Nhấn mạnh vào công nghệ để phát triển khả năng sáng tạo. Bạn cần biết các thành phần của khả năng sáng tạo

Một phân tích lý thuyết về các công trình nghiên cứu vấn đề cấu trúc khả năng sáng tạo đã được thực hiện. Cần lưu ý rằng nhiều nhà nghiên cứu đã xác định được các thành phần động lực, cá nhân và nhận thức trong cấu trúc của khả năng sáng tạo. Tầm quan trọng của việc xem xét khía cạnh thủ tục của sự sáng tạo, bản chất của nó ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động sáng tạo, được nhấn mạnh. Về vấn đề này, các thành phần liên quan trực tiếp đến khía cạnh hoạt động sáng tạo này đã được xác định: thành phần quá trình hoạt động, bao gồm tính độc lập sáng tạo và khả năng tối ưu hóa hành vi của một người (chọn chiến lược hành vi sẽ dẫn đến kết quả tích cực); thành phần phản xạ (khả năng phản ánh sâu sắc, mong muốn làm giàu thẩm mỹ, tự giáo dục và phát triển bản thân). Như vậy, cấu trúc năng lực sáng tạo của học sinh THCS gồm các thành phần: nhận thức-tình cảm, cá nhân-sáng tạo, giá trị động lực, quá trình hoạt động, phản ánh.

sự sáng tạo

sáng tạo

Kỹ năng sáng tạo

cấu trúc năng lực sáng tạo

thành phần sáng tạo

khả năng sáng tạo của học sinh tiểu học

1. Barysheva T.A. Cấu trúc tâm lý của sự sáng tạo // Tin tức của Đại học Sư phạm Nhà nước Nga. A.I. Herzen. – 2012. – Số 145. – P.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Tâm lý học khả năng sáng tạo / D.B. Lễ hiển linh. – M.: Học viện, 2002. – 320 tr.

3. Getmanskaya E.V. Tính cách: đặc điểm sáng tạo // Bản tin của Đại học Nhân văn Quốc gia Mátxcơva. MA Sholokhov. Sư phạm và tâm lý học. – 2010. – Số 1. – Từ 15-20.

4. Goncharova E.V. Sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn hơn trong quá trình làm quen với thiên nhiên // Bản tin của Đại học bang Nizhnevartovsk. – 2015. – Số 2. – Trang 6-12.

5. Druzhinin V.N. Tâm lý năng lực chung / V.N. Druzhinin. – St.Petersburg: Peter, 2008. – 368 tr.

6. Ilyin E.P. Tâm lý sáng tạo, sáng tạo, năng khiếu / E.P. Ilyin. – St.Petersburg: Peter, 2009. – 434 tr.

7.Karpova LG Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh tiểu học trong hoạt động ngoại khóa: dis. ...cand. tâm thần. Khoa học. – Omsk, 2002. – 215 tr.

8. Kondratieva N.V. Bản chất của khái niệm “khả năng sáng tạo” // Khái niệm. – 2015. – Số 09 (tháng 9). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (ngày truy cập: 11/09/2015)

9. Kudryavtsev V.T. Đường dẫn. Cơ sở lý luận của đồ án phát triển giáo dục mầm non / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 tr.

10. Lục A.N. Tư duy và sáng tạo / A.N. Củ hành. – M.: Politizdat, 1976. – 144 tr.

11. Maksimova S.V. Sáng tạo như một hiện tượng của hoạt động không thích ứng // “Phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em.” Sê-ri “Sinh thái sáng tạo” / ed. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – Số 2. – P. 42-58.

12. Malakhova I.A. Phát triển khả năng sáng tạo cá nhân trong lĩnh vực văn hóa xã hội: khía cạnh sư phạm: chuyên khảo / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU Văn hóa và Nghệ thuật, 2006. – 327 tr.

13. Matyushkin A.M. Phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh / A.M. Matyushkin. – M.: Sư phạm, 1991. – 160 tr.

14.Molyako V.A. Khái niệm về tài năng sáng tạo // Bài đọc Lomonosov khoa học quốc tế đầu tiên. – M., 1991. – trang 102–104.

15. Petrovsky V.A. Tâm lý của hoạt động không thích ứng / V.A. Petrovsky. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 tr.

16. Shulga E.P. Cấu trúc và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh tiểu học: dis. ...cand. tâm thần. Khoa học. – M., 2010. – 233 tr.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Các yếu tố hỗ trợ và cản trở sự sáng tạo // Sự sáng tạo Ý nghĩa giáo dục của nó. John Wiley và các con trai, Inc. NY, 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Tâm lý học nhận thức / R.L. Solso /trans. từ tiếng Anh – M.: Trivola, 1996. – 600 tr.

19. Kjell L., Ziegler D. Các lý thuyết về tính cách. Nguyên tắc cơ bản, nghiên cứu và ứng dụng / L. Kjell, D. Ziegler / trans. từ tiếng Anh – St. Petersburg: Nhà xuất bản Báo chí Peter, 1997. – 402 tr.

Trọng tâm của khoa học và thực tiễn sư phạm hiện đại là vấn đề giáo dục nhân cách tự do, tư duy phê phán, sáng tạo. Đó là lý do tại sao vấn đề phát triển khả năng sáng tạo vẫn còn tồn tại từ khá lâu. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thuộc thế hệ thứ hai của các cơ sở giáo dục đặt ra cho giáo viên nhiệm vụ nuôi dạy một học sinh ham học hỏi, tích cực học tập và sáng tạo. Hiểu được cấu trúc của năng lực sáng tạo là kiến thức cần thiết đối với một giáo viên hiện đại đang tìm cách giải quyết vấn đề tổ chức công tác phát triển năng lực sáng tạo trong cơ sở giáo dục hiện đại.

