Phương pháp tổ chức công việc mới với học sinh lớp một. Các hình thức và phương pháp được giáo viên sử dụng để điều chỉnh học sinh lớp một

Chúng tôi có một học sinh lớp một trong nhà của chúng tôi. Thực tế này đã buộc phải phát triển kỹ thuật bay đối với một sinh viên mới vào nghề. Có kinh nghiệm đi học và biết những điểm yếu trong các vấn đề của tổ chức, tôi cố gắng tối ưu hóa các quy trình và hình thành thói quen hành động hợp lý và hiệu quả.

Tôi đã xác định ba giai đoạn của quy trình cần được tối ưu hóa:

• đi học về;
• chuẩn bị cho một ngày học mới;
• phí buổi sáng.

Thật kỳ lạ, tôi sẽ bắt đầu với quá trình "trở lại trường học", bởi vì nó là một thất bại trong quá trình này dẫn đến rắc rối ở tất cả các giai đoạn khác. Vì thế,

Đi học về

Trên đường từ trường, chúng tôi nói về những gì đã xảy ra trong các bài học. Bạn cần nhận được câu trả lời cho những câu hỏi sau:

1. Bài học hôm nay là gì? Những gì trên mỗi người trong số họ (ngắn gọn - những gì đã được nói trong bài học)
2. Bạn thích bài học nào nhất? Tại sao? Điều thú vị nhất bạn học được hôm nay là gì? Có điều gì bất thường hoặc buồn cười không?
3. Điều gì có vẻ khó khăn? không thể hiểu nổi? khó chịu?
4. Những gì được cho ở nhà? Ngày mai sẽ có bao nhiêu bài học và những bài học nào? Mấy giờ họ sẽ hoàn thành?

” Đây không phải là một cuộc thẩm vấn, đây là một cuộc trò chuyện mà từ đó người ta có thể hiểu một cách tổng quát rằng đứa trẻ đã quen với việc lắng nghe và ghi nhớ những điều quan trọng như thế nào, những sự kiện nào nó phản ứng gay gắt nhất, những gì chúng không nhìn thấy. Đồng thời đánh giá thang điểm của bài làm.

Chúng tôi cố gắng thực hiện tất cả các hành động tiếp theo không phải thay vì đứa trẻ, mà cùng với nó. Hãy để anh ta tự thao tác - lấy nó ra, lau nó, gấp nó lại. Nếu mọi việc diễn ra không quá gọn gàng, tốt hơn hết bạn nên chỉ đạo, đề xuất, giúp đỡ, nhưng không nên làm hết công việc cho anh ấy.

Ở nhà chúng tôi thay quần áo ở nhà. Chúng tôi cùng nhau kiểm tra đồng phục học sinh (hoặc những gì dùng để thay thế cho đồng phục học sinh) để tìm mức độ nhiễm bẩn, sự hiện diện của các cúc áo bị rách. các đường nối bị hỏng và các hư hỏng khác. Nếu phát hiện có thiệt hại, chúng tôi sẽ đánh giá xem liệu có thể loại bỏ nó ngay hôm nay (và bảo lưu nó cho thời điểm này) hay có cần thiết phải chọn một phương án khác cho ngày mai hay không. Chúng tôi giặt sạch quần áo trong phòng giặt hoặc trên mắc áo.

” Tiếp theo, chúng ta chuyển sang phần ba lô. Chúng tôi đặt MỌI THỨ ra khỏi nó. Chúng tôi nhìn vào một ba lô rỗng, không quên các túi. Nếu có vụn, rác - hãy rũ bỏ. Nếu có bụi bẩn - lau sạch. (Nhân tiện, bạn có thể làm tương tự với túi của bạn cùng một lúc). Chúng tôi tháo rời những gì được đặt ra khỏi ba lô.

Chúng tôi kiểm tra hộp đựng bút chì để tìm những thứ bị hỏng hoặc bị mất. Chúng tôi bù đắp những gì đã mất. Chúng tôi xem lịch học, đặt vào một đống vở và sách giáo khoa mà ngày mai sẽ cần đến. Chúng tôi kiểm tra lịch trình mà mọi thứ cần thiết cho các bài học được thu thập thành một đống. Chúng tôi để hộp bút chì, vở và sách giáo khoa vào ba lô.
Sau đó, với lương tâm trong sáng, bạn có thể thư giãn, không bị phân tâm, làm việc nhà.

Chuẩn bị cho một ngày học mới.

Nếu bạn cần làm bài tập về nhà - vở và sách giáo khoa được lấy ra khỏi ba lô, làm bài tập về nhà, sau đó tất cả mọi thứ được cất lại vào ba lô.

” Ở đây tôi muốn làm rõ: có vẻ hợp lý hơn là không để sách giáo khoa và vở ghi trong một cái cặp cho đến khi bài tập về nhà được hoàn thành. Nhưng theo kinh nghiệm - nếu ngay khi về đến nhà đã đọc xong lịch học ngày mai, chọn và gấp những cuốn vở cần thiết và sách giáo khoa, thì việc nhìn vào ban đêm bạn sẽ ít có khả năng nhớ rằng ngày mai là tiếng Anh, mỹ thuật hay thể dục. Và bạn không cần phải giải quyết các vấn đề đã phát sinh vào ban đêm.

Nếu bạn chỉ đơn giản là để sách giáo khoa và vở viết cần thiết thành một đống trên bàn, thì khả năng cao là trong lúc rảnh rỗi, một số người trong số họ sẽ trộn lẫn với những người khác, rơi xuống bàn, di chuyển lên kệ, và Sớm.

Chúng tôi kiểm tra sự sẵn sàng của quần áo. Nếu quý vị cần khăn trải giường sạch sẽ hoặc quần áo thay cho đứa trẻ đi học về, chúng tôi sẽ chuẩn bị vào buổi tối.

” Trước khi đi ngủ, chúng ta kiểm tra lại lịch trình, mọi thứ đã chuẩn bị, đã học chưa.

Nếu trên đường đi học về mà trẻ nói về những khó khăn, vướng mắc, rắc rối, chúng ta phát âm lại để âm không củng cố và tích tụ.

Buổi sáng

Vào buổi sáng, tốt hơn hết bạn nên dự phòng 10 phút để không cần phải nhảy ra khỏi giường đột ngột mà có thể vươn vai, chào hỏi, tập 2-3 bài đơn giản.
Quần áo và ba lô đã sẵn sàng. Giặt, chải đầu, mặc quần áo. Nếu cần, hãy ăn sáng (mỗi người đều có cách riêng để tối ưu hóa bữa sáng - bạn có thể thảo luận riêng về vấn đề này). Và, tất nhiên, với tâm trạng vui vẻ để hướng tới một ngày học mới.

Đến trường không chỉ là niềm vui lớn của trẻ mà còn là gánh nặng rất lớn, vì một học sinh lớp 1 đang khám phá một thế giới hoàn toàn mới đối với mình. Thành công, trạng thái cảm xúc của trẻ, thái độ tiếp tục đến trường của trẻ sẽ phụ thuộc phần lớn vào quá trình thích ứng diễn ra hiệu quả như thế nào. Với sự thích nghi thành công, học tập được coi là một quá trình giao tiếp thú vị với bạn bè và giáo viên. Trong trường hợp xảy ra sự cố, nhà trường sẽ trở thành một nhiệm vụ không vui đối với trẻ.

Đặc biệt trẻ nhạy bén cần được hỗ trợ về mặt tâm lý và sư phạm trong thời điểm khủng hoảng. Năm học đầu tiên đòi hỏi trẻ phải huy động mọi nguồn lực và kích hoạt vấn đề đồng hành cùng mình vượt qua những “chông gai” của quá trình giáo dục.

Trong các tài liệu về vấn đề đồng hành cùng trẻ em trong giai đoạn thích nghi, thông lệ thường coi sự thành công của học sinh trong các hoạt động giáo dục là tiêu chí chính.

Tuy nhiên, chúng tôi tin rằng công việc tổ chức sự thích nghi của học sinh lớp một không chỉ giới hạn trong việc giúp các em có được các kỹ năng học tập. Rốt cuộc, một đứa trẻ, khi bước vào lớp một, buộc phải làm quen với những tải trọng bất thường đối với bản thân, đặc biệt là những tải trọng tĩnh, với môi trường xã hội mới, những quy tắc và truyền thống được chấp nhận trong ngôi trường này, và cuối cùng, với hệ thống để đánh giá công việc của mình.

Trong những ngày đầu tiên đến trường, việc giáo dục học sinh lớp một dựa trên các tài liệu mầm non mà hầu hết mọi trẻ em đều có thể tiếp cận được: trò chơi, vẽ, thiết kế, thí nghiệm tiểu học.

Trong số các biện pháp tâm lý và sư phạm nhằm tạo điều kiện cho trẻ thích nghi với trường học, một vị trí quan trọng thuộc về giảm tải dạy học ở giai đoạn đầu tiên của giáo dục. Bài tập về nhà không được giao ở lớp một.

Tính đến đặc thù của học sinh lớp một, bài học có cấu trúc khác với các lớp kế tiếp của trường tiểu học. Bài học trình bày hai yếu tố cấu trúc: thời điểm tổ chức và bộ phận chính.

Khoảnh khắc tổ chức được sử dụng để dạy trẻ các kỹ năng sắp xếp nơi làm việc (lấy sách giáo khoa, trải sổ tính tiền, đặt sổ tay một cách chính xác và thuận tiện trên bàn làm việc, v.v.). Điều này đòi hỏi sự kiên nhẫn, làm việc lâu dài, dựa trên sự hướng dẫn từng bước của giáo viên, giải thích chi tiết những gì và cách làm (kỹ thuật phát âm chuỗi hành động được sử dụng).

Phần chính của bài học là "phân số" tức là bao gồm một số hoạt động liên quan nhưng riêng biệt. Đặc biệt chú ý đến việc sử dụng trò chơi như một phần cấu trúc của bài học. Cần sử dụng trò chơi giáo khoa không chỉ là trò chơi có quy tắc góp phần hình thành hoạt động hàng đầu mới - mang tính giáo dục, mà còn là trò chơi đóng vai góp phần phát triển khả năng sáng tạo mà cơ sở là trí tưởng tượng.

Trong quá trình học tập, điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ. Thế mới biết khi vào lớp 1 các bé khác nhau như thế nào. Một số học sinh lớp một thiếu sự hình thành các chức năng quan trọng của trường học: nhiều em nhanh chóng mệt mỏi, khó tổ chức các hoạt động của mình nếu không có sự kiểm soát từ bên ngoài. Các chàng trai khác nhau xét về mức độ phát triển trí tuệ, lời nói, đạo đức và hành vi. Các hình thức làm việc phân biệt cá nhân ở lớp một:

• * các nhiệm vụ có mức độ khó khăn khác nhau;
• * Các bài tập phát triển chung được chọn lọc đặc biệt phù hợp với sự phát triển trong phần lớn thời gian của bài học. Đồng thời, nếu có thể, trẻ đoàn kết theo cặp, nhóm để cùng nhau giải quyết một vấn đề hợp lý hoặc sáng tạo;
• * Các tài liệu bổ sung được cung cấp cho trẻ em trong bài học, tạo ra một nền tảng trí tuệ và cảm xúc thuận lợi cho việc học.

Không bắt buộc mỗi đứa trẻ phải ghi nhớ nội dung bổ sung, tk. nó phục vụ nhiều hơn để giữ cho trẻ em quan tâm hơn là để tăng cường nhận thức của chúng.

Vì vậy, trong những năm gần đây, ưu tiên của giáo dục tiểu học đã thay đổi đáng kể - mục tiêu phát triển nhân cách của học sinh, phát triển khả năng học tập ở học sinh nhỏ tuổi và đạt được trình độ cao về kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đã được đặt lên hàng đầu. . Việc thực hiện những mục tiêu này là không thể nếu không có sự hiểu biết chính xác về trí tuệ và năng lực cá nhân của mỗi học sinh bởi giáo viên. Điều này đặc biệt quan trọng trong năm học đầu tiên, khi những đứa trẻ có mức độ sẵn sàng đi học rất khác nhau cùng học trong cùng một lớp.

Điều cần thiết nhất đối với hoạt động sư phạm là xác định hình thành các điều kiện tiên quyết để thành thạo văn và toán, tức là những thành phần tạo nên cơ sở của sự đồng hóa các chủ thể này. Hơn nữa, chính giáo viên nên thực hiện các chẩn đoán đó để sử dụng dữ liệu thu được trong quá trình thực hiện để thực hiện phương pháp tiếp cận khác biệt riêng cho trẻ khi dạy ở lớp 1.

Các nhiệm vụ chẩn đoán phải tính đến các đặc điểm và khả năng của trẻ 7 tuổi càng nhiều càng tốt, đảm bảo rằng trẻ hiểu đầy đủ nội dung của chúng và không phụ thuộc vào trình độ đọc, viết và các kiến ​​thức môn học khác có trong chương trình lớp một.

Điều kiện tiên quyết để tiến hành chẩn đoán sư phạm thành công là sự chuyển đổi của giáo viên từ vị trí của giáo viên sang vị trí của người thực hiện chẩn đoán. Nếu trong quá trình làm việc sư phạm hàng ngày, mục tiêu chính là giảng dạy, để có được câu trả lời đúng, thì trong quá trình tiến hành chẩn đoán, mục tiêu chính là thu được dữ liệu đáng tin cậy về tình trạng sẵn sàng đến trường của trẻ. Vì vậy, ngay cả khi giúp đỡ trẻ, mục tiêu chính của giáo viên không nên là dạy một hành động nào đó, mà là xác định và ấn định các bước giúp trẻ trong quá trình thực hiện công việc đó, vì điều này sẽ xác định phương tiện sư phạm cần có. dùng để nâng con này lên cấp cao hơn.cấp cao.

Để nghiên cứu mức độ sẵn sàng sư phạm của học sinh lớp một đối với trường học, bạn có thể sử dụng phương pháp luận của L.E. Zhurova. Chẩn đoán này bao gồm năm nhiệm vụ được cung cấp cho trẻ em trên trang tính, trong đó khả năng truyền tải hình dạng của một hình, điều hướng trên mặt phẳng (một tờ giấy), khả năng hiểu đúng các câu lệnh, so sánh các tập hợp theo số phần tử và khả năng sao chép một mẫu nhất định được tiết lộ.

Để xác định mức độ sẵn sàng về tâm lý và tình cảm của trẻ khi học ở trường, bạn có thể sử dụng phương pháp của A.E. Khasanov "Tôi đã sẵn sàng để trở thành một cậu học sinh chưa". Đứa trẻ trả lời 12 câu hỏi xác định thái độ đối với tình huống đi học.

Để nghiên cứu mức độ động cơ học tập của học sinh lớp 1 - bộ câu hỏi của N.G. Luskanova “Đánh giá mức độ động lực học tập của học sinh lớp Một”. Nó bao gồm 10 câu hỏi phản ánh thái độ đối với trường học và học tập. Dựa trên các câu trả lời, một học sinh cụ thể có thể được chỉ định vào một trong các mức độ động lực của trường.

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh học sinh lớp 1 "Sự thích nghi của trẻ khi đến trường" M.R. Bityanova nhằm xác định mức độ hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục và sự thích nghi của học sinh lớp một với việc đi học. Phụ huynh được cung cấp các câu hỏi và lựa chọn cho câu trả lời của họ. Cha mẹ hãy chọn câu trả lời phù hợp nhất cho con mình.

Ngoài ra, một nhà tâm lý học có thể sử dụng các phương pháp chẩn đoán đặc biệt để xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ.

Sự sẵn sàng đi học của trẻ được xác định bằng cách kiểm tra có hệ thống về trạng thái của các lĩnh vực trí tuệ, lời nói, cảm xúc và động lực. Mỗi lĩnh vực này được nghiên cứu bằng một số phương pháp thích hợp nhằm xác định:

• 1) mức độ phát triển tinh thần;
• 2) sự sẵn có của các kỹ năng và khả năng cần thiết;
• 3) trạng thái của động cơ thái độ đi học.

Đặc điểm phát triển trí tuệ

Đặc điểm của sự phát triển tư duy

tiến trình của quá trình suy nghĩ, hoạt động, tính nhất quán, bằng chứng, đánh giá phê phán

thiết lập các mối quan hệ phụ thuộc nguyên nhân và kết quả và các mối quan hệ chức năng

khó khăn trong việc rút ra kết luận, khái quát, kết luận

các tính năng của xử lý kiến ​​thức: phân biệt, thay thế các dấu hiệu, phân bổ các yếu tố cần thiết

trạng thái của tư duy hình ảnh hiệu quả, hình ảnh tượng hình, khái niệm

phẩm chất cá nhân của tư duy

Đặc điểm phát triển trí nhớ

dòng ghi nhớ và tái tạo

giá trị của thái độ trung thành trong ghi nhớ

phát triển trí nhớ thị giác và thính giác

mối tương quan của trí nhớ tượng hình và lời nói

tình trạng bộ nhớ thính giác

Đặc điểm của sự phát triển thính giác âm vị

hiểu biết về ngôn ngữ nói của trẻ em. Âm thanh giao tiếp

trạng thái của hoạt động âm vị phân tích-tổng hợp

rối loạn ngôn ngữ. Nói chung kém phát triển

Phát triển các biểu diễn toán học

khả năng tương quan một đối tượng với một biểu tượng (dấu hiệu quy ước, số)

thực hiện các hoạt động cơ bản với các đối tượng

sở hữu các đại diện của bình đẳng, "lớn hơn", "nhỏ hơn"

Đặc điểm của sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-hành động

Đặc điểm của cảm xúc

thái độ tình cảm đối với hoạt động, biểu hiện tình cảm trong hành vi, hành động. Tuân thủ, không ổn định của thái độ cảm xúc

trạng thái cảm xúc cá nhân

Các tính năng của điều chỉnh nhiệt độ

điều chỉnh theo ý muốn và tự điều chỉnh trong một hoạt động nhất định. Tính bền bỉ, xu hướng hoàn thành hoạt động. Sự dao động trong thái độ hành động. Hiệu quả, sáng kiến

Đặc điểm của sự phát triển lĩnh vực động lực trong nhân cách của trẻ

Các đặc điểm của động cơ thúc đẩy thái độ đối với giáo dục ở trường

quan tâm đến trường học. Có mong muốn của riêng bạn. kỳ vọng cá nhân. Diễn giải thái độ của bản thân đối với việc đi học. Nhận thức về động cơ của việc đi học.

Trước khi bắt đầu chẩn đoán tâm lý, nhà tâm lý học cần phải làm quen cẩn thận với các đặc điểm của trẻ từ cơ sở giáo dục mầm non, các bức vẽ và các thủ công của trẻ. Nghiên cứu bắt đầu với việc làm quen với các hoạt động của trẻ trong điều kiện tự nhiên (trong các trò chơi, lớp học, trong khi thực hiện các nhiệm vụ công việc, v.v.).

Trước khi bắt đầu thăm khám, để thiết lập tình cảm với trẻ, thái độ đúng mực với bác sĩ tâm lý, cần tiến hành trò chuyện. Nội dung của nó nên nhằm xác định các đặc điểm trong ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh, bộc lộ sở thích của trẻ với sự trợ giúp của các trò chơi và hoạt động yêu thích của trẻ. Trong trường hợp né tránh câu hỏi, từ chối giao tiếp, bạn có thể đưa ra một cuốn sách, một món đồ chơi thú vị, dần dần trẻ tiếp xúc với trẻ.

Trong quá trình kiểm tra, bầu không khí bình tĩnh, thân thiện, giọng điệu tình cảm thân thiện và thái độ tôn trọng nhân cách của trẻ là cần thiết.

Khi dạy học sinh lớp Một trong những ngày đầu tiên đi học, cần tuân thủ những đề xuất và kỹ thuật phương pháp luận sau:

• - để tạo ra một con heo đất có phương pháp gồm các trò chơi sẽ giúp trong giờ giải lao để giảm bớt căng thẳng cho trẻ trong giờ học. Điều quan trọng là chọn trò chơi sẽ an toàn cho chấn thương, cho phép bạn sử dụng các nhóm cơ khác nhau, giảm mệt mỏi;
• - Thường xuyên tiến hành các tiết dạy thể dục trong giờ học, lựa chọn tài liệu sao cho gây hứng thú, tươi cười;
• - cho phép trẻ em khi có dấu hiệu mệt mỏi đứng dậy khỏi bàn làm việc hoặc ngồi xuống theo cách thuận tiện cho trẻ;
• - trong ba tháng đầu, giảm thời lượng tiết học xuống 30 phút, sau đó tăng dần lên;
• - trang bị cho văn phòng học sinh lớp một không gian vui chơi, đồ chơi, trải thảm trên sàn, nơi các em có thể nằm và thư giãn;
• - trước khi bắt đầu năm học, thực hiện một cuộc trò chuyện với phụ huynh về chủ đề “Sức học của học sinh lớp một, thói quen hàng ngày” và “Sự phát triển của trẻ trước khi nhập học”, giúp họ làm quen với các khuyến nghị về tổ chức ngày, nơi làm việc và dinh dưỡng của học sinh lớp một hệ thống;
• - tạo điều kiện thuận lợi về công thái học trong lớp học. Cây đẹp, sạch sẽ và ngăn nắp trong lớp học sẽ giúp giảm bớt căng thẳng.

Khi tổ chức quá trình thích ứng tâm lý - xã hội của học sinh lớp một, có thể tham gia các phương pháp và hình thức làm việc sau:

• 1. Liên hệ giữa các cá nhân. Chúng liên quan đến việc tìm hiểu nhau. Tuy nhiên, trẻ em thậm chí không thể nhớ ngay được tên của các bạn trong lớp, vì vậy tất cả giáo viên và nhân viên nhà trường đều phải đeo phù hiệu. Vì hầu hết trẻ em đi học đều đã biết đọc, học sinh lớp một trong tháng 9 cũng nên đeo phù hiệu có chữ viết lớn họ, tên, số lớp.
• 2. Một câu chuyện về chính bạn. Để "bộc lộ" từng đứa trẻ, để các bạn cùng lớp thấy phẩm giá của mình, để tự mình nuôi dạy đứa trẻ sẽ giúp rèn luyện khả năng thích ứng.
• 3. Vào đội. Trẻ em gặp khó khăn trong giao tiếp giữa các cá nhân (nhút nhát, không nói được, hung hăng, không kiềm chế, ích kỷ, v.v.) phải được thích nghi với hệ thống quan hệ giữa các cá nhân bằng cách đào tạo chúng để phát triển các kỹ năng năng lực giao tiếp.
• 4. Thư từ làm quen. Trẻ thường lúng túng khi tiếp cận và làm quen, tham gia trò chơi với một bạn trong lớp mà chúng thích. Điều này dễ thực hiện hơn nhiều bằng cách nói chuyện trước qua điện thoại hoặc email. Vào những ngày đầu tiên đi học, trẻ em được mời trao đổi số điện thoại và địa chỉ email. Điều quan trọng là phải đưa mỗi đứa trẻ đến với ý tưởng rằng nó có thể là nỗi cô đơn và đáng lo ngại không chỉ đối với chúng mà còn đối với các bạn cùng lớp. Một cuộc điện thoại có thể giúp bạn giải quyết những cảm giác khó chịu này.
• 5. Nguyên nhân chung. Không có gì gắn kết một đội lại với nhau như một mục tiêu chung. Cần suy nghĩ thấu đáo danh sách, trọng tâm, hiệu quả và thường xuyên tiến hành các công việc tập thể để tạo nên một cộng đồng đẳng cấp.

Quy trình đo lường xã hội học cho phép bạn thiết lập tình trạng của trẻ trong nhóm, những điều trẻ thích và không thích khi chọn đối tác giao tiếp. Tôi sử dụng kết quả của phép đo xã hội học làm cơ sở để làm việc với những trẻ không thành công trong giao tiếp.

Các học sinh lớp một trong tương lai sẽ có một cơ hội tuyệt vời để nhìn nhau, thiết lập liên lạc, nếu một trường học Chủ nhật được tổ chức cho các em.

Tin tưởng vào giáo viên, việc không bị ràng buộc, sợ hãi về giáo viên sẽ đi kèm với việc tổ chức giao tiếp thân mật với anh ta. Thích nghi không chỉ một đứa trẻ, mà là cả gia đình. Vì vậy, bạn có thể cung cấp cho cha mẹ một truyền thống trường học mới - gia đình có thể mời giáo viên đến thăm. Trong tình huống như vậy, không chỉ giáo viên có cơ hội để làm quen với trẻ và cha mẹ của trẻ, mà gia đình cũng có thể hiểu rõ hơn về giáo viên. Đi thăm quan bao gồm việc giao tiếp trên lãnh thổ của đứa trẻ, có nghĩa là trong điều kiện thoải mái hơn cho nó. Điều này sẽ cho phép đứa trẻ mở lòng đầy đủ hơn, và sau đó sẽ dễ dàng chấp nhận những đặc thù của giao tiếp ở trường.

Sự phức tạp của sự thích nghi về tổ chức của học sinh lớp một bao gồm các hoạt động sau:

• 1. Tạo các tập sách nhỏ, trong đó có thông tin về trường, truyền thống, lịch sử, các quy định nội bộ, số điện thoại liên lạc của những người chịu trách nhiệm về các vị trí quan trọng trong đời sống của trường. Tập tài liệu phải được xuất trình cho phụ huynh học sinh lớp một khi họ mang đơn xin nhập học của con em mình đến trường.
• 2. Thành lập trang web "My Native School", nơi các tài liệu về truyền thống học đường quan trọng và các vấn đề của trường sẽ được xuất bản.
• 3. Ngày nay, điều quan trọng là phải giải thích cho cả cha mẹ và con cái lý do của việc đưa ra một số quyết định hành chính. Điều quan trọng là đứa trẻ và gia đình không chỉ tuân theo các yêu cầu của nhà trường mà còn phải hiểu chúng.
• 4. Đánh giá là một hiện tượng mới trong cuộc sống của học sinh lớp một. Điều quan trọng là đứa trẻ phải phản ứng đúng với nó. Cha mẹ có thể giúp trẻ thích nghi với việc đánh giá, nhưng họ cần phải hướng vào công việc đó, để đề xuất các phương pháp đánh giá nhận thức hiệu quả. Công việc này được thực hiện vào những ngày đầu tháng 9.

Một trường tiểu học hiện đại không chỉ dành cho trẻ mà còn dành cho cha mẹ của trẻ. Khó có thể nắm vững chương trình một cách dễ dàng và thành công mà không nhờ đến sự tham gia của họ vào quá trình giáo dục. Đối với các bậc cha mẹ quan tâm đến sự thành công của con mình, nên tổ chức các cuộc tham vấn cá nhân.

