Sử dụng phương pháp công nghệ triz trong dhow. triz là gì? Phát triển các lĩnh vực khác của triz

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ), từng được tạo ra ở Liên Xô, gần như không còn phổ biến vào những năm 90 của thế kỷ trước. Nhưng giờ đây, công nghệ TRIZ lại một lần nữa trở nên phổ biến trong khoa học, công nghiệp và thậm chí cả nhân văn. Ngày nay, “Lý thuyết phát minh Liên Xô” của Heinrich Altshuller được nghiên cứu tại các trường đại học trên thế giới và dần quay trở lại hoạt động khoa học, giáo dục trong nước.

Bằng cách hoàn thành các lớp TRIZ được cung cấp trong khóa đào tạo này, bạn sẽ có thể có được kiến ​​thức cơ bản về giải quyết các vấn đề sáng tạo. Bạn sẽ tìm hiểu về các yếu tố cấu thành, phương pháp, kỹ thuật, chương trình của lý thuyết Altshuller và làm quen với các ví dụ về sử dụng TRIZ. Và quan trọng nhất, các bài học của chúng tôi sẽ dạy bạn cách áp dụng các kỹ năng phát minh hiệu quả vào hoạt động kinh doanh của mình.

TRIZ là gì?

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo(TRIZ) là tập hợp các thuật toán và phương pháp được tạo ra bởi nhà phát minh Liên Xô Genrikh Altshuller và những người theo ông nhằm cải thiện quá trình sáng tạo của các nhà khoa học.

TRIZ- không chỉ, mặc dù nó còn chứa các khuyến nghị để cải thiện quá trình sáng tạo. Lý thuyết của Altshuller nhằm giải quyết cái gọi là vấn đề sáng tạo. Nhiệm vụ sáng tạo là một nhiệm vụ phức tạp, để giải quyết được cần phải xác định và giải quyết những mâu thuẫn ẩn sâu trong vấn đề, tức là. xác định nguyên nhân gốc rễ (gốc rễ của vấn đề) và loại bỏ nguyên nhân này. Điều này đòi hỏi những kỹ năng và công nghệ đặc biệt, sẽ được thảo luận trong các bài học của khóa học trực tuyến của chúng tôi.

Ứng dụng TRIZ

Nhiệm vụ chính của TRIZ, theo tác giả của lý thuyết này, là giúp các nhà khoa học và nhà phát minh nhanh chóng tìm ra giải pháp cho các vấn đề sáng tạo từ nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau. TRIZ cho phép bạn giải quyết nhiều vấn đề sáng tạo. Theo nhận định của những người đã nghiên cứu lý thuyết Altshuller, kiến ​​thức về TRIZ mang lại những ưu điểm sau (theo thông tin từ cuốn “TRIZ Fundamentals”):

• Khả năng xác định bản chất của vấn đề;
• Khả năng xác định chính xác các hướng tìm kiếm chính mà không bỏ sót nhiều điểm mà bạn thường đi qua;
• Kiến thức về cách hệ thống hóa việc tìm kiếm thông tin về việc lựa chọn vấn đề và tìm hướng giải quyết.
• Học cách tìm cách thoát khỏi các giải pháp truyền thống;
• Khả năng suy nghĩ logic, logic và có hệ thống;
• Tăng đáng kể hiệu quả của công việc sáng tạo;
• Giảm thời gian quyết định;
• Nhìn sự vật và hiện tượng theo một cách mới;
• TRIZ tạo động lực cho hoạt động sáng tạo;
• TRIZ mở rộng tầm nhìn của bạn.

Một số người cho rằng Lý thuyết Giải quyết Vấn đề Sáng tạo chỉ có thể hữu ích trong các ngành khoa học chính xác. Điều này đúng một phần: lý thuyết được tạo ra và thiết kế riêng cho ứng dụng kỹ thuật. Nhưng kiến ​​thức về TRIZ chắc chắn sẽ giúp ích trong việc ứng dụng trong lĩnh vực nhân văn và kinh doanh, do thực tế là nền tảng của phương pháp TRIZ là phổ biến cho bất kỳ nhiệm vụ sáng tạo nào.

Làm thế nào để học nó

Nếu bạn cố gắng tự mình hiểu TRIZ, có thể bạn đã gặp phải một số vấn đề.

• Trước hết , Tài liệu giáo dục TRIZ cần phải được điều chỉnh cho phù hợp với nhiệm vụ ngày nay, không chỉ về mặt kỹ thuật mà còn cả vấn đề nhân đạo.
• Thứ hai , Các phương pháp TRIZ được trình bày trong nhiều sách giáo khoa chưa được cấu trúc chặt chẽ cho quá trình nghiên cứu lý thuyết này.

Khóa đào tạo này, bao gồm một số ghi chú bài học, nhằm mục đích trình bày những kiến ​​​​thức cơ bản về TRIZ và khả năng áp dụng lý thuyết này để giải quyết bất kỳ vấn đề sáng tạo nào.

Mục đích của khóa học này- cấu trúc vật liệu, sắp xếp tất cả các phần tử TRIZ vào các kệ, kết hợp mọi thứ thành một hệ thống duy nhất. Ý tưởng chính của các lớp học và bài học trong phần này của trang web 4brain là giúp mọi người có thể tiếp cận TRIZ. Việc giảng dạy Lý thuyết về Giải quyết Vấn đề Sáng tạo phải dễ hiểu và thú vị. Mục tiêu chính của các lớp học của chúng tôi là cung cấp nền tảng kiến ​​thức cũng như liên kết đến các tài liệu cần thiết để đi sâu vào các lĩnh vực khác nhau của TRIZ.

Bạn muốn kiểm tra kiến ​​​​thức của bạn?

Nếu bạn muốn kiểm tra kiến ​​thức lý thuyết của mình về chủ đề của khóa học và hiểu nó phù hợp với mình như thế nào, bạn có thể làm bài kiểm tra của chúng tôi. Với mỗi câu hỏi, chỉ có 1 phương án đúng. Sau khi bạn chọn một trong các tùy chọn, hệ thống sẽ tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo.

bài học TRIZ

Lý thuyết về phát minh, do Heinrich Altshuller tạo ra, sau đó được các học trò và những người theo ông bổ sung, đã hình thành nên cấu trúc khá chặt chẽ của riêng nó. Cấu trúc cổ điển của TRIZ được đưa ra trên hầu hết các trang web và sách chuyên ngành như sau:

• Quy luật phát triển của hệ thống kỹ thuật.
• Các thuật toán để giải quyết các vấn đề sáng tạo: thuật toán, kỹ thuật và kỹ thuật.
• Các phương pháp phân tích TRIZ: Phân tích trường Su, FSA, phân tích chuyển hướng, phân tích hệ thống và các phương pháp khác.
• Các phương pháp phát triển tính sáng tạo của cá nhân và tập thể.
• Một quỹ thông tin bao gồm nhiều bảng, ứng dụng, danh sách giúp sáng tạo kỹ thuật.

Các lớp học trong khóa học trực tuyến này nhằm mục đích nắm vững chính xác những phần cơ bản này của “lý thuyết phát minh”. Mỗi bài học tương ứng với một thành phần TRIZ cụ thể. Kế hoạch bài học như sau:

Việc đào tạo sẽ kéo dài bao lâu?

Nhìn chung, TRIZ không có các bài tập phát triển đặc biệt cần được sử dụng để phát triển kỹ năng giải quyết thành công các vấn đề sáng tạo. Mặc dù TRIZ có một khu vực riêng để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và phát minh trong các nhóm sáng tạo, nhưng trên trang web của chúng tôi có một phần riêng “Tư duy sáng tạo” dành riêng cho lĩnh vực này.

Vì vậy, đào tạo TRIZ gắn liền với việc nghiên cứu và ghi nhớ các thuật toán, kỹ thuật cũng như cải tiến và ứng dụng chúng vào thực tế. Bạn có thể nghiên cứu TRIZ cả đời, không ngừng trau chuốt các thuật toán của riêng mình. Nhưng bạn có thể làm quen với các phương pháp cơ bản sau 1-2 tuần học chuyên sâu hoặc 1 tháng học vừa phải.

...Tôi muốn cảnh báo trước những quan điểm đôi khi đang nổi lên rằng tất cả những gì bạn phải làm là làm quen với TRIZ và hiệu quả công việc của bạn sẽ tăng lên ngay lập tức. Nó không đơn giản như vậy. Để thành thạo TRIZ, bạn cần đầu tư rất nhiều công sức, như khi nghiên cứu bất kỳ ngành khoa học nào khác. Việc đưa việc sử dụng TRIZ vào tự động hóa đòi hỏi nhiều nỗ lực hơn nữa. Nhưng tôi hy vọng cảnh báo này sẽ không ngăn cản bạn.

Chúng tôi chúc bạn thành công trong việc làm chủ TRIZ!

Ưu điểm chính của TRIZ là tính phổ biến trong cách trình bày của nó, cho phép ngay cả học sinh cũng có thể thành thạo phương pháp này. Một ưu điểm khác là khả năng trình bày tài liệu toàn diện và có hệ thống tốt với nhiều ví dụ về giải quyết các vấn đề sáng tạo và sự sẵn có của tài liệu trong các thư viện do lượng lưu hành lớn, cũng như sự sẵn có của các nguồn chính ở dạng điện tử qua Internet.

Bất kỳ sự đổi mới nào, do tính nguyên bản của nó, chắc chắn có những nhược điểm được liệt kê dưới đây, nhưng chúng chỉ đáng chú ý đối với các chuyên gia trong lĩnh vực sáng tạo kỹ thuật, những người đã nắm vững một số phương pháp khác để tăng cường phát minh, lý thuyết tổng quát hiện đại về hệ thống và có đã tạo ra hệ thống và phong cách phát minh của riêng họ.

Những nhược điểm bao gồm những điều sau đây.

Thành phần chính

Một trong những nhược điểm chính của TRIZ là G.S. Altshuller và những người cùng chí hướng chỉ tập trung vào vật chất và lĩnh vực được hiểu rõ mà lại bác bỏ thành phần vô hình - thông tin. Cho đến nay, không ai chứng minh được rằng thông tin là trọng yếu, tức là. giống hệt vật chất và năng lượng. Tín hiệu hoặc dấu hiệu với tư cách là vật mang thông tin mang ý nghĩa - một khái niệm thuần túy tâm linh và thông tin không có ý nghĩa là tiếng ồn. Không có thông tin thì không thể quản lý được, và không có quản lý thì không có tính toàn vẹn của hệ thống. Thay vì đầy đủ ba ngôi: các chất, năng lượng và thông tin đi qua bất kỳ hệ thống nào và tạo thành bản chất công việc của nó, trong TRIZ, họ bỏ qua thông tin một cách phi logic và mọi thứ xa hơn chỉ được xây dựng trên tính hai mặt vật chất và trường, do đó, toàn bộ phân tích trường Su đều được xây dựng trên một nền tảng sai lầm. Từ chối phản hồi thông tin vì các yếu tố kiểm soát thông tin tự động là sai về mặt phân loại. Nếu không có phản hồi tích cực thì không thể tưởng tượng được sự phát triển của hệ thống, và không có phản hồi tiêu cực thì không thể tưởng tượng được sự ổn định và bền vững của hệ thống. Do đó, TRIZ bác bỏ lý thuyết điều khiển học và hệ thống chung. Nhiều hệ thống không chứa vật chất hoặc năng lượng, nhưng thông tin là thành phần chính của tất cả các hệ thống không có ngoại lệ và thực sự là của mọi thứ tồn tại.

Trong các quy luật TRIZ về khả năng tồn tại cơ bản của các hệ thống (quy luật về tính đầy đủ của các bộ phận hệ thống, quy luật dẫn năng lượng của hệ thống, quy luật điều phối nhịp điệu của các bộ phận trong hệ thống), vai trò của tầm quan trọng của thông tin được chỉ ra một cách gián tiếp và bị truy tìm, bởi vì không có cơ quan kiểm soát thì mọi hệ thống đều không hoạt động. Cho dù bạn thu hút được bao nhiêu chất và năng lượng, cho dù bạn kết hợp chúng như thế nào, quá trình này sẽ không hoạt động nếu không có thông tin; ít nhất là lệnh đầu tiên để khởi động hệ thống. Thông tin có nghĩa là tôi biết phải làm như thế nào, tôi biết phải làm gì, tôi biết tại sao phải làm điều đó, tại sao và hậu quả của việc làm đó sẽ ra sao, tức là. thông tin là kiến ​​thức.

Trong tính hai mặt cơ bản khác của “sản phẩm – công cụ” TRIZ, vai trò của thông tin bị loại bỏ, tức là. ý nghĩa của sự tương tác và bản chất của quá trình, bởi vì trong bất kỳ hệ thống hoặc quy trình nào đều có một thuật toán (chương trình, công nghệ) của công việc, trong đó luồng thông tin đảm bảo mọi biến đổi, bởi vì nó là chính.Đầu tiên là một luồng thông tin, sau đó là hành động (theo câu chuyện ngụ ngôn, suy nghĩ - đã làm). Trong quá trình của bất kỳ quá trình nào, cùng với sự chuyển đổi các dòng chất và năng lượng, thông tin cũng được chuyển đổi đầy đủ, thông tin ở đầu vào hệ thống được phối hợp với thông tin ở đầu ra của hệ thống bằng các kết nối phản hồi có tính đến thông tin đến từ đó. môi trường bên ngoài, môi trường sau hoàn toàn không được coi là không tồn tại trong TRIZ, nhưng chính môi trường bên ngoài trong hầu hết các trường hợp sẽ quyết định mọi thứ. Thực chất, trong cặp “sản phẩm – công cụ”, đối với công cụ thì sản phẩm chính là môi trường bên ngoài và ngược lại.

Thông tin là các thông số về đại lượng và quá trình vật lý ở mỗi thao tác. Bao nhiêu cái gì, ở đâu và khi nào, theo thứ tự nào, v.v. Có thể thực hiện được nếu không có chúng không? Nếu không có thông tin, thì sự hỗn loạn của tính khách quan sẽ ngự trị - đây không phải là một cách tiếp cận có hệ thống mà là những giấc mơ. Mối quan hệ nhân quả là thông tin.

Việc giải các bài toán mô hình trong tĩnh học và giải các bài toán kỹ thuật thực tế trong động lực học về cơ bản là khác nhau, phải không?

Trong triết học, cơ sở là sự thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập, còn trong các hệ thống kỹ thuật chỉ có bộ ba đảm bảo tính hiệu quả và khả năng tồn tại chung của các hệ thống. Nếu TRIZ trừu tượng đến mức loại trừ thông tin làm nền tảng của mọi quy trình, thì đây rõ ràng là một sự quá mức cần thiết, mà theo câu chuyện ngụ ngôn, có một câu nói về trí tuệ dân gian: “ném đứa bé bằng nước tắm”. Theo một câu chuyện ngụ ngôn khác, thông tin là linh hồn trong khả năng tồn tại của hệ thống - hãy tưởng tượng một người không có linh hồn.

Nếu chúng ta không xem xét sự tương tác của các kết nối trong bộ ba thông tin trường vật chất, thì tính toàn vẹn của hệ thống sẽ bị vi phạm và không có tính toàn vẹn, mọi sự chia cắt chủ quan nhân tạo thành các phần đều là tưởng tượng, không có ý nghĩa thực tế.

Các định đề chính của lý thuyết hệ thống tổng quát tóm tắt như sau:

Tổng thể không chỉ là tổng của các bộ phận của nó.

Tổng thể quyết định bản chất của các bộ phận.

Natalya Makukh
Sử dụng phương pháp công nghệ TRIZ trong cơ sở giáo dục mầm non

Sử dụng phương pháp công nghệ TRIZ trong cơ sở giáo dục mầm non.

Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục thế hệ trẻ, trong đó có giai đoạn đầu tiên là giáo dục mầm non. Một trong những nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục và đào tạo ở các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang đã có hiệu lực là nuôi dưỡng thế hệ trẻ mới có tiềm năng sáng tạo cao. Nhưng vấn đề không phải là tìm kiếm những đứa trẻ có năng khiếu, thông minh mà là hình thành khả năng sáng tạo có chủ đích, phát triển tầm nhìn không chuẩn mực về thế giới, tư duy mới ở tất cả trẻ em học mẫu giáo.

Độ tuổi mẫu giáo là duy nhất, bởi vì khi đứa trẻ phát triển thì cuộc sống của nó cũng vậy. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là không bỏ lỡ giai đoạn này để phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ. Tâm trí của trẻ em không bị giới hạn bởi "lối sống sâu sắc" và những ý tưởng truyền thống về cách mọi thứ nên diễn ra. Điều này cho phép các em có khả năng phát minh, tự phát và không thể đoán trước, để ý đến những điều mà người lớn chúng ta đã lâu không chú ý đến.

Thực tiễn đã chỉ ra rằng các hình thức làm việc truyền thống không thể giải quyết triệt để vấn đề này. Cần sử dụng các hình thức, phương pháp và công nghệ mới.

Một trong những công nghệ sư phạm phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ hiệu quả là TRIZ - Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo. Nó nảy sinh ở nước ta vào những năm 50 nhờ nỗ lực của nhà khoa học, nhà phát minh và nhà văn khoa học viễn tưởng xuất sắc người Nga Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ là một công cụ độc đáo để tìm kiếm những ý tưởng độc đáo, phát triển nhân cách sáng tạo, chứng minh rằng khả năng sáng tạo có thể và nên được dạy.

Công nghệ TRIZ đến với các trường mẫu giáo vào những năm 80. Tuy nhiên, bất chấp điều này, nó vẫn là một công nghệ sư phạm phù hợp và có nhu cầu. Phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo, công nghệ TRIZ cho phép bạn giáo dục và đào tạo trẻ theo phương châm “Sáng tạo trong mọi thứ”.

