Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Predmet: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika kroz učešće u intelektualnim igrama

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Ahmetvalieva Meiserya Garafovna. Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda: Dis. ... cand. ped. nauka: 13.00.01: Saratov, 2001 283 str. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Uvod

Poglavlje I. Teorijsko-metodološke osnove za formiranje kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. sa. trinaest

1.1. Suština kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. sa. trinaest

1.2. Uloga ličnosti nastavnika u formiranju kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. sa. 43

1.3. Dijagnostika i kriterijumski pokazatelji razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca i profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika. sa. 69

Poglavlje II. Pilot-eksperimentalna provjera efikasnosti pedagoškog sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda. sa. 107

2.1. Metode i rezultati proučavanja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca i profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika osnovnih škola. sa. 107

2.2. Model pedagoškog sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca. sa. 125

2.3. Tok i rezultati formativnog eksperimenta. sa. 144

Zaključak. sa. 155

Književnost. sa. 157

Uvod u rad

Na prijelazu iz 21. stoljeća uočeni su prvi znaci promjene državne paradigme ruskog obrazovanja u pravcu prioriteta ličnog razvoja i samorealizacije učenika. Obrazovni sistem mora biti prilagođen ne samo potrebama države, već i rastućim obrazovnim, sociokulturnim, duhovnim potrebama pojedinca koji živi u bogatom informatičkom okruženju. S tim u vezi, zadatak razvijanja u osobi sposobnosti da selektivno asimiluje naučno i tehnološko znanje, da se brzo i adekvatno fokusira na nove obećavajuće tehnologije, da se bez stresa i šoka prilagođava promjenama u društvenom, informacionom i tehnološkom okruženju, oslanjajući se na njihov obrazovni potencijal, dolazi u prvi plan obrazovanja. Već sada se u potpunosti očitovala ovisnost naše civilizacije o sposobnostima i kvalitetima pojedinca, koji su postavljeni obrazovanjem. U sadašnjoj fazi restrukturiranja obrazovnog sistema postoji potreba da se obrazovni proces u školi organizuje na način da svaki učenik može biti aktivan u učenju, razvijati svoj stil aktivnosti učenja. Prilikom podučavanja djece fokus treba biti na razvoju djetetove ličnosti u cjelini, u zbiru – mentalnim procesima, formiranju općih intelektualnih vještina i razvoju lične sfere.

U uslovima društveno-ekonomskog života naše zemlje, danas je potrebno ne samo davati duboko i čvrsto znanje, formirati veštine i sposobnosti, već i obratiti veliku pažnju na svrsishodno formiranje društveno značajnih kvaliteta kod svakog učenika - naučni pogled na svijet, osjećaj odgovornosti, organizacije, discipline, itd. d.

Trenutna situacija usmjerava obrazovni sistem ne ka osposobljavanju osobe sa određenim zalihama znanja i vještina, već ka samostalnoj, kreativno razvijenoj ličnosti.

Ideja o razvijanju kognitivne samostalnosti, kognitivnih sposobnosti dece kao garancije uspešnog učenja u budućnosti, zacrtana je još u antičko doba i analizirana od strane Aristotela, Sokrata i dr. Problem je dalje razvijen u delima Ya.A. . Komenski, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, u spisima revolucionarnih demokrata, u radovima K.D. Ushinskog, L.S. Vygotsky.

U naše vrijeme različiti aspekti ovog problema odražavaju se u radovima naučnika 70-80-ih: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baškakova, B.C. Bibler, M.R. Bitjanova, D.B. Bogojavlenskaja, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva i drugi.

„Pedagogija i pedagoška psihologija šezdesetih i sedamdesetih godina prošlog vijeka bile su usmjerene prvenstveno na formiranje zajedničkih metoda mišljenja, generalizacija i sposobnosti kod sve djece. Sve što u konačnici djeluje kao psihičko stanje djeteta smatralo se kao skup uzoraka, normi. lociran izvan djeteta Stoga je struktura djeteta, njegov unutrašnji govor shvaćena kao jednostavno zamršenija "kopija" vanjskih objektivnih radnji.

Osamdesetih godina, koncepti fokusirani na lično razmišljanje učenika, njegove probleme, njegovu viziju predmeta stavljeni su u prvi plan pedagogije" (Syu. Kurganov).

U osnovnoškolskom uzrastu imitatorska aktivnost djece je široko zastupljena i od velike je važnosti u procesu učenja. S druge strane, najvažniji zadatak obrazovanja je razvijanje mentalne samostalnosti učenika, pripremanje za aktivnu samostalnu saznajnu aktivnost.

Mnogi nastavnici i psiholozi razlikuju tako važnu komponentu kao što je kognitivna aktivnost u procesu spoznaje (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, itd.). Osnova za razvoj kognitivne aktivnosti su oni principi koji uključuju ÍÍ__

Postoji stimulacija i podsticanje samih činova kognitivne aktivnosti od strane druge osobe (učitelja, vaspitača, vršnjaka).

U kontekstu problema koji se razmatra, od značajnog interesa su radovi koji sadrže ideje od psihološkog značaja (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), integriteta i doslednosti u proučavanju i organizaciji obrazovnih sistema (Yu. .K. Babansky, M.A. Danilov), formiranje i sadržaj obrazovanja i procesa učenja (SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), problematična organizacija nastave (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), aktiviranje samostalne kognitivne i kreativne aktivnosti pojedinac (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), upotreba tehnologije u razvoju pojedinca (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Dakle, može se konstatovati da u nauci postoji kompleks istraživanja na kojima se zasniva razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Takođe je važno uzeti u obzir činjenicu da je proces učenja dvosmjeran. Uspjeh u podučavanju djece determinisan je mnogim faktorima, od kojih je svaki prilično značajan. Ovo je nivo razvoja sposobnosti svakog djeteta, te starosne karakteristike djece, metode podučavanja i još mnogo toga. Pored navedenog, važan faktor u razvoju kognitivnih sposobnosti učenika je i ličnost nastavnika. Vrijednost procesa učenja je u velikoj mjeri posljedica prirode njihovog međuljudskog odnosa sa nastavnikom.

U istoriji sovjetske i strane pedagogije i pedagoške psihologije više puta se postavljalo pitanje profesionalno značajnih kvaliteta nastavnika:

isticanje osobina ličnosti koje dobijaju profesionalni značaj za nastavnika (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, ST. Shatsky), određivanje glavnih profesionalnih kvaliteta i sekundarnih vezanih za psihologiju aktivnosti i komunikacije

nastavnici (B.G. Ananiev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), karakteristike profesionalne ličnosti nastavnika (B.G. Ananiev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Behn, S. L. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev).

Uloga nastavnika podrazumeva produbljivanje znanja o drugima i o sebi, budući da je učenje prenošenje na druge ne samo svojih znanja, veština, sposobnosti, već i pogleda na svet, odnosa prema ljudima, sposobnosti izgradnje konstruktivnih međuljudskih odnosa.

Analiza je pokazala da dosadašnja praksa pripreme studenata ne obezbjeđuje u potpunosti teorijsku, praktičnu i psihološku spremnost onih koji su pozvani da izvode obuku i edukaciju. Osim toga, dosadašnja praksa prekvalifikacije nastavnika ne predviđa dijagnostiku i korekciju profesionalnih i ličnih kvaliteta (sposobnost objektivne analize vlastitog ponašanja, optimalne izgradnje komunikacije sa školarcima, efikasnog obnavljanja radne sposobnosti, razvoja adekvatnog samopoštovanja). , itd.)

Istovremeno, nastavnici treba da se slobodno snalaze u poznavanju uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta, u razvoju i korekciji kognitivne, voljne i emocionalne sfere djece. To omogućava da se obrazovni proces učini sadržajnijim i efektivnijim, da se uzme u obzir ne samo trenutni nivo razvoja učenika, već i da se sagledaju njegove perspektive, da se tome aktivno i svrsishodno doprinese.

Međutim, treba napomenuti da nedostatak sistematskog pristupa obuci budućih nastavnika i prekvalifikaciji nastavnika koji rade u školi, u smislu formiranja sposobnosti samodijagnosticiranja profesionalnih i ličnih kvaliteta, potpunog ovladavanja znanjem psihologije nastave djece osnovnoškolskog uzrasta, ne formira holistički pogled na sadržaj rada na razvoju kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, mogućnosti sticanja potrebnih vještina i

vještine. Međutim, proces podučavanja djece podrazumijeva ne samo jednostavno prenošenje znanja, već i stimulisanje školaraca na pozitivnu samopercepciju, prevazilaženje poteškoća, želju za razvojem i formiranje pozitivne motivacije za učenje u školi.

Kontradikcija koja je nastala između objektivno postojeće potrebe za razvojem kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, s jedne strane, i nedovoljne razvijenosti teorijskih, metodoloških i organizaciono-metodoloških aspekata, s druge strane, odredila je aktuelnost problema istraživanja. i odredio izbor teme: „Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda“.

Postoji kontradikcija između objektivno postojeće potrebe za razvojem kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, s jedne strane, i nedovoljne razvijenosti teorijskih, metodoloških i organizaciono-metodoloških aspekata, s druge strane.

Relevantnost studije određuju: društveni poredak društva za kreativnu ličnost savremenog nastavnika koji je sposoban da ovlada, transformiše i kreira nove načine organizovanja i realizacije stručno-pedagoških aktivnosti; potreba za razvojem integralnog pedagoškog sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika;

potrebu ažuriranja postojeće prakse osposobljavanja i prekvalifikacije nastavnika koji je u stanju da se slobodno snalazi u znanju o uzrasnim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta, učini obrazovni proces sadržajnijim i efikasnijim, uzimajući u obzir ne samo trenutni nivo razvoju učenika, ali i sagledavaju njegove perspektive, aktivno i svrsishodno tome doprinose .

Objektivno postojeća potreba za korektivno-razvojnim aktivnostima nastavnika i nedovoljna razvijenost teorijskih, metodoloških, organizacionih i tehnoloških osnova razvojnog procesa.

Proučavanje kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda odredilo je izbor teme istraživanja: „Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda“.

Predmet istraživanja je proces razvoja interakcije subjekata obrazovanja.

Predmet istraživanja je razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

Svrha rada je da se naučno potkrijepi, razvije i eksperimentalno ispita efikasnost pedagoškog sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Hipoteza studije je da će se efikasnost razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika povećati ako:

1. Ovaj proces se odvija u okviru pedagoškog sistema, koji je programirana interakcija sastavnih komponenti koje se međusobno usmjeravaju i dopunjuju, prilično su deterministički, metodološki i didaktički opravdane.

2. Sistem je zapravo strukturiran po principu "subjekt - subjekt", djelujući kao aktivni učesnici u organizovanom procesu.

3. Upravljanje i koordinacija rada nastavnika i psihologa organizovano je na svim nivoima obrazovnog procesa.

4. Kod mlađih učenika motivi eksterne stimulacije se transformišu u motive ličnog samorazvoja.

Na osnovu predmeta istraživanja, da bi se postigao cilj i testirala postavljena hipoteza, bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke: analizirati suštinu pojmova "kognitivne sposobnosti", "kognitivna aktivnost", "kognitivni procesi" mlađih učenika, "profesionalni i lični kvaliteti" nastavnika, "pedagoške sposobnosti", "profesionalna ličnost", "individualni stil" nastavnika, "dijagnostičko-popravni rad";

Dizajnirati dijagnostički aparat za nivoe razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda i spremnosti nastavnika za ovaj proces;

Predložiti tehnologiju za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca, formulisati preporuke za vaspitače o njenoj upotrebi, sprovesti eksperimentalnu procenu mogućnosti razvijenog sistema, analizirati potrebne i dovoljne uslove za njegovu uspešnu implementaciju;

Razvoj problema u vezi sa razvojem kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca u opštoj strukturi profesionalnih aktivnosti nastavnika i psihologa ima specifično teorijsko-metodološko opravdanje, što se odrazilo u prvom delu studije.

Mnogi sadržajni i metodološki aspekti ovog pitanja izvučeni su iz radova poznatih filozofa, učitelja, psihologa i, pre svega, P. P. Blonskog, L. S. Vigotskog, V. V. Davidova, L. V. Zankova, Ja. A. Komenskog, A. N. Leontijeva, R. R. Lurije, A. R. Lurije. Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. A. Smirnov, D. B. Elkonin i drugi.

Osim toga, pri razvoju istraživačkog programa, okrenuli smo se konceptu sistematskog pristupa u razmatranju pedagoškog procesa (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Za rješavanje zadataka i provjeru hipoteze korištene su: teorijske metode - analiza filozofskih, psiholoških i pedagoških

književnost, monografska građa, edukativna

metodička dokumentacija; poređenje; generalizacija; apstrakcija; modeliranje u aspektu problema koji se proučava; empirijske metode - pedagoško posmatranje; dijagnostika

(upitnik, testiranje); pedagoški eksperiment.

Za obradu podataka korišćene su kvantitativne i kvalitativne metode, metode matematičke statistike, mašinske obrade, tabelarni prikaz rezultata eksperimenta, prilagođen ciljevima istraživanja.

Upotreba različitih istraživačkih metoda omogućila je sagledavanje pedagoških činjenica i pojava u svoj njihovoj složenosti, međuzavisnosti i međuzavisnosti, kao i da se rezultati pedagoškog eksperimenta i zapažanja izraze u kvantitativnom i kvalitativnom smislu.

Eksperimentalna i eksperimentalna baza studije bile su obrazovne ustanove Volžskog okruga Saratov - srednje škole br. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; gimnazije 4, 7, Nacionalna tatarska gimnazija.

Rješavanje istraživačkih problema, testiranje hipotetičke pozicije pokriva period od 1995. do 2000. godine, tokom kojeg je disertator izvodio eksperimentalne aktivnosti, radeći kao nastavnik-psiholog u odjelu za obrazovanje okruga Volzhskog uprave i nastavnik-psiholog u srednjoj školi br. 9 Volžskog okruga u Saratovu.

Istraživanje disertacije obuhvata tri faze: Prva faza (1995-]996) - izbor konceptualnog aparata, definisanje objekta i predmeta istraživanja, hipoteze, ciljevi i zadaci, proučavanje filozofske i psihološko-pedagoške literature o problem koji se proučava. Druga faza (1996-1998) - izbor skupa dijagnostičkih procedura za određivanje stepena razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnih škola

nadimci, samodijagnoza profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika; izvođenje konstatacionog eksperimenta, obrada i analiza dobijenih podataka.

Treća faza (0998-2000) izvođenje formativnog eksperimenta; obrada i komparativna analiza empirijskog materijala, njegovo teorijsko razumijevanje; sistematizacija i generalizacija rezultata istraživanja; formulisanje zaključaka i preporuka za implementaciju pedagoškog sistema za formiranje kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika.

Naučna novina i teorijski značaj rezultata istraživanja su:

izvršena je sveobuhvatna analiza problema razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca, identificirane su glavne ideje za razvoj i korekciju ovih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta;

razvijen je pedagoški model sistema za formiranje teorijske i praktične spremnosti nastavnika osnovnih škola za rad na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika;

sastavio i implementirao dijagnostički kompleks za određivanje stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti kod školaraca i metode za samodijagnozu profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika;

utvrđene su prioritetne oblasti stručne pomoći za korekciju i razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca, njihov lični razvoj.

Praktični značaj studije je da:

specijalizovani autorski kurs i sistem zadataka za poboljšanje profesionalne i psihološke kompetencije nastavnika, njihov lični rast omogućava vam da optimalnije izgradite obrazovni proces i, posebno, namenski razvijate kognitivne sposobnosti mlađih učenika;

Pedagoški sistem za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika osnovnih škola može se koristiti u pripremi budućih nastavnika u obrazovnim ustanovama pedagoškog profila;

Program autorskog kursa teorijske i praktične prekvalifikacije nastavnika o razvoju i korekciji kognitivnih sposobnosti školaraca može se koristiti na kursevima u centrima za usavršavanje i prekvalifikaciju nastavnika.

Valjanost i pouzdanost dobijenih rezultata i izvedenih zaključaka obezbijeđena je početnim metodološkim pozicijama, upotrebom sistema metoda koje su adekvatne predmetu i ciljevima istraživanja; reprezentativnost uzorka ispitanika i trajanje samog istraživanja.

Za odbranu se dostavljaju:

1. Konceptualna podrška problemu razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda;

2. Dijagnostički aparat nivoa razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda i spremnosti nastavnika za ovaj proces.

3. Model pedagoškog sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne odredbe sadržaja disertacije i rezultati studije izvještavani su i razmatrani na naučno-praktičnoj konferenciji diplomaca Odsjeka za psihologiju Saratovskog državnog univerziteta 1998. godine, na naučno-praktičnoj konferenciji edukacijskih psihologa Saratovskog obrazovanja. institucije (siječanj 2001.), na sastanku rukovodilaca obrazovnih ustanova Volžskog okruga Saratov, na sastancima metodičkog udruženja pedagoga-psihologa obrazovnih ustanova Volžskog okruga Saratov (1997-2001). Zaključci i materijali studije koriste se u sistemu teorijske i praktične nastave sa mlađim učenicima i nastavnicima u obrazovnim ustanovama Volžskog okruga u Saratovu.

srednje škole br. 8, 9, 10, 28, 66, gimnazija 4, Tatarska nacionalna gimnazija.

Upute za dalja naučna istraživanja:

1. Odabrati skup dijagnostičkih metoda za određivanje stepena razvoja i dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti učenika 5. razreda koji su učestvovali u eksperimentu.

2. Pratiti stepen adaptacije djece koja su učestvovala i nisu učestvovala u eksperimentu na obuku u srednjoj karici.

3. Sprovesti istraživanje profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika koji rade u srednjem nivou škole.

4. Pratiti uticaj profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika na dalji razvoj najvažnijih mentalnih operacija učenika 5. razreda.

Struktura rada. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga, ilustrovanih tabelama.

Suština kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

Pojam sposobnosti se obraćamo kada pokušavamo da objasnimo i razumemo činjenicu zašto različiti ljudi, smešteni u iste životne uslove, postižu različite uspehe i rezultate, zbog čega jedni brže i bolje stiču znanja, veštine i sposobnosti od drugih. .

Pojam "sposobnosti", uprkos njegovoj dugoj i širokoj upotrebi u psihologiji i pedagogiji, različito se tumači u literaturi. R.S. Nemov nudi sljedeću kompaktnu klasifikaciju definicija ovog koncepta:

1. Sposobnosti - svojstva ljudske duše, shvaćena kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija dostupna definicija sposobnosti. Trenutno se praktički ne koristi u psihologiji.

2. Sposobnosti su visok stepen razvijenosti opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova definicija se pojavila i usvojena u psihologiji 18.-19. stoljeća, a dijelom se koristi i danas.

3. Sposobnosti – to je nešto što se ne svodi na znanja, vještine, vještine, već objašnjava njihovo brzo sticanje, konsolidaciju i efektivnu upotrebu u praksi. Ova definicija je sada prihvaćena i najčešća. Takođe je najuži i najprecizniji od tri.

Značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti dao je naš domaći naučnik B.M. Teplov. On je bio taj koji je predložio treću od navedenih definicija sposobnosti, na koju ćemo se osloniti. U konceptu "sposobnosti", prema B.M. Teplov, tri ideje su zaključene. “Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih radnji – vrijednostima. .. Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila" (117).

Potrebno je razlikovati prirodne ili prirodne sposobnosti i specifične ljudske sposobnosti koje imaju društveno-historijsko porijeklo. Prirodne sposobnosti - percepcija, pamćenje, mišljenje - direktno su povezane sa urođenim sklonostima, ali im nisu identične, već se na njihovoj osnovi formiraju kroz mehanizme učenja u procesu životnog iskustva. Osoba ima sposobnosti, pored biološki određenih, koje obezbjeđuju njegov život i razvoj u društvenoj sredini. To su opšte i posebne sposobnosti (više intelektualne), zasnovane na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i interpersonalne“ (90).

R.S. Nemov nam skreće pažnju na ono što je uključeno u koncept "općih sposobnosti" - to su, na primjer, mentalne sposobnosti, suptilnost i preciznost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih.

Kada se govori o opštim sposobnostima osobe, misli se i na stepen razvoja i karakteristične osobine njegovih kognitivnih procesa, jer je sposobnija, ako su upravo te sposobnosti kod njega bolje razvijene, što je sposobnija, ima više mogućnosti. U psihologiji i pedagogiji je odavno eksperimentalno potvrđeno da lakoća i efektivnost njegovog učenja zavisi od stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika.

Postoje dva suprotna gledišta o prirodi sposobnosti u istoriji nauke.

Prvi je da su sposobnosti kruto određene prirodnim podacima, kao da su naslijeđene u gotovom obliku (teorija nasljednih sposobnosti). Drugo gledište insistira na tome da su sve sposobnosti društveno određene, odnosno da okruženje i vaspitanje igraju vodeću ulogu. Zagovornici ovog gledišta u potpunosti odbacuju ulogu nasljednih faktora, vjerujući da se gotovo svaka normalna osoba može "obučiti" u bilo kojoj sposobnosti (teorija stečenih sposobnosti).

Uloga ličnosti nastavnika u formiranju kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Uspješnost u obrazovanju i odgoju djece determinisana je brojnim faktorima, od kojih je svaki prilično značajan. To je nivo razvoja sposobnosti svakog djeteta, i starosne karakteristike djece, načini obrazovanja i odgoja i još mnogo toga. Pored ovih, važan faktor u razvoju djeteta je i sam učitelj. Profesionalni učitelj je jedina osoba koja najviše svog vremena posvećuje podučavanju i odgoju djece. Prema R.S. Nemov, društvo bi zaustavilo svoj razvoj nakon nekoliko generacija da se nastavnici ne bave obrazovanjem i vaspitanjem djece. Nova generacija ljudi jednostavno bi bila nedovoljno spremna da podrži društveni, ekonomski i kulturni proces (90).

Učitelj je figura koja zahtijeva posebnu pažnju, jer djeca prva pate od nedovoljne stručne obučenosti nastavnika, a gubici koji ovdje nastaju obično su nenadoknadivi. Dakle, društvo treba da stvori takve uslove da među nastavnicima

Ali ispostavilo se da su to ljudi koji su intelektualno i moralno najspremniji za rad sa djecom. „Od velikog je značaja ne samo šta i kako podučavati, u kom pravcu i kako obrazovati, već i ko to radi, kojih ličnih kvaliteta nosilac sam vaspitač” (37).

U istoriji sovjetske pedagogije i pedagoške psihologije više puta se postavljalo pitanje profesionalno značajnih kvaliteta nastavnika. O velikom značaju kvaliteta učiteljske ličnosti u materiji nastave i vaspitanja pisali su istaknuti ljudi svih vremena i naroda.

Čak je i starogrčki materijalistički filozof Demokrit primetio veliku ulogu obrazovanja i obuke u ljudskom razvoju i pridavao veliku važnost obuci onih koji su pozvani da poučavaju mlade. Na prvo mjesto stavio je njihovu sposobnost razmišljanja.

Divna švicarska učiteljica IH. Pestalozzi je pridavao veliku važnost moralnim osobinama ličnosti učitelja, njegovom poznavanju duhovnog svijeta djeteta.

Ruski naučnik M.V. Lomonosov, koji je imao ogroman uticaj na razvoj javnog obrazovanja u našoj zemlji, pridavao je značaj ličnim kvalitetima učitelja, njegovom ponašanju.

Njemački demokratski pedagog Diesterweg smatrao je da uspjeh nastave ovisi prvenstveno o kvalitetima nastavnika kao što su kultura, poznavanje metodike, radni entuzijazam, ljubav prema djeci, kojoj treba da bude uzor. Diesterweg je napisao: „Kao što niko ne može drugome dati ono što sam nema, tako ne može razvijati, obrazovati i obrazovati druge koji sam nije razvijen, obrazovan i obrazovan... On je samo do tada u stanju da zapravo obrazuje i obrazuje dok radi na svom odgoju i obrazovanju" (47).

K.D. Ušinski je, napominjući važnost učitelja, napisao da će najvažnije uvek zavisiti od ličnosti vaspitača: uticaj ličnosti vaspitača na mladu dušu je ona vaspitna snaga koja se ne može zameniti udžbenicima, moralnim maksimama. , odnosno sistem kazni i nagrada. U obrazovanju sve treba da bude zasnovano na ličnosti vaspitača, „jer vaspitna moć proizilazi samo iz živog izvora ljudske ličnosti... Samo ličnost može delovati na razvoj i definisanje ličnosti, samo karakter može formirati karakter” (123).

Posebno veliki, prema K.D. Ušinskog, uticaj ličnosti nastavnika u osnovnoj školi. Kod tutora koji su namijenjeni nižim školama i državnim školama nije toliko važna sposobnost podučavanja koliko karakter, moral i uvjerenja, jer u radu sa malom djecom ličnost nastavnika ima veći uticaj na učenike nego nauka. , koji je ovdje izložen u najelementarnijim principima.

Ni u jednoj profesiji čovjekova ličnost, njegov karakter, uvjerenja, moral, odnos prema drugim ljudima nemaju tako odlučujući značaj kao u profesiji nastavnika.

N.G. Černiševski je, definišući ulogu vaspitača, rekao da sam vaspitač mora biti ono što želi da učini od učenika (129).

Koncept "ličnosti" postaje središnja osnova za sistematsku ideju o profesionalnim i ličnim kvalitetima nastavnika, budući da je psihološka struktura osobe mnogo bogatija i složenija od strukture njene profesionalne aktivnosti. Problemu definicije, strukture, formiranja ličnosti poklanjali su i posvećuju veliku pažnju poznati domaći naučnici - nastavnici i psiholozi (L.S.Vygotsky, S.L.Rubinshtein, A.N.Leontiev, B.I.Dodonov, A.G.Asmolov, K.A.Abulkhanova-A.Slavskaya, E. Golubeva, R. S. Nemov i drugi).

L.S. Vigotski je definisao ličnost kao društveni koncept koji obuhvata nadnaravno, istorijsko u čoveku. „Ličnost je istorijski pojam, nastaje kao rezultat kulturnog razvoja (25).

S.L. Rubinštajn je definisao ličnost kao osobu koja ima svoju poziciju u životu, do koje je došla kao rezultat velikog svesnog rada. Takva osoba, prema naučniku, pokazuje neovisnost misli, nebanalnost osjećaja, staloženost i unutrašnju strast. Dubina i bogatstvo osobe pretpostavlja dubinu i bogatstvo njenih veza sa svijetom, sa drugim ljudima; prekid ovih veza, samoizolacija je uništava. Samo ta osoba je ličnost, navodi naučnik, koja se na određeni način odnosi prema okolini, svjesno uspostavlja taj stav na način da se manifestuje u cijelom njegovom biću (105).

Metode i rezultati proučavanja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca i profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika osnovnih škola

U posljednje vrijeme u oblasti obrazovanja postaje sve važniji humanistički pristup koji karakterizira pažnja na emocionalne aspekte interakcije između nastavnika i učenika i, shodno tome, prijenos težišta s procesa učenja na proces učenja.

Sa stanovišta fenomenološke psihologije, istinsko učenje obuhvata cjelokupnu ličnost osobe i ne može se svesti samo na prenošenje informacija koje treba zapamtiti. Iskustvo učenja pomaže osobi da utvrdi svoje lične karakteristike i da u sebi otkrije misli, postupke i iskustva koja su univerzalne ljudske prirode. U ovom shvatanju, nastava je izjednačena sa razvojem ličnosti. Ovakvim pristupom, vlastodržački apsolutizam nastavnika i njegova sposobnost da bude izvor informacija gube smisao. Uloga nastavnika, dakle, uključuje pomoć učenicima i stvaranje posebne atmosfere koja pogoduje njihovom slobodnom emocionalnom i intelektualnom razvoju.

U izradi eksperimentalne metodologije bazirali smo se na sistematskom pristupu, sa stanovišta kojeg svi dijelovi pedagoškog procesa trebaju maksimalno stimulirati kako formiranje ličnosti u cjelini, tako i doprinijeti razvoju njenog kognitivnog bloka.

Namenski rad na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika osnovnih škola shvatili smo kao holistički proces zasnovan na koordinaciji njegovih vodećih komponenti:

Cilj, polazili smo od shvatanja cilja kao idealnog, svesno planiranog rezultata obrazovnog procesa u odnosu na radnje i uslove koji ga generišu. Suština ove komponente je postavljanje ciljeva zajedničkih aktivnosti od strane odraslih i prihvatanje ovih ciljeva od strane učenika. Krajnji cilj razvoja kognitivne sfere učenika nije bio samo prenošenje određenih znanja, vještina i sposobnosti od strane nastavnika, već formiranje emocionalnih i voljnih kvaliteta, razvoj adekvatnog samopoštovanja učenika. U svakoj fazi razvoja ličnosti dolazi do kvalitativne transformacije unutrašnjeg svijeta osobe i radikalne promjene u njegovom odnosu s drugima. Kao rezultat toga, ličnost dobija nešto novo, karakteristično za ovu fazu, što ostaje u vidu uočljivih tragova tokom njegovog daljeg života. Lične nove formacije ne nastaju od nule, one se pripremaju svim prethodnim razvojem. Strategija kognitivnog i ličnog razvoja učenika osnovnih škola je stvaranje uslova za pozitivnu percepciju procesa učenja i za dalji samorazvoj i samopercepciju.

Cilj treba da bude pristupačan i primjeren intelektualnom razvoju (nivou) učenika, izbor cilja se vrši na način da se priroda i obrasci razvoja mentalnih procesa školaraca, formiranje i razvoj emocionalnih a voljni kvaliteti određuju se njihovom adekvatnom prezentacijom od strane nastavnika.

Informativno. Ovu komponentu čine stručna znanja, vještine i sposobnosti koje određuju smjer obrazovnog procesa u cjelini. Sadržaj razvojnog i korektivnog rada određuje nastavnik. Odabir sadržaja pojedinih tehnika uzrokovan je brojnim problemima i vrši ga nastavnik u zavisnosti od cilja i zadataka koji se nalaze pred njim, uzrasta, početnog nivoa razvoja djeteta, nivoa početne motivacije, prirode postojeća i nova odstupanja i mnogi drugi faktori.

Prilikom odabira jednog ili drugog razvojnog programa fokus treba biti na razvoju djetetove ličnosti u cjelini, u zbiru – mentalnim procesima, formiranju općih intelektualnih vještina i razvoju lične sfere (razvoj adekvatnog samopoštovanja). , komunikacijske vještine, otklanjanje agresivno-odbrambenih reakcija, anksioznosti itd.). tehnološke. Novi društveno-ekonomski uslovi radikalno mijenjaju ideologiju obrazovanja i zahtijevaju korištenje adekvatnih tehnologija učenja usmjerenih na studenta.

Najvažniji zadatak obrazovanja je formiranje raznolike ličnosti. Važno je razviti sposobnost analize i sinteze, kreativne sposobnosti, sposobnost sagledavanja sistema događaja, razumijevanja uzročno-posljedičnih veza.

Ova komponenta najdirektnije odražava procesnu suštinu rada na formiranju kognitivne i emocionalno-voljne sfere učenika. Realizuje se uz pomoć određenih metoda i sredstava korektivno-razvojnih aktivnosti.

Forma igre sadrži najveće mogućnosti. U osnovnoškolskom uzrastu igra ostaje emocionalno privlačna, u toku izvođenja ove aktivnosti rješavaju se glavni zadaci korekcije i razvoja. Stoga je preporučljivo ovakve časove izvoditi na igriv način. Predlažemo kombiniranje korištenja komponenti igranja i aktivnosti učenja. Budući da su sistemi vježbi koje smo razvili u obliku igre, a po svojoj orijentaciji su edukativnog karaktera. U svakom slučaju, iz mnoštva dostupnih metoda i sredstava, nastavnik može izabrati najadekvatniji i najefikasniji.

PAGE_BREAK--Asimilacija teorijskog znanja kroz aktivnosti učenja u potpunosti se postiže kada se kombinuje sa igrom. Preduvjeti za potrebu za odgojno-obrazovnom aktivnošću u vidu kognitivnih interesa nastaju kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta u procesu razvijanja zapletne igre, u okviru koje se intenzivno formira mašta i simbolička funkcija. Igra uloga doprinosi nastanku kognitivnih interesa kod djeteta. Ispunjavanje od strane djeteta prilično složenih uloga podrazumijeva da ono, uz maštu i simboličku funkciju, posjeduje i različite informacije o svijetu oko sebe, o odraslima, sposobnost navigacije tim informacijama prema njihovom sadržaju. Neophodan element igre - zamišljena situacija je transformacija zaliha ideja koje je dijete akumuliralo.
Slika fantazije djeluje kao program aktivnosti igre. Igre uloga koje daju bogatu hranu mašti omogućavaju djetetu da produbi i konsoliduje vrijedne osobine ličnosti (hrabrost, odlučnost, organiziranost, snalažljivost). Poređenje sopstvenog i tuđeg ponašanja u zamišljenoj situaciji sa ponašanjem zamišljenog stvarnog lika. Dijete uči da pravi potrebne procjene i poređenja.
U osnovnoškolskom uzrastu dječje igre postepeno poprimaju savršenije forme, prelaze u obrazovne, sadržaj im se mijenja, obogaćuje novostečenim iskustvom. Pojedinačne predmetne igre dobijaju konstruktivni karakter, u njima se široko koriste nova znanja, posebno iz oblasti prirodnih nauka. Kao i znanja koja su djeca stekla u nastavi u školi.
Grupne, kolektivne igre su intelektualizirane. U ovom uzrastu važno je da se mlađem učeniku omogući dovoljan broj edukativnih igara u školi i kod kuće, te da ima vremena da ih uvježba. Igre u ovom uzrastu i dalje zauzimaju drugo mjesto nakon učenja kao vodeća aktivnost i značajno utiču na razvoj djece.
“Igra je potreba za tijelo djeteta koje raste. U igri se razvija fizička snaga djeteta, jača ruka, gipkije tijelo, odnosno oko, oštroumnost, snalažljivost, inicijativa.
Igra za dijete nije samo rekreacija i zabava, već i vrsta aktivnosti: bez igre dijete ne može normalno rasti i razvijati se. U igricama se dijete razvija fizički i psihički, kako bi se suočilo sa svijetom moderne tehnologije. Igra razvija marljivost, istrajnost u postizanju cilja, zapažanje, domišljatost. Neophodno je stalno pronalaziti i primjenjivati ​​takve igre koje doprinose razvoju djece. Sve igre u zbiru moraju nužno dovesti do određenih pedagoških ciljeva i postići ih. Počevši da organizujemo igru ​​u dečijem timu, potrebno je osloniti se na već postignuti nivo razvoja dece, njihove sklonosti, navike, sposobnosti. A zatim glatko prilagođavati i obnavljati postojeća interesovanja djece željenim, podižući zahtjeve za njima, strpljivo i uporno radeći na njihovoj duhovnoj transformaciji.
Ne možete poistovjećivati ​​igru ​​sa zabavom. Neka neke igre budu zabavna zabava, način da provedete vrijeme. Ali stepen korisnosti većine igara kao sredstva razvoja zavisi od metodologije i tehnike njihove organizacije, od stila igre, i što je najvažnije, od njene prirode i ciljeva. Čitava suština djeteta se manifestuje u igricama. A ako su ove igre promišljeno odabrane, pravilno izvedene, onda se u igricama može postići mnogo, što je vrlo teško postići razgovorima, sastancima i drugim metodama i tehnikama uticaja na dijete koje su za njega veoma zamorne. . Posmatrajući djecu tokom igre, učitelj može na vrijeme ispraviti dijete, pomoći mu. U igricama djeca otkrivaju svoje pozitivne i negativne strane, uočavajući i upoređujući koje, nastavnik dobija odličnu priliku da pravilno utiče na sve zajedno i svakog pojedinačno.
Dakle, igra je jedna od komponenti sredstava, metoda i oblika koji se koriste za razvoj. Igra izaziva veselo i veselo raspoloženje, donosi radost. Ponesena živom, emotivnom igrom, djeca lakše uče i stiču razne vještine, sposobnosti i znanja koja će im biti potrebna u životu. Zato igre treba da imaju široku primenu u radu sa decom. Postoje dvije glavne vrste igara:
igre sa fiksnim i otvorenim pravilima;
igre sa skrivenim pravilima.
Primjer igara prvog tipa je većina kognitivnih, didaktičkih i igara na otvorenom, kao i edukativnih (intelektualne, muzičke, zabavne igre, atrakcije).
Drugi tip uključuje igre u kojima se društveni odnosi ili materijalni objekti slobodno i samostalno reproduciraju na osnovu života ili umjetničkih dojmova.
Obično se razlikuju sljedeće vrste igara: igre na otvorenom - različite po dizajnu, pravilima i prirodi pokreta. Promoviraju zdravlje djece, razvijaju kretanje. Djeca vole igre na otvorenom, sa zadovoljstvom slušaju muziku i znaju ritmično da se kreću uz nju; građevne igre - s pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalom, razvijaju konstruktivne sposobnosti kod djece, služe kao vrsta pripreme za ovladavanje radnim vještinama i vještinama u budućnosti; didaktičke igre - posebno razvijene za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje prirodno-naučnog znanja, te za razvoj određenih mentalnih kvaliteta i svojstava (zapažanje, pamćenje, pažnja); igre uloga - igre u kojima djeca oponašaju svakodnevne, radne i društvene aktivnosti odraslih, na primjer, igre u školi, kćeri, majke, radnja, željeznica. Igre priča, osim kognitivne svrhe, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost, zapažanje
1.3 Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja U posljednje vrijeme nastavnici i roditelji se često suočavaju s poteškoćama u uvođenju djece u aktivnu rekreaciju. Igra je i dalje jedan od najpristupačnijih oblika aktivnog odmora.
Intelektualne i kreativne igre za mlađe školarce uživaju veliki uspjeh. Mogu se razlikovati sljedeće vrste takvih igara:
Književne igre: formirati interesovanje učenika za čitanje. Nakon što se upoznaju sa bilo kojom knjigom, djeca pripremaju svoj domaći zadatak kao cijeli razred i dolaze na igru ​​koja uključuje intelektualne, kreativne, pokretne zadatke i takmičenja. Svrha ovakvih igara je formiranje kognitivnog interesa kod učenika, razvoj individualnih sposobnosti, razvoj vještina u kolektivnoj aktivnosti.
kombinovane igre: to su igre kao što su tangram, igre sa šibicama, logički zadaci, dame, šah, zagonetke i druge - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta.
igre planiranja: labirinti, zagonetke, magični kvadrati, igre sa šibicama - imaju za cilj razvijanje sposobnosti planiranja niza akcija za bilo koji cilj. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije.
igre za formiranje sposobnosti analize: pronađite par, pronađite ekstra, zagonetke, nastavite niz, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih predmeta.
Inteligencija u širem smislu - sva kognitivna aktivnost, u užem smislu - najopćenitiji pojam koji karakterizira sferu ljudskih mentalnih sposobnosti. Ovi kvaliteti uključuju sposobnost analize, sinteze i apstrakcije, čije prisustvo znači da intelekt ima dovoljnu fleksibilnost mišljenja i kreativnosti; sposobnost logičkog mišljenja, koja se manifestuje u sposobnosti da se sagledaju uzročno-posledične veze između događaja i pojava stvarnog sveta, da se uspostavi njihov redosled u vremenu i prostoru; kao i pažnja, pamćenje, govor djeteta.
Iz ugla N.S. Leites, najznačajnija stvar za ljudski intelekt je to što vam omogućava otkrivanje redovnih veza i odnosa u svijetu oko sebe. Predviđanje nadolazećih promjena omogućava transformaciju stvarnosti, kao i upoznavanje svojih mentalnih procesa i uticaj na njih (refleksija i samoregulacija). Od najveće važnosti je potreba-osobna strana znakova inteligencije.
Mentalna aktivnost je karakteristična karakteristika djetinjstva. Pojavljuje se ne samo u vanjskim manifestacijama, već iu obliku unutrašnjih procesa. Značaj aktivnosti za uspjeh mentalnog razvoja odavno je zabilježen u psihologiji.
Originalnost didaktičke igre je u tome što je ona ujedno i oblik obrazovanja, koji sadrži sve strukturne elemente (dijelove) koji su karakteristični za dječju igru: ideju (zadatak), sadržaj, radnje u igri, pravila, rezultat. Ali se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i nastaju zbog posebne uloge didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.
Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece.
Za razliku od direktne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, on nastaje i kao igrovni zadatak samog djeteta. Važnost didaktičke igre je u tome što kod djece razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora.
Djecu treba naučiti kako se igraju. Tek pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Poučavanje radnji u igri provodi se kroz probni potez u igri, prikazujući samu radnju.
Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom nastave i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece formira sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i pokazivanja emocionalnog i voljnog napora.
Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole svojih postupaka, njihovog povezivanja s radnjama drugih igrača.
Pravila igre su vaspitna, organizaciona i disciplinska.
nastavna pravila pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi: povezana su s radnjama u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način implementacije;
organizovanje - utvrđivanje redosleda, redosleda i odnosa dece u igri;
disciplinovanje - upozoriti šta i zašto ne treba raditi.
Pravila igre koja postavlja nastavnik se postepeno uče
djeca. Fokusirajući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnos u igri.
Rezultat didaktičke igre pokazatelj je stepena postignuća djece u usvajanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak koji se postiže na bilo koji način.
Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet, smanjuje obrazovni i obrazovni učinak.
U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja.
Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.
Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Učitelj djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.
Uspješno vođenje didaktičkih igara, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih načina rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose među učesnicima, spremnost da pomognu drugovima.
Nastavnik ističe niz igara koje postaju teže
sadržaj, didaktički zadaci, radnje i pravila igre. Odvojene, izolovane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali njihovo korištenje van sistema ne postiže opći obrazovni i razvojni rezultat. Stoga bi interakcija učenja u učionici i u didaktičkoj igri trebala biti jasno definirana.
Razvoj igre je u velikoj mjeri određen tempom mentalne aktivnosti djece, većim ili manjim uspjehom u izvođenju radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stepenom entuzijazma. U periodu usvajanja novih sadržaja, novih radnji igre, pravila i početka igre, njen tempo je prirodno sporiji. U budućnosti, kada se igra odvija i djeca budu zanesena, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet izgleda jenjava i njegov tempo se ponovo usporava. Ne treba dozvoliti preveliku sporost i nepotrebno ubrzanje tempa igre. Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost,
neblagovremeno izvođenje radnji igre, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Spori tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnoge male primjedbe. To dovodi do činjenice da se radnje u igrici kao da se udaljavaju, pravila se uvode van vremena, a djeca ne mogu biti vođena njima, krše, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalni uzlet.
Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom na času. Važno je uspostaviti ispravan odnos između ova dva oblika obrazovanja, utvrditi njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu.
Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima, njihova svrha je da privuku interes djece za ono što će biti sadržaj lekcije. Igra se može izmjenjivati ​​sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, sumirati, sumirati gradivo koje se uči u učionici.
1.4 Igre djece osnovnoškolskog uzrasta U dobi od 6-7 godina dijete počinje period promjene vodećeg tipa aktivnosti - prelazak sa igre na usmjereno učenje (za D.B. Elkonina - "kriza od 7 godina") . Stoga je pri organizaciji svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti mlađih učenika potrebno stvoriti uslove za fleksibilan prelazak sa jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Rješavajući ovaj problem, može se pribjeći širokoj upotrebi igre u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tokom rekreacije.
Mlađi učenici su tek izašli iz perioda kada je igranje uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Za uzrast od 6-10 godina karakteristična je svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike.
Igre u životu djece osnovnoškolskog uzrasta i dalje zauzimaju značajno mjesto. Ako pitate mlađe učenike čime se bave osim podučavanjem, svi jednoglasno odgovaraju: „Mi se igramo“.
Potreba za igrom kao pripremom za rad, kao izrazom kreativnosti, kao u treningu snaga i sposobnosti, kao, konačno, za jednostavnom razonodom među školarcima je veoma velika.
U osnovnoškolskom uzrastu, igre uloga i dalje zauzimaju veliko mjesto. Odlikuje ih činjenica da, igrajući, učenik preuzima određenu ulogu i izvodi radnje u zamišljenoj situaciji, rekreirajući radnje određene osobe.
Igrajući se, djeca nastoje savladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Stoga djeca vole takve uloge koje su povezane s manifestacijom hrabrosti, plemenitosti. U igri uloga, oni počinju da se prikazuju, dok teže poziciji koja ne funkcioniše u stvarnosti.
Dakle, igra uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničkih aktivnosti tokom igranja uloga, djeca razvijaju načine međusobnog odnosa. U odnosu na predškolce, mlađi učenici provode više vremena razgovarajući o zapletu i raspodjeli uloga, te ih biraju svrsishodnije. Posebnu pažnju treba posvetiti organizovanju igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti međusobnog komuniciranja i sa drugim ljudima.
nastavak
--PAGE_BREAK--

Region istočnog Kazahstana Tarbagatai okrug, selo Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

nastavnik osnovne škole

Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika

Stanje modernog društva postavilo je niz akutnih problema za obrazovanje, uključujući naglo pogoršanje fizičkog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utiče na razvoj djece, njihova interesovanja i sposobnosti, prije svega intelektualne. U središtu razvoja intelektualnih sposobnosti su razvoj pažnje, mišljenja, pamćenja. Razvoj intelektualnih sposobnosti Učenici osnovnih škola, odnosno djeca osnovnoškolskog uzrasta, umnogome se razlikuju jedni od drugih po svom akademskom uspjehu - usredsređeni i rasejani, brzi i spori. Poticali su iz raznih porodica – razvijenijih i manje razvijenih, obrazovanih i divljih, umiljenih i onih koji ne dobijaju naklonost. Svima im je zajedničko iste godine, neke zajedničke karakteristike njihovog odgovora na okolinu.

Kao što znate, u nižim razredima sve predmete (ponekad sa izuzetkom crtanja, pjevanja i fizičkog vaspitanja) predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Ona iz dana u dan uči i educira svoje ljubimce, disciplinuje ih i razvija. Odnos osnovnoškolaca prema nastavniku očigledno ima i jake i slabe strane i izražava određenu fazu razvoja uzrasta.

Psihološke karakteristike kao što su vera u istinitost svega što se uči, imitacija, poverenje u marljivost, važan su preduslov osnovnog školovanja, to je, takoreći, garancija učenja i obrazovanja. Navedene karakteristike su usko povezane sa drugim karakteristikama starosti. Prema N.S. Poznata je svježina, svjetlina, dječja percepcija i izuzetna osjetljivost djece na okolinu. Učenici osnovnih razreda svim svojim bićem odgovaraju na pojedinačne momente nastavnikovih izjava: vrlo živo reaguju na nešto što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz stvarnog života. U najbeznačajnijim, čini se, prilikama imaju stanje potpunog interesovanja i mentalne aktivnosti. Nijedna epizoda lekcije ih ne ostavlja ravnodušnima. Impulzivnost djece, njihova sklonost da odmah reaguju, daju časovima brzinu i napetost, određuju njihovu zasićenost. Mlađi učenici posebno reaguju na direktne utiske koje prenose čula. Sklonost figurativnom razmišljanju, sadržaj je uočljiv posebno u nastavi iz aritmetike. Neposrednost dječjih reakcija i nezasitna upečatljivost vrlo su uočljivi u vannastavnom okruženju. Uz neposrednost reakcija, tu je i prolazna svijest o svojim utiscima. Oponašanje mnogih dječijih radnji i izgovora važan je izvor uspjeha u ranom učenju. Kod djece ovog uzrasta manifestuje se uglavnom u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se percipira. Učenici osnovnih razreda rado prenose u svoje igre ono što su i sami upravo naučili. Stoga se nastavni materijal savladava i konsoliduje ne samo u satima predviđenim za to.

Osnovnoškolski uzrast, početne godine pravilnog učenja - ovo je period upijanja, gomilanja znanja.

Duboke promjene koje se dešavaju u psihološkom sastavu mlađeg školskog djeteta svjedoče o širokim mogućnostima individualnog razvoja djeteta u ovom uzrastu. U ovom periodu potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novom nivou. Poznavanje okolnog svijeta i sebe, sticanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv na:

formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja;

razvoj produktivnih metoda i vještina vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost učenja;

razvoj kognitivnih sposobnosti.

Takođe, kognitivni procesi se moraju pripisati uzrasnim karakteristikama mlađeg učenika. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ovog uzrasta je obilježena oštrinom, svojevrsnom radoznalošću, koja je povezana sa prevlašću prvog signalnog sistema. Mala diferencijacija: na početku škole učenici mogu netačno ili pogrešno pisati slova slična obrisa. Ne prepoznaju istu geometrijsku figuru. Inače se nalazi u avionu. Sposoban ne za detalje, već za sagledavanje predmeta u cjelini. Sve svijetlo, živo, vizualno se percipira bolje.

Postoji slabost dobrovoljne pažnje, stoga je potrebno podsticanje njihove aktivnosti, ohrabrenje, pohvale. I nevoljna pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Često se gubi tempo rada, izostavljaju se slova. Sklonost mehaničkom pamćenju kod djece osnovnoškolskog uzrasta je dobro razvijena. Razvoj ide u dva pravca:

mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;

razvija sposobnost upravljanja svojim pamćenjem.

Djeca ovog uzrasta obično razmišljaju u određenim kategorijama, ali postepeno dolazi do prijelaza sa spoznaje vanjske strane predmeta na njihovu suštinu.

Kako se dijete razvija, razmišljanje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na nivou pojmova. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U istom periodu razvija se rekreativna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštanju, zbog čega se mlađi učenici često smatraju lažovima.

R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihičkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period kada je najrazumnije započeti i aktivno voditi obrazovanje i odgoj djece. Ali ne treba misliti da su ti periodi jednoznačno određeni za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat unapređenja metoda podučavanja i vaspitanja djece. U psihologiji teorije razvoja djeteta, pokretačke snage razvoja su od velikog značaja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i međusobnim odnosima. Od ovih uslova zavise individualne karakteristike, upotreba i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psiholoških i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta. U procesu učenja dolazi do formiranja intelektualnih i kognitivnih sposobnosti. Sposobnosti djece ne moraju se formirati do početka školovanja, posebno one koje nastavljaju aktivno da se razvijaju u procesu učenja.

Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koji se sami ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina, sposobnosti. U suprotnom, odgovor bi bio na tabli, uspješno ili neuspješno obavljen kontrolni rad bi omogućio da se izvuče konačan zaključak o sposobnostima djeteta. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu izvesti bez prisustva ovih sposobnosti. Sa stanovišta razmatranja ovog problema, A.V. Petrovskog, ne može se govoriti o sposobnosti djeteta da crta ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za likovnu umjetnost. Ozbiljna psihološka greška nastavnika su ishitrene izjave bez ozbiljne provjere. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem, utvrđenim metodama rada. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihovog sticanja, odnosno u tome kako se, pod jednakim uvjetima, brzo odvija proces ovladavanja znanjem, vještinama koje su neophodne za ovu aktivnost. , duboko i lako. .

Razvoj kognitivnih sposobnosti je rezultat činjenice da svako dijete prolazi kroz svoj vlastiti put razvoja, stječući na njemu različite tipološke karakteristike više nervne aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivnih snaga, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Dakle, promjenom sadržaja i uslova obrazovanja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u učionici (igra), moguće je kod mlađih učenika formirati prilično visok nivo sposobnosti za generalizacije i apstrakcije.

Posebno je važan razvoj samostalnog mišljenja.

Izvještaj na temu samoobrazovanja

"Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Izvedeno:

nastavnik osnovne škole

Ramenskaya I.A.

Početak školovanja je teška i odgovorna faza u životu djeteta. Osnovnoškolsko doba je jedno od glavnih perioda djetetovog života, jer upravo u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj. Takođe stiče osnovne vještine i sposobnosti. Od ovog perioda života zavisi dalji razvoj deteta.

Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, nastavnik mora u potpunosti preispitati svoj pristup metodama podučavanja djece. Savezni državni standard definiše konačni idealni portret maturanta osnovne škole, a riječ je samo o samostalnoj aktivnoj osobi.

Najvažniji zadatak - zacrtati obrazovnu rutu za vaš odjel leži na ramenima nastavnika. Zadatak nastavnika koji formira kognitivnu aktivnost:

Budite pažljivi prema svakom djetetu;

Moći vidjeti, uočiti kod učenika i najmanju iskru interesovanja za bilo koju stranu vaspitno-obrazovnog rada;

Stvoriti sve uslove da se to rasplamsa i pretvori u istinski interes za nauku, za znanje.

Važno je učenicima predstaviti problemsko učenje. Uostalom, „zadatak“ se često ne može riješiti „u hodu“, čini se da „opire“, a to je ono što dijete tjera da „napreže“ misao, razmišlja. B. Pascal je o tome rekao divne riječi: "Možete se osloniti samo na ono što se opire." Pod ovim uslovom razvija se sposobnost savladavanja poteškoća kao glavni kvalitet misleće osobe.

Motivacija nastavnih aktivnosti učenika, uključujući i njihov samostalni rad, važan je preduslov za uspješno učenje. Važno je pokazati učenicima zašto su dobili ovaj ili onaj zadatak, koja je njegova svrha, koje zadatke treba riješiti da bi se postigao željeni rezultat.

Interes je najvažniji motivator svake aktivnosti. Kroz interesovanje se uspostavlja veza osobe sa objektivnim svijetom. Spoznajni interes je postao potreba društva jer se didaktika, a nakon nje i nastavna praksa, sve više okreću ličnosti učenika.

Dakle, aktiviranje obrazovne aktivnosti učenika u usvajanju novih znanja postaje kreativna obrada informacija u svijesti učenika i rješavanje kognitivnih zadataka koji su im dodijeljeni.

Istraživačke i projektantske aktivnosti.

Istraživačke i projektne aktivnosti su uvijek bile i ostale sastavni dio osnovnog obrazovanja. Učenike osnovnih škola karakteriše žudnja za svim novim, za „misterijama“ i otkrićima. Ova vrsta aktivnosti otvara mogućnosti za formiranje životnog iskustva, podstiče kreativnost i samostalnost, potrebu za samoostvarenjem i samoizražavanjem, izlaže proces obrazovanja i vaspitanja izvan škole u spoljni svet, sprovodi princip saradnje. između učenika i odraslih, omogućava vam da kombinujete kolektivno i individualno u pedagoškom procesu, obezbeđuje rast ličnosti deteta, omogućava vam da fiksirate ovaj rast, da vodite dete uz korake rasta.

Istraživački rad čini djecu sudionicima kreativnog procesa, a ne pasivnim konzumentima gotovih informacija.

Projektantsko-istraživačkim aktivnostima, kao odlučujućem faktoru u formiranju sposobnosti učenika za učenje, pridaje se velika pažnja u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, kritičkog i kreativnog mišljenja,

sposobnost navigacije u informacionom prostoru. Kroz projektne i istraživačke aktivnosti studenti uče:

nezavisno, kritičko mišljenje,

Sami donosite informirane odluke

Razmislite o činjenicama i izvucite zdrave zaključke

Uče da rade u timu, obavljajući različite društvene uloge.

Učitelj osnovne škole treba bolje razumjeti prirodu intelekta učenika i primijeniti korisnu orijentaciju intelekta u produktivnim pravcima. Intelektualni čin u odnosu na različite ljude i sociokulturne uslove u kojima žive mogu varirati od osobe do osobe. Novost i automatizacija važni su za svakog učenika. A značaj ova dva aspekta za intelekt bi trebao biti univerzalan. Reakcija na novinu i automatizacija obrade informacija u kontekstu implementacije standarda nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda dio su onoga što ovakvo ponašanje učenika čini „intelektualnim“. U toku njihove primjene, svako dijete se prilagođava društvenoj i praktičnoj stvarnosti svijeta i razvija svoje intelektualne sposobnosti. Apelovanje na nove obrazovne tehnologije omogućava nastavniku osnovne škole da postigne ove ciljeve i iskoristi ih kao polugu za intelektualni razvoj svojih učenika. A da bi odredio koliko će pristup biti uspješan u pogledu procesa izvođenja, nastavnik treba sebi postaviti određene zadatke od prve godine podučavanja djece. Postavio sam sebi sledeće zadatke:

U fazi ulaska u školu utvrditi nivo intelektualnih, kreativnih i individualnih sposobnosti učenika, lične kvalitete, kao i interesovanja i sposobnosti učenika;

Razviti sistem dijagnostičkih studija za utvrđivanje interesovanja, sposobnosti i sklonosti djece tokom školovanja u osnovnoj školi;

Identificirati i koristiti metode i tehnike u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa koje doprinose razvoju mogućnosti samoizražavanja svakog djeteta;

Organizovati događaje za poboljšanje društvenog statusa talentovane i sposobne djece;

Voditi časove kreativnosti (mini konferencije, olimpijade, intelektualne igre, kvizovi, maratoni, dani kreativnosti i nauke, takmičenja stručnjaka, predmet KVN);

Zajedno sa roditeljima podržite talentovano dete u ostvarivanju njegovih interesovanja u školi i porodici (tematski roditeljski sastanci, okrugli stolovi sa učešćem dece, predavanja za roditelje, sportske manifestacije, koncerti, praznici, posete klubovima i sekcijama o sposobnostima).

Svaki savremeni nastavnik mora da formira novi sistem univerzalnih znanja, veština i iskustva samostalnog delovanja i lične odgovornosti učenika, odnosno savremenih ključnih kompetencija. Od toga zavisi unapređenje kvaliteta obrazovanja, što je jedan od urgentnih problema savremenog društva.

Psihometrijski teoretičari, kao što su Binet i Wexler, smatrali su inteligenciju zasnovanu na adaptivnom ponašanju u stvarnom okruženju. Shvatili su da okolina oblikuje intelektualno ponašanje i da je sama oblikovana onim što čini takvo ponašanje u specifičnim sociokulturnim uslovima.

Na osnovu razvoja inteligencije u realnom okruženju koristio sam metode grupnog učenja, direktno uz korištenje crtane animacije u nastavi. Ova tehnologija je interaktivni alat za učenje. Za mene je postao jedan od ključnih asistenata u podučavanju školaraca u nizu akademskih disciplina, jer mi je omogućio da primjenjujem nove metode i tehnike u svojim profesionalnim aktivnostima, a studentima je učinio dostupnijim proučavanje i razumijevanje svih informacija u učionica.

Korištenjem crtane animacije u učionici stvorena je mogućnost da se korištenjem različitih igara obezbijedi kognitivna motivacija i interesovanja učenika, spremnost i sposobnost za saradnju i zajedničke aktivnosti učenika sa nastavnikom ili drugovima iz razreda.

Koristeći tehnologiju slobodnog kretanja objekata, stvoreni su matematički simulatori za razvijanje sposobnosti brojanja unutar 5-10, u kojima učenici, radeći u grupama ili pojedinačno, moraju u mislima izvoditi elementarne aritmetičke operacije i, nakon što dobiju rezultat, prevući bilo koje predmete sa tačnim odgovorom u korpu ili pečurke, cvijeće itd. U tom slučaju, u slučaju netačnog odgovora, artikli se vraćaju nazad.

Istraživači koji žele razumjeti i opisati inteligenciju zasnovanu na procesima pokušavaju identificirati procese koji ljudi koriste za rješavanje problema, od trenutka kada se upoznaju s problemom do trenutka kada formulišu odgovor na njega. Razmotrite, na primjer, analogiju kao problem koji se široko koristi u raznim studijama. U tipičnoj teoriji zaključivanja po analogiji, zadatak se razlaže na sastavne procese, kao što je zaključivanje odnosa između prva dva člana analogije, mapiranje relacije višeg reda koja povezuje prvu polovicu analogije s drugom i primjena odnos izveden u prvoj polovini analogije prema drugoj polovini zadatka. Stimulirajuća ideja je da sposobnost učenika da rješavaju takve probleme proizilazi iz njihove sposobnosti da brzo izvrše ove procese. Osim toga, pokazalo se da su procesi koji čine rješavanje problema po analogiji zajednički za širok spektar problema induktivnog zaključivanja. Stoga su ove komponente interesantne zbog činjenice da se koriste u rješavanju različitih tipova mentalnih problema, a ne samo neke njihove specifične klase, gdje se slična logika primjenjuje na druge vrste složenih problema.

Kreće se od jednostavnog ka složenom. Ovo je simulacija kratke bilješke za zadatak koji je najteže razumjeti i izvesti. A to pomaže učenicima da preciznije predstave kratak uslov problema, posebno u obliku crteža. Takvi projekti su prilično jednostavni za korištenje i omogućuju vam kreiranje zadataka s različitim nivoima težine. Odabrani pristup nastavi matematike u osnovnoj školi omogućava:

Stimulisati motivaciju i interesovanje za oblast predmeta i opšteg obrazovanja;

Povećati nivo aktivnosti i samostalnosti učenika;

Razvijati vještine analize, kritičkog mišljenja, interakcije, komunikacije;

Promjena stavova i društvenih vrijednosti;

Samorazvoj i razvoj usled aktivacije mentalne aktivnosti i dijaloške interakcije sa nastavnikom i ostalim učesnicima u obrazovnom procesu.

Samorazvoj i razvoj ostvaruje se u procesu kolektivne aktivnosti i na nastavi književnog čitanja u procesu rada na bilo kojem djelu. A kod učenika osnovnih škola razvoj kognitivnih sposobnosti u potpunosti se postiže proučavanjem bajki, kada se radi na karakteristikama likova, raskrinkavanju radnje, vrhuncu i raspletu, općeobrazovnim vještinama svjesnog, pravilnog, izražajnog čitanja, čitanju po ulogama. se formiraju, radi se na ekspresivnosti, a upravo odabirom tempa, intonacije čitanja, sposobnosti logičkog isticanja. I ove probleme rješavam uz pomoć animiranih filmova.

Dakle, u procesu rada sa kućnom bajkom u 1. razredu, kada je zgodno koristiti prepričavanje sa promjenom lica naratora, gledajući ilustracije za bajke "Repa" i "Lingerbread Man" i obnavljajući slijed događaja, učenici stvaraju svoje crtane filmove uz pomoć kojih se pridružuju usmenoj narodnoj umjetnosti.U ovom slučaju alegorijsko značenje bajke će se otkriti djetetu ako razumije funkciju formalnih elemenata i umije da ih povezuje sa holističkom percepcijom teksta, a bajke ne tumači na osnovu svojih svjetovnih stavova. Vrlo je važno naučiti djecu da odvoje radnju bajke od načina na koji je ispričana, stoga se u analizi pažnja usmjerava na formule početka: Jednom davno..., U određenom kraljevstvu , u određenom stanju ... itd. Od malih nogu djeci treba usađivati ​​ljubav prema svojoj zemlji i svom narodu, njihovoj dobroj mudrosti nagomilanoj vekovima, svojoj bogatoj i živopisnoj kulturi – folkloru, umjetnosti.

Bajka im daje potrebnu paletu iskustava, stvara posebno, neuporedivo raspoloženje, izaziva dobra i ozbiljna osjećanja. Bajka pomaže oživljavanju duhovnog iskustva naše kulture i tradicije našeg naroda - uči dobroti i pravdi. „Bajka“, napisao je V.A. Sukhomlinsky, - razvija unutrašnju snagu djeteta, zahvaljujući kojoj osoba ne može ne činiti dobro, odnosno uči da suosjeća "

Bajke privlače svojim melodičnim jezikom, posebnim stilom govora, kompozicijom. Nije ni čudo što je veliki zaljubljenik u bajke, veliki A.S. Puškin rekao: „Kakva su draž ovih bajki! Svaka je pjesma! Puškin takođe poseduje reči: „Proučavanje starih pesama, bajki itd. neophodno za savršeno poznavanje svojstava ruskog jezika. Ali mi živimo u modernom društvu i deca žele da stvore svoje nešto modernije ne dovodeći u pitanje interese ruske narodne umetnosti.

U mnogim bajkama opjevana je snalažljivost, uzajamna pomoć i prijateljstvo. Tako se pojavila "Novogodišnja priča" u kojoj, personificirajući šumsko božićno drvce i druge junake bajke, djeca pomažu heroini da pronađe svoj duševni mir.

Razvojni aspekt časa književnog čitanja:

Razvoj interesovanja za predmet;

Razvoj govora učenika, bogaćenje rječnika zbog upoznavanja sa zastarjelim rječnikom;

Razvoj emocionalne sfere djetetove ličnosti;

Formiranje kontrolnih i evaluacijskih radnji.

Obrazovni aspekt:

Obrazovanje kognitivne aktivnosti;

Obrazovanje kulture percepcije novog djela (animirani film);

Formiranje međuljudskih odnosa, učenici u grupnom radu.

Učenici postaju aktivni sudionici kreativnog procesa: na primjer, igranje uloga uključuje analizu karakteristika intonacije likova, ponašanja.

Razmotrimo sada zahtjeve za nivo formiranja književnih ideja i pojmova. Obavezni minimum sadržaja uključuje književnu propedeutiku sljedećih pojmova:

Žanrovi djela - priča, bajka (narodna ili književna), basna, pjesma, priča, drama;

Žanrovi folklora: zagonetke, vrtalice, pjesme, poslovice i izreke;

Tema rada;

Osnovna ideja;

Heroj-lik, njegov karakter, postupci;

Sredstva likovnog izražavanja u tekstu - epiteti, poređenja; u stihu - zvučni zapis, rima.

Nadalje, predmet istraživanja: rad na poetskom tekstu u osnovnoj školi. Anketa otkriva nivo umijeća analize teksta učenika, sposobnost rada sa književnim tekstom. U ovoj fazi je dobro primijeniti metodologiju E.I. Matveeve, koja je primjerena za sve nastavnike osnovnih škola, bez obzira u kojem sistemu osnovnog obrazovanja nastavnik radi. Ukazuje na ciljeve učenja, uzrast učenika, listu znanja i vještina stečenih tokom analize radova.

Formiranje opšte vaspitne sposobnosti svjesnog, pravilnog, izražajnog čitanja djela ponovo se odvija u procesu animiranog filma. U radu sa pričom A. Kuprina "Slon" radnja sljedećeg crtanog filma "Cirkus" je rođena od dece, gde se prvenstveno ispoljava praktična aktivnost. Djeca postaju pokretači, organizatori, izvođači fragmenta lekcije. Podstičem učenike na postizanje cilja, pružam emocionalnu podršku djeci u toku rada, stvaram situaciju uspjeha za svako dijete, održavam opštu pozitivnu emocionalnu pozadinu, pružam komunikativnu orijentaciju. Sumirajući rad i analizirajući njegove rezultate, provodim ga i zajedno sa učenicima, razgovarajući o nastalom crtanom filmu.

U fazi razvoja i stvaranja likova od bilo čega (od plastelina, žitarica, papira itd.), pozadine, rekvizita, djeca savladavaju tradicionalne i moderne vizualne tehnike i tehnike. Tako se djeci jako dopao rad pripreme griza, kada su savladali tehniku ​​bojenja žitarica u različite boje. A onda su kreirali predmete od žitarica: leptira (ponovljena je tema „Insekti“), cvijet (ponovila se tema „Dijelovi biljaka“), sunce i oblaci (ponovila se tema „Neživa priroda“).

Sumirajući, napomenuću da u kontekstu prelaska na Savezne državne obrazovne standarde druge generacije organiziram obrazovni proces u skladu sa postavljenim ciljevima i zadacima. Gradi se na aktivnoj i praktičnoj osnovi i daje studentima čvršća znanja, razvija kognitivni interes za nastavne predmete i formira intelektualni razvoj mlađih učenika. Uz pomoć organizovanja raznih vrsta aktivnosti za školarce, u kojima djeca ne samo da aktivno učestvuju, već su često i pokretači, organizatori, izvođači fragmenata časa ili kolektivnih kreativnih aktivnosti, u zajedničkim aktivnostima razvijam kognitivne sposobnosti moji učenici, upoznajem djecu sa sociokulturnim normama, razvijam interes i motivaciju za razumijevanje svijeta i kreativnost, uvodim inovativne obrazovne tehnologije u obrazovni proces, doprinosim razvoju harmonično razvijene, preduzimljive, emocionalno stabilne, samostalne i društveno aktivne osobe koji voli svoju domovinu. Koliko radosti doživi učenik kada je u potrazi sa nastavnikom. Šta može biti interesantnije za nastavnika nego da prati rad misli dece, nekada da ih vodi putem znanja, a nekada jednostavno da se ne meša, da se na vreme odmakne da deca uživaju. radost njihovog otkrića, rezultat njihovog rada.

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u kontekstu modernizacije obrazovanja

N.G. PELEVINA,
učitelj osnovne škole, škola broj 7, Kirov

Imam 40 godina pedagoškog iskustva, od kojih sam 25 bio nastavnik u osnovnoj školi. Radio sam nastavni materijal „Osnovna škola XXI veka (dva izdanja), a sada radim na nastavnom materijalu „Ruska škola”.
Današnji učenik treba da bude ne toliko eruditan koliko fleksibilan, sposoban da odabere, obradi i izgradi informacije koje odgovaraju određenoj situaciji. U razrednim i vannastavnim aktivnostima formira se sposobnost samostalnog rada i pomoći drugovima. Učeći da komuniciraju, učenici uče da uče, kompenzuju sopstvenu nesposobnost uz pomoć drugih ljudi: nastavnika, drugova iz razreda, roditelja. U procesu zajedničkog djelovanja formiraju se kvalitete kao što su dobronamjernost, međusobna pomoć, ljubaznost, vještine samokontrole, razvija se učeničko samoupravljanje.
Lični razvoj znači da osoba koja raste postepeno uči kontrolirati svoje ponašanje, postavljati i rješavati složene probleme, pronalaziti načine za njihovo rješavanje, odnosno postaje subjektom obrazovne aktivnosti, a potom i vlastitim životom.
Lični razvoj je proces postajanja spremnosti osobe (njenog unutrašnjeg potencijala) za samorazvoj i samoostvarenje u skladu sa nastalim ili postavljenim zadacima različitog nivoa složenosti, uključujući i one koji prevazilaze prethodno ostvarene.
U periodu modernizacije obrazovanja proces učenja treba da se zasniva na drugim psihološkim osnovama: potrebno je voditi računa ne samo o uzrastu i tipološkim karakteristikama školaraca, već io specifičnim uslovima za samootkrivanje prirodnih sila i sposobnosti. njima svojstveno.

U savremenim uslovima nastavnik osnovne škole mora da rešava čitav niz profesionalnih i skoro profesionalnih problema. S jedne strane, potrebno je postići usklađenost znanja, vještina i sposobnosti školaraca sa zahtjevima nastavnih planova i programa, bez obzira na sposobnost savladavanja, s druge strane, stvoriti ugodan boravak učenika u školi. učionica, škola, optimalne mogućnosti za intelektualni razvoj svih učenika u razredu.
Potpuni razvoj učenika osigurava se: proučavanjem njegovih individualnih karakteristika i uključivanjem u proces upravljanja vlastitim fiziološkim i psihičkim stanjima, samoregulacijom; pružanje mogućnosti za lično samoopredjeljenje – izražavanje vlastitog mišljenja i uspostavljanje odnosa prema sebi, drugim ljudima, prirodnim pojavama i društvenim životom; otkrivanje individualnosti - svijest osobe o sebi, svojim karakteristikama (samosvijest - u stvaralaštvu); prepoznavanje učenika kao subjekta, odnosno sposobnog da postavlja ciljeve i realizuje ih (nastavne metode aktivnosti)
Prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je stalno imati na umu sljedeće: obrazovne aktivnosti moraju biti bogate sadržajem, zahtijevati intelektualnu napetost od školaraca, a materijal mora biti dostupan djeci. Važno je da studenti vjeruju u sebe, dožive uspjeh u učenju. Upravo obrazovni uspjeh u ovom uzrastu može postati najjači motiv koji izaziva želju za učenjem. Važno je organizirati diferenciran pristup učenicima, on je taj koji doprinosi otkrivanju sposobnosti svakog od njih.

Diferenciran pristup stvara uslove za maksimalan razvoj djece sa različitim nivoima sposobnosti: za rehabilitaciju zaostalih i za napredno obrazovanje onih koji su sposobni da uče prije vremena.
Glavni cilj mog rada sa djecom je da ih naučim da razmišljaju. Zato se trudim da svoje učenike naučim da usmeno i pismeno izražavaju svoje misli, da analiziraju odgovore svojih vršnjaka. Moji učenici rado učestvuju u sporovima o raznim pitanjima kako sa nastavnikom tako i sa razredom.
Materijal za nastavu i vannastavne aktivnosti biram na način da razvija razmišljanje, logičko i kreativno. Posebnu pažnju posvećujem razvoju prostornog mišljenja. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja, razvoj operacija poređenja, generalizacije, odabira bitnih osobina odvija se tokom čitavog obrazovanja u osnovnoj školi. Komplikacije nastaju zbog materijala: od igre do edukativnog, od jednostavnog do složenog, od reproduktivne reprodukcije do kreativnog samoizražavanja.
Produktivnim smatram metodu naizmjeničnog rješavanja zadataka na različite načine, sastavljanja zadataka, raznih transformacija koje dovode do pojednostavljenja i usložnjavanja. Trudim se da ne “žvačem”, već da stvaram problematične situacije koje učenike usmjeravaju na traženje. Kao rezultat, student djeluje kao istraživač koji otkriva nova znanja.

Navest ću konkretne primjere takvih zadataka: "Odaberi pravi broj", "Pronađi broj koji nedostaje", "Šta treba nacrtati?", "Koje slovo je suvišno?", "Nije pitanje, ali ... Koji brojevi a zašto bi umjesto pitanja stavili?", "Koliko kvadrata?", "Koliko trouglova?", "Koja je riječ suvišna?" ostalo. Ovakvi zadaci djecu dovode u situaciju da moraju upoređivati, generalizirati, zaključivati, analizirati. Posebna vrijednost ovakvih zadataka je u tome što se pri njihovom rješavanju podstiče mentalna aktivnost, jer se zadatak često ne može riješiti „u hodu“, čini se da se „opire“, a to je ono što dijete tjera na razmišljanje. B. Pascal je o tome rekao divne riječi: "Možete se osloniti samo na ono što se opire." Pod tim se stanjem razvija sposobnost savladavanja poteškoća, a to je glavni kvalitet misleće osobe.
Veliku pažnju posvećujem treningu mišljenja, korisno je svim učenicima, a posebno onima koji imaju poteškoća u učenju. U praksi vršim selekciju nestandardnih zadataka (nevidljive greške, zadaci u stihu, igrice, logički lanci, šifrovane reči, aritmetičke zagonetke).
Od učenika zahtijevaju veliku zapaženost logičkim lancima koje je potrebno nastaviti desno i lijevo, ako je moguće. Da biste to učinili, morate uspostaviti obrazac. Na primjer:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Od suštinske je važnosti da na svakom času dijete doživi radost otkrića, kako bi razvilo vjeru u vlastite snage i kognitivni interes. Interes i uspješnost učenja glavni su parametri koji određuju potpuni intelektualni i fiziološki razvoj mlađeg učenika, a samim tim i kvalitet rada nastavnika.
Efikasno sredstvo koje svakom djetetu u razredu omogućava da se otvori i ispuni je kreativni rad djece. Kreativne zadatke, tokom kojih djeca nešto smišljaju, komponuju, izmišljaju, nastavnik treba sistematski koristiti. “Samo kreativna osoba može odgojiti kreativnu osobu” - za učitelja je ova istina i moto i vodič za djelovanje.
Raspon kreativnih zadataka je neobično širok po složenosti. Kada se riješe, dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Ovdje su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca itd. - sve to u zbiru čini kreativne sposobnosti.
Primjer takvih zadataka mogu biti vježbe: „Pročitajte poslovicu koristeći korespondenciju znakova i slova“, „Aritmetika na Marsu“.

U svom radu često koristim edukativne igrice. Oni stvaraju svojevrsnu mikroklimu za razvoj kreativnih aspekata intelekta. Istovremeno, različite igre razvijaju različite intelektualne kvalitete: pažnju, pamćenje, posebno vizualno, sposobnost pronalaženja zavisnosti i obrazaca, klasificiranja i sistematizacije materijala, sposobnost stvaranja novih kombinacija postojećih elemenata, objekata, sposobnost pronalaženja grešaka i nedostaci, prostorna predstava i imaginacija, sposobnost predviđanja rezultata svojih postupaka. Zajedno, ovi kvaliteti čine ono što se zove domišljatost, kreativni način razmišljanja.
Za mlađe učenike veoma su interesantni anagrami, u kojima je nakon čitanja potrebno istaknuti „dodatnu“ reč, grupisajući reči prema nekom kriterijumu.
Na primjer: krošnja - (proljeće), bor - (pumpa), miš - (trska), banka - (vepar).

Djeca doživljavaju veliko uzbuđenje kada izvršavaju zadatke poput “Oduzmi slovo”: “Ukloni po jedno slovo iz svake riječi, a ostatak preuredi tako da se dobiju imena raznih životinja. Na primjer: dome-bug; buldog - (ptica) golubica; breza - (afrički konj) zebra; Kaluga - (morska grabežljiva riba) morski pas; charlotte - (kit) kit sperma; krasta - (ptica) svraka; kabel - (krzno) vjeverica; lijevak - (kućna) krava; sapi - (insekt) pauk.

Među zadacima problematične prirode, u nastavu uvodim takozvane „filozofske zadatke“.
Na primjer:
1. Dopunite iskaze
Rad je nagrada, a lenjost _______________.
Noć je tiha, a dan _______________.
Proljeće je zora, a jesen ______________.

2. Poveži s linijama riječi koje su suprotne po značenju.
ljubaznost marljivost
pravda kukavičluk
iskrenost varljiva
istinita nepravda
lenjivac nepošten
hrabrost zlo

3. Crtama poveži početak i kraj poslovica.
Volim da jašem... ...imam stotinu prijatelja.
Rad hrani čovjeka, ali ... ... volim nositi sanke.
Nemojte imati sto rubalja, ali ... ... lijenost se kvari.

4. Kombinujte rusku narodnu poslovicu sa odgovarajućom nemačkom poslovicom.
Ako juriš dva zeca, nećeš ni jednog uhvatiti. Sa elokventnim jezikom nećete se izgubiti.
Jezik će dovesti do Kijeva. Pokvareno jaje uništi cijelo tijesto.
Tišina znači pristanak. Ko mnogo počinje, postiže vrlo malo.
Muva u melu pokvari bure meda. Bez odgovora je i odgovor.

Priroda ovakvih zadataka treba da odgovara znanju i nivou inteligencije djece.
U nastavi i vannastavnim aktivnostima koristim zadatke koji sadrže uzbudljivu zagonetku, rješavanje trika. Imaju posebnu, privlačnu moć, jer je s njima povezano nešto tajanstveno, zadivljuje maštu.
Veliku pažnju posvećujem razvoju vizuelne i slušne percepcije. Vizuelna percepcija djece određuje brzinu pamćenja i adekvatnu reprodukciju pročitanog materijala sa ploče, udžbenika ili drugih priručnika. Metode rada nastavnika zavise od nivoa vizuelne percepcije dece: broja i prirode vizuelnih pomagala, njihovog pravilnog odabira, vremena i mesta njihove upotrebe na času.
Djeca jako vole trikove, rado nauče ovu umjetnost u svakoj prilici. Zaista volim davati matematičke trikove, jer sadrže zanimljiv i edukativan materijal dostupan djeci.
Evo jednog od ovih trikova "Predviđanje iznosa".
Predlažem da neko napiše broj od nekoliko znakova. Prepisujem ovaj broj na papir, nakon što oduzmem 2 od jednog i stavim dvojku ispred. Stavio sam komad papira sa brojem na sto čistom stranom prema gore.
Neka učenik zapiše broj 4725, a ja na papiru zapišem odgovor 24723.
Predlažem da neko napiše još jednu pod prvim brojem, koja se sastoji od istog broja znakova. (Neka zapiše broj 5891.)
Ispod njega sam sam stavio treći broj tako da cifra dopuni onaj ispod nje do 9. U ovom slučaju ispod 5 - 4, ispod 8 - 1, ispod 9 - 0, ispod 1 - 8 (4108).
Četvrti broj piše učenik (neka zapiše 9810), peti broj piše nastavnik, zapisujući brojeve po istom pravilu kao što je gore opisano. Ako je krajnja cifra s lijeve strane bila 9, onda ispod nje ništa ne treba pisati (dakle, broj će biti 189).
Zatim predlažem da saberem kolonu od pet brojeva (momci provjeravaju ispravnost rješenja).
Kada se pronađe njihov zbir, uzimam list sa brojem sa stola i pokazujem ga momcima.

Svako od vas je napisao brojeve koje želi. Nisam znao ove brojke. Ipak - predvidio sam iznos.

Eksperiment se ponavlja nekoliko puta; u početku se mogu uzeti brojevi koji se sastoje od bilo kojeg broja znamenki.
Ako nema grešaka u aritmetičkim operacijama, tada će se rezultat zbrajanja nužno podudarati s brojem koji je prethodno bio napisan na komadu papira.
Momci su toliko zavisni od ovog trika da svi žele da budu u ulozi vođe. Iskustvo ponavljamo u parovima, a onda ga djeca kod kuće ispričaju svojim roditeljima i prijateljima, a sami su u ulozi vođe.
Momci sa entuzijazmom rješavaju takve primjere, dok su računske vještine momaka, brzina brojanja dobro uvježbane.
U časove matematike uključujem aritmetičke zagonetke, zagonetke u kojima je potrebno vratiti nepoznate brojeve u određene zapise računanja.
Aritmetičke zagonetke spadaju u jednu od vrsta logičkih problema. Učenike osnovnih škola odlikuje radoznalost i za njih je rješenje logičkog problema traženje. Za učenike ovog uzrasta u matematičkoj literaturi nema dovoljno zadataka ovog tipa, pa sam biram potreban materijal za svoj rad.
Formiranje interesovanja za učenje je važno sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja učenika. Ovo je posebno važno u osnovnoj školi, kada se trajna interesovanja za određeni predmet još formiraju, a ponekad i samo utvrđuju.
Stoga biram takve zadatke koji imaju direktnu vezu s drugim predmetima. Na primjer, uvodim takve logičke vježbe koje ne zahtijevaju složene proračune, a ponekad čak i proračune. Ali svaka od vježbi vas tjera da pravite poređenja, donosite zaključke, tjera vas da razmišljate ispravno, odnosno dosljedno, konačno.
Odnedavno i sama volim da rješavam mađarske ukrštenice i tome učim svoje učenike. Nakon što su dešifrirali rebus, momci objašnjavaju značenje teških riječi, provodi se rad na vokabularu. Učenici rado rješavaju ovakve ukrštenice u učionici i nakon nastave uključuju svoje roditelje i prijatelje u njihovo rješavanje. Rad na ukrštenicama „Volga - Volga“, „Svoj majstor“ ide dobro (momci pronalaze desetak različitih alata korisnih u domaćinstvu), „Fedorino tuga“, „Načini transporta“, „Sve reči počinju sa slovo "3" i to je prvo ", "Zarnica" (potrebno je pronaći desetak "vojnih" riječi, "Morski stanovnici" (ima ih 14) itd.
Veliku pažnju u nastavi i vannastavnim aktivnostima posvećujem rješavanju zadataka po izboru učenika, jer su takvi zadaci jedan od vidova diferencijacije.
Za odabir zadatka moderno je ponuditi vježbe istog sadržaja, ali različitih oblika, različitih volumena, različite složenosti, odnosno zadatke koji zahtijevaju različitu mentalnu aktivnost. Da bi učenik svesno odabrao zadatak, mora da ima formirano ispravno samopoštovanje (Koga je lekcija zanimala i šta ga je tačno zanimalo? Ko misli da je razumeo ovo gradivo? Ko je naučio kako da rešava takav zadatak? jednačine, dajte verbalnu ocjenu domaćeg zadatka) itd. d.
U nastavi koristim i druge oblike ocenjivanja dece: uzajamno ocenjivanje u radu u paru („Ko je voleo rad u paru? Kome da kažemo „hvala” na pomoći?“).
Takav rad na formiranju ocenjivanja, uzajamne pomoći, samoocenjivanja važan je za diferencirano učenje.
Razlikovati unutrašnju i eksternu diferencijaciju. Eksterna diferencijacija je podjela djece na odjeljenja različitih nivoa (podjela odgojnih odjeljenja, odjeljenja darovite djece itd. ili u grupe u istom odjeljenju (jake, srednje, slabe).
Unutrašnja diferencijacija je stvaranje uslova za slobodan izbor zadataka. Kada se svakodnevno radi na formiranju ispravnog samopoštovanja, učenik može preuzeti opterećenje u skladu sa svojim snagama, naviknuti se da tokom godina učenja u osnovnoj školi prebrojava svoje sposobnosti i maksimalno ih koristi. Po prelasku u srednju školu biće spreman za svjesne akcije u izboru izbornih predmeta, programa, specijalizacije.
Naravno, za takav izbor studenta potrebno je posebno pripremiti se. Potreban nam je stalan vaspitno-obrazovni rad, usljed kojeg se učenik afirmiše u ideji da samo on može postići uspjeh u učenju, koji radi energično, aktivno, do granice svojih mogućnosti.
U učionici prvo morate pomoći djeci u odabiru zadataka. Neki precjenjuju svoje mogućnosti, drugi provode dosta vremena birajući. Ali budući da se vježbe izbora mogu dati u gotovo svakoj lekciji iu bilo kojem predmetu, onda se postepeno sam izbor počinje događati prilično brzo i sve ispravnije.
Prvo objašnjavam koji je zadatak jednostavniji, koji teži, ali s vremenom djeca sama procjenjuju težinu zadatka, tj. odrediti za koji zadatak su spremniji, koji im ne stvara poteškoće i greške.
Ako učenici izaberu teži zadatak, a ne rade toliko, to treba pozitivno ocijeniti, jer želja da se rade, strast, interes s kojim učenici rade donose više koristi od opšteg obaveznog za sve, ali rada bez radosti. .
Ne treba se bojati da će djeca birati samo lake zadatke, naprotiv, sklona su biranju težih zadataka, a učitelj mora ili taktično pomoći u odabiru, ili pomoći da se izabrani zadatak završi bez prijekora i poučavanja ( ne samo ja, već i učenici pružamo pomoć – asistenti nastavnika). Važno je ponuditi zadatke na izbor ne samo za rad u učionici, već i kod kuće.
Ako se zadaci za izbor sistematski nude u svim časovima, tada se kod djece razvija sposobnost da se ne izgube u situaciji izbora, da svjesno biraju posao prema svojim snagama i sposobnost objektivne procjene svojih mogućnosti. Istovremeno, na času se održava prijateljska atmosfera sa elementima nadmetanja i međusobnog pomaganja, bez prekršaja koji nastaje kada sam nastavnik podijeli razred u različite grupe.
Proces savladavanja akademskih predmeta može biti zanimljiv, uzbudljiv i veoma efikasan. Tome u velikoj mjeri doprinosi metodologija nastave subjektivizacijom koju je razvio G.A. Bakulina.
Posao nastavnika je težak, ali radosni rad kada vidite dobre plodove svog rada. Ako postavite čvrste temelje znanja, naučite vas da volite učenje, razvijete svoje mentalne sposobnosti, onda možete biti mirni. Vjerujem da će moja djeca uvijek nastojati da dobro uče.

REFERENCE
Volina V. Zabavne studije abecede. M., 1997.
Suha I. 800 zagonetki, 100 ukrštenih riječi. M., 1996.
Bakulina G.A. Subjektivizacija procesa nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Edukativni projekat "Spretno dijete". Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Teorijski aspekt. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Matematička domišljatost. M., 1994.