Методическо развитие по темата „Формиране на умение за възпитание на умалителни форми на думи при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта“. Динамична пауза

1 Образуване на съществителни с умалително значение. 2 Образуване на съществителни, които назовават животни и техните малки. Задание за работа на дъска Задание за работа в тетрадка Задание за работа на дъска Задание за работа в тетрадка продължение

3 Образуването на съществителни, които назовават човек чрез неговите действия или професии. 4 Образуване на съществителни с помощта на наставката – прякор. Задание за работа на дъска Задание за работа в тетрадка Задание за работа на дъска Задание за работа в тетрадка

На руски с помощта на наставки -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -glasses-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik - от основите на съществителните имена се образуват съществителни с умалително - нежно значение. Например: малина - малина хижа - хижа

На руски език с помощта на наставката -nik- се образуват съществителни с различни значения: 1) имена на хора според техните професии Например: магьосник 2) Имена на предмети според предназначението им Например: кана за кафе (за кафе) 3) Име на места, където расте нещо специфично Например: смърчова гора

Образувайте съществителни имена от тези думи с помощта на наставки с умалително - галително значение. Изберете корена и наставката. девойка - ……….. улица - …….... скорец - …... пай - ……… огън - …….. зрънце - ……… хижа - …….. мъж - …… тетрадка - … ... поле - ... ... ... .. девойка - момиче улица - улици скорец - скорец пай - пай огън - клада Бери - зрънце хижа - хижа човек - човече тетрадка - тетрадка поле - полюшко

Образувайте съществителни имена от женски род от тези думи с помощта на наставки. Изберете суфикси. Врабче - ……….. заек - ……………... мечка - ……….. скорец - ………... лъв – ……………… слон – ……………. тигър - ……………... врабче - врабче заек - заек мечка - мечка скорец - скорец лъв - лъвица слон - слон тигър - тигрица

Вмъкнете думи с наставка ник в изреченията. 1. Андерсен Х.К. беше страхотно……. 2. През лятото беше счупена красива близо до къщата ...... Помага да се поддържа улицата чиста ...... Нашият съсед обича да се смее, наричат го шегаджия и ..... ..... 5. За обяд майка ми сготви ………. с извара. 6. В нашата гора растат гъби и горски плодове, през лятото и есента тук се събират много …….. и …….. 7. Хората, които пътуват много по света, се наричат …… Andersen H.K. беше страхотен разказвач. 2. През лятото близо до къщата беше оформена красива цветна градина. 3. Портиерът помага за поддържането на улицата чиста. 4. Нашият съсед обича да се смее, наричат го шегаджия и шегаджия. 5. За обяд майка ми приготви кнедли с извара. 6. В нашата гора растат млечни гъби и горски плодове, през лятото и есента тук се събират много берачи на гъби и берачи на горски плодове. 7. Хората, които пътуват много по света, се наричат пътешественици.

Технологична карта на урока:

Тема на урока: Образуване на съществителни имена с умалително - нежно значение.

Тип урок: урок за усвояване на нови знания

Целта на урока: Наблюдение на образуването на съществителни имена с помощта на наставки.

Цели на обучението, насочени към постигане на лични резултати от обучението:

1. Създаване на условия за развитие на интерес към изучаваната тема;

2. Развитие на независимост, приятелско отношение, емоционална отзивчивост.

3. Формиране на способността да слушате и чувате събеседника.

4. Да се формира способност за сътрудничество с учителя и връстниците при решаване на образователни проблеми, да поемат отговорност за резултатите от своите действия.

Учебни цели, насочени към постигане на мета-предметни резултати:

1. Развитие на умствените действия: анализ и синтез, сравнение;

2. Да се формира способност за приемане и поддържане на учебната цел и задачи.

3. Планирайте собствените си дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, прогнозирайте бъдещата работа.

4. Да се научат да контролират и оценяват своите действия, да правят корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценката и като вземат предвид естеството на грешките, да проявяват инициатива и независимост в ученето.

5. Развийте образователни езикови и речеви умения, научете как да моделирате и правилно да използвате речеви конструкции в ежедневието.

Цели на обучението, насочени към постигане на резултати по предмета:

1. Актуализиране на знанията за умалителните наставки.

2. Разширете идеята за ролята на умалителните суфикси в нашата реч.

3. Обърнете внимание на значението на умалително - нежната наставка при образуването на нежни форми на съществителните.

4. Продължете работата по формирането на съществени действия, насочени към развитието на речевата култура.

По време на часовете:

Етап на урока

Дейност на учителя

Студентска дейност

Сформиран UUD

Орг.момент.

Мотивация.

Актуализация на знанията.

Целеполагане, формулиране на темата и целта на урока. (работете по двойки)

Физическа минутка

Консолидация.

Обобщение на урока.

Отражение

Домашна работа

Определя готовността на учениците за работа.

"Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина". Как разбирате тези думи? слайд 1.

Проверка на домашните по двойки (ключ наслайд 2 )

- Вдигнете ръка тези, които завършиха всичко без грешки.

Какви знания ви помогнаха да изпълните тази задача?

Прочетете приспивната песен на екрана и в учебника на стр. 43 пр. 265.

Напишете имената на обектите. които наричат хора и предмети нежно, нежно, според модела.

Как се образуват тези съществителни?

- какво значение внасят тези суфикси в имената на обектите?

- Защо в този текст има само мили думи?

- направете заключение. Сравнете вашето заключение с това на автора в учебника на стр. 44

- Формулирайте темата на урока?

Каква ще е целта на урока?

Работа в групи (задача на екрана):

1 гр. - това е 1 ред. Страница 44 пр. 266.

2 гр. - това е 2-ри ред. Задача на картата (отбележете суф. Напишете дума от кое изображение. по модела)

3 гр. - това е 3-ти ред. стр.44, пр. 267.

Всяка група проверява себе си.

Успяхте ли? Какви бяха трудностите? - прецени себе си?

Избираеми задачи:

сестра, ябълково дърво от тези думи образувайте думи с умалително значение и изпълнете задачата по ваш избор.

Съставете фраза с нови думи

Съставете изречения с нови думи. - Прочетете изреченията и фразите, които имате.

Избройте умалителните наставки. Какво значение придават на думите?

Каква беше целта на нашия урок?

Постигнахме ли тази цел?

Как го постигнахме?

Къде могат да се приложат придобитите знания?

Детски отговори.

Детски отговори

Познаване на алгоритъма за разбор на дума по състав, разбор на името на съществително като част от речта.

Освободен. (думи на екрана)

Данните за риболов се формират с помощта на suf.

Умалително значение.

Това е приспивна песен. Той предава любовта на майката към нейното дете.

образуване на съществителни имена с умалително – нежно значение.

Изпълнение.

Проверете с ключ.

Двама ученици работят на дъската

Детски отговори. Нежен, умалителен.

Научете се да образувате съществителни имена. с умалително значение

образувани съществителни имена. с по-малко ласка. значение, наставките бяха разграничени.

Изберете карта и я залепете на дъската

Регулаторни:

Насочване на учениците към успех.

лични:

Покажете желание да опитате нещо ново. - готовност за сътрудничество, помощ, разпределение на ролите;

Комуникативен:

Развиване на способността за слушане и чуване.

Регулаторни:

Поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно;

Когнитивни:

Постановка и решение на проблема;

лични:

Развитие на познавателни интереси на образователни мотиви;

Комуникативен:

Способността ясно и ясно да изразява мнението си, да изгражда речеви конструкции.

Когнитивни:

Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

лични:

Изразяват положително отношение към процеса на познание; покажете внимание, желание да научите повече.

Регулаторни:

Оценяват (сравняват със стандарта) резултатите от дейността си.

Вова - ... (Вовочка)

Катя - ... (Катенка)

Саша - ... (Саша)

Маша-... (Маша)

Миша - ... (Мишенка)

внимание! Зоя - Зоенка, Марта - Марфенка

КАК ТИ Е ИМЕТО, БЕБЕ?

... (коте!) (лисица!) (слон!) (патенце!). (катерица!) (заек!)

(вълче!),Мечката се обажда... (мече!)Гъската се обажда... (гъска!)Гарванът се обажда... (врана!)

КОЙ Е ЗАЕТ

Цел:използване на глагола в сегашно време.

Методически указания.Разгледайте внимателно снимката с детето си. Кажете кой какво прави: "Мама готви вечеря." "Татко окачва картина."

Момчето помага на баща си. Той държи чук." „Момичето играе. Тя храни куклата. "Баба плете шал." Дядо чете вестник. — Котката спи.

Методически указания.Първо, възрастният трябва да провери дали детето разбира добре какво означава „вчера“. Той напомня на детето какво е направило вчера: ходеше, отиде някъде, игра и т.н. След това преминава към снимките.

Разгледайте снимките и кажете какво направиха мама, татко, баба, дядо, момче, момиче, котка, куче вчера.

Вчера котката хващаше мишка.

Вчера дядо гледа телевизия.

ЗАЕДНО СЕ ЗАБАВЛЯВАЙТЕ

Цел:съгласуване в числото на глагола в сегашно време със съществителното.

проба:

Методически указания.Възрастният започва играта. Той посочва към

картина и казва; "Погледни снимката. Виждате ли, куклата седи.

Какво правят куклите? И куклите седят. А на тази снимка? куче яде и

кучета...” Детето завършва изречението.

По същия начин възрастен си играе с всяка снимка. Глаголни окончания

възрастен говори ясно и силно.

Кучето яде.

Кучетата ядат.

Котките спят.

Момичето чете.

Момичетата четат.

ПРОВЕРИ МЕ

Цел:използването на глаголи с префикс, които имат противоположно значение.

Методически указания.Възрастен показва снимки и назовава действията, извършени върху тях. Например: „Момчето пристигна, момчето си тръгна“, „Влезе, тръгна“. След това назовава действията, а детето показва съответната картинка. Тогава възрастният казва: „Е, сега ме провери. Кажете какво прави момчето и аз ще покажа правилната снимка. На следващия етап от играта бебето нарича действието, а възрастният показва картината. Понякога възрастен умишлено греши.

Котката се покатери на дърво.

Котка от дървото на сълзите.

ВИД И ИМЕ

Цел:съставяне на изречения с хомогенни субекти, въвеждане на обобщаващи понятия в речта.

Методически указания.Възрастният произнася началото на фразата и мълчи, а детето изброява обектите, показани на снимката. Възрастен, произнасяйки обобщаваща дума, например „мебели“, с един широк жест обикаля едновременно всички мебели на снимката. Когато отговаря на въпроси, детето трябва всеки път да показва не само конкретни предмети (гардероб, маса, стол и др.), Но също така, като прави обобщение, да повтаря широк жест, съответстващ на думата „мебели“.

Висящи на закачалка (яке, шал, гащеризон).Това са дрехи. Каква е думата за тези неща? (Това са дрехи).

На масата са (чайник, чаша, чинийка, лъжица).Това са ястия. Каква е думата за тези неща? (Това е ястие).

В стаята са (гардероб, маса, стол, диван).Това са мебели. Каква е думата за тези неща? (Това са мебели.)

Те се возят по улицата (автомобил, автобус, тролейбус).Това е транспорт. С каква дума можете да наречете кола, автобус, тролейбус? (Транспорт)

На рафта са (топка, пирамида, кола, кубчета).Това са играчки. Каква дума може да се нарече топка, пирамида, кола, кубчета? (Играчки).

ПЪЗЕЛ

Цел:съставяне на изречения с еднородни определения. Методически указания.Възрастен чете гатанки на детето и, ако детето се затруднява да отговори, помага да се намерят отговори. Заедно с детето си измислете подобни гатанки за предметите около вас в живота.

Той е дебел, малък, забавен, с витло.

d> Пинокио.

Той е дървен, смешен, с дълъг нос.

Баба Яга.

Тя е сърдита, страшна, с метла.

Лятна е, красива, на точки.

Топъл е, дълъг, с ресни.

КОЙ КАКВО ПРАВИ

Цел:съставяне на изречения с еднородни сказуеми. Методически указания.Както във всички игри, първо възрастният показва картинките и обяснява на детето какво е нарисувано на тях, след което го кани да направи същото.

Момичето рисува, чете, тича, люлее се.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Агранович 3. Е.Колекция от домашни работи, които да помогнат на логопедите и родителите да преодолеят лексикалното и граматическо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с ONR. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2001.

Бородин А.М.Методи за развитие на речта на децата. М: Просвещение, 1981.

Жуков И.ОТ, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.Преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст. М: Просвещение, 1990.

Панаева Р. И., Серебрякова Н. В.Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Союз, 1999.

Федоренко Л. П., ФомичеваЖ. А., Лотарев В. К., Николайчева А. П.Методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. М: Просвещение, 1984.

Филичева Т. В., Соболева А. Р.Развитието на речта на предучилищна възраст. Методическо ръководство с илюстрации. Екатеринбург: Арго, 1996.

Въведение ................................................. ................................................ .. ..................... 3

Изложба на играчки..................................................... .... .............................................. ......... 7

Давайте задачи на играчките ................................................. ................................................. . ... осем

Кой какво е нарисувал..................................................... ................ ................................. ............. ,... 12

Д-р Айболит..................................................... ................................................. .............. четиринадесет

Телефон................................................. ................................................. . ........................ петнадесет

Кой какво яде.................................................. ................................................ .. .................. 16

Кой какво прави .............................................. ............... ................................. .............. ............. осемнадесет

Какво липсва ............................................... ............... ................................. .............. ................... двадесет

Какво липсва............................................... ................................................. . ................ 21

Какво да ................................................ .. ................................................ ......................... 22

Поръчки ................................................. ................................................. . ........................ 24

Където сложиш - там ще го вземеш .............................. .......... ..................................... 26

Поръчки ................................................. ................................................. . ........................ 28

Кой къде................................................ ... ................................................ .. ....................... тридесет

Поръчки ................................................. ................................................. . ........................ 32

какво ще разкажеш ................................................. . ................................................ .. ...... 33

По кой път ............................................. ......................................................... .......... 34

Кой какво има..................................................... ... ................................................ .. ......................... 36

Един и много ................................................. ................................................ .. .................. 38

Чия е тази? ................................................. . ................................................ .. ................. 41

Какви са тези неща............................................. ................................................. . .............. 44

Две матрьошки ................................................. .. ................................................ ...................... 46

Наречете го любезно .............................................. ... ................................................ .. ................ 49

Как се казваш, скъпа? ................................................. . ................................................ .петдесет

Кой какво прави .............................................. ................................................. . .................. 52

Кой какво е правил вчера................................................. ................................................. . ............. 53

Правете повече забавления заедно .............................................. ................ ................................. ............... .... 56

Провери ме................................................ ................................................. . ................... 58

Изглед и име ................................................. ................................................. . ......... 60

Формиране в предучилищна възраст на умение за възпитание на умалителни форми на думи

Овладяването на пълноценна реч от дете в предучилищна възраст е най-важното условие за успешното му обучение в училище. Придобиването на достатъчно голям речников запас, способността за правилно изграждане и граматично формулиране на фраза, притежаването на съгласувана реч, правилното произношение на всички звуци изисква систематично обучение.

Формирането на умението за словообразуване и овладяването на необходимите правила е източник на самообогатяване от детето на неговия речник, както и необходимо условие за овладяване на правилата на правописа в процеса на обучение.

Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова предложи последователна система за работа по формирането на умалителни форми на съществителни сред децата в предучилищна възраст, посочвайки специфичен лексикален материал.

Като се вземе предвид редът на появата на суфиксите в онтогенезата, както и тяхната продуктивност, е дадена последователността на работа по образуването на умалителни форми на съществителни. Всяка от точките на предложената по-долу система е изпълнена със специфично лексикално съдържание, което прави възможно използването на този материал при работа с деца, без да се губи време за трудоемък подбор и търсене на думи.

Умалителни съществителни от женски род с наставка -k-:

без смяна на стъблото

Лексикален материал: вата - вата, лапа - лапа, облак - облак, тежест - тежест, планина - хълм, дупка - норка, лопата - шпатула, монета - монета, малина - малина, вестник - вестник, китара - китара, галош - галошка .

с промяна в основата на думата:

редуване на глас - глухота

Лексикален материал: риба - риба, шуба - шуба, глава - глава, брада - брада, трева - трева, пирамида - пирамида.

редуване на звукове в основата на думата

Лексикален материал: ръка - писалка, буза - буза, птица - птица, щука - щука, боровинка - боровинка, къпина - къпина.

появата на плавна гласна и редуването на звуците в основата на думата

Лексикален материал: чаша - чаша, ренде - ренде, вилица - вилица, купа - купа, чаша - чаша, чиния - чиния, бутилка - бутилка, възглавница - малка възглавница, риза - риза, намотка - намотка, лайка - лайка, фиби - клипс за коса, магазин - магазин, кабина - кабина, лодка - лодка, лъжица - лъжица, тръба - тръба, кутия - кутия.

Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -ок-:

без смяна на стъблото

Лексикален материал: буца - буца, гора - гора, дим - дим, вентилатор - вентилатор, пояс - колан, котва - котва, лодка - лодка, шип - колос, пуловер - пуловер, гребен - гребен, чугун - чугун, котел - чайник.

Лексикален материал: танк - танк, кучка - възел, юмрук - юмрук, обувка - обувка, пета - пета, яке - яке.

Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -ek-:

с промяна в основата на думата: редуване на звуци в основата на думата

Лексикален материал: брава - брава, торба - торба, чорап - чорап, венец - венец, чорап - чорап, метла - метла, престилка - престилка, чайник - чайник, гърне - гърне, шал - кърпичка, значка - значка, топка - топка .

Умалителни съществителни от женски род с наставка -points-:

без смяна на стъблото

Лексикален материал: ваза - ваза, роза - розетка, планина - грах, баня - баня, върба - върба, стена - стена, бюро - парти, нощно шкафче - нощно шкафче, яке - блуза, панделка - лента, шайба - шайба, колба - конус , лопата - шпатула, палма - палма, кошница - кошница, веранда - веранда, цветна леха - цветна леха, бръснач - бръснач.

Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -ik-:

с промяна в основата на думата:

редуване на твърдост - мекота

Лексикален материал: нос - чучур, къща - къща, уста - уста, шал - шал, хълм - могила, кекс - кекс, храст - храст, лист - лист, мост - мост, лък - лък, камшик - камшик, сал - сал , взема - барета, въже - въже, чанта - чанта, пеньоар - халат, сако - сако, билет - билет.

редуване по звучност - глухост и твърдост - мекост

Лексикален материал: чело - чело, зъб - зъб, таз - леген, количка - количка, диня - диня, диамант - диамант, човка - човка, око - око, езерце - езерце, каре - каре, ромб - ромб, колона - колона , сервиз - сервиз, снегорин - снегорин, скрин - скрин, градина - зеленчукова градина, параход - параход, парен локомотив - парен локомотив.

Умалителни съществителни от мъжки род с наставка -chik-:

без смяна на стъблото

Лексикален материал: гардероб - шкафче, ограда - ограда, навес - навес, винт - винт, калъф - калъф, трамвай - трамвай.

Лексикален материал: жетон - жетон, стъкло - чаша, лимон - лимон, банан - банан, питка - бар, висулка - висулка, балкон - балкон, джоб - джоб, лале - лале, фонтан - фонтан, кафтан - кафтан, фургон - ван , тъпан - тъпан, кама - кама, кана - кана, патрон - патрон, декантер - декантер, бутилка - бутилка.

Умалителни съществителни среден род с наставка -ц-:

с промяна в основата на думата: редуване на твърдост - мекота

Лексикален материал: сапун - сапун, сланина - сланина, жило - жило, шило - шило, одеяло - одеяло, огледало - огледало.

Умалителни съществителни среден род с наставка -yshk-:

без смяна на стъблото

Лексикален материал: перо - перце, зърно - зърно, гнездо - гнездо, петно - петънце, дънер - дънер, стъкло - стъкло.

Умалителни съществителни от женски род с наставка -ushk-:

без смяна на стъблото

Лексикален материал: хижа - хижа, глава - главичка, трева - трева, върба - върба, брада - брада,

офика - офика.

Умалителни съществителни имена от среден род

с наставка -its-:

без смяна на стъблото

Лексикален материал: бисквитки - бисквитки, рокля - рокля,

стол - стол, седалка - седалка, растение - растение,

ждрело – ждрело.

Трябва да се отбележи, че началото на часовете за формиране на умения за словообразуване трябва да се отдаде на най-ранните етапи на работа поради голямото количество материал в този раздел. Работата трябва да се извършва последователно и систематично.

Консултация

„Формиране в предучилищна възраст на умението за възпитание на умалителни форми на думи“

Приготвен от:

Дацкевич Т.Н.

учител логопед

Югорск

2013

Фонематичният слух е способността да се различават звуците на речта, да се идентифицират.

До 2-годишна възраст детето трябва да може да различава добре на ухо всички звуци на речта, което показва достатъчно ниво на развитие на фонематичния слух. В думите се появяват устойчиви звукови замествания. Звуковите замествания обикновено се обясняват с непълното формиране на артикулационната основа на звуците (т.е. неправилното положение на артикулационните органи при произнасяне на звуци).

До 2-годишна възраст и 6 месеца детето трябва да различава добре думите-пароними (които се различават по един звук: „бъбрек-барел”, „коза-плитка” и др.).

До 3-годишна възраст при дете започват да се появяват речеви кинестезии - усещане за движение на артикулационните органи. Започва моментът на осъзнаване на контрола на органите на артикулацията. Детето започва да различава не само думи-пароними, но и думи, които са близки по произношение ("уши-мустаци").

До 4-5-годишна възраст детето различава всички звуци на речта както на ухо, така и при произношение. Паралелно с развитието на фонематичния слух, детето развива фонетичен слух (трябва да се разграничава от фонематичния слух) - общо наблюдение на сричковия поток на речта. Благодарение на този слух детето разпознава фонемата в различни фонетични позиции, извлича фонемата от различни сричкови последователности, т.е. детето развива практически звукови и морфологични обобщения. Фонетичният слух също оценява изкривеното произношение. Фонематичният и фонетичният слух заедно съставляват речев слух, който осъществява: възприемане на речта; оценява правилността на речта на някой друг, упражнява контрол върху собствената си реч; под контрола на слуха си детето започва да настройва органите на артикулация към желания звук, започва да усеща необходимите модели на артикулация. Тези артикулационни позиции се записват в паметта на детето и се възпроизвеждат.

След 4 години започват да се появяват първичните умения за звуков анализ, което показва възможността за преподаване на писмена реч на детето.

Така до 5-годишна възраст детето започва да развива речта си чрез писане и четене. Недостатъчното развитие на фонематичния слух и фонетичния слух може да причини нарушения на писмената реч (нарушение на писането - дисграфия, нарушение на четенето - дислексия) при учене в училище.

На какво трябва да се обърне внимание в речта на дете в предучилищна възраст?

Как може да се развие речта?

От 5 до 7 години - това е времето за коригиране на нарушенията на звуковото произношение. Напомняме ви, че грубите нарушения на звуковото произношение могат да причинят слаб напредък в четенето и писането.

Много е важно да се развият фини двигателни умения (фини движения на пръстите). Ето упражнения, които са полезни за това: пръстова гимнастика, тъкане, моделиране, шнурове, конструктор, мозайка, изрязване на хартия и картон, рисуване на различни шаблони, очертаване на шаблони, щриховка, рисуване с цветни моливи.

Научете детето си да се ориентира точно в пространството и върху лист хартия. Детето трябва ясно да знае "дясно-ляво", "горе-долу"; да може да повтаря движения чрез имитация и по команда.

Обърнете специално внимание на развитието на фонематичното възприятие. Научете детето си да подчертава първия и последния звук в думата, да определя мястото на даден звук в думата, последователността на звуците в думата, техния брой, място по отношение на други звуци. Също така практикувайте игри и упражнения като: подбор на думи за даден звук, съставяне на думи с различни звуко-сричкови структури, трансформиране на думи („вериги от думи“), решаване на пъзели, решаване на кръстословици. Детето трябва да може да изпълнява графични схеми на думи и изречения.

Следете правилното развитие на граматичната структура на речта, коригирайте граматическите грешки: неправилна промяна в падежните окончания и броя на съществителните имена, неправилно съгласуване по род, число и случай на съществително с прилагателно и др.

Развивайте и обогатявайте речниковия запас на вашето дете. Насърчавайте използването не само на конкретизиращи, но и на обобщаващи понятия в речта. Насърчавайте подбора на синоними и антоними, епитети. Създаване на интерес към работа с речници от всякакъв вид; съставете свой собствен „Обяснителен речник“ с детето си. Решете гатанки, научете детето си да обяснява значението на поговорките и поговорките.

Обърнете внимание на формирането и развитието на съгласувана реч на детето. За да направите това, съставете изречения и истории въз основа на поредица от снимки, сюжетни снимки, научете се да преразказвате текстове, карикатури, събития от изминалия ден. Запомнете кратки разкази и стихотворения, потърсете верния отговор на въпроса си. Насърчавайте креативността и въображението на децата.

Готовността за училище включва многокомпонентно образование. Много могат да направят за детето в това отношение родителите, първите и най-важни възпитатели.

Дете в предучилищна възраст има наистина огромни възможности за развитие и способности за учене. Той съдържа инстинкта за познание и изследване на света. Помогнете на детето си да развие и реализира своя потенциал. Не съжалявайте за прекараното време. Ще се изплати многократно. Вашето дете ще прекрачи прага на училището с увереност, преподаването няма да бъде тежко задължение за него, а радост, а вие няма да имате повод да се притеснявате за успеха му.

За да направите усилията си ефективни, използвайте следните съвети:

Не позволявайте на детето си да скучае по време на час. Ако едно дете се забавлява да учи, то учи по-добре. Интересът е най-добрата мотивация, той прави децата истински креативни личности и им дава възможност да изпитат удовлетворението от интелектуалните занимания!

Повторете упражненията. Развитието на умствените способности на детето се определя от времето и практиката. Ако дадено упражнение не работи, направете почивка, върнете се към него по-късно или предложете на детето си по-лесен вариант.

Не се притеснявайте прекалено, че не постигате достатъчно напредък и не се движите достатъчно напред или дори малко назад.

Бъдете търпеливи, не бързайте, не давайте на детето задачи, които надхвърлят неговите интелектуални възможности.

В часовете с дете е необходима мярка. Не насилвайте детето да прави упражнението, ако е неподвижно, уморено, разстроено; направи нещо друго. Опитайте се да определите границите на издръжливостта на детето и увеличавайте продължителността на часовете всеки път за много малко време. Давайте на детето си възможност понякога да прави това, което му харесва.

Децата в предучилищна възраст не възприемат строго регламентирани, повтарящи се, монотонни дейности. Ето защо, когато провеждате класове, е по-добре да изберете форма на игра.

Развийте у детето комуникативни умения, дух на сътрудничество и колективизъм; научете детето си да бъде приятел с други деца, да споделя успехи и неуспехи с тях: всичко това ще бъде полезно за него в социално трудната атмосфера на общообразователно училище.

Избягвайте неодобрителната оценка, намирайте думи на подкрепа, хвалете по-често детето за неговото търпение, постоянство и др. Никога не подчертавайте слабостите му в сравнение с другите деца. Изградете самочувствието му.

И най-важното, опитайте се да не възприемате часовете с дете като упорита работа, радвайте се и се наслаждавайте на процеса на общуване, никога не губете чувството си за хумор. Не забравяйте, че имате чудесна възможност да се сприятелите с дете.

И така, успех за вас и повече вяра в себе си и възможността за вашето възстановяванебанка!

Общинско бюджетно учебно заведение

"СОУ № 2" от общоразвиваща група за деца в предучилищна възраст

Какво е фонематично съзнание?

Как и кога се образува при децата?

Приготвен от:

Дацкевич Т.Н.

учител логопед

Югорск

2013

За учителя изразителното четене не е просто умение, то е умение, което има значително образователно въздействие върху децата. С помощта на изразително четене, което отговаря на изискванията за логическа и интонационна коректност и емоционалност, учителят не само отваря света на изкуството на децата в предучилищна възраст, но и им дава модел на правилна и образна художествена реч. В предучилищна възраст детето се опитва да имитира възрастните, следователно, слушайки изразителното им четене, то се „влюбва“ в литературните текстове - иска да ги възпроизведе по същия начин, със същите интонации, паузи, логически и ритмични ударения . Така децата правят важна крачка към овладяването на компетентна, въображаема, емоционално богата реч.

Ето защо учителят трябва да владее изкуството на изразителното четене. Според М. Рибникова „спектакълът трябва да има за цел да произнесе текста с максимално предаване на темата на произведението и неговата идейна концепция. Четенето трябва да съответства на стила на произведението, неговите жанрови характеристики; това изпълнение въплъщава в гласа логическата и синтактична мелодия на речта, музиката и ритъма на стиха, една или друга структура на прозата ... тя трябва да бъде силна, ясна, ясна, предавайки звучащата дума на слушателя с пълна яснота .

Дихателни упражнения

Речевото дишане е различно от нормалното. Възниква при издишване и през устата (устната кухина работи като гласов усилвател). Да се научите да регулирате дишането е преди всичко да се научите как правилно да изразходвате въздух и внимателно, безшумно да го изтегляте по време на пауза. Дишането трябва да е лесно и естествено. Не можете да издишате, докато не сте напълно „издишани“ и не можете да позволите на въздуха да бъде пренасочен.

Котенцата измиха очите и носовете си,

И бузи, и чела, дори мустаци.

И една добра дума един към друг

Измяука в чисти уши.

(О. Александрова)

Представете си картината, нарисувана в него. За да го видите по-ярко и по-пълно, препрочетете стихотворението бавно и повече от веднъж. Представете си как котенцата потънаха в дълъг сладък сън, какъв стана дъхът им.

Овчарят засвири на флейта

Така че птиците наоколо покорени.

Къдрици наблизо и не се срамува да пее.

(О. Александрова)

Представете си картината, създадена в него. За да го видите по-ярко и по-пълно, препрочетете стихотворението бавно и повече от веднъж. Представете си пеенето на гръмогласна птица, изобразете го, докато вдишвате и издишвате.

Упражнение номер 2.

Седнете на стол, изправете раменете си, леко повдигнете главата си, издишайте, без да полагате специални усилия. Не бързайте да си поемете въздух. Правете го през носа само когато искате да вдишате. Повторете това няколко пъти. Правете упражнението с удоволствие.

Упражнение номер 3.

Уменията за правилно дишане в процеса на изразително четене трябва да се развиват и укрепват върху материала на специално подбрани поетични текстове. Докато ги четете, постепенно увеличавайте броя на репликите, произнасяни на едно издишване. Основната задача е да пресъздаде картините във въображението и да ги пренесе при четене.

Гледайки нощта, зайците се разиграха

И едва не се сбиха.

При тях долетя учител-учител

И той каза: „А сега млъкни!

Какъв шум вдигнахте в гората?

Или сте забравили за лисицата?

(О. Александрова)

Тили-бом! Тили-бом!

Къщата на котката гори!

Къщата на котката се запали

Има колона дим!

Котката изскочи

Очите й изскочиха.

Пиле тича с кофа

Напълнете къщата на котката,

И конят - с фенер,

И кучето - с метла,

Сив заек - с листо.

Веднъж! Веднъж! Веднъж! Веднъж!

И огънят угасна!

(Руска народна забава в обработката на П. Бесонов)

В средата на двора има планина.

Има игра на планината.

Бягайте за малко

Качете се на пясъка

Чисто, жълто и сурово

Искаш ли - рояк,

Ако искаш, строи

Ако искате - печете кукли

Златни питки.

Елате ни на гости, момчета

Не забравяйте да вземете лопати

багери, лопати,

Кофи и камиони.

Тук и плач, тук и смях,

И всеки има работа.

(В. Берестов)

При изразителното четене основният инструмент на възпитателя е гласът: неговият обем, височина, тембър, полет, гъвкавост. При изразително четене е необходимо да се коригира тембърът на гласа, мелодията на речта. Пълнотата и разнообразието на гласовото звучене се определя от наличието на обертонове, така че е необходимо да се засили действието на резонаторите, носа, гръдния кош, в устната кухина, ларинкса. Специалните упражнения са насочени предимно към развитието на носния резонатор, а чрез него - към останалата част. Всички те са в постоянно взаимодействие: работата на носния резонатор предизвиква работата на резонаторите в устната кухина, ларинкса и гърдите.

Упражнение номер 1.

Прочетете откъс от стихотворение на С. Маршак, като посочите паузите в интонацията. (В текста паузите се разграничават, както следва: (...). Трябва да четете по различни начини, като първо артикулирате тихо).

Смесва се с дим

Облак прах (...),

пожарникарите се втурват

Автомобили (…).

Щракат силно (...),

Тревожно свирене (...),

Медни шлемове

Светят в редици (...).

Миг (...) - и се разпадна

Медни шлемове.

Стълбите са пораснали

Бързо, като в приказка (…).

Хора в брезент

В последователност (…) -

Изкачване на стълби (…)

В пламъци и дим.

(С. Маршак. Историята на непознат герой)

Упражнение номер 2.

Прочетете същия пасаж от стихотворението на С. Маршак шепнешком, като подчертавате сричките.

Упражнение номер 3.

Прочетете го на глас, като наблегнете на ритъма; след това прочетете дадения текст няколко пъти подред, като през цялото време ускорявате темпото.

Упражнение номер 4.

Прочетете стихотворението на С. Маршак със спокойна интонация, нека гласът звучи тихо, поверително.

Ще прочетете тази история

Тихо (…), тихо (…), тихо (…)

Живял - бил сив таралеж

И неговият таралеж (...).

Сивият таралеж беше много тих (...),

И таралежът също.

И имаха дете (...) -

Много тих таралеж (...).

Цялото семейство излиза на разходка

През нощта (...) по пътеките:

Таралеж-баща, таралеж-майка

И бебе таралеж (...).

По глухите есенни пътеки

Вървят тихо (...) - горе (...) горе (...) горе (...).

(С. Маршак. Тиха приказка)

Упражнение номер 5.

Спомнете си с каква интонация и с какъв глас изрекоха същата фраза в приказката на Л. Толстой "Три мечки" Михайло Иванович, Настася Петровна, Мишутка: "Кой легна в леглото ми и го смачка!" кажете го от името на всеки от героите.

Упражнение номер 6.

Запомнете любимите си мелодии от песни. Изпейте ги на звука на М. Опитайте се да направите звука „излезте напред и се разминавайте из стаята“. Увеличавайте силата на звука постепенно, тъй като усещате, че звукът „се самовнушава“. Подхождайте към по-високите ноти плавно, без резки удари и по-ниските ноти без рязко намаляване. Постигнете равномерен, плавен звук, като разчитате на дишането.

Упражнения за дикция

При изразителното четене на художествен текст е важна добрата дикция, т.е. ясно, отчетливо произношение на всеки звук. Така се постига най-добрата чуваемост на речта, нейното разбиране. Това е особено важно при работа с деца в предучилищна възраст. Лошата дикция затруднява слушането, разбирането на речта и адекватното реагиране на нея. Проверете произношението си. За да направите това, запишете речта си на касета и я слушайте няколко пъти. И тогава вие сами решавате какви упражнения са необходими, за да коригирате недостатъците на вашата реч: „мърморене“, неясно произношение на звук, „преглъщане“ на окончанията на думите и т.н. Съгласните трябва да се произнасят чисто, лесно, без прекомерен натиск, гласни - свободно, гласно, доста високо. Правилният подбор на гласни в речта я прави хармонична, приятна за слушане. За подобряване на дикцията е от голямо значение фокусът върху слушателите - деца в предучилищна възраст: желанието да бъдат разбрани от тях, да ги заинтересуват от съдържанието на литературното произведение.

Упражнение номер 1.

Произнесете поговорки, ясно подчертавайки всяка част. След това задачата става по-трудна: кажете първата част от поговорката силно, втората - тихо, след това обратното.

Както дойде - така ще се отзове.

Да живееш с чужд ум не означава да правиш добро.

Нямайте сто рубли, но имайте сто приятели.

Упражнение номер 2.

Представете си, че свирите на барабан и ръцете ви леко подскачат при всяка ударена гласна в думата.

Котенцата измиха очите и носовете си,

Чифт барабани

Била

Буря.

Чифт барабани

Била

Битката.

(И. Селвински)

Упражнение номер 3.

Представете си, че сте в гората, наслаждавате се на миризмите й и имитирате кукувицата.

Разпръснати очи

И сърцето се радва

Кукувицата кукури.

готвене?

кукувица кукувица

В гората на кучка:

Ку-ку! Ку-ку!

И колко кукувица

Ще минат ли годините?

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку!

Всичко е кукувица!

Кукувица, кукувица

Кукувица - кукувица...

Кукувица, кукувица!

Сто години скука

Горска вещица.

Упражнение номер 4.

Практикувайте произношението на отделни звуци, като произнасяте усуквания на езика и ясно подчертавате повтарящия се звук.

Трионът изскърца, пчелата бръмчи.

Двама дървари, двама дървари, двама дървари.

Читинка тече през Чита.

Четиридесет мишки ходеха, носеха четиридесет стотинки, две по-малки мишки носеха по две стотинки.

Упражнение номер 5.

Прочетете пасажа по-долу, като ясно подчертавате съскащите звуци и наблягате на ритъма.

... А сега четки, четки

Пукаха като дрънкалки

И нека да търкам

изречение:

„Мой, мой коминочистач

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Ще бъде, ще бъде коминочистач

Чисто, чисто, чисто, чисто!"

(К. Чуковски Мойдодир)

Упражнение номер 6.

Прочетете експресивно отделни поетични строфи и малки стихотворения с предварителна инсталация: произнасяйте ясно всеки звук, спазвайки нормите на ортоепията, като обръщате специално внимание на съзвучията в римуваните линии.

бебе син

Дойде при баща ми

и попита малкия:

Какво

ДОБРЕ

и какво е

ЛОШО?

аз имам

без тайни -

слушайте деца,

бащи на това

ОТГОВОР

I място

в книга.

Ако вятърът

Покривите се късат

Ако градът гърми

всеки знае, че това е

ЗА РАЗХОДКИ

ЛОШО.

Заваля дъжд

и премина

Слънцето в целия свят.

ТОВА Е МНОГО ДОБРО

ЗА ГОЛЕМИ И ДЕЦА…

(В. Маяковски. Какво е добро и какво е лошо)

Упражнения за развитие на речевия слух

Слушането на проби от референтното произношение в записа (четене на майсторите на художественото слово) дава представа за правилната дикция и допринася за развитието на речевия слух. Да се развие слухово внимание, да се научат децата в предучилищна възраст да контролират речта си със слух, означава да се предотвратят много грешки в произношението и интонацията.

Упражнение номер 1.

Чуйте текста на стихотворението на Ф. Тютчев "Пролетни води" (записано), след това романса на С. Рахманинов. Опитайте се да проведете: обърнете внимание на силните, т.е. удължена и по-звучна нота с движение на ръката отгоре надолу и по-къси и по-слаби ноти - с плавно движение на дланта отляво надясно. Спомнете си как движението на ръцете отразява съотношението на дългите и късите звуци в мелодията на романса.

Възможно е да дирижирате ритъма на познато стихотворение, без да използвате музикални средства. Опитайте се да проведете следните редове.

Време за сън! Бикът заспа

Легнете в кутия на варел,

Сънливата мечка си легна

Само слонът не иска да спи.

Слонът кима с глава

Той изпраща лък на слона.

(А. Барто. Слон).

Упражнение номер 2.

Сравнете звученето на поетични и прозаични текстове.

Възхищавайте се: пролетта идва.

В керван летят жерави

Гората е потънала в ярко злато,

И шумят потоци по дерета.

(И. Никитин)

Пролетта идва, възхищавайте се: жеравите летят в каравана, гората е погребана в ярко злато, потоците шумолят по дерета.

Упражнение номер 3.

Прочетете пасажа. Проверете разположението на логическите ударения: има ли опции?

Телефонът ми звънна.

Кой говори?

Слон.

Където?

От камила.

Какво ти е необходимо?

шоколад.

За кого?

За моя син.

Колко да изпратите?

Да, по този начин пет паунда

Или шест:

Няма да яде повече

Малко ми е още.

(К. Чуковски. Телефон)

Упражнение номер 4.

Кажете поговорката „Гарванът е пропуснал враната“, предавайки различно отношение към случилото се с интонация (изявление на факта, съжаление, радост, гняв, изненада).

При изразително четене е необходимо да се помни зависимостта на интонацията от препинателните знаци. Точка: Гласът пада на последната дума преди точката. Запетая: на последната дума преди запетаята, леко повишаване на гласа. Тире: обяснителна интонация, на последната дума преди тирето, леко повишаване на гласа. Двоеточие: изброителна интонация, на последната дума преди двоеточие гласът се повишава. Многоточие: интонация на подценяване, на последната дума преди многоточието, силно повишаване на гласа.

Упражнение номер 1.

Обръщайки внимание на препинателните знаци, подгответе изразително четене на пасажа.

… Но като черен железен крак,

Тя се затича, покерът скочи.

И ножовете се втурнаха по улицата:

„Хей, чакай, чакай, чакай. Дръж, дръж!"

И тиганът на бягане

Извика на желязото:

„Бягам, бягам, бягам,

Не мога да устоя!"

Така че чайникът тича след кана за кафе,

Дрънкане, дрънкане, тракане...

Железите тичат, мрънкат,

През локви, през локви скачат.

А зад тях чинийки, чинийки -

Звън-ла-ла! Звън-ла-ла!

Бързайки по улицата -

Звън-ла-ла! Звън-ла-ла!

На чаши - динг! - препъване

И очила - дрън! - счупи се...

(К. Чуковски. Скръбта на Федорино)

Упражнение номер 2.

Когато задавате въпрос, е важно да подчертаете интонацията на думата, която „насочва“ отговора. Това са предимно въпросителни местоимения и наречия, но може да има и други части на речта.

Зайче бяло, къде избяга?

Към дъбовата гора!

Какво е правил там?

Лико се би!

Къде го сложихте?

Под храста!

Кой открадна?

Родион!

Излез!

(брояч)

Притежаването на умението за изразително четене и способността да се прилага при работа с деца в предучилищна възраст допринася за развитието на речевата грамотност на децата, учи ги да се наслаждават на правилната художествена реч.

Общинско бюджетно учебно заведение

"СОУ № 2" от общоразвиваща група за деца в предучилищна възраст

Изразителното четене и неговата роля в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Приготвен от:

Дацкевич Т.Н.

учител логопед

Югорск

Словообразуването е сложен процес, който децата, дори и с нормално развитие на речта, овладяват постепенно, преминавайки през поредица от етапи и усвоявайки нови словообразувателни модели. Пълното овладяване на този процес завършва едва в училищна възраст. Децата с недоразвитие на речта изпитват още по-изразени трудности при овладяването на този процес. Те не могат спонтанно да поемат онтогенетичния път на развитие на речта, който е характерен за нормалните деца, поради специфичните трудности от клиничен, психологически и педагогически характер.

Изследването на нарушенията на словообразуването при деца с общо недоразвитие на речта е посветено на работата на много учени: N.S. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др. Наличието в тази категория деца на вторични отклонения в развитието на психичните процеси (мислене, възприятие, внимание, памет и др.) създава допълнителни трудности при овладяването на словообразуването.

Анализирайки състоянието на речта при деца с обща недоразвитост на речта, изследователите заявяват, че те нямат умения за словообразуване още в предучилищна възраст (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina и др. ). Поради ограничените и непълноценни лексикални средства при деца с общо речево недоразвитие на ниво III, които съставляват основния контингент на речеви групи, има трудности при овладяването на морфологията, проявяващи се в устойчиви аграматизми в устната реч, а по-късно и в писмената.

Децата допускат голям брой грешки при използването на наставки, представки и окончания. Недостатъчната способност за използване на методите за словообразуване забавя развитието на речника при децата. Те почти не променят думите и образуват нови. По-големите деца в предучилищна възраст рядко използват суфикси и префикси за образуване на думи, ограничавайки се до промяна на края или използват думи, които са близки по звук и значение.

В речта на всеки човек, както възрастен, така и дете, преобладава такава част от речта като съществително, а основният начин за образуване на съществителни имена е суфиксален. На първо място, децата овладяват нежните форми на съществителните, включително и защото често ги чуват от хората около тях. Очевидно няма достатъчно произведения, посветени на проблема с изучаването на нарушенията на суфиксалното словообразуване на съществителни в специалната литература, което потвърждава актуалността на избраната тема.

Методологичната основа на изследването беше:

а) разпоредби относно пластичността на централната нервна система и нейните компенсаторни възможности;

б) основните теоретични положения за единството на законите за развитие на нормално и необичайно дете;

в) позицията за структурата на езика като цялостна система;

г) позиция за езика като най-важно средство за общуване и социално взаимодействие между хората;

д) разпоредби относно компенсаторната ориентация на обучението и възпитанието на децата;

ж) интегриран и систематичен подход към организацията му.

Методологията за изучаване на суфиксалното словообразуване на съществителни при деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта е създадена, като се вземат предвид следните принципи:

1. Принципът на динамичното наблюдение и изучаване на детето.

2. Принципът на системния подход. Проучването е изградено, като се вземе предвид структурата на говорния дефект, при идентифициране на водещите нарушения, съпоставяне на речеви и неречеви симптоми в структурата на дефекта.

3. Възрастов принцип. Представените задачи отговарят на възрастта на изследваните деца. Сравнени са показателите на две групи ученици на една и съща възраст.

4. Онтогенетичният принцип предполага формирането на функции, като се вземат предвид етапите и последователността на тяхното формиране в онтогенезата.

При разработването на методиката на констатиращия експеримент съвременното разбиране за развитието на граматичната структура в нормата беше основно [A.N. Гвоздев, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д. Б. Елконин и др.].

5. Принципът на дейностния подход. Изследването е проведено в рамките на водеща дейност, съответстваща на възрастта на изследваните лица (игра).

Методологията за изучаване на словообразуването на съществителни с умалително значение при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на III ниво е разработена от нас въз основа на научните и теоретични предпоставки, представени в произведенията, в съответствие с препоръките на автори като като З.Е. Агранович, Т.В. Волосовец, О.Е. Грибова, Р.Е. Жукова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичев. При съставянето на методиката на констатиращия експеримент се вземат предвид материалите, представени в ръководствата на О.В. Елецкая, А.А. Тараканова; О.В. Елецкая, Е.А. Логинова, Г.А. Пенковская, В.П. Смирнова, А.А. Тараканова, С.М. Тимакова, Д.А. Шукина.

При определяне на съдържанието и насоките в изследването са взети предвид данните за общата картина на развитието на граматичната структура на речта в детството.

При разработването му за основа е взет психолингвистичният подход. Научните и теоретични предпоставки за методологията бяха съвременните психолингвистични идеи за структурата на речевата дейност.

Образуване на умалителни форми на съществителни с помощта на наставки - ик, - к, - добре, - чик, - ичк, - точки, - ечк, - онк, - енк, - иц, - ец, - ц, - ухо, -йшк.

Методологията на изследването се състои от 14 задачи.

Целта на всички задачи: да се изучи способността да се образуват съществителни с помощта на умалителни суфикси - ик, - к, - добре, - чик, - ичк, - точки, - ечк, - онк, - енк, - иц, - ец, - в, - ухо, - ушк- по ключови думи.

По този начин, използвайки тази изследователска методология, това ще ни позволи да получим най-обективните данни за развитието на способността за суфиксно словообразуване на съществителни имена при деца с общо недоразвитие на речта на III ниво и деца в предучилищна възраст с нормално развитие на речта (въз основа на среден резултат, получен в резултат на изпълнение на всички задачи), изберете правилната посока на логопедичната работа, определете етапа, от който можете да започнете коригиращи действия и разработете индивидуална програма за обучение.

Проучването е проведено през 2014-2015 г. в старши групи на детски градини в град Нижни Тагил, Свердловска област на базата на общинската предучилищна образователна институция № 20

В констатиращия експеримент участваха 30 деца на възраст 5-6 години: 15 от тях бяха деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на ниво III (експериментална група) и 15 деца с нормално развитие на речта, посещаващи детска градина (контролна група).

В установителния експеримент участваха 30 деца на възраст 5-6 години: 15 от тях бяха деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта от III ниво и 15 деца с нормално развитие на речта, посещаващи детска градина. Всички деца, участващи в проучването, са имали непокътнат слух, зрение и интелигентност.

Социалният статус на семействата на изследваните деца е различен: 12 деца от експерименталната група имат пълно благополучно семейство, три деца от непълно семейство; 13 деца от контролната група имат и двамата родители, едно дете се отглежда от баба, няма родители. Едно дете от голямо семейство.

При децата от експерименталната група, за разлика от децата от контролната група, има общо недоразвитие на речта на III ниво, изтрита псевдобулбарна дизартрия.

Резултатите от изследването на анамнезата на деца с общо недоразвитие на речта от ниво III показват, че майките на пет деца са имали токсикоза през първата половина на бременността; майки на още три деца са употребявали наркотици по време на бременност; в два случая е използвана стимулация по време на раждане (в единия случай - механична, в другия - медикаментозна); едно дете има асфиксия по време на раждане. Имаше и въздействието на различни вредни фактори в различни периоди от развитието на детето. Можете също така да отбележите недоносеността или незрелостта на децата при раждането.

Всички деца в експерименталната група имаха късно начало на речта, две деца забавиха бърборенето с 2 месеца (7-8 месеца), 5 деца имаха забавяне в появата на фразова реч, появата на съгласувана реч често се забави до 2 -3 години.

По този начин общото недоразвитие на речта в тази категория деца се дължи на пренатална и родова патология.

Изследването на речеви карти, разговори с учители, логопед и наблюдение на деца показаха, че децата от тази група се характеризират с недостатъчно формиране на процеси, тясно свързани с речевата дейност, като внимание и памет; словесно-логическо мислене; обща, фина и артикулационна моторика. Децата бързо се уморяват от игрови дейности.

По време на прегледа децата са били ангажирани с логопед за различни периоди от време (4 деца - трета година, 6 деца в предучилищна възраст - втора).

Контролната група се състои от 15 деца в предучилищна възраст на възраст 5-6 години: При децата (за разлика от техните връстници от експерименталната група) развитието на речта е нормално. Тези деца не са имали аномалии. От 2-3 годишна възраст те посещават обичайната група в детската градина.

Имат добре развито словесно-логическо мислене и аналитико-синтетична дейност, процесите на инхибиране и възбуждане са балансирани. Формира се и фразова, монологична и диалогична реч. Децата имат богат речников запас, съответстващ на нормалното развитие на речта. Характеристиките на поведението и емоционално-волевата сфера се проявяват в активност, стабилност на емоциите, наличие на контрол върху изпълнението на задълженията, способност за планиране на дейностите за постигане на целта.

По време на изследването всички деца в предучилищна възраст от контролната група бяха в добър контакт с експериментатора, адекватно реагираха на коментарите и следваха инструкциите. Децата показаха високо представяне. Децата са приятелски настроени помежду си и с другите. Те с радост се отзоваха на поканата да си поиграят малко с тях (разгледайте).

По този начин тези данни позволяват да се прецени изоставането в развитието на речта на децата от експерименталната група в сравнение с децата с нормално развитие на речта.

Проучването се проведе под формата на индивидуално интервю в приятелска игрова форма, в групова стая и логопедичен кабинет.

Всяка от тези задачи беше представена на децата индивидуално с подробно записване в отделен протокол не само на резултатите от изпълнението на директно предложените тестове, но и с изложение на характеристиките на дейността на детето по време на експеримента. Те включват следната информация: колко пъти е повторена инструкцията, дали детето веднага я е разбрало, дали има нужда от помощта на възрастен, дали е прибягнало до речев анализ на ситуацията по време на вземане на словообразуващи решения.

При затруднения на децата при изпълнение на задачи, в зависимост от ситуацията, се използват такива видове помощ, като: привличане на вниманието на детето, стимулиране на неговата речева и мисловна активност чрез инструкции, съвети („Погледни внимателно“, „Направи не бързайте да изпълните задачата, помислете” и други), инструкции за повторение.

Количествената оценка на резултатите е извършена по шестобална скала. Критериите за оценка се основават на отчитане на броя на правилно изпълнените задачи от субектите.

Така селектирахме две хомогенни групи деца, еднакви по възраст и диагноза. Внимателно обмислената адаптирана методология на изследването ще ни позволи да получим най-обективните данни за развитието на способността за суфиксно словообразуване на съществителни имена при деца с общо речево недоразвитие на III ниво и деца в предучилищна възраст с нормално развитие на речта.

Резултатите от констатиращия експеримент ни позволиха да формулираме следните заключения:

общата успеваемост при образуването на съществителни имена с помощта на умалителни суфикси при децата от експерименталната група е много по-ниска, отколкото в контролната група (съответно 321 думи и 765);

най-голям брой грешки, допуснати при децата от експерименталната група в задача 10, образуване на съществителни имена с умалителна наставка - ets - (11 верни отговора) и в задача 11, образуване на съществителни имена с помощта на умалителна наставка - ets - - (9 верни отговора);

задачи 2 - образуване на съществителни имена с умалителна наставка -к- - (31 верни отговора), задача 3 образуване на съществителни имена с умалителна наставка -ок- - (32 верни отговора), задача 4 образуване на съществителни имена с умалителна наставка -чик - - (32 верни отговора),

Значителен брой неологизми в словообразуването показват, че този процес е в етап на формиране при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и с нормално развитие на речта.

Проучването на броя и естеството на грешките, допускани от децата от ЕГ в словообразуването на съществителните имена, ни позволява да кажем, че децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта имат забавяне в овладяването на връзката между системата и нормата на езика като цяло. Децата от двете групи все още не са достатъчно готови да извършват операции на суфиксално словообразуване поради известна когнитивна и езикова незрялост. В допълнение, случайният и немотивиран характер на словообразуващите неологизми предполага, че децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта не са усвоили достатъчно дори продуктивни модели на словообразуване, тъй като овладяването на суфиксалното словообразуване се извършва въз основа на умствени операции за анализ, сравнение, синтез, обобщение и предполага доста високо ниво на интелектуално и речево развитие.

Както показват резултатите от изследването на словообразуването на умалителни съществителни, децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта показват недостатъчно формиране на този процес. Почти всяка задача създаваше трудности, децата не можеха да запазят инструкциите на задачата в паметта си, често питаха отново.

Анализът на резултатите от експерименталното изследване даде възможност да се каже, че структурата, за да се преодолее общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст, трябва да включва специална работа върху формирането на умалителни суфикси на съществителни имена при деца, което е извършва се в процеса на развиване на разбирането на речта, разширяване и изясняване на речниковия запас. Формиране на граматични средства на езика, произношение и грамотност, развитие на съгласувана реч.