Bạn đã trở lại blog của tôi và tôi rất vui được gặp bạn! Xin chào! Tôi sẽ không sợ có vẻ như là một kẻ khó chịu, và một lần nữa tôi sẽ đặt câu hỏi ám ảnh cho phụ huynh của các học sinh lớp một: các con đã sẵn sàng để bắt đầu cuộc sống học đường chưa? Vâng, đó là cha mẹ của bạn! Đứa trẻ đã sẵn sàng từ lâu: nó ngủ và thấy mình trên đường sáng, được đào tạo bài bản để tỏa sáng, với một bó hoa.

Khi bạn gặp một số vấn đề, dù là vấn đề nhỏ và hoàn toàn có thể giải quyết được, thu được kinh nghiệm vô giá, thì bạn cố gắng làm cho cuộc sống của mình và người khác dễ dàng hơn bằng cách chia sẻ chính kinh nghiệm này. Hôm nay tôi muốn giúp đỡ một chút cho phụ huynh của các học sinh mới học nghề và tìm cách trang bị chỗ làm việc cho học sinh lớp một.

Kế hoạch bài học:

Để trở thành một nơi làm việc hay không?

Chuẩn bị cho các bài học tại bàn bếp hoặc theo nguyên tắc "ở đâu miễn phí" ngày nay là một giai đoạn quá khứ của thời Xô Viết, khi ít nhất hai, thậm chí ba gia đình được xếp vào "Khrushchevs" nổi tiếng. “Ai đứng dậy đi dép lê trước” - đây là cách trẻ em thường làm bài tập về nhà. Tôi thực sự hy vọng rằng những điều kiện thực địa như vậy cho học sinh sẽ bị bỏ lại phía sau.

Liệu có thể cung cấp cho cậu học sinh lớp 1 tương lai của bạn một góc trong căn hộ nhỏ để bé có thể thoải mái tiếp thu những kiến ​​thức mới? Và để thay đổi môi trường vốn đã quen thuộc trong một căn hộ rộng lớn, công sức “đổ mồ hôi và xương máu” phải chịu và tự tay mình xây dựng một nội thất cách đây vài năm?

Các nhà thiết kế tạo ra “kẹo” từ mọi thứ thuyết phục chúng tôi rằng mọi thứ đều có thể được kết hợp tại nhà, điều đó phụ thuộc vào mong muốn của chúng tôi. Điều chính là làm điều đó với tâm hồn và một cách chính xác.

Vì vậy, chắc chắn sẽ có một nơi làm việc cho sinh viên tương lai! Nhưng làm thế nào để tổ chức nó một cách hiệu quả? Theo tôi!

Trong điều kiện chật chội, nhưng không bị xúc phạm, hoặc nơi để đưa một cậu học sinh

Việc lựa chọn một nơi cho học sinh cần được tiếp cận với sự cẩn trọng đặc biệt.

• Trước hết, bởi vì nó phải vừa tiện dụng vừa không gây hại cho một sinh vật đang phát triển, bởi vì một học sinh lớp một sẽ phải dành rất nhiều thời gian trên bàn học!
• Thứ hai, góc trường học chỉ nên là nơi học tập cá nhân, không biến thành khu dân cư cho tất cả các thành viên trong gia đình và kho đồ chơi, vật dụng gia đình và quần áo trong một vài tháng. Từ danh sách các địa điểm cho nhu cầu của riêng mình, cha mẹ sẽ phải xóa góc được phân bổ một lần và mãi mãi.

Vì vậy, nếu bạn đã sẵn sàng, chúng tôi lấy một cây chổi lớn và bắt đầu làm sạch không gian, không để sót hoặc bám bẩn.

Bàn ghế học sinh: những điều cần biết

Chúng tôi đã nghiên cứu chi tiết các yêu cầu chỉnh hình cho nội thất trường học. Nhớ lại? Ngoài việc chọn đồ nội thất phù hợp với chiều cao của trẻ, chúng tôi cố gắng chọn mặt bàn có thể điều chỉnh độ nghiêng cho các hoạt động khác nhau: từ đọc sách đến sáng tạo, và chúng tôi cũng loại trừ ghế xoay khỏi danh sách để không đưa ra lý do biến bài học thành một rạp xiếc hấp dẫn.

Từ câu chuyện về, chúng ta đã học được rằng lựa chọn lý tưởng cho học sinh lớp một là một chiếc bàn có thể biến đổi.

Điều gì khác là quan trọng đối với đồ nội thất? Các nhà tâm lý học nói rằng bạn không nên quên màu sắc. Vì vậy, màu sắc quá sáng trên “wow” chỉ được cảm nhận trong vài giờ đầu tiên và dần dần bắt đầu gây kích ứng mắt. Thực hiện một lựa chọn có lợi cho "trung bình vàng". Nó có thể là tông màu be, cà phê nhạt, đầm lầy, tông màu vàng, thậm chí là màu đỏ, nhưng sắc thái ấm áp - tất cả chúng sẽ không gây mệt mỏi.

Để có được ánh sáng!

Để bàn ghế không vừa chiều cao, ta biết đường thoát thân: kê chân chống, kê gối dưới lưng. Nó không phải là một vấn đề, và thậm chí không phải là một nửa của nó! Nhưng nếu đứa trẻ không nhìn thấy những gì nó viết, và không thể hiểu những gì nó đang đọc, thì đây là - một bi kịch! Ánh sáng tốt là chìa khóa để có một đôi mắt khỏe mạnh và học tập thành công. Đối với một tia sáng trong vương quốc lao động học đường, cũng có những quy tắc.

• Khi đặt bàn trước cửa sổ, hãy nhớ rằng tia nắng mặt trời có thể bị phản xạ từ mặt bàn nếu nó bóng, và đây là lực trực tiếp lên thị lực. Có hai cách để thoát ra: một cái bàn - đến một nơi khác hoặc một mặt bàn mờ.
• Lý tưởng cho bàn học - cạnh cửa sổ. Đối với người thuận tay phải, tia nắng mặt trời nên chiếu ở bên trái, đối với người thuận tay trái - hoàn toàn ngược lại. Quy tắc tương tự áp dụng cho đèn.
• Chạng vạng cả căn phòng chỉ có một nơi làm việc được chiếu sáng ảnh hưởng rất nhiều đến sự mệt mỏi. Bạn có thể đạt được sự thoải mái với sự trợ giúp của các dải đèn LED được gắn trên kệ, đèn chiếu sáng đặt xung quanh chu vi, cũng như các công tắc có thể điều chỉnh cường độ ánh sáng.
• Các chuyên gia đo thị lực khuyên đối với đèn bàn nên sử dụng bóng đèn có công suất không quá 60 watt.

Những điều nhỏ nhặt đẹp mắt

Không có nơi làm việc nào là hoàn chỉnh nếu không có những việc nhỏ dễ chịu và hữu ích. Buổi tối mệt mỏi lật sách sẽ ngủ ở đâu? Những chiếc bút, những chiếc bút chì sẽ về đâu để nghỉ ngơi sau những ngày lao động chân tay vất vả? Anh ta sẽ trốn ở đâu? Tất nhiên, hãy nghĩ đến phụ kiện, tủ và kệ thật tốt!

Những gì có thể sống trên máy tính để bàn?

Những gì khác cần được lưu ý khi tổ chức một nơi làm việc?

Nó là thú vị! Quả cầu pha lê được coi là lá bùa hộ mệnh mạnh mẽ nhất giúp các em học sinh, sinh viên trong học tập. Ngay cả khi bạn không tin vào những dấu hiệu bí truyền, một món quà như vậy cho ngày 1 tháng 9 sẽ có thể làm hài lòng học sinh lớp 1 của bạn và giải quyết thành công trên máy tính để bàn của mình.

Vâng, bây giờ có rất nhiều, rất nhiều, rất nhiều ý tưởng khác thường để sắp xếp một phòng của sinh viên. Các bạn cùng xem video nhé!

Tôi chắc chắn rằng mỗi người trong số những người đã được đào tạo ở trường đều có “năm kopecks” của riêng họ. Hãy điền vào con heo đất những lời khuyên thiết thực! Đó là tất cả cho ngày hôm nay.

Chúc may mắn chuẩn bị đến trường!

Luôn luôn là của bạn, Evgenia Klimkovich

Tổ chức bồi dưỡng học sinh lớp 1 thời kỳ thích nghi

Giai đoạn đầu của giáo dục ở lớp một cần tạo điều kiện thuận lợi cho sự thích nghi của trẻ với trường học, đảm bảo sự phát triển, giáo dục và nuôi dạy thành công hơn nữa của trẻ.

khả năng thích ứng - mức độ thích ứng thực tế của một người, địa vị xã hội và nhận thức về bản thân, sự hài lòng hay không hài lòng với bản thân và cuộc sống của anh ta.

Trong thực tiễn giáo dục hiện đại, cùng với việc hình thành kiến ​​thức và kỹ năng, các ưu tiên bao gồm các mục tiêu liên quan đến sự phát triển toàn diện của cá nhân và giữ gìn sức khỏe tâm lý của học sinh. Sự hỗ trợ tâm lý và sư phạm của học viên là điều cần thiết để đạt được họ.

Sự chú ý chặt chẽ đến sự thích ứng của trường học là do nó cung cấp sự phát triển liên quan đến lứa tuổi. Các cơ chế thích ứng, đã nảy sinh trong quá trình thích ứng, được cố định trong cấu trúc của nhân cách và trở thành cấu trúc cơ bản của tính cách của nó.

Quá trình thích nghi của một đứa trẻ với trường học có thể được chia thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn có những đặc điểm riêng.

Giai đoạn đầu tiên - chỉ định, được đặc trưng bởi một phản ứng dữ dội và căng thẳng đáng kể trong hầu hết các hệ thống cơ thể. Kéo dài từ hai đến ba tuần.

Giai đoạn hai - một sự thích nghi không ổn định, khi cơ thể tìm kiếm và tìm ra một số phương án tối ưu cho các phản ứng đối với những ảnh hưởng này. Ở giai đoạn thứ hai, chi phí giảm, phản ứng dữ dội bắt đầu giảm dần.

Giai đoạn thứ ba - giai đoạn thích nghi tương đối ổn định, khi cơ thể tìm ra những phương án thích hợp nhất để đáp ứng với tải trọng, đòi hỏi ít căng thẳng hơn trên tất cả các hệ thống. Cơ thể của trẻ có nhiều khả năng là vô hạn, căng thẳng kéo dài và làm việc quá sức kèm theo có thể khiến sức khỏe cơ thể của trẻ bị tổn hại.

Điều gì góp phần tạo nên sự thích nghi thành công của học sinh lớp một?

Trẻ em lớp 8, lớp 7 nhập học lớp 1 theo yêu cầu của cha mẹ học sinh. Việc nhận trẻ em lớp 7 vào cơ sở giáo dục khi trẻ em đủ 6 tuổi trở lên trước ngày 01 tháng 9 của năm học.

Tổ chức đời sống học đường của học sinh lớp một.

Giáo dục trẻ vào lớp 1 được thực hiện theo các yêu cầu sau:

các buổi đào tạo chỉ được tổ chức vào ca đầu tiên;

thời lượng của năm học là 33 tuần;

Tuần học 5 buổi;

tải tối đa cho phép hàng tuần là 20 giờ;

không quá 4 bài học mỗi ngày

Theo đoạn 10.10 của Quy tắc Vệ sinh 2.4.2 2821-10, được giới thiệu bởi Nghị định của Tổng Giám đốc Nhà nước về Vệ sinh của Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010, số 189, trong nửa đầu của lớp một, " chế độ đào tạo bước "được sử dụng:

Vào tháng 9 - tháng 10 - 3 tiết học mỗi ngày, mỗi tiết 35 phút, thời gian còn lại dành cho các hoạt động đi bộ, du ngoạn, giáo dục thể chất, trò chơi giáo dục có mục tiêu

Trong tháng 11 - tháng 12 - 4 tiết học, mỗi tiết 35 phút,

Vào tháng Giêng - tháng Năm - 4 tiết học, mỗi tiết 45 phút.

Theo thư của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga “Về việc tổ chức giáo dục ở lớp 1 trường tiểu học 4 tuổi” (ngày 25 tháng 9 năm 2000 số 2021 / 11-13), các buổi học thể dục được tổ chức ở mỗi tiết học kéo dài 1,5-2 phút (nên tiến hành vào các ngày 10 và 20 phút của tiết học)tập thể dục hàng ngày trước khi đến lớp. Tổ hợp các phút thể chất bao gồm các bài tập khác nhau nhằm ngăn ngừa suy giảm thị lực, cảm lạnh, các bệnh về cơ xương khớp cũng như những giây phút nghỉ ngơi, thư giãn kết hợp với âm nhạc trị liệu;

tổ chức ngày tựu trường vào giữa tuần học;

phục vụ ăn uống và đi dạo cho trẻ em tham gia một nhóm kéo dài trong ngày;

nghỉ bổ sung hàng tuần vào giữa quý III (tháng 2);

ở các lớp đầu tiên, sau buổi học thứ ba (hoặc thứ hai), cần tạm dừng động (đi bộ trong không khí trong lành hoặc chơi trong nhà) ít nhất 40 phút.

Mỗi học sinh lớp một được bố trí chỗ làm việc thoải mái tại bàn hoặc bàn phù hợp với chiều cao và tình trạng thính giác và thị lực. Đối với trẻ khiếm thính và khiếm thị, bàn học, bất kể chiều cao của chúng, được đặt đầu tiên, và đối với trẻ bị giảm thị lực, chúng được đặt ở hàng đầu tiên tính từ cửa sổ, theo phiếu khám sức khỏe mà y tá điền cho mỗi người. lớp.

Các bảng trong lớp học được bố trí sao cho có thể tổ chức hoạt động trực ban, nhóm, cặp của học sinh trong bài học. Nếu có thể, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cho học sinh lớp 1 được lưu giữ tại trường.

Để giảm bớt căng thẳng về thống kê của học sinh, trong các bài học thứ tư, không nên sử dụng hệ thống bài học trên lớp mà sử dụng các hình thức tổ chức quá trình giáo dục khác. Các bài học sân khấu, bài học tham quan, bài học ứng biến, tức là ở những bài học này, việc giảng dạy và củng cố tài liệu giáo dục được đề xuất thực hiện theo một hình thức độc đáo. Trong sổ nhật ký lớp, nên ghi rõ hình thức tiết dạy nếu tiết dạy không tiến hành theo hình thức tiết dạy trên lớp.

Với ba tiết học mỗi ngày trong hai tháng, giờ học thứ tư nên được lên kế hoạch khác với các giờ học truyền thống. Thời lượng học bốn mươi giờ này (8 tuần học 1 tiết mỗi ngày) có thể được lập kế hoạch như sau: 16 tiết thể dục và 24 tiết phi truyền thống, có thể phân bổ cho các môn học khác nhau, sử dụng linh hoạt thời khóa biểu. Ví dụ, để dành các bài học cuối cùng trong các chuyến du ngoạn vòng quanh thế giới từ tháng 9 đến ngày 4-5 tháng 10, 3-4 - về mỹ thuật, 4-6 - về lao động, 4-5 bài về sân khấu về âm nhạc và 6-7 bài về trò chơi và du ngoạn trong toán học.

Thế giới

Chủ đề bài học

Hình thức bài học

Quê hương là gì?

Bài học-chuyến tham quan

Chúng ta biết gì về các dân tộc của Nga?

Bài học đố

Những con chim là ai?

Bài học đố

Cái gì ở trên đầu chúng ta?

Hành trình bài học

Những con chim là ai?

Bài học đố

Mỹ thuật

Chủ đề bài học

Hình thức bài học

Hình ảnh là tất cả xung quanh chúng ta.

Bài học-chuyến tham quan

Bạn có thể mô tả một vị trí.

Bài học cổ tích

sơn nhiều màu

Bài học cổ tích

Nghệ sĩ và khán giả

Bài học - chuyến tham quan ảo

Công nghệ

Chủ đề bài học

Hình thức bài học

Vật liệu và dụng cụ. Tổ chức nơi làm việc.

Bài học đố

Công nghệ là gì.

Tham quan bài học đến các hội thảo

Ứng dụng từ vật liệu tự nhiên

trò chơi bài học

Ứng dụng plasticine

Bài học cổ tích

Một bài họctoán học mỗi tuần, nó được khuyến khích để chi tiêu trong không khí.

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã liệt kê có thể được sử dụng để nghiên cứu các vấn đề sau của chương trình:

1. Dấu hiệu của các đối tượng (so sánh các đối tượng theo màu sắc, kích thước, hình dạng): du ngoạn quanh trường, sân trường; trên sân thể thao với các trò chơi “Cách tìm nhóm bạn”, “Ai về nhất”, “Đoán”, “Ai xa hơn, ai cao hơn, ai nhiều hơn”, v.v.

2. Sự thể hiện không gian, sự sắp xếp lẫn nhau của các đối tượng: du ngoạn công viên, dọc các con đường trong thành phố, đến điểm trường; trò chơi di động với nhiều nhiệm vụ khác nhau.

3. So sánh các nhóm đối tượng theo số lượng của chúng, đếm các đối tượng: du ngoạn đến trường, đến công viên, đến cửa hàng.

Đặc điểm tổ chức bài dạy ở lớp 1.

Tính đến đặc thù của học sinh lớp một, bài học có cấu trúc khác với các lớp kế tiếp của trường tiểu học. Trong bài, chúng tôi trình bày hai yếu tố cấu trúc:thời điểm tổ chức và phần chính .

Chúng tôi sử dụng khoảnh khắc tổ chức để dạy trẻ các kỹ năng sắp xếp nơi làm việc (lấy sách giáo khoa, trải các thư từ tính tiền, đặt sổ tay một cách chính xác và thuận tiện trên bàn làm việc, v.v.). Điều này đòi hỏi sự kiên nhẫn, làm việc lâu dài, dựa trên sự hướng dẫn từng bước của giáo viên, giải thích chi tiết những gì và cách làm (kỹ thuật phát âm chuỗi hành động được sử dụng).

Phần chính của bài học là "phân số" tức là bao gồm một số hoạt động liên quan nhưng riêng biệt. Đặc biệt chú ý đến việc sử dụng trò chơi như một phần cấu trúc của bài học. Cần sử dụng như trò chơi giáo khoa không chỉ là trò chơi có quy tắc góp phần hình thành hoạt động chủ đạo mới - mang tính giáo dục, mà còn là trò chơi đóng vai góp phần phát triển năng lực sáng tạo mà cơ sở là trí tưởng tượng, trò chơi vận động. với một định hướng động cơ được sử dụng rộng rãi.

Làm việc cá nhân với học sinh lớp một.

Trong quá trình học tập, điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ. Mức độ sẵn sàng đi học của trẻ có thể cao và rất thấp. Một số học sinh lớp một chưa hình thành các chức năng quan trọng của trường học: nhiều em nhanh chóng mệt mỏi, khó tổ chức các hoạt động của mình nếu không có sự kiểm soát từ bên ngoài. Các chàng trai khác nhau xét về mức độ phát triển trí tuệ, lời nói, đạo đức và hành vi.

Các hình thức làm việc phân biệt cá nhân ở lớp một:

các nhiệm vụ có mức độ khó khăn khác nhau;

các bài tập phát triển chung được lựa chọn đặc biệt để phát triển

suy nghĩ, lời nói, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, v.v., không chiếm

phần lớn bài học. Đồng thời, nếu có thể, trẻ được đoàn kết theo cặp, nhóm để cùng nhau giải quyết một vấn đề hợp lý hoặc sáng tạo.

Không bắt buộc mỗi đứa trẻ phải ghi nhớ nội dung bổ sung, tk. nó phục vụ nhiều hơn để giữ cho trẻ em quan tâm hơn là để tăng cường nhận thức của chúng.

Bài tập về nhà không được giao ở lớp 1 (Thư của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga “Về việc tổ chức giáo dục ở lớp 1 trường tiểu học 4 tuổi” ngày 25 tháng 9 năm 2000 số 2021 / 11-13. ).

Theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, một “Danh mục đầu tư” đã được tạo cho mỗi học sinh, trong đó tất cả các thành tích của học sinh lớp một cho năm học hiện tại được ghi lại.

Theo dõi và đánh giá kết quả học tập.

Việc theo dõi, đánh giá kết quả học tập ở lớp 1 được thực hiện theo Công văn của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga “Về việc tổ chức giáo dục lớp 1 trường tiểu học 4 tuổi” ngày 25 tháng 9 năm 2000 Số 2021 / 11-13:

hệ thống cho điểm (đánh giá) đánh giá bị loại trừ. Không được phép sử dụng bất kỳ biểu tượng dấu hiệu nào thay thế cho dấu kỹ thuật số (dấu hoa thị, máy bay, mặt trời, v.v.)

Hoạt động đánh giá của giáo viên nhằm kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh lớp Một.

Chỉ được phép đánh giá giải thích bằng lời nói. Bạn không thể nói “không nghĩ”, “không thử”, “sai” với câu trả lời sai của học sinh, tốt hơn là sử dụng các bản sao “bạn nghĩ vậy”, “đây là ý kiến ​​của bạn”, "Hãy lắng nghe người khác", v.v.

Tốc độ làm việc của học sinh, phẩm chất cá nhân của học sinh, tính nguyên bản của các quá trình tinh thần của chúng (các đặc điểm của trí nhớ, sự chú ý, nhận thức, tốc độ hoạt động, v.v.)

Trong nửa đầu của năm học đầu tiên, không có kỳ thi nào. Kiểm tra định kỳ cuối năm học chậm nhất là ngày 20 đến 25 tháng 4; Không thể thực hiện nhiều hơn một bài kiểm tra mỗi ngày.

Tất cả những điều trên góp phần làm giảm mức độ loạn thần kinh, tránh các tình huống căng thẳng, do đó giữ gìn sức khỏe tinh thần của trẻ, tạo điều kiện để trẻ thích nghi thành công. Để giúp mọi trẻ em trong khoảng thời gian giữa tuổi mẫu giáo và thời thơ ấu đi học bước vào một hệ thống quan hệ mới với người lớn, bạn bè đồng trang lứa và chính mình.

Danh mục các văn bản quy phạm pháp luật chủ yếu điều chỉnh quá trình giáo dục ở các lớp đầu cấp:

Luật Liên bang "Về Giáo dục ở Liên bang Nga";

Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 25 tháng 9 năm 2000 số 2021 / 11-13 “Về việc tổ chức giáo dục ở lớp 1 trường tiểu học 4 tuổi”;

Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 20.04.2001 số 408 / 13-13 “Khuyến nghị về việc tổ chức đào tạo cho học sinh lớp một trong giai đoạn thích ứng”;

Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với các điều kiện và tổ chức giáo dục trong các cơ sở giáo dục 2.4.2.2821-10

Sự thích nghi của học sinh lớp một với trường học

Chúng tôi xem xét các khía cạnh tâm sinh lý của sự thích nghi để giáo viên biết và hiểu tại sao không thể tăng cường học tập quá mức trong giai đoạn đào tạo này, tại sao trẻ nhanh chóng mệt mỏi và khó giữ được sự chú ý của chúng. Khả năng cơ thể của trẻ là vô hạn, và căng thẳng lâu dài và mệt mỏi và làm việc quá sức liên quan đến nó có thể gây tổn hại cho sức khỏe của trẻ. Để phù hợp với điều này, người giáo viên cần xây dựng toàn bộ quy trình sư phạm sao cho không gây tổn hại đến sức khỏe của mỗi trẻ. Chúng ta không được quên rằng mức độ sẵn sàng của trẻ em đối với giáo dục có hệ thống là khác nhau, tình trạng sức khỏe của chúng khác nhau, có nghĩa là quá trình thích nghi với trường học trong mỗi trường hợp cá nhân sẽ khác nhau.

Trong khi đó, đôi khi xảy ra rằng cả giáo viên và phụ huynh đều không nhận ra sự phức tạp của quá trình này, và sự thiếu hiểu biết và ép tải này càng làm phức tạp thêm một giai đoạn vốn đã khó khăn. Sự khác biệt giữa yêu cầu và khả năng của trẻ dẫn đến những thay đổi bất lợi về trạng thái của hệ thần kinh trung ương và giảm mạnh hoạt động giáo dục, giảm sút khả năng lao động. Kết thúc các buổi tập, một bộ phận đáng kể học sinh có biểu hiện mệt mỏi rõ rệt.

Tuy nhiên, có những yếu tố tạo điều kiện thuận lợi rất nhiều cho sự thích nghi của trẻ với trường học - đó là việc tổ chức hợp lý các buổi tập và một thói quen hàng ngày hợp lý.

Ngoài ra, hoạt động thể chất có tổ chức nên chiếm một phần lớn trong tổng thời gian trẻ ở trường. Vì vậy, nên dành từ 2 đến 3 phút thể chất cho mỗi buổi học. Tôi cung cấp cho độc giả một số dạng bài tập vật lý cho các bài học:

2. Thích ứng tâm lý

Các chỉ số chính của sự thích nghi tâm lý của trẻ với trường học là hình thành hành vi thích hợp, thiết lập mối liên hệ với học sinh, giáo viên và thành thạo các kỹ năng của hoạt động giáo dục. Đó là lý do tại sao khi tiến hành các nghiên cứu đặc biệt về sự thích nghi của trẻ với trường học, người ta đã nghiên cứu bản chất của hành vi của trẻ và phân tích các đặc điểm của nó. Về vấn đề này, ở lớp một, tôi đã tiến hành chẩn đoán sự thích nghi theo phương pháp xạ ảnh "Trường động vật", trong đó trẻ được yêu cầu vẽ chân dung mình và cô giáo dưới dạng động vật. Nhiều em không thể gọi tên các bạn trong lớp, các em lại gần cô giáo hơn, nhưng nhìn chung, qua phân tích kết quả chẩn đoán cho thấy không khí tâm lý thuận lợi đang phát triển trong lớp. Trẻ em đối xử tốt và thân thiện với nhau. Quá trình thích nghi vẫn tiếp tục, bọn trẻ quen nhau và với giáo viên. Tiếp theo, một mô tả về sự thích nghi của từng học sinh được đưa ra, ví dụ: Nastya Yagozhidayeva: Đứa trẻ thích nó ở trường. Hơn hết, quá trình học tập, quan hệ với các bạn trong lớp đều tốt, mọi thứ đều ổn. Hoặc - Ibraev Talgat: đứa trẻ hài lòng với vị trí của mình trong đội, nhưng một số lo lắng là đặc trưng, ​​nó cố gắng để được gần thầy hơn. Có lẽ có những khó khăn trong giao tiếp với các bạn cùng lớp. Một phân tích chi tiết như vậy cho phép bạn giúp trẻ riêng lẻ, phù hợp với những khó khăn của trẻ.

Quan sát ở học sinh lớp một cho thấy sự thích nghi về tâm lý của trẻ đến trường có thể diễn ra theo nhiều cách khác nhau, nhóm trẻ đầu tiên thích nghi với trường học nhanh chóng. Những đứa trẻ này nhanh chóng tham gia vào đội, làm quen với trường học, kết bạn mới, tâm trạng tốt, bình tĩnh và tận tâm thực hiện các yêu cầu của giáo viên.

Nhóm thứ hai có thời gian thích nghi lâu dài: trẻ không thể chấp nhận hoàn cảnh học tập - chúng có thể chơi trong lớp, không trả lời nhận xét của giáo viên, và theo quy luật, những đứa trẻ này gặp khó khăn trong việc nắm vững chương trình học.

Nhóm thứ ba là những đứa trẻ có sự thích nghi tâm lý đi kèm với những khó khăn đáng kể, chúng không học theo chương trình, chúng có những hình thức hành vi tiêu cực, giáo viên và trẻ em thường phàn nàn về những đứa trẻ như vậy: chúng “cản trở công việc trong lớp”, “dạy bọn trẻ". Những đứa trẻ này liên tục thất bại trong học tập, không được tiếp xúc với giáo viên tạo nên sự xa lánh và thái độ tiêu cực của các bạn. Trẻ em trở nên “bị từ chối”. Người giáo viên, đưa trẻ em lại gần nhau, nên làm mọi thứ có thể để tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình thích nghi của những trẻ em như vậy. Trong những tiết học đầu tiên, có thể tiến hành các trò chơi đặc biệt để trẻ giới thiệu với nhau và với cô giáo. Tôi gợi ý trò chơi "Cùng làm quen." Việc làm quen của trẻ diễn ra dưới dạng một trò chơi: giáo viên gọi từ khóa, ví dụ như “tên”, “gia đình”, “mùa hè”, v.v. và trẻ nên đặt câu hỏi với bạn cùng lớp về chủ đề này. Để học sinh có thể làm quen với những đứa trẻ khác, theo tín hiệu của giáo viên “Cấy ghép”, những đứa trẻ được cấy đi nơi khác, và một cuộc làm quen tương tự với một người hàng xóm mới sẽ diễn ra.

Hay trò chơi “Hãy cẩn thận”. Khi nói chuyện, mọi người nhìn nhau. Để kiểm tra khả năng quan sát của bạn, hãy nhắm mắt và tựa đầu vào bàn làm việc.

Ai có bạn cùng phòng tóc vàng? Đưa tay lên (nhắm mắt lại).

Mở mắt và kiểm tra bản thân. Nhắm mắt lại.

- Ai có hàng xóm mắt thâm quầng? Giơ tay, v.v. (Sau đó, giáo viên hỏi những câu hỏi tương tự về sự xuất hiện của các học sinh trong lớp của mình)

Quá trình thích nghi với trường học tiếp tục trong suốt năm học đầu tiên, nhưng 6-9 tuần đầu tiên của quá trình thích nghi "cấp tính" đặt nền tảng cho sự thành công của quá trình học tập sau này. Vì vậy, điều quan trọng là giáo viên phải biết và tính đến các đặc điểm chức năng của trạng thái cơ thể của học sinh lớp một và phù hợp với điều này, xây dựng quá trình giáo dục.

1. 2. Tính liên tục và vai trò của nó đối với sự thích nghi của trẻ với trường học

Một vai trò quan trọng trong sự thích nghi của trẻ với trường học có sự liên tục của các phương pháp làm việc và giao tiếp sư phạm của giáo viên mẫu giáo và giáo viên trường học làm việc với học sinh lớp một. Thực tế là một trong những nguyên nhân thường xuyên gây ra những khó khăn trong việc thích nghi của trẻ với trường học là sự thay đổi mạnh mẽ trong phong cách giao tiếp giữa giáo viên và trẻ. Ngay cả khi có thái độ tích cực đối với trẻ, giáo viên thường sử dụng các hình thức ảnh hưởng sư phạm cứng nhắc, độc đoán hơn những hình thức mà trẻ mẫu giáo đã quen. Những hình thức ảnh hưởng sư phạm này thường được đứa trẻ coi là biểu hiện của thái độ thù địch cá nhân, dẫn đến thụ động, kìm hãm sự chủ động, độc lập và tạo ra sự thiếu tự tin.

Những cách nào để thực hiện tính liên tục của công tác sư phạm với trẻ em giữa nhà trẻ và nhà trường? Hãy kể tên một số người trong số họ đã tự biện minh trên thực tế:

1. Họp mặt “Những ngày đầu tiên trẻ đến trường” có sự tham gia của giáo viên dạy lớp 1, nhà giáo dục, nhà tâm lý học và nhà trị liệu ngôn ngữ.

2. Hội nghị, hội thảo trao đổi kinh nghiệm của giáo viên mẫu giáo và giáo viên phổ thông,

3. Thăm hỏi giáo viên mẫu giáo, theo dõi trẻ vào lớp 1, tổ chức các hoạt động (vui chơi, giáo dục, văn nghệ,…).

4. Đặc điểm tâm lý - xã hội đối với từng trẻ do giáo viên tổ dự bị nhà trẻ biên soạn.

5. Phát triển mối quan hệ giữa học sinh mẫu giáo và học sinh trường học (hoạt động chung).

Làm chủ các kỹ năng và khả năng tổ chức của học sinh lớp một trong giai đoạn thích nghi

1. Các quy tắc ứng xử cơ bản trong bài

Thái độ của trẻ đến trường phần lớn được quyết định bởi hình thức giáo viên đưa ra các yêu cầu kỷ luật, các quy tắc của cuộc sống mới. Trái ngược với thói quen khá tự do, không bị ràng buộc bởi sự nghiêm khắc quá mức mà trẻ mẫu giáo đã quen ở trường mẫu giáo và trong gia đình, hành vi ở trường được quy định bằng những chuẩn mực rõ ràng, nghiêm ngặt. Học sinh không được phép đứng lên trong giờ học, giao tiếp với hàng xóm và tham gia vào các vấn đề không liên quan mà không được phép của giáo viên. Nếu anh ta muốn nói điều gì đó, trước tiên anh ta phải giơ tay lên. Mỗi bước đi của một cậu học sinh nhỏ bị giới hạn bởi những yêu cầu mới và bất thường đối với cậu. Do đó, nhiều trẻ em lúc đầu bị lạc: thường xuyên sợ vi phạm bất kỳ yêu cầu nào trong số nhiều yêu cầu. Kết quả là, đứa trẻ quen với việc tuân theo các quy tắc hành vi, nhưng đồng thời không cảm thấy tự hào về bản thân mà sợ bị chỉ trích, nhận xét. Có lo lắng, căng thẳng nội tâm, thiếu tự tin. Trường học trở thành nguồn cung cấp những cảm xúc không tích cực mà là tiêu cực cho trẻ em. Đây là những gì anh ấy viết về

Nguyên tắc làm việc với trẻ ở độ tuổi này Sh.A. Amonashvili: “Có thể bắt trẻ ngay lập tức tuân theo mệnh lệnh và hướng dẫn của giáo viên không? - Không! Có thể yêu cầu nghiêm ngặt từ trẻ em rằng chúng ngồi trong lớp học mà không được di chuyển? - Không!". Để học sinh lớp một có thể dễ dàng và tự nhiên tham gia vào cuộc sống học đường, các yêu cầu về hành vi của các em nên được giới thiệu dần dần, chỉ đạt đến khối lượng đầy đủ vào cuối năm học đầu tiên. Có, và chúng nên được định hình dưới dạng yêu cầu hoặc mong muốn của giáo viên, chứ không phải yêu cầu. Theo đó, hành vi vi phạm của các em sẽ không gây ra sự chỉ trích hay trừng phạt mà là phản ứng trực tiếp về mặt cảm xúc của giáo viên: hối hận, có chút phẫn uất (nhưng không tức giận). Những hành động không quen thuộc, bất thường trước đây của trẻ, chẳng hạn như giơ tay khi bạn muốn nói điều gì đó, thì nên trình bày chúng như một quy tắc của trò chơi. Tôi cung cấp cho người đọc một số trò chơi để giới thiệu cho trẻ em về các quy tắc hành vi.

Trò chơi "Nếu bạn muốn nói chuyện - giơ tay."

- Bạn biết đấy tên tôi là Lyudmila Alekseevna. Nhưng bạn không thể nói rằng tôi yêu những gì tôi thích, tôi đang ở đâu. Tôi sống như thế nào tôi đã trải qua mùa hè của mình. Tất cả những điều này bạn có thể tìm ra bằng cách đặt câu hỏi cho tôi. Hãy hỏi những gì bạn quan tâm, tôi sẽ trả lời (lúc đầu, một vài câu hỏi “thử nghiệm” mà giáo viên trả lời. Và sau đó bọn trẻ bắt đầu đặt câu hỏi cùng một lúc, không lắng nghe và ngắt lời nhau.) Lúc này, giáo viên cắt ngang cuộc đối thoại:

Dừng lại! Khi tất cả mọi người đang nói chuyện cùng một lúc, có tiếng ồn, bạn không nghe thấy nhau, bạn ngắt lời và tôi khó hiểu những gì bạn đang nói. Để ngăn điều này xảy ra, trường có quy định: “Nếu bạn muốn nói, hãy giơ tay lên” (giáo viên thể hiện một động tác).

Và bây giờ chúng tôi sẽ đặt câu hỏi, như nó nên dành cho học sinh. Vậy, bạn còn muốn hỏi tôi điều gì nữa không?

Trò chơi "Sẵn sàng cho bài học"

Trường có nội quy "Sẵn sàng vào lớp". Khi gọi, học sinh đứng gần bàn của mình và chờ lệnh của giáo viên. Hãy thực hành quy tắc này (giáo viên nói: "Thay đổi" - các em được tự do, và sau đó bấm chuông:

1. "Gọi!" - Trẻ em nên đứng vào bàn học.) Trò chơi được chơi 2-3 lần. Trò chơi "Buổi học kết thúc"

- Vào đầu bài học, chúng ta đã học theo quy tắc “Sẵn sàng cho bài học”, Điều tương tự cũng cần phải thực hiện khi bài học kết thúc. Giáo viên bấm chuông nói: “Giờ học đã kết thúc”, và tất cả học sinh nên đứng gần bàn học của mình (các em thực hành với chuông).

Bây giờ chuông sẽ reo -

Bài học của chúng ta đã kết thúc (trẻ em đồng ca)!

Cô giáo: Hết bài rồi!

Viết xong trò chơi

Một số bạn hoàn thành công việc nhanh hơn, những người khác chậm hơn. Giáo viên trong tiết dạy cần biết ai đã viết xong, ai chưa viết. Có một quy tắc cho việc này: sau khi viết xong, học sinh giơ bút lên. (Cử chỉ của cô giáo).

- Vẽ xong các con và thể hiện động tác “Con viết xong”.

Trò chơi "Hoàn thành công việc"

- Khi học sinh làm xong việc gì đó -; ] của nhiệm vụ, họ thể hiện nó bằng cử chỉ "Hoàn thành công việc" (giáo viên thể hiện động tác với hai tay khoanh trước mặt trên bàn).

Phán quyết các quy tắc.

Cùng nhau đứng dậy mỗi khi giáo viên vào lớp. Bàn không phải là giường, và bạn không thể nằm trên đó. Bạn ngồi vào bàn của mình một cách hài hòa Và cư xử với nhân phẩm Trong lớp học, không trò chuyện Như một con vẹt biết nói.

Nếu bạn muốn trả lời - đừng gây ồn ào, mà chỉ cần giơ tay.

2. Kỹ năng cá nhân: làm việc theo cặp và nhóm. Các hoạt động học tập, tức là hoạt động có ý thức trong việc tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng, nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của khoa học, phát triển dần dần. Sự hình thành của nó diễn ra trong suốt thời gian học ở các lớp dưới với sự cải thiện sau đó. Các nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng làm việc cá nhân, cặp đôi, tập thể chỉ bao gồm việc tạo ra một số tiền đề ban đầu để hình thành hoạt động giáo dục. Trong đó quan trọng nhất là tính hoạt động cao, chủ động, độc lập trong công việc học tập; tôn trọng giáo viên, khả năng thực hiện nhiệm vụ của mình; mức độ tùy tiện đủ cao, khả năng lập kế hoạch và kiểm soát hành động của bản thân, để tập trung vào nhiệm vụ trước mắt.

Để rèn luyện kỹ năng làm việc cá nhân, cặp đôi và tập thể của học sinh lớp một trong giai đoạn thích nghi, có thể thực hiện các hình thức làm việc sau đây.

Huấn luyện phản ứng hợp xướng

- Trong bài học, chúng tôi đã thống nhất rằng muốn trả lời thì cần phải giơ tay. Nhưng điều này không phải lúc nào cũng được thực hiện. Có những câu trả lời mà học sinh trả lời cùng nhau, đồng ca, mà không giơ tay. Hãy thực hành trả lời theo điệp khúc, (giáo viên có thể giới thiệu một cử chỉ nhất định chỉ ra câu trả lời hợp xướng: vẫy tay, v.v.).

Sự khác biệt giữa hợp xướng và phản ứng cá nhân

- Và bây giờ nhiệm vụ khó hơn: một số câu hỏi sẽ cần được trả lời theo điệp khúc, một số câu hỏi khác thì không. Hãy cẩn thận.

- Cho tôi biết trong đồng ca, 1 + 1 là bao nhiêu?

- Cùng nhau kể lại: con vật gì có thân dài?

- Có bao nhiêu bạn biết quả gì mọc trong rừng?

Lá rơi khi nó xảy ra?

Bạn biết những thương hiệu xe ô tô nào?

- Tên của người hùng trong truyện cổ tích với chiếc mũi dài là gì? Cùng nhau nói.

- Đồ chơi yêu thích của bạn là gì?

- Trong điệp khúc: sau thứ hai sẽ là ngày thứ mấy trong tuần?

Bạn biết tên con trai nào?

Bạn biết tên những cô gái nào?

- Hoàn thành câu: Chim bay được, câu cá

- Thân thiện: tôi tên gì?

- Bạn muốn trở thành ai? (câu hỏi cuối cùng là một cái bẫy, nó không thể được trả lời đồng loạt)

Trò chơi "Vỗ tay."

Học sinh lần lượt chuyền tay cho nhau, bắt đầu với phương án đầu tiên của hàng thứ nhất, sau đó là phương án thứ hai, v.v. Khi học sinh từ bàn cuối cùng của hàng đầu tiên vỗ tay, đến lượt của hàng thứ hai, v.v.

Huấn luyện phản ứng theo chuỗi

Ở trường, ngoài câu trả lời từng câu một và câu trả lời hợp xướng, còn có câu trả lời theo chuỗi. Trong trò chơi "Trả lời theo chuỗi", bạn cần phải vượt qua các từ. Chúng ta hãy cố gắng kể bài thơ theo chuỗi theo cách sao cho nó thành ra cùng nhau, không do dự, để từ một phía có vẻ như một người đang nói (bài thơ “Đồ chơi” của A.Barto được “truyền đi” cùng chuôi)

Thảo luận công việc theo cặp.

- Có câu tục ngữ: “Một đầu thì tốt, hai càng hơn”.

Bạn hiểu cô ấy như thế nào?

- Trong bài học này, bạn sẽ làm tất cả các công việc theo cặp.

Một cặp đôi là hai người ngồi cùng một bàn làm việc. (Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng cặp tô màu hai quả bóng

để chúng trở nên giống hệt nhau.)

- Để hai vợ chồng đương đầu tốt với công việc, trước hết phải bàn bạc, thống nhất cách làm. Đồng thời, cố gắng nói chuyện sao cho không làm phiền các cặp đôi khác. Sau khi bạn hoàn thành công việc, hãy thể hiện động tác “Chúng tôi đã sẵn sàng”, (cặp đôi cùng nắm tay và giơ tay lên)

Trò chơi soi gương.

Từng cặp quay mặt vào nhau. Một trong hai cặp hiển thị bất kỳ chuyển động nào, và cặp kia là "tấm gương". Sau đó học sinh thay đổi.

3. Tổ chức, phản hồi từ giáo viên và đánh giá, thành công và thất bại của học sinh lớp một trong giai đoạn thích nghi

Thái độ của giáo viên đối với học sinh ở giai đoạn đầu thích nghi với trường học quyết định phần lớn đến cách thức phát triển của mối quan hệ thầy - trò, mối quan hệ quyết định phần lớn đến sự thích nghi tâm lý của trẻ ở trường. Theo quy định, giáo viên đối với học sinh là người có thẩm quyền cao nhất, ban đầu quyền lực này còn thấp hơn cả quyền hạn của cha mẹ học sinh. Giáo viên không chỉ là người lớn mà còn là người cố vấn có thẩm quyền, đòi hỏi phải thực hiện các quy tắc hành vi và hoạt động thu nhận kiến ​​thức nhất định. Học sinh thường hiểu rất rõ điều này. Nhưng có những trẻ “chưa sẵn sàng” đến trường, không thể hiểu được các quy ước của mối quan hệ thầy trò. Một đứa trẻ như vậy có thể nói với giáo viên để đáp lại lời nhận xét của thầy: "Con không muốn học, con không hứng thú." Với một đứa trẻ như vậy, có thể khá khó khăn để bảo vệ cái “tôi” của bạn. Trong những trường hợp như vậy, việc ra lệnh, trừng phạt là vô ích, vì bạn cần phải chiếm được lòng tin và sự tôn trọng của trẻ; do đó, điều quan trọng là phải thể hiện sự kiên nhẫn, nhân từ, thu phục học sinh, cố gắng nghiêm túc, “theo cách của người lớn”, nói chuyện một mình với học sinh.

Đặc biệt quan trọng trong mối quan hệ của giáo viên và. học sinh và học sinh với nhau ở giai đoạn đầu tiên của quá trình đào tạo, được giáo viên đánh giá về những thành công và thất bại trong quá trình học tập. Tâm lý học quan niệm đánh giá hoạt động của trẻ suy cho cùng là đánh giá toàn bộ nhân cách của trẻ. Tất cả những điều này chứng tỏ trách nhiệm to lớn của giáo viên đối với việc đánh giá mà ông dành cho mỗi đứa trẻ, và chắc chắn là làm tăng các yêu cầu đối với giáo viên, đối với kỹ thuật giao tiếp của họ với trẻ.

Hiện nay, trong thực tiễn học tập ở giai đoạn đầu (đang trong quá trình thích nghi), không nên dùng điểm để đánh giá mức độ thành công của học sinh lớp một. Họ không nên, vì dấu hiệu có thể là một tình huống sang chấn tâm lý liên tục khiến đứa trẻ khó thích nghi với trường học. Nhưng trên thực tế, giáo viên khó có thể từ chối phương pháp đánh giá khá đơn giản và trực quan này; do đó, thay vì hai chữ truyền thống, fives, hình vẽ, tem, dấu hoa thị, v.v. được sử dụng. Trong những trường hợp như vậy, cả con tem và dấu sao đều tương đương với dấu: xét cho cùng, đối với đứa trẻ, tất cả những điều này đều là những dấu hiệu thông thường về sự thành công của nó.

Trò chơi "Đánh giá công việc"

Khi bắt đầu bài học, giáo viên nên giới thiệu cho các em hệ thống chấm điểm của mình. Có ba hình vẽ của một chiếc xe tải được vẽ sẵn trên bảng; 1 - với tất cả các chi tiết cần thiết, nhưng được vẽ không cẩn thận (cửa sổ bị cong, v.v.), 2 - được vẽ rất gọn gàng, nhưng có nhiều chi tiết sai (bánh xe ở bên cạnh, v.v.), 3 - vẽ chính xác.

Những gì bản vẽ được thực hiện một cách chính xác, nhưng cẩu thả?

- Cái nào gọn gàng, nhưng sai?

- Cái nào gọn và đúng?

Điều gì cần được thay đổi trong bản vẽ đầu tiên?

- Và trong lần thứ hai?

Chúng ta sẽ đặt con dấu gì?

- Vẽ xe tải đúng và gọn gàng vào vở,

4. Tổ chức đội lớp

Hoạt động giáo dục mang tính chất tập thể, đó là lý do tại sao đứa trẻ phải có những kỹ năng giao tiếp nhất định với bạn bè cùng trang lứa, khả năng làm việc chung.

Hầu hết các em đều nhanh chóng làm quen với nhau, làm quen với tập thể mới, cùng làm việc với nhau. Một số không gần gũi với các bạn trong lớp trong một thời gian dài, cảm thấy cô đơn và khó chịu, chơi bên lề hoặc co ro dựa vào tường trong giờ ra chơi. Trong việc hình thành mối quan hệ giữa các em, ở giai đoạn khó khăn này để mỗi em bước vào một đội mới đối với mình, người giáo viên đóng một vai trò quan trọng. Chính anh ấy là người nên giới thiệu các anh ấy với nhau, có thể kể đôi điều về từng người, tạo không khí làm việc chung hợp tác, hiểu biết lẫn nhau.

Đứa trẻ phải cảm thấy rằng mình được quan tâm và vui vẻ giữa các bạn cùng lớp; bởi vì anh ấy thực sự cần sự đánh giá của họ, thái độ của họ, đứa trẻ nào cũng muốn giành được quyền hành và sự tin tưởng của các chàng. Những cảm xúc tích cực mà một đứa trẻ trải qua khi giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa phần lớn hình thành hành vi của trẻ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc thích nghi với trường học. Và ở đây vai trò của người thầy là vô cùng quan trọng. Ở trường, hầu hết bọn trẻ thường nhìn nhau qua con mắt của giáo viên. Do đó, thái độ của giáo viên đối với đứa trẻ là một loại chỉ báo về thái độ đối với anh ta và các bạn cùng lớp, và đứa trẻ phải chịu gấp đôi thái độ tiêu cực của giáo viên: giáo viên đối xử với anh ta “tồi tệ”, và trẻ em đối xử với anh ta theo cách tương tự: do đó, tốt hơn là nên tránh những đánh giá tiêu cực về hành vi của học sinh, và sự thành công của học sinh.

Một số giáo viên đã “yêu thích” ngay từ những ngày đầu tiên, họ phát và thu vở, ghi chép các nhận xét, và thực hiện các nhiệm vụ “cá nhân” khác của giáo viên. Trẻ em xem tất cả. Có sự phân tầng lớp học, điều này không góp phần thiết lập mối quan hệ thân thiện giữa tất cả học sinh. Vì vậy, để phát triển tính hòa đồng và tính tập thể, các trò chơi chung khác nhau có tầm quan trọng đáng kể. đến lượt mình. Khi một đứa trẻ nhút nhát rụt rè nhận được một số loại vai trò “đồng đội”, bạn cần giúp trẻ đối phó với nó.

Người giáo viên nên ủng hộ tình bạn của trẻ theo sở thích, hình thành những sở thích này. Mục tiêu quan trọng của công tác giáo dục trong những tháng đầu tiên ở trường của học sinh là truyền cho học sinh cảm giác rằng lớp học, trường học, không phải là một nhóm người xa lạ với mình. Đây là một đội thân thiện, nhạy cảm với các đồng nghiệp, đồng chí cấp dưới và cấp trên. Lời khuyên cho phụ huynh học sinh lớp một về cách giáo dục trong giai đoạn thích nghi

Năm học đầu tiên là một trong những bước ngoặt quan trọng nhất trong cuộc đời của một đứa trẻ. Thật vậy, trạng thái cảm xúc, khả năng lao động, sự thành công ở trường tiểu học và trong tất cả những năm tiếp theo và tất nhiên, sức khỏe phần lớn phụ thuộc vào tình trạng nghiện đi học diễn ra như thế nào.

Một đứa trẻ đi học thấy mình ở trong một môi trường không bình thường đối với nó. Toàn bộ cách sống đang thay đổi. Các buổi huấn luyện hàng ngày đòi hỏi phải làm việc trí óc cường độ cao, kích hoạt sự chú ý, tập trung làm việc trong lớp học và ngoài ra, cơ thể tương đối bất động, duy trì tư thế làm việc chính xác.

Để đáp ứng với những yêu cầu mới tăng lên của cơ thể trong những tuần và tháng đầu tiên tập luyện, trẻ có thể kêu mệt, nhức đầu, cáu kỉnh, chảy nước mắt, rối loạn giấc ngủ và thèm ăn. Ngoài ra còn có những khó khăn về bản chất tâm lý, chẳng hạn như cảm giác sợ hãi, thái độ tiêu cực đối với việc học. Một số chuyên gia phân loại toàn bộ phức hợp hiện tượng này như một căn bệnh thích ứng.

Trong giai đoạn khó khăn này của trẻ, cả ở trường và ở nhà, cần phải quan tâm đến trẻ, thể hiện thiện chí và lòng bao dung.

Tôi đưa ra một số lời khuyên cho các bậc cha mẹ của học sinh lớp một trong giai đoạn thích nghi với trường học.

- Một đặc điểm của trẻ em ngày nay đã vào lớp 1 là mệt mỏi.

Trong buổi học đầu tiên, họ công khai ngáp, trong buổi học thứ ba, họ nằm trên bàn của mình. Là người lớn, chúng ta có thể giúp gì cho một đứa trẻ? Trước hết, cần ghi nhớ những cách cũ và đáng tin cậy để duy trì sức khỏe của học sinh lớp một - đây là việc tuân thủ các thói quen hàng ngày. Ngủ ít nhất 10 tiếng mỗi ngày, ăn uống đầy đủ, tập thể dục. Sẽ là hợp lý nếu giới hạn xem TV trong 30 phút. Vào một ngày. Đi bộ trong không khí dài (lên đến 2 giờ) rất tốt cho việc phục hồi cảm xúc của trẻ - không phải đi dạo trong các cửa hàng mà là đi dạo trong công viên. Ngay từ sáng sớm, hãy tập cho trẻ một thái độ tốt đối với mọi việc. Nói "Chào buổi sáng!" Và sẵn sàng đến trường mà không cần quấy rầy.

- Khi bạn đến trường với con bạn, hãy cố gắng để có được nhiều đạo đức, tk. họ không cho gì ngoài sự mệt mỏi buổi sáng, nhưng cần phải giải thích cách đến trường an toàn cho đứa trẻ. An toàn, nhưng không ngắn.

- Gặp đứa trẻ sau giờ học, hãy vui mừng với nó rằng nó đã tự làm được, không cần bạn, trong suốt ba giờ đồng hồ. Kiên nhẫn lắng nghe anh ta, khen ngợi, ủng hộ và, trong mọi trường hợp, đừng la mắng - sau cùng, vẫn chưa có gì cho việc đó.

- Làm gì nếu những khó khăn đầu tiên xuất hiện? Hãy hào phóng với những lời khen ngợi, đối với một học sinh lớp một, điều này bây giờ rất quan trọng. Nhận xét phải cụ thể và không mang tính cá nhân đối với trẻ. Anh ta không phải là một kẻ lười biếng, anh ta chỉ có một chút lộn xộn trong sổ ghi chép của mình ngay bây giờ. Đừng đưa ra nhiều nhận xét với trẻ cùng một lúc.

Đừng bao giờ so sánh con bạn với những đứa trẻ khác. Điều này dẫn đến tức giận hoặc hình thành sự thiếu tự tin.

- Không có bậc cha mẹ nào lại xúc phạm con cái vì tã bẩn, mà vì tập vở bẩn - tùy thích. Mặc dù trong cả hai trường hợp, một thời gian bị ố vàng là không thể tránh khỏi. Đứa trẻ không cần vị trí của công tố viên, mà cha mẹ thường coi: “Con sẽ viết lại năm lần cho đến khi con làm đúng!”. Đó là điều không thể chấp nhận được.

- Ngày nay, một trong những nhiệm vụ chính của nhà trường là bồi dưỡng trẻ, do đó, để tạo điều kiện cho học sinh lớp một thích nghi, phương thức huấn luyện từng bước được sử dụng với khối lượng giảng dạy tăng dần. Sức khỏe tinh thần và thể chất của học sinh lớp một phụ thuộc vào sự tiếp xúc với tất cả những người làm việc tại trường. Không thể không tôn trọng một giáo viên tiểu học vì ông ấy làm việc và sống cuộc đời của những đứa con của mình. Hỗ trợ giáo viên của bạn trong lời nói và hành động, giúp đỡ anh ta. Đừng vội lên án giáo viên, ban giám hiệu, cũng đừng vội bày tỏ quan điểm của mình về họ - tốt hơn hết là bạn nên tham khảo: suy cho cùng, mọi việc của giáo viên trước hết là vì lợi ích của con bạn. .

Mục đích của cuộc phỏng vấn với một học sinh lớp một trong tương lai và cha mẹ của em khi đăng ký vào một trường học là gì?

Mục đích chính của cuộc phỏng vấn với học sinh lớp một tương lai và cha mẹ của em khi vào trường là:

• xác định trình độ giáo dục mầm non, sự phát triển và mức độ sẵn sàng cho việc học tập có hệ thống ở trường;
• khuyến nghị cho phụ huynh trong việc lựa chọn một hệ thống giáo dục (giáo dục sửa chữa và phát triển, hệ thống giáo dục truyền thống, hệ thống sư phạm của giáo dục phát triển);
• khuyến nghị cho cha mẹ về việc chuẩn bị một kế hoạch cá nhân để chuẩn bị cho trẻ bắt đầu đi học, công việc sửa sai, tham vấn với các chuyên gia hẹp: một nhà trị liệu ngôn ngữ, một nhà tâm lý học, nếu cần thiết, với một nhà tâm thần học, một cuộc kiểm tra tại y tế và ủy ban sư phạm để làm rõ vấn đề lựa chọn loại hình trường học: giáo dục phổ thông hay đặc biệt (cải huấn);

Dự báo sớm những khó khăn và hỗ trợ kịp thời từ phụ huynh, giáo viên, chuyên viên là nhiệm vụ mà nhân viên nhà trường phải đối mặt khi lần đầu tiên gặp một học sinh lớp 1 tương lai.

Hiện nay có nhiều hình thức giáo dục thay thế và rất nhiều khả năng mở ra trước mắt các bậc cha mẹ. Bạn có thể cho trẻ đi học từ 6 hoặc 7 tuổi, học hết năm đầu tiên đi học hoặc tại cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục trẻ tại cơ sở giáo dục tư thục hoặc công lập. Để giải quyết vấn đề này với sự giúp đỡ của các nhà giáo dục, giáo viên và nhà tâm lý học, cha mẹ chỉ có thể xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ.

Các tiêu chí để một đứa trẻ sẵn sàng đến trường là gì?

Sự sẵn sàng cá nhân- đứa trẻ sẵn sàng đi học nếu nhà trường thu hút nó không phải bởi yếu tố bên ngoài (thuộc tính: danh mục đầu tư, sổ ghi chép), mà bởi cơ hội đạt được kiến ​​thức mới.

Sự sẵn sàng về trí tuệ- sự hiện diện của một triển vọng, một kho kiến ​​thức cụ thể, một mối quan tâm đến kiến ​​thức. Khả năng hiểu mối liên hệ giữa các hiện tượng, để tái tạo mô hình.

• Sự phát triển của tư duy logic (khả năng tìm ra điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng khác nhau khi so sánh, khả năng kết hợp chính xác các đối tượng thành nhóm theo các đặc điểm thiết yếu chung).
• Phát triển sự chú ý tự nguyện (khả năng chú ý vào công việc được thực hiện trong 15-20 phút).
• Sự phát triển của trí nhớ tùy ý (khả năng ghi nhớ qua trung gian: liên kết tài liệu ghi nhớ với một biểu tượng cụ thể / từ-hình ảnh hoặc từ-tình huống /).

Sự sẵn sàng về tâm lý xã hội:

• Động cơ học tập (muốn đi học; hiểu tầm quan trọng và sự cần thiết của việc học; thể hiện sự quan tâm rõ rệt trong việc tiếp thu kiến ​​thức mới).
• Khả năng giao tiếp với bạn bè và người lớn (trẻ dễ tiếp xúc, không gây gổ, biết cách thoát khỏi tình huống giao tiếp có vấn đề, nhận biết được quyền hạn của người lớn).
• Khả năng chấp nhận nhiệm vụ học tập (lắng nghe cẩn thận, làm rõ nhiệm vụ nếu cần).

Sẵn sàng sinh lý- mức độ phát triển sinh lý, mức độ phát triển sinh học, tình trạng sức khỏe, cũng như sự phát triển các chức năng tâm lý quan trọng ở trường học:

• Sự phát triển các cơ nhỏ của bàn tay (bàn tay phát triển tốt, trẻ tự tin làm chủ bút chì, kéo).
• Tổ chức không gian, phối hợp vận động (khả năng xác định đúng trên - dưới, tiến - lùi, trái - phải).
• Phối hợp trong hệ thống mắt-tay (đứa trẻ có thể chuyển một cách chính xác hình ảnh đồ họa đơn giản nhất vào một cuốn sổ - một mẫu, một hình - cảm nhận trực quan ở khoảng cách xa (ví dụ, từ sách).

Các câu hỏi về công việc của các nhà tâm lý học học đường có thể được hỏi qua điện thoại 311-71-18.

Những kiến ​​thức nào cần hình thành ở học sinh lớp 1 trong tương lai?

Trong lĩnh vực phát triển lời nói và khả năng sẵn sàng đọc viết, học sinh lớp một trong tương lai cần phải:

• có thể phát âm rõ ràng tất cả các âm thanh của lời nói
• có thể phân biệt âm thanh trong từ
• có thể tách biệt một âm thanh nhất định trong một luồng giọng nói
• có thể xác định vị trí của âm thanh trong một từ (ở đầu, ở giữa, ở cuối)
• có thể phát âm các từ
• có thể đặt câu 3-4-5 từ
• chỉ có thể gọi tên từ thứ 2 trong câu, chỉ từ thứ 3, chỉ từ thứ 4, v.v.
• có thể sử dụng các khái niệm khái quát (gấu, cáo, sói là động vật)
• có thể sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh (ví dụ: “Ở sở thú”, “Ở sân chơi”, “Nghỉ ngơi trên biển”, “Về nấm”, v.v.)
• có thể đặt một số câu về một chủ đề
• phân biệt các thể loại tiểu thuyết (truyện cổ tích, truyện ngắn, thơ, truyện ngụ ngôn)
• có thể đọc thuộc lòng những bài thơ yêu thích
• biết tác giả của bài thơ
• có thể truyền tải nội dung của câu chuyện theo trình tự

Khi bắt đầu đi học, đứa trẻ lẽ ra đã phát triển các biểu diễn toán học cơ bản:

• biết các số 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• có thể đếm đến 10 và ngược lại, từ 6 đến 10, từ 7 đến 2, v.v.
• có thể đặt tên cho số trước đó và số tiếp theo liên quan đến bất kỳ số nào trong mười đầu tiên
• biết các dấu +, -, =,<, >.
• có thể so sánh các số của mười đầu tiên (ví dụ: 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• có thể tương quan giữa số lượng và số lượng đối tượng
• có thể so sánh 2 nhóm đối tượng
• có thể soạn và giải các bài toán trong một phép toán cộng và trừ
• biết tên các hình: tam giác, vuông, tròn
• có thể so sánh các đối tượng theo màu sắc, kích thước, hình dạng
• có thể hoạt động với các khái niệm: “trái”, “phải”, “lên”, “xuống”, “sớm hơn”, “sau”, “trước”, “cho”, “giữa”
• có thể nhóm các mặt hàng được đề xuất theo một thuộc tính nhất định.

Trong lĩnh vực ý tưởng về thế giới xung quanh, học sinh lớp một trong tương lai cần phải:

• có thể phân biệt bề ngoài các loại thực vật phổ biến trong khu vực của chúng tôi (ví dụ: vân sam, bạch dương, sồi, hoa cúc hướng dương) và gọi tên các đặc điểm phân biệt của chúng
• phân biệt được động vật hoang dã và động vật nuôi (sóc, thỏ rừng, dê, bò ...)
• có thể phân biệt các loài chim bằng hình dáng bên ngoài (ví dụ chim gõ kiến, quạ, chim sẻ ...)
• có ý tưởng về các dấu hiệu theo mùa của tự nhiên (ví dụ, mùa thu - lá vàng và đỏ trên cây, cỏ khô héo, thu hoạch ...)
• biết 1-2-3 cây trồng trong nhà
• biết tên của 12 tháng trong năm
• biết tên của tất cả các ngày trong tuần
• Ngoài ra, trẻ vào lớp một phải biết:
• anh ấy sống ở đất nước nào, ở thành phố nào, đường nào, nhà nào
• tên đầy đủ của các thành viên trong gia đình, hiểu biết chung về các hoạt động khác nhau của họ
• biết các quy tắc ứng xử nơi công cộng và trên đường phố.

Từ sáu tuổi hay từ bảy tuổi nên cho trẻ vào lớp 1?

Không thể trả lời câu hỏi này một cách rõ ràng, vì
tính đến một số yếu tố quyết định sự sẵn sàng học tập của trẻ. Đó là việc đứa trẻ được phát triển như thế nào về thể chất, tinh thần, tâm hồn và cá nhân, cũng như tình trạng sức khỏe của đứa trẻ như thế nào, và sẽ phụ thuộc vào độ tuổi mà trẻ cần bắt đầu đi học. Toàn bộ phức hợp của các yếu tố quyết định mức độ phát triển của trẻ là quan trọng, tại đó các yêu cầu của giáo dục có hệ thống sẽ không quá mức và sẽ không dẫn đến vi phạm sức khỏe của trẻ.

Hãy nhớ lại rằng những đứa trẻ không được chuẩn bị cho giáo dục có hệ thống sẽ có một thời gian thích nghi (thích nghi) với trường học khó khăn hơn và lâu hơn, chúng gặp nhiều khó khăn trong học tập thường xuyên hơn nhiều, trong số chúng có nhiều học sinh kém hơn nhiều, và không chỉ ở lớp một.

Theo các quy tắc vệ sinh và dịch tễ học SanPin 2.42.1178-02 “Yêu cầu vệ sinh đối với điều kiện giáo dục trong các cơ sở giáo dục phổ thông”, trẻ em từ năm thứ bảy hoặc thứ tám của cuộc đời được nhận vào các lớp đầu tiên của các trường theo quyết định của cha mẹ học sinh. trên cơ sở kết luận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm (hội chẩn) về mức độ sẵn sàng học tập của trẻ.

Điều kiện tiên quyết để trẻ em lớp 7 tuổi được vào học là các em phải đạt ít nhất 6 tuổi rưỡi trước ngày 1 tháng 9. Việc giáo dục trẻ em dưới sáu tuổi rưỡi theo mục tiêu đào tạo bắt đầu được thực hiện trong trường mẫu giáo.

Làm thế nào để tổ chức các lớp học với một đứa trẻ ở nhà và thời lượng của chúng là bao nhiêu?

Để trả lời câu hỏi này, cần phải hiểu rõ cách một người đồng hóa thông tin.

Các cơ quan giác quan khác nhau tham gia vào bất kỳ hoạt động nào: thính giác, thị giác, xúc giác, đôi khi thậm chí cả khứu giác và vị giác. Do đó, bạn càng sử dụng tất cả chúng, quá trình ghi nhớ sẽ diễn ra tốt hơn và nhanh hơn (và thú vị hơn).

Những gì đứa trẻ tự làm với đôi tay của mình, nó học đến 90%! Do đó, hãy cố gắng đảm bảo rằng đứa trẻ không chỉ lắng nghe mà còn cố gắng tự viết một ví dụ, dán các vòng tròn, v.v. ngay cả khi đối với anh ta dường như không có gì là rõ ràng.

70% những gì chúng ta nói đến được lưu trữ trong bộ nhớ. Đứa trẻ cần phát âm thông tin cho bạn, chứ không phải im lặng lắng nghe nó. Thảo luận về tất cả các hành động bạn đang làm cùng nhau. Với những câu hỏi dẫn dắt, hãy dẫn trẻ đến suy nghĩ chính xác, nhưng hãy cố gắng để trẻ tự phát âm câu trả lời chính xác cuối cùng.

Chỉ 20% những gì một đứa trẻ nghe - nó nhớ được. Do đó, những lời giải thích của bạn sẽ không đủ.

30% những gì một đứa trẻ nhìn thấy - nó học được. Do đó, hãy thể hiện trí tưởng tượng và óc sáng tạo của bạn: điêu khắc từ plasticine, que củi, vẽ những bức tranh giải thích vật liệu đang nghiên cứu.

Thời lượng làm bài tập hàng ngày để phát triển năng lực nhận thức của học sinh lớp 1 (theo đề nghị của cá nhân giáo viên) không quá 30 phút.

Hãy nhớ rằng đối với một đứa trẻ 6-7 tuổi, trò chơi là cách chính để tìm hiểu về thế giới xung quanh. Vì vậy, cần đưa yếu tố trò chơi vào các bài học.

Những hoạt động nào hữu ích cho trẻ trong giai đoạn chuẩn bị đến trường?

1) Phát triển các cơ nhỏ của bàn tay:

• làm việc với các nhà xây dựng thuộc các loại khác nhau;
• làm việc với kéo, plasticine;
• vẽ trong album (bút chì, sơn).

2) Phát triển khả năng nhận thức (phát triển trí nhớ, chú ý, tri giác, tư duy).

Lời khuyên của chuyên gia tâm lý dành cho phụ huynh học sinh lớp một.

Trường học ... Bao nhiêu mong đợi, hy vọng, lo lắng của các em, các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo đều gắn với từ này.

Vào trường là sự khởi đầu của một giai đoạn mới trong cuộc đời của một đứa trẻ, bước vào thế giới tri thức, những quyền và nghĩa vụ mới, những mối quan hệ phức tạp và đa dạng với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Bạn có một Sự kiện - lần đầu tiên con bạn vượt qua ngưỡng cửa của trường. Cậu ấy sẽ làm gì ở trường, cậu ấy có thích trở thành một học sinh không, mối quan hệ của cậu ấy với giáo viên và các bạn cùng lớp sẽ phát triển như thế nào? Những lo lắng này vượt qua tất cả các bậc cha mẹ, ngay cả khi đứa trẻ thứ hai, thứ ba hoặc thứ năm đã đi học.

Điều này là tự nhiên, vì mỗi người nhỏ bé là duy nhất, anh ta có thế giới nội tâm của riêng mình, sở thích riêng, khả năng và cơ hội của riêng mình. Và nhiệm vụ chính của cha mẹ cùng với giáo viên là tổ chức giáo dục sao cho đứa trẻ đến trường một cách thích thú, tìm hiểu về thế giới xung quanh và tất nhiên là học giỏi.

Người lớn nên cư xử như thế nào để đạt được điều này? Sự quan tâm “máu lửa” đến thành công, trong chuyện học hành của một cậu học trò nhỏ là cần thiết. Bé phải cảm thấy rằng rất quan trọng và thú vị đối với cha mẹ, ông bà khi biết những gì đã xảy ra ở trường, những điều gì mới (trong từng môn học riêng) mà bé học được hôm nay. Nên duy trì hứng thú học tập bằng cách chuyển kiến ​​thức mới của trẻ vào cuộc sống hàng ngày (sử dụng kỹ năng đếm để đếm xem có bao nhiêu con chim đậu trên cành hoặc bao nhiêu ô tô màu đỏ ở nhà, kỹ năng đọc là đọc ký hiệu hoặc tên một cuốn sách mới mua của mẹ).

Và, tất nhiên, cần phải khuyến khích mọi thành tích lớn nhỏ của con cháu. Thực tế là đặc biệt ở độ tuổi 6-10 tuổi, trẻ em hướng đến phản ứng của người lớn. Chúng rất nhạy cảm với những lời khen ngợi hay chê bai của cha mẹ, thầy cô, chúng cố gắng thu hút sự chú ý vào bản thân, cảm thấy cần và được yêu thương (tốt). Vì vậy, đối với các ông bố, bà mẹ, ông bà, đây là đòn bẩy thực sự để duy trì và tăng hứng thú đến trường và học tập.

Để, ngoài các thuộc tính bên ngoài của cuộc sống học đường (danh mục đầu tư, sổ ghi chép, sách giáo khoa, v.v.), cảm giác chuyển đổi bên trong sang một "học sinh" có phẩm chất mới xuất hiện, người lớn cần coi việc nhập học như một bước có trách nhiệm, nghiêm túc đối với một đứa trẻ (“bây giờ bạn đã là một học sinh, cậu bé lớn, bạn có nhiệm vụ mới, nghiêm túc”). Tất nhiên, con bạn sẽ tiếp tục chơi với búp bê và ô tô, nhưng bạn cần đặt bối cảnh là “lớn lên”. Và đây không chỉ là những trách nhiệm mới, mà còn là những cơ hội mới, những nhiệm vụ phức tạp hơn và một sự độc lập nhất định. Kiểm soát là cần thiết (mức độ thể hiện trong năng lực của mỗi phụ huynh), nhưng vẫn cố gắng cho học sinh lớp một của bạn cơ hội để “lớn lên” trong thái độ của mình, để cảm thấy mình lớn hơn.

Mỗi cá nhân phải có không gian riêng. Nếu trẻ không có phòng riêng, bạn cần tổ chức nơi làm việc - bàn làm việc, nơi trẻ sẽ làm việc - học tập nghiêm túc của mình. Điều này cũng tốt từ quan điểm tuân thủ các quy tắc vệ sinh - phù hợp chính xác, cho phép bạn duy trì tư thế của mình, ánh sáng cần thiết.

Xin các bậc cha mẹ thân yêu đừng làm bài tập quá sức của con. Trẻ 6-7 tuổi nên học không quá nửa tiếng, sau đó bạn cần nghỉ ngơi ít nhất 15 phút. Số lượng không phải lúc nào cũng chuyển thành chất lượng! Ngoài ra, việc viết que, móc trong thời gian dài có thể làm nản lòng việc học tập trong thời gian dài.

Hãy nhớ rằng, một đứa trẻ là một ô trống mà chúng ta phải điền vào. Và hình ảnh nhân cách tương lai phụ thuộc vào cách chúng ta thực hiện.

Cha mẹ cần ghi nhớ điều gì?

1. Tránh những đòi hỏi quá đáng. Đừng hỏi con bạn mọi thứ cùng một lúc. Yêu cầu của bạn phải tương ứng với mức độ phát triển các kỹ năng và khả năng nhận thức của trẻ. Đừng quên rằng những phẩm chất quan trọng và cần thiết như siêng năng, chính xác, trách nhiệm không được hình thành ngay lập tức. Đứa trẻ vẫn chỉ học cách quản lý bản thân và tổ chức các hoạt động của mình. Đừng làm con bạn sợ hãi trước những khó khăn và thất bại ở trường, khiến trẻ mất tự tin không cần thiết

2. Cho đứa trẻ quyền mắc lỗi. Ai cũng có lúc mắc sai lầm, và đứa trẻ cũng không ngoại lệ. Điều quan trọng là anh ta không sợ sai lầm mà rút kinh nghiệm. Nếu không, đứa trẻ sẽ hình thành niềm tin rằng mình không thể làm gì.

3. Khi giúp trẻ hoàn thành nhiệm vụ, đừng can thiệp vào mọi việc trẻ làm. Hãy cho anh ta cơ hội để tự mình đạt được nhiệm vụ.

4. Dạy con quý vị cất giữ đồ đạc và đồ dùng học tập của mình ngăn nắp.

Thành công của một đứa trẻ ở trường phần lớn phụ thuộc vào cách chúng biết cách tổ chức nơi làm việc của mình. Chuẩn bị trước nơi làm việc của trẻ trong gia đình: để trẻ có máy tính để bàn, bút mực, bút chì và sổ ghi chép của riêng mình. Dạy con duy trì trật tự tại nơi làm việc, giải thích cách tốt nhất để đạt được điều này trong giờ học.

5. Cách cư xử tốt của một đứa trẻ là tấm gương phản chiếu các mối quan hệ trong gia đình.

“Cảm ơn”, “Xin lỗi”, “Tôi có thể…”, xưng hô với “Bạn” của người lớn, nên được đưa vào bài phát biểu của trẻ trước khi đến trường. Dạy con bạn lịch sự và bình tĩnh trong cách cư xử với mọi người (cả người lớn và trẻ nhỏ).

6. Dạy con tự lập trong cuộc sống hàng ngày và kỹ năng tự chăm sóc bản thân.

Trẻ càng tự làm được nhiều thì trẻ sẽ càng cảm thấy trưởng thành và tự tin hơn. Dạy trẻ cách tự cởi quần áo và tự treo quần áo, thắt nút và khóa kéo, buộc dây giày, ăn uống cẩn thận…

7. Đừng bỏ lỡ những khó khăn học tập đầu tiên. Chú ý đến bất kỳ khó khăn nào, đặc biệt nếu khó khăn sau này trở nên có hệ thống. Tất cả các vấn đề về học tập, hành vi và sức khỏe đều được giải quyết dễ dàng hơn nhiều trong bản thân anh ấy!đầu (lớp một). Đừng nhắm mắt trước những vấn đề, dù sao chúng cũng sẽ không tự đi đến đâu!

8. Ngày nay, một trong những sai lầm phổ biến nhất của cha mẹ là mong muốn nuôi dạy một đứa trẻ thần đồng. Ngay cả trước khi nhập học, đứa trẻ đã được dạy hầu hết chương trình học của lớp một và trở nên không hứng thú với lớp học. Tất nhiên, cha mẹ muốn con mình học giỏi và nói chung là giỏi nhất. Tuy nhiên, nếu con bạn thực sự là thiên tài, thì bé vẫn sẽ chứng tỏ được bản thân. Và quá tải của một đứa trẻ với các lớp học có thể ảnh hưởng đến sức khỏe và ham muốn học tập của trẻ. Việc chuẩn bị cho một đứa trẻ đi học chỉ nên bao gồm sự phát triển chung của nó - các quá trình chú ý, trí nhớ, tư duy, nhận thức, lời nói, kỹ năng vận động. Cần phải giải quyết không phải với việc đặt kiến ​​thức trần trụi cho đứa trẻ, mà bằng việc mở rộng tầm nhìn và ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh.

Nhiệm vụ chính của cha mẹ của một đứa trẻ mầm non là duy trì sự quan tâm đến kiến ​​thức nói chung.

9. Khi đọc sách, hãy nhớ thảo luận và kể lại những gì bạn đọc với con mình; dạy anh ta bày tỏ suy nghĩ của mình một cách rõ ràng. Sau đó ở trường, trẻ sẽ không gặp vấn đề với các câu trả lời bằng miệng. Khi bạn hỏi anh ấy về điều gì đó, đừng bằng lòng với câu trả lời “có” hoặc “không”, hãy làm rõ lý do tại sao anh ấy nghĩ như vậy, giúp đưa suy nghĩ của bạn đến cùng. Học cách nói một cách nhất quán về các sự kiện trong quá khứ và phân tích chúng.

10. Hãy đảm bảo tuân thủ các thói quen hàng ngày và đi bộ! Sức khỏe của con bạn phụ thuộc vào điều này, và do đó khả năng của trẻ để tìm hiểu tài liệu giáo dục tốt hơn và dễ dàng hơn! Sức khỏe là cơ sở cho toàn bộ sự phát triển của trẻ, đây là lượng sức lực mà trẻ có thể bỏ ra mà không cần tập luyện quá sức, và do đó, không gây ra nhiều hậu quả khác nhau (bồn chồn, cáu kỉnh, bực bội, thường xuyên bị cảm, mau nước mắt, thô lỗ, đau đầu, v.v. ..). Điều này đặc biệt đúng đối với những trẻ em ngay từ khi sinh ra đã bị tăng kích thích thần kinh, mệt mỏi hoặc bất kỳ biến chứng thần kinh nào. Trong trường hợp này, chế độ chính xác và rõ ràng trong ngày không chỉ trở thành một tổ chức, mà còn là một biện pháp phòng ngừa chống lại sự suy yếu thêm của hệ thần kinh.

11. Đừng quên rằng đứa trẻ sẽ tiếp tục chơi thêm vài năm nữa (đặc biệt là đối với trẻ 6 tuổi). Không có gì sai với điều đó. Ngược lại, đứa trẻ cũng học trong trò chơi. Tốt hơn là chơi với anh ấy và học một số khái niệm trong quá trình này (ví dụ: trái - phải).

12. Giới hạn thời gian xem TV và máy tính của con bạn ở mức 1 giờ mỗi ngày. Cha mẹ lầm tưởng rằng dành thời gian trước TV và trước máy tính là thư giãn hoặc xả stress sau một ngày bận rộn. Không giống như người lớn, cả hai hoạt động này đều có tác động gây hưng phấn lên hệ thần kinh còn non yếu của trẻ, do đó làm tăng mệt mỏi, hoạt động vận động, kích động quá mức, cáu kỉnh, v.v.