Технология за управление на здравословно училищното пространство. Основни подходи за създаване на здравословна среда в образователното пространство на образователна институция

Характеристиките на ZPS са положителна основа, фокус върху онези процеси и ресурси, организационни и съдържателни възможности на педагогическата система, които допринасят не само за запазването, но и за формирането и увеличаването на здравния потенциал на учениците; иновативна и творческа основа за формиране и прилагане на всички усилия, насочени към повишаване на ефективността на опазването на здравето; съсредоточете се върху включването на самите ученици в дейности за оптимизиране на това пространство.

Характеристиките на екологичното пространство са насочени към качествена оценка на въздействието на цялата съвкупност от еднородни фактори; фокусът е върху субектите на педагогическия процес и самите тези процеси; в педагогическото пространство има много елементи, които или все още не са регламентирани, или не могат да бъдат регламентирани и каталогизирани

Замърсител Биологични пречистватели Въглероден оксид (iv) Всички растения Фенол Спатифилум Формалдехид Хлорофитум, драцена, спатифилум Стирен Всички растения Бензен, толуен, ксилен, етилбензен Хлорофитум, драцена, сансевиерия на райета, обикновен бръшлян Ацетон, етилацетат Листа и корени на всички растения Ацетамид Всички растения Винил хлорид Всички растения Перборати Всички растения Хексахлорофен Всички растения Трихлоретилен Фикус Бенджамин, обикновен бръшлян, ивичеста сансевиерия Патогенни бактерии Dieffenbachia variegated, хибискус, фикус джудже, каланхое, цитрусови прах Всички растения, особено космат Източници на замърсяване на въздуха в помещенията и възможност за биологично третиране.

Лимонът (Citrus limon) е декоративно, вечнозелено овощно дърво. Лимоните могат да се отглеждат от семена, но те трябва да бъдат присадени, за да дадат плод. Може да бъде твърде трудно да се отглеждат плодове, тъй като лимонът е много чувствителен към липсата на влага във въздуха. Лечебно действие имат и листата на лимона. Ароматът на лимонови листа има ободряващ ефект, стимулира вегетативната нервна система и помага при VSD. Листата на лимона съдържат в пъти повече витамин С от плодовете: в 100 г плод се съдържат до 80 мг витамин С, а в листата – до 880 мг. Етеричните масла от лимон са антивирусно средство, помагат при грип, варицела, херпес, морбили, заушка, вирусен хепатит, стимулират имунната система

Chlorophytum crested е най-доброто растение в замърсени райони. Той е уникален със способността си да пречиства въздуха от химически замърсители. Възможностите на завода не са напълно проучени. По време на експеримента хлорофитумът унищожава 80% от всички микроорганизми в рамките на 24 часа. Според експерти десет такива растения са достатъчни, за да почистят въздуха на 20-метрова стая от патогенни частици. Хлорофитумът се отглежда на закрито повече от 200 години. Той расте бързо и рядко боледува. Мебелите, интериорната декорация и топлоизолацията често са направени от синтетични материали, които отделят вредни вещества, като формалдехид. Според последните данни на московските учени, концентрацията на тези вещества във въздуха може да бъде 1,5-4 пъти по-висока от нивото на улицата, хлорофитумът абсорбира не само формалдехид, но и въглероден оксид и отделя фитонциди, които почистват въздуха от вредни бактерии; . Нито една компания за цветя не може без него. Семпла, но със своята зелена спонтанност може да украси всеки интериор.

Фикус каучуково растение. Фикусите са подходящи за помещения, където в декорацията и интериора се използват множество синтетични материали, отделящи вредни химикали във въздуха, включително формалдехид. Повечето фикуси са бързорастящи растения; те абсорбират вещества във въздуха, които са токсични за хората (бензен, трихлоретилен, феноли) и ги превръщат с помощта на ензими в аминокиселини и захари.

Драцена ароматна. Заради техните вдървенели, безлистни, неразклонени стъбла с туфа листа на върха, те се наричат фалшиви палми, но не са роднини на истинските палми. Dracaena е способна да натрупва токсини, да абсорбира отрови като ксилен, бензол, формалдехид, толуен, етилбензол, трихлоретилен чрез листата и корените - има терапевтичен ефект.

Каланхое. Всички каланхое са устойчиви на болести и вредители. Имат антивирусно действие, като унищожават стафилокока с 31% и сарцина с 16%. Cyperus umbelliferum. Използва се за украса на аквариуми, изкуствени езера, фонтани. Cyperus намалява броя на патогенните бактерии във въздуха 2-3 пъти и го овлажнява.

Спатифилум. При спазване на минималните изисквания е умно през всеки сезон, зимува добре в отопляеми помещения, обича светлината, но търпеливо понася липсата й. Широките му листа са отлични помощници в почистването на помещенията; те привличат прах, така че те обичат да се отмиват от праха. Има фитонцидно действие и има терапевтичен ефект.

Алое дървовидно. Вечнозелено, многогодишно растение. Широко разпространен по целия свят в културата на закрито, в Русия е известен като „растение дал“ или „доктор“. Стъблото е изправено, разклонено. Листата са редувани, месести, сочни, тъмнозелени с матово покритие. Сокът от листата на алое се използва в медицината; съдържа антраценови производни, ензими, витамини и антимикробни вещества. Сокът от алое има слабително действие, както и бактериостатично и бактерицидно действие, като намалява броя на вредните микроорганизми във въздуха с 38%.

Гераниум или пеларгониум. Това е най-старото стайно многогодишно растение. Листата на здравеца са покрити с власинки, които съдържат мехурчета с етерично масло, така че здравецът мирише не на цветя, а на листа. Растението отделя пари от етерично масло, за да се предпази от прегряване или хипотермия. Гераниумът, поради отделянето на етерични масла, е способен да убива патогенни и патогенни организми във въздуха на закрито. Неговите етерични масла предотвратяват появата на въздушно-капкови заболявания. В допълнение, етеричните масла от здравец имат успокояващ ефект върху нервната система, предотвратявайки стреса и насърчавайки здравия сън.

Емоционално-поведенчески ЗПС Характеристики на пространството: -ниво на комуникативна култура на ученици и учители; -характеристика на емоционално-психическия климат в училището като цяло и във всеки клас поотделно, както и в учителския колектив на училището; -стил на поведение на ученици и учители в класната стая; -форми и характер на поведение на учениците по време на междучасия; -загриженост на учениците и учителите за психологическите резултати от тяхното въздействие върху другите хора в процеса на общуване.

Статията е посветена на актуалния въпрос за формирането на образователното пространство на училището в светлината на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на LLC през призмата на хуманистичното направление в педагогиката и здравословните технологии. Статията разглежда такъв аспект на проблема като насоките за формиране на здравословно образователно пространство на образователна организация във взаимодействие с микрообществото. Авторите представят резултатите от научно изследване на прилагането на здравословна работа в образователна организация, като се вземат предвид различни аспекти на образователната дейност. Авторите предлагат модел за формиране на здравословна среда на образователна организация в съвкупност от различни обективни и субективни фактори за прилагане в пространството на образователна организация и разкриват съдържанието на компонентите на образователното пространство. Подробно са разгледани възможните насоки на дейност на учителите на образователна организация за изпълнение на задачите за формиране на всички компоненти на здравословно образователно пространство.

образователно пространство

опазваща здравето среда

образователна организация

микрообщество

създаване на щадящо здравето пространство

1. Башмакова Е.А. Здравето на учителя: аксиологичен аспект: монография / E.A. Башмакова, О.И. Жданова. – Саратов: Издателски център „Наука”, 2017. – 168 с.

2. Безруких М.М. Как да разработим програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот в образователна институция. Начално училище / М.М. Безруких, Т.А. Филипова. – М.: Образование, 2012. – 127 с.

3. Съвременен образователен процес: основни понятия и термини / изд. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. - М.: Компания Sputnik+, 2006. - 191 с.

4. Баникина С.В. Методика за тестване и въвеждане на здравословни педагогически технологии в образователната практика / S.V. Баникина, Е.А. Башмакова и др. - М.: Държавно образователно учреждение "Педагогическа академия", 2008. - 60 с.

5. Здравеопазващи технологии в училище. Теория и практика на прилагане (методическо ръководство) / съст. Гусаченко O.I., под общо ръководство изд. С.В. Баникина. – М.: Държавно образователно учреждение „Педагогическа академия”, 2008. – 200 с.

6. Технология за опазване на здравето за младши ученици: методическо ръководство. – АСОУ, 2015. – 112 с.

В момента се заражда нов модел на образование, чието ядро е възникващата личностна парадигма. Хуманистичната парадигма в образованието предполага цялостно развитие на личността, тоест развитие не само на професионалните умения на учениците, но и на общата култура на мислене, холистичен мироглед и морални качества на човек. В учебния процес основното ръководство за учителя е личностното начало. Всеки човек, чрез разбиране на смисъла на своето съществуване, осъзнаване на възможностите си в ученето и работата, достига до общи представи за човешкото предназначение и ценностите на социалния живот и намира своето място в този природен и социален свят.

Освен това днес, когато се осъществява образователният процес, опората на традиционните национални ценности остава актуална. Високите изисквания към моралните обществени идеали, както и колективният принцип, характерен за руския манталитет, все още са важни. Истинската реалност диктува необходимостта да се представи на младото поколение привлекателен образ на бъдещето както за страната, така и за всеки човек. Този проблем е широко дискутиран в обществото и очаква своето решение.

В тази връзка системообразуващият и ключов елемент на хуманистичното направление в педагогиката е теорията и технологията на здравословното и здравословно образование. Разглеждайки здравето като триединство от духовни, морални, умствени и физически принципи, можем да представим характеристиките на личността, търсена от обществото днес, и да предложим образ на такава личност като цел на образователния процес. Това е образ на човек, който е образован и способен на самообразование и саморазвитие, целеустремен, притежаващ ключови компетенции (информационни, социални, политически, комуникативни, както и толерантност), активен, граждански отговорен и готов за професионални и социално творчество.

Въпреки това, прилагането на здравословни и здравословни технологии в съвременното образователно пространство на училището е изправено пред редица противоречия, а именно:

между усложняването на социалната среда, в която работи училището, и ниското ниво на компетентност на учителите за създаване на здравословно пространство за образователна организация във взаимодействие с микрообществото за развитие на умения за здравословен начин на живот на субектите на образователния процес;
между дейността на училището в условията на социално-икономическа криза и мултикултурализъм, от една страна, и недостатъчната технологичност на учителите при формирането на толерантни отношения в диадите „ученик-ученик”, „учител-ученик” , „учител-родител” и „ученик-родител” ;
между нарастващите изисквания за качество и ефективност на образованието, от една страна, и недостатъчната компетентност на учителите в прилагането на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти на NOO и LLC, от друга, включително при работа с различни групи ученици (дарови, деца в риск, деца с увреждания);
високи образователни натоварвания и липса на начини за социално и психологическо адаптиране на учениците към съвременните условия на образователния процес.

Необходимостта от разрешаване на тези противоречия, степента на развитие на повдигнатите проблеми и актуалността на темата предполагат търсенето на психолого-педагогически условия за формиране на здравеопазващо пространство на образователна организация във взаимодействието на училището и микрообщество за запазване и развитие на здравето на всички субекти на образователното пространство и подобряване на качеството на образователните резултати при овладяване на умения за здравословен начин на живот.

В тази връзка беше организирано проучване на базата на образователна организация в Московска област, което има за цел да изясни проблемите за създаване на здравеопазващо пространство в редовно училище и начините за тяхното решаване. В нашите дейности ние разчитахме на образователното пространство на MBOU „Средно училище № 6“ в град Железнодорожни (в момента MBOU „Средно училище № 6“ в Балашиха, микрорайон Саввино).

Значимостта на проблема за опазване на здравето на по-младото поколение и овладяване от учениците на умения за самосъхранение на здравето, внушаване на култура на здравословен начин на живот изисква концептуални подходи и технологично оборудване за решаването му. Това изследване се основава на концепцията за ортобиоза, разработена в катедрата по човешки изследвания и физическа култура на Академията за социално управление, както и варианти, представени в литературата за училищна работа по проблема за културата на здравословен начин на живот на децата.

Обект на изследване: процесът на формиране на здравеопазващо пространство в образователна организация.

Предмет на изследване: идентифициране на психологически и педагогически условия за създаване на здравеопазващо пространство в образователна организация във взаимодействието на училище и микрообщество и тяхното прилагане.

Целта на изследването: да се създаде здравословно пространство за образователна организация във взаимодействието между училище и микрообщество, да се разработят технологии, насочени към запазване и развитие на здравето на субектите на образователния процес и подобряване на качеството на образователните резултати при усвояването умения за здравословен начин на живот.

В тази връзка изглежда необходимо да се идентифицира образователна организация и да се създаде образователен модел, насочен към развиване на умения за здравословен начин на живот за всички субекти на образователния процес. Също така е важно да се разработят подходящи технологии, които развиват социално-психологическата адаптация на учениците в клас и извънкласни дейности, като се вземат предвид различни групи ученици.

Образователното пространство на образователната организация се разбира като набор от специално организирани, структурирани, социализирани образователни среди, които изпълняват функциите на предаване на социален и индивидуален опит и овладяване на култура. За да се развият умения за здравословен начин на живот сред субектите на образователния процес, е необходимо всички компоненти на това пространство чрез тяхното съдържание и функциониране да допринесат за решаването на задачата.

Микрообществото обикновено се отнася до средата на непосредственото обкръжение на човек, малка социална група (семейство, производствен екип и т.н.). Предлагаме да разглеждаме микрообществото като непосредствена среда на образователна организация.

Експерименталната работа е концептуално базирана на хуманистичен, дейностен и системен подход. Основните принципи на хуманистичната педагогика, върху които се основава работата са:

1. Съответствие с природата (основен принцип на хуманистичната педагогика). Осъществява се в учебния процес, организиран в съответствие с индивидуалността на ученика.

2. Сътрудничество. Осъществява се в процеса на изграждане на конструктивни взаимоотношения между всички субекти на образователния процес, организиране на взаимна подкрепа, създаване на комфортен психологически климат в преподавателския състав.

3. Педагогизация на средата. Реализира се в процеса на влияние на учителите на образователна организация върху цялата образователна среда.

Не само педагогическата система трябва да бъде отворена към социалната среда, но и самата социокултурна среда трябва да бъде отворена към училището, трябва да бъде разбрана, изучавана от учителския колектив и използвана за образователни цели.

4. Връзки между обучението и ежедневието на учениците. Формиране на компетенции (знания в действие) в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NOO и LLC.

5. Отвореност към нови научни подходи.

6. Жизнен оптимизъм. Прилага се в процеса на укрепване на вярата на ученика в себе си, неговия жизнен път и формирането на социални идеали.

Експерименталните дейности се извършват в съответствие с концептуалните разработки на катедрата по хуманитарни науки и физическа култура на Държавната бюджетна образователна институция за висше образование на Московска област "Академия за социално управление", по-специално въз основа на основния модел на опазване на здравето разработени тук, представени по-долу на фигурата.

Модел на опазване на здравето в образователна организация

По този начин можем да разграничим две групи психолого-педагогически условия за осъществяване на здравословна работа: първата е свързана с организацията и провеждането на образователния процес в образователна организация, втората - с дейностите и състоянието на субектите. на образователния процес. В тази статия предлагаме тълкуване на първата група условия. Освен това е необходимо да се разкрие посоката на взаимодействие между училището и микрообществото като ресурс за повишаване на ефективността на здравословните и здравословни дейности за всички компоненти на образователното пространство.

Нека разкрием съдържанието на всяка позиция, въз основа на задачата за формиране на здравословно образователно пространство във взаимодействието на училището и микрообществото. Таблици 1 и 2 по-долу разкриват съдържанието на компонентите на здравословното пространство, обективни и субективни, както и възможните и необходими области на работа в тяхната област за решаване на посочените проблеми.

маса 1

Компоненти на здравословното пространство на образователна организация

(набор от условия за опазване на здравето в организацията)

Компоненти на здравословно пространство		Области на работа
Образователна организация и комплекс от здравословни условия, прилагани в нейната дейност	Организационни и управленски условия	Оптимизиране на управлението, управленска комуникация, развитие на методи и начини за комуникация в публичните организации, въвеждане на ефективни и щадящи здравето техники за управление на времето. Съхраняване на стари и създаване на нови традиции. PR дейности
	Социално-икономически условия	Поддържане на училищната сграда в работно състояние, ефективно използване на средствата за обновяване на материалната база и стимулиране на учителите. Допринасяне за поддържането на постоянно спокойна ситуация в микрообществото
	Условия на околната среда	Грижа за училищното пространство. Екологични проекти, достигащи до микрообществото
	Санитарни условия	Съответствие със стандартите SanPiN, спазване на хигиенните стандарти
	Медицинско състояние	Редовни медицински прегледи, наблюдение, планирани събития. Наличие на мед помогне
	Психолого-педагогически условия	Психологически изследвания. Наличие на психологическа помощ за деца, техните родители и учители. Постоянно разширяване на психологическите знания и умения на учителите за използване на психологически технологии. Педагогика на сътрудничеството
	Дидактически условия	Използване на здравословни технологии в образователните и образователните процеси. Редовно обучение на учители по здравословни техники и практики. Въвеждане на съвременни педагогически технологии

В допълнение към описаните по-горе е необходимо да се говори по-подробно за останалите компоненти на образователното пространство, които са субектите на образователния процес и компонентите на микрообществото.

таблица 2

Компоненти на здравословното пространство на образователна организация (в дейностите на субектите на образователния процес)

Компоненти на здравословно пространство		Области на работа
Субекти на образователния процес, състоянието на тяхната психика и естеството на взаимодействие	Стойността на здравето, мотивация за поддържане на здравословен начин на живот	Формиране на здравословни ценностни ориентации чрез преподаване на ортобиотика (като се вземе предвид триединството на здравето - физическо, психическо и духовно-морално), насърчаване на здравословен начин на живот. Личен пример, влияние на авторитетни хора. Занимаване с физическо възпитание и спорт. Клубна работа, факультативи, състезания. Туризъм. Местна история. Историческо и културно образование
	Познания в областта на опазването на здравето	Постоянно разширяване на знанията по анатомия, функционирането на системите на тялото и начините за поддържане на здравето. Уроци, събития, дейности по проекти
	Екологично поведение	Предотвратяване на поведение, което е вредно за околната среда. Култивиране на толерантност. Уроци, извънкласни дейности, събития
	Ефективна, нискоконфликтна комуникация	Обучение в ефективни комуникационни техники. Толерантност. Управление на конфликти. Уроци, тренировки, игри. Евентуално – създаване на специализиран орган за управление на конфликти
Компоненти на микрообществото и естеството на взаимодействието на обществените организации с тях	Образователни организации за допълнително обучение на деца	Използване на ресурсите на образователните организации за допълнително образование за обучение на деца, организиране на развлекателни дейности, извънкласни дейности
	Жителите на микрорайона	Включване на жителите в съвместни събития. Училището е културен център на квартала
	Бизнес среда	Привличане на спонсорство. Организиране на професионални изпити с помощта на местни предприятия и фирми. Взаимно изгодно сътрудничество
	Силови структури	Оптимизиране на комуникацията. Участие в съвместни събития

По този начин са предложени компонентите на здравословното образователно пространство на образователна организация, психологическите и педагогически условия за създаване на това пространство във взаимодействието на училището и микрообществото и са идентифицирани основните насоки на работа за тяхното прилагане. .

Библиографска връзка

Башмакова Е.А., Жданова О.И. НАСОКИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЗДРАВНОСПЕСТЯВАЩО ПРОСТРАНСТВО НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ ВЪВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО НА УЧИЛИЩЕ И МИКРОСОЦИУМ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2017. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27226 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Радикалните промени в приоритетите на социално-икономическото развитие на Русия, които започнаха през 90-те години на ХХ век, засегнаха работата на всички социални институции, включително образователната система, и доведоха до появата на нови проблеми в областта на социалното образование на младото поколение. Здравето и качеството на живот на децата са признати за основни ценности на образователната система, което е отразено в Концепцията за модернизиране на руското образование, приета от правителството на Руската федерация за периода до 2010 г. Здравето на населението в момента определя перспективите и бъдещото развитие на всяка държава. Бъдещето на Русия до голяма степен зависи от това какви ще бъдат завършилите училище и университет. В чуждестранната педагогика в началото на 90-те години. Доказано е, че формирането на здравна култура и положителна промяна в начина на живот на учениците е свързано с подобряването на цялото образователно пространство на училището.

В тези условия задачите за създаване на здравословно пространство в образователните институции и в частност в средните училища се актуализират като възможна алтернатива за въздействие върху съзнанието на подрастващото поколение, формиране на йерархия от ценности, творчески, градивен отношение към заобикалящата действителност.

Трябва да се отбележи, че липсата на приоритет на здравето доведе до факта, че образователният процес в образователните институции беше и остава минимално фокусиран върху култивирането на съзнателно отношение на учениците към тяхното здраве. Здравето и качеството на живот на учениците са признати за основни ценности на образователната система, което е отразено в Концепцията за модернизиране на руското образование, приета от правителството на Руската федерация за периода до 2010 г. Сред факторите, които влияят негативно върху здравето на учениците, руските изследователи E.N. Weiner, N.K. Иванова, А.М. Куликов и други включват претоварване с тренировки, авторитарен стил на взаимоотношения между учители и ученици, недостатъчно отчитане на индивидуалните характеристики в обучението и възпитанието, липса на физическа активност и др.

Холистичното възприемане на човек диктува адаптивен подход към решаването на проблема за поддържане на здравето му. В съвременните условия на развитие на националното средно училище става очевидно, че успешното решаване на проблема за запазване и укрепване на здравето на учениците до голяма степен зависи от интегрирането на усилията на всички участници в образователния процес.

Анализът на научната психологическа и педагогическа литература, нашият собствен педагогически опит, резултатите от констатиращия етап от експерименталната изследователска работа ни позволяват да идентифицираме следния набор от организационни и педагогически условия, които осигуряват педагогическа помощ за рехабилитация на деца с диабет, научни и организационни подкрепа за адаптивни и здравословни подходи към процеса на рехабилитация на деца, пациенти със захарен диабет: 1) създаване на хуманистично взаимодействие между субектите на образователния процес в процеса на съвместна дейност; 2) създаване на здравеопазващо пространство в образователна институция за постигане на максимална ефективност на физиологичните, психичните функции и поведенческите реакции на индивида в образователния процес; 3) включване в учебния процес на рехабилитационен курс „Училище по диабет”.

Второто организационно и педагогическо условие е създаването на здравеопазващо пространство в образователна институция за постигане на максимална ефективност на физиологичните, психичните функции и поведенческите реакции на индивида в образователния процес.

Проблемът с педагогическата помощ при рехабилитацията на деца със захарен диабет акумулира не само здравен проблем от медицинска гледна точка, но включва и психично здраве, социално, физическо, духовно и морално. Медико-психологически, социални и педагогически изследвания (Н. П. Абаскалова, В. М. Кабаева, О. И. Ковалева, О. В. Рихтер, У. Л. Семенова и др.) Съдържат убедителни доказателства за влошаването на здравето на болните деца от захарен диабет по време на периода на обучение в образователни институции . Трябва да се отбележи, че липсата на приоритет на здравето доведе до факта, че образователният процес в образователните институции беше и остава минимално фокусиран върху култивирането на съзнателно отношение на учениците към тяхното здраве.

От позицията на адаптационния подход здравето действа като универсална човешка ценност, корелира с основните ценностни ориентации на индивида и заема определена позиция в ценностната йерархия. Има много дефиниции на феномена „здраве“. Най-общата дефиниция, формулирана в преамбюла на Конституцията на Световната здравна организация (СЗО) от 1948 г., се основава на разпоредбите, изложени от Г. Сигерист: „Здравето е състояние на пълно физическо, психическо и социално благополучие. , а не само липсата на болест или физически дефекти." Експерти на СЗО през 80-те години на ХХ век установиха, че човешкото здраве се определя 15–20% от генетични фактори, 20–25% зависи от състоянието на околната среда, 10–15% от медицинските грижи и 50–55% зависи от начина на живот. .

Въз основа на анализ на съдържанието на психологическа и педагогическа литература (Н. П. Абаскалова, Л. С. Елкова, В. К. Зайцев, В. В. Колбанов, С. В. Попов, Л. Г. Татарникова и др.) Под здравеопазващо пространство на образователна институция разбираме система от управленски, организационни условия за обучение, насочени към запазване и укрепване на социалното, физическото, психическото здраве и адаптация на учениците въз основа на психологически, педагогически и медико-физиологични средства и методи за подпомагане на образователния процес, прилагане на набор от междуведомствени дейности за подобряване на здравето.

Образователната стойност на здравословното образователно пространство е, че когато се прилага както в учебните часове, така и в извънкласното и свободното време, включително ваканционно време, се създават условия за укрепване, поддържане и възстановяване на тяхното здраве, като се вземат предвид техните искания, потребности , организиране на възможности за самореализация, продуктивно общуване и самодейност в разнообразни форми, включващи труд, знание, култура, игра и други сфери.

Основните показатели за здравословно образователно пространство в средното училище включват: хуманистичната ориентация на емоционално-поведенческото пространство; отчитане на индивидуалните възрастови особености на учениците; цялостно развитие на творческа личност; организиране на лечебни, профилактични и разяснителни събития; насърчаване на самореализация и самоутвърждаване на субектите на образователния процес; спазване на санитарните и хигиенни стандарти; коригиране на нарушенията на физическото здраве, включително използването на комплекс от здравни и медицински мерки без прекъсване на учебния процес; оздравителна система за физическо възпитание; разработване и прилагане на допълнителни образователни програми за създаване на здравна култура, запазване и укрепване на здравето на учениците и предотвратяване на лоши навици.

Традиционни форми за опазване и укрепване на здравето на учениците са консултации, беседи, инструктажи, обучения, семинари, занятия, разговори със специалисти и др. Най-приемливи и продуктивни в процеса на опазване и укрепване на здравето са интерактивните форми, които са здравеопазващи в природата и осигуряват:

Въздействие върху емоционалната сфера на ученика, способността да се предизвикват различни преживявания, свързани с осъзнаването на определени здравословни явления;

Събуждане на креативност, способности за стратегическо и критично мислене;

Представяне в съзнанието на ученика на света на културата, природата и образованието като жив организъм. Ученикът трябва да почувства естествеността и редовността на здравословните, здравословните, културните и образователните процеси.

Формирането на здравословно образователно пространство в обществото на образователна институция е контролиран педагогически процес. Лостовете за управление на този процес трябва да бъдат в ръцете на обществеността - координационен съвет по проблемите на опазването и укрепването на здравето на учениците и формирането на здравословен начин на живот на децата, който да включва представители на местната изпълнителна власт, обществеността и търговски организации и медии, работещи в радиуса на педагогическото влияние на образователната институция, както и, имайки предвид ограничените здравни възможности на децата с диабет, представители на специализирани лечебни заведения и фармацевтични компании.

Здравето е състояние, което ви позволява да водите активен, пълноценен живот: да имате добри психически, физически качества, материално и социално благополучие.

Е. А. Кошеляева

ФОРМИРАНЕ НА ЗДРАВОСПЕСТЯВАЩО ПРОСТРАНСТВО В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА НОВОТО ПОКОЛЕНИЕ GEF

« Здравеопазване -

Това е най-важната работа на учителя.

От жизнената дейност,детската веселост

зависи от техния духовен живот, мироглед,

умствено развитие, сила на знанието,самоувереност..."

В.А.Сухомлински

В съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ здравето на децата и юношите е приоритетна област на държавната политика в областта на образованието. Здравето е състояние, което ви позволява да водите активен, пълноценен живот: да имате добри психически, физически качества, материално и социално благополучие.

Системата за работа за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот е представена във Федералния държавен образователен стандарт под формата на взаимосвързани блокове: (посоки)

създаване на здравеопазваща инфраструктура,
рационална организация на учебните и извънкласните дейности на учениците,
ефективна организация на физическата култура и развлекателната работа,
изпълнение на образователна програма и възпитателна работа с родителите.

Здравето на детето, неговата социално-психическа адаптация, нормалният растеж и развитие до голяма степен се определят от средата, в която живее. За дете от 6 до 17 години тази среда е образователната система, т.к Повече от 70% от времето му на будност е свързано с престоя му в учебни заведения. В същото време през този период се случва най-интензивният растеж и развитие, формирането на здраве до края на живота. Анализът на училищните рискови фактори показва, че голяма част от здравословните проблеми на учениците се създават и решават по време на ежедневната практическа работа на учителите, т.е. свързани с професионалната им дейност. Следователно учителят трябва да намери резерви за собствената си дейност за запазване и укрепване на здравето на учениците.

Древна легенда гласи: - Живял някога един мъдър човек, който знаел всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Държейки пеперуда в дланите си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?“ И си мисли: „Ако каже живата, ще я убия, ако каже мъртвата, ще я пусна.” Мъдрецът, след като помисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце."

Нашето здраве е в нашите ръце. Трябва непрекъснато да напомняме на децата за това, да се опитваме да ги накараме да разберат причините за влошеното здраве, да придобият мотивация за здравословен начин на живот и да участват в активни дейности за запазване и формиране на здравето си чрез правилно хранене, спазване на правилата за лична хигиена и отрицателни отношение към лошите навици.

Считам, че здравеопазващото пространство е набор от техники, форми и методи за организиране на обучението на по-младите ученици, без да се застрашава тяхното здраве.

Най-важното в началното училище е да се възпита у учениците осъзната потребност от здраве и здравословен начин на живот. Здравословното пространство трябва да е насочено към развиване на ценността на здравето на детето, чувство за отговорност за запазване и укрепване на здравето му, разширяване на знанията и уменията на учениците за хигиенна култура.

Целта на здравеопазващото пространство: да научи децата да бъдат здрави по душа и тяло, да се стремят да създават собствено здраве, прилагайки знания и умения в съответствие със законите на природата, законите на съществуването.

Цели на здравноспестяващото пространство: формиране у децата на мотивационната сфера на хигиенно поведение, безопасен живот, физическо възпитание; осигуряване на физическо и психическо саморазвитие.

В дейността на нашата образователна институция това се изразява чрез директно обучение на децата на основните техники на здравословен начин на живот; възпитаване на основни хигиенни умения у децата; правилна организация на учебните дейности (стриктно спазване на училищния график, изграждане и анализ на урока от гледна точка на опазване на здравето, използване на визуални средства, задължително спазване на хигиенните изисквания, благоприятно емоционално настроение и др.); редуване на дейности с висока и ниска физическа активност; в процеса на провеждане на масови развлекателни събития.

По този начин сферата на дейност на нашия преподавателски състав включва всички компоненти на образователните здравословни технологии: организационно-педагогически, психолого-педагогически, информационно и физическо възпитание.

Организационните и педагогическите условия на образователния процес, както и технологията на работа на учителя в класната стая, формират ядрото на здравословните образователни технологии. Ето защо, първото нещо, на което трябва да обърнете внимание, е съставянето на график на уроците. Рационално проектираният учебен график трябва да отчита сложността на предметите и преобладаването на динамични или статични компоненти по време на часовете.

Важна част от работата на учителя по опазване на здравето е рационалната организация на урока. Функционалното състояние на учениците в процеса на учебната дейност, способността за поддържане на умствена ефективност на високо ниво за дълго време и предотвратяване на преждевременна умора до голяма степен зависят от правилната организация на урока и нивото на неговата хигиенна рационалност. При организирането на урока се разграничават три основни етапа от гледна точка на опазване на здравето, които се характеризират с тяхната продължителност, обем на натоварване и характерни видове дейности. Това трябва да се вземе предвид при подготовката за урока. Ефективността на усвояването на знанията на учениците по време на урока е следната:

1. 5 - 25-та минута - 80%;

25 - 35-та минута - 60-40%;
35 - 40-та минута - 10%.

Функционалното състояние на учениците в процеса на образователна дейност до голяма степен зависи от спазването на хигиенните (осветление, оборудване, вентилация, растения) и психологическите и педагогически условия за провеждане на урок.

За да се повиши умствената работоспособност на децата, да се предотврати преждевременната умора и да се облекчи статичното мускулно напрежение, е необходимо да се провеждат минути за физическо възпитание (около 15 минути от началото на урока или с развитието на първата фаза на умствена умора в значителна част от учениците в класа). Освен това е препоръчително да запишете психологическия климат в урока и да организирате емоционално освобождаване, ако е необходимо; постоянно обръщайте внимание на спазването на правилната стойка на учениците, позицията на масата, нейното съответствие с видовете работа и редуване по време на урока.

Особено внимание трябва да се обърне на профилактиката на зрителните функции при по-малките ученици. Миопията и други зрителни нарушения са широко разпространени. Изходът от тази ситуация е следният: разширете визуално-пространствената дейност в режим на училищния урок. Тази цел може да бъде постигната с помощта на техниките, предложени от доктора на медицинските науки V.F.

Използването на информационни и комуникационни технологии в класната стая помага не само за разнообразяване на учебния процес, но и за разнообразяване на формата на очната гимнастика. Електронните упражнения за очите с музика са популярни сред децата. През последните години, поради въвеждането на информационни и комуникационни технологии в образователния процес на началните училища, стана възможно използването на електронни физически упражнения за очите или, както се наричат още, офталмологични симулатори. Такива уроци по физическо възпитание могат да се провеждат в часовете по математика, писане и развитие на речта, четене, при работа на компютър, всички с една и съща цел: запазване на зрението, облекчаване на умората на очите по време на работа в клас, повишаване на ефективността и настроението.

Освен това в уроците се използват разнообразни техники на работа, така че учениците да не се изморяват. Въвеждането и консолидирането на материала се извършва по игрив начин с помощта на ярък визуален материал.

Важна област от дейностите за опазване на здравето на учителя е работата за създаване на здравословен начин на живот на учениците, както в рамките на съдържанието на предметната област, така и в извънкласната образователна работа.

За да запазя и укрепя здравето на учениците, провеждам обучения и извънкласни дейности, които спомагат за генерирането на положителни емоции у децата, облекчават психоемоционалния стрес и в крайна сметка овладяват програмния материал.

Стана традиция всяка есен и пролет да се провеждат „Ден на здравето“ (общоучилищно събитие) и „Забавни стартове“. „Възможно ли е това за децата“ за превенция на лошите навици, практически урок „Чистотата е ключът към здравето“, „Урок за чиста вода“ - разговор с гледане на презентация. В края на всеки месец се провеждат инструктажи за безопасност „Пътна азбука“, „Улицата е пълна с опасности“. През ноември 2014 г. в нашето училище се проведе регионален семинар за начални учители, на който представих събитието „Цвете на здравето“.

Учителят трябва да формулира у детето нуждата да бъде здрав, да го научи на това и да му помогне да поддържа и развива здравето си по организиран начин. В идеалния случай детето трябва да бъде духовно, физически и социално здрав човек, способен да управлява и укрепва здравето си. Основният критерий за ефективността на работата трябва да бъде състоянието на физическото, психологическото, емоционалното и социалното благополучие на учениците.

Библиография:

Ковалко В.И. Здравословни технологии в началното училище, 1-4 клас М: Wako 2008.
Смирнов Н.К. Здравословни образователни технологии в съвременното училище. M: APK PRO 2009
Федерална държавна образователна стандартна програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот.
Митина Е.П. Здравословни технологии днес и утре

// „Начално училище”, 2006, № 6. С. 56.

Ощепкова Т.Л. Възпитаване на потребността от здравословен начин на живот при деца в начална училищна възраст // „Начално училище“, 2006, № 8. С. 90.
Шевченко LL. От здравеопазване до академичен успех // „Начално училище”, 2006, № 8. С. 89.
Уебсайт www.kengyru.ru
Уебсайт www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
Уеб сайт images.yandex.ru

В контекста на прилагането на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти

Здравословното състояние на по-младото поколение е най-важният показател за благосъстоянието на обществото и държавата, който отразява не само текущата ситуация, но и дава точна прогноза за бъдещето. Идеята за здравето като триединство от физическо (соматично), психическо и духовно-морално здраве отразява невъзможността за поддържане и укрепване на здравето, като се грижи само за физическото или само за духовното благополучие; има нужда от интегриран подход. „За да сте здрави, имате нужда от собствени усилия - постоянни, а това означава, че нищо не може да ги замени“ (Н. Амосов). Лекарствата няма да помогнат, ако самият човек нарушава нормите на здравословния начин на живот. Известно е, че здравословните навици се формират от много ранна възраст. Следователно ролята и значението на семейството и семейното възпитание в този процес не могат да бъдат надценени. Несъмнено родителите се опитват да внушат на децата си основни хигиенни умения и да наблюдават тяхното здраве. Въпреки това, за да се осигури приемственост във формирането на навици за здравословен начин на живот у по-малките ученици, е необходима съвместната работа на учители и родители.

Според Института по физиология на развитието на Руската академия на образованието училищната образователна среда генерира рискови фактори за здравословни проблеми, чието действие се свързва с 20-40% от негативните влияния, които влошават здравето на децата в училищна възраст. Изследването на IWF RAO дава възможност да се класират училищните рискови фактори в низходящ ред по важност и сила на влияние върху здравето на учениците:

Стресови педагогически тактики;
Несъответствие на методите и технологиите на обучение с възрастта и функционалните възможности на учениците;
Неспазване на основни физиологични и хигиенни изисквания за организиране на учебния процес;
Недостатъчна грамотност на родителите по въпросите на поддържането на здравето на децата;
Провали в съществуващата система за физическо възпитание;
Интензификация на учебния процес;
Функционална неграмотност на учителя по въпросите на опазването и насърчаването на здравето;
Частично разрушаване на училищния медицински контрол;
Липса на системна работа за развитие на ценността на здравето и здравословния начин на живот.

По този начин традиционната организация на учебния процес създава постоянни стресови претоварвания при учениците, които водят до нарушаване на механизмите за саморегулация на физиологичните функции и допринасят за развитието на хронични заболявания. В резултат на това съществуващата преди това училищна образователна система беше здравно интензивна.
Проблемът за поддържане и развитие на здравето придоби статут на приоритетна област. Идеята за опазване здравето на учениците в образованието преминава през националния проект „Образование“ на Федералния държавен образователен стандарт.

FSES - Федерален държавен образователен стандарт. От 1 септември 2011 г. всички училища в Русия преминаха към новите стандарти за общо основно образование. Каква е разликата между новите стандарти и сегашните, от гледна точка на създаване на здравеопазващо пространство?

Формирането на здравословен начин на живот трябва да става непрекъснато и целенасочено. Този проблем е особено актуален за началното училище, което е свързано с фундаментални промени в обичайния начин на живот на детето. Висок процент от първокласниците идват на училище с вродени и придобити заболявания. „Здравето не е всичко, но всичко без здраве е нищо“, гласи известен афоризъм.

Стандартът от второ поколение осигурява формиране на знания, нагласи, насоки и норми на поведение, които осигуряват запазване и укрепване на здравето, заинтересовано отношение към собственото здраве, познаване на негативните рискови фактори за здравето и др. Огромен брой индивидуални събития: традиционните дни на здравето, третият час по физическо възпитание, както и целевата програма за опазване на здравето са насочени към създаване на култура на здраве, укрепване и запазване на здравето на децата.

Стандартът от второ поколение определя „портрета“ на завършил основно училище:

Обичащ народа си, земята и родината си;

Уважаване и приемане на ценностите на семейството и обществото;

Любопитни, активно и заинтересовано опознаващи света;

Притежава основните умения за учене и е способен да организира собствените си дейности;

Готовност да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си пред семейството и обществото;

Приятелски настроен, умее да изслушва и чува събеседника, да обосновава позицията си, да изразява мнението си;

- спазвайки здравословни правилаи безопасно за себе си и другитеначин на живот.

Едно от нововъведенията на стандартите от второ поколение, което беше забелязано от всички участници в образователния процес, е появата на извънкласни дейности в учебната програма. Десет часа седмично са му отделени следобед, т.е. средно по два часа всеки ден. Тези часове не са част от необходимото натоварване на курса. Извънкласните дейности не са продължение, а задълбочаване на основното съдържание на образованието. Това са избираеми учебни часове. Сега всяко дете, заедно с родителите си, има възможност да избере интересна дейност: спортни и развлекателни дейности, рисуване, музика и др.

Структурата на системната работа по формирането на здравеопазващо пространство в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на ниво основно общо образование може да бъде представена под формата на следната диаграма:

Формиране на здравеопазващо пространство

Каква е основата за формирането на здравеопазващо пространство в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт? Според мен това е спазването от учителя на следните принципи:

Като се вземат предвид възрастовите и полови характеристики.
Отчитане на здравословното състояние на ученика и неговите индивидуални психофизиологични характеристики при избора на форми, методи и средства за обучение.
Структуриране на урока в три части в зависимост от нивото на умствена дейност на учениците.
Използването на здравословни действия за поддържане на работоспособността и разширяване на функционалните възможности на тялото на учениците (оптимална плътност на уроците, редуващи се видове образователни дейности, наличие на физическо възпитание, наличие на емоционални изпускания, правилна работна поза, положителни емоции)
Прилагане на систематичен подход:

Човекът е единство от физическо и духовно. Невъзможно е да се поддържа тялото здраво, ако не се подобри емоционалната и волевата сфера, ако не се работи с душата и морала на детето.

Успешното решаване на проблемите на валеологичното образование е възможно само чрез комбиниране на образователните усилия на училището и родителите.

Използване на подход на дейност (необходимо е да не насочвате децата по пътя към здравето, а да ги водите по този път).
Принципът "не вреди!"

Предвижда се в работата да се използват само безопасни лечебни техники, проверени от хилядолетния човешки опит и официално признати.

Принципът на хуманизма.
Принципът на алтруизма е „Ако го научиш сам, научи го на приятел“.
Принцип на мярката - Полезно за здравето е това, което е в умерени количества.

Работейки в контекста на прилагането на новите стандарти за общо основно образование, учителят трябва да познава основните видове технологии:

Здравословен(превантивни ваксинации, физическа активност, добавки с витамини, здравословно хранене)
Уелнес(физкултура, физиотерапия, закаляване, гимнастика, масаж)
Здравнообразователни технологии(включване на подходящи теми в общообразователните предмети)
Възпитаване на здравна култура(факултативни часове за развитие на личността на учениците, извънкласни и извънучилищни дейности, фестивали, състезания и др.)

Избраните технологии могат да бъдат представени в йерархичен ред според критерия за субективна ангажираност на ученика в образователния процес:

Извънпредметни: технологии за рационална организация на учебния процес, технологии за формиране на здравословна образователна среда, организация на здравословно хранене и др.
Поемане на пасивна позиция на ученика: масаж, офталмологични симулатори и др.

В началните училища се използват следните здравословни технологии:

Спазване на стандартите San Pin при провеждане на класни и извънкласни дейности;
Индивидуалност на домашната работа;
Провеждане на упражнения преди първия урок;
Провеждане на физкултурна минутка по време на уроците;
Провеждане на гимнастика за очите;
Организиране на достатъчна физическа активност;
Смяна на дейности по време на уроци;
Развитие на фините двигателни умения на ръцете;
Изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните здравословни характеристики на учениците;
Разходки на чист въздух, включително игри на открито.

В нашето училище са създадени и успешно работят социални, корекционни, здравни и медицински услуги. Има социални педагози и медицински персонал, които работят по въпросите на запазването и коригирането на здравето на учениците. Училището разполага със зъболекарски кабинет, физкултурен салон и спортни зали, които работят и работят успешно. В SHORTS (училищен здравен рехабилитационен център) се извършва систематично подобряване на здравето на децата. В началните и средните училища учителите са усвоили набор от упражнения, които използват по време на физическо възпитание и упражнения за очите. Учителите в нашето училище широко използват метода на проекта, както по време на учебни, така и извън учебни часове. Широко се използват интегрирани уроци, където аспектите на здравето се разглеждат във връзка с други науки. Училището работи много с родителите на учениците. На родителските срещи се дава информация за диспансеризацията, както и за сезонните епидемии и инфекциозни заболявания и начините за борба с тях. Нашият преподавателски състав осъзнава, че един учител може да направи много повече за здравето на един ученик от един лекар. Учителят не трябва да изпълнява част от задълженията на лекар или медицинска сестра, а трябва да бъде обучен в психологически и педагогически технологии, които му позволяват да работи по такъв начин, че да не уврежда здравето на учениците си както в уроците си, така и в общия работна програма на училището, която всъщност решава приоритетната задача за опазване на здравето на всички под нейния покрив.

Осъзнайте своите способности, създайте условия за тяхното развитие, допринесете за запазването и укрепването на здравето на детето - това са задачите, които могат да бъдат успешно решени в нашето училище, с правилната организация на здравословните технологии.

Основното нещо, което училището придобива в процеса на създаване на здравеопазващо пространство в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, е желанието да реорганизира работата си, като вземе предвид приоритета, който е запазването и укрепването на здраве на учениците.