Metode tehničkog stvaralaštva. Rad na predmetu: Razvijanje naučno-tehničke kreativnosti studenata Naučni problemi i tehničko stvaralaštvo

Sposobnost da se vidi nešto što se ne uklapa u prethodno naučeno. Sposobnost kodiranja informacija u nervnom sistemu. Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija. Osoba ima sposobnost da uruši dugi lanac rasuđivanja i zamijeni ih jednom generalizirajućom operacijom.

Podijelite rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu

Predavanje 4. Karakteristike

naučnog i tehničkog stvaralaštva

Odlika naučnog i tehničkog stvaralaštva je:

1. Budnost u potrazi za problemima.Sposobnost da se vidi ono što se ne uklapa u prethodno naučeno. Sposobnost kodiranja informacija u nervnom sistemu. Zadatak razvoja kreativnih sposobnosti je pomoći osobi da pronađe sebe, tj. razumjeti koje znakove, koji kod. Informacije su mu dostupne i prihvatljive. Tada će njegovo razmišljanje biti što produktivnije i donijeti najveće zadovoljstvo.

2. Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija.Osoba ima sposobnost da uruši dugi lanac rasuđivanja i zamijeni ih jednom generalizirajućom operacijom. Proces smanjivanja mentalnih operacija poseban je slučaj manifestacije kreativne sposobnosti da se nekoliko koncepata zamijeni jednim, da se koriste simboli koji su informativni.

3. Sposobnost prenošenja iskustva, sposobnost primene veštine stečene u rešavanju jednog problema na rešavanje drugog, kao i sposobnost razvoja generalizujućih strategija i sposobnost uočavanja analogija.

4. Lateralno razmišljanje.Lateralno razmišljanje se pokazalo efikasnim i pomaže u pronalaženju rješenja problema pod jednim neizostavnim uvjetom: ono mora postati održiv cilj naučne i tehničke djelatnosti, dominanta kreativnog procesa. Sposobnost mozga da formira i dugo drži u stanju uzbuđenja neuronski model cilja koji usmjerava kretanje misli je, po svemu sudeći, jedna od komponenti talenta.

5. Cjelovitost percepcije.To je sposobnost percepcije stvarnosti u cjelini, bez njenog cijepanja (za razliku od percepcije u malim nezavisnim dijelovima). Sposobnost prepoznavanja slika, reagovanja na slične objekte, bez obzira na individualne razlike, jedno je od temeljnih svojstava mozga; s njom počinje razmišljanje. Fiziološka osnova slike je neuronski model ili skup nervnih ćelija i njihovih veza koje čine grupu koja je vremenski relativno stabilna. Neuralni model je kodna oznaka za objekat ili događaj. Struktura modela je slična strukturi reflektiranog objekta.

6. Konvergencija koncepata.Lakoća povezivanja pojmova i njihova udaljenost, semantička udaljenost između njih. Ova sposobnost se jasno očituje, na primjer, u sintezi duhovitosti. Misaoni proces se razlikuje od slobodnog udruživanja po tome što je mišljenje usmjereno udruživanje. Faktor koji ga vodi i pretvara u razmišljanje je cilj.

7. Spremnost pamćenja.Spremnost pamćenja da u pravom trenutku da potrebne informacije jedna je od komponenti domišljatosti.

8. Fleksibilnost razmišljanja.To je sposobnost brzog i jednostavnog prelaska s jedne klase pojava na drugu, daleko po sadržaju. Ovo uključuje sposobnost pravovremenog napuštanja ugrožene hipoteze.

9. Sposobnost procjene.Mogućnost odabira jedne od mnogih alternativa provjerom.

10. Sposobnost pridržavanja.Sposobnost kombinovanja percipiranih podražaja.

11. Lakoća generiranja ideja.Što više ideja neko iznese, veća je vjerovatnoća da će među njima biti i vrijednih. Da bi se misao pojavila, najmanje dva modela pohranjena u mozgu moraju biti uzbuđena. Misao, ideja nije neuronski model, već kretanje, sekvencijalno aktiviranje i poređenje modela.

12. Sposobnost predviđanja.Generisanje naučnih i tehničkih ideja je neodvojivo od ljudske fantazije ili mašte. Uobičajeno je razlikovati tri vrste mašte:

a) logičko izvlači budućnost iz sadašnjosti pomoću logičkih transformacija;

b) kritički tražeći šta se tačno nalazi u savremenoj tehnologiji, obrazovnom sistemu, društvenom životu; c) intuitivan – zasnovan na životnom iskustvu, visok stepen osetljivosti na razvoj određenih objekata.

13. Sposobnost oplemenjivanja.Ovo nije samo upornost, staloženost i stav snažne volje da se dovrši započeto, već je to sposobnost da se preciziraju detalji, da se mukotrpno i mukotrpno dotjera originalni plan.

14. Spremnost na preuzimanje rizika- još jedno obilježje kreativnosti u naučno-tehničkoj, naučno-tehničkoj djelatnosti. Osoba koja ima mnogo ideja trebala bi biti u stanju da ih hrabro izrazi i brani.

15. Nivoi naučne i tehničke aktivnosti.Oblast naučnog i tehničkog stvaralaštva obuhvata:

a) otkrića su uspostavljanje do tada nepoznatih objektivno postojećih obrazaca, svojstava i pojava materijalnog svijeta, unoseći temeljne promjene u spoznaji;

b) izum je novo i bitno drugačije tehničko rješenje problema u bilo kojoj oblasti privrede, društvenog razvoja, kulture i odbrane zemlje, koje ima pozitivan efekat;

c) prijedlog racionalizacije je tehničko rješenje koje je novo i korisno za preduzeće, organizaciju ili instituciju kojoj se podnosi, a koje predviđa promjenu tehnologije proizvodnje ili dizajna proizvoda, korišćene tehnike ili sastava proizvoda. materijal.

Oblici kreativnosti, u određenoj mjeri svojstveni različitim vrstama naučnih i tehničkih aktivnosti na stvaranju nove tehnologije, odlikuju se svojim naučnim i tehničkim sadržajem i odgovaraju različitim nivoima novine. Mogu se podijeliti u nekoliko grupa na osnovu razvoja kvalitativno različitih principa ili procesa koji dovode do temeljne transformacije tehnologije i, po pravilu, do kvalitativnih pomaka u razvoju nauke i tehnologije.

Ostali povezani radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
12142.		Informacioni sistem za praćenje naučno-tehničkog potencijala regiona	17.24KB
	Informacioni sistem je softversko-informacioni kompleks dizajniran za operativno analitičko računovodstvo i praćenje indikatora naučno-tehničkog potencijala na osnovu podataka različitih statističkih pokazatelja analiziranih prema autorskoj metodologiji. Razvijeni primijenjeni IS ima sljedeće prednosti: prilagodljivost za široku klasu indikatora, kontinuitet novih informacionih tehnologija, automatizaciju značajnog broja funkcija koje se sprovode u evaluaciji naučno-tehničkog potencijala. Proizvod...
2712.		Pravci za efikasno korišćenje obrazovnih, naučnih, tehničkih i inovativnih potencijala za rešavanje socio-ekonomskih problema u regionu	25.65KB
	Kao što je poznato u ekonomiji, obično se razlikuje pet vrsta inovacija: uvođenje novog proizvoda; uvođenje novog načina proizvodnje; stvaranje novog tržišta; razvoj novog izvora nabavke sirovina i poluproizvoda; reorganizacija upravljačke strukture. Stoga, prilikom određivanja regije i proučavanja karakteristika mehanizma ...
5400.		GRAMATIČKE I LEKSIČKE OSOBENOSTI PREVODA POPULARNOG NAUČNOG TEKSTA VJERSKE ORIJENTACIJE	130.08KB
	Naučno-popularni tekst je u direktnoj vezi sa naučnim, njihova sličnost je u tome što oba teksta odražavaju naučni problem, nova saznanja, ali ga na različite načine predstavljaju čitaocima. Naučni tekst je formalizovaniji, pun pojmova.
16018.		Sistem upravljanja kvalitetom održavanja i popravki	4.05MB
	Za postizanje ovog cilja potrebno je u procesu rada riješiti niz međusobno povezanih zadataka: - analizirati sistem pružanja usluga u Autoplus auto servisu; - prezentirati finansijsku i ekonomsku analizu poslovanja Autoplus auto servisa; - okarakterisati opis organizacionih procesa u Autoplus auto servisu; - izraditi preporuke za unapređenje sistema upravljanja procesima za pružanje usluga popravke automobila u Autoplusu; - predstaviti ocjenu efikasnosti procesa organizacije u Autoplus auto servisu; -...
2194.		Osnovni koncepti psihologije kreativnosti	225.11KB
	Kreativnost iz engleskog. U početku se kreativnost smatrala funkcijom intelekta, a stepen razvoja intelekta je poistovećivan sa nivoom kreativnosti. Kasnije se pokazalo da nivo inteligencije korelira sa kreativnošću do određene granice, a previsoka inteligencija ometa kreativnost. Kreativnost se danas posmatra kao funkcija holističke ličnosti, nesvodiva na inteligenciju, zavisno od čitavog kompleksa njenih psiholoških karakteristika.
11242.		Psihološki resursi kreativnosti u strukturi disinhronije darovitih	6.88KB
	Među raznovrsnim naučnim istraživanjima vezanim za proučavanje darovitosti, čini nam se zanimljivim i neophodnim proučavanje intuitivne i diskurzivne komponente mišljenja. Naša glavna hipoteza je pretpostavka da prisustvo nesinhronog odnosa ovih komponenti u subjektu postavlja impuls za kreativno razmišljanje...
17746.		Pedagogija likovne umjetnosti: istorijat i glavni pravci razvoja	25.96KB
	Zadatak kontrolnog rada na razmatranju koncepta dječje umjetnosti je da se identifikuju istraživanja istaknutih učitelja i psihologa i istorija nastanka dječje umjetnosti. Pojedinačni radovi mogu biti manifestacija umjetničkog stvaralaštva - crteži rađeni samostalno ili pod vodstvom odrasle osobe, modeliranje, usmena i pisana umjetnička riječ, melodije, dramatizacija, plesovi, kao i horsko pjevanje, pozorišne predstave, dekorativni i primijenjeni radovi, rezbarenje , pozorište lutaka, crtanje i igrani filmovi i...
19460.		Razvoj softvera za informacioni sistem "Kuća dečjeg stvaralaštva"	1.08MB
	Softver je program koji kontroliše rad računara ili vrši neku vrstu proračuna ili radnje. To mogu biti interne komande koje kontrolišu opremu ili program koji izvodi neku radnju kao odgovor na komande unete sa tastature. Softver za računar može biti otvorenog koda ili vlasništvo kompanije za razvoj.
20113.		Osobitosti zapadnoevropske i ruske simbolike u djelima Bloka i Verlainea	36.82KB
	Ruski i strani simbolizam Specifičnosti stranog simbolizma Kao umjetnički pravac, simbolizam se javno oglasio u Francuskoj kada se grupa mladih pjesnika 1886. okupila oko S. Bely definirao simbol kao kombinaciju heterogenih stvari zajedno. Ne shvaćajući nastavak nekog posebnog trenda u umjetnosti, simbolizam je nosio genetski kod romantizma: korijeni simbolizma su u romantičnoj privrženosti najvišem principu idealnog svijeta. Slike prirode, ljudska dela, svi fenomeni našeg života su značajni za...
11136.		Planiranje i procjena troškova organizacije sirotišta kreativnosti	34.82KB
	Organizacija sirotišta kreativnosti utječe na skup obrazovnih područja koja osiguravaju svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima - fizičkom, društvenom i ličnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom.

