Khoa học tội phạm học là gì. Chủ đề: "tội phạm học với tư cách là một khoa học

TỘI PHẠM

Stepanova Irina Borisovna

TỘI PHẠM LÀ MỘT KHOA HỌC VÀ CHỦ THỂ CỦA NÓ

1. Khái niệm và đặc điểm của tội phạm học

2. Chủ đề và hệ thống tội phạm học

3. Vị trí của tội phạm học trong hệ thống các khoa học

Khái niệm và đặc điểm của tội phạm học

Tội phạm học(từ crimen tiếng Latinh - biểu tượng tội phạm và tiếng Hy Lạp - giảng dạy) - một môn khoa học nghiên cứu về tội phạm.

Sự xuất hiện của tội phạm học với tư cách là một ngành khoa học độc lập được cho là vào ngày 2/2 của thế kỷ 19 và gắn liền với sự xuất hiện của các công trình của Topinard, Cesare Lambroso, Rafael Garofalo. Người ta tin rằng thuật ngữ "tội phạm học" đã được Topinard đưa vào lưu hành khoa học vào năm 1879, và vào năm 1885, chuyên khảo của Garofalo lần đầu tiên được xuất bản với tiêu đề này.

Như vậy, dưới dạng một nhánh tri thức độc lập và khái niệm chống tội phạm, tội phạm học đã tồn tại chưa đầy 2 thế kỷ.

Tuy nhiên, những ý tưởng riêng biệt về tội phạm và nguyên nhân của nó đã được tìm thấy trong chiều sâu của lý thuyết chính trị xã hội (các tác phẩm của Aristotle, Plato, Cicero, T. Mora, Grotius, Montesquieu). Một nơi đặc biệt là C. Beccaria “Về Tội ác và Trừng phạt”. Nhưng cho đến tận ngày 2/2 của thế kỷ 19, những ý tưởng và ý tưởng này vẫn chưa tạo thành một hệ thống mệnh đề khoa học độc lập.

Trong hơn 2 thế kỷ, quan điểm về hành vi tội phạm đã có những thay đổi đáng kể.

1. Sinh học

2. Tâm lý

3. Xã hội học

Tội phạm học không phải là một học thuyết duy nhất. Nó bao gồm một số chiến dịch và trường học có trung tâm khoa học ở các quốc gia khác nhau trên thế giới.

Cho đến tháng 10 năm 1917, tội phạm học với tư cách là một ngành khoa học độc lập chưa tồn tại ở Nga. Nó được phát triển trong khuôn khổ luật hình sự, chủ yếu được trình bày trong khuôn khổ của trường phái xã hội học về luật hình sự (đặc biệt là Giáo sư Gernet). Sau năm 1917, nghiên cứu tội phạm học xuất hiện. Tội phạm học Xô Viết bắt đầu như một lĩnh vực thống kê tội phạm thực tế. Tại Cục Thống kê Trung ương và tại các tòa án cấp tỉnh, các bộ phận thống kê đạo đức hoạt động, nghiên cứu tội phạm, nguyên nhân của nó và danh tính của tội phạm. Sau đó, viện nghiên cứu tội phạm học và tội phạm học quốc gia đầu tiên xuất hiện (nó hoạt động cho đến năm 1935). Năm 1935, tội phạm học bị cấm như một khoa học giả (cho đến những năm 1950). Sự hồi sinh của tội phạm học xảy ra vào cuối những năm 50 và đầu những năm 60. Năm 1963, Viện nghiên cứu nguyên nhân và phát triển các biện pháp phòng chống tội phạm của Liên hiệp toàn quốc thuộc Văn phòng Tổng công tố được thành lập (vẫn còn tồn tại).

Tội phạm học, mặc dù nó thuộc về các khoa học của chu kỳ tội phạm, về bản chất là khác với chúng, bởi vì. nó không phải là một pháp lý thuần túy, mà là một khoa học xã hội học và pháp lý. Nó thuộc về khoa học pháp lý, bởi vì. các hiện tượng do nó nghiên cứu có một đặc điểm, dựa trên các khái niệm luật hình sự. Nhưng đối tượng được nghiên cứu bởi tội phạm học không phù hợp với khuôn khổ của các đặc điểm pháp lý, nó cũng được đưa vào lĩnh vực xã hội học (đặc biệt là khi nghiên cứu nguyên nhân của tội phạm).

Chủ đề và hệ thống tội phạm học

Các nhà khoa học trong nước ở môn học phân biệt tội phạm học 4 nhóm hiện tượng xã hội:

1) tội phạm

2) danh tính của người phạm tội

3) nguyên nhân và điều kiện của tội phạm

4) phòng chống tội phạm

Cho đến gần đây dưới tội ácđược hiểu là tổng số tội phạm được thực hiện trên lãnh thổ của nhà nước trong một thời gian nhất định.

Khái niệm này không phù hợp với các nhà khoa học hiện đại, bởi vì. nó chỉ mô tả về mặt định lượng của tội phạm mà không bộc lộ những đặc điểm định tính của nó. Do đó, các định nghĩa khác về tội phạm được đề xuất.

Ví dụ, prof. Shestakov hiểu tội ác tài sản tiêu cực của xã hội để tái sản xuất nhiều hành vi nguy hiểm cho bản thân, gây ra các điều khoản cấm của luật hình sự và thể hiện ra bên ngoài trong các luồng tội phạm.

Hành vi lệch lạc không cấu thành tội phạm nhưng có liên quan mật thiết với chúng (nghiện rượu, nghiện ma tuý, mại dâm, sống ảo, v.v. - những hiện tượng nền) hoàn toàn không được đưa vào đối tượng của tội phạm học. Tội phạm học xem xét các hiện tượng như vậy một cách rời rạc khi phân tích nguyên nhân của tội phạm và các vấn đề chống lại nó.

Danh tính của thủ phạm- một tập hợp các đặc tính về nhân khẩu - xã hội, vai trò xã hội và đạo đức và tâm lý của chủ thể tội phạm. Tội phạm học nghiên cứu sự khác biệt giữa chân dung xã hội học của một tội phạm và một công dân tuân thủ pháp luật. "sự thay đổi" trong các đặc điểm cho thấy một số nguồn gốc của tội phạm.

Nguyên nhân và điều kiện phạm tội - tập hợp các hiện tượng kinh tế, chính trị, tư tưởng, tâm lý, tổ chức, quản lý và các hiện tượng khác làm phát sinh tội phạm. Tội phạm học trong nước bắt nguồn từ định đề rằng mâu thuẫn xã hội là nguyên nhân của tội phạm.

phòng chống tội phạm- một hệ thống các biện pháp nhằm loại bỏ và vô hiệu hóa các nguyên nhân và điều kiện của tội phạm, nhằm răn đe tội phạm và điều chỉnh hành vi của người phạm tội. Tội phạm học xây dựng cơ sở khoa học cho các chương trình đấu tranh chống tội phạm, chuẩn bị các mô hình lý thuyết về hành vi pháp lý trong lĩnh vực chống tội phạm và thực hiện việc thẩm định tội phạm học đối với các dự thảo luật.

Hệ thống tội phạm học.

Theo mức độ khái quát của thông tin khoa học, phần Chung và Phần đặc biệt được phân biệt.

TẠI Phần chung Các hiện tượng tội phạm học được phân tích một cách tổng thể, mà không làm nổi bật các chi tiết cụ thể của một số loại tội phạm nhất định.

Phần đặc biệt tạo thành cái gọi là lý thuyết tội phạm học tư nhân mô tả và giải thích các mô hình của một số loại tội phạm và chống lại nó. Nó cũng bao gồm các lý thuyết giải thích tác động đến tội phạm của một số hiện tượng, yếu tố (gia đình - tội phạm gia đình, kinh tế - tội phạm kinh tế, trừng phạt tội phạm - tội phạm học, hành vi của nạn nhân - nạn nhân).

Hệ thống Phần đặc biệt không trùng với hệ thống Phần đặc biệt của Bộ luật Hình sự Liên bang Nga. Việc phân loại không theo đối tượng như trong Bộ luật Hình sự Liên bang Nga mà tùy thuộc vào nguyên nhân và điều kiện của tội phạm: tội phạm bạo lực - tội bất cẩn không được nghiên cứu, nhưng tính chất côn đồ.

Vị trí của tội phạm học trong hệ thống khoa học

Vấn đề này đang được tranh luận. Trong các thời kỳ khác nhau, ở các trạng thái khác nhau, vấn đề này đã được các tác giả khác nhau giải quyết theo những cách khác nhau.

Trường Anglo-Saxon coi tội phạm học là một nhánh của xã hội học. Cơ sở cho một nhà tội phạm học phải là xã hội học, vì vậy nó được giảng dạy trong các trường cao đẳng xã hội học.

Học thuyết Lục địa coi tội phạm học như một liên ngành…? giữa khoa học xã hội và khoa học tự nhiên.

ở Ý nhấn mạnh vào sinh học.

Ở Pháp- trên lâm sàng, có rối loạn tâm thần.

Ở Đức- hai hướng - sinh học và xã hội học với ưu thế của hướng sau.

Ở các nước Đông Âu Tội phạm học được xếp vào ngành khoa học pháp lý: ranh giới của tội phạm được thiết lập bởi luật, cuộc đấu tranh chống tội phạm được quy định một cách triệt để, điều này không được quan sát thấy trong cuộc đấu tranh chống các hiện tượng tiêu cực khác. Theo đó, cơ sở là khoa học pháp lý cho các nhà tội phạm học.

Hiện ở Nga Tội phạm học được coi là một khoa học lý luận chung cho các khoa học khác về chu trình tội phạm. Đây là cơ sở cho các khoa học khác nghiên cứu về tội phạm học. Tỷ lệ của tội phạm học và các khoa học này được so sánh với tỷ lệ của TGP và các ngành luật khác. Khoa học này là độc lập, bởi vì. có chủ đề và phương pháp cụ thể.

Nhiệm vụ của tội phạm học.

1) Phân tích - nghiên cứu tội phạm, nguyên nhân và điều kiện của nó, nhân cách của người phạm tội, hệ thống và hiệu quả của phòng ngừa tội phạm.

2) Tiên lượng - theo các mô hình và xu hướng tội phạm, theo mức độ trầm trọng của các vấn đề xã hội, các dự báo được đưa ra về khả năng phát triển các hiện tượng tội phạm.

Phương pháp khoa học tư nhân

1) Phương pháp xã hội học

Họ nghiên cứu các hiện tượng trong biểu hiện cụ thể của chúng - một tội phạm cụ thể, một nạn nhân cụ thể, một vụ án hình sự cụ thể.

Ví dụ, một cuộc điều tra (viết - hỏi, miệng - phỏng vấn), quan sát (về hành vi của người bị kết án), thực nghiệm, phương pháp đánh giá của chuyên gia và phân tích chứng cứ.

2) Phương pháp thống kê

Trên cơ sở nghiên cứu khoa học về các hình thức thống kê.

3) Phương pháp tâm lý

2 phương pháp được sử dụng: thử nghiệm (để thiết lập các đặc điểm cá nhân của người bị kết án và nạn nhân) và phương pháp xã hội học (để thiết lập mối quan hệ trong một nhóm nhỏ).

4) Phương pháp pháp lý

Có thể chỉ ra phương pháp luật so sánh (để đánh giá hiệu quả của luật hình sự, tố tụng hình sự, các cơ quan đền tội ở các bang khác nhau).

5) Phương pháp toán học

Ví dụ, mô hình toán học của các quy trình có ý nghĩa trọng yếu, phương pháp xử lý và phân tích dữ liệu, phương pháp tương quan.

Phương pháp thống kê

Một trong những nguồn thông tin tội phạm học là số liệu thống kê tội phạm. Hệ thống thống kê tội phạm của nhà nước dựa trên nguyên tắc thống nhất hồ sơ tội phạm (các số liệu thống kê này không bao gồm các tội phạm do FSB và Văn phòng Công tố Quân sự điều tra nên không thể tuân theo nguyên tắc này).

Hệ thống thống nhất kế toán tội phạm đã được thực hiện từ năm 1965 (trước đây, tội phạm không được theo dõi, nhưng các vụ án hình sự, số lượng người bị kết án).

Hiện nay, việc đăng ký tội phạm và kết án ở Nga được thực hiện theo trình tự chung của một số cơ quan thực thi pháp luật ngày 29 tháng 12 năm 2005 "Về một đăng ký thống nhất về tội phạm." Nó là bắt buộc đối với tất cả các POO, ngoại trừ FSB và Văn phòng Công tố Quân sự. Từ những năm 1930 đến những năm 1980, thông tin về tội phạm và các hoạt động của POO đã được phân loại. Phân loại này đã bị xóa vào năm 1988. Kể từ năm 1989, các bộ sưu tập thống kê về tội phạm và tội phạm đã được xuất bản hàng năm ở Nga (nhưng chúng chỉ mang tính chất cấp bộ).

Thông tin phê phán từ nhiều nguồn được đưa vào Trung tâm Thông tin và Phân tích Chính của Bộ Nội vụ Liên bang Nga (GIAC thuộc Bộ Nội vụ Liên bang Nga), nơi nó được tổng hợp và phân phối bởi những người tham gia quá trình này. Trung tâm này trình bày báo cáo thống kê của nhà nước về tình trạng tội phạm.

Hệ thống hồ sơ tội phạm đơn lẻ dựa trên những điều sau đây Nguyên tắc:

1) Đăng ký tội phạm dựa trên các tài liệu của UD đã khởi xướng hoặc từ chối khởi xướng vì lý do không phục hồi.

2) Đăng ký những người đã phạm tội dựa trên các tài liệu của bản cáo trạng hoặc bản cáo trạng đã được công tố viên phê chuẩn.

3) Số liệu thống kê tư pháp được lưu giữ trên các bản án và quyết định.

Ban đầu, thông tin về tội phạm được phản ánh trong các tài liệu kế toán chính (thẻ thống kê).

Hình thức kế toán thống kê:

1) đối với tội phạm được phát hiện

2) về kết quả điều tra tội phạm

3) đối với các tội phạm mà người đã thực hiện nó không được xác định

4) đối với người đã phạm tội

5) về chuyển động của ĐHĐN

6) về bồi thường thiệt hại vật chất

7) về nạn nhân

8) về kết quả của việc xem xét vụ việc tại tòa án

Các phương pháp thống kê có thể thiết lập các quy luật biểu hiện không phải trong một trường hợp cụ thể, mà biểu hiện trong một số lượng lớn các hiện tượng (ví dụ, độ tuổi của những kẻ giết người).

Bất kỳ nghiên cứu thống kê nào bao gồm 3 giai đoạn:

1) Quan sát thống kê

Thu thập thông tin cơ bản từ các báo cáo thống kê, từ các tài liệu của ĐHĐN, kết quả của các cuộc điều tra, v.v.

2) Tóm tắt và nhóm dữ liệu đã thu thập

Dữ liệu sơ cấp được hệ thống hóa, tổng số của chúng được tính toán, sau đó được nhóm lại theo các tiêu chí khác nhau, được phản ánh trong các bảng, biểu đồ, sơ đồ.

3 loại phân nhóm:

Phân loại (theo các đặc điểm định tính) - loại tội phạm, mức độ nghiêm trọng của tội phạm

Sự khác nhau (trên cơ sở định lượng) - bị kết án theo độ tuổi, theo số lần bị kết án

Phân tích (sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các hiện tượng được nghiên cứu được thiết lập) - giữa tội phạm và tình trạng say, giữa tội phạm và trình độ học vấn, giữa tội phạm và nghề nghiệp

3) Phân tích dữ liệu được thu thập và nhóm lại bằng cách sử dụng các chỉ số tóm tắt(mô hình của các hiện tượng và mối tương quan của chúng được thiết lập).

Các chỉ số chung

I) HIỆU QUẢ - đây là số sự kiện trên một quần thể nhất định (bao nhiêu tội phạm trên 100.000 dân)

II) CÁC CHỈ SỐ TƯƠNG QUAN - có 3 loại

1) các giá trị tương đối đặc trưng cho tỷ lệ - thể hiện tỷ lệ của bộ phận so với tổng thể, - tỷ lệ phụ nữ trong số các tội phạm được xác định, tỷ lệ tội phạm nghiêm trọng và đặc biệt nghiêm trọng)

2) các giá trị tương đối đặc trưng cho các động lực - tốc độ phát triển và tốc độ gia tăng của tội phạm

Mức hàng (cơ sở)- một chỉ số tuyệt đối của tội phạm trong một thời kỳ nhất định.

1991 ... 2005 ... 2009

2173074 - mức cơ bản của chuỗi 3554735 2994820 - mức của chuỗi

pr-th pr-th pr-th

Tăng Abs 1381661 - 559915 (pr-t giảm, do đó "-")

(2173074-3354735)

Tăng trưởng tuyệt đối- sự khác biệt giữa mức so sánh và mức cơ bản của chuỗi.

Tỷ lệ gia tăng tội phạm là tỷ lệ phần trăm giữa mức của kỳ sau so với kỳ gốc trước đó.

Tỷ lệ tăng trưởng

3554735 / 2173074 * 100% = 164%

2994820 / 3554735 * 100% = 84%

Tốc độ tăng trưởng- đây là tỷ lệ% của mức tăng trưởng tuyệt đối của thời kỳ so với mức cơ bản của chuỗi.

Tốc độ tăng trưởng

1381661 / 2173074 * 100% = 64%

559915 / 3554735 * 100% = -16%

164% - 100% = 64%

84% - 100% = -16%

Tính toán có thể được thực hiện theo 3 cách:

1) cơ bản

3) bằng phương pháp phóng to các khoảng

1 - tất cả các chỉ số được tính toán liên quan đến một giá trị được lấy làm cơ sở

2 - các chỉ số được tính toán liên quan đến chỉ số trước đó (năm trước)

3 - khoảng thời gian được chia thành các khoảng thời gian lớn hơn và các tính toán được thực hiện có tính đến các chỉ số của năm đầu tiên và năm cuối cùng trong giai đoạn này

1991 1992 1993 1994 1995 1995 (I)

1996 1997 1998 1999 2000 (II)

Mũi tên từ năm 1995 đến năm 1991, từ năm 1994 đến năm 1991, từ năm 1993 đến năm 1991, từ năm 1992 đến năm 1991 - phương pháp cơ bản

Mũi tên 1995-1994, 1994-1993, 1993-1992, 1992-1991 - phương pháp dây chuyền

Mũi tên từ II đến I - phương pháp tăng khoảng (ví dụ: 1 khoảng - 4 năm)

Tốc độ tăng trưởng trung bình hàng năm (1 khoảng / 4 = trung bình số học)

III) Giá trị trung bình - đặc điểm khái quát của sự vật hiện tượng trên cơ sở định lượng (tuổi trung bình của người bị kết án, thời hạn trung bình của l / sv).

phương pháp xã hội học

BẢNG CÂU HỎI - một cuộc khảo sát bằng văn bản với một số lượng lớn người sử dụng bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt.

Ưu điểm của cuộc khảo sát là nó cho phép bạn có được dữ liệu không được phản ánh trong bảng câu hỏi (điều kiện để nuôi một người chưa thành niên phạm pháp), nó cơ động và tiết kiệm (trong thời gian ngắn và chi phí thấp, bạn có thể phỏng vấn một số lượng lớn số người), ngoài ra, khởi đầu quan trọng là tính ẩn danh, hỗ trợ kỹ thuật đơn giản, khả năng nhanh chóng thực hiện các cuộc khảo sát lặp lại.

Nhược điểm: bảng câu hỏi không thích hợp để thu được một số câu trả lời, bởi vì chúng mang tính chất ngôn từ và chủ quan (hung thủ nói về hành vi của nạn nhân), việc trả lại phiếu điều tra không đầy đủ, ghi sai sót trong phiếu điều tra do hiểu sai câu hỏi là có thể xảy ra, rất khó, đôi khi là không thể khắc phục được sự miễn cưỡng của người được hỏi để trả lời, khó có thể loại trừ khả năng ảnh hưởng lẫn nhau khi điền vào bảng câu hỏi.

Các câu hỏi được sử dụng trong bảng câu hỏi có thể được phân loại là:

Về các dữ kiện của ý thức (ý kiến, đánh giá, kế hoạch)

Về các dữ kiện của hành vi (hành động, hành động của con người)

Về tính cách của người trả lời (giới tính, tuổi, học vấn, tình trạng hôn nhân)

a) - mở (người trả lời đưa ra câu trả lời dưới mọi hình thức)

Đã đóng (một loạt các câu trả lời tạo sẵn được cung cấp)

Đã đóng một phần (người hâm mộ trả lời không đầy đủ)

b) - trực tiếp (yêu cầu đánh giá các sự kiện trong cuộc sống của bị đơn hoặc hành vi của chính họ)

Gián tiếp (tách rời khỏi tính cách của người trả lời)

Theo chức năng

Cơ bản (nhằm thu thập thông tin về hiện tượng đang nghiên cứu)

Kiểm soát (nhằm kiểm tra độ tin cậy của thông tin, tính ổn định của ý kiến của người trả lời)

Yêu cầu chung đối với việc chuẩn bị bảng câu hỏi

1) Cấu trúc của bảng câu hỏi

Phần giới thiệu (kêu gọi người trả lời: ai, vì mục đích gì tiến hành nghiên cứu, các quy tắc điền vào bảng câu hỏi)

Phần trạng thái (câu hỏi bổ trợ về tính cách của người trả lời)

Phần chính (câu hỏi chính - về chủ đề)

Phần cuối cùng (người được phỏng vấn có thể có cơ hội để nói về vấn đề này - không nhất thiết phải như vậy)

2) Số lượng câu hỏi sao cho việc điền vào bảng câu hỏi không quá 45 phút

3) Các câu hỏi trong bảng câu hỏi nên được kết hợp thành các khối chuyên đề

4) Mở đầu nên có những câu hỏi đơn giản (người trả lời đã quen), sau đó là những câu hỏi khó nhất, cuối cùng - những câu hỏi đơn giản (người trả lời cảm thấy mệt mỏi)

PHỎNG VẤN

Câu hỏi trực tiếp được thực hiện bằng miệng

Một cuộc phỏng vấn là một cuộc trò chuyện trong đó một người tham gia trả lời các câu hỏi của người khác.

Thuận lợi:

1) Nó giúp bạn có thể tiếp xúc tâm lý sâu sắc hơn với người trả lời. Điều này cho phép kết quả có độ tin cậy cao hơn.

2) Phương pháp này cơ động và linh hoạt. Sự hiện diện của người phỏng vấn cho phép bạn làm rõ từ ngữ của các câu hỏi, cho phép bạn sửa lại diễn biến của cuộc trò chuyện và khiến bạn khó tránh khỏi việc đưa ra câu trả lời.

Sai sót:

1) Thực hiện một cuộc phỏng vấn tốn nhiều công sức, thời gian, với sự tham gia của một số lượng lớn các chuyên gia.

Các loại phỏng vấn:

1. Phỏng vấn chính thức (tiêu chuẩn hóa)

Cuộc phỏng vấn này dựa trên một bảng câu hỏi chi tiết. Hành động của người phỏng vấn được quy định nghiêm ngặt. Anh ta có nghĩa vụ chỉ tuân thủ những câu hỏi có trong chương trình phỏng vấn, anh ta không thể thay đổi trình tự của chúng.

2. Phỏng vấn tập trung

Bảng câu hỏi là một hướng dẫn cho người phỏng vấn, có thể đi chệch khỏi nó. Từ ngữ và trình tự câu hỏi có thể thay đổi trong cuộc phỏng vấn.

3. phỏng vấn miễn phí

Khác biệt về tiêu chuẩn hóa tối thiểu. Người phỏng vấn không bị ràng buộc bởi một bảng câu hỏi được chuẩn bị trước.

4. Về lý thuyết, một loại nữa được phân biệt - hội đồng phỏng vấn.

Liên tục thực hiện các cuộc phỏng vấn với cùng một người sau một khoảng thời gian nhất định để xác định động lực của quan điểm và ý kiến của họ.

QUAN SÁT

Nhận thức trực tiếp về một tình huống quan trọng đối với một nhà tội phạm học.

Các loại:

1. Đơn giản

2. Bao gồm

Đơn giản - nhà nghiên cứu quan sát một cách thụ động tình huống, hành vi của mọi người từ bên ngoài, bản thân anh ta không tham gia vào tình huống.

Bao gồm - nhà nghiên cứu kết hợp với nhóm, tham gia ẩn danh, trở thành một trong những thành viên của nhóm, xem xét nhóm từ bên trong. Phạm vi quan sát của người tham gia bị hạn chế.

Flaws:

1) Phạm vi giới hạn.

2) Dành nhiều thời gian để thu thập đủ số lượng dữ kiện quan sát được cho các kết luận khoa học.

3) Sự phức tạp của việc giới thiệu vào nhóm khi liên quan đến sự quan sát của người tham gia.

4) Sự hiện diện của một "khủng hoảng về sự kiên nhẫn" đối với đối tượng nghiên cứu, nếu việc quan sát là đơn giản. Khi một người quan sát có mặt trong nhóm trong một thời gian dài, điều này gây ra sự khó chịu cho người được quan sát.

Thuận lợi:

1) Phương pháp này cho phép bạn có được khách quan dữ liệu.

CUỘC THÍ NGHIỆM

Khoa học chuyển giao kinh nghiệm.

Cuộc thí nghiệm- một tác động có mục đích được tổ chức đặc biệt lên đối tượng nghiên cứu để sửa chữa trạng thái hoặc hành vi của nó trong những điều kiện nhất định.

Phạm vi của thí nghiệm chỉ giới hạn trong phạm vi xác định hành động của các yếu tố tích cực về mặt xã hội. Việc thử nghiệm tạo ra các điều kiện và tình huống gây ra tội ác bị cấm.

Thử nghiệm thường diễn ra trước những thay đổi về lập pháp.

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ CHUYÊN GIA

Tiếp thu ý kiến đối với những câu hỏi của những người làm công tác khoa học và thực tiễn trong lĩnh vực đấu tranh phòng, chống tội phạm.

Phương pháp này được sử dụng để xác định tội phạm tiềm ẩn (chưa đăng ký), để nghiên cứu tính hiệu quả của các chuẩn mực và thể chế của PM, để dự đoán tội phạm, v.v.

Flaws:

1) Đánh giá của chuyên gia dựa trên ý kiến chủ quan của anh ta.

2) Thường có những khó khăn trong việc lựa chọn một nhóm chuyên gia đại diện.

PHÂN TÍCH TÀI LIỆU

Trong tội phạm học, việc nghiên cứu các tài liệu được thực hiện theo một bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt. Điều này là cần thiết để chính thức hóa dữ liệu. Phân tích ĐHĐN, tài liệu thực hành điều tra.

TỘI ÁC

1. Khái niệm và các dấu hiệu của tội phạm

2. Các chỉ tiêu đặc trưng của tội phạm

3. Tội phạm tiềm ẩn: khái niệm, các loại, lý do tồn tại và phương pháp phát hiện

4. Tội phạm ở các quốc gia công nghiệp hóa cao

5. Đặc điểm của tội phạm ở Liên bang Nga

a) Lịch sử tội phạm ở Nga

b) Đặc điểm của tội phạm Nga giai đoạn hiện nay

Dấu hiệu của tội phạm

1) Pr-t - một hiện tượng xã hội, bởi vì, thứ nhất, tác hại do nó gây ra làm biến dạng xã hội, phá vỡ hoạt động bình thường của các thể chế của nó, và thứ hai, bởi vì nó được tạo ra bởi các yếu tố quyết định xã hội (nguyên nhân), thứ ba, vì nó được hình thành từ các hành động cá nhân của các thành viên trong một xã hội nhất định.

GS. Shostakov tin rằng pr-be ban đầu xuất phát từ nguồn gốc động vật của con người, được sắp xếp theo cách để hành động, chỉ được hướng dẫn bởi lợi ích của riêng anh ta. Thế giới sống được xây dựng trên nguyên tắc đấu tranh, chiến tranh, nuốt chửng một số sinh vật bởi những sinh vật khác. Xã hội với hệ thống đạo đức và luật pháp của nó không loại bỏ được bản chất động vật của con người, và hơn nữa, với cấu trúc bất công của nó, nó đưa ra rất nhiều lý do bổ sung cho việc phạm tội. Như vậy, pr-th không phải là một xã hội thuần túy, mà là một hiện tượng sinh học xã hội.

2) Pr-t - một hiện tượng pháp lý hình sự(Trường phái tội phạm học Matxcova), bởi vì nó bao gồm các hành vi được quy định trong luật hình sự.

GS. Shostakov phủ nhận dấu hiệu tội phạm của luật hình sự, tk. khái niệm tội phạm, được đưa ra trong UE và khái niệm pr-ti về cơ bản phải khác nhau. Luật hình sự có tính chọn lọc, phạm vi hành vi nguy hiểm cho xã hội rộng hơn nhiều so với danh mục tội phạm quy định trong Bộ luật hình sự. Ví dụ, sự đàn áp. Theo tác giả này, trong tội phạm học, mọi hành vi nguy hiểm cho xã hội cần được hiểu, bất kể chúng có bị luật hình sự cấm hay không. Nếu không, ông coi sự tồn tại của tội phạm học là vô nghĩa. Trường phái tội phạm học SPB tin rằng PR là chính, và luật hình sự cấm chỉ là thứ yếu. Những thứ kia. thực tế về sự tồn tại của uy tín là nguyên nhân dẫn đến sự ra đời của các quy định cấm của luật hình sự.

3) Pr-t - một hiện tượng tự nhiên, vì, thứ nhất, nó tất yếu tồn tại trong bất kỳ xã hội hiện đại nào, và thứ hai, nó có những hình thái tồn tại và phát triển nhất định.

4) Pr-t - một hiện tượng hệ thống. Đây không phải là một tập hợp đơn giản, vì có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các loại pr-ty riêng lẻ trong tổng thể. Ví dụ, sự gia tăng của tội phạm ma túy kéo theo sự phát triển của các loại tội phạm đánh thuê khác, tội phạm bạo lực, phạm tội trong tình trạng say thuốc, tội phạm có tổ chức phát triển; nếu đại lộ kinh tế phát triển, thì đại lộ có tổ chức cũng phát triển. Có sự phụ thuộc lẫn nhau với các hiện tượng xã hội khác (kinh tế, chính trị, pháp luật, đạo đức).

5) Pr-t - một hiện tượng lịch sử thay đổi. Mức độ và cấu trúc của nó thay đổi ở những giai đoạn phát triển nhất định của xã hội, phụ thuộc vào sự thay đổi của các yếu tố quyết định (nguyên nhân và điều kiện) của pr-ty, cũng như định nghĩa theo trạng thái của phạm vi hành vi phạm tội.

Vị thế cổ điển: pr-th phát sinh khi có nhà nước và pháp luật.

Shostakov: Ave còn tồn tại chừng nào xã hội loài người còn tồn tại. Ở nhà nước nguyên thuỷ, con người chưa có toà án và pháp chế cũng đã thực hiện những hành vi nguy hiểm cho xã hội.

6) Pr-t - một hiện tượng tiêu cực.

Durkheim: Ave là một hiện tượng vốn có trong bất kỳ xã hội lành mạnh nào, nó có cả những đặc điểm tiêu cực và tích cực. Mặt tích cực của pr-ty nằm ở chỗ, nó làm cho xã hội phát triển, không để nó bị trì trệ. Thực tế về sự tồn tại của pr-ty buộc xã hội phải phản ứng với nó.

ý thức hệ

Tình trạng tội phạm trong nước theo truyền thống được coi là một chỉ số đánh giá năng lực của chính phủ, vì vậy LL cao thường đưa ra những yêu cầu chủ quan về việc giảm tội phạm trong VET. Sau đó, không có cơ hội khách quan để giảm mức độ tội phạm, thường dùng đến việc bóp méo dữ liệu báo cáo chính thức. Thông thường nhất - bằng cách đăng ký có chọn lọc tội phạm.

[Nói chung, những yêu cầu như vậy là không chính xác - LEA chỉ phản ứng với những tội ác đã gây ra. Thực tế là nhiều tội phạm được đăng ký cho thấy rằng các PEA đã tăng cường hoạt động của họ]

Tổ chức

Có những bất cập trong hệ thống đăng ký và kế toán tội phạm. Thứ nhất, việc đăng ký tội phạm được giao cho chính LEA, họ chịu trách nhiệm về tỷ lệ tội phạm được giải quyết (thường họ không đăng ký các vụ án “đen tối” sẽ khó giải quyết). Có đề xuất chuyển chức năng này cho Bộ Tư pháp hoặc một cơ cấu đặc biệt mới. Thứ hai, có sự mất đoàn kết thống kê về thể chế giữa các VET.

Tâm lý

Bản thân dân số không báo cáo tội ác đã phạm. Thông thường, điều này là do sự thiếu tin tưởng vào VET. Mặc dù, có thể có những lý do khác để không áp dụng: không muốn công khai sự việc, sợ bị trả thù, không muốn làm thủ tục, thỏa hiệp với tội phạm (trộm xe).

Nhân viên

Không có khả năng về thể chất và nghiệp vụ để xử lý mức độ thực của các vụ án hình sự. Luồng tội phạm lớn đến nỗi nếu LEA đăng ký mọi thứ, họ sẽ bị "nghẹt thở" trong luồng tội ác.

Đặc điểm của tội phạm

Ví dụ, nhận và đưa hối lộ: cả hai bên đều là tội phạm, do đó cả hai đều quan tâm đến tính bảo mật của hành động của họ, không có nạn nhân như vậy (nếu không có hành vi tống tiền), không gây tổn hại về vật chất hoặc thể xác, và lợi ích của công vụ bị xâm phạm.

Phương pháp phát hiện tội phạm tiềm ẩn:

- Khảo sát dân số bằng bảng câu hỏi ẩn danh

Công dân được hỏi về những tội ác đã gây ra đối với họ: họ có khai báo sự thật này trong POO không, phản ứng của người sau đó là gì. Trên cơ sở bảng câu hỏi như vậy, một kết luận được đưa ra về mức độ tiềm ẩn của tội phạm, về nguyên nhân của độ trễ. Ở Mỹ, một nghiên cứu như vậy ở cấp tiểu bang được thực hiện hai lần một năm, ở nước ta, một nghiên cứu như vậy được thực hiện ở cấp tiểu bang một lần.

- Phân tích tài liệu

Thông tin về thương tích tiềm ẩn trên cơ thể có thể được nghiên cứu bằng cách xem xét tài liệu của phòng giám định pháp y, phòng khám đa khoa, bệnh viện và so sánh chúng với số liệu thống kê chính thức.

- Phương pháp đánh giá của chuyên gia

Phán đoán về thời gian chờ đợi của các tội phạm riêng lẻ trong một khu vực nhất định

- Phân tích so sánh một số chỉ tiêu thống kê

So sánh động thái của một số loại tội phạm. Họ xem xét chi phí của tội phạm nào đã làm giảm mức độ tội phạm. [Nghiên cứu của GS Luneev: giảm tội phạm là giảm trộm cắp, chiếm đoạt và tham ô, gian lận, côn đồ, những hành vi dễ che giấu trong kế toán; tỷ lệ phát hiện tăng do thực tế là tội phạm trở nên tiềm ẩn hơn, nó không được đăng ký]

Quan sát

Cuộc thí nghiệm

Ở Liên bang Nga, 2 phương pháp này không được sử dụng, bởi vì. đòi hỏi chi phí cao.

Khái niệm về Ya.I. Gilinsky

Một người thực hiện tất cả các hành động và việc làm của mình (kể cả tội phạm) để thỏa mãn nhu cầu.

Nhu cầu của mọi người được phân bổ tương đối đồng đều, mọi người đều có nhu cầu ăn uống có chất lượng, làm việc tốt,… và có xu hướng tăng lên.

Tuy nhiên, khả năng đáp ứng nhu cầu của con người là khác nhau và không đồng đều.

Ở một mức độ nào đó, sự bất bình đẳng này được xác định bởi các đặc điểm cá nhân (trẻ em hay người lớn, khỏe mạnh hay khuyết tật, có hoặc không có trí thông minh cao).

Tuy nhiên, nguồn gốc chính của các cơ hội đáp ứng nhu cầu không bình đẳng là bất bình đẳng về kinh tế - xã hội.

Các cá nhân chiếm những vị trí khác nhau trong cấu trúc của xã hội; khả năng thoả mãn nhu cầu phụ thuộc vào địa vị xã hội.

Sự phân bố của một cá nhân theo các vị trí xã hội được xác định, như một quy luật, bởi các yếu tố độc lập với họ, cụ thể là nguồn gốc xã hội, và chỉ thứ hai bởi khả năng và tài năng của cá nhân.

Bất bình đẳng kinh tế - xã hội xuất hiện trong quá trình phân công lao động xã hội, đây là một quá trình tất yếu. Bất bình đẳng không thể không làm nảy sinh lòng đố kỵ, bất mãn, mâu thuẫn xã hội, phản ứng phản kháng dưới các hình thức lệch lạc xã hội.

Điều chính trong nguồn gốc của sự sai lệch không phải là mức độ thỏa mãn các nhu cầu, mà là mức độ chênh lệch về khả năng thỏa mãn của họ đối với các nhóm xã hội khác nhau.

Một ví dụ từ công trình của K. Marx chứng minh luận điểm này: trong khi với một ngôi nhà nhỏ, các ngôi nhà lân cận cũng nhỏ, ngôi nhà đáp ứng yêu cầu về nhà ở, nhưng nếu có một cung điện trong khu phố thì ngôi nhà đó giống như một túp lều.

Điều chính của sự bất bình đẳng là sự hiện diện của những người bên ngoài (người thất nghiệp, người tị nạn, người di cư, v.v.). Chúng tạo thành cơ sở xã hội của tội phạm và các hình thức hành vi lệch lạc khác.

Cái đó., nguyên nhân chính của tội phạm là sự bất bình đẳng về kinh tế - xã hội.

Nhà khoa học không đối xử tiêu cực với nó - nó có thể là động cơ thúc đẩy quá trình khoa học kỹ thuật, v.v., tuy nhiên, nó có mặt trái - sinh ra sự sai lệch.

Thuyết tương tác

ak. Kudryavtsev V.N.

Tương tác là tương tác.

Những lý do này có thể được phân tích ở 3 cấp độ.

Mức độ 1 - tâm lý, cá nhân.

Đây là mức dưới cùng. Nó khám phá những nguyên nhân tâm lý của tội ác. Nguyên nhân của tội phạm ở cấp độ cá nhân là tính xã hội hóa của cá nhân chưa đầy đủ, tức là sự đồng hóa không đầy đủ các chuẩn mực của đời sống xã hội, kém thích ứng với các điều kiện xã hội. Tác giả đặt câu hỏi - điều gì đã gây ra tình trạng thiếu xã hội hóa này? Chúng tôi tìm câu trả lời bằng cách nghiên cứu nguyên nhân ở cấp độ 2.

Cấp độ thứ 2 của việc nghiên cứu các nguyên nhân của tội phạm là xã hội học.

Nó phân tích những tệ nạn và thiếu sót của hệ thống xã hội - các hiện tượng xã hội, kinh tế, chính trị, tinh thần gây ra tội phạm. Những hiện tượng này ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách của người phạm tội và động cơ hành động.

Cấp độ 3 - triết học.

Ở cấp độ này, câu hỏi về nguyên nhân của các hiện tượng tiêu cực trong toàn xã hội được phân tích. Nguyên nhân chung của tội phạm là những mâu thuẫn xã hội tồn tại khách quan. Mâu thuẫn chủ yếu của xã hội hiện đại làm nảy sinh mọi hiện tượng tiêu cực là mâu thuẫn giữa bản chất xã hội của sản xuất và sự chiếm đoạt của tư nhân đối với kết quả lao động. Sự mâu thuẫn này là vĩnh cửu, và do đó tội ác sẽ luôn tồn tại.

Hãy quay trở lại cấp độ xã hội học.

Nguyên nhân của tội phạm ở cấp độ xã hội học.

Lý do kinh tế

Những nhược điểm, tệ nạn và mâu thuẫn của chính sách kinh tế (dẫn đến sự phân tầng tài sản rõ rệt trong dân cư; tội phạm sinh ra do sự nghèo đói của một số bộ phận dân cư, ham muốn lợi nhuận của các bộ phận khác);

Một số tình huống kinh tế - lạm phát, giá cả tăng cao, tiền lương thấp, tất yếu ảnh hưởng đến động cơ hành vi của con người

Lý do chính trị

Các lợi ích và xung đột chính trị nảy sinh từ chúng (trong hầu hết các trường hợp, lợi ích chính trị gắn liền với cuộc đấu tranh giành quyền lực, trong đó chúng không đứng về phía lễ nghi trong việc lựa chọn phương tiện)

Ảnh hưởng của chính trị đối với tội phạm là rõ ràng: 1) hành động của các chính trị gia, chương trình của họ, lời kêu gọi hình thành bầu không khí trong xã hội, tâm lý xã hội. Những bài phát biểu mang tính "kích động" của những người theo chủ nghĩa dân túy trong lịch sử đã nhiều lần là nguyên nhân gây ra các vụ thảm sát, bạo lực và bạo lực; 2) sự dễ dãi đối với "đỉnh", sự phân hủy của chúng được vọng lại bên dưới, kích thích hành vi tương tự của người bình thường.

Các lý do chính trị khác:

Bất ổn chính trị làm suy yếu nhà nước pháp quyền, luật lệ và trật tự

Xung đột sắc tộc, giữa các tiểu bang

Thông thường các lợi ích và xung đột chính trị được quyết định bởi cả các quan hệ kinh tế và xã hội. Trong một số trường hợp, các khía cạnh tiêu cực của chính sách ảnh hưởng đến tội phạm là chính.

Xã hội

Bất bình đẳng xã hội (nếu một người cảm thấy thiệt thòi, bất bình đẳng với người khác, điều này gây ra phản ứng phản đối)

Chủ nghĩa dân tộc - sự thù hằn dân tộc, lòng thù hận, những ý tưởng về chủ quyền, bị đưa đến mức phi lý

Bất công xã hội (trong điều kiện thị trường, quyền kiểm soát xã hội bị phá hủy, phần thưởng bằng tiền được đặt ra một cách tùy tiện, vi phạm nguyên tắc công bằng xã hội)

Mâu thuẫn lợi ích nhóm trong xã hội, tức là sự căm ghét của một số bộ phận dân cư đối với những người khác

Khủng hoảng thể chế gia đình và nhà trường

Lý do đạo đức và tâm lý

Tình trạng đạo đức của xã hội (sự lãng quên các tiêu chí đạo đức trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội)

Trong kinh tế học, vô luân là sự lây lan của thói ăn tiền. Trong chính trị, vô đạo đức là khi các chính trị gia đạo đức giả nói một đằng và làm một nẻo. Trong lĩnh vực xã hội, vô luân là sự bất bình đẳng trắng trợn của con người, sự tàn ác trong gia đình, tuyên truyền nội dung khiêu dâm và bạo lực trên các phương tiện truyền thông. Về mặt luật pháp, trái đạo đức là khi quyền con người được tuyên bố, nhưng thực tiễn lại phớt lờ chúng.

Sự du nhập của phản văn hóa, tâm lý dễ dãi, tự do đạo đức

Sự suy đồi đạo đức của xã hội (giáo dục tinh thần ích kỷ, tinh thần chống chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa cá nhân, "phỉ báng" quá khứ, lịch sử đất nước)

Lý do pháp lý

Những tồn tại, lỗ hổng và sai sót trong chính sách hình sự của đất nước (những thiếu sót trong quá trình hình sự hóa và phi pháp hóa, hình phạt hóa (xác định khả năng trừng phạt của một hành vi và phụ thuộc)

Các điều kiện có lợi cho việc thực hiện tội phạm

Những thiếu sót trong lĩnh vực tổ chức và kỹ thuật (trong việc bảo vệ tài sản, kế toán tài sản vật chất, v.v.)

Những tồn tại trong hoạt động của các cơ quan nhà nước, trong đó có VET

Nghiện rượu, nghiện ma túy, sống ảo, mại dâm, cờ bạc

Tự định tội danh- sự tái tạo của chính tội phạm.

Các hình thức biểu hiện của quyền tự quyết:

1) Một tội phạm được thực hiện thành công và chưa được giải quyết sẽ làm phát sinh tội phạm khác. Impunity tạo ra sự dễ dãi.

1. Khái niệm, đối tượng, hệ thống và nhiệm vụ của tội phạm học.

2. Vị trí của tội phạm học trong hệ thống các khoa học.

3. Phương pháp tội phạm học.

Tội phạm học từ Crimen Latinh và Logos Hy Lạp, khoa học về tội phạm học.

Là một nhánh kiến thức độc lập, tội phạm học đã tồn tại chưa đầy hai thế kỷ. Mặc dù, không nghi ngờ gì nữa, một số nhận định về nguyên nhân của tội ác và các phương pháp chống lại tội ác đã được tìm thấy trong các tác phẩm của các nhà tư tưởng La Mã và Hy Lạp, cũng như trong các tác phẩm của các nhà tư tưởng của thế kỷ 16-19, chẳng hạn như trong tác phẩm của Cesare Beccaria, nhưng cho đến nửa sau của thế kỷ 19. chúng chưa đại diện cho một hệ thống tri thức khoa học độc lập. Lần đầu tiên, thuật ngữ "tội phạm học" xuất hiện trong công trình của nhà nhân chủng học Topinard vào năm 1879, và sau đó tội phạm học như một ngành khoa học độc lập được sử dụng bởi các nhà nghiên cứu người Ý Topinard và Garofalo, người đã xuất bản một chuyên khảo vào năm 1885 với cùng tiêu đề.

Từ thời điểm ra đời đến nay, chưa có một lý thuyết nào về tội phạm học.

Khái niệm tội phạm học được định nghĩa thông qua CÁC DẤU HIỆU CỦA TỘI PHẠM:

1. Tội phạm học là một khoa học, một hệ thống tri thức.

2. Bản chất của tội phạm học với tư cách là một khoa học có liên quan đến nhánh của tội phạm học.

Theo Dolgova và Kuznetsova, tội phạm học là một khoa học liên ngành. Kudryavtsev và Antonyan tin rằng tội phạm học là một khoa học lý thuyết chung, và Kvasha - tội phạm học là một khoa học liên ngành. Hầu hết các nhà nghiên cứu có xu hướng tin rằng tội phạm học là khoa học xã hội và pháp lý .

3. Tội phạm là hệ thống các quy phạm pháp luật có trong các văn bản quy phạm pháp luật và quy định việc tiến hành công tác phòng ngừa chung và phòng ngừa riêng. Mặc dù nói rằng tội phạm học là một nhánh của luật là không hợp lý.

4. Chủ đề tội phạm học. Quan điểm được thiết lập là để xem xét chủ đề tội phạm học như là sự kết hợp của 4 yếu tố độc lập Từ khóa: tội phạm, nhân cách người phạm tội, nguyên nhân và điều kiện phạm tội (yếu tố quyết định tội phạm), phòng ngừa tội phạm.

Ý tưởng như vậy về chủ đề tội phạm học không được hình thành ngay lập tức, và mặc dù nó chiếm ưu thế, nhưng nó không phải là duy nhất. Một số nhà nghiên cứu đề xuất loại trừ một số khối nhất định khỏi chủ đề tội phạm học, trong khi những người khác, ngược lại, mở rộng đối tượng nghiên cứu tội phạm học. Vì vậy, ví dụ, một số nhà nghiên cứu đã không ủng hộ danh tính của người phạm tội như một đối tượng độc lập của nghiên cứu tội phạm học, biện minh cho điều này bởi thực tế là một số đặc tính của nhân cách người phạm tội được nghiên cứu trong phần nguyên nhân và điều kiện của tội phạm, những người khác - trong phần phòng chống tội phạm.

Theo họ, cần tập trung nghiên cứu cơ chế tâm lý - xã hội của hành vi phạm tội của cá nhân, vì không có tính chất đặc trưng xã hội nào phân biệt người phạm tội với công dân tuân thủ pháp luật. Vì vậy, tính hợp pháp của sự tồn tại của chính khái niệm “nhân cách của người phạm tội” được đặt ra, một dấu hiệu bình đẳng được đặt giữa khái niệm này và khái niệm chủ thể của tội phạm.

Với mục đích phòng ngừa, xã hội sẽ luôn cần một bức chân dung trung bình về tội phạm, giúp xác định những đặc điểm nhân cách nào và mức độ nào đã được đưa vào cơ chế của hành vi tội phạm. Điều này có nghĩa là sự phân bổ như một chủ thể độc lập của tội phạm học nghiên cứu về các thuộc tính xã hội của tội phạm, Theo các giáo sư Prozumentov và Shestler của TSU, điều đó là cần thiết một cách khách quan. Tuy nhiên, do không có tội phạm như một loại hình tâm lý xã hội nhất định, nên đúng hơn là gọi phần tội phạm học này là nhân cách của người phạm tội.

Ví dụ, vấn đề về danh tính của một thiếu niên phạm tội trong một nhóm không bao giờ bị giới hạn trong việc nghiên cứu chỉ những người đồng lõa phạm tội. Điều này là do nhóm tội phạm với tư cách là một cộng đồng xã hội thực sự bao gồm tất cả những người tạo ra các điều kiện cần thiết cho cuộc sống của nó, chứ không chỉ những người tham gia vào việc thực hiện các tội phạm cụ thể. Việc loại trừ những cá nhân này khỏi đối tượng nghiên cứu tội phạm học có nghĩa là không thể tiết lộ cơ chế hình thành các nhóm này, sự phát triển của các biện pháp phân hủy hoặc định hướng lại chúng.

Khokhryakov đề xuất giới thiệu nạn nhân của tội phạm như một trong những yếu tố của chủ đề tội phạm học. Dolgova đề xuất đưa vào chủ đề tội phạm học tính nhạy cảm của tội phạm với các ảnh hưởng khác nhau. Eminov đề xuất đưa vào chủ đề tội phạm học một cách riêng biệt hậu quả của tội phạm(tuy nhiên, thống kê tội phạm hầu như không bao giờ chứa dữ liệu toàn diện về hậu quả của việc phạm các loại tội phạm cụ thể). Antonyan chỉ ra một yếu tố độc lập trong chủ đề tội phạm học - các yếu tố liên quan trực tiếp đến tội phạm(hiểu biết quá rộng về các yếu tố liên quan đến tội phạm). Kudryavtsev đề xuất ra riêng lập kế hoạch, phối hợp các hoạt động phòng ngừa, phân tích lịch sử tội phạm học và các lý thuyết tội phạm học tư nhân.

Hệ thống tội phạm học dựa trên hai nền tảng chính:

1) dựa trên chủ đề của nó;

2) theo mức độ khái quát của thông tin khoa học và thực tiễn, họ phân biệt:

Phần chung của tội phạm học - các hiện tượng tội phạm học được phân tích một cách chung chung mà không làm nổi bật các chi tiết cụ thể của các loại tội phạm cụ thể.

Phần đặc biệt (Special) - đặc điểm của các loại tội phạm được nghiên cứu riêng. Các loại tội phạm được phân biệt theo nội dung của hành vi phạm tội (hám lợi, bạo lực, bất cẩn) hoặc theo thành phần chủ thể (theo đặc điểm của đội ngũ tội phạm)

Nhiệm vụ của tội phạm học:

1. Phòng chống tội phạm. Tất cả các quy phạm của luật hình sự, trước hết, đều mang tính quy định về mặt xã hội và tội phạm.

2. Kiểm tra dự thảo hành vi vi phạm pháp luật có điều kiện xử lý hình sự.

3. Chuẩn bị các hành vi pháp lý có các quy phạm về sự cần thiết phải thực hiện các biện pháp nhằm chống tội phạm. Có một số tổ chức công cộng và các tổ chức tập thể khác giải quyết các vấn đề phát sinh từ nhiệm vụ tội phạm học này.

4. Học tập và sử dụng kinh nghiệm quốc tế trong đấu tranh phòng, chống tội phạm.

Tội phạm học - khoa học pháp lý xã hội nghiên cứu về tội phạm, danh tính của người phạm tội, nguyên nhân và điều kiện của tội phạm, cũng như việc phòng ngừa tội phạm.

Tội phạm học- Đây là môn khoa học lý luận và ứng dụng tổng quát về pháp lý - xã hội, nghiên cứu tội phạm với tư cách là một hiện tượng xã hội, bản chất và các hình thức biểu hiện của nó, các hình thức xuất hiện, tồn tại và biến đổi; nguyên nhân của nó và các yếu tố quyết định khác; danh tính của những kẻ phạm tội; hệ thống phòng chống tội phạm.

Giáo trình này được biên soạn cho sinh viên các trường luật theo chương trình của môn học "Tội phạm học" trên cơ sở pháp luật hiện hành và kết quả nghiên cứu của các nhà tội phạm học trong và ngoài nước. Sách giáo khoa có thể được quan tâm đối với sinh viên sau đại học, giáo viên, nhà nghiên cứu của các trường luật, cũng như những người thực thi pháp luật.

Một loạt: Luyện thi (Luật học)

* * *

bởi công ty lít.

Tội phạm học

Chương 1. Tội phạm học với tư cách là một khoa học, đối tượng, mục tiêu và phương pháp của nó

Tội phạm học- đây là học thuyết về tội phạm (từ tiếng Latinh tội ác -"tội ác" và tiếng Hy Lạp biểu tượng-"giảng bài"). Theo thời gian, ý nghĩa của từ này bắt đầu được hiểu rộng rãi hơn, và hiện nay nó được hiểu là khoa học về tội phạm học.

Là một ngành khoa học xã hội, tội phạm học nghiên cứu một loạt các hiện tượng và quá trình xã hội, theo cách này hay cách khác liên quan đến tội phạm và bản chất của sự việc xảy ra. Với tất cả các hiện tượng xã hội đa dạng được nghiên cứu, cơ sở của tội phạm học với tư cách là một khoa học là môn học,đó là câu trả lời cho câu hỏi chính xác cô ấy đang học gì.

Tội phạm học thực ra không phải là một môn khoa học pháp lý, nó không nghiên cứu các quan hệ pháp luật. Mặt pháp lý của nó ở chỗ, coi tội phạm là một hiện tượng xã hội, nó dựa trên cơ sở cấu thành pháp lý của hành vi phạm tội được đưa ra trong luật hình sự. Đồng thời, nó được đặc trưng bởi một cách tiếp cận xã hội học rộng rãi để nghiên cứu tội phạm, nhân cách của tội phạm. Do đó, mối liên hệ của tội phạm học với pháp luật tố tụng hình sự khá hiển nhiên, nhưng không loại trừ tính độc lập của tội phạm học với tư cách là một khoa học.

Từ chủ đề tội phạm học theo mục tiêu, mục tiêu và chức năng.

mục tiêu lý thuyết tội phạm học bao gồm việc xây dựng một mô hình về kết quả tương lai của hoạt động khoa học dựa trên kết quả nghiên cứu và kiến thức về tội phạm học. Nói cách khác, mục tiêu này là để hiểu các mô hình tội phạm và phát triển các lý thuyết và khái niệm khoa học trên cơ sở này, hình thành các giả thuyết và xác định các nhiệm vụ cho sự phát triển của ngành khoa học này. Mục đích thực tế thể hiện ở việc xây dựng các kiến nghị khoa học, đề xuất mang tính xây dựng nhằm nâng cao hiệu quả công tác đấu tranh phòng, chống tội phạm.

Mục tiêu dài hạn tội phạm học được giảm xuống để tạo ra một hệ thống phòng ngừa tội phạm linh hoạt và linh hoạt, cho phép vô hiệu hóa và khắc phục kịp thời và hiệu quả các yếu tố gây tội phạm. Mục tiêu trước mắt như một quy luật, với việc triển khai các công việc khoa học và thực tiễn hàng ngày trong lĩnh vực đấu tranh phòng, chống tội phạm, với việc ứng phó nhanh chóng và linh hoạt với mọi thay đổi của tình hình tội phạm và có những điều chỉnh thích hợp cho quá trình này.

Từ các mục tiêu của khoa học tội phạm học, theo nhiệm vụ, bao gôm:

1) có được kiến thức khách quan và đáng tin cậy về tội phạm, khối lượng (trạng thái), cường độ (mức độ), cấu trúc và động lực của tội phạm cả trong quá khứ và hiện tại;

2) nghiên cứu tội phạm học về các loại tội phạm (sơ cấp, tái diễn, bạo lực, đánh thuê; tội phạm của người lớn, trẻ vị thành niên, v.v.) để có một cuộc chiến khác biệt chống lại chúng;

3) xác định và nghiên cứu khoa học về nguyên nhân và điều kiện của tội phạm và phát triển các khuyến nghị để khắc phục chúng;

4) nghiên cứu về nhân cách của người phạm tội và cơ chế phạm tội, sự phân loại các loại biểu hiện tội phạm và các loại nhân cách của người phạm tội;

5) xác định các phương hướng chính của phòng ngừa tội phạm và các phương tiện đấu tranh thích hợp nhất.

Khoa học tội phạm học giải quyết các nhiệm vụ của nó bằng cách hoàn thành một số chức năng. Thông thường người ta phân biệt ba chức năng chính: mô tả (chẩn đoán), giải thích (căn nguyên) và dự đoán (tiên lượng) . Chức năng mô tả bao gồm việc phản ánh các hiện tượng và quá trình có trong chủ đề tội phạm học, dựa trên việc thu thập tài liệu thực nghiệm. chức năng giải thích cho phép bạn tìm hiểu xem quá trình này hoặc quá trình đang nghiên cứu diễn ra như thế nào và tại sao nó tiến hành theo cách này và không theo cách khác. chức năng tiên đoán gắn liền với dự đoán về sự phát triển trong tương lai của một hiện tượng hoặc quá trình. Như bạn có thể thấy, các chức năng này có mối liên hệ với nhau và nói chung về bản chất nhận thức luận.

Những chức năng này không hoàn toàn tương ứng với các nhiệm vụ của tội phạm học, và chủ yếu là định hướng thực tiễn của nó. Khoa học tội phạm học không chỉ nên phản ánh một cách khách quan đối tượng hiểu biết của nó, giải thích bản chất của các hiện tượng và quá trình liên quan đến tội phạm, dự đoán sự phát triển trong tương lai của chúng, mà còn phát triển các biện pháp thực tế để tác động đến các hiện tượng không mong muốn để xác định tội phạm. Do đó, nó là cần thiết để đơn ra chức năng biến đổi thực tế, việc thực hiện trong đó cho phép bạn thực hiện các kết quả của việc thực hiện ba chức năng này trong một hành động thực tế nhằm mục đích chuyển đổi mong muốn của đối tượng nghiên cứu.

Tính nguyên bản của tội phạm học với tư cách là một khoa học được xác định bởi sự tồn tại, cùng với chủ đề, phương pháp của nó.

Phương pháp khoa học tội phạm học- một tập hợp các kỹ thuật và phương tiện mà qua đó các mô hình, nội dung và hình thức của các hiện tượng có trong chủ đề tội phạm học được bộc lộ.

Những vấn đề được nghiên cứu bởi tội phạm học chỉ có thể được nghiên cứu một cách sâu sắc và khá đầy đủ trên cơ sở phép biện chứng - phương pháp chung hiểu biết. Việc sử dụng các quy luật và phạm trù triết học cơ bản, chẳng hạn như khả năng nhận thức của các hiện tượng xã hội, sự thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập, sự chuyển hóa lượng thành chất, quan hệ nhân quả, v.v., cho phép bạn thâm nhập sâu hơn vào bản chất của sự vật hiện tượng và các quy trình được nghiên cứu bởi tội phạm học. Tuy nhiên, triết học không cung cấp cho khoa học tội phạm học những giải pháp sẵn sàng cho những vấn đề mà nó nghiên cứu, mà chỉ trang bị cho nó một phương pháp luận về nhận thức để tìm ra những giải pháp đúng đắn và hợp lý. Giải thích điều này, cần lưu ý rằng cách tiếp cận lịch sử, là một biểu hiện quan trọng của phép biện chứng xã hội học, dạy chúng ta coi tội phạm là một loại hệ thống hoạt động trong những điều kiện lịch sử khác nhau, thể hiện sự thay đổi của nó ở các giai đoạn phát triển của xã hội. Trong khoa học tội phạm học, việc xem xét quá trình phát triển lịch sử của các yếu tố tích cực và tiêu cực, phân tích các đặc điểm của chúng trong mối quan hệ tương tác, và đôi khi đối đầu, là hoàn toàn cần thiết để tìm hiểu các mô hình phát sinh và thay đổi của cả tội phạm nói chung và các loại tội phạm riêng lẻ. Nếu không, sự thô tục hóa và đơn giản hóa, những kết luận hời hợt và thiếu chính xác là không thể tránh khỏi. Vì vậy, nếu chúng ta đánh giá tội phạm trong nước ngày nay dưới góc độ tội phạm học, những đặc điểm và xu hướng của nó mà không có sự phân tích lịch sử về những điều kiện tiên quyết dẫn đến sự thay đổi của nó, thì những nhận định và đánh giá sai lầm chắc chắn sẽ nảy sinh.

Vì vậy, không phải ngẫu nhiên mà ứng dụng trong tội phạm học phương pháp tiếp cận hệ thống Trong những năm gần đây, ngày càng có nhiều tầm quan trọng hơn trong việc nghiên cứu các hiện tượng. Xét về chiều sâu tri thức và phạm vi đối tượng nghiên cứu, cách tiếp cận này có thể quy về số lượng các phương pháp nhận thức chung hiện đại.

Cách tiếp cận hệ thống liên quan đến việc nghiên cứu đối tượng tội phạm học như một thể thống nhất toàn vẹn, với kiến thức về mức độ và bản chất của mối quan hệ của các yếu tố (hệ thống con) được bao gồm trong hệ thống giáo dục. Mục đích quan trọng nhất của phương pháp này là việc sử dụng nó làm cho nó có thể xác định các khía cạnh định tính, ổn định của giáo dục tích phân, chứ không chỉ để sửa chữa tập hợp máy móc các thành phần của nó. Ưu điểm của cách tiếp cận này là nó cho phép sử dụng phương pháp chung làm điểm xuất phát của tri thức khoa học, và phương pháp khoa học nói chung và khoa học cụ thể làm phương pháp giải quyết các vấn đề nghiên cứu cụ thể.

Ngoài các phương pháp nhận thức chung trong tội phạm học được sử dụng rộng rãi khoa học chung, phương pháp khoa học riêng và kỹ thuật tội phạm học đặc biệt.

Phương pháp khoa học chung bao gồm logic hình thức, tức là phân tích và tổng hợp, quy nạp, suy diễn, khái quát hóa, trừu tượng hóa, giả thuyết, v.v.

Phân tích và sự tổng hợp là các quá trình phân hủy thực tế hoặc tinh thần của tổng thể thành các bộ phận và hợp nhất tổng thể từ các bộ phận. Phân tích cho phép bạn nghiên cứu các bộ phận riêng lẻ của tổng thể, tiết lộ các mối quan hệ chung cho tất cả các bộ phận, và từ đó nhận ra các đặc điểm về sự xuất hiện và phát triển của toàn bộ đối tượng được nghiên cứu. Thông qua tổng hợp, hiện tượng đang nghiên cứu được tái hiện trong tư duy một cách tổng thể ở tất cả các mối liên hệ và bộ phận khác nhau của nó.

Hướng dẫn- đây là sự chuyển động của kiến thức từ các phát biểu đơn lẻ đến các quy định chung. Phân biệt cảm ứng hoàn toàn và cảm ứng không hoàn toàn. Trong trường hợp đầu tiên, kết luận về lớp hiện tượng nói chung thu được trên cơ sở xem xét tất cả các hiện tượng thuộc lớp này. Trong trường hợp thứ hai, kết luận được đưa ra trên cơ sở chỉ xem xét một số hiện tượng của lớp này. Trong thực tế khoa học, quy nạp không hoàn toàn thường được sử dụng hơn. Khử trừ gắn bó chặt chẽ với quy nạp, và kết nối này cũng cần thiết như kết nối giữa phân tích và tổng hợp.

Hiện tại khấu trừđược hiểu là một bằng chứng hoặc dẫn xuất một hệ quả từ các tiền đề, được thực hiện trên cơ sở các quy luật logic và mang tính chất đáng tin cậy. Theo quy tắc, phương pháp suy diễn được sử dụng sau khi tài liệu thực tế đã được tích lũy trong một lĩnh vực kiến thức tội phạm học đã biết, với mục đích là kiến thức sâu hơn về dữ liệu thu được, hệ thống hóa của chúng và suy ra nghiêm ngặt của tất cả các hệ quả từ những giả định ban đầu.

Trong kiến thức tội phạm học, một phương pháp khoa học như sự khái quát,được hiểu là sự phản ánh và hình thành các mô hình cơ bản của hiện tượng đang nghiên cứu. Khái quát hóa, như một quy luật, được kết nối với việc xây dựng một lý thuyết của một giai cấp nhất định.

Trong một số phương pháp khoa học nói chung, một vị trí quan trọng thuộc về sự trừu tượngđược hiểu là quá trình tinh thần lựa chọn một số thuộc tính và mối liên hệ của hiện tượng đang nghiên cứu và sự trừu tượng của chúng khỏi các tác động phụ khác nhau. Điều này cho phép bạn làm nổi bật các đặc điểm chính, thiết yếu của hiện tượng và do đó, thiết lập các mô hình phát triển của nó. Một ví dụ về phán đoán trừu tượng trong hệ thống tri thức tội phạm học là khái niệm tội phạm. Nó không phản ánh tất cả các dấu hiệu của tội phạm mà chỉ phản ánh những dấu hiệu quan trọng nhất, đặc trưng cho bản chất và các hình thái cơ bản của nó.

Một khoảnh khắc cần thiết của kiến thức tội phạm khoa học là các giả thuyết. Bản thân khái niệm giả thuyết có nghĩa là một mệnh đề lý thuyết chưa được chứng minh dựa trên một giả định. Đề xuất, chứng minh và chứng minh một giả thuyết là những yếu tố cần thiết của bất kỳ kiến thức khoa học nào, bao gồm cả kiến thức tội phạm học.

Hấp thụ toàn bộ kho vũ khí của các phương tiện nhận thức về thực tế xã hội, tội phạm học sử dụng và áp dụng cho các mục đích riêng của nó phương pháp khoa học tư nhân, bao gồm các phương pháp xã hội học như quan sát, đặt câu hỏi và phân tích tài liệu.

Quan sát bao gồm nhận thức trực tiếp của nhà nghiên cứu về các sự kiện liên quan đến đối tượng tội phạm học được nghiên cứu và các nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra. Thông thường cần phân biệt giữa quan sát được bao gồm và không được bao gồm. Sau này, ở một mức độ nhất định, là tự phát. Nó nằm ở chỗ, không chỉ nhà nghiên cứu, mà cả người thực hành trong hoạt động hàng ngày của họ cũng quan sát, đánh giá một số sự kiện, hiện tượng của thực tế xã hội và họ nảy sinh những ý tưởng thực tế nhất định về bản chất của những gì đang được quan sát. Kiến thức này có thể giúp ích rất nhiều trong việc giải quyết các vấn đề cụ thể. Theo nguyên tắc chung, bắt đầu quan sát, nhà nghiên cứu phải xác định trước một chương trình bao gồm một danh sách các dữ kiện mà anh ta quan tâm, các đặc điểm và tính năng của chúng. Ở đây chúng ta đang xử lý quan sát của người tham gia, khi nhà nghiên cứu có một mục tiêu được xác định rõ ràng và phù hợp với một chương trình được chuẩn bị trước, nghiên cứu đối tượng tội phạm học mong muốn.

Một phương pháp học quan trọng là phỏng vấn. Nó được thực hiện dưới hai hình thức chính: bảng câu hỏi và phỏng vấn.

Bảng câu hỏi- cách thuận tiện nhất để có được thông tin tội phạm cần thiết. Để làm được điều này, cần phải xây dựng rõ ràng, chính xác và rõ ràng các câu hỏi của bảng câu hỏi. Quan trọng nhất, chúng cung cấp một cách diễn giải rõ ràng. Không nên viết bảng câu hỏi cồng kềnh. Chúng có thể được chính thức hóa và không chính thức hóa. Bảng câu hỏi chính thức có chứa cái gọi là câu hỏi đóng, mà các câu trả lời thay thế được lập trước. Trong trường hợp này, người trả lời được quyền lựa chọn câu trả lời ở dạng khẳng định hoặc phủ định (“yes” - “no”). Trong bảng câu hỏi không chính thức hóa, người trả lời có cơ hội tự hình thành câu trả lời. Những bảng câu hỏi như vậy sẽ khó khăn hơn cho quá trình xử lý tiếp theo của họ.

Các phương pháp khảo sát phổ biến bao gồm phỏng vấn. Nó được thực hiện dưới hình thức một cuộc trò chuyện với người trả lời, trong đó các dữ kiện mà nhà nghiên cứu quan tâm và đánh giá của người trả lời được làm rõ và ghi lại.

Ở một khía cạnh nào đó, phỏng vấn có lợi thế hơn so với chất vấn, vì không phải lúc nào bạn cũng có thể tạo ra sự tiếp xúc tâm lý cần thiết với người được phỏng vấn trong khi đặt câu hỏi, vì nó mang tính chất vắng mặt. Khi phỏng vấn, những câu hỏi khó hiểu hoặc khó hiểu có thể được nhà nghiên cứu giải thích và làm rõ, xây dựng dưới một hình thức khác, dễ tiếp cận và dễ hiểu. Ngoài ra, bảng câu hỏi không phải lúc nào cũng được trả lại.

Trong số các phương pháp thu thập thông tin tội phạm học khác nhau, một vị trí quan trọng được chiếm bởi phân tích tài liệu.

Theo cách hiểu được chấp nhận chung, tài liệu là phương tiện ghi lại thông tin về các sự kiện, sự kiện, hiện tượng của thực tế khách quan và hoạt động tinh thần liên quan đến vấn đề tội phạm đang nghiên cứu. Các tài liệu đó có thể là tài liệu điều tra và xét xử các vụ án phạm tội, hồ sơ cá nhân của người bị kết án, thông tin tham khảo và bất kỳ hành vi nào khác bằng văn bản là vật mang thông tin tội phạm cần thiết. Để việc nghiên cứu tài liệu được thực hiện một cách có mục đích, một bảng câu hỏi cần được lập trước, bảng câu hỏi này được thiết kế để giúp người nghiên cứu lựa chọn các dữ liệu cần thiết.

Số lượng các phương pháp khoa học riêng cũng nên bao gồm logico-toán học, bao gồm mô hình hóa, phân tích nhân tố và mở rộng quy mô, cũng như các phương pháp thống kê tội phạm(quan sát thống kê, phân nhóm, phân tích thống kê, tính toán các chỉ tiêu tổng hợp, v.v.). Việc sử dụng các phương pháp này trong nghiên cứu tội phạm học đóng một vai trò hỗ trợ. Chúng giúp hiểu sâu hơn về các chỉ số thống kê khác nhau, cho phép sử dụng các hệ số tương quan để thiết lập mức độ kết nối và phụ thuộc lẫn nhau giữa các hiện tượng và quá trình xã hội khác nhau có liên quan đến tội phạm và các yếu tố quyết định của nó. Vì thế, làm mẫu liên quan đến việc tạo ra một hình ảnh đơn giản về hiện tượng hoặc quá trình đang nghiên cứu dựa trên sự phản ánh các khía cạnh (thuộc tính) bản chất của chúng. Ưu điểm của phương pháp này trước hết là nó, không đòi hỏi phản ánh đầy đủ và đầy đủ tất cả các khía cạnh và thuộc tính của đối tượng tội phạm được nghiên cứu, tập trung sự chú ý của nhà nghiên cứu vào những đặc điểm quan trọng nhất của nó và do đó cho phép người ta thâm nhập sâu hơn vào bản chất của chủ đề nghiên cứu và để biết các khía cạnh quan trọng nhất của nó. Một ví dụ về việc hiển thị đơn giản nhất hình ảnh của một hiện tượng phức tạp như tội phạm là mức độ của nó, được tính toán có tính đến số lượng tội phạm được thực hiện và những người đã thực hiện chúng, liên quan đến dân số được xác định cho một lãnh thổ nhất định.

Phân tích nhân tố và mở rộng quy mô, là một trong những cách đơn giản nhất để thể hiện sự phụ thuộc toán học giữa các bộ phận cấu thành của đối tượng nghiên cứu, chúng giúp giải quyết vấn đề về mức độ ổn định và ảnh hưởng lẫn nhau của một số yếu tố quan tâm đến nghiên cứu tội phạm học. Đặc biệt, tỷ lệ được nhà nghiên cứu sử dụng giúp chỉ ra mức độ quan trọng của một đặc điểm cụ thể trong việc đánh giá các biến thể có thể có của hiện tượng đang nghiên cứu.

Để đánh giá chất lượng đo lường được đôi khi được sử dụng thang đo đồ họa. Tỷ lệ như vậy là một đoạn thẳng được chia thành các phần bằng nhau và được cung cấp các ký hiệu bằng lời nói hoặc số. Nhà nghiên cứu trong trường hợp này cần phải đánh dấu trên thang điểm phù hợp với đánh giá của mình về chất lượng này.

Rangingđối tượng hoặc phán đoán là một kỹ thuật đo lường được sử dụng rộng rãi khác. Trong trường hợp này, đánh giá được thực hiện dựa trên chất lượng đo được của tập hợp các đối tượng bằng cách sắp xếp theo mức độ biểu hiện của bất kỳ tính năng nào. Mỗi đối tượng tương ứng với một số điểm bằng với vị trí của nó trong chuỗi xếp hạng đã cho. Các con số thu được do áp dụng các thang đo này, trong một số trường hợp, có thể thể hiện đánh giá trực tiếp về chất lượng được đo, trong khi các con số khác có thể dùng làm cơ sở để xử lý toán học tiếp theo, ví dụ, bằng cách sử dụng yếu tố phân tích.

Đến phương pháp đặc biệt(các phương pháp) nghiên cứu tội phạm học bao gồm các phương pháp và kỹ thuật đã được biết đến trong xã hội học và tâm lý học, chẳng hạn như sử dụng dữ liệu thống kê về tội phạm và hồ sơ tội phạm, nghiên cứu tâm lý và đặc biệt về nhân cách của người phạm tội, nghiên cứu các loại vụ án hình sự khác nhau với quá trình xử lý thống kê tiếp theo các tài liệu, nghiên cứu dư luận của các cộng đồng và nhóm xã hội khác nhau về tội phạm, nguyên nhân và biện pháp chống lại tội phạm, tiến hành nghiên cứu tội phạm học trên các chương trình đặc biệt, cũng như nghiên cứu tội phạm học phức tạp.

Kho công cụ tội phạm học sẽ trở nên phong phú và mạnh mẽ hơn nếu các học viên nắm vững tư duy tội phạm học, điều này tạo cơ sở cho sự hiểu biết đúng đắn về những biến đổi đang diễn ra trong xã hội. Điều này đòi hỏi những nỗ lực năng động để nắm vững tính biện chứng của sự phát triển của các quá trình xã hội mới, kết hợp với một giải pháp hữu hiệu cho các vấn đề cốt yếu của cuộc sống, tất nhiên, bao gồm cả cuộc chiến chống tội phạm.

Kiến thức tội phạm học có thể đóng một vai trò nhất định trong việc khắc phục những tư tưởng giáo điều, đơn giản hóa và định kiến về tội phạm, nhân cách của người phạm tội, cơ chế của hành vi phạm tội, nguyên nhân của những hiện tượng tiêu cực, cách thức và phương tiện chống lại chúng trong những người thực hành.

* * *

Đoạn trích sau của cuốn sách Tội phạm học. Câu hỏi và câu trả lời (V. D. Malkov, 2006)được cung cấp bởi đối tác sách của chúng tôi -

Các lý thuyết sinh học và xã hội học trong tội phạm học

Cơ chế của hành vi phạm tội và đặc điểm của tội phạm

Đặc điểm của tội phạm ở Liên Xô và nước Nga hiện đại

Nạn nhân và nạn nhân. Khái niệm và các loại nạn nhân của tội phạm

Khái niệm, chủ đề của tội phạm học

Tội phạm học(từ tiếng Latinh “crimen” - “tội phạm” và “logo” - “giảng dạy”) - “học thuyết về tội phạm”. Lần đầu tiên trong khoa học, từ ϶ᴛᴏ được giới thiệu vào năm 1879 bởi nhà khoa học Topinar. Nhà khoa học người Ý Rafael Gorofalo năm 1885 đã xuất bản cuốn sách Tội phạm học.

Tội phạm học- khoa học lý luận và ứng dụng chung về tội phạm học, khám phá bản chất và các hình thức biểu hiện của tội phạm, nguyên nhân và hình thức xuất hiện, những thay đổi và khả năng giảm thiểu của tội phạm, nghiên cứu các đặc điểm nhân cách của chủ thể phạm tội, cũng như các phương pháp , các hình thức ảnh hưởng của xã hội đến nguyên nhân và điều kiện phạm tội để cảnh báo.

Chủ đề tội phạm học- ϶ᴛᴏ một tập hợp các hiện tượng, quá trình và mô hình được nghiên cứu bởi khoa học này. Chủ đề tội phạm học bao gồm 4 yếu tố:

tội ác;
danh tính của hung thủ;
nguyên nhân và điều kiện phạm tội;
phòng chống tội phạm.

1. Tội ác- một tập hợp các tội phạm được xem xét dưới dạng các dữ kiện của thực tế xã hội, chứ không phải là cấu trúc pháp lý (ví dụ, các yếu tố cấu thành tội phạm)

Trong thực tế xã hội, tội phạm là đối tượng của những khuôn mẫu nhất định, có những đặc điểm định tính và định lượng (ví dụ, mức độ, cấu trúc và động thái của tội phạm), chúng được nghiên cứu bằng tội phạm học.

2. Danh tính của thủ phạmđược nghiên cứu với tư cách là hệ thống các đặc điểm về nhân khẩu - xã hội, vai trò xã hội, tâm lý xã hội của các chủ thể của tội phạm.

Đối với nhân cách của người phạm tội, mối tương quan của sinh học và xã hội trong đó được xem xét.

3. Các yếu tố quyết định (nguyên nhân và điều kiện) của tội phạm- một tập hợp các hiện tượng tiêu cực về mặt xã hội, nhân khẩu học, tư tưởng, tâm lý xã hội, chính trị, tổ chức và quản lý góp phần tạo ra và trực tiếp làm phát sinh, tái sản xuất (xác định) tội phạm,

4. phòng chống tội phạm϶ᴛᴏ là một lĩnh vực điều chỉnh, quản lý và kiểm soát xã hội cụ thể, có tính chất đa cấp và theo đuổi mục tiêu chống tội phạm dựa trên việc xác định và loại bỏ các nguyên nhân và điều kiện của nó.

Tội phạm học nghiên cứu phòng ngừa tội phạm như một hệ thống động phức tạp. Chức năng của nó gắn liền với giải pháp của cả nhiệm vụ chung về phát triển xã hội và nhiệm vụ chuyên biệt trong lĩnh vực chống các hiện tượng tiêu cực.

Mục tiêu, mục tiêu, chức năng và hệ thống tội phạm học

Mục tiêu của tội phạm học:

lý thuyết - kiến thức về các mô hình tội phạm và sự phát triển của các lý thuyết và khái niệm khoa học, giả thuyết trên cơ sở ϶ᴛᴏ;
thực tiễn - xây dựng các kiến nghị khoa học và các đề xuất mang tính xây dựng nhằm nâng cao hiệu quả đấu tranh phòng, chống tội phạm;
hứa hẹn - việc tạo ra một hệ thống phòng ngừa tội phạm linh hoạt và linh hoạt, cho phép vô hiệu hóa và khắc phục các yếu tố gây án;
tiếp theo là việc triển khai công tác khoa học và thực tiễn hàng ngày trong lĩnh vực đấu tranh chống tội phạm.

Các nhiệm vụ chính của tội phạm học:

nghiên cứu các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến trạng thái, mức độ, cơ cấu và động thái của tội phạm;
nghiên cứu hình sự - xã hội về các loại tội phạm để xác định cách thức chống lại chúng;
nghiên cứu về nhân thân của người phạm tội;
xác định cơ chế thực hiện một tội phạm cụ thể;
phân loại các loại biểu hiện tội phạm và các loại nhân cách của người phạm tội;
xác định phương hướng, biện pháp phòng chống tội phạm chủ yếu.

Chức năng của tội phạm học:

mô tả các hiện tượng và quá trình có trong chủ đề tội phạm học, dựa trên tài liệu thu thập được;
làm rõ bản chất và trình tự của quá trình đang nghiên cứu, các tính năng của nó;
xác định các cách phát triển có thể có của một hiện tượng hoặc quá trình.

Hệ thống tội phạm học tạo thành phần Chung và phần Đặc biệt.

Phần chung đề cập đến các khái niệm tội phạm học chung: chủ thể, phương pháp, mục đích, mục tiêu, chức năng, lịch sử phát triển của tội phạm học, tội phạm học, danh tính của người phạm tội, cơ chế hành vi phạm tội, phòng ngừa, dự báo và lập kế hoạch phạm tội.

Trong Phần đặc biệt, mô tả tội phạm về một số loại tội phạm được đưa ra theo nội dung của hành vi phạm tội hoặc theo đặc điểm của nhóm tội phạm.

Vị trí của tội phạm học trong hệ thống khoa học

Tội phạm không thể được quy cho một khoa học pháp lý hoặc xã hội học thuần túy. Tội phạm học với tư cách là một khoa học liên ngành, xã hội và pháp lý tương tác với cả các ngành luật và xã hội.

Ở mức độ lớn nhất, mối liên hệ chặt chẽ của tội phạm học với các khoa học pháp lý về chu trình tội phạm (hình sự, luật hình sự, tố tụng hình sự), vì chúng sử dụng các khái niệm và thuật ngữ chung; đối với thực tiễn công tác điều tra, xét xử các vụ án hình sự thì việc quy định và kết luận của tội phạm về nguyên nhân và điều kiện phạm tội, nhân thân của người phạm tội là quan trọng.

Mối liên hệ giữa tội phạm học với luật hiến pháp: nhiều quy định của Hiến pháp Liên bang Nga liên quan trực tiếp đến việc giáo dục công dân tinh thần tôn trọng đạo đức, pháp luật và các quy tắc của xã hội loài người.

Mối liên hệ giữa tội phạm học với luật hành chính là do tầm quan trọng của các phương tiện hành chính và pháp lý để chống lại tội phạm (xử phạt hành chính, phòng ngừa và trấn áp), cũng như vai trò của các quy phạm hành chính và pháp luật trong việc điều chỉnh hoạt động của các cơ quan hành pháp.

Tội phạm học, nghiên cứu một hiện tượng tiêu cực trong xã hội - tội phạm, có liên quan chặt chẽ với xã hội học, nghiên cứu các hình thức biểu hiện và cơ chế hoạt động của các quy luật chung về sự vận hành và phát triển của xã hội liên quan đến các lĩnh vực khác nhau của đời sống. điều kiện lịch sử.

Giao tiếp của tội phạm học với khoa học kinh tế. Một số hiện tượng và quá trình xác định tội phạm thuộc lĩnh vực kinh tế. Nền kinh tế thị trường quyết định phần lớn tội phạm.

Lưu ý rằng tội phạm học có liên quan chặt chẽ đến thống kê, đặc biệt là thống kê tội phạm. Tội phạm học gắn liền với tâm lý học (nghiên cứu nguyên nhân và điều kiện chủ quan của tội phạm, động cơ và cơ chế thực hiện hành vi phạm tội của cá nhân) Tội phạm học gắn liền với phương pháp sư phạm (yếu tố quyết định tội phạm gắn liền với những khiếm khuyết của giáo dục nhân cách trong gia đình, nhà trường và các loại hình khác của môi trường xã hội được nghiên cứu) nhân khẩu học (ảnh hưởng của các quá trình nhân khẩu học đối với tội phạm) Tội phạm học cũng được kết nối với các khoa học phi pháp lý khác, ví dụ, với di truyền học, tâm thần học, tiên lượng, v.v.

Dựa trên tất cả những điều trên, chúng tôi đi đến kết luận rằng tội phạm học, dựa trên kiến thức của nhiều ngành khoa học, phát triển và làm sâu sắc thêm ý tưởng về tội phạm và tội phạm là hệ quả của những yếu tố tiêu cực vốn có trong đời sống xã hội hiện đại. Đồng thời, nhiều ngành khoa học sử dụng các thành tựu của tội phạm học.

Điều khoản sử dụng:
Quyền sở hữu trí tuệ đối với tài liệu - Tội phạm học. Sách hướng dẫn thuộc về tác giả của nó. Sách hướng dẫn / cuốn sách này chỉ được đăng cho mục đích thông tin, không liên quan đến lưu thông thương mại. Tất cả thông tin (bao gồm "Tội phạm học với tư cách là một khoa học. Chủ đề và phương pháp của tội phạm học") được thu thập từ các nguồn mở hoặc được người dùng thêm vào miễn phí.
Để sử dụng đầy đủ thông tin đã đăng, Ban quản lý dự án trang web đặc biệt khuyên bạn nên mua sách / sách hướng dẫn Tội phạm học. Hướng dẫn trong bất kỳ cửa hàng trực tuyến nào.

Tag khối: Tội phạm học. Sách giáo khoa, 2015. Tội phạm học với tư cách là một khoa học. Đối tượng và phương pháp của tội phạm học.

Từ "tội phạm học" khi phân tích kỹ hơn, nó bao gồm hai gốc. Crimen(Tiếng Latinh) - tội phạm, hành vi tội phạm, biểu tượng(Tiếng Hy Lạp) - khoa học, giảng dạy, kiến thức. Do đó, "tội phạm học" là nghiên cứu về tội phạm hoặc hành vi phạm tội.

Lịch sử của sự xuất hiện của tội phạm học đang được quan tâm.

Một số nhà nghiên cứu cho rằng sự ra đời của tội phạm học gắn liền với việc xuất bản năm 1764 cuốn sách rất nhỏ nhưng giàu nội dung của nhà nhân văn, nhà công luận và luật sư người Ý Cesare Beccaria "Về Tội ác và Trừng phạt", khi tác giả của nó mới 26 tuổi.

120 năm sau đó, vào năm 1884 tại Turin (miền Bắc nước Ý), thẩm phán người Ý R. Garofalo đã xuất bản một cuốn sách vững chắc có tựa đề “Tội phạm học” hay “Bản chất của tội phạm và lý thuyết trừng phạt”, bao gồm ba phần: “Tội phạm” , "Hình sự" và "Đàn áp". Trong mọi trường hợp, chúng ta có thể nêu một thực tế rằng người Ý có thể tự hào về vị trí tiên phong của họ trong sự xuất hiện của khoa học tội phạm học.

Có vẻ như sự hiểu biết ban đầu về tội phạm học như vậy là phù hợp với thực tế, bởi vì khoa học về "luật hình sự" về bản chất chủ yếu đề cập đến định nghĩa của chính khái niệm tội phạm và hình phạt hình sự, các dấu hiệu và điều kiện thực hiện của chúng.

Hành vi của con người là một cái gì đó không thể tách rời, nó không thể được chia chính xác như hành vi thành các phần riêng biệt: thành xã hội, sinh học, tâm lý, đạo đức, sinh lý, v.v. Con người (chủ thể của tri thức) chỉ tạo ra sự cố như vậy có điều kiện,để nghiên cứu chi tiết hơn về các khía cạnh nhất định của hành vi. Vì vậy, có rất nhiều ngành khoa học quan tâm đến hành vi của con người (triết học, tôn giáo, xã hội học, y học, sư phạm, tâm lý học, luật học, v.v.).

Giáo sư tội phạm học người Mỹ Veron Fox, nghiêng về sự không thể biết của thế giới, đã viết với sự mỉa mai: “Một nỗ lực để hiểu nó (hành vi của con người - E.K.)- từ vị trí của bất kỳ một trong số họ (tức là các ngành khoa học khác nhau - E.K.) giống như mong muốn của năm người mù được miêu tả một con voi ”(V. Fox. Giới thiệu về Tội phạm học. M .: Tiến bộ, 1985, trang 17).

Mỗi tội phạm cụ thể là một “hạt cơ bản” của tội phạm.(V.N. Kudryavtsev. Nguồn gốc của tội phạm. Kinh nghiệm về mô hình tội phạm học. Moscow, 1998, trang 16). Tội phạm nào cũng là hành vi của con người. Trong tài liệu tâm lý học, hành vi được hiểu là cái gọi là hoạt động ngẫu nhiên tính cách, nghĩa là, hoạt động như vậy trong đó mục tiêu theo đuổi được thực hiện và có khả năng kiểm soát quá trình diễn ra của các quá trình. Nếu sự hiểu biết này phần nào được làm rõ và thu hẹp, thì hành vi như vậy cũng có thể được gọi là con người, có cho chủ đề Ý nghĩa(Heckhausen X. Động lực và hoạt động. Tập 1, Mátxcơva, 1986, trang 14). Nói cách khác, chúng ta đang nói về hành vi có ý thức của cá nhân, bao gồm cả hành vi sai trái, tiêu cực và bất hợp pháp. (E. Kairzhanov "Tội phạm học" (phần chung), "Orkeniet", 2000, trang 6-7).

Trong tội phạm học, với tư cách là một khoa học xã hội, luật pháp, tự nhiên, có những điểm chung thống nhất các quan điểm của nhiều hướng khác nhau.

Câu hỏi chính của một ngành khoa học cụ thể là đối tượng của nó được tiết lộ bao nhiêu và do đó, nó có thể được xác định và mô tả chính xác bao nhiêu trong quá trình nghiên cứu khoa học. Đối tượng của khoa học được xác định từ quan điểm của thái độ, đồng thời là dữ liệu ban đầu, các khía cạnh lý thuyết và phương pháp luận cơ bản của bất kỳ nghiên cứu nào. Đặt mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu cho phép bạn xác định cụ thể đối tượng của khoa học, phương pháp của nó. Vì vậy, nó trở nên rõ ràng khoa học này nghiên cứu những hiện tượng gì, những công cụ nào nó sử dụng cho việc này. Tất cả những điều trên cũng áp dụng cho tội phạm học.

Hiện nay, chuyên môn hóa của khoa học là một khái niệm khá có điều kiện. Các quá trình hội nhập diễn ra trong cộng đồng con người liên quan đến tất cả các thể chế của nó, bao gồm cả một hiện tượng xã hội như khoa học.

Việc tiếp tục cải thiện lĩnh vực pháp lý của Cộng hòa Kazakhstan phù hợp với Khái niệm Chính sách Pháp luật, cũng như các sáng kiến mới nhất của Nguyên thủ Quốc gia N.A. Nazarbayev nhằm thực hiện chiến lược đưa Kazakhstan vào hàng ngũ 50 quốc gia cạnh tranh nhất ngược lại, trên thế giới, xác định trước sự cần thiết phải xây dựng các đề xuất có ý nghĩa khoa học và thiết thực trong lĩnh vực hành chính và pháp luật của hoạt động của các cơ quan có thẩm quyền nhằm tăng cường hơn nữa pháp luật và trật tự, tăng cường đấu tranh phòng, chống tội phạm và hoạt động hành chính, nâng cao chất lượng của công tác phòng ngừa.

Tính đặc thù của bộ môn tội phạm học được bộc lộ trong mối quan hệ của nó với hệ thống các khoa học liên quan cả về đối tượng và các đặc điểm khác. Chắc chắn có thể khẳng định rằng tội phạm học là một khoa học pháp lý - nó có mối liên hệ chặt chẽ với các ngành luật như luật hình sự, luật đền tội, thống kê pháp lý, tố tụng hình sự, khoa học pháp y, luật hành chính, v.v. Tuy nhiên, tội phạm học, là một ngành độc lập của tri thức, sử dụng các phương pháp của các ngành khoa học như triết học, xã hội học, tâm lý học, y học, sư phạm, v.v.

Tội phạm học là một tổ chức khoa học nghiên cứu về tội phạm, nhân cách của người phạm tội, nguyên nhân và điều kiện phạm tội, các phương pháp và biện pháp ngăn chặn tội phạm.

Đối tượng của tội phạm học, giống như bất kỳ khoa học nào khác, là nghiên cứu về vai trò và vị trí của tội phạm học trong đời sống xã hội, mục tiêu và mục tiêu, chức năng và ảnh hưởng của nó đối với chính sách xã hội. Đối tượng cụ thể của khoa học tội phạm học là một lĩnh vực cụ thể của các quan hệ xã hội gắn liền với một hiện tượng xã hội như tội phạm và một hệ thống các biện pháp ngăn chặn nó. Chính những quan hệ này đã tạo nên cốt lõi của bộ môn tội phạm học và quyết định tính đặc thù của bộ môn khoa học này.

Nghiên cứu về tội phạm, bao gồm cả dự đoán, bao gồm những nội dung sau:

- tội phạm với tư cách là một hiện tượng xã hội;

- Tội phạm với tư cách là một dạng tội phạm riêng lẻ;

- nguyên nhân và điều kiện của tội phạm, các tội phạm cụ thể;

- danh tính của thủ phạm;

- Các biện pháp phòng ngừa tội phạm và phòng ngừa tội phạm riêng lẻ.

Những yếu tố này cũng đặc trưng cho cấu trúc của tội phạm học như một nhánh của tri thức. Lĩnh vực nghiên cứu khoa học trong tội phạm học bao gồm các khía cạnh khác nhau:

- dự phòng;

- tiên lượng (bao gồm trong cơ cấu quản lý);

- nghiên cứu về tội phạm và nguyên nhân của nó;

- danh tính của thủ phạm;

- nạn nhân học;

- tự tử học, v.v.

Đương nhiên, mỗi khía cạnh này đòi hỏi nghiên cứu khoa học độc lập, trong một số trường hợp, hình thành chủ thể nghiên cứu đặc biệt và chủ thể của một ngành học tương đối độc lập. Nhưng, trước hết, mỗi khía cạnh này đều mang tính chất tội phạm.

Khái niệm chủ thể của khoa học tội phạm học được hình thành trên cơ sở đưa ra các tiêu chí khoa học rõ ràng để xác định các mối quan hệ tạo nên môn học này. Nguyên tắc này áp dụng cho bất kỳ ngành khoa học nào. Phân tích toàn diện tất cả các mối quan hệ tạo nên chủ đề tội phạm học gắn liền với bản chất liên ngành của nó.

Trong bất kỳ ngành khoa học nào, điều quan trọng là phải xác định rõ mục tiêu để đưa ra các chỉ dẫn đáng tin cậy cho sự phát triển của nó và không thể đi chệch con đường đã chọn. Mục tiêu toàn cầu của tội phạm học là xây dựng một mô hình về kết quả tương lai của hoạt động khoa học trong lĩnh vực này. Việc thiết lập và chứng minh mục tiêu như vậy ở cấp độ lý thuyết được thực hiện trên cơ sở kiến thức khoa học, có tính đến nhu cầu và lợi ích của khoa học này. Đồng thời, trình tự của các hành động thực tế có liên quan cũng được chứng minh. Kiến thức lý thuyết (bản thân tội phạm học như một hệ thống kiến thức) được kết nối với thực tiễn không phải trực tiếp mà thông qua các hoạt động (trong lĩnh vực đấu tranh chống tội phạm) để phát triển các mục tiêu thực tiễn dựa trên kiến thức này. Hoạt động ứng dụng của tội phạm học được kết nối với việc tổ chức, quản lý và lập kế hoạch trong lĩnh vực đấu tranh chống tội phạm. Do đó cần phải kết hợp hài hòa giữa mục tiêu lý thuyết và thực tiễn.

Mục tiêu cuối cùng của tội phạm học với tư cách là một khoa học xác định định hướng của nó nói chung, trên đó toàn bộ lôgic của quá trình nhận thức phụ thuộc vào toàn bộ tổ chức nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực này. Được biết, mục tiêu cuối cùng của chính sách hình sự là kiểm soát tội phạm và các nguyên nhân và điều kiện của nó. Điều này ngụ ý mục tiêu cuối cùng của tội phạm học - trang bị cho thực hành tất cả các kiến thức khoa học cần thiết để thực hiện mục tiêu chung của chính sách hình sự, tạo ra cơ sở khoa học thích hợp. Những mục tiêu này tương ứng với lợi ích của xã hội, mang tính chất đạo đức, nhân đạo sâu sắc.

Các mục tiêu của quan điểm có tính chất lý luận và thực tiễn được rút gọn thành nhận thức về một hệ thống phòng ngừa tội phạm đa cấp, đa cấp như một hiện tượng, phòng ngừa một số loại và phạm tội do những người thuộc các nhóm tuổi và xã hội khác nhau thực hiện. Điều này cũng bao gồm việc vô hiệu hóa các yếu tố gây tội ác, tăng cường ảnh hưởng của các yếu tố kháng nguyên sinh đối với tội phạm.

Các mục tiêu dài hạn cũng bao gồm việc thống nhất tất cả các biện pháp phòng ngừa xã hội: đạo đức, luật pháp, v.v. Tuy nhiên, một hệ thống như vậy phải liên tục tương quan với cả những thay đổi trong phát triển xã hội và nhà nước nói chung, với tội phạm và các biện pháp liên quan đến sự kiểm soát của nó. Vì vậy, điều kiện tiên quyết bắt buộc để xây dựng hệ thống được đặt tên với tính toán hoạt động hiệu quả của nó trong thời gian dài là dự báo tội phạm và lập kế hoạch dài hạn trên cơ sở lý luận và thực tiễn đấu tranh phòng chống tội phạm. Ở đây, tội phạm học cần nhìn thấy những mục tiêu cụ thể của nó - giải pháp khoa học của không chỉ lý luận mà còn cả những vấn đề thực tiễn: hệ thống phòng, chống tội phạm cần được xây dựng như thế nào để đáp ứng yêu cầu của chính sách pháp luật trong lĩnh vực này, nhu cầu và đòi hỏi của thực hành thi hành luật. Đồng thời, tội phạm học cần đưa ra các giải pháp và cung cấp thông tin liên quan. Thực hành sử dụng các tài liệu này để thiết lập và phổ biến các phương pháp hay nhất.

Như vậy, hoạt động chung giữa lý luận và thực tiễn được thực hiện đối với sự phát triển lâu dài của quá trình kiểm soát tội phạm.

Nhiệm vụ chính của tội phạm học là thu thập kiến thức đáng tin cậy về tội phạm và các biện pháp ngăn chặn nó. Không nghi ngờ gì nữa, nhiệm vụ cuối cùng của tội phạm học là trở thành một ngành khoa học có hiệu quả cao, bằng cách giải quyết các vấn đề của nó, đóng góp vào việc tạo ra một phương pháp luận cho phép thực hành kiểm soát tội phạm một cách hiệu quả.

Trong số các nhiệm vụ do Tổng thống nước Cộng hòa N.A. Nazarbayev trong lĩnh vực đấu tranh chống tội phạm, trước hết cần nêu tên việc xác định và nghiên cứu khoa học nguyên nhân và điều kiện của tội phạm, trạng thái, mức độ và cấu trúc của tội phạm. Những nhiệm vụ này cũng bao gồm việc xác định những người mà do hành vi của họ, có khả năng phạm tội, việc nghiên cứu của họ để có tác dụng giáo dục, phòng ngừa. Do đó, khoa học được kêu gọi cung cấp cho thực tiễn những khuyến nghị cụ thể và đầy đủ thông tin tối ưu.

Tội phạm học, nghiên cứu các vấn đề trong chủ đề của nó, thực hiện nghiên cứu khoa học từ nhiều vị trí khác nhau: nó phát hiện ra các dấu hiệu chính của tội phạm, phân tích các mối quan hệ nhân quả, nghiên cứu các xu hướng và mô hình của hiện tượng này, không chỉ từ quan điểm của quá khứ và hiện tại, mà còn là tương lai. Như vậy, tội phạm học có ba chức năng chính: mô tả (chẩn đoán), giải thích (căn nguyên) và dự đoán (tiên lượng). Nói cách khác, sự phát triển của khoa học này có thể được chia thành ba giai đoạn có điều kiện:

 thực nghiệm (tập thể), khi nhà nghiên cứu tìm ra cách thức tiến hành của quá trình này hoặc quá trình đó;

 lý thuyết (giải thích) khi nhà nghiên cứu tìm cách tìm hiểu lý do tại sao quá trình này diễn ra theo cách này mà không phải theo cách khác;

 tiên lượng (dự đoán), khi nhà nghiên cứu tìm cách nhìn vào tương lai và tiết lộ triển vọng cho sự phát triển của hiện tượng hoặc quá trình đang nghiên cứu.

Ở giai đoạn cuối cùng, cao nhất, các khả năng của bản thân tội phạm học với tư cách là một khoa học được bộc lộ đầy đủ. Ba giai đoạn (chức năng) này của tội phạm học luôn được kết hợp với nhau. Trong sự thống nhất, chúng có thể được biểu diễn như một chức năng nhận thức, cũng có một cái gọi là đầu ra thực tế.