Bằng khả năng sáng tạo, chúng ta hiểu được sự tổng hợp các đặc điểm tâm sinh lý cá nhân của cá nhân và các trạng thái phẩm chất mới (những thay đổi trong suy nghĩ, nhận thức, kinh nghiệm sống, phạm vi động lực) nảy sinh trong quá trình hoạt động mới của cá nhân (trong quá trình giải quyết các vấn đề mới). , nhiệm vụ), dẫn đến việc thực hiện thành công hoặc sự xuất hiện của một sản phẩm mới chủ quan/khách quan (ý tưởng, đối tượng, tác phẩm nghệ thuật, v.v.). Khả năng sáng tạo vốn có của mỗi người, được hình thành và phát triển trong hoạt động. Sản phẩm thu được là kết quả của hoạt động sáng tạo mang dấu ấn của những đặc điểm riêng của cá nhân. Chất lượng của sản phẩm (sự tỉ mỉ, đầy đủ, tính biểu cảm, mức độ độc đáo) phụ thuộc vào đặc điểm của quá trình tư duy, nhận thức và thành phần động lực (sự quan tâm đến vấn đề, nhu cầu tự thể hiện sáng tạo) của cá nhân. Nhưng cấu trúc của khả năng sáng tạo là gì?

Bằng cấu trúc của năng lực sáng tạo, chúng ta sẽ hiểu được tổng hợp các thành phần (một số năng lực riêng) tạo nên sự thống nhất giữa các yếu tố tâm lý và cá nhân dẫn đến việc thực hiện thành công một hoạt động hoặc xuất hiện một hoạt động mới về mặt chủ quan/khách quan.

Để làm nổi bật các thành phần cấu trúc của khả năng sáng tạo cho nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi đã chuyển sang phân tích tài liệu khoa học và kết quả nghiên cứu về chủ đề này.

Trong công trình của các nhà nghiên cứu nước ngoài không có cái gọi là “sáng tạo”. Có khái niệm “sáng tạo”, được định nghĩa khác nhau, tùy thuộc vào cách tiếp cận: 1) như một thành phần của tài năng trí tuệ nói chung; 2) là khả năng nhận thức phổ quát; 3) như một đặc điểm tính cách ổn định. Các đại diện của cách tiếp cận nhận thức (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, v.v.) không phân biệt sáng tạo như một hình thức hoạt động tinh thần cụ thể độc lập. Theo quan điểm của họ, sáng tạo là một cách sử dụng trí thông minh, đặc trưng bởi việc xử lý thông tin một cách linh hoạt và linh hoạt. Theo R. Sternberg, cấu trúc của sự sáng tạo được tạo thành từ “ba khả năng trí tuệ đặc biệt: 1) tổng hợp - nhìn nhận vấn đề dưới một góc nhìn mới và tránh lối suy nghĩ thông thường; 2) phân tích - đánh giá xem ý tưởng có đáng để phát triển thêm hay không; 3) bối cảnh thực tế - để thuyết phục người khác về giá trị của ý tưởng."

Các nhà nghiên cứu khác (L. Thurstone, J. Guilford, v.v.) tuân theo một quan điểm khác - sáng tạo như một quá trình độc lập. J. Guilford định nghĩa tính sáng tạo là “khả năng sáng tạo nhận thức phổ quát”, dựa trên tư duy khác biệt (tập trung vào việc tìm ra một số phương án để giải quyết vấn đề). Họ xác định những khả năng trí tuệ sau đây có trong cấu trúc của sự sáng tạo. Trong số đó: tư duy trôi chảy (khả năng tạo ra một số lượng lớn ý tưởng); tính linh hoạt của tư duy (khả năng sử dụng các chiến lược giải pháp khác nhau); tính độc đáo (khả năng tránh những câu trả lời hiển nhiên, tầm thường); tò mò (nhạy cảm với các vấn đề); sự tỉ mỉ (khả năng trình bày chi tiết các ý tưởng).

Nghiên cứu sâu hơn trong lĩnh vực sáng tạo được phát triển trên cơ sở cách tiếp cận cá nhân - sự sáng tạo bắt đầu được hiểu là một đặc điểm tính cách. Ở đây, các nhà nghiên cứu đã giao một vai trò lớn cho lĩnh vực cảm xúc và động lực. Họ (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) đã xác định những đặc điểm cá nhân sau đây vốn có ở những người thành công trong lĩnh vực sáng tạo: không thừa nhận những hạn chế xã hội, sự nhạy cảm, nguyên tắc thẩm mỹ rõ ràng, tính hai mặt về bản chất, kiêu ngạo, tự tin, độc lập, lập dị, hung hăng, tự mãn, độc lập trong phán đoán, dễ bị tổn thương, không tuân thủ, tò mò, đầu óc nhạy bén, cởi mở với những điều mới, ưa thích sự phức tạp, niềm đam mê cao với công việc, sự dũng cảm tuyệt vời, khả năng chống lại sự can thiệp của môi trường, các loại xung đột, khiếu hài hước. Đối với lĩnh vực động lực, có hai quan điểm. Những người sáng tạo có đặc điểm: 1) có xu hướng thể hiện bản thân, đạt được “sự phù hợp với khả năng của mình”; 2) xu hướng chấp nhận rủi ro, mong muốn đạt tới và thử thách giới hạn của mình. Các động cơ khác cũng được phân biệt: ví dụ, vui tươi, có tính nhạc cụ, biểu cảm, nội tâm. Các nhà nghiên cứu (M. Vasadur, P. Hausdorff, v.v.) rất chú ý đến vấn đề sau. Kết quả của bất kỳ hoạt động nào, đặc biệt là hoạt động sáng tạo, đều phụ thuộc vào vị trí bên trong của cá nhân, định hướng và các nguyên tắc giá trị của cá nhân đó.

Vấn đề sáng tạo và cơ cấu năng lực sáng tạo ở nước ta ngày càng phát triển. Một hướng đi mới đã xuất hiện - tâm lý sáng tạo. Sáng tạo được hiểu là một khả năng cụ thể không thể chỉ quy gọn vào trí thông minh. Tuy nhiên, trong nhiều nghiên cứu, cấu trúc của khả năng sáng tạo dựa trên khía cạnh nhận thức của chúng - cái gọi là tư duy sáng tạo (suy nghĩ nhằm tìm ra giải pháp mới về cơ bản cho một tình huống có vấn đề, dẫn đến những ý tưởng và khám phá mới). Do đó, A. N. Luk, dựa trên nghiên cứu của J. Guilford, đã mở rộng số lượng các chỉ số về sự sáng tạo, bao gồm, ngoài thành phần nhận thức, các đặc điểm về nhận thức, khí chất và động lực.

S. Mednik coi sự sáng tạo là một quá trình liên kết. Khả năng sáng tạo theo cách hiểu của ông là sự tổng hợp của tư duy hội tụ và phân kỳ đã phát triển. Chính vì vậy trong cấu trúc năng lực sáng tạo tác giả xác định các đơn vị sau: khả năng đưa ra giả thuyết nhanh chóng; sự kết hợp trôi chảy; tìm sự tương đồng giữa các yếu tố riêng lẻ (ý tưởng); hòa giải một số ý tưởng của người khác; sự tình cờ. Ya. A. Ponomarev cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của trực giác và coi nó là một trong những thành phần quan trọng của sự sáng tạo.

Nghiên cứu sâu hơn về khả năng sáng tạo đã dẫn đến sự phản ánh và củng cố các khía cạnh cá nhân và hành vi (thành phần nhận thức-tình cảm) trong cấu trúc của khả năng sáng tạo.

E. Tunik xác định các thành phần cấu trúc sau của khả năng sáng tạo: tính tò mò; trí tưởng tượng; sự phức tạp và khẩu vị rủi ro.

A. M. Matyushkin, người nghiên cứu tài năng sáng tạo, đã chứng minh cấu trúc tổng hợp sau đây của nó: động lực nhận thức ở mức độ cao; mức độ cao của hoạt động nghiên cứu sáng tạo; sự linh hoạt của suy nghĩ; suy nghĩ trôi chảy; khả năng dự báo và dự đoán; khả năng tạo ra những tiêu chuẩn lý tưởng mang lại những đánh giá cao về thẩm mỹ, đạo đức và trí tuệ.

V. A. Molyako đã xác định các thành phần của tiềm năng sáng tạo, trong đó có: khuynh hướng và khuynh hướng của cá nhân; sức mạnh biểu hiện của trí thông minh; đặc điểm của tính khí; đặc điểm tính cách; lợi ích và động lực; chủ nghĩa trực giác; đặc điểm tổ chức hoạt động của mình.

Trong các nghiên cứu của D. B. Bogoyavlenskaya, các hệ thống con nhận thức và tình cảm của nhân cách tìm đường thoát ra trong cái gọi là “hoạt động trí tuệ” - hoạt động sản xuất không được kích thích, sáng kiến nhận thức. Hoạt động trí tuệ là “khả năng phát triển hoạt động theo sáng kiến của chủ thể”. Hoạt động này là động lực thúc đẩy quá trình sáng tạo. Cấu trúc của khả năng sáng tạo trông “giống như mối quan hệ giữa “tổng thể” (hoạt động trí tuệ) và “bộ phận” (khả năng trí tuệ chung, động cơ)”. Chúng tôi nhấn mạnh điều chính trong cách tiếp cận này - sự sáng tạo được coi là một hoạt động của cá nhân, bao gồm khả năng vượt qua những giới hạn nhất định.

V.N. Druzhinin nhìn nhận cấu trúc của khả năng sáng tạo như sau: trí thông minh; khả năng học tập; sáng tạo (chuyển hóa tri thức). Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của các đặc điểm tính cách cá nhân, dẫn đến sự thống trị của hoạt động siêu tình huống (sáng tạo) hoặc hoạt động thích ứng (không sáng tạo), cho phép chúng ta chia mọi người thành nhiều hơn và ít sáng tạo hơn.

Chính khái niệm về hoạt động siêu tình huống đã được V. A. Petrovsky đưa ra. Điều này vượt quá những giới hạn nhất định, những điều kiện bên ngoài và nhu cầu của chính mình; đây là mong muốn tự hiện thực hóa và sáng tạo; đó là sự lựa chọn của cái chưa biết; đặt ra các mục tiêu dư thừa theo quan điểm của nhiệm vụ ban đầu. Sáng tạo là một hình thức hoạt động siêu tình huống.

Quan điểm của V. A. Petrovsky được phát triển trong các tác phẩm của S. V. Maksimova, người đã phát triển khái niệm về tính hai mặt của các biểu hiện không thích ứng và thích ứng trong sáng tạo. Theo khái niệm này, quá trình sáng tạo bao gồm hoạt động không thích ứng nhằm tạo ra những ý tưởng, mục tiêu mới, v.v. và hoạt động thích ứng cần thiết cho việc thực hiện chúng.

Ngày nay, xu hướng coi cấu trúc của khả năng sáng tạo là sự thống nhất giữa các biến nhận thức và cá nhân vẫn còn phù hợp.

I. A. Malakhova đề xuất cấu trúc khả năng sáng tạo sau: tư duy (hội tụ, phân kỳ); các chỉ số định tính của hoạt động tinh thần (bề rộng phân loại, tính lưu loát, tính linh hoạt, độc đáo); trí tưởng tượng; hạnh phúc sáng tạo; sáng kiến trí tuệ (hoạt động sáng tạo, nhạy cảm với vấn đề).

V. T. Kudryavtsev, khi xem xét cấu trúc của tiềm năng sáng tạo, đã chỉ ra trí tưởng tượng và sự chủ động.

E. V. Getmanskaya xác định ba thành phần cấu trúc có liên quan với nhau: động lực nhận thức; suy nghĩ sáng tạo; những nét tính cách sáng tạo.

T. A. Barysheva, cùng với động lực và sự khác biệt, bao gồm một thành phần thẩm mỹ (sáng tạo hình thức, chủ nghĩa cầu toàn) trong cấu trúc của khả năng sáng tạo.

E. V. Goncharova bao gồm trí tưởng tượng và sự phát triển cảm xúc trong thành phần nhận thức-sáng tạo, trí thông minh bằng lời nói, tư duy sáng tạo, hoạt động nhận thức trong thành phần nhận thức-trí tuệ, nhận thức sáng tạo và sản phẩm sáng tạo trong thành phần sáng tạo.

Chúng tôi coi lứa tuổi tiểu học là giai đoạn phát triển khả năng sáng tạo thành công nhất. Bởi vì ở độ tuổi này, trong khi vẫn duy trì tính tự phát, tính tò mò, khả năng gây ấn tượng và ham muốn hiểu biết như trẻ thơ, thì tất cả các quá trình nhận thức, trí tưởng tượng, phạm vi động lực và tính cá nhân đều phát triển. Trẻ tìm kiếm chính mình trong các hoạt động giáo dục, giao tiếp, cởi mở với những trải nghiệm mới và tin tưởng vào chính mình.

Có rất ít công trình nghiên cứu về vấn đề cấu trúc năng lực sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi.

L. G. Karpova đã chứng minh sự tồn tại của các thành phần nhận thức, cảm xúc và động lực trong cấu trúc khả năng sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi.

E.P. Shulga có các thành phần cảm xúc và hoạt động. Động lực và đặc điểm cá nhân được nhà nghiên cứu kết hợp thành thành phần động lực-cá nhân. Tính sáng tạo, tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng được bao gồm trong nhận thức-sáng tạo. Ở đây chúng tôi quan sát thấy trong cấu trúc tất cả những thành phần mà chúng tôi đã gặp trong công trình của các nhà nghiên cứu khác nhau được trình bày ở trên.

Theo quan điểm của G.V. Terekhova, việc phát triển khả năng sáng tạo là kết quả của việc dạy các hoạt động sáng tạo cho học sinh nhỏ tuổi. Vì vậy, người nghiên cứu xác định các thành phần sau trong cấu trúc của năng lực sáng tạo: tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo, việc sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động sáng tạo.

Vì vậy, trong các tài liệu khoa học chưa có sự thống nhất về cấu trúc của năng lực sáng tạo. Tuy nhiên, các thành phần động lực, cá nhân và nhận thức được phản ánh trong nhiều công trình về vấn đề này. Nhiều nhà nghiên cứu tự giới hạn mình vào các thành phần này. Chúng tôi lưu ý rằng các nhà nghiên cứu chưa quan tâm đầy đủ đến khía cạnh thủ tục của hoạt động sáng tạo (phân tích vấn đề, tìm kiếm mâu thuẫn, phát triển giải pháp, biện minh, v.v.) và do đó, thiếu vắng cấu trúc khả năng sáng tạo của các thành phần chịu trách nhiệm. đến hiệu quả của quá trình sáng tạo. Đó là lý do tại sao chúng tôi nhấn mạnh thành phần quy trình hoạt động, bao gồm tính độc lập sáng tạo và khả năng tối ưu hóa hành vi của một người (chọn chiến lược hành vi sẽ dẫn đến kết quả tích cực). Việc phát triển khả năng sáng tạo là không thể nếu không có sự suy ngẫm sâu sắc, mong muốn làm giàu thẩm mỹ, tự giáo dục và phát triển bản thân. Do đó, chúng tôi đã xác định được một thành phần độc lập khác - phản xạ.

Cấu trúc năng lực sáng tạo của học sinh THCS theo hiểu biết của chúng tôi như sau:

1) thành phần nhận thức-cảm xúc (suy nghĩ khác biệt, đặc điểm tính khí, tính biểu cảm, sự nhạy cảm về mặt cảm xúc);

2) thành phần sáng tạo cá nhân (sáng tạo, trí tưởng tượng, phê phán, độc lập, chấp nhận rủi ro, hoạt động trí tuệ);

3) thành phần giá trị động lực (nhu cầu hoạt động sáng tạo, động cơ hoạt động có ý nghĩa xã hội, sự công nhận giá trị của sự sáng tạo);

4) thành phần quy trình hoạt động (sự độc lập sáng tạo, khả năng tối ưu hóa hành vi của một người);

5) thành phần phản thân (tự đánh giá hoạt động sáng tạo, mong muốn tự giáo dục, tự phát triển của cá nhân).

Các thành phần mà chúng tôi đã xác định chỉ ra các lĩnh vực hoạt động của giáo viên trong việc chẩn đoán và phát triển khả năng sáng tạo của học sinh và có thể được phản ánh trong sự phát triển về phương pháp luận.

Người đánh giá:

Kharitonov M.G., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng khoa Tâm lý và Sư phạm của Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học "Đại học Sư phạm Nhà nước theo niên đại. VÀ TÔI. Ykovlev", Cheboksary;

Kuznetsova L.V., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Giám đốc Viện Nghiên cứu Sư phạm Dân tộc học mang tên Viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU được đặt theo tên. VÀ TÔI. Ykovlev", Cheboksary.

Liên kết thư mục

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. CƠ CẤU KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ EM // Những vấn đề khoa học và giáo dục hiện đại. – 2015. – Số 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (ngày truy cập: 01/02/2020). Chúng tôi xin gửi đến các bạn sự chú ý của tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Khoa học Tự nhiên" xuất bản

Một trong những vấn đề phức tạp và thú vị nhất trong tâm lý học là vấn đề về sự khác biệt giữa các cá nhân. Điểm trung tâm trong đặc điểm cá nhân của một người là khả năng của anh ta. Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một người đáp ứng được yêu cầu của một hoạt động nhất định và là điều kiện để thực hiện thành công hoạt động đó. .

Khả năng cá nhân của một người không đảm bảo thực hiện thành công các hoạt động phức tạp. Để thành công làm chủ bất kỳ hoạt động nào, cần có sự kết hợp nhất định giữa các khả năng cá nhân, cụ thể, tạo thành một khối thống nhất, một tổng thể độc đáo về chất, sự tổng hợp các khả năng. Trong sự tổng hợp này, các khả năng cá nhân được thống nhất xung quanh một sự hình thành cá nhân cốt lõi nhất định, một loại khả năng trung tâm.

Có khả năng ở các cấp độ khác nhau - giáo dục và sáng tạo. Khả năng học tập gắn liền với việc tiếp thu các cách thực hiện hoạt động đã biết, tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng. Khả năng sáng tạo trong ý thức hàng ngày thường được xác định là khả năng thực hiện nhiều loại hình hoạt động nghệ thuật, với khả năng vẽ đẹp, làm thơ, viết nhạc, v.v. Rõ ràng khái niệm đang được xem xét có quan hệ mật thiết với khái niệm “sáng tạo”, “hoạt động sáng tạo”.

Hãy xem xét khái niệm sáng tạo được nhiều tác giả giải thích.

Druzhinin V.N. định nghĩa hành động sáng tạo là một sự biến đổi thực sự của hoạt động khách quan, văn hóa và riêng tôi.

Nhà thần kinh học, bác sĩ tâm thần, nhà tâm lý học, nhà sinh lý học và nhà hình thái học Liên Xô V.I. Bekhterev giải thích sự sáng tạo theo quan điểm phản xạ học là “việc tạo ra một cái gì đó mới” trong một tình huống mà một vấn đề khó chịu gây ra sự hình thành của một ưu thế, xung quanh đó là kho tàng quá khứ. kinh nghiệm cần thiết cho giải pháp được tập trung.

Trong từ điển tâm lý học, sáng tạo được hiểu là một quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần mới về chất hoặc là kết quả của việc tạo ra những giá trị mới về mặt chủ quan.

Như vậy, về mặt tổng quát, khái niệm sáng tạo như sau. Sáng tạo là bất kỳ hoạt động thực tế hoặc lý thuyết nào của con người trong đó phát sinh kết quả mới.

Nếu chúng ta xem xét cẩn thận hành vi của một người và hoạt động của người đó trong bất kỳ lĩnh vực nào, chúng ta có thể phân biệt hai loại hành động chính. Một số hành động của con người có thể được gọi là sinh sản hoặc sinh sản. Loại hoạt động này có liên quan chặt chẽ đến trí nhớ của chúng ta và bản chất của nó nằm ở chỗ một người tái tạo hoặc lặp lại các phương pháp hành vi và hành động đã được tạo ra và phát triển trước đó.

Ngoài hoạt động tái tạo, còn có hoạt động sáng tạo trong hành vi của con người, kết quả của hoạt động này không phải là tái tạo những ấn tượng hay hành động đã có trong trải nghiệm của anh ta mà là tạo ra những hình ảnh hoặc hành động mới. Loại hoạt động này dựa trên sự sáng tạo.

Tiến sĩ Khoa học Tâm lý, Giáo sư, Viện sĩ của Học viện Giáo dục Nga Dubrovina I.V. định nghĩa khả năng sáng tạo là khả năng nhờ đó một người tạo ra một cái gì đó mới và độc đáo.

Tiến sĩ Khoa học Tâm lý V. A. Krutetsky kết nối khả năng sáng tạo với việc tạo ra những thứ mới, với việc tìm ra những cách thức thực hiện hoạt động mới.

Trong từ điển tâm lý học, khái niệm khả năng sáng tạo được hiểu như sau: “Khả năng sáng tạo là những đặc điểm cá nhân về phẩm chất của một người quyết định sự thành công của việc thực hiện các hoạt động sáng tạo thuộc nhiều loại khác nhau”.

Như vậy, ở dạng tổng quát nhất, định nghĩa về khả năng sáng tạo như sau: khả năng sáng tạo là khả năng của con người tạo ra cái gì đó mới về chất, cái chưa từng xảy ra hoặc tồn tại trước đây.

Sự sáng tạo là sự kết hợp của nhiều phẩm chất. Và câu hỏi về các thành phần tiềm năng sáng tạo của con người vẫn còn bỏ ngỏ, mặc dù hiện tại có một số giả thuyết liên quan đến vấn đề này. Nhiều nhà tâm lý học liên kết khả năng sáng tạo trước hết với đặc điểm của tư duy. Đặc biệt, nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ Guilford, người nghiên cứu các vấn đề về trí thông minh của con người, đã phát hiện ra rằng những cá nhân sáng tạo được đặc trưng bởi cái gọi là tư duy khác biệt. Những người có kiểu tư duy này, khi giải quyết một vấn đề, không tập trung toàn lực vào việc tìm ra giải pháp đúng duy nhất mà bắt đầu tìm kiếm giải pháp theo mọi hướng có thể để xem xét càng nhiều phương án càng tốt. Những người như vậy có xu hướng hình thành những tổ hợp mới của các yếu tố mà hầu hết mọi người đều biết và chỉ sử dụng theo một cách nhất định hoặc hình thành các kết nối giữa hai yếu tố mà thoạt nhìn không có điểm chung.

Lối suy nghĩ khác biệt làm nền tảng cho tư duy sáng tạo, được đặc trưng bởi những đặc điểm chính sau:

1. Tốc độ - khả năng thể hiện số lượng ý tưởng tối đa (trong trường hợp này, chất lượng của chúng không quan trọng mà là số lượng của chúng).

2 . Tính linh hoạt - khả năng diễn đạt nhiều ý tưởng.

3. Tính độc đáo - khả năng tạo ra những ý tưởng mới không chuẩn (điều này có thể thể hiện trong các câu trả lời, quyết định không trùng với những ý tưởng được chấp nhận chung) 4. Tính hoàn chỉnh - khả năng cải thiện “sản phẩm” của bạn hoặc mang lại cho nó một cái nhìn hoàn thiện .

Nhà nghiên cứu nổi tiếng trong nước về vấn đề sáng tạo A.N.Luk, dựa trên tiểu sử của các nhà khoa học, nhà phát minh, nghệ sĩ và nhạc sĩ xuất sắc, xác định những khả năng sáng tạo sau:

1. Khả năng nhìn ra vấn đề mà người khác không nhìn thấy.

2. Khả năng thu gọn các hoạt động tinh thần, thay thế một số khái niệm bằng một khái niệm và sử dụng các biểu tượng có khả năng thông tin ngày càng tăng.

3. Khả năng áp dụng các kỹ năng có được khi giải quyết vấn đề này để giải quyết vấn đề khác.

4. Khả năng nhận thức thực tế một cách tổng thể mà không chia tách nó thành nhiều phần.

5. Khả năng liên kết dễ dàng các khái niệm xa xôi.

6. Khả năng trí nhớ cung cấp thông tin cần thiết vào đúng thời điểm.

7. Linh hoạt trong suy nghĩ.

8. Khả năng chọn một trong các phương án thay thế để giải quyết vấn đề trước khi thử nghiệm nó.

9. Khả năng kết hợp thông tin mới nhận được vào hệ thống kiến thức hiện có.

10. Khả năng nhìn sự vật như chúng vốn là, tách biệt những gì được quan sát với những gì được đưa ra bằng cách diễn giải.

11. Dễ nảy sinh ý tưởng.

12. Trí tưởng tượng sáng tạo.

13. Khả năng sàng lọc các chi tiết để cải thiện kế hoạch ban đầu.

Ứng viên khoa học tâm lý V.T. Kudryavtsev và V. Sinelnikov, dựa trên tài liệu lịch sử và văn hóa rộng rãi (lịch sử triết học, khoa học xã hội, nghệ thuật, các lĩnh vực thực hành cá nhân), đã xác định những khả năng sáng tạo phổ quát sau đây đã phát triển trong quá trình lịch sử loài người:

1. Chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng là sự nắm bắt hình tượng một xu hướng hoặc mô hình phát triển cơ bản, chung nào đó của một đối tượng không thể thiếu trước khi con người có khái niệm rõ ràng về nó và có thể đưa nó vào một hệ thống các phạm trù logic chặt chẽ.

2. Khả năng nhìn tổng thể trước các bộ phận.

3. Bản chất biến đổi siêu tình huống của các giải pháp sáng tạo là khả năng, khi giải quyết một vấn đề, không chỉ lựa chọn các giải pháp thay thế được áp đặt từ bên ngoài mà còn có thể tạo ra một giải pháp thay thế một cách độc lập.

4. Thử nghiệm - khả năng tạo ra các điều kiện có ý thức và có mục đích trong đó các đối tượng bộc lộ rõ ràng nhất bản chất tiềm ẩn của chúng trong các tình huống thông thường, cũng như khả năng theo dõi và phân tích các đặc điểm “hành vi” của các đối tượng trong những điều kiện này.

Các nhà khoa học và giáo viên tham gia phát triển chương trình và phương pháp giáo dục sáng tạo dựa trên TRIZ (lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo) và ARIZ (thuật toán giải quyết các vấn đề sáng tạo) tin rằng một trong những thành phần tiềm năng sáng tạo của một người bao gồm các khả năng sau : khả năng chấp nhận rủi ro, tư duy khác biệt, linh hoạt trong suy nghĩ và hành động, tốc độ tư duy, khả năng thể hiện ý tưởng độc đáo và phát minh ra ý tưởng mới, trí tưởng tượng phong phú, nhận thức về sự mơ hồ của sự vật và hiện tượng, giá trị thẩm mỹ cao, trực giác phát triển.

Do đó, phân tích các quan điểm trình bày ở trên về vấn đề các thành phần của khả năng sáng tạo, chúng ta có thể kết luận rằng, mặc dù có sự khác biệt trong cách tiếp cận định nghĩa, nhưng các nhà nghiên cứu đều nhất trí xác định trí tưởng tượng sáng tạo và phẩm chất của tư duy sáng tạo là những thành phần bắt buộc của khả năng sáng tạo. . Do đó, các điều kiện để thể hiện tối đa khả năng sáng tạo bao hàm việc kích hoạt không chỉ các lĩnh vực cảm xúc, ý chí và trí tuệ mà còn cả các lĩnh vực trí tưởng tượng, trực giác và tư duy.

“Một ý thức phát triển sáng tạo có khả năng tạo nên những điều kỳ diệu”
(tác giả bài viết)

Con người sinh ra đều có những khả năng nhất định. Chúng cần thiết trong cuộc sống khó khăn, vì vậy chúng ta cần sự giúp đỡ để phát triển. Xét cho cùng, nếu không có cách tiếp cận sáng tạo thì bất kỳ hoạt động kinh doanh nào cũng nhàm chán và đơn điệu. Càng có nhiều khả năng cởi mở, phát triển từ thời thơ ấu, càng có nhiều cơ hội cho một cuộc sống thú vị, phong phú. Tuy nhiên, đối với nhiều người, định nghĩa về khái niệm khả năng sáng tạo lại nằm ở bề nổi và khá mơ hồ.
Tôi đã cố gắng định nghĩa các thành phần của sự sáng tạo bằng những thuật ngữ đơn giản. Thông tin chuyên môn của các nhà tâm lý học có thể không rõ ràng đối với mọi người. Bất kỳ ai cũng sai lầm nếu cho rằng khả năng sáng tạo là cần thiết trong khiêu vũ, ca hát, sân khấu và các loại hình nghệ thuật khác. Sự phát triển sáng tạo trong giáo dục bổ sung mang lại nhiều lợi ích hơn nhiều người nghĩ.
Các thành phần của khả năng sáng tạo giúp sáng tạo, phát minh, phát minh và cải tiến.

Các thành phần chính của sự sáng tạo

1. Sự tò mò.
Mong muốn nghiên cứu thế giới xung quanh và bên trong, xu hướng tìm kiếm giải pháp cho những khó khăn đang nảy sinh và gặp phải.
2. Tốc độ tiếp thu thông tin mới, hình thành mối liên hệ với các sự kiện hiện tại.
3. Khả năng so sánh, lựa chọn kiến thức đã tiếp thu và đặt ra các ưu tiên.
4. Khả năng đánh giá nhanh tình hình và tìm ra giải pháp phù hợp.
5. Ảnh hưởng của quá trình cảm xúc đến việc đánh giá, lựa chọn, đưa ra những quyết định đúng đắn, bất ngờ.
6. Xác định các chiến lược, chiến thuật phi thường của bạn khi giải quyết vấn đề, nhiệm vụ, tìm lối thoát và mọi tình huống bất ngờ.
7. Khả năng sử dụng thành phần cảm xúc, sự nhạy cảm trong lựa chọn
giải pháp ưa thích.
8. Tập trung, quyết tâm, chăm chỉ, kiên trì.
9. Khả năng thiết lập mục tiêu và kế hoạch thực tế, đạt được kết quả
10. Trực giác, khả năng sử dụng cao cấp các tính năng của bộ não.
11. Khả năng dự đoán.
12. Tốc độ làm chủ kỹ thuật và kỹ thuật lao động thủ công cao.
Các thành phần của khả năng sáng tạo có thể được phát triển tích cực tại nhà nếu cha mẹ có thời gian, kiến thức và kinh nghiệm giảng dạy (chẳng hạn).