Skinuti:

Pregled:

Početno tehničko modeliranje

U kontekstu ustanove dodatnog obrazovanja

Danas su važni prioriteti državne politike u oblasti obrazovanja podrška i razvoj dječijeg tehničkog stvaralaštva, privlačenje mladih u naučno-tehničku sferu profesionalnog djelovanja i povećanje prestiža naučno-tehničkih zanimanja. U ovom trenutku, kada se realizuje državni i društveni nalog za tehničko stvaralaštvo učenika, obrazovne organizacije našeg regiona su suočene sa zadatkom da osavremene i prošire aktivnosti na razvoju naučnog i tehničkog stvaralaštva dece i mladih. Nastava studija "Kovačka Hefesta" odvija se po dodatnom opšteobrazovnom opšterazvojnom programu početnog tehničkog modeliranja, koji je tehnički orijentisan i doprinosi formiranju holističkog pogleda na svet tehnike, uređenju konstrukcija, mehanizama. i mašine, njihovo mesto u spoljnom svetu, kao i kreativne sposobnosti. Udruženja tehničkog usmjerenja u našoj ustanovi dodatnog obrazovanja polazna su rampa za buduće inženjere, pronalazače, dizajnere, ljude radnih zanimanja koji posjeduju modernu tehnologiju. U obrazovnom sistemu općinskog okruga Eršovski, samo jedna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja za djecu implementira tehnički fokus. Ovo je MBU DO "Kuća dječijeg stvaralaštva u gradu Eršovu, Saratovska oblast." U tehnička udruženja Kuće dječijeg stvaralaštva trenutno je uključeno 35 djece. DDT raspolaže sa dovoljnim ljudskim resursima, dugogodišnjim iskustvom u dodatnim obrazovnim programima tehničke prirode i djelimično opremljenim učionicama. Nastavni plan i program se koristi za realizaciju programa; metodička literatura za nastavnike dodatnog obrazovanja i studente; resursi informacionih mreža prema metodologiji izvođenja nastave.Obrazovna i vizuelna pomagala:posteri, dijagrami, makete, demonstracioni materijal, nastavna sredstva, didaktičke igre, beletristička i pomoćna literatura, fotografije, ilustracije, razvoj razgovora, igre, uzorci, dijagnostički testovi. Prema rezultatima ankete, učenici od 2. do 6. razreda gradskih škola pokazuju najveće interesovanje za specijalnosti vezane za informacione tehnologije, dizajn, modelarstvo, tehničke sportove (aviomodelarstvo, brodomodelarstvo, robotiku). Značaj ovog programa je u tome što je usmjeren na sticanje znanja učenika iz oblasti dizajna i tehnologije i usmjerava djecu na svjestan izbor zanimanja vezanog za tehnologiju: projektant, procesni inženjer, dizajner. U DDT-u studenti su orijentisani na predprofesionalno obrazovanje i pružaju mogućnost učenicima osnovnih, srednjih i viših godina da steknu teorijske i praktične vještine u početnom tehničkom modeliranju; modeliranje zrakoplova; modeliranje brodova; auto-simulacija; robotika; modeliranje od papira i otpadnog materijala; izgradnju željezničkog saobraćaja.Tehničko stvaralaštvo djece neraskidivo je povezano sa razvojem sistema obrazovnih i istraživačkih, naučno-tehničkih manifestacija: okupljanja mladih tehničara, izložbi tehničkog stvaralaštva, edukativnih i istraživačkih konferencija i dr. U cilju povećanja motivacije djece za inventivne i racionalizatorske aktivnosti sprovode se aktivnosti kako na nivou ustanove tako i na nivou općine. Učenici našeg tehničkog saveza na regionalnom i opštinskom nivou zauzimaju prva mjesta. Istovremeno, treba napomenuti da su u dodatnom obrazovanju tehničkog smera uočeni regresivni procesi, koji su posledica specifičnosti ovog profila. Tehnička kreativnost je resursno najzahtjevnija oblast dodatnog obrazovanja djece, koja zahtijeva značajna finansijska ulaganja, skupu opremu i alate, specijalizirane prostorije. PPrve lekcije u ovom programu su, naravno, teoretske.Kod djece se odgaja duh kolektivizma, razvija se pažnja, svrhovitost, interesovanje za tehniku i tehničko razmišljanje. A onda se već uvodi praktična nastava u kojoj djeca dobijaju priliku da slobodno planiraju i dizajniraju, pretvarajući svoje pretpostavke u različite mentalne, grafičke i praktične opcije. Želja da nauče samostalno graditi modele od različitih materijala, naučiti koristiti ručni alat, naučiti osnove mašinstva, učestvovati na takmičenjima i takmičenjima u modeliranju sa samoizgrađenim modelima može očarati djecu, odvratiti ih od štetnog utjecaja. ulice i antisocijalnog ponašanja. Konstruisanjem ovog ili onog tehničkog proizvoda, studenti se upoznaju ne samo sa njegovom strukturom, glavnim delovima, već i sa njihovom namenom. Primaju informacije općeobrazovne prirode, uče planirati i izvršavati planirani plan, pronalaze najracionalnije konstruktivno rješenje i kreiraju vlastite originalne modele. Posmatrajući, dijete analizira sliku proizvoda, pokušava razumjeti kako je napravljen, od kojih materijala. Zatim mora odrediti glavne faze rada i njihov redoslijed, dok uči vještine samostalnog planiranja svojih akcija. U većini slučajeva, glavne faze rada prikazane su u priručnicima u obliku dijagrama i crteža. Međutim, djeca imaju priliku ponuditi svoje mogućnosti, pokušati poboljšati tehnike i metode, naučiti ih primijeniti na drugim materijalima. Djeca mogu praviti proizvode ponavljanjem uzorka, djelimičnom izmjenom ili implementacijom vlastite ideje.

U cilju povećanja motivacije dece za inventivne i racionalizatorske aktivnosti, 15. maja 2016. godine, na bazi Državne budžetske ustanove SODO „Regionalni centar za ekologiju, zavičajnu istoriju i turizam“ (GBU SODO OCEKIT), održana je regionalna izložba Održano je modelarstvo na klupi, posvećeno 71. godišnjici Pobjede u Velikom otadžbinskom ratu, gdje su svoje radove predstavila Lego udruženja – studio i „Kovačka Hefesta“ Doma dječije umjetnosti. Žiri i učesnici izložbe ocjenjivali su rad mladih DDT tehničara, prepoznavši ih kao pobjednike na regionalnom takmičenju. Iskustvo udruženja "Kovačka Hefesta" predstavljeno je majstorskom klasom uključenom u program seminara. Izrada makete svemirske letjelice Buran od otpadnog materijala izazvala je buru pozitivnih emocija i oduševljenja djece i nastavnika. Takođe, deca i ja vodimo otvorene majstorske kurseve za decu, nastavnike, roditelje grada Eršova i regiona.

Razvoj naučnog i tehničkog stvaralaštva jedna je od mogućnosti dodatnog obrazovanja školaraca, pružajući im početna (osnovna) tehnička znanja i pojmove koji im omogućavaju da razviju vještine u radu sa materijalima i alatima, uz njihovu praktičnu primjenu. Općenito, tehnički smjer dodatnog obrazovanja je važna komponenta ukupnih aktivnosti karijernog vođenja obrazovnog sistema. U savremenim uslovima tehničko stvaralaštvo je osnova inovacije, pa je proces njenog razvoja najvažnija komponenta savremenog obrazovnog sistema, koja zahteva velika materijalna ulaganja. I u korak s vremenom, bez pristojne materijalne baze, ovaj pravac ostvarujemo širenjem znanja među studentima o osnovama mašinstva, obrazujući ih za zanimanje za tehničke specijalnosti. Robotika je odlična i veoma skupa! A ovo su gotovi dijelovi. Samostalno kreiramo skice, crteže i na osnovu njih već dizajniramo robote, svemirske brodove, automobile, pa čak i cijele gradove! Mi stvaramo! A bez kreativne mašte, ne može se pomaknuti ni u jednom području ljudske aktivnosti. Dijete ima ogroman fantazijski potencijal, koji se s godinama smanjuje, pa je naš zadatak da zadržimo i razvijemo taj potencijal, da formiramo i unaprijedimo jedinstvene dječje sposobnosti.

Pregled:

Problemi i izgledi za razvoj dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Tselik Natalya Vasilievna

([email protected]),

Nastavnik dodatnog obrazovanja

MBOU DO "DDT Ershov" Saratovska regija "

Napomena: u članku se analiziraju problemi dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Obrazovanje koje omogućava svima da budu uključeni u društvene i ekonomske procese postaje relevantno. Prolazeći kroz predškolsko, opšte, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje deluje kao sociokulturno jezgro sazrevanja ličnosti, koje se ostvaruje spoznajom u stvaralaštvu, igri, radnim i istraživačkim aktivnostima.

Dopunsko obrazovanje djece je naglašene inovativne prirode, razvija nove modele odgoja i obrazovanja, općenito je „navigator“ u obrazovnom sistemu.

Prilikom formiranja ideja o dodatnom obrazovanju djece, ima smisla razjasniti ključni pojam. Obično pojam "dodatno obrazovanje za djecu" karakterizira sferu neformalnog obrazovanja povezanog s individualnim razvojem djeteta u kulturi koju ono sam bira (ili uz pomoć značajne odrasle osobe) u skladu sa svojim željama i potrebama. . U njemu se istovremeno odvija njegova obuka, obrazovanje i lični razvoj. Dodatno obrazovanje se ugrađuje u strukturu svake aktivnosti u koju je dijete uključeno, stvara „mostove“ za prelazak pojedinca s jednog obrazovanja na drugo, može prethoditi standardiziranim aktivnostima ili ih pratiti, stvarajući mogućnost za pojedinca do tranzicije. Strukturno, dodatno obrazovanje se uklapa u sistem opšteg i stručnog obrazovanja, kao i u sferu obrazovnog i kulturnog slobodnog vremena, spaja i dopunjuje ove sisteme: predmetne oblastiopšte, stručno obrazovanje i kulturno-obrazovno slobodno vrememeđusobno se ukrštaju (na primjer, matematika ili fizičko vaspitanje se mogu prakticirati u različitim planovima). Ovo područje raskrsnice je područje dodatnog obrazovanja.

Dodatno obrazovanje može dopuniti tri naznačena područja na različite načine: može proširiti znanje o predmetu, dodati nove komponente; može povećati "naoružavanje" pojedinca, opremajući osobu novim sredstvima spoznaje, rada i komunikacije; u stanju je da pojača motivaciju obrazovnih aktivnosti, izazivajući potrebu da se osoba u potpunosti izrazi.

Po svojoj „lokaciji“ u obrazovnom sistemu, ovo je čitava oblast obrazovne delatnosti koja se nalazi iza van državnog obrazovnog standarda, uključujući izučavanje onih oblasti kulture i nauke koje nisu zastupljene u školskom programu.

