Спецификата на индивидуалната работа със заекващи деца.

Още в древността Хипократ, Аристотел и други се опитват да премахнат заекването с терапевтични методи. От 1 век от н.е до 19 век се използват хирургични методи за лечение на заекване (Fabricius, Diefenbachh). През 19 век започват да се развиват дидактически методи за възпитание на правилна реч, както и психологически методи (Бертран, Шултес, Х. Лагузен, Г. Д. Неткачев).

Най-голямата заслуга в корекционната работа принадлежи на И. А. Сикорски, който през 1889 г. за първи път описва заекването като невроза. Различни варианти и комбинации на комплексния метод са разработени от Н. А. Власова, С. Я. Ляпидевски, В. И. Селиверстов, Н. Е. Хватцев и др.

Първият домашен традиционен метод за преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст е предложен от N.A. Vlasova, E.F. Рау. Тази техника се използва и днес. Тази методология включва следните раздели:

система от постепенно усложняващи се упражнения и речеви ситуации;
система за развитие и корекция на речта като цяло;
система за развитие на речта и общите двигателни умения;
психотерапевтично и образователно въздействие.

Според тази методика работата се извършва, като се вземе предвид последователността на формиране на форми на механична реч, които са различни по отношение на достъпността. Така че N.A. Власова идентифицира 7 нива на трудност в речта: 1) спрегната реч, 2) отразена реч, 3) отговори на въпроси от позната картина, 4) самостоятелно описание на познати картини, 5) преразказ на кратък чут текст, 6) спонтанна реч ( история от непозната картина), 7) нормална емоционална реч: разговори с логопед, други деца, външни възрастни.

В статията е предложена и система за преодоляване на заекването по време на игра от Г. А. Волкова. Играта е водеща дейност на децата в предучилищна възраст.

Игровата дейност може да се използва и като средство за обучение на заекващи деца, за коригиране на техните речеви и същевременно личностни отклонения. При използване на системата от игри при работа със заекващи деца, възпитателят трябва да има предвид: психофизичните особености на децата; прояви на заекване (форма и вид на конвулсии, тяхната степен на тежест); образован тип реч (конюгиран, отразен въпрос-отговор, независим); микросоциална среда; особености на игровата дейност на добре говорещите деца; дидактически принципи; детска възраст.

Всички игри се провеждат с последващо усложняване на сюжети, речев материал и методи на провеждане.

За развитието на всички видове реч на заекващи деца на възраст 3-5 години игрите с пеене (кръгли танци с танцови движения) са от първостепенно значение. Те се провеждат в почти всеки клас. По-нататъшното консолидиране на активното поведение и речта на заекващи деца се извършва в процеса на игри на открито. , които са на второ място по важност. Игрите на открито в педагогиката се разделят на игри с висока, средна и ниска мобилност. При работа със заекващи деца се използват предимно игри от последните два вида, тъй като игрите с голяма подвижност нарушават скоростта на дишане, което не е нормално при заекващи деца.

В игрите на открито децата се движат с удоволствие, говорят в ритъма на движенията. Трябва обаче да помним, че игрите с топка са трудни за деца на възраст 3-5 години, така че е по-добре да използвате панделки и знамена. Игрите на открито помагат да се подготвят децата за овладяване на самостоятелна реч. Сменяйки лидерите, учителят-дефектолог (възпитател) произнася думите с всички. С отразена реч детето, след като е започнало да говори за възрастен, завършва фразата самостоятелно.

Игрите на открито нормализират двигателните умения на заекващи деца: по време на играта те трябва да реагират на някои сигнали и да се въздържат от движения с други, да комбинират движения с ритъма на речта.

Дидактическите игри са особено полезни за деца с общо недоразвитие на речта. Обикновено, преди да елиминира заекването, учителят-дефектолог извършва работа по коригиране на звуковото произношение, тъй като понякога заекването също изчезва с корекцията на неправилното произношение. Но ако заекването вече е повлияло на поведението на детето, паралелно се коригират говоренето и заекването. Ономатопеичните игри със сгъваеми играчки, бинго, домино за определен звук нормализират произношението, а спокойният начин на игра има положителен ефект върху поведението на децата. Ясни и ясни правила в дидактическите игри, речеви стереотипи на децата за точно изразяване на мислите им, изчистват речта им от ненужни думи.

Игрите за драматизация следват по важност дидактическите игри. стихотворения, проза, настолни театрални игри и творчески игри (отначало по предложение на възрастен, а след това по желание на самите деца).

В работата със заекващи деца на 5-6 години водещо място заемат игрите-драматизация на поетичния текст. Игрите с драматизация подготвят децата за подробно, последователно и последователно представяне на мисли, развиват речта на заекващи деца, учат ги на интонационна изразителност, развиват движения, възпитават морални качества, творческа инициатива, общителност, организационни умения, възпитават у децата способността да бъдат в екип от връстници. Усвоеният словесен материал от децата допринася за свободата на общуване.

Не по-малко важни за тази възрастова група са игрите с пеене. В периода на обучение на децата на свързана реч, децата пеят и играят заедно с учителя-дефектолог (възпитател), с отразена реч, възрастният започва песента, а децата повтарят рефрена и изпълняват действия; по време на реч с въпрос-отговор водещото дете пее, а останалите му отговарят в хор или един по един.

Корективната работа по системата от игри се извършва на няколко етапа.

На първия етап учителят-дефектолог изследва състоянието на речта на децата по време на занимания, изучава поведението им в игри и при изпълнение на режимни моменти, разкрива личните характеристики на всеки, коригира дишането, гласа, развива динамиката на речевия апарат, изготвя индивидуален и общ работен план с учителя.

Втора фаза - етапът на максимално ограничение на речта. Неговата цел е да забави патологичните рефлекси у децата към неправилна реч, съпътстващи движения и действия и използване на ненужни думи. Този етап включва период на мълчание (3-6 дни) и период на шепнешна реч (10-12 дни). През това време заекващите деца развиват внимание, постоянство, подражание, обща и ръчна моторика.

На третия етап (по-леки форми на реч) децата развиват мек глас, сливането на произношението, изразителността на речта, продължителността на издишването. Паралелно с това се работи и за възпитаване на доброволно поведение при заекващи деца. На този етап в класната стая се въвеждат елементи на творчески игри по предложение на учител дефектолог. Материалът за домашна работа е дъска, дидактика, игри на открито, спрегнато-отразено произношение от деца заедно с техните родители на детски стихчета, стихотворения, фрагменти от приказки и др.

На четвъртия етап учителят дефектолог продължава да работи за коригиране на поведението и речта на заекващи деца. Подборът на игрите може да бъде най-различен: игри с пеене, дидактически игри, подвижни игри с правила, игри с драматизация, творчески игри. Задължително условие е спазването във всички игри на диалогична реч във въпросно-отговорна форма.

Цел на петия етап - възпитание на самостоятелна реч. Учителят дефектолог създава голям брой игрови ситуации, в които органично са включени преразкази на предварително подготвен текст.

В логопедичния сектор на Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР представител на психологическата школа Р. Левина разработи следния метод за преодоляване на заекването. Авторите предложиха да се използва механичен, т.е. непродуктивни форми на речта. По-късно обаче беше доказано, че при определени условия самостоятелната реч е достъпна за заекващо дете от първите дни на коригиращи действия, при условие че материалът трябва да бъде наличен. След това идва постепенното усложняване на материала. В тази техника се разграничават следните етапи:

1. Пропедевтика, която е предназначена за 4 урока (организационен етап за внушаване на поведенчески умения у децата: логопедът говори в 2-3 урока и се въвежда режим на ограничаване на речта за децата, но не и мълчание).
2. Съпътстваща реч: 16 урока, в които децата извършват различни дейности (ръчна работа, рисуване и отговарят на въпроси на логопед).
3. Етап на финалната реч: 12 сесии, в които децата трябва да опишат работата, която са свършили, или част от работата. Наред с придружителната реч продължава да се използва и придружителната реч.
4. Етап на предварителна реч: 8 уч. Това е по-сложна форма на реч, т.к. Детето не говори какво е направило, а какво ще направи. В тази ситуация няма разчитане на визуалния образ. Към този тип трябва да се премине, когато децата вече свободно използват съпътстващата и заключителната реч.
5. Заключителен етап: консолидиране на умения за самостоятелна реч.

Формиращият експеримент е проведен от 16.09.2009 г. до 26.03.2010 г.

Развитието на доброволни комуникационни умения при децата в игрови и продуктивни дейности.

Система от специални педагогически условия и система от комуникативно-развиващи игрови ситуации служат за развитие на произволна комуникация, умения за взаимодействие в игрови дейности и корекция на дефекти. При създаването на условия за възможни игрови ситуации бяха взети предвид редица фактори. Първият фактор е необходимостта детето да осъзнае желанието си за общуване. Изглеждаше надценено, т.к. ефективността на възникването на произволна комуникация до голяма степен се определя от мотивацията на детето в играта.

Формиращият експеримент включва 4 петгодишни деца, страдащи от невротична форма на заекване.

От тях 2 деца са били ангажирани в обикновени условия по традиционни методи за преодоляване на заекването. За 2 деца (експериментална група) са създадени специални педагогически условия, където И.Г. Выгодской, Е.Л. Pellinger, L.P. Успенская с използването на дихателни упражнения от A.I. Поварова.

Продължителността на часовете с използване на игрови ситуации I.G. Выгодской, Е.Л. Pellinger, L.P. Успенская, както и използването на дихателни упражнения от А.Н. Поварова в поправителния процес беше шест месеца.

Основният метод на игрова дейност при формирането на експеримента е насочен към възпитание на личността и същевременно премахване на дефекта. В практиката на логопедичната работа със заекващи деца се използват игри и игрови техники за провеждане на релаксиращи упражнения в съответствие с етапите на логопедично въздействие: режим на относителна тишина; възпитание на правилно речево дишане; общуване с кратки изречения; активиране на подробна фраза (отделни фрази, история, преразказ); драматизации; свободна вербална комуникация. Речевият материал от часовете по логопедия се асимилира от предучилищна възраст в условията на поетапно речево обучение: от спрегнато произношение до независими изказвания при назоваване и описание на познати картини, преразказване на чута кратка история, рецитиране на стихове, отговаряне на въпроси за позната картина, самостоятелно разказване за епизоди от живота на детето, за празник и др.; в условията на поетапно обучение на речта от режима на мълчание до творчески изказвания с помощта на игрови дейности, диференцирано използвани в работата с деца от 2 до 7 години; в условията на обучение на независима реч (ситуативна и контекстуална) с помощта на ръчни дейности. Логопедът има право и е длъжен да изгражда творчески занятия по логопедия, като използва методология в съответствие с контингента на заекващи деца, техните индивидуални психологически характеристики. Методиката е насочена към организиране на логопедичната работа в рамките на „Програмата за обучение в детската градина“, тъй като в крайна сметка заекващите деца, усвоили уменията за правилна реч и знания, определени от програмата, се обучават и възпитават допълнително в условия на нормално говорещи връстници.

Логопедично въздействие, насочено към действителното нарушение на речта и свързаните с него отклонения в поведението, формирането на психични функции и др. помага на заекващо дете да се адаптира социално в среда на правилно говорещи връстници и възрастни.

Логопедичната работа е изградена на етапи и включва 9 раздела.

Първият раздел - "Релаксиращи упражнения (релаксация)" - съдържа специални упражнения за мускулна релаксация и облекчаване на емоционалния стрес.

Често се наблюдава, че заекването при деца се характеризира с повишена емоционална възбудимост, двигателно безпокойство, нестабилност и изчерпване на нервните процеси. При затруднения в говора се наблюдава повишено мускулно напрежение както в органите на артикулацията, така и в цялото тяло. Има случаи, когато по време на конвулсии на говорния апарат детето свива юмруци или затваря непокорната си уста с длан. Не може да си помогне да се отпусне. Този раздел предлага система от релаксиращи упражнения, разработени от авторите специално за деца в предучилищна възраст, които дават възможност за облекчаване на прекомерния стрес и успокояване на децата. Тези упражнения се изпълняват по игрив начин, придружени от римувани фрази, които са достъпни и интересни. Традиционно за децата релаксацията се нарича „Вълшебен сън“.

Във втория раздел - "Режим на относителна тишина" - са поставени игрови техники за организиране на щадящ режим в специални логопедични занятия и у дома. За да се улесни формирането на ново речево умение, е необходимо да се намали речевата активност на заекващи в началния период на работа, специално да се ограничи обемът на техните изказвания. В играта детето ще бъде по-склонно да спазва режима на относителна тишина и да говори с една дума или с кратки фрази. Тези игри за деца условно се наричат "Мълчание".

В третия раздел - "Речевото дишане" - се дават техники за нормализиране на речевото дишане, което често е нарушено при заекващи. Важно е не само да насърчите детето към спокойна комуникация, но и да му осигурите възможност да говори ясно, гладко, изразително, на издишване. Игровите техники ви позволяват ненатрапчиво да го научите на спокойно речево дишане.

Четвърти раздел - "Комуникация с кратки фрази" - включва игри и игрови техники за началния период на работа за премахване на заекването. Те помагат да се научи детето на техниката на правилна реч: способността да говори на издишване, разчитайки на ударени гласни, да произнася думи в семантичен сегмент, да използва паузи и логически акценти. За децата този период се нарича „В страната на кратките отговори“.

Петият раздел - "Активиране на разширената реч" - съдържа игрови техники за трениране на правилни речеви умения при постепенно разширяване на обема на изявлението. Игрите в този раздел помагат на детето ясно да формулира идеята не само в кратки, но и в прости общи изречения. Заглавието на играта от този период е „В страната на пълните отговори“.

Раздел шест - "Кукли с магданоз" - ще помогне на логопедите да използват тези играчки (кукли с ръчно управление или бибабо) възможно най-широко от първата до последната сесия. Възродените кукли помагат за бързо постигане на целите на логопедичната работа и увличане на децата. При управлението на куклата двигателната тревожност на детето изчезва, всичките му движения стават целенасочени. Всичко това успокоява децата, допринася за подреждането и разхлабването на речта.

Раздели седми - "Инсценировка" - и осми - "Ролеви игри" - са посветени на игри за драматизация, които използват способността на децата да се трансформират творчески, за да консолидират уменията и правилната реч и да придобият свобода на речевата комуникация. В драматизациите децата – „артисти“ се учат да говорят и действат непринудено, изпълнявайки заучените роли. В ролевите игри, когато играят различни модели на житейски ситуации (например „В магазина“, „Във фризьора“, „Рожден ден“ и др.), Децата имат естествена нужда от инициативна реч. Докато узряват, докато играят, те придобиват увереност в вербалната комуникация.

В деветия раздел - "Заключителни занятия" - са дадени съвети за организиране и провеждане на детски празници. Задачата на логопеда е не само да коригира речта на заекващ, но и да го подготви психологически за комуникация при всякакви условия. Един вид изпит за децата са изпълненията на детски партита, където присъстват гости: други деца, родители, придружители и др.

Етап 1. Упражнения за релаксация (релаксация)

Дългогодишният опит на логопеди от различни практически институции показва, че при коригиране на заекването само логопедичните техники не са достатъчни - необходимо е комплексно въздействие върху психиката и речевата дейност на детето. Част от този комплекс са специални упражнения, които ви позволяват да успокоите заекващи и да облекчите характерното за тях прекомерно мускулно и емоционално напрежение.

Гледайки дете по време на пристъп на заекване, мускулите на устните, езика и шията му се напрягат. Възниква напрежение и в органите за гласообразуване и дишане. Засилените опити на детето да преодолее това състояние води само до напрежение на нови мускулни групи (цялото лице, тяло, ръце, крака). Всичко това влошава заекването, тъй като напрегнатите мускули са „палави“, лошо контролирани. За да можете свободно и точно да ги контролирате (т.е. да говорите без колебание), е необходимо да отпуснете мускулите, да облекчите напрежението им.

В предложения набор от упражнения за релаксация използвах общоприетия метод за мускулна релаксация от професор Джейкъбсън, който предложи да се преподава релаксация с помощта на предварителни упражнения за опъване на определени мускули.

Когато изпълняваше всяко упражнение, тя постоянно подчертаваше колко приятно е състоянието на релаксация, спокойствие. В същото време тя не забрави, че напрежението трябва да е краткотрайно, а отпускането - дългосрочно.

Учейки децата да се отпуснат, първо тя сама показа подходящите движения и ги обясни, така че детето да има особена представа за отпускането на тази мускулна група. Например, предложих да направите ръцете „мудни като желе“, „като юфка“. Преди да инструктира: „Заемете позиция за почивка“, тя насочи вниманието на детето към различни състояния при изпълнение на командите: „Внимание!“ (всички мускули пропълзяха, напрегнати) и „Спокойно!“ (цялото тяло малко омекна, отпусна се).

Релаксация, причинена от специално подбрани игрови техники. Децата получиха образно име („Елен“, „Кораб“).

Това ги привлече. Те изпълняваха релаксиращи упражнения не просто като ме имитираха, а превъплъщавайки се, влизаха в даден образ.

При заекващи деца емоционално-волевата сфера е отслабена. те са лесно възбудими, негативни; характеризират се с честа смяна на настроенията, несигурност в речта, неспособност за полагане на продължителни волеви усилия и др. следователно при елиминирането на заекването е еднакво необходимо да се освободим както от мускулното, така и от емоционалното напрежение.

В момента на внушението децата бяха в състояние на релаксация, очите им бяха затворени и се появи известно откъсване от околната среда. Това значително засилва въздействието на думите върху психиката на детето.

Целта на такова предложение е да помогне да се отървете от емоционалния стрес: да предизвикате спокойствие, уравновесеност, увереност в речта си, както и да фиксирате в съзнанието на децата необходимостта от използване на мускулна релаксация и техниката на правилна реч при общуване във всякакъв вид. ситуация.

Внушението се извършва под формата на кратки формули в римуван текст. Тези специални команди са ясни и лесни за запомняне.

На всеки етап от логопедичната работа беше създадено спокойно настроение за детето, те се увериха, че няма мускулно напрежение в дихателните и говорните органи.

Процесът на обучение за релаксация според предложената система е разделен на три етапа:

Етап 1 - мускулна релаксация за разлика от напрежението;

Етап 2 - мускулна релаксация според презентацията. Внушение за състояние на почивка и релаксация;

Етап 3 - предложение за мускулна и емоционална релаксация. Въвеждане на правилни речеви формули.

Релаксацията се извършва за 10 минути в началото на всяка сесия. (В домашни условия се препоръчва да се предизвика релаксация в първия етап в седнало положение, а във втория и третия етап в легнало положение.)

На първия етап тя обясни на децата какво представлява позицията за почивка. Тя предложи да седне, леко се придвижи напред на седалката на стола, облегнала гръб на облегалката. Поставете ръцете си на коленете с дланите надолу. Разтворете краката си, натиснете малко напред, така че да се образува тъп ъгъл спрямо пода. Спуснете внимателно раменете си. Постепенно тази поза на почивка и релаксация стана навик и спомогна за по-бързата концентрация.

Когато децата се научиха да отпускат мускулите на ръцете, краката, тялото, врата и корема, преминахме към втория етап: отпускане на мускулите на говорния апарат.

Тази дейност има две части.

Първата част е обучение за отпускане на говорния апарат.

Причинява мускулно напрежение с преувеличена беззвучна артикулация (u, и, uh ..), което незабавно се заменя с отпускане.

След това се изпълняват следните упражнения:

Упражнение "Хоботче".

Издърпайте устните с "Хоботче". Устни стегнати. И сега те са станали меки, отпуснати.

Имитирам слона:

Издърпвам устните си с "хоботче".

И сега ги пускам

И се връщам на мястото.

Устните не са стегнати

И се отпуснете-а-бла-ние...

Упражнение "Жаби"

Издърпваме устните направо към ушите!

Ще го дръпна - ще спра.

И няма да се уморя!

Устните не са стегнати

И се отпуснете-а-бла-ние...

Във втората част на урока се проведе внушение, което се състои в въздействие само с дума.

Миглите падат...

Отворени очи..

Почиваме в мир ... (2 пъти)

Заспиваме с вълшебен сън ...

Дишайте лесно….равномерно…дълбоко…

Ръцете ни почиват...

И краката си почиват.

Почивам ... заспивам ... (2 пъти)

Вратът не е напрегнат

И се отпусни...

Устните са леко отворени...

Всичко е чудесно отпуснато. (2 пъти)

Дишайте лесно...равномерно...дълбоко...

(Дълга пауза. Изход от Magic Dream)

Починахме си спокойно

Те заспаха с вълшебен сън ..

(по-силен, по-бърз, енергичен)

добре си почиваме!

Но е време за ставане!

Стискаме юмруци по-силно,

Издигаме ги по-високо.

Опъвам, разтягам! Усмихни се!

Отворете очи и се изправете!

След като се уверихме, че у децата се предизвиква състояние на спокойствие и настъпва мускулна релаксация, пристъпихме към третия етап.

Мускулна релаксация, причинена само от внушение

Етап 2. Режим на относителна тишина

Режимът на относителна тишина (режим на щадяща реч) помага за облекчаване на прекомерната възбудимост, изключва за известно време навика за ускорена и неправилна реч и подготвя нервната система на детето за придобиване на правилно речево умение.

Създава се режим на нежен говор:

1. ограничаване на вербалната комуникация;

2. ориентация към речта на възрастните;

3. проява на тънък педагогически такт (особено при коригиране на грешки в речта);

4. организиране на тихи игри.

Логопедичните занятия започнаха с режим на мълчание. Разбира се, невъзможно е напълно да се лиши от вербална комуникация, но режимът на относителна тишина може и трябва да се изпълнява. За да направите това, речевата активност на заекващия беше намалена (детето разговаряше възможно най-малко с хората около него).

По време на периода на относителна тишина се препоръчва на родителите да организират такива игри, така че детето да говори възможно най-малко и да слуша повече правилната реч на възрастните. За да намалят интензивността на речта на заекващ, те го повлияха в естествените условия на детска игра, заинтересуваха го от необходимостта да мълчи.

Те използваха такива игри като мълчание: „Тихо“, „Добрият магьосник спи“, „В киното“, „В библиотеката“, „В планината“.

Изпълнението на това основно условие беше насърчавано.

Етап 3. речево дишане

Най-важните условия за правилна реч са плавното продължително издишване, ясна и спокойна артикулация.

При заекващи в момента на емоционална възбуда речевото дишане и яснотата на речта обикновено са нарушени. Дишането става повърхностно, аритмично. Обемът на издишания въздух намаля толкова много, че не беше достатъчен за произнасяне на цяла фраза. Речта им понякога внезапно се прекъсваше и по средата на думата се поемаше конвулсивно дъх. Често заекващият обикновено говори, докато вдишва или задържа дъха си. Имаше "изтичане на въздух" - речта се вдишва през носа, веднага следва издишването и речта става "смачкана", тъй като се използва само остатъчен въздух. Следователно, когато се елиминира заекването, става необходимо специално да се настрои и развие речевото дишане. Целта на обучението за правилно говорно дишане е да се развие дълъг плавен изход.

Речевото дишане е до голяма степен контролиран процес. Количеството издишан въздух и силата на издишване зависят от волята на човека, от смисъла и посоката на изявлението.

Правилното говорно дишане, ясната, спокойна артикулация са основата за звучен глас.

Тъй като дишането, гласообразуването и артикулацията са единични взаимозависими процеси, обучението за дишане на речта, подобряването на гласа и усъвършенстването на артикулацията се извършват едновременно. Задачите стават по-трудни постепенно: първо, трениране на дълго речево издишване - на кратка фраза, при четене на поезия и т.н.

Във всяко упражнение вниманието на децата беше насочено към спокойно, отпуснато издишване, към продължителността и силата на издаваните звуци. Тя се увери, че при вдишване позата е свободна, раменете й са спуснати. Преди да се пристъпи към формирането на речевото дишане. Разработихме невербално дишане, използвайки A.I. Поварова.

Формиране на невербално дишане (формиране на дълго издишване)

1. Играта „Султанчик“ (лесно е да направите султанчик от ярко фолио или новогодишна сърма, като го завържете към молив).

Задача: насърчете детето да издиша волево.

Възрастен кани детето да духа с него върху султана, като насочва вниманието на бебето към това колко красиво се разпръскват лентите. (приложение 2)

Използвахме игри, с които е възможно да се формира диафрагмено дишане

1. Играта „Разклатете играчката“

Задача: формиране на диафрагмено дишане.

Поставете детето по гръб, сложете лека мека играчка на корема му. Поемайки дъх през носа, стомахът изпъква, което означава, че играчката, стояща върху него, се издига. При издишване през устата стомахът се изтегля и играчката се спуска.

След това опциите бяха разработени в седнало положение, след това в изправено положение.

След като разработихме формирането на неречево дишане, преминахме към формирането на речевото дишане.

Игрови техники за настройка на дишането:

„Духни упоритата свещ“

Децата държат цветни ленти хартия във формата на свещ в дясната си ръка. Лявата длан лежи върху стомаха, за да контролира правилното дишане при реч. Спокойно, безшумно вдишайте през устата си. Почувствайте как коремът ви се издува. След това веднага започнете бавно, постепенно издишайте - „загасете свещта“, казвайки F.

„Гумата беше спукана“

Поемете леко дъх (почувствайте с дланта си как са „напомпали гумата с въздух“) и издишвайки, покажете как бавно излиза през дупка в гумата (със звука Ш).

Децата седят. Ръцете са спуснати покрай тялото. Предлага се да вдигнете ръцете си отстрани и да ги върнете малко назад, поемете дъх. Издишвайки, покажете колко дълго бръмчи големият бръмбар - F, докато спускате ръцете си надолу.

Децата стоят. Краката на широчината на раменете, ръцете надолу и пръстите се сключват. Бързо вдигнете ръцете си - вдишайте, наведете се напред, бавно спускайки "тежката брадва", кажете - уау! - при продължително издишване.

"тромпетист"

Децата поднасят стиснати юмруци към лицата си, поставяйки ги едно пред друго. При издишване те бавно духат в „тръбата“: pF.

"Комарик"

Децата седят със свити крака около краката на стола. Ръцете на колана. Трябва да вдишате, бавно да завъртите тялото настрани; при издишване покажете как звъни неуловимият комар - з; бързо се върнете в изходна позиция; нов дъх - и се обърнете в другата посока.

Използвани дихателни упражнения A.I. Поварова: правилното речево дишане при деца в предучилищна възраст, които се нуждаят от логопедична помощ, осигурява правилното асимилиране на звуците, може да промени силата на звука им, помага за правилното спазване на паузите, поддържане на плавност на речта, промяна на силата на звука, използване на мелодия на речта.

Формиране на речевото дишане.

1. Упражнения: „Познай кой се обади“

Задача: формиране на продължително фонационно издишване.

Оборудване: снимки на животни (можете играчки).

Възрастен предварително обсъжда с децата кой предмет кой звук принадлежи. Децата затварят очи, едно дете произнася звук, съответстващ на предмет, дълго време при плавно издишване, а останалите деца отгатват кой обект ги е „извикал“. (приложение 3)

Във всяка сесия се използват дихателни упражнения.

Етап 4. Общуване с кратки изречения

В началния период на работа за премахване на заекването обикновено се наблюдава щадящ режим на реч. В логопедичните часове по това време говори главно логопедът. На децата беше позволено да говорят самостоятелно само под формата на кратки отговори и въпроси (една или две думи) въз основа на визуално възприятие (играчки, кукли бибабо, картини, занаяти и др.), След това с помощта на насочващи въпроси. Децата се научиха да слушат внимателно речта, отправена към тях, да обмислят отговора, да отговарят кратко, имитирайки ясната и правилна реч на логопеда.

Специалните игри позволяват не само да се култивира правилното умение за реч, но и постоянно да се дават необходимите инструкции за техниката на речта, да се коригира заекването, без да се привлича вниманието на детето към неговия говорен дефект.

През целия период се създаваше игрова ситуация „В страната на кратките отговори“.

"Разходка в гората"

1 вариант. Скрийте се зад стол. Домакинът търси и извиква играчите на свой ред. Детето, като чуе името си, става, скръства ръце с мундщук и казва: „Да!”. Постигаме продължителността на издишването, звучността на гласа, точността на артикулацията.

"Виж и име."

Набор от снимки, чиито имена започват с ударен звук (щъркел, астра, азбука)

Задача: при правилно речево издишване произнесете името на картината, като подчертаете ударената гласна.

„Намерете основния звук.“

На масата са подредени снимки, в имената на които има различен акцент. Детето на свой ред взема някоя от тях и извиква ударената гласна, като я подчертава с гласа си. След това той произнася този звук отделно.

„Познай какво има вътре?“

Показвам на децата последователно четири картинки, в имената на които има различни ударения. Децата ясно назовават всяка картина, определят звука - "командир" (перкусия). След това, една по една, обръщам всички снимки с лицето надолу. След това се предлага да се отгатне „Какво има?“, Посочвайки някоя от тези снимки.

"Виж и запомни"

показва се сюжетна картинка и се поставя задачата: „Погледни внимателно! Спомнете си какво е червено на тази снимка. бавно пребройте до три, след което обърнете снимката. Децата се редуват да казват това, което си спомнят. След това децата си спомнят от същата картина, че са видели зелено, синьо и други цветове.

"Направи и кажи"

Децата се редуват и показват своите занаяти, направени у дома от хартия и пластилин. Предлага се да запомните и назовете действията, които детето е извършило, когато е направило у дома.

"Питайте - отговарям."

Основната задача на тази техника е да научи децата свободно да влизат в вербална комуникация.

Детето носи домашно изработени занаяти в клас. Следват кратки въпроси:

Какво е това? (Къща). От какво? (От пластилин). Кой е изваял?

(Аз самият). Какво е това? (прозорци). как? (Три). Който? (малък).

Етап 5 Активиране на разширена реч

За по-нататъшно усъвършенстване на уменията за правилна реч тя организира игри, които изискват детето да може да използва пълни общи изречения.

В началото на всяка игра тя даде примерни твърдения под формата на разширени общи изречения.

Детето се научи да изгражда изявленията си, използвайки пълни общи изречения. Отначало той разчиташе на визуален материал, а след това, в процеса на специални игри, премина към реч според собствените си идеи.

„Сгънете и кажете“.

Оборудване: набор от сюжетни снимки, разрязани наполовина.

Веднъж зъл магьосник дойде при нас и разполови интересни снимки. Нека ги съберем и да кажем какво е показано там.

Децата се редуват да вземат половинките на картинките от купчината. Те се обръщат един към друг, опитвайки се да намерят липсващата половина. По време на играта има малки диалози. Когато картинката е сгъната, детето прави пълно разширено изречение, използвайки я.

"Какво правя, кажи ми"

Оборудване: Набор от всякакви предмети (ножици, лепило, хартия).

Напредък на играта.

Подредете всички предмети на масата, децата ги наричат един по един.

Логопед: Погледнете внимателно. (взима ножица). Какво правя, кажи ми.

деца. Ти взе ножицата.

Логопед: А сега? (покажи следващия ход). и т.н.

"Моята мечта".

Момчета, нека мечтаем на глас, мечтаем .. лятото ще дойде скоро. Всички ще ходят на почивка. Аз например много искам да отида на море. Там е топло. Можете да събирате интересни миди и др. Какво искаш?

"Картините са невидими."

Нека украсим стаята си с невидими картини. Всеки измисля какво би нарисувал върху своята невидима картина. Къде бихте окачили тази снимка?

„Маша-объркана“.

Скрийте нещата предварително на различни места.

В света живееше едно момиче. Тя се казваше Маша. Тя не прибираше вещите си и винаги ги търсеше дълго време. За това повикаха Маша - объркана. И всички започнаха да я наричат Маша - объркано. И вие сте умни момчета! Нека помогнем на Маша да намери нещата си. Всеки, който намери нещо, нека го донесе и да каже подробно къде е намерил това нещо.

— Намисли гатанка.

Знаете различни гатанки и знаете как да ги разрешите. Но можете ли сами да измислите гатанка? Да опитаме. Ще опишете нещо, така че всеки, който ви слуша, да познае какво е то.

Заедно измисляме първата гатанка, след което децата се опитват сами да направят гатанка.

Етап 6 Кукли от магданоз

Активната реч на детето до голяма степен зависи от развитието на фините движения на пръстите. Подреждането и координацията на речевата моторика на заекващия се улеснява от различни малки движения на пръстите. Това е причината да се използват ръчни кукли за премахване на заекването. Самата гледка на „весело човече”, което оживява и действа пред очите на публиката, предизвиква голям интерес, създава непринудена празнична атмосфера и насърчава вербалното общуване. Детето изпитва голяма радост, когато започне да контролира куклата. Работейки с куклата, говорейки вместо нея, детето третира собствената си реч по различен начин. Играчката е изцяло подчинена на волята на детето и в същото време го кара да говори и действа по определен начин. Куклата отвлича вниманието на детето от говорните затруднения.

„Познайте гатанка“.

Според предварителната задача децата научават няколко гатанки. В този урок те ги правят един на друг с магданозени кукли.

Първата гатанка се прави от кукла, управлявана от логопед. Тя показва пауза с две пляскания между семантичните сегменти. Докато ръцете работят (пляскат), езикът си почива.

Молив. Черна дървена риза Ивашка,/

Дето си хване носа,/ там бележка тури.

Палечка. Червеният нос е пораснал в земята, /

А зелената опашка е отвън./

Не ни трябва зелена опашка./

Всичко, от което се нуждаете, е червен нос./

Самоделкин. През поле и гора /

Той тича по жиците./

Кажете тук /

И можете да го чуете там. / Какво е това? (вдига въпросително ръце).

Не знам (вдига ръка). Знам! Знам! Това е ехо!

Самоделкин (отрицателно поклаща глава). ах ах ах! грешно! Отново бързате! Познахте ли Пинокио?

Пинокио. Това е телефон!

Самоделкин. вярно! (Утвърдително кимване с глава.)

Имаше и "Куклен концерт"

Магданоз водещ, обявява всички номера 3-4 малки диалога.

Етап 7. драматизации

Известно е, че заекващо дете, изобразяващо други хора или животни, т.е. влизайки в определен образ, може да говори свободно. В логопедичната работа тази способност за прераждане, присъща на всички хора и особено на децата, се използва за превъзпитание на речта и личността на заекващи.

Възможността за превъплъщение се предоставя в различни игри за драматизация, т.е. в драматизациите и в ролевите игри. Те могат да се провеждат по време на целия курс на логопедичните занятия, в зависимост от степента на сложност и обема на речевия материал. Игрите с драматизация развиват уменията за правилна изразителна реч и уверена комуникация в екип. След това тези драматизации се включват в програмата на празничния или заключителен концерт, където артистите получават възможност да се изявят в по-трудни условия. Поставяйки малки представления, логопедът, разбира се, няма за цел да научи децата на уменията на актьор. Те създадоха спокойна, радостна атмосфера в класната стая, която настрои децата към творческа игра и свобода на словото. Участието в драматизации дава възможност за превъплъщаване в различни образи и по този начин ги насърчава да говорят свободно и изразително, да действат непринудено.

Всички драматизации се състояха в присъствието на зрители. Това събуди у децата известна отговорност, желание да играят по-добре ролята си, да говорят ясно.

При разпределянето на роли в драматизираща игра тя взе предвид какъв вид речево натоварване е възможно за дете в определен период от логопедична работа.

Тъй като играта-драматизация се използва за възпитание на правилната реч, в хода на постановката тя постоянно организира комуникацията на децата. По време на репетицията тя напомни на децата да се гледат, когато говорят. Те се държаха свободно, равномерно, не свеждаха глави. Спомниха си, че са артисти, затова трябва да говорят ясно и красиво.

„Сврака и мечката“, „Сврака и заекът“, „Какъв цвят е снегът?“, „Нашите фантазии“.

"Дълъг врат"

Прасенце (жираф). Да сменим вратовете! Аз ще ти дам моята, а ти ми дай твоята!

Жираф. Защо искаш врата ми?

Прасенце. Ще ви бъде от полза ... С дълъг врат в киното можете да го видите отвсякъде.

Жираф. Защо иначе?

Прасенце. Можете също да вземете ябълки на високи дървета.

Жираф. Е, какво друго?

Прасенце. Диктовката в класната стая е по-лесна за отписване.

Жираф. Ами не! Аз самият се нуждая от такава прекрасна шия.

Етап 8. Ролеви игри

В повечето случаи заекването е ситуативно, така че е необходимо да се подобри умението за правилна реч при различни условия. В часовете по логопедия такива условия възникват по време на ролеви игри, които са модели на различни житейски ситуации.

Ролевите игри са средство за самообучение. Играчът си представя как ще действа и говори в конкретна ситуация.

Подготовка за играта.

Преди да започне играта, тя даде достатъчен запас от знания по темата на играта: проведе специален разговор, запозна детето с думи и фрази. По темата на играта тя проведе екскурзии, за които детето говори в часовете по логопедия. Съставя разкази по поредица от картинки, преразказва прослушаните текстове, заучава стихове по тази схема.

Оборудване.

Играта е предметно-визуална и въздейства върху сетивата на детето. За целта са използвани различни декорации за обозначаване на определено място на действие, в играта са въведени части от облекло, придаващи автентичност на ситуацията. Реквизитът включва играчки, символични предмети (пръчка - "чук", кибрит - "пирони").

Организирах играта по такъв начин, че всяко дете да стане неин участник. Когато разпределяше ролите, тя взе предвид позицията на децата .. Във всяка игра тя поиска от участниците роля за себе си, например помощник-готвач и т.н. Това даде възможност да се насочват игровите дейности, да се предлага на децата нови обрати на речта, нови действия. И най-важното - постоянно поддържаше естествената реч на всички участници.

Сюжетът на играта.

Всяка ролева игра започваше с кратко описание на ситуацията, в която децата трябваше да действат. Когато децата започнаха да играят тази игра за първи път и само се запознаха със сюжета, водещите въпроси ги подтикнаха към действия и примерни диалози.

Играхме игри като: „Фризьорски салон“, „Поща“, „Кафене“, „Ателие за играчки“, „Магазин за играчки“.

Етап 9 Финални уроци.

В условията на различни игрови ситуации в часовете по логопедия детето получава умения за правилна реч. Когато елиминирате заекването, е много важно детето да е убедено, че може да говори лесно във всяка среда, както в класната стая, и да придобие опит в речта без заекване в психологически сложна среда. Затова игровите класове във всеки период на логопедична работа се провеждаха като празнични концерти. Те не бяха забавни, а образователни. Това е един вид училище за публично говорене, където в присъствието на непознати или непознати хора, заекващи четат поезия, играят малки драматизации, преодолявайки вълнение, срамежливост и страх от реч.

За разлика от обикновените детски празници, където по правило са заети най-оживените и способни, тук участват всички деца.

Подготовката за последния концерт започна отдавна. В края на първия месец от занятията тя предложи на детето да подготви кратки стихотворения, разкази, състоящи се от кратки, прости, необичайни изречения. Тя подготвяше своеобразен поименен спектакъл („Парад на буквите“, „Парад на числата“). Проведе се играта „Гатанки” с магданозени кукли. Изказванията са кратки по времетраене.

В края на втория и третия месец продължителността на речите се увеличава. Разиграваха малки сценки-диалози с маски, с петрушкови кукли. Поставиха куклено представление.

В края на четвъртия и петия месец те участваха в драматизации на разкази и приказки, където има много герои. Говореха с преразказ или приказки.

В края на шестия месец показаха цяло представление, в което участваха всички деца. Драматизация на приказката "Град на красивата реч".

Драматизация на приказката "Град на красивата реч"

Роли: Разказвач. стрес. Гласни "А", "Аз", "Аз". Съгласни букви "П", "М", "Ш".

Оборудване. План на приказен град, дрехи за разказвач (красива шапка, брада), За акцент - лъскава корона, красива пръчка, за Гласни - големи лигавници под формата на приказни къщи с червени покриви. В средата на къщата има червена буква, съответстваща на ролята. За съгласните къщите са едни и същи: „Ш“ има син покрив и буква, „М“ и „Р“ са сини. Акцентният замък изобразява малък параван с четири листа с кула от едната страна и голям замък от другата страна.

Разказвач (показва план на града). Има град на красивата реч1 Главният площад на този град е Площадът на гласните. (Показва на плана).

Под веселата музика Гласните изтичат и стават в полукръг в центъра на "сцената".

Разказвач (показва на публиката и поставя параван пред Гласните - Замъка). На този площад има красив замък!

Ударение (излиза бавно, преследвайки крачка, спира близо до екрана) I - Ударение (като удря пръчката в пода, показва логическо ударение във всяка от фразите си). Аз живея в този замък. Аз съм владетелят на града!

Буква А. И улици тръгват от площада на гласните. Вляво е тихата улица.

Разказвач (показва плана). Ето я улицата.

Под тиха музика буквата „Sh“ плавно излиза.

Буквата "Ш". Палавниците говорят шепнешком. На нашата улица винаги е спокойно, затова я наричат Тиха. Ш-ш-ш. (Поставяйки пръст на устните си, той се люлее от една страна на друга.)

Буквата а". А в града има и улица Звонкая.

При силна музика буквата „М“ изтича (става отдясно на буквата „А“) и буквата „П“ (става отляво на буквата „А“).

Буква М. Живеем на улица Звонкая! Дай ми ръката си, буквата "А". (Хваща я за ръка.)

Буквата А. „А“ винаги е приятелски настроена с вас.

Буквата "R". Радвам се да застана с вас в един ред. (Хваща и буквата "А" за ръка).

Буквата "Ш" (приближава буквата "Р" отляво, хваща я за ръка). Стъпка марш и на парада!

Буквите "М", "А", "Р", "Ш" маршируват, ясно произнасяйки: "Марш, марш, марш!".

стрес. Много обичам паради, където буквите са вградени в думи. За всеки парад назначавам нов командир. Днес ще заповядва буквата "Аз". За мен буквата "Аз"!

Буквата "I" идва при акцента, сечейки стъпка. Дава чест.

стрес. Поеми командването. Изградете отряд.

Детето, изобразяващо тази буква, заема поза, подобна на очертанията на буквата "I". Той оставя десния си крак настрани, подпира дясната си ръка отстрани.

Буквата "Аз" (арогантно). Хайде, писма, редете се. Аз съм командирът, ти си моят отряд!

Буквите "М", "А", "Р", "Ш" се споглеждат недоволно.

Буква М. И ние можем да сме командири!

Буква Ш. Можем да ходим сами.

Буква R. Винаги ли трябва да се съгласяваме с гласните? Разпръснете се!

Разказвач. Тук съгласните изсъскаха, изръмжаха, изсумтяха и започнаха да се разпръсват по улиците си.

стрес. Гласни, за мен! Нека съгласните се опитат да се справят без вас и да изградят в думи!

Буква А. Ай-яй-яй. Как се държат!

Буква I. И не говори! Колко шумно и парадът беше прекъснат!

Буква Y. Просто съм изненадан!

Разказвач. Гласните отидоха в замъка при Стреса и затвориха портите. (Гласните са зад Акцента, който обърна заключването на екрана със заключената врата към публиката).

Буква М. Ще се наредим за парада и без гласни!

Буквата Р. Не можем ли сами да съставим думата?

Буква Ш. Да живеем без гласни!

Буквата "М", "П", "Ш" стават близки.

Буква I (гледа ги изпод мишница). не разбирам! няма да чета!

Буквата I. От разстояние е ясно - думата не се получи. Те не могат без нас!

Разказвач. Съгласните бяха разстроени. Отидох до Акцента, за да поискам прошка.

Буквите "M", "R", "Sh" (навеждат главите си, отиват до замъка). МММ, ШШШШ, РРР. (чука на портата.)

стрес. Не схващам! Спрете да мучите, съскате и ръмжите. Буквата "I", разберете го!

Буквата I (отвежда буквата „Ш” настрана. Приближава се до буквите „Р”, „М”, разперва ръце, застава между тях.). Нека да бъдем приятели! (Хваща ги за ръка.)

Буквата Y. (чете бавно). СВЕТЪТ е прекрасен!

Буква I. И оттогава настана мир и хармония!

Буква А. Отново гласни станаха командири.

стрес

Подчертаваме звука на перкусията,

Правим почивки.

Говорим високо и ясно!

Ние никога не бързаме!

Всички спазиха ударението!

Участници (в хор). Речта стана ясна и красива.

Всички напускат сцената, водени от Emphasis с думите: „МИР! СВЯТ! СВЯТ!“.

заекване предучилищна релаксация

Занимания със заекващи.

Етап 1

Урок номер 1, 2, 3. Отпускане на мускулите на ръцете.

Цел: Да научите релаксация на ръцете, като фиксирате вниманието върху приятно състояние на релаксация.

Седнете на стол, облегнете се на гърба. Ръцете на коленете, отпуснете се.

Имаме такава игра

Много леко и просто:

Движението се забавя

Елиминира напрежението...

И става ясно:

Релаксацията е хубава!

Упражнение "Cams"

Стиснете пръстите си в стегнат юмрук. За да побелеят костите.

Ето колко стегнати са ръцете. Не обичаме да седим така. Ръцете са уморени. Изправете ръцете си. Ето ръцете отпуснати. Беше лесно, беше приятно. (упражнявайте 3 пъти).

Спокойно вдишване - издишване, вдишване - издишване.

Притискаме палеца със сила към останалата част:

Стиснете пръстите си по-силно, отпуснете, разхлабете.

Повдигнете и пуснете отпуснатата ръка на детето.

Почиващи пръсти.

Упражнение "Елен".

Представете си, че сме елени. (вдигнете кръстосани ръце над главата с широко разтворени пръсти)Това са еленови рога! Протегнете ръцете си! Ръцете му станаха твърди като еленови рога. Трудности при държане на ръце. Напрежението е неприятно. Бързо спуснете ръцете си, паднете на колене. Отпуснати ръце. Почивайки.

Вдишване - издишване, вдишване - издишване.

Вижте: ние сме елени, вятърът бърза да ни посрещне!

Вятърът утихна, да изправим рамене,

Отново ръце на колене, А сега - малко мързел ...

Ръцете не са напрегнати, а отпуснати ...

Възрастен с леко движение на пръстите си минава по ръката на детето от рамото до върховете на пръстите.

Упражнение за дишане„Духни свещта“

Вдишайте спокойно през носа и издишайте също толкова спокойно през (през устата) върху свещта, шепнейки F - F - F.

Повторете упражнението 3 пъти 4 пъти на ден.

Сесии 7, 8, 9. Отпускане на мускулите на ръцете, краката и тялото

Логопед . Деца, нека започнем играта. Поставете ръцете си на коленете, успокойте се. (Децата заемат позиция за почивка.) Слушай и прави като мен. (Дадена е формулата за обща почивка. Всички упражнения от предишните уроци се повтарят.)

Упражнение "Мряна"(фиг. 7, 8). Логопед. Да поспортуваме. Ставай! Представете си, че вдигате тежка щанга. Наведете се, вземете го. Стиснете юмруци. Бавно вдигаме ръцете си. Напрегнати са. Твърд! Те държаха щангата ... Уморени ръце и хвърлиха щангата. (Ръцете се спускат рязко и висят свободно покрай тялото, ориз. 9.) Ръцете отпуснати, не напрегнати, почиващи. Лесно се диша! Слушай и прави като мен. Спокойно вдишайте - издишайте! ..

Готвим се за рекорда

Да поспортуваме. (Наведе се напред.)

Ориз. 6.

Вдигаме щангата от пода ... (Изправям.)

Държим се здраво...

Логопедът докосва мускулите на рамото и предмишницата на децата, насочва вниманието им към напрежението и последващото отпускане.

- И го хвърляме! ( Упражнението се повтаря три пъти.)

Нашите мускули не са уморени -

И станете още по-послушни!

Става ни ясно:

Релаксацията е хубава.

Упражнение "Кораб"(фиг. 10, 11). Логопед . Представете си, че сме на кораб. шейкове. За да не паднете, разтворете краката си по-широко и ги притиснете към пода. Стиснете ръцете си зад гърба. Палубата се разклати - нека натиснете десния крак на пода. (Десният крак е напрегнат. Ляво - отпуснато, леко свито в коляното, пръстите на краката докосват пода.) Изправям! Отпуснете се! Залюля се в другата посока - натискаме левия крак. (Левият крак напрегнат. Десният крак е отпуснат.) Изправен. Слушай и прави като мен. Вдишай издишай!

Дишаме последователно

I.p .: изправен (седнал на стол). 1 - вдишване и издишване през носа; 2 - вдишайте през носа, издишайте през устата; 3 - вдишайте през устата, издишайте през носа; 4 - вдишайте и издишайте през лявата половина на носа, след това през дясната (последователно); 5 вдишайте през едната половина на носа, издишайте през другата (последователно); 6 - вдишване през носа, удължено издишване през носа с усилване в края; 7 - вдишайте през носа, издишайте през хлабаво стиснати устни; 8 - вдишайте през носа, издишайте през носа с шутове (диафрагма).

риба

Оборудване: 2-3 ярки хартиени риби.

* * *

На нивото на устата на детето закачете на конци цветни рибки. Децата стоят пред рибата.

Логопед . Нека накараме нашите риби да започнат да се забавляват. Вижте, духам върху тях и те изплуват. Опитайте и вие.

Логопедът показва как се духа на рибата, децата повтарят.

Авторите на първия домашен метод за логопедична работа със заекващи деца от предучилищна и предучилищна възраст Н. А. Власова и Е. Ф. Пей изграждат увеличаване на сложността на речевите упражнения в зависимост от различната степен на речева независимост на децата.

Н. А. Власова разграничава 7 вида реч, които по ред на постепенност трябва да се използват в класове с деца в предучилищна възраст: 1) спрегната реч, 2) отразена реч, 3) отговори на въпроси по позната картина, 4) самостоятелно описание на познато картинки, 5 ) преразказ на чута кратка история, 6) спонтанна реч (разказ по непознати картини), 7) нормална реч (разговор, молби и др.).

E. F. Pay вижда задачата на логопедичната работа в „да освободи речта на заекващи деца от напрежение, да я направи свободна, ритмична, гладка и изразителна, както и да премахне неправилното произношение и да развие ясна, правилна артикулация чрез систематични планирани класове. ” Всички класове за превъзпитание на речта на заекващи деца са разделени на 3 етапа според степента на нарастваща сложност.

На първия етап се предлагат упражнения в съвместна и отразена реч, в произношението на заучени фрази, стихотворения. Декламацията се използва широко. На втория етап децата се упражняват в устното описание на снимки по въпроси, в съставянето на самостоятелна история въз основа на поредица от снимки или по дадена тема, в преразказване на съдържанието на история или приказка, прочетена от логопед. На третия, последен етап, на децата се дава възможност да затвърдят придобитите умения за плавна реч в ежедневния разговор с други деца и възрастни, по време на игри, класове, разговори и в други моменти от живота на децата.

Методите на Н. А. Власова и Е. Ф. Пей се основават на различна степен на речева независимост на децата. Безспорната заслуга на тези автори се състои в това, че те първи предложиха и използваха поетапна последователност от речеви упражнения в работата с малки деца, разработиха инструкции за отделните етапи на системата за коригиране на речта на заекването. деца в предучилищна възраст. В продължение на много години предлаганият метод е един от най-популярните в практическата работа със заекващи деца. В момента логопедите използват много от неговите елементи.

Своеобразна система за коригираща работа със заекващи деца в предучилищна възраст в процеса на ръчна дейност беше предложена от Н. А. Чевелева. Авторът изхожда от психологическата концепция, че развитието на съгласувана реч на детето се осъществява чрез преминаване от ситуативна реч (пряко свързана с практически дейности, с визуална ситуация) към контекстуална (обобщена, свързана с минали събития, с липсващи обекти, с бъдещи действия), а след това през целия предучилищен период съжителстват контекстуални и ситуационни форми на реч (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Следователно последователността от речеви упражнения със заекващи деца се разглежда като постепенен преход от визуални, леки форми на реч към абстрактни, контекстуални изявления и включва следните форми: придружаващи, крайни, предусещащи.

Системата за последователно усложняване на речта също така осигурява постепенно усложняване на предмета на дейност чрез увеличаване на броя на отделните елементи на работа, на които целият трудов процес се разпада при производството на занаяти.

Тази система за преодоляване на заекването при деца включва 5 периода:

Пропедевтичен. Основната цел е да се възпитат у децата умения за организирано поведение, да се научат да чуват лаконичната, но логически ясна реч на логопеда, нейния нормален ритъм, временно да ограничат речта на самите деца.

придружително слово. В този период се допуска собствена реч на децата за действията, които извършват едновременно. Най-голямата ситуативност на речта се осигурява от постоянна визуална подкрепа. В същото време става по-сложно поради промяната в естеството на въпросите на логопеда и съответния избор на занаяти.

Заключителна реч - децата описват вече свършената работа или част от нея. Чрез регулиране (постепенно увеличаване) на интервалите между активността на детето и неговия отговор на извършеното се постига различна сложност на крайната реч. С постепенно намаляване на визуалната подкрепа за извършената работа се извършва последователен преход към контекстуална реч.

Уводна реч - децата говорят за това, което възнамеряват да направят. Те развиват способността да използват реч без визуална подкрепа, да планират работата си, да назовават и обясняват предварително действието, което тепърва трябва да извършат. Фразовата реч става по-сложна: децата произнасят няколко фрази, свързани по смисъл, използват фрази със сложна конструкция, изграждат история сами. В този период те се учат да мислят логично, да изразяват мислите си последователно и граматически правилно, да използват думите в точното им значение.

Консолидирането на уменията за независима реч включва разкази на децата за целия процес на изработка на този или онзи занаят, техните въпроси и отговори за техните дейности, изявления по собствена воля и др.

В методиката на Н. А. Чевелева принципът на последователно усложняване на речевите упражнения в процеса на ръчна дейност се прилага въз основа на един от разделите „Програми за възпитание и обучение на деца в детската градина“.

С. А. Миронова предложи система за преодоляване на заекването сред децата в предучилищна възраст в процеса на преминаване на програмата на средните, старшите и подготвителните групи на детската градина в разделите: „Въведение в околната среда“, „Развитие на речта“, „Развитие на елементарни математически понятия ”, „Рисуване, моделиране, апликиране, дизайн.

При преминаване през програмата на масова детска градина със заекващи деца се предлагат някои от нейните промени, свързани с речевите възможности на децата: използване на материал от предишната възрастова група в началото на учебната година, пренареждане на някои теми от класове, удължаване на времето за изучаване на по-трудни теми и др.

Коригиращите задачи от първото тримесечие се състоят в преподаване на умения за използване на най-простата ситуационна реч във всички класове. Значително място заема речниковата работа: разширяване на речника, изясняване на значението на думите, активизиране на пасивния речник. Предполага се, че самият логопед е особено взискателен към речта: въпросите са конкретни, речта се състои от кратки точни фрази в различни версии, историята е придружена от показ, темпото е бавно.

Корекционните задачи на второто тримесечие са да консолидират уменията за използване на ситуативна реч, в постепенен преход към елементарна контекстуална реч при преподаване на разказване на истории по въпроси на логопед и без въпроси. Голямо място заема работата върху фраза: проста, обща фраза, изграждането на фрази, техният граматичен дизайн, изграждането на сложни изречения, преходът към съставяне на история. Последователността на изучаване на програмния материал се променя. Ако през първото тримесечие във всички класове децата се запознават с едни и същи предмети, то през второто тримесечие предметите не се повтарят, но се избират обекти, близки по обща тема и цел.

Корекционните задачи на третото тримесечие са да консолидират уменията за използване на предварително научени форми на реч и да овладеят независима контекстуална реч. Значително място се отделя на работата по съставяне на истории: върху визуална подкрепа, по въпроси на логопед и независима история. Практиката на децата в контекстуалната реч се увеличава. През третото тримесечие необходимостта от бавно изучаване на програмата, което е характерно за първите етапи на обучение, изчезва и класовете се доближават до нивото на масова детска градина.

Коригиращите задачи от четвъртото тримесечие са насочени към консолидиране на уменията за използване на независима реч с различна сложност. Голямо място заема работата по творчески истории. Заедно с това продължава натрупването на речника, подобряването на фразата, започнало в предишните етапи на обучение. В речта децата разчитат на въпросите на логопеда, на собствените си идеи, изразяват преценки и правят заключения. Визуалният материал почти не се използва. Въпросите на логопеда са свързани с процеса на предстоящата работа, замислен от самите деца. Корекционното обучение е насочено към спазване на логическата последователност на предавания сюжет, към способността да се дават допълнителни обяснения и разяснения.

Методите на Н. А. Чевелева и С. А. Миронова се основават на обучението на заекващи деца постепенно да овладяват уменията на свободата на словото: от най-простата му ситуативна форма до контекстуалната (идеята принадлежи на Р. Е. Левина). Само Н. А. Чевелева прави това в процеса на развитие на ръчната дейност на децата, а С. А. Миронова прави това при преминаване през различни раздели на програмата на детската градина. Самият принцип на необходимото съчетаване на задачите на корекционната и образователната работа с заекващи деца трябва да се счита за правилен и необходим в логопедичната практика.

Техниката на В. И. Селиверстов е предназначена главно за работа с деца в лечебни заведения (в амбулаторни и стационарни условия) и включва модифициране и едновременно използване на различни (познати и нови) методи за логопедична работа с тях. Авторът смята, че работата на логопеда винаги трябва да бъде творческа и затова във всеки случай е необходим различен подход към децата, за да се намерят най-ефективните методи за преодоляване на заекването.

В схемата, предложена от автора на последователно по-сложни логопедични сесии с деца, се разграничават 3 периода (подготвителен, тренировъчен, фиксиране), през които речевите упражнения се усложняват в зависимост, от една страна, от степента на самостоятелност на речта. , неговата подготвеност, сила на звука и ритъм, структура и от друга страна, от другата страна - от различната сложност на речеви ситуации: от ситуацията и социалната среда, от видовете дейности на детето, в процеса на които неговото осъществява се речева комуникация.

В зависимост от нивото (прага) на свободната реч и характеристиките на проявата на заекването във всеки отделен случай, задачите и формите на речевите упражнения се различават за всяко дете в условията на логопедична работа с група деца.

Предпоставка за логопедичните занятия е връзката им с всички раздели на „Програмата за възпитание и възпитание на децата в детската градина“ и най-вече с играта като основна дейност на детето в предучилищна възраст.

Значението на диференцираните психолого-педагогически методи на възпитание и обучение се разкрива в методиката на Г. А. Волкова.

Системата за комплексна работа със заекващи деца на възраст 2-7 години се състои от следните раздели: 1) методологията на игровата дейност (системата от игри), 2) логоритмични класове, 3) образователни класове, 4) въздействие върху микросоциална среда на децата.

Системата от игри, която съставлява същинското съдържание на логопедичните занятия, включва следните видове игри: дидактически игри, игри с пеене, подвижни игри, игри с правила, игри за драматизация по поетични и прозаични текстове, игри за тенис на маса, театър с пръсти, творчески игри по предложение на логопед и според намерението на децата. В класната стая с деца принципът на игровата дейност се прилага предимно.

Условно се разграничават следните етапи: изследване, ограничаване на речта на децата, спрегнато-отразено произношение, реч с въпроси и отговори, самостоятелно общуване на децата в различни ситуации (различни творчески игри, в класната стая, в семейството, програмен материал на детската градина (с промяна в последователността на темите) и насочени към изпълнение на коригиращи, развиващи и образователни цели. Урокът е изграден в един сюжет по такъв начин, че всички негови части отразяват програмното съдържание.

Фокусът на разглежданата методика по отношение на заекващи деца от 2 до 4 години и деца от 4 до 7 години е различен. В първия случай задачите са не толкова коригиращи, колкото обучението за развитие и възпитанието на децата. В тази възраст логопедичната работа има превантивен характер. В работата със заекващи деца от 4 до 7-годишна възраст коригиращата ориентация на логопедичното въздействие придобива водещо значение, тъй като личностните характеристики, формирани в процеса на индивидуално развитие, влияят върху характера на речевата дейност на заекващия и определят структурата на дефектът.

Методиката на игровата дейност е насочена към възпитание на личността и на тази основа към отстраняване на дефекта.

В практиката на логопедичната работа с заекващи деца (методика на И. Г. Выгодская, Е. Л. Пелингер, Л. П. Успенски) се използват игри и игрови техники за провеждане на релаксиращи упражнения в съответствие с етапите на логопедично въздействие: режим на относителна тишина; възпитание на правилно речево дишане; общуване с кратки изречения; активиране на подробна фраза (отделни фрази, история, преразказ); драматизации; свободна вербална комуникация.

По този начин подобряването на логопедичната работа за премахване на заекването при деца в предучилищна възраст доведе до 80-те години на XX век. разработване на различни методи. Речевият материал от часовете по логопедия се асимилира от предучилищна възраст в условията на поетапно речево обучение: от спрегнато произношение до независими изказвания при назоваване и описание на познати картини, преразказване на чута кратка история, рецитиране на стихове, отговаряне на въпроси за позната картина, самостоятелно разказване за епизоди от живота на детето, за празник и др.; в условията на поетапно обучение на речта от режима на мълчание до творчески изказвания с помощта на игрови дейности, диференцирано използвани в работата с деца от 2 до 7 години; в условията на обучение на независима реч (ситуативна и контекстуална) с помощта на ръчни дейности.

Логопедът е длъжен творчески да изгражда логопедични занятия, като използва добре познати методи в съответствие с контингента на заекващи деца, техните индивидуални психологически характеристики. Тези методи за логопедично въздействие върху заекващи деца в предучилищна възраст са разработени в съответствие с „Програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина“, която е задължителен документ както за масовите детски градини, така и за специалните речеви детски градини и речеви групи в масовите детски градини. Методите са насочени към организиране на логопедичната работа в рамките на „Програмата за обучение в детската градина“, тъй като в крайна сметка заекващите деца, усвоили уменията за правилна реч и знания, определени от програмата, се обучават и възпитават допълнително в условия на нормално говорещи връстници. Логопедичното въздействие, насочено към действителното нарушение на речта и свързаните с него отклонения в поведението, формирането на психични функции и др., Помага на заекващо дете да се адаптира социално в среда на правилно говорещи връстници и възрастни.

На първия етап се предлагат упражнения в съвместна и отразена реч, в произношението на заучени фрази, стихотворения. Декламацията се използва широко. На втория етап децата се упражняват в устното описание на снимки по въпроси, в съставянето на самостоятелна история въз основа на поредица от снимки или по дадена тема, в преразказване на съдържанието на история или приказка, прочетена от логопед. На третия, последен етап, на децата се дава възможност да затвърдят придобитите умения за гладка реч в ежедневния разговор с други деца и възрастни, по време на игри, класове, разговори и в други моменти от живота на детето.

Тази система за преодоляване на заекването при деца включва 5 периода: