дедалі глибші зв'язки й відносини, суттєві ознаки явищ одного класу.

Порівняння лежить в основі стабільності нашої свідомості, її диференційованості (несмішуваності понять). За підсумками порівняння робляться узагальнення.

Узагальнення- Властивість мислення і в той же час центральна розумова операція. Узагальнення може здійснюватися двох рівнях. Перший, елементарний рівень - поєднання подібних предметів зовнішніми ознаками(генералізація). Але справжня пізнавальна цінність - узагальнення другого, більше високого рівня, коли у групі предметів та явищ виділяються суттєві загальні ознаки.

Мислення людини рухається від факту до узагальнення, явища до сутності. Завдяки узагальненням людина передбачає майбутнє, орієнтується у конкретному. Узагальнення починає виникати при освіті уявлень, але у формі втілюється у понятті. При оволодінні поняттями ми відволікаємося від випадкових властивостей об'єктів і лише їх суттєві властивості.

Елементарні узагальнення відбуваються з урахуванням порівнянь, а найвища формаузагальнень - на основі вичленування суттєво-загального, розкриття закономірних зв'язків та відносин, т. с. на основі абстракції.

Абстракція(Лат. abstractio - Відволікання) - Операція відображення окремих істотних в будь-якому відношенні властивостей явищ.

У процесі абстрагування людина хіба що очищає предмет від побічних ознак, утрудняють його дослідження у напрямі. Правильні наукові абстракції відбивають дійсність глибше, повніше, ніж безпосередні враження. На основі узагальнення та абстракції здійснюються класифікація та конкретизація.

Класифікація- Угруповання об'єктів за суттєвими ознаками. На відміну від класифікації, основою якої мають бути ознаки, суттєві у будь-якому відношенні, систематизаціяіноді допускає вибір як основу ознак малоістотних, але зручних в оперативному відношенні (наприклад, в алфавітних каталогах).

На етапі пізнання здійснюється перехід від абстрактного до конкретного.

Конкретизація(від лат. concretio - Зрощення) - пізнання цілісного об'єкта в сукупності його істотних взаємозв'язків, теоретичне відтворення цілісного об'єкта. Конкретизація - вищий етап у пізнанні об'єктивного світу. Пізнання відштовхується від чуттєвого різноманіття конкретного, абстрагується від його сторін і, нарешті, подумки відтворює конкретне у його сутнісної повноті. Перехід від абстрактного до конкретного – теоретичне освоєння дійсності. Сума понять дає конкретне у його повноті.

Внаслідок застосування законів формального мислення сформувалася здатність людей до отримання вивідного знання. Виникла наука про формалізовані структури думок - формальна логіка.

Форми мислення

Формалізовані структури думок- Форми мислення: поняття, судження, висновок.

Концепція- Форма мислення, в якій відображаються суттєві властивості однорідної групипредметів та явищ. Чим суттєвіші ознаки предметів відбито у понятті, тим ефективніше організується діяльність людини. Так, сучасне поняття«будівля атомного ядра» до певної міри дало можливість практичного використанняатомної енергії.

Судження- певне знання про предмет, утвердження чи заперечення будь-яких його властивостей, зв'язків та відносин. Формування судження відбувається як формування думки у реченні. Судження - така пропозиція, в якій затверджується взаємозв'язок об'єкта та його властивості. Зв'язок речей відбивається у мисленні як зв'язок суджень. Залежно від змісту предметів, що відображаються в судженні, та їх властивостей різняться наступні видисудження: приватнеі загальне, умовнеі категоричне, стверднеі негативне.

У судженні виражаються як знання предметі, а й суб'єктивне ставлення людини до цього знання, різний ступіньвпевненості у істинності цього знання (наприклад, у проблематичних судженнях на кшталт «можливо, обвинувачений Іванов не чинив злочину»).

Істинність системи суджень - предмет формальної логіки. Психологічними аспектами судження є мотивація і цілеспрямованість суджень індивіда.

У психологічному відношеннізв'язок суджень індивіда розглядається як його розумова діяльність.

У висновку здійснюється оперування тим загальним, що укладено в одиничному. Мислення розвивається у процесі постійних переходів від одиничного до загального та від загального до одиничного, тобто на основі взаємозв'язку відповідно до індукції та дедукції.

Дедукція — відбиток загальної пов'язаності явищ, категоріальне охоплення конкретного явища його загальними зв'язками, аналіз конкретного у системі узагальнених знань. Професор медицини Единбурзького університетуДж. Белл вразив одного разу А. Конан-Дойля (майбутнього творця образу знаменитого детектива) тонкою спостережливістю. Коли в клініку увійшов черговий хворий, Белл спитав його:

Ви служили у армії?
Так точно! - відповів пацієнт.
У гірничо-стрілецькому полку?
Так, пане лікарю.
Нещодавно пішли у відставку?
Так точно!
Чи стояли на Барбадосі?
Так точно! - здивувався відставний сержант.

Здивованим студентам Белл пояснив: ця людина, будучи чемним, при вході в кабінет не зняла капелюха — далася взнаки армійська звичка, що стосується Барбадоса — про це свідчить його захворювання, поширене лише серед жителів цієї місцевості (рис. 75).

Індуктивний висновок— імовірнісний висновок, коли за окремими ознаками деяких явищ робиться судження про всі предмети цього класу. Поспішне узагальнення без достатніх підстав — помилка, що часто зустрічається в індуктивних судженнях.

Отже, у мисленні моделюються об'єктивні істотні властивості та взаємозв'язки явищ, вони об'єктивуються та закріплюються у формі понять, суджень, висновків.

Мал. 75. Взаємозв'язок одиничного та загального в системі умовиводів. Визначте початковий та кінцевий пункти маршруту власника цієї валізи. Проаналізуйте вид висновків, використаний вами

Закономірності та особливості мислення

Розглянемо основні закономірності мислення.

1. Мислення виникає у зв'язку з вирішенням проблеми; умовою його виникнення є проблемна ситуація -обставина. при якому людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується дефіцитом вихідної інформації . виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати за допомогою інтелектуальної активності суб'єкта — шляхом пошуку необхідних пізнавальних стратегій.

2. Основним механізмом мислення, його загальною закономірністю є аналіз через синтез: виділення нових властивостей в об'єкті (аналіз) у вигляді його співвіднесення (синтезу) коїться з іншими об'єктами. У процесі мислення об'єкт пізнання постійно «включається в усі нові зв'язки і в силу цього виступає у нових якостях, які фіксуються в нових поняттях: з об'єкта, таким чином, як би вичерпується все новий зміст, він як би повертається кожен раз іншою своєю стороною , у ньому виявляються нові властивості».

Процес пізнання починається з первинного синтезу -сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі на основі первинного аналізу здійснюється вторинний синтез.

При первинному аналізі проблемної ситуаціїпотрібна орієнтація на ключові вихідні дані, що дозволяють розкрити у вихідній інформації приховану інформацію. Виявлення у вихідній ситуації ключової, суттєвої ознаки дозволяє зрозуміти залежність одних явищ від інших. При цьому суттєво виявити ознаки можливості – неможливості, а також потреби.

У разі дефіциту вихідної інформації людина діє методом спроб і помилок, а застосовує певну стратегію пошуку -оптимальну схему досягнення мети. Призначення цих стратегій полягає в тому, щоб охопити нестандартну ситуацію найбільш оптимальними загальними підходами евристичними методамипошуку. До них належать: тимчасове спрощення ситуації; використання аналогій; вирішення допоміжних завдань; розгляд «крайніх випадків»; переформулювання вимог задачі; тимчасове блокування деяких складових у аналізованій системі; вчинення "стрибків" через інформаційні "розриви".

Отже, аналіз через синтез — пізнавальне «розгортання» об'єкта пізнання, дослідження його різних ракурсах, перебування його у нових взаємозв'язках, уявне експериментування з нею.

3. Мислення має бути обґрунтовано. Ця вимога обумовлена фундаментальною властивістю матеріальної дійсності: кожен факт, кожне явище готуються попередніми фактами та явищами. Ніщо не відбувається без достатньої на те підстави. Закон достатньої підстави вимагає, щоб у будь-якому міркуванні думки людини були внутрішньо взаємопов'язані, витікали одна з одною. Кожна приватна думка має бути обґрунтована більш загальною думкою.

Закони матеріального світу закріпилися в законах формальної логіки, які слід розуміти як закони мислення, точніше, як закони взаємозв'язку продуктів мислення.

4. Інша закономірність мислення селективність(від латів. selectio - вибір, відбір) - здатність інтелекту оперативно відбирати необхідні для цієї ситуації знання, мобілізувати їх на вирішення проблеми, минаючи механічний перебір всіх можливих варіантів (що характерно для ЕОМ). Для цього знання індивіда мають бути систематизовані, зведені до ієрархічно організованих структур.

5. Антиципація(Лат. anticipatio - Упередження) означає передбачення розвитку подій. Людина здатна передбачати розвиток подій, прогнозувати їх результат, схематично представляти найбільш імовірнісне вирішення проблеми. Прогнозування подій - одна з основних функцій психіки людини. Мислення людини ґрунтується на високоймовірному прогнозуванні.

Виявляються ключові елементи вихідної ситуації, намічається система підзавдань, визначається операційна схема - система можливих дійнад об'єктом пізнання.

6. Рефлексивність(Від латів. reflexio - Відображення) - самовідображення суб'єкта. Мислячий суб'єкт постійно рефлексує - відбиває хід свого мислення, критично його оцінює, виробляє критерії самооцінки.

7. Для мислення характерна постійний взаємозв'язокйого підсвідомих та свідомих компонентів- свідомо розгорнутого. вербалізованого та інтуїтивно згорнутого, невербалізованого.

8. Думковий процес як будь-який процес має структурною організованістю. У ньому є певні структурні етапи.