Chủ đề cho các buổi hội thảo vật lý ở trường. ca thể chất tháng tư

CHỦ ĐỀ Hội thảo: “Các mô hình bài học hiện đại đáp ứng yêu cầu của cách tiếp cận hệ thống-hoạt động theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang” (hoặc: “Bài học ngày nay và mô hình hóa bài học theo tiêu chuẩn giáo dục mới” )

Ngay cả khi bạn không bước ra ngoài thế giới,

Và trên cánh đồng bên ngoài vùng ngoại ô, -

Khi bạn đang theo dõi ai đó,

Con đường sẽ không được ghi nhớ.

Nhưng bất cứ nơi nào bạn đi

Và thật là một con đường lầy lội

Con đường chính là con đường tôi đang tìm kiếm

Sẽ không bao giờ bị lãng quên.

Mục tiêu phương pháp luận cơ bản của bài học dạy học dựa trên hoạt động hệ thống là tạo điều kiện cho học sinh thể hiện hoạt động nhận thức.

Mục tiêu phương pháp luận chính đạt được theo những cách sau.

Sự tiến bộ của kiến ​​thức là “từ học sinh”. Giáo viên cùng học sinh soạn thảo và thảo luận về giáo án, sử dụng tài liệu giáo khoa trong giờ học, cho phép học sinh lựa chọn loại và hình thức nội dung giáo dục quan trọng nhất đối với mình.

Tính chất biến đổi của hoạt động học sinh: quan sát, so sánh, phân nhóm, phân loại, rút ​​ra kết luận, tìm ra khuôn mẫu. Đó là, đánh thức hoạt động tinh thần và kế hoạch của họ.

Hoạt động độc lập chuyên sâu của học sinh gắn liền với trải nghiệm cảm xúc, kèm theo hiệu ứng bất ngờ. Nhiệm vụ có cơ chế sáng tạo, có sự hỗ trợ khuyến khích của giáo viên. Giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề – va chạm.

Tìm kiếm tập thể do giáo viên hướng dẫn (các câu hỏi khơi dậy tư duy độc lập của học sinh, bài tập sơ bộ). Giáo viên tạo không khí hứng thú cho mỗi học sinh khi làm bài trên lớp.

Tạo ra các tình huống sư phạm giao tiếp trong lớp học để mỗi học sinh thể hiện sự chủ động, độc lập, chọn lọc trong cách làm việc.

Cấu trúc linh hoạt. Giáo viên sử dụng nhiều hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, bộc lộ trải nghiệm chủ quan của học sinh.

Đặc điểm của bài học theo hướng tiếp cận hoạt động hệ thống:

Giáo viên không chỉ hình thành có ý nghĩa mục đích của bài học mà còn mục tiêu hoạt động.

Giáo viên lập kế hoạch và tổ chức công việc theo cập nhật kiến ​​thức cơ bản sinh viên.

Giáo viên suy nghĩ thông qua hệ thống động lực học sinh vào hoạt động giáo dục; tạo điều kiện cho học sinh cố định ranh giới giữa kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết.

Mục đích của bài học do học sinh xây dựng một mình như nhiệm vụ học tập của riêng bạn.

Ở giai đoạn củng cố tiểu học, giáo viên lựa chọn hình thức tương tác giao tiếp giữa học sinh để đọc thuộc lòng mỗi học sinh tiếp thu kiến ​​thức mới.

khả dụng làm việc độc lập với sự xác minh so với tiêu chuẩn.

Các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức và phương pháp dạy học của học sinh bảo đảm thực hiện phương châm của giáo viên “Đừng đưa ra những kiến ​​thức có sẵn.”

Cuối cùng chẩn đoán nhanh kết quả của học sinh.

Giáo viên lên kế hoạch về hình thức và phương pháp tổ chức sân khấu sự phản xạ hoạt động của chính học sinh trong bài học.

Trang phục làm bài tập về nhà khác biệt tính cách tùy thuộc vào kết quả chẩn đoán rõ ràng của giáo viên và phản ánh của học sinh về hoạt động của chính họ.

Các bài học có định hướng hoạt động hệ thống có thể được chia thành bốn nhóm:

Bài học “khám phá” kiến ​​thức mới

Bài học về phát triển kỹ năng và phản ánh

Bài học định hướng phương pháp chung

Bài học về kiểm soát sự phát triển

Hãy xây dựng các mục tiêu chính và cách thức đạt được chúng cho từng loại bài học.

Loại bài 1 - khám phá kiến ​​thức mới (DK).

Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh kỹ năng thực hiện các phương pháp hành động mới. Mục tiêu nội dung: mở rộng cơ sở khái niệm bằng cách đưa vào đó những yếu tố mới. Thuật toán xây dựng bài học khám phá kiến ​​thức mới:

1. Xác định và hình thành kiến ​​thức mới.

2. Làm mẫu phương pháp khám phá kiến ​​thức mới.

3. Xác định các hoạt động trí tuệ được sử dụng trong việc khám phá kiến ​​thức mới.

4. Xác định những kiến ​​thức cần thiết và phương pháp lặp lại nó.

5. Lựa chọn các bài tập cho giai đoạn hiện thực hóa, dựa trên danh sách các hoạt động trí óc và kỹ năng học tập cần thiết.

6. Mô hình hóa khó khăn và cách khắc phục.

7. Mô phỏng một tình huống có vấn đề và đối thoại.

8. Biên soạn tác phẩm độc lập và có tiêu chuẩn khách quan.

9. Xác định phương pháp tổ chức và tiến hành hợp nhất sơ bộ.

10.Chọn nhiệm vụ cho giai đoạn lặp lại theo cấp độ.

11. Phân tích bài học dựa vào ghi chú.

12. Điều chỉnh kế hoạch phác thảo nếu cần thiết.

Cấu trúc bài học khám phá kiến ​​thức mới: 1) Giai đoạn động lực (tự quyết) cho các hoạt động giáo dục 2) Giai đoạn cập nhật và ghi lại khó khăn của cá nhân trong hành động thử nghiệm. 3) Giai đoạn xác định vị trí và nguyên nhân của khó khăn. 4) Giai đoạn xác định khó khăn xây dựng đồ án để thoát khỏi khó khăn 5) Giai đoạn thực hiện đồ án đã xây dựng 6) Giai đoạn củng cố sơ bộ với phát âm bên ngoài 7) Giai đoạn làm việc độc lập với tự kiểm tra theo chuẩn 8 ) Giai đoạn hòa nhập hệ thống kiến ​​thức và lặp lại 9) Giai đoạn suy ngẫm về các hoạt động giáo dục trong bài.

Hãy xem xét các cách tiếp cận cấu trúc bài học khám phá kiến ​​thức mới và mục tiêu vi mô của các giai đoạn:

1. Động cơ (tự quyết) trong hoạt động giáo dục. Mục tiêu: Mục tiêu chính của sân khấu động lực (tự quyết) cho hoạt động giáo dục là sự phát triển ở mức độ sẵn sàng nội bộ đáng kể của cá nhân để đáp ứng các yêu cầu pháp lý của các hoạt động giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, cần phải: - tạo điều kiện cho sự xuất hiện nhu cầu nội bộ về hòa nhập vào các hoạt động (“Tôi muốn”); - cập nhật các yêu cầu đối với học sinh từ các hoạt động giáo dục (“phải”); - thiết lập các khuôn khổ chủ đề của các hoạt động giáo dục (“Tôi có thể”).

2. Cập nhật, ghi nhận những khó khăn riêng lẻ trong quá trình xét xử. Mục tiêu: giai đoạn hiện thực hóa và hành động giáo dục thử nghiệm là chuẩn bị tư duy cho học sinh và tổ chức nhận thức của các em về nhu cầu nội tại để xây dựng các hành động giáo dục và tổ chức ghi nhận những khó khăn của cá nhân mỗi người trong hành động thử nghiệm. Để làm được điều này, học sinh cần: - tái tạo và ghi lại kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đủ để xây dựng một cách hành động mới; - kích hoạt các hoạt động trí tuệ phù hợp (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phân loại, loại suy, v.v.) và quá trình nhận thức (sự chú ý, trí nhớ, v.v.); - cập nhật chuẩn mực của một hành động giáo dục thử nghiệm (“cần” - “muốn” - “có thể”); - cố gắng độc lập hoàn thành một nhiệm vụ cá nhân để áp dụng kiến ​​​​thức mới được lên kế hoạch học tập trong bài học này;- ghi lại những khó khăn nảy sinh khi thực hiện một hành động xét xử hoặc biện minh cho hành động đó.

3.Xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn. Mục tiêu chính của giai đoạn này là tổ chức cho học sinh phân tích về tình huống phát sinh và trên cơ sở đó xác định vị trí và nguyên nhân của khó khăn; nhận ra chính xác đâu là sự thiếu hụt về kiến ​​​​thức, kỹ năng hoặc khả năng của các em. Để đạt được mục tiêu này, học sinh cần: - Phân tích từng bước dựa trên bảng ký hiệu và nói to những gì mình đã làm và cách làm; - Ghi lại thao tác, các bước phát sinh khó khăn (nơi khó khăn);- liên hệ hành động của họ ở bước này với các phương pháp được nghiên cứu và ghi lại những kiến ​​thức hoặc kỹ năng còn thiếu để giải quyết vấn đề ban đầu và các vấn đề của lớp hoặc loại này nói chung (nguyên nhân khó khăn).

4. Xây dựng đề án để thoát khỏi khó khăn (mục tiêu, chủ đề, kế hoạch, thời gian, phương pháp, phương tiện). Mục tiêu chính của giai đoạn xây dựng dự án vượt qua khó khăn là đặt ra các mục tiêu cho các hoạt động giáo dục và trên cơ sở đó lựa chọn phương pháp và phương tiện thực hiện chúng. Để làm được điều này, điều cần thiết là học sinh: - hình thành dưới hình thức giao tiếp mục tiêu cụ thể của các hoạt động giáo dục trong tương lai của các em nhằm loại bỏ nguyên nhân của khó khăn đã phát sinh (nghĩa là hình thành những kiến ​​thức các em cần xây dựng và những kiến ​​thức cần học) ; - đề xuất và đồng ý đề tài bài học mà giáo viên có thể làm rõ; - đã chọn đường xây dựng kiến ​​thức mới (Làm sao?) - phương pháp làm rõ(nếu một cách hành động mới có thể được xây dựng từ những cách hành động đã học trước đó) hoặc phương pháp bổ sung(nếu không có chất tương tự được nghiên cứu và cần phải đưa ra một dấu hiệu hoặc phương pháp hành động mới về cơ bản); - đã chọn cơ sở xây dựng kiến ​​thức mới (sử dụng Gì?) - nghiên cứu các khái niệm, thuật toán, mô hình, công thức, phương pháp ghi chép, v.v.

5. Triển khai dự án đã xây dựng. Mục tiêu chính của giai đoạn thực hiện đồ án đã xây dựng là để học sinh xây dựng một phương pháp hành động mới và phát triển khả năng áp dụng phương pháp đó khi giải một bài toán khó cũng như khi giải các bài toán thuộc lớp hoặc loại này nói chung. Để đạt được mục tiêu này, HS phải: - Dựa vào phương pháp đã chọn, đưa ra và chứng minh các giả thuyết; - Khi xây dựng kiến ​​thức mới, sử dụng các hành động thực chất bằng mô hình, sơ đồ...; - Áp dụng một phương pháp hành động mới để giải quyết vấn đề đã gây khó khăn; - ghi lại dưới dạng khái quát, một cách diễn đạt mới bằng lời nói và biểu tượng; - ghi lại việc khắc phục khó khăn đã gặp trước đó.

