Cẩm nang thư mục và các phương pháp tự phát triển và tự giáo dục. Cơ bản về tự giáo dục

giai đoạn 1

Xác định mục đích xã hội và ý nghĩa cuộc sống của bạn. Lý tưởng đạo đức của tôi.

giai đoạn 2

Biết chính mình. Tôi là cái gì.

giai đoạn 3

Xác định kế hoạch chương trình tự học.

Tôi nên trở thành gì?

giai đoạn 4

Tạo lối sống của bạn

giai đoạn 5

Hãy rèn luyện bản thân và phát triển những phẩm chất, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết.

giai đoạn thứ 6

Đánh giá kết quả làm việc của bản thân, đặt ra các mục tiêu mới cho việc tự giáo dục.

1.Phương châm sống.

1. Ưu điểm của tôi.

1. Yêu cầu của bố mẹ và thầy cô đối với em.

Cách thức.

1. Thói quen hàng ngày.

2. Thái độ cẩn thận với thời gian.

3. Vệ sinh lao động và nghỉ ngơi.

4.Quy luật của cuộc sống.

Luyện tập, luyện tập.

1.Tự nghĩa vụ.

2. Phân công bản thân (trong một ngày, một tuần, một tháng).

3. Tự tin.

4.Tự ép buộc.

5. Tự chủ

6.Tự đặt hàng.

Tự kiểm soát.

1.Tự phân tích, tự đánh giá công việc của bản thân.

2. Tự khen thưởng hoặc tự trừng phạt.

3. Tự hoàn thiện chương trình tự giáo dục.

2. Mục đích cuối cùng của nguyện vọng và hoạt động của tôi.

2. Những khuyết điểm của tôi.

2. Yêu cầu của đồng đội và đồng đội.

3. Điều tôi yêu và ghét ở con người.

3. Sở thích và sở thích của tôi.

3. Yêu cầu đối với bản thân từ quan điểm tự trọng lý tưởng và khách quan

4. Mục đích cuộc đời tôi.

4. Giá trị tinh thần của một con người.

5. Thái độ học tập.

Lối ra:

Chương trình tự giáo dục.

6. Thái độ làm việc.

7. Thái độ đối với mọi người.

Khóa học

Tự giáo dục nhân cách: cách thức, phương tiện và phương pháp

Giới thiệu

Chương 1. Cơ sở lý luận của vấn đề tự giáo dục của thanh thiếu niên

1 Bản chất của khái niệm “tự giáo dục”

3 Đặc điểm của việc tự giáo dục của thanh thiếu niên

Phần kết luận

Các ứng dụng

Giới thiệu

Trong bối cảnh phát triển nhà nước pháp quyền và xã hội dân chủ, nảy sinh một nhu cầu khách quan là nâng cao yêu cầu đối với con người hiện đại, điều này thể hiện nhu cầu về một nhân cách năng động, độc lập, sáng tạo trong xã hội. Về vấn đề này, vấn đề cải thiện hoạt động của các cơ quan chính phủ chịu trách nhiệm nuôi dưỡng và giáo dục thế hệ trẻ đang trở nên gay gắt hơn, bởi vì Chính họ là những người có khả năng cố tình tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất cho việc hình thành một con người mới. Về vấn đề này, chúng tôi đã chọn chủ đề sau cho khóa học: “Tự giáo dục: cách thức, phương tiện và phương pháp”.

Hiện tượng tự giáo dục được thể hiện rộng rãi trong các nghiên cứu của nhiều ngành khoa học liên quan đến sự phát triển và hình thành con người. Trong số đó có phương pháp sư phạm tổng quát, trường học và xã hội (V.I. Andreev, N.F. Kapterev, A.G. Kovalev, A.I. Kochetov, P.F. Lesgaft, A.V. Mudrik, A.S. Novoselova , K.D. Ushinsky); tâm lý học nói chung, phát triển và xã hội (A.Ya. Aret, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, V.G. Maralov, L.I. Ruvinsky, N.P. Chesnokova); xã hội học (N. Smelser); valeology (A.A. Dubrovsky, V.V. Kolbanov, S.V. Popov); tâm lý học và lý thuyết giáo dục thể chất và thể thao (A.I. Babakov, E.P. Ilyin, A.Ts. Puni, M.I. Stankin); vệ sinh (S.N. Popov, D.A. Farber). Nhưng tài liệu này không đề cập đầy đủ đến các khả năng của quá trình giáo dục tập trung vào việc tự giáo dục của học sinh (đặc biệt là thanh thiếu niên và học sinh trung học).

Sự liên quan của nghiên cứu. Sự chú ý đến vấn đề hoàn thiện bản thân là do sự liên quan của các vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu hoạt động nội bộ của cá nhân, dự trữ của nó và việc sử dụng tối đa chúng để tăng tính độc lập của cá nhân trong quá trình phát triển. Một nhân cách phát triển được đặc trưng bởi hoạt động, bao gồm mong muốn nhận thức về bản thân, chuyển đổi một cách có ý thức những lý tưởng của xã hội thành những định hướng và niềm tin giá trị cá nhân sâu sắc. Yếu tố quyết định hoạt động tinh thần bên trong quyết định bản chất của sự phát triển tinh thần, thể hiện ở sự phát triển bản thân, hoạt động nghiệp dư và hoàn thiện bản thân. A.A. Bodalev gọi thực tế này là một hiện tượng thiết yếu - nhu cầu và khả năng tự phát triển và tự vận động của cá nhân.

Mục đích nghiên cứu: Xem xét những đặc điểm của quá trình tự giáo dục của thanh thiếu niên hiện đại.

Đối tượng nghiên cứu: Sự tự giáo dục của thanh thiếu niên.

Đối tượng nghiên cứu: con đường, phương tiện, phương pháp tự giáo dục của thanh thiếu niên hiện đại.

Mục tiêu nghiên cứu:

1.Nghiên cứu tài liệu tâm lý và sư phạm về chủ đề nghiên cứu.

2.Xác định đặc điểm tự giáo dục của thanh thiếu niên hiện đại.

.Phát triển và tiến hành một loạt các lớp học tự giáo dục cho thanh thiếu niên.

Phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu. Để giải quyết các vấn đề nghiên cứu, việc phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm đã được sử dụng ở cấp độ lý thuyết và khảo sát thanh thiếu niên được sử dụng ở cấp độ thực nghiệm.

Cơ sở nghiên cứu: 30 thanh thiếu niên 14 tuổi, trường trung học cơ sở số 8, quận Smorgon, tham gia nghiên cứu.

Cơ cấu công việc. Khóa học bao gồm phần giới thiệu, hai chương, phần kết luận, danh sách tài liệu tham khảo (25 nguồn), phụ lục (tiêu đề). Tổng khối lượng tác phẩm không có phụ lục là 38 trang.

Chương 1. Cơ sở lý luận của vấn đề tự giáo dục trong các tài liệu khoa học

1 Bản chất của khái niệm “tự giáo dục”

Tự giáo dục là một hoạt động có ý thức nhằm đạt được sự nhận thức đầy đủ nhất có thể của một người về bản thân mình với tư cách là một cá nhân. Dựa trên việc kích hoạt các cơ chế tự điều chỉnh, nó giả định sự hiện diện của các mục tiêu, lý tưởng và ý nghĩa cá nhân được nhận thức rõ ràng. Nó gắn bó chặt chẽ với giáo dục, không chỉ củng cố mà còn phát triển quá trình hình thành nhân cách. Các thành phần cần thiết của việc tự giáo dục là tự phân tích sự phát triển cá nhân, tự báo cáo và tự kiểm soát. Các kỹ thuật tự giáo dục bao gồm tự đặt hàng, tự chấp thuận và tự thôi miên.

Điều kiện cần thiết để tự giáo dục là sự hiểu biết thực sự về bản thân, lòng tự trọng và nhận thức đúng đắn về bản thân. Tự giáo dục xuất phát từ một số nguyên nhân chủ quan và khách quan: mong muốn trở nên tốt đẹp hơn, yêu cầu của xã hội đối với công dân, trình độ học vấn và phẩm chất của họ; những ảnh hưởng sư phạm mà học sinh đã tiếp xúc trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng. Dưới ảnh hưởng của những lý do này, các điều kiện tiên quyết bên trong cho việc tự giáo dục được hình thành, nhu cầu, quan điểm và niềm tin được hình thành, lý tưởng và mục tiêu sống được làm rõ hoặc hình thành.

Dựa trên việc kích hoạt các cơ chế tự điều chỉnh, việc tự giáo dục giả định sự hiện diện của các mục tiêu và ý nghĩa cá nhân được nhận thức rõ ràng. Các thành phần cần thiết của tự giáo dục là: phản ánh sự phát triển cá nhân, tự báo cáo, tự kiểm soát. Các kỹ thuật tự giáo dục bao gồm: sự hài lòng, tự phán xét, tự thôi miên, tự thuyết phục và tự đặt hàng. Ở tuổi thiếu niên, lòng tự trọng đóng vai trò quyết định trong việc tự giáo dục. Một động cơ quan trọng là sự không hài lòng với bản thân, thành tích của mình và sự không nhất quán với lý tưởng của mình. Hầu hết mọi người thực tế tham gia vào việc tự giáo dục trong suốt cuộc đời của họ.

Tầm quan trọng của việc hoàn thiện bản thân trong việc phát triển nhân cách đã được nhiều nhân vật hiện đại của khoa học sư phạm và tâm lý học thừa nhận. Trong các nghiên cứu của A.G. Kovalev đưa ra cơ sở lý luận về bản chất của các quá trình tự điều chỉnh và tự hoàn thiện. Trong các tác phẩm của V.G. Kutsenko, A.A. Bodalev và các nhà khoa học khác xem xét mối quan hệ giữa việc nuôi dạy và tự giáo dục của trẻ em và phương pháp tổ chức quá trình tự giáo dục. Trong các tác phẩm của I.I. Chesnokova, L.S. Sapozhnikova thảo luận về đặc điểm của việc sử dụng các phương tiện tự hoàn thiện bản thân ở tuổi thiếu niên. Trong các tác phẩm của P.M. Jacobson phân tích vấn đề tự giáo dục cảm xúc, đặc điểm tâm lý của việc tự điều chỉnh trong lĩnh vực cảm xúc. Các lý thuyết, bao gồm các khái niệm cơ bản, mô tả động cơ, mục tiêu, mục đích, phương tiện, phương pháp tự giáo dục và tự hoàn thiện, các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của các quá trình này, được tạo ra bởi P.Ya. Aretom, A.G. Kovalev, L.I. Ruvinsky, I.I. Chesnokova, SM. Kovalev.

Trong khái niệm “tự giáo dục”, phương pháp sư phạm mô tả thế giới tinh thần bên trong của con người, khả năng phát triển độc lập của con người. Những yếu tố bên ngoài - giáo dục - chỉ là điều kiện, phương tiện đánh thức họ, đưa họ vào hành động. Đó là lý do tại sao các triết gia, giáo viên và nhà tâm lý học cho rằng động lực phát triển của con người nằm ở tâm hồn con người. Trong quá trình giáo dục, cần khuyến khích thanh thiếu niên thực hiện việc tự giáo dục.

Việc tự giáo dục bao hàm một mức độ phát triển nhất định của cá nhân, khả năng tự nhận thức, khả năng phân tích nó trong khi so sánh một cách có ý thức hành động của mình với hành động của người khác. Thái độ của một người đối với những năng lực tiềm ẩn, lòng tự trọng đúng đắn, khả năng nhìn ra khuyết điểm của mình thể hiện sự trưởng thành của một người và là điều kiện tiên quyết để tổ chức việc tự giáo dục.

Tự giáo dục là hoạt động có ý thức của một chủ thể nhằm mục đích nhận thức đầy đủ nhất có thể về bản thân mình với tư cách là một cá nhân, thay đổi nhân cách của mình phù hợp với mục tiêu, lý tưởng và ý nghĩa cá nhân được nhận thức rõ ràng. Tự giáo dục là sự tiếp thu tương đối muộn bản thể gắn liền với một mức độ phát triển nhất định về nhận thức bản thân, tư duy phê phán, khả năng và sự sẵn sàng tự quyết, tự thể hiện và tự hoàn thiện. Tự giáo dục dựa trên lòng tự trọng đầy đủ, tương ứng với khả năng thực sự của một người, khả năng đánh giá một cách phê phán các đặc điểm cá nhân và khả năng tiềm ẩn của một người. Khi mức độ nhận thức tăng lên, Tự giáo dục trở thành một động lực ngày càng quan trọng trong sự phát triển bản thân của cá nhân. Các thành phần cần thiết của việc tự giáo dục là tự phân tích sự phát triển cá nhân, tự báo cáo và tự kiểm soát.

Tự giáo dục phải trải qua một con đường phát triển nhất định. Nếu chúng ta cố gắng đề cập đến các giai đoạn tuổi tác chính của nó, thì toàn bộ quá trình biến đổi của nó theo tuổi tác dường như như sau. Giai đoạn đầu tiên là tự giáo dục thể chất và ý chí, tuổi thiếu niên. Mục tiêu điển hình ở độ tuổi này là sự tự hoàn thiện về mặt ý chí và thể chất của một thiếu niên, và nhiệm vụ là cải thiện các phẩm chất ý chí của một cá nhân, chẳng hạn như lòng dũng cảm, sức bền, khả năng tự chủ, sức chịu đựng, sự tự tin, v.v. thông qua việc sử dụng các phương tiện và bài tập đặc biệt. Điều tương tự cũng áp dụng cho sự phát triển thể chất, do đó nhiều trẻ em ở độ tuổi này bắt đầu tham gia thể dục thể thao. Giai đoạn thứ hai là hoàn thiện bản thân về mặt đạo đức, đầu tuổi thiếu niên. Mục tiêu chung nhất của việc tự giáo dục lúc này là phát triển tinh thần, đạo đức, được hiểu là phát triển những nét nhân cách cao đẹp: đoan trang, nhân hậu, rộng lượng, trung thành với bạn bè, tận tâm với người thân, sẵn sàng giúp đỡ, v.v. giai đoạn thứ ba là tự học chuyên nghiệp - trung cấp và cuối tuổi thiếu niên, tuổi trưởng thành sớm (từ 20 đến 40 tuổi).

Giai đoạn này của cuộc đời có thể được coi là khoảng thời gian tự hoàn thiện bản thân trong kinh doanh gắn liền với sự phát triển ở một con người toàn bộ những phẩm chất cần thiết về mặt nghề nghiệp, bao gồm khả năng, khả năng và kỹ năng quan trọng để làm việc thành công trong chuyên ngành đã chọn. Mục tiêu hoàn thiện bản thân về nghề nghiệp nảy sinh ở độ tuổi này đã cố định ở nhiều người và trở thành một trong những mục tiêu chính trong cuộc sống. Giai đoạn thứ tư là tự giáo dục xã hội và tư tưởng, giai đoạn sống sau 40-45 tuổi. Ở đây nhiệm vụ hoàn thiện bản thân trở thành sự phát triển của một vị trí xã hội, thế giới quan và một quan điểm nhất định về cuộc sống. Đôi khi cũng có giai đoạn thứ năm, tương ứng với việc một người đặt ra và thực hiện mục tiêu tự hiện thực hóa, được coi là cấp độ phát triển cá nhân cao nhất trong tâm lý nhân văn.

Hai trong số năm giai đoạn được liệt kê trong quá trình phát triển khả năng tự giáo dục của con người xảy ra ở tuổi vị thành niên và giai đoạn đầu tuổi vị thành niên. Sự thành công của việc hoàn thiện bản thân trong những năm này và kết quả của nó quyết định tính cách của một cá nhân.

Tự giáo dục bao gồm việc sử dụng các kỹ thuật như tự cam kết; tự báo cáo; hiểu rõ hoạt động và hành vi của chính mình; tự kiểm soát. Tự giáo dục được thực hiện trong quá trình tự quản lý, được xây dựng trên cơ sở các mục tiêu do con người đặt ra, chương trình hành động, giám sát việc thực hiện chương trình, đánh giá kết quả đạt được và tự điều chỉnh.

Tự giáo dục là một hoạt động có hệ thống của con người nhằm phát triển hoặc nâng cao các phẩm chất đạo đức, thể chất, thẩm mỹ và thói quen ứng xử phù hợp với một lý tưởng nhất định do xã hội quy định. Nội dung tự giáo dục luôn phụ thuộc vào điều kiện lịch sử - xã hội trong đó cá nhân sống và phát triển. Những yêu cầu của anh ta đối với bản thân và những phẩm chất mà anh ta tìm cách hình thành được xác định bởi điều kiện sống, quyết định nền tảng tư tưởng, lý tưởng tự giáo dục, cũng như phương tiện để đạt được chúng. “...Bản thể của chính tôi,” K. Marx viết, “là một hoạt động xã hội; và do đó, những gì tôi tạo ra về con người mình, tôi tạo nên bản thân mình cho xã hội, ý thức về bản thân mình với tư cách là một thực thể xã hội.”

Trong một xã hội đối kháng, mục tiêu tự giáo dục và điều kiện thực hiện chúng là khác nhau đối với các tầng lớp khác nhau. Trong xã hội xã hội chủ nghĩa, mục tiêu chung của nó - xây dựng chủ nghĩa cộng sản và bảo đảm sự phát triển toàn diện của mọi cá nhân - cũng quyết định mục tiêu tự giáo dục của mỗi công dân có ý thức. Tự giáo dục là một phần không thể thiếu trong toàn bộ quá trình phát triển tinh thần của con người. Trong hoạt động xã hội, lao động và giáo dục, khi đạt được một mức độ ý thức, tự hiểu biết nhất định, con người phát triển khả năng xem xét nội tâm, tự quan sát và tự trọng, khả năng hiểu hành động của người khác và nhận thức được hành động của mình. sự cần thiết phải có phẩm chất, hành vi cá nhân phù hợp với yêu cầu của xã hội xã hội chủ nghĩa và đạo đức cộng sản.

Việc tự giáo dục có ý thức và có mục đích thường bắt đầu ở tuổi thiếu niên. Thanh thiếu niên có kinh nghiệm đáng kể về hoạt động độc lập. Họ phát triển kỹ năng tự kiểm soát và tự phân tích. Họ cố gắng hiểu hành động của mình, phấn đấu để giống người lớn. Họ hình thành nên nền tảng tính cách của mình và phát triển những thói quen hành vi ổn định.

Học sinh càng lớn thì càng hiểu rõ rằng việc tự giáo dục trước hết bắt đầu bằng việc tự đánh giá hành động của mình, nhận thức được những khuyết điểm và cách khắc phục. Ở tuổi thiếu niên, việc tự giáo dục được kết hợp với việc tự giáo dục, với việc độc lập tiếp thu và mở rộng kiến ​​thức về tự nhiên, xã hội và con người. Ở trường trung học, học sinh học cách đánh giá hành động của mình một cách nghiêm túc hơn. So với thanh thiếu niên, các em có khả năng phân tích và đánh giá phê phán hành động, hành động của mình phát triển hơn.

Ở tuổi thiếu niên và đầu tuổi thiếu niên, vai trò của việc tự giáo dục đối với sự phát triển nhân cách đặc biệt quan trọng, vì trong giai đoạn này, con người chuẩn bị cho cuộc sống tự lập, hình thành các giá trị, thế giới quan, lựa chọn hoạt động nghề nghiệp và khẳng định bản lĩnh. ý nghĩa công dân của cá nhân được hoàn thành. Dưới ảnh hưởng của những yếu tố này, toàn bộ hệ thống các mối quan hệ giữa chàng trai trẻ và những người xung quanh được cơ cấu lại và thái độ của anh ta đối với bản thân cũng thay đổi. Kết quả là, thái độ của anh ta đối với trường học và học tập thay đổi, và một mối quan hệ nhất định được thiết lập giữa lợi ích nghề nghiệp trong tương lai, lợi ích giáo dục và động cơ hành vi.

Ngay ở tuổi thiếu niên, người ta đã làm quen với các hình thức và phương pháp tự giáo dục như tự phê bình, tự thuyết phục, tự thôi miên, tự cam kết, chuyển cảm xúc và tinh thần sang vị trí của người khác, v.v. mối liên hệ giữa tự giáo dục và tự giáo dục, mong muốn tích cực hoàn thiện bản thân về đạo đức và thể chất trở nên mạnh mẽ hơn. Ý thức vượt qua những trở ngại trên con đường hướng tới những mục tiêu cao cả, cạnh tranh với những cá nhân khác để đạt được những mục tiêu đó, không khoan nhượng trước những khuyết điểm của bản thân, xem xét phê phán hành vi của mình một cách có hệ thống - tất cả những điều này góp phần hình thành quan điểm đúng đắn về thực tế, củng cố ý chí và nâng cao ý thức của công dân trong xã hội xã hội chủ nghĩa.

Sự hình thành các nét nhân cách thông qua việc tự giáo dục diễn ra trong gia đình, trong các tổ đội giáo dục, sản xuất. Yêu cầu của tập thể, mong muốn nhận được đánh giá tích cực về hành động của mình, mong muốn nâng cao quyền lực giữa các đồng chí là những động lực quan trọng để S.

Kết quả của việc tự giáo dục được kiểm chứng bằng thực tiễn cuộc sống, vai trò của nó trong việc hoàn thiện cá nhân, tập thể theo yêu cầu của đạo đức cộng sản. Trong điều kiện xã hội xã hội chủ nghĩa phát triển, nhu cầu xã hội và nguyện vọng tự giáo dục của cá nhân theo lý tưởng cộng sản ngày càng được kết hợp chặt chẽ, hài hòa.

L.N. rất coi trọng việc tự học. Tolstoy. Thời trẻ, ông viết nhật ký, ghi lại những khuyết điểm của mình và vạch ra cách khắc phục. Nhờ rèn luyện bản thân, anh đã có thể vượt qua sự lười biếng, phù phiếm, lừa dối và nhiều khuynh hướng xấu khác và phát triển lòng nhân ái, khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo và trí nhớ. Triết gia nổi tiếng người Pháp J.P. Sartre thậm chí còn lập luận rằng “con người chỉ là những gì anh ta tự tạo ra”, nhấn mạnh vai trò quyết định của việc tự giáo dục đối với sự phát triển cá nhân của anh ta.

Tất cả những điều này nói lên vai trò cực kỳ quan trọng của việc tự giáo dục đối với sự phát triển và hình thành nhân cách cũng như sự cần thiết phải tổ chức nó trong điều kiện giáo dục phổ thông. Đó là lý do tại sao nền tảng lý thuyết và phương pháp luận của việc tự giáo dục đang được tích cực phát triển trong tâm lý học và sư phạm, đặc biệt là bởi các nhà khoa học như A.G. Kovalev, D.M. Grishin, A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky và cộng sự.

A.I. Kochetov đưa ra định nghĩa sau đây về khái niệm tự giáo dục - đó là sự tự phát triển bản thân có ý thức và định hướng nhân cách, trong đó, phù hợp với yêu cầu của xã hội, mục tiêu và lợi ích của bản thân con người, sức mạnh và khả năng của con người. được thiết kế được hình thành.”

Như vậy, tự giáo dục là một hoạt động có hệ thống và có ý thức của con người nhằm phát triển bản thân và hình thành nền văn hóa cơ bản của con người. Nhiều giáo viên và nhà tâm lý học đã và đang nghiên cứu vấn đề tự giáo dục. Tự giáo dục nhằm củng cố và phát triển khả năng tự nguyện thực hiện nghĩa vụ cá nhân và dựa trên yêu cầu của tập thể, hình thành cảm xúc đạo đức, thói quen hành vi cần thiết và phẩm chất ý chí. Tự giáo dục là một bộ phận, là kết quả không thể thiếu của giáo dục và của toàn bộ quá trình phát triển nhân cách. Nó phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà một người sống.

2 Cách thức, phương pháp và phương tiện tự giáo dục

Khi một người có nhu cầu khắc phục những khuyết điểm nhất định trong tính cách và hành vi của mình, điều quan trọng là phải đặt ra mục tiêu rõ ràng và biện minh cho sự cần thiết phải đạt được mục tiêu đó. Sẽ rất hữu ích nếu bạn nói to mục tiêu này hoặc nói với chính mình trong vài ngày cho đến khi nó ăn sâu vào ý thức của bạn. Ngoài ra, bạn cần lập một chương trình tự giáo dục chi tiết và xác định chính xác những gì cần đạt được. Tất nhiên, tốt hơn hết bạn nên bắt đầu với những chương trình đơn giản, chẳng hạn như: không thực hiện những hành động hấp tấp, bỏ thói quen xấu là ngắt lời người đối thoại và giữ lời. Khi bạn có được kinh nghiệm tự học, các chương trình sẽ trở nên phức tạp hơn, cải tiến hơn và lâu dài hơn.

Tự giáo dục dựa trên nguyên tắc chủ động phản ánh trong tâm trí một người về những hành động và việc làm mà anh ta sẽ thực hiện, xác định những đặc điểm và phẩm chất mà anh ta mong muốn phát triển ở bản thân. Nếu một “chương trình tinh thần” như vậy được hình thành, nó sẽ khuyến khích cá nhân thực hiện những hành động thiết thực để thực hiện nó và tạo ra động lực cho việc thể hiện nỗ lực ý chí. Đó là lý do tại sao, khi một người cần khắc phục những khuyết điểm nhất định trong tính cách hoặc hành vi của mình, điều quan trọng là phải đặt ra mục tiêu rõ ràng và biện minh cho sự cần thiết phải đạt được mục tiêu đó, đôi khi việc đặt ra thời hạn còn hữu ích.

Việc tự giáo dục bao hàm một mức độ phát triển nhất định của cá nhân, khả năng tự nhận thức, khả năng phân tích nó trong khi so sánh một cách có ý thức hành động của mình với hành động của người khác. Thái độ của một người đối với những năng lực tiềm ẩn, lòng tự trọng đúng đắn, khả năng nhìn ra khuyết điểm của mình thể hiện sự trưởng thành của một người và là điều kiện tiên quyết để tổ chức việc tự giáo dục.

Tự giáo dục được thực hiện trong quá trình tự quản lý, được xây dựng trên cơ sở các mục tiêu do con người đặt ra, chương trình hành động, giám sát việc thực hiện chương trình, đánh giá kết quả đạt được và tự điều chỉnh.

Trong số các phương pháp tự giáo dục, có thể kể đến: tự thuyết phục, tự thôi miên, tự cam kết, tự phê bình, đồng cảm, tự ép buộc, tự ra lệnh, tự trừng phạt.

Tự thuyết phục là một phương pháp dựa trên lòng tự trọng. Sau khi xác định được điều gì đó không tốt ở bản thân, một người thường tự thuyết phục bản thân về sự cần thiết phải khắc phục khuyết điểm này. Cách hiệu quả nhất là nói to những việc cần làm để loại bỏ khuyết điểm này. S. Ya. Doletsky đã viết về tầm quan trọng của việc nói to lỗi lầm của mình, rằng việc tha thứ cho bản thân và bỏ qua những gì được nói to sẽ khó hơn nhiều. Tuyên bố này dựa trên thực tế là việc xác định rõ ràng lý tưởng khát vọng và trạng thái hiện tại của bạn là rất quan trọng.

Phương pháp tự thôi miên cũng sử dụng việc nói to, nhưng không phải về những khuyết điểm của bạn mà chỉ về mục tiêu của bạn. Đồng thời, việc tìm ra những con đường đúng đắn cho bản thân sẽ hiệu quả hơn là đóng lại những con đường sai lầm. Khi diệt trừ cái xấu, cần phải tìm cái tốt thay thế nó, và chính cái tốt này chúng ta nên nói đến, thấm nhuần trong mình một chương trình hành động, chỉ cho ý thức của mình con đường đi đến mục tiêu, mà không tập trung vào mục tiêu. những con đường sai lầm. Bằng cách hành động theo cách này, một người thấy rõ hơn mình là người tốt và củng cố niềm tin bên trong vào sức mạnh và khả năng của mình. Chẳng hạn, khi xóa bỏ thói quen nói tục, bạn cần tự nhủ: “Tôi nói hay, sạch sẽ, thành thạo. Lời nói của tôi làm người khác dễ chịu. Mỗi lời tôi nói đều dễ nghe ”. Khi nói điều này, một người củng cố những quy tắc này trong tâm trí mình, chúng là kim chỉ nam cho hành động và quyết định hành vi của anh ta trong tương lai.

Sự tự cam kết. Phương pháp này bao gồm việc một người nói ra cam kết mà anh ta đưa ra với chính mình. Bằng cách liên tục nhắc nhở bản thân về điều đó, ý thức sẽ cố gắng thực hiện nó, điều này dẫn đến việc hình thành dần dần một thói quen tương ứng.

Tự phê bình là phương pháp tạo ra sự mâu thuẫn nội tại trong ý thức của con người, khuyến khích con người nỗ lực hoàn thiện bản thân, nâng cao phẩm chất cá nhân, bài trừ cái xấu.

Đồng cảm là sự chuyển mình về mặt tinh thần vào vị trí của người khác. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc trau dồi phẩm chất đạo đức, khả năng thông cảm, đồng cảm, nỗ lực giúp đỡ, v.v. Sử dụng phương pháp này, một người cố gắng nhìn nhận bản thân từ bên ngoài, cố gắng hiểu cách người khác nhìn nhận về mình và dựa trên điều này. , hãy cố gắng phát triển những phẩm chất ở bản thân để khiến mọi người đánh giá chúng một cách tích cực.

Tự ép buộc và tự ra lệnh. Phương pháp này nên được sử dụng khi rèn luyện ý chí. Trong trường hợp một người nhận ra sự cần thiết phải thực hiện một số hành động nhưng không có đủ ý chí để thực hiện nó, anh ta phải ra lệnh cho mình bằng tinh thần và nếu có thể bằng lời nói để làm những gì cần thiết. Mệnh lệnh phải tự tin, chắc chắn, sắc bén và không chống lại sự phản đối. Bằng cách liên tục ép buộc bản thân phải làm một việc gì đó, mỗi lần như vậy, việc tuân theo ý muốn của mình trở nên dễ dàng hơn và tình trạng thiếu ý chí nỗ lực dần dần được xóa bỏ.

Tự trừng phạt là một phương pháp dựa trên sự tự kiểm soát việc tuân thủ các quy tắc đã định. Nếu không sử dụng phương pháp này, một người đã đi chệch khỏi kế hoạch một lần sẽ không cảm thấy hối hận đúng mức và lần sau có thể lại làm như vậy. Bằng cách áp đặt hình phạt cho bản thân, một người, ngoài mong muốn tránh né nó trong tương lai, còn có ý chí nỗ lực thực hiện nó, điều này có tầm quan trọng lớn trong việc hình thành nhân cách.

Việc tổ chức tự giáo dục ở trường được thực hiện theo ba lĩnh vực chính:

) hình thành niềm tin mãnh liệt trong học sinh về sự cần thiết và tầm quan trọng đặc biệt của việc tự giáo dục;

đ) giải thích các phương pháp và phương pháp tự giáo dục, nhằm trang bị cho học sinh thực hiện quá trình này;

) hỗ trợ sinh viên và quy định quá trình tự giáo dục.

Bản chất của hướng đi thứ nhất là truyền cho học sinh sự hiểu biết về tầm quan trọng của việc tự giáo dục. Nhiều em xấu hổ khi làm việc này và thực hiện một cách bí mật với bạn bè, cha mẹ, thầy cô. Nhiệm vụ của giáo viên bao gồm giải thích bản chất tích cực của hoạt động này và thiết lập một quá trình tự giáo dục liên tục.

Hướng thứ hai liên quan đến việc thực hiện quá trình này. Khi bắt đầu làm việc theo hướng này, chúng ta cần giúp trẻ tìm ra lý tưởng, lựa chọn mục tiêu, xác định những điểm yếu trong tính cách và những phẩm chất còn chưa phát triển của trẻ. Sau đó, nhiều cuộc trò chuyện khác nhau được tổ chức về các chủ đề tự giáo dục, trong đó các câu hỏi về phương pháp và phương tiện tự giáo dục được nêu bật và đưa ra các ví dụ về cách sử dụng chúng. Nhiều bài phát biểu của giáo viên, học sinh và khách mời là những người ưu tú, anh hùng lao động, lãnh đạo sản xuất, đạt thành tích đáng kể trong các hoạt động khác nhau đã có tác dụng tốt. Tại những bài phát biểu như vậy, họ nói về tầm quan trọng của việc tự giáo dục và đưa ra những ví dụ từ chính cuộc sống của họ. Tất cả những điều này củng cố trong tâm trí học sinh sự hiểu biết về sự cần thiết và hiệu quả của việc tự giáo dục, cung cấp kiến ​​thức về ứng dụng thực tế của các phương pháp tự giáo dục và khuyến khích họ thực hiện việc tự giáo dục.

Hướng thứ ba của việc tổ chức công tác tự giáo dục mang tính chất thực tiễn. Ở giai đoạn này, học sinh được dạy cách đặt mục tiêu một cách chính xác, phát triển một chương trình để đạt được mục tiêu đó và thực hiện nó bằng cách sử dụng các phương pháp tự giáo dục đã biết và hiệu quả nhất cho việc này. Một phương tiện hữu hiệu là ghi nhật ký để ghi lại kết quả của công việc diệt trừ cái xấu và phát triển cái tốt. Một cuốn nhật ký như vậy cho phép bạn kiểm soát quá trình tự giáo dục, phân tích hiệu quả của một số phương pháp nhất định đối với tính cách của chính bạn và chọn ra những cách tối ưu nhất để giải quyết các vấn đề tự giáo dục.

Quá trình tự giáo dục bao gồm một số giai đoạn có liên quan đến nhau.

Các giai đoạn Tên Nội dung của giai đoạn Giai đoạn 1 Ra quyết định Tất cả đều bắt đầu bằng việc đưa ra quyết định chắc chắn về nhu cầu hoàn thiện bản thân. Nếu không có yếu tố quan trọng này thì không thể thực hiện được việc tự giáo dục có mục tiêu. Sau đó là nghiên cứu (làm rõ) về khả năng tự giáo dục và đánh giá triển vọng phát triển bản thân. Một yếu tố quan trọng của giai đoạn đầu tiên là việc lựa chọn hoặc hình thành một (mô hình) lý tưởng mà người ta có thể phấn đấu trong quá trình tự giáo dục. Dựa trên tầm nhìn đã hình thành về khả năng tự giáo dục, thế giới quan của chính mình và dưới ảnh hưởng của môi trường xung quanh, một người tự chọn một lý tưởng hoặc tấm gương để noi theo. Đôi khi một người tạo ra một hình ảnh (mô hình) trừu tượng nhất định mà anh ta muốn bắt chước hoặc những gì anh ta muốn trở thành. Lý tưởng có thể được thể hiện khá rõ ràng trên gương mặt của một người cụ thể, hoặc hiện diện trong ý thức của người đó dưới dạng những biểu hiện nhất định (ngoại hình, giao tiếp, năng lực, v.v.). Giai đoạn 2 Sự hiểu biết về bản thân Một người, theo lý tưởng đã chọn (hình mẫu) hoặc ý tưởng của anh ta về khả năng tự giáo dục, cố gắng tìm hiểu bản thân. Trong quá trình tự hiểu biết, mức độ phát triển của một phẩm chất hoặc đặc điểm tính cách cụ thể được xác định và tự đánh giá. Mức độ và độ chính xác trong chẩn đoán của họ phụ thuộc vào bản thân người đó, mong muốn thực sự hiểu rõ bản thân, điểm mạnh và điểm yếu của mình hoặc thỏa mãn sở thích riêng tư. Trong khuôn khổ giai đoạn này, việc xây dựng và làm rõ các nguyên tắc giá trị của một người cũng diễn ra. Giai đoạn 3: Lựa chọn phương tiện và lập kế hoạch Một người lựa chọn cách thức, phương pháp và phương tiện tự giáo dục một cách có trách nhiệm. Một số phương tiện tương ứng đầy đủ nhất với đặc điểm cá nhân của một người, đặc thù của hoạt động giáo dục hoặc nghề nghiệp. Giai đoạn này cũng bao gồm việc hình thành những thái độ tự giác cần thiết có thể giúp một người đạt được những mục tiêu tự giáo dục nhất định. Ví dụ, chúng bao gồm các quy tắc và nguyên tắc cá nhân xác định hành vi và hành động của một người trong các tình huống khác nhau. Dựa trên những con đường, phương pháp và phương tiện tự giáo dục đã chọn, cũng như các quy tắc cá nhân đã được xây dựng, việc lập kế hoạch làm việc cho bản thân được thực hiện. Một người vạch ra một chương trình hoặc kế hoạch phản ánh những gì cần phải làm, những phương pháp và phương tiện nào cần sử dụng cũng như khung thời gian gần đúng để đạt được mục tiêu. Giai đoạn 4 Thực hiện kế hoạch Hoạt động thực tế tích cực nhằm đạt được các nguyên tắc giá trị đã được xây dựng trước đó.

Hiệu quả của việc tự giáo dục được bộc lộ trong quá trình tự đánh giá cá nhân sau đó.

Vì vậy, tự giáo dục là một hoạt động có hệ thống và có ý thức của con người nhằm phát triển bản thân và hình thành nền văn hóa cơ bản của con người. Tự giáo dục nhằm củng cố và phát triển khả năng tự nguyện thực hiện nghĩa vụ cá nhân và dựa trên yêu cầu của tập thể, hình thành cảm xúc đạo đức, thói quen hành vi cần thiết và phẩm chất ý chí. Tự giáo dục là một bộ phận, là kết quả không thể thiếu của giáo dục và của toàn bộ quá trình phát triển nhân cách. Nó phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà một người sống.

thiếu niên nhân cách tự giáo dục

1.3 Đặc điểm của việc tự giáo dục của thanh thiếu niên

Tự giáo dục như một quá trình con người tiếp thu kinh nghiệm của các thế hệ trước được thể hiện rộng rãi trong các nghiên cứu về các ngành khoa học khác nhau liên quan đến sự phát triển của con người. Trong số đó có tâm lý học tổng quát, phát triển và xã hội (A.Ya. Aret, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, V.G. Maralov, L.I. Ruvinsky, N.P. Chesnokova); xã hội học (N. Smelser); vệ sinh (S.N. Popov, D.A. Farber). Việc tự giáo dục cá nhân bắt nguồn từ việc hình thành dần dần tính sẵn sàng đáp lại một điều gì đó một cách đúng đắn, tức là hình thành những thái độ có ích cho cá nhân và cho xã hội.

Tuổi vị thành niên là giai đoạn phát triển giữa thời thơ ấu và tuổi trưởng thành, có sự khởi đầu về mặt sinh học và kết thúc được xác định về mặt văn hóa. Có thể kết luận rằng khung thời gian của thời kỳ này mang tính chất chỉ định, có điều kiện.

Tuổi vị thành niên được đánh dấu bằng sự phát triển nhanh chóng và tái cấu trúc hoạt động xã hội của trẻ. Những thay đổi mạnh mẽ diễn ra trên mọi lĩnh vực trong cuộc sống của trẻ, không phải ngẫu nhiên mà độ tuổi này được gọi là độ tuổi “chuyển tiếp” từ tuổi thơ ấu sang tuổi trưởng thành.

Tuổi vị thành niên được coi là giai đoạn phát triển nhân cách, là quá trình chuyển từ tuổi thơ phụ thuộc, bị giám sát, khi trẻ sống theo những quy tắc đặc biệt do người lớn đặt ra sang cuộc sống tự lập. Lúc này, những hình thức hành vi ổn định, đặc điểm tính cách và phương pháp phản ứng cảm xúc được hình thành, những điều này trong tương lai quyết định phần lớn cuộc sống, sức khỏe thể chất và tinh thần của một người trưởng thành. Đó là lý do vì sao môi trường gia đình có vai trò to lớn trong việc tạo điều kiện không cản trở mà ngược lại còn thúc đẩy sự phát triển lành mạnh nhân cách của thanh thiếu niên.

Một thiếu niên không muốn chơi đùa với người lớn (như trẻ mẫu giáo), không muốn tỏ ra giống người lớn mà muốn trở thành người lớn, được người khác công nhận. Đây là độ tuổi hình thành tính độc lập và lòng tự trọng. Tự nhận mình là người lớn, được người lớn tôn trọng và công nhận, thiếu niên không thể không nhìn ra những điểm yếu, hạn chế của mình thường được ngụy trang đằng sau sự độc lập bên ngoài và tính vênh váo trong cách cư xử.

Một trong những hiện tượng đáng chú ý nhất gắn liền với tuổi thiếu niên là mong muốn tự học mạnh mẽ. Quá trình tự giáo dục tích cực bắt đầu chính xác ở độ tuổi này và thường tiếp tục dưới hình thức này hay hình thức khác trong suốt cuộc đời tiếp theo của một người. Nói về việc bắt đầu tự giáo dục ở tuổi vị thành niên, chúng tôi muốn nói đến thực tế là khi được 12-13 tuổi, trẻ lần đầu tiên bắt đầu nghĩ về khả năng tự hoàn thiện trí tuệ và cá nhân và hình thành ý thức, tập trung. nỗ lực để đạt được mục tiêu này.

Thiếu niên không hành động như một đối tượng thụ động của những ảnh hưởng giáo dục. Anh ta phát triển một quan điểm nội tại trước những ảnh hưởng này, tùy theo đó anh ta có thể tích cực nỗ lực cải thiện bản thân (phát triển bản thân) hoặc tiếp tục thụ động.

Thiếu niên phấn đấu thông qua việc tự giáo dục:

loại bỏ những khuyết điểm trong hành vi của chính mình;

hình thành những phẩm chất tích cực giúp anh ta có quyền được coi là mạnh mẽ, khéo léo và độc lập.

Phát triển những phẩm chất của người có ý chí kiên cường: dũng cảm, dũng cảm, bền bỉ, kiên trì. Ít thường xuyên có mong muốn phát triển phẩm chất trí tuệ.

Mục tiêu của việc tự giáo dục thay đổi theo độ tuổi - chúng ngày càng trở nên thực tế hơn, tầm thường hơn và ngày càng quan trọng hơn.

Ở tuổi thiếu niên, việc tự giáo dục thường được kết hợp với việc tự giáo dục nhằm mục đích làm chủ các hoạt động tinh thần, phát triển các kỹ năng và khả năng gắn liền với nghề nghiệp và phát triển các phẩm chất đạo đức cao.

Đến tuổi thiếu niên, khi một người bắt đầu nhận thức được bản thân, anh ta nhận thấy trong tâm hồn mình có rất nhiều cảm xúc, quan điểm, quan điểm, thái độ cố hữu ảnh hưởng đến thái độ của anh ta đối với thế giới xung quanh và việc tiếp thu thông tin mới. Những thái độ vô thức này tác động lên một người với một sức mạnh to lớn, buộc anh ta phải phản ứng với thế giới theo tinh thần những thái độ đã học được từ thời thơ ấu. Trong sư phạm, khái niệm tự giáo dục hàm ý khả năng thế giới tinh thần bên trong của một người phát triển độc lập. Các nhà triết học và tâm lý học cho rằng động lực phát triển của con người nằm ở tâm hồn con người. Trong quá trình giáo dục, cần khuyến khích thanh thiếu niên tự học. Tuổi vị thành niên là giai đoạn thuận lợi nhất trong đó đặt nền móng cho việc cải thiện hơn nữa khả năng tự điều chỉnh. Quá trình tự giáo dục đòi hỏi một mức độ phát triển nhất định của cá nhân, khả năng tự nhận thức và khả năng phân tích, đồng thời so sánh một cách có ý thức hành động của mình với hành động của người khác.

Tuổi trẻ là thời gian lựa chọn con đường sống, làm việc trong một chuyên ngành đã chọn (tìm kiếm nó), học đại học, lập gia đình và đối với những chàng trai trẻ, phục vụ trong quân đội. Ở tuổi trẻ, việc thành thạo một nghề xuất hiện, có cơ hội tạo dựng gia đình của riêng mình, lựa chọn phong cách và vị trí của mình trong cuộc sống.

Tuổi vị thành niên được coi là độ tuổi từ 15 đến 17-18 tuổi. Hầu hết các chàng trai và cô gái thời kỳ này đều là sinh viên. Độ tuổi này có thể coi là bước vào cuộc sống, bước vào tuổi trưởng thành. Khi hết lớp 9, học sinh phải đưa ra lựa chọn có trách nhiệm đầu tiên của mình: tiếp tục học ở trường, học tại trường kỹ thuật hoặc cao đẳng, hoặc bắt đầu đi làm.

Độ tuổi này được đặc trưng bởi sự suy ngẫm và xem xét nội tâm. Tuổi vị thành niên được đặc trưng bởi sự dễ bị kích động về mặt cảm xúc (mất cân bằng, thay đổi tâm trạng đột ngột, lo lắng, v.v.). Đồng thời, người đàn ông càng lớn tuổi thì trạng thái cảm xúc chung của anh ta càng được cải thiện rõ rệt. Sự phát triển cảm xúc ở tuổi trẻ có liên quan chặt chẽ đến tính cách và phẩm chất cá nhân của một người, sự tự nhận thức và lòng tự trọng của người đó. Trong giai đoạn này, sự hình thành nhận thức ổn định về bản thân và hình ảnh ổn định về cái “tôi” diễn ra - sự hình thành tâm lý trung tâm mới của tuổi thiếu niên. Trong giai đoạn này, một hệ thống ý tưởng về bản thân được hình thành, bất kể đúng hay sai, hệ thống này đều đại diện cho một thực tế tâm lý ảnh hưởng đến hành vi.

Trong giai đoạn này, họ phải quyết định vị trí của mình trong thế giới người lớn này. Nói về học sinh lứa tuổi này N.S. Leites lưu ý: “Ngoại hình tâm lý của họ thường kết hợp hoạt động phân tích suy nghĩ, xu hướng lý trí và cảm xúc và khả năng gây ấn tượng đặc biệt. Sự kết hợp giữa những đặc điểm của loại “tinh thần” và những đặc điểm của loại “nghệ thuật” đặc trưng cho sự độc đáo độc đáo của thời đại và dường như đại diện cho sự đảm bảo cho sự phát triển nhiều mặt trong tương lai”. Và trên thực tế, nếu chúng ta so sánh một thiếu niên và một thanh niên, thì thanh niên sau có khả năng phân tích, lý luận và đánh giá phê phán hành động, hành động của mình phát triển hơn. Cũng ở độ tuổi này, hứng thú học tập tăng lên rõ rệt. Học sinh hiểu rõ rằng kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng là điều kiện cần thiết trong cuộc sống tương lai. Vì vậy, việc học có ý nghĩa quan trọng đối với thanh niên và do đó, nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập xuất hiện. Nhưng những gì được giải thích ở trên chính là hình mẫu lý tưởng cho một chàng trai trẻ.

Các chàng trai và cô gái cố gắng hiểu sâu hơn về tính cách, cảm xúc, hành động và việc làm của mình và đánh giá chính xác những đặc điểm của mình. Các em thường nhờ giáo viên giải thích: “Làm sao để biết tính cách của mình để đánh giá đúng?”; “Liệu một người sức khỏe kém có thể nhạy cảm, dễ tiếp thu những đánh giá đạo đức về nhân cách của mình từ phía tập thể và mong muốn tỏ ra thờ ơ với đánh giá này, hành động theo cách riêng của mình (“Cứ nghĩ đi, họ cho lời khuyên, tôi bản thân tôi biết phải làm gì”); khát vọng lý tưởng và sự chính trực trong những vấn đề lớn, quan trọng và thiếu nguyên tắc trong những vấn đề nhỏ, tầm thường; mong muốn phát triển tính kiên trì, sức chịu đựng, khả năng tự chủ, đồng thời ở học sinh trung học phổ thông biểu hiện tính ngẫu hứng trẻ con, bốc đồng trong hành vi, lời nói, có xu hướng phóng đại nỗi đau buồn cá nhân, những rắc rối nhỏ.

Do đó, ở một giai đoạn phát triển nhất định của cá nhân, khả năng trí tuệ và sự tự nhận thức về xã hội của mình, đứa trẻ bắt đầu hiểu không chỉ các mục tiêu bên ngoài mà còn cả mục tiêu giáo dục của chính mình. Anh ta bắt đầu coi mình như một đối tượng giáo dục. Với sự xuất hiện của yếu tố mới, rất độc đáo này trong việc hình thành nhân cách, bản thân con người trở thành nhà giáo dục.

Kết luận ở chương đầu tiên

Dựa trên việc phân tích các tài liệu tâm lý và sư phạm, các kết luận sau đã được đưa ra:

Tự giáo dục là một quá trình được kiểm soát về mặt sư phạm. Chuẩn bị tâm lý và thực tế để tự mình làm việc là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục.

Tự giáo dục dựa trên nguyên tắc chủ động phản ánh trong tâm trí một người về những hành động và việc làm mà anh ta sẽ thực hiện, xác định những đặc điểm và phẩm chất mà anh ta mong muốn phát triển ở bản thân.

Nhiệm vụ giáo dục chính trong quản lý việc tự giáo dục là cần hình thành những phẩm chất tích cực làm cơ sở cho việc giải quyết những mâu thuẫn này và phát huy những yếu tố như: tự nhận thức, đam mê, tập trung, khả năng quản lý bản thân, vân vân.

Chương 2. Nghiên cứu đặc điểm của việc tổ chức tự giáo dục ở thanh thiếu niên

1 Xu hướng tự học ở thanh thiếu niên

Sự gia tăng mức độ tự nhận thức trong thời niên thiếu của một học sinh là do đây là thời điểm xảy ra quá trình chuyển đổi tiếp theo của trẻ sang một địa vị xã hội mới. Từ trạng thái ấu thơ, thanh thiếu niên chuyển sang trạng thái thanh thiếu niên, quá trình này gắn liền với những thay đổi nhất định trong tư duy, thế giới quan và ý thức về bản thân.

Với mức độ tự nhận thức ngày càng tăng, thanh thiếu niên có nhu cầu tự hoàn thiện, tự giáo dục và giáo viên cần kích thích và phát triển nhu cầu này bằng mọi cách có thể. Công việc nhằm khuyến khích sự tự hoàn thiện và tự giáo dục bắt đầu bằng việc chẩn đoán mức độ sẵn sàng tự giáo dục của học sinh. Điều này cho phép bạn tìm hiểu xem thiếu niên có quen thuộc với các phương pháp tự nhận thức và tự điều chỉnh hay không. Anh ấy có muốn biết nhiều hơn về bản thân, thay đổi bản thân không, anh ấy có làm gì cho việc này không.

Mục đích của khóa học này là nghiên cứu các đặc điểm của cách thức, phương tiện và phương pháp tự giáo dục của thanh thiếu niên và nam thanh niên. Về vấn đề này, ở giai đoạn thực nghiệm của nghiên cứu, chúng tôi đã giải quyết các vấn đề sau:

· Để xác định mức độ sẵn sàng của thanh thiếu niên và nam thanh niên trong việc tự giáo dục.

· Lựa chọn và tiến hành một loạt các lớp học để kích thích quá trình tự giáo dục của thanh thiếu niên.

Công việc nhằm kích thích quá trình tự giáo dục ở thanh thiếu niên bắt đầu bằng một bảng câu hỏi, cho phép chúng tôi tìm hiểu xem liệu thanh thiếu niên có quen với các phương pháp tự nhận thức và tự điều chỉnh hay không. Anh ấy có muốn biết nhiều hơn về bản thân, thay đổi bản thân không, anh ấy có làm gì cho việc này không. Chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát với thanh thiếu niên lớp 8 từ trường số 8 ở quận Smorgon. 30 trẻ em 14 tuổi đã tham gia thí nghiệm. Bảng câu hỏi đã giúp chúng tôi xác định mức độ sẵn sàng tự học của thanh thiếu niên (Phụ lục 1).

Dựa trên việc phân tích dữ liệu thu được trong quá trình khảo sát học sinh, có thể rút ra kết luận sau:

Đối với câu hỏi khái niệm “tự giáo dục” nghĩa là gì, chúng tôi đã nhận được các câu trả lời sau: giáo dục bản thân, học hỏi điều gì đó mới, nỗ lực hoàn thiện bản thân, trau dồi những phẩm chất mới ở bản thân, phát triển ý chí. Các câu trả lời dưới dạng phần trăm được thể hiện trong Bảng 2.1.

Bảng 2.1 - Phân bố đáp án câu hỏi “Em hiểu từ “Tự giáo dục” là gì

Vị trí Câu trả lời Số lượng % 1 vị trí Giáo dục bản thân 46,7% Vị trí 2 Học điều gì đó mới 26,7% 3 vị trí Tự nỗ lực để hoàn thiện bản thân 10% Phát triển những phẩm chất mới ở bản thân 4 vị trí Phát triển ý chí 6,6%

Đối với câu hỏi tại sao cần phải tự học, đã nhận được những câu trả lời sau: để được bạn bè đánh giá cao, được giáo dục, cư xử đúng mực, được tôn trọng, để đạt được thành công trong cuộc sống, để đạt được thành tựu. một ý tưởng. Kết quả thu được được thể hiện trên hình 2.1.

Hình 2.1 - Phân bố câu trả lời cho câu hỏi “Tại sao cần phải tự học”

Đối với câu hỏi "Bạn có tham gia vào việc tự giáo dục không?" đã nhận được các câu trả lời sau: có - 63,3% (19 người), không - 36,7% (11 người). Dữ liệu thu được được thể hiện trong Hình 2.2.

Hình 2.2 - Phân bổ câu trả lời cho câu hỏi “Bạn có tham gia tự học không”

Đối với câu hỏi: “Tại sao đồng đội và người lớn coi trọng bạn?”, chúng tôi nhận được các câu trả lời sau trong Hình 2.3:

Hình 2.3 - Phân bố câu trả lời cho câu hỏi “Tại sao đồng đội và người lớn coi trọng bạn”

Thanh thiếu niên ít đề cập đến những phẩm chất như trách nhiệm, siêng năng và chủ động.

Những phẩm chất tích cực mà các chàng muốn phát triển ở bản thân trước hết được phân bổ theo tần suất xuất hiện (theo thứ tự giảm dần) trong Bảng 2.2.

Bảng 2.2 - Phân bố câu trả lời cho câu hỏi “Bạn mong muốn phát triển những phẩm chất tích cực nào ở bản thân ở thời điểm hiện tại”

Vị trí Câu trả lời Số lượng % Vị trí thứ nhất Làm việc chăm chỉ 26,6% Vị trí thứ 2 Tính hài hước 23,3% Vị trí thứ 3 Dũng cảm 16,7% Vị trí thứ 4 Ý chí 10% Vị trí thứ 5 Hòa đồng 6,7% Có mục đích Kiên trì Vị ​​trí thứ 6 Độ bền 3,3%

Những nhược điểm khiến trẻ gặp nhiều rắc rối nhất:

nóng tính;

thiếu chú ý;

hay quên, lơ đãng;

sự bướng bỉnh,

sự hoài nghi.

Các chàng trai cũng cảm thấy khó trả lời câu hỏi này và trả lời “Tôi không biết” hoặc “không hề”.

Đối với câu hỏi: “Bạn cố gắng khắc phục những khuyết điểm của mình như thế nào?” Các chàng trai trả lời rằng họ đang cố gắng phát triển ý chí, sự kiên trì, cố gắng hoàn thiện bản thân hơn, theo dõi hành vi, thái độ của mình.

Như vậy, kết quả phân tích khảo sát cho chúng ta thấy thanh thiếu niên đang cố gắng nhìn nhận bản thân một cách nghiêm túc hơn và chỉ trích những khuyết điểm của mình.

2 Tổ chức quá trình tự giáo dục ở thanh thiếu niên

Việc tự giáo dục của thanh thiếu niên, thanh niên cần có sự tham gia và khuyến khích của người lớn, vì họ chính là người tạo ra cơ hội chính cho việc này. Người lớn - cả cha mẹ và giáo viên - nên tích cực ủng hộ mong muốn tự giáo dục của trẻ, ngay từ khi xuất hiện những dấu hiệu đầu tiên.

Nội dung và hình thức công việc của giáo viên trong việc tổ chức tự giáo dục có thể rất đa dạng. Trong quá trình này, phần lớn phụ thuộc vào năng lực của giáo viên trong vấn đề tự giáo dục và các phương pháp của nó, mức độ quen thuộc của họ với các tài liệu khoa học và phổ biến về vấn đề này. Phần lớn cũng phụ thuộc vào mức độ trách nhiệm của giáo viên trong việc thực hiện trách nhiệm giảng dạy của mình.

Giáo viên và giáo viên đứng lớp cần tích cực tham gia vào việc tổ chức quá trình tự giáo dục, tính đến vai trò quan trọng của nó đối với sự phát triển và hình thành của học sinh. Trong quá trình tổ chức tự học cần quản lý khéo léo quá trình này. Công việc này nên bao gồm ba lĩnh vực chính:

· Hình thành dư luận xã hội của sinh viên về sự cần thiết và tầm quan trọng to lớn của việc tự giáo dục;

· Hỗ trợ học sinh hiểu bản chất của việc tự giáo dục, các phương pháp và cách thức thực hiện;

· Hỗ trợ thiết thực cho sinh viên trong việc phát triển các mục tiêu và chương trình tự giáo dục, cũng như thực hiện các chương trình này.

Làm việc theo hướng này, chúng ta có thể phân biệt các giai đoạn sau trong quá trình quản lý tự giáo dục:

· Khuyến khích học sinh phấn đấu trở nên tốt hơn, phát triển những nét tính cách tích cực, loại bỏ những phẩm chất tiêu cực,

· Giúp học sinh tự đánh giá, phân tích cuộc sống, biết được những ưu điểm, khuyết điểm của mình,

· Hỗ trợ xây dựng chương trình tự giáo dục,

· Trang bị cho học sinh các phương pháp và ví dụ về tự giáo dục,

· Tổ chức tự chủ.

Ở giai đoạn nhận thức, giáo viên:

· giúp học sinh nhận thức được những phẩm chất tích cực và tiêu cực của mình, hiểu được sự bao dung những khuyết điểm của mình;

· dạy để thành thạo các kỹ năng làm việc độc lập trong lĩnh vực hoạt động mà học sinh muốn thành công;

· giúp xây dựng các chương trình tự giáo dục.

Giáo viên nên tự đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

· Để kích thích sự quan tâm của học sinh đến thế giới nội tâm của mình, mong muốn

· Hoàn thiện bản thân như một con người.

· Trang bị cho học sinh hệ thống kiến ​​thức về vấn đề tự giáo dục.

· Trang bị cho học sinh các phương pháp tự học.

Mục đích của khóa học của chúng tôi là nghiên cứu các đặc điểm của cách thức, phương tiện và phương pháp tự giáo dục của thanh thiếu niên. Một trong những mục tiêu của khóa học là phát triển và tiến hành một loạt lớp học nhằm kích thích quá trình tự giáo dục của thanh thiếu niên (Bảng 2.3).

Bảng 2.3 - Chu kỳ các lớp học nhằm kích thích quá trình tự giáo dục của thanh thiếu niên

Tiêu đề Mục tiêu 1 tuần Bài 1. Nhu cầu của tôi Mục tiêu: Thanh thiếu niên nghiên cứu nhu cầu của mình, làm quen với cấu trúc các nhu cầu cơ bản của con người Bài 2. Về các giá trị và mục tiêu Mục tiêu: Nhận thức của học sinh về các mục tiêu mang lại cho một người ý nghĩa của mạng sống. Nhận thức của học sinh về điều gì là quan trọng nhất đối với họ trong cuộc sống Bài 3. Cách tôi đánh giá bản thân và cách người khác đánh giá tôi Mục đích: Học sinh tìm hiểu về lòng tự trọng của chính mình. Hình thành lòng tự trọng đầy đủ, thiết lập mối quan hệ hài hòa giữa mong muốn và khả năng Tuần 2 Bài học 4. Mục tiêu tốt nhất về bản thân của tôi: Hình thành lòng tự trọng đầy đủ, thiết lập mối quan hệ hài hòa giữa mong muốn và khả năng. Nhận thức về mục tiêu của việc tự giáo dục Bài 5. Tính cách của tôi Mục tiêu: Hình thành quan niệm về tính cách là tập hợp những nét tính cách ổn định quyết định thái độ của một người đối với mọi người, đối với công việc mình thực hiện. , nếu bạn là con gái Mục tiêu: Hình thành các khái niệm về trải nghiệm của thanh thiếu niên, sự khác biệt cá nhân của họ, thái độ trong tình yêu, thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau với cha mẹ.Tuần 3 Bài học 7. Tôi đang học cách lập kế hoạch Mục tiêu: Thanh thiếu niên nghiên cứu sự sẵn sàng của họ đối với những thay đổi bất ngờ trong cuộc sống, để có những hành động tích cực Bài học 8. Cách quản lý bản thân Mục tiêu: Thanh thiếu niên nghiên cứu tình trạng của mình từ quan điểm mệt mỏi. Bài 9. Cách giáo dục bản thân Mục tiêu: Hình thành sự hiểu biết về các phương tiện và kỹ thuật tự giáo dục, thiết lập mục tiêu, xây dựng chương trình tự giáo dục cụ thể và thực hiện chương trình đó Tuần 4 Bài 10. Tự giáo dục Mục tiêu: Giới thiệu công nghệ tự giáo dục nhân văn theo V.G. Maralov.Bài học 11. Cơ bản về giao tiếp Mục tiêu: Hiểu nền tảng đạo đức trong giao tiếp giữa con người với nhau.Bài học 12. Cách tránh xung đột Mục tiêu: Giới thiệu các cách giải quyết xung đột. Xác định những phẩm chất cần thiết để giao tiếp hiệu quả.

Sau khi phân tích kết quả khảo sát, nhiệm vụ sư phạm sau đây được đặt ra: tiến hành một loạt các lớp học nhằm kích thích quá trình tự giáo dục của thanh thiếu niên (Phụ lục 2).

Vì vậy, trong tuần đầu tiên, ba lớp học đầu tiên về tự giáo dục dành cho thanh thiếu niên đã được tổ chức. Bài học “Nhu cầu của tôi” liên quan đến việc thanh thiếu niên nghiên cứu nhu cầu của mình và làm quen với cấu trúc nhu cầu cơ bản của con người. Trong bài học, thanh thiếu niên xác định mức độ khát vọng của mình bằng cách sử dụng các kỹ thuật như “Nhu cầu của tôi và thế giới xung quanh tôi”, “Bạn là ai?”

Bài học thứ hai về giá trị và mục tiêu đã giúp học sinh có cơ hội hiểu được những mục tiêu mang lại ý nghĩa cho cuộc sống của một người. Mục đích của bài học này là để thanh thiếu niên hiểu điều gì là quan trọng nhất đối với họ trong cuộc sống, những mối quan hệ mà họ muốn thiết lập với người khác và thế giới xung quanh. Ở đây đã sử dụng các phương pháp sau: “Con người phấn đấu vì điều gì trong cuộc sống”, “Điều quan trọng nhất trong cuộc sống là gì”, phân tích các tình huống - mẫu, “Nhật ký tự học”. “Nhật ký tự giáo dục” bao gồm việc chia một tờ giấy thành hai phần, một phần có tên là “Mục tiêu và mục tiêu của tôi”, phần thứ hai là “Các bước đạt được mục tiêu của tôi”. Trong cột đầu tiên, học sinh viết ra các mục tiêu và mục tiêu chính của mình để đạt được mục tiêu. Ở nửa sau của trang, những thành công và thất bại trong việc đạt được mục tiêu được đánh dấu bằng dấu “+” và “-”. Nhật ký bao gồm việc phân tích thành tích và thất bại của bạn sau mỗi bài học.

Bài học thứ ba, “Cách tôi đánh giá bản thân và cách người khác đánh giá tôi,” mang đến cho học sinh ý tưởng về lòng tự trọng như một yếu tố điều chỉnh hành vi. Giới thiệu cho họ mối liên hệ giữa lòng tự trọng và mức độ khát vọng.

Bài học bốn và năm - “Bản thân tốt nhất của tôi” và “Tính cách của tôi” - nhằm mục đích phát triển lòng tự trọng đầy đủ, thiết lập mối quan hệ hài hòa giữa mong muốn và khả năng, đồng thời thanh thiếu niên nghiên cứu các phẩm chất ý chí của họ. Bài thứ sáu “Nếu là con trai, nếu là con gái” là việc giới thiệu cho thanh thiếu niên những biểu hiện, đặc điểm của tuổi dậy thì, sự khác biệt của mỗi cá nhân; sự khác biệt về tâm lý giữa con trai và con gái. Thanh thiếu niên đã được làm quen với các khái niệm như nữ tính và nam tính cũng như cách nó được hình thành ở bé gái và bé trai. Học sinh được đưa ra các lựa chọn để thiết lập mối quan hệ với phụ huynh.

Bài học thứ bảy, “Tôi đang học cách lập kế hoạch”, đã giúp thanh thiếu niên có cơ hội nghiên cứu sự sẵn sàng của mình trước những thay đổi bất ngờ trong cuộc sống, nhận thức được sự cần thiết phải lập kế hoạch cho hành động của mình, cách lập kế hoạch, đưa ra những yêu cầu nhất định đối với bản thân và tuân thủ chúng. Bài học thứ tám, “Cách quản lý bản thân”, liên quan đến việc phát triển ở học sinh khả năng điều chỉnh trạng thái tinh thần, khả năng quản lý cảm xúc và tình cảm của mình.

Các lớp học “Cách giáo dục bản thân” và “Giáo dục bản thân” nhằm mục đích phát triển ở thanh thiếu niên sự hiểu biết về các phương tiện và kỹ thuật tự giáo dục, đặt ra mục tiêu, xây dựng chương trình tự giáo dục, phát triển khả năng kiểm soát và phân tích khả năng của mình. tình cảm, tình cảm, các mối quan hệ với con người, kiểm soát sự biến đổi có ý thức và độc lập của sức mạnh cơ thể, các đặc tính tinh thần và phẩm chất xã hội của cá nhân để hoàn thành sứ mệnh của mình.

Các lớp học “Cơ bản về giao tiếp” và “Cách tránh xung đột” cho phép thanh thiếu niên phát triển kỹ năng giao tiếp không xung đột và giới thiệu cho thanh thiếu niên các cách giải quyết xung đột.

Trong quá trình kích thích quá trình tự giáo dục, học sinh đã được giới thiệu mười điều răn về tự phân tích, tự thôi miên và phát triển bản thân (Phụ lục 3), giúp đạt được kết quả tốt nhất khi làm việc với bản thân.

Các em còn được phát tờ rơi nội quy góp phần thúc đẩy quá trình tự giáo dục (Phụ lục 4). Bản ghi nhớ này bao gồm: “Năm điều phải”, phản ánh những quy tắc ứng xử trong gia đình và xã hội; “Năm điều nên làm” nhằm cải thiện thái độ của bạn trước nhiều loại tình huống cuộc sống khác nhau; “Chính bạn cũng cần thứ này!” và “Bạn không thể làm được điều này”, nhằm mục đích cải thiện phẩm chất cá nhân, v.v.

Học sinh đọc “Tổ hợp các đức tính” (Phụ lục 5) kèm theo những hướng dẫn tương ứng do Benjamin Franklin biên soạn thời trẻ, dựa trên các giá trị đạo đức của thời đại ông, và cuối mỗi tuần đều ghi nhận những trường hợp vi phạm của mình.

Vì vậy, trong suốt một tháng, một loạt lớp học đã được tổ chức với học sinh để kích thích quá trình tự giáo dục. Việc tổ chức các lớp học kiểu này đã giúp hình thành lòng tự trọng đầy đủ của thanh thiếu niên, thiết lập mối quan hệ hài hòa giữa mong muốn và khả năng, thanh thiếu niên nghiên cứu các phẩm chất ý chí của họ, hình thành khả năng giao tiếp và giải quyết các tình huống xung đột.

Kết luận ở chương thứ hai

Dựa trên công việc thực nghiệm đã thực hiện, các kết luận sau đã được đưa ra:

chẩn đoán mức độ sẵn sàng tự học của thanh thiếu niên cho thấy 63,3% (19 người) tham gia tự học;

trong quá trình thực nghiệm, công việc sư phạm được thực hiện với học sinh trong một tháng nhằm mục đích kích thích quá trình tự giáo dục thông qua việc sử dụng các hoạt động được lựa chọn đặc biệt;

hướng dẫn sư phạm quá trình tự giáo dục có cơ sở quan trọng trong quá trình tự giáo dục, tự phát triển của học sinh;

Phần kết luận

Dựa trên việc phân tích các tài liệu tâm lý và sư phạm, có thể rút ra kết luận sau:

tự giáo dục là một quá trình được kiểm soát về mặt sư phạm. Chuẩn bị tâm lý và thực tế để phát triển bản thân là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục, và nếu bạn cho học sinh thấy sự cần thiết của việc tự giáo dục và giúp các em tổ chức việc đó thì quá trình hình thành nhân cách sẽ diễn ra hiệu quả hơn. Quá trình tự giáo dục xảy ra riêng lẻ. Tuy nhiên, đội đóng một vai trò rất quan trọng, vì trong đội, thiếu niên tìm thấy những hình mẫu, hiểu rõ bản thân và được đánh giá trong đội. Vì vậy, khi tổ chức hoạt động tự giáo dục, việc phát triển năng lực ý chí nỗ lực của học sinh phải được đặt ở vị trí trung tâm để mọi quyết định hợp lý đều biến thành hành động. Việc thiếu những phẩm chất ý chí kiên cường cần thiết sẽ cản trở việc thực hiện các nhiệm vụ đã đặt ra cho bản thân. Và ở đây, một lần nữa, một nhà tâm lý học giáo dục lại đến giúp đỡ giáo viên. Anh ấy có thể tổ chức các buổi học cá nhân và nhóm với học sinh.

Nhìn chung, quá trình tự giáo dục của một cá nhân trải qua nhiều giai đoạn phát triển vượt xa tuổi thiếu niên và thiếu niên. Ngoài việc tự hoàn thiện về thể chất và đạo đức, cá nhân còn nỗ lực tự giáo dục về mặt nghề nghiệp và tư tưởng xã hội và đạt được các mục tiêu tự hiện thực hóa. Quá trình này tiếp tục trong suốt cuộc đời có ý thức của một người.

Thư mục

1.Từ điển Acmeological / Nói chung. biên tập. A.A. Derkach. - M.: RAGS. 2004. - 161 tr.

2.Artyukhova I.S. Công tác giáo dục với thanh thiếu niên: lớp học, trò chơi, bài kiểm tra. - M.: Ngày đầu tháng 9 năm 2005. - 207 tr.

.Từ điển tâm lý lớn. Comp. Meshcherykov B., Zinchenko V. Olma-báo chí. 2004.- 639 tr.

.Cách xây dựng bản thân / Ed. Zinchenko V.P. - M., 1991.

.Kirillov V.K., Alekseev B.L., Maskevich K.V. Các vấn đề tâm lý xã hội về việc hoàn thiện bản thân Cheboksary, 1994. - 268 p.

.Quan niệm giáo dục học sinh trong xã hội hiện đại / Ed. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova và những người khác - M., 1991.

.Kotova I. B., Shiyanov E. N. Xã hội hóa và giáo dục. - Rostov-on-Don, 1997. - 143 tr.

.Kochetov A.I. Nhân cách tự giáo dục. - M., 1983.

.Kochetov A.I. Tổ chức hoạt động tự giáo dục của học sinh. Mn, 1990.

10.Tâm lý học phát triển. Từ điển / Dưới. biên tập. A.L. Wenger // Từ điển tâm lý. Từ điển bách khoa sáu tập / Ed.-comp. LA Karpenko. Dưới sự chung chung biên tập. A.V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - 176 tr.

.Tâm lý. Từ điển /Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Tái bản lần thứ 2, có sửa chữa và mở rộng - M.: Politizdat, 1990.

12.Maralov V.G. Nguyên tắc cơ bản của sự hiểu biết và phát triển bản thân: Proc. hỗ trợ cho sinh viên trung bình ped. sách giáo khoa các cơ sở. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. - 256 tr.

.Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Tâm lý học phát triển và giáo dục: Sách giáo khoa. cẩm nang dành cho sinh viên sư phạm. trong - đồng chí theo đặc biệt “Sư phạm và phương pháp bắt đầu. đào tạo"/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina và những người khác; Ed. M.V. Gamezo và cộng sự-M., 1984. - 512 tr.

.Nemov R.S. Tâm lý giáo dục. - tái bản lần thứ 2. - M.: Học vấn: VLADOS, 1995. - 496 tr.

.Orlov Yu.M. Tự nhận thức và tự giáo dục M., 1987. - 224 tr.

.Popova M.V. Tâm lý của một người đang phát triển: một khóa học ngắn hạn về tâm lý học phát triển. - M.: TC Sfera, 2002. - 128 tr.

.Tâm lý. Từ điển /Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Tái bản lần thứ 2, có sửa chữa và mở rộng - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

.Phát triển, xã hội hóa và giáo dục nhân cách: Khái niệm khu vực / Ed. E. N. Shiyanova. - Stavropol, 1993.

.Ruvinsky L. I.. Solovyova A. E. Tâm lý học tự giáo dục. - M., 1982.

.Sukhomlinsky V. A. Sự ra đời của một công dân. - M., 1971.

.Kharlamov I.F. Sư phạm. - M.: Gardariki, 1999. - 520 tr.

.Shiyanov E. N., Kotova I. B. Phát triển nhân cách trong giáo dục. - M.: Học viện, 1999. - 288 tr.

phụ lục 1

.Bạn hiểu từ “tự học” là gì?

.Tại sao bạn nghĩ rằng cần phải tham gia vào việc tự giáo dục?

.Bạn có tham gia vào việc tự giáo dục?

.Tại sao đồng đội và người lớn coi trọng bạn?

.Những phẩm chất tích cực nào bạn muốn phát triển ở bản thân hiện tại?

.Những khuyết điểm nào khiến bạn gặp rắc rối nhất?

.Bạn nỗ lực khắc phục những khuyết điểm của mình như thế nào?

Phụ lục 2

Chương trình chu kỳ tự giáo dục

Bài 1. Nhu cầu của tôi

Nhu cầu là nguồn hoạt động chính của con người và động vật; một trạng thái nhu cầu bên trong, thể hiện sự phụ thuộc vào các điều kiện tồn tại cụ thể.

Mức độ khát vọng cá nhân. Thanh thiếu niên nghiên cứu nhu cầu của mình, làm quen với cấu trúc nhu cầu cơ bản của con người. Sự hình thành các nhu cầu hợp lý về môi trường.

Phương pháp: “Nhu cầu của tôi và thế giới xung quanh tôi”, “Bạn là ai?”.

Bài 2. Về giá trị và mục tiêu

Nhận thức của học sinh về những mục tiêu mang lại cho con người ý nghĩa cuộc sống. Hiểu được sự khác biệt giữa mục tiêu hữu hình và vô hình. Nhận thức về mục tiêu và nguyện vọng của chính mình. Nhận thức của học sinh về điều gì là quan trọng nhất đối với họ trong cuộc sống, loại mối quan hệ nào họ muốn thiết lập với người khác và thế giới tự nhiên xung quanh họ.

Phương pháp: “Con người phấn đấu vì điều gì trong cuộc sống”, “Điều quan trọng nhất trong cuộc sống là gì”, phân tích các tình huống - mẫu, “Nhật ký tự học”.

Lưu ý: nhật ký tự học có thể gồm nhiều trang của một cuốn sổ, mỗi trang được chia thành hai phần. Cột đầu tiên sẽ rộng hơn, có thể gọi là: “Mục tiêu và mục đích của tôi”. Câu thứ hai có thể được gọi là: “Các bước của tôi để đạt được mục tiêu của mình”. Cột đầu tiên chứa các mục tiêu chính. Các nhiệm vụ dẫn đến việc đạt được mục tiêu cũng được viết ra ở đây. Ở cột thứ hai, biểu tượng “+” và “-” biểu thị sự thành công hay thất bại trong việc đạt được mục tiêu. Sau mỗi bài học, bạn cần nhìn vào cuốn nhật ký này và phân tích những thành tựu cũng như thất bại của mình.

Bài học 3. Cách tôi đánh giá bản thân và cách người khác đánh giá tôi

Lòng tự trọng là gì. Lòng tự trọng như một người điều chỉnh hành vi. Mối liên hệ của nó với mức độ nguyện vọng. Khám phá lòng tự trọng của thanh thiếu niên. Hình thành lòng tự trọng đầy đủ, thiết lập mối quan hệ hài hòa giữa mong muốn và khả năng.

Phương pháp: “Thang đo nhận thức bản thân”, “Chấp nhận bản thân!”, Phương pháp “Tôi là ai?” của L.M. Mitina (đối với lòng tự trọng, đánh giá của “người tốt - kẻ xấu” về nét tính cách của bạn), “Nhật ký tự giáo dục”.

Hướng dẫn: "Nhìn vào nhật ký tự học. Kế hoạch của các em có thay đổi gì kể từ lần điền cuối cùng không? Nếu có thay đổi thì cũng không đáng sợ. Mỗi em đều có mong muốn và động cơ mới sau giờ học. Hãy làm rõ nhiệm vụ của mình. Hãy viết chúng vào nhật ký".

Bài học 4. Bản thân tốt nhất của tôi

Khám phá lòng tự trọng của thanh thiếu niên. Hình thành lòng tự trọng đầy đủ, thiết lập mối quan hệ hài hòa giữa mong muốn và khả năng. Nhận thức được mục tiêu của việc tự giáo dục.

Phương pháp: “Bản thân tốt nhất của tôi”, “Cái thang”, “Tưởng tượng về bản thân”, kỹ thuật xạ ảnh “Nhiệm vụ tượng trưng để xác định “Bản thân xã hội” (theo B. Long, R. Ziller, R. Henderson), kỹ thuật xếp hạng, “ Nhật ký tự học”.

Hướng dẫn: "Mở nhật ký tự học của bạn. Làm rõ mục tiêu và mục tiêu của bạn. Viết những mục tiêu mới nếu chúng phát sinh. Lưu ý những bước bạn đã thực hiện để đạt được mục tiêu đã đặt ra trước đó."

Bài 5. Nhân vật của tôi

Tính cách là tập hợp những nét tính cách ổn định quyết định thái độ của một người đối với mọi người và công việc được thực hiện. Đặc điểm tính cách. Những đặc điểm tính cách có ý chí. Ý chí - sự kiên trì, kiên trì trong hoạt động, vượt qua những trở ngại gặp phải. Thanh thiếu niên khám phá những phẩm chất ý chí của họ. Cách rèn luyện ý chí. Kỹ thuật phát triển ý chí: thái độ tâm lý, vượt qua khó khăn. Kích hoạt tự giáo dục.

Phương pháp: Kiểm tra “Tính cách của bạn là gì”, kiểm tra “Bạn có phải là người có ý chí mạnh mẽ không?”, tự giao nhiệm vụ: “Hãy vẽ một chương trình phát triển ý chí của bạn: năm đến sáu khuyết điểm chính của tính cách có thể được loại bỏ bằng nỗ lực hàng ngày ý chí”, “Ngày của tôi”, “Định luật Parkinson”, “Nhật ký tự học”.

Hướng dẫn điền nhật ký tự giáo dục: "Mở nhật ký tự giáo dục. Làm rõ mục tiêu và mục tiêu của bạn. Viết những mục tiêu mới nếu chúng phát sinh. Lưu ý những bước bạn đã thực hiện để đạt được mục tiêu đã đặt ra trước đó. Hãy suy nghĩ lại xem bạn có ý chí hay không .. Bạn có đang thực hiện các bước mình dự định không?

Bài 6. Nếu bạn là con trai, nếu bạn là con gái

Bắt đầu tuổi dậy thì. Những biểu hiện và tính năng của nó. Kinh nghiệm và nghi ngờ của thanh thiếu niên. Sự khác biệt cá nhân. Các vấn đề tuổi dậy thì ở thanh thiếu niên. Mâu thuẫn giữa sự phát triển xã hội, thể chất, tâm lý và tình dục. Sự khác biệt về tâm lý giữa con trai và con gái Nữ tính là gì và nó được hình thành như thế nào ở một cô gái từ thời thơ ấu. Nam tính là gì và nó được hình thành như thế nào ở một chàng trai trẻ. Thái độ trong tình yêu. Kiêng quan hệ tình dục. Thiết lập mối quan hệ với phụ huynh.

Phương pháp: “Trả lời ghi chú”, “Điều cha mẹ im lặng”, “Chân dung người đàn ông thực sự lý tưởng của bạn”, “Quy tắc tôn trọng đàn ông”, “Chân dung người phụ nữ lý tưởng của bạn”, tổng hợp danh sách “Những đức tính phụ nữ ”, phân tích tình huống - mẫu.

Bài học 7. Tôi đang học cách lập kế hoạch

Thanh thiếu niên nghiên cứu mức độ sẵn sàng của họ trước những thay đổi bất ngờ trong cuộc sống và những hành động tích cực. Nhận thức về sự cần thiết để có thể lập kế hoạch hành động của bạn. Đưa ra yêu cầu đối với bản thân. Làm thế nào để học cách lập kế hoạch

Phương pháp: “Biên độ an toàn của tôi”, “Làm thế nào để biến ước mơ thành hiện thực”, “Nhật ký tự học”.

Bài 8. Cách quản lý bản thân

Trạng thái tinh thần dài hạn và ngắn hạn. Căng thẳng, mệt mỏi. Thanh thiếu niên khám phá tình trạng của họ về mặt mệt mỏi. Khả năng điều chỉnh trạng thái tinh thần và quản lý cảm xúc của bạn.

Bài học 9. Cách giáo dục bản thân

Phương tiện và kỹ thuật tự học. Xác định mục tiêu: xây dựng chương trình tự học cụ thể trong một tháng, một năm, vài năm, suốt đời; vạch ra một vòng tròn lý tưởng; đưa ra các quy tắc phải luôn được tuân thủ nghiêm ngặt. Thực hiện chương trình: duy trì lịch-nhật ký, nhật ký; tự nghĩa vụ; những bức thư gửi cho chính tôi, gửi đến tương lai. Kiểm soát và phân tích: phân tích trong ngày, phân tích mối quan hệ với mọi người, kiểm soát tình cảm và cảm xúc, tự điều chỉnh hành vi, tự đánh giá sự tiến bộ của việc tự giáo dục. Lựa chọn những người giúp đỡ và những người cùng chí hướng.

Phương pháp: “Suy nghĩ khôn ngoan”, “Thái độ tâm lý”, “Quy tắc sống”, “Nhật ký tự giáo dục”.

Hướng dẫn điền nhật ký tự giáo dục: "Mở nhật ký tự giáo dục. Làm rõ mục tiêu, mục tiêu của mình. Viết mục tiêu mới nếu phát sinh. Ghi lại những bước bạn đã thực hiện để đạt được mục tiêu đã đặt ra trước đó."

Bài học 10. Giáo dục bản thân

Tự giáo dục như một hành động có mục đích của bản thân con người; sự thay đổi có chủ ý, việc một người nâng mình lên một mức độ hoàn thiện cao hơn; quá trình chuyển đổi có ý thức và độc lập của một người về sức mạnh cơ thể, đặc tính tinh thần và phẩm chất xã hội của cá nhân để hoàn thành sứ mệnh của mình. Tự giáo dục là một quá trình tương đối độc lập và là kết quả của giáo dục. Làm quen với công nghệ tự giáo dục nhân văn (theo V.G. Maralov), bao gồm:

· xóa bỏ nỗi sợ hãi, đố kỵ, chán nản;

· làm rõ vấn đề của bạn, ý nghĩa của nó;

· xác định hướng “chuyển động” của bạn;

· tự do lựa chọn mục tiêu đạo đức;

· thu thập hình ảnh của bạn - I: khả năng, khả năng, kỹ năng;

· nuôi dưỡng tình cảm tích cực, niềm tin vào sức mạnh của mình, hy vọng vượt qua trở ngại, nỗ lực tự xây dựng hành động của mình;

· sự hài hòa giữa lòng tự ái và cảm giác quyền lực theo thời gian;

· Có ý thức lựa chọn một vấn đề cụ thể cần giải quyết, cam kết giải quyết vấn đề;

· khả năng tìm ra nhịp điệu hành động sáng tạo của riêng bạn;

· khả năng điều chỉnh chương trình hành động của một người;

· tự chủ rõ ràng về hành động và các mối quan hệ của mình;

· tự phân tích quan trọng về những thành công và thành tựu của bạn.

Phương pháp: Tự phân tích, “Phỏng vấn bản thân”, “Chọn mục tiêu hay con cá vàng”, Phương pháp “Nhận thức điểm mạnh điểm yếu trong nhân cách của mình. Rèn luyện khả năng chấp nhận bản thân” (theo V.G. Maralov), phương pháp kịch tâm lý cho tự chấp nhận và hài hòa thái độ đối với chính mình.

"Nhật ký tự học."

Hướng dẫn điền nhật ký tự giáo dục: "Mở nhật ký tự giáo dục. Làm rõ mục tiêu, mục tiêu của mình. Viết mục tiêu mới nếu phát sinh. Ghi lại những bước bạn đã thực hiện để đạt được mục tiêu đã đặt ra trước đó."

Bài 11. Cơ bản về giao tiếp

Nhận thức về nền tảng đạo đức của giao tiếp giữa con người với nhau. Nội dung và phương tiện truyền thông. Giao tiếp và sự tự tin.

Giao tiếp là một thành phần cần thiết trong cuộc sống của mỗi cá nhân, là phương tiện để hoàn thiện bản thân và hỗ trợ tâm lý cho người khác. Phát triển niềm tin, sự cởi mở, khả năng lắng nghe và thấu hiểu mọi người.

Kỹ thuật: “Giao tiếp với tôi có vui không”, trò chơi - tái sinh “Nếu tôi là:”, phân tích vòng tròn xã hội của bạn theo một sơ đồ nhất định, một lá thư cho chính bạn: “Viết một lá thư mà bạn muốn nhận”, phân tích các tình huống - mẫu “Nhật ký tự giáo dục.” Hướng dẫn điền nhật ký tự giáo dục: “Mở nhật ký tự giáo dục. Làm rõ mục tiêu và mục tiêu của bạn. Viết những cái mới nếu chúng phát sinh. Hãy ghi lại những bước bạn đã thực hiện để đạt được mục tiêu đã đặt ra trước đó.”

Bài 12. Cách tránh xung đột

Khái niệm “xung đột tính cách”. Sự cần thiết phải hài hòa giao tiếp. Các cách giải quyết xung đột. Xác định những phẩm chất cần thiết để giao tiếp hiệu quả. Giao tiếp và sự tự tin. Giao tiếp là một thành phần cần thiết trong cuộc sống của một cá nhân, là phương tiện tự nhận thức và hỗ trợ tâm lý cho người khác.

Phương pháp: “Bạn có phải là người hay xung đột”, “Phương pháp đánh giá nhóm”, phân tích tình huống - mẫu, “Nhật ký tự giáo dục”.

Phụ lục 3

Mười điều răn tự phân tích, tự thôi miên, phát triển bản thân

Ở một con người, vô số khả năng tinh thần và thể chất của anh ta nằm im lìm và lụi tàn, không tìm được lối thoát ra bề ngoài.

Người có đức tin dựa vào một thế lực mạnh mẽ bên ngoài mà không hề nghi ngờ rằng sức mạnh đó nằm ở bên trong mình.

Giúp đỡ người khác dễ hơn giúp đỡ chính mình.

Việc thâm nhập vào bản chất và mối liên hệ của sự vật giúp nhìn thấy chuỗi nhân quả, tính toán diễn biến của quá trình, kết quả của nó.

Mọi thứ biến chúng ta từ động vật thành người, từ trẻ em thành người lớn, từ cá nhân thành nhân cách, đánh dấu sự trưởng thành của con người, đều là sự kiểm soát hành vi có ý chí có ý thức.

Trong tâm trạng của mỗi người luôn có điều gì đó cho mình và điều gì đó cho người khác.

Điều chính trong quá trình tự thôi miên là tăng cường sự tự tin.

Hãy xác định ở bản thân những gì cần loại bỏ và - quan trọng nhất - những gì bạn muốn đạt được.

Trong quá trình tự thôi miên, những lời nói với chính mình, bất kể giọng điệu, phải có ý nghĩa nội tại, khơi dậy niềm tin vào sức mạnh và khả năng của một người.

Phụ lục 4

Các quy tắc thúc đẩy việc tự giáo dục (theo A. Kochetov)

Cần năm

Luôn giúp đỡ bố mẹ.

Chấp hành yêu cầu của giáo viên để học tập tận tâm.

Một cách trung thực.

Đặt lợi ích cá nhân phục tùng lợi ích tập thể.

Thể hiện sự chính trực mọi lúc, mọi nơi.

Có thể là năm

Hãy vui vẻ và vui chơi khi công việc được hoàn thành một cách hoàn hảo .

Hãy quên đi những hành vi xúc phạm, nhưng hãy nhớ ai và tại sao bạn đã xúc phạm chính mình.

Đừng nản lòng trước những thất bại; Nếu bạn kiên trì, bạn vẫn sẽ thành công!

Hãy học hỏi từ người khác nếu họ làm việc tốt hơn bạn.

Không biết thì hỏi, không tự mình giải quyết được hãy nhờ giúp đỡ.

Bạn cần điều này cho mình!

Một cách trung thực! Sức mạnh của con người là sự thật, điểm yếu của anh ta là dối trá.

Hãy chăm chỉ! Đừng sợ thất bại trong một công việc kinh doanh mới. Người kiên trì sẽ tạo nên thành công từ thất bại và tạo ra chiến thắng từ thất bại.

Hãy nhạy cảm và quan tâm! Hãy nhớ rằng, bạn sẽ được đối xử tốt nếu bạn đối xử tốt với người khác.

Hãy khỏe mạnh và sạch sẽ! Tập thể dục buổi sáng, rèn luyện sức khỏe, tắm rửa đến thắt lưng bằng nước lạnh mỗi ngày, giữ tay sạch sẽ, dành một giờ mỗi ngày để đi dạo và dành thêm một giờ nữa cho công việc hoặc thể thao.

Hãy chú ý, rèn luyện sự chú ý của bạn! Sự chú ý tốt sẽ bảo vệ bạn khỏi những sai sót trong học tập và thất bại trong vui chơi, làm việc và thể thao.

Điều này không thể thực hiện được!

Học mà không nỗ lực, lười biếng và vô trách nhiệm.

Hãy thô lỗ và gây gổ với bạn bè, xúc phạm những người nhỏ tuổi hơn.

Hãy bao dung những khuyết điểm của bản thân, nếu không chúng sẽ hủy hoại bạn. Hãy mạnh mẽ hơn những điểm yếu của bạn.

Đi ngang qua khi có người ở gần đang làm tổn thương một đứa trẻ, chế nhạo một người bạn hoặc trắng trợn nói dối thẳng vào mặt những người lương thiện.

Hãy chỉ trích người khác nếu bản thân bạn cũng mắc phải khuyết điểm tương tự.

Năm tốt

Có khả năng kiểm soát bản thân (không lạc lối, không hèn nhát, không mất bình tĩnh vì những chuyện vặt vãnh)

Lập kế hoạch mỗi ngày của bạn.

Đánh giá hành động của bạn.

Hãy suy nghĩ trước, sau đó làm.

Giải quyết những trường hợp khó khăn nhất trước tiên.

Làm thế nào để tự mình làm việc.

Giai đoạn 1 Xác định mục đích xã hội và ý nghĩa cuộc sống của bạn.

Lý tưởng đạo đức của tôi.

Phương châm sống.

Mục đích cuối cùng của nguyện vọng và hoạt động của tôi.

Những gì tôi yêu ở mọi người và những gì tôi ghét.

Giá trị tinh thần của một con người.

Giai đoạn 1 Biết chính mình.

Tôi là cái gì.

Những đức tính của tôi.

Những thiếu sót của tôi.

Sở thích và sở thích của tôi.

Mục đích của cuộc đời tôi.

Thái độ học tập.

Thái độ làm việc.

Thái độ đối với mọi người.

Lòng tự trọng khách quan.

Xác định chương trình tự học. Tôi nên trở thành gì?

Yêu cầu của bố mẹ và thầy cô.

Yêu cầu của đồng đội và đồng đội.

Yêu cầu đối với bản thân xuất phát từ quan điểm tự trọng lý tưởng và khách quan.

Tạo phong cách sống của riêng bạn.

Lịch trình.

Thái độ cẩn thận với thời gian.

Vệ sinh lao động và nghỉ ngơi.

Quy luật của cuộc sống.

Hãy rèn luyện bản thân, phát triển những phẩm chất, kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng cần thiết. Luyện tập, luyện tập.

Sự tự cam kết.

Bài tập cho chính mình trong ngày, tuần, tháng.

Tự kết án.

Tự ép buộc.

Tự kiểm soát.

Tự đặt hàng.

Đánh giá kết quả làm việc của bản thân, đặt ra các mục tiêu mới cho việc tự giáo dục.

Tự kiểm soát.

Tự phân tích và tự đánh giá sự hoàn thiện bản thân.

Tự khen thưởng hoặc tự trừng phạt.

Cải tiến chương trình tự giáo dục.

Việc biết chính mình mang lại cho một người điều gì?

Đánh giá khách quan về bản thân, năng lực và khả năng của bạn. Dựa trên điều này, hãy xác định mục tiêu cuộc sống của bạn.

Tránh những sai lầm, thất vọng, những tuyên bố vô căn cứ và sự sụp đổ của kế hoạch cuộc đời.

Xác định ơn gọi của mình, chọn nghề nghiệp cho chính xác.

Đừng đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt từ người khác; khiêm tốn và nhân phẩm là những dấu hiệu của lòng tự trọng khách quan.

Hãy tìm nguyên nhân rắc rối ở chính bạn chứ không phải ở người khác.

Những con đường khám phá bản thân

Đánh giá bản thân bằng hành động của bạn. Thành công trong công việc là thước đo điểm mạnh của bạn, thất bại thể hiện điểm yếu, khuyết điểm của bạn.

So sánh bản thân với những người khác, nhưng không phải với những người tệ hơn, mà với những người tốt hơn bạn.

Lắng nghe những lời chỉ trích nhắm vào bạn

ü nếu ai đó chỉ trích, hãy nghĩ về điều đó,

ü nếu hai - phân tích hành vi của bạn,

ü nếu ba - hãy tự làm lại.

So sánh ý kiến ​​của bạn với ý kiến ​​của người khác về bạn. Hãy đòi hỏi bản thân nhiều hơn người khác. Kẻ thù của những khuyết điểm của bạn chính là bạn của bạn.

Phụ lục 5

"Tổ hợp đức hạnh" của Benjamin Franklin

Benjamin Franklin (1706-1790) - nhà giáo dục và chính khách kiệt xuất người Mỹ, một trong những tác giả của Tuyên ngôn Độc lập Hoa Kỳ, dựa trên những giá trị đạo đức đương thời, thời trẻ ông đã biên soạn cho mình một “bộ đức tính” có hướng dẫn tương ứng và cuối mỗi tuần đều ghi nhận những trường hợp vi phạm. Đây là khu phức hợp:

Sự kiêng cữ. Bạn không nên ăn đến mức no và không nên uống đến mức say.

Im lặng. Người ta chỉ nên nói những gì có thể mang lại lợi ích cho tôi hoặc người khác; tránh nói chuyện trống rỗng.

Đặt hàng. Bạn nên giữ mọi thứ của mình ở đúng vị trí của chúng; mỗi hoạt động đều có địa điểm và thời gian riêng.

Sự quyết tâm. Người ta phải quyết định làm những gì phải làm; thực hiện nghiêm chỉnh những gì đã được quyết định.

Công việc khó khăn. Không có thời gian để lãng phí; bạn cần phải luôn bận rộn với điều gì đó hữu ích; bạn nên từ chối mọi hành động và liên hệ không cần thiết.

Sự chân thành. Bạn không thể lừa dối, bạn phải có những suy nghĩ và ý định trong sáng và công bằng.

Sự công bằng. Bạn không thể làm hại bất cứ ai; bạn không thể tránh những việc tốt nằm trong số nhiệm vụ của bạn.

Kiểm duyệt. Nên tránh những thái cực; kiềm chế, trong chừng mực mà bạn cho là phù hợp, cảm giác oán giận trước sự bất công.

Sự tinh khiết. Cần ngăn chặn bụi bẩn trên cơ thể; Giữ gìn sự gọn gàng trong quần áo và nhà cửa.

Điềm tĩnh. Bạn không nên lo lắng về những chuyện vặt vãnh.

Khiêm tốn, v.v.

“Nhưng nhìn chung,” Franklin tóm tắt vào cuối đời, “mặc dù tôi còn rất xa mới đạt được sự hoàn hảo mà những kế hoạch đầy tham vọng của tôi hướng tới, nhưng những nỗ lực của tôi đã khiến tôi trở nên tốt hơn và hạnh phúc hơn nếu không có trải nghiệm này.” ... "

Câu hỏi và nhiệm vụ

Đánh số từng mục trong “tổ hợp các đức tính” theo thứ tự chúng quan trọng đối với bạn, bắt đầu từ điều quan trọng nhất.

Tạo bộ quy tắc của riêng bạn phản ánh “Hình ảnh về bản thân” của riêng bạn.

Để lập kế hoạch phát triển cá nhân, bạn cần thể hiện thái độ của bản thân đối với bốn lĩnh vực chính trong cuộc sống của một người, trả lời các câu hỏi:

Hoạt động - học tập ở trường đại học và tự nhận thức về nhân cách sinh viên.

Tôi có thể hiện tốt chuyên môn đã chọn của mình không?

Việc học tại một trường đại học có giúp tôi đạt được mục tiêu cuộc sống của mình không?

Sau khi tốt nghiệp tôi muốn làm công việc gì?

Điều gì đã hướng dẫn tôi và thúc đẩy tôi tiếp thu kiến ​​thức bây giờ? Và trong năm năm nữa?

Điều gì có thể thuyết phục tôi rằng công việc tương lai sẽ đáp ứng được yêu cầu cá nhân của tôi?

Các mối quan hệ của con người - trong gia đình, ở trường đại học, trong giao tiếp với bạn bè.

Tôi có thực sự quan tâm đến ý kiến ​​và quan điểm của người khác không?

Tôi có quan tâm đến những lo lắng và vấn đề của người khác không?

Tôi có phải là người biết lắng nghe không?

Tôi có áp đặt quan điểm và suy nghĩ của mình lên người khác không?

Tôi có biết cách đánh giá cao những người tôi tương tác không?

Sức khỏe là một trạng thái tâm sinh lý.

Tôi đang cảm thấy thế nào?

Tôi có tuân theo lịch trình sinh hoạt, làm việc và nghỉ ngơi hàng ngày không?

Tôi có chơi thể thao không?

Cân nặng của tôi (trọng lượng cơ thể) là bao nhiêu?

Tôi có ngủ đủ giấc không?

Tôi có đang chăm sóc cơ thể mình không?

Tôi có thể thực hiện những bước nào để cải thiện tình trạng thể chất của mình?

Sự thoải mái về tinh thần là một trạng thái tinh thần.

Tôi có đang tham gia vào quá trình phát triển bản thân không?

Tôi có cố gắng để được thông tin đầy đủ không? Cái gì?

Tôi có tham quan triển lãm, hòa nhạc, sân khấu không?

Tôi có sở thích gì không?

Tôi có biết cách kiểm soát bản thân, cảm xúc và trạng thái của mình không?

Ý chí của tôi đã phát triển đầy đủ chưa?

Tôi có thể làm gì để được yên tâm?

Người thầy vĩ đại người Nga K.D. Ushinsky khi còn trẻ đã tự vạch ra cho mình những quy tắc tự giáo dục sau đây.

Bình tĩnh, ít nhất là ở bên ngoài, trong mọi hoàn cảnh.

Sự thẳng thắn trong lời nói và hành động.

Hành động có chủ ý.

Sự quyết đoán với quyền chịu trách nhiệm về hành động.

Đừng nói một lời nào về bản thân bạn một cách không cần thiết.

Hãy làm những gì bạn muốn chứ không phải những gì sẽ xảy ra.

Chỉ dành năng lượng của bạn cho những gì cần thiết hoặc dễ chịu, chứ không phải cho những đam mê.

Mỗi tối, hãy tận tâm kể lại hành động của mình.

Đừng bao giờ khoe khoang về những gì đã có, đang có hoặc sẽ có.

Dạy kèm

Cần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký của bạn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục là khuyến khích học sinh tích cực phát triển và hoàn thiện bản thân. Cần lưu ý rằng việc tiếp thu kiến ​​​​thức cũng như hình thành phẩm chất cá nhân không thể xảy ra nếu học sinh không có ham muốn học tập, nếu học sinh không thể hiện hoạt động giáo dục và nhận thức cũng như nỗ lực phát triển đạo đức, văn hóa thể chất và thẩm mỹ của mình. Quan điểm học sinh không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của giáo dục là nền tảng cho việc học tập và hình thành phẩm chất nhân cách của học sinh. Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu của công tác giáo dục, đào tạo là phát triển và duy trì hoạt động nhận thức, lao động và thẩm mỹ đạo đức cao.

Một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục là: kích thích nội tại một cách khéo léo hoạt động của một nhân cách đang phát triển trong việc hoàn thiện bản thân, đó là sự khuyến khích cho sự phát triển và hoàn thiện của bản thân. Nói cách khác, ngay trong quá trình giáo dục đã diễn ra công tác tự giáo dục của học sinh.

Tự học hoạt động có ý thức, có mục đích của con người nhằm phát triển bản thân, tự giáo dục, nâng cao những phẩm chất cá nhân tích cực và khắc phục những phẩm chất tiêu cực.

Nguồn gốc và động cơ của việc tự giáo dục, theo các nhà tâm lý học trong nước, là nhận thức người mâu thuẫn, một mặt, giữa nhu cầu, sở thích, mục tiêu, mong muốn của một người và mặt khác là khả năng thực tế, mức độ phát triển hiện tại của lực lượng cá nhân cần thiết để thực hiện chúng, cũng như mâu thuẫn giữa “cái tôi thực sự” và “cái tôi lý tưởng”.

Hiểu rằng những gì mong muốn không thể đạt được nếu không có những nỗ lực nhất định và do đó, những thiếu sót hiện có có thể không được khắc phục, khuyến khích một người hành động tích cực, nhằm mục đích tự hiểu biết, tự trọng, hoàn thiện bản thân. In nghiêng cụm từ "hành động tích cực" chúng tôi đã cố gắng nhấn mạnh bản chất chủ động (không phải suy ngẫm thụ động!) của việc tự giáo dục - chính hoạt động của chính một người mới là con đường phát triển bản thân, là điều kiện để anh ta hiện thực hóa các mục tiêu của mình.

Hình 6. Động cơ chính của việc tự giáo dục ở các giai đoạn thực hiện khác nhau

Theo quy luật, động cơ và mục đích của các hoạt động tự giáo dục của một người thay đổi khi người đó lớn lên do sự phát triển. sự tự nhận thức. Tự nhận thức - nhận thức, đánh giá của một người về kiến ​​\u200b\u200bthức, phẩm chất đạo đức và sở thích, lý tưởng và động cơ hành vi, đánh giá toàn diện về bản thân với tư cách là một sinh vật cảm xúc và suy nghĩ, với tư cách là một diễn viên.

Các nhà khoa học xác định những điều sau đây độ tuổi tự học:

Thời thơ ấu(trước khi bước vào tuổi thiếu niên) – trong giai đoạn này, những nỗ lực đầu tiên của trẻ để thích ứng với yêu cầu của người khác được bộc lộ thông qua việc điều chỉnh hành động, khiến họ có phản ứng tiêu cực. Đặc điểm chính là mong muốn của trẻ thay đổi các dạng hành vi cụ thể, tức là những biểu hiện bên ngoài của nó, không chất lượng tính cách (theo các nhà tâm lý học, đứa trẻ chưa nhận thức được những phẩm chất của mình).

tuổi thiếu niên- thời kỳ có đặc điểm nổi bật là “sự tự khẳng định phẩm chất thông qua hành động cá nhân”. Tự giáo dục thể hiện dưới hình thức những nỗ lực thường xuyên, nhanh chóng (từ quan điểm bùng nổ hoạt động và thời gian ngắn hạn), theo tình huống (từ quan điểm động cơ và trình tự hành động) để thay đổi những gì đã trở thành. được công nhận là đặc điểm tính cách , phản ánh những ưu điểm và nhược điểm của nó. Ý thức trưởng thành quá cao, khát vọng được độc lập, bình đẳng gây ra mâu thuẫn giữa chủ nghĩa tối đa trong việc đòi hỏi bản thân và người khác của thanh thiếu niên với những hạn chế về năng lực, chưa sẵn sàng cho những nỗ lực ý chí lâu dài, vượt qua khó khăn... Quá trình này nhẹ nhàng và gò bó hơn nhiều ở các cô gái tuổi teen. Nhiệm vụ của người lớn là hỗ trợ thanh thiếu niên có ý định tốt, đưa ra lời khuyên, truyền cảm hứng lạc quan và tự tin vào khả năng của bản thân. Điều rất quan trọng là giúp một người đang phát triển chọn một hình mẫu xứng đáng.

Thiếu niên– trong giai đoạn này, vai trò xã hội và bản chất của các mối quan hệ với người khác thay đổi, kinh nghiệm tích lũy và kết quả là nhận ra rằng không chỉ hành động mà cả phẩm chất cá nhân cũng chưa đặc trưng cho toàn bộ tính cách của con người. Động cơ chính của việc tự giáo dục ở tuổi vị thành niên là “làm nên chính mình”, tạo cơ hội nhận thức bản thân ở mức độ tối đa về mặt xã hội và nghề nghiệp. Các hoạt động theo hướng này ngày càng trở nên độc lập và nhất quán hơn. Các nhà tâm lý học gọi công việc của một chàng trai và một cô gái là cải thiện nhân cách của họ tự học có ý thức.

Có hai chính nguồn tự học: 1) yêu cầu bên ngoài , đi vào bình diện nội tại của cá nhân và hiện thực hóa những mâu thuẫn, từ đó làm nảy sinh nhu cầu tự giáo dục; 2) yêu cầu nội bộ cá nhân đối với chính mình, do nhận thức được sự mâu thuẫn giữa “Cái tôi thực sự” và “Cái tôi lý tưởng”, giữa những mục tiêu mà nhân cách đặt ra cho mình và khả năng thực hiện chúng, v.v.

Điều kiện tiên quyết quan trọng nhất để đưa ra quyết định về nhu cầu tự giáo dục và điều kiện để thực hiện thành công việc tự giáo dục này là khả năng của một cá nhân trong việc phân tích và đánh giá một cách khách quan hành vi và phẩm chất của mình, xây dựng các mục tiêu thực tế và chương trình hành động.

Trong việc tự phân tích, tự đánh giá, điều quan trọng là tránh việc tự ti, tự trách móc, có thể dẫn đến mất đi sự lạc quan, tự tin vào năng lực và năng lực của mình.

Một giai đoạn quan trọng của việc tự giáo dục là việc áp dụng các cam kết tự giác, trong đó mô hình hóa các mục tiêu và chương trình hoạt động cũng như thiết lập các yêu cầu cho tổ chức của mình. Đây là cách giáo viên xuất sắc người Nga K.D. xây dựng lòng tự giác. Ushinsky:

1. Sự bình tĩnh hoàn toàn, ít nhất là ở bên ngoài.

2. Ngay thẳng trong lời nói và hành động.

3. Hành động có chủ ý.

4. Quyết tâm.

5. Đừng nói một lời nào về bản thân trừ khi cần thiết.

6. Đừng lãng phí thời gian một cách vô thức; làm những gì bạn muốn, không phải những gì sẽ xảy ra.

7. Chỉ chi tiêu vào những gì cần thiết hoặc vừa ý, không chi tiêu vì đam mê.

8. Hãy kể lại một cách tận tâm về hành động của mình vào mỗi buổi tối.

9. Đừng bao giờ khoe khoang về những gì đã có, đang có hoặc sẽ có.

Chủ yếu cách tự giáo dục là quản lý hành động của bạn ; tự ép buộc, tự ra lệnh, tự trừng phạt, v.v. nên được coi là phương tiện để đạt được mục đích.

Chức năng quan trọng nhất của bất kỳ hoạt động quản lý nào là kiểm soát; trong tự giáo dục, tự chủ vừa là cách để xác định kết quả đạt được, vừa là cơ sở để điều chỉnh chương trình, kế hoạch, phương pháp hoạt động.

Nếu những gì một người thừa hưởng có thể được coi là yếu tố quyết định sự phát triển của người đó, còn ảnh hưởng của môi trường và sự giáo dục là yếu tố quyết định thì yếu tố quyết định chắc chắn là hoạt động của cá nhân, nhằm tạo ra bản thân và thế giới xung quanh.

Tự giáo dục dựa trên nguyên tắc chủ động phản ánh trong tâm trí một người về những hành động và việc làm mà anh ta sẽ thực hiện, xác định những đặc điểm và phẩm chất mà anh ta mong muốn phát triển ở bản thân. Nếu một “chương trình tinh thần” như vậy được hình thành, nó sẽ khuyến khích cá nhân thực hiện những hành động thiết thực để thực hiện nó và tạo ra động lực cho việc thể hiện nỗ lực ý chí. Đó là lý do tại sao, khi một người cần bộc lộ những khuyết điểm nhất định trong tính cách hoặc hành vi của mình, điều quan trọng là phải đặt ra mục tiêu rõ ràng và biện minh cho sự cần thiết phải đạt được mục tiêu đó, đôi khi việc đặt ra thời hạn còn hữu ích.

Đồng thời, bạn cần lập một chương trình tự giáo dục chi tiết và xác định chính xác những gì cần đạt được. Tất nhiên, tốt hơn là nên bắt đầu với những chương trình đơn giản hơn, chẳng hạn như: loại bỏ việc sử dụng các từ chửi thề; không thực hiện hành vi liều lĩnh; khắc phục thói quen xấu là ngắt lời người đối thoại trong cuộc trò chuyện; luôn giữ lời hứa, v.v. Khi bạn có được kinh nghiệm tự học, các chương trình sẽ trở nên phức tạp hơn, cải tiến hơn và lâu dài hơn một cách tự nhiên.

Các chương trình và quy tắc tự giáo dục do cá nhân phát triển có tầm quan trọng rất lớn. Và chương trình tự giáo dục cũng như các quy tắc ứng xử càng được phát triển chi tiết và rõ ràng thì việc rèn luyện bản thân sẽ càng hiệu quả hơn.

phác thảo chương trình tự giáo dục, cũng cần phải xác định nó phương pháp.Điều quan trọng nhất trong số đó là:

Tự thuyết phục và tự thôi miên;

Tự cam kết;

Tự phê bình;

Tinh thần chuyển mình sang vị trí của người khác (đồng cảm - tức là đồng cảm);

Tự ép buộc (tự ra lệnh);

Tự trừng phạt, v.v.

Hãy để chúng tôi mô tả ngắn gọn các phương pháp này.

1. Phương pháp tự thuyết phục . Bản chất của nó nằm ở chỗ học sinh, sau khi xác định được khuyết điểm của mình, sẽ tự thuyết phục bản thân về sự cần thiết phải khắc phục khuyết điểm này, và điều này không thể chỉ giới hạn ở việc tự tin về mặt tinh thần. Nó sẽ trở nên hiệu quả hơn nhiều khi học sinh thuyết phục bản thân một cách thành tiếng, tức là. nói to những khuyết điểm mà mình đang cố gắng khắc phục.

2. Phương pháp tự thôi miên . Bản chất của nó nằm ở chỗ bản thân một người cố gắng tác động đến tâm lý và cảm xúc của chính mình, theo quy luật, bản thân anh ta sẽ lớn tiếng gợi ý cho mình về cách anh ta sẽ cư xử hoặc những hành động mà anh ta sẽ không thực hiện. Tác động của việc tự thôi miên được xác định bởi thực tế là, khi đã ăn sâu vào ý thức và cảm xúc của học sinh, nó sẽ quyết định hành vi của anh ta.

3. Tự cam kết . Phương pháp này về cơ bản gần giống với phương pháp tự thuyết phục. Bản chất của nó là học sinh, sau khi đặt mục tiêu khắc phục thiếu sót này hay thiếu sót khác hoặc phát triển một số phẩm chất tích cực, sẽ đảm nhận một nghĩa vụ nhất định. Để củng cố nó vững chắc hơn trong tâm trí, nó cũng phải được nói to lên nhiều lần. trong trường hợp này, nó sẽ khuyến khích học sinh đạt được mục tiêu đã định và góp phần hình thành thói quen tương ứng.

4. Phương pháp tự phê bình . Bản chất của nó nằm ở chỗ một học sinh đã xác định được khuyết điểm này hay khuyết điểm khác ở bản thân và đặt mục tiêu loại bỏ nó, sẽ tự phê bình để huy động nỗ lực ý chí khắc phục càng nhanh càng tốt.

5. Phương pháp đồng cảm , hoặc tinh thần chuyển mình sang vị trí của người khác, đồng cảm với cảm xúc của người đó. Phương pháp này rất tốt khi nói đến việc tự giáo dục khả năng đáp ứng với mọi người và mong muốn giúp đỡ lẫn nhau. Bản chất của nó được phản ánh trong chính cái tên. Nó nằm ở chỗ, trong quá trình tự giáo dục, học sinh phát triển những phẩm chất tích cực ở bản thân và khắc phục những phẩm chất tiêu cực, đặt mình vào vị trí của người khác, đồng cảm với cảm xúc của người đó và từ đó khuyến khích bản thân hoàn thiện bản thân. Ví dụ, khi một học sinh nhìn thấy sự thù địch mà mọi người nhận thấy là sự nhẫn tâm, nhẫn tâm, thô lỗ và đồng cảm với cảm xúc của họ, anh ta sẽ nghĩ về cách khắc phục những khuyết điểm này ở bản thân.

6. Tự ép buộc , hoặc tự ra lệnh . Đây là một phương pháp tự học rất hiệu quả. Nó được sử dụng trong trường hợp học sinh đã xác định những quy tắc, chuẩn mực nhất định về hành vi của mình nhưng không thể hiện đủ ý chí để tuân thủ quy tắc này. Vì vậy, phương pháp này có thể áp dụng để phát triển những phẩm chất ý chí cần thiết.

7. Phương pháp tự trừng phạt . Đúng như tên gọi của nó, nó được sử dụng khi trong quá trình tự giáo dục, một người có những sai lệch nhất định so với các quy tắc ứng xử mà chính anh ta đã vạch ra. Sau khi phát hiện ra những sai lệch như vậy, cần phải áp dụng những biện pháp trừng phạt nhất định đối với bản thân và áp dụng hình phạt này hay hình phạt khác.

Những điều trên cho thấy rằng nếu chúng ta tưởng tượng toàn bộ quá trình tự giáo dục thì trong cấu trúc của nó có một số các thành phần :

Phân tích phản biện, đánh giá khuyết điểm của bản thân và đặt ra mục tiêu cụ thể cho việc tự giáo dục;

Phát triển chương trình tự giáo dục;

Định nghĩa các phương pháp của nó;

Tự động đào tạo, tức là công việc trực tiếp (gợi ý) của cá nhân đối với chính mình;

Tự kiểm soát.

Hình 7. Cấu trúc của quá trình tự giáo dục

Hướng dẫn sư phạm có cơ sở quan trọng trong quá trình tự giáo dục, phát triển bản thân của học sinh. Nội dung và hình thức công việc của giáo viên trong việc tổ chức tự giáo dục có thể rất đa dạng. Phần lớn ở đây phụ thuộc vào năng lực của bản thân giáo viên trong vấn đề tự giáo dục và các phương pháp tự giáo dục, mức độ quen thuộc của họ với các tài liệu khoa học và phổ biến về vấn đề này cũng như trách nhiệm của họ trong việc thực hiện nhiệm vụ sư phạm của mình.

Nói chung là tổ chức quản lý sư phạm tự học được thực hiện theo ba nội dung chính hướng:

Không tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi của bạn? Nhìn vào đây

Cách sử dụng và chia động từ sein và haben

Phương tiện ngôn ngữ đặc trưng của lý luận

Nhân cách và sự tự giáo dục Ví dụ về sự phát triển bản thân cá nhân trong văn học