Giáo viên chủ nhiệm: chức năng của anh ấy là gì? Trách nhiệm công việc của giáo viên chủ nhiệm Trách nhiệm hàng ngày của giáo viên chủ nhiệm.

MÔ TẢ CÔNG VIỆC

GIÁO VIÊN LỚP

CÁC QUY ĐỊNH CHUNG

1.1. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp được thực hiện theo lệnh của giám đốc nhà trường. Trong thời gian giáo viên chủ nhiệm nghỉ phép và bị khuyết tật tạm thời, nhiệm vụ của giáo viên có thể được giao cho các giáo viên khác. Việc tạm thời thực hiện nhiệm vụ trong những trường hợp này được thực hiện trên cơ sở lệnh của giám đốc nhà trường ban hành phù hợp với yêu cầu của pháp luật lao động.

1.2. Giáo viên đứng lớp phải có trình độ chuyên môn từ trung cấp trở lên hoặc kinh nghiệm làm việc liên quan.

1.3. Giáo viên chủ nhiệm báo cáo trực tiếp với phó giám đốc (công tác giáo dục).

1.4. Trong hoạt động của mình, giáo viên đứng lớp được hướng dẫn bởi Hiến pháp Liên bang Nga, Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga, “Quy định mẫu về các cơ sở giáo dục phổ thông”, Bộ luật Gia đình của Liên bang Nga, Luật của Nga. Liên bang “Về những nguyên tắc cơ bản của hệ thống ngăn ngừa bỏ bê và phạm pháp ở trẻ vị thành niên”, các sắc lệnh của Tổng thống Liên bang Nga, các quyết định của Chính phủ Liên bang Nga, các quyết định của Chính phủ khu vực và các cơ quan giáo dục các cấp về vấn đề giáo dục, nuôi dưỡng học sinh; pháp luật hành chính, lao động và kinh tế; nội quy, quy định về bảo hộ lao động, an toàn, phòng cháy chữa cháy cũng như Điều lệ và các văn bản pháp luật địa phương của trường (bao gồm nội quy lao động, mệnh lệnh, chỉ thị của Giám đốc, bản mô tả công việc này), thỏa thuận lao động (hợp đồng). Giáo viên đứng lớp tuân thủ Công ước về Quyền trẻ em.

CHỨC NĂNG

2.1. tổ chức quá trình giáo dục trong lớp học, quản lý và theo dõi sự phát triển của quá trình này;

2.2. thúc đẩy việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và hình thành đạo đức của học sinh trong lớp học.

TRÁCH NHIỆM CÔNG VIỆC

3.1. phân tích:

Các vấn đề, tiến độ, sự phát triển và kết quả của quá trình giáo dục trong lớp học;

3.2. dự đoán:

Xu hướng thay đổi thực trạng xã hội và giáo dục nhằm điều chỉnh kế hoạch công tác giáo dục trên lớp;

Hậu quả của công tác giáo dục trên lớp theo kế hoạch;

3.3. lập kế hoạch và tổ chức:

Quá trình giáo dục trong các sự kiện với học sinh trong lớp;

Phát triển các tài liệu phương pháp cần thiết cho công tác giáo dục trong lớp học;

- thực hiện giám sát có hệ thống về trình độ học vấn của học sinh;

Làm việc chuẩn bị và tiến hành các sự kiện văn hóa và giáo dục của học sinh trong lớp;

Công tác giáo dục cho phụ huynh (người đại diện theo pháp luật), tiếp phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) về các vấn đề tổ chức quá trình giáo dục;

Cùng học sinh nghiên cứu nội quy học sinh;

3.4. tọa độ:

Hoạt động của học sinh trong hoạt động giáo dục;

3.5. điều khiển:

An toàn của thiết bị, dụng cụ, phương tiện kỹ thuật và trực quan được sử dụng trong quá trình giáo dục;

Sự tuân thủ của học sinh với Nội quy Sinh viên;

3.6. sửa:

Phát triển cá nhân của học sinh;

Tiến độ của chương trình công tác giáo dục trong lớp học;

3.7. khuyên:

Phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) về vấn đề tổ chức quá trình giáo dục;

3.8. đánh giá:

Giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh;

3.9. cung cấp:

Tổ chức họp phụ huynh ít nhất mỗi quý một lần;

Kiểm tra nhật ký hàng tuần của học sinh;

Truyền tải kịp thời các thông tin, yêu cầu của ban giám hiệu nhà trường tới phụ huynh học sinh;

Chuẩn bị kịp thời các tài liệu báo cáo đã được thiết lập và nộp cho người giám sát trực tiếp;

Giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kịp thời và chính xác các trang nhật ký của giáo viên;

Tạo môi trường vi mô và môi trường đạo đức, tâm lý thuận lợi cho mỗi học sinh;

Hỗ trợ học sinh trong các hoạt động giáo dục, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, giáo viên và phụ huynh, tiếp cận giáo dục bổ sung thông qua hệ thống câu lạc bộ, bộ phận, studio, v.v.;

Cập nhật nội dung công tác giáo dục của lớp phù hợp với sở thích lứa tuổi của học sinh;

An toàn của thiết bị, đồ đạc và điều kiện vệ sinh của cơ sở được phân công;

Học sinh được nhận suất ăn nóng hổi tại căng tin;

3.10. hiện tại:

Tại bất kỳ sự kiện nào mà học sinh của lớp mình tham gia;

Tại tất cả các sự kiện tâm lý, sư phạm và tổ chức được tổ chức cho phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của lớp mình.

QUYỀN

Giáo viên đứng lớp có quyền, trong phạm vi thẩm quyền của mình:

4.1. chọn:

Các hình thức và phương pháp giáo dục học sinh;

4.2. đưa cho:

Những hướng dẫn bắt buộc đối với học sinh trong hoạt động giáo dục;

4.3. thu hút:

Chịu trách nhiệm kỷ luật đối với học sinh đối với những hành vi vi phạm làm mất tổ chức quá trình giáo dục theo cách thức quy định trong Quy tắc khen thưởng và hình phạt;

4.4. tham gia:

Trong việc phát triển chương trình giáo dục của trường;

Công việc của Hội đồng sư phạm;

4.5. góp ý kiến:

Khi bắt đầu, chấm dứt hoặc đình chỉ các dự án giáo dục cụ thể;

Để cải thiện công tác giáo dục;

Từ việc quản lý, tiếp nhận và sử dụng các tài liệu thông tin, văn bản quy phạm cần thiết để thực hiện nhiệm vụ chính thức của mình;

4.7. mời:

Thay mặt nhà trường, phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) thông báo về những thành tích, sai phạm của con;

4.8. yêu cầu:

Từ việc học sinh tuân thủ Nội quy ứng xử của học sinh, tuân thủ Điều lệ nhà trường;

4.9. nâng lên:

Trình độ của bạn.

TRÁCH NHIỆM

5.1. Đối với việc không thực hiện hoặc thực hiện không đúng mà không có lý do chính đáng đối với Điều lệ và Quy chế lao động nội bộ của trường, mệnh lệnh pháp lý của giám đốc và phó giám đốc nhà trường đối với công tác giáo dục và các quy định khác của địa phương, trách nhiệm công việc được quy định bởi Hướng dẫn này, bao gồm cả việc không sử dụng các quyền do Chỉ thị này cấp dẫn đến việc vô tổ chức quá trình giáo dục, giáo viên đứng lớp phải chịu trách nhiệm kỷ luật theo cách thức do luật lao động quy định. Đối với hành vi vi phạm nghiêm trọng nghĩa vụ lao động, việc sa thải có thể được áp dụng như một hình phạt kỷ luật.

5.2. Đối với việc sử dụng, bao gồm cả việc sử dụng một lần, các phương pháp giáo dục có liên quan đến bạo lực về thể chất và (hoặc) tinh thần đối với nhân cách học sinh, giáo viên đứng lớp có thể bị cách chức theo luật lao động và Luật của Liên bang Nga “Về Giáo dục".

5.3. Đối với việc vi phạm các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy, bảo hộ lao động, vệ sinh, vệ sinh trong việc tổ chức quá trình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chịu trách nhiệm hành chính theo cách thức và trong các trường hợp do pháp luật hành chính quy định.

5.4. Đối với hành vi cố ý gây thiệt hại (bao gồm cả đạo đức) cho nhà trường hoặc những người tham gia quá trình giáo dục liên quan đến việc thực hiện (không thực hiện) nhiệm vụ chính thức của họ, cũng như việc không sử dụng các quyền được cấp bởi Hướng dẫn này, giáo viên đứng lớp phải chịu trách nhiệm trách nhiệm tài chính theo cách thức và giới hạn do luật lao động và (hoặc) luật dân sự quy định.

Mô tả công việc

Giáo viên dạy lớp tiểu học,

Những người đã chuyển sang Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới của Tiểu bang.

(ngày của)

CÁC QUY ĐỊNH CHUNG

1.1. Bản mô tả công việc này xác định nhiệm vụ, quyền và trách nhiệm của giáo viên đứng lớp.

1.2. Giáo viên chủ nhiệm do Giám đốc nhà trường bổ nhiệm, miễn nhiệm. Trong thời gian giáo viên nghỉ phép và bị khuyết tật tạm thời, nhiệm vụ của giáo viên có thể được giao cho một giáo viên có hồ sơ tương ứng. Việc tạm thời thực hiện nhiệm vụ trong những trường hợp này được thực hiện trên cơ sở lệnh của giám đốc nhà trường ban hành phù hợp với yêu cầu của pháp luật lao động.

1.3. Giáo viên chủ nhiệm báo cáo trực tiếp với Phó giám đốc về công tác giáo dục của trường, nếu thực hiện chương trình tổ chức hoạt động ngoại khóa của lớp thì báo cáo phó giám đốc phụ trách hoạt động ngoại khóa rồi báo cáo giám đốc nhà trường.

1.4. Trong hoạt động của mình, Giáo viên chủ nhiệm tuân theo Hiến pháp và pháp luật của Liên bang Nga, các nghị định của Tổng thống Liên bang Nga, các quyết định của Chính phủ Liên bang Nga, các quyết định của chính quyền và Hội đồng lập pháp của Vùng Orenburg và các hoạt động giáo dục. chính quyền các cấp về vấn đề giáo dục, nuôi dưỡng học sinh; pháp luật hành chính, lao động và kinh tế; các nội quy, quy định về bảo hộ lao động, an toàn và phòng cháy chữa cháy cũng như Điều lệ và các văn bản pháp luật địa phương của trường (bao gồm nội quy lao động, mệnh lệnh và hướng dẫn của giám đốc trường, bản mô tả công việc này) và hợp đồng lao động.

1.5. Giáo viên chủ nhiệm lớp nên biết:

1.5.1Các đạo luật điều chỉnh hoạt động của nhà trường và giáo viên làm việc trong đó;

1.5.2.Công ước về Quyền trẻ em;

1.5.3 Nội quy lao động;

1.5.4 Đạo đức kinh doanh và giao tiếp giữa các cá nhân;

1.5.5 Sư phạm bao gồm lý luận và phương pháp giáo dục;

1.5.6.Tâm lý học tổng quát, phát triển và xã hội;

1.5.7.Sinh lý tuổi tác;

1.5.8.Phương pháp tổ chức các loại hình hoạt động ngoại khóa cho học sinh: trò chơi, giáo dục, lao động (sản xuất), hoạt động tình nguyện có ý nghĩa xã hội, vui chơi giải trí, thể thao và giải trí, du lịch và lịch sử địa phương, giao tiếp giá trị vấn đề, sáng tạo nghệ thuật;

1.5.9 Chương trình tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh và các quy tắc phát triển của học sinh;

1.5.10.Quy định an toàn, vệ sinh công nghiệp và phòng cháy chữa cháy.

CHỨC NĂNG

Các hoạt động chính của giáo viên lớp là:

2.1. Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và hình thành đạo đức của học sinh;

2.2. Thành lập đội lớp

TRÁCH NHIỆM CÔNG VIỆC

Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện các nhiệm vụ công việc sau:

3.1. Làm việc với học sinh trong lớp được phân công

3.2. Tiến hành nghiên cứu về tính cách của từng học sinh trong lớp, khuynh hướng, sở thích của các em;

3.3. Tạo môi trường và bầu không khí đạo đức, tâm lý thuận lợi cho mỗi học sinh trong lớp;

3.4. Thúc đẩy phát triển kỹ năng giao tiếp ở học sinh, giúp học sinh giải quyết các vấn đề phát sinh trong giao tiếp với bạn bè, thầy cô, phụ huynh;

3.5. Chỉ đạo việc tự giáo dục và tự phát triển nhân cách học sinh, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục của học sinh;

3.6. Hỗ trợ học sinh trong các hoạt động giáo dục, xác định nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập thấp và tổ chức loại bỏ chúng;

3.7. Thúc đẩy việc tiếp thu giáo dục bổ sung thông qua hệ thống các câu lạc bộ và bộ phận được tổ chức tại trường;

3.8. Cập nhật nội dung đời sống tập thể của lớp phù hợp với sở thích lứa tuổi của học sinh và yêu cầu của xã hội;

3.9. Tôn trọng các quyền và tự do của học sinh;

3.10. Cùng với các cơ quan tự quản của sinh viên, anh khuyến khích lối sống lành mạnh, tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất, thể thao và các sự kiện khác nhằm nâng cao sức khỏe của sinh viên;

3.11. Lưu trữ hồ sơ lớp học theo đúng quy định, kiểm soát việc học sinh điền nhật ký và chấm điểm

3.12. Duy trì liên lạc thường xuyên với phụ huynh học sinh

3.13. Lập kế hoạch công tác giáo dục trên lớp.

3.14. Giới thiệu cho học sinh cơ hội tham gia các hoạt động ngoại khóa do cơ sở giáo dục tổ chức; kích thích sự tự quyết của học sinh trong lớp trong lĩnh vực này của đời sống học đường, giúp các em lựa chọn các loại hoạt động ngoại khóa và hình thức tham gia phù hợp nhất.

3.15. Đảm bảo tiến hành an toàn quá trình giáo dục;

3.16. Kịp thời thông báo cho cơ quan quản lý về từng vụ tai nạn, có biện pháp sơ cứu;

3.17. Hướng dẫn học sinh về sự an toàn khi thực hiện các hoạt động giáo dục bắt buộc phải đăng ký vào sổ lớp hoặc sổ đăng ký giảng dạy;

3.18. Tổ chức cho học sinh học các quy tắc ứng xử ở nhà, dưới nước, nội quy an toàn lao động, quy tắc giao thông

3.19. Trực tiếp tham gia các hoạt động ngoại khóa toàn trường cùng với lớp;

3,20. Hợp tác với các giáo viên sau giờ học, giáo viên giáo dục bổ sung, nhà tâm lý học ở trường, nhà giáo dục xã hội và nhân viên y tế làm việc trong lớp để điều phối các nỗ lực giáo dục của họ và cung cấp cho học sinh sự hỗ trợ cần thiết trong học tập.

3,21. Tham gia công tác hội đồng sư phạm của trường;

3.22. Được khám sức khỏe miễn phí định kỳ;

3.23. Tuân thủ các chuẩn mực đạo đức ứng xử ở trường, ở nhà và nơi công cộng, tương ứng với địa vị xã hội của giáo viên.

QUYỀN

Giáo viên chủ nhiệm trong phạm vi thẩm quyền của mình có quyền:

4.1. Tham gia quản lý nhà trường theo phương thức do Điều lệ nhà trường quy định;

4.2. Đưa ra những hướng dẫn bắt buộc cho học sinh trong giờ học và giờ giải lao liên quan đến việc tổ chức lớp học và việc tuân thủ kỷ luật;

4.3. Chịu trách nhiệm kỷ luật đối với học sinh vì những hành vi vi phạm làm gián đoạn quá trình giáo dục theo cách thức được quy định trong Quy tắc khen thưởng và trừng phạt;

4.4. Để bảo vệ danh dự, nhân phẩm nghề nghiệp

4.5. Làm quen với các khiếu nại và các tài liệu khác có nội dung đánh giá công việc của mình, đưa ra lời giải thích về chúng;

4.6. Bảo vệ quyền và lợi ích của bạn một cách độc lập hoặc thông qua người đại diện, bao gồm cả luật sư, trong trường hợp điều tra kỷ luật liên quan đến hành vi vi phạm đạo đức nghề nghiệp của giáo viên;

4.7. Được tự do lựa chọn và áp dụng các phương pháp giảng dạy, giáo dục, đồ dùng, tài liệu dạy học, sách giáo khoa, phương pháp đánh giá kiến ​​thức của học sinh;

4.8. Tham gia (theo thỏa thuận của giáo viên) các lớp do giáo viên bộ môn, giáo viên dạy thêm, giáo viên nhóm ngoài giờ, nhà giáo dục xã hội, nhà tâm lý học đường chủ trì cùng trẻ trong lớp.

4.9. Độc lập lựa chọn hình thức lập kế hoạch công việc của mình với cả lớp; xây dựng chương trình (hoặc các học phần riêng lẻ) để tổ chức các hoạt động ngoại khóa của học sinh trong lớp được giao.

4.10. Được chứng nhận trên cơ sở tự nguyện cho loại trình độ chuyên môn phù hợp và nhận được nó trong trường hợp chứng nhận thành công

4.11. Chuyển sang làm việc bán thời gian theo tuần, làm việc bán thời gian trong các trường hợp và theo cách thức do pháp luật lao động quy định.

TRÁCH NHIỆM

5.1. Đối với việc không thực hiện hoặc thực hiện không đúng mà không có lý do chính đáng theo Điều lệ và Nội quy lao động của trường, mệnh lệnh pháp lý của giám đốc trường và các quy định khác của địa phương, trách nhiệm công việc được thiết lập theo hướng dẫn này, bao gồm cả việc không sử dụng các quyền được cấp, lớp giáo viên phải chịu trách nhiệm kỷ luật theo đúng quy định của pháp luật lao động. Đối với hành vi vi phạm nghiêm trọng nghĩa vụ lao động, việc sa thải có thể được áp dụng như một hình phạt kỷ luật.

5.2. Đối với việc sử dụng, bao gồm cả việc sử dụng một lần, các phương pháp giáo dục có liên quan đến bạo lực thể chất hoặc tinh thần đối với nhân cách học sinh, giáo viên đứng lớp có thể bị cách chức theo luật lao động và Luật “Về Giáo dục” của Liên bang Nga. Việc sa thải vì hành động này không phải là một biện pháp kỷ luật.

5.3. Đối với hành vi cố ý gây thiệt hại cho trường học hoặc những người tham gia quá trình giáo dục liên quan đến việc thực hiện (không thực hiện) quyền hạn chính thức của họ, giáo viên đứng lớp phải chịu trách nhiệm tài chính theo cách thức và giới hạn do luật lao động hoặc dân sự quy định.

Các quy định chung.

1.1. Giáo viên đứng lớp là một giáo viên của trường, có chức năng là người tổ chức cuộc sống của trẻ em, người điều chỉnh các mối quan hệ giữa các cá nhân và là người bảo vệ học sinh trong lớp của mình trong những khó khăn kinh doanh và những xung đột tâm lý của đời sống học đường.

1.2 Giáo viên đứng lớp có trình độ sư phạm chuyên ngành cao đẳng hoặc trung cấp.

1.3. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp do Phó Giám đốc phụ trách công tác giáo dục quản lý.

1.4. Giáo viên chủ nhiệm báo cáo kết quả công việc của mình với hội đồng giảng dạy, giám đốc, phó giám đốc về công tác giáo dục theo chế độ quy định.

2. Ô nhiệm vụ, nội dung (chỉ đạo) mới về công việc của giáo viên chủ nhiệm trên lớp.

2.1. Thúc đẩy việc tạo điều kiện tâm lý, sư phạm thuận lợi cho sự phát triển trí tuệ, thể chất và tinh thần nhân cách của trẻ. Để làm gì:

2.1.1. Ông nghiên cứu thiên hướng, sở thích và tài năng của trẻ, lựa chọn cho từng loại hoạt động cụ thể mà ông có thể mong đợi thành công.

2.1.2. Góp phần tạo bầu không khí thuận lợi, đạo đức, tâm lý cho từng cá nhân học sinh trong lớp.

2.1.3. Phù hợp với nhu cầu lứa tuổi của trẻ và yêu cầu của cuộc sống trong lớp, tổ chức các hoạt động sống của tập thể trong lớp.

2.1.4. Phát triển khả năng tự quản của lớp học, dạy trẻ tính tự tổ chức, trách nhiệm, sự sẵn sàng và khả năng đưa ra các quyết định trong cuộc sống.

2.1.5. Giúp học sinh giải quyết các vấn đề nảy sinh trong mối quan hệ với giáo viên, bạn bè, phụ huynh, thích nghi với tập thể, được công nhận và có được địa vị xã hội vừa ý trong số các bạn cùng trang lứa.

2.1.6. Hướng dẫn trẻ tự giáo dục và tự phát triển nhân cách. Tổ chức giáo dục tâm lý cho học sinh, giới thiệu cho các em về các quyền và tự do của công dân Nga

2.2. Hỗ trợ học sinh trong các hoạt động giáo dục.

2.3. Tổ chức và tham gia các buổi tư vấn sư phạm (hội đồng giáo viên nhỏ) về các vấn đề của học sinh trong lớp, và nếu cần thiết, tham gia các buổi học của giáo viên bộ môn.

2.4.Thúc đẩy giáo dục bổ sung cho học sinh thông qua hệ thống các nhóm, câu lạc bộ, bộ phận, hiệp hội hiện có ở trường và nơi cư trú của các em.

2.5 Thúc đẩy sự tự quyết về nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp và dẫn đến sự lựa chọn nghề nghiệp sáng suốt.

2.b.3bảo vệ các quyền và tự do của học sinh, chịu trách nhiệm về tính mạng, sức khỏe và sự an toàn của các em ở trường và trong công việc nông nghiệp trong giờ học.

2.7. Cung cấp tư vấn cho phụ huynh. Tiến hành các cuộc họp phụ huynh và lôi kéo phụ huynh tham gia giúp đỡ nhà trường.

2.8. Tổ chức ăn uống, trực ca, tổng vệ sinh trường học, giúp đỡ trẻ sửa chữa trường học, ghi sổ, ghi chép điểm danh, thông báo ngay cho ban giám hiệu và phụ huynh mọi trường hợp khẩn cấp liên quan đến sức khỏe, tính mạng của trẻ.

2.9.Tham gia vào công việc của hội đồng giáo viên, hội thảo, các cuộc họp hành chính và phương pháp.

Mô tả công việc

Trách nhiệm công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp

1. Các quy định chung.

1. Giáo viên đứng lớp là giáo viên nhà trường, thực hiện chức năng tổ chức cuộc sống của trẻ nhằm giữ gìn, củng cố và phát triển sự hiểu biết lẫn nhau giữa học sinh, cha mẹ học sinh, giáo viên và những người tham gia khác trong quá trình giáo dục.

2. Giáo viên chủ nhiệm là người quản lý được bổ nhiệm vào chức vụ và cách chức theo lệnh của giám đốc nhà trường.

3. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp do phó giám đốc nhà trường/người đứng đầu cơ quan giáo dục quản lý.

2. Nhiệm vụ và nội dung công việc chính của giáo viên chủ nhiệm.

1. Thúc đẩy việc tạo dựng môi trường vi mô, môi trường đạo đức, tâm lý thuận lợi cho mỗi học sinh và tạo điều kiện phát triển kỹ năng văn hóa giao tiếp của học sinh.

2. Phù hợp với sở thích lứa tuổi của học sinh và yêu cầu của Điều lệ nhà trường, góp phần cập nhật nội dung đời sống trong lớp. Tham gia thành lập các tổ chức tự quản của sinh viên.

3. Tham gia thực hiện chương trình thử nghiệm liên bang “Trường học là trung tâm tích hợp giáo dục cơ bản, bổ sung và giáo dục tại nhà”, các dự án “Trẻ em ở St. Petersburg, St. Petersburg ở trẻ em”, “Thư viện trường học-Sách thiếu nhi House”, “Lập kế hoạch chung về thành tích của học sinh”, tiến hành công việc thực nghiệm và có phương pháp về các vấn đề khác nhau của hoạt động giáo dục;

4. Sử dụng nhiều kỹ thuật, phương pháp, phương tiện công tác giáo dục, giúp mở rộng hứng thú và các dạng kiến ​​thức, khơi dậy hứng thú nghiên cứu tích cực ở trẻ. Nghiên cứu đặc điểm, sở thích cá nhân của học sinh, thúc đẩy việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển và hình thành đạo đức nhân cách của trẻ.

3. Giờ làm việc của giáo viên chủ nhiệm.

1. Các nguyên tắc chung về tổ chức công việc của nhà trường và đội ngũ giáo viên tuân theo Bộ luật Lao động Liên bang Nga quy định tại Điều 130.

2. Giờ giáo viên đứng lớp (giờ học) - mỗi tuần một lần (các hình thức tổ chức một giờ học có thể rất đa dạng: giờ học chuyên đề, họp lớp, chuẩn bị cho một giờ học hoặc hoạt động toàn trường, chuẩn bị cho chuyến tham quan, tổng kết buổi học). chuyến du ngoạn, v.v.).

3. Số lượng hoạt động giáo dục - phù hợp với kế hoạch công tác giáo dục của nhà trường.

4. Số buổi họp phụ huynh lớp - phù hợp với kế hoạch công tác giáo dục của nhà trường.

5. Trong thời gian nghỉ lễ, hè, giờ hoạt động của trường được thiết lập theo kế hoạch bổ sung.

6. Để tổ chức công việc của giáo viên đứng lớp và hỗ trợ họ về mặt phương pháp trong công việc, một hiệp hội về phương pháp được thành lập.

7. Việc điều phối hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và kiểm soát công việc của họ do Phó giám đốc nhà trường, Trưởng phòng giáo dục thực hiện.

4. Giáo viên đứng lớp phải có khả năng:

1. giao tiếp với trẻ em, khuyến khích hoạt động và trách nhiệm của trẻ, nêu gương về tính hiệu quả và trách nhiệm của trẻ;

2. xem và hình thành các mục tiêu giáo dục của bạn;

3. Lập kế hoạch công tác giáo dục ở lớp mình;

4. tổ chức một sự kiện giáo dục: trò chuyện, tranh luận, tham quan, đi bộ đường dài, buổi tối học, giờ học, v.v.;

5. tổ chức và tiến hành họp phụ huynh;

6. Sử dụng các trắc nghiệm chẩn đoán tâm lý, bảng câu hỏi và sử dụng đúng mục đích trong công tác giáo dục.

5. Trách nhiệm công việc

Giáo viên đứng lớp:

1. duy trì nhật ký tiến bộ của học sinh (bản điện tử và bản giấy);

2. thực hiện kiểm soát việc thiết kế các tạp chí lớp học (phiên bản điện tử và giấy) cho tất cả các môn học phù hợp với kế hoạch giáo dục và chuyên đề;

3. lưu giữ hồ sơ cá nhân của học sinh và giám sát việc thực hiện chúng;

4. tổ chức đội lớp: phân công nhiệm vụ, làm việc bằng tài sản của lớp, tổ chức sáng tạo tập thể, hình thành trách nhiệm của người trực;

5. tổ chức nhiệm vụ trong lớp học, trường học và các cơ sở công cộng khác;

6. quan tâm đến ngoại hình của học sinh;

7. làm việc với nhật ký của học sinh, liên lạc với phụ huynh về sự tiến bộ của học sinh;

8. tạo điều kiện phát triển sở thích nhận thức, mở rộng tầm nhìn của học sinh (tham gia Olympic, thi đấu, biểu diễn, đố vui, tham quan câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, tổ chức du ngoạn, đi xem kịch, triển lãm, v.v.);

9. thúc đẩy một vi khí hậu thuận lợi trong lớp học, hình thành mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các học sinh, sửa chữa và điều chỉnh chúng;

10. theo dõi quá trình học tập của từng học sinh, ghi nhận những thành công và thất bại để hỗ trợ kịp thời;

11. hỗ trợ học sinh trong quá trình thích ứng với việc học;

12. thúc đẩy sự tham gia của học sinh trong các cuộc thi cấp thành phố và quốc tế, các cuộc thi Olympic ở các môn học (“Gấu bông”, “Kangaroo”, v.v.)

13. Chăm sóc sức khỏe học sinh, cho học sinh tham gia các hoạt động thể dục, thể thao;

14. Tổ chức các lớp học chuyên đề mỗi tuần một lần, họp, trò chuyện với sinh viên;

15. Bảo đảm và bảo vệ quyền lợi của học sinh, đặc biệt chú ý đến trẻ em “khó tính”;

16. thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh từ lớp 9 đến lớp 11, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai một cách độc lập và có ý thức, có tính đến khả năng và kế hoạch cuộc sống của các em;

17. Tổ chức và tiến hành họp phụ huynh 1-2 lần mỗi học kỳ. Làm việc riêng với phụ huynh, lôi kéo phụ huynh tổ chức các hoạt động ngoại khóa;

18. Chịu trách nhiệm cá nhân trong việc bảo đảm tính mạng, sức khỏe của trẻ em trong hoạt động ngoại khóa. Đồng hành cùng học sinh trong các chuyến tham quan và các hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa khác. Tuân thủ các nội quy, quy định về bảo hộ lao động, an toàn và phòng cháy chữa cháy.

6. Tài liệu và báo cáo.

1. Duy trì bản đồ phát triển cá nhân của trẻ, có tính đến khả năng tâm sinh lý của trẻ, không ngừng nâng cao mức độ tham gia của trẻ vào quá trình giáo dục, giúp nâng cao hiệu quả nắm vững tài liệu giáo dục (mỗi tuần một lần ICR sẽ được bổ sung công việc của sinh viên trong tất cả các môn học). Kích thích nỗ lực trí tuệ của trẻ một cách có hệ thống. Tạo điều kiện để nâng cao sự tự tin của trẻ và bồi dưỡng sự độc lập nhất định về quan điểm.

2. Tìm hiểu lý do học sinh vắng mặt hàng ngày, thông báo kịp thời cho ban giám hiệu nhà trường và phụ huynh về việc học sinh vắng mặt. Ghi chép sự vắng mặt của học sinh bằng văn bản, nêu rõ lý do vào nhật ký và sổ đăng ký lớp học phù hợp. Tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu những tài liệu giáo dục đã bỏ lỡ.

3. Trước ngày đầu tiên của mỗi học kỳ, nộp báo cáo hiệu trưởng nhà trường về kết quả nghiên cứu hiện trạng vi khí hậu tâm lý - xã hội ở nhóm trẻ.

4. Mỗi học kỳ một lần (tháng 12, tháng 4 - trung học phổ thông, tháng 3 - tiểu học) tổ chức và tiến hành buổi thuyết trình về thành tích của trẻ, với sự tham gia của phụ huynh học sinh trong trường để thảo luận về kết quả đạt được với tư cách là chuyên gia bên ngoài của chương trình giáo dục và các đối tác giảng dạy của trường.

5. Trước ngày thứ 25 của ngày kết thúc mỗi học kỳ, thu thập đặc điểm phẩm chất học sinh của lớp từ giáo viên bộ môn, tổng hợp và báo cáo phân tích gửi hiệu trưởng nhà trường.

6. Lập danh mục đầu tư hàng tháng cùng với sinh viên. Trước ngày đầu tiên của mỗi học kỳ, nộp hồ sơ học sinh cho hiệu trưởng để xem xét. Cuối năm học, tại buổi họp phụ huynh cuối năm, ông tặng phụ huynh học sinh một portfolio (tác phẩm sáng tạo và bài kiểm tra của học sinh tích lũy trong năm).

7. Hàng năm, trước ngày 10 tháng 9, cấp cho phụ huynh “Báo cáo tiến độ học tập” (đối với tất cả các ngành học) nhằm xây dựng cơ chế thống nhất cho sự tương tác giữa người lớn và trẻ em.

8. Tạo điều kiện cho học sinh viết các bài văn bắt buộc: “Năm học mới em thấy trường thế nào”, “Người giáo viên lý tưởng của em” - Tháng 9; “Nhà trẻ của những đứa con tương lai của tôi”, “Hòn đảo của tôi ở đâu đó” - Tháng 10; “Thành tích của tôi và thành tích của các bạn cùng lớp” - May. Cho đến ngày 25.09 và 25.05, các bài tiểu luận được nộp cho hiệu trưởng để phân tích thực trạng quá trình giáo dục của trường, xác định nhiệm vụ và cách giải quyết các vấn đề đã xác định.

9. Mỗi năm hai lần (trước ngày 05 tháng 12 và trước ngày 05 tháng 5) chuẩn bị thư gửi phụ huynh về thành tích của trẻ trong hoạt động giáo dục. Các bức thư được gửi đến hiệu trưởng của trường nhằm mục đích làm rõ và bổ sung những thông tin nhận được về học sinh của trường để gửi cho phụ huynh sau này.

10. Chịu trách nhiệm thực hiện kịp thời tất cả các mục trong nhật ký lớp theo yêu cầu bảo quản loại tài liệu này:

§ đến ngày 5 tháng 9, điền vào các trang nhật ký lớp: “Thông tin chung về học sinh”, “Bảng sức khỏe”, “Thông tin về các lớp học ngoài giờ học”;

§ Tiến hành huấn luyện an toàn vào tuần đầu tiên của mỗi quý;

§ một ngày trước khi kết thúc mỗi học kỳ, nộp điểm cuối cùng trên trang “Tóm tắt quá trình tiến bộ của học sinh”;

§ trước ngày đầu tiên của mỗi học kỳ, kiểm tra tính sẵn có của hồ sơ thực hiện chương trình giảng dạy trong học kỳ có chữ ký của giáo viên bộ môn;

§ cho đến ngày 28 tháng 5, kiểm tra tính sẵn có của điểm cuối năm hàng năm trên tạp chí cho từng môn học;

§ trước ngày 01/06 điền hồ sơ cá nhân của học sinh và nộp cho hiệu trưởng nhà trường xác minh.

11. Hàng tháng nộp sổ đăng ký lớp cho hiệu trưởng nhà trường xác nhận.

12. Mỗi tuần một lần, kiểm tra, đánh giá việc ghi nhật ký của học sinh trong lớp.

13. Mỗi tuần một lần, tham gia các cuộc họp hoạt động do hiệu trưởng nhà trường tổ chức.

14. Hàng năm, trước ngày 28 tháng 8, nộp kế hoạch công tác giáo dục cho năm học sắp tới. Thực hiện công tác giáo dục học sinh theo kế hoạch đã được ban giám hiệu nhà trường phê duyệt.

15. Trước ngày 01 hàng tháng, nộp báo cáo (theo mẫu tại trường - bảng kiểm) về công việc đã làm trong tháng, đồng thời ký xác nhận công việc đã hoàn thành để trả lương.

16. Trực tại trường theo đúng thời khóa biểu, tổ chức cho trẻ em nghỉ ngơi trong thời gian nghỉ học vì mục đích an toàn tính mạng, sức khỏe và nghỉ ngơi hợp lý cho trẻ em.

17. Trường hợp không thể làm việc phải thông báo kịp thời cho Ban Giám hiệu Nhà trường.

18. Tạo điều kiện thi đậu chứng chỉ cuối khóa cơ bản (lớp 9) và trung học cơ sở (lớp 11): chuẩn bị hồ sơ cần thiết để thi đậu, giải quyết các vấn đề về tổ chức (thông báo kịp thời cho học sinh và phụ huynh về tiến độ thi chứng chỉ cuối khóa) , có mặt trong quá trình chứng nhận với sinh viên và hỗ trợ họ về mặt tinh thần). Theo dõi sự sẵn sàng của học sinh để lấy chứng chỉ cuối cùng.

19. Trong giới hạn năng lực chuyên môn, làm việc với phụ huynh. Trong trường hợp xảy ra xung đột với học sinh hoặc phụ huynh, anh ấy sẽ thông báo ngay cho Ban Giám hiệu Nhà trường để cùng nhau đưa ra giải pháp tối ưu chung cho vấn đề.

20. Trách nhiệm công việc của giáo viên đứng lớp là một phần không thể thiếu trong thỏa thuận với tổ chức giáo dục phi lợi nhuận “Trường toàn diện tư thục” Unison”.

21. Trách nhiệm công việc có thể được ban giám hiệu nhà trường đơn phương thay đổi. Trong trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm lớp phải được thông báo một tuần trước khi những thay đổi có hiệu lực. Quyền của giáo viên đứng lớp. Giáo viên chủ nhiệm có quyền:

22. Tham gia vào công việc của các cơ cấu tự quản của trường: hội đồng giáo viên, hội đồng trường và các cơ quan công quyền khác của trường.

23. Chủ động, đưa ra các đề xuất cải tiến các hoạt động của trường và đưa ra những lời phê bình mang tính xây dựng, mang tính kinh doanh.

24. Làm quen với tài liệu của cơ sở giáo dục.

25. Nhận thông tin thường xuyên về sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em.

26. Có mặt trong bất kỳ buổi học, sự kiện nào do giáo viên bộ môn tổ chức trên lớp (không có quyền vào lớp trong giờ học trừ khi thật cần thiết và không được phép đưa ra nhận xét với giáo viên trong giờ học).

27. Mời phụ huynh (người thay thế) vào cơ sở giáo dục.

28. Chịu trách nhiệm kỷ luật đối với học sinh có hành vi vi phạm quá trình giáo dục theo cách thức được quy định trong văn bản tổ chức của cơ sở giáo dục.

29. Khuyến khích học sinh theo cách thức đã được thiết lập ở trường.

30. Hợp tác với các chuyên gia từ các cơ quan dịch vụ xã hội, cơ sở y tế và thanh tra vấn đề thanh thiếu niên.

31. Xác định (phát triển, cùng sáng tạo với nhà tâm lý học, nhân viên xã hội, bác sĩ) các chương trình làm việc cá nhân với học sinh và phụ huynh của các em.

32. Nâng cao trình độ của bạn, tham dự các cuộc hội thảo và khóa học.

7. Giáo viên chủ nhiệm không có quyền:

1. Làm nhục nhân phẩm của học sinh, xúc phạm bằng hành động hoặc lời nói, bịa ra biệt hiệu, gán mác cho học sinh, v.v.

2. Dùng điểm (điểm trường) để trừng phạt học sinh.

3. Lợi dụng lòng tin của trẻ, phá vỡ lời dạy của trẻ, cố tình lừa dối trẻ.

4. Dùng gia đình (cha mẹ hoặc người thân) để trừng phạt con.

5. Thảo luận đằng sau đồng nghiệp của bạn, đưa họ dưới ánh sáng bất lợi, làm suy yếu uy tín của giáo viên và toàn bộ đội ngũ giảng viên.

8. Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp.

1. Không thực hiện hoặc thực hiện không đúng mà không có lý do chính đáng theo Điều lệ và các nội quy khác được quy định trong văn bản tổ chức của nhà trường, mệnh lệnh pháp lý của Giám đốc, trách nhiệm công việc theo hướng dẫn này thì giáo viên chủ nhiệm lớp phải chịu trách nhiệm kỷ luật theo quy định của pháp luật. Liên bang Nga.

2. Đối với việc thực hiện, bảo quản, lưu trữ tài liệu không kịp thời, không chính xác và để thất lạc, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chịu trách nhiệm theo quy định tại văn bản của trường học ở địa phương.

3. Giáo viên chủ nhiệm phạm tội gây thiệt hại cho trường liên quan đến việc thực hiện (không thực hiện) nhiệm vụ chính thức của mình sẽ phải chịu trách nhiệm tài chính theo cách thức và trong giới hạn do luật lao động hoặc dân sự của Liên bang Nga quy định.

4. Giáo viên đứng lớp có thể bị miễn nhiệm theo quy định của pháp luật Liên bang Nga nếu sử dụng, kể cả một lần, các phương pháp bạo lực tinh thần hoặc thể chất đối với nhân cách học sinh.

9. Giáo viên chủ nhiệm lớp nên biết:

o Hiến pháp Liên bang Nga;

o Các tài liệu của chính phủ Nga và các cơ quan giáo dục về vấn đề giáo dục;

o Công ước về Quyền Trẻ em; sư phạm, tâm lý học, sinh lý và vệ sinh theo lứa tuổi;

o những điều cơ bản về chăm sóc tiền y tế;

o những điều cơ bản của pháp luật dân sự;

o phương pháp sư phạm trẻ em;

o tâm lý phát triển và xã hội;

o tâm lý các mối quan hệ: đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ;

o sinh lý tuổi tác;

o vệ sinh trường học;

o đạo đức sư phạm;

o lý thuyết và phương pháp của công tác giáo dục;

o chương trình và sách giáo khoa;

o công cụ hỗ trợ giảng dạy và khả năng giảng dạy của chúng;

o những điều cơ bản về pháp luật lao động;

o các quy tắc và quy định bảo hộ lao động;

o biện pháp phòng ngừa an toàn và

Lập kế hoạch công tác giáo dục trên lớp cần được hiểu là một quá trìnhhoạt động chung của giáo viên đứng lớpngười lái xe, trẻ em và người lớn xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chứcquá trình giáo dục và cuộc sốngkhông hoạt động trong cộng đồng lớp học. Cơ sở của hoạt động này là mô hình hóa, bởi vì kế hoạch công tác giáo dục không gì khác hơn là mô hình của một trong những mảnh vỡ về trạng thái tương lai của quá trình giáo dục. Để thực hiện thành công việc lập kế hoạch cần tuân thủ các nguyên tắc mô hình sư phạm sau: tính hệ thống, tính cụ thể, tính tối ưu, tính đối thoại, tính cá nhân, tính khoa học, tính liên tục. Chúng ta hãy xem xét từng nguyên tắc này.

Nguyên tắc hệ thống nhằm mục đích lập kế hoạch cho những người tham gia coi quá trình giáo dục như một hệ thống phức tạp bao gồm một tập hợp các thành phần có liên quan và tương tác với nhau. Đó là những người: giáo viên chủ nhiệm, học sinh trong lớp, phụ huynh, giáo viên trong trường và những người lớn khác. Lợi ích, nhu cầu, định hướng giá trị của cá nhân và tập thể; mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động chung, giao tiếp và các mối quan hệ; kết nối bên trong và bên ngoài của cộng đồng lớp học; tiêu chí, chỉ số, kỹ thuật và phương pháp nghiên cứu, phân tích, đánh giá hiện trạng, kết quả của quá trình giáo dục.

Nguyên tắc cụ thể hóa chứa khuyến nghị lập kế hoạch cho các nhà phát triển để tránh việc sao chép vô căn cứ các hoạt động được thực hiện trong các nhóm học sinh khác. Khi lập kế hoạch, điều quan trọng là phải tính đến lợi ích và nhu cầu của các thành viên trong nhóm, mức độ phát triển của lớp bạn và triển vọng phát triển. Việc lựa chọn đúng đắn những hình thức và phương pháp nhất định của công việc giáo dục phần lớn phụ thuộc vào nhận thức về những đặc điểm cụ thể của tình hình sư phạm trong một nhóm giáo dục cụ thể. Việc tuân thủ nguyên tắc này liên quan đến việc đưa các trường hợp cụ thể vào kế hoạch, xác định thời hạn cụ thể và những người chịu trách nhiệm thực hiện chúng.

Nguyên tắc tối ưu gắn liền với ba hoàn cảnh quan trọng trong việc lập kế hoạch công tác giáo dục trên lớp.

Trước hết, Giáo viên đứng lớp phải tìm ra phương án tốt nhất để trẻ em và người lớn có thể tham gia vào công tác lập kế hoạch tập thể.

Ồrykh, Kết quả của hoạt động chung này phải là những ý tưởng mẫu về phương án tối ưu để tổ chức các hoạt động đời sống trong lớp học và quá trình giáo dục trong đó.

V-trenhững cái này, giáo viên chủ nhiệm phải lựa chọn hình thức và cấu trúc tối ưu của kế hoạch công tác giáo dục sao cho tài liệu được lập thuận tiện cho việc sử dụng trong hoạt động hàng ngày của giáo viên chủ nhiệm.

Nguyên tắc đối thoại có nghĩa là việc đối thoại về hành động, quan điểm, động cơ của những người tham gia lập quy hoạch là điều kiện cần để chuẩn bị phương án phương án tối ưu. Chú ý đến ý kiến ​​của từng thành viên trong nhóm, ghi lại và tính đến các quan điểm khác nhau là điều cần thiết để xác định phạm vi đầy đủ nhất các cách thức và phương tiện có thể tổ chức cuộc sống tương lai của cộng đồng giai cấp.

Nguyên tắc về tính cá nhân nhằm mục đích lập kế hoạch cho những người tham gia hướng nỗ lực của họ nhằm tạo ra những ý tưởng kiểu mẫu về hệ thống giáo dục của lớp, trong đó cá tính của mỗi học sinh là một giá trị, và quá trình phát triển và biểu hiện của nó là một trong những nhiệm vụ chính của hệ thống mô hình. Nguyên tắc cá nhân còn bao hàm việc phải tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ em và người lớn khi tổ chức các hoạt động tập thể để xây dựng kế hoạch.

Nguyên tắc khoa học - đây là yêu cầu giáo viên chủ nhiệm khi lập kế hoạch phải dựa vào những ý tưởng khoa học về bản chất, động lực và khuôn mẫu của quá trình nuôi dưỡng và phát triển của trẻ, những quy định lý luận của quan niệm sư phạm hiện đại về giáo dục. , về sự phát triển công nghệ của các nhà khoa học trong và ngoài nước.

Nguyên tắc liên tục thu hút sự chú ý của các nhà phát triển quy hoạch đến một trong những đặc điểm đặc trưng quan trọng nhất của quá trình lập kế hoạch - tính liên tục của nó. Việc phê duyệt kế hoạch làm việc của giáo viên chủ nhiệm chỉ có thể cho thấy quá trình lập kế hoạch đã hoàn thành tương đối. Ngay cả một giáo viên dạy lớp có kinh nghiệm, sau khi lập kế hoạch cũng phải điều chỉnh nó, vì hệ thống giáo dục của một lớp là một “sinh vật sống” trong đó lợi ích, nhu cầu và hệ thống giá trị của trẻ em và người lớn thay đổi, mối quan hệ giữa các cá nhân cũng được điều chỉnh , và những mối liên hệ mới với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh xuất hiện. . Tất cả điều này dẫn đến những thay đổi trong kế hoạch hoạt động giáo dục của giáo viên đứng lớp.

Dựa trên những nguyên tắc đã liệt kê trong hoạt động chung với đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm rút ra lịch hoặckế hoạch làm việc dài hạn.

Lịchkế hoạch giáo dục công việc bao gồm khoảng thời gian hàng tuần hoặc hàng tháng và chứa các thông tin như tên của các hoạt động đã lên kế hoạch, ngày và giờ thực hiện chúng, tên của người tổ chức các sự kiện. Kế hoạch như vậy (thường là kế hoạch lưới) được gọi là kế hoạch làm việc của giáo viên chủ nhiệm. Theo quy luật, việc chuẩn bị nó không gây khó khăn gì cho giáo viên, vì vậy trong tương lai chúng ta sẽ nói về công nghệ lập kế hoạch dài hạn, nội dung, hình thức và cấu trúc của kế hoạch công tác giáo dục trong lớp học cho học sinh. năm hoặc sáu tháng.

Đầu tiên về thuật toán phát triển kế hoạch dài hạn. Nó đại diện cho một loại chuỗi công nghệ gồm các hành động được thực hiện tuần tự bởi giáo viên đứng lớp và những người tham gia lập kế hoạch khác. Các liên kết chính trong chuỗi này như sau:

1) giáo viên chủ nhiệm quyết định trình tự và thời gian thực hiện các hành động nhằm lập kế hoạch công tác giáo dục và đời sống của lớp; phân tích sư phạm về thực trạng và kết quả của quá trình giáo dục; giáo viên đứng lớp làm mẫu về hình ảnh của lớp học, hoạt động sống và quá trình giáo dục trong đó; kế hoạch tập thể;

2) làm rõ, điều chỉnh, cụ thể hóa kế hoạch sư phạm, xây dựng kế hoạch công tác giáo dục.

Thực hiện đúng hành động nối tiếp hành động , từng bước một bất kỳ giáo viên nào cũng có thể xây dựng một kế hoạch công tác giáo dục tối ưu và có cơ sở khoa học. Để giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ hơn cơ chế xây dựng kế hoạch dài hạn, nên mô tả chi tiết các hành động chung của trẻ và người lớn trong việc hoạch định cuộc sống của cộng đồng lớp học và công tác giáo dục trong đó.

Bước đầu tiên giáo viên đứng lớp - đây là việc xác định thứ tự và thời gian của hành động để phát triển một kế hoạch . Trên thực tế, trước tiên giáo viên phải lập kế hoạch để tạo ra một kế hoạch khác. Thoạt nhìn, cụm từ này có vẻ lạ, nhưng không có sai sót nào ở đây cả. Để hoạt động của giáo viên đứng lớp và những người tham gia lập kế hoạch khác diễn ra có mục đích, trật tự và hiệu quả, cần lập kế hoạch hoạt động chung để xây dựng kế hoạch dài hạn cho công tác giáo dục. Tất nhiên, khi xác định thứ tự các hành động, giáo viên đứng lớp sử dụng kiến ​​thức về thuật toán lập kế hoạch. Nhưng bên cạnh họ, anh ta phải có thông tin về cách thức công tác giáo dục sẽ được lên kế hoạch trên quy mô toàn trường. Quá trình lập kế hoạch trong một cơ sở giáo dục và các bộ phận cơ cấu của nó phải tiến hành song song. Về vấn đề này, bạn có thể sử dụng chu trình đã phát triển để lập kế hoạch công tác giáo dục cho năm học mới

Khi xây dựng kế hoạch hoạt động chung nhằm thực hiện kế hoạch dài hạn, cần xác định hình thức, phương pháp tham gia của học sinh và phụ huynh vào quá trình này, đồng thời giải quyết với chuyên gia tâm lý, phó giám đốc công tác giáo dục và các thành viên khác trong cơ quan. các câu hỏi của đội ngũ giảng viên về hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho các hoạt động xây dựng kế hoạch.

Bước thứ hai trong việc lập kế hoạch quá trình giáo dục trong lớp học - đây là một phân tích về công tác giáo dụcbạn trong năm học vừa qua. Việc phân tích như vậy thường được coi là tốn nhiều công sức và không phải là phần cần thiết nhất trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm, vốn cũng đòi hỏi chi phí đáng kể về trí tuệ và thể chất. Lợi ích thực tế của hoạt động phân tích không phải lúc nào cũng rõ ràng. Tuy nhiên, việc nghiên cứu một số lượng lớn kế hoạch làm việc của giáo viên đứng lớp và việc tiến hành các hoạt động thử nghiệm ở một số trường học ở vùng Pskov cho phép chúng tôi kết luận rằng việc phân tích quá trình giáo dục có thể và nên trở thành cơ sở cho việc giảng dạy của giáo viên đứng lớp. lập kế hoạch công tác giáo dục cho giai đoạn tiếp theo. Điều này có thể thực hiện được khi

Việc phân tích được thực hiện không chính thức;

Phân tích sư phạm không phải là sự kết hợp chiết trung (không đồng nhất và không phải lúc nào cũng liên kết với nhau) của nhiều sự kiện và phán đoán giá trị khác nhau, mà có cấu trúc rõ ràng và được thực hiện theo những nguyên tắc khoa học và phương pháp nhất định;

Hoạt động phân tích được xây dựng phù hợp với bộ máy phân tích-tiêu chí đã được xây dựng;

Phân tích khá nhiều thông tin và ý nghĩa;

Giáo viên đứng lớp có tính đến phạm vi ý kiến ​​của đa số các đối tượng của quá trình sư phạm: giáo viên, học sinh, phụ huynh, ban giám hiệu nhà trường, đại diện cộng đồng giảng dạy mà nhóm trực tiếp tiếp xúc.
lớp học.

Trong thực tiễn quản lý lớp học hiện đại có hơi thích hợp giáo viên tiến hành phân tích không có công việc , Ví dụ: mô tả,đánh giá cực, có vấn đề, có hệ thống và định hướng cá nhân. Hãy để chúng tôi lưu ý các tính năng chính của họ.

Tại phương pháp mô tả những sự việc, hiện tượng xảy ra trong đời sống của lớp được miêu tả và phân tích, như một quy luật, theo nguyên tắc “cái gì tôi thấy thì tôi hát”.

Tại phương pháp đánh giá cực các khía cạnh tích cực và tiêu cực và kết quả của quá trình giáo dục được nêu bật và phân tích. Nó cũng được lên kế hoạch để phân tích nguyên nhân của các hiện tượng tiêu cực hoặc tích cực trong cuộc sống của lớp.

Phương pháp tiếp cận hệ thống liên quan đến việc phân tích tổng thể quá trình sư phạm trong tổng thể thống nhất và tương tác của tất cả các thành phần của nó: chủ đề, mục tiêu, nội dung, phương tiện (hình thức, phương pháp, kỹ thuật), kết quả hoạt động và quan hệ giáo dục. Đồng thời, nhấn mạnh vào những thời điểm “chìa khóa” của quá trình sư phạm, được coi là ưu tiên trong giai đoạn phân tích cuộc sống của lớp.

Tại cách tiếp cận có vấn đề các vấn đề, mâu thuẫn của quá trình sư phạm được xác định, phân tích và cấu trúc.

Gần đây, một số cơ sở giáo dục đổi mới đã thực hiện thành công các nguyên tắc thich cách tiếp cận theo định hướng , trong đó xác định tính chất cụ thể của việc phân tích sư phạm công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Với cách tiếp cận này, công việc phân tích tập trung vào các khía cạnh như sự phát triển nhân cách của trẻ; sự hình thành và biểu hiện những đặc điểm cá nhân của học sinh; thành tích cá nhân của học sinh; tạo môi trường thuận lợi trong lớp học, trường học cho sự phát triển của học sinh; hoạt động của hệ thống hỗ trợ y tế-tâm lý và sư phạm xã hội cho quá trình phát triển của học sinh.

Tùy thuộc vào văn hóa tổ chức của nhà trường và truyền thống hoạt động giáo dục, đặc điểm cá nhân của giáo viên và các nguyên tắc phân tích sư phạm mà ông tuyên bố, các loại phân tích sau đây về quá trình giảng dạy và giáo dục trong lớp học được sử dụng: phân tích việc thực hiện mục tiêu và giải quyết vấn đề, phân tích các sự kiện chính và tình huống sư phạm, phân tích theo định hướng tiêu chí.

Phân tích việc thực hiện mục tiêu và quyết định nhiệm vụ , Giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu đã xác định trong kế hoạch công tác giáo dục kỳ trước. Vì mục đích này, các tiêu chí để đạt được mục tiêu cũng như các chỉ số mà qua đó người ta có thể đánh giá giải pháp cho các vấn đề giáo dục sẽ được sử dụng.

Vì phân tích các sự kiện chính và tình huống sư phạm Điều quan trọng là phải có lượng thông tin cần thiết. Một trong những hình thức tích lũy của nó là thông tin hoặc chứng chỉ phân tích thông tin. Giấy chứng nhận thông tin thường cho biết những gì đã diễn ra hoặc đã được thực hiện, khi nào và ai thực hiện sự kiện (tập hợp các hoạt động), kết quả thu được từ các hoạt động được thực hiện. Thông tin và báo cáo phân tích bao gồm các thông tin bổ sung có nội dung sau:

1. Mặt tích cực của các hoạt động đã thực hiện: điều gì đặc biệt thành công trong việc xác định nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động chung, ai là người nổi bật, công việc (sự kiện) được thực hiện đã góp phần phát triển nhân cách học sinh như thế nào , trong việc giải quyết những vấn đề nào có thể tiến bộ.

2. Những mặt tiêu cực của các hoạt động đã hoàn thành: việc gì không đạt được, ai không hoàn thành được nhiệm vụ, nhiệm vụ sư phạm và tổ chức nào không thể giải quyết đến cùng.

3. Những kết quả mới đạt được trong quá trình chuẩn bị, tiến hành và tổng kết kết quả của dự án chung là gì? Những hậu quả sư phạm nào có thể xảy ra sau sự kiện này? Những vấn đề nào có thể trở nên trầm trọng hơn trong tương lai gần hoặc biểu hiện về lâu dài?

4. Sự tham gia và thái độ của giáo viên ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả của vụ việc? Kết luận, đề xuất về triển vọng và giải pháp nâng cao hoạt động chung.

Thực hiện thành công phân tích cơ bản sự kiện mới thúc đẩy phân tích chung về hoạt động sống, bao gồm sự tham gia tích cực vào quá trình phân tích của tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục: giáo viên, học sinh, phụ huynh, bạn bè trong lớp. Trong số các hình thức phân tích tập thể có thể là nguồn cung cấp thông tin quan trọng là khảo sát miệng, bảng câu hỏi, điền vào phiếu ý kiến ​​mở, phát hành các tờ rơi thông tin, báo tường; nhiều hình thức phân tích sáng tạo tập thể khác nhau (báo chí truyền miệng, “báo sống”, “chương trình truyền hình”, báo cáo sáng tạo, v.v.).

Phân tích dựa trên tiêu chí nhằm mục đích xác định những thay đổi trong các chỉ số chính về hiệu quả của công tác giáo dục phù hợp với các tiêu chí đã xây dựng về hiệu quả của hoạt động giáo dục. Khi phân tích, bạn nên phân biệt giữa tiêu chí kết quả và tiêu chí quá trình.

Tiêu chí kết quả cho phép đánh giá mức độ phát triển những đặc điểm nhân cách nhất định của học sinh, quá trình giáo dục, đào tạo và hòa nhập xã hội của các em.

Cree vấn đề về quy trình giúp hiểu cách thức các hoạt động giáo dục được thực hiện, cơ chế giáo dục hoạt động như thế nào, những yếu tố (điều kiện) nào ảnh hưởng đến kết quả giáo dục. Có thể lựa chọn các tiêu chí sau: tính nhân văn của quan hệ giáo dục, sự tham gia của học sinh vào đời sống tập thể của lớp, hình thành các mối quan hệ kinh doanh và giữa các cá nhân, phát triển các nguyên tắc tự quản trong lớp, sự hiện diện của các mối quan hệ xã hội của cộng đồng lớp học, hiệu quả hỗ trợ về tâm lý, sư phạm và y tế - xã hội cho quá trình phát triển của học sinh.

Trong hoạt động phân tích của giáo viên chủ nhiệm, có thể phân biệt ba giai đoạn: chuẩn bị, cơ bản và phản ánh. Mục đích chuẩn bị sân khấu viễn tưởng bao gồm việc chuẩn bị cho giáo viên thực hiện các hoạt động phân tích. Trong giai đoạn này, giáo viên đứng lớp xác định chủ đề và mục đích của phân tích sư phạm, xây dựng chương trình và công cụ (tiêu chí, hình thức, phương pháp và kỹ thuật phân tích) của hoạt động phân tích và tạo điều kiện cho tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục tham gia vào hoạt động này. công việc.

TRÊN sân khấu chính Giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo thu thập, hệ thống hóa các thông tin về quá trình giáo dục, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động dạy học, nhận diện những mặt tích cực, tiêu cực trong đời sống lớp học và giáo dục học sinh, xác định những vấn đề, mâu thuẫn trong quá trình giáo dục. , dự báo sự phát triển của hệ thống giáo dục lớp học, đưa ra các kết luận, đề xuất nhằm cải tiến, cập nhật quá trình dạy học và giáo dục trong cộng đồng lớp học.

Ở giai đoạn phản xạ giáo viên đánh giá công việc phân tích đã thực hiện, loại bỏ những sai sót về mặt thực tế và văn phong trong thông tin và tài liệu phân tích, đồng thời thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với chúng.

Bước thứ ba giáo viên đứng lớp trong hoạt động xây dựng kế hoạch công tác giáo dục là người mẫugiáo viên về hình ảnh của lớp học và quá trình giáo dục trong đó.

Dưới hình ảnh lớp học chúng tôi hiểu toàn bộ ý kiến ​​của giáo viên về tình trạng tương lai của cộng đồng lớp học. Các thành phần chính của hình ảnh lớp học là: hình ảnh lớp học sinh, hình ảnh đời sống cộng đồng lớp học, xây dựng các hoạt động, giao tiếp và các mối quan hệ trong đó, ý tưởng về sự kết nối bên ngoài và mối quan hệ của lớp, vị trí và vai trò của nó trong cộng đồng nhà trường. Chúng ta hãy nhìn vào từng thành phần của hình ảnh lớp.

Hình ảnh học sinh lớp . Hình ảnh này được tạo thành từ những ý tưởng của giáo viên về những phẩm chất quan trọng nhất mà các thành viên trong cộng đồng lớp học nên trau dồi. Bằng cách tạo ra hình ảnh học sinh, giáo viên đứng lớp cố gắng tìm ra câu trả lời cho một câu hỏi khá khó: đứa trẻ cần có những phẩm chất gì để thực hiện thành công các chức năng xã hội được giao với tư cách là một công dân, con trai hay con gái, anh trai hay con gái. chị gái, học sinh, thành viên của một hiệp hội công cộng, v.v. Những cách trình bày này sẽ giúp giáo viên xác định chính xác mục đích và mục tiêu của công việc giáo dục, các tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả của nó.

Hình ảnh đời sống cộng đồng lớp học, việc xây dựng các hoạt động trong đó,giao tiếp và các mối quan hệ. Hầu hết mọi giáo viên đều cố gắng tạo ra một bầu không khí giàu có về mặt trí tuệ và tinh thần, trong sáng về mặt đạo đức và hỗ trợ về mặt cảm xúc trong cộng đồng lớp học. Tuy nhiên, không phải ai cũng xây dựng được những mối quan hệ như vậy trong lớp học, vì đôi khi giáo viên không hiểu biết một cách toàn diện và chi tiết về bản chất, phương hướng và phương pháp sinh hoạt chung của các thành viên trong nhóm trong lớp. Đầu tiên, giáo viên đứng lớp cần xác định loại hình hoặc hướng hoạt động chung nào (du lịch và lịch sử địa phương, hoạt động câu lạc bộ, giáo dục học sinh về truyền thống văn hóa dân tộc Nga, v.v.) có thể trở thành ưu tiên trong đời sống của lớp. Việc lựa chọn hoạt động ưu tiên trước hết phụ thuộc vào sở thích và nhu cầu của học sinh, đặc điểm cá nhân của giáo viên đứng lớp và loại hình cơ sở giáo dục. Thông thường, niềm đam mê du lịch hoặc thể thao, sân khấu hoặc biểu diễn nghiệp dư của giáo viên lớp phát triển thành sở thích chung của các thành viên trong cộng đồng lớp, và trên cơ sở đó hệ thống giáo dục của lớp được tạo ra và tính cá nhân của nó được hình thành. Cùng với các hoạt động ưu tiên và khác, giáo viên đứng lớp cần trình bày những cách thức, hình thức và phương tiện để nâng cao khả năng giao tiếp giữa các thành viên trong cộng đồng lớp học. Trong những năm gần đây, giáo viên bắt đầu chú ý hơn đến giao tiếp kinh doanh và giao tiếp thân mật giữa học sinh và sự phát triển văn hóa giao tiếp của học sinh. Đào tạo giao tiếp, trò chơi giao tiếp, giờ giao tiếp và phát triển, các nhóm và câu lạc bộ văn hóa giao tiếp đã xuất hiện trong kho vũ khí sư phạm. Điều này không chỉ làm phong phú đáng kể quá trình giáo dục mà còn góp phần nâng cao hiệu quả của nó.

Sự thành công trong cuộc sống của một giai cấp phần lớn phụ thuộc vào bản chất của các mối quan hệ đang nổi lên giữa các thành viên của cộng đồng giai cấp. Điều quan trọng là giáo viên đứng lớp phải hiểu rõ thực trạng mối quan hệ giữa các cá nhân và doanh nghiệp trong lớp, các khả năng và phương tiện để cải thiện chúng. Tất cả các thành viên của cộng đồng lớp học phải nằm trong tầm nhìn của giáo viên, đặc biệt là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong đội trẻ em. Điều mong muốn là trong những ý tưởng đã hình thành về tương lai của lớp học, giáo viên có thể xác định được chỗ trống để trẻ tự nhận thức và khẳng định nhân cách của mỗi đứa trẻ.

Hình ảnh lớp học sẽ không hoàn chỉnh nếu không có phần giới thiệu. về quan hệ đối ngoại và quan hệlớp, về vị trí và vai trò của nó trong cộng đồng nhà trườngtính chất. Khi hình thành hình ảnh của lớp học, giáo viên chủ nhiệm dự tính học sinh của mình sẽ tham gia vào các sự kiện toàn trường, tham gia các hoạt động chung với các bạn học cùng lớp, làm việc với học sinh cấp 2 và cấp 3. Cũng đáng suy nghĩ về cách các hoạt động của lớp có thể làm phong phú thêm tiềm năng giáo dục của cộng đồng nhà trường. Theo quan điểm của chúng tôi, những giáo viên chủ nhiệm cố gắng tìm bạn cùng lớp trong môi trường xã hội trực tiếp của họ đã làm điều đúng đắn. Họ có thể là cha mẹ, ông bà, lãnh đạo các hiệp hội, câu lạc bộ, bộ phận, thợ thủ công, cựu chiến binh và lao động. Bạn bè của các tầng lớp có thể là những người khác nhau, khác nhau về tuổi tác, tính cách, nghề nghiệp, quan điểm chính trị, nhưng giống nhau ở hai phẩm chất rất quan trọng. Thứ nhất, chúng gây hứng thú cho học sinh ở một khía cạnh nào đó (niềm đam mê, kinh nghiệm sống, tài năng); thứ hai, họ thể hiện mong muốn có ích cho trẻ em. Vị trí này của người lớn gây ra phản ứng thích đáng từ học sinh, những người cũng đang cố gắng trở nên cần thiết bởi người khác.

Kết thúc phần mô tả hình ảnh của lớp học, cần lưu ý rằng nó phải phản ánh trạng thái cần thiết, có thể và mong muốn của quá trình giáo dục. Cần thiết - đây là trạng thái được mô hình hóa trên cơ sở có tính đến những khuôn mẫu và xu hướng khách quan trong quá trình phát triển quá trình giáo dục học sinh của một lớp nhất định; khả thi - đây là trạng thái được thiết kế phù hợp với các điều kiện hoạt động thực tế và vùng phát triển gần nhất của nhóm lớp học, được xác định trong quá trình phân tích của giáo viên; mong muốn- đây là trạng thái được tạo ra trong các ý tưởng kiểu mẫu, hình thành trên cơ sở sở thích, mong muốn, hứng thú chủ quan của giáo viên và học sinh. Chỉ khi giáo viên đứng lớp có được hình ảnh lớp học như vậy thì mới có thể thực hiện bước thứ tư trong việc lập kế hoạch công tác giáo dục.

Bước thứ tư trong việc xây dựng kế hoạch công tác giáo dục là quy hoạch tập thể. Không chỉ giáo viên chủ nhiệm mà toàn bộ nhóm học sinh trong lớp cũng như phụ huynh, bạn bè của cộng đồng lớp đều tham gia vào việc hoạch định chung cuộc sống của lớp. Giáo sư coi kế hoạch tập thể là giai đoạn khó khăn nhất trong việc tổ chức hoạt động sáng tạo tập thể theo quan điểm phương pháp luận. Đồng thời, nó có tính chất quyết định và quyết định phần lớn đến sự thành công của các hành động chung tiếp theo.

Các giáo viên thực hành và nhà phương pháp luận có kinh nghiệm lập luận: nếu không có công việc sơ bộ, bạn yêu cầu học sinh đưa ra đề xuất về kế hoạch lớp học cho năm học sắp tới thì khó có thể đạt được kết quả mong muốn. Trong trường hợp này, các đề xuất sơ khai và thiếu căn cứ sẽ được nhận. Rõ ràng là cần phải sử dụng công nghệ đặc biệt để thu hút học sinh, phụ huynh và các đại diện khác của cộng đồng lớp học tham gia các hoạt động chung để lập kế hoạch.

Công nghệ này được phát triển chi tiết trong lý luận và thực tiễn của phong trào Công xã. Nó đi vào phương pháp sư phạm lý thuyết và thực tiễn dưới cái tên “kế hoạch hóa tập thể”. Người sáng lập phương pháp sư phạm cộng đồng tin rằng lập kế hoạch tập thể là một vấn đề tổ chức sáng tạo, khi mỗi thành viên trong nhóm tham gia vào việc khám phá các triển vọng, tìm kiếm và lựa chọn các công việc chung cho một thời kỳ mới và xây dựng một kế hoạch cụ thể cho những việc như vậy. Là giai đoạn quan trọng nhất của hoạt động tổ chức tập thể, kế hoạch tập thể bao gồm một cuộc tập hợp bắt đầu chung, một cuộc cạnh tranh để tìm ra đề xuất tốt nhất cho kế hoạch, bảng câu hỏi, v.v. Trong những năm tiếp theo, công nghệ lập kế hoạch tập thể được tạo ra đã được bổ sung các hình thức, phương pháp mới và kỹ thuật. Chúng bao gồm một cuộc đấu giá các ý tưởng và đề xuất, một tờ đề xuất mở, một con heo đất chứa các ý tưởng và đề xuất, một tạp chí về cuộc đua tiếp sức, một cuộc thảo luận, bảo vệ các kế hoạch dự thảo, v.v. Cần lưu ý rằng công nghệ của tập thể lập kế hoạch bắt đầu được sử dụng cả trong việc chuẩn bị một trường hợp riêng lẻ và khi lựa chọn một tập hợp các công việc và sự kiện trong một khoảng thời gian nhất định.

Bất kỳ công nghệ nào cũng bao gồm các hành động được thực hiện tuần tự. Ở giai đoạn lập kế hoạch công tác giáo dục trong lớp học, có thể thực hiện các hành động sau:

1) lập kế hoạch sơ bộ về đời sống cộng đồng giai cấp trong thời kỳ mới với các nhà hoạt động học sinh và phụ huynh;

2) tổ chức hỗ trợ sư phạm cho việc lập kế hoạch tập thể;

3) cộng đồng lớp thực hiện việc lập kế hoạch dài hạn cho các hoạt động sống trong lớp học;

4) cùng với phụ huynh và bạn bè của lớp thiết kế các hoạt động hỗ trợ sư phạm nhằm thực hiện kế hoạch cuộc sống của lớp.

Chúng ta hãy xem xét các khía cạnh phương pháp luận của các hành động được liệt kê.

Trong quá trình lập kế hoạch trước hoạt động sinh hoạt của cộng đồng lớp học stva Điều quan trọng là phải mở rộng vòng tròn của những người phát triển kế hoạch, thu hút các nhà hoạt động trong học sinh và phụ huynh về triển vọng của các sự kiện sắp tới trong năm mới và tranh thủ sự ủng hộ của họ. Có thể lựa chọn sau đây để thảo luận với một nhóm các nhà hoạt động đề xuất kế hoạch làm việc và quy trình thu hút tất cả học sinh và phụ huynh tham gia vào quá trình lập kế hoạch:

a) hiểu và nêu bật những vấn đề cấp bách nhất của đời sống giai cấp;

b) đưa ra các mục tiêu và mục đích cho giai đoạn kế hoạch;

c) suy nghĩ thông suốt các ý tưởng (kế hoạch) chung cho các hoạt động trong cuộc sống trong tương lai;

d) xác định các hoạt động chủ yếu của năm học sắp tới;

e) tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi về thời gian và thủ tục hành động của những người tham gia kế hoạch tập thể;

f) bổ nhiệm những người chịu trách nhiệm thực hiện các hoạt động lập kế hoạch tập thể.

Tổ chức hỗ trợ sư phạm kế hoạch tập thể liên quan đến việc tạo điều kiện để thực hiện thành công. Để làm điều này, bạn cần phải làm như sau:

Thống nhất trước với cố vấn của lớp về thời gian, địa điểm và nội dung tư vấn;

Tổ chức thông tin, tương tác kịp thời giữa người tổ chức lập kế hoạch và người tham gia;

Hỗ trợ người thuyết trình chuẩn bị cho cuộc họp ra mắt và bảo vệ các ý tưởng, đề xuất về kế hoạch làm việc;

Hướng dẫn trưởng nhóm vi mô về tiến độ, thời gian và kết quả mong đợi của việc lập kế hoạch tập thể, kỹ thuật và cách thức tổ chức công việc của nhóm vi mô (cách hành động để đạt kết quả tốt nhất);

Cung cấp hỗ trợ cho những người chịu trách nhiệm cho từng khu vực trong công việc lập kế hoạch.

Hoạt động cộng đồng lớp học xây dựng kế hoạch dài hạn Nên chia thành nhiều thời kỳ:

Giai đoạn I - tập hợp và bắt đầu kế hoạch tập thể;

Giai đoạn II - tham vấn với những người hiểu biết;

Kỳ III - trinh sát công việc và bạn bè;

Kỳ IV - bảo vệ ý tưởng, đề xuất kế hoạch hàng năm;

Tiết V - xây dựng kế hoạch sinh hoạt của lớp;

Giai đoạn VI - phản ánh kết quả của kế hoạch tập thể.

Thiết kế hoạt động của giáo viênhỗ trợ kỹ thuật để thực hiện kế hoạch cuộc sốnglớp học không hoạt động giả định:

a) xác định các hướng chính của hoạt động chung;

b) chỉ định người lớn chịu trách nhiệm hỗ trợ học sinh chuẩn bị và tiến hành các sự kiện cá nhân;

c) mô hình hóa thông tin và hỗ trợ phương pháp luận để tổ chức quá trình giáo dục và các hoạt động đời sống trong lớp học;

d) lập kế hoạch hỗ trợ tài chính và hậu cần cho các hoạt động của cộng đồng lớp học;

e) thiết kế các hành động nhằm hỗ trợ sinh viên mở rộng và củng cố các mối quan hệ và kết nối xã hội bên trong và bên ngoài.

Việc sử dụng đúng và nhất quán các hình thức, phương pháp và kỹ thuật lập kế hoạch tập thể được liệt kê là chìa khóa để thực hiện thành công mọi hoạt động xây dựng kế hoạch cho công tác giáo dục.

Bước cuối cùng trong các hoạt động lập kế hoạch chung là làm rõ, điều chỉnh sư phạmkế hoạch skogo và thiết kế kế hoạch công tác giáo dục.

Giáo viên chủ nhiệm sau khi sử dụng các kỹ thuật và phương pháp lập kế hoạch tập thể theo quy định sẽ làm rõ và điều chỉnh kế hoạch ban đầu của mình để xây dựng hoạt động sống và quá trình giáo dục trong cộng đồng lớp học trong năm học mới. Ông cố gắng tính đến những gợi ý của học sinh và phụ huynh nhiều nhất có thể và dựa trên mong muốn của họ để hình thành những ý tưởng cụ thể hơn về mục tiêu, nội dung, tổ chức và các thành phần chẩn đoán đánh giá của hoạt động giáo dục sắp tới. Ở giai đoạn này, giáo viên đứng lớp đã có thể bắt đầu xây dựng kế hoạch cho công việc giáo dục. Để làm được điều này, cần lựa chọn phương án hợp lý nhất về hình thức, cấu trúc của đồ án và tuân thủ các yêu cầu về văn bản kế hoạch sư phạm khi xây dựng. Các tác giả của cuốn sách giáo khoa “Sư phạm” (Mishchenko A.I.), xuất bản năm 1997, nêu những yêu cầu sau đối với kế hoạch công tác giáo dục:

Mục đích và tính đặc thù của nhiệm vụ giáo dục;

Sự ngắn gọn của kế hoạch, tính cô đọng của nó;

Đa dạng về nội dung, hình thức và phương pháp, kết hợp tối ưu giữa giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ;

Tính liên tục, hệ thống và nhất quán;

Sự kết hợp giữa triển vọng và mức độ phù hợp của các loại công việc theo kế hoạch;

Thống nhất lãnh đạo sư phạm và hoạt động của sinh viên;

Có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, mức độ chuẩn bị và điều kiện sống của họ;

Mối liên hệ giữa công việc trong lớp và công việc ngoài nhà trường;

Sự gắn kết của kế hoạch với hoạt động của nhà trường và các tổ chức quần chúng của trẻ em;

Lập kế hoạch linh hoạt.

Việc tuân thủ các yêu cầu được liệt kê sẽ cho phép giáo viên đứng lớp thực hiện các hoạt động xây dựng và chính thức hóa kế hoạch công tác giáo dục một cách chính xác và hiệu quả.

3. KẾ TOÁN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CÁ NHÂN CỦA TRẺ EM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SƯ PHÁP

Làm quen với các chỉ định y tế của trẻ

Giáo viên được yêu cầu phải biết nhóm sức khỏe mà theo đó tải trọng tâm sinh lý này hoặc gánh nặng tâm sinh lý kia có thể được áp dụng cho trẻ

Trẻ em của nhóm chính (I)

Đây là những trẻ có sức khỏe tốt và có thể học tập đầy đủ, chịu áp lực tâm lý - thể chất tối đa.

Không có sai lệch trong chức năng của các hệ thống và cơ quan chính.

Trẻ thuộc nhóm bổ sung (II)
với khả năng dự trữ của cơ thể giảm.

Trẻ em trong nhóm này có thể học theo chương trình rút gọn. Để giữ gìn và cải thiện sức khỏe, trẻ em và thanh thiếu niên thuộc nhóm này cần có thời gian nghỉ (tạm dừng) lâu hơn giữa các hoạt động cá nhân và bản thân các hoạt động đó cũng nên được rút ngắn thời gian hoặc giảm bớt hoạt động thể chất.

Nhóm sức khỏe trẻ em (IV)

Đây là những đứa trẻ mắc các bệnh mãn tính dai dẳng, không thể chữa trị hoặc thậm chí là khuyết tật. Tất nhiên, họ sẽ chỉ có thể tham gia vào một chương trình cải thiện và cải thiện sức khỏe.

TUÂN THỦ QUY ĐỊNH SƯ PHÁP Y TẾ

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" Height="228">

Có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh

Chương trình nghị sự" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark">chương trình nghị sự của cuộc họp và mời tất cả những người tham gia. Sau đó, các cuộc trò chuyện được tổ chức với tất cả giáo viên đang làm việc trong lớp để thảo luận về những thành công trong giáo dục cá nhân và đặc điểm hành vi của trẻ trong giờ học.

Sau khi phân tích thông tin nhận được, giáo viên chủ nhiệm phát biểu về bức tranh tổng thể về sự tiến bộ trong lớp và sự tham gia của mỗi trẻ vào quá trình giáo dục. Đương nhiên, phụ huynh nào cũng muốn có thông tin cụ thể về sự tiến bộ của con mình, vì vậy nên chuẩn bị bảng tóm tắt cho từng học sinh. Theo giáo viên bộ môn, nếu kết quả học tập của một số học sinh là điều đáng lo ngại thì cần đánh dấu chuỗi đánh giá tương ứng bằng bút màu. Có thể xảy ra trường hợp cha mẹ (thậm chí thường xuyên kiểm tra nhật ký) không hiểu đầy đủ về sự tiến bộ của trẻ.

Đối với một cuộc họp phụ huynh đầy đủ, giáo viên lớp cũng có thể chuẩn bị nhiều tài liệu trực quan khác nhau thể hiện sự thành công của lớp và từng học sinh: chứng chỉ, bằng cấp, ảnh, báo cáo video, đặc biệt là bài viết hoặc ứng dụng thành công. Đối với những thành công đặc biệt của trẻ ở trường hoặc trong các hoạt động ngoại khóa, cha mẹ các em sẽ được tặng thư cảm ơn.

Giai đoạn tiếp theo trong việc chuẩn bị họp phụ huynh sẽ là xây dựng kịch bản và tổ chức cuộc họp. Dù vậy, bất kỳ kịch bản nào, kể cả kịch bản họp phụ huynh, đều là một vấn đề sáng tạo. Bất kỳ tình huống nào cũng có thể là lý do để tổ chức cuộc họp, nhưng hầu như trong cuộc họp phụ huynh nào cũng phải có 5 thành phần bắt buộc.

Trước hết đây là phần phân tích thành tích học tập của học sinh trong lớp. Giáo viên cần thông báo cho những người có mặt trước bài phát biểu rằng ông sẽ trả lời tất cả các câu trả lời riêng trong cuộc họp cá nhân. Khi truyền đạt ý kiến ​​của giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm không nên diễn giải chủ quan.

Tiếp theo, bạn nên cho phụ huynh làm quen với tình trạng bầu không khí cảm xúc xã hội trong lớp học. Giáo viên có thể chia sẻ những quan sát của mình về hành vi của trẻ trong những tình huống quan trọng đối với chúng (trong lớp, trong giờ giải lao, trong căng tin, trong các chuyến du ngoạn, v.v.). Chủ đề của cuộc trò chuyện có thể là các mối quan hệ, lời nói, ngoại hình của học sinh và các vấn đề khác. Điều chính là cố gắng truyền đạt cho phụ huynh ngay từ những lần gặp đầu tiên rằng vai trò của nhà trường là giúp đỡ trẻ trong quá trình hòa nhập xã hội. Suy cho cùng, ở đây trẻ em có được kinh nghiệm tương tác với người khác, điều này cũng quan trọng như việc tiếp thu kiến ​​​​thức. Trong những cuộc trò chuyện như vậy, giáo viên phải hết sức tế nhị, tránh những đánh giá tiêu cực về một học sinh hoặc phụ huynh cụ thể. Sẽ là sai lầm nếu bắt đầu liệt kê trước mặt những người trình bày danh sách “tội lỗi” của học sinh.

Trong số những nhiệm vụ mà giáo viên chủ nhiệm phải đối mặt khi tổ chức họp phụ huynh là giáo dục tâm lý và sư phạm. Giáo viên có nghĩa vụ nâng cao trình độ tâm lý và năng lực sư phạm của phụ huynh. Giáo viên có thể nói về những cuốn sách mới có thể giúp cha mẹ nuôi dạy con trai hoặc con gái, về những cuộc triển lãm, bộ phim, buổi biểu diễn thú vị mà cả gia đình có thể tham dự.

Buổi họp phụ huynh là nơi thích hợp nhất để trao đổi về các vấn đề tổ chức liên quan đến đời sống lớp học. Tại đây, bạn có thể đưa ra quyết định và lên kế hoạch cho các chuyến du ngoạn, buổi tối học, kỳ nghỉ hè, mua đồ dùng dạy học và cải thiện văn phòng của mình. Thông thường ở đây các bậc cha mẹ được làm quen với một báo cáo về công việc đã thực hiện và kế hoạch cho các sự kiện sắp tới. Tốt hơn là nên thảo luận về khía cạnh tài chính của mọi việc được lên kế hoạch và thực hiện tại các cuộc họp của ủy ban phụ huynh.

Và cuộc họp phụ huynh kết thúc bằng những cuộc trò chuyện riêng với phụ huynh. Cần đặc biệt chú ý đến cha mẹ của trẻ có vấn đề về học tập và phát triển. Khó khăn là những phụ huynh này thường sợ bị chỉ trích nên tránh gặp gỡ phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm nên cố gắng mang lại cho họ cảm giác an toàn, để nói rõ rằng họ không bị phán xét ở đây mà đang cố gắng giúp đỡ. . Chiến thuật tham gia rất hiệu quả: “Tôi hiểu bạn!”, “Tôi đồng ý với bạn!”

Mỗi cuộc họp phụ huynh không nên được chú ý. Giai đoạn cuối cùng của tổ chức có thể được gọi là tìm hiểu kết quả của cuộc họp phụ huynh. Cần tổng hợp kết quả tại cuộc họp, rút ​​ra kết luận, vạch ra những hướng tiếp tục làm việc và báo cáo tại cuộc họp tiếp theo. Phụ huynh có thể bày tỏ ý kiến ​​​​của mình về cuộc họp bằng cách điền vào bảng câu hỏi, đây sẽ là chủ đề nghiên cứu của giáo viên.

Bây giờ chúng ta hãy làm quen với lời khuyên của các nhà tâm lý học, những lời khuyên này sẽ giúp bạn định hướng và không lạc lối khi tiến hành một sự kiện quan trọng trong đời sống lớp học như một buổi họp phụ huynh.

Trước khi bắt đầu cuộc họp, “hãy để tâm trạng tồi tệ của bạn ở ngoài cửa”. Cho phép cuộc họp không quá 1,5 giờ. Âm thanh dễ chịu nhất đối với một người là tên của anh ấy. Đặt một danh sách có tên và tên viết tắt của cha mẹ bạn trước mặt bạn. Trước khi cuộc họp phụ huynh bắt đầu, hãy thông báo những vấn đề bạn dự định thảo luận. Đừng quên “quy tắc vàng” của phân tích sư phạm: bắt đầu với điều tích cực, sau đó nói về điều tiêu cực và kết thúc cuộc trò chuyện bằng những gợi ý cho tương lai. Cảnh báo ngay cho phụ huynh rằng không phải tất cả thông tin nhận được tại cuộc họp đều có thể được cung cấp cho trẻ em. Cảm ơn mọi người đã dành thời gian đến (đặc biệt là các bố). Hãy để cha mẹ biết rằng bạn hiểu việc học của con bạn khó khăn như thế nào. Trong cuộc trò chuyện cá nhân, hãy đánh giá sự tiến bộ của con bạn so với tiềm năng của chúng. Làm cho phụ huynh nhận thức được rằng “học sinh hư” không có nghĩa là “người xấu”. Phụ huynh nên rời cuộc họp với cảm giác rằng họ có thể giúp được con mình.

Không cần phải họp phụ huynh trong quá trình này.

lên án cha mẹ hiện tại vì đã không xuất hiện vào những lần trước; so sánh sự tiến bộ của từng học sinh và các lớp khác nhau; đưa ra phản hồi tiêu cực cho cả lớp; đánh giá quá cao tầm quan trọng của từng đối tượng; giao tiếp với giọng điệu hướng dẫn.

Tại cuộc họp, bạn có thể phân phát cho tất cả phụ huynh bản in của một bản ghi nhớ duy nhất dành cho trẻ em gửi trực tiếp cho họ. Văn bản này sẽ giúp nhiều ông bố bà mẹ xây dựng mối quan hệ tin cậy và hòa hợp với con cái của họ.

Một lá thư kêu gọi những người gần gũi và thân thương nhất - bố mẹ tôi.

Đừng chiều chuộng tôi. Tôi biết rất rõ rằng tôi không nên có được mọi thứ tôi yêu cầu. Tôi chỉ đang kiểm tra bạn thôi. Đừng ngại phải cứng rắn với tôi. Tôi thích điều này. Điều này cho phép tôi biết biện pháp và địa điểm. Đừng sử dụng vũ lực trong mối quan hệ của bạn với tôi. Nếu không nó sẽ dạy tôi nghĩ rằng sức mạnh là điều quan trọng nhất. Tôi sẽ sẵn sàng chấp nhận sự hướng dẫn của bạn hơn đối với tôi. Đừng mâu thuẫn. Điều này khiến tôi bối rối và khiến tôi cố gắng “thoát khỏi nó” trong mọi trường hợp có thể. Đừng đưa ra những lời hứa suông. Điều này sẽ làm xói mòn lòng tin của tôi dành cho bạn. Đừng để tôi lừa khi tôi nói và làm những điều khiến bạn khó chịu. Nếu không, tôi sẽ cố gắng một lần nữa để đạt được “chiến thắng” như vậy. Đừng buồn nếu tôi nói tôi ghét bạn. Tôi chỉ muốn bạn hối hận về những gì bạn đã làm với tôi. Đừng khiến tôi cảm thấy mình như một đứa trẻ. Tôi sẽ bù đắp bằng cách hành động như thể tôi là “trung tâm của vũ trụ”. Đừng làm cho tôi và cho tôi những gì tôi có thể làm cho tôi và cho tôi
bản thân bạn. Nếu điều này xảy ra, tôi sẽ yêu cầu bạn luôn phục vụ tôi. Đừng bận tâm đến trò hề ngu ngốc của tôi. Sự chú ý ngày càng tăng của bạn sẽ giúp củng cố chúng. Đừng bình luận về tôi trước mặt người khác. Tôi sẽ chỉ trả lời các bình luận ở chế độ riêng tư, không có người lạ. Đừng cố giảng giải cho tôi trong tình huống xung đột. Dù sao thì tôi cũng sẽ không nghe thấy gì cả, và nếu có nghe thấy, tôi cũng sẽ không phản ứng. Hãy nói chuyện với tôi khi cơn giận của bạn nhường chỗ cho lẽ thường. Đừng cố giảng bài cho tôi mọi lúc. Bạn sẽ ngạc nhiên khi biết rõ thế nào là “tốt” và thế nào là “xấu”. Đừng khiến tôi nghĩ rằng những sai lầm tôi mắc phải là một tội ác. Tôi phải học cách phạm sai lầm mà không nghĩ rằng mình chẳng ích gì. Đừng cằn nhằn hay cằn nhằn tôi. Nếu không, tôi sẽ phải giả điếc để tự bảo vệ mình. Đừng yêu cầu tôi giải thích hành vi xấu của mình. Tôi thực sự không thể giải thích bất cứ điều gì. Nếu bạn có thể hiểu được điều này, tôi sẽ cố gắng giải thích mọi thứ cho tôi và cho bạn, nhưng việc này sẽ mất thời gian. Đừng thử thách sự trung thực của tôi quá nhiều. Tôi dễ sợ hãi và sau đó tôi bắt đầu nói dối. Đừng quên rằng tôi đang phát triển, có nghĩa là tôi đang thử nghiệm. Đây là cách tôi học. Hãy chấp nhận điều này. Đừng bảo vệ tôi khỏi hậu quả của các hoạt động của tôi. Tôi cần rút kinh nghiệm từ chính bản thân mình. Đừng bận tâm đến những căn bệnh nhỏ của tôi. Tôi có thể học cách tận hưởng sức khỏe kém của mình nếu điều đó khiến tôi trở thành trung tâm sự chú ý của bạn.

5.Quy định về Ban phụ huynh lớp

1. Ban phụ huynh lớp học là một hiệp hội gồm các phụ huynh có hoạt động nhằm hỗ trợ tối đa cho đội ngũ giảng viên gồm các giáo viên đang làm việc trong lớp và giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức hợp tác giữa gia đình và nhà trường vì lợi ích của học sinh trong lớp.

2. Hội đồng phụ huynh được bầu tại cuộc họp phụ huynh đầu năm học với thời hạn một năm học.

3. Phụ huynh của học sinh trong lớp có thể được bầu vào ban phụ huynh của lớp theo yêu cầu của họ hoặc theo đề nghị của đa số thành viên tham gia họp phụ huynh của lớp.

4. Chủ tịch ủy ban phụ huynh được bầu trong số thành viên được ủy ban phụ huynh bầu tại phiên họp đầu tiên.

5. Ban phụ huynh báo cáo hoạt động của mình tại cuộc họp phụ huynh.

6. Cuộc họp phụ huynh có quyền yêu cầu ủy ban phụ huynh báo cáo bất thường nếu nghi ngờ hành động của mình.

7. Ban phụ huynh lớp tham gia các cuộc họp của Hội đồng trường, hội nghị của trường, các cuộc họp của Ban phụ huynh lớp với ban giám hiệu nhà trường.

8. Cuộc họp Ban phụ huynh lớp được tổ chức 3-4 lần mỗi học kỳ. Các quyết định được đưa ra đều được ghi vào biên bản, do Chủ tịch Hội đồng phụ huynh lưu giữ.

Quy chế về Ban phụ huynh lớp được thông qua tại cuộc họp Ban phụ huynh trường hoặc tại cuộc họp Hội đồng trường.

Ban phụ huynh lớp có nghĩa vụ:

Hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm liên lạc với nhóm phụ huynh;

Thu hút cha mẹ tham gia các hoạt động chung với trẻ;

Ảnh hưởng đến việc hình thành văn hóa giao tiếp của cha mẹ;

Làm trung gian hòa giải giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội trong những hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống;

Khuyến khích sự khổ hạnh và trách nhiệm trong việc nuôi dưỡng thế hệ trẻ;

Đưa ra các sáng kiến, đề xuất cải tiến quá trình giáo dục ở trường;

Tuân thủ các chuẩn mực đạo đức khi giao tiếp với học sinh, giáo viên và phụ huynh.

Ban phụ huynh có quyền:

Tích cực tham gia tổ chức quá trình giáo dục trên lớp;

Hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm và nhà trường trong việc mua sách giáo khoa và đồ dùng dạy học;

Thăm học sinh tại nhà cùng với giáo viên chủ nhiệm;

Tham gia các lớp học và hoạt động ngoại khóa;

Bày tỏ quan điểm của mình về các hoạt động được thực hiện trong lớp;

Cùng với giáo viên chủ nhiệm gây ảnh hưởng đối với những phụ huynh không liên quan đến việc nuôi dạy con cái của họ;

Tiến hành trò chuyện với những học sinh có vấn đề;

Duy trì liên hệ chặt chẽ với các cơ quan thực thi pháp luật và các tổ chức công cộng để bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ và gia đình;

Nếu cần thiết, hãy thu hút nhiều loại chuyên gia khác nhau để giải quyết các vấn đề gia đình.

6. Quy định về bố trí giáo viên trực và lớp trực

Các quy định chung

1.1 Giáo viên trực được bổ nhiệm trong số giáo viên theo lệnh của Giám đốc nhà trường.

1.2.Giáo viên trực trực báo cáo trực tiếp với quản trị viên trực.

1.3 Trong hoạt động của mình, giáo viên trực được hướng dẫn nội quy lao động và bản mô tả công việc này. Giáo viên trực tuân thủ Công ước về Quyền Trẻ em.

Chức năng

2.1.Hoạt động chính của giáo viên trực là giám sát việc học sinh tuân thủ Quy tắc ứng xử dành cho học sinh.

Trách nhiệm công việc

Giáo viên trực thực hiện các nhiệm vụ công việc sau:

3.1.Tham gia tổ chức:

Hoạt động của sinh viên trong giờ nghỉ;

Hoạt động của nhân viên và học sinh Nhà trường trong các tình huống bất khả kháng;

Nếu cần thiết, hãy gọi dịch vụ khẩn cấp.

3.2.Tham gia phối hợp:

Hoạt động chung của nhân viên nhà trường và học sinh, các dịch vụ khẩn cấp và đặc biệt trong trường hợp không lường trước được.

3.3.Điều khiển:

Sự tuân thủ của học sinh với Nội quy Ứng xử dành cho Học sinh.

Quyền

Giáo viên trực có quyền, trong phạm vi thẩm quyền của mình:

4.2.Ra lệnh bắt buộc đối với học sinh khi làm nhiệm vụ.

Trách nhiệm

5.1. Đối với việc không thực hiện hoặc thực hiện không đúng mà không có lý do chính đáng theo Điều lệ và Quy chế lao động nội bộ của Trường, mệnh lệnh pháp lý của Giám đốc Trường và các quy định khác của địa phương, các nhiệm vụ chính thức được thiết lập bởi Chỉ thị này, bao gồm cả việc không sử dụng các quyền đã được cấp, giáo viên trực phải chịu trách nhiệm kỷ luật theo quy định của pháp luật lao động.

5.2. Đối với việc sử dụng, bao gồm cả việc sử dụng một lần, các phương pháp giáo dục có liên quan đến bạo lực về thể chất và (hoặc) tinh thần đối với nhân cách của học sinh, giáo viên đang thi hành công vụ có thể bị cách chức theo luật lao động và Luật Cộng hòa của Kazakhstan “Về giáo dục”. 5.3. Đối với việc vi phạm các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy, bảo hộ lao động, vệ sinh, vệ sinh trong việc tổ chức quá trình giáo dục, giáo viên trực sẽ phải chịu trách nhiệm hành chính theo cách thức và trường hợp do pháp luật hành chính quy định.

Các mối quan hệ. Mối quan hệ theo vị trí

Giáo viên trực:

6.1. Làm việc theo lịch trình do Phó giám đốc nhân sự nhà trường lập

6.2 Thông báo cho người quản lý trực và các cơ quan liên quan về mọi trường hợp khẩn cấp tại Trường liên quan đến tính mạng và sức khỏe của trẻ em.

Trách nhiệm của lớp trực và giáo viên trực.

1 Lớp trực, dưới sự dẫn dắt của giáo viên trực và quản lý trực, đến trường lúc 7h45.

2 Nhiệm vụ bắt đầu bằng việc hướng dẫn, trong đó giáo viên chủ nhiệm vạch ra các nhiệm vụ chính, đưa ra các khuyến nghị để thực hiện và thực hiện chúng.

3 Người quản lý trực ban đưa ra các đề xuất về tổ chức nhiệm vụ, tập trung vào các vấn đề cần giải pháp và kiểm soát.

4 Cán bộ trực được phân công vào các vị trí được phân công trong trường và có trách nhiệm:

a) kỷ luật;

b) điều kiện vệ sinh;

c) vẻ ngoài thẩm mỹ của cơ sở của bạn và khu vực xung quanh.

6 Những người đang thi hành công vụ có quyền khiếu nại và yêu cầu tuân thủ Điều lệ của trường.

7 Nếu học sinh không tuân thủ các yêu cầu của nhân viên trực, họ sẽ liên hệ với học sinh chịu trách nhiệm trực hoặc giáo viên chủ nhiệm để cung cấp thông tin về các vi phạm. Những vấn đề không được giải quyết bằng nỗ lực của họ sẽ được người quản lý trực ban chú ý; nếu xảy ra vi phạm điều kiện vệ sinh hoặc làm hư hỏng tài sản của trường khi không có người quản lý trực ban, anh ta có trách nhiệm loại bỏ hậu quả của những vi phạm này.

8 Cuối giờ học, giáo viên kiểm tra tình trạng vệ sinh của trường, theo dõi tiến độ vệ sinh các lớp học được phân công và truyền thông tin tóm tắt cho người trực trực hoặc giáo viên trực.

9 Kết quả công việc trong ngày được tổng hợp theo trình tự công việc.

10 Vấn đề vi phạm trắng trợn, có hệ thống có thể được đưa ra hội đồng học sinh trung học.

11 Nếu giáo viên trực không hoàn thành nhiệm vụ thì phải thông báo trước cho giáo viên xã hội hoặc ban giám hiệu để thay thế kịp thời.

Giáo viên đứng lớp là giáo viên của trường, có chức năng là người tổ chức cuộc sống của trẻ em nhằm bảo tồn, củng cố và phát triển sự hiểu biết lẫn nhau giữa học sinh, phụ huynh, giáo viên và những người tham gia khác trong quá trình giáo dục.

Giáo viên chủ nhiệm là người quản lý, được bổ nhiệm, miễn nhiệm theo lệnh của giám đốc nhà trường.

Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp do phó giám đốc nhà trường/giám đốc giáo dục quản lý.

Nhiệm vụ và nội dung công việc chính của giáo viên chủ nhiệm.

1. Thúc đẩy việc tạo dựng môi trường vi mô, môi trường đạo đức, tâm lý thuận lợi cho mỗi học sinh và tạo điều kiện phát triển các kỹ năng văn hóa giao tiếp của học sinh.
2. Phù hợp với sở thích lứa tuổi của học sinh và yêu cầu của Điều lệ nhà trường, góp phần cập nhật nội dung đời sống của lớp. Tham gia thành lập các tổ chức tự quản của sinh viên.
3. Tham gia thực hiện chương trình thử nghiệm liên bang “Trường học là trung tâm tích hợp giáo dục cơ bản, bổ sung và giáo dục tại nhà”, các dự án “Trẻ em ở St. Petersburg, St. Petersburg ở trẻ em”, “Thư viện trường học-Nhà sách dành cho trẻ em” , “Lập kế hoạch chung về thành tích của học sinh”, tiến hành công việc thực nghiệm và có phương pháp về các vấn đề khác nhau của hoạt động giáo dục;
4. Sử dụng nhiều kỹ thuật, phương pháp, phương tiện công tác giáo dục, giúp mở rộng hứng thú và các dạng kiến ​​thức, khơi dậy hứng thú nghiên cứu tích cực ở trẻ. Nghiên cứu đặc điểm, sở thích cá nhân của học sinh, thúc đẩy việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển và hình thành đạo đức nhân cách của trẻ.

Giờ làm việc của giáo viên chủ nhiệm.

1. Các quy tắc chung về tổ chức công việc của nhà trường và đội ngũ giảng viên tuân theo Bộ luật Lao động của Liên bang Nga, quy định tại Điều 130.
2. Giờ giáo viên đứng lớp (giờ học) - mỗi tuần một lần (các hình thức tiến hành giờ học có thể rất đa dạng: giờ học chuyên đề, họp lớp, chuẩn bị cho một lớp hoặc hoạt động toàn trường, chuẩn bị cho chuyến tham quan, tổng kết chuyến tham quan, vân vân.).
3. Số lượng hoạt động giáo dục phù hợp với kế hoạch công tác giáo dục của nhà trường.
4. Số lượng họp phụ huynh các lớp phù hợp với kế hoạch công tác giáo dục của nhà trường.
5. Trong thời gian nghỉ lễ, hè, giờ hoạt động của trường được thiết lập theo kế hoạch bổ sung.
6. Để tổ chức công việc của giáo viên đứng lớp và hỗ trợ họ về mặt phương pháp trong công việc, một hiệp hội về phương pháp luận đang được thành lập.
7. Việc điều phối hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và kiểm soát công việc của họ do Phó giám đốc nhà trường, trưởng phòng giáo dục thực hiện.

Giáo viên đứng lớp phải có khả năng:

1. giao tiếp với trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động và chịu trách nhiệm, nêu gương về tính hiệu quả và trách nhiệm của trẻ;
2. xem và hình thành các mục tiêu giáo dục của bạn;
3. lập kế hoạch công tác giáo dục ở lớp mình;
4. tổ chức một sự kiện giáo dục: trò chuyện, tranh luận, tham quan, đi bộ đường dài, buổi tối học, giờ học, v.v.;
5. tổ chức và tiến hành họp phụ huynh;
6. sử dụng các trắc nghiệm chẩn đoán tâm lý, bảng câu hỏi và sử dụng đúng mục đích trong công tác giáo dục.

Trách nhiệm công việc

Giáo viên đứng lớp:
1. duy trì nhật ký tiến bộ của học sinh (phiên bản điện tử và giấy);
2. thực hiện kiểm soát việc thiết kế các tạp chí lớp học (phiên bản điện tử và giấy) cho tất cả các môn học phù hợp với kế hoạch giáo dục và chuyên đề;
3. duy trì hồ sơ cá nhân của sinh viên và theo dõi việc đăng ký của họ;
4. tổ chức đội lớp: phân công nhiệm vụ, làm việc bằng tài sản của lớp, tổ chức sáng tạo tập thể, hình thành trách nhiệm của người trực;
5. tổ chức nhiệm vụ trong lớp học, trường học và các cơ sở công cộng khác;
6. quan tâm đến ngoại hình của học sinh;
7. làm việc với nhật ký học sinh, liên lạc với phụ huynh về tiến bộ của học sinh;
8. tạo điều kiện phát triển sở thích nhận thức, mở rộng tầm nhìn của học sinh (tham gia Olympic, thi đấu, biểu diễn, đố vui, tham quan câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, tổ chức du ngoạn, đi xem kịch, triển lãm, v.v.);
9. thúc đẩy một vi khí hậu thuận lợi trong lớp học, hình thành mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các học sinh, sửa chữa và điều chỉnh chúng;
10. theo dõi quá trình học tập của từng học sinh, ghi nhận những thành công, thất bại để có sự hỗ trợ kịp thời;
11. hỗ trợ học sinh trong quá trình thích ứng với việc học;
12. thúc đẩy sự tham gia của học sinh trong các cuộc thi cấp thành phố và quốc tế, các cuộc thi Olympic ở các môn học (“Gấu bông”, “Kangaroo”, v.v.)
13. chăm sóc sức khỏe học sinh, cho học sinh tham gia các hoạt động thể dục, thể thao;
14. tổ chức các lớp học chuyên đề mỗi tuần một lần, họp, trò chuyện với sinh viên;
15. đảm bảo việc bảo vệ, bảo vệ quyền lợi của học sinh, đặc biệt chú ý đến trẻ em “khó khăn”;
16. thực hiện công việc hướng nghiệp cho học sinh từ lớp 9 đến lớp 11, thúc đẩy sự lựa chọn độc lập và có ý thức của học sinh về nghề nghiệp trong tương lai, có tính đến khả năng và kế hoạch cuộc sống của các em;
17. tổ chức và tiến hành họp phụ huynh 1-2 lần mỗi học kỳ. Làm việc riêng với phụ huynh, lôi kéo phụ huynh tổ chức các hoạt động ngoại khóa;
18. chịu trách nhiệm cá nhân trong việc bảo đảm tính mạng, sức khỏe của trẻ em trong hoạt động ngoại khóa. Đồng hành cùng học sinh trong các chuyến tham quan và các hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa khác. Tuân thủ các nội quy, quy định về bảo hộ lao động, an toàn và phòng cháy chữa cháy.

Tài liệu và báo cáo.

1. Duy trì bản đồ phát triển cá nhân của trẻ, có tính đến khả năng tâm sinh lý của trẻ, không ngừng nâng cao mức độ tham gia của trẻ vào quá trình giáo dục, giúp nâng cao hiệu quả nắm vững tài liệu giáo dục (mỗi tuần một lần ICR sẽ được bổ sung cho bài tập của học sinh trong tất cả các ngành học). Kích thích nỗ lực trí tuệ của trẻ một cách có hệ thống. Tạo điều kiện để nâng cao sự tự tin của trẻ và bồi dưỡng sự độc lập nhất định về quan điểm.
2. Hàng ngày tìm hiểu lý do học sinh vắng mặt, kịp thời thông báo cho ban giám hiệu nhà trường và phụ huynh về việc học sinh vắng mặt. Ghi chép sự vắng mặt của học sinh bằng văn bản, nêu rõ lý do vào nhật ký và sổ đăng ký lớp học phù hợp. Tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu những tài liệu giáo dục đã bỏ lỡ.
3. Trước ngày đầu tiên của mỗi học kỳ, anh nộp báo cáo cho hiệu trưởng nhà trường về kết quả nghiên cứu hiện trạng vi khí hậu tâm lý xã hội ở nhóm trẻ.
4. Một lần trong học kỳ (tháng 12, tháng 4 - trung học phổ thông, tháng 3 - tiểu học) tổ chức và tiến hành buổi thuyết trình về thành tích của trẻ, thu hút phụ huynh học sinh tham gia thảo luận về kết quả đạt được với tư cách là chuyên gia bên ngoài của chương trình giáo dục và đối tác giảng dạy của trường. trường học.
5. Đến ngày thứ 25 của mỗi học kỳ/nửa năm, ông thu thập đặc điểm phẩm chất học sinh của lớp từ giáo viên bộ môn, tổng hợp và gửi báo cáo phân tích cho hiệu trưởng nhà trường.
6. Lập danh mục đầu tư hàng tháng cùng với sinh viên. Trước ngày đầu tiên của mỗi học kỳ, nộp hồ sơ học sinh cho hiệu trưởng để xem xét. Cuối năm học, tại buổi họp phụ huynh cuối năm, ông tặng phụ huynh học sinh một portfolio (tác phẩm sáng tạo và bài kiểm tra của học sinh tích lũy trong năm).
7. Hàng năm, trước ngày 10 tháng 9, trường cấp cho phụ huynh “Báo cáo tiến độ học sinh” (ở tất cả các ngành học) nhằm xây dựng cơ chế thống nhất cho sự tương tác giữa người lớn và trẻ em.
8. Tạo điều kiện cho học sinh trong trường viết các bài văn bắt buộc: “Năm học mới em thấy trường thế nào”, “Người giáo viên lý tưởng của em” - Tháng 9; “Nhà trẻ của những đứa con tương lai của tôi”, “Hòn đảo của tôi ở đâu đó” - Tháng 10; “Thành tích của tôi và thành tích của các bạn cùng lớp” - May. Cho đến ngày 25.09 và 25.05, các bài tiểu luận được nộp cho hiệu trưởng để phân tích thực trạng quá trình giáo dục của trường, xác định nhiệm vụ và cách giải quyết các vấn đề đã xác định.
9. Hai lần một năm (trước ngày 05/12 và trước ngày 05/5) chuẩn bị thư gửi phụ huynh về thành tích của trẻ trong hoạt động giáo dục. Các bức thư được gửi đến hiệu trưởng của trường nhằm mục đích làm rõ và bổ sung những thông tin nhận được về học sinh của trường để gửi cho phụ huynh sau này.
10. Chịu trách nhiệm thực hiện kịp thời tất cả các phần của nhật ký lớp theo yêu cầu bảo quản loại tài liệu này:
    • đến ngày 5/9, điền vào các trang nhật ký lớp: “Thông tin chung về học sinh”, “Bảng sức khỏe”, “Thông tin về hoạt động ngoại khóa”;
    • Tiến hành huấn luyện an toàn trong tuần đầu tiên của mỗi quý;
    • một ngày trước khi kết thúc mỗi học kỳ, nộp điểm cuối cùng trên trang “Tóm tắt quá trình tiến bộ của học sinh”;
    • trước ngày đầu tiên của mỗi học kỳ, kiểm tra tính sẵn có của biên bản thực hiện chương trình học trong học kỳ có chữ ký của giáo viên bộ môn;
    • cho đến ngày 28 tháng 5, kiểm tra tính sẵn có của điểm cuối năm trên tạp chí cho từng môn học;
    • trước 01/06 điền hồ sơ cá nhân của học sinh và nộp cho hiệu trưởng nhà trường xác nhận.
11. Nộp sổ đăng ký lớp cho hiệu trưởng nhà trường hàng tháng.
12. Mỗi tuần một lần, kiểm tra, đánh giá việc ghi nhật ký của học sinh trong lớp.
13. Mỗi tuần một lần tham gia các cuộc họp hoạt động do hiệu trưởng nhà trường tổ chức.
14. Hàng năm, trước ngày 28/8, thầy nộp kế hoạch công tác giáo dục cho năm học sắp tới. Thực hiện công tác giáo dục học sinh theo kế hoạch đã được ban giám hiệu nhà trường phê duyệt.
15. Trước ngày 01 hàng tháng, nộp báo cáo (theo mẫu do nhà trường lập - bảng kiểm) về công việc đã làm trong tháng, đồng thời ký xác nhận công việc đã hoàn thành để trả lương.
16. Anh trực ở trường theo lịch, tổ chức cho trẻ em nghỉ ngơi trong giờ nghỉ học vì mục đích đảm bảo an toàn tính mạng, sức khỏe và nghỉ ngơi hợp lý cho trẻ.
17. Trường hợp không thể làm việc phải thông báo kịp thời cho Ban Giám hiệu Nhà trường.
18. Tạo điều kiện thi đậu chứng chỉ cuối khóa các lớp cơ bản (lớp 9) và trung học cơ sở (lớp 11): chuẩn bị hồ sơ cần thiết để thi đậu, giải quyết các vấn đề về tổ chức (thông báo kịp thời cho học sinh và phụ huynh về tiến độ thi chứng chỉ cuối khóa, là có mặt trong quá trình chứng nhận với sinh viên và hỗ trợ họ về mặt tinh thần). Theo dõi sự sẵn sàng của học sinh để lấy chứng chỉ cuối cùng.
19. Trong giới hạn năng lực chuyên môn, cô làm việc với phụ huynh. Trong trường hợp xảy ra xung đột với học sinh hoặc phụ huynh, anh ấy sẽ thông báo ngay cho Ban Giám hiệu Nhà trường để cùng nhau đưa ra giải pháp tối ưu chung cho vấn đề.
20. Trách nhiệm công việc của giáo viên đứng lớp là một phần không thể thiếu trong thỏa thuận với tổ chức giáo dục phi lợi nhuận “Trường trung học tư thục “Unison”.
21. Trách nhiệm công việc có thể được ban giám hiệu nhà trường đơn phương thay đổi. Trong trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm lớp phải được thông báo một tuần trước khi những thay đổi có hiệu lực. Quyền của giáo viên đứng lớp. Giáo viên chủ nhiệm có quyền:
22. Tham gia vào công việc của các cơ cấu tự quản của trường: hội đồng giáo viên, hội đồng trường và các cơ quan công quyền khác của trường.
23. Chủ động, đưa ra các đề xuất cải thiện các hoạt động của trường và đưa ra những lời phê bình mang tính xây dựng, giống như kinh doanh.
24. Làm quen với các tài liệu của cơ sở giáo dục.
25. Nhận thông tin thường xuyên về sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em.
26. Có mặt tại bất kỳ buổi học và sự kiện nào do giáo viên bộ môn tiến hành trong lớp học (không có quyền vào lớp trong giờ học trừ khi thực sự cần thiết và đưa ra nhận xét với giáo viên trong giờ học).
27. Mời phụ huynh (người thay thế) đến cơ sở giáo dục.
28. Chịu trách nhiệm kỷ luật đối với học sinh đối với những hành vi vi phạm quá trình giáo dục theo đúng quy định trong văn bản tổ chức của cơ sở giáo dục.
29. Khuyến khích học sinh theo cách thức do nhà trường đề ra.
30. Hợp tác với các chuyên gia từ các dịch vụ xã hội, tổ chức y tế và thanh tra vấn đề thanh thiếu niên.
31. Xác định (phát triển, sáng tạo cùng với nhà tâm lý học, nhân viên xã hội, bác sĩ) các chương trình cho công việc cá nhân với học sinh và phụ huynh của các em.
32. Nâng cao trình độ của bạn, tham dự các hội thảo và khóa học.

Giáo viên chủ nhiệm không có quyền:

1. Làm nhục nhân phẩm cá nhân của học sinh, xúc phạm anh ta bằng hành động hoặc lời nói, bịa ra biệt hiệu, dán nhãn cho anh ta, v.v.
2. Sử dụng điểm (điểm của trường) để trừng phạt học sinh.
3. Lợi dụng lòng tin của trẻ, phá vỡ lời dạy của trẻ, cố tình đánh lừa trẻ.
4. Dùng gia đình (cha mẹ hoặc người thân) để trừng phạt trẻ.
5. Thảo luận về đồng nghiệp của bạn ở hậu trường, đưa họ dưới ánh sáng bất lợi, làm suy yếu quyền hạn của giáo viên và toàn bộ đội ngũ giảng viên.

Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp.

1. Đối với việc không thực hiện hoặc thực hiện không đúng mà không có lý do chính đáng theo Điều lệ và các quy định khác được quy định trong các văn bản tổ chức của nhà trường, mệnh lệnh pháp lý của giám đốc, trách nhiệm công việc theo hướng dẫn này, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chịu trách nhiệm kỷ luật theo quy định của pháp luật Nga. Liên đoàn.
2. Đối với việc thực hiện, bảo quản, lưu trữ tài liệu không kịp thời, không chính xác và để thất lạc, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chịu trách nhiệm theo quy định tại tài liệu của trường học địa phương.
3. Giáo viên đứng lớp phạm tội gây thiệt hại cho nhà trường do thực hiện (không thực hiện) nhiệm vụ chính thức của mình phải chịu trách nhiệm tài chính theo cách thức và trong giới hạn do luật lao động hoặc dân sự của Liên bang Nga quy định.
4. Giáo viên đứng lớp có thể bị miễn nhiệm theo quy định của pháp luật Liên bang Nga nếu sử dụng, bao gồm cả một lần, các phương pháp bạo lực tinh thần hoặc thể chất đối với nhân cách học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm lớp nên biết:

• Hiến pháp Liên bang Nga;
• các văn bản của chính phủ Nga và các cơ quan giáo dục về vấn đề giáo dục;
• Công ước về Quyền Trẻ em; sư phạm, tâm lý học, sinh lý và vệ sinh theo lứa tuổi;
• những điều cơ bản về chăm sóc y tế trước bệnh viện;
• cơ bản của pháp luật dân sự;
• sư phạm trẻ em;
• tâm lý phát triển và xã hội;
• tâm lý các mối quan hệ: đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ em;
• sinh lý tuổi tác;
• vệ sinh trường học;
• đạo đức sư phạm;
• lý luận và phương pháp của công tác giáo dục;
• chương trình, sách giáo khoa;
• thiết bị hỗ trợ giảng dạy và khả năng giảng dạy của chúng;
• cơ bản của pháp luật lao động;
• các quy tắc và quy định bảo hộ lao động;
• an toàn và phòng chống cháy nổ.

Đã thêm vào trang web:

Mô tả công việc của giáo viên lớp[tên tổ chức giáo dục]

Bản mô tả công việc này đã được xây dựng và phê duyệt theo quy định của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, phần “Đặc điểm trình độ của các vị trí dành cho nhân viên giáo dục” của Danh mục Trình độ Thống nhất các chức danh Quản lý, Chuyên viên và Nhân viên được phê duyệt. theo lệnh của Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761n và các quy định khác điều chỉnh quan hệ lao động.

1. Quy định chung

1.1. Giáo viên chủ nhiệm lớp thuộc diện biên chế giảng dạy, trực thuộc [tên chức danh người quản lý trực tiếp].

1.2. Người có trình độ chuyên môn cao hơn hoặc trình độ trung cấp nghề thuộc lĩnh vực đào tạo “Giáo dục và Sư phạm” hoặc thuộc lĩnh vực tương ứng với môn học giảng dạy mà không yêu cầu về kinh nghiệm làm việc, hoặc trình độ chuyên môn cao hơn hoặc trình độ trung cấp nghề trở lên. giáo dục chuyên nghiệp được bổ nhiệm vào vị trí giáo viên chủ nhiệm trong lĩnh vực hoạt động trong tổ chức giáo dục mà không yêu cầu về kinh nghiệm làm việc.

1.3. Đối với vị trí giáo viên đứng lớp theo yêu cầu của Nghệ thuật. 331 của Bộ luật Lao động Liên bang Nga, một người được bổ nhiệm:

Không bị tước quyền tham gia hoạt động giảng dạy theo bản án của Tòa án đã có hiệu lực pháp luật;

Không có hoặc chưa có án tích, chưa hoặc chưa bị truy cứu trách nhiệm hình sự (trừ người được đình chỉ truy cứu trách nhiệm hình sự vì lý do cải tạo) về các tội xâm phạm tính mạng, sức khỏe, tự do, danh dự, nhân phẩm của công dân. cá nhân (ngoại trừ việc đưa vào bệnh viện tâm thần một cách bất hợp pháp, vu khống và xúc phạm), sự liêm chính về tình dục và tự do tình dục của cá nhân, chống lại gia đình và trẻ vị thành niên, sức khỏe cộng đồng và đạo đức công cộng, nền tảng của trật tự hiến pháp và an ninh nhà nước, cũng như chống lại an toàn công cộng;

Không có tiền án chưa được xóa án tích hoặc chưa được xóa án tích về tội cố ý nghiêm trọng và đặc biệt là tội nghiêm trọng;

Không được công nhận là không đủ năng lực pháp lý theo thủ tục do luật liên bang quy định;

Không có bệnh nào nằm trong danh sách được phê duyệt bởi cơ quan điều hành liên bang thực hiện chức năng xây dựng chính sách của nhà nước và quy định pháp lý trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe.

1.4. Giáo viên chủ nhiệm lớp nên biết:

Các phương hướng ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục của Liên bang Nga;

Luật pháp và các văn bản quy phạm pháp luật khác điều chỉnh hoạt động giáo dục;

Công ước về Quyền Trẻ em;

Nguyên tắc cơ bản của các ngành lý thuyết chung trong phạm vi cần thiết để giải quyết các vấn đề sư phạm, khoa học, phương pháp luận và tổ chức và quản lý;

Sư phạm, tâm lý học, sinh lý phát triển;

Vệ sinh trường học;

Phương pháp giảng dạy môn học;

Chương trình, sách giáo khoa về chủ đề giảng dạy;

Phương pháp công tác giáo dục;

Yêu cầu về trang thiết bị phòng học, phòng tiện ích;

Dụng cụ dạy học và khả năng giảng dạy của chúng;

Những nguyên tắc cơ bản của tổ chức lao động khoa học;

Các văn bản quy định về giáo dục, nuôi dưỡng trẻ em và thanh thiếu niên;

Lý thuyết và phương pháp quản lý hệ thống giáo dục;

Công nghệ sư phạm hiện đại để học tập hiệu quả, khác biệt, thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, học tập phát triển;

Các phương pháp thuyết phục, lập luận về quan điểm của mình, thiết lập mối liên hệ với học sinh ở các lứa tuổi khác nhau, cha mẹ (người thay thế) và đồng nghiệp;

Công nghệ chẩn đoán nguyên nhân của các tình huống xung đột, ngăn ngừa và giải quyết chúng;

Nguyên tắc cơ bản của sinh thái, kinh tế, xã hội học;

Pháp luật lao động;

Khái niệm cơ bản khi làm việc với trình soạn thảo văn bản, bảng tính, email và trình duyệt, thiết bị đa phương tiện;

Nội quy lao động của cơ sở giáo dục;

Nội quy bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy;

Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương, tâm lý giáo dục, sư phạm đại cương, sinh lý học trẻ em và thanh thiếu niên;

Phương pháp, kỹ năng giao tiếp với học sinh, rèn luyện tâm lý xã hội;

Đặc điểm của hệ thống giáo dục.

1.5. Giáo viên chủ nhiệm bị cấm:

Cung cấp các dịch vụ giáo dục trả phí cho học sinh trong tổ chức này nếu điều này dẫn đến xung đột lợi ích của giáo viên đứng lớp;

Sử dụng các hoạt động giáo dục để kích động chính trị, ép buộc học sinh chấp nhận hoặc từ bỏ các niềm tin chính trị, tôn giáo hoặc các niềm tin khác, kích động hận thù xã hội, chủng tộc, quốc gia hoặc tôn giáo, nhằm kích động thúc đẩy tính độc quyền, ưu việt hoặc thấp kém của công dân trên cơ sở các quan điểm xã hội, chủng tộc, liên kết quốc gia, tôn giáo hoặc ngôn ngữ, thái độ của họ đối với tôn giáo, bao gồm cả việc truyền đạt cho sinh viên thông tin sai lệch về truyền thống lịch sử, quốc gia, tôn giáo và văn hóa của các dân tộc, cũng như xúi giục sinh viên thực hiện các hành động trái với Hiến pháp Liên bang Nga.

1.6. Giáo viên chủ nhiệm được bổ nhiệm vào chức vụ và cách chức theo lệnh của [tên chức vụ trưởng].

2. Chức năng

Các hoạt động chính của giáo viên lớp là:

2.1. Tổ chức hoạt động nhóm học sinh trong lớp.

2.2. Tổ chức công tác giáo dục của tập thể lớp và cá nhân học sinh.

2.3. Tổ chức hoạt động ngoại khóa của lớp.

2.4. Nghiên cứu nhân cách và sự sửa sai trong giáo dục học sinh.

2.5. Hỗ trợ xã hội và bảo vệ sinh viên.

2.6. Tương tác với phụ huynh, giáo viên khác, nhân viên xã hội.

3. Trách nhiệm công việc

Giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ công việc sau:

3.1. Giữ một bản ghi về sự tiến bộ của học sinh.

3.2. Quản lý “công việc cá nhân” của sinh viên và giám sát việc hoàn thành của họ.

3.3. Tổ chức nhóm lớp: phân công nhiệm vụ, làm việc với tài sản của lớp, tổ chức sáng tạo tập thể, hình thành trách nhiệm của những người trực.

3.4. Tổ chức các nhiệm vụ trong lớp học, trường học, căng tin và các cơ sở công cộng khác, nhiệm vụ được quy định trong điều lệ của tổ chức giáo dục.

3.5. Tổ chức thực đơn cho học sinh.

3.6. Hình thành hỗ trợ tài chính cho nhu cầu của lớp và kiểm soát việc thực hiện nó (quỹ lớp, thanh toán cho các dịch vụ khác nhau, v.v.).

3.7. Giám sát việc tham dự lớp học.

3.8. Làm việc với nhật ký của học sinh và liên lạc với phụ huynh về sự tiến bộ của học sinh.

3.9. Tạo điều kiện phát triển sở thích nhận thức, mở rộng tầm nhìn của học sinh (tham gia Olympic, thi đấu, biểu diễn, đố vui, tham quan câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, tổ chức du ngoạn, đi xem kịch, triển lãm, v.v.).

3.10. Thúc đẩy một vi khí hậu thuận lợi trong lớp học, hình thành mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các học sinh, sửa chữa và điều chỉnh chúng.

3.11. Cung cấp hỗ trợ cho sinh viên trong quá trình thích ứng với việc học.

3.12. Tổ chức các lớp học theo chủ đề với tần suất [giá trị] mỗi tháng một lần, gặp gỡ, trò chuyện với sinh viên.

3.13. Đảm bảo công tác bảo vệ, bảo vệ quyền lợi của học sinh, đặc biệt quan tâm đến trẻ em “khó khăn”, trẻ không có sự quan tâm của phụ huynh, tích cực hợp tác với giáo viên xã hội.

3.14. Xác định và lưu giữ hồ sơ của trẻ em thuộc các nhóm dễ bị tổn thương về mặt xã hội, trẻ em từ các gia đình có hoàn cảnh khó khăn.

3.15. Thực hiện công việc hướng dẫn nghề nghiệp nhằm thúc đẩy sự lựa chọn độc lập và có ý thức của sinh viên về nghề nghiệp tương lai của họ.

3.16. Tổ chức và tiến hành các cuộc họp phụ huynh với tần suất [giá trị] mỗi quý một lần.

3.17. Thực hiện các hoạt động của mình ở trình độ chuyên môn cao theo chương trình làm việc đã được phê duyệt.

3.18. Tuân thủ các chuẩn mực pháp luật, đạo đức và đạo đức, tuân thủ các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp.

3.19. Tôn trọng danh dự, nhân phẩm của sinh viên và những người tham gia khác trong quan hệ giáo dục.

3,20. Phát triển hoạt động nhận thức, tính độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh, hình thành vị thế công dân, khả năng làm việc và sống trong thế giới hiện đại, hình thành văn hóa lối sống lành mạnh, an toàn trong học sinh.

3,21. Áp dụng các hình thức, phương pháp giảng dạy và giáo dục hợp lý, đảm bảo chất lượng giáo dục cao.

3.22. Có tính đến đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý của học sinh và tình trạng sức khỏe của họ, tuân thủ các điều kiện đặc biệt cần thiết để người khuyết tật được giáo dục và tương tác, nếu cần, với các tổ chức y tế.

3.23. Nâng cao trình độ chuyên môn của mình một cách có hệ thống.

3,24. Đạt chứng nhận phù hợp với vị trí đang nắm giữ.

3,25. Theo luật lao động, việc kiểm tra y tế trước khi làm việc và định kỳ cũng như kiểm tra y tế bất thường được thực hiện theo chỉ đạo của người sử dụng lao động.

3,26. Được đào tạo, kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng trong lĩnh vực bảo hộ lao động.

3,27. Tuân thủ Điều lệ của tổ chức giáo dục, quy định về cơ cấu đơn vị giáo dục chuyên môn của tổ chức đào tạo và nội quy lao động.

3,28. [Trách nhiệm công việc khác].

4. Quyền

Giáo viên chủ nhiệm có quyền:

4.1. Tất cả các đảm bảo xã hội được quy định bởi pháp luật Liên bang Nga, bao gồm:

Để giảm giờ làm việc;

Đối với giáo dục chuyên nghiệp bổ sung trong hồ sơ hoạt động giảng dạy ít nhất ba năm một lần;

Đối với thời gian nghỉ phép kéo dài có lương cơ bản hàng năm, thời hạn được xác định bởi Chính phủ Liên bang Nga;

Được nghỉ phép dài hạn lên đến một năm ít nhất mười năm làm công việc giảng dạy liên tục;

Về việc bố trí sớm lương hưu lao động tuổi già;

Cung cấp mặt bằng nhà ở ngoài khu dân cư theo hợp đồng thuê nhà xã hội (nếu nhân viên được đăng ký là cần mặt bằng nhà ở);

Để cung cấp mặt bằng nhà ở trong kho nhà ở chuyên dụng;

Bồi thường chi phí chỗ ở, sưởi ấm và chiếu sáng [đối với những người sống và làm việc ở các khu định cư nông thôn, khu tái định cư của người lao động (khu định cư kiểu đô thị)];

- Trả thêm chi phí phục hồi y tế, xã hội và nghề nghiệp trong trường hợp bị tổn hại sức khỏe do tai nạn lao động, bệnh nghề nghiệp.

4.2. Làm quen với dự thảo quyết định quản lý liên quan đến hoạt động của mình.

4.3. Về các vấn đề thuộc thẩm quyền của mình, trình các đề xuất để ban lãnh đạo xem xét nhằm cải tiến hoạt động và phương pháp làm việc của tổ chức cũng như các phương án khắc phục những tồn tại, tồn tại trong hoạt động của tổ chức.

4.4. Yêu cầu cá nhân hoặc thay mặt ban quản lý từ các bộ phận kết cấu và chuyên gia thông tin và tài liệu cần thiết để thực hiện nhiệm vụ công việc của họ.

4.5. Thu hút các chuyên gia của tất cả các đơn vị kết cấu (cá nhân) tham gia giải quyết các nhiệm vụ được giao (nếu quy định về đơn vị kết cấu có quy định, nếu không thì phải được cấp quản lý cho phép).

4.6. Yêu cầu tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, bao gồm cung cấp các thiết bị cần thiết, hàng tồn kho, nơi làm việc tuân thủ các quy tắc và quy định vệ sinh, v.v.

4.7. Có mặt tại bất kỳ buổi học và sự kiện nào do giáo viên bộ môn tiến hành trên lớp.

4.8. Chịu trách nhiệm kỷ luật đối với học sinh vì những hành động làm mất tổ chức quá trình giáo dục, theo cách thức được quy định trong các văn bản tổ chức của tổ chức giáo dục phổ thông.

4.9. Khuyến khích học sinh theo phương thức đã được xác lập trong văn bản tổ chức của tổ chức giáo dục phổ thông.

4.10. Hợp tác với các chuyên gia từ các dịch vụ xã hội, tổ chức y tế và thanh tra vấn đề thanh thiếu niên.

4.11. [Các quyền khác được quy định cho pháp luật lao động Liên bang Nga].

5. Trách nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm:

5.1. Vì vi phạm Điều lệ của tổ chức giáo dục phổ thông.

5.2. Để sử dụng, bao gồm cả việc sử dụng một lần, các phương pháp giáo dục liên quan đến bạo lực về thể chất và (hoặc) tinh thần đối với nhân cách của học sinh.

5.3. Thực hiện không đúng hoặc không hoàn thành nhiệm vụ công việc được quy định trong bản mô tả công việc này - trong giới hạn được xác định bởi luật lao động của Liên bang Nga.

5.4. Đối với các hành vi phạm tội được thực hiện trong quá trình thực hiện các hoạt động của mình - trong giới hạn được xác định bởi pháp luật hành chính, hình sự và dân sự của Liên bang Nga.

5.5. Để gây ra thiệt hại vật chất - trong giới hạn được xác định bởi luật lao động và dân sự của Liên bang Nga.

Bản mô tả công việc đã được xây dựng theo [tên, số và ngày của văn bản].

Trưởng phòng nhân sự

[tên viết tắt, họ]

[chữ ký]

[ngày tháng năm]

Đã đồng ý:

[chức danh công việc]

[tên viết tắt, họ]

[chữ ký]

[ngày tháng năm]

Tôi đã đọc hướng dẫn:

[tên viết tắt, họ]

[chữ ký]

[ngày tháng năm]

Sơ lược về vị trí giáo viên chủ nhiệm, chức năng, nhiệm vụ theo Chuẩn giáo dục của Nhà nước

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang) bao gồm các yêu cầu đối với việc thực hiện các chương trình giáo dục, cũng như các yêu cầu đối với hoạt động của giáo viên đứng lớp. Khi lập bản mô tả công việc, cần tính đến các điều khoản được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ tổ chức công tác giáo dục của lớp. Thông thường, các chức năng này được giao cho giáo viên bộ môn. Ở một số cơ sở giáo dục, giáo viên đứng lớp không có hoặc có khối lượng giảng dạy tối thiểu thì được gọi là giáo viên đứng lớp, gia sư, quản nhiệm lớp.

Chức năng nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp được quy định trong Điều lệ trường. Về mặt chính thức, giáo viên đứng lớp được giao nhiệm vụ tổ chức học sinh, nhưng trên thực tế, quá trình này có mục đích giúp học sinh tự tổ chức và hỗ trợ các sáng kiến ​​cũng như động lực sáng tạo của các em. Các chức năng khác của giáo viên lớp bao gồm:

• tổ chức công việc trên lớp;
• tổ chức đời sống ngoại khóa của lớp;
• trợ giúp xã hội và bảo vệ học sinh;
• tương tác với phụ huynh học sinh.

Cấu trúc mô tả công việc mẫu

Bản mô tả công việc được xây dựng cho tất cả các vị trí trong bảng nhân sự của trường. Đồng thời, cấu trúc của tất cả các bản mô tả công việc được thống nhất. Bạn có thể lấy tùy chọn sau làm cơ sở khi hướng dẫn bao gồm các phần dành riêng cho:

Bạn không biết quyền của mình?

• các quy định chung,
• nhiệm vụ chính thức,
• quyền
• trách nhiệm.

Khi xây dựng bản mô tả công việc cho giáo viên đứng lớp, cấu trúc tài liệu như vậy là khá chấp nhận được. Ở phần sau của bài viết, chúng tôi sẽ cho bạn biết những thông tin nào nên được đặt trong mỗi phần.

Phần hướng dẫn chung

Phần đầu tiên của hướng dẫn bao gồm mô tả ngắn gọn về vị trí và các yêu cầu về trình độ chuyên môn được đặt ra cho ứng viên cho vị trí giáo viên đứng lớp. Vì vậy, điều này bao gồm các điểm sau:

• tên đầy đủ của chức vụ (giáo viên lớp), và chức vụ này thuộc loại nhân viên nào;
• thủ tục bổ nhiệm, miễn nhiệm (do giám đốc nhà trường quyết định và ra lệnh tương ứng);
• trình tự cấp dưới: giáo viên chủ nhiệm có quyền báo cáo trực tiếp với giám đốc nhà trường hoặc giáo viên bộ môn;
• ai chịu trách nhiệm quản lý lớp học khi nhân viên vắng mặt;
• những gì giáo viên đứng lớp được hướng dẫn trong công việc của mình: luật (đặc biệt là Luật Liên bang “Về Giáo dục” ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ) và các quy định khác, Công ước về Quyền Trẻ em, Điều lệ Trường học, vân vân.;
• yêu cầu về trình độ chuyên môn: theo quy định, nhân viên phải có trình độ sư phạm cao hơn và có kinh nghiệm làm việc với trẻ em ít nhất một năm, nhưng không nhất thiết phải là giáo viên đứng lớp.

Trách nhiệm công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp

Phần mô tả công việc này có thể bao gồm các trách nhiệm công việc sau đây được giao cho giáo viên đứng lớp:

• giữ nhật ký tiến độ;
• lập hồ sơ cá nhân của học sinh;
• tổ chức đội lớp, thể hiện ở việc ban hành chỉ thị, làm việc với tài sản của lớp, hình thành trách nhiệm của cán bộ trực ban, tổ chức các sự kiện sáng tạo;
• tổ chức nhiệm vụ;
• tổ chức thực đơn ăn uống cho học sinh;
• tạo quỹ để đáp ứng nhu cầu của lớp học và quản lý quỹ từ đó;
• kiểm soát việc đi học, tìm hiểu lý do vắng mặt;
• làm việc với nhật ký của học sinh;
• tạo điều kiện mở rộng tầm nhìn và sở thích của sinh viên;
• góp phần hình thành bầu không khí thuận lợi trong tập thể, tăng cường quan hệ hữu nghị;
• giúp học sinh thích nghi ngay từ đầu quá trình giáo dục;
• tiến hành giờ học;
• bảo đảm bảo vệ quyền và lợi ích của sinh viên;
• thực hiện công tác hướng nghiệp với học sinh phổ thông;
• Tiến hành họp lớp với phụ huynh.

Điều lệ trường hoặc các văn bản khác có thể giao trách nhiệm khác cho giáo viên đứng lớp, khi đó phần hướng dẫn này sẽ được điều chỉnh.

Quyền của giáo viên đứng lớp

Phần này trình bày các quyền mà giáo viên đứng lớp được cấp để thực hiện suôn sẻ nhiệm vụ chính thức của mình. Ở hầu hết các cơ sở giáo dục, giáo viên đứng lớp có thể:

• dự giờ học của giáo viên bộ môn tổ chức trên lớp giám sát nhưng không được ngắt quãng hoặc có ý kiến ​​với giáo viên trong giờ học;
• nghiên cứu quá trình giáo dục diễn ra như thế nào trong các bài học do giáo viên bộ môn giảng dạy;
• đưa ra biện pháp kỷ luật đối với học sinh trong lớp của bạn theo các tài liệu của trường quy định quy trình này;
• động viên học sinh lớp mình theo đúng quy định của nhà trường;
• tích cực cộng tác với đồng nghiệp, tham gia hội đồng sư phạm của trường, đưa ra các đề xuất cải tiến quá trình học tập;
• phối hợp với nhân viên y tế, nhân viên dịch vụ xã hội và thanh tra viên vị thành niên;
• cải thiện kỹ năng của bạn.

Đây không phải là danh sách đầy đủ các quyền; nó có thể được mở rộng hoặc sửa đổi nếu cần thiết.

Trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp

Phần liệt kê ngắn gọn các loại trách nhiệm mà giáo viên chủ nhiệm có thể đảm nhiệm và lý do cho việc này. Tiêu chuẩn tuyên bố ở đây là giáo viên đứng lớp có thể:

• không tuân thủ mô tả công việc, vi phạm nội quy nhà trường, không tuân thủ mệnh lệnh của giám đốc nhà trường và các hành vi vi phạm khác - phải chịu trách nhiệm kỷ luật;
• đối với việc sử dụng bạo lực thể chất hoặc đạo đức đối với học sinh - đuổi học, đây không được coi là biện pháp kỷ luật;
• vì gây thiệt hại tài sản của trường - phải chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật dân sự hoặc lao động.

Quản lý lớp học là một lĩnh vực hoạt động khác của giáo viên bộ môn và bản mô tả công việc giúp phân định trách nhiệm và cung cấp cho giáo viên các quyền bổ sung, đồng thời, các chức năng bổ sung. Đồng thời, các mô tả công việc của giáo viên đứng lớp và giáo viên bộ môn không được trùng lặp, điều này sẽ được tính đến khi xây dựng chúng.