В произведението на изкуството, главно в поезията, се използват различни техники за подобряване на фонетичната изразителност на речта. Един от основните визуални изкуствафонетиката е стилистично средство, състоящ се от избор на думи, които звучат подобно:

Петър пирува. И горд и ясен,

И погледът му е пълен със слава.

И царският му пир е чудесен.

(А. С. Пушкин)

Тук се повтарят съгласните [p], [p], [g] и гласните [o], [a]. Това прави стиха музикален и ярък.

В зависимост от качеството на повтарящите се звуци се разграничават алитерация и асонанс.

Алитерациянаречено повторение на съгласни звукове:

Аз съм свободният вятър, духам вечно,

Вълните махам, върбите галя,

В клоните въздишам, въздишам, онемявам,

Ценя тревата, ценя нивите.

(К. Д. Балмонт)

Повторението на съгласни звукове [l], [l’], [v], [v’] създава образ на вятър, чийто дух се усеща почти физически.

A.S. владее перфектно тази техника. Пушкин. В романа „Евгений Онегин“ той описва два бални танца:

Прозвуча мазурката. Случи се

Когато гръмът на мазурката изрева,

Всичко в огромната зала трепереше,

Паркетът се напука под петата ми,

Рамките се разклатиха и издрънчаха;

Сега не е същото: ние сме като дами,

Плъзгаме се върху лакираните дъски.

Изборът на съгласни звуци дава на читателя ясна представа за разликите между тайландците: клъстерът от звуци [g], [p], [z], [z] при описание на първия танц предизвиква усещане за неговата бързина и енергия; плавността и бавността на втория танц се подчертава от изобилието от звуци [l], [m].

Асонанснаречено повторение на гласни звуци. Асонансът обикновено се основава само на ударени гласни, тъй като в неударена позиция гласните се редуцират:

шепот, плахо дишане, [о-о-а]

трелите на славея, [ъ]

Сребрист и люлеещ се [о-а]

Сънлив поток, [о-а]

Нощна светлина, нощни сенки, [ъ-ъ-ъ]

Сенки без край, [ъ]

Поредица от магически промени [ъ-ъ-ъ]

Сладко лице [ee]

Има лилави рози в димните облаци, [y-o-o-o]

Отблясък на кехлибар, [о-а]

И целувки и сълзи, [a-o]

И зори, зори!...[ах-ах].

Летя бързо, но върху чугунени релси мисля мислите си.

(Н. А. Некрасов)

Звукът [у] се повтаря, създавайки впечатление за бръмчащ, бързащ влак.

IN поетични текстове, дадено по-долу, асонансът се комбинира с алитерация, което създава специална музикалност на поетичните редове:

Но в изкуплението на дългото наказание,

Понесъл ударите на съдбата,

Русия се засили. Толкова тежко копеле

Трошене на стъкло, коване на дамаска.

(А. С. Пушкин)

Тиха украинска нощ. Небето е прозрачно

Звездите блестят.

За да преодолее вашата сънливост, Той не иска въздух.

(А. С. Пушкин)

Тебешир, тебешир, но цялата земя,

До всички граници.

Свещта гореше на масата,

Свещта гореше.

(Б. Л. Пастернак)

Друга техника на писане на звук (съответстваща на фонетичния състав на фразата с изобразената картина) е ономатопея- използването на думи, които звучат, напомнящи слухови впечатления от дадено явление.

Повече от два века редовете на А.П. остават образец на ономатопея. Сумароков, където квакането на жаби е изобразено по следния начин:

О, как, о, как да дойдем при вас, Бог да ни прости!

Има думи, които, когато се произнасят, наподобяват действията, които наричат: шумолене, съскане, дрънкане, хъркане, тракане, тиктаканеи така нататък. Звукът на такива думи в художествено словоподсилени от тяхната фонетична среда:

Тук дъждът капеше внушително.

(А. Твардовски)

Повтарянето на съзвучието [cr] напомня потропването на дъждовни капки по железен покрив.

В шега туистър: От тропот на копита прах лети по полето- Фонетичната изразителност на основната ономатопеична дума „Toyot“ се засилва от алитерация [t-p].

рима -Удивителна особеност на стиха също е изградена върху фонетичните възможности на руската фонетична система - върху звукови повторения:

Планински върхове Спи в мрака на нощта.

Тихите долини са пълни със свеж мрак.

(М.Ю. Лермонтов)

Нивата са пресовани, горичките са голи,

Има мъгла и влага от водата,

Слънцето тихо се търкулна като колело зад сините планини.

(С. А. Есенин)

Бурята покрива небето с мрак,

Снежни вихрушки;

Тогава, като звяр, тя ще вие,

Тя ще плаче като дете.

(А. С. Пушкин)

Важно средство за организация поетична рече ударението, то ритмично организира стихотворението. Насърчава

фонетична изразителност на речта, ритъма и интонацията. Ритъмът е определен начин за разделяне на речта, който насърчава баланса и благозвучието. С негова помощ се създава определено настроение и се подчертават емоционалните и експресивни свойства на текста. Всички видове фонетични средства изразителност на речтапозволяват не само да се представи напълно мелодичната същност на поетичната реч, но и да се разкрие смисълът на произведението.

Контролни въпроси

• 1. Какво е алитерация?
• 2. Какво се нарича асонанс?
• 3. Какво е ономатопея?
• 4. Какво е рима?

Работилница

Задача 1. Подчертайте асонанса и алитерацията. Обяснете фонетичните средства за изразяване на речта.

След като избухна колапс,

И падна с тежък рев,

И той блокира целия процеп между скалите,

И могъщият вал спря Терек...

Въведение

фонетика- наука за звуковата страна на човешката реч. Думата "фонетика" идва от гръцки. phonetikos "звук, глас" (звук на телефона).

Без произнасяне и чуване на звуците, които съставляват звуковата обвивка на думите, вербалната комуникация е невъзможна. От друга страна, за вербална комуникацияИзключително важно е да разграничите една изречена дума от други, които звучат подобно.

Следователно в фонетична системаезик, са необходими средства за предаване и разграничаване на значими единици на речта - думи, техните форми, фрази и изречения.

Фонетични средстваруски език

Фонетичните средства на руския език включват:

• - звуци
• - ударение (словесно и фразово)
• - интонация.

Най-кратката, минимална, неделима звукова единица, която се откроява при последователното звукоразделяне на думата, се нарича звук речи.

Речевите звуци имат различни качества и следователно служат като средство в езика за разграничаване на думите. Често думите се различават само по един звук, наличието на допълнителен звук в сравнение с друга дума или реда на звуците.

Например: чавка - камъче,

бой - вой,

устата е бенка,

нос - мечта.

Традиционната класификация на звуците на речта е да се разделят на съгласни и гласни.

Съгласните се различават от гласните по наличието на шумове, които се образуват в устната кухина по време на произношението.

Съгласните се различават:

• 1) чрез участието на шум и глас,
• 2) на мястото на генериране на шум,
• 3) според метода на генериране на шум,
• 4) поради отсъствието или наличието на мекота.

Включване на шум и глас. Въз основа на участието на шум и глас съгласните се делят на шумни и сонорни. Сонорни съгласни са образуваните с помощта на глас и лек шум: [m], [m"], [n], [n"], [l], [l"], [r], [r"]. Шумните съгласни се делят на звучни и беззвучни. Шумни звучни съгласни са [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d], [d"], [zh], ["], [z ], [z"], , , образувани от шум с участието на глас. Шумните беззвучни съгласни включват: [p], [p"], [f], [f"], [k], [k"], [t], [t"], [s], [s"] , [w], ["], [x], [x"], [ts], [h"], образувани само с помощта на шум, без участието на гласа.

Местоположение на генериране на шум. В зависимост от това кой активен орган на речта ( долна устнаили език) доминира при образуването на звука, съгласните се делят на лабиални и езикови. Ако вземем предвид пасивния орган, по отношение на който артикулира устната или езика, съгласните могат да бъдат лабиолабиални [b], [p] [m] и labiodental [v], [f]. Езичните се делят на предно-езични, средно-езични и задно-езични. Предноезичните могат да бъдат зъбни [t], [d], [s], [z], [ts], [n], [l] и небно-зъбни [h], [sh], [zh], [r] ; среден език - среден палатален; задна лингвална - задна палатална [g], [k], [x].

Методи за генериране на шум

В зависимост от разликата в методите за образуване на шум, съгласните се разделят на спирки [b], [p], [d], [t], [g], [k], фрикативи [v], [f], [ s], [z ], [w], [zh], [x], африкати [ts], [h], октопод: носов [n], [m], страничен или устен, [l] и треперещ ( вибранти) [ R].

Твърдост и мекост на съгласните. Липсата или наличието на мекост (палатализация) определя твърдостта и мекостта на съгласните. Палатализацията (лат. palatum - твърдо небце) е резултат от среднонебно артикулиране на езика, допълващо основното артикулиране на съгласния звук. Звуците, образувани с такава допълнителна артикулация, се наричат ​​меки, а звуците, образувани без нея, се наричат ​​твърди.

Характерна особеност на съгласната система е наличието в нея на двойки звуци, които са свързани по глухота-гласност и по твърдост-мекота. Корелацията на сдвоените звуци се състои в това, че при някои фонетични условия (пред гласни) те се разграничават като два различни звука, а при други условия (в края на думата) те не се различават и съвпадат по звука си.

Например: роза - роса и рози - расте [рос - расте].

Ето как се появяват сдвоени съгласни в посочените позиции [b] - [p], [v] - [f], [d] - [t], [z] - [s], [zh] - [sh], [g] - [k], които следователно образуват корелативни двойки съгласни по отношение на глухота и звучност.

Корелативната поредица от беззвучни и звучни съгласни е представена от 12 двойки звуци. Сдвоените съгласни се различават по наличието на глас (гласни) или липсата му (беззвучни). Звуци [l], [l "], [m], [m"], [n], [n"], [r], [r"] - допълнително сдвоени изразени, [x], [ts], [h "] - екстрапарен глух.

Класификацията на руските съгласни е представена в таблицата:

Съставът на съгласните звуци, като се вземе предвид връзката между глухота и звучност, е показан в следната таблица

(["], ["] - дълго съскане, съчетано в глухота и звучност; срв. [дро" и], [" и]).

Твърдостта и мекотата на съгласните, като глухота и звучност, се различават в някои позиции, но не се различават в други, което води до наличието в съгласната система на корелативна серия от твърди и меки звуци. Така че, преди гласната [o] има разлика между [l] - [l"] (вж.: много - лед [lot - l "ot], но преди звука [e] не само [l] - [ l"], но и други двойки твърди-меки звуци(срв.: [l "es", [v "es", [b "es] и т.н.).

 Какво изучава фонетиката? Звукът е най-малката единица, която може да бъде изговорена или чута. Звукът няма самостоятелно значение, но с помощта на звуци можете да различите думите: лампа-рампа, къща - сом, вол - воден.  Как се нарича тази роля на звуците на руски език?  На какви групи се делят звуковете на речта? Гласните звуци се образуват от въздушна струя, която преминава през устата и не среща никакви препятствия. Те са съставени от тон. В руския език има 6 гласни звука, които възникват под ударение, това са [a o и ы у e]. Съгласните звукове се образуват при липса на свободно преминаване на въздушната струя в устната кухина. Езикът може да докосне зъбите или небцето, а устните да се затворят. Въздушната струя трябва да преодолее тези препятствия и тогава се образуват съгласни звуци. В руския език има доста от тях: те са твърди и меки, гласови и беззвучни, някои от тях образуват двойки.  Възможно ли е да му се придаде изразителност чрез използване на звуци във фраза? Думите се създават с помощта на звуци. Звуците, ако не са думи (съюзи, предлози, частици, междуметия), не означават нищо, нямат значение. Понякога обаче значението на една дума се приписва на отделен звук, включен в тази дума. Да дадем пример със звука [p], който е включен в думите „гръм, гръм, гръмотевична буря, трясък, рев“. Изброените думи отдавна се използват от художниците на словото, за да предадат съответните природни явления. Така поетът Тютчев умишлено включва думи, съдържащи този звук, в стихотворението „Пролетна гръмотевична буря“: Обичам гръмотевична буря в началото на май, Когато първият гръм на пролетта, Сякаш весели и играе, Бумти в синьото небе. Гръмотевица... Чувствата ни се влияят не само от думите и смисъла на изказването, но и от самото звучене на речта. За да засилят впечатлението, поетите често избират звуков диапазон за своите стихове, който подчертава поетични образи. Г. Линдман-Орлова  Как се нарича техниката за използване на повтарящи се звуци в речта? В художествената реч се използва звуково писане, тоест съответствието на фонетичния състав на фразата с изобразеното явление. Използват се такива видове звуково писане като звукови повторения и ономатопея. алитерация, т.е. повторение на едни и същи или подобни съгласни, например: В полунощ, в пустинята на блатото, тръстиките шумолят едва чуто, тихо (K. Balmont.) [w] създава звуково впечатление за шумолене на тръстики;  асонанс - повторение на едни и същи гласни, напр.: I while away my life. Моят луд, глух: днес триумфирам трезво, а утре плача и пея (А. Блок.) - повторението на гласната [u] създава потискащо, потискащо впечатление; Тиха украинска нощ. Небето е прозрачно. Звездите блестят. Въздухът не иска да преодолее своята сънливост (А. Пушкин.) - [a], [o] звучат открито и радостно; анафора - повторение на едни и същи първоначални комбинации от звуци, например: Мостове, разрушени от гръмотевична буря, ковчези от измито гробище, плаващи по улиците! (А. Пушкин.); Задрямаха златните звезди, трепна огледалото на затока. (С. Есенин.);  епифора - повторение на крайните звуци в думите, например: В синя вечер, в лунна вечер бях някога красив и млад (С. Есенин.);  връзка - повторение на крайния и началния звук един до друг стойностни думи, например: Наметало, което се перчи с дупка (М. Цветаева.).  е използването на думи с определен звук за създаване на слухови впечатления - шумолене, щракане, дрънкане, тракане, чуруликане и др., например:  В интервали на пълна тишина се чуваше шумоленето на миналогодишните листа, движещи се от топенето на земята и от растежа на тревата. (Л. Толстой.) - звукът [w] предава тихи приглушени звуци;   Сергиите и столовете, всичко ври. В рая те се плискат нетърпеливо и, като се издигна, завесата издава шум (А. Пушкин) - повторението на звуци [р], [п] предава нарастващия шум в театъра преди началото на представлението и повторението на звуци [з], [ш], [с] създава слухово впечатление за шум от повдигаща се завеса. Сред ономатопеите се открояват ономатопеите, т.е. думите, чието звучене наподобява процесите, които обозначават.  Наричат ​​звуци, издавани от хора, животни, нежива природа, например: ахване, кикот, пъшкане; чуруликане, мяу, съскане, кикотене, грачене, скърцане, шумолене, тракане, тиктакане, дрънкане, дрънкане; дрънкане (на балалайка), хрускане (клонки).   Употребяват се и звукоподобни думи, които не подражават на звуци, но със своята изразителност в звученето спомагат за образното предаване на явленията, напр.: бой, грубо, крясък, сълза – произнасят се рязко; maiden, cling, dear, bliss – произнася се меко; по-тихо, чувате - произношението прилича на шумолене.  Прочетете откъси от стихове. Намери ги различни видовезвукови повторения и ономатопея. Царството на римите е моята стихия И лесно пиша поезия. Без колебание, без забавяне тичам към ред от ред Дори към финландските кафяви скали използвам каламбур. (Д. Минаев.) Изглежда, че ушите си шепнат. Скучно ни е да слушаме есенната виелица. Скучно е да се наведем до земята. Тлъсти зърна, къпещи се в прах! (Н. Некрасов.)  Градът беше ограбен, гребен, заграбен...  ...Къде е, бронзов звън или гранитен ръб?.. (В. Маяковски.)  Теория  309 (гл.1) ) или 309 (ch.2 ) – всичко на А4 с илюстрация или дизайн  http://do.gendocs.ru/  http://images.yandex.ru/

4. Фонетични изразни средства

Фонетичните изразни средства са средства на езика, чийто звук позволява да се предизвикат определени асоциации - звукови, визуални и т.н. - като по този начин се създава силен, запомнящ се образ и по-пълно се предава смисълът на изявлението. Фоника, звукозапис, звукова апаратура е общ термин, използван за назоваване на различни видове такива средства, които включват

1. Ономатопея (звукова образност, ономатопея) - използването на различни езикови единици за възпроизвеждане на звуците от заобикалящата действителност. Някои думи сами по себе си имат ономатопеични свойства: грухтене, дрънкане, шумолене, скърцане. Ономатопеята се използва в много фолклори, игрови текстове, по-специално усуквания на езици: От тропот на копита прах лети по полето.Доста често можете да намерите ономатопея в произведения на изкуството. Така в една от басните на А. Сумароков той възпроизвежда квакането на жаби, използвайки натуралистична ономатопея: О, как, о, как да не говорим с вас, богове!Същата техника е използвана от Ф. Тютчев в стихотворението „Гръмотевичната буря“:

Обичам бурята в началото на май,
Когато е пролет, първият гръм
Сякаш лудуват и играят,
Тътене в синьото небе.

и линиите на П. Антоколски, предаващи звука на колела, характерен за влак: Потупаха фугите: изток, изток, изток...

2. Звукови повторения, чиито специфични прояви включват следните средства:

• Алитерацията е образно повторение на съгласни звукове, а в по-широк смисъл всяко звуково повторение. Алитерацията не е непременно свързана с ономатопея; често тя цели да придаде благозвучие на речта. Неслучайно това е един от най-характерните похвати на поезията. например:

Елегантна количка с електрическа тупалка
Шумоти еластично по пясъка на магистралата.

И. Северянин

• Асонансът е образно повторение на гласни звуци, обикновено ударни. Например, повтарящата се гласна [у] в редовете на Н. Некрасов:

Летя бързо по чугунени релси,
Мисля, че моите мисли.

В поетичен текст асонансът и алитерацията често се придружават (допълват) взаимно:

Бъзът е залял цялата градина!
Бъзът е зелен, зелен!

М. Цветаева

• Звуковата анафора е еднообразно начало на определен брой ритмично или синтактично свързани фрагменти, изградени върху повторението на един звук (или група от звуци):

Мостове, разрушени от гръмотевични бури,
Ковчег от измито гробище.

А. Пушкин

Очевидно е, че звуковата анафора винаги присъства в други видове анафора (ако думите се повтарят, синтактични единици, тогава звукът им се повтаря) и тавтограми - текстове на игри, всички думи от които започват с една и съща буква. Последните са често срещани в детския фолклор: Четири малки черни дяволчета нарисуваха изключително чиста рисунка с черно мастило., но в поезията те се използват доста рядко като отделно стилистично средство поради тяхната обсесивност.

• Звукова епифора - повторения на звуци в края на отделни текстови фрагменти или в края на близко разположени думи: Нещо и просяк. Връзка? Не, раздор- М. Цветаева. Звуковата епифора, съответно, е неразделна част от другите видове епифора - морфемна, граматична, лексикална. Специален случай на звукова епифора е римата:

И нови вълни
В неизвестен час,
Всички нови вълни
Те се застъпиха за нас.
Вдигаха шум и искряха
И те бяха привлечени от далечината,
И прогони тъгата,
И пееха в далечината...

К. Балмонт

• Анаграмата е дума (или поредица от думи), образувана чрез пренареждане на букви или звуци, които са част от друга дума или отделен фрагмент от текст: „В анаграмите конска муха се превръща в плесен, минтай в наемник, анаконда изпълзява от канонада, шпаньол изскача от портокал, а синоптикът влияе на времето като каминар.“(М. Голубовски). Тази техника се използва широко в произведенията на изкуството, особено в поезията.

Всички антики, с изключение на: дайте и мое,
Всички ревности, освен земната,
Цялата вярност - но също и в смъртна битка
Невярващият Тома.

М. Цветаева

Понякога оригинална дума, въз основа на който е създадена анаграмата, не се назовава директно, но контекстът по звученето си подсказва скритото съдържание. Да, линии

Ключ, леден, синя глътка.
С твоето име - дълбок сън.

в стихотворението на М. Цветаева “ Твоето име- птица в ръка...” анаграмират фамилията “Блок” и по този начин загатват за поета, към когото са адресирани.

Специален вид анаграма е палиндром - дума, фраза или текст, които се четат еднакво отляво надясно и отдясно наляво: Кит в морето е романтика.

• Паронимично привличане (също парономазия, поетична етимология, звукова метафора) е съзнателното обединяване на думи, които имат звуково сходство: Една минута, една минута, ще гръмнеш!- М. Цветаева. Използването на тази техника в някои случаи възстановява забравена етимологична връзка между думите: В плен на безкрайна меланхолия- В. Маяковски.

3. Звукова символика (също звукова символика, фонетично значение, фоносемантика) - връзката между звука и значението на езиковите единици, дължаща се на способността на звуковете да предизвикват определени слухови, зрителни, емоционални и други асоциации в съзнанието на слушателя. Възприемането на фонетичното значение на думата е особено развито сред писателите и поетите. В лекцията „Поезията като магия“ К. Балмонт чрез метафори даде подробни характеристики на различни звуци на речта: „Бърморенето на вълна се чува в L, нещо мокро, влюбено - Лютиче, Лиана, Лили. Преливаща дума Любов. Умишлена къдрица, отделена от вълна коса. Доброжелателно лице в лъчите на лампа. Светлоока, прилепнала милувка, просветлен поглед, шумолене на листа, наведени над люлката.” Тънка интерпретация на образа на героя, основана на звукова символика, е представена в статията на В. Набоков за Н. Гогол: „Самото фамилно име Хлестаков е блестящо измислено, защото в руското ухо създава усещане за лекота, безмислие, бъбривост, свистенето на тънък бастун, пляскането на карти по масата, самохвалството на негодника и дързостта на покорител на сърца..."

В допълнение към изброените техники, средствата за фонетична изразителност включват дължина на думата, деформация на произношението на думата, възпроизведена писмено с графични средства, ритъм и рима, enjambement (или enjambment, от френския enjambement, enjamber „прекрачвам, прекрачвам над') - несъответствие между интонационно-фразово и метрично разделение на стиха:

Покрай брега, по моста, покрай
на цялата душа, облицована от дъжда...

Л. Аронзон

Използването на фонетични средства за изразителност е насочено не само към създаване на образ, но и към придаване на евфония на текста - специална звукова организация, при която произношението на текста и възприемането му на ухо са възможно най-лесни. Желанието на автора да създаде текст, който е хармоничен по звук, може да бъде продиктувано от темата на самото изображение. Известно е, че Г. Державин умишлено избягва звука [r] в стихотворението „Славеят в съня“

Спах на висок хълм,
Чух гласа ти, славейче,
Дори в най-дълбокия сън
На душата ми беше ясно:
Прозвуча и после отекна,
Ту изстена, ту се ухили
В чуването отдалеч той;
И в прегръдките на Калиста
Песни, въздишки, щракания, подсвирвания
Наслаждавах се на сладък сън...

за да придаде на стихотворението звук, подобен на песен на славей, а също и да покаже „мекотата“ и „способността да изразява най-нежните чувства“, характерни за руския език.

За да предадат драматично настроение, трудно, объркано състояние на ума, авторите могат, напротив, да направят текста труден за звучене. Пример за умишлено създадена какофония е стихотворението на Б. Пастернак „Ледонос“:

И не душа. Само едно хриптене
Тъжно дрънчене и почукване на нож,
И подреждане на блокове
Скърцане дъвче...

Използването на фонетични изразни средства не е ограничено измислица: те се използват широко в журналистическите и рекламни текстове, именуване (област на маркетинга, която е специализирана в разработването на имена на предприятия, фирми, продукти и др.), както и в комуникацията на живо.

Навигация

• Страници на сайта

  • Допълнителни образователни програми

    • обучение

      Професионална преквалификация

      Общо развитие

      • Биология

        Образование и педагогика

        руски и чужди езици

        • Руски като чужд език. Краткосрочно интензивно...

          Руски като чужд език. Краткосрочно интензивно...

          Руски език като чужд (курс за начинаещи)

        • Участници

          Общ

          Маршрут 1

          Маршрут 2

          Маршрут 3

          Маршрут 4

„Всеки звук на реч е малък магически гном.“ (К. Балмонт)

Урок-изследване в 7. клас „Фонетични изразни средства. Звукозапис."

Целта на урока

разгледайте характеристиките на фонетичната организация звучаща реч, идентифицирайте семантична функциязвукозапис в литературни текстове.

Цели на урока:

1) обучение: да се актуализират понятията за алитерация, асонанс, да се развие способността за определяне на фонетичните и интонационни характеристики на текста, методите на неговото звуково оборудване.

2) развитие: развиване на умения за изследователска работа, пресъздаване и творческо въображениеученици, емоционално-образна реч;

3) образование: култивирайте любов към роден език, интерес към фолклора, руската поезия и изследователска работа.

По време на часовете

1. Поставяне на цели

Момчета, днес ви каня да решите една „много трудна“ гатанка:

Не бръмча, когато седя

Не бръмча, когато ходя

Не бръмча, когато работя,

И бръмча, когато се въртя.

Ученици. Това е бръмбар.

Учител. Бих искал да отбележа, че тази „много трудна“ загадка може лесно да бъде решена от деца на 4-5 години. Защо мислите, че децата правят това лесно?

Ученици. Това се дължи на факта, че звукът F се повтаря в гатанката; избирайки този звук, се възпроизвеждат звуците, които издават бръмбарите, така че и ние, и децата лесно си представихме този, за когото е написано. ние говорим за.

Учител. Как се нарича тази техника в лингвистиката?

Ученици. Това е звукозапис.

Учител. Става дума за това най-ярко изразно средство Ще говоримв нашия урок. Моля, формулирайте темата му.

Ученици. Фонетични изразни средства. Звукозапис.

Учител. Епиграфът на нашия урок ще бъдат думите на прекрасния руски поет от края на 19 век. К. Балмонт от 20-ти век: „Всеки звук на реч е малък магически гном.“ (Запишете го в тетрадка). Как разбирате думите на поета?

Ученици. С помощта на звуци можете да създавате различни чудеса.

Учител. Каня ви на изследователски урок. Ще проучим изразителни възможностизвукозапис, за да проверим истинността на думите на поета, да видим как чрез майсторска комбинация от звуци или повторение на същия звук майсторите на думите ни помагат да получим ярки слухови впечатления, да си представим изобразените явления, да разберем мислите и чувствата на автора, както и на героя лирически герой.

2. Актуализиране на знанията

Учител. Всяко изследване включва дефиниране на концепцията за изследване. Нека си припомним какво е звукозапис? (предварителна задача)

Ученици.

1) Алитерация - повторение на същите или подобни съгласни звуци. Това изразно средство ще ми помогне да илюстрирам стихотворението на детската поетеса А. И. Токмакова:

Тихо, тихо, тихо, тихо

Мишки шумолящи по покрива.

Под сивото знаме на мишката

Те вървят стъпка по стъпка.

Старейшините дават напред

Те пеят химна на мишката:

„Тихо, тихо, тихо, тихо!“

Масите са поставени за мишки.

Шумоленето на гумите затихва,

През нощта оставете мишките да пируват

Тихо, тихо, тихо, тихо!

Повторението [w] изобразява шумоленето на мишките, шумоленето, което могат да издадат.

2) Асонанс - повторение на гласни звукове. Нека илюстрирам това езиково явление, позовавайки се на стихотворението на А. С. Пушкин „Полтава“:

Тиха украинска нощ.

Небето е прозрачно. Звездите блестят.

Преодолейте сънливостта си

Не иска въздух.

Повторете [a] изобразява великолепието, голямото пространство, дълбочината, височината, спокойствието, мирното дихание на украинската нощ.

3) Ономатопея - използване на думи, чието звучене наподобява слуховите впечатления от изобразеното явление. Потърсих примери в много речници и справочници и във всеки от тях бяха дадени като пример редовете на А. Сумароков, където квакането на жаби е изобразено така:

О, как, о, как да не говорим с теб, Боже!

3. Ученически съобщения

Учител. Звукозаписът като изразно средство привлича вниманието на майсторите на думи от дълго време. Това ни убеждава историческа справкаподготвени от момчетата:

1) Още през 18 век М. В. Ломоносов в „Реторика“ доказва, че поетът, когато композира своите стихотворения, подбира думите не само по смисъл, но и по звук: „В руски езикИзглежда, че честото повторение на буквата А може да допринесе за образа на великолепието, голямото пространство на дълбочина и височина; повишена честота на изписано Е, И - за изобразяване на нежност и ласки; Чрез I можете да покажете приятност, забавление, нежност, чрез O, U, Y - ужасни и силни неща: гняв, завист, болка и тъга."

2) Характеризирайки всеки звук на речта, К. Балмонт също се опитва да го натовари със семантичен товар, да му присвои определени образи: „О е звукът на насладата, триумфалното пространство е О: поле, море, пространство. Всичко огромно е дефиниран чрез O, дори ако е тъмно ": стон, скръб, сън, полунощ. Голям като долини и планини, остров, езеро, облак."

3) Говорейки за звуковото оборудване на изговорените фрази, руският писател Евгений Замятин пише: „Всеки звук човешки глас, всяка буква сама по себе си предизвиква у човека определени представи, създава звукови образи. Далеч обаче съм от мисълта да придавам строго определено семантично или цветово значение на всеки звук

Звукът [r] ясно ми говори за нещо силно, ярко, червено, горещо, бързо.

[l] - за нещо бледо, синьо, студено, гладко, светло.

Звукът [n] е за нещо нежно, за сняг, небе, нощ:

Звуковете [d] и [t] са за нещо задушно, тежко, за мъгла, за тъмнина, за нещо мухлясало.

Звукът [m] е за сладък, мек, за майка, за морето.

[a]- свързва се с географска ширина, разстояние, океан, мъгла, обхват.

C [o] - високо, синьо, утроба:

S [i] - близо, ниско, притискане."

4. Асоциативна загрявка №1

Учител. Прави ли са поетите и писателите? Можете ли да се доверите на техния фонетичен и естетически вкус? Изследването включва експериментална работа. Експериментално ще докажем или опровергаем изразената идея за връзката между звук и смисъл. Ако такава връзка съществува, тогава различни хора същите звуцитрябва да предизвиква същите асоциации.

(Първо показвам звуците, момчетата дават характеристики, след това отварям отговорите, т.е. тези характеристики, които се дават на звуците от поети и писатели. Правим заключение за връзката между звук и значение)

Учител. Характеризирайте звуците (1-2 определения) по размер, сила, красота.

[p"], [x"] - слаб, крехък, малък, лош;

Учител. Предайте настроението и характера, които се създават с помощта на следните звуци:

[x"] [s"] - страхлив;

[S], [k], [t] - тъжни;

[D], [n], [l], [m] - вид;

[F], [z], [s], [f] - зло;

[i], [l"] [m"] - нежна.

5. Изследователска работа

Учител. Сега, когато връзката между звук и смисъл е извън съмнение, нека я разгледаме по-отблизо. Нека проведем наши собствени лингвистични изследвания. Нека се опитаме да определим вида на звукозаписа и връзката му със смисъла в произведенията на малкия фолклорен жанр - в гатанки. Не случайно се обръщаме към фолклора. Руският народ винаги е бил много внимателен към думите, чувствително улавяйки най-малките нюанси както на звука, така и на смисъла. Трябва да знаем това и да се гордеем със славното наследство на нашия велик народ. Работим по групи. Всяка група трябва да изпълни следните задачи:

Карта 1

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Ученици. Това е плитка. Гатанката съчетава асонанс и алитерация. Повторението на съскащия съгласен звук [ш] и гласен звук [у] предава звуците на косене.

Карта 2

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Ученици. Това е лодка. Гатанката използва асонанс. Повтарянето на гласния звук [u] помага да се предаде нейното движение.

Карта 3

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Ученици. Това е вятърът. Гатанката използва асонанс. Повтарянето на гласния звук [у] помага да си представите звука на вятъра, неговия вой.

Карта 4

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Ученици. Виелица е. Гатанката използва алитерация. Повторението на звуците [r, h] помага да се опише нейното дишане, въртенето на снега и поривите на вятъра.

Учител. Какво направи проведеното изследвания?

Ученици. С помощта на звукозапис можете да предадете най-много различни звуциприродата, разбират ги, получават разнообразни слухови впечатления.

6. Асоциативна загрявка №2

Учител. Продължаваме нашите изследвания. Нека поговорим за ролята на звуковото писане в поетичните тески, защото поезията е най-яркият израз на всички средства за изразителност на речта, включително звуковото писане. Предлагам ви асоциативна загрявка № 2: затваряте очи и слушате стиховете, а след това говорите за образите, които сте си представили, за чувствата, които са възникнали. Какви звуци ви помогнаха? Направете заключение за ролята на звукозаписа. (Четене наизуст).

Сухи листа, сухи листа,

Сухи листа, сухи листа,

Те кръжат и шумолят под тъпия вятър,

Сухи листа, сухи листа,

Сухи листа под скучния вятър,

Въртят се, какво шепнат, какво говорят?

Ученици. Слушам стихотворение и във въображението ми се появяват образи на здрач и вечер, изглежда, че чувате шумолене, възниква чувство на безпокойство и объркване. Повтарянето на думата сух намеква за остаряло, мъртво, това поражда несигурност и страх в душата. Звукозаписът помага на поета да изобрази, а на читателя да си представи различни образи, картини и предизвиква определени чувства.

М. Цветаева

Бъзът е залял цялата градина!

Бъзът е зелен, зелен!

По-зелено от мухъл върху каца.

Зеленото означава, че лятото е в началото!

Синьо - до края на дните!

Бъзът на очите ми е по-зелен!

Ученици. Стихотворението използва звънливи, жизнеутвърждаващи звуци. Може да се чуе полифонично поименно звуци, които отразяват буйния триумф на цветове, ярки, контрастни звуци. Звукозаписът поражда специфични слухови впечатления.

К. Балмонт

И синя перспектива.

Дойдох на този свят, за да видя Слънцето

И височините на планините.

Дойдох на този свят, за да видя морето

И буйния цвят на долините.

Сключих световете в един единствен поглед,

Аз съм владетелят.

Победих студената забрава

Създавайки мечтата си.

Изпълнявах откровения всеки момент,

Винаги пея.

Страданието събуди съня ми,

Но аз съм обичан, защото

Кой ми е равен в певческата сила?

Никой, никой.

Дойдох на този свят, за да видя слънцето,

И ако денят изгасне,

Аз ще пея. Ще пея за слънцето

В смъртния час!

Ученици. IN това стихотворениепреобладават гласни [а, о, у] - силни, открити, радостни. Именно тяхното изобилие създава радостен, тържествен, силен звук. Зад тях стои образът на лирическия герой, уверен в живота, устремен към житейски победи и открития, утвърждаващ силата на човека. Звукозаписът помага за рисуването на образа на лирическия герой.

7. Разсъждение на лингвистична тема

Учител. И за пореден път се убедихме, че „всеки звук от нашата реч е малък магически гном“, способен да предаде мислите и чувствата на поетите, да рисува разнообразни картини във въображението ни, да разбере настроението и характера на лирическия герой.

Не само поети и писатели, но и много лингвисти посочиха тези способности на звуците, изучаваха ги и изследваха последните десетилетия, които се извършват с помощта на най-модерните компютърна технология, само потвърди онези асоциативни връзки, които са написани преди около сто или повече години. Лингвистите Л. Крисин, А. Журавльов и други представиха в своите трудове много интересни наблюдения за връзката между звук и значение. Нека се запознаем с някои от тях. Да се ​​обърнем към учебника. Работим по двойки (упражнение 400 изучаваме поетични текстовеУпражнение 33). Резултатът от нашето изследване трябва да бъде дискусия на лингвистична тема. (Вижте прикачения файл).

Ученици. Съвременният лингвист Г. Лидман-Орлова смята, че „чувствата ни се влияят не само от думите и значението на изявлението, но и от звука на самата реч. За да засилят впечатлението, поетите често избират звуков диапазон за своите стихове, който подчертава поетични образи. Поетичните редове на Максимилиан Волошин ще ни помогнат да проверим истинността на тези думи:

Моят огън изгоря на пустинния бряг,

Шумоленето шумоли на течащ пясък

И горчивата душа на жаден пелин

В мрачния мрак се люлееше и течеше.

В първия ред авторът използва асонанс: повторението на [a] предава образа на пространство, блясък, височина, а в него алитерацията на [p] предава пукащия звук, който се чува близо до огън. Във втория ред алитерацията на [ш] предава звука на пясък, движещ се от вятъра. Асонансът в трети и четвърти ред [о, а, а, а], [о, а, е, а, а, а, а] предава мелодичност и мелодичност. Умението на поета се състои в това, че той успя да намери думи с такава звукова композиция, че ярко да си представим гаснещ огън в необятната пустиня (вероятно името на степта), самотен стрък пелин, може би лиричен герой страдащ от горчива самота.

Ученици. Много изследователи на руската фонетика отбелязват, че звуците на речта са надарени със семантичен товар. По-специално, Г. Лидман-Орлова смята, че „чувствата ни се влияят не само от думите и смисъла на изявлението, но и от самия звук на речта. За да засилят впечатлението, поетите често избират звуков диапазон за своите стихове, който подчертава поетични образи. Поетичните линии на К. Балмонт ще ви помогнат да илюстрирате тази функция на звуците:

Полунощ в блатистата пустош

Тръстиките шумолят едва доловимо, безшумно.

За какво си шушукат? За какво говорят?

Защо светлините горят между тях?

В първите два реда алитерацията на [h, s, w] предава шумоленето и шепота на крайбрежните тръстики. Тръстиките не само шепнат, но издават и други звуци, затова авторът използва алитерация на [p]. Поетът създаде такива поетични линии, които няма да оставят никого безразличен. Четем ги и въображението ни си представя една нощ на брега на горско езеро, близък плантръстика и други крайбрежни треви. Нека се вслушаме и ще чуем тихото плискане на вода, нежното шумолене на тръстиката, шепота на острица, пукането на изсъхнали стръкове трева.

Учител. Както можете да видите, с помощта на асонанс и алитерация майсторите на поетичната дума могат да кажат много на своите читатели.

8. Миниатюрно съчинение

Учител. Всяко изследване в областта на лингвистиката предполага да имате мнение по изследователския въпрос. В нашия случай това може да бъде писане на миниатюрно есе с помощта на звукозапис. Прочетете задачата от упражнение 404 (Помислете за какво си шепнат листата в облачен есенен ден). Нарисувайте миниатюра с помощта на рисуване. Работим по двойки.

Ключови думи: сухи листа, въртене, шумолене, шепот, смях, пращене.

9. Рефлексия на урока

Дали Балмонт беше прав, когато вярваше, че всеки звук от нашата реч е „малък магически гном“?

Ученици. Разбира се, всеки звук от нашата реч е „малък магически гном“. И днес в урока видяхме как чрез умело комбиниране на звуци или повтаряне на един и същи звук, майсторите на думите ни помагат да придобием ярки слухови впечатления, да си представим изобразените явления и да рисуваме великолепни картини във въображението си родна природа.

Учител. Искрено се надявам, че вие ​​сте направили проучването си и сте видели тази звукова тъкан поетическа творбапомага на читателите да разберат мислите, чувствата и настроението на лирическия герой на поета. Поетично словосякаш има свой вкус, цвят, мирис, обем. И почувствайте тази дума, а не просто я разберете лексикално значение, да усетите вкуса, мириса, другото му значение, често скрито, помага ЗВУЧЕНИЕТО му. Важно е да можете да чувате и когато чувате, да разбирате скрития смисъл, който не винаги е на повърхността. Слушайте и разбирайте, наслаждавайте се на звука на думата. Пожелавам ви да сте заобиколени само от приятно звучащи думи, за да искате да произнасяте само приятно звучащи думи. Бъди здрав и щастлив!

Препратки

Голуб И.Б. Упражнения по стилистика на руски език. М.: Ирис Прес, 2006.

Горшков А.И. Руска литература. М.: Образование, 1995.

Доронина Т.В. и др.. Анализ на стихотворението. Урок.- М.: Издателство "Изпит", 2004 г.

Лозинская Т.П. Езиков анализв уроци по руски език. 5-6 клас. -М .: „Московски лицей“.

Лвова С.И. Уроци по литература. 5-9 клас: Ръководство за учители , - М.: Bustard, 1996.

Лвова С.И. Език и реч. Учебник за 8-9 клас. - 2-ро издание - М.: ООО "ТИД "Русское слово-РС", 2000 г.

Меркин Г.С. и други Развитие на речта. Изразителни средствахудожествена реч: Наръчник за учители , - М.: ООО ТИД "Русское слово-РС", 2005 г.

Новиков В.И. Литературна критика и стилистика. М.: Педагогика - Прес, 1997.

Приложение към урока „Фонетични изразни средства. звукозапис"

Звуци и значение

	великолепие, голямо пространство, дълбочина,
	висок, син,
	близо, ниско, притискане
	тъга, нежност, мелодичност
	силен, ярък, червен, горещ, бърз, треперещ
	бледо, синьо, студено, гладко, светло
	нежност, сняг, небе, нощ
	задушно, тежко, мъгла, о, мрак
	сладък, мек, майка, море
[w, f, s, h, f, x]	шумолене, шум, шепот, шумолене

Характеристики на звуците по размер, сила, красота

[v], [a], [p] - силен, активен;

yu, [p"], [x"] - слаб, крехък, малък, лош;

[a] - широк, силен, добър;

[k], [w], [f], [s], [f], [sch] - груби;

[o], [i], [m], [l], [y] - гладко.

Характеристики на звуците по настроение, характер

[a], [p] - смели, весели, радостни;

[s], [x"] - страхлив;

[S], [k], [t] - тъжни;

[D], [n], [l], [m] - вид;

[F], [z], [s], [f] - зло;

[i] [m"] [l"] - нежна

Карта 1

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Щука обикаля рекичката, търси топлината на гнездо, където тревата е гъста за щука.

Моделирайте отговора си, както следва:

Карта 2

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Вървя, вървя, няма следа; Режа и режа, кръв няма.

Моделирайте отговора си, както следва:

Това (….). Гатанката използва (асонанс, алитерация, асонанс и алитерация комбинирани). Повторението (какви звуци?) предава (какво? какви звуци?), Помага да си представите (какво?).

Карта 3

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Без ръце, без крака се бие. Без ръце, без крака, той чука под прозореца и иска да влезе в колибата.

Моделирайте отговора си, както следва:

Това (….). Гатанката използва (асонанс, алитерация, асонанс и алитерация комбинирани). Повторението (какви звуци?) предава (какво? какви звуци?), Помага да си представите (какво?).

Карта 4

Прочетете и познайте гатанката. Подчертайте звуци, които предават конкретно значение. Определете вида на звукозаписа. Установете съответствие между звук и смисъл.

Извивам се, мърморя, не искам да познавам никого.

Моделирайте отговора си, както следва:

Това (….). Гатанката използва (асонанс, алитерация, асонанс и алитерация комбинирани). Повторението (какви звуци?) предава (какво? какви звуци?), Помага да си представите (какво?).

Съвременният лингвист Г. Лидман-Орлова смята, че „чувствата ни се влияят не само от думите и значението на изявлението, но и от звука на самата реч. За да засилят впечатлението, поетите често избират звуков диапазон за своите стихове, който подчертава поетични образи. Поетичните редове на Максимилиан Волошин ще ни помогнат да проверим истинността на тези думи (четете изразително).

В първия ред авторът използва (асонанс, алитерация?): повторението предава (какво?)_____________________________________________________________________. Във втория ред (асонанс, алитерация?) той ярко привлича към въображението (какво?)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. (Асонанс, алитерация?) в третия и четвъртия ред ни позволява да видим (какво?)________________________________________________________________________________. Умението на поета се крие в това, че той успя да намери думи с такъв звуков състав, който живо си представихме (каква картина? пропита с какви чувства?)_____________________________________________________________________________ Как видяхте лирическия герой?)_____________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Както виждаме, изследователят на руската фонетика Г. Лидман-Орлова беше прав, който вярваше, че „поетите често избират звуков диапазон за своите стихове, който подчертава поетични образи“.

Много изследователи на руската фонетика отбелязват, че звуците на речта са надарени със семантичен товар. По-специално, Г. Лидман-Орлова смята, че „чувствата ни се влияят не само от думите и смисъла на изявлението, но и от самия звук на речта. За да засилят впечатлението, поетите често избират звуков диапазон за своите стихове, който подчертава поетични образи. Поетичните линии на К. Балмонт ще ви помогнат да илюстрирате тази функция на звуците (четете изразително).

В първите два реда (асонанс, алитерация?) не предава (какво?)________________________________________________________________________________. Тръстиките не само шепнат, но издават и други звуци, затова авторът е използвал (асонанс, алитерация?) on. Поетът създаде такива поетични линии, които няма да оставят никого безразличен. Четем ги, а въображението ни рисува (какво?) ________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Нека слушаме и ще чуем (какво?)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Поетичните редове са пропити с (какво настроение?)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________, и в това, разбира се, ролята на звуковите повторения и умелия подбор на звуци е голяма.

Както виждаме, прав е изследователят на руската фонетика Г. Лидман-Орлова, който вярва, че „нашите чувства се влияят не само от думите и смисъла на изявлението, но и от звука на самата реч“.

Създаденият проектен продукт е насочен предимно към ученици (15-17 години) и студенти, които обичат да играят интелектуални отборни игри.