Khắc phục lỗi vận động ở học sinh tiểu học. Chương trình khắc phục chứng khó đọc quang học Chim sơn ca đã im lặng trong rừng

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

"Trường trung học cơ sở Uvel№ 1"

CHƯƠNG TRÌNH

tự học chuyên nghiệp

giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Vostrikova Yulia Vladimirovna

cho năm 2014-18

Chủ đề tự học:

“Các kỹ thuật điều chỉnh chứng khó đọc quang học”

Ghi chú giải thích

Vấn đề nghiên cứu và điều chỉnh các rối loạn cụ thể về khả năng nói bằng văn bản (chứng khó viết và chứng khó đọc) ở trẻ em vẫn là một trong những vấn đề cấp bách nhất trong trị liệu ngôn ngữ. Hàng năm ở trường tiểu học, số học sinh mắc các dạng rối loạn chữ viết khác nhau ngày càng tăng. Dựa trên cơ chế của từng loại chứng khó đọc, các tác giả đã dành nghiên cứu của mình cho lĩnh vực trị liệu ngôn ngữ này (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, A.N. Kornev, v.v.). Họ cung cấp nhiều phương pháp sửa chữa khác nhau.

Một bộ sách hướng dẫn được thiết kế để làm việc với trẻ em mắc chứng khó đọc quang học được cung cấp cho các chuyên gia. Bộ tài liệu này bao gồm các khuyến nghị về phương pháp, ghi chú từ các lớp sửa lỗi trán và hai cuốn sách bài tập riêng để trẻ hoàn thành nhiệm vụ. Những hướng dẫn này trình bày tài liệu thực tế được tác giả hệ thống hóa và được biên soạn có tính đến các yêu cầu về phương pháp luận.

Ở dạng khó đọc quang học, trẻ em gặp phải những rối loạn trong nhận thức, phân tích và tổng hợp thị giác, cũng như sự phối hợp vận động, ý tưởng không chính xác về hình dạng và màu sắc, kích thước của vật thể, trí nhớ kém phát triển, nhận thức và ý tưởng về không gian, khó khăn về quang học- phân tích không gian và hình ảnh quang học không định dạng của một chữ cái. Không nên nhầm lẫn việc trộn các chữ cái dựa trên sự giống nhau về động học và quang học với “các lỗi in” thông thường, vì chúng không liên quan đến các quy tắc phát âm hoặc chính tả. Những lỗi như vậy có thể dẫn đến giảm chất lượng không chỉ của việc viết mà còn cả việc đọc. Tình trạng suy giảm khả năng viết của trẻ mang tính hệ thống dai dẳng, vì vậy công việc khắc phục cần nhắm vào toàn bộ hệ thống phát âm chứ không chỉ nhằm loại bỏ một khiếm khuyết riêng lẻ. Việc sử dụng các tài liệu thủ công trong công việc sẽ cho phép nhà trị liệu ngôn ngữ thực hiện công việc điều chỉnh hiệu quả trong suốt cả năm.

Để thực hiện công việc chỉnh sửa hiệu quả với trẻ mắc chứng khó đọc quang học, nhà trị liệu ngôn ngữ cần tính đến thời điểm sớm bắt đầu công việc chỉnh sửa, sự phức tạp của các biện pháp nhằm khắc phục các lỗi cụ thể và nhanh chóng thu hút phụ huynh hoàn thành bài tập về nhà. Sau khi kiểm tra toàn diện, một loạt các lớp cải huấn đặc biệt được thực hiện, đồng thời, công việc được thực hiện trên sổ ghi chép cá nhân. Khi loại bỏ các vi phạm cụ thể về lời nói bằng văn bản ở trẻ, cần phải:

Làm rõ và mở rộng khối lượng bộ nhớ thị giác.

Hình thành và phát triển nhận thức và ý tưởng trực quan.

Phát triển phân tích trực quan và tổng hợp.

Phát triển sự phối hợp tay-mắt.

Hình thức lời nói có nghĩa là phản ánh các mối quan hệ không gian-hình ảnh.

Học cách phân biệt các chữ cái được trộn theo đặc điểm quang học.

Để tiếp thu tốt hơn hình ảnh của các chữ cái, theo truyền thống, trẻ được cung cấp:

Cảm nhận, cắt, điêu khắc chúng từ nhựa dẻo, vẽ chúng dọc theo đường viền, viết trong không khí, xác định điểm giống và khác nhau giữa các chữ cái tương tự về mặt quang học, v.v. (R.I. Lalaeva);

Xây dựng và tái tạo lại các chữ cái từ các phần tử (V. A. Kovshikov);

một loạt các bài tập để phát triển nhận thức thị giác, không gian trực quan, trí nhớ và phân tích các đồ vật và hình hình học;

phân biệt các chữ cái có kiểu dáng giống nhau trong bài tập viết.

Công việc khắc phục được thực hiện trong bốn giai đoạn.

Giai đoạn 1. Tổ chức. Mục tiêu và mục đích

Tiến hành kiểm tra ban đầu.

Chuẩn bị tài liệu và lập kế hoạch làm việc.

3. Thông báo kết quả kiểm tra cho tất cả những người tham gia quá trình sư phạm (đối với công tác cải huấn chung). Công việc ở giai đoạn này được thực hiện từ ngày 1 đến ngày 15 tháng 9. Ở giai đoạn làm việc này, các cuộc trò chuyện, kiểm tra (sơ cấp và chuyên sâu), các bài phát biểu tại cuộc họp phụ huynh, v.v. đều được cung cấp.

giai đoạn 2. Chuẩn bị. Mục tiêu và mục đích

1. Sự phát triển ở trẻ nhận thức thị giác và nhận biết đồ vật.

Sự phát triển của giác quan thị giác:

a) phát triển nhận thức về màu sắc;

b) phát triển nhận thức về hình dạng;

c) phát triển nhận thức về kích thước và độ lớn.

-Sự phát triển của chữ gnosis:

a) phát triển nhận thức về màu sắc của các chữ cái;

b) phát triển nhận thức về hình dạng, kích thước và kích thước của đồ vật và chữ cái;

c) phân biệt cách sắp xếp các thành phần chữ cái.

Phát triển phân tích và tổng hợp trực quan.

Làm rõ và mở rộng khối lượng bộ nhớ thị giác (mnesis trực quan):

a) phát triển khả năng ghi nhớ hình dạng của đồ vật;

b) phát triển trí nhớ màu sắc;

c) phát triển khả năng ghi nhớ trình tự và số lượng các chữ cái và đồ vật (đầu tiên chúng tôi nghiên cứu phát triển trí nhớ hình ảnh, nhìn vào các đồ vật, sau đó - các hình dạng hình học và chỉ sau đó - các chữ cái).

4. Hình thành nhận thức và tư tưởng về không gian:

a) sự định hướng trong sơ đồ cơ thể của chính mình;

b) phân biệt phần bên phải và bên trái của vật thể;

c) định hướng trong không gian xung quanh.

Sự hình thành lời nói có nghĩa là phản ánh các mối quan hệ không gian-hình ảnh.

Phát triển phối hợp tay-mắt.

Công việc ở giai đoạn này được thực hiện khi bắt đầu đào tạo. Ở giai đoạn làm việc này, dự kiến sẽ tiến hành các cuộc trò chuyện, các bài học trực tiếp và cá nhân trong album 1.

giai đoạn thứ 3. Nền tảng. Mục tiêu và mục đích

Tăng cường kết nối giữa cách phát âm của âm thanh và cách thể hiện bằng hình ảnh của nó bằng văn bản.

Tự động hóa các chữ cái hỗn hợp và có thể hoán đổi cho nhau.

Phân biệt các chữ cái hỗn hợp và hoán đổi cho nhau.

Phân biệt nguyên âm:

a) trong sự cô lập (bằng văn bản);

b) trong âm tiết và từ ngữ;

c) bằng cụm từ;

d) trong câu và văn bản.

Phân biệt nguyên âm và phụ âm:

a) cách ly;

b) trong âm tiết và từ ngữ;

c) bằng cụm từ;

d) trong câu và văn bản.

Phân biệt phụ âm:

a) cách ly;

b) trong âm tiết và từ ngữ;

c) trong một cụm từ;

d) trong câu và văn bản.

Công việc ở giai đoạn này được thực hiện trong suốt thời gian đào tạo. Ở giai đoạn làm việc này, người ta dự định tiến hành các bài học trực tiếp và cá nhân trong album 1-2.

giai đoạn thứ 4. Cuối cùng . Mục tiêu và mục đích

Tổng hợp các kỹ năng đã học được.

Chuyển kiến thức đã học sang các hoạt động khác.

Công việc ở giai đoạn này được thực hiện khi kết thúc khóa đào tạo.

Để thuận tiện cho giáo viên, tất cả các cặp chữ cái được trộn lẫn thường xuyên nhất đều được trình bày trong bảng.

Nhiệm vụ : dạy trẻ so sánh các chữ cái theo kiểu; củng cố kiến thức về chính tả các chữ cái trong âm tiết và từ; dạy phân biệt các chữ cái trong âm tiết và từ ngữ; phát triển các khái niệm không gian quang học; giới thiệu cho trẻ những từ đồng nghĩa; phát triển vốn từ vựng.

Tiếp tục công việc phát triển phân tích và tổng hợp trực quan là làm rõ và phân biệt các chữ cái có điểm tương đồng về quang học và động học. Học sinh thực hành xây dựng chữ cái, phân tích thành phần, cấu trúc của ký hiệu đồ họa; trong sự tổng hợp của nó từ các nguyên tố; trong phân tích so sánh các chữ cái (từ sự khác biệt thô hơn đến sự khác biệt tinh tế hơn).

Sự phân biệt các chữ cái nên xảy ra ở tất cả các cấp độ tổ chức hoạt động lời nói theo trình tự sau:

1) viết thư riêng lẻ;

2) trong âm tiết;

3) bằng lời nói;

4) bằng cụm từ;

5) trong câu;

6) trong văn bản.

Công việc phân biệt các chữ cái tương tự về mặt quang học bao gồm các bài tập sau:

Tìm các chữ cái có thể phân biệt được trong một loạt các chữ cái giống nhau;

Xác định sự giống và khác nhau giữa các chữ cái giống nhau, làm rõ cách sắp xếp không gian của các thành phần chữ cái;

Chuyển đổi các chữ cái có thể phân biệt thành chữ tượng hình (b-sóc, d-chim gõ kiến, c-gà, sh-pike, v.v.). Nhiều bài thơ và câu đố về chữ cái được sử dụng:

Chữ B sẽ thức dậy sớm.
Chữ B - thùng có vòi.
Rửa mặt đi! Hãy khỏe mạnh,
Ông trùm Boris Bobrov!

Chữ P là cánh buồm trên cột buồm,
Bay về phương xa, chạm tới bầu trời.

Gần đây có người đã nói:
P giống như một cánh cổng
Tôi quá lười để phản đối
Tôi biết P giống như một gốc cây.

Chữ C -
Hãy tự mình xem -
Giống như một chiếc ghế dài
Lộn ngược.

Hoàn thành bản vẽ (phác thảo dọc theo đường viền) của phần tử khác nhau bằng các chữ cái khác nhau có cách phát âm;

Viết các âm tiết, từ có chữ cái phân biệt thành hai cột;

Tìm các chữ cái có thể phân biệt được trong văn bản rồi khoanh tròn hoặc gạch chân chúng;

Viết một câu chính tả chứa số lượng tối đa các chữ cái có thể phân biệt được, sau đó gạch chân chúng, v.v.

Để hiểu được cơ chế của chứng khó viết và cách khắc phục hiệu quả của nó đòi hỏi phải có một nghiên cứu tâm lý và sư phạm chuyên sâu về các lỗi viết cụ thể, các đặc điểm của lời nói, cũng như phân tích tâm lý thần kinh về các chức năng tâm thần khác của học sinh.

Việc loại bỏ chứng khó đọc quang học được thực hiện bằng các kỹ thuật nhằm phát triển khả năng nhận biết thị giác, trí nhớ, biểu diễn không gian và chỉ định bằng lời nói của chúng, phát triển khả năng phân tích và tổng hợp hình ảnh. Người ta chú ý nhiều đến việc so sánh các chữ cái được trộn lẫn, tận dụng tối đa các trình phân tích cú pháp khác nhau.

Bài tập 1: Xem xét các yếu tố của chữ cáiVà tạo thành các chữ cái. Bạn đã nhận được những lá thư nào?

Nhiệm vụ 2 : Phát triển tư duy logic. Làm việc với Rossword.

Đoán các từ của trò chơi ô chữ.

Chim nhà.

Cô ấy mang cô ấy về nhà.

Một con chim trú đông với bộ ngực màu vàng.

Con chó và mỏ neo có nó.

Một loài săn mồi giống chồn sương.

Kẻ cướp trên biển.

Trồng rau tại vườn.

Một món đồ nội thất.

Câu trả lời: gà, ốc sên, tit, vuốt, chồn, cướp biển, dưa chuột, giường.

Nhiệm vụ 3: Phát triển phân tích chữ cái. Phân biệt các chữ cái đã học ở cấp độ từ

Cáo và hạc chơi chữ. Họ chèn các chữ cáivà - y trong từ. Mỗi người trong số họ muốn chèn chữ cái của riêng mình vào các từ. Giúp đỡ các anh hùng. Chèn các chữ cái và đọc các từ.

L...TKA...CH...TELB SH...TK CHEN...K...GR...SHKA...TK... K...R...CA JOL. ..D... V...LK... ...L...CA W...SHK... D...DK.... M...H... TR.. .THÙNG... ... CON GÁI...

Nhiệm vụ 4: Biên soạn một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện. Phát triển lời nói mạch lạc.

Soạn văn bản dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện. Đọc câu chuyện trên p. 6-7. Viết nó ra từ bộ nhớ.

lông chó

Sasha có một con chó, Fluff. Một ngày nọ Sasha đi học. Và Fluffy bị bỏ ở nhà một mình. Fluff là một cậu bé nghịch ngợm: cậu ấy xé chiếc khăn ăn trên bàn. Những chiếc cốc và ấm trà rơi xuống sàn. Sasha đến từ trường học. Cậu bé rất khó chịu. Anh mắng con chó.

Nhiệm vụ 5: Phát triển nhận thức thị giác và sự chú ý trực quan

.knozhevdeM

aknozhevdem ilsenirp ukintokho

lisurts en konozhevdem, utanmok in vapoP

ondobovs yaseb lavovtswoop nhưng

akabos yachintoho alshov ontemazen utanmok V

aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

tertoms lats và logu trong cơ sở vườn ươm konozhevdem

unorots trong alshoto và oge alahyunop akabos

Ulgu ở Lunsu và Yasliokopsu, hitaz konozhevdeM

Điều đó không hiệu quả? Làm thế nào để đối phó với nhiệm vụ này? Có thể thử làm ngược lại: đọc nó không phải từ trái sang phải mà từ phải sang trái? Bạn đã nhận được gì? Viết văn bản, chỉ ra các chữ cái của bài học.

Con gấu nhỏ.

Một chú gấu con được mang đến cho người thợ săn.

Khi vào phòng, gấu con không bỏ chạy ra ngoài.

Anh cảm thấy tự do.

Một con chó săn bước vào phòng mà không bị chú ý.

Cô lập tức cảm nhận được con gấu con.

Con chó đứng trước mặt vị khách nhỏ.

Con gấu nhỏ trốn vào một góc và bắt đầu quan sát.

Con chó ngửi nó và tránh sang một bên.

Gấu nhỏ bình tĩnh lại, bình tĩnh lại và ngủ thiếp đi trong góc.

Nhiệm vụ 6: Trẻ viết các chữ cái và gọi tên số phần tử, xác định vị trí của các phần tử trong không gian, sau đó giáo viên trị liệu ngôn ngữ đặt ký hiệu lên bảng để chỉ các chữ cái của bài học: hai màu đỏ cho chữ cáiVà, màu xanh ba cho chữ cáiw.

VÀ 2; Sh-3;

3 P 2 K 3 UTK 2 3 AR 2 K

3 P 2 TRÊN 3 2 3 KA 3 2 LO

2 NĂM 3 NĂM 2 3 NĂM 2 3 NĂM CHẠY 2 3 NĂM

M23KA AF23A MALY 3 2

Nhiệm vụ 7: Phát triển khả năng phân tích và tổng hợp ngôn ngữ.

Đặt câu từ các từ và hình ảnh cho sẵn (các từ trong ngoặc được thay thế bằng hình ảnh), (mouse), chồn, đi ra, từ. (mèo), (chuột), không, nhìn thấy. Đi rồi, (nhà), từ, mọi người. Còn lại (mèo) một mình.

Hãy vào bếp (chuột).

đẩy, (phô mai), (chuột), (cốc), với

Cô ấy tìm thấy (phô mai) ở đó.

Đã nhảy, từ, (cửa sổ), (mèo),

(cốc), vỡ, rơi, v.v.

Nhưng không, (con mèo) không bắt được ai cả.

(con mèo) đã nghe thấy điều này.

Cô ấy chạy, (chuột), (mèo), và cô ấy, phía sau.

Trẻ đọc to các câu kết quả.

Nhiệm vụ 8: Làm việc ở cấp độ văn bản Phân biệt b – d trong văn bản.

Chèn chữ cáib - d c các từ trong văn bản và đọc. Chuyện gì đã xảy ra thế? Tại sao lại có văn bản này? Nêu đặc điểm của văn bản.

Trong làng.

Vào mùa hè...quân đội...có mặt...ngôi làng ở...a...tai và...tai...tai. Không...xa...ngôi làng...có...một con sông chảy xiết. Mỗi...th...eti lyu...hay u...it có ro...y vào buổi sáng và...o o...e...a. Sau đó họ vội vã vào rừng để lấy cỏ và quả mọng. Và vào buổi tối...quân đội cùng làm việc trong vườn với...tai...tai và...một...tai.

Hậu cần:

Hỗ trợ công nghệ (TSO), máy chiếu slide, màn chiếu.

Giấy A4, bút chì màu, bút dạ.

Album trị liệu ngôn ngữ;

Khi tổ chức lớp học phải sử dụng:

thực hiện công việc có hệ thống đúng đắn về phát triển lời nói bằng văn bản của trẻ em;

bài tập phát triển bộ máy phát âm;

các nhiệm vụ nhằm kích hoạt vốn từ vựng của học sinh nhỏ tuổi, nắm vững các chuẩn mực ngữ pháp và cải thiện văn hóa lời nói, cách phát âm và kỹ năng nói chung;

phát triển lời nói mạch lạc – đối thoại (trong giao tiếp) (trong việc kể lại và sáng tác câu chuyện của chính mình);

phát triển thính giác;

Để thực hiện thành công khóa học, nhiều loại và hình thức công việc khác nhau được sử dụng: các yếu tố trò chơi, xoa bóp tay, thể dục phát âm, trò chơi ngón tay, giáo khoa và tài liệu phát tay, tục ngữ và câu nói, vần điệu, đếm vần, câu đố, trò chơi ô chữ, câu đố, truyện cổ tích.

Burina ED Những chữ cái khác nhau tương tự như vậy. Luyện tập cách phân biệt các chữ cái có hình dạng giống nhau. – St.Petersburg: KARO, 2008. - 96 tr.

Inshakova O.B. Phát triển và điều chỉnh kỹ năng vận động đồ họa ở trẻ 5 - 7 tuổi. Hướng dẫn trị liệu ngôn ngữ. – M.: Vlados, 2003. – 112 tr.

Kornev A.N. Rối loạn đọc và viết ở trẻ em. - St. Petersburg: Rech, 2003 - 336 tr.

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Chẩn đoán và khắc phục chứng rối loạn đọc, viết ở học sinh tiểu học. – St. Petersburg: Soyuz, 2001. – 224 tr.

Trị liệu ngôn ngữ: Sách giáo khoa dành cho sinh viên khiếm khuyết. giả. ped. trường đại học / Ed. L.S. ROLova, S.N. Shakhovskoy-M.: Nhân đạo. biên tập. Trung tâm VLADOS, 1998. - 680 tr.

Mazanova E.V. Sửa chữa chứng khó đọc quang học. – M.: GNOMiD, 2006. – 88 tr.

Paramonova L.G. Chứng khó đọc: chẩn đoán, phòng ngừa, điều chỉnh. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2006. – 128 tr.

Sadovnikova I.N. Rối loạn ngôn ngữ và cách khắc phục ở học sinh tiểu học. – M.: VLADOS, 1997. – 256 tr.

Tokareva O.A. Rối loạn đọc và viết (chứng khó đọc và chứng khó viết). // Rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em và thanh thiếu niên. / Ed. SS Lyapidevsky. - M.: Y học, 1969. - P. 190-212.

Yastrebova A.V. Khắc phục rối loạn ngôn ngữ ở học sinh THCS. – M.: Giáo dục, 1984. – 138 tr.

MBU "Trường trung học Glyadensky"

huyện Nazarovsky

Lãnh thổ Krasnoyarsk

Tán thành e

Chương trình làm việc khóa học khắc phục

“Điều trị chứng loạn thị giác ở học sinh tiểu học”

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ: Nichkovskaya V.E.

trang Gladen

Ghi chú giải thích

Chương trình làm việc để điều chỉnh chứng khó đọc quang học được biên soạn theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dựa trên sổ tay phương pháp dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ R.I. Lalaeva “Công việc trị liệu ngôn ngữ trong các lớp cải huấn” và chương trình của tác giả E.V. Mazanova: “Sửa chữa chứng khó đọc quang học.”

Chương trình làm việc này nhằm mục đích điều chỉnh chứng khó đọc quang học và tạo điều kiện cho học sinh thực hiện và phát triển hiệu quả chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, bao gồm cung cấp các điều kiện cho sự phát triển cá nhân của học sinh cần điều chỉnh âm ngữ trị liệu và được thiết kế để kịp thời điều chỉnh chứng khó đọc quang học. ngăn ngừa và khắc phục những khuyết điểm còn tồn tại của các em trong ngôn ngữ viết và lời nói.

một mô tả ngắn gọn vềquang họcchứng khó đọc

Ở dạng khó đọc quang học, trẻ em gặp phải những rối loạn trong nhận thức, phân tích và tổng hợp thị giác, cũng như sự phối hợp vận động, ý tưởng không chính xác về hình dạng và màu sắc, kích thước của vật thể, trí nhớ kém phát triển, nhận thức và ý tưởng về không gian, khó khăn về quang học- phân tích không gian và hình ảnh quang học không định dạng của một chữ cái. Không nên nhầm lẫn việc trộn các chữ cái dựa trên sự giống nhau về động học và quang học với “các lỗi in” thông thường, vì chúng không liên quan đến các quy tắc phát âm hoặc chính tả. Những lỗi như vậy có thể dẫn đến giảm chất lượng không chỉ của việc viết mà còn cả việc đọc. Tình trạng suy giảm khả năng viết của trẻ mang tính hệ thống dai dẳng, do đó, công việc khắc phục cần nhắm vào toàn bộ hệ thống phát âm chứ không chỉ nhằm loại bỏ một khiếm khuyết riêng lẻ.

Nhiệm vụ của công tác cải huấn:

Làm rõ và mở rộng khối lượng bộ nhớ thị giác.

Hình thành và phát triển nhận thức và ý tưởng trực quan.

Phát triển phân tích trực quan và tổng hợp.

Phát triển sự phối hợp tay-mắt.

Hình thức lời nói có nghĩa là phản ánh các mối quan hệ không gian-hình ảnh.

Học cách phân biệt các chữ cái được trộn theo đặc điểm quang học.

Để tiếp thu tốt hơn hình ảnh của các chữ cái, theo truyền thống, trẻ được cung cấp:

Cảm nhận, cắt, điêu khắc chúng từ nhựa dẻo, vẽ chúng dọc theo đường viền, viết trong không khí, xác định điểm giống và khác nhau giữa các chữ cái tương tự về mặt quang học, v.v.;

Xây dựng và tái tạo lại các chữ cái từ các phần tử;

một loạt các bài tập để phát triển nhận thức thị giác, không gian trực quan, trí nhớ và phân tích các đồ vật và hình hình học;

phân biệt các chữ cái có kiểu dáng giống nhau trong bài tập viết.

Chương trình công tác được tính toán trong 68 giờ (số giờ có thể thay đổi, tăng hoặc giảm tùy theo mức độ vi phạm). Tần suất lớp học 2 buổi/tuần, hình thức tổ chức là lớp học nhóm. Nhóm 3-5 học sinh. Chương trình được khuyến khích dành cho học sinh lớp 2.

UMK: sách bài tập số 1, số 2 “Học cách không nhầm lẫn các chữ cái” dành cho học sinh chương trình “Sửa chữa chứng khó đọc quang học” (Sổ tay phương pháp dành cho giáo viên “Sửa chữa chứng khó đọc quang học” (bài học dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ) (tác giả: E.V. Mazanova , 2006, 2008); Lalaeva R.I. Công việc trị liệu ngôn ngữ trong các lớp cải huấn: Cẩm nang phương pháp dành cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ.

Tổ chức công việc

Công việc khắc phục được thực hiện trong bốn giai đoạn.

Giai đoạn 1. Tổ chức. Mục tiêu và mục đích

Tiến hành kiểm tra ban đầu.

Chuẩn bị tài liệu và lập kế hoạch làm việc.

3. Truyền đạt kết quả khảo sát tới tất cả những người tham gia quá trình sư phạm.

lần 2 sân khấu. Chuẩn bị. Mục tiêu và mục đích

1. Sự phát triển ở trẻ nhận thức thị giác và nhận biết đồ vật.

Sự phát triển của giác quan thị giác:

a) phát triển nhận thức về màu sắc;

b) phát triển nhận thức về hình dạng;

c) phát triển nhận thức về kích thước và độ lớn.

Sự phát triển của chữ gnosis:

a) phát triển nhận thức về màu sắc của các chữ cái;

b) phát triển nhận thức về hình dạng, kích thước và kích thước của đồ vật và chữ cái;

c) phân biệt cách sắp xếp các thành phần chữ cái.

Phát triển phân tích và tổng hợp trực quan.

Làm rõ và mở rộng khối lượng bộ nhớ thị giác (mnesis trực quan):

a) phát triển khả năng ghi nhớ hình dạng của đồ vật;

b) phát triển trí nhớ màu sắc;

c) phát triển khả năng ghi nhớ trình tự và số lượng các chữ cái và đồ vật.

4. Hình thành nhận thức và tư tưởng về không gian:

a) sự định hướng trong sơ đồ cơ thể của chính mình;

b) phân biệt phần bên phải và bên trái của vật thể;

c) định hướng trong không gian xung quanh.

Sự hình thành lời nói có nghĩa là phản ánh các mối quan hệ không gian-hình ảnh.

Công việc ở giai đoạn này được thực hiện khi bắt đầu đào tạo. Ở giai đoạn làm việc này, các cuộc trò chuyện, bài học trực tiếp và cá nhân được cung cấp.

lần thứ 3 sân khấu. Nền tảng. Mục tiêu và mục đích

Tăng cường kết nối giữa cách phát âm của âm thanh và cách thể hiện bằng hình ảnh của nó bằng văn bản.

Tự động hóa các chữ cái hỗn hợp và có thể hoán đổi cho nhau.

Phân biệt các chữ cái hỗn hợp và hoán đổi cho nhau.

Phân biệt nguyên âm:

a) trong sự cô lập (bằng văn bản);

b) trong âm tiết và từ ngữ;

c) bằng cụm từ;

d) trong câu và văn bản.

Phân biệt nguyên âm và phụ âm:

a) cách ly;

b) trong âm tiết và từ ngữ;

c) bằng cụm từ;

d) trong câu và văn bản.

Phân biệt phụ âm:

a) cách ly;

b) trong âm tiết và từ ngữ;

c) trong một cụm từ;

d) trong câu và văn bản.

Công việc ở giai đoạn này được thực hiện trong suốt thời gian đào tạo. Ở giai đoạn công việc này, các lớp học trực tiếp và cá nhân được cung cấp.

lần thứ 4 sân khấu. Cuối cùng . Mục tiêu và mục đích

Tổng hợp các kỹ năng đã học được.

Chuyển kiến thức đã học sang các hoạt động khác.

Công việc ở giai đoạn này được thực hiện khi kết thúc khóa đào tạo.

Kết quả dự kiến sau khi hoàn thành chương trình

Kết thúc khóa đào tạo, học viên sẽ có cơ hội học được:

Phân biệt màu cơ bản và màu nhuộm;

Phân biệt các hình dạng hình học;

Tương quan giữa đồ vật và hình thức, đồ vật và màu sắc;

Tìm phương hướng của bạn trong sơ đồ cơ thể của chính bạn;

Định hướng bản thân trong thời gian và không gian;

So sánh các đồ vật theo kích thước;

So sánh các thành phần chữ cái của hai phông chữ;

Có thể thiết kế và tái tạo lại các chữ cái của hai phông chữ;

So sánh các chữ cái có kiểu dáng giống nhau ở mọi vị trí và ở mọi giai đoạn;

Nối chữ cái với âm thanh và ngược lại.

Đánh giá việc thực hiện các kết quả theo kế hoạch.

Trong chương trình, những điều sau đây được cung cấp:

Chẩn đoán đầu vào (chính) (tháng 9);

Giám sát hiện tại dưới hình thức đọc chính tả thính giác, bài tập kiểm soát, bài kiểm tra;

Chẩn đoán cuối cùng (tháng 5).

Quy hoạch chuyên đề

ngày		Chủ đề bài học		Số giờ	Ghi chú
	Giai đoạn 1. Tổ chức.
		Kiểm tra lời nói
		lần 2 sân khấu. Chuẩn bị. (Phát triển các quá trình phi lời nói)
		Nhận thức trực quan, phân tích và tổng hợp trực quan và nhận biết các đối tượng.	Sự phát triển của giác quan thị giác: Phát triển nhận thức màu sắc; Phát triển nhận thức về hình dạng; Phát triển nhận thức về kích thước và độ lớn. Sự phát triển của chữ gnosis: Phát triển nhận thức về màu sắc của chữ cái; Phát triển nhận thức về hình dạng, kích thước và kích thước của đồ vật và chữ cái; Phân biệt cách sắp xếp các thành phần chữ cái. Phát triển phối hợp tay-mắt.
		Bộ nhớ hình ảnh	Phát triển khả năng ghi nhớ hình dạng của đồ vật: Phát triển trí nhớ màu sắc; Phát triển khả năng ghi nhớ trình tự và số lượng chữ cái và đồ vật. Phát triển phối hợp tay-mắt.
		Nhận thức và biểu diễn không gian	Định hướng trong sơ đồ cơ thể của chính bạn: Phân biệt phần bên phải và bên trái của đồ vật; Định hướng không gian xung quanh. Phát triển phối hợp tay-mắt.
	lần thứ 3 sân khấu. Nền tảng. (Phân biệt các chữ cái giống nhau)
		Sự khác biệtbức thưo - một	Phân biệt các chữ cái có hình dạng giống nhau trong âm tiết, từ, cụm từ, câu, văn bản. Tương quan các chữ cái với âm thanh và ký hiệu. Thiết kế và xây dựng lại các chữ cái. So sánh các yếu tố của các chữ cái hỗn hợp. Phát triển các khái niệm không gian quang học. Phát triển phối hợp tay-mắt. Phân biệt chữ cái. Thiết lập kết nối giữa đồ thị và khớp nối. Làm việc với các từ gần giống đồng âm Phát triển tư duy giàu trí tưởng tượng.
		Phân biệt chữ o - a trong tổ hợp từ, câu và văn bản
		Phân biệt chữ y –Và
		Phân biệt chữ cái và -y trong tổ hợp từ,câu và văn bản
		Phân biệt chữ i - sh
		Phân biệt các chữ cái и-ш trong tổ hợp từ,câu và văn bản
		Phân biệt chữ b – d
		Phân biệt chữ b - d trong tổ hợp từ,câu và văn bản
		Phân biệt chữ cáiP- t, P – T
		Phân biệt các chữ cái p-t, P – T
		Phân biệt chữ l- m, L – M
		Phân biệt chữ l - m, L - M trong cụm từ, câu và văn bản
		bị cô lập, trong âm tiết và trong từ
		Phân biệt chữ k-n, K-N trong cụm từ, câu và văn bản
		Phân biệt chữ cáiw- học,III – SCH
		Phân biệt chữ sh - shch,III - 1C trong cụm từ, câu và văn bản
		Phân biệt chữ cáiVà- ts, tôi– C
		Phân biệt chữ cáiVà- ts, tôi - ts trong cụm từ, câu và văn bản
		Phân biệt chữ c- sch, Ts – Shch
		Phân biệt chữ cáits- sch, c- SCH trong cụm từ, câu và văn bản
		Phân biệt chữ cái3-E
		Phân biệt chữ 3-E trong cụm từ, câu và văn bản
		lần thứ 4 sân khấu. Cuối cùng .
		Công việc xác minh
		Kiểm tra lời nói

THƯ MỤC

Volina V.V. Giải trí học bảng chữ cái. - M.: Giáo dục, 1991.

Chẩn đoán rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em và tổ chức công tác trị liệu ngôn ngữ: Thứ bảy. khuyến nghị về phương pháp luận. - SPb.: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2000.

Gorodilova V.I.Đọc và viết. - M.: “Vlados”, 1995.

Efimenkova L.N. Sửa lỗi nói và viết của học sinh tiểu học: Sách dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ. - M.: Giáo dục, 1991.

Kornev A.N. Rối loạn đọc và viết ở trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp. - St.Petersburg; IDUMIM, 1997.

Lalaeva R.I. Rối loạn đọc và cách khắc phục ở học sinh tiểu học: Sách giáo khoa. - SPb.: ĐOÀN, 1998.

Sadovnikova I.N. Rối loạn ngôn ngữ viết và cách khắc phục ở học sinh tiểu học. - M., 1997.

Yastrebova A.V. Khắc phục khuyết điểm về phát âm ở học sinh THCS. - M.: ARKTI, 1997.

CHỈNH SỬA CHỮ HÌNH QUANG HỌC. Bài học dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ / E.V. Mazanova. - M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2008. - 88 tr.

Lalaeva R.I. Công việc trị liệu ngôn ngữ trong các lớp cải huấn: Cẩm nang dành cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ. – M.: Nhân đạo. biên tập. Trung tâm VLADOS, 2001. – 224 tr.: ill. (Phương pháp sư phạm chỉnh đốn).

Sách bài tập số 1, số 2 “Học cách không nhầm lẫn chữ cái” cho học sinh chương trình “Sửa chứng loạn thị giác”, E.V. Mazanova, 2006

Chương trình làm việc được soạn thảo theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NOO.

Mục đích của chương trình: khắc phục tình trạng suy giảm khả năng viết của học sinh lớp 2-4.

Người nhận: học sinh lớp 2-4 có khả năng viết kém, đặc trưng bởi các lỗi viết sai khác nhau và dai dẳng.

Tải xuống:

Xem trước:

Sở Giáo dục Mátxcơva

Phòng Giáo dục huyện Tây Nam

Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước Moscow "Trường số 2115"

(Trường GBOU số 2115)

Chương trình làm việc

khắc phục chứng khó đọc hỗn hợp ở trẻ em độ tuổi tiểu học

Năm học 2015-2016

Biên soạn bởi:

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ SP số 2

Mezhueva Natalya Gennadievna

Ghi chú giải thích

Chương trình công tác được xây dựng theo quy định của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-F3 “Về giáo dục ở Liên bang Nga” về “tạo điều kiện thuận lợi để người khuyết tật có được nền giáo dục có chất lượng” trong chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học; yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học (GEE).

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của Tổ chức Giáo dục Quốc gia đã đặt ra nhiệm vụ đảm bảo “cơ hội bình đẳng để đạt được giáo dục phổ thông tiểu học chất lượng cao cho tất cả trẻ em bước vào trường học. Tiêu chuẩn quy định bắt buộc “có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ em”.

Một điều kiện quan trọng để giáo dục trẻ rối loạn phát triển ngôn ngữ thành công là việc tổ chức công tác sư phạm cải huấn.

Chương trình làm việc để điều chỉnh chứng khó viết dựa trên:

Chương trình và tài liệu phương pháp “Hỗ trợ âm ngữ trị liệu cho học sinh tiểu học. Thư" O.A. Ishimova. S.N. Shakhovskaya. – M.: Giáo dục, 2014.

Thư hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 14 tháng 12 năm 2000 số 2 “về việc tổ chức công việc của trung tâm trị liệu ngôn ngữ của một cơ sở giáo dục phổ thông”;

Thư hướng dẫn và phương pháp luận “Về công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ ở một trường trung học” / Ed. T.B. Bessonova. M.: APK và PPRO, 2010.

Chẩn đoán và khắc phục chứng rối loạn đọc, viết ở học sinh tiểu học. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – M.: Nhà xuất bản Soyuz St. Petersburg, 2001.

Trung tâm logo của trường. E.V. Mazanova. M: Gnome 2011.

Chương trình khóa học được phát triển dựa trên hệ thống phương pháp làm việc của A.V. Yastrebova, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva và được dùng cho công việc trị liệu ngôn ngữ cho một nhóm học sinh tiểu học phổ thông gặp khó khăn trong việc phát triển khả năng viết.

Mục đích của chương trình : khắc phục chứng rối loạn viết ở học sinh lớp 2-4.

Mục tiêu của công tác sư phạm cải huấn:

Hình thành các biểu diễn tổng quát (lời nói-thính giác, lời nói-vận động, thị giác-không gian, thị giác-vận động) cần thiết để nắm vững các kỹ năng viết ổn định và chính xác, các hoạt động và phương pháp hành động có ý thức và tự nguyện với các đơn vị ngôn ngữ nói.

Đặc điểm thành phần học sinh:Học sinh lớp 2-4 mắc chứng rối loạn ngôn ngữ viết, đặc trưng bởi các lỗi viết sai khác nhau và dai dẳng.

Kết quả dự kiến: không có lỗi chữ viết khi thực hiện tái tạo (viết từ chính tả) và các nhiệm vụ sáng tạo hiệu quả (trình bày).

Dòng nội dung chính

Môn học của chương trình này bao gồm các dòng nội dung sau: hệ thống các khái niệm liên quan đến

Về ngữ âm (âm thanh, loại âm thanh, vị trí mạnh yếu của âm thanh, phân tích âm thanh, ký hiệu âm thanh bằng chữ cái);

Theo từ (thành phần của từ, các phần của lời nói và mối quan hệ của chúng với các thành viên trong câu);

Đối với đề xuất (đề xuất, loại đề xuất, thành phần của đề xuất);

Đối với văn bản (loại văn bản, thành phần cấu trúc của văn bản).

Kết quả cá nhân.

Hình thành nền tảng bản sắc công dân Nga, niềm tự hào về Tổ quốc, con người Nga và lịch sử nước Nga, nhận thức về dân tộc và quốc tịch của mình.

Chấp nhận và làm chủ vai trò xã hội của học sinh, phát triển động cơ hoạt động giáo dục và hình thành ý nghĩa học tập của cá nhân.

Phát triển tính độc lập và trách nhiệm cá nhân đối với hành động của mình dựa trên ý tưởng về các tiêu chuẩn đạo đức.

Phát triển tình cảm đạo đức, thiện chí và khả năng đáp ứng về mặt cảm xúc và đạo đức, sự hiểu biết và đồng cảm với cảm xúc của người khác. Hiểu được tầm quan trọng của phong cách giao tiếp tích cực dựa trên hòa bình, kiên nhẫn, kiềm chế và thiện chí.

Hình thành nhu cầu, giá trị và cảm xúc thẩm mỹ.

Phát triển kỹ năng hợp tác với người lớn và bạn bè trong các tình huống xã hội khác nhau, khả năng không tạo ra xung đột và tìm cách thoát khỏi những tình huống gây tranh cãi.

Kết quả siêu chủ đề.

Khả năng lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá các hoạt động giáo dục phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện thực hiện nó, xác định những cách hiệu quả nhất để đạt được kết quả.

Khả năng chấp nhận và duy trì các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động giáo dục, tìm ra phương tiện thực hiện nó.

Khả năng tham gia thảo luận về các vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá, để học cách giải quyết chúng.

Khả năng hiểu nguyên nhân thành công/thất bại của các hoạt động giáo dục và khả năng hành động mang tính xây dựng ngay cả trong những tình huống thất bại.

Nắm vững các hình thức tự quan sát ban đầu trong quá trình hoạt động nhận thức.

Khả năng tạo và sử dụng các mô hình ký hiệu-ký hiệu để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn.

Sử dụng các phương pháp tìm kiếm khác nhau (từ các nguồn tham khảo và không gian thông tin giáo dục mở trên Internet), thu thập, xử lý, phân tích, tổ chức, truyền tải và diễn giải thông tin phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp và nhận thức.

Nắm vững kỹ năng đọc có ý nghĩa các văn bản thuộc nhiều phong cách và thể loại khác nhau phù hợp với mục đích và mục đích.

Sẵn sàng lắng nghe người đối thoại và tiến hành đối thoại, thừa nhận khả năng tồn tại các quan điểm khác nhau và quyền có quan điểm riêng của mỗi người. Khả năng bày tỏ ý kiến và tranh luận quan điểm của bạn.

Sẵn sàng giải quyết xung đột một cách xây dựng, có tính đến lợi ích của các bên và nhân viên.

Nắm vững các khái niệm liên ngành cơ bản phản ánh các kết nối và mối quan hệ thiết yếu giữa các đối tượng hoặc quy trình.

Điều kiện sư phạm và phương tiện thực hiện chương trình.

Công việc khắc phục và phát triển để khắc phục chứng rối loạn viết được thực hiện trong các lớp học được tổ chức đặc biệt.

Thời lượng bài học: 40 phút.

Tần suất của các lớp học: 2-3 lần một tuần, tùy thuộc vào đặc điểm cụ thể của chứng rối loạn ngôn ngữ viết và giai đoạn của công việc chỉnh sửa và phát triển.

Hình thức lớp học: nhóm, cá nhân.

Các hình thức tổ chức hoạt động của học sinh: trực diện, nhóm, cá nhân.

Hỗ trợ hậu cần.

Để tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ, phải có sẵn các cơ sở vật chất và hậu cần sau:

Trang thiết bị: bàn ghế học sinh theo số lượng học sinh, bàn giáo viên, tủ đựng sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy, sổ tay..., bảng treo tường để treo tài liệu minh họa;

Phương tiện dạy học kỹ thuật (các đồ vật, thiết bị thực hiện chức năng thông tin, điều khiển, đào tạo, giám sát trong quá trình giáo dục)

Một tấm bảng có bộ dụng cụ để gắn bảng, tranh ảnh;

Thiết bị trình diễn được thiết kế để trình diễn đồng thời các đối tượng và hiện tượng đã nghiên cứu cho một nhóm học sinh và có các đặc tính cho phép bạn nhìn thấy đối tượng hoặc hiện tượng đó (máy tính/máy tính, TV, trung tâm âm nhạc, bao gồm thiết bị phát băng cassette, CD và DVD, máy chiếu đa năng, máy chiếu slide, màn chiếu sáng, v.v...);

Thiết bị và thiết bị phụ trợ được thiết kế để đảm bảo hoạt động của thiết bị giáo dục, dễ sử dụng các phương tiện dạy học trực quan, tổ chức hiệu quả các hoạt động của dự án, bao gồm. máy in, máy scan, thiết bị chụp ảnh, quay video (nếu có thể), v.v.;

Thiết bị hỗ trợ âm thanh màn hình truyền tải nội dung giáo dục thông qua hình ảnh, âm thanh, hình ảnh động và động học;

Các tài nguyên giáo dục đa phương tiện (kỹ thuật số) bổ sung, tài nguyên Internet, bản ghi âm, video, slide, bài thuyết trình đa phương tiện, có chủ đề liên quan đến nội dung khóa học;

Bộ sưu tập thư viện (sản phẩm in)

Hỗ trợ phần mềm và phương pháp

1. R.I. Lalaeva. Trị liệu ngôn ngữ có tác dụng trong các lớp cải huấn. – M.: “Vlados”, 1999.

2. L.N.Efimenkova. Chữa lỗi nói và viết của học sinh tiểu học. – M.: “Khai sáng”, 1991.

3. E.V.Mazanova. Sửa chữa chứng khó đọc ngữ pháp. Ghi chú bài học cho các nhà trị liệu ngôn ngữ. – M., 2007.

4. E.V.Mazanova. Sửa chữa chứng khó đọc do phân tích và tổng hợp ngôn ngữ bị suy yếu. Ghi chú bài học cho các nhà trị liệu ngôn ngữ. – M., 2007.

5. E.V.Mazanova. Sửa chữa chứng khó đọc âm thanh. Ghi chú bài học cho các nhà trị liệu ngôn ngữ. – M., 2007.

6. E.V.Mazanova. Sửa chữa chứng khó đọc quang học. Ghi chú bài học cho các nhà trị liệu ngôn ngữ. – M., 2007.

7. O.A. Ishimova, S.N. Shakhovskaya, A.A. Almazova. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Thư. M.: Khai Sáng 2014

Dạy học:

Trợ lý sổ tay “Viết. Tôi có thể phân biệt các nguyên âm. Tôi đang viết chính xác” O.A. Ishimova, E.V. Deryabina. M.: Giáo dục 2014.
Trợ lý sổ tay “Viết. Tôi phân biệt được phụ âm cứng và phụ âm mềm. Tôi biểu thị sự mềm mại của phụ âm” O.A. Ishimova, N.N. Alipchenkova M.: Giáo dục 2014.
Trợ lý sổ tay “Viết. Tôi phân biệt được phụ âm cứng và phụ âm mềm. Tôi đang viết chính xác” O.A. Ishimova, V.D. Podotykina. M.: Khai Sáng 2014
Trợ lý sổ tay “Viết. Tôi phân biệt được phụ âm hữu thanh và phụ âm vô thanh. Tôi đang viết chính xác” O.A. Ishimova, E.Kh. Zabarova. M.: Khai Sáng 2014
Trợ lý sổ tay “Tôi hiểu và phân biệt được văn bản, câu, từ” O.A. Ishimova, I.E. Yusov. M.: Khai Sáng 2014
Album bài tập “Học cách không nhầm lẫn âm thanh” của E.V. Mazanova. M: Gnome-báo chí 2011.
Album bài tập “Học cách làm việc với từ ngữ” E.V. Mazanova. M: Gnome-báo chí 2011.
Album bài tập “Học cách làm việc với văn bản” E.V. Mazanova. M: Gnome-báo chí 2011

Phát triển các quá trình âm vị học (nhận thức âm vị - phân biệt thính giác và phát âm của các âm vị, phân tích và tổng hợp âm thanh-chữ cái).
Phát triển thành phần từ vựng và ngữ pháp của hệ thống ngôn ngữ. Từ (ý nghĩa từ vựng-ngữ pháp). Thành phần hình thái.
Phát triển lời nói mạch lạc. Làm việc trên văn bản. Kiểm tra sự phát triển kỹ năng viết và khả năng sử dụng chúng khi thực hiện các nhiệm vụ hiệu quả ở các mức độ phức tạp khác nhau.

Chương trình được thiết kế gồm 130 – 160 bài học.

Chương trình cung cấp: bài kiểm tra - 6.

GIAI ĐOẠN ĐẦU

Nhiệm vụ:

1. Phát triển nhận thức về âm vị;

2. Dạy các dạng phân tích, tổng hợp âm thanh đơn giản và phức tạp;

3. Làm rõ cách phát âm của âm thanh dựa trên nhận thức thị giác và thính giác, cũng như cảm giác xúc giác và động học;

4. Học cách xác định các âm thanh nhất định ở cấp độ âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản;

5. Xác định vị trí của âm thanh này so với các âm thanh khác;

6. Học cách so sánh các âm trong cách phát âm và thuật ngữ thính giác.

Mức độ đào tạo dự kiến cho học sinh sau khi hoàn thành giai đoạn 1 của giáo dục cải huấn và phát triển:

Thuật ngữ dùng để biểu thị các khái niệm cơ bản (lời nói, âm thanh, chữ cái, cách phát âm, v.v.);

Tất cả các chữ cái và âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn;

Đặc điểm nổi bật của nguyên âm và phụ âm;

Nguyên âm và phụ âm;

Phụ âm cứng và mềm, cũng như các chữ cái để biểu thị phụ âm mềm trong văn bản;

Cặp nguyên âm; các cặp phụ âm theo độ cứng - mềm, theo độ vang - điếc;

Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ em sẽ có thể:

Nhận biết và phân biệt nguyên âm, phụ âm;

Biểu thị nguyên âm; các phụ âm cứng, mềm, vô thanh, hữu thanh trong văn viết;

Sử dụng các nguyên âm I, I, E, Yu, E hoặc b để biểu thị độ mềm của phụ âm trong văn viết;

Phân biệt các âm hỗn hợp bằng tai và cách phát âm;

Tiến hành phân tích ngữ âm của từ;

Thực hiện phân tích âm thanh của âm tiết và từ;

Viết ra các từ có nguyên âm I, I, E, Yu, E, cũng như các chữ cái b và b;

Chọn từ cho một âm thanh nhất định;

So sánh các từ có âm thanh giống nhau;

Xây dựng các mẫu âm thanh của âm tiết và từ;

Soạn các cụm từ và câu có âm thanh hỗn hợp;

Khôi phục câu và văn bản với âm thanh được chỉ định;

Viết chính tả thính giác và thị giác một cách độc lập bằng cách sử dụng các âm thanh đối lập.

Số lớp dự kiến là 96.

Công việc thử nghiệm – 1

Quy hoạch chuyên đề gần đúng.

Chủ đề bài học			Đồng hồ
1. Giai đoạn chuẩn bị làm việc
1. Phát triển sự chú ý và nhận thức thính giác và thị giác		Phát triển kỹ năng vận động khớp. Làm rõ sự phát âm của âm thanh hỗn hợp. Trò chơi phát triển sự chú ý và nhận thức thính giác và thị giác, phát triển trí nhớ và tư duy logic
2. Âm thanh		Giới thiệu âm thanh (lời nói và phi lời nói). Phân biệt âm thanh lời nói và âm thanh không lời nói
3. Nguyên âm và phụ âm		Nguyên âm và phụ âm. Phân biệt nguyên âm và phụ âm. Giới thiệu các ký hiệu và “hỗ trợ” để biểu thị âm thanh trong văn viết
P. Giai đoạn chính của công việc
4. Phân biệt các nguyên âm A-Z, U-Y, O-E, Y-I, E-E		Các chữ cái nguyên âm I, Yu, E, E, I. Phân biệt nguyên âm và chữ cái. Chọn nguyên âm để biểu thị sự mềm mại trong văn bản
5. Phân biệt nguyên âm A-Z	Nguyên âm chữ Y. Biểu thị độ mềm của phụ âm trong viết bằng chữ cái nguyên âm Y. Phân biệt nguyên âm từ A-Z trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và trong văn bản
6. Phân biệt nguyên âm U-Yu	Nguyên âm chữ Y. Biểu thị độ mềm của phụ âm trong văn viết sử dụng nguyên âm Y. Phân biệt các nguyên âm U-Yu trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản
7. Phân biệt nguyên âm O-E	Nguyên âm chữ E. Biểu thị độ mềm của phụ âm trong văn viết sử dụng chữ cái nguyên âm E. Phân biệt các nguyên âm OE trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản
8. Phân biệt nguyên âm Y-I	Nguyên âm chữ I. Biểu thị độ mềm của phụ âm trong văn viết sử dụng chữ cái nguyên âm I. Phân biệt nguyên âm Y-I trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản
9. Phân biệt nguyên âm E-E	Nguyên âm chữ E. Biểu thị độ mềm của phụ âm khi viết bằng chữ cái nguyên âm E. Phân biệt nguyên âm E-E trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản
10. Dấu mềm	Dấu hiệu mềm mại Tương quan giữa dấu hiệu mềm với biểu tượng và “hỗ trợ” cho việc chỉ định bằng văn bản. Làm quen với sơ đồ của một từ có dấu mềm. Biểu thị độ mềm của phụ âm bằng dấu mềm. Dấu mềm trong hàm chia. Phân biệt dấu hiệu mềm trong chức năng làm mềm và tách
11. Phụ âm hữu thanh và vô thanh	Phụ âm hữu thanh và vô thanh. Phân biệt âm tiết và từ có phụ âm hữu thanh và vô thanh. Tương quan các phụ âm với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng trong văn bản. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị

Chủ đề bài học		Đồng hồ
12. Âm thanh B-B”, P-P”	Âm thanh B-B", P-P" Phân biệt các âm thanh một cách biệt lập, trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
13. Âm thanh VV", F-F"	Âm thanh VV", F-F". Phân biệt các âm V-V", F-F" một cách độc lập, trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
14. Âm thanh G-G”, K-K”, X-X”	Âm thanh G-G", K-K". Phân biệt các âm thanh G-G", K-K", X-X" một cách cô lập, trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan các âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng trong văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức về âm vị , sự chú ý , phân tích và tổng hợp
15. Âm thanh D-D”, T-T”	Âm thanh D-D”, T-T”. Phân biệt các âm D-D", T-T" một cách cô lập, trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
16. Âm thanh 3-3", S-S"	Âm thanh 3-3", S-S". Phân biệt âm thanh trong sự cô lập, trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị

17. Âm thanh Zh-Sh		Âm thanh Zh-Sh. Phân biệt âm thanh Ж-Ш trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
18. Nguyên âm môi hóa. Âm thanh của O-U		Củng cố kiến thức về các nguyên âm O, U. Liên hệ các âm với ký hiệu, chữ cái. Đặc điểm so sánh của âm thanh. Phân biệt âm thanh trong sự cô lập, trong âm tiết, từ, cụm từ, câu. Phát triển nhận thức thị giác, trí nhớ thính giác, sự chú ý và phối hợp các chuyển động
19. Nguyên âm labialized. Chữ E-Y		Chữ E-Y. Tương quan các chữ cái với các ký hiệu. Phân biệt các nguyên âm E-Yu một cách riêng biệt, trong âm tiết, từ, cụm từ, câu. Phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh
20. Sự khác biệt của âm thanh. Âm thanh R-R"-L-L"		Âm thanh R-R", L-L". Phân biệt các âm R-R", L-L" trong âm tiết, từ, cụm từ và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
21. Âm thanh L-L"-Y		Âm Y, L-L." Phân biệt âm Y, L-L" trong âm tiết, từ, cụm từ và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
22. Phân biệt tiếng huýt sáo và tiếng rít	Củng cố kiến thức về tiếng huýt sáo, tiếng rít. Giới thiệu các khái niệm về âm thanh “phức tạp” và “đơn giản”. Phân biệt tiếng huýt sáo và tiếng rít. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản
23. Âm thanh S-S, Sh	Âm S-S, Sh. Phân biệt các âm S-S, Sh trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
24. Âm thanh Z-Z", F	Âm thanh Z-Z", Zh. Phân biệt âm thanh Z-Z", Zh trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
25. Âm thanh S-S", C	Âm thanh S-S, Ts. Phân biệt các âm S-S, Ts trong âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
26. Âm thanh TS-Ts (theo quyết định của nhà trị liệu ngôn ngữ)	Giới thiệu âm thanh của TS-Ts. Phân biệt âm C-TS trong âm tiết, từ, cụm từ và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Phát triển nhận thức âm vị, thính giác, sự chú ý, phân tích và tổng hợp
27. Âm thanh Ch-Shch	Âm thanh Ch-Sch. Sự khác biệt của âm thanh Ch-Shch trong sự cô lập, trong âm tiết, từ, cụm từ và câu. Liên hệ các âm của bài học với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định trong văn viết. Phát triển phân tích và tổng hợp âm vị
28. Âm thanh	Nghe có vẻ như CÁI GÌ. Phân biệt âm thanh trong âm tiết, từ, cụm từ và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
29. Âm thanh Ch-Sh	Âm thanh Ch-Sh. Phân biệt âm Ch-Sh trong âm tiết, từ, cụm từ và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Sự phát triển của sự khác biệt thính giác
30. Âm thanh Ch-Ts (theo quyết định của nhà trị liệu ngôn ngữ)	Âm thanh của Ch-Ts. Phân biệt âm Ts-Ch trong âm tiết, từ, cụm từ và văn bản. Tương quan âm thanh với các ký hiệu và “hỗ trợ” cho việc chỉ định chúng bằng văn bản. Làm việc với các từ đồng nghĩa. Phát triển nhận thức, sự chú ý, phân tích và tổng hợp âm vị
Công việc ở cấp độ âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản được thực hiện ở giai đoạn chính của công việc trong quá trình phân biệt các cặp âm thanh đối lập
III. Giai đoạn cuối cùng của công việc
31. Phát triển lời nói mạch lạc	Trong công tác cải huấn có nhiều loại văn bản được sử dụng: miêu tả, tường thuật, lý luận, trình bày, tiểu luận...	6-10

Giai đoạn thứ hai.

Nhiệm vụ:

1. Thiết lập mối liên hệ logic và ngôn ngữ giữa các câu;

2. Làm rõ cấu trúc hình thái của từ (tiền tố, hậu tố, gốc, đuôi);

3. Phát triển kỹ năng diễn đạt và hình thành từ (các phương pháp khác nhau);

4. Phát triển kỹ năng sử dụng đúng các cấu trúc giới từ;

5. Phát triển kỹ năng sử dụng các loại hình giao tiếp khác nhau bằng các cụm từ trong lời nói (điều khiển và phối hợp);

6. Dạy viết đúng cú pháp;

7. Học cách xây dựng một câu phức tạp.

Mức độ đào tạo dự kiến cho học sinh sau khi hoàn thành giai đoạn 2 của giáo dục cải huấn và phát triển:

Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ nên biết:

Dấu hiệu của các từ liên quan (sự gần gũi về nghĩa, có phần chung - gốc);

Thành phần của từ: gốc, hậu tố, tiền tố, đuôi, gốc;

Đánh vần các hậu tố và tiền tố;

Các phần của lời nói;

Danh từ kết hợp với tính từ, động từ và chữ số như thế nào;

Thành viên chính và phụ của câu;

Câu phức và thành phần của nó; các kiểu kết nối trong câu phức;

Các loại kết nối trong một cụm từ (ngữ nghĩa và logic).

Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ sẽ có thể;

Nhận biết các phần của lời nói và các đặc điểm chính của chúng;

Thay đổi từ theo số, giới tính và trường hợp;

Xác định giới tính, số lượng và cách viết của danh từ, tính từ;

Phân tích từ theo thành phần của nó;

Phân biệt các khái niệm biến tố và hình thành từ;

Chọn từ, cụm từ và câu từ văn bản;

Thiết lập mối liên hệ giữa các từ trong cụm từ, câu và giữa các câu trong văn bản;

Thiết lập mối liên hệ giữa các phần của một câu phức tạp;

Soạn và phân tích các câu phức tạp.

Số lớp – 67

Công việc thử nghiệm -2

Quy hoạch chuyên đề gần đúng

Chủ đề bài học		Đồng hồ
1. Từ. Cụm từ. Lời đề nghị
A. Phát triển kỹ năng hình thành từ
1. Những từ liên quan	Giới thiệu khái niệm “từ đồng nghĩa”. Lựa chọn các từ liên quan. Làm quen với các từ gốc giống nhau. Phân biệt từ cùng nguồn gốc và các từ liên quan. Bổ sung vốn từ vựng và phát triển kỹ năng hình thành từ
2. Gốc của từ	Giới thiệu khái niệm “gốc”. Phân biệt từ cùng nguồn gốc và các từ liên quan. Tương quan các từ với một sơ đồ. Sự cô lập của một gốc duy nhất và cách đánh vần các từ liên quan và cùng nguồn gốc
3. Hộp giải mã tín hiệu	Giới thiệu về console. Luyện tập tìm tiền tố trong từ. Chỉ định đồ họa của bảng điều khiển. Chính tả của tiền tố. Phát triển các khái niệm về thời gian và không gian. Phát triển sự chú ý thị giác và thính giác. Hình thành từ mới bằng cách sử dụng tiền tố. Làm việc với từ trái nghĩa
4. Hậu tố	Giới thiệu về hậu tố. Giải thích ý nghĩa của các hậu tố khác nhau. Làm giàu vốn từ vựng về chủ đề “Nghề nghiệp”. Sự hình thành của danh từ với ý nghĩa nhỏ bé. Lựa chọn hậu tố
5. Thành phần hình thái của từ	Củng cố kiến thức về gốc, tiền tố, hậu tố và kết thúc. Hình thành kỹ năng phân tích từ theo thành phần. Làm rõ nghĩa của từ. Làm việc với từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa. Phát triển các quá trình phi ngôn ngữ
6. Giới từ	Củng cố khái niệm giới từ như một từ hoàn chỉnh. Phát triển các khái niệm không gian-thời gian. Chọn giới từ này hay giới từ khác
B. Phát triển kỹ năng uốn nắn
7. Từ-đối tượng	Làm quen với từ ngữ và đồ vật. Dán nhãn các từ đang được nghiên cứu bằng cách sử dụng sơ đồ.
	Làm giàu từ vựng bổ nghĩa
8. Thực tế sử dụng danh từ ở dạng số ít và số nhiều	Giới thiệu khái niệm về số Thay đổi từ ngữ. Loại bỏ chủ nghĩa agrammatism trong lời nói. Hình thành kỹ năng hình thành các dạng danh từ số ít và số nhiều. Phát triển nhận thức (thị giác, thính giác). Phát triển sự chú ý (thính giác, thị giác)
9. Thực tế sử dụng các loại danh từ	Giới thiệu khái niệm giới tính. Rèn luyện cách đặt câu hỏi cho các loại danh từ, phân tích từ theo thành phần. Làm giàu từ điển. Phát triển tư duy logic
10. Sử dụng danh từ trong trường hợp gián tiếp	Giới thiệu các dạng trường hợp của danh từ. Phân biệt các trường hợp đề cử và buộc tội, sở hữu cách và buộc tội. Hình thành kỹ năng uốn nắn. Khắc phục tính agrammatic trong lời nói
B. Phát triển kỹ năng thỏa thuận từ ngữ
11. Từ ký hiệu	Phát triển từ điển các tính năng. Lựa chọn các thuộc tính cho một đối tượng Làm việc về sự uốn cong và hình thành từ. Phát triển kỹ năng đặt câu hỏi về các từ thuộc tính. Liên hệ các từ biểu thị đặc điểm của đồ vật với sơ đồ
12. Sự thống nhất tính từ với danh từ về giống và số lượng	Phát triển từ điển các tính năng. Luyện tập về sự biến tố và sự hòa hợp của tính từ với danh từ về giới tính và số lượng. Làm việc với từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa
13. Sự phù hợp giữa tính từ với danh từ trong trường hợp	Sự đồng ý của danh từ với tính từ về giới tính. Sự phù hợp của tính từ với danh từ trong trường hợp. Khắc phục tính agrammatic trong lời nói.

14. Lời nói hành động	Làm quen với hoạt động của đồ vật. Làm phong phú vốn từ vựng của động từ. Phát triển kỹ năng uốn nắn. Lựa chọn hành động cho chủ đề Các từ tương quan biểu thị hành động của một đối tượng với sơ đồ đồ họa.
15. Động từ hòa hợp với danh từ số lượng	Công việc thay đổi từ ngữ. Sự hòa hợp của danh từ với động từ về số lượng. Làm phong phú vốn từ vựng của hành động. Khắc phục tính agrammatic trong lời nói. Phát triển sự chú ý, tư duy và nhận thức.
16. Sự thống nhất giữa động từ và danh từ về giới tính	Sự thống nhất giữa động từ và danh từ về giới tính. Công việc thay đổi từ ngữ. Tương quan các từ hành động với một sơ đồ đồ họa. Làm việc với từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa.
17. Sự hòa hợp giữa động từ và danh từ về thời gian
18. Danh từ số	Giới thiệu về chữ số. Sự thống nhất của các con số với danh từ về giới tính và cách viết. Chính tả của chữ số. Công việc thay đổi từ ngữ. Loại bỏ chủ nghĩa agrammatism trong lời nói.
II. Lời đề nghị
19. Đề xuất		Câu tương quan với sơ đồ đồ họa. Giới thiệu về cụm từ và câu. Các loại kết nối trong cụm từ và câu. Xây dựng các câu phức tạp các loại. Thiết lập mối quan hệ nhân quả trong các câu phức tạp. Phân biệt các khái niệm: câu - cụm từ - văn bản.
20. Thành phần đề xuất	Các kiểu liên kết giữa các từ trong câu. Đặt câu hỏi cho từng từ trong câu. Quan sát sự thay đổi nghĩa của câu tùy thuộc vào việc sắp xếp lại từ, thay đổi số lượng từ. Vượt qua chủ nghĩa ngữ pháp bằng miệng. Làm việc với các câu bị biến dạng.
III. Chữ
21. Làm việc trên văn bản	Thiết lập mối liên hệ ngữ nghĩa giữa các câu trong văn bản. Làm quen với khái niệm văn bản, các đặc điểm của nó: tính toàn vẹn ngữ nghĩa, tính đầy đủ.

Giai đoạn thứ ba

Nhiệm vụ:

Để hình thành ý tưởng của học sinh về một văn bản được kết nối như một tổng thể ngữ nghĩa duy nhất;
Xác định loại văn bản (tường thuật, miêu tả, lý luận);
Làm rõ cấu trúc của văn bản;
Thiết lập các kết nối logic và ngôn ngữ giữa các phần của văn bản;

5. Rèn luyện cách định dạng văn bản đúng cú pháp;

Kết thúc giai đoạn 3, học sinh có thể:

Soạn một câu chuyện ngắn và chi tiết một cách độc lập;

Xác định chủ đề của văn bản;

Xác định ý chính của văn bản;

Lập kế hoạch;

Thiết lập mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các phần của văn bản;

Sử dụng các cấu trúc cú pháp khác nhau;

Chọn tài liệu từ vựng và ngữ pháp có tính đến nguyên tắc chủ đề

Số lớp dự kiến: 68.

Công việc thử nghiệm: 1

Lập kế hoạch chuyên đề gần đúng của các lớp trị liệu ngôn ngữ

Chủ đề bài học		Đồng hồ
Lời đề nghị.	Các loại câu theo mục đích của câu trần thuật (tường thuật, nghi vấn, cảm thán). Câu tương quan với sơ đồ đồ họa.
Lời đề nghị. Các thành viên của câu.	Câu thông thường, câu mở rộng, thành viên chính của câu (chủ ngữ, vị ngữ), thành viên phụ của câu. Xây dựng câu thông dụng. Quan sát sự thay đổi nghĩa của câu tùy thuộc vào việc sắp xếp lại từ, thay đổi số lượng từ.
Kết nối các từ trong câu. (Làm việc với các câu bị biến dạng)	Các kiểu kết nối giữa các từ trong câu và cụm từ. Phân biệt khái niệm câu-cụm từ. Đặt câu hỏi cho từng từ trong câu. Làm việc với các câu bị biến dạng.
Phối hợp.	Câu, cụm từ, nối từ trong câu. Làm rõ ý kiến về sự hòa hợp của các từ về giới tính, số lượng, cách viết. Đặt câu hỏi về từng từ riêng lẻ trong câu. Làm việc với các câu bị biến dạng.
Điều khiển.	Từ, cụm từ, câu, nối các từ trong câu. Làm rõ các ý tưởng về các cấu trúc trường hợp giới từ. Đặt câu hỏi về từng từ riêng lẻ trong câu. Làm việc với các câu bị biến dạng.
Sự liền kề.	Từ, cụm từ, câu, nối các từ trong câu. Đặt câu hỏi về từng từ riêng lẻ trong câu. Làm việc với các câu bị biến dạng.
Chữ.	Thiết lập mối liên hệ ngữ nghĩa giữa các câu trong văn bản. Làm quen với khái niệm văn bản, các đặc điểm của nó: tính toàn vẹn ngữ nghĩa, tính đầy đủ. Xây dựng văn bản từ câu.
Các loại văn bản.	Các loại văn bản (mô tả, lý luận, tường thuật).Xác định loại văn bản, số lượng câu trong văn bản, trình tự các câu trong văn bản.
Làm việc với văn bản bị biến dạng	Văn bản, đề nghị. Xác định ranh giới của đề xuất.
Kể lại có chọn lọc của văn bản.	Văn bản, một phần của văn bản (mở bài, kết luận, phần chính). Làm nổi bật các phần logic và ngữ nghĩa của văn bản. Soạn thảo một bài phát biểu mạch lạc.
Tuần tự kể lại văn bản.	Văn bản, một phần của văn bản. Làm nổi bật các phần logic và ngữ nghĩa của văn bản. Tạo nên một câu chuyện kể lại nhất quán.
Kể lại ngắn gọn của văn bản.	Những điều chính và phụ trong văn bản. Xác định trình tự các hành động. Soạn thảo một bài phát biểu mạch lạc.
Kể lại sáng tạo.	Xác định trình tự các hành động. Soạn thảo một bài phát biểu mạch lạc.
Làm việc trên bài thuyết trình.	Bài thuyết trình. Liên kết các câu trong văn bản. Quan sát mối quan hệ nhân quả khi soạn một câu phát biểu mạch lạc.
Biên soạn một câu chuyện dựa trên một loạt các hình ảnh cốt truyện, dựa trên một kế hoạch và không có nó.	Ý chính của văn bản. Xác định trình tự các hành động. Mối liên hệ giữa các câu trong văn bản và các từ trong câu.
Lập kế hoạch câu chuyện.	Làm nổi bật các phần quan trọng của văn bản: mở bài, phần chính, kết luận.
Soạn một câu chuyện dựa trên sự khởi đầu này.
Soạn một câu chuyện dựa trên kết thúc này.	Văn bản, một phần của văn bản. Xác định trình tự các hành động. Quan sát mối quan hệ nhân quả khi soạn một câu phát biểu mạch lạc.
Biên soạn một câu chuyện bằng cách sử dụng các từ khóa.	Văn bản, một phần của văn bản. Xác định trình tự các hành động. Quan sát mối quan hệ nhân quả khi soạn một câu phát biểu mạch lạc.
Soạn một câu chuyện về một chủ đề nhất định.	Văn bản, một phần của văn bản. Xác định trình tự các hành động. Quan sát mối quan hệ nhân quả khi soạn một câu phát biểu mạch lạc.
Trình bày (kiểm tra)	Như nhau.

Văn học:

1.Efimenkova L.N. “Sửa lỗi nói và viết của học sinh tiểu học”, Moscow, “Prosveshchenie”, 1991.

2. Ishimova O.A., Shakhovskaya S.N., Almazova A.A. “Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Thư" M. Khai Sáng 2014

3. Kartseva T.V. “Lập kế hoạch công tác trị liệu ngôn ngữ ở trường tiểu học” tạp chí “Nhà trị liệu ngôn ngữ” số 6, 2009

4. Lalaeva R.I. “Loại bỏ chứng rối loạn đọc ở học sinh các trường phụ”, Moscow, “Prosveshchenie”, 1978.

6. Sadovnikova I.N. “Rối loạn viết và cách khắc phục ở học sinh nhỏ tuổi” - M., Vlados, 1995.

7. Sukach L.M. “Tài liệu giảng dạy để sửa chữa những khiếm khuyết về phát âm, đọc và viết ở học sinh tiểu học”, Moscow, “Prosveshchenie”, 1985.

8. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Thư hướng dẫn và phương pháp luận về công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ ở một trường trung học.” – M.: “Cogito – Center”, 1999.

9. Yastrebova A.V. “Khắc phục tình trạng kém phát triển chung của học sinh tiểu học ở các cơ sở giáo dục phổ thông” - M.: ARKTI, 1999.

Ứng dụng

Các chỉ số về động lực hình thành chữ cái chính xác:

Phát triển kỹ năng vận động tinh của ngón tay và tự do cử động của bàn tay;

Khả năng phân biệt chữ cái và âm thanh, nắm vững cách viết đúng chữ thường và chữ in hoa;

Viết đúng từ cách đọc chính tả các từ và câu, cách viết không khác với cách phát âm, sao chép không có lỗi;

Hiểu chức năng của các phương tiện đồ họa phi chữ: khoảng cách giữa các từ, dấu gạch nối;

Phân biệt từ và câu, câu và văn bản (tường thuật, miêu tả);

Khả năng phân tích và sửa chữa văn bản với trật tự câu, phần văn bản bị hỏng, viết ra các từ, cụm từ và câu trong văn bản, trả lời ngắn gọn các câu hỏi về văn bản.

Đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến của công tác sư phạm chỉnh sửa cho phép chúng ta đánh giá tính năng động trong thành tích cá nhân của học sinh khiếm khuyết khả năng viết.

Các phương pháp chẩn đoán bằng văn bản được tiêu chuẩn hóa được sử dụng ở giai đoạn đầu, trung gian và cuối cùng của công việc sư phạm chỉnh sửa. Công việc kiểm tra sử dụng hệ thống đánh giá theo điểm được thực hiện ở cuối mỗi phần của phần lập kế hoạch chuyên đề.

Việc đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ, bài tập cuối mỗi bài học được thực hiện dưới hình thức quan sát, tự đánh giá và đánh giá bên ngoài của người lớn để tạo tình huống thành công.

Mô tả các kỹ thuật chẩn đoán.

Nguồn văn học. Chẩn đoán tâm lý thần kinh, kiểm tra viết và đọc của học sinh tiểu học: phương pháp. phụ cấp/dưới. biên tập. TRUYỀN HÌNH. Akhutina, O.B. Inshakova - M., 2008.

Mô tả ngắn gọn về kỹ thuật. Phương pháp nhằm xác định khiếm khuyết khả năng viết ở học sinh tiểu học, thiết kế công tác cải huấn, thành lập nhóm dựa trên cơ chế chung về khiếm khuyết khả năng viết và đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp khắc phục. Việc kiểm tra được thực hiện trong khi thực hiện chính tả thính giác. Ngoài ra, các loại tác phẩm sau được sử dụng: sao chép từ văn bản viết tay và in. Kỹ thuật thi viết được chuẩn hóa. Một hệ thống điểm được sử dụng để đánh giá sự thành công của việc hoàn thành nhiệm vụ.

Mẫu khảo sát. Việc kiểm tra được thực hiện trực diện, theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân.

Thời gian của kỳ thi. Tổng thời lượng là 40 phút, trong đó thời gian làm bài là 30 phút, thời gian kiểm tra bài đã hoàn thành là 5 phút (cho mỗi trẻ), thời gian phân tích là 5 phút (cho mỗi trẻ).

Thiết bị. Văn bản dành cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ thực hiện các bài tập viết (đọc chính tả, gian lận) cho học sinh lớp 2-4.

Yêu cầu. Văn bản được đọc to, cùng tốc độ, phát âm rõ ràng nhưng không phát âm, khó viết những chỗ trong từ.

Cơ sở giáo dục nhà nước thành phố

Trường Trung cấp Giáo dục phổ thông

với việc nghiên cứu chuyên sâu từng môn học số 12

Chỉnh sửa chứng khó đọc quang học

trong số học sinh nhỏ tuổi

Trường THCS MKOU với UIOP số 12

Kirovo-Chepetsk

I. Giới thiệu. trang 3

Công việc ở giai đoạn này được thực hiện khi kết thúc khóa đào tạo.

Khi tổ chức điều chỉnh chứng khó đọc quang học ở trẻ em cần tuân theo trình tự sau. Lúc đầu, công việc được thực hiện để khắc phục những vi phạm về mặt âm thanh của lời nói (bao gồm cả việc hình thành các khái niệm âm vị), sau đó lấp đầy những lỗ hổng trong việc phát triển từ vựng và ngữ pháp. Và chỉ sau đó họ mới bắt đầu cải thiện khả năng nói mạch lạc của mình.

III. Các phương pháp và kỹ thuật điều chỉnh liệu pháp ngôn ngữ cho chứng khó đọc quang học.

Lĩnh vực công việc cải huấn bao gồm các bộ bài tập được thiết kế để phát triển các chức năng viết cơ bản.

Ở giai đoạn đầu tiên, một cuộc kiểm tra toàn diện được thực hiện, kết quả của việc kiểm tra này giúp lập kế hoạch cho công việc khắc phục. Cũng ở giai đoạn này, các cuộc trò chuyện, tư vấn với giáo viên và phụ huynh cũng như các bài phát biểu tại các cuộc họp phụ huynh-giáo viên được cung cấp.

Sau đó, chúng tôi bắt đầu công việc ở giai đoạn chuẩn bị, trọng tâm chính là hình thành các chức năng thị giác liên quan đến quá trình viết: chú ý thị giác, chức năng thị giác, nhận thức không gian thị giác, hoạt động tinh thần trên vật liệu quang học.

Nhiệm vụ phát triển sự chú ý trực quan là nhằm cải thiện các đặc tính của nó, mức độ hình thành của chúng quyết định chất lượng nắm vững thông tin đồ họa. Chức năng chú ý và kiểm soát tự nguyện phát triển như những thành phần không thể thiếu của hoạt động đồ họa.

Để phát triển các chức năng thị giác và nhận thức không gian thị giác, các nhiệm vụ sau được sử dụng:

1. Tô màu các bức tranh.

Nấm – màu nâu và vàng. Cây Giáng sinh - màu xanh lá cây.

Anh đào – màu đỏ tía và màu xanh lá cây. Táo Xanh.

Đám mây có màu xám. Lê - cam.

Màu vàng chanh.

2. Nối tên các màu giống nhau ở hai cột bằng đường kẻ.

vàng đỏ

chanh đỏ tía

đen xám

màu xanh cam

xanh nâu

3. Tô màu các bức tranh.

4.Đọc tên đồ vật. Gạch bỏ mục có màu lẻ trong mỗi nhóm. Giải thích sự lựa chọn của bạn.

A. Mặt trời, hoa hướng dương, bầu trời, con gà.

B. Đêm, mây, nắng, bụi bẩn.

B. Chuông, cầu vồng, hoa ngô, nước.

G. Lá mùa hè, cây thông Noel, gấu, cá sấu.

5. Đọc tên các đồ vật và gạch chân chúng bằng bút chì màu thích hợp.

cáo thỏ thỏ lá (mùa hè)

nốt ruồi chanh bắp cải hoa hồng

6. Nhìn các đồ vật và gọi tên hình dạng của chúng. Kết nối các đối tượng có hình dạng tương tự bằng các đường cùng màu.

7. Tìm và tô màu xanh lam cho tất cả các hình tròn.

8. So sánh các cặp đồ vật theo chiều rộng. Viết câu trả lời của bạn bằng cách sử dụng các từ hẹp hơn - rộng hơn .

9. So sánh các cặp đồ vật theo chiều dài. Viết câu trả lời của bạn bằng cách sử dụng các từ dài hơn hoặc ngắn hơn.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image008.png" width="623 chiều cao=206" chiều cao="206">

11. Nhìn tranh các loại rau, quả. Cho biết cái gì ở đâu và viết ra câu trả lời theo mẫu. Vật mẫu: Quả lê ở vị trí đầu tiên bên trái. Cà chua đứng sau quả mơ và trước củ hành.

12. Xác định xem mỗi con vật trong vườn thú nên nhốt vào lồng nào nếu biết rằng

Lạc đà" href="/text/category/verblyud/" rel="bookmark">lạc đà.

Ghi lại ô trống ở đâu. Nó là của ai?

13. Vẽ một mẫu các hình dạng hình học trên đường thẳng theo hướng dẫn.

Hình đầu tiên bên trái là hình vuông màu đỏ.

Đằng sau hình vuông màu đỏ là một hình tam giác màu xanh.

Cái cuối cùng trên kệ là một hình vuông màu xanh lá cây.

Có một vòng tròn màu vàng ở phía trước hình vuông màu xanh lá cây.

Bên trái vòng tròn màu vàng là vòng tròn màu xanh.

14.Ai ở trên (trên cô gái), ai ở dưới (dưới cô gái)? Viết nó ra.

Trên (trên): Dưới (dưới):

https://pandia.ru/text/78/032/images/image015.png" width="63" Height="12">15. Nhìn những bức tranh có hình ảnh các con vật. Dưới mỗi con vật, hãy vẽ nơi nó đang nhìn : bên phải - , bên trái - .

16.Hoàn thành bức tranh theo hướng dẫn: Nắng đã qua nhà. Bên phải ngôi nhà là hàng rào. Trước hàng rào có thảm cỏ xanh. Có một con sông ở bên trái của ngôi nhà. Mây trên sông.

17. Tìm hình tròn, hình bầu dục và hình chữ nhật. Vẽ chúng bằng bút chì có màu sắc khác nhau.

vòng tròn hình trái xoan hình chữ nhật

https://pandia.ru/text/78/032/images/image022_3.jpg" width="335" Height="170">

Khi phát triển các mối quan hệ không gian, nhiệm vụ chính sẽ là hình thành ở trẻ những ý tưởng không gian, nhận thức và các cách gọi bằng lời khác về các mối quan hệ không gian. Trong quá trình làm việc cần tính đến bản chất của việc hình thành các chức năng không gian. Các bài tập và nhiệm vụ nên được đưa ra theo trình tự sau:

làm rõ và phát triển “sơ đồ cơ thể” (lên, xuống, tiến, lùi, phải, trái); nhận thức về không gian thực (trong mối quan hệ với người đối thoại); sắp xếp tạm thời các vật thể trong không gian, trên mặt phẳng; luyện tập gần như không gian (cấu trúc ngữ pháp của lời nói).

Định hướng không gian bao gồm hai loại định hướng, có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: định hướng trong cơ thể của chính mình và định hướng trong không gian xung quanh. Đầu tiên, các ý tưởng được hình thành liên quan đến khuôn mặt của chính mình, sau đó liên quan đến toàn bộ cơ thể, sau đó chỉ định thiết kế giọng nói của tay phải, sau đó là tay trái. Khi phát triển ý tưởng về “sơ đồ cơ thể”, điều quan trọng là phải xác định được tay thuận.

Khả năng định hướng của trẻ trong không gian xung quanh cũng phát triển theo một trình tự nhất định. Đầu tiên, đây là vị trí của các vật thể dọc theo trục thẳng đứng (lên-xuống), tiến tới và lùi lại, sau đó là mối quan hệ của các vật thể (phải hoặc trái). Hơn nữa, khi bắt đầu công việc, mọi hành động đều kèm theo chuyển động của tay và mắt. Sau đó, khi khái niệm được củng cố, các ký hiệu lời nói được hình thành.

Công việc liên quan đến việc sử dụng các phương pháp và bài tập sau:

Hiện ra lông mày trái, tai phải, mắt phải; Nhắm mắt lại và nói những gì dưới lông mày trái của bạn. Và cái gì ở bên mũi; Vai của bạn ở đâu, vai trái nằm dưới cổ; Giơ tay “chính” lên (đây là tay trái hoặc tay phải, trong trường hợp này bạn cần chú ý ngay đến sự chiếm ưu thế của bán cầu não); Hãy giơ kim giây lên, xác định tên của nó; giơ tay trái hoặc tay phải của bạn lên; Tương quan các bộ phận cơ thể với tay phải, gọi tên chúng; Tương quan các bộ phận cơ thể với tay trái, gọi tên chúng; Chỉ: dùng tay trái gọi tên các bộ phận trên cơ thể; Hoàn thành bức chân dung. Viết ra những phần của khuôn mặt bạn đã hoàn thành.

10. Xem xét và viết ra đồ vật nào ở bên trái và đồ vật nào ở bên phải của cô gái (chú ý cách cô gái đứng).

https://pandia.ru/text/78/032/images/image026.png" width="613" Height="373">

12. “Ống ma thuật”. Trước mặt trẻ, những quả bóng nhiều màu được đặt vào một ống mờ đục. Nhiệm vụ của trẻ là đoán xem chúng sẽ lăn ra khỏi đầu đối diện của ống theo thứ tự nào (số lượng bóng là từ 2 đến 6). Một lựa chọn phức tạp hơn: bạn cần dự đoán thứ tự các quả bóng sẽ lăn ra khỏi cùng một đầu ống mà chúng được đưa vào).

Sau đó, các nhiệm vụ được thực hiện theo hướng dẫn: đặt bút chì ở bên phải vở, bút ở bên trái cuốn sách. Trả lời câu hỏi cây bút chì ở đâu so với cuốn sổ - ở bên phải hay bên trái; đặt cuốn sách trước mặt bạn, đặt một cây bút chì ở bên trái và một cây bút ở bên phải.

Sau đó là giai đoạn “xác minh” các mối quan hệ không gian. Trẻ học cách hiểu và sử dụng các giới từ và từ ngữ. Ở giai đoạn này, bạn nên sử dụng hình ảnh trong tác phẩm của mình, sau đó là các hình dạng hình học.

1. Có nhiều đồ vật khác nhau trên kệ. Hiển thị những gì ở kệ thứ ba và những gì ở phía trên ô tô, bên dưới, phía trên nó, trên đó, giữa nó và quả bóng.

2. Kể tên các hình hình học. Cho biết vị trí của chúng so với hình chữ nhật; hãy nói cho tôi biết cái gì ở bên phải, cái gì ở bên trái, cái gì ở bên phải và cái gì ở bên trái; Hình nào ở gần hình chữ nhật hơn, hình nào ở xa hơn.

3. Nghe và trả lời chuyện gì đã xảy ra: Anton đã làm gãy chiếc bút chì mà mẹ cậu ấy đưa cho. Ai chở ai: Các hành khách đang đi trên xe buýt.

4. Hãy nhớ và nói tiếp câu: Sveta bật đèn vì... Mẹ đốt bếp vì... Trước khi rửa mặt, con cần...

Một trong những lĩnh vực quan trọng của công việc cải huấn là hình thành các chức năng vận động của chữ viết, bao gồm cả sự phát triển của thực hành tĩnh và động. Các nhiệm vụ này nhằm mục đích phát triển khả năng sẵn sàng của bàn tay như một công cụ hoạt động đồ họa để thực hiện các chuyển động viết được phối hợp chính xác và phức tạp.

Sự phát triển cơ sở động học của các chuyển động bao gồm các bài tập để tái tạo các vị trí nhất định của ngón tay.

Để phát triển tính tổ chức năng động của các phong trào, nhiều loại hoạt động thực tế khách quan và trò chơi ngón tay được sử dụng. Các nhiệm vụ này nhằm mục đích phát triển khả năng thực hiện các chuyển động chính xác, phù hợp của bàn tay, tạo ra các đường nét tùy ý trên giấy, đảm bảo thành công khi vẽ các ký tự đồ họa.

Các bài tập đồ họa chơi game sau đây được cung cấp:

1. Vẽ bằng tay các đường thẳng đứng (cột, hàng rào, v.v.) và ngang (dây điện, lối đi, v.v.).

2. Vẽ các đường nghiêng (mưa nghiêng, núi cao…) và đường cong (rối, suối uốn lượn…).

3. Vẽ các đường tròn khép kín (bóng bay, chiếc nhẫn, v.v.)

4. Vẽ bằng dấu chấm mà không nhấc bút chì ra khỏi giấy. Nối các mục ở hàng trên và hàng dưới bằng các đường liên tục từ trên xuống dưới.

5. Nối các đồ vật ở hàng trái và phải bằng các đường liên tục từ trái sang phải.

6. Khoanh tròn các dấu chấm xung quanh các hình hình học. Hãy đặt tên cho các hình này.

7. Khoanh tròn các đồ vật theo dấu chấm và gọi tên chúng.

8. Tiếp tục các mẫu phù hợp với kích thước và hướng của nét (“Hoàn thành mẫu trên thảm”, v.v.).

9. Tô màu, tô bóng cho hình ảnh theo các hướng đã cho.

10. “Chính tả đồ họa.”

Khi tiến hành làm phong phú và phát triển các cơ quan đại diện tạm thời, cần xem xét một loạt các vấn đề sau:

· khả năng ước tính khoảng thời gian của các khoảng thời gian (so sánh các khoảng thời gian, nhận thức về khoảng thời gian);

kiến thức về các thời đại của con người;

· làm rõ ý tưởng về trình tự, tính đồng thời, tính chu kỳ của bất kỳ hành động hoặc sự kiện nào;

· Phát triển và khả năng sử dụng các phương tiện từ vựng, ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ dựa trên sự hiểu biết về đặc điểm của thời gian.

Công việc được cấu trúc có tính đến cấu trúc khiếm khuyết của mỗi đứa trẻ. Sự phát triển của các biểu diễn thời gian là một giai đoạn quan trọng trong việc phân tích sự hình thành các biểu diễn không gian.

Xác định thời gian trong ngày:

Sắp xếp các bức tranh theo thời gian trong ngày. Bạn ăn sáng, trưa, tối và ngủ vào thời gian nào trong ngày? Hãy cho chúng tôi biết về thói quen hàng ngày của bạn, những gì bạn làm trước đó, những gì sau đó. Bạn làm gì đầu tiên, thức dậy hay ra khỏi giường? Điều gì xảy ra giữa đêm và ngày? Giữa buổi sáng và buổi tối?

Định nghĩa các ngày trong tuần:

Sắp xếp các bức tranh theo dòng chữ trên đó.

2. Giải ô chữ.

3. Điền những ngày còn thiếu trong tuần.

… Thứ Ba Thứ Năm Thứ Bảy ….

4. Hãy kể tên những gì bạn đã làm ngày hôm qua và ngày mai bạn sẽ làm những gì bạn làm hôm nay.

5. Hôm nay là ngày thứ mấy trong tuần, hôm qua là thứ mấy, ngày mai là thứ mấy?

Định nghĩa các mùa:

Đoán câu đố về các mùa. Đặt chúng theo thứ tự.

Hoa trắng, bông nhưng không thơm, từ trên trời rơi xuống cây, bụi.

Cô ấy đến với tình cảm và câu chuyện cổ tích của mình. Nếu anh ta vẫy cây đũa thần của mình, một bông tuyết sẽ nở trong rừng.

Cô ấy đến mà không có sơn, không có cọ và sơn lại toàn bộ những chiếc lá.

Cô gây ồn ào, gây ồn ào, rửa sạch mọi thứ rồi bỏ đi, tưới vườn, vườn rau của cả khu vực.

Nhìn vào những bức tranh. Họa sĩ đã làm gì sai?

Đọc tên các tháng và nêu tên tháng nào còn thiếu.

Tháng hai tháng mười hai tháng sáu tháng tám

Tháng Ba Tháng Năm Tháng Mười Một Tháng Chín

Đặt chúng theo thứ tự.

Hãy thu thập những tờ lịch đã bay đi và sắp xếp chúng theo thứ tự.

Giải mã các số thành các tháng tương ứng và sắp xếp chúng theo thứ tự.

Đọc tên phổ biến của các tháng, giải thích tại sao chúng được gọi như vậy.

Tháng 12 - thạch, lạnh, đàn luýt.

Tháng 8 - râu, liềm, gà gô.

Tháng Năm - nhà thảo dược, thảo dược.

Tháng 10 - lá, bùn, bánh mì.

Đoán câu đố. Khi nào điều này xảy ra?

Anh ta dọn dẹp, sàng lọc, cắt cỏ và mang thu hoạch về nhà kho.

Anh ta che mái nhà như thể bằng một chiếc khăn trải bàn màu trắng, và mặc cho cây cối những bộ váy màu bạc.

Không quan tâm đến thời tiết, cô đi dạo trong bộ váy suông màu trắng, và vào một trong những ngày ấm áp của tháng Năm, anh tặng cô đôi bông tai.

Đọc văn bản và xác định thời gian chúng ta đang nói đến trong năm.

Mặt trời tỏa sáng rực rỡ. Một làn gió ấm áp đang thổi. Tiếng chim hót vui vẻ. Các chàng trai cùng cố vấn đi bơi dưới sông.

Masha và Sveta đi dạo. Họ đội mũ ấm, áo khoác lông và khăn quàng cổ. Bàn tay được giấu trong găng tay ấm áp.

Hình thành khái niệm về tuổi tác:

Hãy cho chúng tôi biết về bản thân bạn: bạn bao nhiêu tuổi, ba năm nữa, mười năm nữa bạn sẽ bao nhiêu tuổi. Hãy kể cho chúng tôi nghe về gia đình bạn, gia đình bạn bè của bạn. Sắp xếp các hình ảnh có chú thích theo thứ tự. Giải thích lý do tại sao bạn làm những gì bạn đã làm.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image036.png" width="122" Height="122 src=">.png" width="618" Height="119 src=">

5. Nhìn vào các chữ cái và khoanh tròn chúng: nguyên âm bằng bút chì màu đỏ, phụ âm bằng bút chì màu xanh.

cung cấp nước

6. Nhìn vào các chữ cái và gọi tên chúng.

7. Đoán xem “Bức thư trông như thế nào”?

8. Nói “Những chữ cái nào bị trộn lẫn”.

9. Đọc “isograph”.

10. Đoán chữ cái. Các chữ cái nhọn và bảng chữ cái từ tính được sử dụng.

11. Nhìn vào bảng chữ cái. Tìm và kết nối các chữ cái có phong cách tương tự nhau bằng các dòng.

12. Giúp ong lấy mật. Điền vào các chữ cái còn thiếu trong các từ - vẽ các đường từ mỗi con ong có ký hiệu chữ cái đến từ phù hợp.

13. Tiếp tục chuỗi chữ cái.

oooooooooooooooooooooooooooo

14. Đoán câu đố và viết ra các từ - câu trả lời. Đánh dấu các chữ cái i-y trong mỗi từ bằng các ký hiệu.

0 " style="border-collapse:collapse;border:none">

17. Một cục tẩy thần kỳ xuất hiện và xóa đi các thanh ngang của các chữ cái. Đọc những gì đã xảy ra.

//y //a ///a //y/// e//

///ы //я //о/// ///а/// //е

18. Tìm hai chữ cái giống nhau ở mỗi dòng (việc khó hơn là tìm hai âm tiết giống nhau).

19. Đọc các từ và mã hóa chúng bằng số. Số tương ứng với số thứ tự của các chữ k – n trong từ. Ví dụ: ví – 1 – 7.

bình cà phê chuông

khăn choàng trẻ em

châu chấu mèo con

quả lý gai rối

https://pandia.ru/text/78/032/images/image056.png" width="39 chiều cao=28" chiều cao="28">

https://pandia.ru/text/78/032/images/image060.png" width="39 chiều cao=21" chiều cao="21">

21. “Các chữ cái bị lẫn lộn.” Giúp chữ i - w về đúng vị trí trong từ. Viết các từ một cách chính xác và đọc chúng.

shzbuika deduika

itanshiki wenshk

xin vui lòng meiok

Ikola babuika

cối xay gió oslshk

22.Thêm “đuôi” vào các chữ cái b – d và đọc các từ.

oant oazar đại dương ooroga

oilet ruoashka raoota raouga

gvozoiki oroshka zagaoka ooushka

23. Điền các chữ cái còn thiếu và - y thành lời. Nêu các chữ cái của nghề nghiệp bằng các ký hiệu tương ứng trong mỗi từ (và -, y -).

...l...tk...ch...tel...gr...shk... sh...tk...

...chen...k...tk...k...r...tsa zhel...d...

b...lk... ...l...tsa sh...shk... d...dk...

m...h... ...con gái... tr...thùng...

24. Mã hóa câu, chỉ viết nguyên âm o - a . Vật mẫu : Chẳng mấy chốc câu chuyện cổ tích sẽ kể. O – o a – a a – a.

Cúc tây sẽ nở hoa vào mùa thu.

Đường nhựa mịn màng khiến người ta vui vẻ.

Chim sơn ca im lặng trong bụi rậm của rừng.

Đèn tắt đột ngột.

Chiếc thuyền cũ chìm xuống đáy.

. konozhevdeM

. aknozhevdem ilsenirp ukintokho

. lisurts en konozhevdem, utanmok in vapoP

. ondobovs yabes lavovtswoop nhưng

. akabos yachintoho alshov ontemazen utanmok V

. aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

. metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

. tertoms lats và logu trong cơ sở vườn ươm konozhevdem

. unorots trong alshoto và oge alahyunop akabos

. Ulgu ở Lunsu và Yasliokopsu, hitaz konozhevdeM

26. Hoàn thành câu: hoàn thành các từ bằng chữ cái b – d.

Các anh đã thu thập được rất nhiều... trong rừng.

Những chiếc bút chì đã được mang đến cửa hàng và...

Borya làm đồ chơi từ...

Dasha có một vẻ đẹp...

27. Đọc câu chuyện và viết lại theo trí nhớ. Chỉ ra các chữ cái của hoạt động trong các từ bằng cách sử dụng ký hiệu.

Lông chó.

IV. Phần kết luận.

Những khó khăn trong việc hình thành các khái niệm không gian và thời gian cũng như những khó khăn trong thiết kế ngôn ngữ ở trẻ tạo ra những trở ngại trong việc nắm vững khả năng đọc viết:

· không có khả năng điều hướng trên giấy vở;

· Pha trộn các chữ cái do động năng tương tự, viết sai các chữ cái có cùng nét ngoài với phần tử đầu tiên;

· Trộn các chữ cái bằng sự tương tự về mặt quang học, bao gồm các phần tử giống hệt nhau hoặc tương tự nhau, có vị trí khác nhau trong không gian;

· phản ánh cách viết chữ cái;

· Sự thể hiện đồ họa của các chữ cái không chính xác – vi phạm chiều cao, tỷ lệ và hướng không gian của các phần tử;

· lỗi trong việc tìm kiếm đồ họa các chữ cái liên quan đến sự biến động trong việc lựa chọn ký hiệu đồ họa;

· không thêm phần tử chữ cái khi các hàng xóm có cùng phần tử;

· không định hướng vào mối quan hệ tuổi tác, vào việc chỉ định thời đại.

Nếu không làm phong phú thêm ý tưởng về thời gian và không gian, nếu không có sự điều chỉnh kịp thời, chứng rối loạn ngôn ngữ sẽ trở nên dai dẳng.

Với liệu pháp ngôn ngữ nhắm mục tiêu, các triệu chứng rối loạn không gian và thời gian dần dần được giảm bớt và ghi nhận những cải thiện đáng kể trong học tập. Ngoài việc thành công trong việc sửa chữa những khiếm khuyết về viết, các em còn phát triển hứng thú học tập, trẻ trở nên năng động hơn, tham gia vào các bài tập trên lớp và hiệu suất cũng như thành tích của các em được cải thiện.

Tất cả các câu hỏi quan tâm về chứng rối loạn và cách phát triển các khái niệm không gian và thời gian có thể được tìm thấy trong các tài liệu được liệt kê.

V.Thư mục.

1. , Filippova đến trường. Chúng ta học cách tìm những hình giống hệt nhau. Mátxcơva: Bán thân. 2000.

Kỹ năng vận động tinh nói chung và vận động tinh của Vartapetov làm cơ sở cho việc hình thành kỹ năng vận động đồ họa ở học sinh tiểu học. Trị liệu bằng lời nói. 2005. Số 3. , Não của Petrov, não phải và khả năng thích nghi kém ở trường học. Novosib, 1997. , Shcherbinina về thời gian. Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1997. , Gorbachevskaya và việc làm phong phú thêm các khái niệm không gian-thời gian ở trẻ rối loạn ngôn ngữ. Trị liệu bằng lời nói. 2005. Số 2. Bài nói và viết của Efimenkova của học sinh tiểu học. Mátxcơva: Soyuz. 2003. Từ chẩn đoán đến phát triển. Matxcơva: Trường học mới, 1998. Nghiên cứu của Yushina với học sinh có vấn đề về ngôn ngữ ở mức độ nhẹ hoặc kém phát triển nói chung. Voronezh: TC “Giáo viên”, 2001. Kovrigina vi phạm các dạng giới từ của danh từ có ý nghĩa không gian ở trẻ mẫu giáo kém phát triển khả năng nói nói chung. Tâm lý học thực hành và trị liệu ngôn ngữ. 2004. Số 1. Cách đọc của Lalaev và cách sửa lỗi ở học sinh nhỏ tuổi. SP: Soyuz, 1998. Từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của Serebrykov ở trẻ mẫu giáo có khả năng nói nói chung kém phát triển. SP: Soyuz, 2001. Voronina và các phương pháp điều chỉnh chứng khó đọc quang học. Trị liệu ngôn ngữ. 2005. Số 5. Mazanova, chứng khó đọc quang học. Mátxcơva: Thủy cung. 2004. Meshcherykova về phương tiện từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo mắc bệnh OHP. Trị liệu bằng lời nói. 2004. Số 6. Khuyến nghị của Milostiveenko nhằm ngăn ngừa lỗi đọc và viết ở trẻ em. S-P.: Stroylespechat. 1995. Giới từ và trường hợp Novikova Moscow. 2001. Pavlova về sự phát triển định hướng không gian ở trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học. Mátxcơva: Báo chí trường học. 2003. Sự hình thành lời nói độc lập bằng văn bản ở trẻ em ở Nga. Mátxcơva: Nhà xuất bản Iris. 2004. Sadovnikova về bài phát biểu bằng văn bản và cách khắc phục chúng ở học sinh tiểu học. Mátxcơva: Vlados. 1995. Phân loại thời gian của Chirkov dành cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ. Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường. 2004. Số 2.

Cộng hòa Karelia

huyện Prionezhsky

Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học Zaozerskaya số 1"

Chương trình làm việc

“Điều trị chứng loạn thị giác ở học sinh tiểu học”

_______________________________________

giáo dục phổ thông tiểu học

giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Nikonova Yu.I.

2015

Ghi chú giải thích

Chương trình làm việcbằng cách sửa chữachứng khó đọc quang họcđược biên soạn theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dựa trên sổ tay phương pháp dành cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ R.I. Lalaeva “Công việc trị liệu ngôn ngữ trong các lớp cải huấn” và chương trình của tác giả E.V. Mazanova: “Sửa chữa chứng khó đọc quang học.”

Chuyên gia làm việc nàyGRMỘTmmvà chỉ đạoeNMỘTđể điều chỉnh chứng khó đọc quang học vàvớihĐúngkhôngeTạiVớiđánh bắt cáVàthứ choừcà phêĐẾNTVàkhông có thậtVàphía saukhívà và làm chủkhôngTÔITạihcây sồiVàtôiThông tin chính của IsyaRMỘThhình trứngbNô-ê PRồGRMỘTmmCon traihMỘTtôibNhưngGồ ồbhơnquần quèobrahtrứngNia, TRONGhhòn đảoNVà cung cấphviVàeTạitừVàthứ choVàndiV.VàdTạiMỘTtôibNhưngGồ rahsức sốngVàTÔITạihcây sồiVàxsTÔINTạiVàĐúngngon quáXia trong việc điều chỉnh và luận văn trị liệu ngôn ngữhnóNMỘTNvà kịp thờitôieNtrước mớidTạitrướcVàdekhônge vàTạiVớiTvết thươngkhôngeVàtôieYusúp bắp cảiXHạ u ncủa họthiếuTĐẾNtrứngPlàừmeNNô-ê lạihVà.

Các văn bản quy định và pháp lý trên cơ sở đó chương trình làm việc được phát triển

1. Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;

2. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 6 tháng 10 năm 2009 số 373 “Về việc phê duyệt và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Nhà nước Liên bang về giáo dục phổ thông”;

3. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 26 tháng 11 năm 2010 số 1241 “Về việc sửa đổi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Nhà nước Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học, được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 06/10/2009 số 373”;

4. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 22 tháng 9 năm 2011 số 2357 “Về việc sửa đổi tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của nhà nước liên bang, được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 06/10/2009 số 373”;

5. Nghị quyết của Tiến sĩ trưởng Nhà nước Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010 số 189 “Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.2.2821-10”;

6. Thư hướng dẫn và phương pháp luận của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 14 tháng 12 năm 2000.

№ 2 « VềopGMỘTkhôngphía saukhívà nô lệồBạntôiồGChờ đợihEUĐẾNồGồPTạiNĐẾNvà nói chungồđèn treo tườnghtrứngTănbNhưngGồTạihnốt RêVàdekhôngTÔI» ;

7. Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 22 tháng 1 năm 1998 số 20-58-07in/20-4 “Về các nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà tâm lý giáo dục trong các cơ sở giáo dục”;

8. Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 4 tháng 9 năm 1997 số 48 “Về đặc thù hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo huấn) loại I-VIII.”

một mô tả ngắn gọn về quang học chứng khó đọc

Chứng khó đọc quang học có liên quan đến sự kém phát triển của nhận thức thị giác và các khái niệm không gian, đồng thời biểu hiện ở việc thay thế và biến dạng hình ảnh đồ họa của các chữ cái. Có nhiều loại rối loạn khác nhau trong việc tái tạo các chữ cái bằng văn bản:

- thay thế các chữ cái tương tự về mặt đồ họa - bao gồm các phần tử giống hệt nhau, nhưng khác nhau về số lượng các phần tử này(l - m, i - sh, sh - sch, c, - sch);

- thay thế các chữ cái tương tự về mặt đồ họa khác nhau bằng một thành phần bổ sung(o - a, b - d, c - x, x - g);

- thay thế các chữ cái tương tự về mặt đồ họa - bao gồm các phần tử giống hệt nhau nhưng nằm ở vị trí khác nhau trong không gian(h - d, t - w);

- gương viết chữ(s - e, e - f).

Hai loại lỗi đầu tiên có liên quan đến sự kém phát triển của các khái niệm động học. Hai điều cuối cùng là hậu quả của sự kém phát triển của các khái niệm quang học.

Mục đích của công việc cải huấn

Mục tiêu của công việc chỉnh sửa là khắc phục các lỗi viết do chứng khó viết quang học gây ra, bằng cách làm việc ở cấp độ âm thanh, chữ cái, âm tiết, từ, cụm từ, câu và văn bản. Đồng thời giúp học sinh trong các lớp trị liệu ngôn ngữ củng cố những kiến thức đã học được trên lớp, lấp đầy những khoảng trống trong học tập.

Tổ chức công việc theo chương trình

Thời gian đào tạo là 60 giờ, mặc dù số lượng có thể thay đổi lên hoặc xuống (tất cả phụ thuộc vào số lượng chữ cái được trộn lẫn). Công việc bắt đầu với việc phát triển các quá trình phi lời nói và bao gồm hai hướng (công việc được thực hiện song song theo hai hướng):

1. Phát triển các quá trình phi lời nói;

2. Phân biệt các chữ có nét giống nhau.

Cần lưu ý rằng công việc phát triển các quá trình phi lời nói không chỉ giới hạn ở giai đoạn đầu tiên. Hơn nữa, các hoạt động tương ứng được đưa vào công việc phân biệt các chữ cái dưới dạng các nhiệm vụ riêng biệt.

Tất cả công việc chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ có thể được chia thành 3 cấp độ:

1. Thiết kế và xây dựng lại các chữ cái.

2. Thiết lập mối liên hệ giữa chữ cái (chữ cái) và khớp nối (âm thanh).

3. Làm việc với các từ đồng nghĩa (ivaziomonyms).

Chương trình được khuyến khích dành cho học sinh từ lớp 2-4. Một nhóm nhỏ được thành lập từ mỗi lớp, quy mô từ 2 đến 6 người. Số giờ trong chương trình có thể thay đổi. Thời lượng của một bài học là 35 phút. Thời gian của các lớp cải huấn là từ ngày 15 tháng 9 đến ngày 15 tháng 5. Trong hai tuần đầu tiên của tháng 9 và hai tuần cuối cùng của tháng 5, một cuộc khảo sát về tình trạng phát ngôn của học sinh được thực hiện vào đầu năm học và theo đó là vào cuối năm học.

Mục tiêu chính của giáo dục cải huấn và phát triển

1. Thiết lập mối liên hệ logic và ngôn ngữ giữa các câu;

2. Làm rõ cấu trúc hình thái của từ (tiền tố, hậu tố, gốc, đuôi);

3. Phát triển kỹ năng diễn đạt và hình thành từ (các phương pháp khác nhau);

4. Phát triển kỹ năng sử dụng đúng các cấu trúc giới từ;

5. Phát triển kỹ năng sử dụng các loại hình giao tiếp khác nhau bằng các cụm từ trong lời nói (điều khiển và phối hợp);

6. Dạy viết đúng cú pháp;

7. Học cách xây dựng một câu phức tạp.

Kết quả dự kiến sau khi hoàn thành chương trình

Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ nên biết:

- màu sắc và sắc thái cơ bản;

- hình học không gian;

- sơ đồ cơ thể của chính bạn;

Hướng;

- phát âm của tất cả các âm thanh;

- sự giống và khác nhau của tất cả các chữ cái có kiểu dáng giống nhau;

- thành phần chữ cái của hai phông chữ;

- tên của các chữ cái trong bảng chữ cái bản địa.

Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ em sẽ có thể:

- phân biệt màu cơ bản và màu nhuốm màu;

- phân biệt các hình dạng hình học;

- liên hệ giữa đồ vật và hình dạng, đồ vật và màu sắc;

- điều hướng sơ đồ cơ thể của riêng bạn;

- điều hướng trong thời gian và không gian;

- so sánh các đồ vật theo kích thước;

- so sánh các thành phần chữ cái của hai phông chữ;

- có khả năng thiết kế và xây dựng lại các chữ cái của hai phông chữ;

- so sánh các chữ cái có kiểu dáng giống nhau ở mọi vị trí và ở mọi giai đoạn;

- liên hệ một chữ cái với một âm thanh và ngược lại.

Tổ hợp đào tạo và phương pháp luận

Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Tổ chức công tác trị liệu ngôn ngữ ở trường. - M.: TC Sfera, 2007. - 192 tr.

Sửa chữa chứng khó đọc quang học. Bài học dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ / E.V. Mazanova. - M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2008. - 88 tr.

Lalaeva R.I. Công việc trị liệu ngôn ngữ trong các lớp cải huấn: Phương pháp. cẩm nang dành cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ. – M.: Nhân đạo. biên tập. Trung tâm VLADOS, 2001. – 224 tr.: ill. (Phương pháp sư phạm chỉnh đốn).

Quy hoạch chuyên đề

№ chủ đề

Chủ đề bài học

Đồng hồ

1. Phát triển các quá trình phi ngôn ngữ

Phát triển nhận thức trực quan, trí nhớ, kỹ năng phân tích âm thanh

Giới thiệu về màu cơ bản và màu pha. Giới thiệu các hình hình học. Tương quan một vật thể với màu sắc, kích thước và hình dạng. Phân biệt đồ vật theo màu sắc, kích thước và hình dạng. Giới thiệu khái niệm “độ lớn”. So sánh các đối tượng theo kích thước, chiều rộng, chiều sâu, v.v.

Phát triển các mối quan hệ không gian và thời gian

Làm quen với các khái niệm như: năm, tháng, ngày trong tuần, ngày, hôm qua, hôm nay, ngày mai. Hình thành các ý tưởng tạm thời liên quan đến lượng thức ăn. Phát triển các biểu diễn không gian: trên, dưới, trái, phải, giữa, dưới, trên... Mở rộng dung lượng bộ nhớ thị giác

II. Sự khác biệt của các chữ cái tương tự về mặt đồ họa

Phân biệt các chữ cái nguyên âm tương tự về mặt quang học và động học (phông chữ viết tay và in)

Phân biệt các chữ cái có hình dạng giống nhau trong âm tiết, từ, cụm từ, câu, văn bản. Tương quan các chữ cái với âm thanh và ký hiệu. Thiết kế và xây dựng lại các chữ cái. So sánh các thành phần chữ cái. Phát triển các khái niệm không gian quang học. Phát triển phối hợp tay-mắt. Phân biệt chữ cái. Làm việc với gần như từ đồng âm. Phát triển tư duy tưởng tượng

Phân biệt các nguyên âm và phụ âm tương tự về mặt quang học và động học (phông chữ viết tay và in)

Sự khác biệt của các chữ cái ở tất cả các vị trí. So sánh các yếu tố của các chữ cái hỗn hợp. Tương quan các chữ cái với các ký hiệu và âm thanh. Phát triển phối hợp tay-mắt. Thiết kế và tái thiết. Sự phát triển của các khái niệm động học. Làm việc với các từ đồng âm

Phân biệt các chữ cái phụ âm giống nhau về mặt quang học và động học (phông chữ viết tay và phông chữ in)

Sự khác biệt của các chữ cái quang học tương tự ở tất cả các vị trí. Phát triển phối hợp tay-mắt. Thiết kế và tái thiết. Phát triển các khái niệm quang học và quan hệ không gian quang học. Thiết lập kết nối giữa đồ thị và khớp nối. Làm việc với các từ đồng âm

Tổng số giờ: