Използване на триз технологични методи в dhow. Какво е триз? Развитие на други области на триз

Теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ), създадена някога в СССР, почти загуби популярността си през 90-те години на миналия век. Но сега TRIZ технологиите отново набират популярност в науката, индустрията и дори в хуманитарните науки. Днес „съветската теория на изобретателството“ на Хайнрих Алтшулер се изучава в университети по целия свят и постепенно се завръща в местните научни и образователни дейности.

Като завършите класовете по TRIZ, предлагани в това обучение, ще можете да придобиете основни познания за решаване на изобретателски проблеми. Ще научите за съставните елементи, методи, техники, програми на теорията на Алтшулер и ще се запознаете с примери за използване на TRIZ. И най-важното, нашите уроци ще ви научат как да прилагате ефективни изобретателски умения във вашия бизнес.

Какво е TRIZ?

Теория за решаване на изобретателски задачи(TRIZ) е набор от алгоритми и методи, създадени от съветския изобретател Генрих Алтшулер и неговите последователи за подобряване на творческия процес на учените.

ТРИЗ- не е само, въпреки че съдържа препоръки за подобряване на творческия процес. Теорията на Алтшулер е насочена към решаването на така наречените изобретателски проблеми. Изобретателската задача е сложна задача, за решението на която е необходимо да се идентифицират и разрешат противоречията, които се крият дълбоко в проблема, т.е. идентифицирайте първопричината (корена на проблема) и отстранете тази причина. Това изисква специални умения и технологии, които ще бъдат обсъдени в уроците на нашия онлайн курс.

Приложение на TRIZ

Основната задача на TRIZ, според автора на тази теория, е да помогне на учените-изобретатели бързо да намерят решения на творчески проблеми от различни области на знанието. TRIZ ви позволява да решавате много творчески проблеми. Според мнението на хора, които са изучавали теорията на Алтшулер, познаването на TRIZ осигурява следните предимства (според информацията от книгата „Основи на TRIZ“):

Способност за идентифициране на същността на проблема;
Възможността за правилно определяне на основните посоки на търсенето, без да пропускате много точки, които обикновено минавате;
Знания за това как да се систематизира търсенето на информация за избор на проблеми и намиране на насоки за решения.
Научете се да намирате начини да се отдалечите от традиционните решения;
Способност за логично, нелогично и систематично мислене;
Значително повишаване на ефективността на творческата работа;
Намалете времето за вземане на решение;
Погледнете на нещата и явленията по нов начин;
ТРИЗ дава тласък на изобретателската дейност;
TRIZ разширява вашите хоризонти.

Някои хора твърдят, че теорията за решаване на изобретателски проблеми може да бъде полезна само в точните науки. Това е отчасти вярно: теорията е създадена и пригодена специално за техническо приложение. Но познаването на TRIZ несъмнено ще помогне при прилагането му в хуманитарните науки и бизнеса, поради факта, че основата на методологията TRIZ е универсална за всякакви творчески задачи.

Как да го научим

Ако сте се опитвали да разберете TRIZ сами, вероятно сте се сблъскали с редица проблеми.

Първо , образователните материали на TRIZ трябва да бъдат адаптирани към днешните задачи, включително не само технически, но и хуманитарни.
Второ , TRIZ методите, представени в много учебници, са слабо структурирани за процеса на изучаване на тази теория.

Това обучение, състоящо се от няколко бележки към урока, има за цел да представи основите на TRIZ и възможностите за прилагане на тази теория за решаване на всеки творчески проблем.

Цел на този курс- структурирайте материала, сортирайте всички TRIZ елементи в рафтове, комбинирайте всичко в една система. Основната идея на класовете и уроците в този раздел на уебсайта 4brain е да направят TRIZ достъпен за всички. Преподаването на теорията за решаване на изобретателски проблеми трябва да бъде разбираемо и забавно. Основната цел на нашите класове е да предоставим база от знания, както и връзки към необходимите материали за задълбочаване в различни области на TRIZ.

Искате ли да проверите знанията си?

Ако искате да проверите теоретичните си знания по темата на курса и да разберете доколко тя е подходяща за вас, можете да вземете нашия тест. За всеки въпрос само 1 опция може да бъде правилна. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващия въпрос.

TRIZ уроци

Теорията на изобретението, създадена от Хайнрих Алтшулер и по-късно допълнена от неговите ученици и последователи, формира своя собствена доста строга структура. Класическата структура на TRIZ, която е дадена в повечето специализирани уебсайтове и книги, е следната:

Закони за развитие на техническите системи.
Алгоритми за решаване на изобретателски задачи: алгоритми, техники и техники.
TRIZ методи за анализ: Su-field анализ, FSA, диверсионен анализ, системен анализ и др.
Методи за творческо развитие на личности и екипи.
Информационен фонд, състоящ се от множество таблици, приложения, списъци, които помагат в техническото творчество.

Заниманията в този онлайн курс са насочени към усвояване именно на тези основни части от „теорията на изобретението“. Всеки урок отговаря на определен TRIZ компонент. Планът на урока изглежда така:

Колко време ще отнеме обучението?

Като цяло TRIZ няма специални упражнения за развитие, които трябва да се използват за развиване на умението за успешно решаване на изобретателски проблеми. Въпреки че TRIZ има отделна област за развитие на творческото въображение и изобретателност в творчески екипи, на нашия уебсайт отделен раздел „Творческо мислене“ е посветен на тази област.

Следователно обучението по ТРИЗ е свързано с изучаването и запомнянето на алгоритми и техники, както и с тяхното усъвършенстване и практическо приложение. Можете да изучавате TRIZ през целия си живот, като постоянно усъвършенствате собствените си алгоритми. Но можете да се запознаете с основните методи за 1-2 седмици интензивно или 1 месец умерено обучение.

...Искам да предупредя за налагащото се понякога мнение, че достатъчно е да се запознаете с ТРИЗ и ефективността на работата ви моментално ще се повиши. Не е толкова просто. За да овладеете TRIZ, трябва да инвестирате много работа, както при изучаването на всяка друга наука. Довеждането на използването на TRIZ до автоматизация изисква още повече усилия. Но се надявам, че това предупреждение няма да ви спре.

Желаем ви успех в усвояването на TRIZ!

Основното предимство на TRIZ е популярността на неговото представяне, което позволява дори на ученици да овладеят метода. Друго предимство е доброто систематично и изчерпателно представяне на материала с множество примери за решаване на изобретателски задачи и наличието на литература в библиотеките поради големия тираж, както и наличието на първоизточници в електронен вид през Интернет.

Всяка иновация, поради своята оригиналност, неизбежно има недостатъци, които са изброени по-долу, но те са забележими само за професионалисти в областта на техническото творчество, които са усвоили редица други методи за интензифициране на изобретателството, съвременната обща теория на системите и имат създадоха своя собствена система и стил на изобретение.

Недостатъците включват следното.

Основен компонент

Един от основните недостатъци на TRIZ е, че Г. С. Алтшулер и съмишленици се фокусираха само върху материалната и добре разбрана материя и поле, но отхвърлиха нематериалния компонент - информацията. Досега никой не е доказал, че информацията е материална, т.е. тъждествени на материята и енергията. Сигнал или знак като материален носител на информация носи смисъл – чисто духовно понятие, а информация без смисъл е шум. Без информация управлението е невъзможно, а без управление няма цялост на системите. Вместо пълно троица: вещества, енергия и информация, които преминават през всяка система и съставляват същността на нейната работа, в TRIZ те нелогично игнорират информацията и всичко по-нататък се гради само върху двойнственостматерия и полета, следователно целият анализ на Су-полето е изграден върху фалшива основа. Да се отхвърли информационната обратна връзка като автоматичен информационен контролен елемент е категорично погрешно. Без положителна обратна връзка развитието на системите е немислимо, а без отрицателна обратна връзка стабилизирането и устойчивостта на системите е немислимо. Следователно TRIZ отхвърля кибернетиката и общата теория на системите. Много системи не съдържат вещества или енергии, но информацията е основният компонент на всички системи без изключение и всъщност на всичко, което съществува.

В законите на TRIZ за фундаментална жизнеспособност на системите (законът за пълнотата на системните части, законът за енергийната проводимост на системата, законът за координиране на ритъма на частите на системата) ролята на важността на информацията е индиректно посочена и проследени, защото без контролен орган всички системи са неработещи. Колкото и излишък от вещества и енергии да привлечете, както и да ги комбинирате, процесът няма да работи без информация; поне първата команда е необходима за стартиране на системата. Информация означава знам как да направя, знам какво да направя, знам защо да го направя, защо и какви ще бъдат последствията от направеното, т.е. информацията е знание.

В друга основна двойственост на ТРИЗ „продукт – инструмент“ се премахва ролята на информацията, т.е. значението на взаимодействието и същността на процеса, т.к във всяка система или процес има алгоритъм (програма, технология) на работа, където потокът от информация осигурява всички трансформации, защото е първичен.Първо поток от информация, след това действия (според алегорията, мисъл - направи). В хода на всеки процес, наред с трансформацията на потоците от вещества и енергии, информацията също се трансформира адекватно, информацията на входа на системата се координира с информацията на изхода на системата чрез връзки за обратна връзка, като се вземе предвид информацията, идваща от външната среда, последната изобщо не се взема предвид в TRIZ като несъществуваща, но именно външната среда в повечето случаи определя всичко. Всъщност в двойката „продукт – инструмент” за инструмента продуктът е външната среда и обратното.

Информацията е параметрите на физическите величини и процеси при всяка операция. Колко от какво, къде и кога, в какъв ред и т.н. Може ли без тях? Ако няма информация, тогава цари хаосът на безличността - това не е системен подход, а мечти. Причинно-следствените връзки са информация.

Решаването на моделни проблеми в статиката и решаването на реални технически проблеми в динамиката са коренно различни неща, нали?

Във философията основата е единството и борбата на противоположностите, а в техническите системи само триединството осигурява ефективността и общата жизнеспособност на системите. Ако TRIZ е толкова абстрахирана, че изключва информацията като основа на всички процеси, тогава това е явно прекаляване, за което според алегорията има поговорка на народната мъдрост: „изхвърляне на бебето с водата за баня“. Според друга алегория информацията е душата в жизнеспособността на системата – представете си човек без душа.

Ако не вземем предвид взаимодействието на връзките в триединството материя-поле-информация, тогава целостта на системите е нарушена, а без цялост всяко изкуствено субективно разчленяване на части е фантазия без практически смисъл.

Основните постулати на общата теория на системите се свеждат до следното:

Цялото е повече от сбора на неговите части.

Цялото определя природата на частите.

Наталия Макух
Използване на TRIZ технологични методи в предучилищни образователни институции

Използване на TRIZ технологични методи в предучилищни образователни институции.

Съвременното общество поставя нови изисквания към образователната система на по-младото поколение, включително нейния първи етап - предучилищното образование. Една от основните задачи на образованието и обучението в предучилищните институции, според влезлия в сила Федерален държавен образователен стандарт, е отглеждането на ново поколение деца с висок творчески потенциал. Но проблемът не е търсенето на талантливи, блестящи деца, а целенасоченото формиране на творчески способности, развитието на нестандартна визия за света, ново мислене във всички деца, посещаващи детски градини.

Предучилищната възраст е уникална, защото с развитието на детето ще се развива и животът му. Ето защо е важно да не пропускате този период, за да разгърнете творческия потенциал на всяко дете. Детските умове не са ограничени от „дълбокия начин на живот“ и традиционните представи за това как трябва да бъдат нещата. Това им позволява да измислят, да бъдат спонтанни и непредвидими, да забелязват неща, на които ние, възрастните, отдавна не сме обръщали внимание.

Практиката показва, че традиционните форми на работа не могат да решат напълно този проблем. Необходимо е да се използват нови форми, методи и технологии.

Една от ефективните педагогически технологии за развитие на креативността у децата е ТРИЗ – Теория за решаване на изобретателски проблеми. Възникна в нашата страна през 50-те години благодарение на усилията на изключителния руски учен, изобретател и писател на научна фантастика Генрих Саулович Алтшулер. TRIZ е уникален инструмент за търсене на оригинални идеи, развиване на творческа личност, доказващ, че креативността може и трябва да се преподава.

TRIZ технологията дойде в детските градини през 80-те години. Но въпреки това тя остава актуална и търсена педагогическа технология. Адаптирана за предучилищна възраст, технологията TRIZ ви позволява да образовате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко“.

Отправната точка на концепцията TRIZ по отношение на децата в предучилищна възраст е принципът на естественото съответствие на обучението. Когато учи дете, учителят трябва да следва неговата природа. А също и позицията на Л. С. Виготски, че детето в предучилищна възраст приема образователната програма до степен, в която тя става негова.

Целта на използването на TRIZТехнологията в детската градина е развитието, от една страна, на такива качества на мисленето като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектизъм, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение.

TRIZ за предучилищна възраст:

Това е система от колективни игри и дейности, предназначени не да променят основната програма, а да увеличат нейната ефективност.

Това е „контролиран процес на създаване на нещо ново, съчетаващ точно изчисление, логика и интуиция“, както смята основателят на теорията Г. С. Алтшулер.

Когато се използват елементи на TRIZ, творческата и умствена активност на децата се активира значително, тъй като TRIZ ги учи да мислят широко, да разбират протичащите процеси и да намерят собствено решение на проблема. Изобретателството се изразява в творческо въображение, изобретяване на нещо, което след това ще се изрази в различни видове детски дейности - игра, реч, художествено творчество и др.

Използването на TRIZ в обучението на деца в предучилищна възраст позволява да се отгледат истински изобретатели от деца, които в зряла възраст стават изобретатели и генератори на нови идеи.

TRIZ технологията също така развива такива морални качества като способността да се радваме на успехите на другите, желанието да помогнем и желанието да намерим изход от трудна ситуация.

Основната разлика между технологията TRIZ и класическия подход към предучилищното развитие е да се даде възможност на децата самостоятелно да намират отговори на въпроси, да решават проблеми, да анализират и да не повтарят казаното от възрастните.

ТРИЗ– технологията, като универсален инструментариум, може да се използва в почти всички видове дейности (както образователни, така и в игри и рутинни моменти). Това ни позволява да формираме единен, хармоничен, научно обоснован модел на света в съзнанието на предучилищна възраст. Създава се ситуация на успех, обменят се резултатите от решението, решението на едно дете активира мисълта на друго, разширява обхвата на въображението, стимулира неговото развитие. Технологията дава възможност на всяко дете да покаже своята индивидуалност и учи децата в предучилищна възраст да мислят нестандартно.

В арсенала на технологията TRIZ има много методи, които са се доказали в работата с деца в предучилищна възраст. В детските градинисе използват следните TRIZ методи:

Метод на мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който участниците в дискусията са помолени да изразят възможно най-много възможни решения, включително най-фантастичните. След това от общия брой изразени идеи се избират най-сполучливите, които могат да се използват на практика.

Метод на справочника. Методът ни позволява до голяма степен да решим проблема с обучението на деца в предучилищна възраст на творческо разказване на истории.

Метод на фокалните обекти. Същността на този метод е да се прехвърлят свойствата на един обект или няколко на друг. Този метод ви позволява не само да развиете въображение, реч, фантазия, но и да контролирате мисленето си.

Метод "Системен анализ". Методът помага да се разглежда света в една система като набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно функциониращи един с друг. Неговата цел е да определи ролята и мястото на обектите и тяхното взаимодействие за всеки елемент.

Метод на морфологичен анализ. При работа с деца в предучилищна възраст този метод е много ефективен за развиване на творческо въображение, фантазия и преодоляване на стереотипите. Същността му се състои в комбинирането на различни опции за характеристиките на даден обект при създаване на нов образ на този обект.

Метод за обосноваване на нови идеи „Златна рибка“. Същността на метода е да се разделят ситуациите на компоненти (реални и фантастични), последвани от намиране на реални прояви на фантастичния компонент.

MMC метод (моделиране с малки хора). моделиране на процеси, протичащи в природния и създадения от човека свят между вещества (твърдо – течно – газообразно).

Мислене по аналогия. Тъй като аналогията е сходство на обекти и явления според някои свойства и характеристики, първо трябва да научим децата да определят свойствата и характеристиките на обектите, да ги научим да сравняват и класифицират

Типични техники на фантазията (TPF). За да подпомогнат развитието на въображението на детето, на помощ са привлечени шест магьосници. Целта на съветниците е да променят свойствата на даден обект. Магически техники: увеличаване-намаление, разделяне-обединение, трансформация на знаците на времето, съживяване-вкаменяване, специализация-универсализация, обратно.

Заниманията по методите на ТРИЗ се провеждат като търсене на истината и същността, насочване на детето към проблем и съвместно търсене на неговото решение.

Започнах работата си по прилагането на TRIZ технологията в образователната дейност през 2011 г. Първо прегледах материала за тази технология. Много ми хареса методът MMC, който използвах в образователни дейности, за да се запозная с околната среда в старшата група „Великото невидимо. Малко за въздуха“ и в подготвителна група „Човечета“.

Това е методът Моделиране с малки хора – MMC. Този метод има за цел да позволи на децата ясно да виждат и усещат природните явления, естеството на взаимодействието на елементите на предметите и веществата. Помага да се формират у децата диалектични представи за различни обекти и процеси на живата и неживата природа. Развива и мисленето на децата, стимулира любопитството и креативността.

Техниката MMC е моделиране на процеси, протичащи в естествения и създадения от човека свят между веществата.

Същността на метода MLM е, че той представя всички обекти и вещества като състоящи се от много малки хора (LM). В разбирането на нас, възрастните, това са молекули, но вниманието не се фокусира върху тази дума; информацията се представя на децата под формата на приказка „Малки мъже“. За децата става ясно, че в зависимост от състоянието на веществото Малките хора се държат по различен начин (в твърди вещества те се държат здраво за ръце, в течности те просто стоят наблизо, в газове те са в постоянно движение).

Използвайки метода MMP, ние изследвахме условията за преминаване на вещество (като използваме вода като пример) от едно състояние на агрегиране в друго. Заедно с децата проведохме експерименти, разсъждавахме, излагахме хипотези и намирахме отговори.

Можем да заключим, че класовете, използващи TRIZ елементи, са ефективно средство за развитие на активно творческо мислене при деца в предучилищна възраст и оказват значително влияние върху развитието на други умствени процеси и личността като цяло. Развитието на творческото мислене влияе върху разширяването на индивидуалния опит на детето и организацията на детските дейности, което позволява творческо прилагане на придобитите знания, спомага за повишаване на активността, разширява хоризонтите и речниковия запас. Всичко това предоставя на предучилищните деца възможност за успешна самореализация в различни дейности. Класове, използващи TRIZ техники, помагат на децата да видят неочакваното наблизо.

Разнообразието от съвременни системи за отглеждане на деца понякога обърква много родители, когато избират образователна парадигма за детето си. Всички педагогически системи в момента поддържат идеята за хармонично развитие, като обръщат еднакво внимание на интелектуалните, емоционалните, моралните и други области на личността на детето. И основната задача на обучението за развитие е да адаптира детето към бъдещия живот възможно най-ефективно, да го научи да се справя с непредсказуеми ситуации, в които ще попадне в хода на живота си, и тук способността бързо да направи ефективна и често нестандартните решения играят решаваща роля.

Една от напредналите педагогически технологии, активно подкрепяна от много руски практици и теоретици на детското образование, е така наречената TRIZ или технология за решаване на изобретателски проблеми, създадена през 1946 г. от Хайнрих Алтшулер. След като прекара значително време в анализиране на данни, събрани от множество патентни фондове, той стигна до заключението, че всички изобретения се основават на едни и същи предпоставки. След като ги идентифицира и систематизира, той успя да създаде своя собствена теория, която често се нарича не теория за решаване на изобретателски проблеми, а теория за намиране на правилните решения, което много по-точно отразява същността на метода.

Името на тази система се свързва повече с научното творчество, отколкото с отглеждането на деца, но дори и при отглеждането на деца използването на тази техника дава много ефективни резултати. Това не пречи на използването на TRIZ в „възрастния“ живот - в инженерството, бизнеса, политиката и дори в творчеството. Всъщност основното съдържание на теорията е да научи дете или възрастен не толкова да измисля, а да взема правилни решения, ръководени от определена логика и алгоритми за оценка на текущата ситуация. В момента дори аналитични компютърни програми, изградени на базата на технологията TRIZ, се използват активно и имат способността да предоставят готови решения за всяка област на човешката дейност.

Същността на TRIZ технологията

Обикновено, когато попаднем в ситуация, която изисква от нас да вземем решение, да намерим изход от трудна ситуация, можем да започнем да търсим оптималното решение на проблема само като разчитаме на съществуващия си опит, използвайки изпитанието и метод за грешки и, разбира се, логика. Този подход не е много ефективен и, ако е необходимо нестандартно решение, може да отнеме много време и изобщо не гарантира успех. Но какво, ако имахме универсални принципи за намиране на нестандартни решения, приложими във всяка ситуация и сфера на дейност? Принципи, които биха ви позволили да подходите към проблема системно, а не ситуативно? Точно това учи TRIZ.

Търсенето на решение, изход от ситуацията, базирано на технологията TRIZ, се основава на стандартизирани логически операции, израстващи от общите закони на развитие на всякакви технически системи. Основната предпоставка на TRIZ е, че всяка, дори и най-технически сложната система не възниква сами по себе си, а въз основа на общи модели, които могат да бъдат познати и използвани за създаване на нови системи, както и за решаване на текущи проблеми. Теорията на изобретателските проблеми позволява да не се губи време в опити и грешки или в очакване на творческо прозрение, а да се използва систематичен подход и да се реши повечето от рутинната работа на интелектуално ниво, като се намери оптималното решение.

TRIZ в детската градина

Въпреки че технологията TRIZ се използва ефективно в почти всички сфери на човешката дейност, най-добре е да започнете да развивате системно мислене от ранна детска възраст. Ето защо много детски градини и образователни системи за предучилищна възраст все повече използват TRIZ елементи, а в местната педагогическа наука все повече чуваме за появата на нова посока - TRIZ педагогика.

Целите на TRIZ в предучилищното образование са:

Да научите да виждате обектите от околния свят като многофункционални и многостранни.
Научете детето си да идентифицира противоречията между обектите в околния свят.
Учете детето си да фантазира и да измисля нови неща.
Научете как да решавате фантастични, приказни, игрови проблеми с помощта на TRIZ техники.
Научете се да намирате изход и ефективно да решавате реални ситуации.

Тези задачи се изпълняват последователно по време на взаимодействието между учителя и детето, като постепенно го привикват към системно мислене и нестандартен подход за намиране на решения за всяка ситуация.

Сега няма да навлизаме в подробности за различните варианти на образователни програми за предучилищна възраст, създадени на базата на TRIZ, не е трудно да направите това сами, като изучавате някоя от предложените книги по теория на изобретателските проблеми; в края на тази статия. Нека само да отбележим, че има много от тях и всеки включва подробни методически препоръки за преподаватели за конкретно прилагане на теорията. Взаимодействието на TRIZ с деца се основава на колективни игри и дейности, в които децата се учат да идентифицират противоречиви свойства на обекти и явления и ефективно да разрешават тези противоречия въз основа на задачата, поставена от учителя. В същото време образователните програми, ориентирани към TRIZ, изобщо не заместват основната педагогическа програма, а само я засилват, което позволява да се направи образователният процес интересен, забавен и да го изведе на качествено ново ниво.

Основният инструмент, използван в TRIZ не само за деца в предучилищна възраст, но и за по-големи деца е педагогическо търсене. Когато на детето не се предлага готово решение, а се дава възможност да го намери само, като се фокусира не толкова върху успешния резултат от решаването на проблема, а върху ефективното използване на алгоритъма за намирането му.

TRIZ методи

TRIZ класове с деца и възрастни доста често използват характерни методи, които позволяват да се промени идеята за първоначалната ситуация. Това дава възможност да се идентифицират нови, непознати досега за начинаещия изследовател, характеристики на обект или система като цяло.

Най-често използваните методи в TRIZ системите са:

Метод на малките мъже– за по-лесно разбиране на сложни, съставни процеси, те са изобразени като малки хора, които са в различни взаимоотношения помежду си. Методът на малките човечета се използва особено често при решаване на проблеми, свързани с молекулярно ниво. Така малките човечета-молекули газ не се люлеят един друг, течностите не се държат за ръце, а твърдите тела не се люлеят плътно с ръце и крака.
Метод на фокусния обект– на оригиналния обект се приписват свойства, които първоначално не са му били присъщи, често фантастични. Това разчупва стереотипното възприемане на системата и ви позволява да намирате неочаквани решения.
Системен оператор– за всяка система се изучават и подсистеми (съставни части) и суперсистеми (по-големи образувания, например за система „дърво“ суперсистемата ще бъде „растение“).
Ресурси– цялата система се разглежда от гледна точка на ресурсите или техните производни. Това дава възможност за функционален подход към решаването на проблема. В допълнение, свойствата на ресурсите могат да се допълват взаимно, като по този начин разширяват възможностите на изследователя-изобретател.
Противоречия– всяка система има противоречиви свойства по отношение на една и съща функция. Тоест, свойството „А” на всяка система, което й позволява да изпълнява полезна функция, задължително предполага отрицателното свойство „не-А”, което прави възможно да не се изпълнява вредна функция.
Фантазиране- чрез обединяване на части от цялото (например кон и човек са кентавър), намаляване или увеличаване, ускорение или забавяне, фрагментиране или обединяване, статика или динамика, съживяване и универсализиране на обекти и т.н.

Комбинирането на тези методи ви позволява да изградите единен образователен процес, да го направите интересен и най-важното - ефективен от гледна точка на развитието на личността и когнитивните способности на детето, систематична визия за света и конструктивни решения на житейски проблеми.

TRIZ игри в детската градина

Първите класове в детската градина винаги са базирани на игра и TRIZ обучението не е изключение. Началото на критичното мислене се поставя по време на прости игри:

"Много и малко"- децата са помолени бързо да изразят с конвенционални жестове (плътно разтворени длани - много, длани заедно - малко, една над друга - достатъчно) отношението си към фразите, които чуват, като: „Един крак за всички хора е . ..”, „Кофа с вода за слон - това е...”, „Кофа с вода за врабче е...” и т.н.
"Добро Лошо"- децата отговарят на въпроса защо това е добро или лошо по отношение на една и съща ситуация, като ситуациите постепенно следват една от друга. Например сладките бонбони са добри и вкусни, но са и вредни, защото могат да причинят зъбобол. Да те боли зъб е добре, защото е сигнал, че е време да отидеш на лекар, но е и лошо, защото можеш да отидеш на лекар предварително... и т.н.
"избягахме"- група деца са помолени бързо да се разпръснат настрани според някакъв знак, който учителят назовава. Например тези, които имат дрехи с джобове - вдясно, а тези без джобове - вляво; Тези, които татко ги доведе в детската градина, отидоха надясно, а тези, които татко не ги доведе на градина, отляво.

В рамките на тази статия успяхме да представим само най-общите аспекти на теорията на изобретателските проблеми. За да опознаете по-добре тази система, можете да прочетете една от многото книги за TRIZ, особено след като в повечето случаи това е не само образователно, но и увлекателно четиво. Можем да ви препоръчаме следните книги като задължителни:

„Творчеството като точна наука” Altshuller G.S.;
„Колобок и всичко, всичко, всичко или как да разкрием създателя в дете“ Шустерман З.Г., Шустерман М.Н.;
„Основи на класическата TRIZ. Практическо ръководство за изобретателско мислене” Орлов М.;
„Принципи на оцеляване, или Теория на творчеството за всеки ден” Кизевич Г.;
„Новите приключения на Колобок или науката за мислене за големи и малки“ Шустерман З.Г.;
„И тогава се появи изобретателят“ Алтов Г.;
„Денис е изобретател. Книга за развитие на изобретателските способности на децата от началните и средните класове" Иванов Г.И.;
„Как да станеш гений: Житейска стратегия на творческа личност“ Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
“ТРИЗ в детската градина” Гин.С.;
поредица от книги „Светът на фантазията”;
Поредица от книги "Светът на мистериите".

По този начин TRIZ е ефективен ефективен метод, използван във всички сфери на човешката дейност и за всички възрасти. Позволява ви систематично да подхождате към решаването на проблеми, както и да развивате критично мислене. Предучилищната възраст е най-доброто време да започнете да овладявате този начин на възприемане на света, тъй като именно в тази възраст се полагат основите на бъдещите принципи на взаимодействие между човека и света.

И накрая, видео за това как методите TRIZ се използват и активно прилагат в детска градина в Петраводск. интересно)))

Какво е TRIZ? Отговорът е прост - това е уникален инструмент за:

Търсене на нетривиални идеи,

Идентифициране и решаване на много творчески проблеми,

Избор на перспективни направления за развитие на оборудване, технологии и намаляване на разходите за тяхното разработване и производство,

Развитие на творческо мислене, формиране на творческа личност.

Бих искал да предупредя за възникващото понякога мнение, че всичко, което трябва да направите, е да се запознаете с TRIZ и ефективността на вашата работа моментално ще се увеличи. Не е толкова просто. За да овладеете TRIZ, трябва да инвестирате много работа, както при изучаването на всяка друга наука. Довеждането на използването на TRIZ до автоматизация изисква още повече усилия. Етапите на овладяване на определени умения са перфектно формулирани от великия руски режисьор и основател на театралната школа Константин Станиславски: „Направете трудното просто, направете простото познато, направете познатото приятно“. И след това той говори за начините за постигане на това: „Не всеки има волята и постоянството да стигне до истинското изкуство; не е достатъчно само да знаете системата цялата артистична кариера.”

TRIZ завладява света. Разработени са компютърни програми за TRIZ. Създадени са фирми, занимаващи се с ТРИЗ. Освен в страните от бившия СССР TRIZ е широко разпространена в САЩ, Канада, европейски страни, Израел, Австралия, Япония, страните от Югоизточна Азия и Южна Америка.

TRIZ се изучава от инженери и учени, студенти от различни специалности и ученици от всички възрасти. Те провеждат класове с деца в предучилищна възраст от тригодишна възраст. Има курсове за обучение на учители в детски градини, училищни учители и TRIZ учители за университети. Много се работи по подготовката на учебни и методически материали.

Няколко компании разработват и продават компютърни програми, базирани на TRIZ. Провеждат се международни конференции по TRIZ. В САЩ от Altshuller Institute, в Европа MA TRIZ и ETRIA, в Япония TRIZ Forum.

Най-големите вестници и списания в САЩ и други страни многократно са писали за изключителната сила на TRIZ. Има множество телевизионни изяви по водещи канали в света. Всичко описано е елементи от движението TRIZ, създадено от Хайнрих Алтшулер.

Теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) е наука за общите закони на развитие на изкуствените системи.

Обект на TRIZ са всички изкуствени системи. TRIZ въвежда концепции като TRIZ подход, TRIZ мислене и други.

ТРИЗ е интердисциплинарна наука, предназначена да обедини и систематизира знанията в тези области, които досега са били смятани за различни и несъвместими. Тази цел се постига в TRIZ чрез анализ и идентифициране на общи принципи, подходи, закономерности, закономерности и тенденции на развитие в процеса на научно познание.

Основната същност на TRIZ е идентифицирането и използването на закони, модели и тенденции в развитието на техническите системи.

G. S. Altshuller заедно с R. B. Shapiro през 1946 г. бяха първите, които осъзнаха необходимостта от създаване на технология, която би позволила да се изостави методът проба-грешка и да се търси целенасочено решение. Те анализираха хиляди патенти и установиха, че технологията се развива естествено. Тези модели могат да бъдат известни и използвани за разработване на системи и при решаване на изобретателски проблеми. Те също така установиха, че за решаването на сложни изобретателски проблеми е необходимо да се идентифицират и разрешат противоречията, тоест да се определи коренът на проблема и да се премахне този корен.

В този случай можем да подчертаем основните функции на TRIZ:

1. Решаване на творчески и изобретателски задачи с всякаква сложност и посока без изброяване на варианти.

2. Прогнозиране на развитието на техническите системи (ТС) и получаване на обещаващи решения (включително принципно нови).

3. Развитие на качествата на творческа личност.

Спомагателни функции на TRIZ:

Решаване на научни и изследователски проблеми.

Идентифициране на проблеми, трудности и предизвикателства при работа с технически системи и по време на тяхното развитие.

Идентифициране на причините за дефекти и аварийни ситуации.

Максимално ефективно използване на природните ресурси и технологиите за решаване на много проблеми.

Обективна оценка на решенията.

Систематизиране на знания във всяка област на дейност, което позволява много по-ефективно използване на тези знания и развитие на конкретни науки на фундаментално нова основа.

Развитие на творческо въображение и мислене.

Развитие на творчески екипи.

Освен това, за да развие творческите качества на индивидите и екипите, TRIZ използва:

Методи за развитие на творческото въображение,

Теорията за развитие на творческата личност,

Теория на развитието на творческите екипи.

Нека разкрием всеки от тях.

Методите за развитие на творческото въображение могат да намалят психологическата инерция при решаване на творчески проблеми. Съществуващата в TRIZ система за развитие на творческото въображение е разработена от Г. Алтшулер и П. Амнуел и представлява набор от фантазни техники и специални методи.

Нека назовем основните от тях:

Използване на научно-фантастична литература (NFL) за развитие на творческото въображение.

Метод на златната рибка (метод на разлагане и синтез на фантастични идеи).

Стъпаловиден дизайн.

Метод на асоцииране.

Метод на тенденцията.

Метод на свойствата на скрити обекти.

Изглед отвън.

Ситуационни задачи.

Теорията за развитието на творческата личност включва качествата на творческата личност, основните понятия за нейното развитие, житейската стратегия за развитие на творческа личност (ZhSTL-3) и бизнес игра. Автори на теорията за развитието на творческата личност (TRTL) са G. S. Altshuller и I. M. Vertkin.

Теорията за развитието на творческите екипи е разработена от Б. Злотин, А. Зусман и Л. Каплан. Те идентифицираха етапите и циклите на развитие на творческите екипи, моделите на тяхното развитие, механизмите на инхибиране и развитие на екипите, принципите за предотвратяване на стагнацията в екипа.

Какви са областите на приложение на TRIZ?

TRIZ първоначално е създаден за решаване на изобретателски проблеми в техническите системи. Днес TRIZ се използва за решаване на проблеми в различни области, например: бизнес, природни науки, педагогика, литература, изкуство.

Нека се спрем по-подробно на TRIZ педагогиката.

ТРИЗ педагогиката, като научно и педагогическо направление, се формира у нас в края на 80-те години. Тя се основава на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) на местната (т.е. руска или по-точно съветска) школа на G.S. Altshuller.

ТРИЗ педагогиката има за цел да формира силно мислене и да възпита творческа личност, готова да решава сложни проблеми в различни сфери на дейност. Разликата му от известните средства за проблемно обучение е в използването на световния опит, натрупан в областта на създаването на методи за решаване на изобретателски проблеми. Разбира се, този опит е преработен и съгласуван с целите на педагогиката.

Методите за решаване на изобретателски проблеми, на първо място, означават техники и алгоритми, разработени в рамките на TRIZ; както и такива добре познати методи като мозъчна атака, синектика, морфологичен анализ, методът на фокусните обекти и техните разновидности.

Съвременната TRIZ педагогика включва курсове, предназначени за възрастови групи от деца в предучилищна възраст до студенти и възрастни професионалисти. Характеристика на работата с всяка възрастова група е изборът на подходящи за възрастта обекти на изобретателска дейност. Така децата в предучилищна възраст и началните училища измислят играчки, гатанки, поговорки, игри на открито и др.

За да развият творчески умения, учителите по TRIZ са натрупали фонд от образователни изобретателски и изследователски задачи в области като физика, биология, екология, изкуство, технологии и бизнес.

Разработени са алгоритмични процедури и техники за всяка възрастова група. Те позволяват на учениците да измислят нови неща и да реализират себе си в творчеството. Необходимо е да се прави разлика между въвеждащото и инструменталното ниво на овладяване на TRIZ методите. Предпоставка за висококачествено, инструментално обучение по ТРИЗ педагогика е не само владеенето на подходящи техники, но и владеенето на методи за тяхното създаване.

Специално място заема курсът за развитие на творческото въображение (CDI), предназначен да преодолее стереотипите на решаващия и да развие способността за работа с нетривиални идеи.

До момента са издадени повече от 60 учебни помагала и книги на педагогическа тематика.

В тази курсова работа ще се съсредоточим върху принципите на конструиране на класове TRIZ в началното училище.

Основните са:

Минимум съобщаване на информация, максимум аргументация.

Оптималната форма за организиране на обсъждане на проблемни ситуации е мозъчната атака.

Систематичен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в неговото развитие).

Включване в процеса на познание на всички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето (анализатори, причинно-следствени изводи и изводи, направени самостоятелно; предметно-схематична визуализация).

Задължително активиране на творческото въображение.

Учителят в началното училище от най-висока категория Марченко С. Е. в книгата „Съвременни подходи към преподаването“ предлага следните правила за работа в класната стая:

Правило № 1. Всички са активни.

„В класовете няма наблюдатели, има само активни участници в решаването на всякакви проблеми и задачи.“

Правило № 2. Независимост на преценките и действията. „Интересуваме се от вашето мнение.“

Правило № 3. Всеки трябва да изрази своето мнение. Препоръчително е да не се повтаряте, а да го допълвате, като използвате изясняващ и задълбочаващ материал.

„Запомнете, че вашето мнение е важно само защото е ваше!“

Правило № 4. Равни права за всички. Всеки се изказва любезно и с уважение се вслушва в мнението на другите.

„Те ви слушат, без да ви прекъсват, опитайте се да направите същото.“

Правило No 5. Всеки обосновава мнението си.

„Въпреки че в твърденията на всеки има зрънце истина, помислете сами и докажете, че сте прави.“

Правило № 6. Способност да ценим времето.

„Животът не е толкова дълъг, говорете кратко и ясно; изпълни задачата - вземете друга!“

Трябва да се помни, че обучението на децата да решават изобретателски проблеми изисква търпение. Учителят не трябва да бърза с отговора. Също така не трябва да разчитате на естествената интелигентност на детето. Децата трябва да бъдат научени да подхождат съзнателно към решаването на предложените проблеми: да разбират тяхното съдържание, да намират начини за решаване на логически проблем, да могат да обяснят и докажат верността на избрания отговор.

Методически съвети при работа с TRIZ технология:

Съвет № 1. Формулирайте проблема за децата под формата на противоречие.

Например. Трябва да вали, за да има добра реколта, и да не вали, за да може реколтата да бъде прибрана навреме.

Домашни трябва да има за по-добро разбиране на материала и да няма домашни, за да има повече време за почивка.

Съвет # 2: Запознайте децата с противоречия с помощта на гатанки.

Например. Какво представлява: на места бодлива, на други не бодлива; понякога бодливи, понякога небодливи; поотделно бодливи, заедно небодливи.

Съвет № 3. Измислете нови изобретателни задачи за деца и заедно с децата.

Например. Той много се хвалеше, за което си плати. (Колобок.) Той я освободи, защото я обичаше. (Принцесата жаба.) След като се влюби, тя направи невъзможното. (Аленото цвете.)

Съвет No 4. Учете децата да виждат добрите и лошите страни във всичко.

Например. Огънят - добро или лошо? Добротата - добра или лоша?

По този начин TRIZ, от една страна, е занимателна игра, а от друга развива умствената дейност на детето чрез творчество. Какво дава творчеството на детето?

Дава ви възможност да изразите себе си.

Желанието за получаване на нова информация за околната среда.

Развива потребност от познавателна активност.

Дава ви възможност да творите и творите.

Помага за развитието на аналитични умения.

Развийте способността да развивате и доказвате своята гледна точка. TRIZ техниките и методите ще помогнат за това.

Първият метод, който ще анализираме, е методът за откриване на противоречия.

Именно с този метод започва анализът на всеки проблемен проблем. Основата е диалектическо направление. Диалектическият метод ви учи да разглеждате проблема от различни гледни точки. Например играта „Мистерията на двойното“ е насочена към идентифициране на противоречия.

Нека да разгледаме фрагмент от урок, базиран на този метод.

Днес времето е облачно. Това е добре, защото е по-удобно да се снима в класна стая. Ученето по-удобно е лошо, защото можете да заспите направо в час. Заспиването по време на час е добре, защото ще бъдете добри след час по време на спортни състезания. Да бъдеш любезен по време на спортни състезания е лошо, защото твърде много енергия може да те накара да се превъзбудиш и да се представиш лошо. Показването на слаби резултати е добре, защото ще ви принуди да се придържате към спортния си режим и да тренирате по-добре. и т.н.

След такива игри децата лесно се ориентират в света около тях, намирайки противоречие във всичко.

Следващият метод на технологията TRIZ е методът на фокусните обекти.

Това е важен метод за активиране на умствената дейност. Основните техники са аналогии. Извършва се търсене на връзки между думи, които обикновено не се използват една до друга. Например: „часовникът е пазител на неуловимото“, „везната е страхотна рутина“. Друг похват е кратко и образно да се определи, изрази същността на предмет или явление (обикновено с две думи). Например: „корабът е конят на моретата“, „морето е поле от кораби“.

Когато работите с деца от началното училище, този метод може да се използва в уроци по развитие на речта и при подготовката на всякакви класни събития. Например, съставянето на приказки може да се извършва в уроци по развитие на речта (класове по интереси).

Тема: "Приказки".

От книгата на която и да е страница децата избират първите 10 съществителни, които им попаднат, които са написани на дъската. Срещу всяко съществително име са изписани прилагателни, които се свързват с тези съществителни. След това съществителните се изтриват, оставяйки само прилагателни. Първо, учителят измисля изречение, съдържащо първото прилагателно. След това децата предлагат своите изречения, последвани от прилагателни; Така се съставя една приказка.

Интересен е и следният метод – методът на Су-полевия анализ.

В TRIZ всяка техническа система се създава, за да произвежда, обработва, измерва всеки продукт. И за да обработите продукта, имате нужда от инструменти и енергия. По този начин са необходими два материални елемента (продукт и инструмент) и един енергиен елемент, наречен поле. В TRIZ терминът „поле“ се използва в по-широк смисъл, отколкото във физиката. Тук имаме предвид топлинни, звукови и оптични полета, както и различни видове механични полета - налягане, удар и др.

Методът на мозъчната атака е един от най-известните методи за колективно творчество и активиране на умствената дейност. Пример за използване на този метод е предаването „Какво? Където? Кога?".

Този метод се нарича по различен начин в началното училище: проба и грешка. Освен това грешките не се осъждат, а се отстраняват експериментално. Например в урока „Човекът и светът“ при изучаване на темата „Въздух и неговите свойства“ (3 клас) може да се предложи следната работа.

Фрагмент от урок по темата „Човекът и светът“.

Тема: Въздух и неговите свойства.

Цели: да покажем, че около нас има въздух; определя начини за откриването му; да се даде възможност практически да се определи и установи, че има въздух не само в стаята, но и във водата, в земята - навсякъде; показват и доказват значението на въздуха в живота на човека; учат децата да задават въпроси и да отговарят на тях, като развиват креативността и мисленето на децата; образоват и развиват умения за наблюдение.

Преминава през нас в гърдите ни

И той се връща.

Той е невидим и ние всички сме

Не можем да живеем без него.

Как разбирате израза „той е невидим“?

Да проверим. (Увийте чантата така, че да се надува, докато я усуквате).

Заключение: вътре в торбата има въздух, но ние не го виждаме. Това означава, че въздухът е невидим.

Защо не можем да живеем без него? Нека се опитаме да вдишаме, а не да издишаме. Невъзможно е да остана в това състояние дълго време; искам да си поема нов дъх.

Къде се крие въздухът?

Махнете с ръка пред лицето си. Подухайте ръката си. какво е чувството Заключение: тези усещания са причинени от движението на въздуха. Как възниква вятърът?

Нека отворим вратата от класната стая към коридора. Къде е по-топло: в класната стая или в коридора? Да запалим две свещи, да поставим едната на прага, а другата да вдигнем до горната рамка на вратата. Да видим пламъка на свещта.

Заключение: пламъкът на долната свещ ще се отклони към класната стая, а горната - към коридора. Така разбрахме, че студеният въздух се движи отдолу, а топлият отгоре. Същото се наблюдава и в природата, различните части на земната повърхност се нагряват по различен начин.

Да вземем празна чаша. Има ли въздух в него? Да проверим. Прикрепете пластилин към дъното на чашата, прикрепете хартия към нея, обърнете чашата, спуснете я в купа с вода. Водата не намокри хартията.

Заключение: всеки кух предмет е пълен с въздух.

И така, TRIZ е сложен, но интересен процес на придобиване на знания. Това изисква много подготовка от учителя, тъй като уроците са с подчертан диалогичен характер и за да могат децата да участват активно в обсъждането на изучавания материал, учителят трябва да настрои децата по такъв начин, че те самите може да намери необходимите аргументи в защита на правилната версия, т.е. самостоятелно да анализира и обобщава материала.

Образователният характер на обучението включва анализ на всяка ситуация (защо е възникнала тази или онази норма на поведение)? За целта се използва исторически подход. Защо е необходима тази ситуация? (Мотивация на правилото.) Освен това се предлагат различни модели на поведение и правото на избор остава за детето (Променливост.)

Когато провеждате уроци, можете да използвате следните форми на работа с деца: разговор, ролеви и дидактически игри, слушане на музика, постановка и моделиране на ситуации и изпълнение на практическа работа. Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други начини за представяне на информация. Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, пословици, произведения на детски писатели. Голямо място заемат стихотворенията, подбрани така, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, не „стърчат” на преден план, а се „скриват” в ситуацията, често смесени. Умението на учителя се състои в това да позволи на децата сами да видят този морал и да направят подходящото заключение.

В резултат на това се подчертават следните положителни аспекти на TRIZ:

Обогатява се кръгът от представи на децата, разширява се речниковият им запас и се развиват творческите им способности.

TRIZ помага за формиране на диалектика и логика, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията и плахостта; Малкият човек се научава да защитава своята гледна точка и когато попадне в трудни ситуации, самостоятелно да намира оригинални решения.

TRIZ насърчава развитието на визуално-фигуративно, причинно-следствено, евристично мислене; памет, въображение, засяга други психични процеси.

заключения

Анализът на психологическата и педагогическата литература по проблема с творческите способности, разглеждането на подходите към проблема с развитието на творческите способности позволиха да се подчертаят точките, важни за нашето изследване.

Способностите определят дейността и се развиват в дейността.

Същността на способностите не се свежда до знания, умения и способности, но понятията за знания, способности, умения и способности са взаимно обусловени: от една страна, способностите са предпоставка за овладяване на знания и умения, а от друга страна, в процеса на овладяване на умения и знания се развиват способности. Процесът на придобиване на знания и умения в най-простия смисъл е процес на обучение. Следователно способностите се развиват в процеса на изучаване на определена дейност.

Основните показатели, които ни позволяват да преценим нивото на развитие на способностите, са лекотата на овладяване на нова дейност, както и широчината на прехвърляне на методите на възприятие и действие, разработени от индивида от една дейност в друга.

Творческите способности се разбират като тези, които определят процеса на създаване на предмети на духовната и материалната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения. С други думи, творческите способности определят процеса на индивидуално творчество в различни области на творческата дейност. В същото време, по отношение на децата, творчеството се определя като форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови ценности за него, които имат социална значимост.

Нивото на развитие на творческите способности трябва да се определя от общи критерии за фокусиране върху творчеството, чувство за новост, критичност и гъвкавост на мисленето (способност за трансформиране на структурата на обект, способност за преодоляване на функционалната фиксираност).

Във втората глава на тази курсова работа ще разгледаме нивото на развитие на творческия потенциал на ученика в модерно училище и какво въздействие може да има модел на обучение, изграден на принципа на технологията TRIZ, върху творческите способности на детето.