Različitost u definiciji dodatnog obrazovanja objašnjava se višedimenzionalnošću ovog pedagoškog fenomena, ali paradoks je u činjenici da sam pojam"dodatno obrazovanje"još uvijek nema naučnu definiciju, nije našao svoje mjesto u novoj "Ruskoj pedagoškoj enciklopediji", dok se otkrivaju pojmovi "vannastavnog rada", "vanškolskog rada" i "slobodnog vremena".

Iz nekog razloga ova definicija uopće ne sadrži pominjanje osnovne svrhe ovog obrazovanja, nije ni na koji način u skladu sa Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja djece, prema kojem je svrha dodatnog obrazovanja za djecu djeca jerazvoj motivacije djece za znanje i kreativnost, implementacijadodatni obrazovni programi i usluge u interesu pojedinca, društva, države. Ovo je promjenjiv cilj u obrazovnom sistemu koji je određen ne toliko državnim poretkom koliko individualnim potrebama, interesima djece, roditelja, porodice itd.

Vrijednost dodatnog obrazovanja djece određena je njegovom usmjerenošću na stvaranje uslova povoljnih da dijete dobije obrazovanje u oblastima koje su za njega relevantne. Svrha dodatnog obrazovanja djece, stvorena u strukturi ruskog obrazovnog sistema, određena je ne prefiksom "izvan", već pridjevom "dodatni".

Usvajanjem FZ-131 „O opštim principima organizovanja lokalne samouprave u Ruskoj Federaciji“, nadležnosti u oblasti dodatnog obrazovanja dece prenete su na opštinski nivo. Međutim, u praksi značajan broj opština nema dovoljno sredstava za finansiranje ustanova dodatnog obrazovanja za djecu. Organe lokalne samouprave karakteriše nedovoljno upravljanje i izgradnja dugoročne politike, nisu izgrađeni mehanizmi za vođenje računa o poretku lokalne zajednice. Rezidualni princip lokalnog finansiranja ne obezbjeđuje dovoljne uslove za razvoj, materijalno-tehničku opremljenost institucija. 50% objekata dodatnog obrazovanja zahtijevaju velike popravke.

mislim da prednosti dodatnog obrazovanja:

širenje horizonta;
korisne vještine;
organizovano slobodno vrijeme djeteta;
kohezija razrednog tima;
uravnoteženu ishranu;
besplatne šalice;
dodatna oprema kupljena za nastavu je univerzalna, može se koristiti iu učionici;
nastava počinje češće u popodnevnim satima;
bavimo se klasama, ali ne cijelim brojevima;
dodatno obrazovanje je veoma raznoliko. Jedan nastavnik može predavati različite predmete;
I naravno, ne morate ocjenjivati i provjeravati bilježnice.

Nedostaci dodatnog obrazovanja:

Djeca nemaju dovoljno slobodnog vremena za komunikaciju sa prijateljima van škole da bi bila sama sa sobom;

-sanitarni i epidemiološki uslovi za ustanove dodatnog obrazovanja --- ograničenje grupe za nastavu na 15 osoba
preopterećenost djece;
obrazovna uloga porodice je smanjena;
plate ne odgovaraju vremenu utrošenom na pripremu za nastavu;
nema dovoljno posebno opremljenih prostora, nema mogućnosti za diverzifikaciju nastave;
nedovoljno sredstava za opremu, potrošni materijal i kancelarijski materijal.

Ukazom predsjednika, Vladi Ruske Federacije je naloženo da osigura postizanje sljedećih pokazatelja u oblasti obrazovanja: do 2020. povećanje broja djece uzrasta od 5 do 18 godina upisane u dodatne obrazovne programe u ukupan broj djece ovog uzrasta do 70-75%, s tim da 50% njih treba da studira na račun sredstava federalnog budžeta, kao i da priprema prijedloge za prijenos ovlasti na konstitutivne entitete Ruske Federacije na obezbijediti dodatno obrazovanje djece, obezbjeđujući, po potrebi, sufinansiranje realizacije ovih ovlaštenja na teret federalnog budžeta.

Pregled:

Opštinska budžetska ustanova dodatnog obrazovanja

"Kuća dječijeg stvaralaštva u Eršovu, Saratovska regija"

ODOBRI

Direktor MBU DO

„Kuća za umjetnost i zanat za djecu

G. Ershov Saratov

regije»

JE LI ON. Chernyshov

Plan

vaspitno-obrazovni rad

"Hefestove kovačnice"

za školsku 2016-2017.

Analiza rada udruženja za školsku 2016-2017.

Tehničko – modeliranje je vrsta modeliranja kreativne i produktivne aktivnosti. Raspon upotrebe Tehničkog modeliranja sa stanovišta konstruktivnog alata za igru za djecu je prilično širok.

Studio "Kovačka Hefesta" je formiran u DDT-u 2015. godine, koji obuhvata decu od 9-11 godina. Radno vrijeme studija je tri puta sedmično, utorkom i četvrtkom u 15 sati i petkom u 14 sati. Trajanje nastave je 2/3 sata.

Studijska nastava se izvodi po dodatnom, opšteobrazovnom, opšterazvojnom programu početnog tehničkog modeliranja „Tehnomodeliranje“, koji je tehnički orijentisan i doprinosi formiranju holističkog pogleda na svet tehnike, uređenju konstrukcija, mehanizama. i mašine, njihovo mesto u svetu oko njih, kao i kreativne sposobnosti. Implementacija ovog kursa vam omogućava da podstaknete interesovanje i radoznalost, razvijete sposobnost rešavanja problemskih situacija - sposobnost da istražite problem, analizirate raspoložive resurse, iznesete ideje, planirate rešenja i implementirate ih, proširuje aktivni vokabular.

Različiti dizajneri omogućavaju vam da radite sa učenicima različitih uzrasta i različitih obrazovnih mogućnosti.

Praktični dio nastave u studiju - dizajn je planiran i izveden prema tri glavna tipa: model, uslovi i dizajn.

Oblici sumiranja rezultata realizacije dodatnog obrazovnog programa i praćenja aktivnosti učenika su učešće djece na institucionalnim izložbama dječijeg stvaralaštva i međunarodnom kreativnom konkursu „Moj grad“, na kojem su djeca postala laureati i diplome. .

Cilj: Razvoj kreativnih sposobnosti i mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu ovladavanja osnovama različitih vidova tehničkog stvaralaštva, kroz izradu modela i maketa jednostavnih predmeta.

Zadaci: Obrazovni:

Upoznavanje sa istorijom razvoja domaće i svetske tehnologije, sa njenim tvorcima;

Upoznavanje sa tehničkom terminologijom i glavnim čvorovima tehničkih objekata;

Naučiti raditi sa tehničkom literaturom;

Formirati grafičku kulturu na početnom nivou: sposobnost čitanja najjednostavnijih crteža, izrade modela na osnovu njih, vještine rada s crtežom, mjerenjem i ručnim alatima uz korištenje različitih materijala;

Podučavati tehnike i tehnologije izrade najjednostavnijih modela tehničkih predmeta;

razvijati interesovanje za tehnologiju, znanje i uređenje tehničkih objekata.

u razvoju:

Formirati obrazovnu motivaciju i motivaciju za kreativno traženje;

Razvijati kod djece elemente tehničkog mišljenja, domišljatosti, figurativnog i prostornog mišljenja;

Razvijajte volju, strpljenje, samokontrolu.

edukativni:

Negovati disciplinu, odgovornost, društveno ponašanje, samoorganizaciju;

Negovati marljivost, poštovanje prema radu;

Formirati osjećaj kolektivizma, uzajamne pomoći;

Usađivati kod djece osjećaj patriotizma, građanstva, ponosa na dostignuća domaće nauke i tehnike.

Kulturno - masovni rad

br. p / str	naslov događaja	datum
	Program igre "Siguran put kući"	septembra
	Proslava Dana majki "S ljubavlju mami".	novembar
	"Božićna fantazija" Doček Nove godine u DDT-u.	decembar
	"Da gospodine!" program igre posvećen Danu branilaca otadžbine	februar
	Izložba kreativnih radova "Suvenir za vojnika"	februar
	Ogonyok "Najljepša žena"	mart
	Dan zdravlja. "Sportski kaleidoskop"	april
	Završno svjetlo "Ne propuštamo čaj"	maja

Kalendar - tematski plan udruženja "Samodelkiny"

za 2016 - 2017 akademsku godinu.

(294 sata)

br. p / str	Lista sekcija, tema. Broj sati.	Teorija	Vježbajte	datum	Oprema
Uvodni dio - 2 sata.
	Upoznavanje sa programom udruženja. Upoznavanje sa djeca. (1 sat)	Testiranje. Provođenje sigurnosnih brifinga na času.		01.09	Testovi
	Pravila ponašanja u učionici. Pravila za upotrebu materijala i alata. Demonstracija modela. (1 sat)	Razgovor "Značaj tehnologije u ljudskom životu."		01.09	Tekstovi instrukcija, gotovi modeli, slike.
I sekcija. Modeliranje od papira i otpadnog materijala (60 sati) 13+47
	Upoznavanje sa papirom Papir, njegove vrste, svojstva. (4 sata)	Papir, njegove vrste, svojstva		02.09	Raznobojni papir raznih vrsta
	Osnovne informacije o proizvodnji papira. (4 sata)	Proizvodnja papira	Demonstracija papirnih modela, Izrada papirnih modela.	02.09	Ilustracije
	"Drugi život stvari". (6 sati)	Gdje se koriste stare stvari	Demonstracija modela	02.09	Ilustracije
	Modeliranje od otpadnog materijala. (5 sati)	Šta je otpadni materijal i šta se od njega može učiniti?	Izgradnja otpadnog materijala	06.09,08.09,09.09	Razglednice, plastične boce, plastični poklopci, posude za Kinder iznenađenja, kutije, čačkalice, kutije šibica, štapići za sladoled
	Opće informacije o tehnici papirno-plastičnog ili trodimenzionalnog dizajna. (5 sati)	Šta se može napraviti od lista papira?	Pravila za savijanje i savijanje	09.09,13.09.15.09
	Papirna tehnika. (5 sati)	Kako raditi s papirom, metode i tehnike	Papir za uvijanje, valovitost	15.09,16.09,20.09	Papir u boji, naljepnice, karton u boji, PVA ljepilo, makaze, olovke
	Izvođenje niza zadataka savijanja lima u različitim smjerovima (6 sati)	Oblici sa limom	Rad sa gotovim šarama, .), dizajniranje objekata raznih oblika. (kuća, čamac, itd.)	20.09,22.09,23.09	Papir u boji, naljepnice, karton u boji, PVA ljepilo, makaze
	Konstrukcija od volumetrijskih dijelova. (6 sati)	Primjeri čvrstih dijelova		27.09,29.09,30.09	Papir, ravnalo, olovka, makaze, boje
	Modeliranje od papirnih traka. (6 sati)	Uvod u quilling tehniku	rad sa dijagramima, crtežima i njihova priprema	30.09,04.10,06.10,07.10	Papir u boji, makaze, čačkalice, karton u boji, PVA ljepilo
	leptir (6 sati)	Dizajn leptira.		07.10,11.10,13.10
	žaba (6 sati)	Dizajn žaba	Grafički radovi (rad sa dijagramima, crtežima i njihova priprema).	14.10,18.10,20.10
	lav (6 sati)	Konstrukcija figurice lava	Grafički radovi (rad sa dijagramima, crtežima i njihova priprema).	20.10,21.10,25.10
	jež (6 sati)	Dizajniranje figurice ježa	Grafički radovi (rad sa dijagramima, crtežima i njihova priprema).	27.10,28.10,01.11
II odjeljak. Tehnologija budućnosti, robotika(60 sati) 5+55
	Robotika (7 sati)	Šta su roboti?	Demonstracija primjera	01.11,02.11,03.11,08.11	Ilustracije, demonstracija crtića "Nehochuha"
	Istorija razvoja robotike (7 sati)	Ja sam pronalazač	Priprema materijala za montažu robota	10.11,11.11,15.11	Plastične boce, kutije, kutije šibica, posude od kinder iznenađenja, plastični poklopci, ljepilo, žica, akvarel, gvaš, aerosol boje, baloni, ljepljiva traka, jednokratni pribor za jelo: tanjiri, čaše, žlice, viljuške, noževi
	Robot za otpad (7 sati)	Sakupljanje i priprema otpadnog materijala	Izrada modela robota od otpadnog materijala	17.11,18.11,22.11
	Robot od geometrijskih oblika (7 sati)	Izrada robota od trodimenzionalnih geometrijskih oblika.		24.11,25.11,29.11
	Istraživači svemira (6 sati)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	01.12,02.12,06.12
	Izrada svemirskog ciklusa (7 sati)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Izrada modela - istraživači svemira-2. (6 sati)			13.12,15.12,16.12
	Pravljenje robota - 1 (6 sati)			20.12,22.12,23.12
	Pravljenje robota - 2 (6 sati)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Natjecanja za pokretanje "letećih tanjira". (1 sat)	takmičenje u letećim tanjirima		29.12	Model Mliječnog puta
Odjeljak III. Izgradnja (130 sati) 22+108
	Auto-simulacija. (2 sata)	Upoznavanje učenika sa istorijom automobila, sa zanimanjima u automobilskoj industriji. Automobil: prošlost, sadašnjost, budućnost. Vozilo-ratnik i vrijedan radnik. U potrazi za brzinom.	Izlet na ulicu, vanjsko uređenje	30.12	Tematske slike, karton, crteži
	Opšti pojmovi o mašinama, mehanizmima, načinima transporta. (1 sat)		Izlet na ulicu, u cilju razgledanja raznih vidova transporta	30.12	Ilustracije, zagonetke,
	Moj auto (5 sati)	Glavni dijelovi automobila i njegov model	Glavni dijelovi automobila i njegov model, motor, propeler, prijenosni mehanizam, upravljački mehanizam, osnovni okvir. Sigurnosne informacije za razne alate	januar 2017 03.01,05.01,06.01	Tematske slike. Makaze, prazni crteži, ravnalo, olovka, PVA ljepilo, boje.
	Putnički automobil (5 sati)	Proučavanje dizajna motora, principa njihovog rada.	Ovladavanje vještinama pokretanja i podešavanja motora. Rješavanje problema.	06.01.10.01,12.01
	Upoznavanje sa terminologijom koja se koristi u automobilskoj industriji. (4 sata)		Dizajn trkaćih automobila. Osposobljenost učenika za izvođenje detalja modela sa povećanom preciznošću.	12.01.13.01
	Rad na crtežima automobila. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i proizvodnja trkaćih modela. Testovi. Trening trči.	17.01,19.01
	Upoznavanje studenata sa istorijom razvoja dizajna aviona u našoj zemlji. (3 sata)	Prvi pokušaji stvaranja aviona: A.F. Mozhaisky, braća Wright. Razvoj vazduhoplovstva u našoj zemlji i inostranstvu. Rekordni letovi posada V. P. Chkalova, M. M. Gromova, V. S. Grizodubove. Domaća avijacija tokom Velikog domovinskog rata. Razvoj vojnog i civilnog vazduhoplovstva u posleratnim godinama.	Glavni dijelovi aviona i modela. Uslovi za let, centar gravitacije, ugao "Y", napadni ugao. Tri principa stvaranja uzgona: aerostatski, aerodinamički i mlazni. Vazduh i njegova glavna svojstva. Osnovni načini letenja aviona. Snage koje djeluju na zrakoplov u letu.	20.01	Ilustracija modela, drvenih, plastičnih i metalnih konstruktora aviona
	Tehnologija izrade avionskih modela od papira i kartona. (2 sata)	Tehnologija sastavljanja modela automobila.	Sastavljanje modela aviona od papira i kartona	24.01	Upotreba obojenog papira i kartona u proizvodnji automobila.
	Uređaj aviona: krilo, trup, stabilizator, kobilica. (5 sati)	Metode podešavanja modela	Tehnologija sastavljanja modela. Glavni dijelovi aviona: krilo, trup (kabina), stajni trap, stabilizator, kobilica.	26.01,27.01
	Rad na crtežima modela aviona. (4 sata)		Montaža, montaža, podešavanje, ispitivanje. Probne i trenažne vožnje. Vježbanje vještina upravljanja modelom.	31.01.02.02	Crteži aviona, ljepilo, boje
	Upoznavanje studenata sa istorijom razvoja brodogradnje, brodomaketarstvom u našoj zemlji. (1 sat)	Istorija razvoja brodogradnje, brodomaketarstva u našoj zemlji.	Pogledajte video o istoriji razvoja brodova.	03.02
	Vodeni promet: riječni i morski. (2 sata)	Glavni elementi plovila: pramac, krma, paluba, bok. Nadgradnje, jarboli, kobilica, jedra.	Upoznavanje sa tehničkom terminologijom: trup, kormilarnica, okno, prolaz, ograda, gumeni motor	03.02	Ilustracija modela, drvenih, plastičnih i metalnih brodograditelja
	Najvažnije osobine brodova: plovnost, stabilnost, nepotopivost. (1 sat)	Vrijednost morske i riječne flote. Klasifikacija modela brodova i plovila, njihova namjena: civilni brodovi, ratni brodovi, podmornice, jahte.Kratke informacije o malim jedrenjacima		07.02	Debeli papir, karton u boji, boje, makaze za lepak
	Kakva je arhitektura grada? (1 sat)		Izlet na ulicu	07.02
	Savremena dostignuća i zadaci daljeg razvoja drumskog saobraćaja. (1 sat)	Tehnička estetika automobila.		09.02	Ilustracije
	Izrada modela automobila Mercedes. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	09.02.10.02	Ilustracije modela, drvenih, plastičnih i metalnih konstruktora automobila i brodova, debeli karton, kutije, makaze, ljepilo, boje
	Izrada modela Mercedesa (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	14.02,16.02
	Izrada modela Toyotinog automobila (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	17.02,21.02
	Izrada modela automobila "Lotus". (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	21.02,23.02,24.02
	Izrada modela automobila sa otvorenim krovom (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija, rad na crtežima.	24.02,28.02
	Izrada modela trkaćeg automobila (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	02.03,03.03
	Proizvodnja modela Iskra. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	03.03,07.03,9,03
	Izrada modela "Albatros". (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	09.03,10.03
	Izrada modela "Padobran". (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.)	14.03,16.03
	Izrada modela "Helikopter" (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	17.03,21.03
	Pravljenje jednostavnog čamca. (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	21.03,23.03,24.03
	Pravljenje čamca (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	24.03.28.03
	Izrada vojnog broda (4 sata)		Dizajn, konstrukcija i izrada modela-kopija.	30.03,31.03
	Značenje i vrste željezničkog prevoza (2 sata)	Saznajte saznanja djece o profesiji njihovih roditelja Proširiti znanja o zanimanjima vezanim za željezničku industriju. Razgovor, gledanje ilustracija.	Igra "Budi oprezan"	31.03,04.04	Ilustracije, metodički blankovi
	Modeliranje željezničkog transporta. (5 sati)	Igra uloga Igra magične lopte.	modeliranje	06.04.07.04.	Plastelin
	Proizvodnja vagona. (2 sata)	Naučite djecu pjesmu "Plavi vagon"	Čitanje priča "Vlak iz Romashkova" "Neposlušni motor"	11.04,13.04	Debeli papir, karton u boji, boje, ljepilo, makaze, plastelin
	Izrada dizel lokomotive (2 sata)	Zanimanje - putovanja	Igra "Ko će brži vlak."	14.04
	Proizvodnja lokomotiva. (1 sat)	Igra uloga "Kako se ponašati u vozu"		14.04
	Izrada tlocrta željezničke stanice. (1 sat)		Igranje uloga Festival zimskih sportova na otvorenom

Metodički razvoj

"Organizacija rada učenika u nastavi tehničkog stvaralaštva"

Sadržaj

Stranica

Uvod

1. Glavno tijelo

1.1. Ciljevi tehničkog stvaralaštva

1.2. Zadaci tehničkog stvaralaštva

1.5. Vrste kontrole

2. Proučavanje procesa prijenosa mase u nastavi tehničkog stvaralaštva

2.2. Tok časa tehničke kreativnosti

Zaključak

Izvori informacija

Dodatak

UVOD

Tehnička misao se ne može zaustaviti na isti način na koji se istorija ne može preokrenuti.

Tehničko stvaralaštvo studenata na specijalnosti 240107.01 Operater-operater proizvodnje neorganskih supstanci je „most“ do posebnih znanja stečenih na časovima tehničkog stvaralaštva, do tehničkog iskustva i do profesije.

Mnogo pažnje se poslednjih godina poklanja pitanjima tehničke kreativnosti. Pritom se tehnička kreativnost ne svodi na krugove "vještih ruku", već se shvaća kao proces traganja za novim idejama i rješenjima u različitim područjima ljudske djelatnosti, uzimajući u obzir ne samo sam postupak postavljanja i rješavanja problem, ali i različiti aspekti koji se odnose na organizaciju grupa za pretraživanje, upravljanje njihovim aktivnostima, razvijanje kreativnih sposobnosti svakog konkretnog rješavača.

Naučno-tehničko stvaralaštvo- jedno od najvažnijih područja rada sa studentima u oblasti obrazovanja, koje vam omogućava da najpotpunije implementirate sveobuhvatno rješenje problema obuke, obrazovanja i ličnog razvoja.

Sistem naučnog i tehničkog stvaralaštva studenata osmišljen je tako da doprinese efikasnom rešavanju problema reprodukcije inženjersko-tehničkih kadrova sa sposobnošću da unaprede razvoj i stvori uslove za formiranje i razvoj osnovnih kompetencija studenata u projektovanju i modelovanju. u oblasti tehničkog stvaralaštva, racionalizacije i inventivne delatnosti.

Naučno-tehničko stvaralaštvo, inventivna i racionalizatorska djelatnost je i škola za formiranje visokih moralnih kvaliteta čovjeka, osnova inovativnog djelovanja i najvažnija komponenta obrazovanja.

Tehnička kreativnost je jedna od velikih aktivnosti u slobodno vrijeme.

1. Glavno tijelo

1.1. Ciljevi tehničkog stvaralaštva su formiranje:

Studenti imaju tehničko znanje,

Tehnološke vještine i sposobnosti

Apstraktno razmišljanje u vannastavnim aktivnostima za obuku;

1.2. zadataka tehničko stvaralaštvo su:

(u skladu s tipičnim zadacima prema GOST-u)

Dati pojam tehničkog stvaralaštva kao posebne kreativne i dizajnerske djelatnosti u oblasti tehnologije;

Osigurati da studenti dobiju nova znanja iz oblasti tehnologije i tehničkog stvaralaštva;

Upoznati učenike sa glavnim zadacima i problemima

kreativne i tehničke djelatnosti, vrste, pravci i metode kreativnog tehničkog oblikovanja;

Upoznati studente sa osnovama racionalizacije i pronalaska, mogućnostima dobijanja naučnih, tehničkih i patentnih informacija;

Upoznati studente sa metodama rješavanja tehničkih kreativnih i inventivnih problema;

1.3. Principi odabira sadržaja i organizacije nastavnog materijala

Glavni principi odabira sadržaja i organizacije obrazovnog materijala su:

- princip humanizacija koji podrazumeva formiranje pozicije studenta kao subjekta njegovog obrazovnog i profesionalnog delovanja;

- princip prioriteta - značaj temeljnih osnova tehničkog stvaralaštva, tehničkih nauka, tehnologije i proizvodnje;

- princip sukcesije - korišćenje interdisciplinarnih veza sa predmetima obuke koje su studenti prethodno izučavali (procesi i aparati hemijske tehnologije, tehnologija za proizvodnju hemijskih proizvoda, nauka o materijalima i bravarski rad);

- princip praktične orijentacije – potražnja za stečenim znanjima i vještinama u budućim praktičnim aktivnostima;

- naučni princip - usklađenost sadržaja obuke i znanja koje studenti stiču sa stepenom naučnog, tehničkog i društvenog napretka, izgrađujući ga na osnovu najnovijih dostignuća nauke, tehnike i tehnologije; korištenje metoda naučnog saznanja koje razvijaju mišljenje učenika, što dovodi do traganja i kreativnog rada;

- princip modularnost - Proširivanje didaktičkih jedinica.

Strukturiranje nastavnog materijala zasniva se na logici sistematskog i doslednog otkrivanja teorijskih osnova tehničkog stvaralaštva.

Metodičko obilježje nastave studenata je: korištenje različitih pedagoških tehnologija i igranja uloga, elemenata kreativnog dizajna u nastavi.

Za ostvarivanje kreativnog potencijala učenika predviđena je upotreba tradicionalnih oblika obrazovanja:

Predavanja i praktična nastava,

Završni kreativni projekti realizovani u procesu samostalnog rada studenata.

1.4. Uslovi za pripremu učenika za kreativne veštine

Kao rezultat izučavanja predmeta, studenttrebalo bi

znati:

- teorijske osnove i karakteristike tehničkog stvaralaštva i kreativnog dizajna;

Glavne vrste kreativnosti

Pravci kreativne tehničke djelatnosti;

Metode izgradnje;

Mogućnosti pretraživanja;

Akumulacija znanstvenih, tehničkih i patentnih informacija;

Osnove racionalizacije i pronalaska;

Metode rješavanja tehničko-kreativno-projektantskih i dizajnersko-tehnoloških problema;

biti u stanju:

- samostalno rješavaju tehničke, kreativne i dizajnerske zadatke različitih smjerova;

Samostalno osmišljava, organizuje tehničko kreativne aktivnosti u nastavi i vannastavnim aktivnostima;

Koristiti specijalnu i referentnu literaturu, naučne, tehničke i patentne informacije;

posjedovati:

- kreativne metode dizajna;

Metode rješavanja tehničkih, kreativnih dizajnerskih i inventivnih problema i njihova primjena u praksi;

1.5. Vrste kontrole

Kontrola ulaza - testiranje.

kontrola struje znanja i veštine učenika sprovodi se:

U usmenoj i pismenoj formi, na osnovu rezultata kreativnog rada;

Dizajniranje i izvođenje nastave (izrada štandova, izgleda, prezentacija);

Vođenje bilješki, analiza i sakupljanje naučne, metodičke i nastavne literature;

Izbor didaktičkog materijala; prezentacije sa porukama na praktičnoj nastavi (izvještaji);

Zbirka materijala za metodološki portfolio, tehnički kreativni rad.

Kontrola granica sprovedeno između modula - testiranje,

intervjui, kontrolne sekcije, izvještaji, kreativni radovi, provjera rezultata zadataka.

srednja kontrola - učešće na izložbi tehničkog stvaralaštva.

Konačna kontrola - offset.

2. Tema: "Proučavanje procesa prijenosa mase" (apsorpcija, adsorpcija, ekstrakcija, rektifikacija itd.)

2.1. Plan časa tehničke kreativnosti

Ciljevi:

generalizirati znanja i vještine na temu sekcije;

razvijati sposobnost vrednovanja rada učenika;

gaji interesovanje za profesiju.

Metod lekcije :

Samostalni rad studenata.

Predmet rada:

Proizvodnja štandova za boje za procese hemijske tehnologije;

Izrada trodimenzionalnih planova pojedinačnih jedinica i instalacija tehnoloških procesa;

Model individualne opreme.

Interdisciplinarne veze:

procesi i uređaji hemijske tehnologije;

tehnologija za proizvodnju hemijskih proizvoda;

opšta hemijska tehnologija.

Vizualna pomagala:

Tehnološke šeme osnovne proizvodnje OAO Nizhnekamskneftekhim

Oprema:

Karton, šperploča, papir u boji, markeri, flomasteri, plastika, šabloni.

Izvori informacija:

1. Sugak A.V. Procesi i aparati hemijske tehnologije. M.: "Akademija", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Procesi i uređaji. M.: "Akademija", 2005.

3. Zakharova A.A. Procesi i uređaji hemijske tehnologije. M.: "Akademija", 2006.

2.2. Tokom nastave tehnička kreativnost

1. Organizacioni dio (3 min.)

1.1. Kontrola prisustva.

1.2. Provjera spremnosti učenika za nastavu.

2. Ponavljanje obrađenog materijala

2.1 Projekcija filma "Rektifikacija"

Tekst nastavnika o značaju procesa prenosa mase u hemijskoj industriji.

Proces prijenosa mase i difuzije karakterizira prijenos komponenti početne smjese iz jedne faze u drugu putem difuzije. U ovu grupu spadaju procesi apsorpcije, destilacije, ekstrakcije, kristalizacije, adsorpcije, sušenja. Njihov protok je određen zakonima prijenosa mase i ovisi o hidromehaničkim i temperaturnim uvjetima.

Rektifikacija je proces u kojem se isparavanje početne smjese i kondenzacija rezultirajućih para izvode više puta u kolonskom aparatu, koji se naziva kolonama za destilaciju. Pri svakom kontaktu između tečnosti i pare, tečnost isparava pretežno isparljivu komponentu, dok parna faza kondenzuje uglavnom komponentu visokog ključanja. Kao rezultat ove interakcije, pare koje se dižu uz kolonu su obogaćene komponentom niskog ključanja. Pare koje se povlače sa vrha kolone i kondenzuju se uglavnom sastoje od samo NK i nazivaju se destilat. Tečnost uklonjena sa dna kolone je po sastavu bliska čistom VC i naziva se ostatak na dnu.

3. Kreativni praktični rad u grupama (4 grupe)

3.1. “Umjetničko modeliranje”

Studija tehnoloških šema (Prilog br. 1);

Izbor materijala za izradu štandova i rasporeda (Prilog br. 2);

Realizacija od strane studenata blankova (fragmenata) budućeg modela (Prilog br. 3);

Zbirka modela u cijelosti (Prilog br. 4);

Zaštita modela (Dodatak br. 5).

4. Sumiranje. Dodjela nagrade za izradu najboljeg izgleda.

Aplikacija br. 1

Tehnološka shema procesa rektifikacije

Aplikacija br. 2

Aplikacija br. 3

Aplikacija br. 4

Šema za dobijanje butil kaučuka u medijumu metil hlorida

Stajanje procesa apsorpcije i desorpcije

Rektifikacija trokomponentne smjese

Teritorija CGFU (Postrojenje za frakcionisanje gasa)

Rektifikacija višekomponentne mješavine

raspored o oprema za hemijska preduzeća

Zaključak

Tehničko stvaralaštvo je usko povezano sa pripremom učenika za buduću profesiju. Daje ideju o savremenim metodama razvoja nauke i tehnologije.

Odgoj kreativnih osobina ličnosti, što je tipično za radnika u savremenoj proizvodnji, neraskidivo je povezano sa organizacijom i svrsishodnim pedagoškim vođenjem tehničkog stvaralaštva učenika, koje se smatra najefikasnijim sredstvom za razvoj komponenti kao što su tehničko mišljenje, prostorna imaginacija i reprezentacija, inventivna domišljatost i sposobnost primjene znanja u određenoj problemskoj situaciji.

U procesu kreativne aktivnosti učenici postepeno razvijaju sklonost razmišljanju o pitanju gdje, šta treba promijeniti, poboljšati, poboljšati.

Proizvodnja tehničkih predmeta je praktična djelatnost studenata, koja podrazumijeva smislenu primjenu znanja stečenih u izučavanju predmeta strukovnog ciklusa.

Relevantnost formiranja kreativnih sposobnosti kod studenata implementira ne samo teorijska znanja o procesima hemijske tehnologije, već daje i praktične vještine u čitanju dijagrama toka procesa i dizajniranju modela hemijske industrije.

"Proizvodi" tehničke kreativnosti koriste se u nastavi industrijske i teorijske obuke. Oni direktno utiču na povećanje stepena usvajanja znanja i vještina učenika u ovladavanju strukom.

Izvori informacija

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Teorija sistema automatskog upravljanja. Ed.zanimanje - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Osnove projektovanja i konstrukcije mašina
Ed.PGU-M., 2008.

3. A.V. Mihailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Osnove projektovanja tehnoloških procesa u mašinogradnji.
Ed. TNT-M., 2010.

4. V.E. Seleznjev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Matematičko modeliranje cevovodnih mreža i kanalskih sistema, Ed. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromcev, V.A. Pogonin.Modeliranje sistema, Ed. Akademija-M., 2009.

Mnoge nauke se bave proučavanjem kreativne aktivnosti, njenih mehanizama i obrazaca: filozofija, psihologija, pedagogija, istorija umetnosti, kibernetika, informatika itd.

I, unatoč činjenici da je stvaranje jedinstvene nauke o kreativnosti još daleko, potreba za njom se osjeća prilično akutno, posebno u dijelu o razvoju metoda kreativnog (produktivnog) mišljenja.

I u srednjim i u visokoškolskim ustanovama velika pažnja se poklanja razvoju sposobnosti generisanja novih netrivijalnih ideja u procesu rješavanja kreativnih problema – heurističkih sposobnosti. Razvoj ovih kvaliteta kod budućih naučnika, tehničara, menadžera važan je faktor u prevazilaženju inercije razmišljanja i ubrzanju traženja rješenja zadatih zadataka.

Kreativnost djeluje kao sredstvo obnove, razvoja, unapređenja ličnosti, društva, oblika i uslova života ljudi. Tradicionalno, njegove glavne vrste su umjetnička, naučna, tehnička kreativnost. Međutim, osim njih, postoje mnoge druge vrste kreativnosti: društvena, politička, ideološka itd.

Rezultati kreativnosti nastaju u ljudskoj glavi kao duhovne, idealne formacije - planovi, ideje, ideje, teorije, umjetničke slike. Ali oni svoj konačni izraz dobijaju u nekom materijalnom, čulno opaženom obliku - u riječima, znakovima, umjetničkim djelima, tehničkim konstrukcijama.

U istorijskoj tradiciji nauka o stvaralačkoj aktivnosti naziva se heuristika (grč. heurisko – tražim, otkrivam). Formira se kao zbir metoda i tehnika za optimizaciju individualne kreativnosti.

U početku, heuristika je nastala u staroj Grčkoj kao nastavna metoda u kojoj je učenik kroz sugestivna pitanja nastavnika dolazio do tačnog odgovora. Sokrat (469. - 399. pr.n.e.) je umijeće ukazivanja na novo rješenje nazvao maieutikom (babica)

Sama riječ "Eureka" pojavila se u leksikonu prije više od 2000 godina. "Eureka!" - ovo je prema legendi usklik starogrčkog naučnika Arhimeda (oko 287. - 212. pne.). Stvorio je doktrinu metoda za rješavanje problema, predlaganje i potkrepljivanje hipoteza, opisao metode za stvaranje novih tehničkih objekata od poznatih elemenata. Termin "heuristika" uveo je starogrčki matematičar Papus iz Aleksandrije u 3. veku pre nove ere. AD Rezimirajući radove drevnih matematičara, kombinirao je kreativne metode za rješavanje matematičkih problema, različite od čisto logičkih.

U moderno doba, prvi pokušaj da se opiše logika izuma napravio je G.V. Leibniz (1646 - 1716). Put za postizanje cilja vidio je u podjeli pojmova na elementarne ćelije - abecedu misli - i naknadnoj kombinaciji. Njegov savremenik H. Wolf (1679 - 1754) predložio je niz pravila za umjetnost pronalaska, a češki matematičar B. Bolzano (1781 - 1848) je opisao različite metode i heuristička pravila.

u Rusiji početkom dvadesetog veka. određeni broj istraživača počeo je stvarati teoriju kreativnosti, među njima i inženjer P.K. Engelmeyer, koji brani ideju da je proces pronalaska, suprotno uvriježenom mišljenju, također kreativna aktivnost. Psihološka istraživanja sprovedena 20-30-ih godina. otkrila sličnost kognitivnih mehanizama u rješavanju kreativnih problema u različitim područjima djelovanja (nauka, umjetnost, tehnologija). Stoga su pokušaji da se kreativnost podijeli na više i niže tipove uzaludni.

Glavna karakteristika kreativnosti je novost rezultate. Istovremeno, ne govorimo samo o novosti u vremenu, već o kvalitativnoj novini. Vremenski nov je, na primjer, svaki primjerak serijskog proizvoda, ali je po svojim kvalitetnim karakteristikama manje-više precizan primjerak prije njega. Novost kreativnog rezultata je kvalitativna novina povezana sa svojom originalnošću, originalnošću, iznenađenjem, različitošću od svega što je do sada postojalo . Što kreativniji rezultat sadrži kvalitativno novog, to je viši nivo kreativnosti.

U tehničkom stvaralaštvu, na primjer, razlikuju se dva nivoa kreativnih dostignuća: prijedlozi racionalizacije, koji sadrže već poznata, ali nova kreativna rješenja za dato preduzeće, i izumi, koji su originalna tehnička rješenja koja imaju svjetsku novinu.

U nauci se razlikuju otkrića različitih nivoa: otkriće tehnički predviđenog fenomena; otkriće fenomena koji je nepredvidiv, ali se uklapa u postojeće teorije; otkriće suštinski novog fenomena, koji zahteva reviziju postojećih teorija.

Različiti nivoi novosti karakterišu rezultate u drugim oblastima kreativnog delovanja.

Određivanje stepena novosti kreativnog rezultata često je teško i zahtijeva posebnu stručnost.

Novost može biti objektivna i subjektivna. objektivan novina implicira da je rezultat nov za čovječanstvo, da se po prvi put dobija u istoriji društva. subjektivno novost, s druge strane, ima individualni psihološki karakter; rezultat koji subjekt dobije nov je za njega, ali u stvari ponavlja ono što je drugima već poznato. Aktivnost je kreativna ako njen rezultat ima barem subjektivnu novinu. Ali, naravno, društvo više cijeni kreativnost otkrivača nego onoga koji po drugi put "izmišlja točak".

Još jedna ključna karakteristika kreativnosti je društveni značaj (vrijednost, značaj za društvo) njegovih rezultata. Oni bi trebali biti interesantni ne samo onome ko ih je primio, već i drugim ljudima. Ako proizvod aktivnosti ima vrijednost za svog tvorca, onda ima individualni značaj. Ali dok rezultat ne postane poznat drugim ljudima, njegov društveni značaj ostaje pod znakom pitanja.

Društvena vrijednost kreativnih rezultata određena je njihovom stvarnom ulogom u razvoju pojedinih područja ljudskog postojanja. I to postaje jasno s vremenom. Poznato je da su mnogi istaknuti stvaraoci tokom svog života patili od nerazumevanja svog dela od strane savremenika, pa čak i bili izloženi progonu i ruglu. Međutim, na kraju, istorija sve postavlja na svoje mesto, a istinski kreativna dostignuća pre ili kasnije dobijaju univerzalno priznanje.

Praktična i teorijska vrijednost rezultata kreativnosti, njihova korisnost i djelotvornost, njihov utjecaj na društvo zavise ne samo od njihove suštine, već i od toga kako ih društvo koristi. Kreativnost inženjera može dovesti do posljedica koje su u nekim aspektima korisne, a u drugim štetne. Naučna otkrića (na primjer, u oblasti nuklearne energije) mogu se koristiti u interesu društva i suprotno njima. Društveni značaj rezultata kreativnosti može biti pozitivan i negativan.

Između dva naznačena znaka kreativnosti - novine i društvenog značaja - postoji složen i kontradiktoran odnos. Novi rezultat, po pravilu, još nema društveni značaj: potrebno je vrijeme da se njegov značaj otkrije. Naprotiv, društveno značajan rezultat je rezultat koji je već dobio javno priznanje i samim tim prestao da bude nov. Novost i značaj su suprotnosti: novo još nije značajno, a značajno još nije novo. . Paradoks kreativnosti leži u činjenici da povezuje ove suprotnosti. Stvoritelj ne samo da stvara nešto novo, već unaprijed predviđa i njegov budući značaj. Kreativni dar nije samo sposobnost stvaranja – to je i sposobnost predviđanja.

dakle, Kreativnost je aktivnost koja dovodi do kvalitativno novih i društveno značajnih rezultata. .

Kreativni proces je veoma jedinstven. Sastoji se od nekoliko faza:

Postavljanje kreativnog zadatka;

Pronalaženje rješenja;

Rođenje ideje koja daje ključ za rješavanje problema;

Razvoj koncepta (plan, projekat, scenario) koji vodi do željenog krajnjeg rezultata;

Materijalizacija rezultata - njegovo utjelovljenje u obliku dostupnom percepciji drugih ljudi (tekst, crtež, proizvod itd.)

Kreativnost se često povezuje s posebnim psihološkim fenomenom - stanjem inspiracije, kreativnom ekstazom, u kojoj subjekt osjeća ogroman nalet snage i pokazuje zadivljujuću aktivnost i efikasnost. U stvaralačkom procesu važnu ulogu imaju nesvjesni ili slabo svjesni utisci, impulsi, asocijacije i nesvjesni mentalni rad.

Druga faza kreativnog procesa (potraga za rješenjem) ponekad je praćena fenomenom inkubacije: osoba je odvučena od kreativnog zadatka, ali se potraga za njegovim rješenjem nastavlja u njegovoj podsvijesti, ideja koja vodi do toga je latentno negovan i sazrevao. U sljedećoj fazi, rezultati takvog nesvjesnog kretanja misli kao rezultat iznenadnog, neočekivanog intuitivnog uvida - "uvid" - iznenada se pojavljuju u svijesti. I tada se subjektu čini da mu intuicija na neshvatljiv način, takoreći, govori o željenom rezultatu.

Sposobnost kreativnog stvaralaštva nije data čovjeku po prirodi. Pojavljuje se i razvija u ljudima zajedno s nastankom i razvojem kulture. . Kultura je tlo na kojem raste kreativnost. A u isto vrijeme, sva kultura je proizvod kreativnosti.

Procesi koji se odvijaju u uslovima industrijskog društva (posebno ubrzanje tempa tehničkog napretka, porast životnog standarda, rast obrazovanja stanovništva) naglo povećavaju potrebu društva za kreativnim radom. U modernom dobu razvoj kreativne aktivnosti ljudi u svim oblastima djelovanja postaje jedan od važnih društvenih zadataka. I što je društvo više zainteresovano za napredak, to se kreativnost u njemu više poštuje i podstiče.

Kreativnost po svojoj prirodi jeste besplatno aktivnost. Tamo gdje nema slobode kreativnosti, izumiranje kreativne aktivnosti je neizbježno. Kreativni rad ne toleriše prinudu. Kreativno obdarenu osobu karakterizira samodarivanje i predanost svom poslu, težnja ka savršenstvu u njemu.

Društvu je potrebno posebno fino društveno upravljanje, koje bi trebalo da reguliše ne samo društvene parametre koji se lako uzimaju u obzir, već i teško popravljive, ponekad vrlo neuhvatljive karakteristike.

Pitanja upravljanja i regulacije naučnog i tehničkog stvaralaštva dugo su razmatrana u literaturi. Akumulacija velikog empirijskog materijala, stvaranje različitih metoda, heuristika, algoritama za pronalaženje novih rješenja, s jedne strane, oživjeli su niz filozofskih problema, s druge strane, postavili su nove zadatke. Na primjer: da li je uopće moguće kontrolisati stvaralački čin? Ako jeste, koji su mehanizmi ovog procesa? Da li rade samo na organizacijskom i administrativnom nivou ili je moguće intervenirati i tražiti rješenje pojedinačno? Da li je generalno legitimno tehnički projekat dobijen uz pomoć heuristike smatrati kreativnim proizvodom?

Trenutno je poznato oko 40 različitih metoda čiji je zajednički cilj, i pored značajnih razlika u sadržaju, optimizacija mentalne aktivnosti subjekta ili tima koji rješava određeni tehnički problem. Same metode se klasifikuju i rangiraju, sistematiziraju i porede.

Prošlo je više od 50 godina od stvaranja prve od poznatih metoda - morfološke analize F. Zwickyja - i može se s razlogom tvrditi da sve one djeluju, prije svega, sredstva za borbu protiv psihološke inercije mišljenja , što je jedna od glavnih kočnica u rješavanju ne samo kreativnih, već i bilo kakvih problema. Naravno, kada je misao naučnika ili pronalazača stalno usmerena ka rešavanju nekog problema, efekat psihološke inercije vremenom se smanjuje. Ali teško da će se neko protiviti ubrzanju ovog procesa.

Međutim, danas je sasvim očito da se pitanje optimizacije kreativnosti ne može riješiti samo na osnovu identifikacije, sistematizacije, makar i vrlo bitnih, tehnika koje su se pojavile u stvaralačkom djelovanju. Tehnike traženja novih rješenja, koje su uglavnom usmjerene na generalizaciju iskustva, teško mogu pouzdano doprinijeti nastanku fundamentalno novih ideja. Najistaknutije stvaraoce prošlosti i sadašnjosti obično karakteriše nezavisnost promišljeno i potpuno nezavisnost u određivanju pravca potrage. Metode kreativnog traženja reguliraju stvaranje novog krećući se u polje već uspostavljenih kreativnih metoda.

Uz određeni stepen uslovljenosti, metode za stimulisanje heurističke pretrage u rešavanju nestandardnih problema mogu se podeliti u dve grupe:

1. Racionalne metode koje sistematiziraju problemsku situaciju;

2. Psihološke tehnike koje aktiviraju produktivno razmišljanje osobe.

Psihološki faktori produktivne aktivnosti povezani su s potencijalnim sposobnostima osobe, teško ih je kontrolirati i sporo se mijenjaju.

Kreativnost je interno kontradiktoran proces. Uključena u ovaj proces, osoba mora istovremeno zauzimati suprotne pozicije i izvoditi radnje koje su međusobno nespojive.

U procesu kreativnosti, osoba mora, s jedne strane, odlučiti zadatak, a sa druge strane, odraziti nad njihovim postupcima da to riješe, da o njima razmišljaju i procjenjuju. Ali ako čovjek analizira svoje razmišljanje, onda razmišlja o svom razmišljanju, tj. predmet njegove misli postaje sama misao, a ne zadatak na koji je usmjerena. Paradoks situacije leži u činjenici da iako se osoba u trenutku stvaralačke inspiracije ne može baviti refleksijom, u isto vrijeme ne može stvarati bez nje. Zadatak refleksije je izgradnja i fiksiranje onih standarda koji osiguravaju funkcionisanje sistema, razvoj metoda za rad sa određenim objektima, metoda za rješavanje specifičnih problema. A ako kreativnost ne uključuje korištenje gotovih algoritama, već otkrivanje novih metoda, onda je refleksija njegova neophodna komponenta.

Kreativno djelovanje zahtijeva od čovjeka potpunu posvećenost, strast za radom, duboku predanost njega. A u isto vrijeme, kreativna osoba mora biti u stanju da "odvoji od sebe" rezultate svoje aktivnosti, korak nazad o njima, gledajte ih znatiželjnim očima kako biste im predstavili njihovu stvarnu, društveno značajnu vrijednost.

Mnogo je slučajeva u istoriji kada se samoprocena tvorca njegovih dela pokazala istinitijom od procene njegovih savremenika, a oni su, uprkos odbijanju od društva, nastavili da slede svoja načela (npr. umetnici V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). Ali dešavalo se i da, zbog nezainteresovanosti i entuzijazma, osoba pogrešno proceni izglede svog posla i napusti ga na pola puta. Na primjer, Niepce de Saint-Victor, 30 godina prije Becquerela, otkrio je da uranijumska so emituje zrake koje osvjetljavaju fotografsku ploču, ali on tome nije pridavao nikakav značaj - i prošao je pored otkrića radioaktivnosti. A zbog nemogućnosti da nepristrasno ocenjuju svoj rad, neki naučnici su „otkrili“ nešto što zapravo nije postojalo, a pritom iskreno verovali u svoja „otkrića“. Tako je francuski fizičar R. Blondlov početkom dvadesetog veka. "otkrili" nepostojeće rendgenske zrake i objavili mnoge radove posvećene njihovom proučavanju.

Fundamentalno novi i društveno najznačajniji rezultati stvaralaštva dobijaju se zbog činjenice da stvaralac svoju delatnost podređuje zahtevima koje postavlja razvoj kulture, ali se i dalje tako neprimjetno i u tako neobičnim oblicima da niko osim njega ne vidi. njima.

Ali da bi odstupio od normi koje postavlja kultura, kreator ih mora ovladati, i, štoviše, ovladati njima mnogo dublje nego što to čini puki potrošač kulture. A genijalne kreacije, koje svojim laganim udisajima hvataju "vjetar promjene", to zahtijevaju u posebnoj mjeri. Genije je, kao i svi drugi, dijete svog vremena, ali izuzetno nadaren, radoznao i hrabar.

Kreativno razmišljanje nealgoritamski . Za njega ne postoje gotovi, ranije poznati kanoni, uzorci, recepti koje mora slijediti. Kreće se nepoznatim stazama, pa su joj okreti nepredvidivi. S vremena na vrijeme, kako je primijetio Ajnštajn, „griješi protiv razuma“, praveći manevre i „lude“ skokove koji su čudni sa stanovišta zdravog razuma. To uopće ne znači da kreativnost uključuje kršenje zakona logike. Na kraju se ispostavlja da im tok kreativnog procesa nije u suprotnosti. Kada je djelo učinjeno, tada postaje posebno jasna logična neizbježnost puta koji je izabrao kreativni genij, a potom se učenici čak počinju pitati zašto su se tako jednostavne i očigledne istine nekada otkrivale s velikom mukom.

Ali apsolutna nekontrolisanost kreativnog procesa nije ništa drugo do iluzija. Ovu iluziju stvara činjenica da tokom kreativne „sreće“, kada je sve uspješno, od pojedinca nisu potrebni nikakvi posebni napori da pronađe načine za razvoj misli, a nije ni potrebno upravo zbog metoda mišljenja koje se u ovom trenutku koriste. osigurati uspjeh. Otuda i utisak da se ono što traži pojavljuje „samo po sebi“.

Zapravo, nijedna kreativnost nije moguća bez upravljanja kreativnim procesom. Čak i najneočekivanija nagađanja i otkrića se ne pojavljuju ispočetka. Na kraju krajeva, kreativnost nije ograničena samo na činove “uvida” i “uvida”. Ovo su vrhunci kreativnog procesa, ali oni ne počinju i ne završavaju njima. One se mogu ostvariti tek nakon što se u prethodnim fazama problema osmisli formulacija problema, akumuliraju se i savladaju informacije potrebne za njegovo rješavanje i testiraju mnoga rješenja koja su se pokazala neuspješnim. A prava vrijednost ideja koje se rađaju u tim trenucima otkrit će se tek kada u narednim fazama kreativnog procesa koncept stvoren na njihovoj osnovi dovede do rješenja problema. Kreativni rad koji se radi prije i poslije "uvida" svjesno je i ciljano planiran i reguliran. A sami bljeskovi intuitivnih „uvida“ prate određene obrasce i ne nastaju protiv volje autora: da njegov um nije bio zaokupljen potragom za idejom, ona se ne bi ni pojavila.

Kreativni proces, iako nije algoritamski, nije ni haotičan. Stvoritelj zapravo u svom djelovanju koristi niz regulatora koji usmjeravaju tok njegove misli – principe, metode, pravila itd. Mogu se podijeliti u dvije grupe.

Prvi uključuje regulatorna sredstva da kreativna osoba dobija "gotove" (iako njihovo savladavanje ponekad zahtijeva puno rada) iz kulture njegovog doba :

Metode, tehnike, pravila za postavljanje i rješavanje problema postavljenih tradicijom koja postoji u ovoj oblasti djelovanja ( paradigmske norme ), koji su se čvrsto ustalili u praksi i postali poznati radni alat za one koji rade u toj oblasti. Na primjer, principi i metode općeprihvaćene naučne teorije ili dominantnog umjetničkog stila.

Sumiranje postojećeg iskustva heurističke tehnike i tehnike , koji pomažu u pronalaženju rješenja za probleme, iako, za razliku od jasnih algoritama, ne određuju jednoznačno tok zaključivanja i ne jamče postizanje željenog rezultata. Na primjer, tehnika brainstorminga, sinektika, TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema) Altshuller i drugi.

Druga grupa regulatora kreativnosti su individualno-lični stavovi i sklonosti , koji određuju polje traženja rješenja, odabir korištenih informacija, izbor metoda djelovanja itd. Dakle, u kreativnosti, uz svjesno i namjerno primijenjene metode, značajnu ulogu imaju regulatori koje subjekt koristi nenamjerno i nesvjesno, ne reflektiraju se ili verbaliziraju.

Međutim, ne treba preuveličavati ulogu podsvesti u kreativnosti. Koliko god to bilo značajno, ali kreativnost je carstvo uma (intuicija je takođe jedna od manifestacija uma). A ako kreator nije uvijek svjestan puta kojim je došao do rezultata, onda se iz toga ne može zaključiti da njegova svijest nije sudjelovala u stvaralačkom procesu.

Vannaučna i naučna saznanja. Specifičnosti naučnog saznanja

Pitanje broj 18. Specifičnost naučnog saznanja. Razlika između naučnog i običnog znanja o stvarnosti. Metode i oblici naučnog saznanja

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova viša

stručno obrazovanje

"Državna društveno-pedagoška akademija Birsk"

TEHNOLOŠKI I PREDUZETNIČKI FAKULTET

ODSJEK ZA OPĆE TEHNIČKE DISCIPLINE

V. V. Kolotov

Redovni student 5. godine

Završni kvalifikacioni rad

NAUČNO I TEHNIČKO KREATIVNOST U SISTEMU TEHNOLOŠKOG OSPOSOBLJAVANJA

Prihvaćen na odbranu: supervizor

Glava Katedra dr, vanredni profesor __________/ /

___________/ / "____" _________200…g

"____" _________200…g

Uvod. 3

Poglavlje I. Teorijske osnove naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog usavršavanja. devet

1.1 Kreativnost kao pedagoški problem. devet

1.2 Sistem tehnološke pripreme. osamnaest

1.3 Naučno-tehničko stvaralaštvo u srednjoj školi. 24

Zaključci o prvom poglavlju. 26

Poglavlje II. Pedagoški uslovi naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog usavršavanja. 28

2.2 Oblici, metode i sredstva naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog osposobljavanja. 41

Zaključak. 53

Književnost. 55

Uvod

Jedan od profesionalnih kvaliteta nastavnika je njegova sposobnost za pedagoško naučno i tehničko stvaralaštvo u sistemu tehnološkog usavršavanja.

Sadržaj koncepta "kreativne komponente pedagoške aktivnosti" uključuje sam proces kreativnosti - proizvod kreativne aktivnosti ličnosti nastavnika, kreativnih sposobnosti. Posebnost naučnog i tehničkog stvaralaštva je njegov produktivan rezultat. Proizvod pedagoške stvaralačke aktivnosti je osoba. Kreativnost uključuje ne samo definisanje njenih elemenata, već i uspostavljanje odnosa između njih, identifikaciju sistematizirajućeg faktora.

U masovnoj praksi usavršavanja nastavnika ove veze se nedovoljno implementiraju. Po pravilu, znanja, veštine, veštine stečene na kursevima slabo orijentišu nastavnike na kreativno traženje. Sav metodički rad na predmetima iu sistemu kontinuiranog obrazovanja ne dovodi nastavnika do potrebe za kreativnom aktivnošću. Nedostatak svijesti jednog broja nastavnika o potrebi za učenjem kreativnosti uzrokuje kontradikciju između njihovih zahtjeva za usavršavanjem i objektivnih društvenih potreba. Pozitivna motivacija za kreativnu aktivnost nije uvijek pružena. Ne postoji diferencijacija u upravljanju obrazovno-spoznajnom aktivnošću nastavnika, koja uzima u obzir njihovu spremnost za odgovarajuću aktivnost. Ne uzimaju se u obzir ni starosne karakteristike, ni praktično iskustvo, ni fokus na problem.

