Bài tập “Những rào cản đối với sự phát triển nhân cách nghề nghiệp. Rào cản tâm lý đối với sự phát triển nghề nghiệp

Sự tiến bộ về tinh thần nên được đo lường bằng sức mạnh mà người ta vượt qua chính mình.

I. Loyola

Một người dấn thân vào con đường phát triển bản thân không thể tránh khỏi nhiều khó khăn, vất vả và trở ngại, tức là rào cản đối với sự phát triển bản thân.

Trong khoa học hiện đại, có những quan điểm đối lập về mối quan hệ giữa hai khái niệm “khó khăn” và “rào cản”. Trong một số trường hợp, khái niệm "khó khăn" và "rào cản" được xác định và định nghĩa qua nhau; trong các trường hợp khác, các rào cản và khó khăn được xem xét một cách độc lập; thứ ba, rào cản và khó khăn được coi là cơ chế tâm lý của nhau.

Chúng tôi bắt đầu từ sự hiểu biết nỗi khó khăn như một thuộc tính chủ quan của hoạt động, như một sự phản ánh tính phức tạp của nó (điều này còn lâu mới đủ). Khó khăn vốn dĩ là một trải nghiệm tiêu cực về việc không thể đạt được kết quả như ý về mặt thời gian và chất lượng, báo hiệu cho một người về sự hiện diện của những trở ngại khách quan hoặc chủ quan mà về mặt tâm lý, họ coi đó là những rào cản.

Định nghĩa tốt nhất rào cản tâm lý , theo ý kiến của chúng tôi, được đưa ra bởi R. Kh. Shakurov. Tác giả hiểu rào cản tâm lý là một hiện tượng tâm lý, nó phản ánh những thuộc tính của đối tượng nhằm hạn chế những biểu hiện trong hoạt động sống của con người, ngăn cản sự thoả mãn nhu cầu của người đó. Rào cản là một phạm trù chủ quan - khách quan. Chúng tôi nhấn mạnh rằng rào cản trong trường hợp này được coi là một phạm trù chủ quan - khách quan. Nói cách khác, các rào cản có thể được tạo ra bởi bản thân hoạt động do tính phức tạp khách quan của nó và do một cá nhân do không có khả năng hoặc không có khả năng tìm thấy các nguồn lực cần thiết để đạt được mục tiêu. Trong mọi trường hợp, việc người đó không thể vượt qua trở ngại nổi lên được phản ánh trong việc trải qua khó khăn.

Chúng ta hãy chuyển sang các đặc điểm của một số rào cản đối với sự phát triển bản thân [Maralov, 2015].

Rào cản nghiêm trọng nhất, một trở ngại cho sự phát triển bản thân là thực tế cho thấy không phải lúc nào một người cũng trở thành chủ thể của sự phát triển của chính mình , những người khác thực hiện chức năng này cho anh ta. Do đó thiếu động lực thích hợp và mục tiêu phát triển bản thân. Một người bắt đầu đi theo dòng chảy, vì nó vốn có, việc tự xây dựng nhân cách của anh ta được xác định bởi các sự kiện ngẫu nhiên, anh ta đã khó quyết định trong một tình huống cụ thể, lại càng khó khăn hơn để xây dựng triển vọng tương xứng. Do đó, nhóm người này thường phàn nàn về những hoàn cảnh được cho là cản trở việc đạt được mục tiêu của họ. Đồng thời, cần lưu ý rằng đôi khi hoàn cảnh trở nên tốt đẹp, chắc chắn sẽ làm nảy sinh cảm giác hài lòng với cuộc sống và bản thân. Nhưng đây là những ví dụ khá hiếm hoi khi một người, không phải là chủ thể của sự phát triển bản thân, vẫn đạt được những kết quả đáng kể và cải thiện bản thân một cách khách quan. Thông thường hơn, ngay cả những hoàn cảnh thuận lợi cũng bị coi là trở ngại đối với việc tự nhận thức, đặc biệt là vì chính sự nhận thức này đã đi sai đường. Trong những trường hợp như vậy, việc vượt qua các rào cản của sự phát triển bản thân rõ ràng gắn liền với nhu cầu hỗ trợ một người từ những người quan trọng khác. Rào cản này tự vượt qua trong những trường hợp cực kỳ hiếm.

"Bỏ rơi" khỏi sự phát triển bản thân như một biến thể của chiến lược sống thụ động. Xem xét nhiều chiến lược sống khác nhau, K. L. Lbulkhanova-Slavskaya coi chiến lược chăm sóc tâm lý là một trong những lựa chọn cho các chiến lược thụ động. Cô ấy coi chiến lược rút lui như một sự bất lực để giải quyết những mâu thuẫn của cuộc sống, như một chiến lược để chuyển sang một lĩnh vực mới của cuộc sống, “như thể thoát khỏi những mâu thuẫn, như thể mở ra cơ hội để bắt đầu lại mọi thứ” | Abulkhanova-Slavskaya, 1991, tr. 2781.

Công trình của Yu V. Trofimova “Sự phát triển bản thân và những hiện tượng tâm lý“ rút lui ”khỏi nó” ở dạng khái quát đặc trưng cho những hiện tượng được biết đến rộng rãi trong tâm lý học hiện đại như những hiện tượng thất bại của một người với tư cách là một người có khả năng tự phát triển . Hãy sử dụng bài viết này và mô tả ngắn gọn các hiện tượng được xác định bởi tác giả [Trofimova, 2010, tr. tám]:

- "chuyến bay từ tự do" Theo E. Fromm, tự do mang lại cho con người sự độc lập và hợp lý về sự tồn tại của mình, nhưng đồng thời cũng cách ly con người, khơi dậy trong con người cảm giác bất lực và lo lắng. Và trong tình huống này, một người phải đối mặt với một sự lựa chọn: hoặc thoát khỏi tự do với sự trợ giúp của một sự phụ thuộc mới, một sự phụ thuộc mới, hoặc lớn lên để nhận thức đầy đủ về tự do tích cực dựa trên tính độc đáo và cá tính của mỗi người;
- "bất lực học được" ”, Biểu hiện ở sự cô lập, không ổn định về cảm xúc, rụt rè, thất vọng, thụ động và trong nội dung tâm lý của nó, đối lập với tính độc lập. “Bất lực có học” còn có đặc điểm là xảy ra ức chế vận động, mất khả năng học tập, xuất hiện các rối loạn soma, từ đó trở thành cơ sở của trạng thái trầm cảm;
- "sáng tạo giả" và "sáng tạo bị kìm nén". Ý tưởng đầu tiên được thể hiện ở mong muốn duy trì sự sáng tạo, nhưng điều này đạt được với cái giá phải trả là hy sinh sự thích nghi cá nhân, trong khi khái niệm thứ hai phản ánh sự kìm hãm sự sáng tạo, dẫn đến sự biến tính hoàn toàn theo quy luật;
- "trốn tránh trách nhiệm". Các lựa chọn cho mô hình chăm sóc này

V. Frankl coi đó hoặc là một chuyến bay vào cái điển hình, vào một cái dường như định mệnh thuộc về một loại, hoặc như một chuyến bay vào khối, được hiểu là thuộc về một nhóm. Đồng thời, một người cảm thấy mình chỉ là một phần của tổng thể, và chỉ toàn thể, theo ý kiến của anh ta, mới có thể là cơ sở của cuộc sống đích thực;

- "tránh xa vấn đề." Nó thể hiện ở mong muốn thoát khỏi một vấn đề tiềm ẩn. Trong những tình huống như vậy, người đó thể hiện "từ chối tìm kiếm" hoặc "phớt lờ vấn đề."

Nhóm rào cản tiếp theo liên quan đến kém phát triển khả năng tự hiểu biết. Một ý tưởng mờ nhạt, mơ hồ về bản thân, thu hẹp phạm vi và lĩnh vực hoạt động của "khái niệm tôi" của chính mình dẫn đến thực tế là cá nhân đặt ra những mục tiêu không thực tế hoặc không đầy đủ để phát triển bản thân, kết quả là anh ta nhận được kết quả không thỏa mãn anh ta xa, không cho phép anh ta cảm thấy đầy đủ chủ thể, tác giả của cuộc sống của chính mình. Tự hiểu biết và phát triển bản thân là những quá trình liên quan và phụ thuộc lẫn nhau, khả năng tự nhận thức đầy đủ và toàn diện là điều kiện để phát triển bản thân có mục đích.

Một nhóm các rào cản nên được loại ra, được gây ra bởi hệ thống khuôn mẫu và thái độ. Nhóm trở ngại đối với sự phát triển bản thân này được chỉ ra bởi nhiều đại diện của nhiều trường phái và xu hướng khác nhau trong tâm lý học. Ví dụ, K. Rogers nhận thấy cơ sở của những khuôn mẫu về hành vi và hành động trong sự cam kết và tuân thủ quá mức của cá nhân đối với môi trường xã hội. Mong muốn được cư xử và hành động như những người khác, sự thiếu vắng các lựa chọn thay thế trong quá trình tự xây dựng một con người - và những lựa chọn thay thế như vậy luôn tồn tại và gắn liền với trải nghiệm cá nhân sâu sắc của mỗi người - dẫn đến một loạt các phản ứng khuôn mẫu, để thường xuyên xem xét đánh giá của những người quan trọng và ít quan trọng hơn.

Maslow trực tiếp chỉ ra thực tế rằng những trở ngại đối với sự phát triển cá nhân là:

1) tác động tiêu cực của kinh nghiệm trong quá khứ, thói quen đẩy con người đến các hình thức hành vi không hiệu quả;
2) ảnh hưởng xã hội và áp lực nhóm, mà cá nhân không có khả năng, không muốn và không thể chống lại (bất kỳ cuộc đối đầu nào, theo ý kiến của một cá nhân như vậy, chỉ trở thành rắc rối);
3) sự hiện diện của một hệ thống phòng thủ bên trong, hoạt động của hệ thống này tạo ra sự khỏe mạnh và sự thích nghi của cá nhân với thực tế xung quanh.

Không thể bỏ qua nhóm rào cản được xác định bởi các cơ chế tự phát triển chưa được định hình. Việc không chấp nhận bản thân hoặc chấp nhận một phần dẫn đến một chiến lược phát triển bản thân không chính xác, khi một người bắt đầu dành sức lực của mình không phải vào việc tạo ra điều gì đó mới trong bản thân mà để chống lại những phẩm chất tiêu cực (theo định nghĩa của anh ta). Thời gian quý giá có thể được dành cho việc này, và kết quả, cho cả cá nhân và cho môi trường, vẫn không đạt yêu cầu.

Vai trò cũng phải được chỉ định. cơ chế tự dự báo chưa được định dạng tính cách. Nhiều ví dụ có thể được đưa ra khi một người không thể tạo lại hình ảnh mong muốn về tính cách của chính mình, để tiết lộ mục tiêu cuộc sống thực sự của mình. Nếu một hình ảnh như vậy và các mục tiêu như vậy được trình bày đủ rõ ràng, thì đây không phải là đảm bảo rằng chúng thể hiện và phản ánh nhu cầu sâu sắc nhất của cá nhân. Thông thường, chúng ta có thể là nhân chứng cho thực tế rằng một cá nhân không vẽ ra quá nhiều hình ảnh mong muốn và thực tế về bản thân trong tương lai, mà là một hình ảnh được xã hội chấp nhận và chấp thuận, nơi những quan điểm được chấp nhận chung về một cuộc sống và hoạt động thịnh vượng được phản ánh dưới dạng xu hướng. Sự lý tưởng hóa hình ảnh của “tôi” này là điển hình của nhiều người trẻ. Rõ ràng là không ai muốn dự đoán những thất bại, thất bại, khó khăn của chính mình (khát vọng về một cuộc sống ấm no và hạnh phúc là một ước mơ cơ bản và phổ quát), nhưng tuy nhiên, một tầm nhìn khác biệt rõ ràng về bản thân trong tương lai là một thuộc tính cần thiết của tự phát triển, được thực hiện dưới nhiều hình thức. Chỉ trong trường hợp này, khi cả những thành công có thể xảy ra và những thất bại có thể xảy ra đều được dự đoán dựa trên nền tảng của một thái độ cảm xúc tích cực nói chung, một quan điểm thực tế thực sự được tạo ra cho phép bạn nỗ lực bản thân trong hiện tại để đạt được một tương lai thực tế.

Cuối cùng, một nhóm rào cản đặc biệt có thể được phân biệt, có liên quan đến sự trì hoãn , sự lười biếng , thiếu kỹ năng tự giáo dục , sự thiếu hiểu biết và không có khả năng thu hút những phương pháp như vậy sẽ cho phép một người xây dựng bản thân theo đúng hướng và nhận ra nó một cách đầy đủ nhất. Thường thì điều này đi kèm với sự thiếu xung động, khi một người, đã xác định cho mình một số khung thời gian để phát triển bản thân và thay đổi bản thân, tuy nhiên lại không chịu được chúng, tiếp tục cư xử, hành động theo cách cũ. Hiện tượng trì hoãn mọi thứ "để sau" đã được gọi tên trong tâm lý học sự trì hoãn. Người hay trì hoãn là người dễ trì hoãn việc ra quyết định, trì hoãn việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau. Cụm từ được nhiều người biết đến: "Tôi sẽ lấy nó từ thứ Hai ...". Nhưng thứ Hai đến và mọi thứ vẫn như cũ. Không hoàn thành nghĩa vụ của bản thân, trì hoãn những việc “để sau”, sự lười biếng gây ra những trải nghiệm tiêu cực ở một người, sự bất mãn, hối hận, nghi ngờ sâu sắc rằng anh ta có thể thực hiện những gì anh ta đã lên kế hoạch.

Nhiều người thiếu ý chí phát triển bản thân. Đồng thời, nhận định về vấn đề và cách giải quyết như vậy trên quan điểm tự giáo dục và phát triển bản thân không phải lúc nào cũng đúng. Chỉ những người có ý chí thực sự rất mạnh mẽ mới có thể ngay lập tức thay đổi điều gì đó trong bản thân, bắt đầu một cuộc sống mới. Đối với đại đa số mọi người, đây chỉ là con đường dẫn đến đau buồn và tự ghê tởm bản thân. Để từ bỏ một thứ gì đó, bạn cần phải tìm ra nó thay thế , và sự thay thế không chỉ tương đương mà còn tốt hơn. Nếu bạn muốn bỏ hút thuốc - hãy trả lời câu hỏi bạn muốn nhận lại điều gì (tích cực hơn) và bạn sẽ sử dụng nó như thế nào. Nếu bạn muốn thoát khỏi chủ nghĩa tập trung - đừng từ chối nó, nhưng hãy tìm một người thay thế tương đương hoặc tốt hơn, chẳng hạn, cố gắng cảm nhận tất cả những niềm vui khi ở vị trí của đối phương, đối lập với bạn, v.v. Chỉ trong những tình huống này, vấn đề về ý chí, ý chí nỗ lực đối với bản thân mới bị loại bỏ. Trong bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống, bạn có thể tìm thấy các lựa chọn thay thế cho các hình thức hành vi và thái độ trong quá khứ sẽ được cá nhân nhận thức không chỉ dễ dàng hơn mà còn hài lòng sâu sắc hơn.

Các rào cản đối với sự phát triển bản thân có thể là Những người khác mà vô tình (vô thức) hoặc có mục đích cản trở sự phát triển bản thân của một người cụ thể. Do lòng đố kỵ hoặc không muốn ai đó tốt hơn, hoàn hảo hơn, họ tạo ra rào cản, trở ngại, thậm chí ngay cả với người thân của mình. Và không có gì đáng ngạc nhiên ở đây: quy luật cạnh tranh, quy luật tự khẳng định cá nhân của chính mình, công việc. Muốn đứng đầu thì bỏ người kia xuống, đừng để anh ta tiến lên. Rõ ràng đây là công thức của một cư sĩ đơn giản, nhưng một vị trí như vậy làm hỏng cuộc sống của rất nhiều người. Tìm kiếm sức mạnh để vượt qua rào cản do người khác xây dựng đôi khi rất khó, thậm chí còn khó hơn vượt qua rào cản của chính mình, và ở đây khả năng tự chủ, độc lập với người khác chính là cứu cánh. Điều quan trọng là phải xây dựng đường lối sống và hành vi của bản thân sao cho việc phấn đấu hoàn thiện của bản thân không xâm phạm đến lợi ích của người khác, không khơi dậy càng xa càng tốt, ngay cả sự ghen tị tự nhiên của họ. Dòng này trong tâm lý học được gọi là tính quyết đoán. Chỉ trong trường hợp này, một cá nhân tự khẳng định và tự hiện thực hóa bản thân mới có được quyền lực thực sự trong mắt những "kẻ xấu số" tiềm tàng của anh ta. Nhưng đây đã là một lĩnh vực vượt ra khỏi tâm lý phát triển bản thân và nằm trong thẩm quyền của tâm lý học xã hội và tâm lý học của sự tương tác bất bạo động.

rào cản , cản trở quá trình tự nhận thức của cá nhân. Loại rào cản này đã được L.A. Korostyleva chỉ ra và mô tả trong tâm lý học hiện đại. Tác giả xác định ba loại rào cản: rào cản giá trị , rào cản xây dựng ngữ nghĩa và rào cản chuyển vị , và tương quan chúng với mức độ tự nhận thức của cá nhân. Các cấp độ này là: nguyên thủy-hiệu suất; hiệu suất cá nhân; thực hiện các vai trò và chuẩn mực trong xã hội; mức độ hiện thực hóa có ý nghĩa và giá trị. Cần lưu ý rằng mức độ thấp nhất được đặc trưng bởi sự hiện diện của cả ba loại rào cản này, cường độ tác động cao dẫn đến những khó khăn đặc biệt trong quá trình tự nhận thức, xuất hiện cảm giác không hài lòng cơ bản. Ở cấp độ nhận thức bản thân tiếp theo (trung bình-thấp), có những rào cản của loại thứ nhất và thứ hai, mặc dù chúng không rõ rệt như ở cấp độ thấp nhất. Đối với cấp độ tiếp theo, cao hơn (trung bình-cao), rào cản của loại đầu tiên là đặc trưng nhất, bản chất của nó nằm ở sự thiếu hài hòa trong tương tác giữa các giá trị và nhu cầu, tức là có thể nói ảnh hưởng của nó đôi khi bộc lộ một cách manh mún. Ở cấp độ cao nhất, các rào cản ổn định không nảy sinh trong quá trình tự nhận thức và các rào cản tạm thời được cá nhân vượt qua một cách thỏa đáng (các tình huống yếu kém chiếm ưu thế). Korostyleva cũng chỉ ra rằng việc chuyển đổi lên một mức độ cao hơn của việc tự nhận thức là có thể xảy ra khi không có hoặc vượt qua các rào cản (trở ngại của bản chất tâm lý). Mặt khác, nếu các rào cản phát sinh hoặc không được vượt qua, thì khả năng chuyển đổi sang cấp độ thấp hơn là điều có thể xảy ra.

Trong hướng dẫn này, chúng tôi không nhằm mục đích vẽ ra một bức tranh toàn cảnh về những rào cản đối với sự phát triển bản thân. Cần lưu ý rằng các rào cản đối với sự phát triển bản thân rất đa dạng và được xác định không chỉ và không quá nhiều bởi các xu hướng chung, mà còn bởi các đặc điểm của con đường sống của mỗi cá nhân, sự độc đáo của nhận thức cá nhân về bản thân, thái độ của anh ta đối với người khác, mục tiêu cuộc sống của mình, bao gồm cả mục tiêu phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân. Mỗi người, hãy thực sự nghiêm túc suy nghĩ về việc mình là ai, sống như thế nào, mình đang đi đến đâu trong sự phát triển của mình, bản thân sẽ xác định được điều gì ngăn cản mình trở nên tốt hơn, hoàn thiện hơn, độc lập hơn. Điều chính là đặt ra cho mình những vấn đề như vậy kịp thời và nghiêm túc suy nghĩ về cách giải quyết của họ.

Rào cản là một hiện tượng tâm lý (biểu hiện dưới dạng cảm giác, kinh nghiệm, hình ảnh, khái niệm, v.v.), phản ánh các thuộc tính của một đối tượng nhằm hạn chế các biểu hiện của hoạt động quan trọng của một người, nhằm ngăn cản sự thỏa mãn các nhu cầu của anh ta.

Chức năng của rào cản tâm lý: ổn định (dừng chuyển động, cho nó tĩnh); sửa sai (gặp chướng ngại vật, chuyển động đổi hướng); năng lượng (năng lượng của chuyển động được tích lũy dưới ảnh hưởng của rào cản giữ nó); liều lượng (trở ngại chuyển động liều lượng, xác định biện pháp của nó); vận động (các sinh vật sống gặp chướng ngại vật, huy động sức lực và các nguồn lực khác để vượt qua chướng ngại vật); sự phát triển (những thay đổi xảy ra trong sinh vật trong quá trình vận động lặp đi lặp lại được cố định, làm tăng chức năng của hệ thống sống, tạo cho nó một chất lượng mới); phanh (rào cản làm chậm chuyển động, hạn chế hoạt động); sự đàn áp (liên tục ngăn chặn các hoạt động quan trọng của sinh vật, các yêu cầu của nó, hàng rào làm suy yếu và làm suy yếu chức năng của nó).

Các loại rào cản tâm lý: khủng hoảng phát triển nghề nghiệp của cá nhân; phẩm chất tâm lý cá nhân của một người (tính cứng nhắc, khả năng chịu đựng thấp, tính hiếu chiến, v.v.); suy giảm sức khỏe tâm lý nghề nghiệp; phá hoại chuyên nghiệp.

Các cuộc khủng hoảng phát triển nghề nghiệp của một người là những giai đoạn ngắn của cuộc đời, đi kèm với sự tái cấu trúc căn bản của chủ thể hoạt động, những thay đổi trong bản thân hoạt động.

Các yếu tố quyết định khủng hoảng: thay đổi trong hoạt động dẫn đầu (thay đổi trong hoạt động dẫn đầu, thay đổi cách thực hiện hoạt động, cải tiến trong cách thực hiện hoạt động và sự rập khuôn của hoạt động); những thay đổi của hoàn cảnh xã hội phát triển (tình hình kinh tế - xã hội suy thoái, hoàn cảnh không thuận lợi trong việc thực hiện các kế hoạch chuyên môn, các sự kiện ngẫu nhiên); tính chủ quan của nhân cách (gia tăng hoạt động xã hội nghề nghiệp, không thỏa mãn nhu cầu của cá nhân, giảm hoạt động xã hội nghề nghiệp, không chuẩn bị cho việc tự quyết định nghề nghiệp, mong muốn tự phát triển và tự nhận thức, cảm giác chủ quan về sự ngừng phát triển, thay đổi tâm sinh lý liên quan đến tuổi).

Dấu hiệu của khủng hoảng phát triển nghề nghiệp: mất ý nghĩa trong các hoạt động đã thực hiện; mất cảm giác mới; ý thức chủ quan về sự ngừng phát triển; sự chiếm ưu thế của những cảm xúc tiêu cực liên quan đến công việc; cáu kỉnh hoặc thờ ơ.

Khủng hoảng về định hướng giáo dục và hướng nghiệp (14 15 hoặc 16 17 tuổi) ở giai đoạn lựa chọn Yếu tố: không thể thực hiện được ý định nghề nghiệp. Việc chọn nghề mà không tính đến đặc điểm tâm lý và tính chất tâm sinh lý cá nhân. Tình huống chọn trường dạy nghề. Đối phó: Tư vấn chuyên môn có thẩm quyền về mặt tâm lý. Chỉnh sửa ý đồ nghề nghiệp.

Khủng hoảng về sự lựa chọn nghề nghiệp (16–18 tuổi hoặc 1921 tuổi) ở giai đoạn giáo dục nghề nghiệp Các yếu tố: Không hài lòng với giáo dục và đào tạo nghề nghiệp. Thay đổi điều kiện kinh tế xã hội của cuộc sống. Tái cấu trúc các hoạt động hàng đầu. Cách khắc phục: Tích cực hoá hoạt động giáo dục và nhận thức. Thay đổi động cơ hoạt động giáo dục và nghề nghiệp. Điều chỉnh lựa chọn nghề nghiệp

Khủng hoảng về kỳ vọng nghề nghiệp (18-20 tuổi hoặc 21-23 tuổi) ở giai đoạn thích ứng nghề nghiệp Yếu tố: Khó khăn trong việc thích ứng nghề nghiệp. Làm chủ một hoạt động hàng đầu mới. Sự khác biệt giữa kỳ vọng nghề nghiệp và thực tế. Cách khắc phục: Kích hoạt các nỗ lực nghề nghiệp. Chỉnh hợp động cơ lao động và quan niệm tôi. Thay đổi chuyên môn và nghề nghiệp

Khủng hoảng phát triển nghề nghiệp (30 33 tuổi) ở giai đoạn chuyên nghiệp hóa sơ cấp Yếu tố: Không hài lòng với khả năng của vị trí được đảm nhiệm và với sự phát triển nghề nghiệp của họ. Nhu cầu tự khẳng định nghề nghiệp và khó khăn khi đáp ứng nó. Cách khắc phục: Tăng trình độ và hoạt động nghề nghiệp xã hội. Thay đổi nơi làm việc và loại hình hoạt động.

Khủng hoảng nghề nghiệp (38-40 tuổi) ở giai đoạn trung học chuyên nghiệp Yếu tố: Không hài lòng với địa vị xã hội và nghề nghiệp, vị trí của một người. Một sự thống trị mới của các giá trị chuyên nghiệp. Khủng hoảng tuổi phát triển. Cách khắc phục: Tăng cường hoạt động xã hội nghề nghiệp. Phát triển phong cách hoạt động cá nhân, nâng cao chất lượng các phương pháp hoạt động được thực hiện. Phát triển một chuyên ngành mới, đào tạo nâng cao. Chuyển sang một công việc mới

Khủng hoảng về sự tự hiện thực hóa nghề nghiệp xã hội (48-50 tuổi) ở giai đoạn làm chủ Yếu tố: Không hài lòng với cơ hội nhận thức bản thân trong hoàn cảnh nghề nghiệp hiện tại. Không hài lòng với địa vị xã hội và nghề nghiệp của họ. Thay đổi tâm sinh lý và suy giảm tình trạng sức khỏe. Cách khắc phục: Chuyển đổi sang một mức hiệu suất sáng tạo. Hoạt động xã hội và nghề nghiệp trên quy chuẩn.

Cuộc khủng hoảng mất hoạt động nghề nghiệp (55–60 tuổi) ở giai đoạn mất nghề Yếu tố: Nghỉ hưu và một vai trò xã hội mới. Thu hẹp lĩnh vực xã hội nghề nghiệp. Thay đổi tâm sinh lý và suy giảm tình trạng sức khỏe. Cách khắc phục: Chuẩn bị tâm lý về mặt xã hội cho một kiểu sinh hoạt mới. Tổ chức tương trợ kinh tế - xã hội của người hưu trí. Tham gia các hoạt động có ích cho xã hội.

Sức khỏe là thể chất, tinh thần và phúc lợi xã hội (theo định nghĩa của WHO). Sức khoẻ nghề nghiệp là khả năng cơ thể duy trì các cơ chế bù đắp và bảo vệ để đảm bảo hoạt động trong mọi điều kiện và mọi giai đoạn của hoạt động nghề nghiệp (V. A. Ponomarenko). Sức khỏe tâm lý là một trạng thái khỏe mạnh về tinh thần, được đặc trưng bởi sự vắng mặt của các biểu hiện đau đớn về tinh thần, cung cấp các quy định về hành vi và hoạt động phù hợp với các điều kiện của thực tế (G.S. Nikiforov).

Các yếu tố quyết định sức khỏe tâm lý: kinh tế - xã hội thay đổi đột ngột (làm trầm trọng thêm tình trạng mất an toàn xã hội, suy giảm cảm giác an toàn); đặc điểm về tổ chức và nội dung hoạt động; điều kiện làm việc; mức độ hài lòng với công việc; sự hài lòng với các mối quan hệ giữa các cá nhân; phong cách lãnh đạo nhóm; khí hậu tâm lý xã hội; số lượng và tính chất của căng thẳng nghề nghiệp; động lực lao động; khả năng thích ứng của nhân cách.

Các dấu hiệu của rắc rối nghề nghiệp: trạng thái chủ quan tiêu cực (sức khỏe, hoạt động, tâm trạng); sự hiện diện của hội chứng đau (bao gồm cả tâm lý-tình cảm - "linh hồn bị tổn thương"); giảm hoặc mất hoàn toàn khả năng lao động; giảm khối lượng và mức độ huy động của dự trữ chức năng; giảm khả năng chịu đựng tăng căng thẳng về thể chất và tinh thần; suy giảm khả năng thích ứng (giảm hứng thú với đổi mới, chống lại nó); những biểu hiện của tâm lý bị lạm dụng.

Các chỉ số về sức khỏe tâm lý: sức khỏe tốt hiện hành; hiểu biết sâu sắc và chấp nhận bản thân; các định hướng hài hòa tích cực đối với giao tiếp mang tính xây dựng và kinh doanh, đến cuộc chơi sáng tạo, v.v.; sự hài lòng cao đối với cuộc sống và nghề nghiệp, bản chất giao tiếp của họ, quá trình công việc, sức khỏe, lối sống và quá trình sáng tạo của họ; mức độ tự điều chỉnh cao (nhưng không quá cao!) về mong muốn, cảm xúc và hành động, thói quen, quá trình phát triển, v.v. của một người phù hợp với lứa tuổi: sự hài hòa về tâm lý.

Phá hoại nghề nghiệp là sự thay đổi cấu trúc hoạt động và tính cách hiện có ảnh hưởng tiêu cực đến năng suất lao động và sự tương tác với những người tham gia khác trong quá trình này.

Loại hình của sự phá hủy nghề nghiệp: Định hướng chuyên nghiệp (học được bất lực và xa lánh nghề nghiệp); Năng lực chuyên môn (bảo lưu kinh nghiệm); PVC (biến dạng chuyên nghiệp); Tính chất tâm sinh lý (không thay đổi đáng kể trong hoạt động nghề nghiệp).

Sự bất lực của học viên làm giảm mức độ hoạt động nghề nghiệp do thờ ơ với các sự kiện tổ chức, thiếu chủ động, né tránh các tình huống liên quan đến thất bại. Nghiên cứu bởi: M Seligman, N. A. Baturin, D. Ziering, I. V. Devyatovskaya.

Các yếu tố trong sự phát triển của sự bất lực: Kinh nghiệm trước đây về ảnh hưởng của những ảnh hưởng khó chịu không thể kiểm soát được; Hình thành sự tự tin để kiểm soát một kích thích khó chịu chỉ phụ thuộc vào sự tình cờ; Sự thống trị của quỹ kiểm soát bên ngoài; Sự bất hòa về nhận thức.

Đặc điểm của sự bất lực đã học: niềm tin vào sự không thể kiểm soát của kết quả; mong muốn chấm dứt tình trạng này càng sớm càng tốt; mong muốn ngừng mọi nỗ lực; mất tự chủ; hy vọng tìm ra giải pháp; niềm tin vào khả năng của chính mình để giải quyết tình huống; mong muốn thoát khỏi tình trạng này; tức giận với chính mình; giận dữ đối với các đối tượng bên ngoài.

Sự xa lánh nghề nghiệp làm mất đi bản sắc với vai trò nghề nghiệp của một người và cả cộng đồng nghề nghiệp nói chung. Một người không xác định mình với các hoạt động đã thực hiện, không chịu trách nhiệm về những gì đang xảy ra trong tổ chức, không chia sẻ các giá trị của tổ chức.

Các dấu hiệu hành vi của sự xa lánh: gần gũi trong quan hệ với đồng nghiệp, hung hăng, nói dối như một sự bóp méo sự thật một cách vô thức, cố ý nói dối, phóng đại công lao, giễu cợt.

Các yếu tố quyết định sự xa lánh nghề nghiệp: Tình trạng kém chuyên nghiệp (xảy ra ở tất cả các giai đoạn phát triển nghề nghiệp); Đạo đức nhân đôi; Thay thế tâm lý nghề nghiệp cho philistine một; Tuyệt đối hóa nguyên tắc hiệu quả; Khử ý thức hệ hoặc siêu ý thức hóa của ý thức; Tham vọng của các chuyên gia hoặc sự kém cỏi của những người ra quyết định; Tính một chiều của các đánh giá, tư duy không phản biện; Thiếu tự giác về pháp luật một cách chuyên nghiệp.

Sự trì trệ nghề nghiệp bảo tồn kinh nghiệm nghề nghiệp, tránh đổi mới, làm việc ở mức độ lạc hậu của kiến thức, kỹ năng và năng lực.

Biến dạng nghề nghiệp Biến dạng mức độ biểu hiện của các đặc điểm nhân cách quan trọng về nghề nghiệp (V. V. Boiko, R. M. Granovskaya, A. A. Krylov, E. S. Kuzmin, V. E. Orel, E. I. Rogov). Biến dạng nhân cách là sự thay đổi các phẩm chất và tính chất của nhân cách (khuôn mẫu về nhận thức, định hướng giá trị, tính cách, cách giao tiếp và hành vi) dưới tác động của một số yếu tố quan trọng đối với nhân cách.

Dị tật nghề nghiệp của nhà tâm lý học: Thể hiện là một phẩm chất nhân cách thể hiện ở hành vi mang màu sắc tình cảm, mong muốn làm hài lòng, mong muốn được nhìn thấy, được chứng tỏ bản thân. Sự thờ ơ được đặc trưng bởi sự khô khan về cảm xúc, bỏ qua những đặc điểm tính cách cá nhân. Chủ nghĩa mở rộng vai trò được thể hiện ở chỗ hoàn toàn đắm chìm trong nghề nghiệp, cố định các vấn đề và khó khăn của bản thân. Đạo đức giả xã hội là do nhu cầu biện minh cho những kỳ vọng đạo đức cao của khách hàng.

Hướng dẫn. Chọn ba rào cản có vẻ khó khăn nhất đối với bạn. Bây giờ mỗi người tham gia lấy một tờ giấy và độc lập, không có bất kỳ thảo luận nào, viết ra: 1) trên cơ sở những gì anh ta đánh giá sự hiện diện của rào cản này trong phát triển nghề nghiệp; 2) Làm thế nào anh ta xác định được nếu anh ta có rào cản này.

Sau khi viết, những người tham gia trao đổi ghi chú, đọc chúng. Tiếp theo là phần thảo luận và trao đổi ý kiến.

Các vấn đề cần thảo luận:

1. Làm thế nào để câu trả lời của bạn đồng ý và chúng khác nhau như thế nào?

2. Có sự khác biệt đáng chú ý nào giữa câu trả lời của mục 1 và mục 2 không?

Bình luận tâm lý. Khả năng nhìn bản thân qua con mắt của người khác, kiểm tra những ý tưởng thông thường về bản thân bằng cách chuyển sang phân tích các hành động, việc làm của bạn, các đặc điểm của mối quan hệ với mọi người xung quanh, là cách để bạn đưa ra ý tưởng về chính mình. thực tế hơn.

Phá vỡ

Phần lý thuyết

(bài thuyết trình 2)

Trenin (phần 2)

Giai đoạn học tập

Ở giai đoạn này, việc xác định và nhận thức các vấn đề tâm lý, cũng như các chiến lược để vượt qua các rào cản để phát triển nghề nghiệp được thực hiện.

Bài tập "Điểm mạnh của tôi"

Hướng dẫn. Mỗi người trong số các bạn là một chuyên gia đều có những điểm mạnh, những gì bạn đánh giá cao ở bản thân, những gì mang lại cho bạn cảm giác tự do bên trong và sự tự tin, giúp bạn bền bỉ trong những thời điểm khó khăn. Khi nói rõ điểm mạnh, đừng coi thường điểm mạnh của bạn. Những phẩm chất này sẽ tạo nên cột đầu tiên trên trang tính. Trong cột thứ hai, bạn có thể lưu ý những phẩm chất tích cực nghề nghiệp mà bạn muốn phát triển ở bản thân mà không phải là đặc điểm của bạn. Bạn có 5 phút để hoàn thành danh sách. Sau đó, ngồi trong một vòng tròn lớn, mỗi người tham gia sẽ đọc danh sách của họ và nhận xét về nó. Khi bạn nói, hãy nói một cách trực tiếp và tự tin. Mỗi người có 2 phút để phát biểu. Người nghe chỉ có thể làm rõ chi tiết hoặc yêu cầu làm rõ, nhưng không có quyền phát biểu. Bạn không bắt buộc phải giải thích tại sao bạn lại coi những phẩm chất nhất định của mình là điểm tựa, là sức mạnh. Chỉ cần bạn chắc chắn về điều đó là đủ.

Sẽ thích hợp hơn nếu tiến hành thảo luận khi những người tham gia ngồi thành vòng tròn, và với một số lượng lớn người tham gia - trong các nhóm nhỏ gồm 7-8 người. Cuối cùng, một cuộc thảo luận nhóm nên được tổ chức, chú ý đến những điểm chung trong các phát biểu và những cảm giác mà mọi người đã trải qua trong quá trình thực hiện.

Bình luận tâm lý. Bài tập này không chỉ nhằm mục đích xác định điểm mạnh của bản thân mà còn phát triển khả năng suy nghĩ tích cực về bản thân. Vì vậy, khi thực hiện cần đảm bảo cho người tham gia tránh những phát biểu không đáng có về những khuyết điểm, sai lầm, yếu kém của mình. Mọi nỗ lực tự phê bình và tự lên án đều phải dừng lại.

Bài tập "Pháp dệt"

Hướng dẫn. Bây giờ bạn được mời xây dựng mục tiêu của mình. Nhắc lại mục tiêu có liên quan đến bạn và xây dựng nó một cách rõ ràng. Viết ra mục tiêu này.

Bây giờ, hãy tưởng tượng rằng một trong những người bạn của bạn đã thành công trong việc thực hiện một mục tiêu tương tự, hoặc thậm chí thành công trong một điều gì đó. Xác định kiến thức của bạn về những thành công của đồng đội giúp bạn đạt được mục tiêu của chính mình như thế nào. Xác định cách gia đình giúp bạn đạt được mục tiêu này. Xác định cách người đàn ông yêu quý (người phụ nữ yêu quý) giúp đạt được mục tiêu.

Hãy nghĩ về điều gì đó đã xảy ra với bạn ngày hôm nay hoặc ngày hôm qua. Nó có thể là một sự kiện vui vẻ, và khó chịu, và xung quanh (đa nghĩa). Xác định cách sự kiện này có thể giúp bạn đạt được mục tiêu. Những sự kiện khó chịu tạo ra sự khó chịu, và sức mạnh thúc đẩy to lớn của sự khó chịu đã được biết đến từ lâu. Các sự kiện thú vị truyền cảm hứng, tạo ra một nguồn năng lượng. Đúng, năng lượng này không có một hướng xác định, và nhiệm vụ của chúng ta chính xác là hướng nó đến việc thực hiện mục tiêu đã đặt ra. Những điều bất ngờ khiến bạn phải tìm kiếm những chiêu thức mới, đồng nghĩa với việc chúng kích thích sự sáng tạo.

Mỗi lần như vậy, hãy xác định năng lượng mà bất kỳ sự kiện nào trong cuộc sống mang lại cho bạn để đạt được mục tiêu. Sử dụng năng lượng này bằng cách nhắc nhở bản thân rằng sự kiện này giúp ích cho bạn như thế nào.

Bình luận tâm lý. Bài tập này nhằm rèn luyện việc sử dụng các động cơ và mong muốn khác nhau để đạt được mục tiêu.

Bài tập "Bản thân nghề nghiệp của tôi"

Hướng dẫn. Một phần ba thời gian trong ngày một người dành cho công việc, thực hiện các chức năng chuyên môn của họ. Bạn có biết tôi và tôi chuyên nghiệp của bạn không? Viết ra các chỉ số chính của bạn: trong một cột - cá nhân và cột kia - nghề nghiệp (sở thích, khuynh hướng, giá trị, thái độ, phẩm chất quan trọng và cá nhân, kiến thức, kỹ năng, đặc điểm tâm sinh lý). Sau đó, mỗi người sẽ nói về đặc điểm của họ.

Bình luận tâm lý. Bài tập này được thiết kế để hình thành một thái độ đối với nhận thức của bản thân trong sự thống nhất của nghề nghiệp và cá nhân.

Bài tập "Mong muốn của tôi"

Hướng dẫn. Hình dung rõ ràng nội tâm của bạn và nhận ra những gì bạn muốn. Bây giờ hãy tự hỏi bản thân câu hỏi bạn muốn được trả lời (“Tôi muốn gì?”, “Tôi thực sự muốn gì?”, “Tôi muốn đạt được điều gì?”, V.v.). Viết ra câu trả lời đầu tiên nảy ra trong đầu bạn. Tiếp tục hỏi cùng một câu hỏi cho đến khi các câu trả lời ngừng đến một cách tự nhiên. Sau đó, xem lại tất cả các câu trả lời của bạn. Thời gian hoàn thành bài tập là 10-15 phút.

Các vấn đề cần thảo luận:

1. Những câu hỏi này nói gì về bạn và mục tiêu bạn muốn đạt được?

2. Những mục tiêu này quan trọng như thế nào?

Bình luận tâm lý. Hình ảnh về tương lai mong muốn chỉ khiến một người được đặc trưng bởi động lực thành tích mới có thể hành động. Một người có động cơ trốn tránh chỉ có thể bị tác động bởi hình ảnh của một tương lai không mong muốn nhưng sắp xảy ra.

DOI: 10.12731 / 2218-7405-2016-10-115-125 UDC 159,99

xung đột nghề nghiệp

TỰ XÁC ĐỊNH VÀ CHUYÊN NGHIỆP

khủng hoảng nhân cách là RÀO CẢN tâm lý của sự PHÁT TRIỂN nghề nghiệp

Sadovnikova N.O.

Bài báo phân tích các phạm trù “rào cản tâm lý đối với sự phát triển nghề nghiệp”, “xung đột về quyền tự quyết trong nghề nghiệp” và “khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp”. Cần lưu ý rằng xung đột về quyền tự quyết định nghề nghiệp luôn là xung đột nội tâm gắn liền với sự xung đột về giá trị, lợi ích, động cơ, sự đại diện của cá nhân với yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp hoặc hoàn cảnh xã hội - nghề nghiệp. Khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp là một giai đoạn ngắn của cuộc đời, kèm theo sự tái cấu trúc căn bản của chủ thể hoạt động, những thay đổi trong bản thân hoạt động nghề nghiệp. Cơ sở lý luận được đưa ra là cả xung đột và khủng hoảng đều có thể hoạt động như những rào cản tâm lý đối với sự phát triển nghề nghiệp, thực hiện cả chức năng xây dựng và phá hoại. Người ta đề xuất hiểu rào cản tâm lý của sự phát triển nghề nghiệp là trạng thái đình trệ tạm thời phát sinh do một người không thể thực hiện được kế hoạch nghề nghiệp, kèm theo căng thẳng, thực tế là cần phải vượt qua và tự quyết định.

Từ khóa: xung đột về quyền tự quyết của nghề nghiệp; khủng hoảng bản sắc nghề nghiệp; rào cản tâm lý.

MỐI MẶT CỦA VIỆC TỰ XÁC ĐỊNH CHUYÊN NGHIỆP VÀ KHỦNG HOẢNG BẢN SẮC CHUYÊN NGHIỆP NHƯ RÀO CẢN TÂM LÝ SỰ PHÁT TRIỂN CHUYÊN NGHIỆP

Sadovnikova N.O.

Bài báo mô tả "rào cản tâm lý của sự phát triển nghề nghiệp" thuộc hạng mục "quyền tự quyết định nghề nghiệp" và "khủng hoảng bản sắc nghề nghiệp". Xung đột nghề nghiệp tự quyết - luôn là xung đột nội tâm gắn liền với sự xung đột về giá trị, lợi ích, động cơ, quan điểm của người đó với yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp hoặc hoàn cảnh xã hội - nghề nghiệp. Cuộc khủng hoảng danh tính nghề nghiệp là một giai đoạn ngắn của cuộc đời. Sự tái cấu trúc cơ bản của chủ thể hoạt động và những thay đổi trong các hoạt động chuyên môn nhất là đặc điểm của khủng hoảng.

Bài báo đưa ra lý do rằng xung đột và khủng hoảng có thể đóng vai trò như những rào cản tâm lý đối với sự phát triển nghề nghiệp. Các rào cản này hoạt động như các chức năng xây dựng và phá hủy. Nó được đề xuất dưới rào cản tâm lý của sự phát triển nghề nghiệp để hiểu tình trạng đình trệ tạm thời xảy ra do tính không khả thi của kế hoạch chuyên môn cá nhân, kèm theo căng thẳng-thực tế hóa cần vượt qua và tự quyết định.

Từ khóa: xung đột về quyền tự quyết trong nghề nghiệp; một cuộc khủng hoảng danh tính nghề nghiệp; một rào cản tâm lý.

Giới thiệu

Sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân như một đối tượng nghiên cứu đã trở thành tâm điểm chú ý của các nhà khoa học vào cuối thế kỷ 19. Kể từ đó, các khía cạnh khác nhau của sự phát triển nghề nghiệp đã được khám phá: lựa chọn nghề nghiệp, nghề nghiệp, sự phù hợp với nghề nghiệp, sự hài lòng trong công việc và nhiều hơn nữa.

Phát triển nghề nghiệp là chủ đề nghiên cứu của nhiều nhà khoa học (N.S. Glukhanyuk, A.A. Derkach, V.G. Zazykin, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikova, v.v.). Hầu hết họ đều lưu ý rằng phát triển nghề nghiệp là một quá trình “định hình nhân cách”, hoạt động nghề nghiệp đầy đủ.

Phân tích công việc của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước cho phép chúng ta khẳng định rằng phát triển nghề nghiệp cần được hiểu là một quá trình thay đổi nhân cách không đồng đều, phi tuyến tính (tiến và thoái) trong quá trình làm chủ và thực hiện các hoạt động nghề nghiệp. Khi một cá nhân bước vào môi trường nghề nghiệp, nắm vững các tiêu chuẩn và giá trị của cộng đồng nghề nghiệp, một sự thay đổi về nhân cách xảy ra, nguồn gốc của nó, có thể được coi là cả sự phát triển, làm giàu và coi thường, suy thoái, biến dạng.

Những sự kiện quan trọng trong quá trình phát triển nghề nghiệp của cá nhân là trải nghiệm xung đột về quyền tự quyết định nghề nghiệp và những khủng hoảng nghề nghiệp của cá nhân, là những rào cản đối với sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân, đồng thời thực hiện cả chức năng tích cực và tiêu cực.

Lần đầu tiên, vai trò của rào cản tâm lý trong sự phát triển nhân cách đã được Z. Freud tiết lộ. Trong phân tâm học, hành vi của con người được mô tả bằng hai khái niệm - "cathexis" và "anti-cathexis". Cathexis là năng lượng tâm linh của các bản năng hướng vào một số đối tượng nhất định, đòi hỏi sự phóng điện, và antiathexis là một rào cản ngăn chặn con đường dẫn đến sự thỏa mãn của bản năng. Hành vi và tất cả các quá trình tâm động học diễn ra là kết quả của sự tương tác của các bản năng và rào cản, bên ngoài và bên trong.

Ở Nga, khái niệm "rào cản" đã được nghiên cứu tích cực trong lĩnh vực sáng tạo khoa học. Trong các nghiên cứu sau này, hiện tượng rào cản tâm lý được xem xét ở nhiều khía cạnh khác nhau: rào cản đối với việc thực hiện các đổi mới (A.V. Filippov), rào cản giao tiếp (B.D. Parygin, B.F. Lomov, E.A. Klimov, v.v.), rào cản tương tác sư phạm (I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.A. Leontiev, v.v.), rào cản trong quá trình phát triển hoạt động và nhân cách (R.Kh. Shakurov), v.v ... Đồng thời, rào cản thường được hiểu là một trở ngại, một trở ngại trong sự phát triển cần được loại bỏ.

R.Kh. Shakurov. Theo nhà nghiên cứu, rào cản là một thuộc tính phổ biến và bất biến của cuộc sống. Sự hiện diện của các rào cản sẽ quyết định sự tồn tại của bất kỳ hệ thống nào. Nói cách khác, rào cản là yếu tố cần thiết trong sự phát triển (cả hoạt động và nhân cách).

Rào cản thực hiện các chức năng sau:

Ổn định: rào cản dừng chuyển động, cho nó tĩnh;

Khắc phục: khi gặp chướng ngại vật, hệ thống thay đổi quỹ đạo;

Năng lượng hóa: năng lượng của chuyển động tích tụ dưới ảnh hưởng của kết giới giữ nó;

Liều lượng: liều lượng chướng ngại vật chuyển động, xác định biện pháp của nó;

Vận động: khi gặp chướng ngại vật, các hệ thống sống huy động sức lực và các nguồn lực khác để vượt qua chướng ngại vật;

Sự phát triển: những thay đổi xảy ra trong sinh vật trong quá trình vận động lặp đi lặp lại được cố định, làm tăng chức năng của hệ thống, tạo cho nó một chất lượng mới;

Ức chế (tước đoạt): trong tình huống bị phong tỏa liên tục hoạt động quan trọng của hệ thống, rào cản suy yếu, làm suy yếu chức năng của nó.

Nói cách khác, tùy thuộc vào bản chất của các rào cản, một hoạt động có thể thực hiện cả chức năng xây dựng và chức năng phá hủy trong mối quan hệ với chủ thể của nó.

Dựa trên những điều đã nói ở trên, chúng tôi sẽ đưa ra định nghĩa sau đây về khái niệm “rào cản tâm lý của sự phát triển nghề nghiệp”. Rào cản tâm lý của sự phát triển nghề nghiệp là trạng thái đình trệ tạm thời xảy ra do một người không thể thực hiện được kế hoạch nghề nghiệp, kèm theo đó là sự căng thẳng, thực tế cần phải vượt qua và tự quyết định. Chính những rào cản tâm lý mang lại cho quá trình phát triển nghề nghiệp cá nhân có ý nghĩa, quyết định tương lai nghề nghiệp. Sự vắng mặt của các rào cản có nghĩa là sự phát triển tuyến tính, tiến hóa, dẫn đến sự trì trệ của cá nhân.

Như những rào cản tâm lý đối với sự phát triển nghề nghiệp, theo chúng tôi, nên xem xét những xung đột về quyền tự quyết trong nghề nghiệp và một cuộc khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp.

Các khái niệm về "xung đột về quyền tự quyết trong nghề nghiệp" và "khủng hoảng danh tính nghề nghiệp"

Tiêu chí quan trọng nhất đối với nhận thức và năng suất phát triển nghề nghiệp của một người là khả năng tìm thấy ý nghĩa cá nhân trong công việc chuyên môn, thiết kế độc lập, tạo ra cuộc sống chuyên nghiệp của mình, đưa ra quyết định có trách nhiệm về việc lựa chọn nghề, chuyên môn và nơi làm việc. Tất nhiên, những vấn đề quan trọng này nảy sinh trước một người trong suốt cuộc đời của anh ta. Liên tục làm rõ vị trí của một người trong thế giới nghề nghiệp (hoặc một nghề cụ thể), hiểu vai trò xã hội - nghề nghiệp, thái độ làm việc chuyên nghiệp, đội ngũ và bản thân trở thành những thành phần quan trọng trong cuộc sống của một người. Đôi khi có sự xa lánh với nghề nghiệp, một người bắt đầu chán ngán nó, cảm thấy không hài lòng với vị trí nghề nghiệp của mình.

zhenie. Trường hợp buộc phải thay đổi ngành nghề (chuyên môn) và nơi làm việc không phải là hiếm.

Có thể nói rằng một người thường xuyên phải đối mặt với những vấn đề đòi hỏi anh ta phải xác định thái độ của mình với nghề, đôi khi phân tích và suy ngẫm về thành tựu nghề nghiệp của bản thân, đưa ra quyết định chọn hoặc thay đổi nghề, điều chỉnh nghề nghiệp và giải quyết các vấn đề khác được xác định về chuyên môn. . Toàn bộ phức tạp của các vấn đề trong nghiên cứu chuyên nghiệp được giải thích bằng khái niệm "quyền tự quyết trong nghề nghiệp".

Quyền tự quyết về nghề nghiệp liên quan đến việc phát triển vị trí của bản thân trong một tình huống được đặc trưng bởi mức độ không chắc chắn cao. Để xác định tình huống định hướng vấn đề, một người cần phải tương quan nhu cầu, vị trí, sở thích, ước mơ của mình với năng lực của bản thân: sự sẵn sàng, khả năng, phẩm chất tình cảm, tình trạng sức khỏe. Đến lượt nó, cơ hội phải tương quan với yêu cầu của một trường dạy nghề, nghề, chuyên ngành, chức năng công việc cụ thể.

Thường rất khó để thống nhất tất cả các vị trí này. Nếu chúng ta cũng lưu ý đến các yếu tố kinh tế - xã hội, vị trí của người thân, thì rõ ràng quyền tự quyết về nghề nghiệp, như một quy luật, có nghĩa là xung đột. Vì chúng ta đang nói về quyền tự quyết, nên xung đột này có tính cách nội tâm. Việc giải quyết nó được thực hiện bằng cách sửa đổi và điều chỉnh các nguyện vọng nghề nghiệp, và tất nhiên, một cuộc xung đột nội bộ có thể được giải quyết một cách hiệu quả và triệt tiêu.

Các bên tham gia xung đột nội tâm về quyền tự quyết là những thành phần khác nhau của cấu trúc nhân cách. Xung đột về quyền tự quyết trong nghề nghiệp có thể bắt đầu bởi nhiều yếu tố khác nhau. Trong số đó: sự không phù hợp giữa các yếu tố cấu thành định hướng nhân cách, sự không phù hợp giữa bản chất của hoạt động nghề nghiệp và trình độ năng lực nghề nghiệp, sự không phù hợp trong ý tưởng của chính mình

thành tích nghề nghiệp và cơ hội nghề nghiệp thực sự: mâu thuẫn giữa, v.v.

Phạm trù khủng hoảng đã chiếm một vị trí vững chắc trong khoa học tâm lý. Ví dụ, các cuộc khủng hoảng trong cuộc sống là chủ đề nghiên cứu của các nhà tâm lý học nước ngoài B. Livehud, E. Erickson, G. Sheehy, Ch. Bühler, S.-H. Fillip và các cộng sự. Các cuộc khủng hoảng hiện sinh đã trở thành một chủ đề quan tâm của R.K. James, A. Olson, D. Ulich.

Sự khởi đầu của việc nghiên cứu các cuộc khủng hoảng phát triển trong tâm lý học Nga được đặt ra bởi L.S. Vygotsky. Công lao của ông là ông đã đề xuất một mô hình mới để giải thích ý nghĩa tâm lý và cơ chế của các cuộc khủng hoảng phát triển liên quan đến tuổi tác. Khủng hoảng trong quan niệm của ông là một liên kết tự nhiên và cần thiết trong sự phát triển.

Vấn đề khủng hoảng phát triển nghề nghiệp được phân tích trong các công trình của L.I. Antsyferova, N.S. Glukhanyuk, E.F. Zeera, E.L. Klimova, A.K. Markova, L.M. Mitina, N.S. Pryazhnikova, E.E. Symanyuk, A.R. Fonarev và các nhà nghiên cứu khác.

Trong nghiên cứu của chúng tôi, dựa trên công trình của các nhà nghiên cứu trên, đồng thời đưa ra khái niệm “khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp”.

Khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp là một giai đoạn ngắn của cuộc đời, kèm theo sự tái cấu trúc căn bản của chủ thể hoạt động, những thay đổi trong bản thân hoạt động nghề nghiệp. Khủng hoảng ảnh hưởng đến phạm vi định hướng nghề nghiệp của cá nhân: động cơ, nhu cầu, giá trị, ý nghĩa; "Buộc" một người xây dựng các ranh giới của phạm vi giá trị-ngữ nghĩa của mình, hiện thực hóa quá trình trải nghiệm. Các đặc điểm chính của quá trình trải qua khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp là: 1) bản địa hóa về thời gian và không gian; 2) hình ảnh và suy nghĩ không ổn định về bản thân là một người chuyên nghiệp, mất bản sắc nghề nghiệp; 3) viễn cảnh nghề nghiệp mờ nhạt tạm thời hoặc sự vắng mặt của nó và kết quả là việc thực tế hóa nhu cầu lựa chọn một kịch bản xa hơn của cuộc sống nghề nghiệp; 4) hiện thực hóa những kinh nghiệm sống có ý nghĩa, được thể hiện trong việc giảm

phấn đấu để phát triển bản thân, tự khẳng định mình, tự nhận thức mình, cảm thấy mình là người vô dụng, không có giá trị; 5) sự hiện diện của các phản ứng ái kỷ dai dẳng, căng thẳng.

Sự xuất hiện của khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp được đặc trưng bởi sự xuất hiện của một người thiếu tự tin vào khả năng của mình, bất đồng với chính mình, nhận thức về nhu cầu đánh giá lại bản thân, xuất hiện sự mơ hồ trong mục tiêu cuộc sống, thiếu hiểu biết về cách sống. về, mất ý thức về cái mới, tụt hậu so với cuộc sống, v.v. Chúng ta có thể nói rằng khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp là một tình huống “không thể thực hiện được kế hoạch nghề nghiệp nội bộ, một tình huống khi một người phải đối mặt với một“ ý nghĩa nhiệm vụ ”yêu cầu giải quyết của nó.

Theo chúng tôi, chính những khủng hoảng trong quá trình phát triển nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách nghề nghiệp, vì tương lai nghề nghiệp của cá nhân phụ thuộc vào sự thành công của việc vượt qua chúng.

Vì vậy, xung đột của quyền tự quyết trong nghề nghiệp là sự xung đột của các mục tiêu, lợi ích và vị trí được định hướng một cách đối lập. Đến lượt mình, khủng hoảng nảy sinh trong quá trình tích tụ nhiều mâu thuẫn khác nhau. Trong cả hai trường hợp, chúng ta đang nói về quá trình giải quyết mâu thuẫn. Sự khác biệt nằm ở dạng trải nghiệm: xung đột là trải nghiệm cảm xúc cấp tính hơn, khủng hoảng là trải nghiệm sâu sắc hơn, phức tạp hơn. Họ khác nhau về ảnh hưởng của họ đối với tính cách. Theo chúng tôi, khủng hoảng gây ra những thay đổi cơ bản trong ý thức và hoạt động của cá nhân, liên quan trực tiếp đến quá trình phát triển nhân cách và có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành của cá nhân.

Việc giải quyết cả khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp và xung đột về quyền tự quyết định nghề nghiệp đòi hỏi năng lực tâm lý cao và không phải lúc nào cũng nằm trong khả năng của bản thân người đó. Phương pháp giải quyết xung đột nội tâm phụ thuộc vào bản chất của những mâu thuẫn và bất đồng nảy sinh trong quá trình phát triển nghề nghiệp của một người. Trong vài trường hợp,

xung đột chưa được giải quyết về quyền tự quyết trong nghề nghiệp phát triển thành một cuộc khủng hoảng bản sắc nghề nghiệp.

Nghiên cứu đang được thực hiện với sự hỗ trợ tài chính của Quỹ Nhân đạo Nga trong khuôn khổ dự án nghiên cứu “Cơ chế tâm lý khi giáo viên trải qua khủng hoảng nhân cách nghề nghiệp”, dự án số 16-36-01031.

Công trình đã được thử nghiệm tại hội thảo khoa học và thực tiễn toàn Nga "Quyền tự quyết định nghề nghiệp của thanh niên khu vực đổi mới: vấn đề và triển vọng" (20 tháng 10 - 20 tháng 11 năm 2016), được tổ chức với sự hỗ trợ tài chính của Quỹ Khu vực Krasnoyarsk hỗ trợ các hoạt động khoa học và khoa học kỹ thuật.

Thư mục

1. Vygotsky L.S. Phương pháp tiếp cận di truyền sinh học trong Tâm lý học và Sư phạm // Người đọc trong Tâm lý học lứa tuổi / Biên tập bởi O.A. Karabanova, A.I. Podolsky, G.V. Burmenskaya. M.: MGU 1999. 315 tr.

2. Sadovnikova N.O. Vượt qua rào cản phát triển nghề nghiệp của giáo viên: một phương pháp tiếp cận hoạt động // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. 2014. Số 5, trang 659-667.

3. Sadovnikova N.O. Các đặc điểm giá trị-ngữ nghĩa của cuộc khủng hoảng phi quy tắc trong một nghề nghiệp chuyên nghiệp. Obrazovanie i nauka. 2009. Số 6 (2). trang 89-97.

4. Sadovnikova N.O., Symanyuk E.E. Sự phá hoại nghề nghiệp của giáo viên và cách sửa sai của họ / Ed. E.F. Zeera. Ekaterinburg: Nhà xuất bản Ros. tiểu bang giáo sư-ped. un-ta, 2005. 204 tr.

5. Symanyuk E.E., Devyatovskaya I.V. Giáo dục thường xuyên như một nguồn lực để vượt qua rào cản tâm lý trong quá trình phát triển nghề nghiệp cá nhân. Obrazovanie i nauka. 2015. Số 1 (1). trang 80-92.

6. Filippov A.V. Làm việc với nhân sự: khía cạnh tâm lý. M., 1990. S.142-148.

7. Freud Z. Tâm lý học của người vô thức: Sat. works / Comp. M.G. Yaroshevsky. Matxcova: Giáo dục, 1990. 448 tr.

9. Buehler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem / Ch. Bühler // Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipzig: Hirzel. 5. Mai 1933. Ban nhạc 37. Heft 15. S. 253-255.

10. Caplan, G. Các nguyên tắc của tâm thần học dự phòng. New York, London: Sách cơ bản. Năm 1964. 304 tr.

12. Lindemann E. Triệu chứng học và quản lý đau buồn cấp tính / Tạp chí Tâm thần học Hoa Kỳ. 101 (1944), 141-148. URL: http: // www. nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Olson A. Thuyết Tự hiện thực hóa: bệnh tâm thần, sáng tạo và nghệ thuật. Tâm lý ngày nay. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/theory-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization

1. Vygotskij L.S. Biogeneticheskij podhod v psihologii tôi sư phạm. Hrestomatija po vozrastnoj psychologii / O.A. Karabanova, A.I. Podol "bầu trời, G.V. Burmenskaya (ed.). M .: MGU 1999. 315 tr.

2. Sadovnikova N.O. Vấn đề hiện đại của tôi nauki tôi obrazovanija. 2014. Số 5, tr. 659-667.

3. Sadovnikova N.O. Giáo dục và khoa học. 2009. Số 6 (2), tr. 89-97.

4. Sadovnikova N.O., Symanjuk Je.Je. Chuyên nghiệp "nye destrukciipeda-gogov i puti ih korrekcii / Je.F. Zeer (ed.). Ekaterinburg: Izd-vo Ros.gos. Prof.-ped. Un-ta, 2005. 204 p.

5. Symanjuk Je.Je., Devjatovskaja I.V. Giáo dục trong khoa học. 2015. Số 1 (1), pp. 80-92.

6. Filippov A.V. Worka s kadrami: khía cạnh tâm lý. M., 1990, pp. 142-148.

7. Frejd Z. Psihologija bessoznatel "nogo: Sb. Proizvedenij / Sost. M.G. Jaroshevskij. M .: Prosvesh-henie, 1990. 448 tr.

8. Shakurov R.H. Voprosypsyhologii. 2001. Số 1, pp. 3-18.

9. Buehler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Vấn đề Tâm lý học. Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Leipzig: Hirzel. 5. Mai 1933. Band 37. Heft 15, pp. 253-255.

10. Caplan G. Các nguyên tắc của tâm thần học phòng ngừa. New York, London: Sách cơ bản. Năm 1964. 304 tr.

11. James R.K., Gilliland B.E. Các chiến lược can thiệp vào khủng hoảng. Belmont: CA: Wadsworth, 2001. 352 tr.

12. Lindemann E. Triệu chứng và xử trí đau buồn cấp tính. Tạp chí Tâm thần học Hoa Kỳ. 101 (1944), 141-148. http://www.nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf

13. Olson A. Thuyết Tự hiện thực hóa: bệnh tâm thần, sáng tạo và nghệ thuật. Tâm lý ngày nay. https://www.psychologytoday.com/blog/theo-ry-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization

st Mashinostroiteley, 11 tuổi, Yekaterinburg, 620012, Liên bang Nga [email được bảo vệ]

DỮ LIỆU VỀ TÁC GIẢ Sadovnikova Nadezhda Olegovna, Trưởng Bộ môn, Khoa Tâm lý và Sinh lý học, Tiến sĩ Tâm lý học, Phó Giáo sư

Đại học sư phạm dạy nghề nhà nước Nga

11, Mashinostroitelej St., Yekaterinburg, 620012, Liên bang Nga