6. Hợp nhất chính. Mục tiêu chính của giai đoạn củng cố sơ cấp là giúp học sinh nắm vững một phương pháp hành động mới khi giải các bài toán chuẩn. Để đạt được mục tiêu này, học sinh cần: - giải quyết (trước mặt, theo nhóm, theo cặp) một số nhiệm vụ điển hình cho một phương pháp hành động mới; - đồng thời, phát âm thành tiếng các bước thực hiện và cơ sở lý luận của chúng - định nghĩa , thuật toán, thuộc tính, v.v.

7. Làm việc độc lập, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn. Mục tiêu chính của giai đoạn làm việc độc lập với tự kiểm tra theo tiêu chuẩn là nội hóa một phương pháp hành động mới và phản ánh điều hành (tập thể và cá nhân) để đạt được mục tiêu của một hành động giáo dục thử nghiệm, áp dụng kiến ​​​​thức mới vào nhiệm vụ tiêu chuẩn. Để làm được điều này, cần: - tổ chức cho học sinh hoàn thành độc lập các nhiệm vụ tiêu chuẩn cho một cách hành động mới; - tổ chức cho học sinh tự kiểm tra các quyết định của mình theo tiêu chuẩn; - tạo ra (nếu có thể) tình huống thành công của mỗi đứa trẻ; - đối với những học sinh mắc lỗi, tạo cơ hội để xác định nguyên nhân lỗi và sửa lỗi.

8. Hòa nhập vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại. Mục tiêu chính của giai đoạn hòa nhập vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại là lặp lại, củng cố những kiến ​​thức đã học trước đó và chuẩn bị cho việc học các phần tiếp theo của khóa học, xác định những hạn chế trong khả năng áp dụng kiến ​​thức mới và dạy cách sử dụng kiến ​​thức đó. trong hệ thống kiến ​​thức đã học trước đây, lặp lại nội dung giáo dục cần thiết để đảm bảo tính liên tục có ý nghĩa, đồng thời đưa cách thức hành động mới vào hệ thống kiến ​​thức. Để làm được điều này, bạn cần: - xác định và khắc phục ranh giới khả năng áp dụng kiến ​​thức mới và dạy cách sử dụng kiến ​​thức đó trong hệ thống kiến ​​thức đã học trước đó; - đưa kiến ​​thức đó lên cấp độ kỹ năng tự động hóa; - nếu cần, tổ chức chuẩn bị để nghiên cứu các phần tiếp theo của khóa học; - lặp lại nội dung giáo dục cần thiết để đảm bảo tính liên tục có ý nghĩa.

9. Suy nghĩ về hoạt động học tập trong bài. Mục tiêu chính của giai đoạn phản ánh các hoạt động giáo dục trong bài học là học sinh tự đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của mình, nhận thức về phương pháp xây dựng và ranh giới áp dụng một phương pháp hành động mới. Để đạt được mục tiêu này: - tổ chức phản ánh và tự đánh giá của học sinh về các hoạt động giáo dục của chính mình trong bài học; - học sinh liên hệ giữa mục tiêu và kết quả của các hoạt động giáo dục của mình và ghi lại mức độ tuân thủ của mình; - vạch ra các mục tiêu cho các hoạt động tiếp theo và xác định nhiệm vụ tự chuẩn bị (bài tập về nhà có yếu tố lựa chọn, sáng tạo).

Phương pháp tương tự màu sắc cảm xúc. Chọn một màu phù hợp với tâm trạng của bạn.

Màu đỏ – năng động, tâm trạng nhiệt tình

Màu cam – vui vẻ, ấm áp

Màu vàng – nhẹ nhàng, dễ chịu

Màu xanh lá cây – bình tĩnh, thậm chí

Màu xanh - buồn, buồn

Màu tím - lo lắng, buồn bã

Màu đen – trạng thái cực kỳ bất mãn

Cấu trúc một bài học siêu chủ đề Theo A.V. Khutorsky

Các bước học

Kiến thức siêu chủ đề (kiến thức cho phép bạn hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới)

Kỹ năng siêu chủ đề (kỹ năng học tập phổ quát, phương pháp nhận biết bản thân và thế giới)

Tiêu chí đánh giá (tính mới, chiều sâu, mức độ nắm vững, tính sáng tạo, khả năng đọc viết, v.v.)

Mẫu đánh giá

- Định lượng (điểm, thang điểm, điểm)

- Định tính (giáo viên đánh giá, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, bảo vệ)

Giai đoạn thiết lập mục tiêu

Học sinh hiểu rằng việc đặt mục tiêu là một yếu tố không thể thiếu của kiến ​​thức độc lập về thế giới

Khả năng đặt mục tiêu một cách thành thạo: cho một bài học, (cho một chủ đề, trong một năm).

Mục tiêu do học viên đặt ra

có thể đạt được, có thể kiểm chứng, cụ thể

Đánh giá định tính từ phía giáo viên, học sinh tự đánh giá về mục tiêu của mình

Giai đoạn tạo căng thẳng giáo dục (xây dựng vấn đề)

Câu hỏi là động lực của kiến ​​thức. Một câu hỏi thông minh là một nửa câu trả lời.

Khả năng đặt câu hỏi, xác định mâu thuẫn, nêu bật mối quan hệ nhân quả và ngạc nhiên trước sự thật

Số lượng và chất lượng câu hỏi trẻ hỏi

Có thể được đánh giá bằng cách đánh giá hoặc bằng chất lượng - bởi giáo viên

Giai đoạn thực hiện một công việc mở, tạo ra sản phẩm của riêng mình

Con người là Đấng Tạo Hóa có mục đích. Một người có quyền hiện thực hóa khả năng sáng tạo của mình trong bất kỳ lĩnh vực nào. Một người có quyền có quan điểm riêng của mình về thế giới, miễn là anh ta không xâm phạm quyền của người khác.

Tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động sáng tạo thuộc nhiều thể loại (viết lách, nghiên cứu, nghệ thuật, v.v.)

Sản phẩm được đánh giá về tính mới lạ của ý tưởng, độ sâu kiến ​​thức, mức độ nắm vững bộ môn, tính sáng tạo

Có thể đánh giá bằng điểm, ví dụ từ 1 đến 10, nhưng tốt hơn - đánh giá định tính của giáo viên, đánh giá

Giai đoạn so sánh với một sự tương tự về văn hóa-lịch sử

Hiểu rằng mọi người đi đến sự thật theo những cách khác nhau, có thể có những quan điểm khác nhau về một vấn đề, quen với những quan điểm khác nhau

So sánh, phân tích, hệ thống hóa, dự báo

Sự gần gũi của sản phẩm do chính bạn tạo ra với những sản phẩm đã được tạo hoặc ngược lại – độc đáo, độc đáo

Lòng tự trọng

Giai đoạn nhận thức phản ánh kết quả bài học

Hiểu rằng việc tự phân tích kết quả là một yếu tố không thể thiếu của kiến ​​thức độc lập về thế giới

Khả năng phân tích thành thạo sự phát triển của bạn, hiểu thành tích và sai lầm của bạn, lý do của chúng

Phản ánh cá nhân, chi tiết đầy đủ

Đánh giá định tính về sự phản ánh của giáo viên hoặc các bạn cùng lớp

Để xây dựng một bài học trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, điều quan trọng là phải hiểu tiêu chí về tính hiệu quả của bài học là gì.

Việc chia quá trình giáo dục thành các loại bài học khác nhau phù hợp với mục tiêu chủ đạo không được làm mất đi tính liên tục của nó, nghĩa là cần đảm bảo tính bất biến của công nghệ dạy học. Vì vậy, khi xây dựng công nghệ tổ chức các loại bài học khác nhau cần lưu ý những điều sau:phương pháp dạy học hoạt động làm cơ sở xây dựng cấu trúc, điều kiện tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Mục tiêu bài học được đặt ra theo xu hướng chuyển giao chức năng từ giáo viên sang học sinh.

Giáo viên dạy trẻ thực hiện hành động phản xạ một cách có hệ thống (đánh giá sự sẵn sàng của trẻ, phát hiện sự thiếu hiểu biết, tìm ra nguyên nhân khó khăn, v.v.)

Nhiều hình thức, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác nhau được sử dụng để nâng cao mức độ hoạt động của học sinh trong quá trình giáo dục.

Giáo viên biết công nghệ đối thoại, dạy học sinh đặt ra và giải quyết các câu hỏi.

Giáo viên kết hợp một cách hiệu quả (phù hợp với mục đích của bài học) kết hợp các hình thức giáo dục tái sản xuất và giáo dục dựa trên vấn đề, dạy trẻ làm việc theo quy tắc và sáng tạo.

Trong quá trình dạy học, các nhiệm vụ, tiêu chí rõ ràng về tự kiểm soát, tự đánh giá được đặt ra (có sự hình thành đặc biệt các hoạt động kiểm tra, đánh giá giữa học sinh).

Giáo viên đảm bảo rằng tất cả học sinh hiểu tài liệu giáo dục bằng cách sử dụng các kỹ thuật đặc biệt cho việc này.

Giáo viên cố gắng đánh giá sự tiến bộ thực sự của mỗi học sinh, khuyến khích và hỗ trợ những thành công tối thiểu.

Giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho các nhiệm vụ giao tiếp của bài học.

Giáo viên chấp nhận và khuyến khích quan điểm riêng của học sinh, một ý kiến ​​​​khác và dạy các hình thức diễn đạt đúng đắn.

Phong cách và giọng điệu của các mối quan hệ được đặt ra trong bài học tạo ra bầu không khí hợp tác, cùng sáng tạo và thoải mái về mặt tâm lý.

Trong bài học có tác động cá nhân sâu sắc “giáo viên - học sinh” (thông qua các mối quan hệ, hoạt động chung…)

Những cách tiếp cận mới trong thiết kế bài học đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên xem xét nội tâm và điều chỉnh hoạt động của mình, bảng phân tích bài học trình bày trong Bảng 2 có thể giúp ích cho việc này. Khi chấm điểm, người ta sử dụng cách tiếp cận theo cấp độ: 3 điểm - mức tối ưu, 2 điểm - chấp nhận được, 1 điểm - không đủ. Nếu cần thiết, cơ sở giáo dục có thể bổ sung mô tả mức độ cho từng tiêu chí vào mẫu đề xuất. Phân tích bài học (phân tích đánh giá bài học hiện đại)

Tiêu chuẩn

Điểm

Xác định chủ đề của bài học, vị trí của nó trong nội dung đang được nghiên cứu trong phần và vai trò của nó trong logic chung của việc nghiên cứu môn học.

Xác định các khái niệm môn học và phương pháp hành động chung mà học sinh đã nắm vững trong bài học này.

Xác định loại bài học (bài đặt vấn đề và giải quyết vấn đề giáo dục, bài học giải quyết các vấn đề cụ thể bằng phương pháp mở, bài học theo dõi, đánh giá).

Có tính đến kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề trong việc xác định mục tiêu của bài học.

Phân tích các loại bài học

5.1.

Bài học về đặt ra và giải quyết một vấn đề giáo dục

5.1.1.

Định nghĩa các khái niệm cơ bản của môn học và các phương pháp hành động chung trên cơ sở thực hiện việc học mới.

5.1.2.

Phương pháp thiết lập nhiệm vụ học tập.

5.1.3.

Sự tiếp nhận nhiệm vụ học tập của học sinh.

5.1.4.

Ảnh hưởng của giai đoạn thiết lập nhiệm vụ học tập đến tiến độ giải quyết nhiệm vụ đó.

5.1.5.

Xác định và sử dụng một phương pháp hành động chung khi giải quyết một nhiệm vụ học tập.

5.1.6.

5.2

Bài học về giải quyết các vấn đề cụ thể bằng phương pháp hành động mở

5.2.1.

Một loạt các hình thức được giáo viên sử dụng để giải quyết các vấn đề cụ thể.

5.2.2.

Mức độ nhiệm vụ theo nội dung chủ đề.

5.2.3.

5.2.4.

Tạo điều kiện mô hình hóa và chuyển đổi mô hình.

5.3.

Bài học về kiểm soát và đánh giá

5.3.1.

Tạo điều kiện để nắm vững các hoạt động kiểm soát và đánh giá (hồi cứu và tiên lượng).

5.3.2.

Tạo điều kiện để nắm vững các hình thức suy ngẫm ban đầu về nhận thức và cá nhân, phát triển khả năng hiểu nguyên nhân thành công/thất bại trong hoạt động giáo dục và khả năng hành động mang tính xây dựng ngay cả trong tình huống thất bại.

Mức độ tổ chức các hoạt động phân bổ tập thể.

Mức độ sẵn sàng chung của lớp để thực hiện các hoạt động được phân công chung:

khả năng làm việc theo cặp của trẻ;

khả năng làm việc theo nhóm của trẻ;

khả năng lắng nghe lẫn nhau và tương tác trực diện.

Đặc điểm chung của giao tiếp.

Sử dụng nhiều phương pháp tìm kiếm, thu thập, xử lý, phân tích, tổ chức, truyền tải và giải thích thông tin.

10.

Sử dụng nhiều phương pháp tìm kiếm, thu thập, xử lý, phân tích, tổ chức, truyền tải và giải thích thông tin bằng CNTT.

11.

Tạo điều kiện cho việc hình thành UUD cá nhân.

Tổng điểm

Bản đồ công nghệ bao gồm:

Tên chủ đề;

số giờ được phân bổ cho việc học của nó;

mục tiêu nắm vững nội dung giáo dục;

kết quả theo kế hoạch (cá nhân, chủ đề, siêu chủ đề);

khái niệm cơ bản của chủ đề;

kết nối liên ngành và tổ chức không gian (hình thức công việc và nguồn lực);

công nghệ nghiên cứu đề tài này;

một hệ thống các nhiệm vụ chẩn đoán xác định mức độ nắm vững tài liệu ở từng giai đoạn nghiên cứu;

kiểm soát các nhiệm vụ về chủ đề, xác định việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong khuôn khổ nghiên cứu chủ đề đã nêu

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Đối với bài trình bày “Hội thảo về phương pháp luận” Mongush S.V.

Giáo viên vật lý hạng 1 Trường THCS Mbou Sukpak

Chuldum Suzana Vladimirovna giáo viên vật lý, kinh nghiệm giảng dạy 8 năm. Năm 2008, cô tốt nghiệp Đại học bang Tyvin với bằng giáo viên vật lý và khoa học máy tính.

Chủ đề của hội thảo phương pháp:Đạt được kết quả siêu môn học thông qua việc sử dụng công nghệ CNTT trong lớp và các hoạt động ngoại khóa.

Sự liên quan của chủ đề:Việc sử dụng CNTT trong các bài học vật lý là một yếu tố hữu hiệu để đạt được kết quả siêu môn học.

Trong quá trình học tập, nhà vật lý đóng vai trò chủ đạohoạt động nhận thứcvà các hoạt động giáo dục tương ứng, bao gồmNăng lực CNTT tạo điều kiện tìm kiếm và lựa chọn hiệu quả các thông tin cần thiết để giải thích các hiện tượng vật lý

Việc sử dụng CNTT trong các bài học vật lý giúp môn học đang được nghiên cứu trở nên dễ tiếp cận và dễ hiểu hơn: đa dạng hóa các hình thức giao tiếp và học tập trong bài, đồng thời đẩy nhanh tốc độ thực hiện, tăng hứng thú học tập vật lý.

Năm 2009, tôi đến làm việc tại một trường và nhận thấy học sinh ít quan tâm đến việc học vật lý nên tôi quyết định tiến hành khảo sát học sinh, kết quả được trình bày dưới dạng sơ đồ:

“Nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm cung cấp cho học sinh khả năng học tập, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân…” Để làm được điều này cần phải cung cấp:

• Động lực cao
• Sức mạnh của kiến ​​thức
• Sự sáng tạo và trí tưởng tượng
• Kĩ năng giao tiếp
• Vị trí cuộc sống năng động
• Giá trị của cá tính
• Tự do ngôn luận
• Tập trung vào hoạt động
• Sự tôn trọng lẫn nhau

Kinh nghiệm giảng dạy của tôi dựa trên:

• nghiên cứu các khái niệm sư phạm khác nhau, đặc biệt là trong khuôn khổ cách tiếp cận hoạt động hệ thống (tác phẩm của A., N. Vygotsky, D.B. Leontiev, P.Ya. Elkonin, v.v.);
• thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang và nhu cầu phát triển các kết quả siêu môn học và năng lực CNTT-TT;
• tham gia các sự kiện của chương trình “Đào tạo cho tương lai” của Intel.

Trong quá trình hoạt động giảng dạy, tôi nhận thấy có những mâu thuẫn sau:

1. Môi trường giáo dục của nhà trường hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức;
2. Sự mâu thuẫn giữa nội dung chương trình môn “vật lý” với những thành tựu, khám phá mới nhất của khoa học công nghệ;
3. Thiếu sự phát triển năng lực của học sinh trong các lĩnh vực quan trọng của giáo dục nghề nghiệp và đời sống;
4. Nhu cầu ngày càng tăng của xã hội và nhà nước đối với những công dân có khả năng học tập liên tục dựa trên UUD được hình thành.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai có tính đến thực tế và xu hướng của giáo dục hiện đại: Công nghệ CNTT sẽ thâm nhập vào tất cả các lĩnh vực và cấu trúc của trường học trong tương lai. Vì vậy, không phải ngẫu nhiên mà trong chuẩn mực mới, lần đầu tiên trong số các kết quả meta chủ đề chính của học sinh nắm vững chương trình giáo dục chính là việc hình thành và phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (năng lực CNTT-TT). ) được ghi nhận là một trong những năng lực quan trọng nhất mà một trường học mới nên trang bị cho sinh viên tốt nghiệp trong tương lai. Chương trình nhằm mục đích hình thành và phát triển năng lực CNTT của học sinh ở cấp độ tổng quát, bao gồm làm chủ công nghệ thông tin và truyền thông, tìm kiếm, xây dựng và truyền tải thông tin, trình bày tác phẩm đã hoàn thành, những kiến ​​thức cơ bản về bảo mật thông tin, khả năng sử dụng an toàn công nghệ thông tin, truyền thông và Internet.”

Ngày nay, việc mở rộng khả năng của môi trường giáo dục để đạt được kết quả siêu chủ đề bằng cách sử dụng công nghệ CNTT-TT là có thể thực hiện được trong các lĩnh vực sau:

1. xây dựng bài học bằng phần mềm công cụ đa phương tiện:chương trình đào tạo và thuyết trình, giáo trình điện tử, video.

2. Thực hiện điều khiển tự động:sử dụng các bài kiểm tra được tạo sẵn, tạo các bài kiểm tra của riêng bạn bằng cách sử dụng hệ thống kiểm tra.

3. tổ chức và tiến hành các hội thảo trong phòng thí nghiệm với các mô hình ảo. MNhiều hiện tượng không thể tiếp cận được để nghiên cứu trong lớp học do thiếu thiết bị, thời gian hạn hẹp hoặc không thể quan sát trực tiếp có thể được nghiên cứu đầy đủ chi tiết bằng thí nghiệm trên máy tính.

4. xử lý kết quả thí nghiệm.

5. phát triển các công cụ phần mềm phương pháp luận.

6. việc sử dụng tài nguyên Internet.

7. Công nghệ truyền thông:Olympic từ xa, học từ xa, hiệp hội phương pháp mạng.

Mục đích của hoạt động sư phạm:Phát triển năng lực siêu môn học của học sinh sử dụng công nghệ thông tin trong lớp và hoạt động ngoại khóa.

Nhiệm vụ:

• Sử dụng công nghệ CNTT để tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, đảm bảo phát triển các công cụ học tập siêu môn học khi dạy học Vật lý;
• Tạo điều kiện tăng cường sự hứng thú của học sinh với môn Vật lý, lôi cuốn học sinh tham gia các hoạt động sáng tạo, thiết kế, nghiên cứu tích cực;
• Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng công nghệ CNTT để đạt được kết quả siêu môn học cho học sinh.

Tư tưởng sư phạm hàng đầubao gồm việc hình thành năng lực siêu môn học của học sinh thông qua việc sử dụng rộng rãi công nghệ CNTT trong quá trình giáo dục: Internet, máy tính, chương trình đào tạo vật lý, phòng thí nghiệm ảo, sách giáo khoa điện tử, thuyết trình, tài nguyên giáo dục điện tử và trung tâm giáo dục kỹ thuật số.

Tôi thực hiện công việc trên mọi lĩnh vực từ tổ chức giờ học, kiểm soát, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa.

Công nghệ được sử dụng:

	Tên công nghệ sử dụng	Mức độ sử dụng	Lý do sử dụng.	Kết quả hiện tại hoặc dự đoán
	Thông tin và giao tiếp	Ở cấp độ toàn bộ hệ thống	tăng động lực của sinh viên; một mức độ nhận thức mới về tài liệu giáo dục; đạt được sự khác biệt trong học tập của học sinh; phát triển năng lực thông tin	phát triển độc lập kỹ năng và khả năng của học sinh; Tăng sự quan tâm đến chủ đề đang được nghiên cứu; phát triển năng lực; mức độ hiểu biết về máy tính tăng lên
	Tiết kiệm sức khỏe	Ở cấp độ toàn bộ hệ thống	Nâng cao hiệu quả bài học	Nâng cao chất lượng kiến ​​thức
	Học tập dựa trên dự án		Sử dụng tài liệu bổ sung; Tiến hành một thí nghiệm	Hiểu biết sâu sắc về chủ đề; tăng sự quan tâm đến chủ đề này
	Công nghệ chơi game	Ở cấp độ các thành phần hệ thống riêng lẻ	khơi dậy sự hứng thú với chủ đề	Khả năng làm việc trong một đội; tăng sự quan tâm đến chủ đề này

Phạm vi kinh nghiệm và mức độ mới lạ:

Phạm vi đóng góp của cá nhân là một hệ thống duy nhất gồm “bài học - hoạt động ngoại khóa”.

Khi nghiên cứu tài liệu mới, tôi sử dụng cả bài học và đồ thị, sơ đồ, mô hình hiện tượng và bài thuyết trình làm sẵn.

Tôi cung cấp cho sinh viên nghiên cứu và bài tập dựa trên vấn đề. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, học sinh lập kế hoạch và tiến hành một thí nghiệm trên máy tính cho phép các em xác định mối quan hệ hoặc thiết lập một sự thật. Những nhiệm vụ như vậy có hiệu quả nhất vì học sinh thu được kiến ​​thức trong quá trình hoạt động sáng tạo độc lập, kích hoạt hoạt động nhận thức của các em.

Để chứng minh các thí nghiệm phức tạp và nguy hiểm, xử lý kết quả, hiển thị kết quả của thí nghiệm (chuyển động Brown, thí nghiệm Rutherford).

Khi giải quyết vấn đề. Tôi sử dụng các bài toán có sẵn với lời giải, các bài toán có gợi ý.

Khi tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm, tôi sử dụng các mô hình làm sẵn.

Để theo dõi, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh, tôi sử dụng các bài kiểm tra (chương trình My Test).

Khi tiến hành các hoạt động ngoại khóa và các lớp tự chọn.

Hiệu quả của hoạt động dạy học chuyên môn và những kết quả đạt được

Trong suốt sự nghiệp giảng dạy của tôi, trình độ đào tạo, kể cả giai đoạn từ năm học 2013 đến 2015, là 100%. Chất lượng kiến ​​thức có xu hướng tích cực.

2011	Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Samiya Airat		1 nơi vị trí thứ 2
2011	Hội thảo khoa học và thực tiễn “Bước tới tương lai” Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Ayizhy Angyrak Saryglar Anatoly		1 nơi vị trí thứ 3
2012	Hội thảo khoa học và thực tiễn “Bước tới tương lai” Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Samiya Airat		1 nơi vị trí thứ 3
2012	Hội thảo khoa học và thực tiễn “Bước tới tương lai” Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Ondar Valeria		1 nơi 1 nơi Người tham gia
2013	Hội thảo khoa học và thực tiễn “Bước tới tương lai” Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Dudui-ool Diana		1 nơi 1 nơi người tham gia
2014	Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Mongush Aigul		1 nơi 1 nơi Sự tham gia
2014	Olympic toàn Nga dành cho học sinh Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Tagir Đôngak		1 nơi vị trí thứ 2
2014	Olympic toàn Nga dành cho học sinh Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Bicheldey Ayizhy		1 nơi vị trí thứ 3
2014	Hội thảo khoa học và thực tiễn “Bước tới tương lai” Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Dudui-ool Diana		1 nơi 1 nơi người tham gia
2016	Olympic toàn Nga dành cho học sinh Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Bicheldey Ayizhy		Người chiến thắng giải thưởng
2016	Olympic toàn Nga dành cho học sinh Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Tyulush Eres		Người chiến thắng giải thưởng
2016	Olympic toàn Nga dành cho học sinh Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Thứ Bảy Vladimir		Người chiến thắng giải thưởng
2016	Olympic toàn Nga dành cho học sinh Sân khấu trường học Sân khấu thành phố Giai đoạn khu vực	Mongush Kara-Kat		Người chiến thắng giải thưởng

Tổng kết kinh nghiệm sử dụng máy tính và công nghệ đa phương tiện trong các bài học vật lý và trong giờ ngoại khóa, chúng ta có thể đưa ra Phần kết luận :

Công nghệ CNTT - mở rộng khả năng của môi trường giáo dục;

Đẩy nhanh quá trình học tập;

Hình thức UUD siêu chủ đề;

Tăng sự hứng thú của học sinh đối với môn học;

Cải thiện chất lượng hấp thụ vật liệu;

Cho phép bạn cá nhân hóa quá trình học tập;

Chúng giúp tránh được tính chủ quan của việc đánh giá.

Để nâng cao năng lực sư phạm và phổ biến kinh nghiệm, tôi đã tạo một trang web, Tôi tích cực làm việc với các trang web dành cho giáo viên, chẳng hạn nhưhttp://www.proshkolu.ru/user/Suzan/ , http://www.fizika.ru/. Đề tài tự học “Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động của giáo viên vật lý” cũng được lựa chọn và xây dựng kế hoạch công tác.

Khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm

p/p	ngày	Sự kiện	Hình thức
	30.08.2013	Sử dụng Internet và Công ty Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang trong các bài học vật lý	Hiệu suất tại cuộc họp giáo viên tháng 8
	22.01.2014	“Phát triển năng lực CNTT cơ bản dựa trên mối liên kết tích hợp giữa khoa học máy tính và vật lý”	Hội thảo tại chỗ về trao đổi kinh nghiệm trên cơ sở trường trung học Cherbinsk
		Tại các khóa đào tạo bồi dưỡng chuyên môn ngành “Công nghệ thông tin và truyền thông”	Viện Phát triển Giáo dục và Đào tạo Nâng cao SAOU DPO Tuva

Văn học:

1. Belosotsky P. I., Maksimova G. Yu., Gomulina N. N. “Công nghệ máy tính: một bài học hiện đại về vật lý và thiên văn học.” - Báo “Vật lý” số 20, 1999. - tr.3.
2. Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang cho giáo dục phổ thông cơ bản, 2015.
3. Gomulina N. N., Mikhailov S. V. Phương pháp sử dụng các khóa học máy tính tương tác với các yếu tố giáo dục từ xa. – Báo “Vật lý”, 2000, số 39.
4. Kavtrev A. F. “Chương trình máy tính vật lý ở trường trung học.” Tạp chí "Công cụ máy tính trong giáo dục", số 1, tr. 42-47, St. Petersburg, Tin học hóa giáo dục, 1998.
5. Kavtrev A. F. “Công việc trong phòng thí nghiệm cho khóa học máy tính “Vật lý mở”. Chuyển động thống nhất. Mô hình hóa các va chạm không đàn hồi.” Báo "Vật lý", số 20, tr. 5–8, 2001.
6. Sách giới thiệu Kavtrev A.F. “Các khía cạnh phương pháp giảng dạy vật lý sử dụng khóa học máy tính “Vật lý mở 1.0”. – Physikon LLC, Mátxcơva, 2000.
7. Makarevich I.G. Những bước đầu tiên trên Internet, ILS số 6 tr. 36
8. Polat E.S. “Công nghệ thông tin và sư phạm mới trong hệ thống giáo dục” - M. Academy-2000

Tài nguyên Internet http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00281285_0.html

Tài nguyên Internet

Đánh giá dựa trên tiêu chí

Giấy chứng nhận kết quả giám sát thực trạng giảng dạy hóa học trong tổ chức công cộng của vùng Bakhchisarai

Giấy chứng nhận kết quả giám sát thực trạng giảng dạy toán trong OO huyện Bakhchisarai

Hội thảo về hóa học

Ngày 06/12/2019, trên cơ sở MBU “Trường THCS Bakhchisarai số 2” đã diễn ra với hội thảo-workshopgiáo viên hóa học huyện Bakhchisarai về chủ đề: “Bài học về kiểm soát sự phát triển theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang”.

Bài học mở được thực hiện bởi O.I. Galkina, giáo viên hóa học tại Trường THCS Bakhchisarai số 2 và A.A. Tomchak đã trình bày một lớp cao học về chủ đề của buổi hội thảo. (MBOU "Trường trung học Kuibyshev được đặt theo tên của N.T. Khrustalev."

Bài học hiện đại - lãnh địa của thành công

Ngày 25 tháng 11 năm 2019, trên cơ sở MBU “Trường THCS Bakhchisaray số 1”, Hội thảo thăm quan dành cho giáo viên toán vùng Bakhchisaray đã được tổ chức với chủ đề: “Các mô hình bài học hiện đại. Bài học hiện đại là lãnh địa của thành công.”

Các đại biểu tham dự hội thảo đã được chào đón bởi giám đốc nhà trường S.V. Bundina.

Các bài học mở được thực hiện bởi các giáo viên toán từ trường của G.A. Akhtemov. (hình học lớp 10 “Tứ diện”) và Vereshchenko T.V. (đại số lớp 11 “Phương trình tiếp tuyến”).

Các giáo viên dạy toán của huyện đã tham gia khóa đào tạo “Kỹ thuật sư phạm tạo dựng tình huống thành công” do Vereshchenko T.V.

Hội thảo được tổ chức ở cấp độ phương pháp cao.

Hội thảo Sinh học

Vào ngày 20 tháng 11 năm 2019, trên cơ sở MBU “Trường trung học cơ sở Bakhchisaray số 5 với ngôn ngữ giảng dạy tiếng Nga và Crimean Tatar”, một buổi hội thảo thăm quan dành cho các giáo viên sinh học của vùng Bakhchisaray đã được tổ chức với chủ đề: “Phát triển kỹ năng một chiến lược đọc ngữ nghĩa và làm việc với văn bản trong các lớp sinh học.”

Những người tham gia hội thảo đã được chào đón bởi giám đốc trường D.F. Kurtametova.

Mở bài lớp 10 “Cấu trúc tế bào. Sơ đồ tổng quát về cấu trúc của tế bào nhân chuẩn và tế bào nhân sơ” do giáo viên sinh học Seidametova Z.E.

Giáo viên Yampol N.V. (MBOU "Trường trung học Verkhorechenskaya") và Goncharenko E.A. (MBOU "Trường trung học Nauchnenskaya") đã tổ chức các lớp học nâng cao với những người tham gia hội thảo.

Hội thảo được tổ chức ở cấp độ phương pháp cao.

Hội thảo dành cho giáo viên vật lý

Ngày 11 tháng 10 năm 2019 Trên cơ sở Cơ sở Giáo dục Ngân sách Nhà nước Cộng hòa Kazakhstan "Nhà thi đấu nội trú dành cho trẻ em năng khiếu Crimea", một hội thảo-hội thảo dành cho giáo viên vật lý đã được tổ chức với chủ đề: "Ứng dụng công nghệ giáo dục phát triển trong các bài học vật lý để phát huy tiềm năng sáng tạo". của những học sinh." Các sinh viên của nhà thi đấu nhiệt liệt chào đón những người tham gia hội thảo và đưa đi tham quan nhà thi đấu. Phòng tập thể dục do đạo diễn Yu.A. Tulaev trình bày. Giáo viên vật lý O.M. Golovko phát biểu với những người tham gia hội thảo. “Tổ chức công việc nghiên cứu đa cấp khi tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm tuyến đầu,” cho thấy một đoạn của bài học lớp 8 - “Các yếu tố đào tạo phát triển khi tiến hành khảo sát miệng”. Giáo viên vật lý MBU "Trường trung học Nauchnenskaya" Kryzhko V.B. đã tổ chức một lớp học thạc sĩ với học sinh lớp 10. Trò chơi chủ đề “Chiến đấu vật lý” (cuộc thi giữa các học sinh trung học về khả năng giải quyết các vấn đề khoa học và nghiên cứu phức tạp, trình bày thuyết phục các giải pháp và bảo vệ chúng trong các cuộc thảo luận khoa học) đã khơi dậy sự quan tâm và mong muốn được tham gia. Nó.

Hội thảo được tổ chức ở cấp độ phương pháp cao.

Ngày 27 tháng 8 năm 2019 Các cuộc họp giảng dạy và phương pháp luận của các giáo viên toán, vật lý, thiên văn học, hóa học và sinh học được tổ chức trên cơ sở "Nhà thi đấu" MBU. Tại các cuộc họp, người ta đã nghe báo cáo về công việc của RMO đối với giáo viên các môn khoa học và toán học, phân tích công việc trong năm học 2018/2019, kết quả của năm học và kết quả của Kỳ thi cấp bang. Bài kiểm tra lớp 9 và 11 được ôn tập và phân tích. Các mục tiêu và mục tiêu của RMO đã được xác định và kế hoạch làm việc (riêng theo chủ đề) cho năm học 2019/2020 đã được phê duyệt. Đặc điểm dạy học các môn học trong năm học 2019/2020 đã được giáo viên nghiên cứu.

Vào ngày 4 tháng 5 năm 2019, trên cơ sở "Nhà thi đấu" MBU đã được tổ chứcIIIgiải đấu trí tuệ thành phố giành Cúp nhỏ của tạp chí lịch sử tự nhiên “Spikelet” dành cho học sinh lớp 7 và lớp 8 của các tổ chức giáo dục vùng Bakhchisaray của Cộng hòa Crimea.

Trò chơi có sự tham gia của 8 đội đến từ 7 trường trong huyện (MBOU "Trường trung học số 2 Bakhchisaray", MBOU "Nhà tập thể dục", MBOU UVK "Học viện trường học", MBOU "Trường trung học cơ sở Plodovskaya", MBOU "Trường trung học Krasnomakskaya", MBOU "Trường trung học Bakhchisaray số 1" , MBU "Trường trung học Vilin số 2 với ngôn ngữ giảng dạy tiếng Nga và Crimean Tatar").

Vị trí thứ ba thuộc về đội "Tornado" (MBOU UVK "Học viện trường học", trưởng nhóm T.S. Bagirova, giáo viên sinh học), vị trí thứ hai - đội "Học thuật" (MBOU UVK "Học viện trường học", trưởng nhóm T.S. Bagirova, sinh học giáo viên). Đội chiến thắng trong trò chơi là đội “Pochemuchki” (MBOU “Trường trung học số 2 Bakhchisaray”, trưởng đội O.A. Shapetko, giáo viên địa lý).

“Chơi cùng chúng tôi và khám phá thế giới tự nhiên!”

Vào ngày 13 tháng 4 năm 2019, trên cơ sở "Nhà thi đấu" MBU đã được tổ chứcVIIgiải trí tuệ cấp thành phố Cúp nhỏ của tạp chí lịch sử tự nhiên "Spikelet" dành cho học sinh lớp 5 - 6 của các tổ chức giáo dục quận Bakhchisaray, Cộng hòa Crimea.

Trò chơi có sự tham gia của 7 đội đến từ 6 trường trong huyện (MBOU "Trường trung học số 2 Bakhchisaray", MBOU "Nhà tập thể dục", MBOU UVK "Học viện trường học", MBOU "Trường trung học cơ sở Plodovskaya", MBOU "Trường trung học cơ sở Krasnomakskaya", MBU "Trường trung học Golubinskaya").

Vị trí thứ ba thuộc về đội “Sao chổi” (MBOU “Nhà thi đấu”, trưởng nhóm E.Ya. Ganina, giáo viên sinh học), vị trí thứ hai thuộc về đội “Sư tử” (MBOU UVK “Học viện trường học”, trưởng nhóm T.S. Bagirova, giáo viên sinh học). Đội chiến thắng trong trò chơi là đội “Tích hợp” (MBOU “Trường trung học số 2 Bakhchisaray”, trưởng đội O.A. Shapetko, giáo viên địa lý).

Xin chúc mừng người chiến thắng và á quân! Chúng tôi chúc bạn thành công hơn nữa!

CÚP LỚN "SPIKA"

Vào ngày 29 tháng 3 năm 2019, trò chơi trí tuệ THỨ HAI của Đảng Cộng hòa dành cho BIG CUP "KOLOSOK" đã được tổ chức tại Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố "Trường trung học số 30" thuộc Quận thành phố Simferopol của Cộng hòa Crimea dành cho học sinh lớp 3-4 của các cơ sở giáo dục phổ thông của Cộng hòa Crimea. Trò chơi có sự tham gia của 21 đội từ 7 khu vực của Cộng hòa Crimea: các thành phố Dzhankoy, Evpatoria, Simferopol và Yalta, cũng như các vùng Bakhchisarai, Dzhankoy và Simferopol. Trò chơi được dành riêng cho lễ kỷ niệm 5 năm Mùa xuân Crimea và kỷ niệm 150 năm ngày D.I. Mendeleev phát hiện ra Định luật tuần hoàn.

Đến từ quận Bakhchisaray, đội đoạt Cúp nhỏ “Kolosok” và huy chương vàng “Pochemuchki” (MBOU “Trường trung học cơ sở Bakhchisaray số 2”, trưởng đội S.E. Turyanskaya, giáo viên tiểu học) và đội đoạt huy chương bạc “Kometa ” (MBOU "Nhà thi đấu", trưởng nhóm T.S. Zaitseva, giáo viên tiểu học), đội đoạt huy chương đồng "Constellation" (MBOU "Trường trung học cơ sở Plodovskaya", trưởng nhóm Yu.V. Kustova, giáo viên tiểu học).

Theo kết quả trò chơi trí tuệ Cộng hòa THỨ HAI Cúp lớn “KOSOSOK” của học sinh lớp 3-4 các cơ sở giáo dục Cộng hòa Crimea, đội “PIRVOFLOWERS” đã giành được Cúp lớn và một bộ huy chương Vàng từ cơ sở giáo dục thành phố thành phố Dzhankoy của Cộng hòa Crimea "Trường thể dục số 6" (trưởng nhóm Ruchko A.A. giáo viên tiểu học).
Huy chương bạc thuộc về đội “SMART GIRL AND SMART GIRL” đến từ Cơ sở giáo dục thành phố thành phố Dzhankoy, Cộng hòa Crimea “Trường học-Nhà thi đấu số 6” (trưởng nhóm S.P. Budz, giáo viên tiểu học). Huy chương đồng đã thuộc về đội CACTUS từ cơ sở giáo dục thành phố Trường Prostornenskaya thuộc quận Dzhankoy của Cộng hòa Crimea (trưởng nhóm N.M. Tarata, giáo viên tiểu học).

Trò chơi thú vị, mang tính hướng dẫn, ở mức độ cảm xúc, nhận thức và tổ chức cao.

Hiệp hội giáo viên toán học phương pháp cấp huyện

Vào ngày 28 tháng 3 năm 2019, một cuộc họp của hiệp hội phương pháp luận khu vực của các giáo viên toán quận Bakhchisaray đã được tổ chức tại MBU “Trường trung học cơ sở Bakhchisaray số 2”. Tại cuộc họp, người ta đã nghe báo cáo từ các giáo viên được chứng nhận: Asanova D.Kh. (MBOU "Trường trung học Dolinnenskaya"), Dzhemilova Kh.N., Gafarova M.Z. (MBOU “Trường trung học Vilin số 2 với ngôn ngữ giảng dạy tiếng Nga và Crimean Tatar”). Người đứng đầu RMO Zhuravel E.V. nhận xét về tiêu chí phân tích bài học. Nhà Giám lý RMK Golovtsova M.F. đọc chứng chỉ dựa trên kết quả giám sát tình trạng giảng dạy toán tại các cơ sở giáo dục công lập của vùng Bakhchisarai và phân tích các chỉ số thống kê của các nghiên cứu được thực hiện như một phần của giám sát. Chúng tôi trao đổi kinh nghiệm trong việc chuẩn bị cho học sinh tham dự Kỳ thi cấp Bang.

“Chơi cùng chúng tôi và khám phá thế giới tự nhiên!”

Vào ngày 09 tháng 3 năm 2019, trên cơ sở MBU “Nhà thi đấu” trò chơi trí tuệ cấp thành phố lần thứ hai giành Cúp nhỏ của tạp chí lịch sử tự nhiên “Spikelet” đã được tổ chức cho học sinh lớp 3 - 4 của các tổ chức giáo dục vùng Bakhchisarai.

Trò chơi có sự tham gia của 10 đội đến từ 9 trường trong khu vực (MBOU "Trường trung học cơ sở số 2 Bakhchisaray", MBOU "Nhà tập thể dục", MBOU UVK "Học viện trường học", MBOU "Trường trung học cơ sở Bakhchisaray số 5 với ngôn ngữ Nga và Crimean Tatar" ​hướng dẫn", MBU "Trường trung học cơ sở Vilinskaya số 1", MBU "Trường trung học cơ sở Plodovskaya", MBU "Trường trung học cơ sở Tabachnovskaya", MBU "Trường trung học cơ sở Krasnomakskaya", MBU "Trường trung học cơ sở Nauchnenskaya").

Vị trí thứ ba thuộc về đội “Constellation” (MBOU “Trường trung học Plodovskaya”, trưởng nhóm Yu.V. Kustova, giáo viên tiểu học), vị trí thứ hai thuộc về đội “Kometa” (MBOU “Gymnasium”, trưởng nhóm T.S. Zaitseva, lớp của giáo viên tiểu học). Đội chiến thắng trong trò chơi là đội “Pochemuchki” (MBOU “Trường trung học số 2 Bakhchisarai”, trưởng đội S.E. Turyanskaya, giáo viên tiểu học).

Xin chúc mừng người chiến thắng và á quân! Chúng tôi chúc bạn thành công hơn nữa!

Hội thảo dành cho giáo viên vật lý

Ngày 1/3/2019, trên cơ sở Trường THCS Skalistovskaya đã tổ chức Hội thảo thăm quan dành cho các giáo viên Vật lý vùng Bakhchisarai về chủ đề “Công nghệ dạy học dựa trên hoạt động như một công cụ nâng cao kết quả giáo dục và phát triển nhân cách học sinh trong môi trường học tập”. bối cảnh của quá trình chuyển đổi sang Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.”

Danh thiếp của trường được trao bởi giám đốc trường N.V. Kupriyanova, chủ tịch BOSS Milena Manaenkova và học sinh lớp 11 Tatyana Rumyantseva. Lớp thạc sĩ “Sử dụng chương trình “Cảm hứng tích cực” trong bài học vật lý” và bài học mở lớp 10 “Cơ sở điện động lực học”. Sạc điện. Định luật bảo toàn điện tích" do giáo viên vật lý R.N. Dzhemilev tiến hành. Các em học sinh lớp 7 trò chuyện với các đại biểu tham dự tọa đàm “Thử quán tính”.

Hóa học là tôi, hóa học là cuộc sống của tôi, hóa học là tương lai của chúng ta, không có cuộc sống nếu không có bạn!”

Ngày 28 tháng 2 năm 2019, trên cơ sở Trường Trung học cơ sở Krasnomakskaya đã tổ chức hội thảo thăm quan dành cho các giáo viên hóa học huyện Bakhchisarai về chủ đề “Các phương pháp hiệu quả trong việc đặt mục tiêu và phản ánh trong các bài học hóa học trong bối cảnh thực hiện các phương pháp Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.”

Danh thiếp của trường được trao bởi giám đốc nhà trường L.A. Buk. Bài học mở lớp 9 “Sự hiện diện của kim loại trong tự nhiên và phương pháp sản xuất chúng” do giáo viên hóa học M.S. Shuraeva chủ trì.

Giáo viên hóa học A.A. Osmanova đã chia sẻ kinh nghiệm làm việc của họ. (MBOU “Trường trung học Bakhchisaray số 5 với ngôn ngữ giảng dạy tiếng Nga và Crimean Tatar”) và Ziyadinova H.E. (MBOU "Trường trung học Kashtanovskaya"). Gerasimov S.A. đã có một chuyến tham quan tuyệt vời đến bảo tàng của trường. Hội thảo đã được tổ chức ở mức độ cao.

Hội thảo dành cho giáo viên sinh học

Ngày 20 tháng 2 năm 2019, tại Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố “Trường trung học cơ sở số 1 Vilin”, một buổi tọa đàm dành cho giáo viên sinh học vùng Bakhchisarai đã được tổ chức với chủ đề “Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống trong bối cảnh tổ chức một bài học sinh học hiện đại”. .”

Danh thiếp của trường được trao bởi Phó Giám đốc phụ trách Giáo dục và Quản lý Nguồn lực E.A. Nadeina. Bài học sinh học mở lớp 6 chủ đề “Cấu tạo của hoa. Phòng thí nghiệm số 7 “Cấu trúc của một bông hoa” do giáo viên sinh học Z.E. Islyamova thực hiện.

Là một phần của hội thảo, các lớp học nâng cao đã được tổ chức: “Công nghệ sư phạm trong bài học sinh học” Zusko L.N. (MBOU "Trường trung học Vilinskaya số 1"), "Làm việc trong phòng thí nghiệm như một cách để học những điều mới" Chernikova S.L. (MBOU "Phòng tập thể dục"), "Làm việc nhóm trong khuôn khổ bài học hiện đại" Ametova Z.R. (MBOU “Trường trung học Bakhchisaray số 5 với ngôn ngữ giảng dạy tiếng Nga và Crimean Tatar”). Hội thảo được tổ chức ở cấp độ phương pháp cao.

Hội thảo dành cho giáo viên hóa học

Ngày 06 tháng 12 năm 2018 Trên cơ sở MBOU "Trường trung học Kuibyshev mang tên N.T. Khrustalev", một hội thảo đã được tổ chức dành cho các giáo viên hóa học của vùng Bakhchisarai.

Chủ đề của hội thảo là “Kích hoạt hoạt động trí óc trong các bài học hóa học theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai”.

Những người tham gia hội thảo đã được gặp giám đốc trường S.N. Pasha, người đã trao danh thiếp. Học sinh của trường, dưới sự dẫn dắt của A.A. Tomchak (giáo viên hóa học), G.L. Kocherzhenko (giáo viên sinh học), O.V. Inyushina (giáo viên công nghệ), đã trình bày một phần của sự kiện ngoại khóa “Uống trà - tốt cho sức khỏe”.

Một bài học hóa học mở lớp 8 về chủ đề “Thành phần của không khí” do A.A. Tomchak thực hiện.

Giáo viên hóa học của Cơ quan giáo dục ngân sách thành phố “Trường trung học Pochtovskaya” A.P. Golikova đã tổ chức lớp cao học “Phân biệt nhiệm vụ trong bài học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục”.

V.B. Kryzhko, giáo viên hóa học tại MBU “Trường trung học Nauchnenskaya”, đã trình bày kinh nghiệm của mình về chủ đề “Kích hoạt hoạt động trí óc trong các bài học hóa học”.

“Người hiểu cái mới mà trân trọng cái cũ mới có thể làm thầy”

nho giáo

Ngày 26 tháng 11 năm 2018 Trên cơ sở của Cơ quan Giáo dục Ngân sách Thành phố “Trường Trung học Kashtanovskaya”, một hội thảo-hội thảo dành cho giáo viên toán của vùng Bakhchisarai đã được tổ chức. Chủ đề của hội thảo là “Tăng động lực học toán thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin mới”.

Các đại biểu tham dự hội thảo đã được Quyền Giám đốc đón tiếp và trao danh thiếp của trường. giám đốc trường A.F. Topale. Các giáo viên toán của MBU "Trường THCS Kashtanovskaya" đã trình bày bài học mở: ở lớp 8 “Căn bậc hai” - T.V. Krivosheina và ở lớp 9 “Giải bất phương trình bằng phương pháp khoảng” - A.R. Barasheva. Trong khuôn khổ hội thảo, các giáo viên dạy toán của huyện đã trình bày các lớp nâng cao: “Sử dụng máy ảnh tài liệu trong giờ học toán và trong hoạt động ngoại khóa” - T.S. Ovchinnikova, MBU “Trường THCS Bakhchisaray số 2” và “Từ kinh nghiệm làm việc trên Trang web YaKlass” - T. G. Chavkina, MBU "Trường trung học Krasnomakskaya".

Buổi hội thảo kết thúc với phần quà âm nhạc đến từ các nhóm sáng tạo trẻ em của trường do giáo viên âm nhạc A.Yu Dorosh chuẩn bị.

Hội thảo được tổ chức ở cấp độ phương pháp cao.

Hội thảo dành cho giáo viên sinh học

Ngày 21 tháng 11 năm 2018 Trên cơ sở MBU "Trường trung học số 1" ở Bakhchisaray, một hội thảo-hội thảo thăm quan dành cho các giáo viên sinh học của vùng Bakhchisaray đã được tổ chức

“Hình thành các năng lực chủ yếu khi dạy học vật lý trên lớp và hoạt động ngoại khóa”

“Nếu ngày nay chúng ta dạy như thế này,

như chúng ta đã dạy ngày hôm qua, chúng ta sẽ ăn trộm của trẻ em ngày mai.”

John Dewey

Ngày 11 tháng 11 năm 2015Trên cơ sở Trường THCS số 7 của Cơ quan Giáo dục Thành phố ở làng Starodubsky, một buổi hội thảo đã được tổ chức dành cho giáo viên vật lý của các tổ chức giáo dục phổ thông trên địa bàn huyện Budennovsky về chủ đề “Hình thành những năng lực chủ yếu trong dạy học vật lý ở lớp và hoạt động ngoại khóa, ” trong đó có 19 người từ 19 cơ quan trong huyện tham gia.

Mục tiêu của hội thảo: hệ thống hóa kiến ​​thức của học sinh về chuẩn giáo dục liên bang, bài học hiện đại theo hướng giới thiệu Chuẩn giáo dục liên bang thế hệ thứ hai;

tổ chức trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên về vấn đề hội thảo;

hình thành động lực sẵn sàng của người tham gia hoạt động sư phạm để thực hiện tiêu chuẩn.

Mục tiêu của hội thảo:

hình thành động lực sẵn sàng cho học sinh tham gia hoạt động dạy học trong điều kiện có sự thay đổi về cách tiếp cận hình thành nội dung giáo dục mới cho học sinh, yêu cầu hiện đại về kết quả giáo dục trong bối cảnh thực hiện mô hình giáo dục hệ thống-hoạt động.

Bài học là thành phần chính của quá trình giáo dục. Hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh chủ yếu tập trung vào bài học. Để một bài học hiện đại đạt trình độ đủ cao, giáo viên trong quá trình chuẩn bị bài phải cố gắng biến nó thành một tác phẩm độc đáo với quan niệm, mở đầu và kết thúc riêng, giống như bất kỳ tác phẩm nghệ thuật nào. Làm thế nào để xây dựng một bài học như vậy? Làm thế nào để đảm bảo rằng bài học không chỉ trang bị cho học sinh những kiến ​​thức, kỹ năng mà ý nghĩa của chúng là không thể bàn cãi mà mọi diễn biến trong bài học đều khơi dậy sự hứng thú chân thành, niềm đam mê chân thành và hình thành ý thức sáng tạo ở trẻ? Kopylova E.G., giáo viên vật lý tại Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 7 ở làng Starodubsky, đã cố gắng trả lời tất cả những câu hỏi này, người, trong buổi hội thảo, đã giảng một bài học vật lý lớp 10 về chủ đề “Động cơ phản lực” . Thành công trong việc thám hiểm không gian."

Trường học không còn là một nguồn thông tin nữa vì nó dạy cách học; Giáo viên không phải là người truyền đạt kiến ​​thức mà là người giảng dạy thông qua hoạt động sáng tạo nhằm mục đích tiếp thu và tiếp thu kiến ​​thức mới một cách độc lập.

Phương pháp dự án trong giáo dục phổ thông được coi là một hình thức thay thế cho hệ thống bài học trên lớp. Dự án sinh viên hiện đại là một phương tiện mô phạm nhằm kích hoạt hoạt động nhận thức, phát triển khả năng sáng tạo, đồng thời hình thành những phẩm chất cá nhân nhất định.

Chủ đề lớp học thạc sĩ của giáo viên vật lý Trường THCS Cơ sở Giáo dục Thành phố số 8 tại làng Katason Kudryavtseva T.V. “Tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa.” Tatyana Viktorovna nhấn mạnh trong bài phát biểu của mình rằng nếu giáo viên không nói , Khá thông thạo trong nghiên cứu, giải quyết vấn đề, phương pháp tìm kiếm, khả năng thống kê, xử lý số liệu, nếu không nắm vững một số phương pháp nhất định của các loại hoạt động sáng tạo thì khó có thể nói về khả năng tổ chức thành công các hoạt động dự án của sinh viên. Và do đó, tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh trong môn học “Vật lý”. Ở giai đoạn này của hội thảo, các giáo viên bộ môn đóng vai trò là người phát triển dự án nghiên cứu về chủ đề “Ô nhiễm tiếng ồn”.

Trong buổi hội thảo, các giáo viên vật lý đã trở thành những người tích cực tham gia bàn tròn “Tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của học sinh”, tại đó Kudrenko N.V., Giám đốc Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 7 ở làng Starodubsky, đã phát biểu.

Một trong những điều kiện cho sự phát triển cá nhân của học sinh là sự phát triển kỹ năng giảng dạy của chính giáo viên. Điều này có nghĩa là giáo viên vật lý hiện đại phải nắm vững một loại sản phẩm phương pháp luận mới - bản đồ bài học công nghệ.

Đào tạo bằng bản đồ công nghệ cho phép bạn tổ chức một quy trình giáo dục hiệu quả, đảm bảo thực hiện các môn học, siêu môn học và kỹ năng cá nhân (các hoạt động giáo dục phổ cập), phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang thế hệ thứ hai và giảm đáng kể thời gian chuẩn bị bài cho giáo viên.

Kết quả của bàn tròn là việc tạo ra được bản đồ công nghệ của bài học vật lý chủ đề “Chất dẫn điện” (lớp 7).

Shtraukh G.I., Phó Giám đốc Giáo dục và Quản lý Tài nguyên Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 7 ở làng Starodubsky, đã tiến hành một bài học thực tế với giáo viên về chủ đề “Áp phích tương tác như một yếu tố cấu trúc của dạy học vật lý”.

Áp phích tương tác là một áp phích giáo dục điện tử có điều hướng tương tác cho phép bạn hiển thị các thông tin cần thiết: đồ họa, văn bản, âm thanh. So với các áp phích in thông thường, áp phích điện tử tương tác là một công cụ giảng dạy đa chức năng hiện đại và mang lại nhiều cơ hội hơn cho việc tổ chức quá trình giáo dục.

Galina Ivanovna đã giới thiệu công nghệ tạo tài liệu giáo dục tương tác đa phương tiện - Web 2.0 LearningApps.org. Bằng cách sử dụng ứng dụng đa phương tiện này, các giáo viên vật lý đã tạo ra một áp phích tương tác phản ánh kỳ vọng và ấn tượng của những người tham gia buổi hội thảo trước dưới hình thức nguyên bản và đầy màu sắc.

27.11.2014

Hội thảo khu vực dành cho giáo viên vật lý

“Hoạt động đổi mới của giáo viên trong bối cảnh giới thiệu và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang” hoặc “Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang: cách dạy theo cách mới”

Vào ngày 26 tháng 11 năm 2014, trên cơ sở Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 12 ở làng Terek, một buổi hội thảo khoa học và thực tiễn đã được tổ chức dành cho các giáo viên vật lý của các tổ chức giáo dục phổ thông của quận Budyonnovsky về chủ đề “Hoạt động đổi mới của một giáo viên trong bối cảnh giới thiệu và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang” hoặc “Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang: cách dạy theo cách mới”, với sự tham dự của 17 người từ 16 cơ sở trong huyện.

Mỗi người tham gia hội thảo đã tham dự một bài học vật lý lớp 7 về chủ đề “Sức mạnh” (Getmanova I.N., giáo viên vật lý của Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 12, làng Terek), từ đó có thể trả lời câu hỏi: Ngày nay, các giáo viên tham gia vào công việc xây dựng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang tổ chức chính xác quá trình giáo dục theo hình thức mới như thế nào.

Trong buổi hội thảo, các giáo viên vật lý đã trở thành những người tham gia tích cực vào bàn tròn “Từ kinh nghiệm làm việc”, tại đó Filipenko D.A., nhà tâm lý giáo dục tại Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 12, làng Terek, phát biểu về chủ đề “Hỗ trợ tâm lý và sư phạm dành cho giáo viên trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước”, mục tiêu hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho giáo viên là hỗ trợ tâm lý cho các hoạt động đổi mới và phát triển tâm lý sẵn sàng của giáo viên cho các hoạt động đổi mới. Nhiệm vụ quan trọng của nhà tâm lý học là hỗ trợ tạo điều kiện để giáo viên muốn thay đổi điều gì đó trong công việc của mình.

Chủ đề bài phát biểu của giáo viên vật lý Trường THCS Cơ sở Giáo dục Thành phố số 8, làng Katason Kudryavtseva T.V. “Các cách tiếp cận mới về năng lực chuyên môn của giáo viên trong bối cảnh giới thiệu Công ty Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang” có thể tiết lộ các khái niệm như năng lực chuyên môn của giáo viên, các yêu cầu đặt ra đối với giáo viên không chỉ bởi tiêu chuẩn giáo dục mới mà còn theo thời gian.

Các giáo viên vật lý đã đến thăm bảo tàng tương tác “Hoạt động đổi mới trong bài học vật lý” do E. G. Kopylova, giáo viên trường THCS số 7 làng Starodubskogo tổ chức, nơi các hình thức và phương pháp sử dụng bảng trắng tương tác và thuyết trình flash trong lớp học được thể hiện thảo luận.

Polunova I.I., giáo viên Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố số 1 ở làng Pokoinoy, đã giới thiệu những nét đặc trưng của bài học hiện đại về nội dung Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang. Nhà tâm lý học D.A. Filipenko đã thực hiện khảo sát để xác định điểm mạnh, điểm yếu trong việc tiến hành và tổ chức hội thảo.

Các thầy cô ghi nhận tính khoa học và phương pháp cao của việc tổ chức và tiến hành hội thảo, tầm quan trọng to lớn của nó trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, đào tạo nâng cao và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. Vào ngày 27 tháng 3 năm 2013, các cuộc họp định kỳ của các hiệp hội phương pháp cấp huyện đã được tổ chức, các lĩnh vực công việc ưu tiên là:

• - sử dụng các công nghệ kỹ thuật số mới như một phần của việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang;
• - việc sử dụng các công cụ tương tác trong bài học nhằm tăng động lực và hiệu quả của quá trình giáo dục;
• - phát triển khả năng sáng tạo của học sinh;
• - sử dụng cách tiếp cận hoạt động hệ thống với việc giới thiệu các nguồn lực và thiết bị phòng thí nghiệm giáo dục để nâng cao hiệu quả và sự thành công của học sinh.

Cách tiếp cận sáng tạo của người đứng đầu hiệp hội các giáo viên vật lý về phương pháp khu vực đối với các hoạt động của mình đã giúp tổ chức được hội thảo đào tạo “Hội thảo trao đổi kinh nghiệm sử dụng các công cụ giảng dạy tương tác” trên cơ sở Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Thành phố Số 1 . 2 của Budennovsk, giám đốc Pripadcheva T.I., người đứng đầu cơ sở giáo dục địa phương Kupaeva G.V.

Chương trình hội thảo

Sở Giáo dục và Quản lý Khoa học

quận thành phố "Quận Alekseevsky và thành phố Alekseevka"

Văn phòng phương pháp

Trường trung học cơ sở giáo dục thành phố số 4 ở Alekseevka

Hội thảo khu vực dành cho giáo viên vật lý

“Thiết kế bài học vật lý hiện đại

dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống"

605 " style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">

5) Nguyên tắc Thoải mái về mặt tâm lý – liên quan đến việc loại bỏ tất cả các yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo ra bầu không khí thân thiện ở trường và trong lớp, tập trung vào việc thực hiện các ý tưởng về phương pháp sư phạm hợp tác và phát triển các hình thức giao tiếp đối thoại.

Cấu trúc bài học tiếp thu kiến ​​thức mới trong khuôn khổ phương pháp hoạt động như sau:

1. Động cơ hoạt động giáo dục.

Giai đoạn này của quá trình học tập bao gồm việc học sinh bước vào không gian hoạt động học tập trong bài học một cách có ý thức. Vì mục đích này, ở giai đoạn này, động cơ hoạt động giáo dục của trẻ được tổ chức, cụ thể là:

1) các yêu cầu đối với nó từ các hoạt động giáo dục được cập nhật (“phải”);
2) các điều kiện được tạo ra để nảy sinh nhu cầu nội bộ về việc hòa nhập vào các hoạt động giáo dục (“Tôi muốn”);

3) khung chủ đề (“Tôi có thể”) được thiết lập.

Trong phiên bản phát triển, các quá trình tự quyết định đầy đủ trong hoạt động giáo dục và sự tự lực trong đó diễn ra ở đây, bao gồm việc học sinh so sánh cái “tôi” thực sự của mình với hình ảnh “Tôi là một học sinh lý tưởng”, tự phục tùng hệ thống một cách có ý thức. các yêu cầu quy phạm của hoạt động giáo dục và phát triển sự sẵn sàng nội bộ để thực hiện chúng.

2. Cập nhật, ghi nhận những khó khăn của cá nhân trong hoạt động giáo dục thử nghiệm.

Ở giai đoạn này, việc chuẩn bị và tạo động lực cho học sinh thực hiện độc lập đúng đắn một hành động giáo dục thử nghiệm, việc thực hiện và ghi lại những khó khăn của cá nhân được tổ chức.

Theo đó, giai đoạn này bao gồm:

1) cập nhật các phương pháp hành động được nghiên cứu đủ để xây dựng kiến ​​thức mới, khái quát hóa và cố định biểu tượng của chúng;

2) cập nhật các hoạt động trí óc và quá trình nhận thức có liên quan;
3) động lực cho một hành động giáo dục thử nghiệm (“cần” - “có thể” - “muốn”) và việc thực hiện nó một cách độc lập; 4) ghi lại những khó khăn của cá nhân khi thực hiện một hành động giáo dục thử nghiệm hoặc biện minh cho hành động đó.

3. Xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn.

Ở giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh xác định vị trí, nguyên nhân khó khăn. Để làm được điều này, học sinh phải:

1) khôi phục các thao tác đã thực hiện và ghi lại (bằng lời nói và ký hiệu) địa điểm - bước, thao tác khi phát sinh khó khăn;

2) tương quan hành động của bạn với phương pháp hành động được sử dụng (thuật toán, khái niệm, v.v.) và trên cơ sở này, xác định và ghi lại bằng lời nói bên ngoài nguyên nhân của khó khăn - những kiến ​​​​thức, kỹ năng hoặc khả năng cụ thể còn thiếu để giải quyết vấn đề ban đầu vấn đề và các vấn đề của lớp này hoặc tương tự nói chung.

4. Xây dựng đề án thoát khó (mục tiêu, chủ đề, phương pháp, kế hoạch, phương tiện).

Ở giai đoạn này, học sinh ở hình thức giao tiếp suy nghĩ về dự án của các hoạt động giáo dục trong tương lai: các em đặt ra mục tiêu (mục tiêu luôn là loại bỏ khó khăn đã phát sinh), thống nhất chủ đề bài học, lựa chọn phương pháp, xây dựng quan điểm lập kế hoạch để đạt được mục tiêu và xác định phương tiện - thuật toán, mô hình, v.v. Quá trình này do giáo viên chỉ đạo: đầu tiên với sự trợ giúp của việc dẫn dắt đối thoại, sau đó là đối thoại kích thích, và sau đó là với sự trợ giúp của các phương pháp nghiên cứu.

5. Thực hiện dự án đã xây dựng.

Ở giai đoạn này, dự án đã xây dựng đang được thực hiện: các phương án khác nhau do học sinh đề xuất sẽ được thảo luận và phương án tối ưu được chọn, được ghi lại bằng ngôn ngữ bằng lời nói và ký hiệu. Phương pháp hành động được xây dựng được sử dụng để giải quyết vấn đề ban đầu gây ra khó khăn. Cuối cùng, bản chất chung của kiến ​​thức mới được làm rõ và việc khắc phục khó khăn gặp phải trước đó được ghi lại.

6. Củng cố sơ cấp bằng cách phát âm trong lời nói bên ngoài.

Ở giai đoạn này, học sinh dưới hình thức giao tiếp (trực tiếp, theo nhóm, theo cặp), giải các nhiệm vụ tiêu chuẩn cho một phương pháp hành động mới, phát âm thành tiếng thuật toán giải.

7. Làm việc độc lập, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn.

Khi thực hiện giai đoạn này, một hình thức làm việc cá nhân được sử dụng: học sinh độc lập thực hiện các nhiệm vụ thuộc loại mới và tự kiểm tra chúng, từng bước so sánh chúng với tiêu chuẩn. Cuối cùng, một bản phản ánh hiệu suất về tiến độ thực hiện dự án đã xây dựng về các hành động giáo dục và quy trình kiểm soát sẽ được tổ chức.

Trọng tâm cảm xúc của giai đoạn này là tổ chức, nếu có thể, một tình huống thành công cho mỗi học sinh, thúc đẩy các em tham gia vào hoạt động nhận thức sâu hơn.

8. Hòa nhập vào hệ thống kiến ​​thức và lặp lại.

Ở giai đoạn này, ranh giới của khả năng áp dụng kiến ​​thức mới được xác định và các nhiệm vụ được thực hiện trong đó một phương pháp hành động mới được cung cấp như một bước trung gian.

Khi tổ chức giai đoạn này, giáo viên lựa chọn các nhiệm vụ rèn luyện cách sử dụng tài liệu đã nghiên cứu trước đó, có giá trị phương pháp luận để giới thiệu các phương pháp hành động mới trong tương lai. Như vậy, một mặt có sự tự động hóa các hành động tinh thần theo các chuẩn mực đã học, mặt khác là sự chuẩn bị cho việc áp dụng các chuẩn mực mới trong tương lai.

9. Suy nghĩ về hoạt động học tập trong bài (kết quả).

Ở giai đoạn này, những nội dung mới học trong bài được ghi lại, tổ chức phản ánh, tự đánh giá hoạt động học tập của học sinh. Cuối cùng, mục tiêu và kết quả của nó có mối tương quan với nhau, mức độ tuân thủ của chúng được ghi lại và các mục tiêu tiếp theo của hoạt động được vạch ra.

Yêu cầu bài học	Bài học truyền thống	Bài học kiểu hiện đại
Công bố chủ đề bài học	Giáo viên nói với học sinh	Do học sinh tự xây dựng
Truyền đạt mục tiêu và mục tiêu	Giáo viên xây dựng và cho học sinh biết những gì các em nên học	Học sinh tự xây dựng, xác định ranh giới của kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết.
Lập kế hoạch	Giáo viên cho học sinh biết các em phải làm gì để đạt được mục tiêu	Học sinh lập kế hoạch các cách để đạt được mục tiêu đã định
Hoạt động thực tế của sinh viên	Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh thực hiện một số nhiệm vụ thực tế (phương pháp tổ chức hoạt động trực tiếp thường được sử dụng hơn)	Học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã hoạch định (sử dụng phương pháp nhóm và cá nhân)
Luyện tập kiểm soát	Giáo viên theo dõi hoạt động thực hành của học sinh	Học sinh rèn luyện khả năng kiểm soát (sử dụng các hình thức tự kiểm soát và kiểm soát lẫn nhau)
Thực hiện sửa chữa	Giáo viên sửa chữa trong quá trình thực hiện và dựa trên kết quả bài làm của học sinh.	Học sinh nêu khó khăn và tự mình sửa chữa
Đánh giá sinh viên	Giáo viên đánh giá hoạt động của học sinh trên lớp	Học sinh đánh giá các hoạt động dựa trên kết quả của mình (tự đánh giá, đánh giá kết quả thực hiện của các bạn)
Tom tăt bai học	Giáo viên hỏi học sinh nhớ những gì	Sự phản ánh đang diễn ra
Bài tập về nhà	Giáo viên thông báo và nhận xét (thường thì nhiệm vụ của mọi người là giống nhau)	Học sinh có thể chọn một nhiệm vụ trong số những nhiệm vụ do giáo viên đề xuất, có tính đến khả năng của cá nhân

Sơ đồ phân tích bài học trong khuôn khổ phương pháp hoạt động

1. Giáo viên có tạo ra tình huống thành công ngay từ đầu bài học không? Cô ấy đã thể hiện bản thân như thế nào? Và nó được thực hiện bằng phương tiện gì?

2. Giáo viên đã sử dụng những phương tiện nào để tạo ra tình huống học tập dẫn tới việc hình thành nhiệm vụ học tập:

Sử dụng kiến ​​thức và cách làm việc đã biết cho trẻ;

Các hình thức tổ chức công tác giáo dục học sinh;

Tạo điều kiện cho học sinh ở thế chủ động (bị động);

Vị trí của giáo viên và vai trò của họ ở giai đoạn này;

Việc sử dụng các hoạt động giáo dục (kiểm soát và đánh giá phản xạ) để tạo ra tình trạng thiếu hụt khả năng của trẻ (mức độ làm chủ).

3. Nhờ sự đảo ngược logic của giáo viên, trẻ có làm được nhiệm vụ mong muốn hay không? Trẻ có thể giải bài tập này dưới dạng câu hỏi (dưới mọi hình thức: đồ họa, biểu tượng, lời nói).

4. Mức độ khả năng tiến hành thảo luận mang tính giáo dục của trẻ ở cả cấp độ nhóm và cấp độ lớp: khả năng nói lý lẽ, đặt câu hỏi để hiểu, đưa ra các giả thuyết chỉ ra lập luận và phản biện.

5. Các hình thức tổ chức hoạt động tập thể có phù hợp với mục tiêu bài học đặt ra không? Mức độ thành thạo của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động tập thể của học sinh trong lớp học là gì? Đã tạo được các điều kiện cần thiết để làm việc theo cặp và nhóm chưa?

Sơ đồ bài học chẩn đoán theo các tiêu chí, chỉ số của SDP (tiếp cận hoạt động hệ thống)

Tiêu chí, chỉ số đánh giá hoạt động của giáo viên trên lớp	Cấp tính bằng điểm	Mức độ công việc giáo viên
1. Thiết lập mục tiêu
Giáo viên hình thành mục tiêu ý nghĩa của bài học (hình thành hệ thống giá trị trong môn học này)
Hình thành các mục tiêu có ý nghĩa và phát triển của bài học
Trình bày rõ ràng những gì học sinh nên học để làm trong bài học này và cách em tự thực hiện điều đó		Trên mức trung bình
Xây dựng cả mục tiêu nội dung, phát triển và hoạt động của bài học (hình thành các kỹ năng theo cách hành động mới)
Xây dựng cả mục tiêu nội dung và hoạt động của bài học (hình thành kỹ năng theo cách hành động mới). Nếu cần, thay đổi kịch bản bài học để đạt được kết quả dự kiến)
2. Động lực
Lập kế hoạch và tổ chức công việc cập nhật kiến ​​thức cơ bản cho học sinh như một giai đoạn chuẩn bị, giúp học sinh có thể tiếp thu kiến ​​thức mới một cách nhanh chóng và hiệu quả.
Xuyên suốt bài học, thầy sử dụng các hình thức, phương pháp, kỹ thuật để nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh.
Suy nghĩ thông qua hệ thống động lực của học sinh đối với các hoạt động giáo dục; tạo “điểm bất ngờ” trong bài học, tạo điều kiện (“bẫy”) để học sinh cố định ranh giới giữa kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết		Trên mức trung bình
Đảm bảo rằng học sinh tự mình xây dựng mục tiêu của bài học như là nhiệm vụ học tập của riêng mình và tạo ra tình huống hợp tác trong bài học
Đảm bảo rằng học sinh tự mình xây dựng mục tiêu của bài học như là nhiệm vụ học tập của riêng mình, đồng thời tạo ra tình huống hợp tác và “tình huống thành công” cho mỗi học sinh trong bài học. Học sinh độc lập thiết kế các cách thức và phương tiện để đạt được mục tiêu của mình
Chọn SUM phù hợp với chủ đề và mục đích ý nghĩa của bài học
Lựa chọn SUM phù hợp với chủ đề, có ý nghĩa và phát triển mục tiêu bài học. Khối lượng của MSA là cần thiết và đủ. Tài liệu đã được lựa chọn có tính đến công việc tạo động lực.
Phân biệt các khái niệm SUM và CO. Đơn vị nội dung giáo dục (phương pháp, thuật toán, sơ đồ, phân biệt) được trình bày trực quan cho học sinh		trung bình
Cấu trúc của bài học và tính logic của việc trình bày tài liệu giáo dục đã giúp học sinh nắm vững thành công SUM và CO theo kế hoạch trong giờ học
4. Các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh
Làm việc trực tiếp với lớp ở tất cả các giai đoạn của bài học
Sử dụng công việc theo cặp hoặc nhóm để kiểm tra lẫn nhau hoặc hỗ trợ lẫn nhau. Lựa chọn các hình thức tương tác giao tiếp bằng cách học theo cặp hoặc nhóm để mỗi học sinh phát âm kiến ​​thức mới, thuật toán hành động trong lời nói bên ngoài
Tổ chức sự hợp tác giáo dục của trẻ em cùng nhau - phân phối các hoạt động giải quyết các vấn đề giáo dục, dạy trẻ làm việc theo nhóm		trung bình
Tạo điều kiện cho trẻ xây dựng lộ trình học tập riêng của bộ môn
Trên cơ sở mỗi học sinh là cá nhân và tổ chức công việc của từng học sinh trong bài theo kế hoạch riêng. Giáo viên luân phiên làm việc với các nhóm học sinh khác nhau, phân loại họ theo trình độ hiểu biết của họ
5.Phương pháp đào tạo
Phương pháp giảng dạy bằng lời nói (giáo viên độc thoại) và trực quan chiếm ưu thế trong bài học
Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại và trực quan, CNTT, công nghệ kiểm tra; dạy cách soạn tín hiệu tham chiếu, mạch, thuật toán và sơ đồ khối; lấy thông tin từ sách giáo khoa, sách tham khảo và Internet; dạy bạn dịch thông tin từ loại này sang loại khác (văn bản - thành bảng, bảng - thành biểu đồ, sơ đồ)
Tổ chức công việc độc lập của sinh viên, được họ kiểm tra theo tiêu chuẩn		Trên mức trung bình
Áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác, tìm kiếm, nghiên cứu, đàm thoại tự nghiệm, học tập dựa trên vấn đề, tích hợp nội môn và liên môn
Sử dụng các hình thức bài học phi truyền thống: ODI, bài học trò chơi, bài học tranh luận, bài học tranh luận, bài học dự án, bài học dưới dạng công nghệ để hình thành tư duy phản biện
6. Phản ánh
Nhận xét bài làm của học sinh, nhận xét cho điểm. Tự mình tóm tắt bài học, không liên quan đến học sinh
Tổ chức tóm tắt bài học, thu hút học sinh suy ngẫm về các hoạt động của mình. (Chủ đề của bài học là gì? Bạn đã đặt ra mục tiêu gì cho mình? Bạn học để làm gì? Bạn còn cần phải làm gì nữa?)
Tổ chức chẩn đoán nhanh kết quả bài học để giáo viên và mỗi học sinh có thể thấy được những gì các em đã học trong bài và những gì các em còn cần phải khắc phục		trung bình
Dạy trẻ theo dõi và tự đánh giá hoạt động của mình theo các tiêu chí đã xây dựng (mời học sinh đánh giá bài làm của mình trong bài theo các tiêu chí được thiết kế riêng cho bài học này).
Tạo điều kiện cho trẻ xây dựng lộ trình học tập riêng của bộ môn. Bài tập về nhà được phân biệt tùy theo kết quả thu được trong quá trình giáo viên tổ chức phản ánh học sinh về các hoạt động của các em trong bài

Nguồn đã qua sử dụng

1., Kudryashov soạn giáo án về hệ thống giáo khoa của phương pháp hoạt động. – Mátxcơva, 2006

2. Phương pháp Shubina ở trường http://*****/articles/527236

3. Tài nguyên Internet. Chế độ truy cập: http://wiki. *****/mục lục. php

4. Tài liệu dựa trên kết quả các khóa đào tạo nâng cao dành cho giáo viên trên cơ sở OSAOU DPO BelIPKPS về vấn đề “Nội dung và phương pháp giảng dạy môn học theo điều kiện giới thiệu của Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang”