Công nghệ hiện đại trong quá trình giáo dục của các trường đại học. Công nghệ giáo dục hiện đại

sử dụng công nghệ giảng dạy hiện đại ở trường đại học

Dzyuba E.A.

Trong khoa học tâm lý và sư phạm hiện đại, công nghệ học tập được coi là một trong những cách để thực hiện phương pháp hoạt động cá nhân trong học tập trên lớp, nhờ đó học sinh đóng vai trò là chủ thể tích cực sáng tạo của hoạt động giáo dục. Mối quan tâm đặc biệt là các công nghệ giúp đưa quá trình giáo dục đến mức phù hợp với ý nghĩa cá nhân của học sinh.

Từ khóa: công nghệ trong quá trình giáo dục, tính cách ngôn ngữ, phạm vi giá trị ngữ nghĩa của học sinh.

Trong thời đại “đối thoại đa văn hóa” (P. Shchedrovitsky), việc phát triển nhân cách ngôn ngữ đa ngôn ngữ, đa văn hóa là đặc biệt quan trọng. Tính cách ngôn ngữ trong lĩnh vực ngoại ngữ là thước đo khả năng tham gia đầy đủ vào giao tiếp liên văn hóa của một người, khả năng nhận thức bản thân trong khuôn khổ đối thoại giữa các nền văn hóa. Nói cách khác, đây là sự hình thành kỹ năng tìm hiểu văn hóa của mình và văn hóa của các dân tộc khác. Nhắc đến định nghĩa của Yu.N. Karaulova, nhân cách ngôn ngữ là một tập hợp nhiều tầng và nhiều thành phần các khả năng, kỹ năng ngôn ngữ và sự sẵn sàng thực hiện các hành động ngôn ngữ với mức độ phức tạp khác nhau: các hành động một mặt được phân loại theo các loại hoạt động lời nói (nói, nghe, viết, đọc), và mặt khác - theo trình độ ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng). Việc hình thành thành công nhân cách ngôn ngữ tự chủ có liên quan trực tiếp đến sự phát triển năng lực giáo dục của học sinh, tức là. khả năng quản lý các hoạt động giáo dục của bạn.

Theo chúng tôi, công nghệ giảng dạy hiện đại là những cách phù hợp nhất để giải quyết vấn đề.

Thuật ngữ công nghệ dạy học (hoặc công nghệ sư phạm) được dùng để biểu thị một tập hợp các phương pháp làm việc của giáo viên (phương pháp tổ chức công việc khoa học của giáo viên), nhờ đó đảm bảo đạt được mục tiêu học tập đặt ra trong bài học với đạt được hiệu quả cao nhất trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể.

Thuật ngữ này được sử dụng rộng rãi trong văn học những năm 60. Thế kỷ XX gắn liền với sự phát triển của phần mềm

học tập kết hợp và ban đầu được sử dụng để chỉ việc học tập được hỗ trợ bởi công nghệ.

Vào những năm 70 thuật ngữ này đã được sử dụng rộng rãi hơn: vừa để biểu thị việc đào tạo bằng cách sử dụng TSO vừa để biểu thị việc đào tạo được tổ chức hợp lý nói chung. Do đó, khái niệm “công nghệ học tập” bắt đầu bao gồm tất cả các vấn đề chính của giáo khoa liên quan đến việc cải thiện quá trình giáo dục và nâng cao hiệu quả cũng như chất lượng của tổ chức.

Ngày nay, đã có sự phân hóa hai thành phần nội dung của thuật ngữ: công nghệ dạy học (Technology of Teaching) và công nghệ trong dạy học (Technology in Teaching). Thuật ngữ đầu tiên biểu thị các phương pháp tổ chức công việc khoa học của giáo viên để đạt được mục tiêu học tập đã đặt ra một cách tốt nhất và thuật ngữ thứ hai biểu thị việc sử dụng các phương tiện dạy học kỹ thuật trong quá trình giáo dục.

Các đặc điểm quan trọng nhất của công nghệ học tập được coi là như sau: a) hiệu quả (mỗi học sinh đạt được mức độ cao về mục tiêu giáo dục đã đặt ra), b) hiệu quả (một lượng lớn tài liệu giáo dục được hấp thụ trên một đơn vị thời gian với nỗ lực ít nhất để nắm vững tài liệu), c) công thái học (việc học tập diễn ra trong môi trường hợp tác, vi khí hậu cảm xúc tích cực, không bị quá tải và mệt mỏi), d) động lực cao khi học môn học, giúp tăng sự quan tâm đến các lớp học và cho phép bạn cải thiện những phẩm chất cá nhân tốt nhất của học sinh và bộc lộ khả năng dự trữ của anh ta.

Hầu hết các nhà nghiên cứu coi công nghệ học tập là một trong những cách để thực hiện phương pháp học tập dựa trên hoạt động cá nhân trong lớp học, nhờ đó học sinh đóng vai trò là chủ thể sáng tạo tích cực của hoạt động giáo dục (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim, v.v.).

Trong phương pháp dạy học ngoại ngữ, các công nghệ dạy học hiện đại thường bao gồm:

Học tập có tính hợp tác;

Công nghệ thiết kế;

Sử dụng các phương pháp giảng dạy chuyên sâu (công nghệ truyền thông, công nghệ trò chơi, học tập dựa trên vấn đề);

Công nghệ thông tin và truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học kỹ thuật, đào tạo từ xa;

Đào tạo đa cấp (khác biệt);

Đào tạo mô-đun.

Học tập có tính hợp tác. Công nghệ giảng dạy này dựa trên ý tưởng tương tác giữa học sinh trong một nhóm lớp, ý tưởng học tập lẫn nhau, trong đó học sinh không chỉ chịu trách nhiệm cá nhân mà còn chịu trách nhiệm tập thể trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục, giúp đỡ lẫn nhau và chịu trách nhiệm tập thể vì sự thành công của mọi người. Ngược lại với học tập trực tiếp và cá nhân, trong đó học sinh đóng vai trò là chủ thể cá nhân của hoạt động giáo dục, chỉ chịu trách nhiệm “về bản thân mình”, về những thành công và thất bại của mình, và mối quan hệ với giáo viên về bản chất là chủ quan, khi học tập hợp tác. , các điều kiện tương tác được tạo ra và sự hợp tác trong hệ thống “học sinh - giáo viên - nhóm” và chủ thể chung của hoạt động giáo dục được cập nhật.

Khái niệm giảng dạy đã được triển khai thực tế trong một số biến thể của công nghệ đào tạo như vậy, do các giáo viên người Mỹ E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987) đề xuất và tập trung vào việc tạo điều kiện cho hoạt động chung tích cực của học sinh trong các tình huống học tập khác nhau mà giáo viên đưa ra. Nếu bạn gộp học sinh thành các nhóm nhỏ (3-4 người) và giao cho các em một nhiệm vụ chung, quy định vai trò của mỗi học sinh trong việc hoàn thành nhiệm vụ, thì sẽ nảy sinh một tình huống trong đó mọi người không chỉ chịu trách nhiệm về kết quả công việc của mình mà còn phải chịu trách nhiệm. , điều đặc biệt quan trọng đối với công nghệ học tập này, đối với kết quả của cả nhóm. Nhiệm vụ được giải quyết thông qua nỗ lực chung và những học sinh giỏi sẽ giúp đỡ những học sinh yếu hơn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đó. Đây là ý tưởng chung của việc học tập hợp tác và để hoàn thành nhiệm vụ học tập, một nhóm học tập được thành lập

sao cho có học sinh mạnh, học sinh yếu. Một điểm cho mỗi nhiệm vụ hoàn thành được cho mỗi nhóm.

Nhiều lựa chọn khác nhau cho việc học tập hợp tác đã được phát triển (Polat, 1998). Ở đây điều quan trọng cần nhấn mạnh là khi tổ chức các hoạt động giáo dục sử dụng công nghệ hợp tác, công việc độc lập của cá nhân học sinh trở thành phần khởi đầu của hoạt động tập thể.

Các kỹ thuật học tập hợp tác được thực hiện khi học sinh hoàn thành các nhiệm vụ trò chơi trong các tình huống giao tiếp được đưa ra. Một điều kiện quan trọng để thành thạo một ngôn ngữ là giao tiếp bằng ngôn ngữ đích. Theo quan sát của chúng tôi, học tập hợp tác là học trong quá trình học sinh giao tiếp với nhau, và việc hợp tác có chủ đích có thể làm tăng hứng thú trong lớp học và tăng đáng kể thời gian luyện nói cho mỗi học sinh trong lớp.

Công nghệ học tập dựa trên dự án. Công nghệ học tập này là sự phát triển hơn nữa của khái niệm học tập hợp tác và dựa trên mô hình tương tác xã hội trong một nhóm học tập trong các lớp học. Đồng thời, học sinh đảm nhận nhiều vai trò xã hội khác nhau và chuẩn bị thực hiện chúng trong quá trình giải quyết các vấn đề có vấn đề trong các tình huống tương tác thực tế. Sự phổ biến của công nghệ dự án trước hết được giải thích bởi thực tế là nhiệm vụ dự án mà học sinh phải hoàn thành kết nối trực tiếp quá trình tiếp thu ngôn ngữ với việc tiếp thu kiến ​​thức môn học nhất định và khả năng sử dụng kiến ​​thức này trên thực tế. Do đó, việc tập trung vào việc tạo ra một dự án như một sản phẩm giáo dục cá nhân làm cho quá trình nắm vững kiến ​​thức môn học trở nên có ý nghĩa cá nhân đối với học sinh và có động lực cá nhân.

Từ những điều trên, rõ ràng là phương pháp dự án đòi hỏi học sinh phải giải quyết một vấn đề. Và để giải được bài toán đó, người học không chỉ cần có kiến ​​thức về ngôn ngữ mà còn cần phải có một lượng kiến ​​thức môn học cần và đủ nhất định để giải quyết vấn đề. Theo tuyên bố công bằng của một trong những nhà phát triển công nghệ giảng dạy này, E.S. Polat, “phương pháp dự án là bản chất của việc học tập phát triển và định hướng nhân cách. Nó có thể được sử dụng ở mọi cấp độ học tập."

Chúng ta hãy liệt kê một số đặc điểm mô phạm chung của công nghệ dự án, chúng quyết định cấu trúc và nội dung của các dự án mà học sinh sẽ chuẩn bị trong các lớp thực hành ngôn ngữ.

1. Các hoạt động chủ đạo trong dự án: nhập vai, cung cấp thông tin, định hướng dự án.

2. Mặt nội dung môn học của dự án: dự án đơn (trong một tình huống giao tiếp hoặc một lĩnh vực kiến ​​thức, hoặc dự án liên ngành (ảnh hưởng đến các tình huống và phạm vi kiến ​​thức của các môn học khác nhau).

3. Bản chất của việc phối hợp các hành động trong quá trình thực hiện dự án: phối hợp công khai, rõ ràng (trực tiếp) hoặc phối hợp ẩn (ẩn, mô phỏng bản chất có thể có của hành động trong một tình huống nhất định).

4. Bản chất của dự án: một số thành viên của nhóm giáo dục đoàn kết lại vì lợi ích hoàn thành dự án, toàn bộ nhóm, sinh viên của cơ sở giáo dục.

5. Thời gian thực hiện dự án: ngắn hạn, dài hạn.

Tất nhiên, công nghệ dự án là phù hợp nhất để sử dụng khi làm việc với những học sinh đã chuẩn bị và phát triển hơn. Ở mức độ lớn nhất, công nghệ này có thể được sử dụng trong việc lập hồ sơ đào tạo. Vì lý do này, công nghệ dự án ngày càng trở thành một phần của giáo dục song ngữ, tức là. đào tạo như vậy, được tổ chức trên cơ sở một lĩnh vực kiến ​​​​thức chủ đề cụ thể (học ngôn ngữ dựa trên nội dung). Kinh nghiệm lớn nhất trong việc giảng dạy trên cơ sở song ngữ trước hết đã được tích lũy ở những khu vực có môi trường song ngữ tự nhiên (ví dụ: Canada, Bỉ) và hiện phù hợp với các nước láng giềng. Giáo dục trên cơ sở song ngữ, một trong những cách triển khai có thể là công nghệ học tập dựa trên dự án, cung cấp cho: a) việc học sinh nắm vững kiến ​​thức môn học trong một lĩnh vực nhất định dựa trên việc sử dụng hai ngôn ngữ đang được học (bản ngữ) có liên quan với nhau và không phải tiếng mẹ đẻ) và b) thông thạo hai ngôn ngữ như một phương tiện của hoạt động giáo dục.

Sự phù hợp của việc đào tạo trên cơ sở song ngữ như một thành phần của giáo dục ngôn ngữ chuyên sâu trước hết được xác định bởi xu hướng toàn cầu hướng tới hội nhập vào các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống, điều này quyết định xu hướng tích hợp kiến ​​thức môn học, nhằm mục đích hiểu biết. bức tranh tổng thể của thế giới. Với những xu hướng này, giáo dục song ngữ giúp sinh viên tiếp cận nhiều hơn với thông tin trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau và tạo thêm cơ hội để cạnh tranh trên thị trường tài năng toàn châu Âu và toàn cầu.

Tài liệu về phương pháp luận đưa ra nhiều lựa chọn khác nhau cho các dự án trong lĩnh vực học ngôn ngữ (Ví dụ: Korykovtseva, 2002). Đây có thể là các dự án chơi game - nhập vai (diễn xuất một tình huống, kịch tính hóa một văn bản), các dự án thông tin

(chuẩn bị thông điệp về chủ đề đã đề ra), dự án xuất bản (chuẩn bị tài liệu cho báo tường, đài phát thanh), dự án kịch bản (tổ chức gặp gỡ những người thú vị), công việc sáng tạo (sáng tác, dịch văn bản).

Đào tạo đa cấp. Vấn đề phân hóa học tập là một trong những vấn đề trọng tâm trong cách tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm. Để hình thành lòng tự trọng tích cực, điều quan trọng là phải hiểu một cách khách quan theo hướng nào một người có thể đạt được thành công lớn nhất. Đây là vấn đề tự hiện thực hóa. Các nhà tâm lý học định nghĩa tự hiện thực hóa là một hoạt động được chủ thể tổ chức đặc biệt nhằm xác định các cơ hội tiềm năng. Nếu sự hiểu biết như vậy đã xuất hiện thì một nhu cầu khác sẽ nảy sinh - để tự nhận thức, tức là. trong việc sử dụng khả năng của bạn để đạt được thành công. Theo các nhà tâm lý học, tự nhận thức là một hoạt động được chủ thể tổ chức đặc biệt nhằm mục đích hiện thực hóa mục đích cảm nhận chủ quan của mình cũng như kết quả đạt được của hoạt động này. Thành công này không chỉ cần thiết cho một cá nhân cụ thể. Nó không kém phần cần thiết đối với xã hội, vì các cá nhân càng phát huy được tiềm năng của mình thì toàn bộ xã hội càng phát triển thành công. Một người không tìm thấy chính mình, cái tôi của anh ta, có thể trở thành gánh nặng cho xã hội không chỉ về mặt nghề nghiệp mà còn về mặt tâm lý. Với những người như vậy, càng nảy sinh nhiều vấn đề tâm lý mà gia đình và xã hội phải giải quyết. Vì vậy, việc phân biệt đào tạo ở một giai đoạn nhất định là rất hữu ích. Trong trường hợp này, chúng ta không nói về việc giảng dạy theo kế hoạch cá nhân mà nói về sự khác biệt hóa như một nguyên tắc giáo khoa.

Vòng tròn được đóng lại, vì tính đến sự khác biệt cá nhân của học sinh có thể được hiểu là tính đến những đặc điểm cơ bản trong nhân cách của học sinh. Vì vậy, học tập lấy học sinh làm trung tâm, theo định nghĩa, là học tập khác biệt. Trong các tài liệu sư phạm, khái niệm phân biệt “bên trong” và “bên ngoài” được phân biệt. Phân hóa bên trong được hiểu là việc tổ chức quá trình giáo dục trong đó những đặc điểm cá nhân của học sinh được tính đến trong điều kiện tổ chức các hoạt động giáo dục trong lớp học. Trong trường hợp này, cách hiểu về sự khác biệt hóa đào tạo rất giống với khái niệm cá nhân hóa đào tạo. Với sự khác biệt bên ngoài, sinh viên ở các cấp độ đào tạo khác nhau được kết hợp đặc biệt thành các nhóm học tập. Như vậy,

với sự khác biệt bên trong, tức là trong lớp học, việc học tập theo định hướng cá nhân đạt được, ví dụ, thông qua các công nghệ sư phạm như học tập hợp tác và phương pháp dự án, nhờ vào sự đa dạng của các kỹ thuật được cung cấp trong khuôn khổ của chúng. Với sự khác biệt bên ngoài, học sinh, dựa trên những đặc điểm cá nhân nhất định, được hợp nhất thành các nhóm học tập khác nhau. Trong mô phạm, sự khác biệt được phân biệt bằng khả năng (theo khả năng chung; theo khả năng cụ thể; theo khả năng); theo nghề dự kiến; bằng lãi suất.

Sự phân biệt theo năng lực chung xảy ra trên cơ sở tính đến trình độ đào tạo chung, sự phát triển của học sinh và các đặc điểm cá nhân về phát triển tinh thần - trí nhớ, tư duy, hoạt động nhận thức. Những khác biệt cá nhân còn lại của học sinh được tính đến khi tổ chức sự phân biệt nội bộ trong lớp học thông qua các công nghệ giảng dạy phù hợp.

Sự khác biệt theo các khả năng cụ thể tạo ra sự khác biệt giữa các học sinh về khả năng của họ đối với một số môn học nhất định: một số học sinh thành công hơn trong các môn nhân văn, những học sinh khác học thành công hơn trong các môn khoa học chính xác; một số mang tính lịch sử, một số khác mang tính sinh học, v.v.

Một cách tiếp cận khác biệt để học tập có thể được thực hiện bằng cách sử dụng công nghệ thông tin hiện đại và các dự án đa phương tiện. Giáo viên xây dựng chủ đề của dự án có tính đến sở thích và khả năng cá nhân của học sinh, khuyến khích học sinh tham gia vào công việc sáng tạo. Trong trường hợp này, học sinh có cơ hội phát huy tiềm năng sáng tạo của mình bằng cách độc lập lựa chọn hình thức trình bày tài liệu, phương pháp và trình tự trình bày tài liệu. Đồng thời, tiêu chí đánh giá hoạt động của học sinh là nỗ lực nắm vững tài liệu này và vận dụng một cách sáng tạo.

Mô phỏng thí nghiệm trên máy tính cho phép mỗi học sinh hoàn thành nhiệm vụ với tốc độ thuận tiện cho mình, thay đổi các điều kiện thí nghiệm theo cách riêng của mình và nghiên cứu quy trình một cách độc lập với các học sinh khác. Điều này cũng góp phần phát triển các kỹ năng nghiên cứu và khuyến khích việc tìm kiếm sáng tạo các khuôn mẫu trong bất kỳ quá trình hoặc hiện tượng nào.

Kiểm tra trên máy tính, giống như bất kỳ kiểm tra nào, cũng giúp cá nhân hóa và phân biệt các nhiệm vụ thông qua các câu hỏi đa cấp độ. Ngoài ra, các bài kiểm tra trên máy tính cho phép bạn quay lại các câu hỏi chưa làm được và “sửa lỗi”.

Việc thi trên máy tính cũng hấp dẫn học sinh hơn nhiều so với việc thi truyền thống.

kiểm tra hoặc kiểm tra truyền thống. Thứ nhất, học sinh không được kết nối trực tiếp với giáo viên mà giao tiếp chủ yếu với máy. Thứ hai, các bài kiểm tra cũng có thể được trình bày dưới dạng trò chơi. Nếu bạn trả lời sai, bạn có thể nghe thấy một âm thanh vui nhộn hoặc nhìn thấy cái lắc đầu không hài lòng của một nhân vật hài hước nào đó. Và nếu bài kiểm tra vượt qua thành công, học sinh sẽ được tặng một vòng nguyệt quế ảo, tiếng phô trương sẽ vang lên để vinh danh anh ta và pháo hoa sẽ nhấp nháy trên bầu trời. Đương nhiên, việc kiểm tra như vậy sẽ không gây căng thẳng hoặc cảm xúc tiêu cực.

công nghệ thông tin và truyền thông. ITC đã có một vị trí vững chắc trong quá trình giảng dạy ngoại ngữ. Thực tiễn cho thấy chúng có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống. Trong số đó có việc cá nhân hóa việc học, tăng cường hoạt động độc lập của học sinh và tăng cường hoạt động nhận thức.

Máy tính là một công cụ học tập giúp nâng cao và mở rộng khả năng của các hoạt động giáo dục. Bằng cách sử dụng máy tính trong lớp học, bạn có thể tiếp thu được nhiều tài liệu hơn, tổ chức công việc độc lập và kiểm soát hiệu quả. Điều này tương ứng với mục tiêu chính của việc dạy tiếng Anh: hình thành và phát triển văn hóa giao tiếp và giảng dạy năng lực ngôn ngữ thực tế.

CNTT-TT cung cấp các lựa chọn hữu ích để trình bày các ý tưởng sáng tạo và tất nhiên là bổ sung thêm các ý tưởng mới. Các văn bản và hội thoại có thể được đánh máy và xử lý bằng điện tử, có thể thêm các bài tập, tiết kiệm thời gian sáng tạo, băng ghi âm có thể được thay thế một cách thuận tiện bằng video điện tử và các hình minh họa đầy màu sắc có thể dễ dàng chuyển thành bài thuyết trình trong quá trình xử lý của chính tác giả. Điều này cho phép bạn: đào tạo các loại hoạt động lời nói khác nhau, kết hợp chúng theo các cách kết hợp khác nhau, hình thành khả năng ngôn ngữ, tạo tình huống giao tiếp và tự động hóa ngôn ngữ và hành động lời nói.

Các nguồn tài nguyên đa phương tiện cung cấp sự hỗ trợ vô giá trong việc chuẩn bị tài liệu giáo khoa, bài thuyết trình và các bài học.

Học sinh sử dụng CNTT để hoàn thành bài tập dự án và bài viết. Khi hoàn thành các dự án viết về các chủ đề khác nhau, học sinh có thể nộp dưới dạng điện tử, gửi cho giáo viên qua e-mail hoặc để lại lời nhắn trên trang cá nhân của giáo viên trên Internet.

Cần lưu ý rằng bất kỳ nhiệm vụ nào đã hoàn thành đều cần được xử lý hoặc sàng lọc tùy thuộc vào trình độ kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh. Viết bài kiểm tra

và kiểm tra, việc sử dụng các công cụ CNTT có thể làm đa dạng hóa đáng kể các loại nhiệm vụ và lựa chọn.

Internet - cơ hội không giới hạn để dạy tiếng Anh. Để làm điều này, bạn có thể sử dụng hầu hết tất cả các khả năng của mạng: e-mail, hội thoại trực tuyến, công cụ tìm kiếm, thư mục tham khảo, truy cập tài nguyên thông tin, ấn phẩm, hội nghị video, hội nghị từ xa.

Việc đưa CNTT vào quá trình dạy ngoại ngữ có tác động tích cực đến động lực học. Học sinh có cơ hội áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng của mình trong môi trường mới. Nhiều chương trình máy tính cho phép học sinh học tập với niềm đam mê, tức là. đang chơi. Quá trình đồng hóa vật liệu nhanh hơn và dễ dàng hơn nhiều. Yếu tố quan trọng tiếp theo là việc sử dụng thành công hình thức làm việc cá nhân. Ví dụ, trong một phần học ngôn ngữ phức tạp như ngữ pháp, không phải học sinh nào cũng dễ dàng học được các quy tắc và cấu trúc. Máy tính mang đến cho mọi người cơ hội làm việc riêng trên tài liệu ngữ pháp này hoặc tài liệu ngữ pháp khác, có hoặc không có sự hướng dẫn của giáo viên. Trong trường hợp này, học sinh làm việc độc lập. Công nghệ Internet làm cho quá trình giáo dục cởi mở hơn với những ý tưởng và nguồn kiến ​​thức mới. Có thể xuất bản điện tử các bài báo và bài thuyết trình. Internet làm cho việc giáo dục và tự học trở nên thú vị và hấp dẫn đối với cả học sinh và giáo viên.

Tất nhiên, không thể nói việc sử dụng CNTT sẽ giúp giải quyết mọi vấn đề trong việc dạy ngoại ngữ nhưng nó là liều thuốc hữu hiệu chống lại sự đơn điệu.

Công nghệ thông tin có thể thay đổi căn bản việc tổ chức quá trình học tập của học sinh, hình thành tư duy hệ thống của các em; sử dụng máy tính để cá nhân hóa quá trình giáo dục và chuyển sang các phương tiện nhận thức mới về cơ bản.

Việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại mở rộng phạm vi của quá trình giáo dục và tăng tính định hướng thực tế của nó. Động lực của học sinh trong quá trình giáo dục tăng lên và tạo điều kiện cho các em tự thực hiện thành công trong tương lai.

hỗ trợ đào tạo kỹ thuật (tSO). Phương tiện dạy học kỹ thuật là những thiết bị, dụng cụ kỹ thuật được sử dụng trong quá trình giáo dục để truyền tải và lưu trữ thông tin giáo dục, theo dõi quá trình tiếp thu, hình thành kiến ​​thức, kỹ năng nói. Nếu hệ thống ABCO là riêng lẻ, tức là. Tạo cho

làm việc với một tổ hợp giáo dục cụ thể và được thiết kế cho một nhóm sinh viên nhất định, thì hệ thống TSO phần lớn mang tính phổ biến và phù hợp để sử dụng trong nhiều hình thức và loại hình đào tạo khác nhau. Tính đặc thù của TSO nằm ở khả năng phục vụ các hình thức đào tạo và kiểm soát không thể thực hiện được nếu không có thiết bị đặc biệt.

Giai đoạn phát triển công nghệ hiện nay được đặc trưng bởi sự chuyển đổi sang việc tạo ra các tổ hợp giáo dục đa chức năng và hệ thống giảng dạy tự động dựa trên máy tính. Những phức hợp và hệ thống như vậy có khả năng giáo khoa phổ quát; họ cho phép đào tạo được tiến hành trực tuyến, có tính đến khả năng cá nhân của sinh viên và cung cấp chương trình đào tạo từ xa bằng công nghệ hiện đại.

Liên quan đến việc giảng dạy ngôn ngữ, TSO thường được chia thành các nhóm phương tiện sau: kỹ thuật âm thanh, ánh sáng, âm thanh và ánh sáng, các công cụ giảng dạy được lập trình.

Ý tưởng về hệ thống TSO hiện đại được đưa ra trong Bảng. 1.

bảng 1 thiết bị hỗ trợ đào tạo kỹ thuật

Âm thanh-kỹ thuật Ánh sáng-kỹ thuật Âm thanh-ánh sáng-kỹ thuật Công cụ đào tạo được lập trình

Máy ghi âm Máy chiếu trên cao; Máy chiếu phim; Máy tính;

băng cassette; Máy soi phim; CD-ROM thiết bị;

Máy nghe nhạc (Walkman); máy chiếu; cho máy tính xách tay ở nhà;

Đài; Máy ảnh; rạp chiếu phim; vi-

Trình ghi video kỹ thuật số; máy tính.

máy ghi âm, máy ảnh; Máy quay phim;

CD Kodscope; TRUYỀN HÌNH;

(CD, CD-ROM); Điện tử cầm tay

Máy ghi âm vô tuyến; dịch văn bản

Máy quét di động (quét- (Ngôn ngữ

Điện thoại; bút giáo viên);

Máy ghi âm. S-Đại diện). Đâu đia DVD.

Thiết bị hỗ trợ giảng dạy nghe nhìn (AvSO).

Phương tiện dạy học nghe nhìn là phương tiện được thiết kế để nhận biết bằng thị giác, thính giác hoặc thị giác-thính giác về thông tin chứa trong chúng. Xét theo kênh tiếp nhận thông tin, AVSO thường được chia thành thính giác (bản ghi âm), hình ảnh (videogram) và thị giác-thính giác (bản ghi âm video).

Các công cụ hỗ trợ giảng dạy được liệt kê có thể mang tính giáo dục, tức là. chứa tài liệu được xử lý có phương pháp được thiết kế đặc biệt để tiếp thu ngôn ngữ (đoạn phim giáo dục, phim, chương trình máy tính, v.v.) và các tài liệu phi giáo dục được sử dụng làm tài liệu giáo dục, nhưng ban đầu không phải như vậy.

sai lầm. Các phương tiện truyền thông tự nhiên được đưa vào quá trình giáo dục (ví dụ như các chương trình truyền hình) cũng được sử dụng trong lớp học.

AVSO là nguồn nâng cao chất lượng học tập hiệu quả nhờ độ sáng, tính biểu cảm và thông tin phong phú của hình ảnh thị giác và thính giác giúp tái tạo các tình huống giao tiếp và giới thiệu đất nước của ngôn ngữ đang được học. Đồng thời, nguyên tắc giáo khoa rõ ràng, khả năng đào tạo cá nhân hóa, đồng thời, sự tham gia đông đảo của học sinh (ví dụ, khi xem tivi và phim) được thực hiện thành công trong lớp học. Khía cạnh động lực của việc học tăng lên và việc sử dụng ABSO một cách có hệ thống có thể bù đắp cho việc thiếu môi trường ngôn ngữ ở tất cả các giai đoạn của lớp học. Ý tưởng về ABCO hiện đại được đưa ra trong Bảng. 2.

bảng 2 Thiết bị dạy học nghe nhìn

Bản ghi âm Videogram Bản ghi âm video

Ghi âm Ghi âm từ Đài phát thanh Tự nhiên: đồ vật, hành động. Nghệ thuật và hình ảnh: các bức vẽ mang tính giáo dục, bản sao tranh vẽ, slide, phim, ảnh, bản đồ địa lý. Đồ họa: bảng biểu, sơ đồ. Phim Video Chương trình truyền hình Chương trình máy tính

Công nghệ sư phạm dựa trên việc tăng cường hoạt động của học sinh

Công nghệ chơi game. Trò chơi nói chung và trò chơi nhập vai nói riêng là công cụ giáo dục hữu hiệu. Trong phương pháp sư phạm nhân văn, chúng tôi quan tâm đến các trò chơi nhập vai và kinh doanh với định hướng vấn đề, tức là. Những trò chơi giáo dục như vậy cho phép, thông qua kịch tính hóa và cốt truyện, đưa ra những cách khả thi để giải quyết vấn đề và thoát khỏi những tình huống có vấn đề. Điều này cho phép bạn tìm hiểu sâu hơn về vấn đề, vượt qua nó “thông qua chính bạn”, tức là. thông qua một nhân vật mà học sinh đảm nhận vai trò đó.

Mục đích của trò chơi kinh doanh là mô phỏng các tình huống chuyên nghiệp. Và hoạt động như vậy là vô cùng quan trọng. Nhiều chuyên gia lưu ý rằng những người trẻ, tốt nghiệp các trường đại học danh tiếng, đôi khi lúng túng khi phải giải quyết các vấn đề chuyên môn trong những tình huống không chuẩn mực.

Điều này cũng đúng với các game nhập vai. Bạn có thể đọc về các ngày lễ quốc gia của Vương quốc Anh, nhưng nhận thức và hiểu biết hoàn toàn khác về đặc điểm dân tộc của cư dân đất nước này sẽ nảy sinh nếu bạn cố gắng tổ chức một ngày lễ như vậy, chuẩn bị và tham gia vào nó, so sánh

nó với những ngày lễ trong nước tương tự. Bạn có thể làm quen với hệ thống giáo dục ở Anh, Mỹ, Đức, Pháp, nhưng việc cố gắng “sống” ít nhất một ngày trong một ngôi trường như vậy, trải nghiệm, dù chưa đầy đủ, những đặc điểm của một nền giáo dục khác lại là một vấn đề hoàn toàn khác. hệ thống, một nền văn hóa khác, so sánh nó với nền văn hóa của chúng ta và suy ngẫm về những ưu điểm và nhược điểm của cả hai hệ thống. Nói cách khác, trò chơi nhập vai và kinh doanh hướng đến vấn đề cho phép bạn đi sâu hơn vào bản chất của vấn đề ở cấp độ cá nhân, “sống” tình huống có vấn đề này trong nhân vật của bạn và tìm cách thoát khỏi nó.

Trò chơi nhập vai đề cập đến nhiều loại hoạt động nhập vai khác nhau: từ nhập vai, đóng kịch, diễn kịch, mô phỏng cho đến chính trò chơi nhập vai (D.B. Elkonin, G.A. Kitaygorodskaya, R.S. Alpatova, E.I. Matetskaya, K. Livingstone). Không nên nhầm lẫn việc nhập vai với các hoạt động chơi game. Nhập vai trong giáo dục luôn mang tính chất giáo dục, nó có một mục tiêu giáo khoa nhất định, nó giả định trước một kịch bản triển khai nhất định, mặc dù nó có thể thay đổi trong quá trình thực hiện để phù hợp với bản chất của mối quan hệ giữa các nhân vật và tầm nhìn của họ về vấn đề. Trò chơi nhập vai cũng khác với trò chơi giáo dục (mô phạm) truyền thống, cũng có nhiệm vụ mô phạm nhưng không liên quan đến việc đóng kịch. Trò chơi nhập vai có thể dựa trên các tình huống hư cấu (ví dụ: truyện cổ tích, tuyệt vời) hoặc hoàn toàn có thật, phản ánh các sự kiện có thật. Nếu trò chơi có định hướng có vấn đề, tức là. cũng chứa đựng một vấn đề nào đó cần giải quyết, điều này giúp học sinh hiểu sâu hơn về hiện tượng đang được nghiên cứu.

Trò chơi kinh doanh là phương tiện phát triển tư duy sáng tạo, trong đó có tư duy chuyên nghiệp; bắt chước các đối tượng và quy trình kinh tế cụ thể; bắt chước hoạt động của các nhà quản lý và chuyên gia, nhân viên và người tiêu dùng; đạt được một mục tiêu nhận thức nhất định; thực hiện các quy tắc tương tác trong vai trò trò chơi được giao. Theo A.A. Verbitsky, một trò chơi kinh doanh cho phép bạn sắp xếp kiến ​​thức, kỹ năng có được ở tất cả các giai đoạn học tập trước đó và kết hợp chúng trong tâm trí bạn thành một hệ thống năng động tích hợp.

Bất kỳ trò chơi nào cũng nhất thiết phải liên quan đến hoạt động của chính những người tham gia. Nghĩa là, trong một trò chơi, một người hành động không quá theo hướng dẫn mà là tự mình hành động, vì anh ta tưởng tượng ra tình huống phát sinh và nhận ra mình trong đó, cố gắng tìm cách thoát khỏi nó. Trò chơi là một hành động có ý nghĩa đối với người tham gia. Điều quan trọng chỉ là đặt dấu chính xác. Trong các trò chơi nhập vai và kinh doanh định hướng giải quyết vấn đề, một điều kiện không thể thiếu là dựa vào kiến ​​thức hiện có.

thực tế, kinh nghiệm trong lĩnh vực chủ đề này và các lĩnh vực liên quan. Người tham gia trò chơi không thể chỉ dựa vào trực giác và trí tưởng tượng của mình mà phải thể hiện sự uyên bác của mình trong vấn đề này và xây dựng hoạt động của nhân vật cho phù hợp. Trong hoạt động này, họ phải thể hiện kiến ​​thức về bối cảnh của vấn đề.

Ý nghĩa giáo dục của bất kỳ trò chơi giáo dục và phương pháp chơi trò chơi nào đều nằm ở việc hình thành và nâng cao hơn nữa các kỹ năng và khả năng cần thiết trong điều kiện thực tế cũng như quyền được mắc sai lầm. Trong một tình huống trò chơi, những sai sót có thể chấp nhận được. Họ không bị trừng phạt theo nghĩa thông thường và thậm chí có thể trở thành một bước ngoặt thú vị mới trong tình huống trò chơi. Điều này áp dụng cho cả trò chơi nhập vai và trò chơi kinh doanh. Đây là lý do tại sao chúng được sử dụng như một phương pháp giảng dạy, để cảnh báo các chuyên gia tương lai và người bình thường về những sai lầm có thể xảy ra trong hoạt động nghề nghiệp và các tình huống cuộc sống, đồng thời dạy họ cách tìm cách thoát khỏi mọi tình huống khó khăn một cách thành thạo.

Tóm lại, chúng tôi một lần nữa nhấn mạnh rằng trò chơi nhập vai và kinh doanh hướng đến vấn đề có bản chất rất hiệu quả, được thể hiện ở việc bắt chước, mô hình hóa các mối quan hệ có ý nghĩa xã hội giữa những người tham gia trò chơi, ở khả năng áp dụng kiến ​​thức, tính sáng tạo và kỹ năng thực tế. trong các lĩnh vực khác nhau trong các tình huống mô phỏng. Đây là một công cụ hữu hiệu để phát triển tư duy phản biện và sáng tạo.

Công nghệ giảng dạy giao tiếp văn hóa ngoại ngữ. Học tập dựa trên giao tiếp là bản chất của tất cả các công nghệ giảng dạy ngoại ngữ chuyên sâu. Công nghệ chuyên sâu được phát triển bởi nhà khoa học người Bulgaria G. Lozanov và đã tạo ra một số lựa chọn thực tế ở nước ta (các khóa học chuyên sâu của G. Doli, A.G. Gorn, v.v.).

Trong giáo dục đại học, lý thuyết và thực hành giảng dạy ngoại ngữ chuyên sâu giao tiếp được phát triển bởi G.A. Kitaygorodskaya.

Các điều khoản khái niệm của công nghệ này có thể được tóm tắt như sau.

1. Ngoại ngữ, không giống như các môn học khác, vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện học tập.

2. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, nhận dạng, xã hội hóa, làm quen của cá nhân với các giá trị văn hóa.

3. Thông thạo ngoại ngữ khác với thông thạo tiếng mẹ đẻ:

Phương pháp làm chủ;

Mật độ thông tin trong giao tiếp;

Việc đưa ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp chủ đề;

Tập hợp các chức năng được thực hiện;

Tương quan với giai đoạn nhạy cảm của sự phát triển lời nói.

Những người tham gia chính trong quá trình học tập là học sinh và giáo viên. Mối quan hệ giữa họ dựa trên sự hợp tác và hợp tác bình đẳng bằng lời nói.

Trong quá trình học tập, hầu hết mọi thứ đều phụ thuộc vào việc luyện tập. Bài tập giống như mặt trời trong giọt nước, phản ánh toàn bộ khái niệm học tập. Trong đào tạo giao tiếp, tất cả các bài tập phải mang tính chất lời nói, tức là. bài tập giao tiếp. E.I. Passov xây dựng 2 chuỗi bài tập: câu điều kiện và câu điều kiện.

Bài tập nói có điều kiện là bài tập được tổ chức đặc biệt để phát triển một kỹ năng. Chúng được đặc trưng bởi cùng một kiểu lặp lại các đơn vị từ vựng và tính liên tục về thời gian.

Bài tập nói - kể lại văn bản bằng lời của chính bạn, mô tả một bức tranh, một loạt hình ảnh, khuôn mặt, đồ vật, bình luận.

Học tập dựa trên vấn đề. Công nghệ học tập dựa trên vấn đề không phải là mới: nó đã trở nên phổ biến vào những năm 20-30 ở các trường học ở Liên Xô và nước ngoài. Học tập dựa trên vấn đề dựa trên các nguyên tắc lý thuyết của triết gia, nhà tâm lý học và giáo viên người Mỹ J. Dewey (1859-1952), người đã thành lập một trường thực nghiệm ở Chicago vào năm 1894, trong đó chương trình giảng dạy được thay thế bằng các hoạt động vui chơi và làm việc. Các lớp học đọc, đếm và viết chỉ được thực hiện khi có nhu cầu - những bản năng nảy sinh một cách tự phát ở trẻ khi chúng trưởng thành về mặt sinh lý. Dewey xác định bốn bản năng học tập: xã hội, mang tính xây dựng, biểu hiện nghệ thuật và tìm tòi.

Để thỏa mãn những bản năng này, trẻ được cung cấp những nguồn kiến ​​thức sau: ngôn từ, tác phẩm nghệ thuật, thiết bị kỹ thuật, trẻ được tham gia vui chơi và hoạt động thực hành - lao động.

Ngày nay, học tập dựa trên vấn đề được hiểu là việc tổ chức các buổi đào tạo bao gồm việc tạo ra các tình huống có vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hoạt động độc lập tích cực của học sinh để giải quyết chúng, nhờ đó khả năng làm chủ sáng tạo của kiến thức chuyên môn, kỹ năng, khả năng và sự phát triển khả năng tư duy diễn ra.

Các tình huống vấn đề có thể khác nhau về nội dung chưa biết, mức độ vấn đề, loại thông tin không khớp và các đặc điểm phương pháp luận khác (Hình 1).

Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp dựa trên việc tạo ra các tình huống có vấn đề, hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, bao gồm việc tìm kiếm và giải quyết các vấn đề phức tạp đòi hỏi

hiện thực hóa kiến ​​thức, phân tích, khả năng nhìn thấy một hiện tượng, quy luật đằng sau các sự kiện riêng lẻ.

Trong lý thuyết hiện đại về học tập dựa trên vấn đề, hai loại tình huống có vấn đề được phân biệt: tâm lý và sư phạm. Đầu tiên liên quan đến hoạt động của học sinh, thứ hai liên quan đến việc tổ chức quá trình giáo dục.

Một tình huống có vấn đề sư phạm được tạo ra với sự trợ giúp của các hành động kích hoạt, các câu hỏi từ giáo viên, nhấn mạnh tính mới, tầm quan trọng, vẻ đẹp và những phẩm chất đặc biệt khác của đối tượng kiến ​​\u200b\u200bthức. Việc tạo ra một tình huống có vấn đề tâm lý hoàn toàn mang tính chất cá nhân. Một nhiệm vụ nhận thức quá khó hoặc quá dễ đều không tạo ra tình huống khó khăn cho học sinh. Các tình huống có vấn đề có thể được tạo ra ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập: trong quá trình giải thích, củng cố, kiểm soát.

Sơ đồ công nghệ học tập dựa trên vấn đề (phát biểu và giải quyết một tình huống có vấn đề) được thể hiện trong Hình 2. 2.

Giáo viên đặt ra tình huống có vấn đề, hướng dẫn học sinh giải quyết, tổ chức

tìm kiếm một giải pháp. Như vậy, học sinh được đặt vào vị trí của đối tượng học tập của mình và kết quả là học sinh phát triển những kiến ​​thức mới và nắm vững những cách hành động mới. Khó khăn của việc quản lý học tập dựa trên vấn đề là việc xuất hiện một tình huống có vấn đề là một hành động cá nhân, do đó giáo viên phải sử dụng cách tiếp cận khác biệt và mang tính cá nhân.

Các lựa chọn cho việc học tập dựa trên vấn đề là các phương pháp tìm kiếm và nghiên cứu, trong đó học sinh tìm kiếm và nghiên cứu vấn đề một cách độc lập, áp dụng và tiếp thu kiến ​​thức một cách sáng tạo.

đào tạo mô-đun. Mục tiêu chính của khóa học ngoại ngữ là đào tạo một chuyên gia có trình độ uyên bác rộng rãi bằng cách sử dụng các phương tiện ngoại ngữ, ngoại ngữ này trong quá trình học không đóng vai trò như một môn học độc lập mà là một môn học phụ thuộc vào các môn học chính, tức là một phương tiện kiến thức đặc biệt trong việc thực hiện chương trình giáo dục chuyên nghiệp, mở ra cho sinh viên

Tình huống vấn đề

X - đối tượng hoạt động

X - phương thức hoạt động

Theo mức độ vấn đề

X - điều kiện thực hiện hoạt động

1 - xảy ra bất kể kỹ thuật

được gọi và

được phép

giáo viên

3 – do giáo viên gọi, được học sinh cho phép

4 - hình thành vấn đề và giải pháp độc lập

Theo loại thông tin khác biệt

bất ngờ [xung đột| [gợi ý | phản bác [mâu thuẫn | ¡sự không chắc chắn!

Theo đặc điểm phương pháp luận

[vô ý]

vấn đề

trán

cuộc thí nghiệm

có vấn đề

bài thuyết trình

cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm

tâm thần

vấn đề

cuộc thí nghiệm

giải quyết vấn đề có vấn đề

có vấn đề

cuộc biểu tình

có vấn đề

công việc nghiên cứu và thí nghiệm

tình huống có vấn đề khi chơi game

Hình 1. Phân loại các tình huống có vấn đề

Hình 2. Sơ đồ công nghệ dạy học dựa trên vấn đề

Cơ hội lớn hơn để làm quen với kinh nghiệm nước ngoài trong lĩnh vực chuyên môn bạn đã chọn.

Nội dung các lớp học sử dụng công nghệ học module bao gồm một hệ thống các module. Mô-đun này cho phép một sinh viên, tham gia vào một hoạt động chung, thực hiện một cách nhất quán, từng phần một, thực hiện sự tương tác có ý thức trong lĩnh vực các mục tiêu chung. Nhờ mô-đun, học sinh nắm được nội dung, hiểu thông tin được thảo luận và nhằm mục đích gì. Mục tiêu của các chủ thể tương tác có thể dựa trên hai điểm: hoặc dựa trên cấu trúc của chủ đề (các yếu tố, chuẩn mực kết nối, chức năng, tính chất) hoặc dựa trên phương pháp nghiên cứu (phương pháp, thuật toán mà hệ thống hoạt động). Mô-đun này đóng vai trò như một phương tiện bất biến để chủ động tổ chức nội dung và thực hiện trao đổi thông tin. Nó đảm bảo cao sự thỏa mãn những nhu cầu mà một người hiện có. Mục đích chính của mô-đun là phát triển tư duy và ý thức của con người.

Mô-đun có nghĩa là một khóa học hoàn chỉnh, hoàn toàn tự chủ, bao gồm đào tạo về cả cá nhân và tất cả các loại hoạt động lời nói, tùy thuộc vào mục tiêu và mục đích cần đạt được trong quá trình truyền tài liệu. Mặc dù một khóa học mô-đun riêng biệt hoàn toàn độc lập nhưng nó vẫn phụ thuộc vào các mô-đun khác và được tích hợp vào khóa học ngoại ngữ chung.

Điều kiện chính để mỗi mô-đun hoạt động là việc cung cấp chương trình và tài liệu giáo khoa, bao gồm các thành phần chính sau: một bộ văn bản/sách giáo khoa đích thực có liên quan; vở bài tập của học sinh; từ điển tối thiểu; tài liệu giáo khoa để làm việc với TSO, cơ sở dữ liệu máy tính và tài nguyên Internet; phát triển đa phương tiện giáo dục và phương pháp cho công việc độc lập của sinh viên. Loại tài liệu giáo dục sau này chắc chắn sẽ ngày càng trở nên quan trọng do thiếu giờ học trên lớp và do nhu cầu cũng như tầm quan trọng của việc học sinh nắm vững các phương pháp tự giáo dục. Và việc xây dựng sự phát triển giáo dục và phương pháp cho hoạt động độc lập của học sinh dưới dạng tài liệu để làm việc trên máy tính mở ra nhiều cơ hội cho cả hoạt động độc lập trong lớp máy tính và đào tạo từ xa, như thực tế cho thấy, ngày càng trở nên phổ biến. . Việc chuyển tài liệu của toàn bộ mô-đun sang phương tiện từ tính sẽ giải quyết được nhiều vấn đề mà các khoa ngoại ngữ hiện đang phải đối mặt, và trên hết là vấn đề thiếu đội ngũ giảng viên có trình độ.

