Реч в Московска област по темата за самообразование „Развитие на правописната бдителност в уроците по руски език“.
начални учители ГБОУ УЧИЛИЩЕ №1362
Арутюнова Е.В.
Проблемът с грамотното писане винаги е вълнувал учителите. Трудностите, които преследват детето при овладяването на правописа, остават непреодолими за някои ученици. Често познаването на правилата не ви предпазва от грешки. Вероятно причината за неумелото прилагане на правилата е невъзможността да се види желаният правопис.
Грамотното писане не е просто движение на пишещата ръка, а специална речева дейност. Колкото по-развито е детето, толкова по-богат е неговият речник и синтаксис, толкова по-правилно е произношението му, толкова по-лесно изписва.
Подобно на много учители в началното училище, аз съм загрижен за проблема: неграмотно писане на учениците; невъзможност да се "виждат" ортограми.
Как можете да помогнете на учениците да пишат добре?
Как да развием правописна бдителност?
Как да постигнем грамотно писане при децата?

Цел: подобряване на грамотността и развитие на правописна бдителност сред учениците в уроците по руски език.
Задачи: да се проучи степента на развитие на правописната бдителност на учениците от класа; да изучават техниките и да прилагат в уроците по руски език формирането на правописна бдителност сред учениците; разработване на "правописни загрявания" за учениците, за да се гарантира формирането на грамотно писане;
Правописната бдителност е способността да се забелязват правописи, тоест онези случаи в писмена форма, при които с едно произношение е възможен избор на правопис. Необходимо е да се вземат предвид факторите за формиране на правописна бдителност, а това са: 1. Визуалният фактор действа при запаметяване на непроверими правописи. Психолозите са доказали, че след като едно дете напише грешно дума, то ще я запомни визуално и ръката ще коригира грешното графично изображение на думата. Тя ще бъде депозирана в паметта толкова здраво, че тогава ще е необходимо да напишете тази дума сто пъти, за да премахнете грешката.
2. Слухов фактор. Писателят, както знаете, винаги започва от това, което чува. Затова той трябва да слуша добре и да чува какво казва учителят или какво си казва той. Следователно учителят трябва да развие фонематично съзнание. 3. Движещ фактор. Всяко правописно умение може да се постигне само чрез практика, т.е. с ритмичното движение на пишещата ръка. Ето защо е необходимо да се пише колкото е възможно повече в урока. Самата ръка, движейки се по линията, създава графичен образ на определена дума, "помни" и след това автоматично я записва. 4. Говорене. Правописът играе важна роля при формирането на правописни умения. Говорейки така както пишеш. Професор М. Р. Лвов идентифицира шест етапа, през които ученикът трябва да премине, за да реши правописен проблем: 1) вижте правописа в дадена дума; 2) определете неговия тип: проверено или не, ако е така, към каква граматика и правописна тема принадлежи, запомнете правилото ; 3) определете метода за решаване на проблема в зависимост от вида (вида) на правописа; 4) определете „стъпките“, стъпките на решението и тяхната последователност, т.е. съставете алгоритъм за решаване на проблема ; 5) решаване на проблема, т.е. извършване на последователни действия според алгоритъма; 6) напишете дума в съответствие с решението на проблема и изпълнете същите стъпки в по-обобщена форма

Какви правописни умения трябва да се формират при по-малките ученици?
В началното обучение по руски език значението на упражненията е голямо.
К.Д.Ушински направи следните изисквания за упражнения:
1. Те ​​„трябва да бъдат възможно най-независими, т.е. реални упражнения, а не само привидни.
2. „Упражненията ... трябва да са систематични“, т.е.
„всяко ново упражнение трябва да е във връзка с предишното, разчитайте на тях и правете крачка напред“
„Нека децата придобиват малко по малко, но не губете нищо от придобитото и го използвайте за придобиване на нови неща“;
„Колкото повече се развива дарбата на словото у децата, толкова по-малко учителят трябва да им помага, толкова по-независими трябва да бъдат упражненията.“
3. „Упражненията трябва да са логични ... Това ви позволява да намерите основната идея, да прикрепите към нея второстепенна, да разберете самата система на представяне и да не запомняте фрази и думи в реда, в който стоят.“
4. „Упражненията ... трябва да бъдат устни и писмени, освен това устните трябва да предхождат писмените.“
Правописната бдителност се развива постепенно, в процеса на различни дейности, при четене, при писане на диктовки, при преписване, ако е усложнено от подходящи задачи. За успешното развитие на правописна бдителност е много важно да настроите самите ученици да работят.

Техники, в най-голяма степен, развиващи правописна бдителност.
1. Изневяра.
Алгоритъмът за измама, който използвам, за да организирам измама в моите уроци:
Прочетете внимателно офертата.
Повторете го, без да гледате текста.
Подчертайте всички правописни букви в изречението.
Прочетете правописа на изречението.
· Повторете изречението отново, като произнесете всички звуци.
· Затворете текста. Започнете да пишете, като си диктувате сричка по сричка (правопис) и подчертавате правописа.
Проверете отписаното с текста, обърнете специално внимание на правописа.
За да събудите и подкрепите желанието за измама у дома, предлагам, ако желаете, да напишете най-харесваните пасажи от любимите си книги. Освен това препоръчвам на децата и родителите така наречената „устна измама“. В продължение на 5-10 минути детето чете текста на глас с правопис, след това майката нарича произволна дума от прочетения ортоепичен, а детето диктува нейния правопис.
Във всеки урок отделям време за преписване, в отделни уроци може да се сведе до едно изречение. Освен това чийтингът може да бъде допълнен с граматически задачи.
Обръщам специално внимание на подборното преписване, което е подготвителна работа за изучаване на подборните диктовки. Следните задачи могат да бъдат поставени за селективно измама:
Напишете изречения, изразяващи основната идея на текста; напишете стимул, въпросителен или разказ; изречение, съответстващо на схемата и др.
Запишете синоними, антоними, сродни думи.
Изписвайте думи с определен вид правопис; разпределете думите от текста в групи в зависимост от вида на правописа.
Напишете думите с липсващи букви, определете коя част от думата не е завършена, посочете граматическите характеристики на думите.
Запишете думите на определена част от речта.
Изпишете фразите.
2. Коментирано писмо.
Ученикът-коментатор има за задача да обясни правописното действие възможно най-пълно, така че да стане ясно за другите.
3. Писмо с произношение.
Обединява целия клас, постепенно всички момчета започват да работят с добро темпо. Говоренето е вид предупреждение за грешка.
4. Правопис с пропускане на буква. На учениците се дава разрешение да пропуснат буква, ако не знаят коя да напишат.
5. Какографски упражнения.
Осигурете корекция от учениците на съзнателно грешно изписване в текстовете.
6. Бързо писане Най-ефективната техника за развиване на скоростта на писане е измамата навреме. Методиката за изпълнението му е следната: 1. Четене на текста в хор с учителя (орфоепично) .2. Самостоятелно четене в хор.3. Обяснение на правописа (колективно) .4. Пребройте броя на изреченията в текста.5. Четене по изречения.6. Правописно четене.7. По команда на учителя запишете текста за известно време (1-2 минути). Пребройте броя на написаните думи, пишете в полетата.9. Проверка на написаното.
7. Писмо по памет.
Определено място в уроците по руски език отделям на писането по памет.
Пиша по памет следното:
1. Четене (ортоепично) на текста, работа върху съдържанието.
2. Правописно четене от учителя, деца, правописен анализ.
3. Упражнение в запаметяването.
4. Правописно четене на думи с правопис.
5. Записване.
6. Проверка.
8. Диктовка
· Предупредителна диктовка
Обяснителна диктовка
Подборна диктовка
Безплатна диктовка
· Самодиктовка
Зрително-слухови диктовки
Целта е да се предотвратят грешки. Текстът е написан на дъската. Този текст се чете изразително, след това се подчертават най-интересните думи от гледна точка на правописа, обяснява се правописът им, произнасят се отделни думи. След това учениците са поканени да „снимат“ отделни думи и да ги видят с вътрешното си зрение (затворете очи и напишете). Текстът е затворен за известно време и децата отново отговарят на въпроси, произнасят трудни думи. Класът е конфигуриран да пише текст без грешки. По пътя усъвършенстване на визуалната памет.
Диктовка с почукване.
По време на диктовката учителят почуква по масата в момента, в който произнася думата с правописа. Това почукване кара ученика да мисли: „Проверявам се“.
Изпълнявайки тази диктовка, учениците могат да попитат учителя как се пише определена дума.
· Речникова диктовка.
. Правописни минути
Учене със страст, запалване на искрица в очите на всеки ученик, внушаване на жажда за знания - това са основните условия за успех. Най-новите технологии са от голяма помощ в работата - използването на компютър и мултимедиен проектор, проектни дейности в началното училище, презентации и тестове - всичко това оживява учебния процес и ви позволява да постигнете успех в работата.

Ще дам няколко вида упражнения за развитие на правописна бдителност, които провеждам в моите уроци по руски.1. Прочетете поговорката: Пролетта е червена с цветя, а есента със снопи. Определете в кои думи гласните трябва да бъдат проверени или запомнени. Как да го направя? Напишете изречението и подчертайте правописа. 2. Предлагам да направя изречения върху сюжетната картина по темата „Отпечатъци в снега“. Например: През зимата гората е покрита със сняг. В снега се виждат следи от животни: заек, вълк, лисица. Поставете знаци за ударение, подчертайте гласните, които трябва да бъдат проверени (запомнени). 3. Често използвам зрително-слухови диктовки. На дъската: Закопайте се в гората под бор. В тази дупка живее лисица с малки. Фокс е умен. Прочети текста. Как да определите кои гласни да проверите? Определи. Проверете. (Затварям текста, децата го записват под диктовка. В писмения текст децата подчертават правописа.) 4. Колко гласни трябва да проверите в думите бряг, студ. 5. Играя различни игри. Играта „Скрий b в средата на думата“: ден или ден; пън-пънове. Докажете защо неударената гласна Е беше написана в думите дни и пънове. Обяснете защо са вмъкнати такива букви. Игра "Вземете буквите": Руските кучета са красиви! Лса мина през пухкавия сняг. Защо думите се произнасят еднакво, но се пишат по различен начин? Игра за катерене. Два отбора се състезават кой по-бързо ще стигне до върха: вмъкнете липсващите букви: Zu sne sugro hand bere do moro winter le smooth le Често използвам следните видове работа: - На дъската пиша две думи със звучен или беззвучен съгласна, две думи с отметната неударена гласна, две думи с двойна съгласна. Моля, записвайте думите само с двойна съгласна. - Когато изучавате темата „Непроизносими съгласни“, предлагам на децата да напишат пет думи от паметта с непроизносима съгласна и не забравяйте да ги подчертаете. Ако ученик, след като е написал дума, пропусне непроизносима съгласна, той няма да има какво да подчертае. След като учениците напишат по памет 5 думи, отварям дъската с 10 думи по темата. Децата отписват тези думи, които нямат, като подчертават непроизносимите съгласни. Използвам това упражнение, когато изучавам всяка тема. - Играта "Светлини" развива добре правописната бдителност. Пиша изречения на дъската. Предлагам на децата да „запалят“ светлините под изучаваните правописи. Първо „запалваме светлините” на дъската с помощта на червени магнити, след това учениците записват изречението и правят същата работа в тетрадките си с помощта на червен молив. Правописът на всеки правопис се обяснява по време на работа на дъската. – Понякога на работа използвам диктовката „Изпитай се” (3-4 изречения). Учениците записват изречения под диктовка, като тези думи, в правописа на които има съмнения, се пропускат. След диктовката децата питат как да напишат тази или онази дума, т.е. в чието писане се усъмниха. И едва след това се вмъкват липсващите изписвания. Каква е моята помощ: предлагам да си спомня правилото, да задам въпрос или да обясня. Но само доброжелателната среда дава желания резултат. - Друг вид диктовка (но не контролна) с потупване. По време на диктовката почуквам по масата в момента, в който произнасям дума с произволен правопис. Това почукване кара ученика да мисли и да запомни правописа. Всички горепосочени техники ви позволяват да предотвратите грешки, да развиете правописна бдителност, умение за анализ на звукови букви и самоконтрол. По този начин, включвайки игрови упражнения в работата си, активирам познавателната дейност на учениците, внушавам интерес към предмета, насърчавам взаимопомощ, чувство за колективизъм, другарство. Продължавам работата по развитието на правописната бдителност, която започнах в 1 клас до края на 4 клас, като я увеличавам по обем и я намалявам във времето, т.к. децата вече са развили определени умения и способности. Работата върху правописната бдителност в уроците по руски език винаги носи много проблеми на учителя. Децата често не са много склонни да изпълняват задачите на учителя, не помнят добре правилото и не проявяват интерес към урока. Ето защо, за да предизвикам интерес сред учениците, използвам правописни упражнения в поезията в уроците. Например:
Една неударена гласна причинява много болка! Как се пишат g (o, a) ra, tr (a, o) va и думите m (o, a) rya, d (e, i) la? За да няма съмнение, поставяме звука под удар: Планини, треви, море, бизнес! Сега да пишем смело.

Правопис ЖИ-ШИ: Ски, мишки и змии Гуми, таралежи, сискини, ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ- С буквата И пиши винаги.
Мекият знак е показател за мекота. Мек знак, мек знак - Ще станат "пяни" от "коноп", Без него не може! „ъгли“ - „въглища“, без него не можете да напишете „баня“ в „буркан“ ще се превърне. Трийсет, двадесет, десет, пет. Ето какво може да се случи, Вместо "шест" получаваме "полюс", Ако забравим Вместо "яж" получаваме "яде." Мек знак в думите за писане. Убеден съм, че използването на такива упражнения за римуване в комбинация със задачи от учебника допринася за по-успешното овладяване на правописните умения от децата.
Речникова работа.
В рамките на четири години по-малките ученици трябва да научат достатъчен брой думи, в които има непроверим правопис. Особено трудно е за учениците, които имат слабо развита визуална памет, да научат такива думи. Ето няколко примера, които помагат на децата да запомнят по-добре непроверения правопис. Публикувам речникови думи в речник на класа, но правописите, които са написани по-големи и подчертани в червено, са покрити с ленти хартия. Във всеки урок провеждам речникова работа, като използвам различни видове задачи. Ето някои от тях: 1. Записване на думи от диктовка. Аз диктувам думи, учениците ги записват, след което ги проверяват в речника, отваряйки ленти хартия. 2. Устна работа с помощта на сигнални карти, на които са изписани гласните а, о, и, д, и. Назовавам думи от речника, децата вдигат сигнална карта с правилен правопис. 3. Предлагам да изпиша от речника думи с непроверими неударени гласни според опциите (1v - с гласна a, 2v - с гласна o). 4. Изпишете думите, които отговарят на въпросите кой? (Какво?). 5. Изпишете думи, които имат две срички (три срички). 6. Напишете думи по темата "Животни", "Училищни пособия" и т.н. 7. Подборна диктовка. Прочетох текста, децата трябва да запишат думата от речника, която са срещнали. 8. Отговаряйте на въпроси. Кой живее в гората? Кой поддържа класната стая чиста? Какви зеленчуци растат в градината? и т.н. 9. Довършете изречението. Чуруликане весело. (врабче0. Децата яздят. (кънки). 10. Познайте гатанката: Без ръце, без крака, но знае да рисува. (скреж) Течност, не вода, бяло, не сняг. (Мляко) Всички ученици следват предложенията с интересни задачи. Момчетата много обичат играта „Намерете допълнителна дума". Например, предлагам на учениците следната речникова диктовка: Село, тетрадка, събота, Москва, градина, молив, черно, четиридесет. Децата наричат ​​„екстра" думи: 1. Москва - тъй като тази дума е с главна буква 2. Събота - тъй като това е дума за изписване на двойна съгласна в корена на думата 3. тетрадка - за изписване на двойна съгласна в корена на думата; в тази дума има повече букви, отколкото звуци; 4. четиридесет - отговаря на въпроса кой? Останалите на въпроса какво? (с изключение на думата черно); 5. черно - тази дума отговаря на въпроса какво? То е прилагателно, останалите са съществителни;6.молив - състои се от четири срички, останалите от две или три.Децата много обичат този вид работа.Тук се развива вниманието, изобретателността b, способността да намирате отличителни черти, да групирате думите според видовете ортограми. Когато работя с речникови думи, използвам етимологичен речник, който ще направи запаметяването на графичния вид на думата не механично, а смислено. Етимологичният речник съдържа информация за произхода на думата, нейното първоначално значение, помага за изясняване на историческия състав на думата. Често апелът към историята на дадена дума позволява да се мотивира съвременният й правопис. Например думата малина - знакът на ягодоплодния плод, състоящ се от малки части, беше взета като основа за името. Думата малина произлиза от думата малък - малък. Думата реколта е това, което се е родило (пораснало, узряло) на земята. Исторически в него се откроява префиксът - y. Жътва – род с представка – у. Такава историческа справка позволява не само да се запомни по-добре правописът на думата, но и да се разширят хоризонтите на учениците. Използването на различни видове работа върху речникови думи дава положителни резултати. Отдавам важно място в обучението по правопис на работата върху грешките, която е не само средство за коригиране на правописа, но и средство за предотвратяване на грешки. Систематичната и целенасочена работа върху грешките възпитава децата в правописна бдителност, отговорно отношение към писането и желание да формулират правилно мислите си. Целта на такава работа е да се обяснят правописните грешки, да се консолидират уменията за правилно изписване на думи, да се даде ориентация на учениците да работят самостоятелно върху грешките. Не по-малко важно за организацията на работа по грешките е тяхното коригиране. Започвам работата по правописните грешки, като възпроизвеждам знанията на учениците за определени правописни правила, за които са допуснали грешки. Първо, давам примери за обяснение на грешки, затвърждавам правописните умения и също така подготвям учениците за самостоятелна работа върху грешките. Предлагам на децата да се снабдят със собствени индивидуални речници „Моите грешки“, където децата записват думите, в които са допуснати грешки. За организиране на самостоятелна работа, домашна работа за грешки, предлагам бележка, която всеки ученик има. Ще ви каже в кое правило е направена грешката и в коя е дадена проба, как правилно да коригирате грешката. Така до края на четвъртата учебна година голяма част от учениците усвояват основните видове правопис и умело прилагат необходимите правила при писане. И така, работя върху развитието на правописната бдителност през целия курс на началното училище. Систематичната работа върху думата допринася за развитието на умствената дейност на учениците - учи ги да извършват редица умствени операции: наблюдение, сравнение, сравнение, установяване на прилики и разлики. А това от своя страна води до ефективността на усвояването на правописните норми, внушава интерес и желание за решаване на правописни проблеми, развива правописната бдителност на учениците.

Единният държавен изпит по руски език е задължителен и затова като учител имам важна задача: в старшите класове целенасочено обобщаващо повторение на материала, изучаван в 5-9. Много теоретични знания трябва да бъдат задълбочени и допълнени. И накрая, студентите просто трябва да бъдат психологически подготвени за тестовата форма на изпита, да могат да попълват формуляри бързо и без грешки, да познават изискванията за писане и т.н.
Започвам организирането на подготовката на учениците за изпита от информационния етап. На този етап запознавам учениците със структурата на работа, демонстрационни тестове на Министерството на образованието на Руската федерация.
Условието за провеждане на следващия етап е осигуряването на всички ученици на контролно-измервателни материали. В началото на учебната година планово закупуваме сборници с тестови задачи за всеки ученик.
Ще се съсредоточа особено върху тренировъчния етап. Учителят е длъжен да създаде цяла система от уроци за подготовка за изпита. Такава система може да бъде разработена от KIM на Единния държавен изпит по руски език.Целият материал, използван за подготовка за Единния държавен изпит по руски език, може да бъде разделен на седем блока.
фонетика. Графика. Ортоепия.
Речник. Фразеология.
Морфемика. Фразеология.
Морфология и култура на речта.
Синтаксис и култура на речта.
Правопис и пунктуация.
Работа с част C (писане на есе)
Не забравяйте да проучите анализа на резултатите от миналогодишния изпит. По време на уроците обръщам специално внимание на актуализирането на знанията и уменията по теми, които традиционно затрудняват възпитаниците. Работата с правилата за правопис и пунктуация в 10-11 клас посвещавам както цели уроци за повторение и обобщение на материала, така и отделни задачи, използвани по време на урока. Традиционно е да се провеждат пет минути по правопис или пунктуация в началото на всеки урок в старшите класове. Задължителна работа и ортоепия. Предлагам отделни задачи, изпълними за учениците в часовете от 7. клас. Както вече казах, при подготовката за Единния държавен изпит по руски език се използва разнообразен дидактически материал, демонстрационни тестове на Министерството на образованието на Руската федерация. За най-трудния материал се дава домашна работа.
Голяма помощ оказват допълнителните занимания с ученици след училище.
Класовете ви позволяват да повтаряте граматиката на езика, събирайки различни правила в ясна структура. Задачите, които студентите изпълняват, са подобни на тези, които ще трябва да решават по време на изпита. По този начин има ясна и точна идея за това как трябва да подходят към всеки тип USE задание. Освен това можете да обърнете внимание на всеки от учениците, да отговорите на неговите въпроси, както и да проследите дали ученикът разбира темата на урока и дали се справя със задачите.
Давам практически препоръки за изпълнение на тестови задачи във всички части на изпита, включително времето, отделено за всяка част. По време на работата е задължително използването на справочни лингвистични материали. Базовият шкаф и библиотека ви позволяват да направите това.
Обръщам специално внимание на част C. Композицията като творческа работа е в рамките на силата на единиците, но композицията като последователно изявление може да се преподава.
Започвам със запознаване с критериите за оценяване на отговора на задача C,
след това продължавам да уча правилата за конструиране на текста на есе:
- Въведение,
- формулиране на проблема,
- коментирайте проблема,
- позицията на автора на текста,
- позицията на автора на есето,
- първото доказателство за своята позиция (от литературата),
- второто доказателство за своята позиция (от литературата или от живота),
- изход.
Считам за необходимо да внуша на моите ученици, че хармоничната композиция вече е висок процент на успех.
За учениците подготвям папки-бележки в помощ, където ви казвам стъпка по стъпка, с примери, как да създадете есе въз основа на текст, давам езиковите и речеви стандарти, използвани в прегледа за запис.
И после – работа, работа, работа. Учим се да четем текста, да определяме темата, проблемите, да пишем коментари по проблема, да формулираме позицията на автора, нашата позиция, да аргументираме мнението си, да обобщим.
Предлагам примерни текстове в помощ на учениците. Голяма помощ е практическата работа по проверка и оценка от учениците на чужди съчинения-разсъждения. Всяко дете, имайки пред себе си критериите за оценяване на части С, проверява и оценява работата на друг ученик.
За работа с текстове се използват интернет материали, есетата се анализират от гледна точка на структурата, способността да се подчертае проблемът, да се посочи позицията на автора и да се покаже отношението към засегнатия проблем. Учениците могат да получат необходимата информация и в кабинета по руски език на специално изработени щандове, в библиотеката. В кабинета по руски език можете самостоятелно да работите с формулярите на USE, примерни есета, текстове и тестове от различни години.

Репетиционният етап е разделен на два: пробен изпит; ако имате късмет, един пробен изпит в изпитния пункт.

Последният етап е аналитичен. На този етап се анализират резултатите от изпита и се идентифицират недостатъците.

Съсредоточих се върху основните моменти от работата си и резултатите показват, че тя е ефективна. Не е първата година, в която моите възпитаници вземат USE: през учебната 2004-2005 г. 12 студенти взеха USE по избор, качеството беше 63%. Медалистите потвърдиха резултатите си. През учебната 2006-2007 г. всички студенти взеха руски език под формата на Единен държавен изпит. Нямаше „2“, в 11 клас качеството беше 81%, в 11 клас беше 52%, което също потвърждава резултатите от годината.

В заключение бих искал да добавя, че успехът на полагането на последния изпит до голяма степен зависи от постоянната работа на учителя върху качеството на обучението на учениците.

Интервю

Литература

руски език

Най-добрите изказвания на Всеруския педагогически форум „Руски език и литература: нови подходи към развитието на системата на филологическото образование в Русия“

Форумът събра най-добрите специалисти по руски език и литература в страната. В продължение на два дни те обсъждаха актуални проблеми пред съвременната образователна общност. Как да възпитате любов към четенето, защо е необходим метапредметен подход в образователния процес, как да се научите да пишете есе...

И. А. Фоменко, кандидат на педиатричните науки, доцент, ръководител на отдела за информационна и аналитична поддръжка за лицензиране и акредитация на образователни институции на Центъра за качество на образованието на SBEI HPE на Московска област „Академия за социално управление“, почетен работник на Общо образование на Руската федерация.

Тема на речта: "Формиране на компетентност за четене и работа с информация в училищната програма"

„Въвеждането на стандарти предполага и интегриране на всички образователни структури, защото постигането на личностни, предметни и метапредметни резултати е невъзможно на базата само на една образователна институция. Трябва да има образователна инфраструктура, която да гарантира постигането на стандарта. Днес резултатът от образованието е не само успешното полагане на изпита. Резултатът е в пресечната точка на три кръга - това е комбинация от лични, предметни и метапредметни резултати, които поставят основата на конкурентоспособността на страната ни. Възпитаникът трябва да има способността да учи, трябва да може да организира дейността си, трябва да е готов да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си, той трябва да бъде приятелски настроен, да може да слуша и чува събеседника, да може да обоснове позицията си, изразявам мнение. Ние в Московска област взехме метапредметните резултати като приоритет за оценка на качеството на образованието на регионално ниво. Заедно с Руската академия на образованието ние съставяме и изпълняваме цялостна работа с текста, която ви позволява да определите грамотността за четене. Основните трудности, регистрирани от учениците в 4, 5 и 6 клас през последната учебна година при извършване на диагностична работа: децата не знаят как да сравняват знанията си с текста, който четат, определят съвпадението и несъответствието с текста, използват текста и знанията им да отговарят на въпроси“.

предлага:

• Включване в учебниците по руски език на текстове от други предметни области
• Терминологични диктовки. Грамотността няма да се развие, ако се търси само в часовете по руски език
• Вътрешноучилищната система за оценка на качеството на образованието трябва да включва оценка на терминологичната грамотност
• Препоръчвам ви да използвате пример, за да покажете на колегите си какво представляват комуникационните умения, как могат да се развият по други теми.
• Как да се определи динамиката на формирането на UUD? Отново ще цитирам като пример програмата на Разумовская, която показва нарастването на тези комуникативни умения.
• Обърнете повече внимание на извънкласните дейности. Отделете допълнителни часове, работете с различни текстове върху тях

Л. В. Дудова, д-р, проф., гл. Катедра по филологическо образование на Държавната автономна образователна институция за висше образование MIEO, председател на Координационния съвет на Всеруската обществена организация „Асоциация на учителите по литература и руски език“

Тема на речта: „Преподаването на курс по училищна литература в съвременните социокултурни условия“

«Обединената издателска група „ДРОФА“ – „ВЕНТАНА-ГРАФ“ има няколко характерни черти: първо, добре изградена методическа база, второ, авторите са известни филолози, литературоведи, езиковеди, трето, тези учебници вече са налични. дългогодишен практически опит. Новото е практика, добре проверена в учебната среда, не вярвам на непроверени учебници.Подписаната концепция за преподаване на руски език и литература в Руската федерация все още е спорна. Тези дебати са добро отражение на промените, които настъпват в нашето социокултурно пространство и засягат предметите, които заемат най-много място в нашата учебна програма.Задачата на руския език и литература е да научи децата да работят с информация от различни видове и различни начини на представяне. Художественият текст е най-висшата и сложна форма на текста.За дете с „клипово мислене“ е трудно да възприема голям текст, но това не означава, че такива текстове трябва да бъдат изоставени. От друга страна, учителите по литература се характеризират с известен професионален снобизъм, който им пречи да обърнат внимание на произведения на съвременната литература, написани, от тяхна гледна точка, според недостатъчно високи естетически стандарти. Но децата обръщат внимание на тези текстове! В същото време, за разлика от учителя, те не виждат скрити цитати и не познават произведенията на реализма, върху които са изградени произведенията на постмодернизма. Това е друг социокултурен аспект, конфликтът между учител и ученик... Ние анализираме литературни текстове с различен родов характер, това е определен модел на ценности, който мотивира избора на насоки. Всеки художник на словото е уникален свят със свои ценностни характеристики. Тук е доста трудно. Налага се конфликт на поколенията, тъй като основната част от учителите все още са хора, израснали в условията на бившата държава. И сега тези, които са израснали в новата държава, учат, следователно, когато четем текста на Лев Толстой, ние го възприемаме по различен начин. Учителят, в допълнение към всичките си обичайни функции, значително увеличава функцията на водач-сталкер, който се потапя в света на тези ценности и обяснява тяхната вечност, следователно това са класически произведения. Училището, което поставя основата, трябва да се ръководи от нещо устойчиво. Ако основата е положена с дефект, е трудно да се разчита на факта, че сградата ще бъде построена старателно.
Ако обърнем внимание на съотношението между класика и модерност, ще видим, че доброто, наистина прието ново се основава на основата на класиката. Горещо ви съветвам да прочетете статията на Дубинин, известен социолог на културата, посветена на въпроса какво е класика. Въпросът е как при изучаване на класическо литературно произведение да се уверим, че учителят може да постави тази основа на децата. Това е безумно трудна задача."





Р. А. Дошински, Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по филологическо образование MIOO

Тема на речта:За промените в OGE и Единния държавен изпит

• Прекарвайте повече време в четене на текстове
• Подобряване на способността за коментиране на проблема, поставен в текста
• Научете учениците как да аргументират своята гледна точка
• Подобряване на уменията за извършване на семантичен анализ на проза и поетични текстове
• Акцент върху владеенето на езиковите книжовни норми

Т. Ю. Смирнова, заслужил учител на Руската федерация, директор на недържавната образователна институция "Образ"

Тема на речта:„Нови подходи в методиката на обучението по литература: теория на литературата и системата на писмените произведения“

„Представяме нов учебник, написан съвместно с А. Н. Архангелски. За учебника са особено важни два аспекта: изучаването на теорията на литературата и системата на писмените работи. Всички класове се състоят от две части.Литературна теория и писмени произведения. Разработвайки система от писмени работи и изучавайки литературни термини, ние не се откъснахме от общоприетия подход към изучаването на литературни произведения. Литературна теория-много важен и интересен инструмент, без който е невъзможно да се чете или пише. С правилно отношение към него той не усложнява учебника, а го изпълва с нов живот.Този EMC отчита всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. Новият EMC е комбинация от традиции, подходи за развиващо обучение, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и съвременни форми и технологии. Опитахме се да съчетаем научната дълбочина на разбиране с простотата и яснотата на представянето.Да започнем с това, че детето първоначално има потребност да чете и пише. Училището упорито обезкуражава желанието за писане, формира страх от получаване на лоша оценка. Трябва да създадете мотивация. Предлагаме в средната връзка да изоставим оценката на съдържанието, а не да свързваме грамотността и качеството на представяне. Трябва да има интересни теми, които да завладеят децата.

В 5. клас се въвежда етюдна дейност – кратки произведения, в които не се изисква завършеност, основно се набляга на самоизявата на детето. Това е в съответствие с изучаването на малки фолклорни жанрове, тема за детството, свързана с учебника. В 6 клас етюдите са посветени на темата за героя и героизма. До 8-ми клас се въвеждат литературни науки, жанрови произведения, до този момент страхът от писане на текст се преодолява при децата. След това можете да дадете различни алгоритми. Децата се запознават с изготвянето на сложен план, схема за анализ на поема, пиеса и епически жанрове. Ние не даваме есета въз основа на резултатите от изучаването на работата, а ако го правим, тогава по тема, която не е разгледана в уроците. Учебниците са изпълнени с проблемни и търсещи задачи за познаване и разбиране на текста, задачи с използване на информационни ресурси».

Е. Л. Ерохина, доктор на педагогическите науки, заместник-директор на Института по филология на Московския държавен педагогически университет

Тема на речта:„Съвременни форми на финална атестация по литература. Проблеми и начини за тяхното разрешаване»

„Първо, нека подчертаем спецификата на литературата като учебен предмет. Целта му е формиране на читателска култура. Ученик с формирана култура на читател е основният желан резултат от работата в класната стая. Предмет и учебни средства – текстът. Комуникативното пространство на урока по литература е диалог от различни видове: авторът на текста на литературната творба и ученикът-читател; авторът на текста на учебника и ученикът-читател; ученик и учител, ученик и ученик и др. Литературата се овладява в хода на всички видове речева дейност (четене, слушане, говорене, писане) в тяхната неразривна връзка. Констатации. Съществува приемственост между формите на заключителната атестация по литература, те съдържат общи елементи за проверка, което се обяснява със спецификата на литературата като учебен предмет. Тенденцията на съвременното обучение по литература е преходът от знанието като самоцел към самостоятелно търсене и усвояване на знания.






А. Н. Архангелски, доктор на философските науки, литературен критик, писател, телевизионен водещ

Тема на речта: „Влияние на обществото върху формирането на вкусове за четене на съвременния ученик“

„За предизвикателствата на съвременната култура. Това са визуализация, мултимедия, конвергенция. Визуализацията вече победи. Мултимедията също е включена във всички сфери на живота и също е станала безстрашна. Конвергенция - ще цитирам като примери лонгридите на Ню Йорк Таймс (за дълбока Русия) и Комерсант (за 22 юни 1941 г.). Децата разбират това, те изграждат истории по различен начин, отколкото сме свикнали. Това ще трябва да се вземе предвид. Трансмедията е пред нас - това не е просто комбинация от текст, звук, изображение, това е историята на една история на различни платформи: по един и същ сюжет се прави филм, пише се книга, създава се компютърна игра , създава се радио предаване. Необходимо е да се предаде на детето, че книгата и филмовата адаптация са две различни произведения, вече сме запознати с това, а в трансмедията една история се появява в няколко версии, включва елементи на интерактивност с гласуване за пътя на по-нататъшното развитие на Сюжетът. Необходимо ли е да изоставяме литературното образование, след като настъпи ерата на трансмедиите? Разбира се, че не, трансмедията дойде и си отиде, нещо друго ще заеме нейното място. Но трябва да се научим да говорим с децата на разбираем за тях език. Ако не искаме да ги дадем на плъхловеца, трябва сами да се научим да свирим на съвременната тръба. Основното нещо е да не забравяме за целта - къде точно ги водим. Ние не преминаваме от текст към трансмедийна култура, а чрез трансмедия към текст и други основи на нашата култура.“.

Е.Ю. Шмакова, зам.-директор на Центъра за филологическо обучение на Обща издателска група „ДРОФА“ – „ВЕНТАН-ГРАФ“

Тема на речта:

„Перспективи за интегрирани курсове по руски език и курс по литература

»

„Виждаме два подхода към анализа на текста – от страна на литературата и от страна на руския език. Нашата издателска група предлага два такива курса - това е интегриран курс по литература с подзаглавие "Руски език и литература" за 10-11 клас от А. К. Михальская и О. Н. Зайцева. В 10-11 клас предлагаме курс по литература от A.K. Mikhalskaya, Zaitseva. За първи път курс по литература се представя в толкова широк контекст на историята и световната култура. За първи път основната цел на обучението е да запознае учениците с националния фонд на руската класика чрез формиране на умения за четене и анализ на литературен текст. Уникална особеност е, че курсът по руски език е свързан с изучавания литературен материал. Ръководствата са насочени към формирането на грамотност, ценностно-семантичната сфера, в метапредметната сфера -формирането на способността за учене и прилагане на придобитите знания в по-късен живот. Основното съдържание е произведенията на руските класици.След всеки раздел е даден тест с няколко варианта за изпълнението му. Интегрираният курс ви позволява да научите как да провеждате сложен анализ на текст. Литературата се представя като национално богатство, тя формира общ поглед върху предметите.

Т. М. Пахнова, д-р, проф. Московски държавен педагогически университет, член на редакционната колегия на списание „Руски език в училище“, автор Тема на речта: „Работа с текст (словесна тъкан) като средство за формиране на личността»

„Учениците се подготвят да изпълняват задачи от творчески характер постепенно, въз основа на техниката на бавно четене и изграждане на така наречения „диалог с текста“. Да се ​​преподава бавно четене означава да се намери начин, който ще доведе до възпитанието на ученика като талантлив читател. Човекът и текстът водят диалог и в хода на този процес човек се научава на най-важното и трудно - да води диалог със себе си. Така процесът на четене се превръща в процес на вътрешния живот на човек, който е в основата на самопознанието, самоусъвършенстването. В хода на такава работа с текста учителите отбелязват, че интересът на децата към текстовете на произведенията на изкуството се увеличава значително. Учебниците са базирани на текстоцентричен подход. Текстът е основното, ключово понятие в курса по руски език. Текстът е категория, която показва „езика в действие“. Текст -основа за създаване на развиваща се речева среда. Тази среда става средство за формиране на личността, както и средство за придобиване на основни знания, необходими за писане на есета, за подготовка на изследователски проекти. Работата с текст може да се организира по такъв начин, че да се превърне в събитие в урока по руски език и събитие във вътрешния живот на всеки ученик.

Л.Д. Беднарская, доктор на филологическите науки, професор в катедрата по теория и методика на обучението по руски език и литература, FGBOU VPO OSU, съавтор
Тема на речта: „От есе по руски език до есе по литература“

„Моля, имайте предвид, че творческите задачи за всички хуманитарни предмети в KIM са структурирани по един и същи начин. Изисква се примерен текст. След това изискването да се направи разсъждение въз основа на текста на образеца и извадки от него. Така информационният анализ на текста се намира в самото метапредметно ядро. Задачата на учителя е да формулира оригинална теза с децата, от която ще започне есето, да излезе с идея, която след това да бъде поставена в заключението. Не се страхувайте да смажете инициативата на учениците. За да се прояви творчеството, децата трябва първо да бъдат показани, обяснени, научени. Изготвяне на такава скица, прото-резюме на есе -това не е набор от пъзели, а един вид Ariadnova нишка, която ще помогне на децата да изградят текст. Освен това децата, в зависимост от нивото на подготовка, могат или само да избират цитати, или да преминат от поддържащото резюме в собствената си уникална посока.

В. В. Лвов, д-р, лауреат на наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието, автор Тема на речта:„Модерен учебник по руски език и неговата роля в изпълнението на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“

„Според Разумовская формализмът унищожава правописа, ако разчитате само на тъпчене, нищо няма да работи. Към правописа трябва да се подхожда на семантична основа. Пример е упражнението ЗСП (значение, структура, правопис). Знаете ли значението на думата -напишете правилно, например фирма или кампания. Тези упражнения вече са донякъде опростени, преди някои думи децата дори не можеха да отпишат правилно, но това е въпрос за началното училище. В учебниците са затвърдени във взаимовръзка всички видове речева дейност: четене, говорене, писане и слушане в светлината на прожекторите. При това пред устния изпит, който отдавна е насрочен. Нашият учебник е насочен не просто към подготовка за изпита, а към формиране на любов към родния език.Учебниците засилиха и системното повторение. С помощта на допълнителни задачи при изучаване на курса на речта се повтаря граматиката, речта в широкия смисъл на думата звучи още повече в езиковите уроци.




Е.В. Цимбал, режисьор и сценарист, носител на Националната филмова награда " Ника "(2002, 2006 и 2015), Награди на Британската академия за кино и телевизия (BAFTA)

Тема на дискусията:„Литература и кино: формирането на универсални образователни действия на учениците в процеса на взаимодействие на изкуствата“

„По времето на Шаксир забравиха да издадат нито един учебник, затова имаше толкова много версии на продукции. Стотици изпълнения не си приличат. В допълнение към различни четения, причината за разнообразието е, че във всеки текст има излишък, огромен брой детайли, нюанси и подробности. Всяка страна, в която се провежда представлението, има свой собствен исторически и артистичен фон, нещо, което се абсорбира от детето несъзнателно и това е много различно от средата за едно дете в други страни. Това силно влияе както на възприятието, така и на разбирането. Каква е разликата между литературната основа на филма и киното? Колкото по-прост е текстът, толкова по-добра е екранната версия. При прехвърляне на сложен текст се губи много. кино -различно изкуство, различно възприятие. 87% се възприемат чрез зрение и все повече и повече информация преминава във визуални форми.“

Общинска бюджетна образователна институция на град Керч

Република Крим "Училище № 26"

Тема:

„Развитие на творчеството

мислене в класната стая

Съставител: Мелник Г. Г.

начален учител

най-висока квалификационна категория

2016 г

слайд 1

слайд 2 Тема: „Развитието на творческото мислене в класната стая

Руски език и литературно четене"

Развитието на речта, развитието на творческото мислене е важна задача на преподаването на езика.

Слайд 3 К. Г. Паустовски

„С руския език могат да се правят чудеса“

Не е тайна че руският език се смята за един от най-трудните учебни предмети. От една страна, знанията по родния език се дават на детето от детството, то го овладява толкова естествено, колкото диша и расте. От друга страна, това е сложна дисциплина, която изисква много работа.

Общата разпоредба за началното образование гласи, че федералният компонент на държавния стандарт за начално общо образование е предназначен да осигури изпълнението на един от основните

цели:

- развитие на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към ученето, формиране на желание и способност за учене.

Руският език в училище е средство за учене, мислене, развитие, има богати възможности за творческо обогатяване. А развитието на творческите способности води до формиране на познавателни интереси, до развитие на любопитство. Творческата работа и задачи възбуждат "умствения апетит"

Сухомлински V.A. каза: „Във всяко дете има спяща птица, която трябва да бъде събудена, за да лети. Творчеството е името на тази вълшебна птица! Колкото по-рано детето събуди тази птица в себе си, толкова по-бързо се научи да вижда красотата на света около себе си, да разбира езика на природата, музиката, поезията, да се радва и изненадва, толкова по-светло, по-емоционално, по-чисто е то ще бъде.

слайд 4

Уместност на моята тема

• Основната цел на образованието е да подготви младото поколение за бъдещето, за новите възможности, които животът предоставя
• живеем в века на информацията, в обществото настъпват бързи промени, човек е принуден да реагира на тях, за да отговори адекватно на тези промени, човек трябва да активира творческите си способности, да развие креативност в себе си.

Затова смятам, че можем да говорим за креативността като начин за положително мотивиране на обучението на по-малките ученици.

слайд 5

Индикатори за развитието на творческите способности:

• Висок интерес към уроците по руски език и литературно четене.
• Способността да фантазирате, да си представяте и моделирате.
• Проявата на изобретателност, изобретателност; откриване на нови знания, начини на действие, търсене на отговори на въпроси в книгите.
• Проявяване на независимост в работата.
• Способност за преодоляване на трудности.

Създаване - това е създаването на ново, красиво, противопоставя се на модела, изпълва живота с радост, събужда нуждата от знания, работата на мисълта, въвежда човек в атмосфера на вечно търсене. Способността и готовността за творчество става черта на личността на човека, креативност (от латински - създаване, творчество). Следователно в областта на възпитанието, образованието понятието "творчество" обикновено се свързва с понятията "способност", "развитие", "надареност".

Ето защо в уроците използвам различни творчески задачи, които имат благоприятен ефект върху развитието не само на познавателната, но и на личностно-мотивационната сфера на учениците.

В практиката на преподаване на руски език са се развили доста определени видове творческа работа. В същото време трябва да се отбележи, че отделните учители, методисти и психолози влагат различно съдържание в понятието „творческа работа“.

Смятам, че творчеството трябва да бъде самоизява, саморазкриване на детската личност, оригиналност, изразяване на индивидуалните наклонности, способности и опит на ученика.

слайд 6

Творчеството може да се раздели на няколконива - етапи:

• Подготвителен (елементи на творчеството в обикновени, изпълнителски дейности, например игри) - се провежда по-често в 1-2 клас.
• Изследвания (творчеството в езиковото обучение, например, се провежда във 2-3 клас.
• Самоизразяването чрез различни дейности (например различни есета) се осъществява повече в 3-4 клас.

Творческото развитие е достъпно за всяко дете.

Слайд 7

Основни техники за развитие на творчески и когнитивни способности.

• писане на есета, презентации;
• рецензиране на творчески работи;
• различни видове игри;
• задачи за установяване на ситуационни и причинно-следствени връзки между обекти и събития;
• творчески речници, пъзели, шаради;
• компилиране на syncwines;
• творческа домашна работа;

Опитвам се да разнообразя уроците за развитие на речта, използвам различни видове работа.

Слайд 8

Видове работа, които правят уроците за развитие на речта живи:

• Свободно писане (пишете каквото искате).
• „Моят дневник“ (напишете за това, което току-що си спомнихте).
• "Фентъзи-картина" (картина на вашето въображение).
• Екскурзия до художествената галерия.
• Сценарий на анимационен филм (според рисунките на дъската).
• Музикална композиция (под впечатлението от слушаното произведение).
• Есето е продължение на презентация или диктовка, написана предишния ден.

Систематично давам творчески задачи. В същото време трябва да се помни, че е невъзможно да се претоварвате със задачи - това ще обезсърчи интереса към тях.

За да изпълни творческа задача, ученикът трябва не само да познава добре програмния материал, но и това е най-важното - да може да прави изводи въз основа на сравнения, обобщения, да идентифицира модели и да може да фантазира.

Слайд 9 К. Д. Ушински "Детето мисли в образи"

Приложеният материал към презентацията може да се използва в уроците по руски език и литературно четене.

Основното е децата да имат желание да творят.

слайд 10-22

Почти всеки раздел от курса по руски език в началното училище съдържа възможности за включване на творчески задачи. Въз основа на това може да се каже с увереност, че използването на творчески задачи играе важна роля при формирането на познавателните интереси на по-младите ученици.

Детското творчество е неизчерпаемо. Основният стимул на творчеството е голямата радост, която то доставя както на ученика, така и на учителя.

Създайте себе си, покажете максимално творческите си способности и вашите ученици ще творят.

слайд 23 В. А. Сухомлински

„Детето трябва да живее в свят на творчество.

Без него той е изсъхнало цвете.

Езикът е живата душа на един народ.

(Изпълнение на конкурса "Езикът е душата на народа" в номинацията "Майстор на словото")

чудете се на бижутата

нашият език:

всеки звук е дар;

всичко е зърнесто, голямо,

като перла

и закон, друго име

по-ценно от самото нещо.

Н. В. Гогол.

Руски език, немски език, английски език, китайски език, украински език, татарски език, арменски език… Те не могат да бъдат изброени. Колко нации живеят на Земята? Колко езика има в света? Никой не може да каже със сигурност, но всеки език има своя собствена история, своя собствена съдба.

Езикът е една от основните ценности на човечеството. Помага на хората да се разбират, да работят заедно, да споделят своя опит и знания. Нашите предци са уважавали и ценяли родния си език. Езикът е удивителен човешки дар, най-съвършеното средство за общуване. С помощта на езика можем да обясним радостните моменти от живота си. Ние разбираме и чувстваме такива думи като любов, доброта, скръб, негодувание и щастие. Цялото богатство от мисли се съхранява в езика.

Според мен гражданин на всяка държава е преди всичко грижовен човек, който познава, обича и цени културното наследство на своите предци. Именно езикът е културното наследство на всеки народ. Езикът е цял свят, който има своя собствена съдба. Езикът е живата душа на народа, неговата болка, неговата памет, неговото съкровище. Забравим ли родния си език, ще загубим националното си достойнство.

Гордея се, че в Крим години наред различни народи живеят в мир и хармония.
Расул Гамзатов има следните думи: „За мен езиците на народите са като звезда в небето. Бих искал всички звезди да се слеят в една огромна звезда, заемаща половината небе, тоест слънцето. Но нека звездите блестят Нека всеки има своя собствена звезда ... "

Всички искаме да разберем другите и да бъдем разбрани: колеги и съседи по площадката, местни терапевти и учители на нашите деца, служители и застрахователни агенти, полицаи и продавачи, роднини, приятели, познати и непознати. За съжаление дори и в едно семейство често не се чуваме и не се разбираме. Какво можем да кажем за колеги или съседи? Всички трябва да научим изкуството на човешката комуникация.

Тези от нас, които наред с родния си език познават и други, обогатяват неизмеримо вътрешния си свят. В крайна сметка всеки език е най-богатият слой на човешката култура и е много по-интересно да четеш Виктор Юго и Джек Лондон, Пушкин и Сервантес в оригинал, отколкото да се наслаждаваш на произведенията им в най-професионалния превод.

Векове наред великите синове на човечеството са мечтали за единен наднационален език за всички народи като велика обединяваща благословия. Езикът на цялата земя е станал обект на най-жив интерес и развитие на такива забележителни умове като Франсис Бейкън, Рене Декарт, Готфрид Вилхелм Лайбниц, Исак Нютон.

Създадени са изкуствени езици. Най-известният от тях е есперанто, който се говори от около милион души. По-малко известни са Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuvanto и др.

Много лингвисти вярват, че някога на земята е имало един-единствен майчин език - коренът на всички съвременни езици. Известната библейска легенда за строителите на Вавилонската кула ни разказва в алегорична форма, че в онези времена хората са говорели на един език, тоест са се разбирали, но тогава в тях се е надигнала гордостта и хората са искали по-високи от Бога, за което бяха жестоко наказани от Него. Той смеси всички езици и хората престанаха да се разбират и не можаха да изградят кулата (материалното благополучие) над Бог - Духовната сила, която контролира цялата вселена. Егоизмът е унищожил едно човешко семейство и хората са се разпръснали по земята.

Егоизмът е причината, поради която децата не разбират родителите си, а съпрузите, вместо да решават всички проблеми заедно, чупят чинии в кухнята или „запълват“ мъката в бирените барове след кавги.

Ако има екологична катастрофа или огнище на полиомиелит в съседна страна, тогава ние просто трябва да подадем ръка на нашите съседи, в противен случай беда ще дойде в нашата къща. И тези, които не разбират това, рано или късно ще се озоват на бунището на историята.

Системната криза в глобалния свят изисква взаимно разбиране и сътрудничество на всички народи, независимо от национална и религиозна принадлежност.

Не знам дали всички хора някога ще говорят един и същ език. Мисля, че в обозримо бъдеще хората ще запазят своето културно и езиково разнообразие и уникалност. Изкуствено създаден единен език, който няма вътрешното съдържание на смисъла на живота и целта на човека, не може да стане фактор, който обединява хората.

Хората, говорещи различни езици, ще бъдат обединени в едно човешко семейство чрез универсалния език на любовта и взаимопомощта. Този език на любовта, разбираем за всички, ще помогне на хората да се издигнат над своя егоизъм – източникът на всички войни и разрушения в света.

Историята на Вавилонската кула няма да се повтори.

Край на формата

Начало на формуляра