ime: Razvojna psihologija (razvojna psihologija i razvojna psihologija)

Vrstu: udžbenik

Izdavač: Gardariki

Godina izdavanja: 2005

Stranice: 349

Format: PDF

Veličina fajla: 1,94 MV

Veličina arhive: 1,62 MV

Opis: Udžbenik "Psihologija uzrasta" je detaljan kurs iz discipline "Psihologija razvoja i psihologija razvoja" razvijen u skladu sa Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja. Knjiga implementira periodizacijski pristup analizi starosnog razvoja, čije su metodološke principe postavili L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Predloženi udžbenik može se koristiti u obuci specijalista u nizu specijalnosti - "Psihologija", "Sociologija", "Socijalna pedagogija", " Socijalni rad"i drugi.

===================================================== =======

Predgovor

Dio jedan. PREDMET, CILJEVI I METODE PSIHOLOGIJE LOMA I STAROSNA PSIHOLOGIJA

Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije. Teorijski i praktični zadaci razvojne psihologije

§ 1. Karakteristike razvojne psihologije, razvojne psihologije kao nauke

§ 2. Problem određivanja mentalnog razvoja

§ 3. Osnovni pojmovi razvojne psihologije

Poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji

§ 1. Posmatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji

§ 2. Metoda posmatranja

§ 3. Eksperiment kao metoda empirijskog istraživanja

§ 5. Pomoćne metode istraživanja

§ 6. Šema organizacije empirijskog istraživanja

Sekcija dva. ISTORIJSKI RAZVOJ DOBNE PSIHOLOGIJE

Poglavlje III. Pojava razvojne psihologije kao samostalne oblasti psihološke nauke

§ 1. Formiranje razvojne (dječije) psihologije kao samostalne oblasti psihološke nauke

§ 2. Početak sistematskog proučavanja razvoja djeteta

§ 3. Iz istorije formiranja i razvoja ruske razvojne psihologije u drugoj polovini 19. - početkom 20. veka.

Poglavlje IV. Teorije razvoja djece u prvoj trećini 20. stoljeća: Izjava o problemu faktora mentalnog razvoja

§ 1. Postavljanje pitanja, definisanje niza zadataka, pojašnjenje predmeta dječje psihologije

§ 2. Mentalni razvoj djeteta i biološki faktor sazrijevanja tijela

§ 3. Mentalni razvoj djeteta: biološki i socijalni faktori

§ 4. Mentalni razvoj djeteta: uticaj okoline

Treći dio. OSNOVNI KONCEPTI MENTALNOG RAZVOJA LJUDI U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI

Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti: psihoanalitički pristup

§ 1. Mentalni razvoj sa stanovišta klasične psihoanalize 3. Frojd

§ 2. Psihoanaliza djetinjstva

§ 3. Savremeni psihoanalitičari o razvoju i vaspitanju dece

Poglavlje VI. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti: E. Ericksonova teorija psihosocijalnog razvoja ličnosti

§ 1. Ego - psihologija E. Eriksona

§ 2. Metode istraživanja u radovima E. Eriksona

§ 3. Osnovni pojmovi Eriksonove teorije

§ 4. Psihosocijalne faze razvoja ličnosti

Poglavlje VII. Mentalni razvoj djeteta kao problem učenja ispravnog ponašanja: biheviorizam o zakonitostima razvoja djeteta

§ 1. Klasični biheviorizam kao nauka o ponašanju

§ 2. Bihevioralna teorija J. Watsona

§ 3. Operativno učenje

§ 4. Radikalni biheviorizam B. Skinnera

Poglavlje VIII. Mentalni razvoj djeteta kao problem socijalizacije: teorije socijalnog učenja

§ 1. Socijalizacija kao centralni problem koncepata socijalnog učenja

§ 2. Evolucija teorije socijalnog učenja

§ 3. Fenomen učenja kroz posmatranje, putem imitacije

§ 4. Dijadni princip proučavanja razvoja djeteta

§ 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta

Poglavlje IX. Mentalni razvoj kao razvoj intelekta: koncept J. Piageta

§ 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget

§ 2. Rana faza naučnog stvaralaštva

§ 3. Operativni koncept inteligencije J. Piageta

§ 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Pijažea

Četvrti dio. GLAVNE REGULARNOSTI MENTALNOG RAZVOJA LJUDI U ONTOGENEZI U RUSKOJ PSIHOLOGIJI

Poglavlje X. Kulturno-istorijski pristup razumijevanju mentalnog razvoja: L.S. Vigotski i njegova škola

§ 1. Nastanak i razvoj viših mentalnih funkcija

§ 2. Problem specifičnosti ljudskog mentalnog razvoja

§ 3. Problem adekvatne metode za proučavanje mentalnog razvoja osobe

§ 4. Problem "obuke i razvoja"

§ 5. Dvije paradigme u proučavanju mentalnog razvoja

Poglavlje XI. Faze mentalnog razvoja čovjeka: problem periodizacije razvoja u ontogenezi

§ 1. Problem istorijskog porekla starosnih perioda. Djetinjstvo kao kultura istorijski fenomen

§ 3. Ideje o starosnoj dinamici i periodizaciji razvoja D.B. Elkonin

§ 4. Savremeni trendovi u rješavanju problema periodizacije mentalnog razvoja

Odeljak pet. ONTOGENETSKI MENTALNI RAZVOJ LJUDI: DOBNE FAZE

Poglavlje XII. Detinjstvo

§ 1. Novorođenče (0-2 mjeseca) kao krizni period

§ 2. Detinjstvo kao period stabilnog razvoja

§ 3. Razvoj komunikacije i govora

§ 4. Razvoj percepcije i inteligencije

§ 5. Razvoj motoričkih funkcija i radnji sa predmetima života

§ 7. Psihološke neoplazme infantilnog perioda. Jednogodišnja kriza

Poglavlje XIII. Rano djetinjstvo

§ 1. Socijalna situacija razvoja djeteta u ranom uzrastu i komunikacija sa odraslom osobom

§ 2. Razvoj objektivne aktivnosti

§ 3. Pojava novih djelatnosti

§ 4. Kognitivni razvoj djeteta

§ 5. Razvoj govora

§ 6. Novi pravci u upravljanju mentalnim razvojem u ranom detinjstvu

§ 7. Lični razvoj u ranom detinjstvu. Kriza od tri godine

Poglavlje XI V. Predškolsko

§ 1. Socijalna situacija razvoja u predškolskom uzrastu

§ 2. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta

§ 3. Ostale djelatnosti (produktivne, radne, obrazovne)

§ 4. Kognitivni razvoj

§ 5. Komunikacija sa odraslima i vršnjacima

§ 6. Osnovne psihološke neoplazme. lični razvoj

§ 7. Karakteristike krize predškolskog djetinjstva

Poglavlje XV. Mlađi školski uzrast

§ 1. Socijalna situacija razvoja i psihološka spremnost za školovanje

§ 2. Prilagođavanje školi

§ 3. Vodenje aktivnosti mlađeg učenika

§ 4. Osnovne psihološke neoplazme mlađeg učenika

§ 5. Kriza adolescencije (pre-adolescentna)

Poglavlje XVI. adolescencija (adolescencija)

§ 1. Društvena situacija razvoja

§ 2. Vodeća aktivnost u adolescenciji

§ 3. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata

§ 4. Osobine komunikacije sa odraslima

§ 5. Psihološke neoplazme adolescencije

§ 6. Lični razvoj i kriza tranzicije u adolescenciju

Poglavlje XVII. Mladost

§ 1. Mladost kao psihološko doba

§ 2. Društvena situacija razvoja

§ 3. Vodeća aktivnost u adolescenciji

§ 4. Intelektualni razvoj kod mladih

§ 5. Lični razvoj

§ 6. Komunikacija kod mladih

Poglavlje XVIII. Odraslost: mladost i zrelost

§ 1. Odraslost kao psihološki period

§ 2. Problem periodizacije odraslog doba

§ 3. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti u periodu zrelosti

§ 4. Razvoj ličnosti u periodu odraslog doba. Normativne krize odraslog doba

§ 5. Psihofiziološki i kognitivni razvoj tokom odraslog doba

Poglavlje XIX. Odrasla doba: starenje i starost

§ 1. Starost kao biosociopsihološki fenomen

§ 2. Relevantnost proučavanja gerontopsiholoških problema

§ 3. Teorije starenja i starosti

§ 4. Problem starosne granice starost

§ 5. Psihološki zadaci vezani za uzrast i krize ličnosti u starosti

§ 6. Društvena situacija razvoja i vođenja aktivnosti u starosti

§ 7. Lične karakteristike u starosti

§ 8. Kognitivna sfera tokom starenja

Aplikacija

Veličina arhive 1,62 MB

Treći dio OSNOVNI KONCEPTI MENTALNOG RAZVOJA LJUDI U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI.

Poglavlje V. MENTALNI RAZVOJ KAO LIČNI RAZVOJ: PSIHOANALITIČKI PRISTUP

§ 1. Mentalni razvoj sa stanovišta klasične psihoanalize 3. Frojd.
Osnove psihoanalitičkog pristupa razumijevanju razvoja psihe u ontogenezi postavio je 3. Freud (1856-1939). Frojd je identifikovao tri nivoa ljudske psihe - svest, predsvest i nesvesno. U središtu njegovih naučnih interesovanja bio je nesvesni nivo psihe - uložak instinktivnih potreba tela, nagona, prvenstveno seksualnih i agresivnih. Nesvjesno se u početku suprotstavlja društvu. Frojd je razvoj ličnosti smatrao prilagođavanjem (prilagođavanjem) pojedinca spoljašnjem socijalni mir, njemu strano, ali apsolutno neophodno. Ljudska ličnost, prema Freudu, uključuje tri strukturne komponente - Ono, Ja i Super-Ja, koje ne nastaju istovremeno.
O n o (I d) - primitivno jezgro ličnosti; on je urođen, leži u nesvesnom i njime upravlja princip zadovoljstva. Id sadrži životni instinkt Eros i instinkt smrti Thanatos.
Ja (Ego) je racionalan i, u principu, svestan deo ličnosti. Javlja se između 12 i 36 mjeseci starosti i vođen je principom realnosti. Zadatak Ega je da objasni šta se dešava i izgradi ponašanje osobe na način da se zadovolje njegovi instinktivni zahtevi, a da se ne naruše ograničenja društva i svesti. Uz pomoć Ega, sukob između pojedinca i društva treba da oslabi tokom života. Super-Ja (Super-Ego) se formira zadnji, između 3 i 6 godina života. Super-ego predstavlja savest, ego-ideal i strogo kontroliše poštovanje normi usvojenih u ovom društvu.
Ego stvara i koristi niz odbrambeni mehanizmi kao što su potiskivanje, racionalizacija, sublimacija, projekcija, regresija, itd. Međutim, dok je djetetov ego još uvijek slab, ne mogu se svi konflikti riješiti; Osnovu ličnosti postavljaju iskustva ranog djetinjstva. Frojd nije posebno proučavao djetetovu psihu, ali je došao da formuliše glavne odredbe svoje teorije razvoja ličnosti analizom neurotičnih poremećaja odraslih pacijenata.
Pristupe razumijevanju dječje seksualnosti iznio je Frojd početkom 20. vijeka. u Tri eseja o teoriji seksualnosti (1905). Polazio je od ideje da se osoba rađa sa određenom količinom seksualne energije (libido), koja se kreće u različite dijelove tijela (usta, anus, genitalije). Periodizacija starosnog razvoja 3. Frojd se naziva psihoseksualnom teorijom ličnosti, jer je centralna linija njegove teorije povezana sa seksualnim instinktom, koji se široko shvata kao dobijanje zadovoljstva. Nazivi faza ličnog razvoja (oralni, analni, falični, genitalni) ukazuju na glavnu tjelesnu (erogenu) zonu s kojom je u ovoj dobi povezan osjećaj zadovoljstva.
Oralna faza traje od rođenja do 18 mjeseci. Glavni izvor zadovoljstva u početnoj fazi psihoseksualnog razvoja povezan je sa zadovoljenjem osnovne organske potrebe i uključuje radnje povezane s dojenjem: sisanje, grizenje i gutanje. U usmenoj fazi formiraju se stavovi prema drugim ljudima – stavovi zavisnosti, podrške ili nezavisnosti, poverenja. Majka u detetu budi seksualnu želju, uči ga da voli. Upravo optimalni stepen zadovoljstva (stimulacije) u oralnoj zoni (dojenje, sisanje) postavlja temelje za zdravo samostalno odrasla ličnost. Ekstremi majčinskog stava u prvih šest mjeseci života (pretjerana ili, naprotiv, nedovoljna stimulacija) narušavaju lični razvoj, dolazi do fiksacije oralne pasivnosti. To znači da će odrasla osoba koristiti demonstracije bespomoćnosti, lakovjernosti kao načine prilagođavanja svijetu oko sebe, te će trebati stalno odobravanje svojih postupaka izvana. Previše roditeljske nježnosti ubrzava pubertet i čini dijete "razmaženim", zavisnim. Vezanost libida za oralnu zonu ponekad opstaje kod odrasle osobe i osjeća se rezidualnim oralnim ponašanjem - proždrljivost, pušenje, grizenje noktiju, žvakanje žvakaće gume itd.
Analni stadijum razvoja ličnosti, povezan sa pojavom Ega, pada na uzrast od 1 - 1,5 do 3 godine. Analna erotika povezana je, prema Freudu, s ugodnim senzacijama iz rada crijeva, iz funkcije izlučivanja, sa zanimanjem za vlastiti izmet
U ovoj fazi roditelji počinju učiti dijete da koristi toalet i odustaje od instinktivnog zadovoljstva. Način školovanja u toaletu određuje buduće oblike samokontrole i samoregulacije djeteta. Ispravan obrazovni pristup, kao manifestacija samokontrole, prema Frojdu, dugoročno pozitivno utiče na razvoj tačnosti, ličnog zdravlja, pa čak i fleksibilnosti mišljenja. Uz nepovoljnu razvojnu opciju, roditelji se ponašaju prestrogo i zahtjevno, djeca imaju svojevrsne protestne tendencije u obliku "držanja" (zatvora) ili, naprotiv, "izguravanja". Ove reakcije, koje se kasnije šire i na druge tipove ponašanja, dovode do savijanja osobenog tipa ličnosti: analnog držanja (tvrdoglav, škrt, metodičan) ili analnog guranja (nemiran, impulsivan, sklon destrukciji).
Falični stadij (3-6 godina) je faza psihoseksualnog razvoja uz učešće same genitalne zone. U faličnom stadiju dijete često ispituje i istražuje svoje genitalije, pokazuje interesovanje za pitanja vezana za izgled djece i seksualne odnose. U ovom periodu se ponovo rađa određeni istorijski sukob - Edipov kompleks. Dječak ispoljava želju da "zaposjedne" svoju majku i eliminiše oca. Ulazeći u nesvjesno rivalstvo sa ocem, dječak doživljava strah od navodne okrutne kazne s njegove strane, strah od kastracije, u tumačenju Frojda. Ambivalentna osećanja deteta (ljubav/mržnja prema ocu) koja prate Edipov kompleks prevazilaze se između pete i sedme godine. Dječak potiskuje (izbacuje iz svijesti) svoje seksualne želje za majkom. Identifikacija sebe sa ocem (imitiranje intonacija, izjava, postupaka, posuđivanje normi, pravila, stavova) doprinosi nastanku Super-ega, odnosno savesti, poslednje komponente strukture ličnosti. Kod djevojčica Frojd podrazumijeva sličan dominantni kompleks - Elektrin kompleks. Do rješavanja kompleksa Electra dolazi i poistovjećivanjem sebe sa roditeljem istog pola – majkom i potiskivanjem privlačnosti prema ocu. Devojčica, povećavajući svoju sličnost sa majkom, dobija simboličan "pristup" svom ocu.
Latentna faza - seksualno zatišje, od 6-7 godina do 12 godina, do početka adolescencije. Energetska rezerva se usmjerava u neseksualne svrhe i aktivnosti - učenje, sport, znanje, prijateljstvo sa vršnjacima, uglavnom istog pola. Frojd je isticao značaj ovog prekida u seksualnom razvoju čoveka kao uslova za razvoj više ljudske kulture.
Genitalni stadijum (12-18 godina) - faza usled biološkog sazrevanja tokom puberteta i dovršenog psihoseksualnog razvoja. Dolazi do naleta seksualnih i agresivnih nagona, Edipov kompleks se ponovo rađa na novom nivou. Autoeroticizam nestaje, zamjenjuje ga zanimanje za drugi seksualni objekt, partnera suprotnog spola. Inače, u adolescenciji se traži mjesto u društvu, odabir bračnog partnera i stvaranje porodice. Jedan od najznačajnijih zadataka ove etape je oslobađanje od autoriteta roditelja, od vezanosti za njih, što obezbeđuje suprotstavljanje stare i nove generacije neophodno za kulturni proces.
Tenitalni lik je idealan tip ličnosti sa psihoanalitičke pozicije, stepena zrelosti ličnosti. Neophodan kvalitet genitalnog karaktera je sposobnost heteroseksualne ljubavi bez osjećaja krivnje ili konfliktnih iskustava. Zrela ličnost je višestruka, a karakteriše je aktivnost u rešavanju životnih problema i sposobnost ulaganja napora, radna sposobnost, sposobnost odlaganja zadovoljstva, odgovornost u društvenom i društvenom životu. seksualne odnose i brige za druge ljude. Stoga je Frojda zanimalo djetinjstvo kao period koji preformira odraslu ličnost. Frojd je bio uveren da se sve bitno u razvoju ličnosti dešava pre pete godine, a kasnije čovek samo „funkcioniše“, pokušavajući da se oslobodi ranih konflikata, pa nije izdvajao nikakve posebne faze odraslog doba.
Psihoanalitičari su insistirali na tome negativno dječije iskustvo dovodi do infantilizma, egocentričnosti, povećane agresivnosti pojedinca, te će takva odrasla osoba imati značajne poteškoće sa vlastitim djetetom, u realizaciji roditeljske uloge.
KG. Jung: „Djecu moramo uzeti onakvom kakva ona zaista jesu, moramo prestati da vidimo u njima samo ono što želimo da vidimo u njima, a vaspitavajući ih, moramo se pridržavati ne mrtvih pravila, već prirodnog pravca razvoja“
Dalji razvoj psihoanalitičkog trenda u psihologiji vezuje se za imena K. Junga, A. Adlera, K. Horneya, A. Freuda, M. Kleina, E. Ericksona, B. Bettelheima, M. Malera i drugih.

§ 2. Psihoanaliza djetinjstva.
A. Freud (1895-1982) se držao tradicionalnog za psihoanalizu stava o sukobu djeteta sa društvenim svijetom punim kontradikcija. Njeni radovi Uvod u dječju psihoanalizu (1927), Norma i patologija u djetinjstvu (1966) i drugi postavili su temelje dječje psihoanalize. Naglasila je da psiholog, da bi razumio uzroke poteškoća u ponašanju, mora nastojati da pronikne ne samo u nesvjesne slojeve djetetove psihe, već i da dobije što detaljnija saznanja o sve tri komponente ličnosti (Ja, Ono, Super-Ja), o njihovom odnosu sa vanjskim svijetom, o mehanizmima psihološke odbrane i njihovoj ulozi u razvoju ličnosti.
Engleska psihoanalitičarka M. Klein (1882-1960) razvila je svoj pristup organizaciji psihoanalize u ranoj dobi. Glavna pažnja posvećena je spontanoj igrici djeteta. M. Klajn je, za razliku od A. Frojda, insistirao na mogućnosti direktnog pristupa sadržaju djetetovog nesvesnog. Smatrala je da je akcija više karakteristična za dijete od govora, a slobodna igra je ekvivalent protoku asocijacija kod odrasle osobe; faze igre su analozi asocijativne proizvodnje odrasle osobe.

§ 3. Savremeni psihoanalitičari o razvoju i vaspitanju dece.
Dječji psihoanalitičar J. Bowlby razmatrao je, prije svega, emocionalni razvoj djece. Njegova teorija vezanosti zasniva se na sintezi modernih bioloških (etoloških) i psiholoških podataka i tradicionalnih psihoanalitičkih ideja o razvoju. Različiti poremećaji primarne emocionalne veze između majke i djeteta, "poremećaji privrženosti" stvaraju rizik od problema ličnosti i mentalnih bolesti (na primjer, depresivna stanja).
Stav E. Fromma o ulozi majke i oca u odgoju djece, o karakteristikama majčinske i očinske ljubavi, postao je nadaleko poznat. Majčina ljubav je bezuslovna: dete se voli samo zbog onoga što jeste. I sama majka mora imati vjeru u život, ne biti uznemirena, tek tada može djetetu prenijeti osjećaj sigurnosti. “U idealnom slučaju, majčinska ljubav ne pokušava spriječiti dijete da odraste, ne pokušava dodijeliti nagradu za bespomoćnost.” Očinska ljubav je uglavnom uslovna ljubav, treba je i, što je najvažnije, može se zaslužiti – postignućima, ispunjavanjem dužnosti, redom u poslu, ispunjavanjem očekivanja, disciplinom.
Ciljevi savremene dugotrajne psihoanalitičke terapije djeteta formulirani su u vrlo širokom rasponu: od otklanjanja neurotičnih simptoma, ublažavanja tereta anksioznosti, poboljšanja ponašanja do promjena u organizaciji. mentalna aktivnost ili nastavak dinamičke evolucije mentalnih procesa razvoja.

Poglavlje VI MENTALNI RAZVOJ KAO RAZVOJ LIČNOSTI: E. ERICKSONOVA TEORIJA PSIHOSOCIJALNOG RAZVOJA LIČNOSTI.

§ 1. Ego-psihologija E. Eriksona.
Američki psiholog E. Erickson (1902-1994) poznat je kao predstavnik pravca psihologije ega. Erickson je revidirao neke važne psihoanalitičke pozicije, naglašavajući razvoj osobnosti pojedinca. Međutim, za razliku od frojdovskog pristupa, fokus ego psihologije je na normalnom, zdravom ličnom razvoju, koji je povezan sa svjesnim odlučivanjem o životnim problemima. Eriksonova teorija razvoja ličnosti obično se naziva psihosocijalnom, jer je u njenom središtu rast sposobnosti osobe u interakciji sa društvenim okruženjem. Erickson je isticao važnost istorijskog i kulturnog konteksta razvoja ličnosti, njegovu nesvodljivost na individualne odnose sa roditeljima u ranoj dobi.

§ 2. Metode istraživanja u radovima E. Eriksona.
Erickson pokazuje jedinstvo procesa ljudskog života, u kojem tri najvažniji aspekti(somatski, lični i društveni) su međusobno povezani i izdvojeni samo radi pogodnosti analize i proučavanja. Čovjek je u svakom trenutku organizam, član društva i ega (ja, ličnost).

§ 3. Osnovni pojmovi Eriksonove teorije.
centralni koncept za E. Ericksona je koncept identiteta. Lični identitet je skup osobina ili individualnih karakteristika (konstantnih ili barem sukcesivnih u vremenu i prostoru) koji osobu čine sličnom sebi i različitom od drugih ljudi, to je „sama srž, srž“ ličnosti. Grupni identitet je osjećaj pripadnosti datoj društvenoj grupi. Ego-identitet i grupni identitet formiraju se in vivo i u zajedništvu.
Centralni stav Ericksonove teorije je da svaka osoba kroz život prolazi kroz osam faza, u svakoj od kojih mu se postavlja društveni zahtjev. Problem sa kojim se pojedinac suočava u svom društvenom razvoju stvara kriznu situaciju. Kriza je prekretnica u razvoju, iz koje osoba može izaći i prilagođenija jaka i oslabljena, nesposobna da se nosi sa rješenjem konflikta. Povoljan rezultat je uključivanje u Ego novog pozitivnog kvaliteta (na primjer, inicijativa ili naporan rad). Ali ishod sukoba može se pokazati neuspjelim i tada se negativna komponenta (osnovno nepovjerenje ili krivica) ugrađuje u strukturu Ega. Neriješeni problem se prenosi u sljedeću fazu, gdje je također moguće izaći na kraj s njim, ali to je mnogo teže i zahtijeva više napona snage. Dakle, ljudi prevazilaze karakteristične kontradikcije faza s različitim uspjehom i različitim brzinama - to je epigenetski princip Ericksonovog koncepta.

§ 4. Psihosocijalne faze razvoja ličnosti.
1. djetinjstvo: bazalno povjerenje / bazalno nepovjerenje. 0-1 godina. 2. Rano djetinjstvo: autonomija / stid i sumnja. 1-3 godine.
3. Doba igre: inicijativa / krivica. 3-6 godina.
4. Školsko doba: marljivost/inferiornost. 6-12 godina.
5. Mladi: ego-identitet/miješanje uloga. 12-19 godina. 6. Mladi: postizanje intimnosti/izolacije. 20-25 godina. 7. Zrelost: produktivnost / inercija 26-64 godine. 8. Starost: integritet ega / očaj. 64 - do smrti. Osjećaj integracije ega zasniva se na sposobnosti osobe da se osvrne na cijeli svoj prošli život (uključujući brak, djecu i unuke, karijeru, postignuća, društvene odnose) i ponizno, ali odlučno kaže sebi: „Zadovoljan sam“.

Poglavlje VII. MENTALNI RAZVOJ DJETETA KAO PROBLEM UČENJA ISPRAVNOG PONAŠANJA: BIHEVIONIZAM O REGULARNOSTIMA RAZVOJA DJECE.

§ 1. Klasični biheviorizam kao nauka o ponašanju.
Na prijelazu iz XIX - XX vijeka. nastala je takozvana bihevioralna psihologija, biheviorizam - nauka o ljudskom ponašanju, koja je (za razliku od svijesti) jedina dostupna objektivnom promatranju i istraživanju. Filozofska osnova ovog pristupa bio je koncept engleskog filozofa J. Lockea. Locke je formulirao ideje o svijesti djeteta pri rođenju kao tabula rasa (prazna ploča) i o značaju na životno iskustvo. Obrazovanje je prepoznato kao glavni put individualnog razvoja, izvor svih znanja. Locke je iznio niz ideja o organizaciji obrazovanja djece na principima udruživanja, ponavljanja, odobravanja i kažnjavanja.
Najjednostavniji tip učenja, u kojem se reaktivno ponašanje formira na temelju nevoljnih bezuvjetnih refleksa urođene prirode, naziva se klasično uvjetovanje. Prvi koji je uspostavio ovu metodu učenja bio je ruski fiziolog I.P. Pavlov u proučavanju fiziologije probave u laboratorijskom eksperimentu. Stvoreni su posebni uslovi za ishranu psa. U eksperimentalne svrhe, zvuk zvona je više puta prethodio pojavi hrane. Hrana je bezuslovni stimulans; Ulazeći u usta gladnog psa, automatski izaziva salivaciju - bezuslovna reakcija ili bezuslovni refleks. Kao rezultat sistematske kombinacije (zvuk zvona i primanje hrane), prethodno neutralni stimulus postaje uslovan. Sada zvučni signal, već kao uslovni stimulus, počinje da izaziva salivaciju – uslovljenu reakciju na zvuk zvona. Formiran je uslovni refleks kao novi oblik odgovora na uticaj okoline. Eksperimentalno je dokazano da uslovni refleks može umrijeti ako se zvuk zvona dugo vremena ne pojačava pojavom hrane. Međutim, nakon pauze u eksperimentima, nova prezentacija stimulusa će opet izazvati salivaciju kao odgovor na zvuk, tj. doći će do spontane obnove uslovljenog refleksa. Možete postići razvoj uslovnog refleksa na zvuk određenog zvona posebnog tona (diferencijacija stimulusa), ili možete razviti reakciju na sličan zvuk bilo kojeg zvona (generalizacija).

§ 2. Bihevioralna teorija J. Watsona.
Podatke o eksperimentalnom formiranju bihejvioralnih odgovora koristili su bihejvioralni psiholozi. J. B. Watson (1878-1958). U Psihološkoj brizi o djetetu, Watson je iznio neke uslove koji će pomoći podizanju fizički i psihički zdrave djece. Prije svega, riječ je o strogoj dnevnoj rutini, o postojanju posebne sobe za dijete, u kojoj bi se moglo zaštititi od djelovanja neodgovarajućih stimulansa, kao io doziranju u ispoljavanju nježnosti i ljubavi prema djetetu. (kako bi se izbjegla pozicija snishodljivosti kod odrasle osobe i osjećaja popustljivosti kod djece).

§ 3. Operantno učenje.
Tip učenja, kada subjekt, po pravilu, nesvjesno pokušava različita ponašanja, operante (od engleskog operirati - djelovati), od kojih se „odabira“ najprikladniji, najprilagodljiviji, naziva se operantno uvjetovanje.
Thorndike je formulisao četiri osnovna zakona učenja.
1. Zakon ponavljanja (vježbe). Što se veza između stimulusa i odgovora češće ponavlja, to se brže fiksira i jača.
2. Zakon efekta (pojačanja). Prilikom učenja reakcije, one od njih koje su praćene potkrepljenjem (pozitivnim ili negativnim) se fiksiraju.
3. Zakon pripravnosti. Stanje subjekta (osjećaj gladi i žeđi koje doživljava) nije ravnodušan prema razvoju novih reakcija.
4. Zakon asocijativnog pomaka (susjednost u vremenu). Neutralni stimulus, povezan asocijacijom sa značajnim, također počinje izazivati ​​željeno ponašanje. Thorndike je izdvojio i dodatne uslove za uspješnost djetetovog učenja – lakoću razlikovanja stimulusa i reakcije i svijest o povezanosti između njih.

§ 4. Radikalni biheviorizam B. Skinnera.
Najistaknutiji teoretičar strogog biheviorizma B.F. Skinner (1904-1990) je insistirao na tome da se svo ljudsko ponašanje može spoznati naučnim metodama, budući da je ono objektivno određeno (okolinom). Skinner je odbacio koncepte skrivenih mentalnih procesa, kao što su motivi, ciljevi, osjećaji, nesvjesne tendencije, itd. On je tvrdio da je ponašanje osobe gotovo u potpunosti oblikovano njegovom vanjskom okolinom. U biheviorizmu ne postoji problem starosne periodizacije razvoja, jer se smatra da okolina oblikuje ponašanje djeteta stalno, kontinuirano i postepeno. Periodizacija razvoja zavisi od sredine. Ne postoje jedinstveni obrasci razvoja za svu djecu u datom uzrastu: kakvo je okruženje, takvi su i obrasci razvoja datog djeteta.

Poglavlje VIII. MENTALNI RAZVOJ DJETETA KAO PROBLEM SOCIJALIZACIJE: TEORIJE SOCIJALNOG UČENJA.

§ 1. Socijalizacija kao centralni problem koncepata socijalnog učenja.
Krajem 30-ih godina. 20ti vijek u Americi se pojavio snažan psihološki trend društvenog učenja. Sam termin "socijalno učenje" uveli su N. Miller i D. Dollard da bi označili životno usklađivanje društveno ponašanje pojedinca kroz prenošenje obrazaca ponašanja, uloga, normi, motiva, očekivanja, životne vrednosti, emocionalne reakcije.

§ 2. Evolucija teorije socijalnog učenja.
Prva generacija (30-60-te godine XX veka) - N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (ovi istraživači se klasifikuju i kao biheviorističke teorije i teorije socijalnog učenja).
Druga generacija (60-70) - A. Bandura, R. Walter, S. Bijou, J. Gewirtz i drugi.
Treća generacija (od 70-ih godina XX veka) - V. Khartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner i drugi.

§ 3. Fenomen učenja kroz posmatranje, putem imitacije.
Značaj se počeo pridavati posebnoj vrsti učenja – vizuelnom učenju, odnosno učenju kroz posmatranje.
Počevši od sredine 1980-ih, A. Bandura sve više pažnje posvećuje unutrašnjim faktorima razvoja (samopoštovanje, samoregulacija, uspjeh), nudi kognitivni mehanizam samoefikasnosti za objašnjenje funkcioniranja i promjene ličnosti, iako modeliranje je i dalje važna tema njegovog rada.

§ 4. Dijadni princip proučavanja razvoja djeteta.
Predmet primarne pažnje drugog predstavnika pravca socijalnog učenja - R. Searsa bio je odnos roditelja i djece.

§ 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta.
Dakle, u drugoj polovini XX veka. u američkoj razvojnoj psihologiji, ideja o psihološkoj prirodi djeteta postupno se mijenja. Dijete se počelo smatrati aktivnijim bićem, subjektom na koji ne samo da utiče okolina, već i sam utiče na nju, tj. partner u interakciji.

§ 6. Sociokulturni pristup.
Najviše prkosno, ove promjene se mogu pratiti u takozvanom ekološkom pristupu razumijevanju ljudski razvoj. W. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolville, R. McCall skreću pažnju na potrebu temeljnog proučavanja karakteristika svakodnevnog ponašanja djece u realnim uslovima njihovog života, počevši od neposrednog porodičnog okruženja pa sve do društvenih, istorijski kontekst. Kao ekološki značajne varijable, u analizu su uključeni svi tipovi životnog prostora djeteta (kuća, porodica, razred, prijevoz, trgovine, parkovi itd.); društvene uloge i funkcije (ćerka, sestra, učenica); karakteristike bihevioralne aktivnosti (trajanje, intenzitet, itd.). W. Bronfenbrennerov model ekoloških sistema postao je nadaleko poznat. Razvoj djeteta on smatra dinamičnim procesom, kada, s jedne strane, životno okruženje na više nivoa utječe na rastuću individuu, a s druge strane, on ga sam aktivno restrukturira. Bronfenbrenner identificira četiri nivoa životnog okruženja djeteta.
Mikrorazina životnog okruženja obuhvata interakciju pojedinca sa njegovim neposrednim okruženjem (porodica, vrtić), karakteristične aktivnosti i društvene uloge.
Mezo-nivo, ili mezo-sistem, nastaje kada se formiraju formalne ili neformalne veze između dva ili više mikro-sistema (na primjer, između porodice i škole, porodice i grupe vršnjaka).
Egzonivo pokriva široko društveno okruženje koje nije direktno povezano sa iskustvom pojedinca, ali indirektno utiče na njega (priroda zaposlenja roditelja, ekonomska situacija u zemlji, uloga medija).
I konačno, makro nivo, ili makro sistem, formira kulturno-istorijski kontekst vrednosti, tradicije, zakona (vladinih programa), koji, prema Bronfenbrenneru, ima veoma značajan uticaj na sve niže nivoe.

Poglavlje IX. MENTALNI RAZVOJ KAO RAZVOJ INTELIGENCIJE: KONCEPT J. PIAGETA.

§ 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) - švicarski i francuski psiholog, autor 52 knjige i 458 naučnih članaka, najistaknutiji predstavnik Ženevske škole genetske psihologije. Piaget je proučavao mehanizme kognitivne aktivnosti djeteta. Formiranje intelekta Piaget smatra središnjom linijom mentalnog razvoja djeteta, od koje zavise svi drugi mentalni procesi. Glavna pitanja koja se postavljaju u Pijažeovim delima su: karakteristike dečije logike; nastanak i razvoj inteligencije kod djeteta; načini i sredstva formiranja osnovnih fizičkih i matematičkih predstava i pojmova (kao što su objekt, prostor, vrijeme, kauzalnost, slučajnost); razvoj percepcije, pamćenja, mašte, igre, imitacije, govora i njihovih funkcija u procesu spoznaje.

§ 2. Rana faza naučnog stvaralaštva.
Studije J. Piageta činile su čitavu epohu u razvoju učenja o govoru i mišljenju djeteta, njegove logike i pogleda na svijet. Najznačajnije je to što je Pijaže odustao od stava da je dete „gluplje“ od odrasle osobe i da djetetovo mišljenje ima kvantitativne „nedostatke“ u odnosu na intelekt odrasle osobe i po prvi put postavio zadatak proučavanja kvalitativne originalnosti djetetovo razmišljanje.

§ 3. Operativni koncept intelekta J. Piageta.
Pijaže ljudski intelekt smatra jednim od oblika prilagođavanja okolini. Svaki živi organizam ima unutrašnju potrebu da održava harmonične odnose sa okolinom, tj. potreba za prilagođavanjem okolini (u ravnoteži sa okolinom). Utjecaji okoline dovode tijelo iz ravnoteže. Da bi se povratila ravnoteža (adaptacija), tijelo mora biti u stanju kontinuirane aktivnosti kako bi nadoknadilo neravnotežu.
Kriterij za nastanak inteligencije je korištenje od strane djeteta određenih radnji kao sredstva za postizanje cilja.

§ 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Pijažea.
Prije svega, eksperimentalnoj provjeri i kritici je podvrgnuto samo postojanje fenomena egocentrične kognitivne pozicije djeteta.
Egocentrične odluke se mogu uočiti kod odraslih u teškim situacijama, ali ih nema kod djece koja su prošla adekvatnu obuku.

-- [ Strana 1 ] --

I.V. Shapovalenko RAZVOJNA PSIHOLOGIJA (Razvojna psihologija i razvojna psihologija) Odobren od strane Savjeta za psihologiju UMO za klasično univerzitetsko obrazovanje kao udžbenik za studente

visokoškolske ustanove koje studiraju na smeru i specijalnosti psihologije Moskva GARDARIKI 2005 UDK 159.922.6 LBC 88.37 Sh24 Recenzenti:

doktor psiholoških nauka L.F. Obukhov;

doktor psiholoških nauka O.A. Karabanova Shapovalenko I.V.

Š24 Razvojna psihologija (Psihologija razvoja i razvojna psihologija). - M.: Gardariki, 2005. - 349 str.

ISBN 5-8297-0176-6 (u prevodu) Udžbenik "Psihologija uzrasta" je sveobuhvatni predmet iz discipline "Psihologija razvoja i razvojne psihologije", razvijen u skladu sa Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja.

Knjiga implementira periodizacijski pristup analizi starosnog razvoja, čije je metodološke principe postavio L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Predloženi udžbenik može se koristiti u obuci specijalista za niz specijalnosti - "Psihologija", "Sociologija", "Socijalna pedagogija", "Socijalni rad" itd.

UDK 159.922. BBC 88. ISBN 5-8297-0176-6 © Gardariki, © I.V. Shapovalenko, SADRŽAJ Predgovor Prvi dio. PREDMET, CILJEVI I METODE RAZVOJNE PSIHOLOGIJE I STAROSNE PSIHOLOGIJE Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije. Teorijski i praktični zadaci razvojne psihologije § 1. Karakteristike razvojne psihologije, razvojne psihologije kao nauke § 2. Problem određivanja mentalnog razvoja § 3. Osnovni pojmovi razvojne psihologije Poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji § 1. Posmatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji § 2. Metoda posmatranja § 3. Eksperiment kao metoda empirijskog istraživanja § 4. Strategije istraživanja: iskaz i formiranje .... § 5. Pomoćne metode istraživanja § 6. Šema organizacije empirijskog istraživanja Odjeljak dva. ISTORIJSKO FORMIRANJE STAROSNE PSIHOLOGIJE Poglavlje III. Pojava razvojne psihologije kao samostalne oblasti psihološke nauke § 1. Formiranje razvojne (dečje) psihologije kao samostalne oblasti psihološke nauke § 2. Početak sistematskog proučavanja dečijeg razvoja § 3. Iz istorije formiranje i razvoj ruske razvojne psihologije u drugoj polovini 19. - početkom 20. veka Poglavlje IV. Teorije razvoja deteta u prvoj trećini 20. veka: postavljanje problema faktora mentalnog razvoja § 1. Postavljanje pitanja, definisanje obima zadataka, razjašnjavanje predmeta dečije psihologije § 2. Mentalni razvoj deteta i biološki faktor sazrevanja tela § 3. Mentalni razvoj deteta: biološki i socijalni faktori § 4. Mentalni razvoj deteta: uticaj okoline 6 Sadržaj Treći deo. OSNOVNI KONCEPTI MENTALNOG RAZVOJA LJUDI U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti: psihoanalitički pristup § 1. Mentalni razvoj sa stanovišta klasične psihoanalize 3. Frojd § 2. Savremena psihoanaliza u detinjstvu §3. odgoj djece.. Poglavlje VI. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti: E. Eriksonova teorija psihosocijalnog razvoja ličnosti § 1. Ego - psihologija E. Eriksona § 2. Metode istraživanja u radovima E. Eriksona § 3. Osnovni koncepti Eriksonove teorije § 4. Psihosocijalni stadijumi razvoj ličnosti Poglavlje VII. Mentalni razvoj djeteta kao problem podučavanja pravilnog ponašanja: bihejviorizam o zakonima razvoja djeteta § 1. Klasični biheviorizam kao nauka o ponašanju § 2. Bihevioralna teorija J. Watsona. 8 § 3. Operantno učenje § 4. B. Skinerov radikalni biheviorizam Poglavlje VIII. Mentalni razvoj djeteta kao problem socijalizacije:

teorije socijalnog učenja § Socijalizacija kao centralni problem koncepata socijalnog učenja § 2. Evolucija teorije socijalnog učenja § 3. Fenomen učenja kroz posmatranje, kroz imitaciju § 4. Dijadni princip proučavanja razvoja djeteta § 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta ... § 6 Sociokulturni pristup Poglavlje IX. Mentalni razvoj kao razvoj inteligencije: koncept J. Piageta § 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget § 2. Rana faza naučnog stvaralaštva § 3. Operativni koncept intelekta J. Pijažea § 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Pijažea Četvrti odeljak . GLAVNI OBROCI MENTALNOG RAZVOJA ČOVEKA U ONTOGENEZI U RUSKOJ PSIHOLOGIJI Poglavlje X. Kulturno-istorijski pristup razumevanju mentalnog razvoja: L.S. Vigotski i njegova škola § 1. Nastanak i razvoj viših mentalnih funkcija § 2. Problem specifičnosti ljudskog mentalnog razvoja § 3. Problem adekvatne metode za proučavanje ljudskog mentalnog razvoja § 4. Problem "treninga i razvoj" § 5. Dve paradigme u proučavanju mentalnog razvoja Sadržaj Poglavlje XI. Faze mentalnog razvoja čoveka: problem periodizacije razvoja u ontogenezi § 1. Problem istorijskog porekla starosnih perioda.

Detinjstvo kao kulturno-istorijski fenomen § 2. Kategorija "psihološkog doba" i problem periodizacije dečjeg razvoja u delima L.S. Vigotski § 3. D.B. Elkonin § 4. Aktuelni trendovi u rješavanju problema periodizacije mentalnog razvoja Odjeljak peti. ONTOGENETSKI MENTALNI RAZVOJ LJUDI: STAROSTI Poglavlje XII. Dojenčad § 1. Novorođenče (0-2 mjeseca) kao krizni period § 2. Dojenčad kao period stabilnog razvoja § 3. Razvoj komunikacije i govora § 4. Razvoj percepcije i intelekta § 5. Razvoj motoričkih funkcija i radnji sa predmetima .... § 6. Sazrevanje, učenje i mentalni razvoj u prvoj godini života § 7. Psihološke neoplazme u detinjstvu.

Kriza jedne godine Poglavlje XIII. Rano djetinjstvo § 1. Socijalna situacija razvoja djeteta u ranom uzrastu i komunikacija sa odraslom osobom § 2. Razvoj objektivnih aktivnosti § 3. Pojava novih aktivnosti § 4. Kognitivni razvoj djeteta § 5. Razvoj govora § 6. Novi pravci upravljanja mentalnim razvojem u ranom detinjstvu § 7. Razvoj ličnosti u ranom detinjstvu. Trogodišnja kriza Poglavlje XIV. Predškolsko djetinjstvo § 1. Društvena situacija razvoja u predškolskom uzrastu § 2. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta § 3. Ostale aktivnosti (produktivne, radne, obrazovne) ... § 4. Spoznajni razvoj § 5. Komunikacija sa odrasli i vršnjaci § 6. Osnovne psihološke neoplazme. Lični razvoj. § 7. Karakteristike krize predškolskog djetinjstva Poglavlje XV. Mlađi školski uzrast § 1. Socijalna situacija razvoja i psihološka spremnost za školovanje § 2. Adaptacija na školu § 3. Vodeća aktivnost mlađeg školarca § 4. Glavne psihološke neoplazme mlađeg školskog deteta .. § 5. Kriza adolescencije (pre-tinejdžer) 8 Sadržaj Poglavlje XVI . Adolescencija (adolescencija) § 1. Socijalna situacija razvoja § 2. Vodeća aktivnost u adolescenciji § 3. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata, .. § 4. Osobine komunikacije sa odraslima § 5. Psihološke neoplazme adolescencije § 6. Lični razvoj i kriza tranzicije u mlade Poglavlje XVII. Mladi § 1. Mladost kao psihološki uzrast § 2. Društvena situacija razvoja § 3. Vođenje aktivnosti u adolescenciji § 4. Intelektualni razvoj u mladosti § 5. Lični razvoj § 6. Komunikacija u mladosti. Poglavlje XVIII. Odraslost: mladost i zrelost. Normativne krize odraslog doba § 5. Psihofiziološki i kognitivni razvoj tokom odraslog doba Poglavlje XIX. Odraslost: starenje i starost § 1. Starost kao biosociopsihološki fenomen § 2. Relevantnost proučavanja gerontopsiholoških problema .... § 3. Teorije starenja i starosti § 4. Problem starosnih granica starosti § 5. Psihološki zadaci vezani za uzrast i krize ličnosti u starosti § 6 Socijalna situacija razvoja i vođenja aktivnosti u starosti § 7. Lične karakteristike u starosti § 8. Kognitivna sfera u periodu starenja. . Dodatak PREDGOVOR U ovom trenutku, poznavanje činjenica i obrazaca psihičkog razvoja u djetinjstvu, adolescenciji, zrelosti i starosti, uzrasnih zadataka i razvojnih standarda, tipičnih problema vezanih za dob, predvidivih razvojnih kriza i izlaza iz njih je neophodno za najširi spektar. specijalista - psihologa, nastavnika, ljekara, socijalnih radnika, kulturnih radnika itd.

Predloženi udžbenik je prošireni kurs iz discipline „Psihologija razvojne i razvojne psihologije“. Ovaj udžbenik će biti posebno koristan za studente koji studiraju na večernjim i dopisnim odsjecima univerziteta. Teme uključene u priručnik pokrivaju gotovo čitav niz kurseva razvojne psihologije. Knjiga implementira periodizacijski pristup analizi starosnog razvoja, čije metodološke principe postavlja L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Udžbenik ima 5 odjeljaka koji objedinjuju 19 tema.

Prvi dio „Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije i razvojne psihologije“ uvodi metodološke, metodološke i konceptualne osnove razvojne psihologije, sadrži uvod u glavne probleme ove grane psihološke nauke.

Drugi odjeljci "Istorijsko formiranje razvojne psihologije", treći "Osnovni koncepti ljudskog mentalnog razvoja u ontogenezi u stranoj psihologiji" i četvrti "Osnovni obrasci ljudskog mentalnog razvoja u ontogenezi u ruskoj psihologiji" predstavljaju prikaz i analizu glavnih teorija o čovjeku. mentalni razvoj, razvijen u stranoj i domaćoj psihologiji. Čitaoca upoznaju sa istorijom dječije i razvojne psihologije, klasičnim teorijama mentalnog razvoja, trendovima u savremenom razvoju i diskutabilnim problemima razvojne psihologije kao nauke.

Peti odjeljak "Ontogenetski mentalni razvoj osobe: starosni koraci" razmatra glavne obrasce mentalnog razvoja kroz život osobe - od rođenja do starosti, opisuje psihološke dobi od djetinjstva do starosti.

10 Predgovor Dodatak daje opštu šemu starosne periodizacije ljudskog mentalnog razvoja. Svako poglavlje popraćeno je pitanjima i zadacima koji su osmišljeni da skrenu pažnju učenika na ključne tačke teme. Sadržaj poglavlja uključuje primjere iz psiholoških istraživanja, književne i životne ilustracije, što olakšava percepciju teorijskog materijala i omogućava da se osvrnete na vlastito iskustvo svakog čitatelja, potiče vas na razmišljanje o određenim važnim problemima koji imaju i teorijske i primijenjena vrijednost, povezuju teoriju sa praksom, grade mostove od klasičnih teorija do savremenih aktuelnih problema razvojne psihologije.

Prvi odeljak PREDMET, CILJEVI I METODE RAZVOJNE PSIHOLOGIJE I STAROSNE PSIHOLOGIJE Poglavlje I PREDMET STAROSNE PSIHOLOGIJE.

TEORIJSKI I PRAKTIČNI ZADACI STAROSNE PSIHOLOGIJE § 1. Karakteristike razvojne psihologije, razvojne psihologije kao nauke Razvojna psihologija je grana psihološke nauke koja proučava činjenice i obrasce razvoja čovjeka, starosnu dinamiku njegove psihe.

Predmet proučavanja razvojne psihologije je normalna, zdrava osoba u razvoju, koja se mijenja u ontogenezi. Razvojna psihologija izdvaja starosne promene u ponašanju ljudi i nastoji da objasni te promene, da otkrije zakonitosti koje regulišu sticanje iskustva i znanja od strane ljudi1. Fokus je na „različitim oblicima mentalne organizacije tipične za određene periode životnog puta osobe“2. Razvojna psihologija kao svoj zadatak postavlja proučavanje holističkog mentalnog razvoja "na čitavom prostoru ljudskog života od rođenja do smrti", a nadzadatak je proučavanje "pojedinca koji se mijenja, razvija se u svijetu koji se mijenja"3.

Predmet razvojne psihologije su dobni periodi razvoja, uzroci i mehanizmi prelaska iz jednog dobnog perioda u drugi, opći obrasci i trendovi, tempo i smjer mentalnog razvoja u ontogenezi.

Izdvajaju se sljedeći dijelovi razvojne psihologije: psihologija novorođenčadi, psihologija ranog uzrasta, psihologija predškolskog uzrasta, psihologija mlađih školaraca, psihologija pod Vidi: Craig G. Psychology of development. SPb., 2000. S. 13 - 60.

Butterworth D., Harris M. Principi razvojne psihologije. M., 2000. S. 16.

Kon I.S. Dijete i društvo. M., 1988. S. 70.

12 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

klica, psihologija mladosti, psihologija srednjih godina, psihologija starosti (gerontopsihologija).

Najvažnija komponenta razvojne psihologije bila je i ostala dječja psihologija. D.B. Elkonin je u svom "Uvodu u dječiju psihologiju" definirao njen predmet kao proučavanje procesa postajanja "predmetom raznolike ljudske aktivnosti" od bespomoćnog novorođenčeta1.

Na prijelazu XIX-XX vijeka. razvojna psihologija, upravo kao dječja psihologija, pojavila se kao samostalna oblast znanja. Knjiga Duša djeteta njemačkog biologa W. Preyera, objavljena 1882. godine, smatra se polaznom tačkom za sistematsko naučno istraživanje mentalnog razvoja u djetinjstvu.

Tokom proteklog vremena, sam koncept predmeta dječije psihologije (shvatanje onoga što treba proučavati) je više puta transformiran, što je bilo usko povezano sa promjenama u metodologiji istraživanja2. U početku, u drugoj polovini 19. - ranom 20. vijeku, zadatak naučnika bio je prikupljanje i akumuliranje specifičnih podataka, empirijskih informacija, za proučavanje fenomenologije mentalnog razvoja u djetinjstvu. Bila je to potraga za odgovorima na pitanja šta se tačno dešava u razvoju deteta, kada i kojim redosledom se kod deteta pojavljuju nove veštine, kompetencije u ovom ili onom pogledu. Na ovaj zadatak odgovorile su metode objektivnog posmatranja, utvrđivanja, eksperimenta poprečnog presjeka (C. Darwin, W. Preyer, A. Gesell). Kasnije se postavlja pitanje sistematizacije, sređivanja činjenica i identifikacije određenih opštih obrazaca mentalnog razvoja. Rješenje ovog problema povezuje se s imenima S. Halla (teorija rekapitulacije), A. Gesella (teorija sazrijevanja), L. Theremina (normativna tradicija proučavanja djece).

1920-1930-ih godina. Spolja vidljivo ponašanje djeteta postalo je glavni predmet proučavanja sa stanovišta klasičnog biheviorizma. Smatralo se važnim utvrditi reakcije djece različitog uzrasta i odraslih na identične podražaje, opisati razlike u odgovoru na vanjsko okruženje.

Istraživače sve više zanimaju pitanja o faktorima, uslovima i pokretačkim snagama razvoja. Želja da se pronikne u suštinu razvoja djeteta ostvarena je u prelasku na metode uporednog proučavanja mentalnog razvoja u normi i Vidi: El'konin D.B. Uvod u dječju psihologiju // Izabrani radovi. psihološki radovi. M., 1989. S. 26.

Vidi: Obukhova A.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. M., 1995.

Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije... patologija, metode međukulturalnog istraživanja, eksperimentalna genetička istraživanja i dovela do stvaranja niza teorija - 3. Freud, A. Wallon, E. Erickson i dr.

U domaćoj psihologiji glavne zadatke razvojne psihologije djeteta odredio je L.S. Vigotski (1896-1934).

U Problemu starosti ukazao je na potrebu proučavanja karakteristika svakog uzrasta, glavnih tipova normalnog i abnormalnog razvoja, strukture i dinamike razvoja djeteta u njihovoj različitosti1.

Teorijski zadaci razvojne psihologije:

Proučavanje pokretačkih snaga, izvora i mehanizama mentalnog razvoja tokom čitavog života osobe;

Periodizacija mentalnog razvoja u ontogenezi;

Proučavanje starosnih karakteristika i obrazaca toka (nastanak, formiranje, promjena, poboljšanje, degradacija, kompenzacija) mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja, itd.);

Utvrđivanje dobnih mogućnosti, karakteristika, obrazaca implementacije različitih vrsta aktivnosti, asimilacije znanja;

Proučavanje starosnog razvoja pojedinca, uključujući specifične istorijske uslove.

Značaj razvojne psihologije je takođe značajan u teorijskom smislu. Podsjetimo, praktično svi veliki naučnici koji su ostavili traga u nauci bavili su se i pitanjima razvojne psihologije. Proučavanje dječje psihologije je ključ za razumijevanje psihologije odraslih. L.S. Vigotski je dečjoj psihologiji pripisao fundamentalnu ulogu u rešavanju problema stvaranja „nove“ psihologije, ističući da je „jedini ispravan put da se u proučavanju psihe ide od deteta do odraslog čoveka“2.

Put transformacije psihologije je „od deskriptivne i fragmentarne, navodne psihologije u naučno-objašnjavajući, generalizujući sistem znanja o ljudskom ponašanju, o mehanizmima njegovog kretanja i razvoja, o obrazovnom upravljanju procesima njegovog razvoja, formiranja i rast."

Praktični značaj razvojne psihologije povezan je prvenstveno sa naučnom razradom pitanja o normativnom razvoju zdravog deteta, o tipičnim problemima vezanim za uzrast.Vidi: Vygotsky A.S. Problem starosti // Zbornik. cit.: U 6 tomova T. 4. M., 1983.

Vygotsky L.S. Sobr. cit.: U 6 tomova T. 1. M., 1982. S. 179-180.

14 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

problemi, načini i načini njihovog rješavanja, faze formiranja odrasle punopravne ličnosti, građanina, profesionalca, roditelja.

Praktični zadaci razvojne psihologije:

Određivanje starosnih normi mentalnih funkcija, identifikacija psiholoških resursa i kreativnog potencijala ljudi;

Stvaranje službe za sistematsko praćenje toka mentalnog razvoja, mentalnog zdravlja djece, pomoć roditeljima u problemskim situacijama;

Dobna i klinička dijagnostika;

Obavljanje funkcije psihološke podrške, pomoći u kriznim situacijama u životu osobe;

Najoptimalnija organizacija obrazovnog procesa, cjeloživotno obrazovanje (uključujući i one namijenjene osobama srednje i starije dobi).

Tabela Razvojna psihologija kao nauka Razvijanje, menjanje u ontogenezi, normalna, zdrava osoba Objekt Starosni periodi razvoja, uzroci i mehanizmi tranzicije Predmet predmeta iz jednog starosnog perioda u drugi, opšti obrasci i trendovi, tempo i smer mentalni razvoj u ontogenezi Teorijski - Problem pokretačkih snaga, izvora i mehanizama zadataka mentalnog razvoja kroz životni put (problemi) osobe - Problem periodizacije mentalnog razvoja u ontogenezi - Problem starosnih osobina i obrazaca mentalnih procesa - Problem starosnih mogućnosti, karakteristika, obrazaca implementacije različitih vrsta aktivnosti, asimilacije znanja - Problem starosnog razvoja ličnosti itd.

Praktična - Određivanje starosne norme mentalnih funkcija, zadatak ste fenomena psiholoških resursa i ljudske kreativnosti - Dobna i klinička dijagnostika - Kontrola toka mentalnog razvoja djece, pružanje roditelja u problemskim situacijama - Psihološka podrška, pomoć u kriznim periodima života osobe - Organizacija procesa za ljude svih starosnih kategorija i Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije... Razvojna psihologija je usko povezana sa drugim granama psihološke nauke. Zasniva se na idejama o ljudskoj psihi razvijenim u opštoj psihologiji i koristi sistem osnovnih pojmova opšte psihologije. Istovremeno, proučavanje porijekla i početnih faza formiranja viših mentalnih funkcija (na primjer, pamćenja ili mišljenja) dovodi do dubljeg razumijevanja razvijenih oblika složenih mentalnih procesa.

Proučavanje transformacije mentalnih procesa kod djece djeluje kao posebna metoda razumijevanja mehanizama mentalnog – genetska metoda. Međutim, predmet genetske psihologije ne poklapa se sa razvojnom psihologijom. Fokus genetske psihologije je razvoj mentalnih procesa kao takvih;

za razvojnu psihologiju važna je osoba u razvoju.

Razvojna psihologija i obrazovna psihologija imaju mnogo zajedničkog, posebno u svom istorijskom razvoju.

Pravo jedinstvo pedagoške i razvojne psihologije objašnjava se zajedničkim objektom proučavanja - osobom koja se razvija i mijenja u ontogenezi. Ali u obrazovnoj psihologiji u prvom planu je obuka i edukacija subjekta u procesu svrsishodnog uticaja nastavnika, a razvojnu psihologiju zanima kako teče razvoj u najrazličitijim sociokulturnim situacijama.

Psihički razvoj osobe odvija se u okviru različitih društvenih zajednica: porodice, grupe vršnjaka u dvorištu ili vrtiću, u školskom razredu. Kao subjekt komunikacije i interpersonalne interakcije, pojedinac u razvoju dijelom je i subjekt socijalne psihologije.

Odnos tipičnog i individualnog, opšteg i osebujnog, normalnog i abnormalnog, devijantnog niza razvoja stvara zajednička polja za razvojnu psihologiju i psihologiju komparativne, diferencijalne, patopsihologije i kliničke psihologije.

Razvojna psihologija ima različite veze sa širokim spektrom oblasti nauke i kulture. Zasniva se na znanjima iz oblasti prirodnih nauka, medicine, pedagogije, etnografije, sociologije, gerontologije, kulturologije, istorije umetnosti, lingvistike, logike, književne kritike i drugih oblasti nauke. A, zauzvrat, razvojna psihologija, otkrivši obrasce formiranja psihe povezane s dobi, čini ih zajedničkim svojstvom.

16 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

§ 2. Problem determinacije mentalnog razvoja Pitanje determinacije (uzročnosti) mentalnog razvoja prvobitno je pokrenuto u filozofiji. Duga je istorija sporova o tome koji faktori (pokretačke snage) – biološki (unutrašnji, prirodni, vezani za naslijeđe) ili društveni (spoljašnji, kulturni, ekološki) – igraju najvažniju ulogu u razvoju. Tradicionalno postoje dva ekstremna gledišta o uslovljenosti razvoja - priroda (nasljednost) ili okolina (odgoj, obuka).

Prirodni položaj - nativizam - povezuje se s imenom francuskog filozofa J.J. Rousseaua (1712-1778), koji je vjerovao da postoje prirodni zakoni razvoja, a djeci je potreban samo minimalan utjecaj odraslih. Postojao je trend u biologiji koji je razvoj tumačio kao primjenu nekog unaprijed određenog (unaprijed formiranog) biogenetskog programa, njegovu implementaciju u stvarni proces života. Preformizam je doktrina u kojoj se organizam smatra "biološkom matrjoškom" koja sadrži embrije svih narednih generacija i stoga se u njemu ne može pojaviti ništa novo, nije potrebno ni poboljšanje ni evolucija. Preformistički nativisti u psihologiji vjerovali su da su znanja i vještine ugrađeni u samu strukturu ljudskog tijela, pa je njihov repertoar urođen i stoga je nasljeđe odlučujući faktor. U ovom slučaju razvoj se poistovjećuje sa procesima sazrijevanja i rasta, sa provođenjem nasljednog programa ponašanja, koji se u velikoj mjeri odvija nezavisno od odgoja, obuke i svjesne aktivnosti čovjeka i društva. Dakle, ovaj tip razvoja, kada su već na samom početku faze kroz koje će pojava proći, unaprijed određene, a konačni rezultat do kojeg će pojava doći, naziva se preformiranim. Preformirani tip uključuje, na primjer, embrionalni (intrauterini) razvoj organizma. I u psihologiji se pokušavalo prikazati mentalni razvoj djeteta u cjelini u formi (koncept S. Halla).

Naprotiv, engleski filozof J. Locke (1632-1704) je tvrdio da je novorođeno dijete kao tabula rasa (prazna ploča) i da su stoga učenje i životno iskustvo, a nikako urođeni faktori, od najveće važnosti u njegovom razvoj.

Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije... U biologiji se učenje o razvoju kroz uzastopne novoformacije, kada put razvoja nije unaprijed određen, naziva epigeneza. U filozofiji i psihologiji ovu poziciju predstavljaju pravci empirizma i senzacionalizma. Tok biološke evolucije, historijski razvoj društva primjeri su neformiranog tipa razvoja.

Moderni istraživači pokušavaju otkriti prirodu procesa razvoja kombinirajući ideju neke zajedničke krajnje točke razvoja i promjenjivih načina da se to postigne. Često se, kao metafora za proces razvoja, koristi koncept "epigenetskog pejzaža", koji je predložio evolucijski biolog C. Waddington (1957). Organizam u razvoju upoređuje se sa loptom koja se kotrlja niz planinu. Prostorni raspored brežuljaka i udubljenja (pejzaža) preko kojih može da se kotrlja odražava moguće prirodne puteve razvoja, a istovremeno i ograničenja njegove putanje.

Osim toga, neki događaj u okruženju može dovesti do promjene toka lopte, koja će sada pasti u dublju depresiju koju je teže savladati nego plitku. Najvažniji princip razvoja koji metafora ilustruje jeste da se isti rezultat može postići na različite načine, brže ili sporije.

Originalan pogled na prirodu mentalnog razvoja djeteta ponudio je L.S. Vygotsky2. Prema njegovom mišljenju, razvoj djeteta treba nazvati nepredformiranim u smislu da nema predodređenja odozdo, tj. nasljedni program koji diktira sadržaj, forme i nivo postignuća. Ali ovo je još uvijek poseban proces razvoja, koji je određen odozgo - idealnim oblicima: istorijskih uslova, nivo materijalne i duhovne kulture društva, oblici praktične i teorijske aktivnosti koji postoje u društvu u ovoj fazi. A.N. Leontjev je ovom prilikom rekao da konačni oblici razvoja djeteta, koji se odvijaju u vidu asimilacije društvenih modela, idealnih oblika, nisu dati, već su „dati u objektivnim pojavama okolnog svijeta“3.

Vidi: D. Butterworth, M. Harris Principi razvojne psihologije. str. 40-42.

Vidi: Vygotsky L.S. Povijest razvoja viših mentalnih funkcija // Sobr. cit.: U 6 tomova T. 3. S. 6-40.

Leontiev A.N. O istorijskom pristupu proučavanju dječije psihe // Psihološki radovi: U 2 tom M., 1983. T. 1. P. 114.

18 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

§ 3. Osnovni koncepti razvojne psihologije Ključni koncept razvojne psihologije je koncept "razvoja".

Razvoj je proces prelaska iz jednog stanja u drugo, savršenije, prelazak iz starog kvalitativnog stanja u novo kvalitativno stanje, iz jednostavnog u složeno, iz nižeg u više. Razvoj psihe je redovita promjena mentalnih procesa tokom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim transformacijama. Rast je kvantitativni aspekt razvojnih procesa. Osnovna razlika između razvoja i rasta je u tome što se rast svodi na kvantitativne promjene, dok razvoj karakteriziraju kvalitativne transformacije, pojava novotvorina, novih mehanizama, procesa i struktura.

Važno je razlikovati koncepte razvoja i sazrijevanja. Dozrijevanje za raspon strane teorije razvojna psihologija je najvažniji faktor razvoja, uzročno determinirajući određena postignuća.

Savremena domaća razvojna psihologija sazrevanje posmatra kao psihofiziološki proces uzastopnih starosnih promena u centralnom nervnom sistemu i drugim sistemima tela, koji obezbeđuje uslove za nastanak i realizaciju mentalnih funkcija i nameće određena ograničenja. Koncept sazrijevanja i zrelosti povezan je s jednim od osnovnih principa razvojne fiziologije - principom razvojne heterohronije, koji fiksira činjenicu da različiti moždani sistemi i funkcije sazrijevaju različitom brzinom i dostižu punu zrelost u različitim fazama individualnog razvoja. To zauzvrat znači da svaka dobna faza ima svoju jedinstvenu psihofiziološku strukturu, koja u velikoj mjeri određuje potencijalne psihološke sposobnosti date dobi.

Utvrđeno je nekoliko karakteristika razvojnog procesa koje su važne za psihologiju i pedagogiju1:

Težnja ka kvalitativnoj promeni i prelasku na naprednije nivoe funkcionisanja;

Ireverzibilnost razvoja (obrnuti razvoj kao potpuna obnova onoga što je bilo prije je nemoguća);

Vidi: Antsiferova L.I., Zavalishina D.N., Rybalko E.F. Kategorija razvoja u psihologiji // Kategorije materijalističke dijalektike u psihologiji / Ed.

L.I. Antsyferova. M., 1988. S. 22-56.

Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije ... - obavezna kombinacija, uključivanje elemenata napretka i nazadovanja (progresivni razvoj kao izbor jednog od pravaca razvoja ostavlja mnoge druge nerealizovane);

Neravnomjeran razvoj (perioda oštrih kvalitativnih skokova zamjenjuju se postupnim nakupljanjem kvantitativnih promjena);

Cik-cak razvoj (povezan s formiranjem fundamentalno novih struktura koje u početnim fazama funkcionisanja rade u nekim aspektima lošije od starih - na primjer, kada se kreće od puzanja do hodanja, dijete se kreće u prostoru sporije, a ponekad i sa oštećenje njegovog zdravlja);

Prelazak faza razvoja u nivoe (dolaskom novog, višeg stepena, prethodni ne nestaju, već ostaju kao jedan od hijerarhijskih nivoa novog sistema);

Težnja ka održivosti (uspešan razvoj je nemoguć bez snažnog konzervativnog trenda).

Postoji nekoliko tipova mentalnog razvoja: filogenetski, ontogenetski, funkcionalni.

Filogenija psihe - formiranje struktura psihe u toku biološke evolucije vrste ili socio-kulturne istorije čovečanstva.

Ontogeneza psihe - formiranje mentalnih struktura tokom života pojedinca.

U razvojnoj psihologiji raste interesovanje za razvoj ljudske psihe u prenatalnom periodu, u periodu embrionalnog razvoja (od fetusa do rođenja). Trenutno se prenatalni razvoj, embriogeneza psihe smatra svojevrsnim periodom adaptacije, tokom kojeg se organizam prilagođava okolini, pa se čak stvaraju i neki preduslovi za asimilaciju određene kulture (na primjer, preduslovi za ovladavanje maternji jezik i emocionalne sklonosti).

Funkcionalna algeneza, funkcionalni razvoj psihe - razvoj mentalnih funkcija;

nastanak novog nivoa rješavanja intelektualnih, perceptivnih, mnemotehničkih i drugih zadataka, proces ovladavanja novim mentalnim radnjama, pojmovima i slikama. Funkcionalna geneza psihe sastavni je dio ontogenetskog formiranja ljudskih mentalnih procesa.

Postoje i normativni mentalni razvoj i individualni. Normativnost razvoja pretpostavlja da govor 20 Odjeljak prvi. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

Radi se o opštoj prirodi promjena svojstvenih većini ljudi ove dobi. U nekim slučajevima, o normi se govori kao o idealnom, najvišem mogućem nivou psihičkog, ličnog razvoja. Individualni razvoj povezan je sa varijabilnosti norme, sa identifikacijom jedinstvenosti pojedinca, sa naznakom originalnosti nekih njenih sposobnosti.

Najvažniji koncept razvojne psihologije je psihološko doba. Definiše se kao faza razvoja pojedinca u ontogenezi – objektivna, istorijski promenljiva, hronološki i simbolički fiksirana. U zavisnosti od načina periodizacije, na osnovu odabrane osnove (periodizacijskih jedinica), različite psihološke škole razlikuju različite psihološke dobi.

PITANJA ZA SAMOPROVERU:

1. Definirati predmet razvojne psihologije.

2. Koja je razlika između modernih ideja o predmetu razvojne psihologije i onih koje su postojale prije?

3. Koji su razlozi historijske promjene u razumijevanju predmeta razvojne psihologije?

4. A.V. Tolstykh smatra da je predmet razvojne psihologije "ličnost kroz prizmu njenog ontogenetskog razvoja". Kako razumete ovu izjavu?

5. Objasnite pojmove "pretformiranih" i "neformiranih" tipova razvoja.

6. Navedite i opišite tipove ljudskog mentalnog razvoja.

7. Pokušajte da napravite listu problema (pitanja) iz oblasti razvojne psihologije, po vašem mišljenju, najrelevantnijih ili najzanimljivijih.

ZADATAK Uporedi definicije predmeta razvojna psihologija u radovima vodećih domaćih i stranih psihologa. U tu svrhu pregledajte psihološke rječnike, udžbenike, analizirajte sadržaje i predmetne indekse (obratite pažnju na ključne pojmove), istaknite zajedničke i karakteristične osobine u tumačenju razumijevanja sadržaja razvojne psihologije.

Literatura za zadatak:

Abramova G.S. Psihologija vezana za dob. M., 1997.

Butterworth D., Harris M. Principi razvojne psihologije. M., 2000.

Krat G. Psihologija razvoja. SPb., 2000.

Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Dobna psihologija: kompletno životni ciklus ljudski razvoj. M., 2001.

Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije... Mukhina B.C. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija.

Rean A..A. Ljudska psihologija od rođenja do smrti: djetinjstvo. djetinjstvo.

Mladost. Odrastati. Starost (puni kurs razvojne psihologije). SPb., 2001.

Slobodchikov V.I., Isaev E.M. Psihologija ljudskog razvoja: Razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi. M., 2000.

ZADATAK Uporedite pozicije istraživača iz oblasti razvojne psihologije i praktičnog razvojnog psihologa u pogledu specifičnosti njihovog odnosa (u postavljanju zadataka, odabiru metoda i sl.) prema subjektu u razvoju (djetetu, odrasloj osobi).

Literatura za zadatak:

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Aiders A.G. Dobno-psihološko savjetovanje: Psihološki problemi normalnog djetinjstva. Tematski dodatak "Časopisu praktičnog psihologa" za 1. polovinu 1998. M., 1998.

Dubrovina I.V. Praktična psihologija obrazovanja. M., 2000.

Psihološka periodika: Časopis praktičnog psihologa, Psiholog u vrtiću, Psiholog u školi, Porodična psihologija i porodična terapija, Svet psihologije i psihologije u svetu, itd.

Dodatna literatura:

Ananiev B.G. Psihologija i problemi ljudskog znanja. M.;

Voronjež, 1996.

Burmenskaya G.V., Obukhova A.F., Podolsky A.M. Savremena američka razvojna psihologija. M., 1986.

Vygotsky A.S. Pitanja dječje psihologije. SPb., 1997.

Davidov V.V., Zinčenko V.P. Princip razvoja u psihologiji // Pitanja filozofije. 1981. br. 12.

Zaporožec A.V. Uvjeti i pokretački uzroci mentalnog razvoja djeteta // Čitanka o razvojnoj psihologiji. M., 1994. S. 23-26.

Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Osoba u razvoju. M., 1994.

Kon I.S. Dijete i društvo. M., 1988. S. 6-65.

Procesi mentalnog razvoja: u potrazi za novim pristupima / Ed. A.I. Prema Dolsky, J. ter Laak, P. Heymans. M., 1994.

Uloga naslijeđa i okoliša u formiranju ljudske individualnosti / Ed. I.V. Ravich-Scherbo. M., 1988. S. 3-18, 292-303.

Rubinstein S.A. Čovjek i svijet. M., 1997.

Elkonin B.D. Uvod u razvojnu psihologiju. M., 1994.

22 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

Poglavlje II ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA U RAZVOJNOJ PSIHOLOGIJI I UZRASNOJ PSIHOLOGIJI § 1. Posmatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u vremenu razvojne psihologije.

U početnoj fazi razvoja dječije psihologije (u drugoj polovini 19. i početkom 20. stoljeća) to je prvenstveno bio metod posmatranja. Istraživači (uključujući biologe i psihologe T. Tideman, I. Tan, C. Darwin, W. Preyer) su pratili individualni razvoj vlastite djece, nastojali zabilježiti stvarni tok razvoja djeteta u prirodnim uslovima.

Tako se u Rusiji 1879. godine časopis Semya i Shkola obratio roditeljima i vaspitačima sa predlogom da iznesu svoja lična zapažanja o životu dece ranog uzrasta i tako doprinesu izgradnji dečije psihologije. Kao odgovor na to, časopisu su dostavljeni materijali (zapažanja na desetoro djece, uglavnom od prvog rođendana do 5-6 godina), koji su omogućili da se utvrde određene karakteristike razvoja djeteta i uporede sa dobijenim podacima. stranih naučnika.

Ubuduće je N.N. preuzeo zadatak prikupljanja roditeljskih dnevnika. Lange, koji je predstavio svoj kalendar razvoja mentalnog života djeteta. „Ovakvi zapisi bi bili korisni u dva aspekta“, istakao je, „prvo, za same roditelje, jer se na taj način može naučiti da tačno posmatra svoje dete i pravilno objasni njegov mentalni život, a kao drugo, za dalji razvoj naučna dečija psihologija. Ovaj poziv nije ostao bez odgovora. Neki rezultati roditeljskih zapažanja već su objavljeni u kasno XIX in. i dalje razvijao.

Pedološki muzej je veliku pažnju posvetio pitanjima vođenja dnevnika razvoja djeteta. NA. Rybnikov, urednik serije Pedološka biblioteka, sa žaljenjem je primijetio „siromaštvo ruske pedagoške literature posvećene mentalnom razvoju djeteta“, „nepoznatost nauci“ djeteta do 5-6 godina.

U jednom od brojeva serije 2, na primjer, objavljene su bilješke oca N. Sokolova o razvoju njegovog sina Borija od rođenja do 5 godina. Rybnikov skreće pažnju čitateljima na zanimljive činjenične podatke o individualnom toku razvoja, koji svjedoče o neujednačenom tempu ranog razvoja, kombinaciji procesa napretka i nazadovanja, originalnosti dječjeg govora i mišljenja itd.

Lange N.N. Duša djeteta u prvim godinama života. SPb., 1892, S. 53.

Sokolov N. Život djeteta (prema očevom dnevniku). M., 1917.

Poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja... Međutim, očigledni su i nedostaci "jednostavnih" beleški roditelja koji nisu imali posebnu obuku - nedostatak unapred sastavljenog programa, neizvesnost zadataka, nesistematičnost zapažanja i nepotpunost evidencije itd. Zapažanja su napravljena sa različite namjene i bili su slabo uporedivi jedni s drugima, često subjektivno naglašeni značajne činjenice i linije razvoja.

§ 2. Metoda posmatranja Kao naučni, objektivni metod posmatranja, on pretpostavlja sistematsko i svrsishodno fiksiranje psiholoških činjenica u prirodnim uslovima svakodnevnog života. Posmatranje kao naučna metoda istraživanja ne treba se svoditi na jednostavnu registraciju činjenica, njegov glavni cilj je naučno objašnjenje uzroka određene pojave. Neophodni uslovi za naučno posmatranje: postavljanje ciljeva;

razvoj plana;

izbor objekta i situacije posmatranja;

održavanje prirodnih uslova života;

nemiješanje u aktivnosti subjekta;

objektivnost i sistematsko posmatranje;

razvoj metoda za fiksiranje rezultata.

Basov je objektivno promatranje smatrao glavnim metodom dječje psihologije. Godine 1924. predložio je poseban metod psihološkog posmatranja djece, usmjeren protiv subjektivizma u opisu ponašanja. Oni su sastavili posebna šema, u kojoj su korelirane karakteristike mentalnih funkcija (motorička sfera, percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje, govor, sfera osjećaja, voljni procesi) djece predškolskog uzrasta i momenti ponašanja u kojima se ove osobine obično manifestiraju. Na primjer, predloženo je da se umor (izvedba) ocjenjuje trajanjem napora koji dijete obično čini kada postigne cilj, upornošću ili većom karakteristikom impulsa, jednokratnim naporom. Prilikom procjene sfere osjećaja, Basov je izdvojio znakove dostupne objektivnoj registraciji, a to su: lakoća uzbuđenja;

stabilnost;

obilje ili siromaštvo spoljašnjih manifestacija.

Postojale su naučne institucije u kojima je ovaj metod posmatranja bio glavni. Dakle, N.M. Ščelovanov u Lenjingradu 1920-ih.

organizovana ambulanta za normalan razvoj djece2. 24 sata Vidi: Basov M.Ya. Iskustvo metoda psihološkog promatranja djece mlađe školske dobi // Izbr. psihološki radovi. M., 1975. S. 103-106.

Vidi: Shchelovanov N.M. Glavni preduslovi za organizaciju obrazovno-vaspitnog rada u domovima za odojčad // Lišeni roditeljskog staranja: Reader / Ed. B.C. Mukhina. M., 1991. S. 18-21.

24 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

promatranje stručnjaka nad ponašanjem djece omogućilo je da se identifikuju i opišu karakteristike razvoja djeteta u prvoj godini života (pojava kompleksa oživljavanja, formiranje hvatanja i hodanja).

Poteškoće u korištenju metode objektivnog posmatranja:

ekstremna napornost;

veliki vremenski troškovi;

pasivna, očekivana pozicija istraživača;

potreba za psihološkim obrazovanjem posmatrača;

velika vjerovatnoća preskakanja psiholoških činjenica ako su nove ili spojene s mnogim slučajnim pojavama;

opasnost od subjektivnosti u prikupljanju i obradi podataka, u interpretaciji rezultata;

nemogućnost verifikacije;

ograničena upotreba matematičkih metoda obrade podataka.

U procesu posmatranja, istraživač fiksira samo vanjske manifestacije djetetovog ponašanja, simptome (radnje s predmetima, iskazi), a zanimaju ga mentalni procesi koji se kriju iza njih, stanja o kojima može samo nagađati, pretpostavke. Posmatrač mora biti vrlo oprezan u svojim zaključcima i uzeti u obzir činjenicu da subjekt u toku bilo koje aktivnosti može razviti posebnu motivaciju koja može imati značajan utjecaj na rezultat.

U radu V.I. Lenjina „O uslovima za pouzdanost psihološkog eksperimenta“ (1941) 1, pokazalo se da mlađa i starija deca, dok rešavaju naizgled identične probleme, zapravo ih različito shvataju. Kada im se postavi intelektualni zadatak, kao što je Kellerov, predškolci zaista, bez daljnjeg, pokušavaju štapom dohvatiti udaljeni predmet. A starija djeca od 7-12 godina kao da ne mogu riješiti problem, čak ni ne pokušavaju koristiti štap koji je na vidiku. Ispostavilo se da su sami sebi preformulisali problem, zakomplikovali ga, jer im se očigledan način činio previše lakim.

Posmatranje se može organizovati kao kontinuirano i selektivno. Kontinuirano posmatranje istovremeno pokriva mnoge aspekte djetetovog ponašanja dugo vremena i po pravilu se provodi u odnosu na jedno ili više djece.

Istovremeno, određena selektivnost nije isključena: novost, značaj kvaliteta i sposobnosti djeteta djeluju kao kriteriji odabira prilikom snimanja zapažanja (kao u dnevniku psihologa V.S. Mukhina "Blizanci"2). Tokom selektivnog posmatranja, bilo koji aspekt djetetovog ponašanja ili ponašanja kod V. I. Lenjina je fiksiran. O uvjetima za pouzdanost psihološkog eksperimenta // Čitanje o dobi i pedagoškoj psihologiji / Ed. I.I. Iljasova, Ljaudis: U 14 časova M., 1980. Prvi deo.

Mukhina B.C. Blizanci. M., 1981.

Poglavlje P. Organizacija i metode istraživanja ... u određenim situacijama, u određenim vremenskim intervalima (npr. Ch. Darwin je posmatrao izražavanje emocija svog sina, lingvista A.N. Gvozdev je snimio govorne manifestacije svog sina tokom prvih 8 godina njegovog života). život).

Vrijednost metode posmatranja leži u činjenici da ne postoje starosna ograničenja za ispitanike;

Dugotrajno praćenje djetetovog života omogućava uočavanje prekretnica – tako se stiču saznanja o kritičnim periodima i prijelazima u razvoju.

Moderni istraživači češće koriste posmatranje kao metodu prikupljanja podataka u početnoj fazi. Međutim, ponekad se koristi kao jedan od glavnih.

Tako je u proučavanju kvaliteta majke neophodnih za mentalni razvoj malog djeteta korištena metoda „otvorenog promatranja sa skrivenim ciljevima“1. Kao najadekvatniji model za proučavanje odnosa majke prema djetetu izdvojene su situacije interakcije između majke i djeteta od jedne do dvije godine (predmetna igra, čitanje knjige). Predmet sistematskog posmatranja, opsežnog fiksiranja i analize bio je sistem odnosa majke i djeteta i kvaliteta majke kao subjekta komunikacije s djetetom i subjekta njegovog podučavanja objektivne aktivnosti.

§ 3. Eksperiment kao metoda empirijskog istraživanja Eksperiment uključuje aktivnu intervenciju istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uslovi u kojima ste psihološka činjenica. Istraživač namjerno stvara i mijenja uslove u kojima se odvija ljudska aktivnost, postavlja zadatke i na osnovu rezultata sudi o psihološkim karakteristikama subjekta.

Odrediti laboratorijski i prirodni eksperiment. Laboratorijski eksperiment se izvodi u namjerno stvorenim uvjetima, uz korištenje posebne opreme;

radnje subjekta određuju se uputstvom. U laboratorijskom eksperimentu, zavisne i nezavisne varijable podležu posebno strogoj kontroli. Nedostatak laboratorijskog eksperimenta je ekstremna teškoća prenošenja rezultata u stvarne životne uslove.

Vidi: Poptsova E.V. Uloga majke kao nastavnog subjekta komunikacije u općem mentalnom i govornom razvoju djeteta ranog uzrasta // Psihološko-metodičke značajke razvoja metoda nastave stranog jezika. Ivanovo, 1994.

26 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

Ideju o prirodnom eksperimentu iznio je A.F. Lazursky (1874-1917), koji je pozvao na dubinski razvoj novih oblika psihološkog eksperimenta1. Da bi se organizirao prirodni eksperiment, potrebno je, prema Lazurskom, riješiti problem odabira takvih vrsta aktivnosti u kojima bi bile posebno karakteristične tipične ili individualne karakteristike ispitanika. Nakon toga se kreira model aktivnosti koji je vrlo blizak onim aktivnostima koje su uobičajene (prirodne) za učesnike. Na primjer, prirodni eksperiment u vrtićkoj grupi se često gradi u obliku didaktičke igre.

Eksperimentalno istraživanje može biti utvrđujuće i formativno. Eksperiment utvrđivanja ima za cilj otkrivanje sadašnjeg nivoa psihološkog fenomena ili kvaliteta. Primjer navodne eksperimentalne studije može biti testno ispitivanje intelekta djece, provedeno različitim metodama (A. Binetov test, Wechslerov test, STUR, itd.). U stranoj psihologiji, utvrđivanje istraživanja je obično suprotno podučavanju istraživanja1. Metoda eksperimenta učenja zasniva se na upoređivanju rezultata ispitanika, u početku sličnih u svim aspektima, ali koji se razlikuju po količini iskustva koje su grupe stekle u procesu učenja, što nam omogućava da iznesemo značajniju hipotezu o faktorima koji utiču na razvoj. .

Pojava metode formativnog eksperimenta u domaćoj psihologiji povezana je s imenom L.S. Vygotsky3. Ideja formativnog (ili eksperimentalnog genetskog, genetskog modeliranja, podučavanja) istraživanja je da se umjetno rekreira (modelira) proces mentalnog razvoja. Cilj je proučavanje uslova i obrazaca nastanka određene mentalne neoplazme.

Zadatak je formiranje nove sposobnosti za predmet. Istraživač teorijski ocrtava i empirijski odabire odgovarajuće načine i sredstva za postizanje željenog rezultata, nastojeći da postigne unaprijed planirane pokazatelje formiranja sposobnosti.

Vidi: Lazursky A.F. O prirodnom eksperimentu // Reader on Age and Pedagogical Psychology / Ed. I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis: U 2 sata, 1. dio.

Vidi: Craig G. Developmental Psychology. str. 35-60.

Vidi: Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Lidere A.G., Obukhova L.F., Frolov Yu.I. Od Vigotskog do Galperina. Posebni dodaci Časopisu praktičnog psihologa. M., 1996.

Poglavlje P. Organizacija i metode istraživanja... Eksperimentalni model formiranja kauzalno objašnjava napredak i otkriva mehanizme kvalitativnih skokova u ovladavanju datom sposobnošću. Ako formiranje prirodno, na repetitivni način, dovede do željenog rezultata (u skladu sa utvrđenim uslovima i sredstvima), onda se zaključuje da je bilo moguće proniknuti u unutrašnju suštinu razvoja ove sposobnosti.

Udžbenički primjeri implementacije strategije eksperimentalne geneze psihičke sposobnosti bili su formiranje osjetljivosti visine tona kao neke vrste senzorne sposobnosti osobe (A.N. Leontiev), formiranje sposobnosti pažnje kod mlađih školaraca kao djelovanje unutrašnje kontrole (P.Ya. Galperin, S.G. Kobylnitskaya)2.

§ 4. Strategije istraživanja:

iskaz i formiranje Metoda posmatranja i konstatacioni eksperiment su opcije za sprovođenje strategije konstatacionog istraživanja.

Formativni eksperiment je implementacija nove istraživačke strategije u razvojnoj psihologiji – formativne (genetske) istraživačke strategije3.

U modernim istraživanjima razvojne psihologije, konstatujući i formativni eksperimenti se često kombinuju, čineći njegove različite faze. U fazi dijagnostike, iskaz se koristi kao odredba za fiksiranje dostignutog, trenutnog nivoa razvoja sposobnosti. Formativna faza je postizanje novog nivoa u skladu sa postavljenim pretpostavkama. Kontrolna faza, opet tipa konstatacije, je dizajnirana da odredi ozbiljnost razvojnog efekta.

§ 5. Pomoćne metode istraživanja Pored osnovnih metoda empirijskog istraživanja, može se izdvojiti niz dodatnih. Pomoćne istraživačke metode (u velikom broju konkretnih vidi: Leontiev A.N. Biološko i socijalno u ljudskoj psihi // Izbr.

psihološki radovi: U 2 tom. T. 1. S. 79.- 92.

Vidi: Galperin P.Ya., Kobylynitskaya S.G. Eksperimentalno formiranje pažnje. M., 1974.

Vidi: Obukhova A.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. S. 28.

28 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

metode i metodičke tehnike), po pravilu se koriste u kombinaciji1.

Prije svega, to je razjašnjenje znanja, mišljenja, ideja, stavova itd. o širokom spektru pitanja ljudi različitih starosnih kategorija uz pomoć razgovora, intervjua, upitnika, testiranja.

Analiza proizvoda aktivnosti (crteža, aplikacija, dizajna, muzičkog, književnog stvaralaštva) koristi se u razne svrhe.

Na primjer, brojne tehnike crtanja (crteži porodice, osobe, prijatelja, škole, kuće, drveta, nepoznate životinje) služe kao alat za dijagnosticiranje intelektualne sfere, emocionalnih i ličnih karakteristika djece i odraslih. .

Važno je naglasiti da je ponekad za ispravnu interpretaciju crteža potrebno posmatrati proces njegovog nastanka. Osim toga, isti vanjski znakovi - simptomi - u radovima subjekata različite psihološke dobi mogu se posmatrati različito.

Komparativne metode istraživanja su veoma značajne za razvojnu psihologiju, među njima - blizanačke, poređenje norme i patologije, međukulturalne, biografske. Metoda blizanaca istražuje ulogu naslijeđa, okoline i odgoja u mentalnom razvoju pojedinca. Poređenje mentalnog razvoja tjelesno zdrave djece i djece sa određenim odstupanjima u stanju analizatora (slijepa, gluha), djece sa cerebralnom paralizom predstavlja akutni problem norme mentalnog razvoja u različitim uzrastima djetinjstva. Proučavanje karakteristika mentalnog razvoja u složenim, patološkim morfofiziološkim stanjima pruža ne samo nova saznanja o samoj bolesnoj djeci (što je važno za organiziranje kvalificirane pomoći njima, adekvatnog procesa obrazovanja i odgoja), već vam omogućava i reviziju sama formulacija problema uopšte i starosne psihologije.

Dakle, psihologija gluhonijeme djece je klasično područje za proučavanje doprinosa govora i praktične aktivnosti razvoju intelekta.

Posebno je upečatljivo iskustvo odgoja i obrazovanja gluho-slijepo-nijemih osoba.

Temelji potpuno novog pristupa izvođenju "organskog bića" iz "svijeta država" u svijet ljudske kulture postavljeni su 1940-ih godina. 20ti vijek

I.A. Sokoljanski (1889-1960). U pregledu sistema rada Sokoljanskog sa sledećim Videti: Radionica o razvojnoj psihologiji / Ed. L.A. Golovei, E.F. Ry balko. SPb., 2001.

Poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja... gluhonijeme djece A.R. Luria je oduševljeno napisao da je ovo zadivljujući materijal za "eksperimentalnu humanizaciju humanoida", "uvođenje datog stvorenja u svijet, ovo je stvaranje prostora, stvaranje vremena, stvaranje zadatka, stvaranje iskustva ."

Jedan od učenika, Aleksandar Suvorov, prošao je neverovatan put od izolacije u stanju gluhoslepila do visina intelektualnog, profesionalnog i ličnog razvoja. Doktor psihologije A.V. Su vorov je sada autor brojnih knjiga, uključujući Eksperimentalnu filozofiju (1998). On sam ovako opisuje karakteristike percepcije svijeta i mentalnog razvoja u situaciji gluhosljepoće: „Ne mogu ni da gledam ni da slušam. Ne mogu uvek da "osećam". O čemu razmišljati? U osećanjima, u senzacijama, u intuiciji... Moj glavni čulni organ je duhovna kultura čovečanstva”2.

Metoda međukulturalnog istraživanja uključuje poređenje i identifikaciju karakteristika mentalnog razvoja mlađe generacije u različitim kulturama: u uslovima kulture evropskog tipa i istočnjačke kulture, kulture modernog tehnološkog društva i tzv. društvo, itd. Osoba koja pripada određenom društvu sklona je da neke razvojne modele doživljava kao neku prirodnu bezuslovnu normu. Međukulturalno poređenje pruža priliku da se na vrlo poznate stvari sagledamo na nov način3.

Radovi američke etnografkinje, antropologinje, etnopsihologinje Margaret Mead (1901-1978) nadaleko su poznati u svijetu. Proučavala je tradicionalnu, zatvorenu kulturu koja je preživjela u dijelovima Polinezije i Latinske Amerike.

M. Mead je posebno pokazao da animističke predstave (animacija objekata, prirodnih sila) nisu sastavni dio djetetovog načina opažanja svijeta (kao što je, na primjer, otkrio J. Piaget u proučavanju mišljenja malih Evropljana). Animizam ima kulturno porijeklo. Bajke, mitovi, priče odraslih koji pripadaju određenoj kulturi pobuđuju kod djece animističke ideje;

inače nema te pojave, a djeca, čak i mala, sasvim realno razmišljaju.

Sociometrijske metode daju dodatne informacije o prirodi odnosa koji se razvija između članova grupe - u vrtiću, školskom razredu, radnom timu. Indikatori prisustva i broja „lidera“, „zvezda“ i „izopćenika“, reciprociteta izbora, kohezije grupe, koji se koriste pri sastavljanju sociograma, predstavljaju „sliku“ odnosa, ali ne otkrivaju razlozi za trenutno stanje.

Luria A.R. Vrijednost iskustva Sokoljanskog / / Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji / Ed. I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis: U 2 sata.

Suvorov A.V. Osjećati, razmišljati (o nekim značajkama komunikacije u situaciji gluhosljepoće) // Psihološki časopis. 1995. br. 2. S. 152.

Vidi: Kon I.S. Dijete i društvo. str. 20-39.

Mid M. Kultura i svijet djetinjstva. M., 1988.

30 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

Tabela Strategije, metode i šeme za organizovanje istraživanja u razvojnoj psihologiji i razvojnoj psihologiji Strategije istraživanja Utvrđivanje u razvojnoj psihologiji Formativno (genetičko)! Metode istraživanja - Posmatranje, konstatujući eksperiment, intervjuisanje, ispitivanje, testiranje, projektivna, analiza proizvoda aktivnosti, komparativne (blizanci, norme i patologije, međukulturalne) itd.

Formativni eksperiment (nastavni, eksperimentalno-genetski, genetičko-simulacijski) Organizacijske šeme | - Longitudinalno proučavanje (longitudinalne studije | preseci) - Poprečni preseci § 6. Šema organizacije empirijskog istraživanja Šema organizacije (konstrukcije) empirijskog istraživanja je od suštinskog značaja za razvojnu psihologiju. Najspecifičnija u odnosu na zadatke razvojne psihologije je metoda sekcija. Metoda rezanja u cjelini je izjava (mjera) stanja objekta u različitim fazama njegovog razvoja. Sekcijska studija se može organizirati na dva načina: po principu tzv. poprečnih ili uzdužnih presjeka. Uz poprečne presjeke, poređenje ljudi različite dobi može se vršiti istovremeno. Odabiru se grupe subjekata različitog uzrasta i upoređuju njihovi rezultati (na primjer, upoređuju se kako djeca od šest, osam i deset godina razumiju skriveno značenje poslovica). Na osnovu podataka studije konstruisana je prosečna kriva koja jasno pokazuje sliku poboljšanja procesa koji se proučava – poboljšanje u razumevanju skrivenog značenja poslovica sa godinama. Istovremeno, ostaje nepoznato zašto, kojim mehanizmima se to dešava.

Metoda uzdužnih presjeka (longitudinalna studija, longitudinalna, "longitudinalna") usmjerena je na praćenje promjene psiholoških kvaliteta isti ljudi dugo vremena.

Tako je u Grant studiji, longitudinalnoj studiji razvoja odraslih započetoj 1938. godine, učestvovalo skoro 300 studenata dodiplomskih studija na Univerzitetu Harvard. Organizacija i metode istraživanja... univerzitet. Istraživače je zanimalo kako i zašto neki ljudi uspijevaju u odrasloj dobi, dok drugi ne uspijevaju. Da bismo to uradili, detaljno smo evidentirali istoriju porodice svakog učenika, testirali, intervjuisali, analizirali ponašanje učenika, procenjivali po 25 osobina ličnosti i pratili njihovu dalji razvoj. Učinak odraslih učesnika u studiji upoređen je s njihovim profilima ličnosti mladih. Utvrđeno je da druželjubivost i društvenost, inteligencija, sretno djetinjstvo i materijalna sigurnost ne garantuju zrelu adaptaciju.

Osobine mladića koje su najjasnije predviđale budući uspeh su praktičnost, organizovanost i integritet ličnosti, kao i sticanje mentora i uzora za sledenje u ranom odraslom dobu.

U nekim oblastima razvojne psihologije, longitudinalni plan istraživanja je od posebne vrijednosti, posebno za geronto psihologiju. Tako mnogi psiholozi sumnjaju u konačnost zaključaka o uticaju starenja na intelektualnu sferu, koji se donose metodom preseka, upoređujući rezultate rešavanja intelektualnih problema osoba od 20, 40 i 70 godina. Ispitanici koji pripadaju starijoj grupi, osim po godinama, razlikuju se i po nizu drugih karakteristika: zdravstvenim pokazateljima, stepenu i kvalitetu stečenog obrazovanja, motivaciji za učešće i sl.

Varijanta longitudinalne je biografska metoda. Ovo može biti analiza biografija velikih ljudi (kao što su Dante, Gandhi ili Freud) i rekonstrukcija biografija običnih ljudi različitog pola i starosti, rase, etničke pripadnosti i profesionalne pripadnosti na osnovu njihovih intervjua. Ova metoda uključuje proučavanje biografija kako bi se pronašle neke stabilne, pravilne karakteristike razvoja, kao što su indikatori predvidljivosti razvoja ili periodi kriza i tranzicija. Za proučavanje životnog puta osobe koriste se brojne tehnike biografske metode2.

Individualna razvojna kriva, konstruisana metodom dugog dometa, tačnije ukazuje na prekretnice, trenutke kvalitativnih pomaka, iako unutrašnji uzroci u pozadini fenomena ponašanja i dalje ostaju skriveni.

Važan je promišljen izbor dizajna i metoda prikupljanja podataka, u zavisnosti od svrhe studije. Moderni radovi u razvojnoj psihologiji, po pravilu, provode se čitavim nizom istraživačkih metoda3.

Vidi: Krat G. Psihologija razvoja. S. 674.

Vidi: Loginova N.A. Razvoj ličnosti i njen životni put // Principi razvoja u psihologiji / Ed. L.I. Antsyferova. M., 1976. S. 156-166.

Vidi: Radionica o razvojnoj psihologiji / Ed. L.A. Golovei, E.F. Ry balko. SPb., 2001;

Psihološka dijagnostika djece i adolescenata: Udžbenik / ur. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. M., 1995;

Uruntaeva T.A., Afon Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. M., 1995.

32 Dio jedan. Predmet, zadaci i metode razvojne psihologije...

PITANJA ZA SAMOPROVERU:

1. Navedite prednosti i nedostatke metode posmatranja i eksperimentalne metode.

2. Opisati utvrđujuće i formativne istraživačke strategije u razvojnoj psihologiji.

3. Koja je po vašem mišljenju razlika između upotrebe eksperimenta učenja u oblasti razvojne psihologije i u pedagoške svrhe?

4. Navedite primjere eksperimentalnih studija tipa kriške koje već poznajete iz kursa opće psihologije.

ZADATAK Pročitajte odlomak iz knjige M. Mead-a "Kultura i svijet djetinjstva". O kojim aspektima mentalnog razvoja nas ovaj primjer navodi na razmišljanje?

„Sljedeći korak u nautičkim vještinama je kada dijete počne upravljati velikim kanuima. Rano ujutru pogled na selo oživljavaju plutajući kanui u kojima odrasli mirno sjede na srednjim klupama, a mališani od tri godine pilotski kanui tri-četiri puta veći do cilja, kanu pluta selo, pluta među ostalim kanuima, u čijoj su ekipi na isti način ista djeca.<...>Ovo je dio cijelog sistema koji podstiče dijete da napreže svoju snagu što je više moguće. Otac je u žurbi. Danas ima puno posla.

Možda ide na daleku plovidbu ili želi da priredi neku važnu proslavu. Pilotiranje kanuom u laguni mu je vrlo poznata stvar, lakše mu je nego hodati. Ali da bi Malo dijete osjećao se potrebnim i pogodnim za uslove složenog morskog života, otac sjeda na srednju klupu, a mali pilot vodi kanu. I ovdje opet nećete čuti teške riječi kada dijete nespretno vlada čamcem. Oca jednostavno nije briga. Ali pri prvom uspješnom udaru motke, usmjeravajući čamac na željeni kurs, sigurno će uslijediti odobrenje.

Ova vrsta obuke može se ocijeniti po rezultatima. Manus djeca se osjećaju kao kod kuće u vodi. Oni se toga ne boje i ne gledaju na to kao na nešto komplikovano i opasno. Zahtjevi koji su im postavljani učinili su njihove oči oštrim, njihove reakcije brze, a tijela vještim kao i njihovi roditelji. Među njima nema petogodišnjeg djeteta koje ne zna dobro plivati. Manusovo dijete koje ne zna plivati ​​bilo bi nenormalno kao američko petogodišnje dijete koje ne može hodati bilo bi patološko” (Mid M. Culture and World of Childhood.

Dodatna literatura:

Galperin P.Ya. Metoda "kriški" i metoda postupnog formiranja u proučavanju dječjeg mišljenja // Pitanja psihologije. 1966. br. 4.

Kranik A.A. Slika života: mogućnosti predviđanja // Životni put pojedinca.

Poglavlje P. Organizacija i metode istraživanja... Lidere A.G., Frolov Yu.I. Formiranje mentalnih procesa kao metoda istraživanja u psihologiji. M., 1991.

Martin D. Psihološki eksperimenti. Tajne mehanizama psihe. SPb., 2002.

Nurkova V.V. Urađeno se nastavlja: psihologija autobiografskog pamćenja ličnosti. M., 2000.

Orlov A.B. Metode savremene razvojne i pedagoške psihologije. M., 1982.

Romanova V. Unakrsne kulturološke studije djetinjstva u psihologiji // Pitanja psihologije. 1997. br. 5. S. 118-129.

Shvantsara J. Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978.

Drugi odeljak ISTORIJSKI RAZVOJ STAROSNE PSIHOLOGIJE Poglavlje III NASTANAK DOBOVE PSIHOLOGIJE KAO SAMOSTALNE OBLASTI PSIHOLOŠKE NAUKE § 1. Formiranje razvojne (dečje) psihologije kao samostalne oblasti psiholoških nauka mnogih kritična pitanja mentalni razvoj djece.

U radovima starogrčkih naučnika Heraklita, Demokrita, Sokrata, Platona, Aristotela razmatrani su uslovi i faktori za formiranje ponašanja i ličnosti dece, razvoj njihovog mišljenja, kreativnosti i sposobnosti, ideja o formulisan je skladan mentalni razvoj osobe.

Tokom srednjeg vijeka, od 3. do 14. vijeka, više pažnje se poklanjalo formiranju socijalno prilagođene ličnosti, obrazovanju potrebnih osobina ličnosti, proučavanju kognitivnih procesa i metoda uticaja na psihu.

U renesansi (E. Roterdam, R. Bekon, J. Komenski) pitanja organizacije učenja, nastave zasnovane na humanističkih principa, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece i njihova interesovanja.

U studijama filozofa i psihologa New Agea R. Descartesa, B. Spinoze, J. Lockea, D. Gartleya, J.J. Rousseau je raspravljao o problemu interakcije između faktora nasljeđa i okoline i njihovog utjecaja na mentalni razvoj. Postojale su dvije ekstremne pozicije u razumijevanju determinacije ljudskog razvoja, koje vidi: Martsinkovskaya T.D. Istorija dječije psihologije. M., 1998. S. 3-59.

Poglavlje III. Pojava razvojne psihologije ... nalazi se (u ovom ili onom obliku) u radovima modernih psihologa1:

Nativizam (uslovljenost po prirodi, naslijeđe, unutrašnje sile), predstavljen idejama Rousseaua;

empirizam ( odlučujući uticaj učenje, životno iskustvo, spoljni faktori) koji potiču iz Lockeovih dela.

Postepeno su se širila saznanja o fazama formiranja djetetove psihe, o starosnim karakteristikama, ali se dijete i dalje smatralo prilično pasivnim bićem, savitljivim materijalom, koji se, uz vješto vođenje i obuku odrasle osobe, mogao transformirati u bilo kom željenom pravcu.

U drugoj polovini XIX veka. stekli su se objektivni preduslovi za izdvajanje dječije psihologije kao samostalne grane psihološke nauke. Među kritični faktori- potrebe društva u novoj organizaciji obrazovnog sistema;

napredak ideje razvoja u evolucijskoj biologiji;

razvoj objektivnih istraživačkih metoda u psihologiji.

Zahtjevi pedagoške prakse ostvareni su u vezi sa razvojem univerzalnog obrazovanja, koje je postalo potreba društvenog razvoja u novim uslovima industrijske proizvodnje.

Učiteljima-praktičarima su bile potrebne razumne preporuke u vezi sa sadržajem i tempom nastave u velikim grupama djece, pokazalo se da su im potrebne nastavne metode u grupi. Postavljala su se pitanja o fazama mentalnog razvoja, njegovim pokretačkim snagama i mehanizmima, tj. o obrascima koje je potrebno uzeti u obzir prilikom organizovanja pedagoškog procesa.

Implementacija ideje razvoja. Evolucijska biološka teorija Charlesa Darwina uvela je nove postulate u polje psihologije - o adaptaciji kao glavnoj odrednici mentalnog razvoja, o genezi psihe, o prolasku određenih, pravilnih faza u njenom razvoju.

Fiziolog i psiholog I.M. Sečenov je razvio ideju prelaska spoljašnjih akcija u unutrašnji plan, gdje u transformiranom obliku postaju mentalni kvaliteti i sposobnosti osobe, - ideja internalizacije mentalnih procesa. Sečenov je napisao da je za opštu psihologiju važan, čak i jedini, metod objektivnog istraživanja upravo metod genetskog posmatranja.

Vidi: Crane W. Teorije razvoja. Tajne formiranja ličnosti. SPb., 2002.

36 Odjeljak dva. Povijesno formiranje razvojne psihologije Pojava novih objektivnih i eksperimentalnih metoda istraživanja u psihologiji. Metoda introspekcije (samoposmatranje) nije bila primjenjiva na proučavanje psihe male djece.

Njemački naučnik, darvinista W. Preyer, u svojoj knjizi Duša djeteta (1882), predstavio je rezultate svojih svakodnevnih sistematskih posmatranja razvoja svoje kćeri od rođenja do treće godine života1;

trudio se da pažljivo uđe u trag i opiše trenutke nastanka kognitivnih sposobnosti, motorike, volje, emocija i govora.

Preyer je ocrtao redoslijed faza u razvoju pojedinih aspekata psihe i zaključio da je nasljedni faktor značajan. Predložio je uzoran model za vođenje dnevnika zapažanja, iznio planove istraživanja i identificirao nove probleme (na primjer, problem odnosa između različitih aspekata mentalnog razvoja).

Zasluga Preyera, koji se smatra osnivačem dječje psihologije, je uvođenje metode objektivnog naučnog promatranja u naučnu praksu proučavanja najranijih faza dječjeg razvoja.

Eksperimentalna metoda koju je razvio W. Wundt za proučavanje osjeta i najjednostavnijih osjećaja pokazala se izuzetno važnom za dječju psihologiju. Ubrzo su druga, mnogo složenija područja psihe, kao što su mišljenje, volja i govor, postala dostupna za eksperimentalno istraživanje. Ideje istraživanja "psihologije naroda" kroz analizu proizvoda stvaralačke aktivnosti (proučavanje bajki, mitova, religije, jezika), koje je kasnije iznio Wundt, također su obogatile glavni fond metoda razvojne psihologije i otvorio dotad nedostupne mogućnosti za proučavanje djetetove psihe.

§ 2. Početak sistematskog proučavanja dječjeg razvoja Prvi koncepti mentalnog razvoja djece nastali su pod uticajem zakona evolucije Charlesa Darwina i takozvanog biogenetskog zakona2.

Biogenetski zakon, formulisan u XIX veku.

biolozi E. Haeckel i F. Müller, na osnovu principa Vidi: Preyer V. Duša djeteta. Posmatranje duhovnog razvoja osobe u prvim godinama života. SPb., 1912.

Vidi: Martsinkovskaya T.D. Istorija dječije psihologije. str. 89-90.

Poglavlje III. Pojava starosne psihologije ... rekapitulacija (ponavljanje). On kaže da se istorijski razvoj vrste ogleda u individualnom razvoju organizma koji pripada datoj vrsti. Individualni razvoj organizma (ontogenija) je kratko i brzo ponavljanje istorije razvoja određenog broja predaka date vrste (filogeneza). Ovo ponavljanje nikada nije potpuno, ali faze intrauterinog razvoja pojedinca u osnovi reproduciraju faze u istoriji nastanka organizma. O istoriji razvoja ljudskog organizma svjedoče, na primjer, atavizmi koji nastaju u različitim fazama embrionalne geneze - škržni prorezi, linija kose.

Kasnije su ruski biolozi A.N. Severcov i I.I. Šmalhauzen je dokazao da čak i na nivou biologije ne postoji jednostavna reprodukcija istorijskog niza faza, već njihovo kvalitativno restrukturiranje.

Međutim, svojevremeno je princip rekapitulacije imao značajan utjecaj na ideju razvoja psihologije. Pod njenim uticajem, američki naučnik S. Hall (1844-1924) stvorio je prvu integralnu teoriju mentalnog razvoja u detinjstvu.

Hall se bavio proučavanjem dječje psihe, odgovarajući na javni zahtjev za reorganizacijom škole i obrazovnog sistema u Sjedinjenim Državama. Da bi to učinio, koristio je metodu upitnika, razvijajući upitnike za nastavnike, roditelje i samu djecu adolescenata. Naučnika je zanimalo kako djeca zamišljaju svijet oko sebe, kakva osjećanja doživljavaju u raznim situacijama, kakva su njihova rana sjećanja, kakav je odnos prema drugim ljudima.

Hall je prikupio i statistički obradio hiljade upitnika. Analizirao je i dječje igre, strahove, govor, upoređivao crteže savremene djece i drevne kamene umjetnosti. Na osnovu svih ovih materijala pokušao je da „rekonstruiše“ kompletnu sliku mentalnog života dece različitih uzrasta, koristeći gore pomenuti princip rekapitulacije. Hall je otkrio sličnosti u razvoju određenog djeteta i u razvoju čovječanstva u prošlim epohama (u sociogenezi). Dječije igre tumačio je kao atavizam, rezidualni fenomen, oživljavanje prošlosti u sadašnjosti. Dakle, igranje sa peskom je povratak na pećinsku fazu u istoriji čovečanstva, u period početnog skupljanja i kopanja korena. Igre djece od 5-12 godina podsjetile su Halla na lovačke instinkte primitivnih Vidi: Vygotsky L.S. Biogenetski princip u psihologiji // Velika sovjetska enciklopedija. M., 1936. T. 6. S. 275 - 279.

38 Odjeljak dva. Povijesno formiranje starosne psihologije ljudi;

igre tinejdžera bile su u korelaciji sa reprodukcijom načina života indijanskih plemena, stadijumom razmene.

Prema Hallu, slijed faza mentalnog razvoja određen je genetski (preformirano);

biološki faktor, sazrevanje nagona, je glavni u određivanju promene oblika ponašanja. Iz ovoga je izveden logičan zaključak za pedagošku praksu: budući da je nemoguće ukinuti urođene predispozicije, potrebno je stvoriti uslove da dijete bez odlaganja pređe iz animističke faze u fazu koja odgovara razvoju modernog čovječanstva, a "nadživeti" sve ostatke prošlosti. Taj prijelaz iz jedne faze djetinjstva u drugu olakšavaju igre karakterističnog sadržaja date rekapitulacijom. Tako su biogenetske ideje postale teorijska osnova skautinga kao sistema za obrazovanje djece i adolescenata.

S. Hall je došao na ideju da stvori pedologiju - posebnu nauku o djeci, koja koncentriše sva saznanja o razvoju djeteta iz drugih naučnih oblasti (pedagogije, medicine, biologije, sociologije itd.) Pedologija se aktivno razvija. tokom nekoliko decenija, fokusirajući se na praktične potrebe obrazovnog sistema.

Tabela Teorija rekapitulacije S. Halla Glavni predmet Traženje zakonitosti u mentalnom razvoju djeteta Metode istraživanja Ispitivanje, poređenje crteža djece i primitivnih istraživača, analiza igre, strahovi Osnovni pojmovi Rekapitulacija, igra, ontogeneza, filogenija, pedologija Mentalni razvoj djeteta ukratko se reproducira sa Osnovnim idejama ciogeneze čovječanstva;

identifikuju se periodi (stadijumi) promene oblika dečijeg ponašanja u genetski predodređenom nizu Faktori razvoja] Biološki faktor, sazrevanje nagona Pravci Blizina metode istraživanja introspekciji, površna kritika analogija, mitologija, preširoke generalizacije Postavljanje problema odnos između istorijske vrednosti i individualnog ljudskog razvoja - prva poznata teorija mentalnog razvoja u detinjstvu Poglavlje III. Pojava razvojne psihologije... Zapravo, Holove konceptualne odredbe izazvale su kritike mnogih psihologa koji su isticali da je sam njegov metod prikupljanja podataka subjektivan, da su analogije između evolucije društva i razvoja pojedinca površne i neodržive;

odnos djeteta sa okolnom stvarnošću bitno se razlikuje od borbe za postojanje odraslog primitivnog čovjeka.

Međutim, teorija S. Halla postala je prvi široko poznati koncept razvoja djeteta, što je izazvalo interesovanje drugih istraživača1. Značaj Holovog rada je u tome što je to bila potraga za zakonom, logikom razvoja;

pokušano je da se pokaže da postoji određena veza između istorijskog, društvenog i individualnog razvoja čoveka, čije je utvrđivanje tačnih parametara još uvek zadatak naučnika.

§ 3. Iz istorije formiranja i razvoja ruske razvojne psihologije u drugoj polovini 19. - početkom 20. veka.

Početne faze formiranja razvojne i pedagoške psihologije u Rusiji takođe datiraju iz druge polovine 19. Za rusku kulturu predrevolucionarnog perioda, ideja humanizma bila je organska, ideja interesa za unutrašnji svijet osobe, uključujući i dijete (dovoljno se prisjetiti "djetinjstva", "adolescencije", "mladosti " L. N. Tolstoja, "Djetinjstvo Bagrovovog unuka" ST. Aksakova i mnogi drugi). Političke i ekonomske reforme 60-ih godina. U 19. veku, uspon kulturnog i naučnog života, nalet interesovanja za prosvetiteljstvo i nade povezane sa obrazovanjem, doveli su do spoznaje potrebe za izgradnjom naučne teorije obrazovanja i obuke. Problemi formiranja moralnog svijeta pojedinca uživali su stalnu pažnju u domaćoj psihologiji.

Naučnici ovog perioda N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, P.D. Yurkevich, N.Kh. Wessel je pokrenuo pitanje širokog, kompleksnog interdisciplinarnog (psihološkog, fiziološkog, medicinskog, itd.) proučavanja djeteta i naučnih osnova za upravljanje njegovim razvojem. N.I. Pirogov je prvi skrenuo pažnju da se materija obrazovanja ne primenjuje, već filozofsko značenje- obrazovanje osobe Vidi: Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. S. 35.

Vidi: Nikolskaya A.A. Dobna i pedagoška psihologija predrevolucionarne Rusije. Dubna, 1955.

40 Odjeljak dva. Istorijsko formiranje dobne psihologije vječnog duha, Čovjek u čovjeku. Insistirao je na potrebi prepoznavanja, razumijevanja i proučavanja posebnosti dječje psihologije.

Djetinjstvo ima svoje zakone i oni se moraju poštovati: „Ako djeca nemaju ni snage ni sredstava da krše zakone našeg života, onda ni mi nemamo pravo nekažnjeno i proizvoljno podrivati ​​jednako određene zakone svijeta. djeca”1. Snažan podsticaj dat je proučavanju uzrasnih karakteristika djece, identifikaciji uslova i faktora koji određuju razvoj djeteta.

U tom periodu osnovne odredbe razvojne i obrazovne psihologije su formulisane kao samostalne naučne discipline, naznačeni su problemi koje treba istražiti kako bi se pedagoški proces postavio na naučnu osnovu. Među glavna područja: proučavanje općih zakonitosti, obrazaca razvoja djeteta i individualnih razlika među djecom;

pojašnjenje značaja prirodnih preduslova i mogućnosti obrazovanja;

razvoj metoda spoznaje koje uzimaju u obzir specifičnosti dječje psihe.

U 70-80-im godinama. 19. vijek Formiraju se dvije vrste studija: zapažanja roditelja nad djecom (dnevnici razvoja djeteta) i zapažanja naučnika o razvoju djece (prema određenom programu). Proučavanje odnosa između mentalnog i fizičkog razvoja djeteta, analiza uslova za ispravnu organizaciju mentalnog rada i formiranje kognitivne aktivnosti, načini moralnog formiranja ličnosti (radovi P.F. Kaptereva, P.F. Lesgafta , I. A. Sikorsky, N. N. Lange i drugi).

Uz proučavanje općih obrazaca razvoja djeteta, došlo je do gomilanja materijala koji je pomogao u razumijevanju razvojnih putanja pojedinih aspekata mentalnog života: pamćenja, pažnje, mišljenja i mašte. Posebno mjesto dato je zapažanjima razvoja dječjeg govora koji utiče na formiranje različitih aspekata psihe. Značajni podaci dobijeni su kao rezultat proučavanja fizičkog razvoja djece (I. Starkov). Pokušali su da se utvrde psihološke karakteristike dječaka i djevojčica (K.V. Elnitsky).

Široko interesovanje za proučavanje djeteta i za naučnu utemeljenost pedagoških utjecaja pozitivno je utjecalo na razvoj opće psihologije. Zadatak proučavanja dječje psihe isključio je samoposmatranje kao glavni metod spoznaje, zahtijevao je nove istraživačke metode i podstakao uvođenje eksperimenta u polje psihologije. Koristeći eksperiment u uslovima obuke Pirogov N.I. Fav. ped. op. M., 1985. S. 200.

Poglavlje III. Pojava razvojne psihologije ... niya, koju je prvi preduzeo I.A. Sikorsky 1879., u početku nije dobio širok odjek u Ruska nauka. Ali sa formiranjem psiholoških laboratorija, počevši od sredine 1880-ih, eksperiment je postao punopravna metoda ruske psihologije.

Genetski pristup je dobio značajan razvoj u nauci.

„Koncept razvoja“, primetio je P.F. Kapterev, - u današnje vrijeme igra vrlo istaknutu ulogu u nauci, posvuda proučavaju razvoj bića i pojava;

bez razumevanja istorije razvoja, čini se da je nemoguće pravilno i duboko razumeti samu pojavu, prirodu bića. U odnosu na vaspitanje dece priznaje se ista istina: da bi se uspešno uticalo na decu, da bi se ojačale njihove snage, prvo se mora poznavati istorijat njihovog razvoja.

Poznavanje psihologije djeteta, nastanka i početnog razvoja psihe postalo je neprocjenjivo sredstvo za razumijevanje čovjeka i rješavanje fundamentalnih filozofskih pitanja. Nagomilavanje činjenica o osobenostima dječjeg razvoja postavilo je pitanje normi opšteg razvoja djeteta, zakona koji regulišu ovaj razvoj.

Formulisane su opšte odredbe o glavnim karakteristikama razvoja deteta1:

Razvoj se odvija postepeno i uzastopno. Općenito, to je kontinuirano kretanje naprijed, ali nije pravolinijsko, dozvoljava odstupanja od prave linije i zaustavlja se.

između duhovnog i fizički razvoj postoji neraskidiva veza. Ista neraskidiva veza postoji između mentalnih, emocionalnih i voljnih aktivnosti, između mentalnog i moralnog razvoja. Pravilna organizacija vaspitanja i obuke omogućava harmoničan, svestrani razvoj.

Odvojeni tjelesni organi i različiti aspekti mentalne aktivnosti ne učestvuju u procesu razvoja odjednom, brzina njihovog razvoja i energija nisu iste.

Razvoj se može odvijati prosječnom brzinom, može se ubrzati ili usporiti, ovisno o više razloga.

Razvoj se može zaustaviti i poprimiti bolne oblike.

Kapterev P.F. O općem toku razvoja dječje prirode // Odgoj i obrazovanje. 1893. br. 2. S. 61.

Vidi: Nikolskaya A.A. Dobna i pedagoška psihologija predrevolucionarne Rusije. str. 94-95.

42 Odjeljak dva. Istorijski razvoj razvojne psihologije - Ne možete rano predviđati budući razvoj djeteta.

Posebni talenti moraju biti zasnovani na širokom opštem razvoju.

Nemoguće je vještački forsirati razvoj djece, potrebno je svakom uzrastu dozvoliti da "nadživi".

Pojavili su se priručnici o organizaciji proučavanja dječijeg razvoja, preporuke za njegu zdravog i bolesnog djeteta, opšte smjernice za odgoj i obrazovanje u porodici i školi, na osnovu širokog korištenja podataka o fizičkom, psihičkom, emocionalnom , voljni i duhovni razvoj djece.

Kraj 19. vijeka obilježena sve većom željom psihologa i nastavnika da udruže svoje napore u realnoj praksi školskog života. “Prvi su vlasnici suptilnih metoda istraživanja u potpunom odsustvu proučavanog materijala, a drugi su bogati materijalom, ali bez jasnog razumijevanja kako ga treba vrednovati”, napisao je A.P. Nechaev1.

Do početka XX veka. Ruska razvojna i obrazovna psihologija došla je u bliski dodir sa svjetskom psihološkom naukom. Ruski naučnici redovno su pratili razvoj naučne misli na Zapadu, usavršavali svoje eksperimentalne veštine u stranim laboratorijama, mnogi strani radovi prevedeno na ruski, sažeto i recenzirano u ruskim časopisima.

Zauzvrat, radovi ruskih naučnika počeli su da se objavljuju u stranim publikacijama (studije I. A. Sikorskog, A. P. Nečajeva i drugih). Ruski naučnici su bili aktivno uključeni u proučavanje problema koji su zabrinjavali naučnike i javne ličnosti širom sveta.

Razvoj razvojne psihologije u Rusiji od početka 20. veka. čvrsto stajala na naučnim temeljima, istraživanja u ovoj oblasti zauzela su vodeće mjesto u ruskoj psihološko-pedagoškoj nauci.

U razvoj ovih problema bili su uključeni naučnici raznih specijalnosti, najbolji ruski umovi, istaknuti teoretičari i organizatori nauke, koji su uživali veliki ugled, posebno V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov i dr. Formirala se čitava plejada ruskih psihologa koji se aktivno bave teorijskim i organizacionim pitanjima izučavanja dečjeg razvoja i izgradnje naučnih osnova vaspitanja i obrazovanja. Među njima i P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinstein, N.E. Rumjancev, I.A. Sikorsky, G.I. Čelpanov i drugi.

Nechaev A.P. Na pitanje odnosa pedagogije i psihologije // Ruska škola. 1899. br. h. S. 50.

Poglavlje III. Pojava razvojne psihologije... Na njihovu inicijativu počeli su da se stvaraju specijalizovani istraživački centri koji im pružaju istraživačke i obrazovne aktivnosti i obuku. Razvila se intenzivna teorijska, metodološka i naučna organizaciona aktivnost. Male laboratorije, kružoci, učionice za učenje djece u nekim obrazovnim ustanovama, itd., postali su široko rasprostranjeni.

Osnovana je izdavačka delatnost. U XX veku. značajno se povećao broj publikacija o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. Održani su kongresi i konferencije na kojima se raspravljalo o problemima dječje i obrazovne psihologije. Kao rezultat kreativnih traganja, spoznala se izuzetna važnost teorije, a istovremeno je uvažena značajna uloga akumulacije naučno pouzdanih činjenica dobijenih uz pomoć objektivnih metoda.

Značajan doprinos dat je razvoju istraživačkih metoda kao bitno stanje prelazak razvojne i pedagoške psihologije u kategoriju samostalnih naučnih disciplina. Razvijen je metod posmatranja, posebno metoda „dnevnika“;

predloženi su programi i planovi praćenja ponašanja i psihe djeteta. Eksperimentalna metoda je uvedena u praksu empirijskog istraživanja;

prirodni eksperiment je bio namijenjen posebno dječjoj psihologiji (A.F. Lazursky). Pažljivo su razmotrene mogućnosti metode ispitivanja. Razvijene su i druge metode. Bitan dodatak informacijama o psihološkim karakteristikama djece dali su rezultati analize umjetničkih djela.

Glavni pravci istraživanja tog vremena bili su načini formiranja svestrano razvijene ličnosti i unapređenja naučnih osnova obrazovnog sistema. Početkom XX veka. u prvi plan su izneseni fundamentalni problemi obrazovanja, koji su stavljeni u tesnu vezu sa društvenim transformacijama, sa potrebom društvenih promena. Nakon Oktobarske revolucije, sva nauka, uključujući i razvojnu (dječiju) psihologiju, počela je da se razvija na novoj metodološkoj marksističkoj osnovi.

Kratak osvrt na historijski razvoj razvojne psihologije na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće. u Rusiji ne tvrdi da je potpuna slika, ali nam ipak omogućava da zamislimo ogroman naučni i javni interes koji je u to vrijeme postojao za probleme mentalnog razvoja.

44 Odjeljak dva. Istorijski razvoj razvojne psihologije PITANJA ZA SAMOPIS:

1. Kako je došlo do formiranja razvojne psihologije kao samostalne oblasti psihološke nauke?

2. Opišite fundamentalno različite pozicije u razumijevanju determinacije mentalnog razvoja osobe.

3. Šta je suština biogenetskog zakona?

4. Kakvu refrakciju je biogenetički princip primio u psihologiji?

5. Zašto metode koje koristi S. Hall nisu mogle dovesti do stvaranja utemeljenog koncepta mentalnog razvoja u djetinjstvu?

6. Navedite pitanja koja su pokretana i razmatrana u radovima ruskih psihologa i pedagoga krajem 19. - početkom 20. vijeka.

ZADATAK 1. Prisjetite se glavnih karakteristika razvoja djeteta koje su formulisane u radovima domaćih psihologa posmatranog perioda.

2. Odaberite primjere (iz svakodnevnih zapažanja i studija koje su vam danas poznate) koji ilustruju svaku od gore navedenih odredbi, svaku osobinu razvoja djeteta.

3. Koji pedagoški zaključci i praktične preporuke po Vašem mišljenju proizlaze iz navedenih ideja o prirodi razvoja u djetinjstvu?

Dodatna literatura:

Galperin P.Ya., Zaporožec A.V., Karpova S.N. Aktuelni problemi razvojne psihologije. M., 1976. S. 52 - 76.

Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva. M., 1995.

Čitanka o razvojnoj i pedagoškoj psihologiji / Ed. I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis: U 14:00 m., 1980. Prvi dio.

Cairns R.B. Pojava razvojne psihologije // W. Kessen (Ed.).

Priručnik iz dječje psihologije. V. 1. N.Y., 1983.

Poglavlje IV. Teorije razvoja djeteta u prvoj trećini 20. stoljeća .... Poglavlje IV TEORIJE RAZVOJA DJECE U PRVOJ TREĆINI 20. vijeka:

IZJAVA PROBLEMA FAKTORA MENTALNOG RAZVOJA § 1. Postavljanje pitanja, definisanje obima zadataka, pojašnjenje predmeta dječije psihologije Claparede, V. Stern, A. Gesell i neki drugi1.

Engleski naučnik J. Selley razmatrao je formiranje ljudske psihe sa stanovišta asocijativnog pristupa. Kao glavne komponente psihe izdvojio je um, osjećaje i volju. Značaj njegovog rada za praksu odgoja djece sastojao se u određivanju sadržaja prvih djetetovih asocijacija i redoslijeda njihovog nastanka.

M. Montessori, Sellyjev sljedbenik, na osnovu njegovih nalaza, razvio je sistem kognitivnog razvoja djece do školskog uzrasta2. Polazila je od ideje da postoje unutrašnji impulsi razvoja djeteta koje treba znati i uzeti u obzir prilikom podučavanja djece. Potrebno je dati djetetu priliku da savlada znanje za koje je predisponirano u datom trenutku – periodu osjetljivosti (na red, na detalje, na posjedovanje ruku i sl.). M. Montessori je poseban značaj pridavala vježbama koje imaju za cilj treniranje različitih osjeta i pokreta, njihovo postepeno usložnjavanje, usavršavanje i osvještavanje, što dovodi do napretka mišljenja. Montessorijeve ideje o organizaciji odgoja i obrazovanja predškolske djece pokazale su se vrlo plodonosnim i trenutno u Rusiji neki vrtići ili grupe rade na ovim principima.

Njemački psiholog i pedagog E. Meiman također je glavnu pažnju posvetio problemima kognitivnog razvoja djece i razvoju metodičkih osnova za nastavu. U periodizaciji mentalnog razvoja koju je predložio Maiman (do 16 godina) razlikuju se tri stadijuma: faza fantastične sinteze;

faza racionalne sinteze.

Vidi: Martsinkovskaya T.D. Istorija dječije psihologije. S. 111.

Vidi: Crane W. Teorije razvoja. Tajne formiranja ličnosti. str. 96-120.

46 Odjeljak dva. Istorijsko formiranje razvojne psihologije U eksperimentalnoj školi organizovanoj u Meimanovoj laboratoriji razvijale su se metode za preliminarnu dijagnozu dece, testirali različiti programi obuke i kriterijumi za formiranje odeljenja (npr. prema nivou inteligencije, prema interesovanjima). , prema stilu interakcije sa nastavnikom).

Švicarski psiholog E. Claparede kritizirao je Hallove ideje o pitulaciji, ističući da filogenija i ontogenija psihe imaju zajedničku logiku i to dovodi do određene sličnosti razvojnih serija, ali ne znači njihov identitet.

Claparede je vjerovao da faze razvoja dječje psihe nisu instinktivno unaprijed određene;

razvio je ideju o samostalnom rasporedu za datki uz pomoć imitacije i mehanizama igre. Vanjski faktori (na primjer, obuka) utiču na razvoj, određujući njegov smjer i ubrzavajući njegov tempo.

Claparède je izjednačio mentalni razvoj sa razvojem mišljenja i izdvojio četiri faze, fokusirajući se na promjenu tipa mišljenja. U prvoj fazi (do 2 godine) pretežno dolazi do formiranja percepcije, shvaćanja izgleda predmeta;

u drugoj fazi (od 2 do 3 godine) -. verbalno - imena predmeta se asimiliraju;

na trećem (od 3 do 7 godina) sopstvenom razmišljanju deteta formiraju se opšti mentalni interesi deteta;

na četvrtom (od 7 do 12 godina) se formiraju posebna interesovanja i ispoljavaju individualne sklonosti pojedinca.

Radovi E. Meimana i E. Claparedea postavili su temelje razvojne psihologije djeteta, definirajući temu, ocrtavajući niz specifičnih zadataka i problema. Razvoj dječje psihologije, pedologije, pedagogije zahtijevao je razvoj novih pouzdanih i objektivnih metoda za proučavanje mentalnog razvoja djece, prvenstveno kognitivnog.

Francuski psiholog A. Binet postao je osnivač testološkog i normativnog trenda u dječjoj psihologiji. Binet je eksperimentalno istraživao faze u razvoju mišljenja kod djece, postavljajući im zadatke da definišu pojmove (šta je „stolica“, šta je „konj“ itd.). Sumirajući odgovore djece različitog uzrasta (od 3 do 7 godina), otkrio je tri faze u razvoju dječjih pojmova - fazu nabrajanja, fazu opisa i fazu interpretacije. Svaka faza bila je povezana s određenim uzrastom, a Binet je zaključio da postoje određeni standardi intelektualnog razvoja.

Po nalogu Ministarstva prosvjete, Binet je razvio metodu za identifikaciju djece koja zaostaju u razvoju u odnosu na normu i, istraživač Vidi: Binet A. Moderne ideje o djeci. M., 1910.

Poglavlje IV. Teorije razvoja djeteta u prvoj trećini 20. vijeka .... ali potrebna obuka u pomoćnoj školi. Kasnije je kreirao testove za opću dijagnozu intelektualnog razvoja djece od 3 do 18 godina. Za svako doba, Binet je odabrao odgovarajuće zadatke koji istražuju različite aspekte intelektualnog razvoja, s varijacijama u stepenu složenosti.

Oni su uključivali zadatke za testiranje vokabulara, brojanja, pamćenja, opšte svijesti, prostorne orijentacije, logičkog razmišljanja itd. Prema Binetu, zadaci bi trebali biti osmišljeni za minimalno iskustvo koje imaju sva djeca ovog uzrasta. Samo tako će se djeca sa visokim urođenim intelektualnim preduslovima, "sposobna", ali bez posebne obuke, i "obučena" djeca naći u jednakim uslovima dijagnoze. Uz pomoć posebne skale koju je dizajnirao Binetov učenik T. Simon izračunat je takozvani mentalni uzrast djeteta (stepen razvoja mišljenja).

Kasnije, za precizniju dijagnozu, njemački psiholog W. Stern predložio je uvođenje kvocijenta inteligencije (IQ). Binet je polazio od pretpostavke da nivo intelekta (kao urođene sposobnosti) ostaje konstantan tokom života i da je usmeren na rešavanje različitih problema. Smatra se da je intelektualna norma koeficijent od 70 do 130%, mentalno retardirana djeca su imala pokazatelje ispod 70%, nadarena - iznad 130%.

§ 2. Mentalni razvoj djeteta i biološki faktor sazrijevanja tijela Učenik S. Halla, poznati američki psiholog A. Gesell (1880-1971) sproveo je longitudinalno istraživanje mentalnog razvoja djece od rođenja. do adolescencije koristeći ponovljene dijelove1. Učinio je značajne korake ka postavljanju proučavanja problema razvoja male djece na naučnu osnovu, prateći faze razvoja pojedinih komponenti ponašanja od rođenja do adolescencije.

Gesella je zanimalo kako se ponašanje djece mijenja s godinama, želio je napraviti približan vremenski raspored za pojavu određenih oblika mentalne aktivnosti, počevši od motoričkih sposobnosti djeteta, njegovih sklonosti u aktivnostima, uključujući intelektualna interesovanja.

Vidi: Gesell A. Pedologija ranog uzrasta. M., 1930.

48 Odjeljak dva. Istorijski razvoj razvojne psihologije Gesell je sam nazvao svoju istraživačku metodu "biografski laboratorij". U centru (laboratoriji) koji je kreirao korišćena je posebna oprema za objektivno snimanje (fotografisanje i snimanje) motoričkih sposobnosti, govora, socijalne interakcije dece, korišćeno je staklo jednostrane propustljivosti („Gesell ogledalo“). Nastojao je da uslove posmatranja približi prirodnim uslovima života deteta. U posebno opremljenoj eksperimentalnoj prostoriji dijete je dobilo mogućnost izbora zanimanja – igranje pijeskom ili vodom, kuhanje, igre na otvorenom (samo ili u komunikaciji sa drugom djecom). Dijagnostičari i savjetnici su bili u mogućnosti da uoče karakteristične obrasce ponašanja djeteta, umjesto da se rukovode samo izvještajima roditelja.

Gesell je također koristio metodu komparativnog proučavanja razvoja blizanaca, razvoja u normalnim i patološkim stanjima (na primjer, kod slijepe djece). Kao rezultat toga, sastavio je Atlas ponašanja dojenčadi od 3200 fotografija, pažljivo opisao fenomenologiju razvoja (rasta) djece do 16 godina i izveo pokazatelje razvojnih normi u odnosu na motoričke sposobnosti, govor i ponašanje. . Gesellov test sistem je bio osnova za praktičnu dijagnozu psihičke bolesti deteta u okviru normativnog pristupa.

Prema Gesellovoj teoriji sazrijevanja, postoji urođena sklonost optimalnom razvoju: „Urođena sklonost optimalnom razvoju je toliko neiskorijenjiva da dijete crta sa šačicom sve što smatra korisnim oko sebe, a pati u mnogo manjoj mjeri od jednog. moglo očekivati, iz našeg neznanja."

Fizički rast, motorički i mentalni razvoj prolaze kroz niz starosnih faza u strogo definisanom nizu.

Faze koje je Gesell identificirao razlikuju se uglavnom po brzini razvoja, kvantitativnom "porastu ponašanja". Opšti zakon razvoja koji je formulisao Gesel kaže da je stopa mentalnog razvoja najveća, a postignuća najznačajnija u prvim godinama života;

kako dijete raste, dolazi do usporavanja, slabljenja brzine razvoja. Periodizacija dobnog razvoja (rasta) Gesella predlaže podjelu djetinjstva na periode razvoja prema kriteriju promjene unutrašnje stope rasta: od rođenja do 1 godine - najveći "rast" ponašanja, od 1 godine do 3 godine - prosjek i od 3 do 18 godina - niska stopa razvoja. U središtu Gesellovih naučnih interesovanja bio je upravo rani Gesel A. Pedologija ranog doba. S. 231.

Poglavlje IV. Teorije razvoja djeteta u prvoj trećini 20. vijeka .... djetinjstvo - do treće godine. Gesel je razvoj djeteta smatrao oblikom adaptacije na okolinu, zasnovanom na biološkim faktorima sazrijevanja organizma.

Kritikujući Gesellov stav, L.S. Vigotski je to nazvao "ultrabiologizmom" i "empirijskim evolucionizmom", kada je društveno potpuno rastvoreno u biološkom, kada je čitav tok razvoja deteta podređen večnim zakonima prirode1.

Tabela A. Gesellova teorija sazrijevanja Glavni predmet Sadržaj i tempo mentalnog razvoja djeteta Istraživanje od rođenja do puberteta Metode posmatranja (u posebno opremljenoj prostoriji, istraživanje sa filmskim i foto snimanjem), testovi, ankete roditelja;

uzdužni;

poređenje razvoja blizanaca, zdrave dece i pacijenata Osnovni pojmovi Sazrevanje, razvoj, povećanje ponašanja, redosled razvoja, brzina rasta (razvoja) Osnovne ideje Ovisnost mentalnog razvoja (svih njegovih komponenti - od motorike do ličnosti) od sazrevanja nervnog sistema, neujednačen tempo mentalnog razvoja, usporavanje tempa tokom djetinjstva.

Potreba za kontrolom razvoja Faktori razvoja Biološki faktor, genetski predodređeno sazrevanje (preformizam) Vredno Uvođenje novih metoda, tehnika i opreme za psihološka istraživanja. Moćna empirijska baza. Temeljitost i temeljnost u opisu fenomenologije razvoja djeteta. Skretanje pažnje na važnost procesa sazrevanja. Stvaranje standarda motoričkog razvoja Pravci Naglasak na biološkoj osnovi razvoja - kritika "empirijskog evolucionizma" (L.S. Vygotsky);

apsolutizacija standarda, prenošenje podataka dobijenih od djece srednje klase na sve ostale Istaknuti austrijski psiholog K. Buhler (1879-1973), koji je neko vrijeme radio u okviru Würzburške škole, stvorio je vlastiti koncept mentalnog razvoja djeteta. Namjeravao je predstaviti cjelokupni put razvoja od majmunskih do odraslih kultura "Vidi: Vygotsky A.S. Problem razvoja djeteta u studijama Arnolda Gesella // Gesell A. Pedologija ranog uzrasta. P. 8.

50 Odjeljak dva. Povijesno formiranje starosne psihologije nove osobe kao penjanja po jednoj biološkoj ljestvici, da se analizira proces transformacije djeteta (bića, po njegovom mišljenju, pasivnog, bespomoćnog, lišenog ikakvih duhovnih pokreta) u osobu1.

Zadatak studije, prema Buhleru, bio je pronaći vječne, osnovne zakone razvoja neovisne o vanjskim utjecajima u njihovom čistom obliku. Prema Buhleru, pogodan oblik eksperimenta za proučavanje razvoja djeteta u prvim godinama života može se posuditi iz područja psihologije životinja. To su „eksperimenti na aktivnosti“, „planska upotreba veštačkih situacija“, zapravo, rešavanje zadataka dece tipa koje je W. Koehler ponudio majmunima.

K. Buhler je poznat kao autor preformističke teorije o tri faze u razvoju djeteta. Svako dijete prirodno prolazi kroz faze u svom razvoju koje odgovaraju fazama u evoluciji oblika životinjskog ponašanja: instinkt, obuka, inteligencija.

Biološki faktor (samorazvoj psihe, samootvaranje) smatrao je glavnim. Buhler je insistirao na biološkoj uslovljenosti razvoja u djetinjstvu, na nasljednoj prirodi sposobnosti, ali je naglašavao da se bez vježbanja prirodne sklonosti neće u potpunosti otkriti.

Instinkt je najniži stupanj razvoja;

nasljedni fond ponašanja, spreman za upotrebu i koji treba samo određene poticaje. Ljudski instinkti su nejasni, oslabljeni, podijeljeni, sa velikim individualnim razlikama. Skup gotovih instinkta kod djeteta (novorođenčeta) je uzak - vriskanje, sisanje, gutanje, zaštitni refleks.

Trening (formiranje uslovnih refleksa, životnih navika) omogućava prilagođavanje različitim životnim okolnostima, oslanja se na nagrade i kazne, ili na uspjehe i neuspjehe. Dječja igra, prema Buhleru, prirodni nastavak igre u životinjama, nastaje u ovoj fazi.

Inteligencija je najviši stepen razvoja;

prilagođavanje situaciji izmišljanjem, otkrivanjem, razmišljanjem i razumijevanjem problemske situacije. Buhler na svaki mogući način naglašava "sličnost šimpanzi" ponašanja djece u prvim godinama života. Tipična promjena u ponašanju viših majmuna i djece u rješavanju intelektualnih problema: kada mu se postavi novi zadatak, subjekt pokazuje uzbuđenje i izvodi nasumične testove.

reakcija”, „aha-iskustvo”, trenutno shvaćanje suštine stvari Vidi: Buhler K. Esej o duhovnom razvoju djeteta. M., 1930.

Poglavlje IV. Teorija razvoja djeteta u prvoj trećini 20. vijeka....i odnosi transformišu ponašanje koje se pretvara u mirno, uredno rješenje problema. Kada se situacija ponovi, rješenje se odmah nađe.

Prilikom prelaska iz jedne faze razvoja psihe u drugu razvijaju se i emocije, a dolazi i do pomaka zadovoljstva od kraja aktivnosti ka početku. Evoluciona rana korelacija akcije i emocija je sledeća: prvo akcija, a zatim zadovoljstvo iz njenog rezultata. Nadalje, radnju prati funkcionalno zadovoljstvo, tj. zadovoljstvo od samog procesa. I konačno, predstava (iščekivanje) zadovoljstva prethodi stvarnoj akciji.

Centralno za Buhlera bilo je proučavanje mišljenja, uloge kreativnosti u mentalnom razvoju. Tako je predložio teoriju razvoja govora kod djeteta kao procesa njegovog izuma, izmišljanja od strane djeteta u procesu komunikacije s odraslom osobom.

Tabela Teorija tri koraka K. Bulera Glavni predmet Pravilnosti mentalnog razvoja;

identifikacija i faza u razvoju djetetove psihe (instinkt, proučavanje ra, intelekt) Zoopsihološki eksperiment Metode istraživanja Instinkt, obuka, vještina, intelekt, funkcionalno Osnovni konceptualni užitak, predviđanje zadovoljstva Razmatranje dječje psihe kao evolucijske veze između životinjske psihe i psihe odrasle kulturne osobe. Uloga emocija u razvoju Faktori razvoja Preformizam, nasljednost Vrijedna primjena eksperimenta u proučavanju dječjeg razvoja, ideja razvoja Smjerovi kritike Biološki pristup - sljepilo, ignoriranje specifičnosti ljudskog razvoja, omalovažavanje djetetovih mogućnosti Buhlerove glavno interesovanje je usredsređeno na prve godine djetetovog života. Za njega je dječja psihologija prije svega psihologija ranog uzrasta, a razvoj ličnosti u cjelini poistovjećuje se sa razvojem djeteta. Buhler je smatrao da faze djetinjstva trebaju biti određene interesima i razvojnim uspjehom. Neki su dodijelili 52 Odjeljak dva. Istorijski razvoj razvojne psihologije u Buhlerovoj eri: doba nalik čimpanzi;

faza pitanja o nazivima objekata;

faza pitanja "zašto";

doba bajki;

doba Robinsona, itd. Bühler je faze djetinjstva smatrao biološkim fazama razvoja;

relativno, svojstveno djetetu određene epohe i određene društvene sredine, izjednačavalo se sa apsolutnim, univerzalnim, nužnim zakonom razvoja.

L.S. Vygotsky je naglasio da u Buhlerovim teorijskim konstrukcijama postoji vrijedna ideja razvoja koja sve prožima i sklonost da se mentalni razvoj razmatra u općem aspektu. biološki razvoj. Međutim, želja da se punina mentalnog života, mentalnih funkcija i oblika direktno izvede iz bioloških korijena, da se pronađu razlozi tipičnih uspjeha normalnog djeteta u strukturnom razvoju korteksa. veliki mozak fundamentalno ograničava Bulerovu poziciju, čineći je antidijalektičkom. Filogenija i ontogeneza psihe su podjednako podložni zakonima biološke evolucije.

§ 3. Mentalni razvoj djeteta:

faktori biološki i društveni Američki psiholog i sociolog Boldvin bio je jedan od mnogih u to vreme koji je pozivao na proučavanje ne samo kognitivnog, već i emocionalnog i ličnog razvoja. Društveno okruženje, uz urođene preduslove, smatrao je najvažnijim faktorom razvoja, budući da se formiranjem sistema normi i vrijednosti, čovjekovo samopoštovanje odvija unutar društva. Baldwin je među prvima uočio društvenu ulogu igre i smatrao je sredstvom socijalizacije, ističući da ona priprema čovjeka za život u sistemu složenih društvenih odnosa.

Baldwin je obrazložio koncept kognitivnog razvoja djece. On je tvrdio da kognitivni razvoj uključuje nekoliko faza, počevši od razvoja urođenih motoričkih refleksa. Zatim dolazi faza razvoja govora, a faza logičkog mišljenja završava ovaj proces. Boldvin je izdvojio posebne mehanizme za razvoj mišljenja – asimilaciju (internalizacija uticaja sredine) i akomodaciju (promene u telu). Ove odredbe Baldvinove teorije uticale su na stavove J. Pijažea.

Vidi: Vygotsky L.S. Uvodni članak u ruski prijevod knjige K. Buhlera "Esej o duhovnom razvoju djeteta" // Razvojna i pedagoška psihologija: Tekstovi. M., 1992. S. 18-31.

Poglavlje IV. Teorije razvoja djeteta u prvoj trećini 20. stoljeća.... Njemački psiholog W. Stern (1871-1938), autor teorije personalizma, stavio je analizu duhovnog razvoja djeteta i formiranje holističkog struktura djetetove ličnosti u središtu njegovih istraživačkih interesovanja1. Stern je vjerovao da je osoba samoodređeni, svjesno i svrhovito djelujući integritet, koji ima određenu dubinu (svjesni i nesvjesni slojevi). Polazio je od činjenice da je mentalni razvoj samorazvoj, samoproširivanje sklonosti koje osoba ima, usmjerava i određuje okruženje u kojem dijete živi.

Sam razvoj Stern je shvatio kao rast, diferencijaciju i transformaciju mentalnih struktura, kao prijelaz sa nejasnih, nejasnih slika na jasnije, strukturirane i jasnije geštalte okolnog svijeta. Potencijalne mogućnosti djeteta pri rođenju su prilično neizvjesne, ni on sam još nije svjestan sebe i svojih sklonosti. Okruženje pomaže djetetu da se spozna, organizira njegov unutrašnji svijet, daje mu jasnu, dobro oblikovanu i svjesnu strukturu. Istovremeno, dete pokušava da iz okoline uzme sve što odgovara njegovim potencijalnim sklonostima, postavljajući barijeru na putu onim uticajima koji su u suprotnosti sa njegovim unutrašnjim sklonostima. Ova teorija je nazvana teorijom konvergencije (međusobnog uticaja) dva faktora, jer je uzela u obzir ulogu koju dva faktora imaju u mentalnom razvoju – nasledstvo i okruženje.

Tabela Teorija konvergencije dva faktora V. Sterna Glavni predmet Razvoj psihe istraživanja Metode istraživanja I Zapažanja Osnovni pojmovi Sklonosti, naslijeđe, darovitost Faze razvoja djeteta, faze formiranja miševa Osnovne ideje govora, govora i dr. aspekti djetetove psihe Faktori razvoja Konvergencija faktora naslijeđa i okruženja Vrijedan princip integriteta pojedinca. Interakcija, međusobni uticaj spoljašnjih i unutrašnjih faktora razvoja Pravci kritike Naglasak na nasleđu, i okruženju kao spoljašnjem faktoru koji se manifestuje već u početku dato Vidi: Stern V. Psihologija ranog detinjstva. P., 1922.

54 Odjeljak dva. Istorijsko formiranje razvojne psihologije Konflikt između vanjskih utjecaja (pritisak okoline) i djetetovih unutrašnjih sklonosti, prema Sternu, od fundamentalnog je značaja za razvoj, jer upravo negativne emocije služe kao poticaj za razvoj samosvijesti. . Tako je Stern tvrdio da su emocije povezane s procjenom okoline, pomažu procesu socijalizacije i razvoju refleksije kod djece.

Stern je tvrdio da ne postoji samo normativnost koja je zajednička svoj djeci određenog uzrasta, već i individualna normativnost koja karakterizira određeno dijete. Među najvažnijim pojedinačne nekretnine on je nazvao individualne stope mentalnog razvoja, koje se manifestuju u brzini učenja.

Stern je takođe posvetio pažnju pitanjima kognitivnog razvoja, istražujući faze u razvoju mišljenja i govora, i po prvi put sistematski posmatrao proces formiranja govora. Rezultati ovog rada našli su se u Sternovoj knjizi Jezik djece (1907). Izdvojivši pet glavnih faza u razvoju govora kod djece, Stern ih je detaljno opisao, zapravo, razvio prve standarde u razvoju govora kod djece mlađe od 5 godina. On je prvi skrenuo pažnju na prekretnicu u razvoju dječjeg govora (u dobi od oko godinu i po) koja je povezana s otkrivanjem "značenja" riječi, tj. da svaki objekat ima svoje ime;

identifikovane ključne trendove razvoj govora- prijelaz iz pasivnog u aktivni govor i iz riječi u rečenicu.

Ideje V. Sterna utjecale su na praktično sve oblasti dječje psihologije (proučavanje kognitivnih procesa, proučavanje razvoja emocija, ličnosti, periodizacija razvoja) i na stavove mnogih istaknutih psihologa koji su se bavili problemima dječje psihe. .

§ 4. Mentalni razvoj djeteta: uticaj okoline Sociolog i etnopsiholog M. Mead je nastojao da pokaže vodeću ulogu sociokulturnih faktora u mentalnom razvoju djece. Upoređujući karakteristike puberteta, formiranje strukture samosvesti, samopoštovanja među predstavnicima različitih nacionalnosti, istakla je zavisnost ovih procesa prvenstveno od kulturnih tradicija, karakteristika vaspitanja i obrazovanja dece i dominantne stil komunikacije u porodici. Koncept inkulturacije koji je uvela kao proces učenja u uslovima specifične kulture obogaćuje opšti koncept socijalizacije.

Poglavlje IV. Teorije dječjeg razvoja u prvoj trećini 20. stoljeća .... Mead je identificirao tri tipa kultura u istoriji čovječanstva - postfigurativnu (djeca uče od svojih prethodnika), kofigurativnu (djeca i odrasli uče uglavnom od svojih vršnjaka, savremenici) i prefigurativni (odrasli mogu učiti od vaše djece) Njeni stavovi su imali veliki uticaj na koncepte psihologije ličnosti i razvojne psihologije;

jasno je pokazala ulogu društvenog okruženja, kulture u formiranju dječije psihe.

Tako smo ušli u trag formulaciji problema određivanja nacije mentalnog razvoja teorijske odredbe i empirijska istraživanja brojnih vodećih psihologa.

PITANJA ZA SAMOPROVERU:

1. Navedite glavne tokove razvoja razvojne psihologije tokom prve trećine 20. vijeka.

2. Koji su osnovni stavovi o problemu određivanja mentalnog razvoja osobe?

3. Kako je pitanje određivanja mentalnog razvoja djece riješeno u pristupima M. Montessori i A. Gesell? Koji pedagoški zaključci logično proizlaze iz njihovih stavova?

4. Koja je glavna ideja teorije K. Bulera?

5. Koja su ograničenja metode zoopsihološkog eksperimenta u dječjoj psihologiji? Šta se može, a šta ne može instalirati sa njim?

ZADATAK Pročitaj odlomak iz memoara učesnika eksperimenata A. Gesella. Pronađite reference na šemu istraživačke organizacije i metode koje Gesell koristi za proučavanje razvoja djeteta:

„Dobro se sjećam dr. Gesella. Prvi put smo ga sreli u Nju Hejvenu kada sam još bila dete: mene je majka dovela, bebu od 10 meseci, pa na još jedan pregled u njegovu laboratoriju. Dr. Gesell je uvijek bio spreman razgovarati s mojom majkom o meni, postavljajući mnoga pitanja i istovremeno zapisujući sve što mu je rekla u svoju bilježnicu. Moj otac obično nije dolazio sa nama na te preglede.

Čim smo se POJAVILI U laboratoriji, stavljen sam pod nekakvu staklenu kupolu i okolo je počela nezamisliva previranja. Nisam mogao da vidim šta svi ti ljudi u belim mantilima rade tamo, ali su gledali sve što se dešava ispod kupole, ali ja tada nisam imao pojma o tome. Dozvoljeno mi je da se igram sa raznim lepim igračkama, a kada sam naučio da govorim, počeli su da mi postavljaju mnoga pitanja.

Bila sam jedna od stotina beba koje su studirale na Dječjoj klinici Jejla, koju je organizirao dr Gesell 1911. godine. Imao sam sreće kada sam odrastao da budem učesnik najvećih istraživanja i eksperimenata u istoriji nauke o razvoju dece, počev od rođenja.

Vidi: Mid M. Kultura i svijet djetinjstva. S. 322.

56 Odjeljak dva. Istorijsko formiranje razvojne psihologije Sada mi je jasno da su ti dugi razgovori između dr. Gesella i moje majke bili izgrađeni na tipu intervjua: postavljao je pitanja – prvo samo o mom blagostanju, ali kada sam krenuo u školu, o mom ponašanju i uspjehu, a moja majka je na njih detaljno odgovorila.

Sve moje igre su snimljene na film (filmska kamera je bila pričvršćena za metalne dijelove staklene kupole. Ove igre i pitanja su bili niz testova osmišljenih da saznam sve promjene koje su mi se dešavale od posjete do posjete poznatoj klinici Gesella” (Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Razvoj djeteta i njegovih odnosa s drugima. M., 1992. str. 36-37).

Dodatna literatura:

Galperin P.Ya. Problemu biološkog u mentalnom razvoju osobe // Dobna i pedagoška psihologija: Tekstovi. M., 1992. S. 34-49.

Priroda djeteta u ogledalu autobiografije: udžbenik o pedagoškoj antropologiji / Ed. B.M. Bim-bad i O.E. Kosheleva. M., 1998.

Uloga naslijeđa i okoliša u formiranju ljudske individualnosti / Ed. I. V. Ravich-Shcherbo. M., 1988.

Rubinstein S.A. Osnove opće psihologije. M., 1989.

Leach P. Djeca prva: Ono što naše društvo mora učiniti - a ne čini - za našu djecu danas. N.Y., 1994.

Treći odeljak OSNOVNI KONCEPTI MENTALNOG RAZVOJA LJUDI U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI Poglavlje V MENTALNI RAZVOJ KAO LIČNI RAZVOJ:

PSIHOANALITIČKI PRISTUP § 1. Mentalni razvoj sa stanovišta klasične psihoanalize 3. Frojd Osnove psihoanalitičkog pristupa razumevanju razvoja psihe u ontogenezi postavio je 3. Frojd (1856-1939)1. Mentalni razvoj u psihoanalizi se poistovjećuje sa procesom usložnjavanja sfere sklonosti, motiva i osjećaja, sa razvojem ličnosti, sa usložnjavanjem njenih struktura i funkcija.

Frojd je izdvojio tri nivoa ljudske psihe (prema kriterijumu fundamentalne mogućnosti razumevanja mentalnih procesa) - svest, predsvest i nesvesno.

U središtu njegovih naučnih interesovanja bio je nesvesni nivo psihe - uložak instinktivnih potreba tela, nagona, prvenstveno seksualnih i agresivnih. Nesvesno je ono što se u početku suprotstavlja društvu. Freud je razvoj ličnosti smatrao prilagođavanjem (prilagođavanjem) pojedinca vanjskom društvenom svijetu, njemu stranom, ali apsolutno neophodnom.

Ljudska ličnost, prema Freudu, uključuje tri strukturne komponente - Ono, Ja i Super-Ja, koje ne nastaju istovremeno.

Ono (Id) je primitivno jezgro ličnosti;

on je urođen, leži u nesvesnom i njime upravlja princip zadovoljstva. Id sadrži urođene impulsivne nagone (životni instinkt Eros i instinkt smrti Thanatos) i čini energetsku osnovu mentalnog razvoja.

Vidi: Freud 3. Uvod u psihoanalizu: predavanja. M., 1991.

58 Treći dio. Osnovni koncepti mentalnog razvoja...

Ja (Ego) je racionalan i, u principu, svestan deo ličnosti. Javlja se kako biološko sazrijevanje nastupa između 12 i 36 mjeseci starosti i vođeno je principom stvarnosti. Zadatak Ega je da objasni šta se dešava i da konstruiše ponašanje osobe na način da se zadovolje njegovi instinktivni zahtevi, a da se ne naruše ograničenja društva i svesti.

Uz pomoć ega, sukob između pojedinca i društva treba da oslabi tokom života.

Super-Ja (Super-Ego) kao strukturna komponenta ličnosti se formira poslednja, između 3 i 6 godine života.

Super-ego predstavlja savest, ego-ideal i strogo kontroliše poštovanje normi prihvaćenih u datom društvu.

Sklonosti Id-a i Super-ega su po pravilu konfliktne prirode, što kod pojedinca izaziva anksioznost, nervozu i napetost. Kao odgovor, ego stvara i koristi brojne odbrambene mehanizme, kao što su potiskivanje, racionalizacija, sublimacija, projekcija, regresija, itd. Međutim, dok je ego djeteta još uvijek slab, ne mogu se svi konflikti riješiti. Iskustva se produžavaju, „fiksiraju“, formiraju određeni tip karaktera, tj. temelj ličnosti postavljaju iskustva ranog djetinjstva. Treba, međutim, napomenuti da Frojd „nije posebno proučavao djetetovu psihu, već je došao da formuliše glavne odredbe svoje teorije razvoja ličnosti analizirajući neurotične poremećaje odraslih pacijenata.

Pristupe razumijevanju dječje seksualnosti iznio je Frey početkom 20. stoljeća. u Tri eseja o teoriji seksualnosti (1905)1. Polazio je od ideje da se osoba rađa sa određenom količinom seksualne energije (libido), koja se u strogo određenom nizu kreće kroz različite dijelove tijela (usta, anus, genitalije).

Frojd je ocrtao redosled po kojem se psihoseksualne faze odvijaju kako organizam sazrijeva (biološki faktor razvoja) i vjerovao je da su faze univerzalne i inherentne svim ljudima, bez obzira na njihov kulturni nivo. Periodizacija starosnog razvoja 3. Frojd se naziva psihoseksualnom teorijom ličnosti, jer je centralna linija njegove teorije povezana sa seksualnim instinktom, široko shvaćenim kao dobijanje zadovoljstva. Nazivi faza ličnog razvoja (oralni, analni, falični, genitalni) ukazuju na OS Vidi: Freud 3. Tri eseja o teoriji seksualnosti // Psihologija nesvjesnog: Sat. prod. / Comp. M.G. Yaroshevsky. M., 1990. S. 123 - 202.

Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti... nova tjelesna (erogena) zona, koja je povezana sa osjećajem zadovoljstva u ovom uzrastu.

Faze su svojevrsne stepenice na putu razvoja i postoji opasnost da se "zaglavi" u jednoj ili drugoj fazi, a tada komponente seksualnosti u djetinjstvu mogu postati preduslovi za neurotične simptome u kasnijem životu.

1. Oralna faza traje od rođenja do 18 mjeseci. Glavni izvor zadovoljstva u početnoj fazi psihoseksualnog razvoja povezan je sa zadovoljenjem osnovne organske potrebe i uključuje radnje povezane s dojenjem: sisanje, grizenje i gutanje.

U usmenoj fazi formiraju se stavovi prema drugim ljudima – stavovi zavisnosti, podrške ili nezavisnosti, poverenja. Majka u detetu budi seksualnu želju, uči ga da voli. Upravo optimalni stepen zadovoljstva (stimulacije) u oralnoj zoni (dojenje, sisanje) postavlja temelje zdrave samostalne odrasle ličnosti.

Ekstremi majčinskog stava u prvih šest mjeseci života (pretjerana ili, naprotiv, nedovoljna stimulacija) narušavaju lični razvoj, a oralna pasivnost je fiksirana. To znači da će odrasla osoba koristiti demonstracije bespomoćnosti i lakovjernosti kao načine prilagođavanja svijetu oko sebe, te će trebati stalno odobravanje svojih postupaka izvana. Previše roditeljske nježnosti ubrzava pubertet i čini dijete "razmaženim" i zavisnim.

U drugoj polovini prve godine života, sa denticijom, kada se naglasak prebacuje na radnje grizenja i žvakanja, nastupa oralno-sadistička faza oralnog stadija. Fiksacija na oralno-sadističku fazu dovodi do takvih osobina odrasle ličnosti kao što su ljubav prema sporovima, cinični potrošački stav prema drugima i pesimizam.

Područje usta, prema Freudu, ostaje važna erogena zona tokom cijelog života osobe. Vezanost libida za oralnu zonu ponekad opstaje kod odrasle osobe i osjeća se rezidualnim oralnim ponašanjem - proždrljivost, pušenje, grizenje noktiju, žvakanje žvakaće gume itd.

2. Analni stadijum razvoja ličnosti, povezan sa pojavom Ega, pada na uzrast od 1-1,5 do 3 godine. Analna erotika povezana je, prema Freudu, s ugodnim senzacijama iz rada crijeva, iz funkcije izlučivanja, sa zanimanjem za vlastiti izmet.

60 Treći dio. Osnovni koncepti mentalnog razvoja...

U ovoj fazi roditelji počinju da uče dete da koristi toalet, po prvi put zahtevajući od njega da se odrekne instinktivnog zadovoljstva. Način toaleta koji praktikuju roditelji određuje buduće oblike samokontrole i samoregulacije djeteta.

Ispravan vaspitni pristup zasniva se na pažnji na stanje djeteta, na podsticanju djece na redovno pražnjenje crijeva. Emocionalna podrška urednosti kao manifestaciji samokontrole ima, prema Freudu, dugoročan pozitivan učinak na razvoj urednosti, ličnog zdravlja, pa čak i fleksibilnosti mišljenja.

Uz nepovoljnu razvojnu opciju, roditelji se ponašaju prestrogo i zahtjevno, postižu urednost što ranije, fokusirajući se uglavnom na formalne sigurnosne momente. Kao odgovor na ove neadekvatne zahtjeve, djeca razvijaju svojevrsne protestne tendencije u obliku „zadržavanja“ (zatvor) ili, obrnuto, „izguravanja“. Ove fiksne reakcije, koje se kasnije šire i na druge tipove ponašanja, dovode do formiranja osobenog tipa ličnosti: analnog držanja (tvrdoglav, škrt, metodičan) ili analnog guranja (nemiran, impulsivan, sklon destrukciji).

3. Falični stadij (3-6 godina) - faza psihoseksualnog razvoja uz učešće same genitalne zone. U faličnoj fazi psihoseksualnog razvoja dijete često ispituje i istražuje svoje genitalije, pokazuje interesovanje za pitanja vezana za izgled djece i seksualne odnose.

Upravo u ovom dobnom periodu u individualnom razvoju svake osobe ponovo se rađa određeni istorijski sukob - Edipov kompleks. Dječak ispoljava želju da "zaposjedne" svoju majku i eliminiše oca. Ulazeći u nesvjesno rivalstvo sa ocem, dječak doživljava strah od navodne okrutne kazne s njegove strane, strah od kastracije, u Frojdovoj interpretaciji.

Ambivalentna osećanja deteta (ljubav/mržnja prema ocu) koja prate Edipov kompleks prevazilaze se između pete i sedme godine. Dječak potiskuje (izbacuje iz svijesti) svoje seksualne želje za majkom. Identifikacija sebe sa ocem (imitiranje intonacija, izjava, postupaka, posuđivanje normi, pravila, stavova) doprinosi nastanku Super-ega, odnosno savesti, poslednje komponente strukture ličnosti.

Kod djevojčica Frojd implicira sličan dominantni kompleks, Elektrin kompleks. Rezolucija Elek kompleksa Poglavlje V. Psihički razvoj kao razvoj ličnosti ... nastaje i poistovjećivanjem sebe sa roditeljem vlastitog pola - majkom i potiskivanjem privlačnosti prema ocu. Devojčica, povećavajući svoju sličnost sa majkom, dobija simboličan "pristup" svom ocu.

4. Latentna faza - seksualno zatišje, od 6-7 godina do 12 godina, do početka adolescencije. Energetska rezerva se usmjerava u neseksualne svrhe i aktivnosti - učenje, sport, znanje, prijateljstvo sa vršnjacima, uglavnom istog pola. Frojd je isticao značaj ovog prekida u seksualnom razvoju čoveka kao uslova za razvoj više ljudske kulture.

5. Genitalni stadijum (12 - 18 godina) - faza usled biološkog sazrevanja tokom puberteta i dovršenog psihoseksualnog razvoja. Dolazi do naleta seksualnih i agresivnih nagona, Edipov kompleks se ponovo rađa na novom nivou, nestaje autoeroticizam, zamjenjuje ga zanimanje za drugi seksualni objekt, partnera suprotnog pola. Inače, u adolescenciji se traži mjesto u društvu, odabir bračnog partnera i stvaranje porodice.

Jedan od najznačajnijih zadataka ove etape je oslobađanje od autoriteta roditelja, od vezanosti za njih, što obezbeđuje suprotstavljanje stare i nove generacije neophodno za kulturni proces.

Genitalni karakter je idealan tip ličnosti sa psihoanalitičke pozicije, stepena zrelosti ličnosti. Neophodan kvalitet genitalnog karaktera je sposobnost heteroseksualne ljubavi bez osjećaja krivnje ili konfliktnih iskustava. Zrelu ličnost Frojd karakteriše u mnogo širem smislu: višestruka je, a karakteriše je aktivnost u rešavanju životnih problema i sposobnost ulaganja napora, sposobnost za rad, sposobnost odlaganja zadovoljenja, odgovornost u društvenom i seksualnom pogledu. odnosima i brigom za druge ljude.

Tako je 3. Frojda zanimalo djetinjstvo kao period koji preoblikuje odraslu ličnost. Frojd je bio uveren da se sve bitno u razvoju ličnosti dešava pre pete godine, a kasnije čovek samo „funkcioniše“, pokušavajući da se oslobodi ranih konflikata, pa nije izdvajao nikakve posebne faze odraslog doba. Istovremeno, samo djetinjstvo pojedinca predobličavaju događaji iz povijesti razvoja ljudskog roda (ova linija je predstavljena oživljavanjem Edipovog kompleksa, analogijom usmene faze u razvoju ličnosti). i kanibalska faza u istoriji ljudske zajednice, itd.).

62 Treći dio. Osnovni koncepti mentalnog razvoja..

Najznačajniji faktori u formiranju ličnosti u klasičnoj psihoanalizi su biološko sazrevanje i načini komunikacije sa roditeljima. Neprilagođavanje zahtjevima okoline u ranom djetinjstvu, traumatska iskustva u djetinjstvu i fiksacija libida predodređuju duboke konflikte i bolesti u budućnosti.

Tabela Psihoanaliza 3. Freud Glavni predmet Istraživanje ličnog razvoja Metode Analiza kliničkih slučajeva, istraživanje slobodnih asocijacija, analiza snova, lapsusa itd.

Razvojna psihologija: bilješke s predavanja

Razvojna psihologija je grana komparativne psihologije koja se kao samostalna studija pojavila krajem 19. stoljeća. Razvojna psihologija se posmatra kao samostalna nauka sa svojom strukturom i fazama razvoja.

Ovaj priručnik će biti od interesa ne samo za studente i diplomirane studente, već i za nastavnike ove specijalnosti. Postat će nezamjenjiv pomoćnik u pripremi za sesiju ili testove.

T. V. NOŽKINA, T. A. UMNOVA Razvojna psihologija: bilješke s predavanja

1. PREDMET DOBNE PSIHOLOGIJE

Razvojna psihologija je posebna oblast mentalnog znanja koja se fokusira na psihološke karakteristike ličnosti ljudi različite dobi.

Glavni princip je princip razvoja psihe u aktivnosti, stoga se razvojna psihologija ne može zamisliti izvan razvoja (geneze), izvan raspoređivanja.

U bilo kojoj fazi istraživanja, ovo područje se nikada ne pojavljuje kao nešto nepromijenjeno.

Predmet razvojne psihologije je proučavanje i predstavljanje u vidu naučnih i relevantnih činjenica naučne teorije glavne karakteristike psihološkog razvoja ljudi, štaviše, tokom njihovog prelaska iz jednog doba u drugo.

Predmet proučavanja uvijek uključuje detaljne, naučno potkrijepljene psihološke karakteristike pojedinaca različitih starosnih grupa.

Dobna psihologija bilježi dvije vrste promjena koje se dešavaju u osobi: čvrste, kvalitativne i stabilne kvalitativne karakteristike (promjene) koje se javljaju u dva područja - i u psihi i u ponašanju. Na primjer, djeca dok prelaze iz jedne starosne grupe u drugu. Ove promjene pokrivaju značajne periode života (od nekoliko mjeseci za dojenčad do nekoliko godina za starije osobe). Zavise od stalnih faktora:

1) biološko sazrevanje;

2) psihofiziološko stanje organizma;

3) mjesto djeteta u sistemu ljudskih društvenih odnosa;

4) dostignuti nivo intelektualnog i mentalnog razvoja.

Spore, kvantitativne i kvalitativne transformacije uvijek su povezane s evolucijskim promjenama vezanim za dob, kako u psihologiji tako iu ponašanju pojedinca.

Revolucionarne promjene, dublje, nastaju brzo i u relativno kratkom vremenskom periodu. One su vremenski tempirane i poklapaju se sa svim krizama dobnog razvoja koje se uvijek javljaju na prijelazu dva specifična doba, između relativno mirnih perioda drugih – evolucijskih – promjena u psihi i ponašanju.

Prisutnost kriza dobnog razvoja i revolucionarne transformacije psihe i ponašanja koje im odgovaraju - to je osnova za podjelu djetinjstva na periode dobnog razvoja.

Treća vrsta promjene je posebna. To se zove promjena situacije. Ovo je tako poseban znak razvoja, koji je povezan sa uticajem određene situacije (u porodici, u timu i društvu uopšte).

Situacione promene obuhvataju ono što se dešava u psihi i ponašanju deteta pod uticajem organizovanog i spontanog obrazovanja i vaspitanja.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da su prva dva tipa, odnosno starosne evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju, vrlo stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sustavno pojačavanje, jer, jednom formirane, ostaju zauvijek. . Njihova funkcija je da transformišu psihologiju osobe kao osobe u pravcu napretka. Situacijske su, naprotiv, vrlo nestabilne, reverzibilne, te se pretpostavlja da se njihovo učvršćivanje nužno događa u narednim vježbama uz pomoć treninga. Njihova posebnost je u tome što ostavljaju ličnost bez vidljivih promjena i troše samo oblike ponašanja - znanja, vještine, vještine. Sva tri opisana tipa promjena su prva komponenta predmeta razvojne psihologije.

Druga komponenta predmeta razvojne psihologije je specifična kombinacija psihologije i ponašanja, označena konceptom "doba". U svakom životnom dobu osoba ima jedinstvenu kombinaciju mentalnih i bihevioralnih karakteristika koja je karakteristična samo za nju, a koja se više od ovog uzrasta ne ponavlja. Pojam "doba" u psihologiji vezuje se isključivo za karakteristike psihologije i psihe, kao i za ponašanje, ali ni u kom slučaju za broj proživljenih godina. Dakle, postoje dvije vrste starosti: pasoška i intelektualna. Na primjer, dijete može izgledati zrelo i razvijeno izvan svojih godina, pa čak i u svojim prosudbama i postupcima (wunderkind), i obrnuto, tinejdžer, pa čak i mladić, može se ponašati kao djeca, odnosno infantilno. Dobne karakteristike imaju ljudske kognitivne procese, jer opći plan razvoja psihe direktno utječe na percepciju, pamćenje, mišljenje i govor. Bilo koje karakteristike starosti manifestuju se prvenstveno u osobinama ličnosti, odnosno u interesima, prosudbama, stavovima i motivima ponašanja. Koncept starosti, koji je psihološki ispravno definisan za dato vremensko razdoblje, predstavlja osnovu za uspostavljanje svih starosnih normi u intelektualnom i ličnom razvoju. Ovaj termin se široko koristi u testovima, zajedno sa svojim kriterijumima, kao polazna tačka za postavljanje letvice (nivoa) psihološkog razvoja deteta u celini.

Treća (glavna) komponenta predmeta su pokretačke snage, uslovi i zakonitosti psihičkog i bihevioralnog razvoja osobe.

Pokretačke snage su oni faktori koji određuju progresivni razvoj djeteta, njegovi su uzroci, sadrže energetski stimulativni izvori razvoja i uvijek ga (razvoj) usmjeravaju u pravom smjeru.

1.1. ISTORIJA REFERENCE

Nauka o mentalnom razvoju nastala je kao grana komparativne psihologije krajem 19. vijeka. Polazna tačka za sistematsko istraživanje psihologije djeteta je knjiga njemačkog darviniste W. Preyera, Duša djeteta. Prema jednoglasnom priznanju psihologa, smatra se osnivačem dječje psihologije.

Praktično nema nijednog istaknutog psihologa koji se bavio problemima opće psihologije, a koji se u isto vrijeme ne bi bavio problemima razvoja psihe. Svjetski poznati naučnici kao što su V. Stern, K. Levin, Z. Freud, E. Spranger, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin i drugi.

Razvoj karakteriziraju kvalitativne promjene, pojava neoplazmi, novi mehanizmi, novi procesi, nove strukture. L. S. Vygotsky i drugi psiholozi opisali su glavne znakove razvoja. Najvažniji među njima su: diferencijacija, rasparčavanje prethodno pojedinačnog elementa; pojava novih aspekata, novih elemenata u samom razvoju; restrukturiranje veza između strana objekta. Svaki od ovih procesa odgovara navedenim razvojnim kriterijima.

U početku je zadatak razvojne psihologije bio da akumulira činjenice i rasporedi ih u vremenski niz. Ovaj zadatak je odgovarao strategiji posmatranja, što je dovelo do akumulacije različitih činjenica koje je trebalo uneti u sistem, identifikovati faze i faze razvoja, da bi se potom identifikovali glavni trendovi i opšti obrasci procesa razvoja. sebe i razumjeti njegov uzrok. Da bi riješili ove probleme, psiholozi su koristili strategiju prirodno-naučnog konstatativnog eksperimenta, koji vam omogućava da ustanovite prisustvo ili odsustvo fenomena pod određenim kontroliranim uvjetima, izmjerite njegove kvantitativne karakteristike i date kvalitativni opis.

Trenutno se intenzivno razvija nova istraživačka strategija - strategija formiranja mentalnih procesa, aktivne intervencije, izgradnje procesa sa datim svojstvima, čemu dugujemo L. S. Vygotsky. Danas postoji nekoliko ideja za implementaciju ove strategije, koje se mogu sažeti na sljedeći način.

Kulturno-istorijski koncept L. S. Vigotskog, prema kojem interpsihički postaje intrapsihički. Geneza viših mentalnih funkcija povezana je s korištenjem znaka od strane dvoje ljudi u procesu njihove komunikacije; bez ispunjavanja te uloge, znak ne može postati sredstvo individualne mentalne aktivnosti.

Teorija aktivnosti A. N. Leontieva temelji se na činjenici da svaka aktivnost djeluje kao svjesna akcija, zatim kao operacija, a kako se formira, postaje funkcija. Pokret se ovdje izvodi od vrha do dna - od aktivnosti do funkcije.

Teorija formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina zasniva se na formiranju mentalnih funkcija koje nastaju na osnovu objektivne radnje, a proizlaze iz materijalnog izvođenja radnje, a zatim kroz njen govorni oblik ona prolazi u mentalnu ravan. Ovo je najrazvijeniji koncept formacije.

Koncept obrazovne aktivnosti je istraživanje D. B. Elkonina i V. V. Davydova, u kojem je strategija za formiranje ličnosti razvijena ne u laboratorijskim uvjetima, već u stvarnom životu - stvaranjem eksperimentalnih škola.

Razmotrimo i uporedimo detaljnije glavne koncepte i teorije razvoja psihe, koje pripadaju domaćim i stranim psiholozima, počevši od teorije rekapitulacije S. Halla i psihoanalitičke teorije Z. Freuda, pa sve do teorije i koncepte psihologa našeg vremena.

1.2. Bio- i sociogenetski koncepti razvoja psihe

Biogenetska teorija se fokusira na biološke determinante razvoja, iz kojih su izvedena ili povezana socio-psihološka svojstva. Sam proces razvoja tumači se uglavnom kao sazrijevanje, čije su faze univerzalne. Tipovi razvoja i varijacije procesa vezanih za uzrast su izvedeni iz genetski determinisanih konstitucijskih tipova.

S. Hallova teorija rekapitulacije.

S. Hall je glavnim zakonom razvojne psihologije smatrao biogenetički "zakon rekapitulacije", prema kojem individualni razvoj, ontogeneza, ponavlja glavne faze filogeneze. U djetinjstvu se reproducira životinjska faza razvoja. Djetinjstvo odgovara eri kada su lov i ribolov bili glavna zanimanja drevne osobe. Period od 8 do 12 godina, koji se ponekad naziva i predadolescencija, odgovara kraju divljaštva i početku civilizacije, a adolescenciji, koja obuhvata period od početka puberteta (12-13 godina) do odraslog doba (22- 25 godina), ekvivalentno je eri romantizma. Ovo je period „oluje i stresa“, unutrašnjih i spoljašnjih sukoba, tokom kojih osoba ima „osećaj individualnosti“. Iako je Hall sakupio veliku količinu činjeničnog materijala, što je doprinijelo daljem razvoju razvojne psihologije, njegovu teoriju odmah su kritizirali psiholozi, koji su istakli da vanjska sličnost dječje igre s ponašanjem životinja ili primitivnih ljudi ne znači psihološki identitet njihovog ponašanja. Površne analogije na kojima se zasniva "zakon rekapitulacije" otežavaju razumijevanje specifičnih zakona mentalnog razvoja.

Još jednu verziju biogenetskog koncepta razvili su predstavnici njemačke "ustavne psihologije". Dakle, E. Kretschmer i E. Jensch, razvijajući uglavnom probleme tipologije ličnosti na osnovu nekih bioloških faktora (tip tijela, itd.), sugerirali su da mora postojati neka veza između fizičkog tipa osobe i karakteristika njegovog razvoja. . E. Kretschmer je vjerovao da se svi ljudi mogu postaviti duž ose, na čijem je jednom polu cikloidni (podražljivi, spontani, izrazito nestabilni u raspoloženju), a na drugom - šizoidni (zatvoreni, nekontaktni, emocionalno ograničeni) tipovi. K. Konrad, sljedbenik Kretschmera, sugerirao je da se ove karakteristike primjenjuju i na dobne faze, npr. preadolescencija sa svojim nasilnim ispadima odgovara cikloidnim periodima, mladost sa svojom žudnjom za introspekcijom - šizoidna.

Predstavnici biogenetskog pravca skrenuli su pažnju naučnika na proučavanje međuzavisnosti fizičkog i mentalnog razvoja. Ovo je od velikog značaja za psihofiziologiju. Međutim, pokušaji da se razumiju obrasci razvoja psihe, zasnovani samo na biološkim zakonima, naravno, nisu bili uspješni. Oni potcjenjuju ulogu faktora društvenog razvoja i precjenjuju njenu uniformnost. U većini slučajeva, naglasak na organskoj prirodi razvojnog procesa, tipičan za biogenetički pristup, kombinira se s nekim drugim odredbama.

Za razliku od biogenetskog pristupa, čije su polazište procesi koji se odvijaju unutar tijela, sociogenetičke teorije pokušavaju objasniti svojstva starosti na osnovu strukture društva, metoda socijalizacije i interakcije objekta s drugim ljudima. Dakle, K. Levin polazi od činjenice da je ljudsko ponašanje funkcija, s jedne strane, ličnosti, s druge strane, njenog okruženja. Međutim, svojstva pojedinca i svojstva okoline su međusobno povezani. Levin povezuje mentalni razvoj osobe s promjenom njenog društvenog položaja. Međutim, ovaj koncept je previše apstraktan. Stavljajući djetetov životni svijet u zavisnost od njegovog neposrednog okruženja, mikrookruženja, Lewin ostavlja u sjeni svojih opštih društvenih odrednica, kao što su socijalno porijeklo, zanimanje, opšti uslovi razvoja.

Zajednička karakteristika bio- i sociogenetskog pristupa razvoju psihe je da izvore i pokretačke snage razvoja vide uglavnom u ekstrapsihičkim faktorima. U prvom slučaju, naglasak je na biološkim procesima koji se odvijaju u tijelu, u drugom - na društvenim procesima u kojima osoba učestvuje ili je izložena.

1.3. Psihoanalitička teorija Z. Freuda

Analiza slobodnih asocijacija pacijenata dovela je Z. Freuda do zaključka da se bolesti odrasle ličnosti svode na iskustva iz djetinjstva. Dječija iskustva su, prema Z. Freudu, seksualne prirode. To je osjećaj ljubavi i mržnje prema ocu ili majci, ljubomora prema bratu ili sestri, itd. Z. Frojd je vjerovao da ovo iskustvo nesvjesno utiče na kasnije ponašanje odrasle osobe, a također igra odlučujuću ulogu u ličnosti. razvoj.

Ličnost je, prema Z. Freudu, interakcija uzajamno stimulativnih i sputavajućih sila. libidinalna energija, koji je povezan sa životnim instinktom, takođe je osnova za razvoj ličnosti, karaktera osobe. Freud je rekao da u procesu života osoba prolazi kroz nekoliko faza koje se međusobno razlikuju po načinu fiksiranja libida, po načinu zadovoljenja životnog instinkta. Istovremeno, Frojd veliku pažnju posvećuje tome kako tačno dolazi do fiksacije i da li su osobi u ovom slučaju potrebni strani predmeti. Na osnovu toga razlikuje nekoliko faza - faza mentalne geneze tokom života djeteta.

Oralna faza (0-1 godina). Oralni stadij karakteriše činjenica da je glavni izvor zadovoljstva, a samim tim i potencijalne frustracije, koncentrisan u zoni aktivnosti koja je povezana sa hranjenjem. Oralni stadijum karakterišu dva uzastopna libidinalne akcije(sisanje i grickanje). Vodeće erogeno područje u ovoj fazi su usta, instrument za ishranu, sisanje i primarni pregled predmeta. U oralnoj fazi fiksiranja libida kod osobe, prema Z. Freudu, formiraju se neke crte ličnosti: nezasitost, pohlepa, zahtjevnost, nezadovoljstvo svime ponuđenim. Već u usmenoj fazi, prema njegovim zamislima, ljudi se dijele na optimiste i pesimiste.

Analna faza (1-3 godine). U ovoj fazi, libido se koncentriše oko anusa, koji postaje predmet pažnje djeteta, naviknutog na čistoću. Sada dječja seksualnost pronalazi predmet svog zadovoljstva u ovladavanju funkcijama defekacije, izlučivanja. Ovdje dijete nailazi na mnoge zabrane, pa mu se vanjski svijet pojavljuje kao barijera koju mora savladati, a razvoj ovdje poprima konfliktni karakter. U odnosu na ponašanje djeteta u ovoj fazi, možemo reći da je instanca "ja" u potpunosti formirana i da je sada u stanju da kontroliše impulse "toga". Društvena prinuda, kažnjavanje roditelja, strah od gubitka njihove ljubavi tjeraju dijete da mentalno zamišlja, internalizira određene zabrane. Tako se “Super-ja” djeteta počinje formirati kao dio njegovog “ja”, gdje su uglavnom autoriteti, utjecaj roditelja i odraslih, koji igraju veoma važnu ulogu kao vaspitači u životu djeteta. položeno. Osobine karaktera koje se formiraju u analnoj fazi, prema psihoanalitičarima, su tačnost, urednost, tačnost; tvrdoglavost, tajnovitost, agresivnost; gomilanje, štedljivost, sklonost sakupljanju.

Falični stadij (3-5 godina) karakteriše najviši stupanj seksualnosti u djetinjstvu. Genitalni organi postaju vodeća erogena zona. Do sada je seksualnost u djetinjstvu bila autoerotično, sada to postaje objektivno, odnosno djeca počinju da doživljavaju seksualnu privrženost odraslima. Prvi ljudi koji privlače pažnju djeteta su roditelji. Libidinozna vezanost roditeljima suprotnog pola Z. Freud pozvao edipski kompleks za dječake i Electra kompleks za djevojčice, definirajući ih kao motivaciono-afektivna odnos između djeteta i roditelja suprotnog spola. Prema Z. Freudu, falični stadij odgovara nastanku takvih osobina ličnosti kao što su samoposmatranje, razboritost, racionalno razmišljanje, au budućnosti - preuveličavanje muškog ponašanja sa povećanom agresivnošću.

Latentni stadijum (5-12 godina) karakterizira smanjenje seksualnog interesa. Mentalna instanca "ja" u potpunosti kontroliše potrebe "toga"; odvajajući se od seksualnog cilja, energija libida se prenosi na razvoj univerzalnog ljudskog iskustva, ukorijenjenog u nauku i kulturu, kao i na uspostavljanje prijateljskih odnosa sa vršnjacima i odraslima van porodičnog okruženja.

Genitalni stadij (12-18 godina) karakterizira povratak seksualnih težnji djece, sada su sve nekadašnje erogene zone ujedinjene, a tinejdžer, sa stanovišta Z. Freuda, teži jednom cilju - normalnom seksualnom odnosu. . Međutim, realizacija normalnog seksualnog odnosa može biti otežana i tada se tokom genitalnog stadijuma mogu uočiti fenomeni fiksacije ili regresije na jednu ili drugu prethodnu fazu razvoja sa svim svojim karakteristikama. U ovoj fazi, instanca „ja“ mora da se bori protiv agresivnih impulsa „tog“, koji se opet osećaju. Tako se, na primjer, u ovoj fazi može ponovo pojaviti Edipov kompleks, što mladića gura ka homoseksualnosti, preferiranom izboru za istospolnu komunikaciju. Za borbu protiv agresivnih impulsa id-a, instanca ega koristi dva nova odbrambena mehanizma. Ovo je asketizam i intelektualizacija. Askeza, uz pomoć unutrašnjih zabrana, inhibira ovaj fenomen, a intelektualizacija ga svodi na jednostavnu predstavu u mašti i na taj način omogućava tinejdžeru da se oslobodi ovih opsesivnih želja. Opisana su dva najupečatljivija tipa karaktera koji se formiraju u ovoj fazi: psihička homoseksualnost i narcizam. Koja je tajna ogromnog uticaja Z. Frojda na svu modernu psihologiju do danas? Prvo, ovo je dinamički koncept razvoja, a drugo, ovo je teorija koja je pokazala da je druga osoba, a ne objekti koji je okružuju, od primarnog značaja za ljudski razvoj. Z. Freud je bio ispred svog vremena i, poput Charlesa Darwina, uništio je uske, krute granice zdravog razuma svog vremena i očistio novu teritoriju za proučavanje ljudskog ponašanja.

1.4. Epigenetički koncept E. Ericksona

Erik Erikson, Frojdov student, stvorio je novu teoriju zasnovanu na Frojdovom učenju o fazama psihoseksualni razvoj. Eriksonova teorija je teorija psihosocijalnog razvoja, obuhvata osam faza razvoja "ja", na svakoj od kojih se razrađuju i usavršavaju smernice u odnosu na sebe i spoljašnju okolinu. Erickson je primetio da proučavanje lične individualnosti postaje isti strateški zadatak druge polovine 20. veka, kao što je bilo proučavanje seksualnosti u vreme Z. Frojda, krajem 19. veka. Razlika između Eriksonove i Frojdove teorije je sledeća.

Prvo, prema Ericksonu, 8 faza nije ograničeno samo na djetinjstvo, već uključuje razvoj i transformaciju ličnosti kroz život od rođenja do starosti, tvrdi se da odraslu i odraslu dob karakteriziraju vlastite krize, tokom kojih se zadaci koji odgovaraju njima su riješeni.

Drugo, za razliku panseksualna teorija Frojd, ljudski razvoj se, prema Ericksonu, sastoji od tri međusobno povezana, iako autonomna procesa: somatski razvoj, koji proučava biologija, razvoj svjesnog ja, koji proučava psihologija, i društveni razvoj, koji proučavaju društvene nauke.

Osnovni zakon razvoja je „epigenetički princip“, prema kojem u svakoj novoj fazi razvoja nastaju nove pojave i svojstva koja nisu bila u prethodnim fazama procesa.

Erickson identificira 8 glavnih zadataka koje osoba rješava tokom svog života. Ovi zadaci su prisutni u svim uzrastima, tokom života. Ali svaki put se jedan od njih ažurira sa sljedećom krizom godina. Ako se to riješi na pozitivan način, onda se osoba, nakon što je naučila da se nosi s takvim problemima, osjeća sigurnije u sličnim situacijama. Pošto nije uspešno prošao nijedan starosni period, oseća se kao školarac koji ne zna da rešava probleme neke vrste: „odjednom će pitati, odjednom će uveriti da ja ne znam kako“.

Ova situacija nije nepovratna: nikada nije kasno za učenje, ali je komplikovana činjenicom da je izgubljeno vrijeme predviđeno za rješavanje ovog problema. Krize novog doba donose nove probleme u prvi plan, svaka dobna faza „izbacuje“ svoje zadatke. A za stare, poznate, često već nema dovoljno snage, vremena ili želje. I tako se vuku u obliku negativnog iskustva, iskustva poraza. U takvim slučajevima kažu da se iza osobe proteže “rep problema”. Tako E. Erickson razmatra korespondenciju između faza odrastanja i problema koje osoba, neriješena u određenoj fazi, zatim vuče cijeli život.

Faze razvoja psihe prema Ericksonu

I stage. Oralno-senzorno

Odgovara usmenoj fazi klasične psihoanalize.

Starost: prva godina života.

Cilj faze: osnovno povjerenje naspram osnovnog nepovjerenja.

Vrijedne kvalitete stečene u ovoj fazi: energija i nada .

Stepen djetetovog povjerenja u svijet zavisi od brige koja mu se ukazuje. Normalan razvoj nastaje kada se njegove potrebe brzo zadovolje, dugo se ne osjeća loše, ljulja ga se i miluje, igra se i razgovara. Majčino ponašanje je samouvjereno i predvidljivo. U ovom slučaju se razvija povjerenje u svijet u koji je došao. Ako ne dobije odgovarajuću njegu, razvijaju se nepovjerenje, plahost i sumnjičavost.

Kao rezultat uspješnog prolaska ove faze, odrastaju ljudi koji vitalnu vjeru crpe ne samo u religiju, već i u društvene aktivnosti i naučne studije. Ljudi koji nisu uspješno prošli ovu fazu, čak i ako ispovijedaju vjeru, zapravo svakim dahom izražavaju nepovjerenje prema ljudima.

II faza. Mišićno-analni

Poklapa se sa analnim stadijem frojdizma.

Starost: 2-3 godine života.

Cilj faze: autonomija nasuprot stida i sumnje.

Vrijedne kvalitete stečene u ovoj fazi: samokontrola i snaga volje.

U ovoj fazi dolazi do izražaja razvoj samostalnosti zasnovane na motoričkim i mentalnim sposobnostima. Dijete uči različite pokrete. Ako roditelji prepuste djetetu da radi ono što može, ono razvija osjećaj da posjeduje svoje mišiće, svoje impulse, sebe, a u velikoj mjeri i okolinu. Pojavljuje se nezavisnost.

Ako odgajatelji pokažu nestrpljenje i požure da za dijete urade ono za što je i samo sposobno, razvijaju se skromnost i neodlučnost. Ako roditelji stalno grde dijete zbog mokrog kreveta, zaprljanih gaćica, prolivenog mlijeka, razbijene šolje i slično, dijete razvija osjećaj stida i nesigurnosti u sposobnost da kontroliše sebe i svoju okolinu.

Vanjska kontrola u ovoj fazi trebala bi čvrsto uvjeriti dijete u njegove snage i sposobnosti, a također ga zaštititi od anarhije.

Ishod ove faze zavisi od odnosa saradnje i samovolje, slobode izražavanja i njenog gušenja. Iz osjećaja samokontrole kao slobode raspolaganja samim sobom bez gubitka samopoštovanja proizilazi snažan osjećaj dobre volje, spremnosti na akciju i ponosa na svoja postignuća, osjećaj vlastitog dostojanstva. Iz osjećaja gubitka slobode raspolaganja samim sobom i osjećaja tuđe pretjerane kontrole proizlazi stalna sklonost sumnji i stidu.

III faza. Lokomotorno-genitalni

Stage infantilna genijalnost odgovara faličkom stadiju psihoanalize.

Uzrast: 4-5 godina - predškolski uzrast.

Zadatak pozornice: inicijativa (preduzetnost) protiv osjećaja krivice.

Vrijedne kvalitete stečene u ovoj fazi: usmjerenost i svrhovitost .

Do početka ove faze dijete je već steklo mnoge fizičke vještine, počinje samostalno izmišljati aktivnosti, a ne samo reagirati na akcije i oponašati ih. Pokazuje domišljatost u govoru, sposobnost maštanja.

Preovlađivanje osobina u karakteru umnogome zavisi od toga kako odrasli reaguju na djetetove poduhvate. Djeca kojoj se daje inicijativa u odabiru aktivnosti (trčanje, rvanje, zezanje, vožnja bicikla, sanjkanje, klizanje) razvijaju poduzetnički duh. To pojačava spremnost njenih roditelja da odgovaraju na pitanja (intelektualno preduzetništvo) i ne ometaju maštanje i pokretanje igrica.

Ako odrasli pokažu djetetu da su njegove aktivnosti štetne i nepoželjne, pitanja su dosadna, a igre glupe, ono počinje osjećati krivicu i taj osjećaj krivice prenosi u odraslo doba. Opasnost ovog stadijuma je u nastanku osećaja krivice za svoje ciljeve i postupke u toku uživanja u novoj lokomotornoj i mentalnoj snazi, što zahteva energično obuzdavanje. Poraz vodi do rezignacije, krivice i anksioznosti. Preterano optimistične nade i divlje fantazije su potisnute i obuzdane.

U ovoj fazi dolazi do najvažnijeg razdvajanja između potencijalnog trijumfa čovjeka i potencijalnog totalnog uništenja. I tu se dijete zauvijek dijeli u sebi: na dječji set koji zadržava obilje potencijala rasta i roditeljski koji podržava i jača samokontrolu, samoupravljanje i samokažnjavanje. Razvija se osjećaj moralne odgovornosti.

Dijete u ovoj fazi ima tendenciju da uči brzo i željno, da brzo sazrijeva u smislu dijeljenja dužnosti i poslova. Želi i može raditi zajedničke stvari, zajedno sa drugom djecom smišlja i planira stvari. Imitira idealne prototipove. Ova faza povezuje snove ranog djetinjstva s ciljevima aktivnog odraslog života.

IV stadijum. Latentno

Odgovara latentnoj fazi klasične psihoanalize.

Uzrast: 6-11 godina.

Zadatak pozornice: marljivost (vještina) protiv osjećaja inferiornosti.

Vrijedne kvalitete stečene u ovoj fazi: sistem i kompetencija .

Ljubav i ljubomora su u ovoj fazi u latentnom stanju (što joj i naziv kaže - latentno). Ovo su godine osnovne škole. Dijete pokazuje sposobnost dedukcije, organizirane igre, regulirane aktivnosti, interesovanje za to kako stvari funkcioniraju, kako ih prilagoditi, savladati. Tokom ovih godina, podsjeća na Robinsona Crusoea i često se zanima za njegov život.

Kada se deca podstiču da prave zanate, grade kolibe i modele aviona, kuvaju, kuvaju i šivaju, kada im se dozvoli da završe započeti posao, pohvaljuju ih za rezultate, tada dete razvija veštinu, sposobnost za tehničku kreativnost. .

Kada roditelji vide u radnoj aktivnosti djeteta samo "maženje" i "prljavo", to doprinosi razvoju osjećaja inferiornosti kod njega. Opasnost ove faze je osjećaj neadekvatnosti i inferiornosti. Ako dijete očajava svoje oruđe i radne vještine ili svoje mjesto među drugovima, onda to može obeshrabriti identifikaciju s njima, dijete se smatra osuđenim na osrednjost ili neadekvatnost. Uči da stekne priznanje radeći koristan i potreban posao.

Okruženje djeteta u ovoj fazi više nije ograničeno na dom. Uticaj ne samo porodice, već i škole. Odnos prema njemu u školi ima značajan uticaj na ravnotežu psihe. Zaostajanje izaziva osjećaj inferiornosti. Već je iz iskustva naučio da ne postoji izvodljiva budućnost u krilu porodice. U ovoj fazi dolazi do sistematskog učenja u svim kulturama. U tom periodu šire društvo postaje važno u odnosu na pružanje mogućnosti djetetu da razumije značajne uloge u tehnologiji i ekonomiji društva.

Frojd ovu fazu naziva latentnom, budući da su nasilni nagoni uspavani. Ali ovo je samo privremeno zatišje pred buru puberteta, kada se svi raniji instinkti ponovo pojavljuju u novoj kombinaciji da budu podređeni genitalnosti.

V faza. Adolescencija i rana adolescencija

Klasična psihoanaliza u ovoj fazi bilježi problem "ljubavi i ljubomore" prema vlastitim roditeljima. Uspješna odluka ovisi o tome da li će pronaći predmet ljubavi u svojoj generaciji. Ovo je nastavak latentne faze prema Frojdu.

Uzrast: 12-18 godina.

Cilj faze: identitet nasuprot konfuziji uloga.

Vrijedne kvalitete stečene u ovoj fazi: predanost i lojalnost .

Glavna poteškoća u ovoj fazi je zbunjenost identifikacije, nemogućnost prepoznavanja svog "ja".

Tinejdžer sazrijeva fiziološki i psihički, razvija nove poglede na stvari, novi pristup životu. Zanimanje za misli drugih ljudi, za ono što misle o sebi.

Uticaj roditelja u ovoj fazi je indirektan. Ako je tinejdžer, zahvaljujući roditeljima, već razvio povjerenje, samostalnost, preduzimljivost i vještinu, tada se njegove šanse za identifikaciju, odnosno prepoznavanje vlastite individualnosti značajno povećavaju.

Suprotno je za tinejdžera koji je nepovjerljiv, nesiguran, ispunjen osjećajem krivice i osjećajem svoje inferiornosti. Uz poteškoće u samoidentifikaciji pojavljuju se simptomi konfuzije uloga. Ovo je često slučaj sa maloljetnim prestupnicima. Djevojčice koje pokazuju promiskuitet u adolescenciji vrlo često imaju fragmentiranu predstavu o svojoj ličnosti i ne povezuju svoj promiskuitet ni sa svojim intelektualnim nivoom niti sa svojim vrijednosnim sistemom.

Izolacija kruga i odbacivanje "stranaca". Identifikacione oznake "njihovih" - odeća, šminka, gestovi, reči. Ova netolerancija (netolerancija) je odbrana od "zamućenja" svijesti o identitetu. Tinejdžeri stereotipiziraju sebe, svoje ideale, svoje neprijatelje. Adolescenti se često identifikuju sa suprotnim od onoga što njihovi roditelji očekuju. Ali ponekad je bolje da se povežete sa "hipijem" i sličnim nego da uopšte ne pronađete svoje "ja". Tinejdžeri testiraju jedni druge da budu vjerni. Spremnost za takav test objašnjava privlačnost jednostavnih i krutih totalitarnih doktrina za mlade.

VI faza. rano odraslo doba

Freudov genitalni stadijum.

Cilj faze: intimnost naspram izolacije.

Vrijedne kvalitete koje se stiču u ovoj fazi: pripadnost i ljubav .

Do početka ove faze, osoba je već identificirala svoje "ja" i uključena je u radnu aktivnost.

Njemu je važna blizina - ne samo fizička, već i sposobnost da se brine o drugoj osobi, da s njom podijeli sve bitno bez straha da će izgubiti sebe. Novopečeni odrasli spreman je da ispolji moralnu snagu i u intimnim i u drugarskim odnosima, ostajući veran, čak i ako su potrebne značajne žrtve i kompromisi. Manifestacije ove faze nisu nužno u seksualnoj privlačnosti, već i u prijateljstvu. Na primjer, stvaraju se bliske veze među suborcima koji su se borili rame uz rame u teškim uslovima – model bliskosti u najširem smislu.

Opasnost pozornice je izbjegavanje kontakata koji obavezuju na intimnost. Izbjegavanje iskustva intimnosti iz straha od gubitka ega dovodi do osjećaja izolacije i naknadne zaokupljenosti sobom. Ako ni u braku ni u prijateljstvu ne postiže intimnost - usamljenost. Nema s kim da podijelite svoj život i nemate o kome se brinuti. Opasnost ove faze je da osoba doživljava intimne, takmičarske i neprijateljske odnose sa istim ljudima. Ostali su ravnodušni. I tek nakon što je naučio da razlikuje borbu rivala od seksualnog zagrljaja, osoba savladava etički osjećaj - obilježje odrasle osobe. Tek sada se pojavljuje istinska genitalija. To se ne može smatrati isključivo seksualnim zadatkom. To je spoj odabira partnera, saradnje i takmičenja.

VII faza. Odraslost

Klasična psihoanaliza više ne razmatra ovu i kasniju fazu, ona pokriva samo period odrastanja.

Starost: zrela.

Cilj faze: generativnost nasuprot stagnaciji.

Vrijedne kvalitete stečene u ovoj fazi: proizvodnja i njega .

Do trenutka kada je ova faza dostignuta, osoba se već čvrsto povezala s određenim zanimanjem, a njegova djeca su već postala tinejdžeri.

Ovu fazu razvoja karakteriše univerzalna humanost - sposobnost da se interesuje za sudbinu ljudi van porodičnog kruga, da se razmišlja o životu budućih generacija, oblicima budućeg društva i strukturi budućeg sveta. Za to nije potrebno imati vlastitu djecu, važno je aktivno brinuti o mladima i olakšati ljudima život i rad u budućnosti.

Oni koji nisu razvili osjećaj pripadnosti čovječanstvu fokusiraju se na sebe, a njihova glavna briga postaje zadovoljenje njihovih potreba, vlastita udobnost, samozadubljenje.

Generativnost - centralna tačka ove faze - je interes za organizaciju života i vođenje nove generacije, iako ima pojedinaca koji zbog neuspjeha u životu ili posebnih darova u drugim oblastima taj interes ne usmjeravaju na svoje potomstvo. Generativnost uključuje produktivnost i kreativnost, ali je ovi koncepti ne mogu zamijeniti. Generativnost je najvažnija faza kako psihoseksualnog tako i psihosocijalnog razvoja.

Kada se ovo obogaćenje ne postigne, dolazi do regresije ka potrebi za pseudo-intimom, uz osjećaj stagnacije i osiromašenja ličnog života. Čovjek počinje da tetoši sebe kao da je svoje dete. Sama činjenica da imate djecu ili želja da ih imate još nije generativna.

Razlozi zaostajanja su pretjerana sebičnost, intenzivno samokreiranje uspješne osobe na uštrb drugih aspekata života, nedostatak vjere, povjerenja, osjećaj da je dobrodošla nada i briga društva.

VIII faza. Zrelost

Starost: u penziji.

Cilj faze: ego integritet naspram očaja.

Vrijedne kvalitete stečene u ovoj fazi: samoodricanje i mudrost.

Glavni posao u životu je završen, vrijeme je za razmišljanje i zabavu sa unucima.

Osjećaj cjelovitosti, smislenosti života javlja se kod nekoga ko, osvrćući se na prošlost, osjeća zadovoljstvo. Kome proživljeni život izgleda kao lanac propuštenih prilika i nesretnih grešaka, shvaća da je prekasno da počne iznova i da se izgubljeno ne može vratiti. Takvu osobu obuzima očaj pri pomisli kako se njegov život mogao razviti, a nije. Beznađe. Odsustvo ili gubitak nagomilanog integriteta izražava se u strahu od smrti: jedan i jedini životni ciklus se ne prihvata kao kraj života. Očaj izražava svijest da je ostalo malo vremena za život kako bi se pokušalo započeti novi život i iskusiti druge puteve do cjelovitosti.

Gađenje krije očaj, doduše u obliku "mase malih gađenja" koje se ne zbrajaju u jedno veliko pokajanje.

Upoređujući ovu fazu sa prvom, vidimo kako se zatvara krug vrijednosti: integritet (integritet) odrasle osobe i infantilno povjerenje, povjerenje u poštenje (integritet) Erickson označava istom riječju. On tvrdi da se zdrava djeca neće bojati života ako stari ljudi oko njih imaju dovoljno integriteta da se ne boje smrti.

1.5. Koncept razvoja inteligencije J. Piageta

Jean Piaget je psiholog koji je utro nove puteve u nauci. Stvorio je nove metode, otkrio zakone duhovnog života djeteta, nepoznate prije njega. Razvio je kognitivni koncept razvoja djeteta, koji je smatrao postupnim procesom koji prolazi kroz nekoliko faza.

Pijaže je svoju teoriju dečjeg mišljenja izgradio na bazi logike i biologije. Polazio je od ideje da je osnova mentalnog razvoja razvoj intelekta. U nizu eksperimenata dokazao je svoje gledište, pokazujući kako nivo razumijevanja, inteligencije utječu na govor djece, njihovu percepciju i pamćenje. Takođe je razvio ideju da se djetetovo mišljenje ne može izvoditi samo iz urođenih psihobioloških faktora i utjecaja fizičkog okruženja, već se mora razumjeti i prvenstveno iz odnosa koji se uspostavljaju između djeteta i društvene sredine koja ga okružuje.

Proučavanje faza u razvoju mišljenja kod samog Pijažea odvijalo se postepeno. Godine 1919. pozvan je u Pariz da radi na vagi za mjerenje inteligencije, radio je u domu za bebe; Materijali koje je dobio u tom periodu činili su osnovu njegovih prvih knjiga: "Prosudba i rasuđivanje djeteta", "Razmišljanje i govor djeteta", gdje postavlja temelje svog koncepta kognitivnog razvoja djeteta. . Pijaže je rekao da se u procesu razvoja organizam prilagođava okolini, da su faze mentalnog razvoja faze razvoja intelekta, kroz koje dete postepeno prolazi u formiranju sve adekvatnije šeme situacije. Osnova ove sheme je upravo logičko razmišljanje.

Takođe 1920-ih Na osnovu povezanosti mišljenja i govora gradio je svoje studije o razvoju mišljenja kroz proučavanje razvoja dječjeg govora i došao do zaključka da je proces razvoja mišljenja proces eksteriorizacije, odnosno mišljenje se javlja kao autistično, unutrašnje, a onda, prešavši fazu egocentrizma, postaje spoljašnje, realno. To je i proces razvoja govora, koji od egocentričnog (govor za sebe) postaje društveni govor, govor za druge. Kasnije su L. S. Vygotsky i V. Stern dokazali nedosljednost ovih zaključaka, ali je, međutim, u tom periodu Piaget došao do otkrića koja su bila od velike važnosti za razumijevanje formiranja intelekta djece. Prije svega, to je otkrivanje takvih osobina dječjeg mišljenja kao što su egocentrizam, sinkretizam (nesegmentiranost), transdukcija (prijelaz iz posebnog u posebno, zaobilaženje općeg), artificijalnost (vještačnost), animizam i neosjetljivost na kontradikcije. .

Sljedeća faza Piagetovog istraživanja, koja je započela 1930-ih, bila je povezana sa studijom operativni stranu razmišljanja. Dolazi do zaključka da je mentalni razvoj povezan sa interijerizacija, budući da prve mentalne operacije – eksterne, senzomotoričke – naknadno prelaze u unutrašnju ravan, pretvarajući se u logičke, zapravo mentalne. Pijaže takođe otkriva glavno svojstvo ovih operacija - njihovu reverzibilnost.

Istraživanja su Pijažea dovela do zaključka da je proces razvoja intelekta promena tri velika perioda, tokom kojih se formiraju tri glavne intelektualne strukture.

Prvo se formiraju senzorno-motoričke strukture - sistemi sekvencijalno izvođenih materijalnih radnji. Tada nastaju strukture specifičnih operacija – sistemi radnji koje se izvode u umu, ali na osnovu spoljašnjih, vizuelnih podataka. I kasnije dolazi do formiranja formalno-logičkih operacija.

Formalna logika je, prema J. Piagetu, najviši stupanj u razvoju intelekta. Intelektualni razvoj djeteta je prijelaz sa nižeg u više stupnjeve. Ali u isto vrijeme, svaka prethodna faza priprema sljedeću, obnavlja se na višem nivou.

Senzomotorički period obuhvata prve dvije godine djetetovog života. U ovom trenutku govor nije razvijen i nema ideja, a ponašanje se zasniva na koordinaciji percepcije i pokreta. Nakon rođenja, dijete ima urođene reflekse. Neki od njih, poput refleksa sisanja, mogu se promijeniti. Nakon neke vježbe, dijete siše bolje nego prvog dana, tada počinje sisati ne samo tokom obroka, već i između - prstiju, bilo kakvih predmeta koji su mu dotakli usta. Ovo je faza refleksne vježbe. Kao rezultat refleksnih vježbi formiraju se prve vještine. U drugoj fazi dijete okreće glavu u smjeru buke, prati kretanje predmeta očima i pokušava zgrabiti igračku. Vještina se zasniva na primarnim kružnim reakcijama - ponavljajućim radnjama. Dijete ponavlja istu radnju iznova i iznova (recimo, povlačenje uzice) radi samog procesa. Takve radnje su pojačane djetetovom vlastitom aktivnošću koja mu pričinjava zadovoljstvo.

Sekundarne kružne reakcije javljaju se u trećoj fazi, kada dijete više nije fokusirano na vlastitu aktivnost, već na promjene uzrokovane njegovim djelovanjem. Akcija se ponavlja kako bi se produžili zanimljivi utisci. Dijete dugo trese zvečku kako bi produžilo zvuk koji ga zanima, trči svim predmetima koji su mu u rukama po rešetkama krevetića itd.

Četvrta faza je početak praktične inteligencije. Akcione šeme formirane u prethodnoj fazi spajaju se u jednu cjelinu i koriste se za postizanje cilja. Kada nasumična promjena u radnji proizvede neočekivani učinak - novi utisak - dijete ga ponavlja i pojačava novu shemu radnje.

U petoj fazi pojavljuju se tercijarne kružne reakcije: dijete već namjerno mijenja radnje kako bi vidjelo do kakvih će rezultata to dovesti. Aktivno eksperimentiše.

U šestoj fazi počinje internalizacija akcionih šema. Ako je ranije dijete izvodilo razne vanjske radnje kako bi postiglo cilj, pokušavalo i nije uspjelo, sada već može kombinirati sheme radnji u svom umu i odjednom doći do prave odluke.

Oko 2 godine formira se interni akcioni plan. Time se završava senzomotorički period, a dijete ulazi u novi period reprezentativne inteligencije specifičnih operacija. Reprezentativna inteligencija je razmišljanje sa predstavama. Snažan figurativni početak sa nedovoljnim razvojem verbalnog mišljenja dovodi do svojevrsne djetinjaste logike. U fazi preoperativnih reprezentacija dijete nije sposobno za dokazivanje, rasuđivanje. Dijete ne vidi stvari u njihovim unutrašnjim odnosima, ono ih smatra onako kako su date direktnom percepcijom. (Misli da vjetar duva jer se drveće njiše.) J. Piaget je ovu pojavu nazvao realizmom. Predškolac polako, postupno prelazi od realizma ka objektivnosti, uvažavanju drugih gledišta i razumijevanju relativnosti procjena.

Dete koje ima preoperativne ideje karakteriše i neosetljivost na kontradikcije, nepovezanost sudova, prelazak sa posebnog na posebno, zaobilaženje opšteg, sklonost povezivanju svega sa svime itd. Takva specifičnost dečije logike, kao i realizam, nastaje zbog glavne osobine misaonog djeteta - njegovog egocentrizma.

1.6. Kulturno-istorijski koncept L. S. Vigotskog

Sva naučna aktivnost L. S. Vygotskog bila je usmjerena na to da psihologija može prijeći "od čisto deskriptivnog, empirijskog i fenomenološkog proučavanja fenomena do otkrivanja njihove suštine". Uveo je novu eksperimentalnu genetičku metodu za proučavanje mentalnih fenomena, jer je smatrao da je "problem metode početak i osnova, alfa i omega cjelokupne historije kulturnog razvoja djeteta". L. S. Vygotsky razvio je doktrinu o dobi kao jedinici analize razvoja djeteta. Predložio je drugačije razumijevanje toka, uslova, izvora, oblika, specifičnosti i pokretačkih snaga mentalnog razvoja djeteta; opisao epohe, faze i faze razvoja djeteta, kao i prelaze između njih u toku ontogeneze; otkrio je i formulisao osnovne zakone mentalnog razvoja djeteta. Zasluga L. S. Vigotskog je u tome što je prvi primijenio povijesni princip u području dječje psihologije.

Prema L. S. Vygotskyju, više mentalne funkcije u početku nastaju kao oblik djetetovog kolektivnog ponašanja, kao oblik saradnje sa drugim ljudima, a tek kasnije postaju individualne funkcije samog djeteta. Tako je, na primjer, u početku govor sredstvo komunikacije među ljudima, ali u toku razvoja postaje unutrašnji i počinje obavljati intelektualnu funkciju.

L. S. Vygotsky je naglasio da se odnos prema okolini mijenja sa godinama, a samim tim i uloga sredine u razvoju. Naglasio je da okolinu ne treba posmatrati apsolutno, već relativno, jer je uticaj sredine određen iskustvima djeteta. L. S. Vygotsky je formulirao niz zakona mentalnog razvoja djeteta.

Razvoj djeteta ima složenu organizaciju u vremenu: svoj ritam koji se ne poklapa sa ritmom vremena i vlastiti tempo koji se mijenja u različitim godinama života. Dakle, godina života u detinjstvu nije jednaka godini života u adolescenciji.

Zakon metamorfoze u razvoju djeteta: razvoj je lanac kvalitativnih promjena. Dijete nije samo mala odrasla osoba koja manje zna ili može, već biće kvalitativno drugačije psihe.

Zakon neravnomjernog razvoja djeteta: svaka strana u dječjoj psihi ima svoj optimalni period razvoja. Ovaj zakon je povezan sa hipotezom L. S. Vigotskog o sistemskoj i semantičkoj strukturi svesti.

Zakon razvoja viših mentalnih funkcija. Osobine viših mentalnih funkcija: posredovanje, svjesnost, proizvoljnost, dosljednost. Oni se formiraju in vivo, formirani kao rezultat ovladavanja posebnim alatima, sredstvima koja su se razvila tokom istorijskog razvoja društva. Razvoj vanjskih mentalnih funkcija povezan je s učenjem u najširem smislu riječi, ono se ne može odvijati drugačije nego u obliku asimilacije datih obrazaca, stoga ovaj razvoj prolazi kroz nekoliko faza. Specifičnost razvoja djeteta je u tome što ono nije podložno djelovanju bioloških zakona, kao kod životinja, već djelovanju društveno-povijesnih zakona. Biološki tip razvoja nastaje u procesu prilagođavanja prirodi kroz nasljeđivanje svojstava vrste i kroz individualno iskustvo. Osoba nema urođene oblike ponašanja u okruženju. Njegov razvoj se odvija kroz prisvajanje istorijski razvijenih oblika i metoda delovanja.

Jedan od dokaza o utjecaju obrazovanja na mentalni razvoj djeteta je hipoteza L. S. Vygotskog o sistemskoj i semantičkoj strukturi svijesti i njenom razvoju u ontogenezi. Smatrao je da ljudska svijest nije zbir pojedinačnih procesa, već sistem, njihova struktura. Nijedna karakteristika se ne razvija izolovano. Razvoj svake funkcije zavisi od toga u koju strukturu je uključena i koje mesto u njoj zauzima. Dakle, u ranom uzrastu percepcija je u centru svesti, u predškolskom uzrastu - pamćenje, u školi - razmišljanje. Svi ostali mentalni procesi razvijaju se u svakom životnom dobu pod uticajem dominantne funkcije u svesti. Prema L. S. Vygotskyju, proces mentalnog razvoja sastoji se u restrukturiranju sistemske strukture svijesti, što je posljedica promjene njene semantičke strukture, odnosno nivoa razvoja generalizacija. Ulazak u svijest moguć je samo putem govora, a prijelaz iz jedne strukture svijesti u drugu vrši se razvojem značenja riječi, drugim riječima, generalizacijom.

1.7. Koncept D. B. Elkonina

D. B. Elkonin je iznio pretpostavku koja je bila izuzetna po svojoj psihološkoj dubini i uvidu. Prema njegovoj hipotezi, u procesu razvoja djeteta prvo treba savladati motivacionu stranu aktivnosti (inače objektivne radnje ne bi imale smisla!), a zatim operativno-tehničku; u razvoju se može uočiti smjenjivanje ovih vrsta aktivnosti. U konceptu D. B. Elkonina prevladava se jedan od ozbiljnih nedostataka strane psihologije, gdje se stalno javlja problem cijepanja dva svijeta: svijeta predmeta i svijeta ljudi. D. B. Elkonin je pokazao da je ovo razdvajanje lažno, veštačko. U stvari, ljudsko djelovanje je dvosmjerno: ono sadrži pravo ljudsko značenje i operativnu stranu. Svaki objekat sadrži društveni objekt. U ljudskom djelovanju uvijek se moraju vidjeti dvije strane: s jedne strane, usmjereno je na društvo, s druge na način djelovanja. Ova mikrostruktura ljudskog djelovanja, prema hipotezi D. B. Elkonina, odražava se i na makrostrukturu perioda mentalnog razvoja.

D. B. Elkonin je otkrio zakon alternacije, periodičnost različitih vrsta aktivnosti: aktivnost jedne vrste, orijentacija u sistemu odnosa prati aktivnost druge vrste, u kojoj se orijentacija javlja u načinima upotrebe predmeta. Svaki put postoje kontradikcije između ova dva tipa orijentacije. Oni su razlog za razvoj. Svaka era razvoja djeteta izgrađena je na istom principu. Otvara se orijentacijom u sferi ljudskih odnosa. Akcija se ne može dalje razvijati ako nije umetnuta u novi sistem odnosa djeteta sa društvom. Dok se intelekt ne podigne na određeni nivo, ne može biti novih motiva.

Razvijajući ideje L. S. Vygotskog, D. B. Elkonin je predložio da se svako psihološko doba razmotri na osnovu sljedećih kriterija.

Društvena situacija razvoja

To je sistem odnosa u koji dijete ulazi u društvu. Tako se orijentiše u sistemu društvenih odnosa, u koje oblasti javnog života ulazi.

Glavna, ili vodeća, vrsta aktivnosti djeteta u ovom periodu. Istovremeno, potrebno je razmotriti ne samo vrstu aktivnosti, već i strukturu aktivnosti u odgovarajućem uzrastu i analizirati zašto je upravo ova vrsta aktivnosti vodeći.

Glavne neoplazme u razvoju

Važno je pokazati kako nova dostignuća u razvoju prerastu društvenu situaciju i dovode do njene "eksplozije" - krize. Krize su prekretnice na krivulji razvoja djeteta, koje odvajaju jedno doba od drugog. Hipoteza D. B. Elkonina, uzimajući u obzir zakon periodičnosti u razvoju djeteta, na nov način objašnjava sadržaj razvojnih kriza. Dakle, 3 godine i 11 godina - krize odnosa, nakon njih slijedi orijentacija u ljudskim odnosima; 1 godina, 7 godina - svjetonazorske krize koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari. Hipoteza D. B. Elkonina kreativno razvija učenje L. S. Vigotskog, prevazilazi intelektualizam njegovih učenja o sistemskoj i semantičkoj strukturi svijesti. Objašnjava nastanak i razvoj motivaciono-potrebne sfere ličnosti kod deteta.

1.8. Pogled V. S. Mukhine na razvoj psihe

Uslov za razvoj čovjeka, pored stvarnosti same prirode, jeste stvarnost kulture koju je on stvorio. Određene kulturnim razvojem, istorijski uslovljene realnosti ljudskog postojanja V. S. Mukhina klasifikuje na sledeći način.

Realnost objektivnog svijeta su predmeti prirode i umjetni objekti koje je čovjek stvorio u procesu svog istorijskog razvoja, kao i sistem odnosa prema tim objektima. Ovi odnosi se ogledaju u jeziku, mitologiji, filozofiji i ljudskom ponašanju.

Realnost figurativno-znakovnih sistema je sistem znakova koji utiču na unutrašnju mentalnu aktivnost, određujući je, a istovremeno određuju stvaranje novih objekata stvarnog sveta. Savremeni znakovni sistemi se dijele na lingvističke i nejezičke (znakovi-znakovi, znakovi-kopije, autonomni znakovi, znakovi-simboli itd.).

Realnost društvenog prostora je cjelokupna materijalna i duhovna strana ljudskog postojanja uz komunikaciju, ljudske aktivnosti i sistem prava i obaveza.

Prirodna stvarnost je uslov i izvor ljudskog života i aktivnosti. Čovjek je samu prirodu i njene elemente unio u sadržaj stvarnosti figurativno-znakovnog sistema koji je stvorio i formirao odnos prema njoj kao izvoru života, uvjetu razvoja, spoznaje i poezije.

Proces mentalnog razvoja same osobe, prema brojnim studijama etnologa, psihologa, odvija se prema istorijskim zakonima, a ne prema biološkim. Tako je dokazano da se proces formiranja mozga kod životinje u osnovi završava do rođenja, dok se kod ljudi nastavlja nakon rođenja i zavisi od uslova u kojima se dijete razvija. Shodno tome, ova stanja ne samo da ispunjavaju "prazne stranice" mozga, već utiču i na samu njegovu strukturu. Ako se u životinjskom svijetu dostignuti nivo razvoja ponašanja prenosi s generacije na generaciju, kao i struktura tijela, biološkim nasljeđem, onda se kod čovjeka, tipovi aktivnosti karakteristične za njega, a sa njima i odgovarajuća znanja, vještine i mentalni kvaliteti prenose se na drugi način – društvenim naslijeđem. Prirodna svojstva djeteta, a da ne stvaraju mentalne kvalitete, stvaraju preduslove za njihovo formiranje. Sami kvaliteti nastaju usled društvenog nasleđa. Dakle, iz prirode dijete dobija strukturu slušnog aparata i odgovarajuće dijelove nervnog sistema, pogodne za razlikovanje govornih zvukova. Ali sam govorni sluh se razvija samo u procesu ovladavanja određenim jezikom pod vodstvom odraslih. Shodno tome, u procesu asimilacije društvenog iskustva, individualni refleksni mehanizmi se kombinuju u složene oblike - funkcionalne organe mozga.

U djetinjstvu se odvija intenzivno sazrijevanje djetetovog tijela, posebno sazrijevanje njegovog nervnog sistema i mozga, što je veoma važno za mentalni razvoj: zbog toga se povećavaju mogućnosti savladavanja različitih radnji, povećava se radna sposobnost djeteta. , stvaraju se uslovi koji omogućavaju sistematičniju i svrsishodniju obuku i edukaciju.

Tok sazrijevanja zavisi od toga da li dijete dobije dovoljan broj vanjskih utisaka, da li obrazovanje odraslih obezbjeđuje uslove potrebne za aktivan rad mozga.

Svako doba karakterizira selektivna povećana osjetljivost na različite vrste učenja. Postoje dobni periodi posebne osjetljivosti, kada određeni obrazovni utjecaji imaju najveći utjecaj na tok mentalnog razvoja.

V. S. Mukhina nudi fundamentalno novi pristup razumijevanju mehanizama razvoja i bića osobe kroz identifikaciju i izolaciju.

Identifikacija- mehanizam za prisvajanje od strane jednog pojedinca sveobuhvatne ljudske suštine.

Izolacija- mehanizam za održavanje od strane pojedinca njegove prirodne i ljudske suštine.

Mukhina identifikaciju i izolaciju smatra dijalektički povezanim mehanizmima, koji su u svojoj dubokoj suštini u jedinstvu i suprotnosti.

Mnogi psihološki trendovi ispunjavaju koncept izolacije isključivo negativnim sadržajem, insistirajući na tome da otuđenje nastaje kao rezultat društvenog razvoja kao nečega što sputava slobodu pojedinca, njegove potrebe i dostojanstvo. Međutim, društvu je uvijek bila potrebna samostalna i aktivna ličnost, a ličnost - u skladnoj interakciji sa društvom. Ova okolnost dovela je do formiranja određenog mehanizma u genezi ljudskog razvoja.

Identifikacija i izolacija dva su podjednako značajna i istovremeno dijalektički kontradiktorna elementa jednog para jednog mehanizma koji razvija ličnost i čini je psihički slobodnom. Derivati ​​iz glavnog para (konformizam - nezavisnost, empatija - zavist, itd.) razvijaju se u specifičnim društvenim situacijama: iz situaciono nastalog ponašanja u određenim uslovima formiraju se osobine ličnosti. U strukturi ličnosti preovlađujući član para određuje lične karakteristike. U ekstremnom smislu, svaki član para je asocijalan.

Periode koji predstavljaju starosna dostignuća u mentalnom razvoju u najtipičnijim granicama definiše V. S. Mukhina na sljedeći način.

Dojenčad (od 0 do 12-14 mjeseci) je period kada se dijete fizički, psihički i socijalno razvija izuzetno brzo, prolazeći kolosalan put za kratko vrijeme od bespomoćnog novorođenčeta sa malim skupom urođenih reakcija do aktivne bebe koja ume da gleda, sluša, glumi, rešava neke vizuelno opažene situacije, vapi upomoć, privlači pažnju, raduje se pojavi najmilijih. Kod dojenčeta se već mogu uočiti refleksi zaštite, orijentacije, orijentacije hrane, kao i refleksi sisanja, prianjanja i odbijanja. Pod uticajem spoljašnjih utisaka, dete doživljava intenzivan razvoj mozga i čulnih organa. Komunikacija sa odraslom osobom u ovom periodu prerasta u zajedničku aktivnost, a radnje koje dijete savladava pod vodstvom odrasle osobe stvaraju osnovu za mentalni razvoj. Do kraja prve godine dijete ima vezu između naziva predmeta i samog predmeta - početni oblik razumijevanja govora. Do kraja djetinjstva, na osnovu pokreta i radnji koje organiziraju odrasli, dijete razvija početne ideje o svijetu oko sebe i nastaju elementarni oblici percepcije i mišljenja.

Rani uzrast (od 1 do 3 godine). Glavna postignuća ranog djetinjstva, koja određuju razvoj dječje psihe, su: ovladavanje tijelom, ovladavanje govorom, razvoj objektivne aktivnosti. Ova postignuća se manifestuju: u tjelesnoj aktivnosti, koordinaciji pokreta i radnji, uspravnom držanju; u razvoju korelativnih i instrumentalnih radnji; u brzom razvoju govora; u razvijanju kapaciteta za zamjenu, simboličko djelovanje i korištenje znakova; u razvoju vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i znakovnog mišljenja; u razvoju mašte i pamćenja; osjećati sebe izvorom mašte i volje; u alokaciji svog "ja" i nastanku takozvanog osećaja ličnosti.

Predškolski uzrast (od 3 do 6-7 godina) je period posjedovanja društvenog prostora ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima dijete uči suptilno razmišljanje o drugoj osobi, intenzivno razvija sposobnost poistovjećivanja sa ljudima, bajkovitim likovima, igračkama, slikama itd. Istovremeno dijete otkriva pozitivne i negativne strane izolacije. . Predškolsko dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije koji su primjereni u odnosima s drugim ljudima, napreduje u razvoju verbalne i emocionalne komunikacije. Dijete počinje sticati interes za spolne razlike, što doprinosi razvoju rodnog identiteta. Kroz čitav period od tri do sedam godina vidljiva je ova tendencija rane ontogeneze osobe: nezaustavljiv, brz razvoj mentalnih svojstava, prekinut izraženim zastojima - periodima stereotipne reprodukcije postignutog. U ovom uzrastu se samosvest deteta toliko razvija da daje za pravo da se govori o ličnosti deteta.

Mlađi školski uzrast (od 6-7 godina do 10-11 godina). Do početka osnovnoškolskog uzrasta dijete je u određenoj mjeri ličnost. On otkriva novo mjesto za sebe u društvenom prostoru ljudskih odnosa. Njegove refleksivne sposobnosti su već dovoljno razvijene; značajno dostignuće u razvoju djetetove ličnosti je prevlast motiva "moram" nad motivom "hoću". Ovo doba obećava djetetu nova dostignuća u novoj oblasti ljudske djelatnosti - podučavanju. Dijete u osnovnoj školi uči posebne psihofizičke i mentalne radnje koje treba da služe pisanju, računanju, čitanju, fizičkom vaspitanju, crtanju, ručnom radu i drugim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti, na osnovu kojih, uz povoljne uslove učenja i dovoljan nivo mentalne sposobnosti razvoj djeteta, preduslovi za teorijsku svijest i mišljenje. Obrazovna aktivnost zahtijeva od djeteta posebnu refleksiju vezanu za mentalne operacije: analizu obrazovnih zadataka, kontrolu i organizaciju izvođenja radnji, kao i kontrolu pažnje, mnemotehničke radnje, mentalno planiranje i rješavanje problema. Nova društvena situacija zaoštrava uslove života djeteta i djeluje stresno za njega. Svako dijete koje krene u školu ima povećanu mentalnu napetost. U školi se odvija standardizacija životnih uslova djeteta, kao rezultat toga, otkrivaju se mnoga odstupanja od planiranog razvojnog puta: hiperekscitabilnost, hiperdinamičnost izražena retardacija. Generale osjetljivost na uticaj okolnih uslova života, karakterističnih za detinjstvo, doprinosi razvoju adaptivnih oblika ponašanja, refleksije i mentalnih funkcija. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Edukacija postaje vodeća aktivnost.

Adolescencija (od 11-12 do 15-16 godina) je period kada tinejdžer počinje da preispituje svoj odnos sa porodicom. Želja za pronalaženjem sebe kao osobe rađa potrebu za otuđenjem od svih onih koji su po navici, iz godine u godinu, uticali na njega, a to se prvenstveno odnosi na roditeljsku porodicu. Ovo je period kada tinejdžer počinje cijeniti svoje odnose sa vršnjacima. Želja za poistovjećivanjem sa svojom vrstom rađa potrebu za prijateljem, tako cijenjenim u univerzalnoj kulturi. Kroz prijateljstvo tinejdžer uči osobine visoke interakcije među ljudima: saradnja, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, rizik za drugoga, itd. Prijateljstvo u adolescenciji, zbog želje adolescenata za međusobnom identifikacijom, povećava konformizam u odnosima. Ako su mladi u porodici negativisti, onda su među svojim vršnjacima često konformisti. Razmišljanja o sebi i drugima otkrivaju u adolescenciji dubinu nesavršenosti - i tinejdžer ulazi u stanje psihološke krize. Subjektivno, ovo je teško iskustvo. Ali kriza adolescencije obogaćuje adolescenta znanjem i osjećajima dubina za koje u djetinjstvu nije ni slutio.

1.9. zaključci

Prema gore iznesenim konceptima, može se pratiti kako su se pogledi na razvoj psihe mijenjali tokom čitavog stoljeća: od primitivnih i naivnih teorija do modernih zrelih ideja i pogleda. Naravno, svaki pristup, svaki koncept ima pozitivne i negativne strane, ali svi oni imaju veliku vrijednost ne samo za razvojnu psihologiju, već i za svu psihologiju općenito i svaku njenu granu posebno.

Tako je rad V. Preyera, gdje je psihološki razvoj djeteta razmatrao kao posebnu verziju biološkog, uprkos njegovim ograničenjima i naivnosti, prvo djelo u kojem se psiha razmatrala objektivno, a ne introspektivno. Njegovo djelo „Duša djeteta“, kao i slična djela N. Menčinske i V. Sterna, postavili su temelje dječjoj psihologiji.

Nešto kasnije, pokušavaju se razumjeti obrasci razvoja psihe, zasnovani na biogenetskim zakonima, a paralelno s njima stvaraju se suprotne, sociogenetske teorije. Sljedbenici biogenetske teorije potcjenjivali su društvene faktore razvoja. Sociogenetička teorija je općenito previše apstraktna, jer naglašavanjem društvenih procesa ostavlja u sjeni opće i biološke uvjete razvoja. Međutim, i pored svih nedostataka, biogenetički princip je zanimljiv po tome što su to bili prvi pokušaji da se naučno sagledaju činjenice razvoja, da se stave u poznati biološki slijed, da se afirmiše činjenica da je razvoj podložan poznatim zakonima. Da nije bilo ovog - doduše pogrešnog, ali ipak teorijskog koncepta - onda dugo vremena ne bi bilo drugih teorijskih koncepata.

Z. Frojd je svojom teorijom ličnosti, koja se zasniva na sukobu između instinktivne sfere ljudskog mentalnog života i zahteva društva, preokrenuo celokupno shvatanje ljudske psihe tog vremena. Prema Freudu, svaka osoba se rađa sa urođenim seksualnim željama. Do sada je, uprkos brojnim kritikama, uticaj Z. Freudovih ideja na modernu psihologiju ogroman. Njegova teorija je prva pokazala da je za razvoj osobe glavna stvar druga osoba, a ne objekti koji ga okružuju, a njegov koncept je bio i prvi dinamički koncept razvoja. Z. Frojd je otvorio ogromnu, a ipak neistraženu teritoriju za proučavanje psihe, mentalnih procesa i ljudskog ponašanja.

E. Erikson, učenik Z. Frojda, proširio je frojdovski koncept, otišao dalje od njega. Razlika i prednosti njegove teorije u odnosu na Frojdovu je u tome što je Erickson smatrao ne samo djetinjstvo, već i cijeli život, kao i to što je Erickson povezao ljudski razvoj sa somatskim razvojem, razvojem svjesnog "ja" i društvenim razvojem, što njegove stavove razlikuje od panseksualni pogledi Z. Freuda. Radovi E. Ericksona označavaju početak novog načina proučavanja psihe – psihohistorijske metode, koja je primjena psihoanalize na historiju.

Učenje J. Pijažea, po mišljenju mnogih psihologa, najveće je dostignuće psihologije dvadesetog veka. Postoji ogroman jaz između onoga što je bilo u dječjoj psihologiji prije Piagetovog rada i nivoa razvoja teorije koji sada postoji zahvaljujući njegovom radu. Stvorio je nove metode, otkrio zakone duhovnog života djeteta, nepoznate prije njega.

Ogroman, neosporan doprinos razvoju moderne razvojne psihologije dao je ruski psiholog L. S. Vygotsky, koji je opisao princip kulturnog i istorijskog razvoja djeteta, prema kojem interpsihičar postaje intrapsihičan. Prema Vigotskom, glavni izvor razvoja psihe je okruženje u kojem se psiha formira, dok se u prethodnim konceptima okruženje posmatralo samo kao uslov, jedan od faktora razvoja. L. S. Vygotsky je uspio prijeći od čisto deskriptivnog proučavanja fenomena do otkrivanja njihove suštine, to je njegova kolosalna zasluga za nauku. Kulturno-istorijski koncept je izuzetan i po tome što prevazilazi biologizam koji je vladao u razvojnoj psihologiji, u glavnim teorijama i konceptima, kao što su teorija rekapitulacije, teorija konvergencije dva faktora, psihodinamička teorija razvoj ličnosti Z. Frojda, koncept intelektualnog razvoja J. Pijažea itd.

D. B. Elkonin, učenik i sljedbenik L. S. Vygotskog, razvio je naslijeđe Vigotskog u njegovim spisima, prevazišao intelektualizam njegovih naučnih koncepata, a također je predložio da u procesu razvoja djeteta prvo treba savladati motivacionu stranu aktivnosti, a zatim i operativni i tehnički ; u razvoju se može uočiti smjenjivanje ovih vrsta aktivnosti.

V. S. Mukhina je predložio fundamentalno novu teoriju razvoja ličnosti kroz mehanizme identifikacije i izolacije. Također, karakteristika koncepta V. S. Mukhine je njegova univerzalnost za sve segmente stanovništva, geografske i etnološke karakteristike, društvene grupe.

2. ONTOLOŠKI ASPEKT DOBNE PSIHOLOGIJE

2.1. apstraktno

Ljudski razvoj kombinuje biološke i društvene faktore. Čovječanstvo stvaranjem noosfere mijenja prirodne komponente okoliša, što dovodi do negativnih posljedica ne samo za prirodu općenito, već i posebno za samo čovječanstvo kao biološku vrstu. Sociobiologija nudi jedan pristup rješavanju ovih problema.

Čovjek je inferioran u odnosu na životinje u mnogim individualnim funkcijama, ali njegov plus je maksimalna prilagodljivost biološkim i društvenim uvjetima.

Nakon rođenja životinje, biološki program se odvija gotovo bez individualnih razlika, te je kao rezultat spremna za odrasli život, odnosno postoji takozvani prirodni put njenog razvoja. Istovremeno, novorođeno dijete prolazi prirodnim putem razvoja – putem sazrijevanja nasljedno zadatih struktura – u djetinjstvu. U budućnosti, kroz život, provodi se individualizirani razvoj psihe.

Svako doba ima svoje vodeće vrste aktivnosti, koje su odlučujući faktori mentalnog razvoja. U ranim periodima, to je emocionalna komunikacija sa odraslima; u dobi od 1-7 godina - ovo je igra; u školskom uzrastu - ovo je podučavanje; Sledeće je posao.

2.2. Povezanost biološkog i socijalnog u ljudskom razvoju

Uz svu svoju društvenu prirodu, čovječanstvo ne prestaje biti vrsta Homo sapiensa.

Čovječanstvo stvaranjem noosfere mijenja prirodne komponente okoliša, što, između ostalog, dovodi do negativnih posljedica ne samo za prirodu općenito, već i posebno za samo čovječanstvo kao biološku vrstu.

2. Demografski problem stanovništva.

3. Genetski problemi, porast nasljednih patologija, uključujući i mentalne.

Jedan pristup rješavanju ovih problema nudi sociobiologija, koja čovječanstvo smatra jednom od vrsta koje naseljavaju Zemlju.

Uporedimo dinamiku ljudskog razvoja i resurse koji ga podržavaju na planeti u cjelini.

1. Broj ljudi se udvostruči za 35 godina.

2. Proizvodnja prehrambenih resursa se udvostručuje za 30 godina.

3. Potrošnja energije se udvostručuje za 14 godina.

Obratimo pažnju na činjenicu da je proizvodnja hrane i energije danas uglavnom povezana sa troškovima nezamjenjivih resursa planete (nafta, ugalj, tlo itd.).

Statistički proračuni pokazuju da uz zadržavanje sadašnjeg nivoa potrošnje po glavi stanovnika zbog energije Sunca, samo 500 miliona ljudi može postojati na Zemlji neograničeno. Istovremeno, populacija Zemlje iznosi oko 5 milijardi ljudi i teži daljem porastu.

Iz biologije je poznato da se broj svake vrste povećava sve dok ne iscrpi resurse za svoje postojanje; nakon toga se njegov broj smanjuje zbog direktnog djelovanja vanjskih faktora. Koji su to faktori?

Ako se smanji prosječna količina hrane, tada se energija utrošena na njeno pronalaženje više ne pokriva pronađenom hranom. To dovodi do smanjenja vitalne aktivnosti najslabijih jedinki (apatija), a zatim i do njihove smrti. Ukupan broj primjeraka u populaciji se smanjuje, a prosječna količina hrane po glavi stanovnika se obnavlja.

Problem gladi na Zemlji je veoma akutan. Prema statistikama, danas 500 miliona ljudi ima hrane u izobilju, 2 milijarde ljudi nema hrane ili gladuje, 20 miliona ljudi godišnje umre od gladi.

Takmičari vrsta

Kako populacija raste, povećava se opterećenje njegovog staništa, što poboljšava uslove života konkurenata vrsta. Primjer je šuma nakon invazije svilene bube.

Kod ljudi, glavni konkurenti vrstama su poljoprivredne štetočine i korovi. Čovječanstvo vodi žestoku borbu protiv njih (rast proizvodnje pesticida je 10% godišnje, dok je rast proizvodnje energije samo 7% godišnje), ali su te mjere u osnovi neefikasne. Istovremeno, bogate zemlje mogu sebi priuštiti da jednostavno "poklone" dio žetve konkurentima vrsta. U tom slučaju njihov broj se stabilizuje i postaje moguće proizvoditi ekološki prihvatljivu hranu bez kemikalija.

Ali u prirodi postoje i drugi mehanizmi koji unaprijed smanjuju rast životinjske populacije kada se približi mogućoj granici - mehanizmi regulacije signala. Hajde da navedemo ove mehanizme.

Agresivnost

U ovom slučaju, kada dvije osobe komuniciraju, jedna od njih nastoji potisnuti drugu. U populaciji se izdvaja grupa potisnutih, koji doživljavaju stalni stres, što im smanjuje plodnost i životni vijek. Pod uticajem ovog stresa, potisnuti su manje zabrinuti za sopstvenu higijenu, što dovodi do razvoja bolesti. Postoji pljačka od strane agresivnih pojedinaca i krađa od strane potisnutih pojedinaca, što takođe umanjuje kvalitet života stanovništva u cjelini. Dominantne osobe ne dozvoljavaju drugima da jedu, iako hrane može biti dovoljno za sve, odnosno pojavljuju se izgladnjele osobe.

Agresivnost kod ljudi može se manifestovati na različitim nivoima zajednice - u posebnoj grupi (u porodici sa problemima), između grupa (sukobi između bandi, klanova itd.).

Udruženja

Stres sužava agresiju kod potisnutih pojedinaca do te mjere da umjesto biološki uvjetovanog individualizma (odbrana svog životnog prostora, zaštita potomstva i sl.) razvijaju želju za agregacijom i gube instinkt samoodržanja. Mlade jedinke formiraju jata u kojima se jedinke gotovo ne razmnožavaju, njihovo glavno zanimanje je hipertrofirana komunikacija. Takve grupe ili lutaju, umiru na stranoj teritoriji (na primjer, migracije skakavaca ili leminga), ili ostaju na mjestu, odvojene od glavne populacije.

Kod ljudi se takvi mehanizmi odvijaju u velikim gradovima. Grad „usisava“ mlade ljude sa niskim individualnim potencijalom sa sela i smanjuje fertilitet na nivo od 0,7 kćeri po majci. Ova brojka je tipična za velike gradove u bilo kojoj eri (na primjer, Rim za vrijeme Carstva, moderni megagradovi u Latinskoj Americi, itd.). Statističke studije pokazuju da bi se bez stalnog priliva stanovništva izvana megagradovi smanjili za 2 puta u 2 generacije.

Danas se bujni urbani rast odvija uglavnom u zemljama u razvoju Afrike, Azije i Latinske Amerike, a mladi koji dolaze, po pravilu, ne „nađu sebe“, već jednostavno razvlače beskorisnu egzistenciju.

Smanjena plodnost

Potomstvo prestaje biti glavna vrijednost. Ptice ne polažu jaja ne u gnijezdo, već bilo gdje, briga za potomstvo je smanjena, ono se rađa i raste slabo. Biologija je pokazala da jedna ("emancipovana") ženka u prosjeku podiže 2,5 puta manje djece od para životinja.

Mnogo je primjera takvog ponašanja kod ljudi.

Primjer: u Rimu I-III st. uzaludni su apeli Rimljankama da rađaju djecu, a ne da ih zamjenjuju psima, mladuncima lavova ili majmunima.

Kako pokazuje svjetsko istorijsko iskustvo, metode kontrole rađanja političkim ili društvenim mjerama pokazuju se nedjelotvornim.

Primer: broj Francuza je stabilan poslednjih 100 godina, uprkos svim vladinim merama usmerenim na povećanje nataliteta. Stopa rasta stanovništva Indije, naprotiv, ostaje izuzetno visoka, uprkos svim naporima vlade.

Dakle, čovječanstvo, unatoč svom intelektualnom potencijalu, u mnogim aspektima ostaje obična biološka vrsta, za koju vrijede opći biološki regulatorni mehanizmi. Imaju drugačiji izraz - od najokrutnije (na primjer, raslojavanje društva) do sasvim bezazlenog (postavljanje porodice s jednim djetetom).

Jedinstvenost čovječanstva kao vrste leži u činjenici da je riječ o vrsti sa najsporijom generacijskom obradom, ali najbržom mogućom promjenom životne sredine. Stoga je oslanjanje samo na sociobiološke mehanizme za rješavanje univerzalnih problema, naravno, neprihvatljivo.

Čovjek je inferioran u odnosu na životinje u mnogim zasebnim funkcijama; ali njegov plus je maksimalna prilagodljivost biološkim i društvenim uslovima.

Izdvajamo glavne karakteristike čovjeka kao biološkog bića (za razliku od drugih životinja):

a) nespecijalizacija pri rođenju;

b) univerzalnost prilagodljivosti.

Primjer : osoba živi širom Zemlje na temperaturi od +40° do -40°. U tom pogledu, malo je životinja koje se mogu porediti s njim - štakor, žohar.

1. Visok stepen aktivnosti.

2. Na neurodinamičkom nivou (uključujući i drugi signalni sistem) ima apstraktno mišljenje i asimetriju hemisfera, što stvara neograničene mogućnosti za napredak ne samo u kognitivnoj sferi, već iu životu uopšte.

3. Individualne karakteristike prevladavaju nad individualnim.

4. U procesu ljudskog razvoja, za razliku od životinja, preovlađuju društveni faktori, odnosno dolazi do socijalizacije. Specifičnost odnosa biološkog i društvenog u ontogenezi je u tome što se prirodne sposobnosti osobe mogu ostvariti samo u društvenim uslovima (komunikacija, učenje, rad, sport itd.). Tako se odvija socijalizacija sekundarnih svojstava pojedinca.

Tako je rođena beba životinja. Šta se dešava nakon rođenja? Biološki program odvija se gotovo bez individualnih razlika, pa je kao rezultat spreman za odraslu dob. Istina, što je životinja viša na evolucijskoj ljestvici, to je ovaj put duži; možda mu treba neka obuka, ali ipak postoji takozvani prirodan način njegovog razvoja (tj. skoro se tačno zna šta će biti od ovog mladunčeta).

Ovaj proces izgleda potpuno drugačije kod novorođenog djeteta. On takođe prolazi prirodnim putem razvoja, ali u relativno kratkom vremenskom periodu, uglavnom u detinjstvu, kada se sazrevanjem nasledno zadatih struktura formiraju mehanizmi svih oblika psihe u njihovom elementarnom obliku. Na osnovu toga, u budućnosti, kroz život, provodi se društveni razvoj psihe, koji je po svojoj prirodi izuzetno raznolik. Kao rezultat toga, istovremeno se dešavaju i transformacije mentalnih oblika prirodnog razvoja i efekti društvenog uticaja (psihičke neoplazme različitog stepena složenosti).

Sve je to lako razumjeti ako zamislite psihu odraslog Mowglija i odraslog stanovnika grada.

2.3. Genetski razvoj mentalnih funkcija

Osoba se rodi sa samo 2 oblika psihe spremne za akciju - senzorni i pokretljivost, i specijalizovani u različitom stepenu.

Maksimalno specijalizovan senzorika-. osoba se rađa sa potpuno spremnim senzornim sistemom. Primjer: kod dojenčadi je struktura senzora ista kao i kod odraslih, tada se javlja samo kvantitativno povećanje njegovih pokazatelja. Kako dijete odrasta do određene dobi, sve osjetljivosti se povećavaju – vidna oštrina, ukus itd.

Motor Development sastoji se u izgradnji novih sistema pokreta zasnovanih na interakciji filogenetski specificiranih specijalizovanih motoričkih činova i nediferenciranih pokreta. Primeri: formiranje pića iz šolje na osnovu refleksa sisanja, čin hvatanja na osnovu palmarnog refleksa itd.

Razvoj percepcije (percepcije holističke slike) također se odvija na osnovu kombinacije općih i specifičnih mehanizama u interakciji senzornih i motoričkih vještina. Novorođenče ima genetski predodređenu reakciju na boju (crveno - crno, itd.), oblik (razlikuje krug od kvadrata i sl.), kretanje. Sada je pokazano da se isti genetski mehanizmi odvijaju i kod životinja (posebno, selektivno reaguju na ravne linije, na granice, itd.). Dijete također ima genetski unaprijed određen opći mehanizam za poređenje objekata okoline: novorođenče preferira pokretne figure od nepokretnih; centrirani kompleksi - difuzni; složeni kompleksi - jednostavni; volumetrijski - planarni, itd.

Na toj osnovi, percepcija se razvija uz motoričku aktivnost, i to ne putem direktnog rasta, već putem geneze sistema, kada jedan sistem koristi dostignuća drugog i dolazi do dinamičke sinteze komponenti različitih sistema.

Naravno, formiranje percepcije i složenih oblika motoričkih sposobnosti zasniva se ne samo na primarnim senzorno-motoričkim mehanizmima, već i na genetski ranoj sposobnosti utiskivanja tragova raznih vrsta utjecaja (neka vrsta pamćenja). Sada treba shvatiti vitalnu važnost bogatstva prikazanih podsticaja i situacija za pravilan razvoj percepcije. Njihovim nedostatkom nastaje bolnički efekat, karakterističan za dječije domove, čije su posljedice nepopravljive.

Na osnovu percepcije formira se konačni proizvod razvoja senzomotornih shema - vizualno-efikasno mišljenje (do kraja prve godine života). Ono se očituje u tome da jednogodišnje dijete rješava različite probleme obilaznim putevima i sredstvima za postizanje cilja (na primjer, zaobilazeći prepreku između njega i igračke). To se dešava na osnovu genetski određenog mehanizma poređenja (poređenje).

Primjer: pokretni predmet se skriva iza ekrana i pojavljuje se nakon 1 sekunde - beba ima blagu promjenu u otkucaju srca. Isto iskustvo, ali objekt je promijenio oblik - brzina otkucaja srca se mijenja mnogo više.

Postoji i genetski predodređen put za razvoj govora (koji životinje nemaju). Dojenče već ima primarnu glasovnu reakciju, odnosno postoji određena struktura djetetova plača, slična intonaciji narativnog govora odrasle osobe. Drugim riječima, prikazan je genetski predodređen odnos između vida, sluha i govorno-motoričkog analizatora.

Sve navedeno sumiramo u tabeli 1. spremnost za funkcionisanje mehanizama mentalne organizacije pojedinca u trenutku rođenja.

Tabela 1.

U dojenačkoj dobi (od 1 mjeseca do 1 godine) psihološka spremnost za socijalizaciju formira se na osnovu razvoja strukture sklonosti. Formira se govorna komunikacija i gotovo svi prirodni oblici psihe (osim reprezentacija). Pojavljuje se emocionalna selektivnost ponašanja, kao i različiti (gestikulacije, glas, motoričke i opšte emocionalne reakcije) efekti djeteta na odraslu osobu.

Emocionalna komunikacija djeteta sa odraslom osobom je vodeća aktivnost djeteta. Ova aktivnost je teška za dijete, tako da ne možete stalno stiskati bebu, nositi je u naručju i zahtijevati njegovu pažnju, kao što se često radi.

Igra djece ispunjava potrebe za obrazovanjem itd. Ona odgovara genezi sistema (za razliku od igara životinja, gdje se treniraju instinkti).

Vrste dječjih igara mijenjaju se rastućim redoslijedom starosti.

Glavni motiv u igri je zadovoljstvo (druge pozitivne emocije). Orijentisan je na proces, a ne na rezultat. Stoga je u 1. razredu jedna od komponenti uključivanja u studije preorijentacija djeteta na rezultat. U školi motiv igre ostaje, ali je u negativnoj korelaciji sa akademskim uspjehom i može čak blokirati pozitivan stav prema poslu. Dakle, u predškolskom uzrastu potrebno je istovremeno formirati motiv za učenje/rad.

Hajde da formulišemo glavne elemente spremnosti deteta za školu, usvojene u Rusiji.

1. Razvoj proizvoljnog ponašanja.

2. Formiranje fokusa na rezultate.

3. Formiranje korisnih vještina.

Imajte na umu da se u američkoj školi od 1. do 3. razreda koriste samo igre, odnosno djeca se ponašaju spontano (želim sesti, hoću da legnem), a od njih se ne očekuje voljna regulacija ponašanja. Ovo je, naravno, ugodno, ali formira infantilizam.

Igre za odrasle, iako ostaju igra u formi, usmjerene su na društveno značajne ciljeve, odnosno ne na proces, već na rezultat. Stoga, u aktivnostima učenja, igra obogaćuje proces učenja, posebno u probabilističkoj situaciji. Primjer: poslovne igre (osoba može koristiti one načine ponašanja koji su najprikladniji njegovoj psihi).

Nastava je usmjereni utjecaj koji formira različite aspekte ličnosti. Doktrina stvara socijalizaciju pojedinca (formira vrednosne orijentacije, strukture društvenih veza, samopoštovanje, itd.) i socijalizaciju kognitivnog procesa (dobrovoljna pažnja, verbalizacije itd.).

Dakle, u školskom uzrastu treba da se desi ne samo akumulacija znanja, već i formiranje ličnog samoodređenja (orijentacija, motivacija itd.).

Radna aktivnost podržava sve vitalne funkcije osobe.

Nakon 50 godina, proces starenja senzornih funkcija sve se više usporava, odnosno ono što je osoba zadržala do 70. godine praktički se neće pogoršati prije smrti.

Zasebno ćemo razmotriti najvažnije društvene funkcije - vizualne i mnemoničke.

Vizualna funkcija: za oštrinu vida A = 4,3 godine, za vidno polje A = 6,2 godine; Statistički nije otkriveno; C = 79 godina.

Memorijska funkcija je oscilatorna; u periodu od 7 do 40 godina postoji nepravilna izmjena trenutaka povećanja i smanjenja produktivnosti svih vrsta pamćenja; amplituda ovih fluktuacija je maksimalna u periodu od 12-27 godina, a zatim opada. Istovremeno, što je veća produktivnost ove vrste pamćenja, to su veće njene fluktuacije u toku starosne dinamike.

Zakon heterohronije- razlika u vremenu prolaska glavnih faza i unutrašnja nedosljednost somatskog, seksualnog i neuropsihičkog razvoja osobe.

Heterohronizam razvoja postoji kako u ranoj (djetinjstvo) tako iu kasnoj (starenje) ontogenezi. Opšti obrazac je sljedeći: one funkcije koje su u ovom trenutku od najveće važnosti se razvijaju; ovo štedi ukupnu zalihu energije koja se oslobađa osobi za život.

Razlikuje se intrasistemska (intrafunkcionalna) i intersistemska (interfunkcionalna) heterohronija.

Primjer intrafunkcionalne heterohronije je smanjenje osjetljivosti na percepciju boja povezano s godinama. Percepcija srednjeg dijela spektra (žuto-zelena), kao i funkcije koje se mogu vježbati (crvena - za čeličane, uopće ne pada za pilote) traju najduže.

Intersistemska heterohronija očituje se u činjenici da se različiti sistemi formiraju u različito vrijeme; istovremeno se prvo formiraju starije formacije u filogenetskom smislu.

Primjer međusistemske heterohronije

1. Kod djeteta, evolucijski starija područja mozga (drevni mozak, srednji mozak) su u potpunosti formirana do trenutka rođenja; u isto vrijeme, frontalni i parijetalni dijelovi mozga završavaju svoje formiranje tek u dobi od 2 godine.

2. Postizanje različitih vrsta zrelosti: fiziološka - 16 godina (pubertet); lični - 18-22 godine (maturacija); zrelost kao predmet delatnosti - 34-40 godina.

O razvoju svih mentalnih funkcija u djetinjstvu i adolescenciji govorit ćemo posebno i detaljno. Sada razmotrite periode ranog odraslog doba i odraslog doba/starenja.

U ranoj odrasloj dobi (18-21 godina) dolazi do višesmjernog razvoja mentalnih funkcija: povećavaju se vidno polje, oko, prostorne reprezentacije, pažnja, karakteristike identifikacije i prepoznavanja; smanjena vidna oštrina, kratkoročno pamćenje; stabilno posmatranje.

U periodu starenja heterohronija obavlja kompenzatornu funkciju, doprinoseći očuvanju jednih funkcija na račun drugih, a čuvaju se najvažnije funkcije koje se mogu trenirati: verbalno-logičko pamćenje (u odnosu na figurativno pamćenje); sve funkcije ruke; govorno-slušne i vizuelne orijentacije. Konkretno, sve vizualno-prostorne funkcije vozača transporta, kao glavne komponente njihove radne sposobnosti, gotovo se ne mijenjaju do starosti.

Ontogenetski razvoj inteligencije u odraslom periodu je kontroverzan: neverbalne karakteristike (praktična inteligencija) postepeno se smanjuju nakon 30-35 godina; napreduju nakon 30-35 godina i dostižu maksimum nakon 40-45 godina. Općenito, verbalno-logičke funkcije, koje se formiraju u ranom djetinjstvu, odlikuju se najvećom sigurnošću i značajan su faktor koji se odupire starenju čovjeka.

Ovi podaci, koji imaju očigledno ekonomsko objašnjenje, prilično su pošteni sa stanovišta sociobiologije. Razvoj ljudske populacije doveo je do produžavanja perioda odrastanja; stoga je potrebno povećanje životnog vijeka (za reprodukciju sljedeće generacije i stvaranje barem minimalnih uslova za njeno postojanje).

Sa stanovišta fiziologije, ovi podaci također nalaze objašnjenje. Razvoj organizma počinje prvom diobom oplođenog jajeta. Petog dana, do trenutka kada se jajna ćelija ugradi u zid materice, mali organizam se već sastoji od 128 ćelija, do rođenja ih ima 800 milijardi, a u naponu života, između 20 i 30 godina, oko 50 triliona. Mnogi znanstvenici podržavaju mišljenje da je broj uzastopnih dioba u potomstvu jedne ćelije kod ljudi tijekom života ograničen na pedeset. S obzirom na ritam fisijskih procesa, mora se pretpostaviti da životni vijek osobe (uz rijetke izuzetke) ne može biti duži od 110 godina. Očigledno, ukoliko se ne dođu do nekih senzacionalnih otkrića, malo je vjerovatno da će ovaj "plafon" biti premašen.

Naglašavamo da ako se očekivani životni vijek povećao za 15-20 godina u posljednjih pola stoljeća, to ne znači da je život odrasle osobe postao 15-20 godina duži. Na Zapadu, osoba koja je danas navršila 60 godina može se nadati da će živjeti još 17 godina, što je samo godinu dana više nego prije 50 godina. Povećanje očekivanog životnog vijeka uglavnom je povezano sa značajnim padom smrtnosti djece zbog masovnih vakcinacija.

Primjer: osoba zauzima određenu prosječnu poziciju u očekivanom životnom vijeku među svim predstavnicima divljih životinja: bakterija živi nekoliko minuta, čempres - do 10.000 godina, baobab - do 5.000 godina.

individualni životni vek

Individualni životni vek ( IPJ) zavisi od niza faktora.

1. Socio-ekonomski faktori (ekonomski razvoj države, poboljšanje higijenskih uslova, smanjenje smrtnosti djece, napredak medicine). Dakle, u nerazvijenim zemljama očekivani životni vijek je 32-45 godina; au razvijenim zemljama - 68-73 godine.

2. Faktori okoline (temperatura, vazdušna sredina, itd.). Pokazalo se da smanjenje tjelesne temperature, odnosno život na hladnoći, usporava intenzitet i brzinu metaboličkih procesa i samim tim usporava starenje. Dakle, u Drosophila na temperaturi od 10? ILI je 177,5 dana, a na temperaturi od 30? - 15,2 dana. Slični podaci dobijeni su za miševe i pacove.

3. Smanjenje sadržaja kiseonika u vazduhu dovodi do nedovoljne oksidacije mnogih materija u organizmu (problem slobodnih radikala) i preranog starenja. Podsjetimo da većina stogodišnjaka živi u ruralnim područjima.

4. Genetski faktori. Postoji korelacija između očekivanog životnog vijeka djece i roditelja. Dakle, 86% ljudi starijih od 90-100 godina ima dugovječne roditelje; blizanci imaju približno isti životni vijek; kardiovaskularne bolesti su lakše ako su roditelji stogodišnjaci.

5. Spolni dimorfizam. Kod žena je veća pouzdanost sistema samoregulacije, pa je očekivani životni vek žena duži nego kod muškaraca.

6. Heteroza (miješanje različitih rasnih grupa). Djeca iz mješovitih brakova u prosjeku žive duže.

7. Način života (ishrana, motorički režim, ljudska aktivnost kao osoba i kao subjekt aktivnosti). Dobivena je visoka korelacija (0,8-0,9) između ukupnog kalorijskog sadržaja hrane, intenziteta metabolizma proteina i životnog vijeka vrsta.

Primjer: što je veći unos proteina za 1 jedinicu. tjelesne težine, očekivani životni vijek je kraći. Gojaznost za 25-34% od norme dovodi do povećanja mortaliteta za 41%, dok se očekivani životni vijek smanjuje za 6-8 godina. Hronična preopterećenost centralnog nervnog sistema skraćuje životni vek. Podnapon takođe radi loše (to se pokazalo kod pacova). Selyeova teorija o ulozi stresa ovdje je vrlo dobro potvrđena, odnosno potreban je optimalan nivo stresa, uključujući i emocionalni .

8. Kreativna aktivnost. Očekivano trajanje života istaknutih naučnika i umjetnika je 3-3,5 godine više od prosjeka. Osobe kreativnih zanimanja manje su podložne najčešćoj bolesti starosti - aterosklerozi cerebralnih sudova. Među njima su izuzetno rijetki slučajevi senilne demencije (demencije), odnosno nema opadanja kreativne aktivnosti do duboke starosti. Dakle, kasni završetak aktivnosti je jedan od glavnih faktora dugovječnosti, jer se samo u djelatnosti ne samo realizuju, već i reprodukuju svi glavni ljudski resursi.

3.2. Promjene vrsta u vremenskoj strukturi očekivanog životnog vijeka

U osnovi, to su fenomeni kao što su ubrzanje i retardacija.

Ubrzanje - ubrzanje razvoja (uglavnom fizičkog) u ranoj ontogenezi, počevši od neonatalnog perioda.

Primjer: udvostručenje težine novorođenčadi prije 100 godina postignuto je za 6 mjeseci, a danas za 4,5 mjeseca; početak puberteta je sa 17, odnosno 13 godina. Isto se odnosi i na mentalne funkcije. Tako se pokazuje da su djeca, bez obzira na oblike i metode obrazovanja šezdesetih godina 20. stoljeća. čitati brže nego 1920-ih. Postoje i negativne manifestacije ubrzanja. Na primjer, mladi ljudi 1990-ih 20ti vijek otkriveno je povećanje inteligencije i smanjenje fantazije.

Retardacija - usporavanje procesa starenja. Kao rezultat toga, period akme (najproduktivnijeg života) se produžava.

1. Novorođenče (0-1 mjesec).

Psihologija vezana za dob. Shapovalenko I.V.

(Psihologija razvoja i razvojna psihologija.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 str.

Udžbenik "Psihologija uzrasta" je detaljan kurs iz discipline "Psihologija razvoja i psihologija razvoja" razvijen u skladu sa Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja.

Knjiga implementira periodizacijski pristup analizi starosnog razvoja, čije su metodološke principe postavili L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Predloženi udžbenik se može koristiti u obuci specijalista za niz specijalnosti - "Psihologija", "Sociologija", "Socijalna pedagogija", "Socijalni rad" i drugi.

Format: pdf/zip

veličina: 1.54 MB

/ Preuzmi datoteku

SADRŽAJ
Predgovor
Dio jedan. PREDMET, CILJEVI I METODE PSIHOLOGIJE LOMA I STAROSNA PSIHOLOGIJA
Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije. Teorijski i praktični zadaci razvojne psihologije
§ 1. Karakteristike razvojne psihologije, razvojne psihologije kao nauke
§ 2. Problem određivanja mentalnog razvoja
§ 3. Osnovni pojmovi razvojne psihologije
Poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji
§ 1. Posmatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji
§ 2. Metoda posmatranja
§ 3. Eksperiment kao metoda empirijskog istraživanja
§ 5. Pomoćne metode istraživanja
§ 6. Šema organizacije empirijskog istraživanja
Sekcija dva. ISTORIJSKI RAZVOJ DOBNE PSIHOLOGIJE
Poglavlje III. Pojava razvojne psihologije kao samostalne oblasti psihološke nauke
§ 1. Formiranje razvojne (dječije) psihologije kao samostalne oblasti psihološke nauke
§ 2. Početak sistematskog proučavanja razvoja djeteta
§ 3. Iz istorije formiranja i razvoja ruske razvojne psihologije u drugoj polovini 19. - početkom 20. veka.
Poglavlje IV. Teorije razvoja djece u prvoj trećini 20. stoljeća: Izjava o problemu faktora mentalnog razvoja
§ 1. Postavljanje pitanja, definisanje niza zadataka, pojašnjenje predmeta dječje psihologije
§ 2. Mentalni razvoj djeteta i biološki faktor sazrijevanja tijela
§ 3. Mentalni razvoj djeteta: biološki i socijalni faktori
§ 4. Mentalni razvoj djeteta: uticaj okoline
Treći dio. OSNOVNI KONCEPTI MENTALNOG RAZVOJA LJUDI U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI
Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti: psihoanalitički pristup
§ 1. Mentalni razvoj sa stanovišta klasične psihoanalize 3. Frojd
§ 2. Psihoanaliza djetinjstva
§ 3. Savremeni psihoanalitičari o razvoju i vaspitanju dece
Poglavlje VI. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti: E. Ericksonova teorija psihosocijalnog razvoja ličnosti
§ 1. Ego - psihologija E. Eriksona
§ 2. Metode istraživanja u radovima E. Eriksona
§ 3. Osnovni pojmovi Eriksonove teorije
§ 4. Psihosocijalne faze razvoja ličnosti
Poglavlje VII. Mentalni razvoj djeteta kao problem učenja ispravnog ponašanja: biheviorizam o zakonitostima razvoja djeteta
§ 1. Klasični biheviorizam kao nauka o ponašanju
§ 2. Bihevioralna teorija J. Watsona
§ 3. Operativno učenje
§ 4. Radikalni biheviorizam B. Skinnera
Poglavlje VIII. Mentalni razvoj djeteta kao problem socijalizacije: teorije socijalnog učenja
§ 1. Socijalizacija kao centralni problem koncepata socijalnog učenja
§ 2. Evolucija teorije socijalnog učenja
§ 3. Fenomen učenja kroz posmatranje, putem imitacije
§ 4. Dijadni princip proučavanja razvoja djeteta
§ 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta
Poglavlje IX. Mentalni razvoj kao razvoj intelekta: koncept J. Piageta
§ 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget
§ 2. Rana faza naučnog stvaralaštva
§ 3. Operativni koncept inteligencije J. Piageta
§ 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Pijažea
Četvrti dio. GLAVNE REGULARNOSTI MENTALNOG RAZVOJA LJUDI U ONTOGENEZI U RUSKOJ PSIHOLOGIJI
Poglavlje X. Kulturno-istorijski pristup razumijevanju mentalnog razvoja: L.S. Vigotski i njegova škola
§ 1. Nastanak i razvoj viših mentalnih funkcija
§ 2. Problem specifičnosti ljudskog mentalnog razvoja
§ 3. Problem adekvatne metode za proučavanje mentalnog razvoja osobe
§ 4. Problem "obuke i razvoja"
§ 5. Dvije paradigme u proučavanju mentalnog razvoja
Poglavlje XI. Faze mentalnog razvoja čovjeka: problem periodizacije razvoja u ontogenezi
§ 1. Problem istorijskog porekla starosnih perioda. Djetinjstvo kao kulturno-istorijski fenomen
§ 2. Kategorija "psihološkog uzrasta" i problem periodizacije dečjeg razvoja u delima L.S. Vygotsky
§ 3. Ideje o starosnoj dinamici i periodizaciji razvoja D.B. Elkonin
§ 4. Savremeni trendovi u rješavanju problema periodizacije mentalnog razvoja
Odeljak pet. ONTOGENETSKI MENTALNI RAZVOJ LJUDI: DOBNE FAZE
Poglavlje XII. Detinjstvo
§ 1. Novorođenče (0-2 mjeseca) kao krizni period
§ 2. Detinjstvo kao period stabilnog razvoja
§ 3. Razvoj komunikacije i govora
§ 4. Razvoj percepcije i inteligencije
§ 5. Razvoj motoričkih funkcija i radnji sa predmetima života
§ 7. Psihološke neoplazme infantilnog perioda. Jednogodišnja kriza
Poglavlje XIII. Rano djetinjstvo
§ 1. Socijalna situacija razvoja djeteta u ranom uzrastu i komunikacija sa odraslom osobom
§ 2. Razvoj objektivne aktivnosti
§ 3. Pojava novih djelatnosti
§ 4. Kognitivni razvoj djeteta
§ 5. Razvoj govora
§ 6. Novi pravci u upravljanju mentalnim razvojem u ranom detinjstvu
§ 7. Lični razvoj u ranom detinjstvu. Kriza od tri godine
Poglavlje XI V. Predškolsko djetinjstvo
§ 1. Socijalna situacija razvoja u predškolskom uzrastu
§ 2. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta
§ 3. Ostale djelatnosti (produktivne, radne, obrazovne)
§ 4. Kognitivni razvoj
§ 5. Komunikacija sa odraslima i vršnjacima
§ 6. Osnovne psihološke neoplazme. lični razvoj
§ 7. Karakteristike krize predškolskog djetinjstva
Poglavlje XV. Mlađi školski uzrast
§ 1. Socijalna situacija razvoja i psihološka spremnost za školovanje
§ 2. Prilagođavanje školi
§ 3. Vodenje aktivnosti mlađeg učenika
§ 4. Osnovne psihološke neoplazme mlađeg učenika
§ 5. Kriza adolescencije (pre-adolescentna)
Poglavlje XVI. adolescencija (adolescencija)
§ 1. Društvena situacija razvoja
§ 2. Vodeća aktivnost u adolescenciji
§ 3. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata
§ 4. Osobine komunikacije sa odraslima
§ 5. Psihološke neoplazme adolescencije
§ 6. Lični razvoj i kriza tranzicije u adolescenciju
Poglavlje XVII. Mladost
§ 1. Mladost kao psihološko doba
§ 2. Društvena situacija razvoja
§ 3. Vodeća aktivnost u adolescenciji
§ 4. Intelektualni razvoj kod mladih
§ 5. Lični razvoj
§ 6. Komunikacija kod mladih
Poglavlje XVIII. Odraslost: mladost i zrelost
§ 1. Odraslost kao psihološki period
§ 2. Problem periodizacije odraslog doba
§ 3. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti u periodu zrelosti
§ 4. Razvoj ličnosti u periodu odraslog doba. Normativne krize odraslog doba
§ 5. Psihofiziološki i kognitivni razvoj u odraslom dobu
Poglavlje XIX. Odrasla doba: starenje i starost
§ 1. Starost kao biosociopsihološki fenomen
§ 2. Relevantnost proučavanja gerontopsiholoških problema
§ 3. Teorije starenja i starosti
§ 4. Problem starosnih granica starosti
§ 5. Psihološki zadaci vezani za uzrast i krize ličnosti u starosti
§ 6. Društvena situacija razvoja i vođenja aktivnosti u starosti
§ 7. Lične karakteristike u starosti
§ 8. Kognitivna sfera tokom starenja
Aplikacija