Fonetski ritam na zvuk sh. Fonetski i konjugirano-kontaktni fonetski ritmovi u radu logopeda

Anna Molostova
Majstorska klasa o korištenju metoda fonetski ritam i elementi logoritmike sa djecom junior grupa vrtić.

Teorijski dio.

(slajd 4) To svi znaju u vidnom polju rada logoped danas djeca pripremnog grupe, in najbolji slucaj- starija deca predškolskog uzrasta. Propušten je osjetljivi period za razvoj govora.

Ovo je problem i za roditelje i za vaspitače, tj logoped teže raditi na kasnijim fazama.

Želeli smo da rešimo ovaj problem i pronađemo izlaz iz ove situacije, čime smo sebi i roditeljima olakšali zadatak i počeli da radimo djeca mlađe grupe.

(slajd 5) Djeca su laka "punjenje" emocije onih oko vas. Čim se neko smeje ili plače, drugi počinju da se smeju i plaču. Osim toga, djeca vole oponašati jedni druge, odrasle, pa čak i životinje. Sve ovo prirodne karakteristike djeca koristi fonetski ritam.

Raditi sa djeca, potrebno je uzeti u obzir i obrasce formiranja dječja psiha, od kojih je jedno vrijeme sazrijevanja i razvoja mentalne funkcije.

S razvojem kasnijih funkcija u smislu formiranja (na primjer, govora), treba se osloniti na već zrele procese (ovo su emocije i pokreti).

Shodno tome, razvijanjem motorike i emocija kod djece stvaramo preduslove za razvoj govora.

Naučnici su odavno dokazali vezu između pokreta ruku i formiranja izgovora. (veza pokretljivosti ruku i artikulacijske pokretljivosti).

Aktivan govor počinje da se formira kada pokreti djetetovih prstiju dostignu dovoljnu snagu i tačnost.

(slajd 6) Tako se razvija korektivni rad morate graditi od pokreta do govora, što i jeste fonetski ritam. Kombinira 3 komponente - emocionalnu, motoričku i govornu i koristi mehanizam njihovog jedinstva.

U svom radu sa djece koju smo odlučili koristiti kombinacija nekoliko metode rada usmjerena na razvoj govornih vještina djece. To - fonetski ritam - Kostyljeva tehnika poznat mnogima. to elementi logoritmike u kombinaciji sa muzičkom pratnjom. I naravno korišteno razne metode razjasniti artikulaciju zvukova, počevši od najjednostavnijih samoglasnika i završavajući suglasnicima.

(slajd 7) Uzeto je kao osnova „Priča o veseo jezik» , razvili smo vlastite priče za svaki pojedinačni zvuk i prilagodili se mlađi uzrast.

(slajd 8) Preduslov za nastavu je pozitivan emocionalnu pozadinu, aktivan koristeći gestove, izraz lica, jezik intonacije.

Pokreti i govorni materijal se ne uče unaprijed! Vježbe se izvode imitacijom. Djeca izvode pokrete i izgovaraju govorni materijal sinhrono sa nastavnikom.

(slajd 9, 10) esencija metodom fonetskog ritma u nastavku: djeci se nudi da prate različite vrste pokreta i njihove kombinacije. Pokreti se kombinuju sa izgovorom zvukova, zvučnih kombinacija, slogove, riječi sa izgovorom fraza i kratki testovi.

(slajd 11) Na početna faza fokusirali smo se na pravilno izvođenje pokreta, a ne na govor, naizmjenično suprotnog karaktera pokreta: brzo i sporo, oštro i glatko, napeto i opuštajuće.

Postoji uticaj na ukupnu harmonizaciju djetetove psihe. U moždanoj kori postiže se ravnoteža u procesima ekscitacije i inhibicije, mentalnim i fizička aktivnost djece, raspoloženje se popravlja.

(slajd 12) Veliki plus ovoga metoda je da ne tjera svu djecu da se pridruže poslu. Kao što vi i ja znamo, uvijek ima djece koja ne učestvuju u nastavi sa svima djeca. Imaju sposobnost da samo gledaju ostalo djeca i odrasli ili da to ne rade.

To daje mogućnost djetetu da se navikne i uključi u rad nešto kasnije, a već na vlastiti zahtjev.

Tokom zborski izgovor zvukova, nastavnik mora čuti nedostatke u izgovoru djece i taktično ih ispraviti. Mi radimo prateći: ako mnogo djece ne izgovara pravilno, npr. složenih zvukova(R, L, S, Z, zatim tražimo od djece da slušaju izgovor učitelja, i ponavljaju samo pokrete.

(slajd 13) Naši časovi su strukturirani oko sljedećeg princip:

Ponavljanje prenesenih zvukova;

Predstavljanje novog zvuka kroz upoznavanje sa novim likom iz bajke;

Igre za pojačavanje zvuka, sloga ili riječi ovim zvukom (ovaj dio lekcije podijeljen je u dva područja - rad logoped sa ovim zvukom i radom muzičkog direktora);

Rezultat lekcije, sjećamo se kojeg smo lika sreli i kakav nam je zvuk donio.

(slajd 14.15)Što se tiče muzičke komponente ovih časova, postavili smo sebi sledeće zadatke.

(slajd 16) Muzika daje priliku deci da zamisle sliku lika koji im dolazi na časove (Ujka Au, Baba Jaga, pas, koza, ždrebe, dečak Dima, dečak Tema je došao deci, oni slušaju ovaj mjuzikl slika, koja mi kasnije pomaže u postavljanju pozorišnih skečeva.

(slajd 17) Na našim časovima ne slušamo samo muziku koja nam pomaže da zamislimo sliku različitih likova,

(slajd 18) ali pevamo i zvukove koje upoznajemo. Mnoga djeca ne izgovaraju složene zvukove, ali u kombinaciji sa muzikom im postaje lakše, jer ih pjevaju.

(slajd 19) I samo tako, pokušavamo dok pjevamo koristiti pokret, koji se kombinuju sa slikom i karakterom pesme.

Pjevanje uključuje vježbe i napjeve za vježbanje govorni aparat, kao i vježbe za razvoj koordinacije pjevanja s pokretom. Upoznajemo djecu sa osnovno koncepti u muzici - dinamične nijanse, pjevamo tiše - glasnije; upoznajemo i učimo djecu da prepoznaju i pjevaju visoke i niske zvukove; pjevamo naglo i glatko, povezujući to s pokretima ruku.

(slajd 20)Što se tiče mjuzikla ritmički pokreti - uključuju vježbe koje doprinose razvoju koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru.

(slajd 21) Glavni fokus elementi ritmoplastike na našim časovima, - psihološka emancipacija djeteta kroz razvoj vlastitog tijela.

Djeci donose mnogo radosti i užitka ritmičke pokrete.

to fiziološke potrebe dječji organizam u razvoju.

(slajd 22) Zajednička nastava sa logoped pomažu mi na časovima muzike u učenju pesama, muzičkih scena, posle ovakvih časova deca pokušavaju da izdrže mjuzikl ritam, dišite pravilno dok pevate, jasno pevajte tekst.

Podaci vežbe igre svibanj izgledati kao kako individualne časove ili kao dio govorne lekcije. Odvojite poetskih tekstova mogu koristiti kao zabavno dinamičke pauze i u drugim razredima.

Kao rezultat našeg eksperimentalnog rada sa djeca mlađe grupe imamo ciklus časova koji idu određenim redosledom, sa fantastičnim zapletom.

Mi korišteno redoslijeda ovladavanja artikulacijom zvukova i samog Kostyljeva tehnika, dodali prezentacije za svaki zaplet bajke i osmislili muzičku pratnju svakog časa.

(slajd 23) Tokom studija smo postigli šta:

Djeca aktivnije razvijaju opće, fine i artikulacijske motoričke sposobnosti i koordinaciju pokreta;

Poboljšanje fonemska svest;

Govorno disanje je normalizirano;

Poboljšanje ritmično- intonaciona strana govora;

Specificirana je artikulacija dostupnih zvukova;

Stvara se osnova za uspješno insceniranje zvukova;

diže se govorna aktivnost djeca;

- "bez govora" djeca su se postepeno uključivala u proces;

Djeca koja su posramljena svojim govorom postala su oslobođena.

Hvala vam na pažnji!

Povezane publikacije:

Majstorska klasa o upotrebi dječjeg konstruktora u radu nastavnika predškolske ustanove. Ponekad ne primjećujemo šta nas okružuje u životu.

Majstorska klasa za vaspitače "Osmišljavanje vrtićke grupe do proleća" Hajde! Dragi čvorku-čvorku, Napoj napokon! Za.

Quilling (motanje papira) je umjetnost uvijanja dugih i uskih traka papira u spirale, modificiranja njihovog oblika i sastavljanja od dobivenih.

Drage kolege! Najviše najbolje vrijeme za svu djecu i vaspitače - ljeto. Sa svom marljivošću se pripremamo za ljeto.

Objašnjenje

Fonetski ritam je sistem motoričkih vježbi u kojem se kombinuju različiti pokreti (tijelo, glava, ruke, noge) sa izgovorom određenog govorni materijal(fraze, riječi, slogovi, glasovi).

AT naučna literatura dokazana je filogenetska veza između razvoja pokreta i formiranja izgovora. skup pokreta tijela i govornih organa doprinose otklanjanju napetosti i monotonije govora. Opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta tijela imaju pozitivan uticaj i na motoričke osobine govornih organa.

Krug "Fonetski ritam" uveden u trenažna mreža sati predškolskih grupa i održava se jednom sedmično u svim starosnim grupama.

CILJEVI FONETSKOG RITMA

Nastava fonetskog ritma služi kao sredstvo za realizaciju korektivnih i razvojnih ciljeva:

Korekcija negovornih i govornih procesa;

Razvijati slušno, vizuelno pamćenje, pažnju;

Razvijati optičko-prostorne predstave i vještine;

Razvijati statičku i dinamičku koordinaciju općih pokreta;

Razvijati finu voljnu motoriku i izraze lica;

Negovati osećaj za ritam i tempo u pokretu, sposobnost opažanja muzičkih slika, osećanja ritmičke izražajnosti u pokretima i govoru;

Edukacija tempa, ritma disanja i govora;

Razvijati fonetsku svijest.

Okupacija fonetskog ritma je složena i uključuje sve predviđene dijelove tematsko planiranje(1-2 vježbe za svaki dio). Svaka lekcija ima svoj vodeći zadatak, zbog planiranja.

Korektivna usmjerenost nastave je posljedica mehanizma i strukture govornih poremećaja.

U učionici se koriste vježbe i igre posebne korektivne orijentacije: igre za razvoj slušna pažnja, o razvoju govornog sluha, fonemski sluh, artikulatorni motilitet itd.

Ponavlja se naziv tema u svakoj grupi, zadržava se ciljanost svake teme, samo su korištene metode, nastavne metode, kao i sadržaj gradiva kojim se rješavaju zadaci korektivnog i razvojnog obrazovanja. raznoliko.

F.R. uključuju vježbe za razvoj govornog disanja, snage glasa, tempa, igre koje pomažu da se postigne opuštenost i lakoća.

Formiranje izgovornih vještina kod gluhih i nagluvih predškolaca odvija se na osnovu njihovog razvoja sluha i uz učešće vida (tj. slušno – vizuelnom percepcijom), što iz temelja proširuje sposobnost djece da uče izgovor uz oponašanje govora odrasli. Početna jedinica u nastavi izgovora je riječ, jer je ona glavna jedinica jezika iu njoj se ostvaruju svi aspekti izgovora. U pravilu, predškolci uče reprodukciju riječi oponašajući govor odraslih, percipiran slušno-vizuelno ili sluhom. U ovom slučaju prije svega savladavaju riječ kao slogovno-ritmičku strukturu, a također uče izgovor niza glasova u njoj. Ovo je također olakšano širokom upotrebom fonetskih ritmova. Djeci se nudi da imitiraju različite vrste pokreta, u kombinaciji s izgovorom fraza, fraza, riječi, slogova i zvukova.

Fonetski ritam doprinosi formiranju ritmičko-intonacijske strukture riječi i fraze kod gluhih predškolaca, prirodnijeg, kontinuiranog, ritmičnog govora.

Fonetski ritam pomaže djetetu predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha:

normalizirati govorno disanje;
promenite visinu, jačinu glasa drugačijim tempom.
reproducirati zvukove odvojeno, u slogovima, riječima i frazama;
puštati zvukove u datom tempu;
percipiraju, razlikuju, reprodukuju različite ritmove;
uči prirodnom izražavanju poricanja, smijeha itd. putem gestova i govora.
Izraziti emocije različitim intonacionim sredstvima;

ZADACI FONETSKOG RITMA

Zadaci fonetskog ritma koreliraju sa sljedećim glavnim područjima rada na neuropsihološkoj korekciji kod predškolske djece:

razvoj motoričkog analizatora govora u cilju formiranja pravilnog izgovora zvuka na osnovu poboljšanja nivoa opštih pokreta;
formiranje sposobnosti prirodnog govora sa izraženim intonacijskim bogatstvom iskaza kroz razvoj govornog disanja, glasovna funkcija, tempo i ritam govora;
razvoj osnovnih mentalnih procesa(percepcija, pažnja, pamćenje itd.) i prostorne reprezentacije kao osnova za uspješno savladavanje gore navedenih vještina.

Fonetski ritam doprinosi uspostavljanju duboke veze između rada ruku, artikulacionog i vokalnog aparata. labavost i lakoća, koju djeca stječu pri izvođenju pokreta, pozitivno utiču na motorička svojstva govornih organa. Pokreti vokalnog aparata i prije svega artikulacija u sprezi s pokretima ruku u govoru se smatraju „motoričkom jezgrom emocija“.

Fonetski ritam kao sistem motoričkih vježbi u kombinaciji sa izgovorom pojedinih igrokaza govornog materijala suštinsku ulogu, kako u formiranju izgovora, tako i u razvoju prirodnosti pokreta.

Sve vježbe koje sadrže pokret i usmeni govor, izvode se imitacijom:

normalizacija govornog disanja i spajanje govora;
formiranje vještina za promjenu jačine i visine glasa;
ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija;
reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
razlikovanje i reprodukcija ritmova;
izražavanje emocija jednostavnim intonacionim sredstvima.

Fonetski ritam, kao sistem motoričkih vježbi, u kombinaciji sa izgovorom određenog govornog materijala, igra važnu ulogu kako u formiranju izgovora tako i u razvoju prirodnosti pokreta. Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor izvode se imitacijom i imaju za cilj normalizaciju govornog disanja i fuzije govora; formiranje vještina za promjenu jačine i visine glasa; ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija; reprodukcija govornog materijala određenim tempom; razlikovanje i reprodukcija ritmova; izražavanje emocija jednostavnim intonacionim sredstvima.

Pokreti se izvode istovremeno s izgovorom. Kretanje počinje iz početne pozicije, zatim slijedi kretanje prema zvuku. Pokrete djece koji prate izgovor glasova i slogova na nastavi fonetskog ritma karakteriziraju tri glavna elementa: napetost, intenzitet, vrijeme.

Kada izgovaramo određene zvukove, različite mišićne grupe uključene u njihovu reprodukciju se naprežu ili opuštaju na različite načine. Karakteristike ovih pokreta zavise i od kvaliteta učešća mišića u pokretu. Prilikom karakterizacije pokreta koji prate izgovor govornih glasova, napetost se fiksira u terminima "napeto", "blago napeto", "ne napeto".

Intenzitet određuje dinamiku govora. Prilikom karakterizacije pokreta, intenzitet je fiksiran u terminima „jako“, „slabo“.

Vrijeme određuje brzinu kojom izvodimo određeni pokret. Izražava se u trajanju ili kratkoći. Prilikom karakterizacije pokreta, vrijeme je fiksirano u terminima "dugo", "kratko", "izduženo".

Motoričke vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika i slogova s ovim glasovima počinju s tri glavna položaja (I.p.).

Ustanite, stopala spojena, ruke savijene u nivou grudi, laktovi dolje. Iz ove pozicije počinju pokreti za gotovo sve zvukove, osim za I, K, L, R.
Ustani, noge skupljene, ruke savijene u laktovima i podignute do nivoa ramena, laktovi razdvojeni. Iz ovog I.p. pokret počinje za glasove R.
Ustani, noge skupljene, ruke ispružene napred u nivou grudi. Ovo je I.p. za R zvuk.

Treba dati jednu veoma važnu metodološku napomenu. Ako dijete ima tendenciju otvaranja nosa prilikom izgovaranja izoliranih samoglasnika, tada vježbe treba izvoditi u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer, pa, po, itd.

U radu sa djecom sa oštećenjem sluha važna je sposobnost reprodukcije ritmova. Pri radu na ritmu koriste se pljeskanje i skakanje. Dozvoljeno je i tapkanje po ritmovima nogama, udaranje rukama ili jednom rukom o neki predmet. Vježbe za razvoj govornog disanja doprinose dužini izdisaja. Ovo se kombinuje sa drugim pokretima ruku (gore i dole), trupa (okreće se udesno i ulevo), glave (nagnuti prema ramenima). Posebno značenje poprima karakter pokreta koji se izvode istovremeno sa izgovorom. Trebaju biti spojeni, glatki, pretvarajući se jedan u drugi.

Prilikom podučavanja tempa govora preporučljivo je koristiti dvije upute "govori polako", "govori brzo". Mora se imati na umu da je izgovor govornog materijala praćen pokretima. Tempo govora treba da odgovara tempu pokreta.

LIČNI REZULTATI

Formirani sistem vrednosnih odnosa učenika prema sebi, drugim učenicima, obrazovni proces i njegove rezultate; razvoj dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije prema osjećajima drugih ljudi; - razvoj vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvene situacije, sposobnost da se ne stvaraju sukobi i izvlače zaključci iz kontroverznih situacija; prisustvo motivacije za kreativni rad, rad usmjeren na razvoj govornih vještina.

REZULTATI META-SUBJEKATA

Postavite nove zadatke u učenju i razvijajte motive i interesovanje za kognitivna aktivnost; - sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne, - sposobnost povezivanja svojih akcija sa planiranim rezultatima, prilagođavanja svojih akcija u skladu sa promijenjenom situacijom; sposobnost individualnog i grupnog organizovanja, formulisanja i odbrane svog mišljenja – svjesno korištenje govorna sredstva u skladu sa zadatkom komunikacije izraziti svoja osjećanja, misli i potrebe.

PREDMET REZULTATI

Rezultati predmeta: usvajanje specifičnih znanja od strane učenika, sticanje vještina i iskustva kreativna aktivnost unutar ovog kruga. U radu u učionici potrebno je poštovati kontinuitet između muzičko-ritmičkih, frontalnih i individualnih časova. Sljedeće vještine i sposobnosti su fiksirane kod predškolske djece: - govoriti na jednom izdahu: reprodukovati lance slogova zajedno (3 ili više, kao što su: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - itd.), riječi i kratke fraze; - mijenjaju jačinu i visinu glasa, reprodukuju govorni materijal koristeći osnovni ton glasa; - percipiraju sluhom i slušno-vizuelno i reprodukuju ritmičko-intonacionu strukturu govora (slogove, reči, fraze, fraze); - pravilno izgovarati verbalni materijal, uočavajući logički naglasak, prenositi u govoru narativnu, upitnu, uzvičnu intonaciju (imitacijom i samostalno); - pravilno ili približno izgovarati glasove govora; - koristite prirodne neverbalna sredstva komunikacije (poze, izrazi lica, gestovi); - samostalno određuju na sluh dinamiku zvuka muzičkih ljestvica.

STRUKTURA ČASA O FONETIČKOM RITMU.

Struktura časova je mobilna, ali je očuvan princip multifunkcionalnog pristupa.

Tematsko planiranje.

PRVA KVARTALA

br. p / str	Vježbe fonacije; Prijem građenja slogova (trening produženog izdisaja); Konfluentno izgovaranje fraza.	Bilješka

	Rad na glasovima govora:
	Rad na ritmu.
	Radite na tempu. Krećite se određenim tempom;
	Radite na intonaciji.

DRUGA KVARTAL

br. p / str	Raditi na govorno disanje i spoj govora: Koordinacija oralnog i nazalnog disanja, razvoj donjorebrenog tipa disanja; Vježbe fonacije; Govorni materijal koji se izgovara na izdisaju (zvukovi, slogovi); prijem građenja slogova (trening produženog izdisaja);	Bilješka Vježbe disanja se izvode bez govora, kako uz muziku tako i bez nje. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - u stranu, gore - do pojasa; torzo: okreće se udesno - ulijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti bi trebali biti ujedinjeni, glatki, pretvarajući se jedan u drugi. Sav rad je povezan sa slušnom percepcijom učenika.
	Rad na formiranju i korekciji glasa: stvaranje vještina korištenja glasa normalna sila i visina; Izolacija verbalnog i logičkog naglaska. Pojačanje glasa u vezi sa verbalnim i logički stres. Jačanje i slabljenje glasa s povećanjem trajanja zvuka; Formirati sposobnost podizanja i spuštanja glasa unutar jednog samoglasnika, riječi, sintagme, fraze. Od toga zavisi melodija govora.	Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika, koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema oštrih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe izvode se u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Porast i pad glasa, promjena jačine i visine glasa se dobro kontroliraju sluhom.
	Rad na glasovima govora: Vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika karakteriziraju tri elementa: napetost, intenzitet i vrijeme.	Ako dijete ima tendenciju otvaranja nosa prilikom izgovaranja izoliranih samoglasnika, tada se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA _____.
	Rad na ritmu. Razvijanje osjećaja za ritam kako bi se on koristio za formiranje i ispravljanje izgovora; Vježbe za razvoj motoričke memorije pažnje i korekcije govora; Percepcija složene ritmičke strukture (od jednosložnog ritma do višesložnih ritmova, u kojima razlikujemo naglašeni slog u nizu slogova).	Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s pojačavanjem zvuka sloga (kada naglasak riječi), riječi (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i podređivanja njihovih pokreta pozitivno utiče na kvalitet govora.
	Radite na tempu. Krećite se određenim tempom; Naizmjenični pokreti različitim tempom; Kombinujte kretanje sa izgovorom pravim tempom; Govorni materijal izgovarajte bez pokreta određenim tempom.	Izvođenje posebnih vježbi i zadataka uz pomoć slušne kontrole.
	Radite na intonaciji. Rad na logičkom naglasku; Formiranje sposobnosti upotrebe narativnih, upitnih, uzvičnih i imperativnih intonacija; Formiranje prirodne intonacije, izražavanje raznih emocionalna stanja: radost, iznenađenje, strah, motivacija, itd.	Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne zapamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući karakteristike intonacije po sluhu uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka.
	Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije.
	Razvoj kreativnih sposobnosti.

TREĆA KVARTALA

br. p / str	Rad na govornom disanju i fuziji govora: Koordinacija oralnog i nazalnog disanja, razvoj donjorebrenog tipa disanja; Vježbe fonacije; Govorni materijal koji se izgovara na izdisaju (zvukovi, slogovi); Prijem građenja slogova (trening produženog izdisaja); vrsta posla postaje složenija - slogovi se prvo ponavljaju dva puta, a zatim tri puta, itd.; Konfluentno izgovaranje fraza. Prilikom izgovaranja govornog materijala može se promijeniti ritam i tempo govora.	Bilješka Vježbe disanja se izvode bez govora, kako uz muziku tako i bez nje. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - u stranu, gore - do pojasa; torzo: okreće se udesno - ulijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti bi trebali biti ujedinjeni, glatki, pretvarajući se jedan u drugi. Sav rad je povezan sa slušnom percepcijom učenika.
	Rad na formiranju i korekciji glasa: stvaranje vještina korištenja glasa normalnom snagom i visinom; Izolacija verbalnog i logičkog naglaska. Jačanje glasa zbog verbalnog i logičkog stresa. Jačanje i slabljenje glasa s povećanjem trajanja zvuka; Formirati sposobnost podizanja i spuštanja glasa unutar jednog samoglasnika, riječi, sintagme, fraze. Od toga zavisi melodija govora.	Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika, koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema oštrih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe se izvode u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Porast i pad glasa, promjena jačine i visine glasa se dobro kontroliraju sluhom.
	Rad na glasovima govora: Vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika karakteriziraju tri elementa: napetost, intenzitet i vrijeme.	Ako dijete ima tendenciju otvaranja nosa prilikom izgovaranja izoliranih samoglasnika, tada se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA _____.
	Rad na ritmu. Razvijanje osjećaja za ritam kako bi se on koristio za formiranje i ispravljanje izgovora; Vježbe za razvoj motoričke memorije pažnje i korekcije govora; Percepcija složene ritmičke strukture (od jednosložnog ritma do višesložnog ritma u kojem izdvajamo naglašeni slog u nizu slogova).	Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s pojačavanjem zvuka sloga (sa verbalnim naglaskom ), riječ (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i podređivanja njihovih pokreta pozitivno utiče na kvalitet govora.
	Radite na tempu. Krećite se određenim tempom; Naizmjenični pokreti različitim tempom; Kombinujte kretanje sa izgovorom pravim tempom; Govorni materijal izgovarajte bez pokreta određenim tempom.	Izvođenje posebnih vježbi i zadataka uz pomoć slušne kontrole.
	Radite na intonaciji. Rad na logičkom naglasku; Formiranje sposobnosti upotrebe narativnih, upitnih, uzvičnih i imperativnih intonacija; Formiranje prirodne intonacije kojom se izražavaju različita emocionalna stanja: radost, iznenađenje, strah, motivacija itd.	Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne zapamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući karakteristike intonacije po sluhu uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka.
	Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije.
	Razvoj kreativnih sposobnosti.

Fonetski ritam se izvodi u kancelariji od najmanje 30 kvadratnih metara. m. Na jednom od zidova nalazi se ogledalo. U kancelariji se nalaze: kasetofon, videoteka, didaktički materijal(portreti kompozitora, reprodukcije, vizualna pomagala, muzički instrumenti), tabla, dečije stolice, FM-sistem (simulator govora UNITON). Muzički direktor prije časa priprema rekvizite potrebne za njegovu realizaciju (zastavice, tambura, lopte i sl.). Učenici su obučeni u laganu i udobnu odjeću za motoričke vježbe. Za djevojčice, na primjer: kratka suknja, majica, čarape, češkinje. Za dječake: šorc, majica, čarape, česi. Školarci uz pomoć ISA percipiraju muziku i govor nastavnika i koriste FM-SISTEM.

Skinuti:

Pregled:

Objašnjenje

Fonetski ritam- ovo je sistem motoričkih vježbi u kojem se kombinuju različiti pokreti (tijelo, glava, ruke, noge) sa izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi).

Naučna literatura je dokazala filogenetski odnos između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Kombinacija pokreta tijela i govornih organa doprinosi otklanjanju napetosti i monotonije govora. Opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta tijela pozitivno utiču na motorička svojstva govornih organa.

Krug „Fonetički ritam“ uveden je u nastavni plan i program predškolskih grupa i održava se jednom sedmično u svim uzrasnim grupama.

CILJEVI FONETSKOG RITMA

Nastava fonetskog ritma služi kao sredstvo za realizaciju korektivnih i razvojnih ciljeva:

Korekcija negovornih i govornih procesa;

Razvijati slušno, vizuelno pamćenje, pažnju;

Razvijati optičko-prostorne predstave i vještine;

Razvijati statičku i dinamičku koordinaciju općih pokreta;

Razvijati finu voljnu motoriku i izraze lica;

Negovati osećaj za ritam i tempo u pokretu, sposobnost opažanja muzičkih slika, osećanja ritmičke izražajnosti u pokretima i govoru;

Edukacija tempa, ritma disanja i govora;

Razvijati fonetsku svijest.

Proučavanje fonetskog ritma je složeno i uključuje sve dionice predviđene tematskim planiranjem (1-2 vježbe za svaki dio). Svaka lekcija ima svoj vodeći zadatak, zbog planiranja.

Korektivna usmjerenost nastave je posljedica mehanizma i strukture govornih poremećaja.

U učionici se koriste vježbe i igre posebne korektivne orijentacije: igre za razvoj slušne pažnje, za razvoj govornog sluha, fonemskog sluha, artikulacijske motorike itd.

F.R. uključuju vježbe za razvoj govornog disanja, snage glasa, tempa, igre koje pomažu da se postigne opuštenost i lakoća.

Fonetski ritam doprinosi formiranju ritmičko-intonacijske strukture riječi i fraze kod gluhih predškolaca, prirodnijeg, kontinuiranog, ritmičnog govora.

Fonetski ritam pomaže djetetu predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha:

normalizirati govorno disanje;
promenite visinu, jačinu glasa drugačijim tempom.
reproducirati zvukove odvojeno, u slogovima, riječima i frazama;
puštati zvukove u datom tempu;
percipiraju, razlikuju, reprodukuju različite ritmove;
uči prirodnom izražavanju poricanja, smijeha itd. putem gestova i govora.
Izraziti emocije različitim intonacionim sredstvima;

ZADACI FONETSKOG RITMA

Zadaci fonetskog ritma koreliraju sa sljedećim glavnim područjima rada na neuropsihološkoj korekciji kod predškolske djece:

razvoj motoričkog analizatora govora u cilju formiranja pravilnog izgovora zvuka na osnovu poboljšanja nivoa opštih pokreta;
formiranje sposobnosti prirodnog govora sa izraženom intonacionom zasićenošću iskaza kroz razvoj govornog disanja, glasovne funkcije, tempa i ritma govora;
razvoj osnovnih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, itd.) i prostornih predstava kao osnove za uspješno savladavanje gore navedenih vještina.

Fonetski ritam kao sistem motoričkih vježbi u kombinaciji s izgovorom određenog govornog materijala igra značajnu ulogu kako u formiranju izgovora tako i u razvoju prirodnosti pokreta.

Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor izvode se imitacijom:

normalizacija govornog disanja i spajanje govora;
formiranje vještina za promjenu jačine i visine glasa;
ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija;
reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
razlikovanje i reprodukcija ritmova;
izražavanje emocija jednostavnim intonacionim sredstvima.

Intenzitet određuje dinamiku govora. Prilikom karakterizacije pokreta, intenzitet je fiksiran u terminima „jako“, „slabo“.

Vrijeme određuje brzinu kojom izvodimo određeni pokret. Izražava se u trajanju ili kratkoći. Prilikom karakterizacije pokreta, vrijeme je fiksirano u terminima "dugo", "kratko", "izduženo".

Motoričke vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika i slogova s ovim glasovima počinju s tri glavna položaja (I.p.).

Ustanite, stopala spojena, ruke savijene u nivou grudi, laktovi dolje. Iz ove pozicije počinju pokreti za gotovo sve zvukove, osim za I, K, L, R.
Ustani, noge skupljene, ruke savijene u laktovima i podignute do nivoa ramena, laktovi razdvojeni. Iz ovog I.p. pokret počinje za glasove R.
Ustani, noge skupljene, ruke ispružene napred u nivou grudi. Ovo je I.p. za R zvuk.

U radu sa djecom sa oštećenjem sluha važna je sposobnost reprodukcije ritmova. Pri radu na ritmu koriste se pljeskanje i skakanje. Dozvoljeno je i tapkanje po ritmovima nogama, udaranje rukama ili jednom rukom o neki predmet. Vježbe za razvoj govornog disanja doprinose dužini izdisaja. Ovo se kombinuje sa drugim pokretima ruku (gore i dole), trupa (okreće se udesno i ulevo), glave (nagnuti prema ramenima). Od posebne je važnosti priroda pokreta koji se izvode istovremeno s izgovorom. Trebaju biti spojeni, glatki, pretvarajući se jedan u drugi.

LIČNI REZULTATI

Formirani sistem vrednosnih odnosa učenika prema sebi, drugim učenicima, samom obrazovnom procesu i njegovim rezultatima; razvoj dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije prema osjećajima drugih ljudi; - razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju sukobi i iz kontroverznih situacija izvlače zaključci; prisustvo motivacije za kreativni rad, rad usmjeren na razvoj govornih vještina.

REZULTATI META-SUBJEKATA

Postavljati nove zadatke u učenju i razvijati motive i interesovanje za kognitivnu aktivnost; - sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne, - sposobnost povezivanja svojih akcija sa planiranim rezultatima, prilagođavanja svojih akcija u skladu sa promijenjenom situacijom; sposobnost organizovanjasaradnja sa defektologom, vaspitačem i vršnjacima, radindividualno i u grupi formulisati i braniti svoje mišljenje - svjesno koristiti govorna sredstva u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih osjećaja, misli i potreba.

PREDMET REZULTATI

Rezultati predmeta: usvajanje specifičnih znanja od strane učenika, sticanje vještina i iskustva u kreativnoj aktivnosti u okviru ovog kruga. U radu u učionici potrebno je poštovati kontinuitet između muzičko-ritmičkih, frontalnih i individualnih časova. Sljedeće vještine i sposobnosti su fiksirane kod predškolske djece: - govoriti na jednom izdahu: reprodukovati lance slogova zajedno (3 ili više, kao što su: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - itd.), riječi i kratke fraze; - mijenjaju jačinu i visinu glasa, reprodukuju govorni materijal koristeći osnovni ton glasa; - percipiraju sluhom i slušno-vizuelno i reprodukuju ritmičko-intonacionu strukturu govora (slogove, reči, fraze, fraze); - pravilno izgovarati verbalni materijal, uočavajući logički naglasak, prenositi u govoru narativnu, upitnu, uzvičnu intonaciju (imitacijom i samostalno); - pravilno ili približno izgovarati glasove govora; - koristiti prirodna neverbalna sredstva komunikacije (poze, izrazi lica, gestovi); - samostalno određuju na sluh dinamiku zvuka muzičkih ljestvica.

STRUKTURA ČASA O FONETIČKOM RITMU.

Struktura časova je mobilna, ali je očuvan princip multifunkcionalnog pristupa.

Tematsko planiranje.

PRVA KVARTALA

br. p / str	Rad na govornom disanju i fuziji govora: Vježbe fonacije; Prijem građenja slogova (trening produženog izdisaja); Konfluentno izgovaranje fraza.	Bilješka

	Rad na glasovima govora:
	Rad na ritmu.
	Radite na tempu. Krećite se određenim tempom;
	Radite na intonaciji.
	Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije.
	Razvoj kreativnih sposobnosti.

DRUGA KVARTAL

br. p / str	Rad na govornom disanju i fuziji govora: Koordinacija oralnog i nazalnog disanja, razvoj donjorebrenog tipa disanja; Vježbe fonacije; Govorni materijal koji se izgovara na izdisaju (zvukovi, slogovi); prijem građenja slogova (trening produženog izdisaja);	Bilješka Vježbe disanja se izvode bez govora, kako uz muziku tako i bez nje. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - u stranu, gore - do pojasa; torzo: okreće se udesno - ulijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti bi trebali biti ujedinjeni, glatki, pretvarajući se jedan u drugi. Sav rad je povezan sa slušnom percepcijom učenika.
	Rad na formiranju i korekciji glasa: stvaranje vještina korištenja glasa normalnom snagom i visinom; Izolacija verbalnog i logičkog naglaska. Jačanje glasa zbog verbalnog i logičkog stresa. Jačanje i slabljenje glasa s povećanjem trajanja zvuka; Formirati sposobnost podizanja i spuštanja glasa unutar jednog samoglasnika, riječi, sintagme, fraze. Od toga zavisi melodija govora.	Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika, koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema oštrih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe se izvode u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Porast i pad glasa, promjena jačine i visine glasa se dobro kontroliraju sluhom.
	Rad na glasovima govora: Vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika karakteriziraju tri elementa: napetost, intenzitet i vrijeme.	Ako dijete ima tendenciju otvaranja nosa prilikom izgovaranja izoliranih samoglasnika, tada se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA _____.
	Rad na ritmu. Razvijanje osjećaja za ritam kako bi se on koristio za formiranje i ispravljanje izgovora; Vježbe za razvoj motoričke memorije pažnje i korekcije govora; Percepcija složene ritmičke strukture (od jednosložnog ritma do višesložnog ritma u kojem izdvajamo naglašeni slog u nizu slogova).	Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s pojačavanjem zvuka sloga (sa verbalnim naglaskom ), riječ (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i podređivanja njihovih pokreta pozitivno utiče na kvalitet govora.
	Radite na tempu. Krećite se određenim tempom; Naizmjenični pokreti različitim tempom; Kombinujte kretanje sa izgovorom pravim tempom; Govorni materijal izgovarajte bez pokreta određenim tempom.	Izvođenje posebnih vježbi i zadataka uz pomoć slušne kontrole.
	Radite na intonaciji. Rad na logičkom naglasku; Formiranje sposobnosti upotrebe narativnih, upitnih, uzvičnih i imperativnih intonacija; Formiranje prirodne intonacije kojom se izražavaju različita emocionalna stanja: radost, iznenađenje, strah, motivacija itd.	Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne zapamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući karakteristike intonacije po sluhu uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka.
	Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije.
	Razvoj kreativnih sposobnosti.

TREĆA KVARTALA

br. p / str	Rad na govornom disanju i fuziji govora: Koordinacija oralnog i nazalnog disanja, razvoj donjorebrenog tipa disanja; Vježbe fonacije; Govorni materijal koji se izgovara na izdisaju (zvukovi, slogovi); Prijem građenja slogova (trening produženog izdisaja); vrsta posla postaje složenija - slogovi se prvo ponavljaju dva puta, a zatim tri puta, itd.; Konfluentno izgovaranje fraza. Prilikom izgovaranja govornog materijala može se promijeniti ritam i tempo govora.	Bilješka Vježbe disanja se izvode bez govora, kako uz muziku tako i bez nje. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - u stranu, gore - do pojasa; torzo: okreće se udesno - ulijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti bi trebali biti ujedinjeni, glatki, pretvarajući se jedan u drugi. Sav rad je povezan sa slušnom percepcijom učenika.
	Rad na formiranju i korekciji glasa: stvaranje vještina korištenja glasa normalnom snagom i visinom; Izolacija verbalnog i logičkog naglaska. Jačanje glasa zbog verbalnog i logičkog stresa. Jačanje i slabljenje glasa s povećanjem trajanja zvuka; Formirati sposobnost podizanja i spuštanja glasa unutar jednog samoglasnika, riječi, sintagme, fraze. Od toga zavisi melodija govora.	Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika, koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema oštrih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe se izvode u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Porast i pad glasa, promjena jačine i visine glasa se dobro kontroliraju sluhom.
	Rad na glasovima govora: Vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika karakteriziraju tri elementa: napetost, intenzitet i vrijeme.	Ako dijete ima tendenciju otvaranja nosa prilikom izgovaranja izoliranih samoglasnika, tada se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA _____.
	Rad na ritmu. Razvijanje osjećaja za ritam kako bi se on koristio za formiranje i ispravljanje izgovora; Vježbe za razvoj motoričke memorije pažnje i korekcije govora; Percepcija složene ritmičke strukture (od jednosložnog ritma do višesložnog ritma u kojem izdvajamo naglašeni slog u nizu slogova).	Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s pojačavanjem zvuka sloga (sa verbalnim naglaskom ), riječ (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i podređivanja njihovih pokreta pozitivno utiče na kvalitet govora.
	Radite na tempu. Krećite se određenim tempom; Naizmjenični pokreti različitim tempom; Kombinujte kretanje sa izgovorom pravim tempom; Govorni materijal izgovarajte bez pokreta određenim tempom.	Izvođenje posebnih vježbi i zadataka uz pomoć slušne kontrole.
	Radite na intonaciji. Rad na logičkom naglasku; Formiranje sposobnosti upotrebe narativnih, upitnih, uzvičnih i imperativnih intonacija; Formiranje prirodne intonacije kojom se izražavaju različita emocionalna stanja: radost, iznenađenje, strah, motivacija itd.	Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne zapamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući karakteristike intonacije po sluhu uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka.
	Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije.
	Razvoj kreativnih sposobnosti.

MATERIJALNA I TEHNIČKA PODRŠKA

Fonetski ritam se izvodi u kancelariji od najmanje 30 kvadratnih metara. m. Na jednom od zidova nalazi se ogledalo. U kancelariji se nalaze: kasetofon, videoteka, didaktički materijal (portreti kompozitora, reprodukcije, vizuelna pomagala, muzički instrumenti), tabla, visoke stolice za decu, FM sistem (simulator govora UNITON). Prije nastave muzički direktor priprema rekvizite potrebne za to (zastavice, tambura, lopte i sl.). Učenici su obučeni u laganu i udobnu odjeću za motoričke vježbe. Za djevojčice, na primjer: kratka suknja, majica, čarape, češkinje. Za dječake: šorc, majica, čarape, česi. Školarci uz pomoć ISA percipiraju muziku i govor nastavnika i koriste FM-SISTEM.

Zadaci fonetskog ritma koreliraju sa sljedećim glavnim područjima rada na neuropsihološkoj korekciji kod predškolske djece:

razvoj motoričkog analizatora govora u cilju formiranja pravilnog izgovora zvuka na osnovu poboljšanja nivoa opštih pokreta;
formiranje sposobnosti prirodnog govora sa izraženom intonacionom zasićenošću iskaza kroz razvoj govornog disanja, glasovne funkcije, tempa i ritma govora;
razvoj osnovnih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, itd.) i prostornih predstava kao osnove za uspješno savladavanje gore navedenih vještina.

Fonetski ritam kao sistem motoričkih vježbi u kombinaciji s izgovorom određenog govornog materijala igra značajnu ulogu kako u formiranju izgovora tako i u razvoju prirodnosti pokreta.

Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor izvode se imitacijom i imaju za cilj:

normalizacija govornog disanja i spajanje govora;
formiranje vještina za promjenu jačine i visine glasa;
ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija;
reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
razlikovanje i reprodukcija ritmova;
izražavanje emocija jednostavnim intonacionim sredstvima.

Motoričke vježbe koje prate izgovor govornih zvukova i njihovih kombinacija prikazane su na crtežima za jedan ili drugi zvuk. Pokreti se izvode istovremeno s izgovorom.

Pokrete djece koji prate izgovor glasova i slogova na nastavi fonetskog ritma karakteriziraju tri glavna elementa: napetost, intenzitet, vrijeme.

Intenzitet određuje dinamiku govora. Prilikom karakterizacije pokreta, intenzitet je fiksiran u terminima „jako“, „slabo“.

Vrijeme određuje brzinu kojom izvodimo određeni pokret. Izražava se u trajanju ili kratkoći. Prilikom karakterizacije pokreta, vrijeme je fiksirano u terminima "dugo", "kratko", "izduženo".

Motoričke vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika i slogova s ovim glasovima počinju s tri glavna položaja (I.p.).

Ustanite, stopala spojena, ruke savijene u nivou grudi, laktovi dolje. Iz ove pozicije počinju pokreti za gotovo sve zvukove, osim za I, K, L, R.
Ustani, noge skupljene, ruke savijene u laktovima i podignute do nivoa ramena, laktovi razdvojeni. Iz ovog I.p. pokret počinje za glasove R.
Ustani, noge skupljene, ruke ispružene napred u nivou grudi. Ovo je I.p. za R zvuk.

Zadaci:

Razviti koherentan govor.
Materijal:
Ekran.

1 dio.

dio 2 .
Igra "Pronađi igračku".

3 dio.

4 dio.
Dinamička pauza.
Prijatelji u našoj grupi

1, 2, 3,4, 5,

Završili smo sa brojanjem.
Logoped:

5 dio.

6 dio.

Priča

7 dio.
Prepričavanje bajki.

Sažetak o logopedska sesija
za stariju predškolsku decu sa opšta nerazvijenost govori
na temu: "Priča o veselim čovječuljcima-zvuci"
(sa elementima fonetskog ritma)
Zadaci:
Upoznati djecu sa konceptom "ZVUK".
Uđi aktivni rječnik pojmovi: "zvuk", "samoglasnik", "suglasnik", " tvrdi zvuk», « meki zvuk», « zvuk zvona", "clunk".
· Vežbajte vežbe fonetskog ritma za sve samoglasnike i selektivne suglasnike.
Razviti slušni i vizuelna percepcija.
Razvijajte pažnju i pamćenje.
Razviti koherentan govor.
Materijal:
Modeli samoglasnika i suglasnika (muškarci iz bajke u kostimima različite boje i sa izraženom artikulacijom).
Ekran.
Lula, zvečka, voda i lavor, zvono, igračka.

1 dio.
Igra: "Pogodi šta radim?"
Logoped objavljuje razne predmete zvukove iza ekrana, djeca slušaju i imenuju prepoznatljive zvukove.
Logoped: Niste videli šta radim, ali ste to prepoznali po zvucima. Čuli ste 'zvukove'.
dio 2 .
Igra "Pronađi igračku".
Jedno dijete napušta grupu, djeca skrivaju igračku. Vozač je traži po pljeskanju djece (tiho i glasno).
Logoped: " zvuci govora mogu se čuti i izgovoriti, ali čini mi se da ih zaista želite vidjeti. Oni su fantastični jer žive u fantastičnoj zemlji. Sad ćemo ih upoznati."
Pojavljuje se šest devojaka (u crvenim kostimima, sa različitim artikulacijama) - šest samoglasnika: "A", "O", "U", "E", "Y".
Logoped: „Sve su devojke iste, samo pevaju različite pesme. Pogledajte njihove usne (skicana artikulacija). Usta su im poluotvorena, vazduh slobodno izlazi. Samoglasni zvuci - devojke lako pevaju svoje zvučne duge pesme, pa imaju naslikana zvončića na haljini,
Pozovimo devojke ponovo. Koje zvukove pevaju? To su samoglasnici (ponavljani nekoliko puta).
Jedno dete bira devojčicu - zvuk, deca sva pevaju pesmu-zvuk.
3 dio.
Fonetski ritam za samoglasnike.
"A" - i.p. ruke ispred, dlanovi prema gore. Prilikom izgovaranja glasa "A" ruke su raširene. Slab u dinamici
"O" - sp. ruke ispod, blago ispružene naprijed, okruglo dodiruju prstenove. Izgovarajući glas "O", ruke se rašire prema gore i pri vrhu se zaokruže.
"U" - I.p. ruke ispred grudi su stisnute u šaku, kažiprsti gledaju prema gore. Izgovarajući glas "U", ruke se povlače naprijed.
"E" - sp. ruke kao za glas "A", izgovarajući glas "E", ruke su raširene i šake spuštene do ramena. Slab u dinamici.
"Y" - i. p., stisnute šake, ruke ispred grudi. Kada izgovarate "Y", sklonite šake od sebe. Dinamički napet.
Logoped: „Vidi ko nam je još došao u goste. Ovo su četiri dečaka. Oni su suglasnici. Pogledaj im usne - stisnute su, pa dečaci ne mogu da pevaju pesme. Samo zvižde (svi zajedno - “ssss”), sikću (“ššš”), eksplodiraju (“p”, “b”). Vidi, neki dečaci imaju zvona, to su zvučni suglasnici. Stavimo ruku na vrat i izgovorimo glasove: "B", "D", "G", "3", "F". Čujte kako pjevuši - tamo živi glas. Gluvi suglasnici nose kostime bez zvona, nemaju glas" ("P", "T", "K", "S", "Sh").
4 dio.
Dinamička pauza.
Prijatelji u našoj grupi
Djevojčice i dječaci (ruke u dvorcu).
Sada cemo se družiti, mali prsti (stiskanje i otpucavanje prstiju),
1, 2, 3,4, 5,
Počinjemo brojati (prsti se naizmjenično dodiruju).
I, 2, 3, 4, 5 (u suprotnom smjeru),
Završili smo sa brojanjem.
Logoped:
Čvrsti suglasnici hodaju u plavim odijelima - kvadratima, Imaju strog, čvrst karakter. Šištaju striktno "š-š-š", kucaju strogo "t-t-t", puše strogo "p-p-p", režu strogo "r-r-r". Djeca ponavljaju sa logopedom.
Meki suglasnici vole zelena odijela - kvadrate, jer imaju mekan, nježan karakter, nježno sikću "š-š-š", lagano kucaju "t" -t "-t", lagano puhnu "p" -p "-p "", pa čak i nježno zarežati "r" -r "-r"".
5 dio.
Fonetski ritam za suglasnike.
Logoped: "Sada ćemo se pretvoriti u fantastične male muškarce-dječačiće" i izgovarati njihove zvukove.
"P" - šake su stisnute, ruke ispred grudi. Izgovarajući "Pa-Pa-Pa", naizmjenično spuštajte desnu, pa lijevu šaku. Napeto.
"B" - ruke ispred grudi, dlanovi nagore, laktovi savijeni i gledaju nadole. Izgovarajući "Ba-Ba-Ba", protresite prste, nagnite torzo naprijed. Posljednje "Ba" izgovara se glasno uz oštro zabacivanje ruku naprijed.
"C" - ruke savijene u laktovima ispred grudi, dlanovi od vas. Dok izgovarate "S", ispružite ruke naprijed i dolje.
"Sh" - i. p., kao na "S", Prilikom izgovaranja "Sh" pravite talasaste pokrete rukama, trupom i nogama.
6 dio.
Logoped: "Slušajte" Priču o malim ljudima - zvuci".
Priča
"Bili su jednom smiješni čovječuljci-zvuci. Znali su pjevati pjesme. Zvali su se "A", "O", "E", "U", "Y", "I", a zajedno su zvali su se - "samoglasnički" zvuci, Samoglasnici su imali zvonke glasove i pevali su kao ptice. Jednom su pevali tako veselo da su drugi glasovi - suglasnici - hteli. "P-P-P" - suglasni glas "P" je puhao. Plakao je, tugovao: "O, kako nisam melodičan, nemam glas, ne umem da pevam."
"T-T-T" - zvuk "T" je lupao, Lupao je, lupao, ali nije mogao da otpeva pesmu. Plakao, spaljen; "Joj, kako sam ja nesrećna, nemam ni glasa, skoro da me niko ne čuje."
"K-K-K" - zvuk "K" je grcao i takođe nije mogao da otpeva pesmu.
"Ne budi tužan, ne milozvučni zvuci", rekla je bučna devojka - glas "A", - Mi, samoglasnički zvuci, možemo da pomognemo svima. Samo ti uvek treba da stojiš pored nas. Slažeš li se? "Slažem se! Slažem se!" vikali su suglasnici.
Od tada su samoglasnici i suglasnici postali bliski prijatelji. Stanite jedno pored drugog i otpevajte bilo koju pesmu.
Logoped zajedno sa decom peva pesmu (npr. „TA, TA, TA“ na melodiju pesme „U šumi se rodilo jelke“).
7 dio.
Prepričavanje bajki.

Socijalni i pedagoški značaj očuvanja zdravlja djece je veoma velik. Dakle, jedan od (primarnih) zadataka logopedski rad- stvaranje takvog vaspitno-popravnog sistema koji bi ne samo očuvao zdravlje djeteta, već ga i „umnožio“.

Tehnologije koje štede zdravlje utiču na formiranje skladnog, kreativna ličnost i priprema ga za samoostvarenje u životu na osnovu vrijednosne orijentacije kao što je zdravlje. Zbog toga su ove tehnologije neophodan aspekt (komponenta) kompleksne rehabilitacije djece sa govornom patologijom.

Logopedski rad uključuje korekciju ne samo govornih poremećaja, već i ličnosti djece u cjelini. Među učenicima sa problemima u razvoj govora visok procenat onih koji imaju problema sa razvojem opšteg i fine motoričke sposobnosti, pamćenje, pažnja i često razmišljanje. Shodno tome, postoji potreba za sveobuhvatnim zdravstveno-popravnim i korektivnim radom sa ovom djecom, koji uključuje opuštanje mišića, vježbe disanja, artikulacijska gimnastika, gimnastiku prstiju, vježbe za razvoj viših mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje), fizičko vaspitanje, vježbe za prevenciju vida, logoritam. Odnosno, sve što možemo spojiti u jednu tehnologiju, kao npr

FONETSKI RITAM.

Igre sa značenjem. Naučnici su razvili sistem motoričkih vježbi (gdje rade ruke, noge, glava i tijelo), osmišljenih da pomognu u formiranju pravilnog izgovora. Činjenica je da mikropokreti našeg govornog aparata, koje pravimo prilikom izgovaranja određenog zvuka, odgovaraju određenim makro-pokretima našeg tijela.
Za djecu su takve aktivnosti vrlo uzbudljive i zabavne. Mobiliziraju se imitativne sposobnosti beba, jer moraju ponavljati pokrete odrasle osobe. Ali najvažnije je da slušni, vizuelni i kinestetički sistem rade zajedno. Kao rezultat toga, poboljšava se izgovor.

Časovi fonetskog ritma nužno uključuju i isprepliću se s vježbama za razvoj govornog disanja, snage glasa, tempa govora, igricama koje pomažu da se postigne opuštenost i lakoća.

Djeca koja imaju problema s izgovorom su previše napeta, karakterizira ih hiperekscitabilnost ili, obrnuto, opuštenost. Takve bebe ne mogu izgovarati zvukove koji zahtijevaju aktivan izdisaj, ne mogu svojevoljno naprezati ili opustiti mišiće govornog aparata.

Fonetski ritam pomaže djetetu:

normalizirati govorno disanje;

reproducirati zvukove odvojeno, u slogovima, riječima i frazama;

puštati zvukove u datom tempu;

percipiraju, razlikuju, reprodukuju različite ritmove;

· podučava prirodnom izražavanju poricanja, smijeha, itd. koristeći geste i izgovor zvuka.

Izraziti emocije različitim intonacionim sredstvima;

Uz pomoć fonetskih ritmova dijete brzo pamti slova.

Fonetski ritam je pokret a djeca vole da se kreću. Lako ponavljaju pokrete dok se igraju. Igrajući se uče pravilno govoriti. Djetetu se nudi da imitira različite pokrete, u kombinaciji s istovremenim izgovorom zvukova i slogova. Priroda pokreta određena je prirodom zvuka. Uz pomoć fonetskog ritma moguće je brzo vratiti narušenu strukturu riječi. Pokreti ruku pomažu u održavanju željene artikulacije. Ponavljana reprodukcija artikulacije pokretom pomaže u pamćenju slova.

Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor izvode se imitacijom.

Pa počnimo naše zabavna igra sa čime će dete pomoći da nauči da izmjenjuje opuštanje i napetost.

Kamen se pretvara u uže.

Prvo naprežemo sve mišiće tijela, a zatim se opustimo.

Patke lete.

Pritišćemo ruke od ramena do lakta uz tijelo i mašemo rukama kao krilima, dižući se na prste dok udišemo, spuštajući se dok izdišemo. Zatim sjedamo, kao patke na vodi, slobodno i lagano spuštajući "krila".

Tigar se pretvara u mačku.

Neka beba prikaže "tigrove kandže" (polusavijeni prsti trebaju biti napeti), a zatim ih rastvorite, pretvarajući ih u meke šape.

Zamrznuti - zagrijati.

Sve učesnike veže mraz, toliko da se svaka ćelija stvrdne da se ne pomeri. Ali dolazi proleće i ljudi se „odmrzavaju“.

Dobro je jače od zla.

Prvi zadatak je prikazati kakvo je lice zlog čarobnjaka. Da biste to učinili, morate stisnuti zube i zaškiljiti. A onda ćemo čarobnjaka učiniti ljubaznijim omekšavanjem i opuštanjem mišića njegovog lica.

Poza žabe.

Čučnimo, razdvojimo koljena i oslonimo ruke na pod, "izbočimo" oči, istegnemo zatvorena usta. A onda se opustimo.

Kako pravilno disati

Stavimo ruke na područje dijafragme. Udahnimo kroz nos (trbušni zid strši naprijed), zatim izdahnimo kroz usta (dijafragma se povlači).
Stavimo ruke na područje dijafragme. Udah - kroz nos, na izdah izgovaramo glas C (ili bilo koji drugi, ovisno o tome koji zvuk vježbate).

Gore dolje.

Beba leži na leđima, a na stomaku mu je komad papira. Pustite dijete da diše tako da se plahta diže i spušta.

More je bučno.

Pokušajmo to prikazati: udahnite - podignite ruke, izdišite dugo izgovarajte zvuk "š-š-š-š" i spustite ruke. Ovo se može raditi svaki dan.

Hajde da letimo!

Zakačite leptira od papira ili avion za konop, a zatim pokažite svom djetetu kako lepršaju kada dunete na njih. Moramo pokušati da izdahnemo duže.

Vjetar je zapuhao.

Zalijepite trake izrezane od papira na štapić ili olovku (nego ne drvo). A sada duvajmo na njega, kao da "vetar" njiše lišće.

Pas je vruć.

Pokažite svojoj bebi kako pas diše kada joj je vruće: isplazi jezik, bučno, brzo. Sada neka beba ponovi istu stvar.

Mladi bokser.

Praveći iskorake desnom ili lijevom nogom, držimo jednu ruku u struku, a drugom, kao da udaramo u sportsku krušku. Svakim udarcem pri izdisaju kratko izgovaramo slog (na primjer, "sha", "sa") i istovremeno lagano, opružno čučnemo na potpornoj nozi. Nakon što nekoliko puta ponovimo jedan slog, mijenjamo nogu.

U pravom tempu

Razrađujemo tempo govora zajedno s izgovorom zvukova.

Oštro gazimo desnom, pa lijevom nogom i polako, normalnim tempom, izgovaramo bilo koji slog (na primjer, "ta"). Oštro gazimo desnom pa lijevom nogom, sve ubrzavajući tempo pokreta i izgovarajući što jasnije i brže "ta-ta-ta-ta"...

Savijajući ruke u nivou grudi, stisnite prste u jake šake. Oštro širimo šake u stranu (desnom rukom - udesno, lijevom - ulijevo), izgovarajući "pa". Zatim izmjenjujte otkucaje u više brzi tempo, desno-lijevo: "pa-pa-pa" (ponoviti 3-4 puta).

Vrtimo se na jednom mjestu udesno i istovremeno izgovaramo "pa-pa-pa-pa-pa", zaustavljamo se - pljeskamo. Zatim počinjemo kružiti na jednom mjestu lijevo: "pa-pa-pa-pa-pa" ... stani - i opet pljesneš.

Provjeravanje osjećaja za ritam

Naginjući se lijevo-desno, glasno pljesnemo rukama: KLAP-KLAP. Zatim naizmjenično glasno gaženje i pljeskanje: TOP-CLOP-TOP-CLAP.

Zamolite dijete da hoda na prstima uz tihi zvuk, korak do glasnog zvuka, trči uz vrlo glasan zvuk (otkucajte ritam, na primjer, na bubnju ili kucajte direktno po stolu).

Odabravši određeni ritam, izgovorite riječi u skladu s njim, prateći ih pokretom: "TAM" - pravimo oštar pokret pokazivača u stranu, "SELF" - glatko pokazujemo na sebe, "FLOOR" - smjer kretanja pokret prema podu, "NOSE" - pokažite na nos.

Zajedno sa bebom pljeskajte u istom ritmu izgovarajući dvosložne riječi: "mama", "tata", "jesen", "duva", "jako", "mnogo" itd. Zatim odaberite riječi od tri sloga : "visina", "labud", "ko gde ide" itd.

Slušamo i govorimo korektno

Koristeći vježbe fonetskog ritma, možete pomoći svojoj bebi da brzo savlada teški zvuci a zatim konsolidovati ostvarene dobitke.

Počnimo sa zvukom "sh".

Podižemo ruke uvis i lagano ih tresemo udesno i ulijevo, lagano naginjući torzo na jednu ili drugu stranu, uz izgovaranje zvuka "ššššš".

Sljedeće je "H".

Naizmjenično okrećite dlan desne, pa lijeve ruke od sebe, istovremeno izgovarajući glas "h".

Operacija J.

Opisujemo u zraku cik-cak pokret sa obje ruke NAPRIJED (kao da dlanovi klize uzduž morski talasi) i istovremeno izgovoriti "zh".

"R" zvuk

Malim, kratkim, brzim pokretima ruku i nogu oponašamo vibraciju i istovremeno reproduciramo zvuk "rrrr"...

"C" zvuk

Podignite prste ruku, stisnute u prstohvat, prema ustima, oštro ih otvorite, istovremeno blago nagnite tijelo naprijed i izgovorite "ts-ts-ts-ts", pokušavajući naglasiti element "s" u to.

zvuk "L"

Držimo ruke u nivou grudi i okrećemo jednu četku oko druge (tako se vrti vjetrenjača). U isto vreme kažemo "la-la-la"...

Zvukovi "F", "S" takođe mogu biti teški za izgovor.

Počnimo sa zvukom "C".

Podignimo svih deset prstiju obe ruke prema ustima, spajajući se zajedno, i odmah nakon toga spustimo ih glatkim, lagano pritiskajućim pokretom, uz izgovaranje "ssss"...

Sljedeći je zvuk "F".

Podignite ruke stisnute u šake prema ustima, brzo i oštro otvorite dlanove, dok lagano ispružite ruke naprijed. Istovremeno izgovaramo "f-f-f"...

Samoglasnički zvuci. Pokreti koji prate izgovor samoglasnika trebaju biti glatki i dovoljno dugi.

ALI: ruke ispred grudi. Izgovaramo glas A - široko rasprostranjen

ruke u stranu. Koristimo kinestetičku percepciju. Ako stavite ruku na grudi, osjećamo vibraciju. Skrećemo pažnju djeteta na činjenicu da su usta širom otvorena, jezik leži nepomično.

O: ruke dolje. Izgovaramo glas O - ruke kroz strane

podignite i povežite preko glave. Okrugle usne, jezik

fiksno.

At: ruke na ramenima. Izgovaramo glas U - ispružimo ruke naprijed.

E: ruke u stranu. Izgovaramo glas E - podižemo ruke do ramena.

I: ruke na ramenima. Izgovaramo glas I - povlačimo ruke uvis, dižemo se na prste. Koristimo kinestetičku percepciju. Stavimo jednu ruku na tjemenu, drugu stavimo na grlo.

Kućni bioskop dva glumca

Kada djetetu čitate kratke priče ili pjesme, pokušajte popratiti tekst jednostavnim gestovima i pokretima koji odgovaraju opisu.

Evo nekoliko primjera: Sasha je uzeo štap (ilustruj šta je dječak Sasha uradio),
Bacio je štap na čavku (gesta je usmjerena prema gore, prema stropu). Odletjela je čavka (desnom rukom mahni naprijed kao krilom) I sjela na jelku.
Seo, seo. Opet je poletjela (pljesnite rukama) i sjela na božićno drvce ...

Dakle, možete pokušati "oživjeti" bilo koju pjesmu, važno je samo pokazati više mašte. Glavna stvar je da vaše aktivnosti vole bebu i imaju koristi.

Želim vam uspjeh!

nastavnik logoped

MADOU Vinzilinsky vrtić "Baby"

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Fonetski ritam: Vodič za nastavnike. - M.: Humanit. ed. centar "VLADOS", 1996. - 240 str.: ilustr.

Namenjen je nastavnicima i vaspitačima škola za decu sa oštećenjem sluha i govora (nagluvi, gluvi), roditeljima sa takvom decom, studentima defektoloških fakulteta.

Predložena metoda fonetskog ritma može se koristiti u školama i vrtićima za djecu s nedostatkom izgovora (govor, pomoćni), kao i strance koji počinju učiti ruski.

Pfafenrodt A.N., 1996

izdavački centar

VLADOS, 1996

PREDGOVOR
Za usmeni govor mnoge djece oštećenog sluha, kao što je poznato, karakteristični su i nedostaci u reprodukciji niza govornih zvukova i kršenje njegove ritmičke i intonacijske strane.

Fonetski ritam je organski uključen u rad na formiranju izgovora i igra značajnu ulogu kako u ispravljanju govora male djece oštećenog sluha tako i u razvoju njihovih prirodnih pokreta.

Fonetski ritam- ovo je sistem motoričkih vježbi u kojem se kombinuju različiti pokreti (tijelo, glava, ruke, noge) sa izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi).

Naučna literatura je dokazala filogenetski odnos između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Kombinacija pokreta tijela i govornih organa pomaže u otklanjanju napetosti i monotonije govora, koji su karakteristični za djecu sa oštećenjem sluha. Opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta tijela također pozitivno utiču na motorička svojstva govornih organa.

U ovom priručniku predstavljena je metoda fonetskog ritma kao metoda rada na formiranju i korekciji izgovorne strane govora djece oštećenog sluha. (Fonetika, ritam, naravno, ne isključuje druge tehnike i metode rada na izgovoru, usvojene u ruskoj gluhopedagiji.)

Ciljevi koji određuju glavne pravce u nastavi fonetskog ritma su:

kombinovati rad govorno-motoričkih i slušnih analizatora sa razvojem opšte motorike;
promovirati formiranje prirodnog govora kod djece oštećenog sluha sa izraženom intonacionom i ritmičkom stranom u procesu prelaska opšte motorike u govornu motoriku;
razvijati slušnu percepciju učenika i koristiti je u toku formiranja i korekcije izgovornih vještina.

Prilikom određivanja sadržaja nastave, pored uslova za izgovor nagluvih, uzimaju se u obzir i preporuke za razvoj kretanja ove djece. Autorima je u velikoj meri pomoglo iskustvo jugoslovenskih defektologa u izvođenju nastave fonetskog ritma.

Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor na nastavi fonetskog ritma imaju za cilj:

normalizacija govornog disanja i povezana govorna fuzija;
formiranje vještina za promjenu jačine i visine glasa, uz održavanje normalnog tembra bez velikih odstupanja od norme;
ispravna reprodukcija glasova i njihovih kombinacija u izolaciji, u slogovima i frazama, riječima, frazama;
reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
percepcija, razlikovanje i reprodukcija različitih ritmova;
sposobnost izražavanja svojih emocija različitim intonacionim sredstvima.

Priručnik ističe relevantne odjeljke o radu na zvukovima i njihovim kombinacijama; ritam i tempo; govorno disanje i fuzija; glas i intonaciju.

Svi dijelovi su podjednako važni u radu na govoru i svi su usko povezani. Kontinuirani izgovor slogova u riječi i riječi u rečenici ili sintagmi je vrlo važan i težak dio formiranja izgovora. Rad na fuziji je usko povezan sa normalizacijom govornog disanja i sposobnošću kontrole glasa. Vježbe za razvoj govornog disanja doprinose razvoju pravilnog dijafragmalnog disanja, trajanju izdisaja, njegovoj snazi i postupnosti. Izgovaranjem samoglasnika i suglasnika na dugom izdisaju počinje rad na glasu. A istovremeno se razrađuju elementi riječi, što je preduvjet za čist izgovor glasova.

Vježbe za razvoj glasa, govornog disanja, tempa i ritma izvode se uz i bez muzičke pratnje. Sadržaj nastave uključuje i vježbe koje sadrže samo pokrete, bez izgovora – muzičke i ritmičke stimulacije. Svrha ovih vježbi je normalizacija disanja, razvoj osjećaja za ritam i razvoj pokreta. Ove motoričke vježbe pozitivno djeluju na razvoj osjećaja za ritam i sposobnost korištenja aparata za disanje. Osim toga, pokret uz muziku je jedna od efikasnih metoda za razvoj motoričkih sposobnosti djece.

Muzičko-ritmičke stimulacije su kombinacije vežbi pokreta sa elementima plesa. One su obavezna komponenta svakog časa i drže se uz muziku snimljenu na kasetu. Prilikom odabira muzičke pratnje, prednost se daje muzici za ples, u kojoj učenici lako razlikuju ritmičke taktove. Trebalo bi da bude vesela, zapaljiva, jer upravo takva muzika omogućava deci da pokretima izraze njen ritmički karakter. Osim toga, muzička pratnja je jedan od stimulansa za razvoj slušne percepcije. Kroz muziku (na osnovu sluha) djeci je lakše prenijeti različite ritmove i tempo zvukova, kao i kod njih razviti sposobnost sinhronizovanog kretanja.

Priroda pokreta koji se izvode uz muziku je drugačija.

Prilikom izvođenja vježbi za normalizaciju disanja prevladavaju glatki pokreti.

Prilikom rada na ritmu, u pokrete se uključuju plesni elementi, ritmičko hodanje, koji u kombinaciji s raznim pokretima ruku, pljeskanjem odgovaraju prirodi predloženog ritma.

U sistemu vježbi usmjerenih na normalizaciju izgovorne strane govora koriste se različiti pokreti bez muzičke pratnje: pokreti tijela - naprijed, bočno, okreti za 90, 180, 360 stepeni; pokreti glave - okreti udesno, ulijevo, naprijed, nazad; pokreti ruku - podizanje gore, u strane, naprijed, podizanje i spuštanje ramena, rotacijski pokreti ruku; pokreti nogu - fleksija i ekstenzija u koljenima, postavljanje nogu u nivou ramena i drugo.

Priroda ovih pokreta je također različita - od glatkih i sporih do trzavih i oštrih.

At
vježbe koje se koriste pri radu na govornom disanju i fuziji govora odlikuju se glatkim pokretima.

Svi pokreti odabrani za izvođenje nastave fonetskog ritma smatraju se stimulacijom za formiranje i konsolidaciju izgovornih vještina. Pokreti koji se izvode u učionici nisu prethodno naučeni. Stoga se ponavljaju sinhrono sa nastavnikom nekoliko puta (po 2-5 puta). Nakon što djeca nauče pravilno ponavljati pokrete, broj ponavljanja se smanjuje. Pokret u potpunosti ispunjava svoju funkciju tek kada se riječ, slog, zvuk pravilno realizuju u govoru i nakon što je pokret prestao. Dakle, kretanje u procesu uvježbavanja fonetskog ritma je sredstvo za postizanje cilja, a to je formiranje govora ili njegova korekcija. Krajnji cilj ovih časova je fonetski ispravan govor bez pokreta.

Za rješavanje ovog problema mobiliziraju se imitativne sposobnosti djece (i motoričke i govorne) i, u najvećoj mjeri, njihova slušna percepcija. Upotreba opreme za pojačavanje zvuka je obavezna na nastavi fonetskog ritma. To može biti bežična oprema za pojačanje zvuka ili lični slušni aparati. Odabrana oprema treba da omogući slobodu kretanja učenicima i studentima dobra kvaliteta zvuk.

Instrukcije koje nastavnik daje tokom nastave, kao i sav govorni materijal, učenicima se prezentuju slušno-vizuelno. Ali uz to se koristi samo slušna percepcija. Na osnovu sluha izvodi se veliki broj vježbi, kako motoričkih (hodanje, trčanje, zaustavljanje, skakanje) tako i govornih (čitanje poezije, vrtalice, odgovaranje na pitanja, izgovaranje riječi, slogova).

Predloženo na uho odličan materijal o razlikovanju, percepciji i reprodukciji različitih ritmova, logičkog naglaska, intonacije.

U skladu sa analitičko-sintetičkim principom učenja izgovora, vežbe kombinuju rad na celoj reči i njenim elementima (slogovima i pojedinačnim glasovima). Materijal vježbi su riječi, slogovi, kombinacije slogova, pojedinačni glasovi, kao i fraze, fraze, vrtalice, brojalice, kratkih tekstova i pesme.

Govorni materijal je djeci poznat i leksički je dostupan, odgovori fonetskih zadataka lekcije. Govorni materijal, koji se govori uz pokrete, zauzima dio časa fonetskog ritma. Ostatak vremena je namijenjen za konsolidaciju ovog materijala u fazama - prvo s pokretima, zatim bez njih. Cilj posljednje faze je automatizacija stečenih vještina u uslovima bliskim samostalnom govoru. Sav govorni materijal koristi se i za ispravljanje izgovora i za treniranje slušne percepcije.

Sve vježbe se izvode imitacijom. Govorni materijal nije prethodno naučen. Tokom časa učenici i nastavnik stoje u krugu. Dobro vide nastavnika, kreću se i izgovaraju govorni materijal sinhrono sa nastavnikom. Vizuelna demonstracija i ponovljena ponavljanja stimulišu učenika da ispravi prirodnu imitaciju.

Ako se u toku nastave kod neke djece ne dobiju određeni elementi, onda se rad na tim elementima prenosi na individualni čas. Dakle, dio nenaučenog govornog materijala frontalne vežbe prema fonetskom ritmu prelazi na individualne lekcije radi detaljnijeg testiranja. Takva mobilnost pomaže u konsolidaciji ispravnog izgovora. Svaki nastavnik gluvih koji vodi individualnu nastavu mora savladati metode djela koja se koriste u nastavi fonetskog ritma.

Lekciju fonetskog ritma vodi nastavnik-defektolog, koji mora biti sposoban da pravilno i lijepo izvodi različite pokrete tijela, ruku, nogu, glave:

kretati se ritmično i lijepo i uz muziku i bez nje;
biti u stanju da kombinuje sistem pokreta sa muzikom različitim tempom;
da vidi i ume da koriguje prirodu pokreta kod učenika;
težiti maksimalnoj prirodnosti i labavosti pokreta, kako svojih tako i učenika;
čuti nedostatke u izgovoru učenika i biti u stanju da ih ispravi;
koristiti glas normalne visine i snage kako u uputstvima tako i u prenošenju govornog materijala.

U svim slučajevima govor nastavnika treba da služi kao uzor, da bude fonetski ispravan, emocionalno obojen.

U odgovarajućim odeljcima priručnika data su metodološka objašnjenja, uputstva za rad na glasovima govora, ritmu, tempu, govornom disanju i fuziji, logičkom naglasku, intonaciji i glasu.

Od predloženog materijala nastavnik može odabrati one vježbe koje smatra najprikladnijima, zadržavajući redoslijed dat u knjizi.

RAD NA GOVORNIM ZVUKOVIMA
Pokrete djece koji prate izgovor glasova i slogova na nastavi fonetskog ritma karakteriziraju tri glavna elementa: napetost, intenzitet, vrijeme.

Kada izgovaramo određene zvukove, različite mišićne grupe uključene u njihovu reprodukciju se naprežu ili opuštaju na različite načine. Karakteristike ovih pokreta zavise i od kvaliteta učešća mišića u pokretu. Prilikom opisivanja pokreta koji prate izgovor govornih glasova, tenzija fiksirano u terminima: "napet", "malo napet", "nije napet".

Intenzitet određuje dinamiku govora, odnosno te napore u artikulacioni aparat koji nastaju prilikom izgovaranja određenog zvuka. Prilikom opisivanja pokreta intenzitet fiksirano u terminima: "jako", "slabo".

Vrijeme određuje brzinu kojom izvodimo određeni pokret. Izražava se u trajanju ili kratkoći. Prilikom opisivanja pokreta vrijeme fiksirano u terminima: "dugo", "nakratko", "izduženo".

Od samog početka izučavanja fonetskog ritma djecu treba učiti svjesna regulacija pokreti pri izvođenju vježbi koje prate izgovor glasova i slogova s tim zvukovima.

Motoričke vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika i slogova s ovim glasovima počinju s tri osnovna početna položaja (I. str.):

Ustanite, stopala spojena, ruke savijene u nivou grudi, laktovi dolje. Iz ovog položaja počinju pokreti za gotovo sve zvukove, osim i,to, l, r.
Ustani, noge skupljene, ruke savijene u laktovima i podignute do nivoa ramena, laktovi razdvojeni. Od ovoga I. p. pokreti počinju za zvukove i, k, l.
Ustanite, stopala spojena, ruke ispružene napred u nivou grudi. to I. p. za zvuk R.

Treba dati jednu veoma važnu metodološku napomenu. Ako dijete ima sklonost otvaranju nazalnosti prilikom izgovaranja izolovanih samoglasnika, tada vježbe treba izvoditi u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, npr. pa, do itd.

samoglasnici
ALI

I. p. 1. Udahnite, raširite ruke u stranu uz dugo izgovaranje a ___.

I. p. 1. Udahnite, raširite ruke u stranu sa pokretom pritiska dok izgovarate oko _____.
Pokret je blago napet, slab, produžen (sl. 3).

I. p. 1. Udahnite, pokretom pritiska, ispružite ruke naprijed dok izgovarate na _________.

Pokret je napet, slab, produžen (slika 4).

I. str 2. Udahnite, ruke gore dok izgovarate i _______.

Pokret je opušten, slab, produžen (sl. 5).

I. p. 1. Udahnite, ruke naprijed u strane dok izgovarate e______.

Pokret je opušten, slab, produžen (slika 6).

I. p. 1. Pokretom pokazivača (oštro) izbacite desno, zatim lijeva ruka naprijed u stranu dok izgovarate slog ti.

Pokret je napet, snažan, kratak (slika 7).
Jotirani samoglasnici
Izgovor jotiziranih samoglasnika mora početi ponavljanjem samoglasničkih kombinacija ee, ee, io, io, zašto kretanje u zvuk i prelazi u pokret na zvuk a, zatim prati kretanje do zvuka I itd.

I. p. 1. Sa talasom desna ruka pokažite na sebe kada govorite istovremeno I.

Pokret je opušten, slab, izdužen (slika 8).
E

I. str 2. Prsti su u nivou usta. Laganim pokretom ruku otvorite dlanove od usta prema naprijed u strane dok izgovarate e.

Pokret je opušten, slab, izdužen (sl. 9).

I. str 2. Prsti su u nivou usta. Povucite dlanove u stranu (blagim pokretom), a zatim ih vratite u prethodni položaj, opisujući mali polukrug, dok izgovarate yo.

Pokret je blago napet, slab, izdužen (sl. 10).

I. p. 2. Prsti su u nivou usta. Podignite ruke u strane, opišite njima polukrug i gurajte naprijed dok izgovarate Yu.

Pokret je napet, slab, izdužen (Sl. 11).