Fgos kratke informacije. Koja je karakteristična karakteristika primijenjene sociologije? Koja je karakteristična karakteristika novog standarda?

Karakteristike GEF-2

Metodologija i logika praktične pedagoške aktivnosti.

Metode pedagoškog istraživanja su metode (tehnike, operacije) proučavanja pedagoških pojava, dobijanja novih informacija o njima u cilju uspostavljanja prirodnih veza, odnosa i konstruisanja naučnih teorija.

Klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda

Postoji nekoliko klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda. U zavisnosti od osnova klasifikacije, istraživačke metode u pedagogiji se dijele na:

empirijski i teorijski;
utvrđivanje i transformaciju;
kvalitativno i kvantitativno;
privatno i opšte;
sadržajno i formalno;
metode prikupljanja empirijskih podataka, testiranje i pobijanje hipoteza i teorija;
metode opisa, objašnjenja i predviđanja;
posebne metode koje se koriste u pojedinačnim pedagoškim naukama;
metode obrade rezultata istraživanja itd.

TO opšte naučne metode(koje koriste različite nauke) uključuju:

opšte teorijske(apstrakcija i konkretizacija, analiza i sinteza, poređenje, kontrast, indukcija i dedukcija, tj. logičke metode);
sociološki(upitnici, intervjui, stručne ankete, ocjene);
socio-psihološki(sociometrija, testiranje, obuka);
matematički(rangiranje, skaliranje, indeksiranje, korelacija).

Specifične naučne (specifične pedagoške) metode uključuju metode, koje se pak dijele na teorijski i empirijski (praktični).

Teorijske metode služe za tumačenje, analizu i generalizaciju teorijskih stavova i empirijskih podataka. Ovo je teorijska analiza literature, arhivske građe i dokumenata; analiza osnovnih pojmova i pojmova istraživanja; metoda analogija, građenje hipoteza i misaonih eksperimenata, predviđanje, modeliranje itd.

Empirijske metode namijenjeni su stvaranju, prikupljanju i organizaciji empirijskog materijala – činjenica pedagoškog sadržaja, proizvoda obrazovnog djelovanja.

Empirijske metode uključuju npr. posmatranje, razgovor, intervjuisanje, ispitivanje, metode proučavanja proizvoda aktivnosti učenika, školska dokumentacija, metode ocenjivanja (ocenjivanje, pedagoško veće, samoocenjivanje i dr.), metode merenja i kontrole (skalavanje, rezanje, testiranje itd. ), kao i pedagoški eksperiment i eksperimentalna verifikacija nalaza istraživanja u javnom školskom okruženju. I teorijske i empirijske metode se obično koriste zajedno sa matematičke i statističke metode, koji se koriste za obradu podataka dobijenih tokom istraživanja, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju.

Planiranje obrazovnog procesa škole ili razreda.

Vaspitno-obrazovni rad u školi i u učionici odvija se kroz obrazovne sadržaje, ali nije manje važan vannastavni i vannastavni pedagoški rad. Analiza nastavne prakse pokazuje da u mnogim školama administratori i nastavnici imaju poteškoća u planiranju obrazovno-vaspitnog rada.

Planiranje obrazovnog procesa može se izvesti otprilike sljedećim redoslijedom:

Analiza postojećih obrazovnih rezultata škole i utvrđivanje perspektiva obrazovnog procesa, izbor prioriteta za narednu školsku godinu. Analizu treba sprovesti na kraju školske godine (maj) u vidu nastavničkog veća, organizaciono-aktivne igre, okruglog stola itd.
Javno pedagoško postavljanje i planiranje ciljeva (avgust, septembar).
Kolektivno pedagoško planiranje u osnovnim grupama i dječijim udruženjima za školsku godinu
Individualno planiranje rada razrednog starešine, organizatora, zamenika direktora za VR (septembar).
Izrada plana obrazovno-vaspitnog rada škole za godinu (kraj septembra).

Pedagoško (po kvartalima) individualno i kolektivno planiranje vaspitno-obrazovnog rada i aktivnosti dječijih grupa, pri čemu treba voditi računa o sljedećim principima:

dobrovoljno učešće djece u skladu sa njihovim interesovanjima i sposobnostima;
sistematičnost u organizaciji;
pristup razvoju i formiranju djetetove ličnosti usmjeren prema ličnosti; stvaranje uslova za ispoljavanje kreativnosti, pogleda, mišljenja, slobode mišljenja;
kombinacija masovnih, grupnih i individualnih oblika rada;
kombinacija romantike i igre zasnovane na duhovnim vrednostima: dobrota, istina, lepota; dijagnostika odgoja pojedinca i tima.

Uzorci radne dokumentacije:

razrednik:

Program vaspitno-obrazovnog rada u učionici za godinu dana;

Obećavajuća klasa rada;

Plan rada razrednog starešine za kvartal;

Plan rada dječijeg tima za kvartal.

Zamjenik direktora za ljudske resurse:

Plan obrazovno-vaspitnog rada škole za godinu;

Plan rada zamjenika direktora za ljudske resurse za godinu;

Plan rada zamjenika direktora za kvartal;

Plan rada službi dječijeg udruženja (godišnji i tromjesečni);

Plan obrazovno-vaspitnog rada škole za kvartal.

Edukativni program u učionici:

(približna struktura)

Objašnjenje:

Karakteristike razreda i učenika;

Osobine neposrednog društvenog okruženja svakog djeteta i njegove interakcije sa okolinom; principi odabira sadržaja i organizacije obrazovnog procesa.

Obrazovni ciljevi.

1. Organizacija životnih aktivnosti dječijeg tima:

Načini implementacije zadataka.

2. Organizacija rada organa studentske uprave:

3. Saradnja u postizanju obrazovnih rezultata:

Eksterna kontrola

U procesu praćenja znanja i vještina učenika od strane nastavnika izdvajaju se sljedeće komponente:

1. Pojašnjenje ciljeva proučavanja ovog segmenta nastavnog materijala i utvrđivanje specifičnog sadržaja kontrole.

2. Procjena rezultata obrazovnih aktivnosti učenika.

3. Izbor vrsta, oblika, metoda i sredstava kontrole koji odgovaraju postavljenim ciljevima.

Uspostavljanje sadržaja kontrole zavisi od ciljeva proučavanja datog segmenta nastavnog materijala. Postoje različiti pristupi opisivanju ciljeva i sadržaja koji služe kao osnova za razvoj alata za praćenje znanja i vještina učenika.

Pogledajmo dva od njih:

Prvi pristup povezan je s ukazivanjem na one kvalitete koji bi trebali biti svojstveni znanju i vještinama učenika formiranih kao rezultat obuke: potpunost, dubina, općenitost, svijest.

Drugi pristup je povezan sa ukazivanjem na nivoe usvajanja znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti.

Razlikuju se sljedeći nivoi usvajanja materijala: prepoznavanje, pamćenje, reprodukcija.

Oblici kontrole

Nastavnim planovima i programima srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova predviđeni su sledeći oblici organizovanja kontrole znanja i veština učenika: obavezni testovi, testovi, kvalifikacioni testovi, odbrana predmetnih i diplomskih radova (radova), semestarski, kao i državni ispiti.

Provjera se provodi u različitim oblicima završne kontrole, što je u velikoj mjeri određeno prirodom kontrolnih zadataka i informacijama koje se u njima nalaze. Sve to zahtijeva pažljiv, informiran odabir zadataka.

Zadatak uvijek treba da odražava ciljeve izučavanja određenog predmeta kada se priprema specijalista i da ispunjava zahtjeve nastavnog plana i programa. Testovi izvode se, po pravilu, nakon završenog proučavanja tema ili ključnih pitanja koja su posebno značajna za savladavanje drugih akademskih predmeta, značajnih za savladavanje stečene specijalnosti, a studentima najteže razumljive.

U obrazovnim ustanovama koriste se sljedeće vrste testova: teorijski, koji vam omogućava da provjerite asimilaciju učenika osnovnih teorijskih koncepata, obrazaca, sposobnost prepoznavanja karakterističnih karakteristika, karakteristika procesa i pojava; praktične, uz pomoć kojih provjeravaju sposobnost primjene stečenog znanja za rješavanje konkretnih problema; složen, koji sadrži zadatke teorijske i praktične prirode.

Test kao završni oblik kontrole, koristi se uglavnom u industrijskoj praksi. Na osnovu rezultata nastavne, industrijsko-tehnološke i proizvodne preddiplomske prakse studenti dobijaju ocjenu diferencirano.

Test je i jedan od oblika kontrole izvođenja laboratorijskih i praktičnih radova predviđenih nastavnim planom i programom.

Kvalifikacioni testovi predviđeni su samo nastavnim planovima i programima za tehničke i poljoprivredne specijalnosti. Glavni pravac kvalifikacionih testova je provjera nivoa znanja, vještina i sposobnosti u jednoj od profesionalnih profesija utvrđenih nastavnim planom i programom specijalnosti. Kvalifikacioni testovi se sprovode nakon završene obrazovne prakse za sticanje radnog zvanja.

Dizajn kurseva i diploma Uz nastavnu funkciju obavlja i kontrolnu funkciju u obrazovnom procesu, najvažniji je oblik provjere ovladavanja teorijskim znanjem, praktičnim vještinama učenika.

Diplomski dizajn, kao završna faza obuke i završni oblik kontrole, pruža najdublju i najsistematičniju proveru pripremljenosti studenata za profesionalne aktivnosti.

Semestarski ispiti su vodeći, najznačajniji oblici kontrole. Tokom njih vrši se završna provjera rezultata obrazovnih aktivnosti studenata u izučavanju određene discipline i otkriva se stepen razvijenosti znanja i vještina.

Državni ispiti– završni oblik kontrole, koji ima za cilj sveobuhvatnu provjeru pripremljenosti budućeg specijaliste za rad, utvrđivanje stepena ovladanosti znanjima, vještinama i sposobnostima u skladu sa prirodom posla;

Vrste kontrole

Postoje sljedeće vrste kontrole: preliminarna, tekuća, prekretnica, (periodična) i završna.

Osnova za razlikovanje ovih vrsta kontrole je specifičnost didaktičkih zadataka u različitim fazama učenja: tekuća kontrola se provodi u procesu savladavanja novog nastavnog materijala, kontrola prekretnica se koristi za provjeru asimilacije značajne količine proučenog materijala ( tema, odjeljak); uz pomoć završne kontrole otkriva se stepen savladanosti nastavnog materijala iz predmeta i niza disciplina (na ispitima, polaganju predmeta, odbrani diplomskog projekta). Dakle, svi ovi tipovi u određenoj mjeri ponavljaju logiku obrazovnog procesa.

Preliminarna kontrola služi kao neophodan preduslov za uspešno planiranje i upravljanje obrazovnim procesom. Omogućava vam da odredite trenutni (početni) nivo znanja i vještina učenika kako biste ga koristili kao temelj i fokusirali se na prihvatljivu složenost nastavnog materijala. Na osnovu podataka sa prethodne kontrole koja je obavljena na početku godine, nastavnik vrši prilagođavanje kalendarskog i tematskog plana, utvrđuje kojim delovima nastavnog plana i programa treba posvetiti više pažnje u nastavi sa određenom grupom i navodi načine za otkloniti uočene probleme u znanju učenika.

Trenutna kontrola jedan je od glavnih vidova provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika. Glavni zadatak tekuće kontrole je redovno upravljanje obrazovnim aktivnostima učenika i njihovo prilagođavanje. Omogućava vam da dobijete stalne informacije o napretku i kvalitetu učenja nastavnog materijala i da na osnovu toga brzo izvršite promjene u obrazovnom procesu. Drugi važni zadaci praćenja uključuju stimulisanje redovnih, napornih aktivnosti; utvrđivanje stepena ovladavanja vještinama samostalnog rada kod učenika, stvaranje uslova za njihovo formiranje.

Metode kontrole

Metode kontrole su metode aktivnosti nastavnika i učenika, tokom kojih se otkriva usvajanje nastavnog materijala i ovladavanje potrebnim znanjima, vještinama i sposobnostima učenika.

U srednjim specijalizovanim ustanovama glavne metode praćenja znanja, veština i sposobnosti učenika su: usmeno ispitivanje, pismeni i praktični testovi, standardizovana kontrola itd.

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u obrazovnim ustanovama.

STRUKTURA GEF-2

Osnovna razlika između 2. generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je njegova nova struktura. Standard prve generacije imao je strukturu koja se sastojala od dvije komponente: minimuma sadržaja i zahtjeva za nivo obučenosti diplomaca.

Saveznim zakonom br. 309-FZ od 1. decembra 2007. odobrena je nova struktura državnog obrazovnog standarda. Sada Federalni državni obrazovni standard uključuje tri vrste zahtjeva:

1) zahtjeve za strukturu glavnog obrazovnog programa, uključujući zahtjeve za odnosom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovim obimom, kao i odnosom obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces;

2) uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) uslove za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja mora da sadrži sledeće delove:

1) objašnjenje;

2) planirane rezultate učenika u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

3) osnovni nastavni plan i program osnovnog opšteg obrazovanja;

4) okvirni program za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji za učenike na nivou osnovnog opšteg obrazovanja;

5) ogledni programi pojedinih nastavnih predmeta;

6) okvirni program duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja;

7) okvirni program za stvaranje kulture zdravog i bezbednog načina života;

8) okvirni program popravnog rada;

9) sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Osnovni nastavni plan i program osnovnog opšteg obrazovanja najvažniji je regulatorni dokument za uvođenje i primjenu Standarda, utvrđuje maksimalni obim akademskog opterećenja učenika, sastav nastavnih predmeta i područja vannastavnih aktivnosti, raspoređuje nastavno vrijeme predviđeno za savladavanje. sadržaj obrazovanja po razredima i nastavnim predmetima. Kako bi se zadovoljile individualne potrebe učenika, nastavni plan i program predviđa vrijeme za:

Povećati nastavne časove koji se izdvajaju za izučavanje pojedinih obaveznih akademskih predmeta;

Uvesti kurseve obuke koji zadovoljavaju različita interesovanja učenika, uključujući etnokulturna;

Za vannastavne aktivnosti.

Po prvi put su vannastavne aktivnosti uvedene u Osnovni plan kao važna komponenta sadržaja obrazovanja, povećavajući njegovu varijabilnost i prilagodljivost interesovanjima, potrebama i sposobnostima učenika. Očekuje se da svaki razred osnovne škole izdvoji u prosjeku 10 sati sedmično.

Vannastavne aktivnosti se organizuju u oblastima ličnog razvoja (sportsko-zdravstveno, duhovno i moralno, društveno, opšte intelektualno, opšte kulturno) u oblicima kao što su ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, tribine, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja. , traženje i naučna istraživanja, društveno korisne prakse itd. Vrijeme predviđeno za vannastavne aktivnosti je do 1350 sati.Treba napomenuti tri važne stvari. Prvi je uvođenje vannastavnih aktivnosti u Osnovni plan - ovo je prilika da se ispita efikasnost drugih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti osim razrednih, ne u uslovima lokalnog eksperimenta, već u masovnoj školskoj praksi. Drugi je prevazilaženje višegodišnjih kontroverzi o važnosti faktora koji određuju akademsko opterećenje školaraca. Treće, u Osnovnom planu (u skladu sa amandmanima Državne Dume na Savezni zakon „O obrazovanju“) više ne postoji nacionalno-regionalna komponenta i komponenta obrazovne institucije. Umjesto toga, Osnovni plan je podijeljen na dvije komponente: obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu.

Uzorci programa pojedinih akademskih predmeta služe kao vodič za kreatore relevantnih radova i autorskih programa, omogućavaju, na njihovoj osnovi, da odrede naglasak u implementaciji određenih prioritetnih sadržaja, implementiraju etnokulturne tradicije, uključuju dodatne tehničke i tehnološke tehnike dostupne studenti, vrste rada na osnovu jedne od predloženih opcija sadržaja (tematsko planiranje) ili izrada vlastitog.

Obrazovne tehnologije I njihove vrste

Tradicionalne tehnologije obuka se koristi u sljedećim slučajevima:

– eksplanatorna i ilustrativna nastavna metoda, odnosno nastavnik objašnjava, jasno ilustrujući nastavni materijal. Ova metoda se provodi putem predavanja, priča, razgovora, demonstracijskih eksperimenata, radnih operacija, ekskurzija i mnogih drugih. Ovom metodom aktivnost učenika je usmjerena na dobijanje informacija i uputa, kao rezultat ove metode formiraju se „znanja-poznanstva“;

– Reproduktivna metoda se provodi kada nastavnik priprema zadatke za učenike koji imaju za cilj da reprodukuju svoja znanja, metode aktivnosti, rješavaju probleme, reprodukuju eksperimente, a sam učenik na taj način aktivno koristi znanje koje posjeduje, odgovarajući na pitanja, rješavajući probleme , itd. Kao rezultat upotrebe ove metode, učenici formiraju „preslikavanje znanja“.

Lično orijentisane tehnologije Oni stavljaju ličnost učenika u centar cjelokupnog obrazovnog sistema. Pružanje ugodnih, beskonfliktnih uslova za svoj razvoj, ostvarivanje prirodnog potencijala.

Karakteristike lično orijentisane lekcije.

1. Osmišljavanje didaktičkog materijala različitih vrsta, vrsta i oblika, određivanje svrhe, mjesta i vremena njegove upotrebe na času.

2. Nastavnik promišlja mogućnosti da se učenici samostalno izraze. Dajući im priliku da postavljaju pitanja, izraze originalne ideje i hipoteze.

3.Organizacija razmjene misli, mišljenja, ocjena. Podsticanje učenika da dopune i analiziraju odgovore svojih vršnjaka.

4. Korištenje subjektivnog iskustva i oslanjanje na intuiciju svakog učenika. Primjena teških situacija koje se javljaju tokom lekcije kao područja primjene znanja.

5. Težnja da se stvori situacija uspjeha za svakog učenika.

Funkcije

Pedagoške i društveno-humanitarne funkcije: obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta; integracija napora svih nastavnika za postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva.

Organizaciona funkcija je podrška pozitivnim dječijim inicijativama koje se odnose na poboljšanje života u regionu, mikrookruženju, školi i samim školarcima.

Menadžerske funkcije: dijagnostika, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola i korekcija.

Planiranje- ovo je pomoć odeljenskog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti.

Plan rada- konkretan odraz predstojećeg toka obrazovnog rada u njegovim opštim strateškim pravcima i najsitnijim detaljima.

Svrha plana- racionalizacija nastavnih aktivnosti, osiguravanje ispunjenja zahtjeva za pedagoški proces kao što su planiranje i sistematičnost, kontrolisanje i kontinuitet rezultata

Planovi može biti strateško, dugoročno, taktičko ili operativno.

Prava i odgovornosti razrednog starešine. prava:

primaju informacije o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;

pratiti napredak svakog učenika;

pratiti pohađanje škole;

koordinira i usmjerava rad nastavnika u ovom razredu;

organizuje vaspitno-obrazovni rad sa učenicima u razredu;

podnosi prijedloge usaglašene sa razrednim osobljem na razmatranje upravi i školskom vijeću;

pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru sa upravom kontaktirati komisiju za maloljetnike, psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju, komisiju i savjete za pomoć porodici i školi u preduzećima, rješavanje pitanja vezanih za obrazovanje i obuku učenika;

dobiti pomoć od nastavnog osoblja škole;

odrediti individualni način rada sa djecom;

odbija zadatke koji su izvan djelokruga njegovog rada.

provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke i obrazovne djelatnosti.

odgovornosti:

organizaciju u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;

pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, može biti uključen psiholog);

uspostavljanje kontakata sa roditeljima i pružanje pomoći u podizanju djece

Oblici rada:

po vrsti djelatnosti - obrazovna, radna, sportska, umjetnička i dr.;

prema načinu uticaja nastavnika - direktni i indirektni;

po vremenu - kratkoročni (od nekoliko minuta do nekoliko sati), dugoročni (od nekoliko dana do nekoliko sedmica), tradicionalni (redovno ponavljani);

po vremenu pripreme - oblici rada koji se obavljaju sa studentima bez njihovog uključivanja u prethodnu pripremu i obrasci koji predviđaju pripremni rad i pripremu učenika;

prema predmetu organizacije - kao organizatori djece djeluju nastavnici, roditelji i druga odrasla lica; dječije aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje; inicijativa i njena implementacija pripada djeci;

po rezultatu - oblici, čiji rezultat može biti razmjena informacija, donošenje zajedničke odluke (mišljenja) ili društveno značajan proizvod;

METODOLOŠKI KONSTRUKTOR

Metodički konstruktor „Preovlađujući oblici ostvarivanja obrazovnih rezultata u vannastavnim aktivnostima“ namijenjen je za korištenje u praktičnim aktivnostima nastavnika osnovnih i srednjih škola u kontekstu implementacije federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja. Sastavio: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Centar za teoriju obrazovanja ITIP RAO. Materijal je prezentirao Odjeljenje za obrazovanje i dopunsko obrazovanje.

Date su metodološke preporuke za organizovanje vannastavnih aktivnosti učenika osnovnih i srednjih škola koje sagledavaju koncept, vrste, oblike, rezultate i efekte vannastavnih aktivnosti. Metodički konstruktor „Preovlađujući oblici ostvarivanja obrazovnih rezultata u vannastavnim aktivnostima“ zasniva se na odnosu rezultata i oblika vannastavnih aktivnosti. Nastavnici ga mogu koristiti za izradu obrazovnih programa za vannastavne aktivnosti, uzimajući u obzir resurse kojima raspolažu, željene rezultate i specifičnosti obrazovne ustanove. Vannastavne aktivnosti školaraca objedinjuju sve vrste aktivnosti učenika (osim vaspitnih aktivnosti u učionici), u kojima je moguće i primjereno rješavati probleme njihovog odgoja i socijalizacije.

Prema novom Osnovnom planu i programu opšteobrazovnih ustanova Ruske Federacije, organizacija nastave u oblastima vannastavnih aktivnosti sastavni je dio obrazovnog procesa u školi. Vrijeme predviđeno za vannastavne aktivnosti koristi se na zahtjev učenika iu drugim oblicima osim nastavnog sistema.

POJAM O FUNDAMENTALNOM JEZGRU OPŠTE OBRAZOVNIH SADRŽAJA

Osnovno jezgro sadržaja opšteg obrazovanja je osnovni dokument neophodan za izradu osnovnih nastavnih planova, programa, nastavnih materijala i priručnika. Osnovna svrha Fundamental Core u sistemu regulatorne podrške standardima je da utvrdi:

1) sistemi osnovnih nacionalnih vrijednosti koji određuju samosvijest ruskog naroda, prioritete društvenog i ličnog razvoja, prirodu odnosa osobe prema porodici, društvu, državi, poslu, smisao ljudskog života;

2) sisteme osnovnih pojmova koji se odnose na oblasti znanja koje se izlažu u srednjoj školi;

3) sisteme ključnih zadataka koji obezbeđuju formiranje univerzalnih vidova obrazovnih aktivnosti adekvatnih zahtevima standarda za ishode obrazovanja.

Karakteristike GEF-2

1. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu Standard) je skup uslova obaveznih za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju. Standard obuhvata uslove: za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja; strukturi glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući zahtjeve za odnosom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovim obimom, kao i odnosom obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces; na uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove. Zahtjevi za rezultatima, strukturom i uslovima za savladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja uzimaju u obzir uzrasne i individualne karakteristike učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, intrinzičnu vrijednost nivoa osnovnog opšteg obrazovanja kao temelja obrazovanja. sve naknadne edukacije.

Koje zahtjeve postavlja novi savezni državni obrazovni standard?

Standard postavlja tri grupe zahtjeva: Uslovi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja; Uslovi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja; Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Koja je karakteristična karakteristika novog Standarda?

Sastavni dio jezgra novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). UUD se razumije kao „opće obrazovne vještine“, „opće metode aktivnosti“, „nadpredmetne radnje“ itd. Za UAL je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih akademskih predmeta. Prisutnost ovog programa u kompleksu Osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja postavlja aktivnost pristupa u obrazovno-vaspitnom procesu osnovne škole.

Važan element u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja za učenike na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, osiguravajući njegovu efikasnost, je orijentacija mlađih školaraca na informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih kompetentno koriste (IKT). kompetencije). Kao najprirodniji način formiranja UUD-a ukazuje se upotreba savremenih digitalnih alata i komunikacionih okruženja, a uključen je i potprogram „Formiranje IKT kompetencija učenika“.

Implementacija programa za formiranje UUD-a u osnovnoj školi je ključni zadatak

Prvo zapišite broj zadatka (26, 27 itd.), a zatim i detaljan odgovor na njega. Zapišite svoje odgovore jasno i čitko.

Pročitajte tekst i uradite zadatke 26-31.

Pravo kao društveni regulator je, prije svega, instrumentalna vrijednost, odnosno vrijednost koja djeluje kao oruđe, instrument, sredstvo za osiguranje funkcionisanja drugih društvenih institucija. Istovremeno, važno je naglasiti da pravo ima i svoju vrijednost. Najopćenitije, intrinzična vrijednost prava može se definirati kao iskazivanje i personifikacija zakonom društvene slobode i djelovanja ljudi na osnovu uređenih odnosa iu skladu sa pravdom, potrebe za usklađivanjem volje i interesa različitih segmente stanovništva i društvene grupe.

Čak i kada pravo djeluje kao pravo jakog ili pravo moći, kada njegov sadržaj u svojim osnovnim karakteristikama često ne odgovara potrebama napretka, ono ipak predstavlja društveno vrijedan, iako krajnje ograničen, fenomen u odnosu na ono što je suprotstavljeni tome, - samovoljom, samovoljom, subjektivnošću pojedinaca i grupa. Uostalom, društvena sloboda i aktivnost ljudi mogu imati drugačiji karakter. Nevezani zakonom, van zakona mogu se razviti u samovolju bez barijera. U pravu, društvena sloboda i djelatnost, u ovoj ili onoj mjeri, odražavaju jedinstvo slobode i odgovornosti, postoje u okvirima zacrtanim zakonom u kombinaciji sa zakonskim obavezama. Intrinzična vrijednost prava direktno je određena njegovom društvenom prirodom i veoma značajno zavisi od stupnja razvoja društva, civilizacijskog stupnja i prirode političkog režima.

(S. Aleksejev)

Istaknite glavne semantičke dijelove teksta. Svakom od njih dajte naslov (napravite plan teksta).

Pokaži odgovor

Mogu se razlikovati sljedeći semantički fragmenti:

1. Vrijednosti prava kao društvenog regulatora (instrumentalnog i ličnog).

2. Razotkrivanje uloge prava u društvu.

3. Zavisnost intrinzične vrijednosti zakona.

Moguće je formulirati druge točke plana bez iskrivljavanja suštine glavne ideje fragmenta i istaknuti dodatne semantičke blokove.

Pokaži odgovor

Tačan odgovor mora sadržavati dvije rečenice koje otkrivaju značenje pojma, na primjer:

1) pravo kao društveni regulator je sistem opšteobavezujućih društvenih normi zaštićenih vlašću države;

2) uz pomoć zakona državna vlast reguliše ponašanje ljudi i njihovih grupa, obezbeđuje legalno, tj. predviđenim pravilima prava, uticaj na razvoj javnih (društvenih) odnosa u celom društvu.

Mogu se dati i druge ispravne definicije i prijedlozi.

Na osnovu teksta navedite dvije vrijednosti koje, prema autoru, ima zakon.

Pokaži odgovor

Odgovor bi trebao uključivati sljedeće vrijednosti:

1) instrumentalni;

2) sopstveni.

Autor tvrdi da “čak i kada zakon djeluje kao pravo jakih ili pravo moći... ono i dalje predstavlja društveno vrijedan fenomen”. Na osnovu teksta i znanja iz predmeta društvene nauke navedite tri argumenta koji potvrđuju stav autora.

Pokaži odgovor

Odgovor može uključivati argumente:

1) ograničavajući društvenu slobodu i aktivnost ljudi, zakon im ne dozvoljava da prerastu u samovolju;

2) zakonska društvena sloboda i delatnost odražavaju jedinstvo prava i obaveza;

3) promoviše koordinaciju volje i interesa različitih segmenata stanovništva i društvenih grupa;

4) u zakonu društvena sloboda i delatnost postoje u okvirima utvrđenim zakonom, u kombinaciji sa zakonskim obavezama.

Na osnovu teksta formulirajte tri svojstva prava koja izražavaju njegovu ulogu u društvu.

Pokaži odgovor

Odgovor može uključivati sljedeća svojstva zakona:

1) obezbeđuje funkcionisanje drugih društvenih ustanova;

2) promoviše društvenu slobodu;

3) sposobni da obezbede delatnost ljudi;

4) promoviše koordinaciju volje i interesa različitih segmenata stanovništva i društvenih grupa.

Dozvoljena je drugačija formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje.

Autor tvrdi da suštinska vrijednost prava “zavisi od stupnja razvoja društva, faze civilizacije i prirode političkog režima”. Na osnovu poznavanja predmeta društvenih nauka, drugih akademskih disciplina i društvenog iskustva, navedite tri argumenta koji potvrđuju stav autora.

Pokaži odgovor

Odgovor može uključivati sljedeće argumente:

1) stepen ekonomskog razvoja zemlje, stepen razvijenosti tržišta roba i usluga zahteva unošenje u pravne norme neophodnog stepena slobode za aktivno delovanje i zaštitu privatne svojine;

2) civilizacijski nivo određuje stepen razvoja kulture, ideju čoveka, njegovo mesto u svetu i time određuje prirodu vrednosti, što se ogleda i u pravnim normama;

3) budući da zakone donosi država, nivo prava i sloboda građana i stepen njihovog učešća u upravljanju državom zavise od prirode političkog režima.

Mogu se dati i drugi argumenti.

Odjeljci: Matematika

P>Od 1. septembra 2011. godine sve obrazovne institucije u Rusiji (prvi i drugi razredi) prešle su na novi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (FSES NOO). Šta je savezni državni standard za osnovno opšte obrazovanje? Federalni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevima člana 7. “Zakona o obrazovanju” i predstavljaju “skup zahtjeva obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja (EEP) od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.”
Od septembra 2012. godine učenici 5. razreda prelaze na obuku po novim saveznim državnim obrazovnim standardima.

Koje zahtjeve postavlja novi savezni državni obrazovni standard?

Standard postavlja tri grupe zahtjeva:
zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa;
zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa;
uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa.

Koja je karakteristična karakteristika novog Standarda?

Posebnost novog standarda je njegova aktivnost zasnovana na prirodi, a glavni cilj je razvoj ličnosti učenika. Obrazovni sistem napušta tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti, a formulacija standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja obuke. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio jezgra novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). UUD se razumije kao „opće obrazovne vještine“, „opće metode aktivnosti“, „nadpredmetne radnje“ itd. Za UAL je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih akademskih predmeta. Prisustvo ovog programa u kompleksu Osnovnog obrazovnog programa opšteg obrazovanja postavlja aktivnosti zasnovan na pristupu obrazovnom procesu škole.
Matematičko obrazovanje je obavezan i sastavni dio opšteg obrazovanja na svim nivoima škole.
Sadržaj matematičkog obrazovanja u odnosu na osnovnu školu predstavljen je u obliku sljedećih sadržajnih odjeljaka. Ovo je aritmetika; algebra; funkcije; vjerovatnoća i statistika; geometrija. Uz to, sadržaj osnovnog opšteg obrazovanja uključuje dva dodatna metodička dijela: logiku i skupove; matematike u istorijskom razvoju, koja je povezana sa ostvarivanjem ciljeva opšteg intelektualnog i opšteg kulturnog razvoja učenika. Sadržaj svakog od ovih odjeljaka odvija se u sadržajno-metodičku liniju koja prožima sve glavne dijelove sadržaja matematičkog obrazovanja na datom stupnju obrazovanja.

Koje zahtjeve za rezultate učenika postavlja Standard?

Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program: lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije učenika za učenje i saznavanje, vrijednosni i semantički stavovi učenika, odražavajući njihove individualne lične pozicije, društvene kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta na metapredmetni način, uključujući ovladavanje učenika univerzalnim aktivnostima učenja (kognitivnim, regulatornim i komunikacijskim), osiguravanje ovladavanja ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja i interdisciplinarnim konceptima. predmetno specifično, uključujući iskustvo aktivnosti specifičnih za datu predmetnu oblast koje studenti stiču tokom studiranja date predmetne oblasti u sticanju novog znanja, njegovoj transformaciji i primeni, kao i sistem osnovnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi moderna naučna slika sveta.
Rezultati predmeta su grupisani po predmetnim oblastima unutar kojih su predmeti navedeni. Formulisani su u terminima „diplomirani će naučiti...“, što je grupa obaveznih uslova, i „diplomirani će imati priliku da uči...“ Neispunjavanje ovih uslova od strane diplomiranog ne može poslužiti kao prepreka njegovom prelasku na sledeći nivo obrazovanja.
Bez osnovne matematičke obuke nemoguće je postati obrazovana moderna osoba. U školi matematika služi kao pomoćni predmet za proučavanje srodnih disciplina. U posliješkolskom životu, prava potreba ovih dana je kontinuirano obrazovanje, koje zahtijeva potpunu osnovnu općeobrazovnu obuku, uključujući i matematiku. I konačno, sve više specijalnosti za koje se traži visok nivo obrazovanja vezuje se za direktno korišćenje matematike (ekonomija, biznis, finansije, fizika, hemija, tehnologija, informatika, biologija, psihologija itd.). Tako se širi krug školaraca kojima matematika postaje značajan predmet.
Studij matematike doprinosi estetskom obrazovanju osobe, razumijevanju ljepote i gracioznosti matematičkog zaključivanja, percepciji geometrijskih oblika i asimilaciji ideje simetrije.
Osnovni nastavni plan (obrazovni) plan za izučavanje matematike u osnovnoj školi predviđa 5 nastavnih časova sedmično tokom svake godine studija, ukupno 875 časova.
Predmet "Matematika" od 5. do 6. razreda obuhvata aritmetičko gradivo, elemente algebre i geometrije, kao i elemente vjerovatno-statističke linije.
Prema nacrtu Osnovnog kurikuluma (obrazovnog) plana, predmet „Matematika“ (integrisani predmet) se izučava u 5-6 razredima. Za izučavanje matematike u 5-6 razredima predviđeno je 350 sati.
U okviru akademskog predmeta geometrija tradicionalno se izučavaju euklidska geometrija, elementi vektorske algebre i geometrijske transformacije.
Svrha sadržaja odeljka „Geometrija“ je razvijanje prostorne mašte i logičkog mišljenja učenika kroz sistematsko proučavanje svojstava geometrijskih figura na ravni i u prostoru i primenu ovih svojstava u rešavanju računarskih i računarskih problema. konstruktivne prirode. Značajna uloga u tome se daje razvoju geometrijske intuicije. Kombinacija jasnoće i strogosti sastavni je dio geometrijskog znanja.
U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, glavni oblik nastave u školi je nastava.

Kako strukturirati lekciju da bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije?

Navest ću kao primjer tehnološka karta časa matematike u 5. razredu na temu „Interesovanje“, drugi čas.

Routing

			matematike
Tema lekcije			Procenti (lekcija 2).
Vrsta lekcije			Sesija obuke za konsolidaciju znanja i metoda aktivnosti
			Stvoriti uslove za razvijanje sposobnosti pronalaženja procenta broja; sposobnost rješavanja jednadžbi, izvođenja svih operacija s običnim razlomcima; nastaviti učiti rješavati probleme koji uključuju procente; stvoriti uslove za razvijanje prijateljskog odnosa jedni prema drugima i sposobnosti za timski rad; nastaviti podučavati tačnosti i pažnje.
Planirani obrazovni rezultati
Predmet				Metasubject			Lični
Objasnite šta je interes; - predstavljaju procente kao razlomke i razlomke kao procente; - rješavati zadatke koji uključuju procente i razlomke, koristeći kalkulator ako je potrebno, koristiti koncepte omjera i proporcija pri rješavanju zadataka.				Tražiti informacije (u medijima) koje sadrže podatke izražene u procentima, navesti primjere korištenja odnosa u praksi; - analizirati i shvatiti tekst zadatka, preformulisati uslov, izdvojiti potrebne informacije, modelirati stanje pomoću dijagrama, crteža, izgraditi logički lanac zaključivanja, kritički ocijeniti dobijeni odgovor.			Biti u stanju da jasno, tačno i kompetentno izrazite svoje misli u usmenom i pismenom govoru; - razumiju značenje zadatka; - izvršiti samokontrolu, provjeravajući da li je odgovor usklađen sa uslovom.
Osnovni pojmovi koji se uče na času				Procenti, razlomci, jednadžbe, korijeni jednačina.
Organizaciona struktura časa
	Faza lekcije				Aktivnost
						studenti
	Motivacija	Oni shvataju problem i grade logički lanac zaključivanja.			Pretvorite procente u decimalne razlomke: 20%, 1%, 5%, 50%,15%, 25%, 75%, 100%	Učenici odgovaraju na pitanja nastavnika, formulišu temu i ciljeve časa.		Multimedijalni projektor
	Aktuelizacija subjektivnog iskustva	Koristiti znanje o komponentama aritmetičkih operacija; - izvršiti samokontrolu, provjeravajući da li je odgovor usklađen sa uslovom.			Nudi rješavanje problema br. 1539	Riješite problem (jedan učenik radi na preklopnoj dasci)
	Organizacija aktivnosti učenika za korištenje znanja u standardnim i izmijenjenim situacijama				Nudi da se ponovo ponovi tema i ciljevi časa i organizuje rad sa udžbenikom, reši br. 1548 (svi zajedno) Ko to riješi brže nego na tabli dobija zadatak „Prvog dana je preorano 30% njive, a drugog 40% ostatka. Nakon toga preostalo je 2,52 hektara za oranje. Kolika je površina polja? Provjerava rad učenika na tabli.	Ponovite temu i ciljeve lekcije; riješiti problem; Rade u kreativnim grupama, a rješenje je zapisano na tabli za cijeli razred.
	Kontrola i samokontrola	Analizirati i razumjeti tekst zadatka; - modelirati stanje koristeći procente; - vrše samokontrolu i međusobnu kontrolu.			Nudi da sam riješi problem: „Turist je prvo prošao 60% predviđene staze, a zatim još 20% preostale. Nakon toga je imao 8 km. Kojim putem treba da krene turista? nakon čega slijedi verifikacija (putem projektora).	Izvedite rješenje problema.		Multimedijalni projektor
	Ispravka	Formulirajte definicije procenta - kako pronaći procenat broja.			Postavljanje pitanja: 1.Šta je kamata? 2.Kako pronaći procenat broja?	Odgovorite na pitanja.
	Domaći zadatak				Kompleti domaćih zadataka: str.336, br.1538a, br.1537, br.1579.	Zapišite zadatak u dnevnike.

Aplikacija.

Rješavanje problema:

1) Neka je 100% ostatak. Koliki procenat ostatka ostaje da se preora?

100% - 40% = 60%
2,52 ha - 60%
? - 100%

2) Koliko iznosi 1% bilansa? 252/60=4,2 ha

3) Koliki je ostatak? 4,2 * 100=420 ha

Neka je X cijelo polje.

Tada je ostatak 100% - 30% = 70%.
420 hektara - 70%.
? - 100%.
4) Čemu je jednako 1% cijelog polja? 420/70=6 ha

5) Kolika je površina cijelog polja? 6*100=600 ha

Odgovor: 600 hektara.

br. 1539 .769 m - 100% ? - trideset%

1) Čemu je jednako 1%? 769/100=7,6 m
2) Koliko metara puta će se popraviti?7,6*30=228 m

Odgovor: 228 m.

120 kg - 15%
? - 100%
1)Čemu je jednako 1%?
120/15=8 kg
2) Kolika je masa polarnog medvjeda?
8*100=800 kg
Odgovor: 800 kg.

Realizacija programa za formiranje obrazovnog učenja u osnovnim školama je ključni zadatak uvođenja novog obrazovnog standarda.

Šta su federalni državni obrazovni standardi

(kratke informacije za roditelje).

Federalne državne obrazovne standarde utvrđuje Ruska Federacija u skladu sa zahtjevima člana 7. Zakona o obrazovanju i predstavlja „skup zahtjeva obaveznih za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja“.
Službena naredba o implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO i tekst Standarda mogu se pronaći na web stranici Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije: http://www.edu.ru

Koje zahtjeve postavlja novi savezni državni obrazovni standard?
Standard postavlja tri grupe zahtjeva:
- uslove za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja,
- Uslovi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja,
- Uslovi za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Koja je karakteristična karakteristika novog Standarda?

Posebnost novog standarda je njegova aktivna priroda, a glavni cilj je razvoj ličnosti učenika. Obrazovni sistem napušta tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti, a formiranje standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osnovnog obrazovanja.
Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Važan element u formiranju učeničkih vještina učenja na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, koji osigurava njegovu efikasnost, je orijentacija mlađih školaraca na informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih kompetentno koriste. Upotreba savremenih digitalnih alata i komunikacionih okruženja ukazuje se kao najprirodniji način za razvoj UUD-a, stoga je potprogram za formiranje IKT kompetencije uključen u program formiranja UUD-a.

Realizacija programa za formiranje obrazovnog učenja u osnovnim školama je ključni zadatak uvođenja novog obrazovnog standarda. Češka smatra prioritetom aktivno uključivanje potprograma za formiranje IKT – kompetencije u obrazovne programe obrazovnih institucija.

Svaka obrazovna ustanova razvija svoj obrazovni program, uzimajući u obzir, između ostalog, zahtjeve i želje roditelja učenika.

Koje zahtjeve za rezultate učenika postavlja Standard?

Standard utvrđuje uslove za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Lične, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrednosne i semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualne pozicije, socijalne kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

Metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima savladavaju učenici koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, i interdisciplinarnim konceptima.

Predmetno, uključujući iskustvo koje studenti stiču tokom izučavanja akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za datu predmetnu oblast u sticanju novog znanja, njegovoj transformaciji i primeni, kao i sistemima fundamentalnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi savremenog naučna slika sveta.

Rezultati predmeta su grupisani po predmetnim oblastima unutar kojih su predmeti navedeni. Formiraju se u terminima „diplomirani će naučiti...“, što je grupa obaveznih uslova, i „diplomirani će imati priliku da uči...“ Neispunjavanje ovih uslova od strane diplomiranog ne može poslužiti kao prepreka za njegovo prebacivanje na sledeći stepen obrazovanja.

primjer:
Diplomant će naučiti samostalno nasloviti tekst i izraditi nacrt teksta.
Diplomant će imati priliku da nauči kako da kreira tekst na osnovu predloženog naslova.
Više o sadržaju ovog odjeljenja možete saznati proučavanjem predmetnih programa predstavljenih u glavnom obrazovnom programu.

Šta se proučava korištenjem IKT-a?

Posebnost početka obuke je da, uz tradicionalno pisanje, dijete odmah počinje savladavati kucanje na tastaturi. Danas mnogi roditelji koji stalno koriste kompjuter u svom profesionalnom i privatnom životu shvaćaju njegove mogućnosti za kreiranje i uređivanje tekstova, te bi stoga trebali shvatiti važnost uključivanja ove komponente u obrazovni proces uz tradicionalno pisanje.

Proučavanje svijeta oko nas nudi ne samo proučavanje udžbeničkog materijala, već i promatranja i eksperimente koji se provode pomoću digitalnih mjernih instrumenata, digitalnog mikroskopa, digitalne kamere i video kamere. Zapažanja i eksperimenti se snimaju, njihovi rezultati se sumiraju i nude u digitalnom obliku.

Studij umjetnosti nudi proučavanje suvremene umjetnosti uz tradicionalne. Konkretno, digitalne fotografije, video zapisi, animacije.

U kontekstu izučavanja svih predmeta trebalo bi široko koristiti različite izvore informacija, uključujući i dostupan Internet.

U modernim školama se široko koristi metod projekta. IKT alati su najperspektivnije sredstvo za implementaciju projektno zasnovanih nastavnih metoda. Postoji niz projekata, učešćem u kojima se djeca upoznaju, razmjenjuju informacije o sebi, o školi, o svojim interesovanjima i hobijima. To su projekti “Ja i moje ime”, “Moja porodica”, moderno izdanje “ABC” i još mnogo toga. Roditelji treba da podstiču svoju decu na ovaj posao na svaki mogući način.

Integrisani pristup učenju, primenljiv pri kreiranju novog standarda, sugeriše aktivno korišćenje znanja stečenog izučavanjem jednog predmeta u nastavi iz drugih predmeta. Na primjer, na času ruskog jezika radi se na opisnim tekstovima, a isti rad se nastavlja i na lekciji o svijetu oko nas, na primjer, u vezi sa proučavanjem godišnjih doba. Rezultat ove aktivnosti je, na primjer, video reportaža koja opisuje slike prirode, prirodnih fenomena itd.
Tradicionalni udžbenici ili digitalni izvori?

Novi Standard je postavio zadatak razvoja novih nastavno-metodičkih kompleksa, koji se trenutno rješava. Osim aktivnog pristupa sadržaju obrazovnog materijala, autori moraju obezbijediti sredstva prezentacije koja su adekvatna savremenom informacionom društvu, uključujući i digitalna, koja se mogu prezentovati i na diskovima i na internetu.

Kakvo bi trebalo da bude materijalno obrazovno okruženje osnovne škole?

Najveći broj djece koja polaze u osnovnu školu su šestogodišnjaci, čija je vodeća aktivnost igra. Dijete koje nije prošlo prethodnu obuku u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja dolazi u prvi razred sa neoformljenim mehanizmima vaspitno-obrazovne aktivnosti, iako mu psihofizički razvoj već omogućava da započne njegovo ciljano i postepeno formiranje. Složenost situacije leži u činjenici da se organizacijska aktivnost učenja svakog učenika formira individualno, ovaj proces traje različito vrijeme i odvija se različitim intenzitetom. Dijete od šest godina karakterizira aktivna igra, kroz igru ostvaruje svoje potrebe za kretanjem, komunikacijom, stiče nova znanja i aktivnosti. Stoga okruženje obrazovne ustanove treba da bude zasićeno sredstvima koja podstiču dete na aktivnosti u igri i omogućavaju mu da rešava obrazovne probleme tokom igre. Na primjer, učionica za prvašiće svakako mora sadržavati ne samo tradicionalni prostor za učenje, već i prostor za igru, školske učionice i teretane koje pružaju mogućnosti za fizičku aktivnost. Obrazovni prostor treba da bude zasićen didaktičkom i digitalnom opremom koja omogućava organizovanje različitih vidova obrazovnih aktivnosti, frontalnog rada sa decom, u parovima, u malim i velikim grupama.

Šta je vannastavna aktivnost, koje su njene karakteristike?

Standard predlaže realizaciju kako razrednih tako i vannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Vannastavne aktivnosti se organizuju u oblastima ličnog razvoja.

Sadržaj nastave treba formirati uzimajući u obzir želje učenika i njihovih roditelja.
Vannastavne aktivnosti mogu uključivati: domaće zadatke, individualnu nastavu sa djecom kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i korektivna podrška, individualne i grupne konsultacije za djecu raznih kategorija ekskurzija, klubove, sekcije, okrugle stolove, konferencije, tribine, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja, traženje i naučna istraživanja itd.
Vrijeme predviđeno za vannastavne aktivnosti nije uračunato u maksimalno dozvoljeno opterećenje učenika. Izmjenu razrednih i vannastavnih aktivnosti utvrđuje obrazovna ustanova i dogovara sa roditeljima učenika.

Kada obrazovne ustanove prelaze na novi standard osnovnog obrazovanja?

Prelazak na novi Standard se odvija u fazama. U školskoj 2010-2011, Standard se uvodi u eksperimentalne škole prvog razreda Ruske Federacije
Od 1. septembra 2011-2012 školske godine, u svim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije u prvom razredu, obavezno je uvođenje Standarda.

Sedam godina je već starost. Ovo je početak biografije Ličnosti. Svaki roditelj želi uspješan i srećan život za svoje dijete. Svaki roditelj zna da se temelji za budući uspjeh moraju postaviti u ranom djetinjstvu. Sa 7 godina dolazi vrijeme odgovornosti, kada je djetetu najvažnije da nauči da uči. U tom periodu aktivno se razvija intelektualna, emocionalna, motivaciona i voljna sfera ličnosti.
Može se reći da je djetetu od 7-10 godina prijeko potrebna pažnja i briga roditelja i moralna podrška svojih najmilijih. Vaše učešće i zainteresovanost će imati pozitivan uticaj na razvoj kognitivnih sposobnosti deteta.

Kako roditelji treba da se ponašaju sa svojim djetetom tokom školske adaptacije:

1. Izbjegavajte javne opomene i komentare!
2. Izbjegavajte poređenje sa drugom djecom (naročito ako je neko bolji).
3. Obavezno proslavite djetetove uspjehe tako što ćete ih prijaviti drugim članovima porodice u njegovom prisustvu.
4. Pokušajte da date što manje komentara djetetu.
5. Nežni dodiri roditelja pomoći će djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja i povjerenja u svijet.
6. Ohrabrite u svim nastojanjima i pohvalite i za manje samostalne radnje.
7. Suzdržite se i ne grdite školu i nastavnike u prisustvu vašeg djeteta.
8. Budite dosljedni u svojim zahtjevima.
9. Vaše učešće i vaše interesovanje će pozitivno uticati na emocionalno stanje deteta.
10. Prihvatite svoje dijete takvo kakvo jeste.

Dragi roditelji! Uspjeh njegove adaptacije na školsku rutinu i njegovo psihičko stanje ovisit će o tome koliko je dijete pripremljeno za školu. Ovo je ozbiljan test za bebu i za roditelje - test ljubaznosti i osetljivosti. Želim ti uspjeh!

Materijal pripremio direktor škole