IKT kompetencija nastavnika: jedva čekate da se razvijete. IKT kompetencija: pojam, struktura, glavni aspekti Šta je suština sadržaja IKT kompetencije

IKT je kompetencija savremenog nastavnika

Tronina V.L. nastavnik likovne kulture

MOU „Srednja škola Nylginskaya

danas i Upotreba IKT-a u obrazovanju jedan je od najvažnijih pravaca u razvoju informacionog društva.Novi standardi obrazovanja nameću sve više zahtjeva informacionoj i komunikacijskoj kompetenciji nastavnika.

IKT kompetencija nastavnika je složen koncept.

Smatra se svrsishodnom, efikasnom primjenom tehničkih znanja i vještina u stvarnim obrazovnim aktivnostima. IKT kompetencija nastavnika je komponenta profesionalne kompetencije nastavnika.

Postoje tri glavna aspekta IKT kompetencije:

prisustvo dovoljno visokog nivoa funkcionalne pismenosti u oblasti IKT;
efektivna, razumna upotreba IKT u obrazovnim aktivnostima za rješavanje profesionalnih problema;
razumijevanje IKT-a kao osnove nove paradigme u obrazovanju usmjerene na razvoj učenika kao subjekata informatičkog društva, sposobnih za stvaranje novih znanja, sposobnih da operišu informacionim nizovima kako bi dobili novi intelektualni i/ili radni rezultat.

Pojavljuje se IKT kompetencija nastavnika i upotreba IKT-a u obrazovnom procesusa pojavom nove pedagoške funkcionalnosti i/ili u cilju postizanja novih obrazovnih rezultata u sklopu modernizacije ruskog obrazovnog sistema.

IKT kompetencija nastavnika treba da osigura implementaciju

novi ciljevi obrazovanja;
novi oblici organizacije obrazovnog procesa;
novi sadržaj obrazovnih aktivnosti.

2011. godine Organizacija Ujedinjenih nacija za obrazovanje, nauku i kulturu (UNESCO) razvila je moderan model IKT kompetencija nastavnika. Preporuke se odnose na sve aspekte rada nastavnika i izgrađene su uzimajući u obzir tri pristupa informatizaciji škole: korištenje IKT-a, razvoj znanja i proizvodnju znanja.

IKT kompetencija predmetnog nastavnika po novim standardima obuhvata:

izvođenje nastave koristeći IKT;
objašnjenje novog materijala u lekciji;
Odabir softvera za obrazovne svrhe;
planiranje nastave;
praćenje razvoja učenika;
traženje edukativnih materijala na internetu;
interakciju sa roditeljima i kolegama.

Model IKT kompetencija ima strukturu na dva nivoa.

Ključna pozicija ovog modela je ideja da postoje dva značajno različita nivoa stručne IKT kompetencije – nivo pripremljenosti i nivo realizacije.

Nivo znanja (pripremljenost za aktivnost):

Odlikuje se znanjem, vještinama i sposobnostima nastavnika dovoljnim za korištenje opreme, softvera i resursa u oblasti IKT.

Podnivo opšte kompjuterske pismenosti
Podnivo specifične, predmetne kompjuterske pismenosti

Nivo aktivnosti (ostvarena aktivnost):

Na ovom nivou, funkcionalnu IKT pismenost nastavnik efikasno i sistematski primjenjuje za rješavanje obrazovnih problema.

Podnivo organizacijske inovacije
Podnivo suštinskih inovacija

Okvirna lista sadržaja IKT kompetencije nastavnika je:

znanja i vještine u pronalaženju, evaluaciji, odabiru informacija iz DER-a;
mogućnost odabira i korištenja softvera, instaliranje programa koji se koriste na računalu, korištenje opreme za projekciju;
posjedovati metode izrade vlastitog elektronskog didaktičkog materijala;
efektivno primijeniti alate za organizaciju aktivnosti učenja učenika;
biti u stanju primijeniti NITI-metode;
biti u stanju da pravilno odabere oblik prenošenja informacija učenicima, roditeljima, kolegama, administraciji škole (e-mail, društvena mreža, web stranica, blog, itd.)
organiziraju rad studenata u okviru projekata mrežne komunikacije, daljinski podržavaju obrazovni proces;
biti u mogućnosti kreirati digitalni portfolio, itd.

Model IKT kompetencije nastavnika izgrađen na bazi sajtova „Škola uspešnog nastavnika“ i „UNESCO Institut za informacione tehnologije u obrazovanju“.

	Primena IKT	Ovladavanje znanjem	Proizvodnja znanja
Razumijevanje uloge IKT u obrazovanju	Uvod u obrazovnu politiku	Razumijevanje obrazovne politike	Pokretanje inovacije
Nastavni plan i program i ocjenjivanje	Osnovno znanje	Primena znanja	Vještine društva znanja
Pedagoške prakse	Upotreba IKT-a	Rješavanje složenih problema	Sposobnost za samoobrazovanje
Hardver i softver IKT	Osnovni alati	Složeni alati	Pervasive Technologies
Organizacija i upravljanje obrazovnim procesom	Tradicionalni oblici vaspitno-obrazovnog rada	Grupe za saradnju	Organizacija učenja
Profesionalni razvoj	Poznavanje rada na računaru	Pomoć i mentorstvo	Učitelj kao majstor učenja

IKT tehnologije u nastavi

Likovna umjetnost u školi

(iz radnog iskustva)

Savremene informacione tehnologije, koje se zasnivaju na kompjuterima i kompjuterskim sistemima, internet, razna elektronska sredstva, audio i video oprema i komunikacioni sistemi doprinose poboljšanju kvaliteta obrazovanja.

Prema savremenim istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuo, 1/3 viđenog, 1/2 slušanog i viđenog u isto vrijeme, ¾ materijala ostaje u sjećanju osobe, ako, pored toga, učenik je uključen u aktivne akcije u procesu učenja.Kompjuter vam omogućava da stvorite uslove za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa, podstiče mogućnosti učenja vezane za uzrast.

Glavni ciljevi upotrebe IKT-a u procesu učenja su:

Optimizacija obrazovnog procesa.
Formiranje emocionalnog polja odnosa između učesnika u obrazovnom procesu.
Razvoj materijalno-tehničke baze procesa učenja.

Rad na korišćenju IKT tehnologija u nastavi likovne kulture u našoj školi izgrađen je u nekoliko pravaca.

Prvi smjer- koristeći kompjuterske funkcijena časovima likovne kulture i nastavi kontinuiranog obrazovanja.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije je povećana vidljivost.Upotreba vizualizacije je utoliko važnija jer škole po pravilu nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U ovom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći.

Kompjuterska podrška se može sprovoditi u gotovo svim fazama časa (provera domaće zadaće, ažuriranje subjektivnog iskustva učenika, učenje novih znanja i metoda rada, provera, konsolidacija i primena naučenog, generalizacija i sistematizacija, kontrola i samoobučavanje). kontrola, domaći zadatak, sumiranje lekcije, refleksija).

Mogućnosti korištenja IKT-a u obrazovnom procesu:

Lekcija sa multimedijalnom podrškom- u učionici postoji jedan računar, nastavnik ga koristi kao "elektronsku tablu". Nastavnik koristi gotove elektronske obrazovne resurse ili multimedijalne prezentacije, a učenike za odbranu projekata.
Lekcija uz kompjutersku podršku- nekoliko računara (obično u računarskoj nastavi), svi učenici rade na njima istovremeno ili naizmjence.
Lekcije s pristupom World Wide Webu(može biti i sa multimedijalnom i kompjuterskom podrškom).

Upotreba informatičke tehnologije pomaže nastavniku da poveća motivaciju za podučavanje djece likovnoj umjetnosti i dovodi do niza pozitivnih posljedica:

obogaćuje učenike znanjem u njihovoj figurativno-pojmovnoj cjelovitosti i emocionalnoj obojenosti;

psihološki olakšava proces savladavanja gradiva školarcima;
pobuđuje živo interesovanje za predmet znanja;
proširuje opšte vidike djece;
povećava se nivo upotrebe vizualizacije u lekciji;
povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Drugi pravac jestvaranje elektronske baze podataka i kolekcije digitalnih obrazovnih resursa koji vam omogućavaju da efikasnije izgradite obrazovni proces:

pravni dokumenti;
programski i edukativni materijali;
enciklopedije, udžbenici, priručnici;
ilustracije, foto, audio, video materijali;
Tečajevi obuke, prezentacije, ekskurzije;
zbirka projekata i kreativnih radova (nastavnici i učenici);
portfolio (nastavnik i učenik) itd.

treći pravac- interakcija sa učenicima, roditeljima, kolegama

Korištenje interneta (e-mail, Skype, društvene mreže, web stranice i blogovi, itd.)

servis društvenih mreža- virtuelna platforma koja povezuje ljude u onlajn zajednice koristeći softver, računare povezane na mrežu (Internet) i mrežu dokumenata (World Wide Web).

Mrežne socijalne usluge su sada postale glavno sredstvo za:

komunikacija, podrška i razvoj društvenih kontakata;
zajedničko pretraživanje, skladištenje, uređivanje i klasifikacija informacija; razmjena medijskih podataka;
kreativne aktivnosti mrežne prirode;
obavljanje mnogih drugih zadataka, kao što su: individualno i kolektivno planiranje (raspored, sastanci), podcastovi (audio streamovi), kognitivne mape.

Profesionalna mrežna zajednicaje formalna ili neformalna grupa profesionalaca koji rade na istom predmetu ili problematičnoj profesionalnoj djelatnosti u mreži.

Ciljevi online zajednice:

stvaranje jedinstvenog informacionog prostora dostupnog svakom članu zajednice;
organizacija formalne i neformalne komunikacije na stručne teme;
pokretanje virtuelne interakcije za naknadnu interakciju izvan Interneta;
razmjena iskustava u nastavi i učenju;
širenje uspješne pedagoške prakse;
podrška novim obrazovnim inicijativama.

Mreža profesionalnih zajednica nastavnika.

Mrežne zajednice ili udruženja nastavnika su novi oblik organizovanja profesionalnih aktivnosti u mreži. Učešće u profesionalnim mrežnim udruženjima omogućava nastavnicima koji žive u različitim dijelovima iste zemlje iu inostranstvu da međusobno komuniciraju, rješavaju profesionalna pitanja, realiziraju se i unapređuju svoj profesionalni nivo.

Princip Javna certifikacija nastavnog osoblja od strane stručne zajednice motiviše nastavnike da se kontinuirano usavršavaju, traže priliku da izađu van školskog prostora i prenesu informacije o svojim postignućima i rezultatima rada neograničenom broju javnosti.

Očigledno, upotrebalični sajt nastavnika- najprikladnije i najsavremenije sredstvo za implementaciju ovih zahtjeva.

Šta je stranica?

Website (od engleskog website: web - "web, mreža" i site - "mjesto", doslovno "mjesto, segment, dio mreže") - skup elektronskih dokumenata (fajlova) privatne osobe ili organizacije u računaru mreže, ujedinjene pod jednom adresom (ime domene ili IP adresa).

Lična web stranica nastavnikaotvara dodatne mogućnosti za profesionalni razvoj:

Stranica pomaže u stvaranju pozitivne reputacije za nastavnika, doprinosi razvoju njegovog javnog priznanja kao moderne osobe koja nije ravnodušna prema životu.
Stranica sa kvalitetnim materijalima pokazuje profesionalizam i nivo kompetentnosti nastavnika.
Sajt pomaže nastavniku da pronađe zainteresovane kolege iz drugih škola, razmeni beleške, zanimljive nastavne metode i tehnike, kao i profesionalna mišljenja.
Sajt pruža nastavniku mogućnost da konsultuje i da stručne savete roditeljima o obrazovanju njihove dece.
Stranica djeluje kao sredstvo organiziranja diferencijacije i individualizacije obrazovanja.
Sajt je jedan od glavnih kriterijuma za sertifikaciju nastavnika.

Nastavnikova lična web stranica igra veliku ulogu u razvoju i samousavršavanju nastavnika kao profesionalca i kao osobe.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

IKT je kompetencija savremenog nastavnika Tronine V.L. MOU "Srednja škola Nylginskaya"

IKT kompetencija nastavnika je kompleksan koncept i smatra se svrsishodnom, efikasnom primenom tehničkih znanja i veština u realnim obrazovnim aktivnostima. IKT kompetencija nastavnika je komponenta profesionalne kompetencije nastavnika.

Tri glavna aspekta IKT kompetencije Razumijevanje IKT-a kao osnove nove paradigme u obrazovanju usmjerene na razvoj učenika kao subjekata informatičkog društva, sposobnih za stvaranje novih znanja, sposobnih da operišu nizovima informacija kako bi dobili novi intelektualni i/ili rezultat aktivnosti . Efikasna, razumna upotreba IKT-a u obrazovnim aktivnostima za rješavanje profesionalnih problema. Prisustvo dovoljno visokog nivoa funkcionalne pismenosti u oblasti IKT.

IKT kompetencija nastavnika i upotreba IKT u obrazovnom procesu nastaje pojavom nove pedagoške funkcionalnosti i/ili u cilju postizanja novih obrazovnih rezultata u sklopu modernizacije ruskog obrazovnog sistema. IKT kompetencija nastavnika treba da obezbijedi realizaciju novih obrazovnih ciljeva; novi oblici organizacije obrazovnog procesa; novi sadržaj obrazovnih aktivnosti.

Struktura IKT kompetencija nastavnika. Preporuke UNESCO-a Primena IKT-a Sticanje znanja Proizvodnja znanja Razumevanje uloge IKT-a u obrazovanju Razumevanje obrazovne politike Razumevanje obrazovne politike Pokretanje inovacija Nastavni plan i program i procena Osnovna znanja Primena znanja Veštine društva znanja Pedagoške prakse Upotreba IKT-a Rešavanje kompleksnih problema Sposobnost samoobrazovanja Tehnički i softver IKT alati Osnovni alati Složeni alati Prožimajuće tehnologije Organizacija i upravljanje obrazovnim procesom Tradicionalni oblici rada u učenju Grupe za saradnju Organizacija učenja Stručno usavršavanje Računarska pismenost Pomoć i mentorstvo Nastavnik kao magistar učenja

IKT kompetencija nastavnika Tekst Lekcija koristeći IKT Tekst Za interakciju sa roditeljima IKT Objašnjenje novog materijala u lekciji Odaberite softver za nastavne svrhe Planiranje časa Praćenje razvoja učenika Traženje materijala za učenje na internetu Za interakciju sa kolegama

NIVO ZNANJA (pripremljenost za aktivnost) NIVOI IKT kompetencije savremenog nastavnika NIVO AKTIVNOSTI (ostvarena aktivnost) Karakteriše ga činjenica da nastavnici posjeduju znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za korištenje opreme, softvera i resursa u oblasti IKT. Na ovom nivou, funkcionalnu IKT pismenost nastavnik efikasno i sistematski primjenjuje za rješavanje obrazovnih problema. PODNIVOJI: Opšta računarska pismenost Predmetna računarska pismenost PODNIVOJI: Organizacione inovacije Inovacije u sadržaju Stručno usavršavanje savremenog nastavnika u oblasti IKT

Približna lista sadržaja IKT kompetencije nastavnika: (kako se kompetencija razvija od osnovnog do naprednog nivoa). Znati listu glavnih postojećih elektronskih (digitalnih) priručnika na tu temu (na diskovima i na Internetu): elektronski udžbenici, atlasi, zbirke digitalnih obrazovnih resursa na internetu itd. Biti u stanju pronaći, procijeniti, odabrati i demonstrirati informacije iz DER-a (na primjer, koristiti materijale elektronskih udžbenika i drugih priručnika na diskovima i na Internetu) u skladu sa zadatim ciljevima učenja. Instalirajte program koji se koristi na demo računaru, koristite opremu za projekciju i savladajte metode kreiranja vlastitog elektronskog didaktičkog materijala. Biti sposoban transformisati i prezentirati informacije u efikasnom obliku za rješavanje obrazovnih problema, sastaviti vlastiti obrazovni materijal iz dostupnih izvora, sažimajući, upoređujući, suprotstavljajući, transformirajući različite podatke. Biti sposoban birati i koristiti softver (uređivači tekstova i tabela, programi za izradu brošura, web stranica, programi za prezentacije (Power Point, Flash)) za optimalnu prezentaciju različitih vrsta materijala neophodnih za obrazovni proces (materijali za nastavu, tematski planiranje, praćenje u vašem predmetu, razni izvještaji na temu, analiza procesa učenja itd.).

Biti u stanju primijeniti NITI metode (nove informacione tehnologije i internet) - to su metode za izvođenje nastave objedinjene jednom temom koristeći IKT. Sadrže veze do elektroničkih materijala i web stranica koje su korisne u održavanju lekcija na datu temu. Efikasno primjenjivati alate za organizovanje obrazovnih aktivnosti učenika (programi testiranja, elektronske radne sveske, sistemi za organizovanje obrazovnih aktivnosti učenika, itd.). Budite u mogućnosti da kreirate svoj digitalni portfolio i portfolio učenika. Moći pravilno izabrati oblik prenosa informacija učenicima, roditeljima, kolegama, administraciji škole (školska mreža, e-mail, društvena mreža (Dnevnik.ru, ...), web stranica (odjeljak web stranice), mailing lista (mailing lista - koristi se za slanje pošte, obezbeđuje sredstva za automatsko dodavanje i uklanjanje adresa sa liste), forum, Wiki-okruženje (Wiki (Wiki) - hipertekstualno okruženje za kolektivno uređivanje, akumulaciju i strukturiranje pisanih informacija), blog (mrežni časopis ili dnevnik događaja) itd. Organizovati rad učenika u okviru mrežnih komunikacijskih projekata (olimpijade, takmičenja, kvizovi…), daljinski podržavati obrazovni proces (po potrebi).

IZVORI INFORMACIJA http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Proces informatizacije savremenog društva uslovio je razvoj novog modela obrazovnog sistema zasnovanog na korišćenju savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija.

Postoji mnogo programa, elektronskih udžbenika, web stranica, publikacija napisanih i razvijenih za nastavnike i nastavnike. Ogroman broj različitih kurseva informacionih tehnologija nudi svoje usluge nastavnicima. Škola je snabdevena novom opremom (računari, projektori, interaktivne table). Ali, nažalost, moramo priznati da svi nastavnici ne mogu i raditi na ovoj opremi.

Uvođenje IKT-a u profesionalne aktivnosti nastavnika je neizbježno u naše vrijeme. Profesionalizam nastavnika je sinteza kompetencija koje obuhvataju predmetno-metodičku, psihološko-pedagošku i IKT komponentu. U naučno-pedagoškoj literaturi mnogi radovi posvećeni su razjašnjavanju pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost".

Kompetencija- uključuje skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode djelovanja), postavljenih u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Kompetencija- posjedovanje, posjedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući njegov lični odnos prema njoj i predmetu djelatnosti.

Kompetentni pristup- ovo je pristup koji se fokusira na rezultat obrazovanja, a rezultat nije količina naučenih informacija, već sposobnost osobe da djeluje u različitim problemskim situacijama. Zadržimo se na pitanju formiranja i razvoja IKT – kompetencije predmetnih nastavnika.

Ispod IKT kompetencija predmetnog nastavnika razumećemo ne samo upotrebu različitih informacionih alata, već i njihovu efektivnu primenu u pedagoškoj delatnosti.

Za formiranje osnovne IKT kompetencije potrebno:

prisustvo ideja o funkcionisanju računara i didaktičkim mogućnostima IKT-a;
ovladavanje metodološkim osnovama za izradu vizuelnih i didaktičkih materijala korišćenjem Microsoft Office-a;
korištenje interneta i digitalnih obrazovnih resursa u nastavnim aktivnostima;
formiranje pozitivne motivacije za korištenje IKT-a.

A prema novom pravilniku o sertifikaciji, ako nastavnik ne posjeduje računar, onda ne može biti sertifikovan za prvu ili najvišu kategoriju.

Da poboljša nivo IKT kompetencije, nastavnik može

učestvovati na seminarima na različitim nivoima o upotrebi IKT u obrazovnoj praksi;
učestvuju na stručnim takmičenjima, online forumima i nastavničkim vijećima;
korištenje u pripremi za nastavu, na izbornim predmetima, u projektnim aktivnostima širok spektar digitalnih tehnologija i alata: uređivači teksta, programi za obradu slika, programi za pripremu prezentacija, procesori za tabelarne proračune;
osigurati korištenje DER zbirke i Internet resursa;
formirati banku zadataka obuke koji se obavljaju uz aktivnu upotrebu IKT;
razvijati vlastite projekte o korištenju ICT-a.

Računar je samo alat, čija upotreba treba organski da se uklopi u sistem učenja, doprinese postizanju ciljeva i zadataka lekcije. Kompjuter ne zamjenjuje ni nastavnika ni udžbenik, već radikalno mijenja prirodu pedagoške djelatnosti. Glavni metodološki problem nastave je prelazak sa „kako najbolje ispričati gradivo“ na „kako najbolje pokazati“.

Usvajanje znanja vezanih za veliku količinu digitalnih i drugih specifičnih informacija kroz aktivni dijalog sa personalnim računarom je za učenika efikasnije i zanimljivije od proučavanja dosadnih stranica udžbenika. Uz pomoć programa obuke student može simulirati stvarne procese, što znači da može vidjeti uzroke i posljedice, razumjeti njihovo značenje. Računar vam omogućava da eliminišete jedan od najvažnijih razloga za negativan stav prema učenju - neuspjeh zbog nerazumijevanja suštine problema, značajne praznine u znanju.

Uključivanje IKT u tok časa čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo, radno raspoloženje kod djece i olakšava savladavanje poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Različiti aspekti upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija podržavaju i povećavaju interesovanje dece za predmet. Računar se može i treba smatrati moćnim alatom za mentalni razvoj djeteta. Međutim, nije činjenica da korištenje računara u lekciji omogućava „lako“ savladavanje, na primjer, matematike. Nema lakih puteva do nauke. No, potrebno je iskoristiti svaku priliku da djeca uče sa zanimanjem, kako bi većina adolescenata doživjela i spoznala privlačnu stranu predmeta koji se izučava.

Upotreba novih informacionih tehnologija u nastavi omogućava formiranje posebnih veština kod dece sa različitim kognitivnim sposobnostima, čini časove vizuelnijim i dinamičnijim, efikasnijim u pogledu učenja i razvoja učenika, olakšava rad nastavnika u nastavi i doprinosi formiranju ključnih kompetencija učenika.

Upotreba računara u nastavi matematike, po mom mišljenju, posebno obećava. I to nije samo vizualizacija prezentiranog materijala, već i razvoj vizualnog mišljenja. Formirajući dosljedno "živu kontemplaciju" obrazovnih matematičkih informacija, ne samo da koristimo prirodna svojstva vizualnog aparata učenika, već i formiramo sposobnost transformacije vizualnog mišljenja u produktivno mišljenje.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics i korištenje mogućnosti interaktivne table (softver SMART Notebook 10) postali su mi velika pomoć u mojim nastavnim aktivnostima za predstavljanje novog gradiva, lekcije ponavljanja, generalizaciju i kontrolu znanja.

Na primjer, kada proučavate temu "Grafovi funkcija" u algebri, ne morate iznova crtati koordinatni sistem za svaki zadatak. Ovo štedi vrijeme. Tempo nastave je dobar. Postaje moguće grafički riješiti veliki broj jednačina i nejednačina, uključujući i one sa parametrom, mijenjajući crtež usput, čineći ga vizualnijim za određenu svrhu. Kada učenici grade graf funkcije na papiru, nastaju značajna prostorna ograničenja, jer se graf po pravilu prikazuje samo u blizini početka koordinatnog sistema i učenici moraju mentalno nastaviti u područje najbliže beskonačnosti. Budući da daleko od svih učenika ima potrebnu prostornu maštu, kao rezultat toga, formira se površno znanje o tako važnoj matematičkoj temi kao što su grafovi.

Za razvoj prostorne mašte i pravilno formiranje pojmova vezanih za ovu temu, kompjuter postaje dobar pomoćnik.

Programi koji grade grafikone na ekranu omogućavaju vam da vidite crtež za proizvoljne vrijednosti argumenta funkcije, skalirajući ga na različite načine, smanjujući i povećavajući jedinicu mjere. Studenti mogu vidjeti najjednostavnije transformacije grafova funkcija u dinamici.

Osim toga, na običnoj tabli grafika je nejasna, glomazna, čak i uz korištenje krede u boji teško je postići željenu jasnoću i jasnoću. Interaktivna tabla izbegava ove neprijatnosti. Jasno je vidljiv cijeli proces transformacije grafa, njegovo kretanje u odnosu na koordinatne ose, a ne samo početni i konačni rezultati.

Možete brzo provjeriti domaći zadatak, na primjer, pokazujući skenirano rješenje učenicima na interaktivnoj tabli. Ako imate pitanja o prethodno riješenim problemima, možete se brzo vratiti na njih, stoga nema potrebe za vraćanjem stanja ili rješenja. Ovo poslednje je najznačajnije, pošto Sačuvana rješenja se uvijek mogu lako vratiti kako tokom lekcije tako i nakon nastave, posebno tokom dodatnih časova i konsultacija za one učenike koji su propustili ili nisu dobro savladali temu.

Provjera asimilacije gradiva može se brzo izvršiti frontalnim ili individualnim testiranjem uz naknadnu analizu, odražavajući rezultate u elektronskom časopisu na računaru nastavnika. Ovaj oblik rada omogućava vam da imate ažurne informacije o stanju procesa savladavanja znanja o zadatoj temi od strane svakog studenta. Interes studenata za predmet koji se izučava raste. Motivacija kognitivne aktivnosti učenika povećava se zahvaljujući multimedijalnim mogućnostima računara.

Dizajn boja i multimedija je važno sredstvo za organizovanje percepcije informacionog materijala. Učenici neprimjetno uče da zapažaju ovu ili onu osobinu informativne poruke, koja (izvana nehotice) dopire do njihove svijesti. Magneti i dugmad, ilustracije na kartonu, kreda na tabli zamijenjeni su slikom na ekranu.

Kao rezultat učenja uz pomoć informacionih i kompjuterskih tehnologija, možemo govoriti o promeni prioriteta od usvajanja gotovih akademskih znanja od strane učenika tokom lekcije do samostalne aktivne kognitivne aktivnosti svakog učenika, uzimajući u obzir njegovu sposobnosti.

Upotreba IKT-a omogućava realizaciju ideja individualizacije i diferencijacije obrazovanja. Savremena nastavna sredstva kreirana na bazi IKT-a imaju interaktivnost (sposobnost interakcije sa učenikom) i omogućavaju u većoj mjeri implementaciju razvojne paradigme u obrazovanju.

Organizovanjem rada sa testovima u učionici i van nastave, u elektronskom obliku, djeca formiraju glavne „informacione“ kompetencije, a za mnoge su one danas najrelevantnije i djeci će biti potrebne u budućnosti. Istovremeno, raste nivo učenja slabih učenika, a jaki učenici ne ispadaju zanemareni.

Poželjno je korišćenje savremenih računarskih tehnologija u vannastavnim aktivnostima. Na primjer, vodim razne kvizove na tu temu koristeći prezentacije, koje uključuju i odgovarajuću muziku i potrebne ilustracije, kviz pitanja, zadatke za timove. Ovakvi događaji su od interesa za sve: i učesnike, i fanove, i žiri.

Praćenje među mojim učenicima različitih odjeljenja u cilju utvrđivanja njihovog interesovanja za korištenje IKT u nastavi pokazalo je sljedeće: 87% smatra da je zanimljivo, 5% smatra da je nezanimljivo, a 8% je teško odgovorilo.

Ali potrebno je voditi računa o zdravstveno-štedljivim uslovima nastave učenika i racionalno koristiti računarsku tehnologiju u kombinaciji sa tradicionalnim metodama nastave.

Treba napomenuti da se vrijeme za preliminarnu obuku nastavnika prilikom korištenja IKT-a u prvoj fazi nesumnjivo povećava, međutim, metodološka baza se postepeno akumulira, što uvelike olakšava ovu obuku u budućnosti.

Duboko sam uvjeren da savremeni nastavnik treba u potpunosti iskoristiti mogućnosti koje nam pruža savremena računarska tehnologija kako bi se povećala efektivnost pedagoške djelatnosti.

Informaciona i komunikacijska kompetencija nastavnika

u okviru savremenog časa

(Razmišljam o...)

R.O.Kalošina

Zamjenik direktora za IT

Danas svi znaju šta je informatizacija.

· Postoji mnogo programa, elektronskih udžbenika, web stranica, publikacija napisanih i razvijenih za nastavnike i nastavnike.

· Ogroman broj različitih IT kurseva nudi svoje usluge nastavnicima.

· Škola je snabdevena novom opremom (računari, projektori, interaktivne table).

Ali, nažalost, to moramo priznati rad ne mogu svi obučeni za informatiku koristiti ovu opremu.

Često su nastavnici ovisni o prezentacijama, svodi se na obaveznu pratnju časa ili vannastavne aktivnosti slikama-slajdovima, često čak i neformatiranim, nekvalitetne, preopterećene animacijom ili zvučnim efektima. Mogle su ih i ranije zamijeniti tablice i druga vizualna pomagala.

Rad pristalica tehnologije "krede", koji uopšte ne koriste kompjuter, mnogo je efikasniji od ovakvih "inovacija".

Ništa bolja situacija nije ni s korištenjem medijskih resursa. Zato što je za konkretan čas nastavniku potreban specifičan (samo za ovaj čas i čas) razvoj.

Nastavniku je potrebna sposobnost da "promijeni", "ispravi", "ispravi" postojeći proizvod, ili čak kreirajte svoj, autorski. I upravo tada korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija otvara neograničene mogućnosti.

ALI samo za one koji zaista posjeduju ICT!!!

Postoji mišljenje da

· Nastavnici informatike i osoblje IK treba da pomognu predmetnim nastavnicima u pripremi za nastavu;

· Učionice informatike i IK treba da rade do 17.00 časova kako bi predmetni nastavnici imali pristup računarima.

To ukazuje da su mnogi predmetni nastavnici već shvatili prednosti IKT-a, osjetili potrebu da svoje ideje pretoče u konkretna nastavna sredstva i razvojne programe, kao i svoju nemoć, nedostatak kompetencija, nedostatak znanja i vještina iz oblasti IKT-a.

Ali, drage kolege, dokle god u prvi plan stavljamo tuđi dug, stvari neće krenuti. Niko nam ništa ne duguje!

Računar je samo alat, čija upotreba treba organski da se uklopi u sistem učenja, doprinese postizanju ciljeva i zadataka lekcije.

Sve dok predmetni nastavnik ne shvati potrebu da samostalno izučava osnove kompjuterske pismenosti koje su mu potrebne, a ne počne ih proučavati i primjenjivati, neće naučiti da ovlada ovim alatom na odgovarajućem nivou.

Ne može se svakom nastavniku dodijeliti specijalista koji će utjeloviti njegove ideje.

Stoga, postoji samo jedan izlaz - učiti za sebe!

AT Važno je razlikovati IKT pismenost i IKT kompetenciju nastavnika.

IKT pismenost - znanje o tome šta je personalni računar, softverski proizvodi, koje su njihove funkcije i mogućnosti, to je sposobnost „pritiskanja pravih tastera“, znanje o postojanju računarskih mreža (uključujući i Internet).

ICT kompetencija - Ne samo korištenje raznih informacionih alata(IKT pismenost), ali i njihova efikasna primjena u pedagoškoj djelatnosti.

Okvirna lista sadržaja IKT kompetencije nastavnika:

(kako se kompetencija razvija od osnovnog do naprednog nivoa).

· Znati listu glavnih postojećih elektronskih (digitalnih) priručnika na tu temu (na diskovima i na Internetu): elektronski udžbenici, atlasi, zbirke digitalnih obrazovnih resursa na internetu itd.

· Biti u stanju pronaći, procijeniti, odabrati i demonstrirati informacije iz DER-a (na primjer, koristiti materijale elektronskih udžbenika i drugih priručnika na diskovima i na Internetu) u skladu sa zadatim ciljevima učenja.

· Instalirajte program koji se koristi na demo računaru, koristite opremu za projekciju i savladajte metode kreiranja vlastitog elektronskog didaktičkog materijala.

· Biti sposoban transformisati i prezentirati informacije u efikasnom obliku za rješavanje obrazovnih problema, sastaviti vlastiti obrazovni materijal iz dostupnih izvora, sažimajući, upoređujući, suprotstavljajući, transformirajući različite podatke.

· Biti sposoban birati i koristiti softver (uređivači teksta i tabela, programi za izradu brošura, web stranica, programi za prezentacije (Power Point, Flash)) za optimalnu prezentaciju različitih vrsta materijala neophodnih za obrazovni proces:

o materijali za nastavu,

o tematsko planiranje,

o praćenje u svom predmetu,

o razni izvještaji na ovu temu,

o analiza procesa učenja itd.

· Biti u stanju primijeniti NITI metode (nove informacione tehnologije i internet) - to su metode za izvođenje nastave objedinjene jednom temom koristeći IKT. Sadrže veze do elektroničkih materijala i web stranica koje su korisne u održavanju lekcija na datu temu.

· Efikasno primjenjivati alate za organizovanje obrazovnih aktivnosti učenika (programi testiranja, elektronske radne sveske, sistemi za organizovanje obrazovnih aktivnosti učenika, itd.).

· Budite u mogućnosti da kreirate svoj digitalni portfolio i portfolio učenika.

· Biti u stanju da pravilno odabere oblik prenosa informacija učenicima, roditeljima, kolegama, školskoj upravi:

o mreža škola,

o e-mail,

o stranica (odjeljak stranice),

o forum,

o W iki-Srijeda (Wiki ( Wiki) - hipertekst srijeda za kolektivno uređivanje, akumulaciju i strukturiranje pisanih informacija),

o blog (mrežni dnevnik ili dnevnik događaja),

o RSS feed (dizajniran da opiše vijesti, biltene);

o podcast (bilten sa audio ili video sadržajem).

· Organizovati rad učenika u okviru mrežnih komunikacijskih projekata (olimpijade, takmičenja, kvizovi...), daljinski podržavati obrazovni proces (po potrebi).

Da bi nastavnik mogao sve navedeno, potrebna je organizacija. metodička, organizaciona, tehnička i motivaciona podrška.

Na portalu "Mreža kreativnih nastavnika", kreiran za edukatore koji su zainteresovani za unapređenje kvaliteta obrazovanja kroz korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), održan je anketa:

“Šta mislite da će biti glavno sredstvo obrazovanja u našoj zemlji do 2020. godine?”

Rezultati ankete

Kao što vidite, mišljenja su podeljena...

Čini mi se da se IKT komponente mogu koristiti u nastavi bilo kojeg predmeta.

Cela stvar je u svrsishodnosti, dostupnosti odgovarajućih kvalitetnih programa, uslova korišćenja.

Kao što pokazuje praksa, nastavnici ne koriste aktivno IKT u nastavi, a to je zbog niza objektivnih razloga:

· Nisu svi nastavnici psihološki spremni da koriste IKT u obrazovnom procesu.

· Nedovoljan broj elektronskih sredstava sposobnih za adekvatno rješavanje pedagoških zadataka nastavnika u proučavanju određene teme.
Vjerovatno se možemo složiti sa dekanom Fakulteta pedagoškog obrazovanja Moskovskog državnog univerziteta N. Rozovim, koji je primijetio: “Svi smo svjesni koliko su proizvodi za e-učenje daleko od idealnih. Moramo prijeći dug put razumijevanja, traženja i gomilanja pedagoškog iskustva prije nego što kompjuterska komponenta obrazovnog procesa postane ravnopravan partner udžbeniku.”

· Nedostatak jasnih metodoloških preporuka o korištenju alata za e-učenje dostupnih na domaćem tržištu.

· Nizak nivo znanja softvera za kreiranje sopstvenih elektronskih alata za učenje (prezentacije, elektronski udžbenici, simulatori, itd.).

· vremensko ograničenje nastavnika da kreiraju sopstveni elektronski didaktički materijal, kao i da proučavaju, razvijaju i implementiraju nove metode računarske nastave.
(U tom smislu, možda bi bilo moguće preispitati pitanje opterećenja nastavnika? Zahtevi za nastavu rastu, ali „opterećenje“ ostaje isto. Da li vam je potreban kreativan IKT pismen nastavnik? Dakle, potrebno je dati vrijeme nastavnika za kreativnost.)

U materijalima međunarodne konferencije održane u novembru 2009. u Moskvi i posvećen problemima uvođenja IT u obrazovanje, napomenuto je da će „čas koji koristi računar biti efikasniji za nastavnika koji

· Održava ljudske prioritete u učenju.

· Ima ljubazan, povjerljiv stav prema mašini i njenim pedagoškim mogućnostima.

· U stanju da pažljivo i istovremeno hrabro rukuje personalnim računarom.

· Intelektualno razvijen, eruditan, sposoban da proceni pedagoške sposobnosti kompjuterskih programa.

· Metodički fleksibilan"

Kako vide nastavnike u godini učitelja u Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije?

Dana 16. januara 2010. godine održan je sastanak Javnog savjeta pri Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Tema sesije je „Kako podučavati nastavnike?“.

Konstatovano je da: potrebno je obratiti pažnju, prije svega, na informacione tehnologije, učenje na daljinu.

Ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije A.A. Fursenko sumirao je sastanak Javnog vijeća: „Da biste nešto uradili, morate znati šta je dobar učitelj. Već smo uveli i usaglasili sa sindikatima uslove za sertifikaciju nastavnika. Nastavnik mora ispunjavati određene kvalifikacije.”

Prema ministru, to je obavezno za nastavnika treba dati priliku da unaprijede svoje vještine.

Dakle, bez profesionalnog rasta u razvoju informaciono-komunikacionih tehnologija i želje da se one primjenjuju u obrazovnom procesu – ne možete!

Tatyana Ryndina
Članak „IKT – kompetentnost nastavnika u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika“

Članak „IKT – kompetentnost nastavnika u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika“

Strategija informatizacije sistema predškolskog obrazovanja definisana je državnim konceptom kao jedna od prioritetnih oblasti u razvoju savremenog društva. Informatizacija doprinosi integraciji i proširenju različitih oblasti obrazovnog procesa, povećava njegovu efikasnost i kvalitet. Problem razvoja informaciono-komunikacionih tehnologija posebno je aktuelan uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu i Profesionalnog standarda nastavnika. Budući da savremeni zahtevi za kadrovsko popunjavanje realizacije obrazovnog programa podrazumevaju dostupnost osnovnih kompetencija za nastavnike u vezi sa razvojem IKT i sposobnost njihovog korišćenja u nastavnoj praksi. Kompetencija nastavnika u oblasti informaciono-komunikacionih tehnologija je, s jedne strane, uslov koji determiniše kreiranje ovog okruženja, as druge, značajan je faktor koji određuje stručno pedagošku kompetenciju.

Stvaranje uslova od strane voditelja vrtića za razvoj IKT kompetencija od strane nastavnika jedan je od glavnih zadataka u procesu implementacije saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. A glavni zadatak savremenog vaspitača je da ovlada IKT – tehnologijama kao prostorom u kome se obavlja stručna pedagoška delatnost, uključi ih u sopstvene aktivnosti, primenjujući ih po potrebi. Komponente savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija vaspitač treba da koristi u interakciji sa učenicima, kolegama, administracijom i roditeljima. Različiti oblici se koriste za poboljšanje IKT-kompetencije nastavnika. Najefikasniji, sa naše tačke gledišta, su rad u paru, mentorstvo, majstorski kursevi, radionice, sedmica pedagoške izvrsnosti.

U "Profesionalnom standardu nastavnika" IKT kompetencija se razmatra u tri komponente:

Opća korisnička ICT kompetencija;

Opća pedagoška IKT kompetencija;

Predmetno-pedagoška kompetencija.

Opća korisnička kompetencija uključuje najjednostavnije vještine: snimanje fotografija i videa, rad s uređivačima teksta, kao i vještine pretraživanja informacija na Internetu i korištenje elektronskih medija i pošte.

Opća pedagoška komponenta uključuje vještine potrebne za rad nastavnika. Uključujući planiranje i analizu njihovih aktivnosti, organizaciju obrazovnog procesa, pisanje programa razvoja djeteta, izradu elektronskih didaktičkih materijala, pripremu i vođenje konsultacija za kolege i roditelje.

Zahtjevi za predmetno-pedagošku komponentu postavljaju se ovisno o zadacima koje odgojitelj postavlja sebi u procesu obrazovnih aktivnosti, sposobnosti da pronađe informacije o određenom problemu i da ih kvalitativno koristi.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove proširuje mogućnosti za uvođenje novih metodičkih dostignuća u pedagošku praksu, doprinosi ciljanom razvoju informatičke kulture dece i omogućava povećanje stepena interakcije između vaspitača i vaspitača. roditelji.

IKT - tehnologije su inovativni resurs,čime se osigurava dostupnost i varijabilnost obrazovanja za predškolsku djecu.

U sistemu djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova IKT se može koristiti:

U organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom;

Organizacija metodičkog rada sa nastavnicima;

U procesu interakcije sa roditeljima.

Upotreba IKT-a:

Omogućuje simuliranje različitih situacija i okruženja, uključujući i one koje dijete ne može sresti u stvarnom životu;

Doprinosi boljoj asimilaciji materijala, jer su uključeni svi kanali percepcije materijala;

Stečeno znanje ostaje u pamćenju duže vrijeme i lako se vraća za praktičnu primjenu nakon kratkog ponavljanja;

Aktivira se kognitivna aktivnost.

1. Primjena IKT za interakciju s djecom

Korištenje interneta:

Dodatne informacije, kojih iz nekog razloga nema u štampanom izdanju;

Raznovrsni ilustrativni materijal, statički i dinamički (animacija, video materijali);

Razmjena iskustava, širenje ideja i priručnika.

Multimedijalne prezentacije omogućavaju predstavljanje materijala kao algoritamskog sistema strukturiranih slika. U ovom slučaju su uključeni različiti kanali percepcije, što djeci omogućava da ovladaju informacijama ne samo u faktografskom, već i u asocijativnom obliku. Prezentacije se koriste za označavanje teme ili ilustracije za objašnjenja odgajatelja; pratnja malih pozorišnih scena, praznika, koncerta, roditeljskih sastanaka.

Video klipovi, dijagrami i modeli omogućavaju djeci da prikažu one pojave, činjenice i događaje iz svijeta oko sebe koje je teško ili nemoguće promatrati u stvarnom životu.

Upotreba razvojnih i obrazovnih programa pomaže da se optimizira djetetov prelazak sa vizualno-figurativnog na apstraktno mišljenje (kroz sposobnost rada sa simbolima); povećava broj situacija koje dijete može samostalno riješiti, pomaže u prevladavanju sumnje u sebe, otklanja i sprječava strah od grešaka.

Upotreba IKT-a u organizaciji obrazovnog procesa sa djecom ima za cilj transformaciju predmetno-razvojne sredine; stvaranje novih sredstava za razvoj djece; korištenje nove vidljivosti koja vizualizira probleme koje treba riješiti. Istovremeno, obrazovna aktivnost postaje dinamična i vizualna, kao rezultat toga, povećava se kognitivni interes, što zauzvrat dovodi do povećanja aktivnosti, smanjenja umora i očuvanja radne sposobnosti. GCD uz korištenje IKT-a potiče djecu da se uključe u aktivnosti pretraživanja i učenja, uključujući pretraživanje na internetu, samostalno ili zajedno sa roditeljima. Djeca ne samo da vide rezultate svojih aktivnosti, već i shvaćaju radnje koje su dovele do ovih rezultata, kao i značaj informacija bez kojih se rezultat ne može postići. Istovremeno, dijete počinje shvaćati važnost informacijskih i komunikacijskih resursa kao izvora informacija. Tako se formiraju preduslovi za informatičku kulturu.

2. Prilikom organizovanja metodičkog rada sa nastavnim osobljem, IKT dozvoljavašire i implementiraju napredna pedagoška iskustva, upoznaju se sa profesionalnim iskustvom ne samo ruskih, već i stranih nastavnika, učestvuju u sveruskim i međunarodnim internet takmičenjima, projektima i konferencijama, poboljšavajući njihov društveni i profesionalni status.

Rasprava o pedagoškim temama sa kolegama i konsultacije sa stručnjacima na forumima u onlajn pedagoškim zajednicama omogućavaju vam da efikasno i brzo proširite sopstvene profesionalne horizonte. Efikasan oblik samoobrazovanja je učešće na webinarima na kojima možete komunicirati sa brojnim vodećim stručnjacima iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije, autorima programa i tehnologija, te dobiti savremene materijale za korištenje u svom radu. Osim toga, učešće na online webinaru pruža mogućnost da se stručnjacima postave relevantna pitanja i dobiju odgovor u realnom vremenu. Mrežne komunikacione tehnologije daju nastavnicima priliku da profesionalno komuniciraju u širokoj publici korisnika Interneta.

Upotreba IKT pomaže nastavniku u odabiru ilustrativnog materijala za GCD, dizajnu štandova, albuma, grupa, učionica i omogućava vam da diverzificirate okruženje za razvoj prostora. Izrada didaktičkih igara, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja, sa periodikom, izrada grupne dokumentacije korišćenjem IKT-a čine rad nastavnika efikasnijim. Korišćenje računara za pripremu grupne dokumentacije pojednostavljuje aktivnosti nastavnika, štedi vreme i trud.

3. Upotreba IKT-a u procesu interakcije sa roditeljima omogućava:

Omogućiti dijalog komunikacijskih partnera bez obzira na lokaciju putem e-pošte, foruma; proširiti tokove informacija; pokazati fotografije i video zapise; provoditi online konsultacije specijalista za roditelje često bolesne djece. Efikasan oblik organizovanja interakcije sa roditeljima je grupna stranica na sajtu predškolske obrazovne ustanove, koja vam omogućava da dobijete ažurne informacije o životu grupe, saznate detalje proteklog dana i dobijete preporuke nastavnika. Oblici kao što su onlajn komunikacija sa roditeljima putem sajta, prezentacija organizacije rada u grupi, prezentacija dečijih postignuća, kreiranje elektronskih stranica za roditelje na internetu ne samo da obogaćuju, već i transformišu interakciju sa roditeljima.

Savremeno predškolsko obrazovanje više ne može bez IKT tehnologija. Informaciono-komunikacione tehnologije podižu nivo profesionalizma nastavnika, stvaraju dodatne mogućnosti za njegovu samorealizaciju, poboljšavaju kvalitet obrazovnog procesa, čine njegov razvoj zanimljivijim i raznovrsnijim.

Književnost

1. Upravljanje inovativnim procesima u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M., Sfera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Ko treba raditi s kompjuterom u vrtiću. Predškolsko vaspitanje, 1991, br. 5

3. Ksenzova G. Yu Perspektivne školske tehnologije: nastavno sredstvo. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000

4. Kalinina T. V. Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama. "Nove informacione tehnologije u predškolskom djetinjstvu". M, Sfera, 2008

5. Motorin V. "Obrazovne mogućnosti kompjuterskih igrica". Predškolsko obrazovanje, 2000, br. 11

6. Novoselova S. L. Računarski svijet predškolskog djeteta. Moskva: Nova škola, 1997