Hệ thống giảng dạy ngoại ngữ theo mô-đun có một số lợi thế. Nó “kết nối” tất cả các cấp học và thu hẹp khoảng cách giữa yêu cầu cao về trình độ ngoại ngữ của sinh viên tốt nghiệp đại học không chuyên ngữ nảy sinh trong những năm gần đây do nguyên nhân khách quan và số giờ giảng dạy hạn chế. ngoại ngữ theo chương trình giáo dục chuyên nghiệp. Nó được thống nhất và có thể được sử dụng bởi nhiều khoa ngoại ngữ ở bất kỳ khoa, khoa nào: mô-đun có thể được nén hoặc mở rộng tùy thuộc vào lưới đồng hồ. Hệ thống này có tính di động và ngay cả ở giai đoạn hiện tại, nó có thể thực hiện các hình thức đào tạo sinh viên khác nhau - từ cấp độ tiêu chuẩn quốc tế trong nhóm người phiên dịch tham khảo đến dạy sinh viên một ngôn ngữ mới từ đầu, vì nội dung ngôn ngữ và ngoại ngữ của cùng một mô-đun có thể khác nhau về khối lượng và mức độ khó. Đồng thời, các yêu cầu thống nhất được áp đặt đối với tài liệu của khóa học mô-đun, các hình thức báo cáo thống nhất của sinh viên cũng như các mục tiêu và mục đích được thực hiện và giải quyết trong quá trình học của mô-đun được tiêu chuẩn hóa. Do trình tự hợp lý và tính liên tục của tất cả các giai đoạn đào tạo ngôn ngữ, tính chất mô-đun của đào tạo góp phần làm chủ tài liệu ngôn ngữ một cách có hệ thống, mở rộng kiến ​​thức nền tảng (ngôn ngữ, văn hóa, văn hóa, v.v.) của sinh viên và nâng cao kỹ năng kỹ năng trong các loại hoạt động lời nói chính. Và cuối cùng, việc lựa chọn và tổ chức một học phần của một giáo viên nhất định sẽ dẫn đến sự chuyên môn hóa của giáo viên này, sự phân định phạm vi và trách nhiệm, chuyển từ phạm trù “nhiều giáo viên”, sử dụng các phương pháp và tài liệu giáo khoa của người khác. các tác giả thuộc danh mục “giáo viên một môn học”, người tạo ra khóa học, chương trình và tài liệu giáo dục của riêng mình, kết quả của việc đó - với cách tiếp cận có trách nhiệm để giải quyết vấn đề này - chỉ có thể là sự gia tăng mức độ giảng dạy cho người nước ngoài ngôn ngữ.

Bản chất mô-đun của đào tạo giúp xác định mối liên hệ tích hợp giữa các mô-đun ngoại ngữ và các mô-đun của các chu trình kỷ luật đặc biệt, trên cơ sở đó xác định khả năng kết hợp các lĩnh vực giáo dục này và tiến hành các bài học “nhị phân” và thậm chí toàn bộ chu trình đào tạo. các lớp học. Cách tiếp cận mô-đun kết hợp các phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống và phi truyền thống theo cách tốt nhất có thể, đáp ứng các yêu cầu mà giáo khoa thường đặt ra khi dạy ngoại ngữ trong môi trường phi ngôn ngữ - nhân tạo.

Theo chúng tôi, nên sử dụng tất cả các công nghệ giảng dạy nêu trên trong quá trình giáo dục để làm chủ giao tiếp liên văn hóa.

Trong nền giáo dục hiện đại, người ta ngày càng chú trọng đến việc làm việc với thông tin. Điều quan trọng là học sinh phải có khả năng độc lập thu thập tài liệu bổ sung, hiểu rõ thông tin nhận được, có thể đưa ra kết luận, tranh luận, có những dữ kiện cần thiết và giải quyết các vấn đề phát sinh. Làm việc với thông tin bằng tiếng nước ngoài, đặc biệt nếu bạn tính đến các cơ hội do Internet toàn cầu mang lại, sẽ trở nên rất phù hợp. Vì vậy, trong quá trình tiếp thu các kỹ năng trí tuệ, sự trợ giúp của giáo viên sẽ bao gồm việc lựa chọn và sử dụng các công nghệ tập trung đặc biệt vào các loại hoạt động như vậy trong quá trình thực hành của mình.

VĂN HỌC

1. Galskova N.D., Phương pháp dạy ngoại ngữ hiện đại. - M.: ARKTI, 2000.

2. Karaulov Yu.N. Tính cách ngôn ngữ tiếng Nga và nhiệm vụ nghiên cứu của nó // Ngôn ngữ và tính cách. - M., 1989. -VỚI. 3-8.

3. Polat E.S., Công nghệ thông tin và sư phạm mới trong hệ thống giáo dục: Sách giáo khoa. làng bản - M.: Học viện, 1999.

4. Văn hóa Nga và thế giới: Báo cáo của các đại biểu tham dự Hội nghị thực tiễn quốc tế lần thứ II. -M., 1994.

5. Shchedrovichky P.G. Ai và cái gì đằng sau học thuyết của thế giới Nga // Trường phái chính sách văn hóa. uKb: http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/pubpsa^o^/30

6. Shchukin A.N., Dạy ngoại ngữ: lý thuyết và thực hành. - M., 2005.

1

Bài viết trình bày các cách sử dụng công nghệ giáo dục hiện đại trong quá trình đào tạo ở trường đại học. Ví dụ: chúng tôi đã sử dụng tài liệu làm việc để tiến hành các lớp học về “Triết học” và “Ngoại ngữ” với sinh viên của Đại học Bách khoa Tomsk. Các tác giả mô tả chi tiết kinh nghiệm sử dụng các công nghệ giáo dục như “Bản đồ trí tuệ”, phương pháp “6 chiếc mũ tư duy” và phương pháp “nghiên cứu trường hợp điển hình”. Việc hướng tới tính cá nhân của học sinh có thể có ảnh hưởng mang tính quyết định, vì vấn đề hiểu biết không chỉ nắm bắt được văn bản mà công việc chính diễn ra trong khuôn khổ quá trình giáo dục ở trường đại học, mà còn trở thành một cách về việc hiểu tác giả (nhà khoa học), người đọc (với tư cách là sự tự nhận thức qua lăng kính của tri thức mới) và toàn bộ hiện thực của con người. Người ta kết luận rằng việc sử dụng thực tế các công nghệ như vậy giúp tăng tốc quá trình học tập, kích hoạt khả năng sáng tạo của học sinh thông qua trực quan hóa thông tin, đồng thời đánh giá công việc của nhóm một cách định tính và khách quan, cho phép tránh các tình huống xung đột liên quan đến quan điểm phản biện. bình luận.

nghiên cứu trường hợp.

"6 chiếc mũ tư duy"

"sơ đồ tư duy"

công nghệ giáo dục

sự đổi mới

trường đại học nghiên cứu

1. Âm đạo MV Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống như một công nghệ giáo dục. - Điện tử. Đan. – [B.M.], 2015. – URL: http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183 – (ngày truy cập: 11/09/2015).

2. Demidova O.M. Xây dựng sách giáo khoa tiếng Anh chuyên ngành dựa trên các tài liệu xác thực của ngành nghề chuyên môn. Khoa học triết học. Câu hỏi lý thuyết và thực hành. – Tambov: Giấy chứng nhận, 2015. – Số 5 (47): gồm 2 phần, Phần I. – P. 86-90.

3. Kostyukevich E.F. Sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong quá trình giáo dục [Tài nguyên điện tử] / E.F. Kostyukevich // Lễ hội tư tưởng sư phạm “Bài học mở”. - Điện tử. Đan. – [B.M.], 2015. – URL: http://festival.1september.ru/articles/602963/ – (ngày truy cập: 11/09/2015).

4. Kuznetsov L.V. Phát triển phương pháp sử dụng thẻ nhớ trong bài học [Tài nguyên điện tử] / L.V. Kuznetsov / Buzan T. và B. Bản đồ tư duy. Hướng dẫn thực hành/dịch từ tiếng Anh. E.A Samsonova. Minsk: Potpouri, 2010. – URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html – (ngày truy cập: 11/09/2015).

5. Pankova N.M. Tiêu chí chất lượng giáo dục đại học [Tài nguyên điện tử] / N.M. Pankova // Bản tin khoa học Siberia. – 2012. – Số 1 (2). – Bộ 8. Khoa học xã hội. - Điện tử. Đan. – [B.M.], 2015. – URL: http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 – (ngày truy cập: 11/09/2015).

6. Pankova N.M. Các phương pháp tổ chức quá trình sáng tạo và phát huy tư duy sáng tạo ở trường đại học // Tin tức Đại học Bách khoa Tomsk. – 2008. – Số 6. – T. 313. – P. 136-140.

7. Website cá nhân của M.E. Bershadsky Công nghệ giáo dục nhận thức của thế kỷ XXI – Electron. Đan. – [B.M.], 2015. – URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 – (ngày truy cập: 11/09/2015).

8. Tyukulmina O.I. Đổi mới như một yếu tố rủi ro trong giáo dục / O.I. Tyukulmina // Tin tức của Đại học Bách khoa Tomsk. – 2008. – T. 313. – Số 6. – trang 146-149.

9. Fateeva I.A. Phương pháp “danh mục đầu tư” như một công nghệ đổi mới ưu tiên trong giáo dục: tính liên tục giữa trung học và đại học / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova // Nhà khoa học trẻ. – 2012. – Số 12. – trang 526-528.

10. Cherneta S.G., Korovkin M.V. Quản lý chất lượng trong quá trình thương mại hóa đổi mới / S.G. Cherneta, MV Korovkin // Hệ thống công cụ hiện đại, công nghệ thông tin và đổi mới: Thứ bảy. công trình khoa học quốc tế XI có tính khoa học và thực tiễn. Conf.: gồm 4 tập, ed. A.A. Gorokhova - Kursk. – 2014. – Trang 303-306.

Ở thế kỷ 21, trong không gian giáo dục hiện đại, một mô hình trường đại học mới đang được hình thành - một trường đại học nghiên cứu đổi mới, tạo điều kiện đào tạo các chuyên gia có năng lực giải quyết nhiều vấn đề. Các chuyên gia hiện đại phải được chuẩn bị để giải quyết các vấn đề đặt ra trước đó cũng như đặt ra các vấn đề và phương án mới để giải quyết chúng. Chính sự hình thành của một trường đại học nghiên cứu thuộc loại hình đổi mới là một quá trình đổi mới, tập trung vào việc tiếp thu kiến ​​thức mới và công nghệ mới.

Vì mô hình đại học đổi mới là phiên bản cập nhật của trường đại học cổ điển nên phương pháp của mô hình mới phải được cập nhật. Với bản cập nhật như vậy, được phép thảo luận về việc sử dụng các phương pháp giảng dạy trong quá trình giáo dục nhằm tập trung vào việc kích thích khả năng sáng tạo của học sinh.

Không thể giới hạn sự hiểu biết của một người trong quá trình nhận thức chỉ trong vai trò của chủ thể nhận thức. Dựa trên các khái niệm đã được xây dựng về nhận thức, có thể lập luận rằng các sơ đồ tồn tại xã hội, coi con người không phải là một cá nhân, mà là một chủ thể trừu tượng của quá trình nhận thức, đã dẫn đến những mâu thuẫn nghiêm trọng, bởi vì con người và mong muốn chuyển đổi của anh ta biến mất khỏi quá trình nhận thức.

Việc hướng tới tính cá nhân có thể có ảnh hưởng mang tính quyết định trong quá trình giáo dục, vì vấn đề hiểu không chỉ nắm bắt văn bản mà hóa ra còn là cách hiểu tác giả (nhà khoa học), người đọc (với tư cách là sự tự nhận thức thông qua lăng kính của tri thức mới) và toàn bộ thực tại của con người.

Để tạo ra một hoạt động giáo dục thành công, cần có sự quan tâm cá nhân của cả giáo viên để học sinh hiểu tài liệu một cách tốt nhất có thể và mong muốn có ý nghĩa của học sinh là hiểu những điều mới.

Như bạn đã biết, trí thông minh của con người về bản chất là cố gắng tự bảo tồn. Khi một trí tuệ khác với hệ thống định hướng giá trị và niềm tin đã được thiết lập sẵn bắt đầu giao tiếp với chúng ta, ở giai đoạn đầu, chúng ta cố gắng chống lại ảnh hưởng từ bên ngoài tác động lên chúng ta. Phản đối ý tưởng của người khác là một quá trình tự nhiên. Hệ thống quan điểm được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm sống của chính chúng ta đã được thử nghiệm và cấu thành nên quan điểm tư tưởng của chúng ta, không hề dễ dàng từ bỏ. Trí tuệ phản đối, nhưng bằng cách thay đổi thái độ đối với kiến ​​\u200b\u200bthức mới, chúng ta có thể nói rằng người đối thoại đã sẵn sàng tiếp thu suy nghĩ của người khác. Anh ấy vẫn chưa bị chúng tôi thuyết phục, nhưng anh ấy đã đi đúng hướng.

Trong quá trình giáo dục chúng ta cũng thường xuyên gặp phải những vấn đề tương tự. Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại trong quá trình giáo dục có thể giúp chúng ta tăng cường động lực của học sinh, điều này sẽ cho phép chúng ta tiếp nhận kiến ​​​​thức mới không xa lạ và áp đặt từ bên ngoài, và do đó không thể chấp nhận được, mà là do độc lập thu được và trải nghiệm, và do đó có thể hiểu được. , và kết quả là, được sử dụng.

Một trường đại học hiện đại sử dụng một lượng lớn công nghệ giáo dục. Để thực hiện hoạt động nhận thức, sáng tạo của sinh viên trong quá trình giáo dục trong khuôn khổ mô hình đại học nghiên cứu đổi mới, cần sử dụng các công nghệ giáo dục thế hệ mới, giúp nâng cao chất lượng giáo dục, sử dụng thời gian học tập hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu giáo dục. nhu cầu của mỗi học sinh phù hợp với đặc điểm cá nhân của mình - thẻ nhớ (trí thông minh), phương pháp tình huống (nghiên cứu trường hợp), phương pháp danh mục đầu tư, v.v.

Các công nghệ sư phạm đổi mới có thể được trình bày như một hệ thống giáo khoa được kết nối với nhau. Trong công việc của mình, chúng tôi đề xuất thảo luận về khả năng sử dụng công nghệ Bản đồ tư duy, phương pháp Sáu chiếc mũ tư duy và phương pháp Case Study. trong các khóa học “Triết học” và “Ngoại ngữ” dành cho sinh viên Đại học Bách khoa Tomsk (sau đây gọi tắt là TPU).

“Bản đồ tư duy” và “Sáu chiếc mũ tư duy”

Chúng ta hãy xem xét khả năng sử dụng công nghệ “Bản đồ trí tuệ” do nhà khoa học và doanh nhân người Mỹ T. Buzan đề xuất và phương pháp “Sáu chiếc mũ tư duy” (sáu chiếc mũ chuyên gia) của E. de Bono bằng cách sử dụng ví dụ về một bài học hội thảo về chủ đề này “Triết học cổ đại”. Vì vậy, đối tượng là sinh viên năm 2 tất cả các chuyên ngành của TPU, những người thường không có kỹ năng và kiến ​​thức nghiên cứu trong môn “Triết học”. Trung bình có 15-20 người trong một nhóm.

Khi bắt đầu bài học, bạn nên thảo luận với học sinh về các chi tiết cụ thể của môn học, đặc điểm của công nghệ giáo dục được đề xuất và chiến lược tiến hành bài học cũng như hệ thống đánh giá. Thảo luận về các chi tiết cụ thể của việc hoàn thành nhiệm vụ mất khoảng 10-15 phút. Phần đầu của bài học đặt ra một khuôn khổ nhất định cho công việc sau này và tạo động lực cho học sinh.

Phương pháp Bản đồ tư duy dựa trên lý thuyết về tư duy tỏa sáng, ý tưởng trung tâm của nó có thể được trình bày như sau: “Điều gì xảy ra trong não khi một người nhai một quả lê mọng nước, thưởng thức hương thơm của hoa, nghe nhạc, ngắm dòng nước chảy, ôm người thân hay chỉ đang nhớ lại những gì mình đã trải qua? Mỗi bit thông tin đi vào não - mọi cảm giác, trí nhớ hoặc suy nghĩ (bao gồm mọi từ, con số, mùi vị, mùi, đường nét, màu sắc, nhịp điệu, nốt nhạc, cảm giác xúc giác khi chạm vào một vật thể) - có thể được biểu diễn dưới dạng một hình cầu trung tâm và một hình cầu. đối tượng mà từ đó hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn, hàng triệu “cái móc” tỏa ra. Mỗi “móc” đại diện cho một liên kết và mỗi liên kết lần lượt có số lượng kết nối gần như vô hạn với các liên kết khác. Số lượng liên kết được sử dụng có thể được coi là cái được gọi là bộ nhớ, tức là cơ sở dữ liệu hoặc kho lưu trữ... Do việc sử dụng hệ thống lưu trữ và xử lý thông tin đa kênh này, bộ não tại bất kỳ thời điểm nào đều chứa “bản đồ thông tin”, sự phức tạp của nó sẽ khiến những người vẽ bản đồ giỏi nhất mọi thời đại phải ghen tị nếu họ có thể nhìn thấy những tấm thẻ này."

Điều đáng chú ý là phương pháp “Bản đồ tư duy” có thể được sử dụng trong các hoạt động giáo dục để phát triển niềm yêu thích đối với môn học. Nhiều vấn đề liên quan đến quá trình nhận thức và ghi nhớ thông tin mới của học sinh có thể được giải quyết bằng công nghệ trực quan hóa thông tin, khi thay vì sắp xếp văn bản tuyến tính trong ghi chú của học sinh, chúng ta tạo ra một dự án thông tin màu sắc bằng khả năng sáng tạo của riêng mình. cho phép chúng ta làm cho thông tin mới có thể quan sát được. Đây chính xác là những gì phương pháp “Bản đồ thông minh” cho phép bạn thực hiện. Hình dung thông tin không chỉ cho phép chúng ta ghi nhớ tốt hơn những thông tin mới đối với chúng ta (chuyển nó từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn) mà còn đẩy nhanh quá trình học tập vì khả năng sáng tạo của học sinh sẽ được tham gia.

Học sinh nên được chia thành 2 nhóm (mỗi nhóm 7-10 người). Đại diện của nhóm đầu tiên sẽ lập một dự án về chủ đề “Triết học tự nhiên”, nhóm thứ hai - về chủ đề “Triết học của Plato và Aristotle”. Mỗi nhóm được cung cấp vật liệu để làm thẻ nhớ (giấy, bút đánh dấu, nhãn dán màu, v.v.). Công việc tổ chức sẽ mất không quá 5 phút.

Tiếp theo, học sinh thực hiện một dự án sáng tạo theo nhóm, ghi lại những nét chính về phương hướng, nguyên tắc cơ bản, đặc điểm của các khái niệm triết học của những người đại diện cho triết học tự nhiên (đối với nhóm thứ nhất) và triết học của Plato và Aristotle (đối với nhóm thứ hai). nhóm). Chủ đề (nhiệm vụ) chính nằm ở giữa tờ giấy trắng khổ A4/A3, từ đó các ý tưởng có tầm quan trọng thứ yếu sẽ tỏa ra các “tia” theo các hướng khác nhau, trong đó các chi tiết của chủ đề chính được bộc lộ. Trên các “tia” ở trên, một từ hoặc cụm từ chính được viết bằng chữ cái khối, sẽ đóng vai trò hướng dẫn cho người kể chuyện, gợi lên một ký ức cụ thể trong khuôn khổ chủ đề đang được thảo luận. Tốt nhất nên làm nổi bật từng câu hỏi phụ bằng màu sắc và bổ sung bằng hình ảnh hoặc đồ vật màu sắc để thu hút sự chú ý. Hoạt động này mất khoảng 20 phút.

Giai đoạn tiếp theo - bảo vệ dự án sáng tạo của nhóm đầu tiên với việc trình bày “bản đồ” cho các học sinh còn lại - mất khoảng 10 phút.

Sẽ thú vị và hiệu quả hơn khi thảo luận về kết quả công việc sử dụng công nghệ “Sáu chiếc mũ tư duy” của E. de Bono.

Học sinh được phát 6 chiếc mũ bằng giấy màu. Mỗi chiếc mũ có một vai trò cụ thể được giao cho nó:

• Một chuyên gia đội mũ xanh nói về sự hiện diện của thành phần sáng tạo trong công việc của nhóm trình bày dự án của họ, về tính độc đáo của tác phẩm;
• Một chuyên gia đội mũ vàng lưu ý những khía cạnh tích cực trong công việc, cụ thể là những gì có thể được khen ngợi trong công việc của nhóm cho thấy những phát hiện thành công;
• Chuyên gia đội mũ đỏ nêu bật thành phần cảm xúc của tác phẩm, thu hút sự chú ý đến mức độ hoạt động tham gia của tất cả các đại diện trong nhóm khi trình bày dự án, họ đồng cảm với các vấn đề được thảo luận và lo lắng về mục đích chung như thế nào;
• Chuyên gia mũ trắng thể hiện quan điểm trung lập, đưa ra đánh giá khách quan và khách quan về công việc của nhóm, đồng thời cho biết độ tin cậy của thông tin. Giáo viên có thể đóng vai trò này.
• Chuyên gia mũ đen chỉ ra những khuyết điểm, điểm yếu, sai sót cần sửa chữa, tránh trong thời gian tới;
• Chuyên gia mũ xanh tổng kết công việc, phân tích, tổng hợp đánh giá của các chuyên gia đồng nghiệp, đánh giá công việc của nhóm trên quan điểm tính đầy đủ, chất lượng hoàn thành nhiệm vụ được giao.

Phương pháp Sáu chiếc mũ tư duy giúp giải quyết những câu hỏi khó nảy sinh khi bạn cần đưa ra đánh giá khách quan về công việc của người khác. Đánh giá công việc trong sáu lĩnh vực cho phép sinh viên tách mình khỏi những trải nghiệm mang màu sắc cá tính để phân tích khách quan về công việc được thực hiện phù hợp với vai trò đã chọn của chuyên gia. Ngoài ra, theo quan điểm của chúng tôi, việc “phân công lao động” như vậy trong đánh giá công việc cho phép chúng tôi tránh xung đột, vì chuyên gia đưa ra đánh giá không phải thay mặt mình mà thay mặt cho tính cách của mình.

Cuộc thảo luận về công việc của các chuyên gia mất khoảng 5-10 phút. Sau đó toàn bộ quy trình được lặp lại cho nhóm thứ hai. Các thành viên của nhóm đã trình bày dự án của họ sẽ trở thành chuyên gia.

Theo chúng tôi, một yếu tố bắt buộc là cái gọi là “Giải nén” - tóm tắt công việc với việc làm rõ các kết quả thu được, cho phép phân tích công việc, đảm nhận vị trí “bên ngoài” liên quan đến hoạt động được mô tả. Giải nén có thể được trình bày trong vòng 10 phút. Các dự án sáng tạo sau này có thể được đưa vào danh mục giáo dục của học sinh do công việc đã hoàn thành.

Phương pháp nghiên cứu trường hợp

Chúng ta hãy xem xét khả năng của phương pháp “Case Study”, được các giáo viên tại Trường Kinh doanh Harvard sử dụng lần đầu tiên vào năm 1924 ở Hoa Kỳ, sử dụng ví dụ của bài học cuối cùng về chủ đề “Kiểm nghiệm hàng hóa trên động vật” (từ tiếng Anh kiểm tra hàng hóa trên động vật) trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu “Khoa học” và Công nghệ”. Đối tượng mục tiêu là nhóm gồm 10-12 sinh viên năm thứ nhất thuộc nhiều chuyên ngành TPU khác nhau, đang theo học chương trình Giáo dục Kỹ thuật Ưu tú tại Đại học Bách khoa Tomsk (IT TPU) trong khóa học “Tiếng Anh chuyên nghiệp cho di động học thuật”. Đến khi học bài này, học sinh đã nắm vững từ vựng về một chủ đề nhất định và các cấu trúc ngữ pháp cơ bản. Bài học này là chung và cuối cùng. Tuy nhiên, tính đặc thù của nội dung môn học khiến cho trường hợp này có thể được sử dụng khi học ngoại ngữ trong các chương trình giáo dục khác.

Phương pháp nghiên cứu tình huống là một công nghệ giảng dạy sử dụng một tình huống kinh tế, xã hội hoặc kinh doanh thực tế có chứa một vấn đề. Học sinh phải tìm hiểu tình huống đã cho, hiểu bản chất của vấn đề, đề xuất các giải pháp khả thi để giải quyết vấn đề và chọn giải pháp tốt nhất. Điểm đặc biệt của công nghệ này là phân tích tổng thể vấn đề dựa trên các tài liệu (trường hợp) được đề xuất. Trong quá trình phân tích, kiến ​​thức của học sinh được cập nhật thông qua việc làm việc độc lập với văn bản và lôi kéo các em vào các hoạt động chung. Ở Nga, phương pháp này đã được sử dụng rộng rãi từ cuối những năm 90, nhưng thường xuyên hơn để giải quyết các vụ việc kinh doanh.

Người ta thường sử dụng các loại trường hợp sau trong quá trình giáo dục:

• những cái thực tế, phản ánh những tình huống thực tế trong cuộc sống;
• giảng dạy, với mục tiêu chính là học tập;
• nghiên cứu khoa học, tập trung thực hiện công việc nghiên cứu.

Trong công nghệ nghiên cứu trường hợp, việc giải quyết một tình huống có vấn đề được thực hiện theo 3 giai đoạn:

1. Hòa mình vào các hoạt động chung.

Nhiệm vụ chính của giai đoạn này là tạo động lực cho các hoạt động chung. Chuẩn bị tài liệu (trường hợp) để hoàn thành nhiệm vụ. Trung bình, giai đoạn hòa nhập mất 15-20 phút trong thời gian học trên lớp, tùy thuộc vào sự chuẩn bị của học sinh. Ở giai đoạn này, giáo viên đọc to văn bản về chủ đề của bài học, thông báo chủ đề của bài học, gọi tên công nghệ, mô tả các giai đoạn làm việc với tình huống và chia học sinh thành các nhóm. Việc chia thành các nhóm được thực hiện theo quyết định của giáo viên, theo cách tùy ý và bắt buộc, tức là. học sinh có thể độc lập chọn một “vai trò”, trong ví dụ này đó là hình ảnh được chọn ngẫu nhiên của một nhân vật mà học sinh sẽ trình bày thêm ý kiến ​​của họ. Vì vậy giáo viên gợi ý 5 nhóm: Nhà khoa học (nhà khoa học), Động vật (động vật), Greenpeace (đại diện các tổ chức bảo vệ quyền lợi động vật), Người tiêu dùng (người tiêu dùng chấp nhận thử nghiệm trên động vật), Công ty (đại diện các công ty sản xuất). Từ kinh nghiệm sử dụng phương pháp này, chúng ta có thể kết luận rằng không có đủ thời gian để tiến hành một bài học bằng công nghệ nghiên cứu trường hợp. Vì vậy, giai đoạn hòa nhập phải được thực hiện trước, từ đó tạo cơ hội cho học sinh chuẩn bị và hình thành thái độ đối với tình huống được đề xuất.

2. Tổ chức các hoạt động chung.

Nhiệm vụ chính của giai đoạn này là tổ chức các hoạt động chung để giải quyết vấn đề đã xác định. Giới thiệu cho học sinh nội dung của “vụ án”. Phân tích, chẩn đoán vấn đề và tìm cách giải quyết trong quá trình thảo luận với những người tham gia khác trong hoạt động chung theo nhóm có tổ chức hoặc cá nhân. Giáo viên ghi lên bảng các câu hỏi mà đại diện nhóm phải trả lời khi kết thúc bài học. Để ghi lại câu trả lời, có thể sử dụng giấy whatman.

Xác định mục tiêu của công việc: Đưa ra ý kiến ​​chung về việc tiến hành thử nghiệm trên động vật.

Để đạt được mục tiêu này, giáo viên cung cấp cho mỗi nhóm một gói tài liệu riêng về chủ đề của bài học để các em đưa ra ý kiến. Trong trường hợp này, đó là những bài viết từ báo, tạp chí khoa học, thông tin về doanh nghiệp sản xuất được tải xuống từ nguồn Internet, v.v.

Làm việc nhóm. Cuộc trò chuyện nhóm

3. Phân tích và phản ánh các hoạt động chung.

Nhiệm vụ chính của giai đoạn này là đưa ra quyết định về vấn đề trong quá trình thảo luận trên lớp.

Thảo luận về câu trả lời của nhóm.

Dựa vào bảng và phần trình bày của học sinh, người ta đưa ra kết luận chung về việc (không) thử nghiệm trên động vật.

Tổ chức cho học sinh suy nghĩ về hoạt động của mình trên lớp theo câu hỏi:

• Bạn đã tham gia vào những loại công việc nào?
• Tài liệu được trình bày thú vị như thế nào đối với cá nhân bạn?
• Bạn đã học được điều gì mới?
• Mục tiêu và mục đích của bài học đã đạt được chưa?

Để hoàn thành tốt tình huống và đạt được mục tiêu đề ra, giáo viên phải chuẩn bị trước gói tài liệu riêng cho từng nhóm học viên.

Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp đảm bảo sự quan tâm đến một vấn đề nhất định, phát triển các kỹ năng chuyên môn chính xác, đảm bảo đào tạo một chuyên gia có khả năng suy nghĩ thông minh và đưa ra quyết định tối ưu, giúp giải quyết các vấn đề giáo dục với hiệu quả cao. Phương pháp này có thể được sử dụng trong các chương trình giáo dục khác nhau.

Một đặc điểm quan trọng của giáo dục hiện đại là sự cải tiến liên tục. Trong bối cảnh quá trình giáo dục của trường đại học chuyển sang các tiêu chuẩn thế hệ mới, nhu cầu sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại là cấp thiết. Tiến bộ khoa học công nghệ và tin học hóa xã hội đòi hỏi học sinh phải nắm vững những phẩm chất đặc biệt trong quá trình giáo dục hiện đại. Thị trường lao động đòi hỏi những chuyên gia có khả năng phân tích các vấn đề và tình huống phát sinh trong hoạt động nghề nghiệp và có khả năng đề xuất cách giải quyết những vấn đề này. Một nhân cách phải đa diện, có khả năng xem xét nội tâm, lòng tự trọng và khả năng phát triển bản thân. Vì vậy, cần sử dụng các phương pháp giảng dạy nhằm thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng sáng tạo, giao tiếp và phân tích, cũng như tăng cường quá trình giáo dục, làm cho quá trình học tập trở nên hiệu quả và thú vị hơn đối với bản thân học sinh.

Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đảm bảo sự hứng thú với một vấn đề nhất định, phát triển các kỹ năng chuyên môn chính xác, đảm bảo đào tạo một chuyên gia có khả năng suy nghĩ thông minh và đưa ra quyết định tối ưu, giúp giải quyết các vấn đề giáo dục với hiệu quả cao. Những phương pháp này có thể được sử dụng trong các chương trình giáo dục khác nhau.

Người đánh giá:

Sokolova I.Yu., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Giáo sư Khoa Sư phạm Sau đại học của Viện Lý thuyết Giáo dục thuộc Đại học Sư phạm Bang Tomsk, Tomsk;

Kornienko A.A., Tiến sĩ Triết học, Giáo sư Khoa Lịch sử và Triết học Khoa học và Công nghệ, Viện Công nghệ Xã hội và Nhân đạo, Đại học Bách khoa Tomsk, Nghiên cứu Quốc gia.

Edward de Bono - người đứng đầu Trung tâm Nghiên cứu Tư duy tại Đại học Oxford, chuyên gia trong lĩnh vực tư duy sáng tạo

Liên kết thư mục

Pankova N.M., Kabanova N.N. CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC // Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. – 2015. – Số 2-3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (ngày truy cập: ngày 25 tháng 11 năm 2019). Chúng tôi xin gửi đến các bạn sự chú ý của tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Khoa học Tự nhiên" xuất bản

Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình giáo dục của một trường đại học hiện là một yếu tố vô cùng quan trọng và cần thiết của quá trình học tập. Điều này cũng áp dụng cho việc đào tạo luật sư có trình độ của trường đại học.

Khi nói đến các công nghệ tiên tiến trong quá trình giáo dục của một trường đại học, chúng tôi muốn nói đến việc sử dụng và ứng dụng các phương pháp và kỹ thuật tương tác mới giữa giáo viên và sinh viên, đảm bảo đạt được hiệu quả kết quả trong hoạt động giáo dục.

Trong số các phương pháp giảng dạy đổi mới ở trường đại học, cần nhấn mạnh những điểm sau: sử dụng công nghệ máy tính; sử dụng học tập tương tác; Các hoạt động dự án; tiến hành các buổi đào tạo thực tế; mô hình hóa hoạt động chuyên môn trong quá trình giáo dục; mô phỏng trò chơi; sử dụng công nghệ giảng dạy tiết kiệm sức khỏe; ứng dụng công nghệ viễn thông, v.v.

Nhiệm vụ phát triển đổi mới hệ thống giáo dục được quy định trong một số đạo luật pháp lý của Liên bang Nga.

Ví dụ, trong Chiến lược phát triển đổi mới sáng tạo của Liên bang Nga giai đoạn đến năm 2020 được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 8 tháng 12 năm 2011 số 2227-r, một trong những nhiệm vụ chính của phát triển đổi mới sáng tạo ở nước ta. lĩnh vực giáo dục là tạo điều kiện hình thành các năng lực đổi mới của công dân như: khả năng và sự sẵn sàng học tập liên tục, cải tiến liên tục, đào tạo lại và tự đào tạo, dịch chuyển nghề nghiệp, mong muốn cái mới; khả năng tư duy phê phán; khả năng và sẵn sàng chấp nhận rủi ro hợp lý, tính sáng tạo và tinh thần kinh doanh, khả năng làm việc độc lập, sẵn sàng làm việc theo nhóm và trong môi trường cạnh tranh cao; kiến thức về ngoại ngữ, đòi hỏi khả năng giao tiếp tự do trong cuộc sống hàng ngày, kinh doanh và nghề nghiệp. Đồng thời, hệ thống giáo dục ở tất cả các giai đoạn về nội dung, phương pháp, công nghệ giáo dục (dạy học) cần tập trung vào việc hình thành và phát triển các kỹ năng, năng lực cần thiết cho hoạt động đổi mới.

Trong Những nguyên tắc cơ bản của Chính sách Thanh niên Nhà nước Liên bang Nga giai đoạn đến năm 2025, được phê duyệt theo Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 29 tháng 11 năm 2014 số 2403-r, một trong những nhiệm vụ ưu tiên của chính sách thanh niên nhà nước là phát triển công tác giáo dục với thanh niên, đổi mới công nghệ giáo dục, giáo dục cũng như tạo điều kiện cho thanh niên tự học.

Nhu cầu hình thành một hệ thống giáo dục nghề nghiệp linh hoạt, đa dạng, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và nhu cầu của nền kinh tế đổi mới, cả về chương trình giáo dục và điều kiện, trang thiết bị vật chất, kỹ thuật của quá trình học tập là được quy định trong dự báo phát triển kinh tế - xã hội dài hạn của Liên bang Nga trong giai đoạn đến năm 2030 do Bộ Phát triển Kinh tế Liên bang Nga xây dựng.

Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 23 tháng 5 năm 2015 số 497 đã phê duyệt Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2016-2020, mục đích là tạo điều kiện cho sự phát triển hiệu quả của giáo dục Nga, nhằm đảm bảo sự sẵn có của nền giáo dục có chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển đổi mới hiện đại theo định hướng xã hội của Liên bang Nga, và một trong những nhiệm vụ là tạo ra và phổ biến những đổi mới về cơ cấu và công nghệ trong giáo dục đại học.

Vì vậy, việc phát triển và ứng dụng các công nghệ đổi mới trong quá trình giáo dục của một trường đại học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, tầm quan trọng của nó đã được khẳng định ở cấp độ lập pháp, giúp cho việc nghiên cứu và phát triển các công nghệ giáo dục đổi mới phù hợp với từng người tham gia trong quá trình giáo dục. quá trình giáo dục, trước hết là đối với giáo viên.

Các công nghệ giáo dục đổi mới phải được tổ chức giáo dục sử dụng. Người lãnh đạo thực hiện công việc đó sẽ nằm trong số những người lãnh đạo trong lĩnh vực của mình. Suy cho cùng, việc áp dụng từng kiến ​​thức mới giúp duy trì khả năng cạnh tranh của tổ chức với các tổ chức giáo dục khác.

Hầu hết các nhà quản lý tin rằng điều quan trọng là phải cải thiện kỹ năng của nhân viên, coi đào tạo là một phương tiện để nhân viên tự hoàn thiện và tự giáo dục. Như vậy, theo “mô hình Andersen”, việc tự học được xem xét thông qua khái niệm “bất kỳ kiến ​​thức nào cũng dựa trên một bộ máy khái niệm”.

Hoạt động của bất kỳ tổ chức giáo dục nào đều giả định trước một sự chuyển động về phía trước, hướng tới sự phát triển, nếu không thì tổ chức đó sẽ tự hủy diệt. Để làm được điều này, tổ chức xác định các mục tiêu hoạt động của mình: hoạt động và chiến lược. Từ tình trạng hiện tại, tổ chức phải hướng tới triển vọng phát triển của mình bằng cách sử dụng nhiều công nghệ tiên tiến khác nhau. Bất kỳ công nghệ sư phạm nào cũng phải bao gồm yếu tố phát triển cá nhân. Mỗi mục tiêu, mỗi công nghệ đổi mới phải chứa đầy sự hiểu biết về hoạt động, điều này sẽ cho phép sử dụng các công nghệ sư phạm đổi mới một cách hiệu quả nhất.

Ví dụ, V.P. Bespalko tin rằng “...các công nghệ hiện đại trong giáo dục được coi là phương tiện để có thể thực hiện một mô hình giáo dục mới. Xu hướng phát triển của công nghệ giáo dục liên quan trực tiếp đến việc nhân bản hóa giáo dục, thúc đẩy quá trình tự thực hiện và tự thực hiện của cá nhân.

Trong điều kiện giáo dục đại học hiện đại, nhiệm vụ cấp thiết là cập nhật nội dung, phương pháp dạy học thông qua việc tích cực sử dụng kết quả, công nghệ nghiên cứu khoa học vào quá trình giáo dục, nâng cao hiệu quả hoạt động sáng tạo độc lập của học sinh, phát triển hoạt động nhận thức. , khả năng sáng tạo, tạo tình huống thành công, tổ chức phản công của giáo viên và học sinh.”

Đối với một tổ chức tự học, có thể phân biệt các giai đoạn phát triển sau:

1) thuyết phục mọi người về sự cần thiết phải thay đổi (cần vượt qua tính ì của tư duy);

2) đột phá về kiến ​​thức (kiến thức mới nào cũng sẽ là đột phá về tư duy);

3) đột phá trong tư duy là một trong những mục tiêu của quá trình giáo dục.

Trong hoạt động của một tổ chức giáo dục, ý thức đa cấp trở nên quan trọng, qua đó, bằng cách sử dụng các phương pháp cảm xúc, cần hình thành tầm nhìn về tình huống cho phép chúng ta đánh giá công việc tập thể và việc tham gia vào kết quả cuối cùng là vô cùng quan trọng. trong công việc của tổ chức.

Hiện tại, một người đang phấn đấu cho một công việc mạnh mẽ, ổn định và năng động cho mình. Một điều kiện quan trọng đối với một nhân viên, bao gồm cả đội ngũ giảng viên và sinh viên, sẽ là khả năng cạnh tranh của anh ta, tức là. khả năng dạy bản thân học nhanh hơn và tốt hơn so với đối thủ cạnh tranh. Người giáo viên hoặc học sinh phải có năng lực - khả năng có động lực để hoàn thành công việc được giao.

Trong quá trình học tập, một người phát triển một hệ thống áp dụng kiến ​​\u200b\u200bthức mới, việc áp dụng hệ thống này vào thực tế sẽ cho phép anh ta trở thành một người đặc biệt. Nếu một người không có khả năng làm việc hoặc không muốn làm việc thì có những cách sau để đào tạo người đó:

1) đào tạo vòng lặp đơn (sự thích ứng nhất định);

2) đào tạo mạch kép (đào tạo các yếu tố phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân);

3) đào tạo deuterium (một người không chỉ có khả năng làm chủ công nghệ mà còn trở thành người tạo ra sự phát triển hơn nữa).

Có ba cách tiếp cận cơ bản trong công nghệ giáo dục:

1) Phổ (quy định chặt chẽ);

2) Tiếng Pháp (cách tiếp cận tự do hơn);

3) cách tiếp cận hiện đại (một hướng hoạt động nhất định).

Theo G. K. Selevko, công nghệ sư phạm (giáo dục) là một hệ thống hoạt động của tất cả các thành phần của quá trình sư phạm, được xây dựng trên cơ sở khoa học, được lập trình theo thời gian và không gian và dẫn đến kết quả như mong đợi. Cấu trúc của công nghệ sư phạm được ông xem xét theo hệ thống gồm ba thành phần chính liên kết với nhau:

1) khoa học: công nghệ là giải pháp được phát triển (phát triển) một cách khoa học cho một vấn đề cụ thể, dựa trên thành tựu của lý thuyết sư phạm và thực tiễn tốt nhất;

2) hình thức-mô tả (descriptive): công nghệ được thể hiện bằng mô hình, mô tả (bằng lời nói, văn bản, sơ đồ) về mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện, thuật toán hành động được sử dụng để đạt được kết quả dự kiến;

3) hoạt động thủ tục: công nghệ thể hiện quá trình thực hiện các hoạt động của các đối tượng và chủ thể, thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện mục tiêu và phân tích kết quả.

Do đó, công nghệ sư phạm vừa có chức năng như một khoa học (lĩnh vực lý luận sư phạm), nghiên cứu, thiết kế các phương pháp dạy học hợp lý nhất, vừa là một hệ thống các thuật toán, phương pháp và quy định hoạt động, vừa là một quá trình dạy học, giáo dục thực sự. Nó có thể được thể hiện bằng toàn bộ các khía cạnh phức tạp của nó hoặc bằng một sự phát triển khoa học (dự án, khái niệm) hoặc bằng mô tả thuật toán (chương trình) hành động hoặc bằng một quá trình thực sự được thực hiện trong thực tế.

Như nghiên cứu khoa học đã chỉ ra, hoạt động của giáo viên trong việc thực hiện chiến lược sư phạm đào tạo luật sư bao gồm việc thiết kế và triển khai các công nghệ thực hành để giảng dạy các chuyên gia ở bậc đại học dựa trên các quan niệm sư phạm cụ thể của giảng dạy.

Hiện nay, các khái niệm giảng dạy cơ bản được sử dụng rộng rãi ở các trường đại học: phản xạ liên tưởng, hình thành các hoạt động tinh thần theo từng giai đoạn, hoạt động dựa trên vấn đề, v.v. Yêu cầu của chúng được thể hiện trong việc thiết kế các công nghệ giảng dạy cụ thể và trình tự liên kết logic của các chu trình giáo khoa của các buổi đào tạo.

Thiết kế công nghệ tối ưu để giảng dạy sinh viên ở trường đại học đạt được bằng cách trả lời các câu hỏi sau: học gì? - học như thế nào? - theo thứ tự? – dưới hình thức nào? – trong những buổi đào tạo nào?

Khái niệm học tập phản xạ kết hợp bao gồm các điều khoản sau:

1) quá trình tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức nghề nghiệp, sự hình thành của nó ở học sinh không gì khác hơn là sự hình thành trong tâm trí của một luật sư tương lai về một hệ thống hiệp hội, bắt đầu từ cách đơn giản nhất - phản xạ. Vì vậy, học tập dựa trên khái niệm này là quá trình phát triển các phản xạ có điều kiện và hệ thống liên kết phản xạ ở học sinh;

2) Cơ chế tiếp thu kiến ​​thức và hình thành hệ thống liên kết giữa học sinh có logic “nhận thức - hiểu - ghi nhớ - vận dụng vào thực tiễn”.

Yếu tố chính của cơ chế tiếp thu kiến ​​thức của học sinh trong quá trình học tập là sự hiểu biết của nó.

Nghiên cứu về thực tiễn giảng dạy của các trường đại học cho thấy, luật sư tương lai tiếp thu một lượng kiến ​​thức chuyên môn nhất định và phát triển các kỹ năng của mình khi học sinh và giáo viên thực hiện các giai đoạn sau của quá trình học tập ở các lớp khác nhau: nhận thức, hiểu, ghi nhớ và ứng dụng vào thực tế.

Hình thức phát triển học tập cao nhất ở một trường đại học dựa trên khái niệm phản xạ liên tưởng là học tập dựa trên vấn đề. Nghiên cứu khoa học được tiến hành đã chỉ ra rằng trong công nghệ dạy học truyền thống, giai đoạn “hiểu” được mở rộng theo các giai đoạn nhỏ: tạo ra các tình huống có vấn đề trong lớp học, phát triển sự quan tâm của học sinh đối với hoạt động trí tuệ có suy nghĩ, mô hình hóa hoạt động trí tuệ của học sinh với trọng tâm là sáng tạo. Để tổ chức dạy học theo vấn đề, các hình thức, phương pháp dạy học mới đang được phát triển: khởi động trí tuệ, phương pháp bàn tròn, trò chơi tổ chức và trí tuệ...

Khái niệm tiếp theo về học tập là lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần. Những quy định cơ bản của khái niệm:

Quá trình tiếp thu kiến ​​thức và hình thành các kỹ năng xảy ra trong quá trình học sinh nắm vững một hoạt động nhất định (bằng cách thực hiện các hành động cụ thể, luật sư có được kiến ​​thức về chúng);

Quá trình đồng hóa kiến ​​thức và hình thành kỹ năng ở học sinh diễn ra thông qua việc chuyển dần các hành động “vật chất” (hoạt động bên ngoài) thành kế hoạch bên trong (tinh thần);

Việc đào tạo dựa trên lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần không liên quan đến việc học sinh ghi nhớ kiến ​​thức sơ bộ để áp dụng sâu hơn mà là việc nắm vững một số hành động nhất định, trong đó luật sư tương lai tiếp thu kiến ​​thức chuyên môn.

Một nghiên cứu về lý luận sư phạm và thực tiễn đào tạo của các chuyên gia đào tạo tại một trường đại học cho thấy công nghệ giảng dạy này cần bao gồm 8 giai đoạn giáo khoa tuần tự có mối liên hệ với nhau:

1) giai đoạn đầu, đảm bảo cho sinh viên hiểu được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc hình thành các hành động nghề nghiệp cụ thể, động lực học tập ổn định;

2) giai đoạn quan trọng, ở giai đoạn này, thông qua việc trình bày tài liệu giáo dục có vấn đề, các sơ đồ về cơ sở chỉ dẫn của hành động được tạo ra, tức là. hệ thống hướng dẫn cách thực hiện các hành động cụ thể;

3) giai đoạn hành động cụ thể được học sinh thực hiện trên cơ sở các mẫu tài liệu cụ thể bằng cách sử dụng bố cục, mô hình, sơ đồ, tài liệu, đồng thời phát âm to từng thao tác, đảm bảo hình thành các kỹ năng cơ bản trong việc trình bày tài liệu lý thuyết và giải quyết một vấn đề điển hình vấn đề sử dụng một thuật toán nhất định;

4) giai đoạn nói bên ngoài;

5) giai đoạn lời nói bên ngoài “với chính mình”;

6) giai đoạn hoạt động tinh thần;

7) giai đoạn khái quát hóa cuối cùng;

8) giai đoạn theo dõi sự thành công của đào tạo.

Công nghệ giảng dạy sư phạm dựa trên khái niệm hình thành dần dần các hành động tinh thần được triển khai trong quá trình giáo dục của trường đại học thông qua các chu trình giảng dạy của các lớp học, trong đó ưu tiên các bài tập thực hành.

Những điểm yếu của công nghệ dạy học này bao gồm: mức độ học tập sáng tạo của học sinh thấp; tài liệu giáo dục bị phân mảnh quá mức; không phải tất cả tài liệu giáo dục đều có thể được lập trình; khả năng cập nhật nội dung kiến ​​thức về một chuyên ngành cụ thể bị giảm sút, v.v.

Dựa trên khái niệm học tập dựa trên vấn đề, việc thiết kế công nghệ giảng dạy sư phạm và các chu trình giảng dạy của các lớp học với các chuyên gia tương lai được thực hiện.

Khái niệm này được tạo ra trên cơ sở hai cách tiếp cận đào tạo chuyên gia: cách tiếp cận dựa trên vấn đề và dựa trên hoạt động. Việc sử dụng công nghệ giảng dạy này ở một trường đại học được thực hiện thông qua việc giáo viên thực hiện các giai đoạn giáo khoa cụ thể trong lớp học. Ví dụ, việc tiếp thu nội dung và phương pháp hoạt động thực tế của các chuyên gia tương lai bắt đầu bằng các lớp nhập môn. Hoạt động nghề nghiệp trong tương lai xuất hiện trước mắt học sinh như một ý tưởng và mô tả chung về hệ thống hành động mà các em cần nắm vững. Ở giai đoạn này, việc lựa chọn và xây dựng nội dung các lớp phải đảm bảo các tiêu chí sau: thể hiện khái quát về vị trí, vai trò của nội dung này trong việc phát triển chuyên môn của người chuyên môn, thể hiện được ý nghĩa thực tiễn của việc tiếp thu kiến ​​thức vững chắc.

Giai đoạn tiếp theo là dạy chiến lược sinh sản, phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng sinh sản ở học sinh để thực hiện các loại hoạt động cụ thể. Nội dung đào tạo được đặc trưng bởi các tiêu chí sau: giới hạn về khối lượng tài liệu giáo dục; độ lặp lại của nó; mô hình hóa các tình huống nghề nghiệp tiêu chuẩn của nghề nghiệp tương lai. Ở giai đoạn này, giáo viên cần giới thiệu các hoạt động sản xuất. Tất cả các hoạt động của giáo viên trong các lớp đào tạo năng suất cho học sinh không nên bao gồm quá nhiều vào việc củng cố kiến ​​​​thức (đây là một chức năng của đào tạo sinh sản), mà là cùng với các chuyên gia tương lai xây dựng kiến ​​​​thức mới và cách giải quyết các tình huống xã hội phức tạp. Các giai đoạn chính của hoạt động nhận thức của học sinh khi thực hiện chiến lược này sẽ là: nhận thức và lĩnh hội tình huống vấn đề do giáo viên đặt ra, xác định mâu thuẫn cơ bản, nhận thức về bản chất của khó khăn; biện minh và thiết kế một mô hình các hành động khả thi để giải quyết tình huống có vấn đề; hành động thiết thực của cá nhân phù hợp với mô hình đã tạo; phân tích hành động được thực hiện, kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp vấn đề; phản ánh tư duy trong quá trình hành động.

Đồng thời, hoạt động nghề nghiệp thực tế đòi hỏi các chuyên gia phải áp dụng toàn diện những kiến ​​thức thu được từ các ngành học khác nhau và phát triển các kỹ năng chuyên môn phức tạp. Để thực hiện những yêu cầu này, giáo viên phải đưa vào quá trình giáo dục những lớp học phức hợp có khả năng đảm bảo hình thành hệ thống kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng phức tạp ở học sinh, cũng như phát triển tư duy và hoạt động tích cực ở các em.

Thực tiễn sư phạm hiện nay của các trường đại học cho thấy công nghệ học tập dựa trên vấn đề được triển khai thông qua các chu trình giảng dạy sau đây của các buổi đào tạo bằng phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác: trò chơi chuyên môn đa biến; chu trình giảng dạy liên ngành của các buổi đào tạo, tổ hợp trò chơi; đào tạo nghiệp vụ, trò chơi nhập vai; nghiên cứu trường hợp; tấn công trí tuệ vào vấn đề, v.v.

Trong thực tiễn sư phạm hiện đại của các trường đại học luật, đã xuất hiện những yêu cầu mới về việc áp dụng phương pháp học tập tương tác cho sinh viên trong các trường luật. Phân tích tâm lý và sư phạm của hình thức đào tạo này cho thấy đào tạo tương tác là một loại hình đào tạo hoạt động dựa trên vấn đề cho học sinh. Đặc điểm chính của học tập tương tác đối với học sinh là sự tương tác sư phạm bình đẳng (hợp tác sư phạm) giữa giáo viên và học sinh trong lớp học (tương tác), tính độc lập cao của học sinh và kết quả làm việc sẵn có cho mỗi học sinh.

Học tập tương tác (tiếng Anh tương tác - tương tác; được tương tác, hành động, ảnh hưởng lẫn nhau) là học tập dựa trên vấn đề chung thông qua hành động. Sự cộng tác của người tham gia với giáo viên và với nhau. Người tham gia tương tác, làm việc theo nhóm, giáo viên giúp đỡ họ với tư cách là người tổ chức.

Đào tạo bao gồm việc giải quyết các vấn đề thực tế mà người tham gia gặp phải hoặc có thể gặp phải trong hoạt động nghề nghiệp của mình.

Một phần quan trọng của khóa đào tạo là hoạt động độc lập của những người tham gia, sự hiện diện của một kết quả làm việc cụ thể đối với mỗi học sinh. Khuyến nghị sử dụng các phương pháp tương tác để tổ chức hoạt động giáo dục của người tham gia liên quan đến cấu trúc bài học và kỹ thuật làm việc của giáo viên. Các giai đoạn sau của bài học tương tác có thể được phân biệt:

1) hình thành động cơ của sinh viên;

2) thỏa thuận với sinh viên về kết quả mong đợi;

3) cung cấp cho sinh viên những thông tin chuyên môn cần thiết;

4) xác định các quy tắc tương tác tương tác trong giờ học;

5) tóm tắt bài học.

Trong quá trình học tập, các công cụ giảng dạy được sử dụng bao gồm:

Dụng cụ trao cho giáo viên và học sinh (lời nói, nét mặt, cử chỉ);

Văn học giáo dục;

Phương tiện trực quan;

Hỗ trợ phần mềm và phương pháp cho công nghệ máy tính;

Thiết bị đặc biệt (máy mô phỏng, lớp học âm thanh).

Công cụ hỗ trợ giảng dạy hiệu quả nhất trong đào tạo chuyên gia giáo dục đại học hiện đại là các tổ hợp phương pháp và giáo dục dựa trên máy tính (AOS, sách giáo khoa điện tử, v.v.). Nó hứa hẹn sẽ tạo ra một loại hình đào tạo mới cho các chuyên gia dựa trên các mạng thông tin bên ngoài như Internet. Ví dụ: đào tạo chuyên gia thông qua giáo dục từ xa, tức là. bằng cách cung cấp một tổ hợp các chương trình giáo dục sử dụng môi trường giáo dục và thông tin chuyên biệt dựa trên công cụ hỗ trợ giảng dạy trên máy tính (e-mail, hội nghị từ xa qua e-mail, bảng thông báo điện tử, thư viện điện tử, sách giáo khoa điện tử, hội nghị từ xa trực tuyến, bài giảng điện tử, v.v.). Học từ xa có thể cạnh tranh với đào tạo từ xa cho các chuyên gia và một phần là với học toàn thời gian và từ xa.

Gần đây, các trường đại học đã chú ý đến việc hỗ trợ giáo khoa (giáo dục) cho quá trình đào tạo các chuyên gia, tạo ra các tổ hợp giáo dục và phương pháp như một phương tiện hỗ trợ giáo khoa cho việc đào tạo các chuyên gia giáo dục đại học hiện đại. Một tổ hợp giáo dục và phương pháp luận là một khái niệm rộng hơn một tập hợp các tài liệu quy chuẩn. Nó cũng bao gồm phần mềm được thiết kế để sử dụng trong tất cả các loại lớp học (kế hoạch hội thảo và lớp thực hành, câu hỏi cho một cuộc phỏng vấn cá nhân, danh sách tài liệu cơ bản và bổ sung, tài liệu giáo khoa được sử dụng, hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật, v.v.). Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tổ hợp giáo dục và phương pháp luận là một phương tiện hiệu quả để hỗ trợ về mặt giáo huấn quá trình đào tạo luật sư ở bậc đại học.

Trong số các phương pháp đổi mới giảng dạy sinh viên được các trường đại học sử dụng là:

1) Mục tiêu – đặt mục tiêu;

2) Realitu - xem xét tình hình hiện tại đối với thực tế;

3) Tùy chọn – xác định danh sách các tùy chọn và chiến lược hành động;

4) Way/Will – ý định, ý chí.

Quá trình giáo dục sử dụng các loại công nghệ chuyên sâu như bài giảng giáo dục tích cực, hội thảo, công nghệ nhóm sôi nổi, bản đồ tư duy, thư mục chứa tài liệu đến, mê cung thông tin (phương pháp giỏ), v.v.

Một phân tích chi tiết về các công nghệ tương tác chuyên sâu được sử dụng trong quá trình giáo dục được đưa ra trong tác phẩm của A.P. Panfilova.

Các công nghệ phân tích tình huống cho học tập tích cực bao gồm: phân tích tình huống và các loại của nó, phân tích truyền thống về các tình huống cụ thể (phương pháp bài tập tình huống, nhiệm vụ tình huống; phương pháp học tập tình huống; phương pháp phân tích tình huống; phương pháp “sự cố”; phương pháp phân tích tình huống). sự cố quan trọng); phương pháp đóng vai (kịch hóa); thiết kế trò chơi.

Trong số các công nghệ đổi mới, có thể kể đến công nghệ động não (brainstorming): động não ngược; động não trong bóng tối; động não kết hợp; động não cá nhân; động não đưa đón; phương pháp "635"; động não trên bảng trắng; động não theo phong cách solo; động não trực quan; động não bằng tiếng Nhật (phương pháp K. Jay), viết trí tuệ.

Các kỹ thuật heuristic để tạo ý tưởng chuyên sâu được chia thành: phương pháp phân tích hình thái; kỹ thuật phân mảnh; phương pháp đảo ngược; phương pháp nhóm danh nghĩa; phương pháp vai trò chương trình; kỹ thuật loại bỏ tình huống bế tắc; phương pháp quan hệ ép buộc.

Các công nghệ học tập tích cực toàn diện bao gồm: thảo luận nhóm; phiên Balint; Lớp học thạc sĩ; xưởng sáng tạo; Trung tâm Đánh giá.

Trong quá trình học tập, phương pháp thảo luận mang tính giáo dục và trò chơi nhóm được sử dụng tích cực. Thảo luận liên quan đến việc phát triển kiến ​​thức của từng thành viên trong nhóm dựa trên kiến ​​thức của những người tham gia khác. Ví dụ: A.G. Sanina coi thảo luận là “công cụ quan trọng nhất để hình thành một trong những năng lực chính - giao tiếp và một cuộc thảo luận được tiến hành đúng cách, không giống như một bài giảng truyền thống, cho phép bạn thấy rằng mỗi tuyên bố có thể được diễn giải khác nhau, rằng một sự thật dường như không thể thay đổi có thể được nhìn từ những quan điểm khác nhau mà không cho rằng đó là quan điểm duy nhất và khách quan.”

Phương pháp trò chơi nhóm là một mô hình đơn giản hóa của bất kỳ khía cạnh nào của cuộc sống; các mô hình học tập như vậy mang lại kết quả là tự do cá nhân và nhóm; chúng được sử dụng tích cực trong quá trình giáo dục đổi mới. Vì vậy, theo P.V. Usanova, “trò chơi kinh doanh giúp nâng cao hiệu quả của việc nắm vững tài liệu bài giảng và đa dạng hóa danh mục các lớp hội thảo của giáo viên. Điều này sẽ cho phép bạn điều hướng và hiểu rõ hơn bản chất của các quy trình sẽ được thực hiện trong tương lai khi thực hiện các hoạt động chuyên môn.”

Một nghiên cứu thực nghiệm cho thấy việc đưa rộng rãi các hoạt động giáo dục khác nhau vào quy trình sư phạm truyền thống của đào tạo luật sư trong giáo dục đại học sẽ cải thiện chu trình giáo khoa truyền thống của các lớp học, ví dụ: giảng bài - làm việc độc lập - trò chơi, làm việc độc lập - giảng bài - trò chơi; loại bỏ tính đồng nhất của các chu kỳ bài học giáo khoa; nâng cao chất lượng đào tạo hiện đại của các chuyên gia trong giáo dục đại học.

Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học (FSES) về chuyên ngành 030900 – “Luật học” không có môn học “Giới thiệu về Nghề nghiệp”. Do đó, sinh viên tại trường đại học không hình thành một cách có chủ đích và có kế hoạch hình ảnh chuyên nghiệp của một chuyên gia. Môn học này cần được đưa vào quá trình đào tạo luật sư.

Việc đào tạo luật sư ở bậc đại học cần được thực hiện thông qua việc thực hiện các kỹ thuật và phương pháp sư phạm góp phần hình thành và phát triển sinh viên trở thành những chuyên gia được đào tạo chuyên nghiệp.

Người ta đã chứng minh rằng việc giới thiệu hệ thống sư phạm thiết kế mô phạm tại một trường đại học, đã được thử nghiệm thực nghiệm trong nghiên cứu, đảm bảo hình thành những ý tưởng ổn định về nghề nghiệp tương lai ở sinh viên, tăng động lực để họ nắm vững chuyên môn của mình và phát triển các loại hình cụ thể về nghề nghiệp. hoạt động nghề nghiệp của các chuyên gia tương lai. Và kết quả là nó làm tăng mức độ sẵn sàng của sinh viên tốt nghiệp để thực hiện nghề nghiệp đã chọn của họ.

Đào tạo luật sư là một quá trình phức tạp và đa yếu tố, việc thực hiện nó đòi hỏi phải giải quyết nhiều vấn đề, bao gồm: thiết kế hồ sơ sư phạm của chuyên gia một cách chuyên nghiệp; thiết kế và thực hiện quy trình sư phạm nhiều giai đoạn để đào tạo chuyên gia; giải thích nội dung của các chiến lược chuẩn bị cho mỗi học kỳ; lựa chọn công nghệ dạy học sư phạm cho từng chiến lược; thiết kế các chu trình giảng dạy mới của các lớp học và các tổ hợp giáo dục và phương pháp, v.v., và trong quá trình này, chắc chắn, một vị trí quan trọng cần được dành cho việc sử dụng các công nghệ sư phạm đổi mới của trường đại học.

Thư mục

1. Bespalko V.P. Phương pháp sư phạm và công nghệ giảng dạy tiến bộ. – M.: Viện GS. Array. RAO, 1995. – 336 tr.

2. Sanina A.G. Tổ chức thảo luận ba bên trong quá trình giáo dục dựa trên sự tích hợp giữa khoa học, giáo dục và kinh doanh/phương pháp. phụ cấp: Công nghệ giảng dạy hiện đại tại một trường đại học (kinh nghiệm của Trường Kinh tế Cao cấp thuộc Đại học Nghiên cứu Quốc gia ở St. Petersburg) / ed. MA Malysheva - St. Petersburg. 2011. trang 94-95.

3. Selevko G.K. Bách khoa toàn thư về công nghệ giáo dục. Gồm 2 tập T.1. – M.: Giáo dục Công cộng, 2005. Trang 37-38.

4. Đào tạo luật sư hiện đại: cử nhân, chuyên gia và thạc sĩ tại các trường đại học Nga (kinh nghiệm thiết kế và triển khai): chuyên khảo / biên tập bởi. biên tập. TRÊN. Davydova. – Matxcova: Triển vọng, 2016. – 208 tr.

5. Orinchuk V.A., Tuvatova V.E. Thực hành sử dụng công nghệ giáo dục tiên tiến trong giáo dục đại học / InvestRegion. – 2014. – Số 3. – Trang 58-61.

6. Panfilova A.P. Công nghệ sư phạm đổi mới: Học tập tích cực: sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa cơ sở / A.P. Panfilova. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2009. – 192 tr.

7. Usanov P.V. Sử dụng trò chơi kinh doanh trong quá trình/phương pháp giáo dục. phụ cấp: Công nghệ giảng dạy hiện đại tại một trường đại học (kinh nghiệm của Trường Kinh tế Cao cấp thuộc Đại học Nghiên cứu Quốc gia ở St. Petersburg) / ed. MA Malysheva - St. Petersburg. 2011. Trang 44.

Dunaeva T. Yu. Khả năng của công nghệ giáo dục hiện đại trong quá trình giáo dục của một trường đại học / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Tạp chí Quốc tế về Khoa học Tự nhiên và Nhân văn. – 2018. – 3. – trang 68-70.

KHẢ NĂNG CỦA CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI TRONG QUY TRÌNH GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

T.Yu. Dunaeva, Bằng tiến sĩ. biol. Khoa học, Phó giáo sư

T. F. Kamaliev, sinh viên

Đại học Năng lượng bang Kazan

(Nga, Kazan)

Chú thích. Bài viết thảo luận vai trò của công nghệ thông tin và xã hội trong giáo dục, đảm bảo phổ cập tin học hóa học sinh và giáo viên MỘT người nắm giữ và cho phép bằng cách sử dụng thực hiện tối ưu hóa bằng công nghệ CNTT hiệu quả k Cung cấp hiệu quả các dịch vụ giáo dụctrong hệ thống giáo dục đại học.Có thể thấy rằng việc tích hợp các kỹ năng thông tin vào chương trình giảng dạy đòi hỏi sự hợp tác của ban giám hiệu trường đại học và giáo viên đểtin học hóa giáo dục tại trường Đại học.

Từ khóa: giáo dục đại học, các hình thức tin học hóa giáo dục, công nghệ thông tinồ gies, tối ưu hóa việc cung cấp các dịch vụ giáo dục.

Trong xã hội công nghệ hiện đại T ngày càng có sự hiểu biết rằng giao dịch Và Chương trình quốc gia về giáo dục (tiểu học) đã lỗi thời và cần được thay thế bằng giáo dục thường xuyênồ học tập và học tập suốt đời. Học tập suốt đời đề cập đến ba loại hình giáo dục và đào tạo:

– giáo dục chính quy (các trường đại học, cơ sở giáo dục khác cấp chứng chỉ giáo dục);

– học tập tự phát (trong tất cả e hoạt động hàng ngày của con người, St. TÔI liên quan đến công việc, gia đình hoặc quê hương của anh ấy y g om);

– Học tập không chính thức(ngoài cơ sở giáo dục.

Đối với các hình thức giáo dục mới, điều kiện tiên quyết MỘT tránh sử dụng nhiều cái mớiồ ồ công nghệ giáo dục.

Các cách tiếp cận khác nhau để xác định o b công nghệ giáo dục có thể là tổng Và hoạt động như một tập hợp các cách để thực hiện Và chương trình giảng dạy và đào tạoồ gram, là một hệ thống các hình thức, phương pháp và phương tiện giảng dạy, cả từ nướng bánh đến thành tích giáo dục ny mục tiêu.

Công nghệ thông tin giáo dục phát sinh khi được sử dụng Và Chúng tôi sử dụng công nghệ thông tin và máy tính. nhà giáo dục b môi trường mới trong đó các hoạt động được thực hiện b công nghệ thông tin giáo dục về giya, xác định có những máy tính làm việc với nó về tổ yến:

– kỹ thuật (máy tính và internet);

– phần mềm và phần cứng ( máy tính phần mềm);

- tổ chức phương pháp luận (ins T hướng dẫn thực hiện phần kỹ thuật của hoạt động giáo dục,tổ chức của quá trình giáo dục).

Công nghệ giáo dục trong giáo dục đại học được hiểu là một hệ thống khoa học h kiến thức cuối cùng và kỹ thuật, cũng như đáp ứngồ vật liệu và phương tiện được sử dụng để tạo ra, thu thập, chuyển giao, lưu trữ và b xử lý thông tin trong pr vùng edmetnoy với loại trường cao hơn. Như vậy, không tồn tại mối quan hệ trực tiếp giữa hiệu ứngĐẾN hiệu quả trong việc thực hiện các chương trình đào tạo và mức độ lồng ghép vào các chương trình đó một cách phù hợp T thông tin hiện tạinhưng công nghệ truyền thông.

VÀ công nghệ thông tin, truyền thông và nghe nhìn trong tin sốt dẻo p sự phụ thuộc giải quyết vấn đề của tạo ra một môi trường giáo dục mới, nơi chúng được bao gồm vào quá trình giáo dục để thực hiện các mô hình giáo dục mới là cô ấy.

Ngày nay một trong những đặc điểm nổi bật của b môi trường giáo dục có thể Và số lượng học sinh và giáo viên và nói lời tạm biệt với những bà mẹ có tính giáo dục và phương pháp MỘT Lạt ma giảng dạy đa phương tiện tôi đám rối khắp trường đại học bất cứ lúc nào TÔI và tại bất kỳ điểm nào trong không gian.

Ứng dụng các chương trình máy tínhđa phương tiện và Internet cho luận văn giáo dục ciplins cho phépgiáo viên đại họckhông chỉ đa dạng hóa các hình thức giáo dục truyền thống,nhưng tùy bạn quyết định h chẳng hạn như bất kỳ nhiệm vụ nào, tăng động lực tính trực quan và khả năng hiển thị trong giảng dạy, sự khác biệt hướng dẫn học sinh làm bài khi biểu diễn đào tạo của họ kiểm tra Sử dụng phát triển công nghệ thông tin trên Trong các lớp học giúp thực hiện việc giảng dạy bền vững và hiệu quả hơn. Làm thế nào để hiển thị thực hành, công nghệ máy tính có thểsử dụng ở nhiều dạng khác nhau tại chỗ một ở các giai đoạn khác nhau:

– trong các bài học trên lớp máy tính đóng vai trò như một người biểu diễn mạnh mẽ Và phương tiện, cung cấpmức độ hiển thị cao;

- Ô kiểm tra trực tuyến – một từ F định dạng để tiến hành kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Hình thức này có một số ưu điểm trong xã hội ( tiết kiệm thời gian khi kiểm tra;

– khách quan trong việc đánh giá kiến ​​thức, st a thống kê tài liệu học tập theo từng cá nhânhọc sinh và toàn bộ nhóm/luồng).

Các cơ sở giáo dục đại học hiện đạiý kiến có kết nối internet trong khung của các chương trình khác nhau của chính phủ để phát triển giáo dục. Với sự giúp đỡ của tôi N giáo viên công nghệ internet và sinh viên có thể sử dụng các dịch vụ Internet mà tạo điều kiện học tập và tăng tốc quá trình giáo dục .

Trong quá trình giáo dục của một cơ sở giáo dục đại học, việc nghiên cứu CNTT liên quan đến việc giải quyết các vấn đề ở nhiều cấp độ:

– giới thiệu các công cụ thông tin mới Và công nghệ trực tuyến trong lĩnh vực giáo dụcồ thôi;

– tăng mức độ đào tạo máy tính (thông tin) của những người tham gia vào quá trình giáo dục;

– tích hợp hệ thống vào giáo dục công nghệ thông tin, hỗ trợ Và những người tham gia nghiên cứu khoa học, quá trình học tập và quản lý tổ chức;

– xây dựng và phát triển hệ thống giáo dục thống nhất MỘT không gian thông tin xưng hô n stva.

Về mặt công nghệ, thông tin Và Môi trường giáo dục trực tuyến được thể hiện bằng chương trình Moodle –hệ thống quản lý khóa học (e-learning) hay còn gọi là hệ thống quản lý học tập e nium hoặc môi trường học tập ảo . Đây là một ứng dụng web cho phép bạn Và khả năng tạo các trang web để học trực tuyến. Chương trình được phân phối Và rocko, cũng vì nó miễn phí T Nô-ê. Mỗi giáo viên tạo ra một phần tửĐẾN tài nguyên ngai vàng của kỷ luật và ra h được đặt trong chương trình. Học sinh có thể o T tham gia khóa học và học nó bất cứ lúc nào thuận tiện cho bạn.

Giáo dục khác có sẵn tài nguyên điện tử – s mạng xã hội – một trang web tương tác nhiều người dùng.

Bạn có thể sử dụng tài nguyên một cách giáo khoa Làm sao:

– Bảng thông báo. Co thể sử dụng về việc trở thành giáo viên để nhận các tin nhắn và thông báo chính thức về các sự kiện sắp tới y tiy;

– tổ chức các nhóm chuyên đề Vì tư vấn và cung cấp thông tin liên tục R hỗ trợ tinh thần cho tất cả những người liên quanics của quá trình giáo dục.

Ngoài tài nguyên giáo dục điện tử (EER), còn có EER chẳng hạn Và biện pháp, trang web của Bộ Giáo dục Liên bang Nga, cổng thông tin “Chứng chỉ a.ru”, v.v.

Vì vậy, CNTT là xu hướng mới h cơ hội tham gia hoạt động giáo dụcồ phong cách, trong đó giáo viên đóng vai trò chính MỘT cơ thể, người với phẩm chất cá nhân của mình e phải duy trì lãi suất st ở vết lõm trong suốt khóa học và nhắc nồ những hình thức làm việc mới.

Thư mục

1. Đào tạo trong thời giantrong suốt cuộc đời – ở Nga có khái niệm như vậy không?[Tài nguyên điện tử]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (ngày truy cập: 01.02.2018).

3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Khả năng sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông và mạng xã hội trong công việc độc lập của sinh viên đại học // Những vấn đề về hình ảnh sư phạm hiện đạiovanya. Yalta, 2017. Số phát hành. 54. Phần 7. trang 183-188.

KHẢ NĂNG CỦA CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

T.Yu. Dunaeva, tiến sĩ khoa học sinh học, phó giáo sư

T. F. Kamaliev, sinh viên

Đại học Kỹ thuật Điện bang Kazan

(Nga, Kazan)

Trừu tượng. Bài viết xem xét vai trò của công nghệ thông tin và xã hội trong giáo dục nhằm cung cấp khả năng tin học hóa phổ cập cho sinh viên và giáo viên, đồng thời cho phép, với sự trợ giúp của công nghệ CNTT, tối ưu hóa việc cung cấp hiệu quả các dịch vụ giáo dục trong hệ thống giáo dục đại học. Nó cho thấy rằng việc tích hợp các kỹ năng thông tin vào chương trình giảng dạy đòi hỏi sự hướng dẫn P thực hiện quản lý các trường đại học và giáo viên để tin học hóa việc giáo dục trong trường đại học.

Từ khóa: giáo dục đại học, các hình thức tin học hóa giáo dục, công nghệ thông tin, tối ưu Tôi khẩu phần cung cấp dịch vụ giáo dục.

Đưa công nghệ giáo dục vào trường đại học

Lưu ý 1

Hiện nay, một trong những vấn đề cấp bách của hệ thống giáo dục là đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục đại học cho mọi tầng lớp dân cư. Giải pháp cho vấn đề này đã đạt được thông qua việc đưa công nghệ giáo dục vào các trường đại học trong nước.

Sự ra đời của các công nghệ giáo dục mang đến cơ hội tạo ra một môi trường giáo dục mới có chất lượng. Một trong những lĩnh vực ưu tiên trong lĩnh vực này là đưa các công nghệ điện tử hiện đại, cụ thể là đào tạo từ xa, vào quá trình giáo dục.

Từ quan điểm sư phạm, công nghệ đào tạo từ xa rất thú vị vì nó là một hệ thống cho phép bạn tận dụng tối đa mọi công nghệ hiện đại, đồng thời đáp ứng các yêu cầu học tập cần thiết. Học từ xa được đặc trưng bởi tính linh hoạt của các hình thức tổ chức, khả năng cá nhân hóa nội dung giáo dục và nếu cần, tăng cường quá trình học tập và trao đổi thông tin.

Công nghệ E-learning được sử dụng dưới các hình thức sau:

1. Hình thức toàn thời gian và bán thời gian. Những hình thức đào tạo này góp phần tổ chức công việc độc lập của sinh viên và giám sát liên tục quá trình giáo dục.
2. Ngoại vi. Khi tổ chức quá trình giáo dục, việc sử dụng công nghệ thông tin là một trong những hình thức trình bày tài liệu giáo dục chính và góp phần phát triển các kỹ năng làm việc thực tế.

Việc đưa các công nghệ hiện đại vào quá trình giáo dục của một trường đại học giúp có thể kết hợp các hình thức học tập trên lớp và điện tử. Sự kết hợp của hai hình thức học tập được gọi là học tập kết hợp, đảm bảo rằng các tính năng và chất lượng tốt nhất của các hình thức điện tử và lớp học được sử dụng trong quá trình giáo dục.

Ưu điểm của hình thức đào tạo lớp học là:

• đảm bảo sự tương tác xã hội mà học sinh cần không chỉ để thỏa mãn nhu cầu giao tiếp mà còn nhằm mục đích phát triển cá nhân toàn diện;
• phương pháp giảng dạy quen thuộc và dễ hiểu đối với học sinh;
• một không gian giáo dục đang được tạo ra trong đó mọi học sinh không chỉ có cơ hội tiếp thu kiến ​​thức mà còn được trải nghiệm giao tiếp, thiết lập kết nối, làm quen, v.v.

Ưu điểm chính của e-learning:

• cho phép bạn độc lập lựa chọn và xác định tốc độ, thời gian và địa điểm đào tạo;
• cung cấp lịch trình và chương trình đào tạo linh hoạt, cơ hội lập kế hoạch đào tạo cá nhân;
• giúp có thể cập nhật kịp thời nội dung nội dung giáo dục.

Việc đưa các công nghệ giáo dục máy tính hiện đại vào các trường đại học góp phần hình thành và phát triển mức độ độc lập của sinh viên. Việc sử dụng máy tính cho phép chúng ta giải quyết cuộc khủng hoảng hiện tại trong giáo dục, liên quan đến tình trạng thiếu đội ngũ giảng viên. Tài liệu giáo dục có thể được trình bày dưới dạng bài giảng âm thanh và video mà sinh viên có thể xem và nghe vào thời điểm thuận tiện và nếu cần thiết có thể nghe nhiều lần. Điều này là không thể với đào tạo truyền thống.

Một sự đổi mới khác được đưa ra nhờ việc sử dụng máy tính trong giáo dục là tính tương tác, cho phép phát triển một quá trình học tập tích cực. Quá trình tích cực có tác động tích cực đến khả năng làm việc độc lập của học sinh trong việc tìm kiếm và tiếp thu thông tin mới.

Lưu ý 2

Vì vậy, loại công nghệ giáo dục chính được đưa vào quá trình giáo dục của các trường đại học là công nghệ thông tin và học tập trên máy tính.

Yêu cầu đưa công nghệ giáo dục vào trường đại học

Việc đưa công nghệ máy tính vào quá trình giáo dục của trường đại học đòi hỏi phải tuân thủ một số yêu cầu:

• sự sẵn có của cơ sở phần cứng và phần mềm tốt;
• sự sẵn có của đào tạo cần thiết cho giáo viên;
• Sự sẵn có của các tài liệu giáo dục và phương pháp luận điện tử được phát triển.

Nhiều sự chú ý khi đưa công nghệ vào quá trình giáo dục của một trường đại học liên quan đến các tài liệu giáo dục và phương pháp luận. Điều cần thiết không chỉ là thay thế xuất bản sách bằng xuất bản điện tử mà còn phải mở rộng bộ sưu tập thư viện hiện có “theo chiều sâu”. Nghĩa là, bổ sung các ấn phẩm in bằng tài nguyên điện tử, chủ yếu ở những nơi sách không có cơ hội hoạt động. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải duy trì mục đích chính của sách giáo khoa, sách và sách hướng dẫn - truyền tải thông tin. Điều này là cần thiết vì việc xuất bản sách vẫn chưa có đối thủ xét về tính tiện lợi và phạm vi ứng dụng.

Sự sẵn có của các nguồn tài nguyên và ấn phẩm điện tử giúp cung cấp cho quá trình giáo dục những tài liệu cần thiết. Ngoài ra, các nguồn tài nguyên điện tử tạo điều kiện thuận lợi rất nhiều cho việc hệ thống hóa và tìm kiếm thông tin cần thiết. Việc sử dụng chúng khá rộng - thu thập thông tin giáo dục, sử dụng chúng trong các nhiệm vụ thực tế, tiến hành chứng nhận, v.v.

Công nghệ tiên tiến để theo dõi kết quả học tập tại trường đại học

Các công nghệ giáo dục hiện đại, ngoài việc tối ưu hóa và nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục ở trường đại học, còn góp phần tổ chức giám sát liên tục quá trình tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng của sinh viên.

Việc giám sát mức độ kiến ​​​​thức và kỹ năng, được thực hiện thông qua các công nghệ hiện đại, cho phép bạn kiểm soát mức độ chất lượng ở tất cả các giai đoạn đào tạo chứ không chỉ tại thời điểm chứng nhận, như trường hợp sử dụng các chương trình giáo dục truyền thống.

Hiện nay, các công nghệ hiện đại cung cấp các yếu tố giám sát sau:

• hoạt động học thuật
• kiểm soát ranh giới;
• kết quả của các bài tập thực hành (môn học, bài tập trong phòng thí nghiệm, bài tập cá nhân);
• kiểm soát cuối cùng.

Các trường đại học hiện đại đang thực hiện thành công chương trình phát triển và triển khai công nghệ giáo dục điện tử trong quá trình giáo dục. Thư viện các tổ hợp phương pháp và giáo dục điện tử được tích hợp vào hệ thống đào tạo từ xa của các trường đại học được liên kết chặt chẽ với hệ thống kiểm soát chất lượng giáo dục được tích hợp trong đó bằng cách đảm bảo đánh giá khách quan về kết quả, vì tất cả các loại hoạt động đều được ghi lại và giáo viên chỉ đánh giá những gì có thể chuyển đổi được. kết quả mà việc phân tích có thể được cung cấp cho giáo viên, trưởng khoa, người phụ trách, khách hàng đào tạo.