Ngoài rađi học, cho sự phát triểnkhả năng của trẻ được gửi đến các lớp học theo các nhóm, bộ phận, câu lạc bộ khác nhau tùy theo sở thích và mong muốn của trẻ. Những điều hiệu quả chỉ có thể xảy ra khi có động lực to lớn cho trẻ. Điều này có nghĩa là bạn không thể ép mình học tập hiệu quả. Nếu bé không hứng thúhọc ở nơi cha mẹ gửi đến thì việc đến lớp cũng chẳng ích gì.

Để thảo luận:
Nhiều bậc cha mẹ cho rằng các hoạt động ở trường là đủ cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Và bạn nghĩ gì?

Sáng tạo không phải là một chủ đề nghiên cứu mới. Vấn đề về khả năng của con người luôn gây được sự quan tâm lớn của mọi người. Sự phát triển khả năng sáng tạo phần lớn sẽ được quyết định bởi nội dung mà chúng ta sẽ đưa vào khái niệm này. Trong tâm trí, khả năng sáng tạo được đồng nhất với khả năng thực hiện nhiều loại hình hoạt động nghệ thuật, khả năng vẽ đẹp, khả năng làm thơ, viết nhạc, v.v..

Bách khoa toàn thư triết học định nghĩa tính sáng tạo là một hoạt động tạo ra “điều gì đó mới mẻ, điều chưa từng xảy ra trước đây”. Giá trị khách quan được công nhận đối với những sản phẩm sáng tạo trong đó những mô hình vẫn chưa được biết về thực tế xung quanh được tiết lộ, những mối liên hệ giữa các hiện tượng được coi là không liên quan được thiết lập và giải thích. Giá trị chủ quan của sản phẩm sáng tạo xuất hiện khi về mặt khách quan, bản thân sản phẩm sáng tạo không mới mà mới đối với người đầu tiên tạo ra nó. Trong các nghiên cứu hiện đại của các nhà khoa học châu Âu, “sáng tạo” được định nghĩa mang tính mô tả và đóng vai trò là sự kết hợp giữa yếu tố trí tuệ và cá nhân.

Vì vậy, sáng tạo là hoạt động tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới; hình thức hoạt động tinh thần cao nhất, tính độc lập, khả năng tạo ra điều gì đó mới mẻ và độc đáo. Là kết quả của hoạt động sáng tạo, khả năng sáng tạo và khả năng sáng tạo được hình thành và phát triển.

P. Torrence hiểu tính sáng tạo là khả năng nâng cao nhận thức về những thiếu sót, lỗ hổng kiến thức và sự bất hòa. Trong cơ cấu hoạt động sáng tạo, ông xác định:

· Nhận thức vấn đề;

· Tìm kiếm giải pháp;

· Sự xuất hiện và hình thành các giả thuyết;

· Kiểm định giả thuyết;

· Sửa đổi của họ;

· Tìm kết quả.

Cần lưu ý rằng trong hoạt động sáng tạo, các yếu tố như tính khí thất thường, khả năng tiếp thu và nảy sinh ý tưởng nhanh chóng đóng vai trò quan trọng (không phê phán chúng); rằng các giải pháp sáng tạo đến vào lúc bạn đang thư giãn, đang phân tán sự chú ý.

Bản chất của sự sáng tạo, theo S. Mednik, là khả năng vượt qua những khuôn mẫu ở giai đoạn cuối của quá trình tổng hợp tinh thần và sử dụng nhiều lĩnh vực liên tưởng.

D.B. Bogoyavlenskaya xác định hoạt động trí tuệ là chỉ số chính của khả năng sáng tạo, kết hợp hai thành phần: nhận thức (khả năng trí tuệ nói chung) và động lực. Tiêu chí để thể hiện sự sáng tạo là bản chất của việc một người hoàn thành các nhiệm vụ trí óc được giao cho mình.

I.V. Lvov tin rằng sự sáng tạo không phải là sự dâng trào của cảm xúc, nó không thể tách rời khỏi kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng, cảm xúc đi kèm với sự sáng tạo, tinh thần hóa hoạt động của con người, nâng cao sắc thái của quá trình làm việc của con người và tiếp thêm sức mạnh cho anh ta. Nhưng chỉ những kiến thức và kỹ năng nghiêm ngặt, đã được chứng minh mới đánh thức được hành động sáng tạo.

Như vậy, ở dạng tổng quát nhất, định nghĩa về khả năng sáng tạo như sau:

Khả năng sáng tạo là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một cá nhân có liên quan đến sự thành công của việc thực hiện bất kỳ hoạt động nào, nhưng không giới hạn ở kiến thức, khả năng và kỹ năng đã được học sinh phát triển.

Yếu tố sáng tạo có thể hiện diện trong bất kỳ loại hoạt động nào của con người, vì vậy công bằng mà nói không chỉ về sáng tạo nghệ thuật mà còn về sáng tạo kỹ thuật, sáng tạo toán học, v.v. Sự sáng tạo là sự kết hợp của nhiều phẩm chất. Và câu hỏi về các thành phần tiềm năng sáng tạo của con người vẫn còn bỏ ngỏ, mặc dù hiện tại có một số giả thuyết liên quan đến vấn đề này.

J. Guilford liên kết khả năng hoạt động sáng tạo trước hết với đặc điểm tư duy. Guilford đã nghiên cứu các vấn đề về trí thông minh của con người và phát hiện ra rằng những cá nhân sáng tạo có đặc điểm được gọi là tư duy khác biệt. Những người có kiểu tư duy này, khi giải quyết một vấn đề, không tập trung toàn lực vào việc tìm ra giải pháp đúng duy nhất mà bắt đầu tìm kiếm giải pháp theo mọi hướng có thể để xem xét càng nhiều phương án càng tốt. Những người như vậy có xu hướng hình thành những tổ hợp mới của các yếu tố mà hầu hết mọi người đều biết và chỉ sử dụng theo một cách nhất định hoặc hình thành các kết nối giữa hai yếu tố mà thoạt nhìn không có điểm chung. Lối suy nghĩ khác biệt làm nền tảng cho tư duy sáng tạo, được đặc trưng bởi những đặc điểm chính sau:

Nhanh chóng- khả năng thể hiện số lượng ý tưởng tối đa (trong trường hợp này, điều quan trọng không phải chất lượng mà là số lượng của chúng).

Uyển chuyển - khả năng diễn đạt nhiều ý tưởng khác nhau.

Tính độc đáo- khả năng tạo ra những ý tưởng mới không chuẩn mực (điều này có thể thể hiện ở những câu trả lời và quyết định không trùng với những ý tưởng được chấp nhận chung).

Tính đầy đủ- khả năng cải thiện “sản phẩm” của bạn hoặc tạo cho nó một diện mạo hoàn thiện.

Nhà nghiên cứu nổi tiếng trong nước về vấn đề sáng tạo A.N. Hành tây, dựa trên tiểu sử của các nhà khoa học, nhà phát minh, nghệ sĩ và nhạc sĩ xuất sắc, xác định những khả năng sáng tạo sau:

· Khả năng nhìn ra vấn đề mà người khác không nhìn thấy.

· Khả năng thu gọn các hoạt động tinh thần, thay thế một số khái niệm bằng một khái niệm và sử dụng các biểu tượng có khả năng thông tin ngày càng tăng.

· Khả năng áp dụng các kỹ năng có được khi giải quyết vấn đề này sang giải quyết vấn đề khác.

· Khả năng nhận thức thực tế một cách tổng thể mà không chia tách nó thành nhiều phần.

· Khả năng liên kết dễ dàng các khái niệm xa xôi.

· Khả năng của trí nhớ để tạo ra thông tin phù hợp vào đúng thời điểm.

· Tư duy linh hoạt.

· Khả năng chọn một trong các giải pháp thay thế để giải quyết vấn đề trước khi thử nghiệm nó.

· Khả năng kết hợp thông tin mới nhận được vào hệ thống kiến thức hiện có.

· Khả năng nhìn sự vật như chúng vốn là, tách biệt những gì được quan sát với những gì được đưa ra bằng cách diễn giải. Dễ dàng tạo ra ý tưởng.

· Khả năng tinh chỉnh các chi tiết để cải thiện ý tưởng ban đầu.

1. Chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng - sự nắm bắt theo nghĩa bóng về một số xu hướng hoặc mô hình phát triển cơ bản, chung của một đối tượng không thể thiếu, trước khi một người có khái niệm rõ ràng về nó và có thể đưa nó vào một hệ thống các phạm trù logic chặt chẽ. Khả năng nhìn thấy toàn bộ trước các bộ phận.

2. Bản chất biến đổi siêu tình huống của các giải pháp sáng tạo, khả năng, khi giải quyết một vấn đề, không chỉ lựa chọn các giải pháp thay thế được áp đặt từ bên ngoài mà còn có thể độc lập tạo ra một giải pháp thay thế.

3. Thử nghiệm - khả năng tạo ra các điều kiện có ý thức và có mục đích trong đó các đối tượng bộc lộ rõ ràng nhất bản chất tiềm ẩn của chúng trong các tình huống thông thường, cũng như khả năng theo dõi và phân tích các đặc điểm “hành vi” của các đối tượng trong các điều kiện này.

Các nhà khoa học và giáo viên tham gia xây dựng chương trình và phương pháp giáo dục sáng tạo dựa trên TRIZ (lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo) và ARIZ (thuật toán giải quyết các vấn đề sáng tạo) tin rằng một trong những thành phần tiềm năng sáng tạo của con người là các khả năng sau:

1. Khả năng chấp nhận rủi ro.

2. Suy nghĩ khác biệt.

3. Linh hoạt trong suy nghĩ và hành động.

Tốc độ suy nghĩ.

Khả năng diễn đạt những ý tưởng độc đáo và phát minh ra những ý tưởng mới.

Trí tưởng tượng phong phú.

Nhận thức về sự mơ hồ của sự vật và hiện tượng.

Giá trị thẩm mỹ cao.

Trực giác phát triển.

Phân tích các quan điểm trình bày ở trên về vấn đề các thành phần của khả năng sáng tạo, chúng ta có thể kết luận rằng, mặc dù có sự khác biệt trong cách tiếp cận định nghĩa, nhưng các nhà nghiên cứu đều nhất trí xác định trí tưởng tượng sáng tạo và chất lượng tư duy sáng tạo là những thành phần bắt buộc của khả năng sáng tạo.

Theo A. Osborne, việc kích hoạt hoạt động sáng tạo đạt được bằng cách tuân thủ bốn nguyên tắc:

· Nguyên tắc loại trừ những lời chỉ trích (bạn có thể bày tỏ bất kỳ suy nghĩ nào mà không sợ bị cho là xấu);

· Nguyên tắc khuyến khích sự liên kết tự do nhất (ý tưởng càng hoang dã thì càng tốt);

· Nguyên tắc yêu cầu số lượng ý tưởng đề xuất càng nhiều càng tốt;

· Nguyên tắc thừa nhận các ý tưởng được bày tỏ không phải là tài sản của riêng ai, không ai có quyền độc quyền; Mỗi người tham gia có quyền kết hợp các ý tưởng do người khác bày tỏ, sửa đổi, “cải thiện” và cải thiện chúng.