Điểm khởi đầu của khái niệm TRIZ đối với trẻ mẫu giáo là nguyên tắc học tập phù hợp một cách tự nhiên. Khi dạy dỗ một đứa trẻ, người thầy phải tuân theo bản chất của nó. Và cũng là quan điểm của L. S. Vygotsky rằng một đứa trẻ mẫu giáo chấp nhận chương trình giáo dục đến mức nó trở thành của riêng mình.

Mục đích sử dụng TRIZ– công nghệ ở mẫu giáo một mặt là sự phát triển các phẩm chất tư duy như tính linh hoạt, tính di động, tính hệ thống, tính biện chứng, mặt khác là hoạt động tìm kiếm, ham muốn cái mới, phát triển lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo.

TRIZ dành cho trẻ mẫu giáo:

Đây là một hệ thống các trò chơi và hoạt động tập thể được thiết kế không nhằm mục đích thay đổi chương trình chính mà nhằm tối đa hóa hiệu quả của nó.

Đây là “một quá trình được kiểm soát nhằm tạo ra một cái gì đó mới, kết hợp tính toán chính xác, logic và trực giác”, như người sáng lập lý thuyết, G. S. Altshuller, đã tin tưởng.

Khi sử dụng các yếu tố TRIZ, hoạt động sáng tạo và tinh thần của trẻ được kích hoạt rõ rệt, vì TRIZ dạy chúng suy nghĩ rộng rãi, hiểu các quá trình đang diễn ra và tìm ra giải pháp của riêng mình cho vấn đề. Sự sáng tạo được thể hiện trong trí tưởng tượng sáng tạo, phát minh ra thứ gì đó mà sau đó sẽ được thể hiện trong nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ - vui chơi, diễn thuyết, sáng tạo nghệ thuật, v.v.

Việc sử dụng TRIZ trong việc dạy trẻ mẫu giáo giúp trẻ em có thể nuôi dưỡng những nhà phát minh thực sự, những trẻ khi trưởng thành trở thành nhà phát minh và người tạo ra những ý tưởng mới.

Công nghệ TRIZ cũng phát triển những phẩm chất đạo đức như khả năng vui mừng trước thành công của người khác, mong muốn giúp đỡ và mong muốn tìm cách thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn.

Sự khác biệt chính giữa công nghệ TRIZ và phương pháp cổ điển trong phát triển mầm non là giúp trẻ có cơ hội độc lập tìm câu trả lời cho các câu hỏi, giải quyết vấn đề, phân tích và không lặp lại những gì người lớn nói.

TRIZ– công nghệ, như một bộ công cụ phổ quát, có thể được sử dụng trong hầu hết các loại hoạt động (cả giáo dục, trò chơi và các hoạt động thường ngày). Điều này cho phép chúng ta hình thành một mô hình thế giới thống nhất, hài hòa, có cơ sở khoa học trong nhận thức của trẻ mẫu giáo. Một tình huống thành công được tạo ra, kết quả của quyết định được trao đổi, quyết định của đứa trẻ này kích hoạt suy nghĩ của đứa trẻ khác, mở rộng phạm vi trí tưởng tượng, kích thích sự phát triển của nó. Công nghệ mang đến cho mỗi đứa trẻ cơ hội thể hiện cá tính của mình và dạy trẻ mẫu giáo suy nghĩ sáng tạo.

Có rất nhiều phương pháp trong kho công nghệ TRIZ đã được chứng minh hiệu quả khi làm việc với trẻ mẫu giáo. Ở trường mẫu giáo sau đây được sử dụng Phương pháp TRIZ:

Phương pháp động não. Đây là một phương pháp hoạt động để giải quyết vấn đề dựa trên việc kích thích hoạt động sáng tạo, trong đó những người tham gia thảo luận được yêu cầu đưa ra càng nhiều giải pháp khả thi càng tốt, bao gồm cả những giải pháp tuyệt vời nhất. Sau đó, từ tổng số ý tưởng được bày tỏ, những ý tưởng thành công nhất sẽ được chọn ra và có thể áp dụng vào thực tế.

Phương pháp thư mục. Phương pháp cho phép chúng ta giải quyết phần lớn vấn đề dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện sáng tạo.

Phương pháp lấy đối tượng tiêu điểm. Bản chất của phương pháp này là chuyển các thuộc tính của một hoặc một số đối tượng sang đối tượng khác. Phương pháp này cho phép bạn không chỉ phát triển trí tưởng tượng, lời nói, trí tưởng tượng mà còn kiểm soát suy nghĩ của bạn.

Phương pháp "Phân tích hệ thống". Phương pháp này giúp coi thế giới trong một hệ thống là một tập hợp các phần tử được kết nối với nhau theo một cách nhất định, hoạt động thuận tiện với nhau. Mục tiêu của nó là xác định vai trò và vị trí của các đối tượng cũng như sự tương tác của chúng đối với từng phần tử.

Phương pháp phân tích hình thái. Khi làm việc với trẻ mẫu giáo, phương pháp này rất hiệu quả trong việc phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, trí tưởng tượng và vượt qua những khuôn mẫu. Bản chất của nó nằm ở việc kết hợp các tùy chọn khác nhau về đặc điểm của một đối tượng nhất định khi tạo hình ảnh mới của đối tượng này.

Phương pháp chứng minh ý tưởng mới “Cá vàng”. Bản chất của phương pháp này là chia các tình huống thành các thành phần (có thật và kỳ ảo, sau đó là tìm ra những biểu hiện thực tế của thành phần kỳ ảo đó.

Phương pháp MMC (làm mẫu với ít người). mô hình hóa các quá trình xảy ra trong thế giới tự nhiên và nhân tạo giữa các chất (rắn – lỏng – khí).

Suy nghĩ bằng sự tương tự. Vì phép loại suy là sự giống nhau của các sự vật, hiện tượng theo một số tính chất, đặc điểm nào đó nên trước hết chúng ta phải dạy trẻ xác định tính chất, đặc điểm của sự vật, dạy trẻ so sánh, phân loại.

Các kỹ thuật tưởng tượng điển hình (TPF). Để giúp phát triển trí tưởng tượng của trẻ, sáu pháp sư được mời đến để giúp đỡ. Mục tiêu của trình hướng dẫn là thay đổi thuộc tính của một đối tượng. Các kỹ thuật ma thuật: tăng-giảm, phân chia-hợp nhất, biến đổi dấu hiệu thời gian, hồi sinh-hóa đá, chuyên môn hóa-phổ quát hóa, ngược lại.

Các lớp học sử dụng phương pháp TRIZ được tiến hành như một cuộc tìm kiếm sự thật và bản chất, dẫn trẻ đến một vấn đề và cùng nhau tìm kiếm giải pháp cho vấn đề đó.

Tôi bắt đầu nghiên cứu việc sử dụng công nghệ TRIZ trong các hoạt động giáo dục vào năm 2011. Đầu tiên, tôi xem lại tài liệu về công nghệ này. Tôi thực sự thích phương pháp MMC mà tôi đã sử dụng trong các hoạt động giáo dục để làm quen với môi trường trong nhóm cấp cao “The Great Invisible. Một chút về không khí" và trong nhóm dự bị "Little Men".

Đây là phương pháp Làm mẫu với Người tí hon - MMC. Phương pháp này nhằm mục đích giúp trẻ nhìn và cảm nhận rõ ràng các hiện tượng tự nhiên, bản chất tương tác giữa các yếu tố của đồ vật, chất. Nó giúp hình thành ở trẻ những ý tưởng biện chứng về các đồ vật và quá trình khác nhau của thiên nhiên sống và vô tri. Nó còn phát triển tư duy của trẻ, kích thích trí tò mò và khả năng sáng tạo.

Kỹ thuật MMC là mô hình hóa các quá trình xảy ra trong thế giới tự nhiên và nhân tạo giữa các chất.

Bản chất của phương pháp MLM là nó đại diện cho tất cả các vật thể và chất bao gồm nhiều Người Nhỏ (LM). Theo cách hiểu của người lớn chúng ta, đây là những phân tử, nhưng sự chú ý không tập trung vào từ này; thông tin được trình bày cho trẻ em dưới dạng truyện cổ tích “Little Men”. Trẻ em thấy rõ rằng, tùy thuộc vào trạng thái của chất này, Người tí hon hành xử khác nhau (trong chất rắn chúng nắm chặt tay, trong chất lỏng chúng chỉ đứng gần đó, trong chất khí chúng chuyển động liên tục).

Sử dụng phương pháp MMP, chúng tôi đã kiểm tra các điều kiện chuyển đổi một chất (lấy nước làm ví dụ) từ trạng thái kết tụ này sang trạng thái kết tụ khác. Cùng với các em, chúng tôi tiến hành thí nghiệm, suy luận, đưa ra giả thuyết và tìm ra câu trả lời.

Chúng ta có thể kết luận rằng các lớp học sử dụng các yếu tố TRIZ là một phương tiện hiệu quả để phát triển tư duy sáng tạo tích cực ở trẻ mẫu giáo và có tác động đáng kể đến sự phát triển của các quá trình tinh thần khác và nhân cách nói chung. Sự phát triển tư duy sáng tạo ảnh hưởng đến việc mở rộng trải nghiệm cá nhân và tổ chức các hoạt động của trẻ, điều này cho phép trẻ áp dụng sáng tạo kiến ​​thức đã học được, giúp tăng cường hoạt động, mở rộng tầm nhìn và vốn từ vựng. Tất cả điều này mang lại cho trẻ mẫu giáo cơ hội tự nhận thức thành công trong các hoạt động khác nhau. Lớp học sử dụng kỹ thuật TRIZ giúp trẻ nhìn thấy những điều bất ngờ ở gần.

Sự đa dạng của các hệ thống nuôi dạy trẻ hiện đại đôi khi khiến nhiều bậc cha mẹ bối rối khi lựa chọn mô hình giáo dục cho con mình. Tất cả các hệ thống sư phạm hiện nay đều ủng hộ ý tưởng phát triển hài hòa, chú ý như nhau đến các lĩnh vực trí tuệ, cảm xúc, đạo đức và các lĩnh vực khác trong nhân cách trẻ con. Và nhiệm vụ chính của giáo dục phát triển là giúp trẻ thích ứng với cuộc sống tương lai một cách hiệu quả nhất có thể, dạy trẻ đối phó với những tình huống không thể đoán trước mà trẻ sẽ gặp phải trong cuộc sống, và ở đây là khả năng nhanh chóng thực hiện hiệu quả. và thường những quyết định không chuẩn mực đóng vai trò quyết định.

Một trong những công nghệ sư phạm tiên tiến, được nhiều nhà thực hành và lý thuyết giáo dục trẻ em người Nga ủng hộ tích cực, là cái gọi là TRIZ hay công nghệ giải quyết các vấn đề sáng tạo, được tạo ra vào năm 1946 bởi Heinrich Altshuller. Sau khi dành nhiều thời gian để phân tích dữ liệu được thu thập bởi nhiều quỹ sáng chế, ông đã đi đến kết luận rằng tất cả các phát minh đều dựa trên cùng một cơ sở. Sau khi xác định và hệ thống hóa chúng, ông có thể tạo ra lý thuyết của riêng mình, lý thuyết này thường không được gọi là lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo, mà là lý thuyết tìm ra giải pháp phù hợp, phản ánh chính xác hơn nhiều bản chất của phương pháp.

Tên gọi của hệ thống này gắn liền với sự sáng tạo khoa học hơn là với việc nuôi dạy con cái, tuy nhiên, ngay cả trong việc nuôi dạy con cái, việc sử dụng kỹ thuật này cũng mang lại kết quả rất hiệu quả. Điều này không ngăn cản việc sử dụng TRIZ trong cuộc sống “người lớn” - trong kỹ thuật, kinh doanh, chính trị và thậm chí cả trong sáng tạo. Trên thực tế, nội dung chính của lý thuyết là dạy trẻ em hoặc người lớn không phát minh quá nhiều mà đưa ra quyết định đúng đắn, được hướng dẫn bởi logic và thuật toán nhất định để đánh giá tình hình hiện tại. Hiện nay, ngay cả các chương trình máy tính phân tích được xây dựng trên cơ sở công nghệ TRIZ cũng được sử dụng tích cực và có khả năng cung cấp các giải pháp làm sẵn cho bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người.

Bản chất của công nghệ TRIZ

Thông thường, khi chúng ta rơi vào tình huống buộc phải đưa ra quyết định, tìm cách thoát khỏi tình huống khó khăn, chúng ta có thể bắt đầu tìm kiếm giải pháp tối ưu cho vấn đề chỉ bằng cách dựa vào kinh nghiệm hiện có của mình, sử dụng thử nghiệm. và phương pháp lỗi, và tất nhiên là logic. Cách tiếp cận này không hiệu quả lắm và nếu cần một giải pháp không chuẩn, có thể mất nhiều thời gian và không đảm bảo thành công. Nhưng điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta có những nguyên tắc chung để tìm ra các giải pháp phi tiêu chuẩn có thể áp dụng cho mọi tình huống và lĩnh vực hoạt động? Những nguyên tắc cho phép bạn tiếp cận vấn đề một cách có hệ thống, thay vì theo tình huống? Đây chính xác là những gì TRIZ dạy.

Việc tìm kiếm giải pháp, lối thoát dựa trên công nghệ TRIZ dựa trên các thao tác logic được chuẩn hóa phát triển từ quy luật phát triển chung của bất kỳ hệ thống kỹ thuật nào. Tiền đề chính của TRIZ là bất kỳ hệ thống nào, ngay cả những hệ thống phức tạp nhất về mặt kỹ thuật, đều không tự phát sinh mà dựa trên các mô hình chung có thể được nhận thức và sử dụng để tạo ra các hệ thống mới cũng như để giải quyết các vấn đề hiện tại. Lý thuyết về các vấn đề sáng tạo giúp người ta không lãng phí thời gian vào việc thử và sai hoặc chờ đợi sự sáng tạo sâu sắc mà sử dụng cách tiếp cận có hệ thống và giải quyết hầu hết các công việc thường ngày ở cấp độ trí tuệ, tìm ra giải pháp tối ưu.

TRIZ ở trường mẫu giáo

Mặc dù công nghệ TRIZ được sử dụng hiệu quả trong hầu hết các lĩnh vực hoạt động của con người, nhưng tốt nhất bạn nên bắt đầu phát triển tư duy hệ thống ngay từ khi còn nhỏ. Đó là lý do tại sao nhiều trường mẫu giáo và hệ thống giáo dục dành cho trẻ mẫu giáo ngày càng sử dụng các yếu tố TRIZ, và trong khoa học sư phạm trong nước, chúng ta ngày càng nghe nói về sự xuất hiện của một hướng đi mới - phương pháp sư phạm TRIZ.

Mục tiêu của TRIZ trong giáo dục mầm non là:

1. Dạy cách nhìn các đồ vật của thế giới xung quanh là đa chức năng và linh hoạt.
2. Dạy con bạn xác định sự mâu thuẫn giữa các đồ vật trong thế giới xung quanh.
3. Dạy con bạn tưởng tượng và phát minh ra những điều mới.
4. Dạy cách giải các bài toán trong trò chơi cổ tích, kỳ thú bằng cách sử dụng kỹ thuật TRIZ.
5. Học cách tìm ra lối thoát và giải quyết hiệu quả các tình huống thực tế.

Những nhiệm vụ này được thực hiện nhất quán trong quá trình tương tác giữa giáo viên và trẻ, dần dần giúp trẻ làm quen với tư duy hệ thống và cách tiếp cận không chuẩn mực để tìm giải pháp cho mọi tình huống.

Bây giờ chúng ta sẽ không đi sâu vào chi tiết về sự phức tạp của các lựa chọn khác nhau cho các chương trình giáo dục dành cho lứa tuổi mẫu giáo, được tạo ra trên cơ sở TRIZ, không khó để bạn tự mình thực hiện việc này bằng cách nghiên cứu bất kỳ cuốn sách nào về lý thuyết các vấn đề sáng tạo được đề xuất; ở cuối bài viết này. Chúng ta chỉ cần lưu ý rằng có rất nhiều trong số đó, và mỗi cái đều bao gồm những khuyến nghị chi tiết về phương pháp luận cho các nhà giáo dục trong việc thực hiện lý thuyết cụ thể. Tương tác TRIZ với trẻ dựa trên các trò chơi và hoạt động tập thể, trong đó trẻ được dạy cách xác định các đặc tính mâu thuẫn của các sự vật, hiện tượng và giải quyết hiệu quả những mâu thuẫn này dựa trên nhiệm vụ do giáo viên đặt ra. Đồng thời, các chương trình giáo dục theo định hướng TRIZ hoàn toàn không thay thế chương trình sư phạm chính mà chỉ củng cố nó, giúp quá trình giáo dục trở nên thú vị, giải trí và đưa nó lên một tầm cao mới về chất lượng.

Công cụ chính được sử dụng trong TRIZ không chỉ dành cho trẻ mẫu giáo mà còn dành cho trẻ lớn hơn là tìm kiếm sư phạm. Khi đứa trẻ không được đưa ra một giải pháp làm sẵn mà có cơ hội tự mình tìm ra nó, không tập trung quá nhiều vào kết quả thành công của việc giải quyết vấn đề mà tập trung vào việc sử dụng hiệu quả thuật toán để tìm ra nó.

phương pháp TRIZ

Các lớp TRIZ dành cho trẻ em và người lớn thường sử dụng các phương pháp đặc trưng để có thể thay đổi ý tưởng về tình huống ban đầu. Điều này giúp có thể xác định các tính năng mới mà cho đến nay vẫn chưa được biết đến đối với người mới nghiên cứu, các tính năng của một đối tượng hoặc toàn bộ hệ thống.

Các phương pháp được sử dụng thường xuyên nhất trong hệ thống TRIZ là:

• Phương pháp Little Men– để dễ hiểu về các quá trình tổng hợp, phức tạp, họ được miêu tả như những con người nhỏ bé có những mối quan hệ khác nhau với nhau. Phương pháp người đàn ông nhỏ đặc biệt thường được sử dụng khi giải các bài toán liên quan đến cấp độ phân tử. Vì vậy, các phân tử khí nhỏ không rung chuyển lẫn nhau, chất lỏng không nắm tay và chất rắn không bám chặt bằng cả tay và chân.
• Phương pháp đối tượng tiêu điểm– các thuộc tính được gán cho đối tượng ban đầu mà ban đầu không có sẵn cho nó, thường là tuyệt vời. Điều này phá vỡ nhận thức rập khuôn về hệ thống và cho phép bạn tìm ra những giải pháp bất ngờ.
• Điều hành hệ thống– đối với bất kỳ hệ thống nào, các hệ thống con (các bộ phận thành phần) và siêu hệ thống (ví dụ, các hệ thống lớn hơn, đối với hệ thống “cây”, siêu hệ thống sẽ là “thực vật”) cũng được nghiên cứu.
• Tài nguyên– toàn bộ hệ thống được xem xét từ quan điểm về tài nguyên hoặc các dẫn xuất của chúng. Điều này làm cho nó có thể thực hiện một cách tiếp cận chức năng để giải quyết vấn đề. Ngoài ra, đặc tính của các nguồn tài nguyên có thể bổ sung cho nhau, từ đó mở rộng khả năng của nhà nghiên cứu-nhà phát minh.
• Tranh cãi– bất kỳ hệ thống nào cũng có các tính chất trái ngược nhau về cùng một chức năng. Nghĩa là, thuộc tính “A” của bất kỳ hệ thống nào cho phép nó thực hiện một chức năng hữu ích nhất thiết phải giả định trước thuộc tính âm “không phải A”, khiến nó không thể thực hiện chức năng có hại.
• tưởng tượng- thông qua sự hợp nhất các bộ phận của tổng thể (ví dụ: con ngựa và con người là nhân mã), giảm hoặc tăng, tăng tốc hoặc giảm tốc, phân mảnh hoặc thống nhất, tĩnh học hoặc động lực, hồi sinh và phổ quát hóa các đối tượng, v.v.

Việc kết hợp các phương pháp này cho phép bạn xây dựng một quy trình giáo dục thống nhất, làm cho nó trở nên thú vị và quan trọng nhất là hiệu quả từ quan điểm phát triển nhân cách và khả năng nhận thức của trẻ, tầm nhìn có hệ thống về thế giới và các giải pháp mang tính xây dựng cho các vấn đề cuộc sống.

Trò chơi TRIZ ở trường mẫu giáo

Những giờ học đầu tiên ở mẫu giáo luôn là các hoạt động vui chơi và đào tạo TRIZ cũng không ngoại lệ. Sự khởi đầu của tư duy phê phán được hình thành trong các trò chơi đơn giản:

• "Rất nhiều và một ít"- trẻ được yêu cầu thể hiện nhanh bằng các cử chỉ thông thường (xòe rộng lòng bàn tay - nhiều, hai lòng bàn tay vào nhau - một chút, cái này ở trên cái kia - đủ) thái độ của chúng đối với những cụm từ mà chúng nghe được, chẳng hạn như: “Một chân cho tất cả mọi người là . ..”, “Một xô nước cho một con voi - đây là…”, “Một xô nước cho một con chim sẻ là…”, v.v.
• "Tốt xấu"- trẻ trả lời câu hỏi tại sao điều này tốt hay xấu trong cùng một tình huống và các tình huống dần dần nối tiếp nhau. Ví dụ, kẹo ngọt rất ngon nhưng cũng có hại vì có thể gây đau răng. Đau răng là tốt, vì đó là tín hiệu đã đến lúc phải đi khám, nhưng cũng không tốt, vì bạn có thể đi khám trước... vân vân.
• "Chúng tôi bỏ chạy"- Yêu cầu một nhóm trẻ nhanh chóng tản ra các bên theo một dấu hiệu nào đó mà giáo viên nêu tên. Ví dụ, những người mặc quần áo có túi - ở bên phải, và những người không có túi - ở bên trái; Những đứa được bố đưa đi mẫu giáo thì ở bên phải, những đứa không được bố đưa đi mẫu giáo thì ở bên trái.

Trong khuôn khổ bài viết này, chúng tôi chỉ có thể trình bày những khía cạnh chung nhất của lý thuyết về các vấn đề sáng tạo. Để hiểu rõ hơn về hệ thống này, bạn có thể đọc một trong nhiều cuốn sách về TRIZ, đặc biệt vì trong hầu hết các trường hợp, đây không chỉ mang tính giáo dục mà còn là cách đọc hấp dẫn. Chúng tôi có thể giới thiệu cho bạn những cuốn sách sau đây là những cuốn sách phải đọc:

• “Sáng tạo như một môn khoa học chính xác” Altshuller G.S.;
• “Kolobok và mọi thứ, mọi thứ, mọi thứ, hoặc Cách bộc lộ người sáng tạo trong một đứa trẻ” Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
• “Các nguyên tắc cơ bản của TRIZ cổ điển. Hướng dẫn thực hành về tư duy sáng tạo” Orlov M.;
• “Những nguyên tắc sinh tồn, hay Lý thuyết sáng tạo mỗi ngày” Kizevich G.;
• “Những cuộc phiêu lưu mới của Kolobok hay Khoa học tư duy cho việc lớn và nhỏ” Shusterman Z.G.;
• “Và rồi nhà phát minh xuất hiện” Altov G.;
• “Denis là một nhà phát minh. Sách phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em lớp tiểu học và trung học" Ivanov G.I.;
• “Làm thế nào để trở thành thiên tài: Chiến lược sống của một nhân cách sáng tạo” Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
• “TRIZ ở trường mẫu giáo” Gin.S.;
• loạt sách “Thế giới thần tiên”;
• Bộ sách "Thế giới bí ẩn".

Như vậy, TRIZ là một phương pháp hiệu quả hữu hiệu được sử dụng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và cho mọi lứa tuổi. Nó cho phép bạn tiếp cận việc giải quyết vấn đề một cách có hệ thống, cũng như phát triển tư duy phản biện. Độ tuổi mẫu giáo là thời điểm tốt nhất để bắt đầu làm chủ cách nhận thức thế giới này, vì ở độ tuổi này, nền tảng của các nguyên tắc tương tác trong tương lai giữa con người và thế giới đã được đặt ra.

Và cuối cùng là video về cách các phương pháp TRIZ được sử dụng và tích cực triển khai ở trường mẫu giáo Petravodsk. Hấp dẫn)))

TRIZ là gì? Câu trả lời rất đơn giản - đây là một công cụ độc đáo dành cho:

Tìm kiếm những ý tưởng không tầm thường,

Xác định và giải quyết nhiều vấn đề sáng tạo,

Lựa chọn những hướng đi đầy hứa hẹn để phát triển thiết bị, công nghệ và giảm chi phí phát triển và sản xuất,

Phát triển tư duy sáng tạo, hình thành nhân cách sáng tạo.

Tôi muốn cảnh báo trước quan điểm đôi khi đang nổi lên rằng tất cả những gì bạn phải làm là làm quen với TRIZ và hiệu quả công việc của bạn sẽ tăng lên ngay lập tức. Nó không đơn giản như vậy. Để thành thạo TRIZ, bạn cần đầu tư rất nhiều công sức, như khi nghiên cứu bất kỳ ngành khoa học nào khác. Việc đưa việc sử dụng TRIZ vào tự động hóa đòi hỏi nhiều nỗ lực hơn nữa. Các giai đoạn thành thạo một số kỹ năng nhất định đã được đạo diễn vĩ đại người Nga và người sáng lập trường sân khấu Konstantin Stanislavsky xây dựng một cách hoàn hảo: “Biến cái khó thành đơn giản, biến cái đơn giản thành quen thuộc, biến cái quen thuộc trở nên dễ chịu”. Và sau đó anh ấy nói về những cách để đạt được điều này: “Không phải ai cũng có ý chí và sự kiên trì để đến với nghệ thuật thực sự; chỉ cần biết hệ thống là không đủ. Điều này đòi hỏi phải rèn luyện hàng ngày, liên tục trong suốt thời gian của bạn. toàn bộ sự nghiệp nghệ thuật.”

TRIZ đang chinh phục thế giới. Các chương trình máy tính cho TRIZ đã được phát triển. Các công ty kinh doanh TRIZ đã được thành lập. Ngoài các quốc gia thuộc Liên Xô cũ, TRIZ còn phổ biến ở Mỹ, Canada, các nước châu Âu, Israel, Úc, Nhật Bản, các nước Đông Nam Á và Nam Mỹ.

TRIZ được nghiên cứu bởi các kỹ sư và nhà khoa học, sinh viên đại học thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau và học sinh ở mọi lứa tuổi. Họ tiến hành các lớp học với trẻ mẫu giáo bắt đầu từ ba tuổi. Có các khóa đào tạo giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông và giáo viên TRIZ cho các trường Đại học. Rất nhiều công việc đang được thực hiện để chuẩn bị tài liệu giáo dục và phương pháp luận.

Một số công ty phát triển và bán các chương trình máy tính dựa trên TRIZ. Các hội nghị quốc tế về TRIZ được tổ chức. Tại Hoa Kỳ bởi Viện Altshuller, tại Châu Âu MA TRIZ và ETRIA, tại Diễn đàn TRIZ Nhật Bản.

Các tờ báo, tạp chí lớn nhất ở Mỹ và các nước khác đã nhiều lần viết về sức mạnh phi thường của TRIZ. Đã có rất nhiều lần xuất hiện trên truyền hình trên các kênh truyền hình hàng đầu thế giới. Mọi thứ được mô tả đều là các yếu tố của phong trào TRIZ do Heinrich Altshuller tạo ra.

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ) là khoa học về các quy luật phát triển chung của các hệ thống nhân tạo.

Đối tượng của TRIZ là tất cả các hệ thống nhân tạo. TRIZ giới thiệu các khái niệm như cách tiếp cận TRIZ, tư duy TRIZ và những khái niệm khác.

TRIZ là một ngành khoa học liên ngành được thiết kế để thống nhất và hệ thống hóa kiến ​​thức về những lĩnh vực mà cho đến nay vẫn được coi là khác biệt và không tương thích. Mục tiêu này đạt được trong TRIZ thông qua việc phân tích và xác định các nguyên tắc, cách tiếp cận, quy luật, mô hình và xu hướng phát triển chung trong quá trình tìm hiểu khoa học.

Bản chất chính của TRIZ là xác định và sử dụng các quy luật, mô hình và xu hướng trong việc phát triển hệ thống kỹ thuật.

G. S. Altshuller cùng với R. B. Shapiro vào năm 1946 là những người đầu tiên nhận ra sự cần thiết phải tạo ra một công nghệ cho phép người ta từ bỏ phương pháp thử và sai và tìm kiếm một giải pháp có mục tiêu. Họ đã phân tích hàng nghìn bằng sáng chế và nhận thấy rằng công nghệ phát triển một cách tự nhiên. Những mô hình này có thể được biết đến và sử dụng để phát triển hệ thống và giải quyết các vấn đề sáng tạo. Họ cũng phát hiện ra rằng để giải quyết các vấn đề sáng tạo phức tạp cần phải xác định và giải quyết các mâu thuẫn, tức là xác định gốc rễ của vấn đề và loại bỏ gốc rễ này.

Trong trường hợp này, chúng ta có thể nêu bật các chức năng chính của TRIZ:

1. Giải quyết các vấn đề sáng tạo và phát minh ở bất kỳ mức độ phức tạp và định hướng nào mà không liệt kê các phương án.

2. Dự báo sự phát triển của hệ thống kỹ thuật (TS) và có được các giải pháp đầy hứa hẹn (bao gồm cả những giải pháp mới về cơ bản).

3. Phát triển những phẩm chất của nhân cách sáng tạo.

Chức năng phụ trợ của TRIZ:

Giải quyết các vấn đề khoa học và nghiên cứu.

Xác định các vấn đề, khó khăn và thách thức khi làm việc với các hệ thống kỹ thuật và trong quá trình phát triển chúng.

Xác định nguyên nhân của khuyết tật và tình huống khẩn cấp.

Sử dụng hiệu quả tối đa tài nguyên thiên nhiên và công nghệ để giải quyết nhiều vấn đề.

Đánh giá khách quan các quyết định

Hệ thống hóa kiến ​​thức trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào, cho phép sử dụng hiệu quả hơn nhiều kiến ​​thức này và phát triển các ngành khoa học cụ thể trên cơ sở mới về cơ bản.

Phát triển trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo.

Phát triển các đội sáng tạo.

Hơn nữa, để phát triển tố chất sáng tạo của cá nhân và tập thể, TRIZ sử dụng:

Phương pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo

Lý thuyết phát triển nhân cách sáng tạo

Lý thuyết phát triển đội ngũ sáng tạo.

Hãy tiết lộ từng người trong số họ.

Các phương pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo có thể làm giảm sức ì tâm lý khi giải quyết các vấn đề sáng tạo. Hệ thống phát triển trí tưởng tượng sáng tạo hiện có trong TRIZ được phát triển bởi G. Altshuller và P. Amnuel, và là một tập hợp các kỹ thuật tưởng tượng và phương pháp đặc biệt.

Hãy đặt tên cho những cái chính:

Sử dụng văn học khoa học viễn tưởng (NFL) để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo.

Phương pháp cá vàng (phương pháp phân rã và tổng hợp các ý tưởng tuyệt vời).

Thiết kế bước.

Phương pháp liên kết.

Phương pháp xu hướng.

Phương pháp thuộc tính đối tượng ẩn.

Nhìn từ bên ngoài.

Nhiệm vụ tình huống.

Lý thuyết về phát triển nhân cách sáng tạo bao gồm các phẩm chất của nhân cách sáng tạo, các khái niệm cơ bản về sự phát triển của nó, chiến lược sống để phát triển nhân cách sáng tạo (ZhSTL-3) và trò chơi kinh doanh. Tác giả của lý thuyết phát triển nhân cách sáng tạo (TRTL) là G. S. Altshuller và I. M. Vertkin.

Lý thuyết phát triển đội ngũ sáng tạo được phát triển bởi B. Zlotin, A. Zusman và L. Kaplan. Họ xác định các giai đoạn và chu kỳ phát triển của các đội sáng tạo, mô hình phát triển của họ, cơ chế ức chế và phát triển của các đội, nguyên tắc ngăn chặn sự trì trệ trong một đội.

Các lĩnh vực ứng dụng của TRIZ là gì?

TRIZ ban đầu được tạo ra để giải quyết các vấn đề mang tính sáng tạo trong các hệ thống kỹ thuật. Ngày nay TRIZ được sử dụng để giải quyết các vấn đề trong nhiều lĩnh vực khác nhau, ví dụ: kinh doanh, khoa học tự nhiên, sư phạm, văn học, nghệ thuật.

Chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về phương pháp sư phạm TRIZ.

Phương pháp sư phạm TRIZ với tư cách là một hướng khoa học và sư phạm được hình thành ở nước ta vào cuối những năm 80. Nó dựa trên lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo (TRIZ) của trường phái trong nước (tức là Nga, hay chính xác hơn là Liên Xô) của G.S. Altshuller.

Phương pháp sư phạm TRIZ nhằm mục đích hình thành tư duy mạnh mẽ và giáo dục nhân cách sáng tạo, sẵn sàng giải quyết các vấn đề phức tạp trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau. Sự khác biệt của nó so với các phương pháp học tập dựa trên vấn đề đã biết là ở việc sử dụng kinh nghiệm thế giới được tích lũy trong lĩnh vực tạo ra các phương pháp giải quyết các vấn đề sáng tạo. Tất nhiên, trải nghiệm này đã được làm lại và phù hợp với mục tiêu của phương pháp sư phạm.

Các phương pháp giải các bài toán mang tính sáng tạo, trước hết là các kỹ thuật và thuật toán trung bình được phát triển trong khuôn khổ TRIZ; cũng như các phương pháp nổi tiếng như động não, từ đồng nghĩa, phân tích hình thái, phương pháp đối tượng trọng tâm và sự đa dạng của chúng.

Phương pháp sư phạm TRIZ hiện đại bao gồm các khóa học được thiết kế dành cho các nhóm tuổi từ trẻ mẫu giáo đến học sinh và người lớn có chuyên môn. Đặc điểm của việc làm việc với từng nhóm tuổi là việc lựa chọn các đối tượng hoạt động sáng tạo phù hợp với lứa tuổi. Vì vậy, trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học sáng chế ra đồ chơi, câu đố, tục ngữ, trò chơi ngoài trời, v.v.

Để phát triển các kỹ năng sáng tạo, giáo viên TRIZ đã tích lũy một quỹ dành cho các nhiệm vụ nghiên cứu và sáng tạo giáo dục trong các lĩnh vực như vật lý, sinh học, sinh thái, nghệ thuật, công nghệ và kinh doanh.

Các quy trình và kỹ thuật thuật toán được phát triển cho từng nhóm tuổi. Chúng cho phép học sinh phát minh ra những điều mới và nhận ra sự tự giác trong sáng tạo. Cần phải phân biệt giữa cấp độ cơ bản và cấp độ công cụ để nắm vững các phương pháp TRIZ. Điều kiện tiên quyết để đào tạo phương pháp sư phạm TRIZ chất lượng cao không chỉ là nắm vững các kỹ thuật phù hợp mà còn phải nắm vững các phương pháp tạo ra chúng.

Khóa học phát triển trí tưởng tượng sáng tạo (CDI) chiếm một vị trí đặc biệt, được thiết kế để vượt qua những khuôn mẫu của người giải quyết và phát triển khả năng làm việc với những ý tưởng không tầm thường.

Đến nay, đã xuất bản hơn 60 giáo cụ và sách về các chủ đề sư phạm.

Trong khóa học này, chúng ta sẽ tập trung vào các nguyên tắc xây dựng lớp TRIZ ở trường tiểu học.

Những cái chính là:

Truyền đạt thông tin tối thiểu, lý luận tối đa.

Hình thức tối ưu để tổ chức thảo luận về các tình huống có vấn đề là động não.

Cách tiếp cận có hệ thống (mọi thứ trên thế giới đều có mối liên hệ với nhau và bất kỳ hiện tượng nào cũng phải được xem xét trong quá trình phát triển của nó).

Đưa vào quá trình nhận thức tất cả các hoạt động tinh thần và phương tiện nhận thức mà trẻ có thể tiếp cận được (máy phân tích, suy luận nhân quả và kết luận được đưa ra một cách độc lập; hình dung sơ đồ chủ đề).

Bắt buộc kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo.

Giáo viên tiểu học thuộc hạng cao nhất Marchenko S. E. trong cuốn sách “Các phương pháp giảng dạy hiện đại” đưa ra các quy tắc làm việc trong lớp học sau đây:

Quy tắc số 1. Mọi người đều hoạt động.

“Không có người quan sát trong lớp học, chỉ có những người tham gia tích cực giải quyết mọi vấn đề và nhiệm vụ.”

Quy tắc số 2. Độc lập trong phán đoán và hành động. “Chúng tôi quan tâm đến ý kiến ​​của bạn.”

Quy tắc số 3. Mọi người đều phải bày tỏ ý kiến ​​của mình. Không nên lặp lại mà nên bổ sung, sử dụng tài liệu làm rõ, đào sâu.

“Hãy nhớ rằng ý kiến ​​của bạn rất quan trọng chỉ vì nó là của bạn!”

Quy tắc số 4. Quyền bình đẳng cho mọi người. Mọi người đều nói ra một cách tử tế và tôn trọng lắng nghe ý kiến ​​của người khác.

“Họ lắng nghe bạn mà không ngắt lời, hãy cố gắng làm như vậy.”

Quy tắc số 5. ​​Mọi người đều biện minh cho ý kiến ​​​​của mình.

“Mặc dù có một phần sự thật trong tuyên bố của mọi người, nhưng hãy tự mình suy nghĩ và chứng minh rằng bạn đúng.”

Quy tắc số 6. Khả năng quý trọng thời gian.

“Đời không dài, nói ngắn gọn, rõ ràng; đã hoàn thành nhiệm vụ - nhận nhiệm vụ khác!

Cần nhớ rằng việc dạy trẻ khả năng giải quyết các vấn đề sáng tạo đòi hỏi sự kiên nhẫn. Thầy không nên vội trả lời. Bạn cũng không nên dựa vào trí thông minh bẩm sinh của trẻ. Trẻ phải được dạy cách tiếp cận giải pháp của các vấn đề được đặt ra một cách có ý thức: hiểu nội dung của chúng, tìm cách giải quyết vấn đề logic, có thể giải thích và chứng minh tính đúng đắn của câu trả lời đã chọn.

Lời khuyên về phương pháp khi làm việc bằng công nghệ TRIZ:

Mẹo số 1. Xây dựng vấn đề cho trẻ dưới dạng mâu thuẫn.

Ví dụ. Trời phải mưa thì mùa màng bội thu, trời không được mưa thì mới có thể thu hoạch đúng thời vụ.

Nên có bài tập về nhà để hiểu rõ hơn tài liệu, không nên có bài tập để có nhiều thời gian nghỉ ngơi.

Mẹo số 2: Giới thiệu cho trẻ những mâu thuẫn bằng câu đố.

Ví dụ. Nó là gì: có gai ở chỗ, không có gai ở chỗ khác; có khi có gai, có khi không có gai; riêng lẻ có gai, cùng không có gai.

Mẹo số 3. Đưa ra những nhiệm vụ sáng tạo mới cho trẻ và cùng trẻ.

Ví dụ. Anh ấy đã khoe khoang rất nhiều và anh ấy đã phải trả giá. (Kolobok.) Anh giải thoát cho cô vì anh yêu cô. (Công chúa ếch.) Đã yêu, cô ấy đã làm được điều không thể. (Hoa đỏ tươi.)

Mẹo số 4. Dạy trẻ nhìn ra mặt tốt và mặt xấu trong mọi việc.

Ví dụ. Lửa - tốt hay xấu? Lòng tốt - tốt hay xấu?

Như vậy, TRIZ một mặt là trò chơi giải trí, mặt khác phát triển hoạt động tinh thần của trẻ thông qua khả năng sáng tạo. Sự sáng tạo mang lại cho trẻ điều gì?

Mang đến cho bạn cơ hội thể hiện bản thân.

Mong muốn nhận được thông tin mới về môi trường.

Phát triển nhu cầu hoạt động nhận thức.

Cung cấp cho bạn cơ hội để sáng tạo và sáng tạo.

Giúp phát triển kỹ năng phân tích.

Phát triển khả năng phát triển và chứng minh quan điểm của bạn. Các kỹ thuật và phương pháp TRIZ sẽ giúp ích cho việc này.

Phương pháp đầu tiên chúng ta sẽ phân tích là phương pháp phát hiện mâu thuẫn.

Với phương pháp này, việc phân tích bất kỳ vấn đề có vấn đề nào sẽ bắt đầu. Cơ sở là một phương hướng biện chứng. Phương pháp biện chứng dạy bạn nhìn nhận một vấn đề từ những quan điểm khác nhau. Ví dụ, trò chơi “Bí ẩn của đôi” nhằm mục đích xác định những mâu thuẫn.

Chúng ta hãy xem một đoạn của bài học dựa trên phương pháp này.

Hôm nay trời nhiều mây. Điều này tốt vì sẽ thoải mái hơn khi quay phim trong lớp học. Học thoải mái hơn thì không tốt, vì bạn có thể ngủ quên ngay trong lớp. Ngủ gật trong giờ học là điều tốt vì bạn sẽ ổn sau giờ học trong các cuộc thi thể thao. Tử tế trong các cuộc thi thể thao là không tốt vì quá nhiều năng lượng có thể khiến bạn trở nên quá phấn khích và hoạt động kém. Kết quả kém là tốt vì nó sẽ buộc bạn phải tuân thủ chế độ thể thao và tập luyện tốt hơn. Vân vân.

Sau những trò chơi như vậy, trẻ dễ dàng khám phá thế giới xung quanh, tìm thấy sự mâu thuẫn trong mọi thứ.

Phương pháp công nghệ TRIZ tiếp theo là phương pháp lấy tiêu điểm.

Đây là một phương pháp quan trọng để kích hoạt hoạt động tinh thần. Các kỹ thuật chính là sự tương tự. Một tìm kiếm đang được thực hiện cho các kết nối giữa các từ thường không được sử dụng cạnh nhau. Ví dụ: “đồng hồ là người bảo vệ những điều khó nắm bắt”, “cân là một thói quen tuyệt vời”. Một kỹ thuật khác là xác định ngắn gọn và theo nghĩa bóng, diễn đạt bản chất của một sự vật, hiện tượng (thường bằng hai từ). Ví dụ: “con tàu là con ngựa của biển cả”, “biển là cánh đồng của những con tàu”.

Khi làm việc với học sinh tiểu học, phương pháp này có thể được sử dụng trong các bài học về phát triển khả năng nói và chuẩn bị cho tất cả các loại sự kiện trong lớp. Ví dụ, việc sáng tác truyện cổ tích có thể được thực hiện trong các bài học phát triển lời nói (lớp học sở thích).

Chủ đề: “Truyện cổ tích”.

Từ cuốn sách ở trang bất kỳ, trẻ chọn 10 danh từ đầu tiên mà chúng gặp được viết trên bảng. Đối diện mỗi danh từ là những tính từ được viết có liên quan đến những danh từ này. Sau đó các danh từ bị xóa đi, chỉ còn lại tính từ. Đầu tiên, giáo viên đưa ra một câu có chứa tính từ đầu tiên. Tiếp theo, trẻ đưa ra câu, theo sau là tính từ; Đây là cách một câu chuyện cổ tích được sáng tác.

Phương pháp sau đây cũng rất thú vị - phương pháp phân tích trường Su.

Trong TRIZ, mọi hệ thống kỹ thuật đều được tạo ra để sản xuất, xử lý, đo lường bất kỳ sản phẩm nào. Và để xử lý sản phẩm bạn cần có công cụ và năng lượng. Do đó, cần có hai yếu tố vật chất (sản phẩm và công cụ) và một yếu tố năng lượng, được gọi là trường. Trong TRIZ, thuật ngữ “trường” được dùng với nghĩa rộng hơn trong vật lý. Ở đây chúng tôi muốn nói đến các trường nhiệt, âm thanh và quang học, cũng như các loại trường cơ học khác nhau - áp suất, sốc, v.v.

Phương pháp động não là một trong những phương pháp nổi tiếng nhất về sáng tạo tập thể và kích hoạt hoạt động trí óc. Một ví dụ về việc sử dụng phương pháp này là chương trình phát sóng “Cái gì? Ở đâu? Khi?".

Phương pháp này ở trường tiểu học được gọi khác nhau: phương pháp thử và sai. Hơn nữa, những sai lầm không bị lên án mà được loại bỏ bằng thực nghiệm. Ví dụ, trong bài “Con người và thế giới” khi học chủ đề “Không khí và các tính chất của nó” (lớp 3), có thể đưa ra các tác phẩm sau.

Một phần bài học về chủ đề “Con người và thế giới”.

Chủ đề: Không khí và các tính chất của nó.

Mục tiêu: chứng tỏ có không khí xung quanh chúng ta; xác định cách phát hiện nó; để tạo cơ hội xác định một cách thực tế và phát hiện ra rằng không chỉ có không khí trong phòng mà còn có trong nước, trong lòng đất - ở khắp mọi nơi; thể hiện và chứng minh tầm quan trọng của không khí đối với đời sống con người; dạy trẻ đặt câu hỏi và trả lời, phát triển khả năng sáng tạo và tư duy của trẻ; rèn luyện và phát triển kỹ năng quan sát.

Nó đi xuyên qua chúng ta vào lồng ngực của chúng ta

Và anh ấy đang trên đường về.

Anh ấy vô hình và tất cả chúng ta đều vậy

Chúng tôi không thể sống thiếu anh ấy.

Bạn hiểu cụm từ “anh ấy vô hình” như thế nào?

Hãy kiểm tra. (Bọc túi sao cho túi phồng lên khi bạn vặn).

Kết luận: bên trong túi có không khí nhưng chúng ta không nhìn thấy. Điều này có nghĩa là không khí là vô hình.

Tại sao chúng ta không thể sống thiếu nó? Hãy cố gắng hít vào và không thở ra. Không thể ở trạng thái này lâu được; tôi muốn hít một hơi thở mới.

Không khí trốn ở đâu?

Hãy vẫy tay trước mặt bạn. Thổi vào tay bạn. Nó làm gì cảm thấy như thế nào? Kết luận: những cảm giác này là do chuyển động của không khí. Gió phát sinh như thế nào?

Hãy mở cửa từ lớp học ra hành lang. Nơi nào ấm hơn: trong lớp học hay ngoài hành lang? Hãy thắp hai ngọn nến, đặt một ngọn trên ngưỡng cửa và nâng ngọn nến còn lại lên khung cửa phía trên. Chúng ta hãy xem ngọn lửa nến.

Kết luận: ngọn nến phía dưới sẽ lệch về phía lớp học, ngọn nến phía trên hướng về hành lang. Vì vậy, chúng tôi phát hiện ra rằng không khí lạnh di chuyển ở phía dưới và không khí ấm ở phía trên. Điều tương tự cũng được quan sát thấy trong tự nhiên, các phần khác nhau trên bề mặt trái đất nóng lên khác nhau.

Hãy lấy một ly rỗng. Có không khí trong đó không? Hãy kiểm tra. Dán nhựa vào đáy ly, dán giấy vào, lật ngược ly lại, hạ xuống bát nước. Nước không làm ướt giấy.

Kết luận: bất kỳ vật rỗng nào cũng chứa đầy không khí.

Vì vậy, TRIZ là một quá trình tiếp thu kiến ​​thức phức tạp nhưng thú vị. Điều này đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị rất nhiều, vì các bài học mang tính chất đối thoại rõ rệt và để trẻ tích cực tham gia thảo luận về tài liệu đang học, giáo viên phải sắp xếp cho trẻ sao cho chính các em tự mình tham gia. có thể tìm ra những lý lẽ cần thiết để bảo vệ phiên bản chính xác, tức là phân tích và tóm tắt tài liệu một cách độc lập.

Bản chất giáo dục của đào tạo liên quan đến việc phân tích bất kỳ tình huống nào (tại sao chuẩn mực hành vi này hoặc chuẩn mực hành vi đó lại nảy sinh)? Với mục đích này, một cách tiếp cận lịch sử được sử dụng. Tại sao tình huống này lại cần thiết? (Động lực của quy tắc.) Ngoài ra, nhiều mô hình hành vi khác nhau được đề xuất và quyền lựa chọn vẫn thuộc về trẻ (Có thể thay đổi.)

Khi tiến hành các bài học, bạn có thể sử dụng các hình thức làm việc sau với trẻ: trò chuyện, nhập vai và trò chơi mô phạm, nghe nhạc, dàn dựng và làm mẫu các tình huống cũng như thực hiện công việc thực tế. Sơ đồ, bảng biểu, ký hiệu và các phương pháp trình bày thông tin khác đóng một vai trò quan trọng. Truyện cổ tích, câu đố, tục ngữ, tác phẩm của các nhà văn thiếu nhi được dùng làm tài liệu minh họa. Một không gian rộng lớn bị chiếm giữ bởi những bài thơ được chọn lọc sao cho đạo lý cũng như kết luận chứa đựng trong đó không “lộ ra” ở tiền cảnh mà “ẩn mình” trong những tình huống thường bị trộn lẫn. Cái tài của người giáo viên nằm ở việc để trẻ tự nhìn nhận đạo lý này và rút ra kết luận phù hợp.

Do đó, các khía cạnh tích cực sau đây của TRIZ được nêu bật:

Phạm vi ý tưởng của trẻ được phong phú, vốn từ vựng tăng lên và khả năng sáng tạo của trẻ phát triển.

TRIZ giúp hình thành phép biện chứng và logic, giúp khắc phục tính nhút nhát, cô lập, rụt rè; Người nhỏ bé học cách bảo vệ quan điểm của mình và khi rơi vào tình huống khó khăn, hãy độc lập tìm ra giải pháp ban đầu.

TRIZ thúc đẩy sự phát triển tư duy hình ảnh, nhân quả, heuristic; trí nhớ, trí tưởng tượng, ảnh hưởng đến các quá trình tinh thần khác.

kết luận

Phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề khả năng sáng tạo, xem xét các cách tiếp cận vấn đề phát triển khả năng sáng tạo đã giúp làm nổi bật những điểm quan trọng đối với nghiên cứu của chúng tôi.

Năng lực quyết định hoạt động và phát triển trong hoạt động.

Bản chất của năng lực không chỉ gói gọn ở kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng mà các khái niệm về kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng, năng lực phụ thuộc lẫn nhau: một mặt, năng lực là điều kiện tiên quyết để nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng, mặt khác, trong quá trình nắm vững kỹ năng, kiến ​​thức, khả năng phát triển. Quá trình tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng, hiểu theo nghĩa đơn giản nhất, là quá trình học tập. Do đó, khả năng phát triển trong quá trình học một hoạt động cụ thể.

Các chỉ số chính cho phép chúng ta đánh giá mức độ phát triển các khả năng là mức độ dễ dàng nắm vững một hoạt động mới, cũng như mức độ chuyển giao các phương pháp nhận thức và hành động do cá nhân phát triển từ hoạt động này sang hoạt động khác.

Năng lực sáng tạo được hiểu là năng lực quyết định quá trình sáng tạo ra các đối tượng văn hóa tinh thần và vật chất, sản sinh ra những ý tưởng, khám phá và phát minh mới. Nói cách khác, khả năng sáng tạo quyết định quá trình sáng tạo của cá nhân trong các lĩnh vực hoạt động sáng tạo khác nhau. Đồng thời, trong mối quan hệ với trẻ em, sáng tạo được xác định là một hình thức hoạt động của con người nhằm tạo ra cho trẻ những giá trị mới về chất, có ý nghĩa xã hội.

Mức độ phát triển năng lực sáng tạo phải được xác định bằng tiêu chí chung là tập trung vào tính sáng tạo, tính mới, tính phê phán và tính linh hoạt của tư duy (khả năng biến đổi cấu trúc của đồ vật, khả năng khắc phục tính cố định chức năng).

Trong chương thứ hai của khóa học này, chúng ta sẽ xem xét mức độ phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh trong một trường học hiện đại và tác động của mô hình giảng dạy được xây dựng theo nguyên tắc công nghệ TRIZ đến khả năng sáng tạo của trẻ.