Relevantnost studije određena je kontradikcijom između ustaljene ili tradicionalne naučno-tehničke prakse u općeobrazovnoj školi i zahtjeva obrazovanja usmjerenog na učenika, što je iz temelja promijenilo zadatke učenja stranih jezika ne samo u opšteobrazovnim ustanovama. naprednog nivoa, ali i u masovnoj školi.

Trenutna situacija učinila je neophodnim dublje i potpunije korištenje didaktičkih, obrazovnih i razvojnih mogućnosti predmeta, što diktira mogućnost ulaska diplomaca u svjetski obrazovni prostor.

Ovi zahtjevi se odnose kako na promjene u sadržaju predmeta, tako i na organizaciju aktivnosti subjekata obrazovnog procesa: rješavanje problema osavremenjavanja njegovog proučavanja u općem kulturnom i komunikativnom, aktiviranje aktivnosti učenika i nastavnika, korištenje individualnih pedagoške tehnologije, različiti sistemi za procjenu kvaliteta tehnološke obuke.

Očigledno je da navedene promjene koje se dešavaju u školi nisu mogle a da ne zahvate sistem usavršavanja, budući da su mnogi nastavnici stekli visoko pedagoško obrazovanje u onim godinama kada standard i nastavni plan i program (a samim tim i programi) nisu predviđali takvo pristup.

Promena sistema usavršavanja u celini postavila je problem unapređenja osnovnog obrazovanja nastavnika, usmerenog, s jedne strane, na dublje korišćenje funkcija predmeta i obrazovnog polja, na integraciju predmeta. iz različitih oblasti.

Sprovedeno istraživanje i akumulirano iskustvo dovode do unapređenja samo pojedinih oblasti i komponenti usavršavanja, dok je za razvoj kreativnosti potreban holistički pristup sagledavanju cjelokupnog pedagoškog sistema.

U masovnoj praksi obuke nastavnika ovaj sistem se ne primjenjuje u dovoljnoj mjeri. Znanja i vještine stečene na predmetima nisu u potpunosti implementirane u školskoj praksi. Kreativnost nije logičan razvoj nastave na predmetima. Nedostatak svijesti jednog broja nastavnika o potrebi kreativnog pristupa njihovim aktivnostima uzrokuje kontradikciju između njihovih zahtjeva za usavršavanjem i objektivnih društvenih potreba. Nije uvek obezbeđena pozitivna motivacija za nastavu na kursevima za ispoljavanje kreativnosti. U upravljanju obrazovnim i kognitivnim aktivnostima ne postoji diferencijacija koja vodi računa o njihovoj spremnosti za odgovarajuću aktivnost. To je odredilo temu našeg istraživanja: „Naučno i tehničko stvaralaštvo u sistemu tehnološkog usavršavanja“.

Studija je bila zasnovana na ideji: konstrukciju usavršavanja treba organizovati na način da sam nastavnik onda treba da radi sa učenicima, tj. sa pozicije njegovog individualnog razvoja u kreativnim mikrogrupama, kao i pohađanjem kurseva u dve faze - invarijantnoj i varijabilnoj, a selekcija u grupe se vrši na osnovu dijagnostike (testiranje, ispitivanje, intervju).

Predmet istraživanja: proces razvoja stručno-naučne i tehničke delatnosti nastavnika u sistemu tehnološkog usavršavanja.

Predmet istraživanja su karakteristike funkcionisanja i razvoja sistema tehnološke pripreme.

Svrha rada: teorijsko utemeljenje, razvoj i eksperimentalna verifikacija organizaciono-pedagoških uslova za razvoj naučno-tehničke aktivnosti nastavnika za efektivnu implementaciju učenja usmjerenog na učenika u školi.

Hipoteza istraživanja: proces razvoja pedagoške kreativnosti nastavnika će biti efikasan ako se stvore sljedeći uslovi za njegovu aktivnost:

stvoriti pedagoški sistem čije su sve komponente usmjerene na samoidentifikovanje i samoostvarenje ličnosti nastavnika;

koristiti nepromjenjive i varijabilne dijelove nastavnih planova i programa, uključujući skup teorijskih i metodoloških znanja o problemima kreativnosti, integracije jezika i opšte kulturne obuke;

organizirati samostalne aktivnosti koje uzimaju u obzir individualne i lične kvalitete subjekata obrazovnog procesa (rješavanje problematičnih zadataka u novoj pedagoškoj situaciji; modeliranje vlastitih aktivnosti u školi, vodeći računa o zahtjevima humanističkog koncepta obrazovanja).

Na osnovu cilja i postavljene hipoteze, trebalo je riješiti sljedeće zadatke:

utvrditi zavisnost nivoa i smjera motivacije spremnosti za kreativnu pedagošku djelatnost od stručnog osposobljavanja i dokvalifikacije nastavnika tehnologije;

utvrđuju sadržajne, proceduralne i aktivnosti komponente koje doprinose razvoju pedagoškog stvaralaštva;

utvrđuju efikasne oblike i metode za razvoj pedagoške kreativnosti, vodeći računa o diferenciranom pristupu unapređenju profesionalnih vještina nastavnika;

identificirati djelotvornost pedagoškog sistema međusobno povezanih komponenti naprednog usavršavanja u pogledu razvoja kreativnosti, koristeći odgovarajuće kriterije za procjenu kreativne prirode aktivnosti.

Teorijska i metodološka osnova studije su ideje i pogledi na problem kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti klasika pedagogije: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko. Glavne odredbe o postojanju pedagoškog stvaralaštva, oblicima i načinima njegovog razvoja, sadržane u radovima Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomarjova, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein i drugi, koncepti cjeloživotnog obrazovanja, sadržajno-metodološki aspekti obuke na kursevima, koje razmatra M.Yu. Krasovicki, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbaršvili, principi i obrasci obuke i profesionalnog razvoja odraslih.

Naučna novina sprovedenog istraživanja je:

u razjašnjavanju suštine, otkrivanju sadržaja i osobina ispoljavanja naučnog i tehničkog stvaralaštva nastavnika tehnologije u diferenciranom pristupu unapređenju njihovih kvalifikacija;

u proučavanju problema optimizacije odnosa nastave na predmetima sa aktivnostima kreativnih grupa, inovativnih i mobilnih sajtova sa razvojem kreativnosti nastavnika tehnologije;

u identifikovanju organizacionih i pedagoških uslova za transformaciju procesa usavršavanja u cilju razvoja profesionalnih potreba i nivoa pripremljenosti nastavnika za obrazovno-saznajne naučno-tehničke aktivnosti.

Teorijski značaj studije je u razvoju komponenti sistema stručnog usavršavanja nastavnika koje doprinose implementaciji i funkcionisanju humanističke pedagogije, u određivanju uslova za uključivanje nastavnika u naučno-tehničku delatnost, izradi kriterijuma za izbor nastavnika. specifične discipline, komponente sadržaja obrazovanja svojstvene nastavnicima tehnologije (opis metoda za optimizaciju napredne obuke, modeli varijabilnosti međusobno povezanih aktivnosti nastavnika na kursevima iu periodu seksa).

Praktični značaj studije je sljedeći:

obelodanila je metodologiju izvođenja nastave koja podstiče studente na stimulisanje pozitivnih motiva za naučno-tehničke aktivnosti, formiranje sveobuhvatnog programa postnastavnih aktivnosti, kao i racionalne kognitivne veštine.

Glavne odredbe za odbranu:

1. Dvostepeni model napredne obuke, uključujući organizacione i pedagoške uslove koji doprinose implementaciji sadržajno ciljanih i lično-aktivnih pristupa u nastavi nastavnika tehnologije.

2. Invarijantni i varijabilni programi obuke nastavnika tehnologije, kreirani na osnovu uzimanja u obzir uslova njihovog djelovanja, profesionalnih potreba, spremnosti za kreativnost.

3. Programi aktivnosti naučno-tehničkih udruženja, mobilne platforme, koje mogu djelovati kao faktor u razvoju kolektivne kreativnosti nastavnika tehnologije.

Struktura diplomskog rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, bibliografskog popisa, dodatka.

Poglavlje I. Teorijske osnove naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog usavršavanja

Kreativnost je problem 20. stoljeća i jedan od ključnih problema moderne pedagogije. Njegovu relevantnost proizilaze iz dvije glavne karakteristike: društvenog poretka za odgoj aktivne stvaralačke ličnosti, utjecaja i zahtjeva za implementacijom humanističkog koncepta obrazovanja.

Jedan od profesionalnih kvaliteta nastavnika je njegova sposobnost za pedagoško stvaralaštvo. Sadržaj pojma „kreativne komponente“ pedagoške aktivnosti određen je općom strukturom kreativne aktivnosti, u kojoj su obavezni elementi sam kreativni proces, proizvod kreativne aktivnosti, ličnost vaspitača, kreativne sposobnosti i uslove u kojima se stvara kreativnost.

Svrha ovog poglavlja je da otkrije glavne karakteristike kreativnosti i pedagoške posebno, načine njenog proučavanja u ruskoj i stranoj pedagogiji, razvoj sposobnosti nastavnika za kreativno mišljenje, načine razvijanja kreativne intuicije, ulogu kreativnog sposobnosti, organizacija kulturnog ambijenta u srednjoj školi koji doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Sve se to ogleda u aktivnostima nastavnika tehnologije.

1.1 Kreativnost kao pedagoški problem

Kreativnost kao pedagoški problem izuzetno je svestran i složen. Veliki učitelji prošlosti obraćali su pažnju na kreativnu prirodu pedagoškog rada: A.A. Diesterweg je, na primjer, napisao da bez želje za naučnim radom učitelj u osnovnoj školi pada pod uticaj tri demona: mehaničnosti, rutine, banalnosti. On se ukoči, pretvara u kamen i tone. P.P. Blonski je napisao da je rad učitelja više od nove škole - škole života i kreativnosti samog učitelja. S.T. Shatsky je primijetio da bi proces učenja, poput djece, trebao biti živ * aktivan, kretati se iz jednog oblika u drugi, kretati se, tragati.

Kreativna priroda pedagoške djelatnosti određuje specifičnosti razvoja pojedinih kategorija u pedagoškom radu.

Kreativna individualnost nastavnika, njegov njuh, taktički rad u promenljivim uslovima - sve to omogućava da se o pedagoškoj delatnosti govori kao o stvaralačkom procesu. Važnu ulogu u razvoju osnova teorije pedagoškog stvaralaštva igra savremena pedagoška nauka, koja proučava osnovne zakonitosti kreativnog procesa u najrazličitijim aktivnostima. Različitost leži u karakteristikama predmeta njihove aktivnosti, što je za nastavnika pedagoški proces, koji funkcioniše kao promena stanja sistema „nastavnici-učenici“.

Shodno tome, kreativna priroda pedagoške aktivnosti proizilazi iz suštine pedagoškog procesa, karakteristika njegovog upravljanja i uslova funkcionisanja.

U temeljnim radovima L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.K. Engelmeier, u radovima Kovalev L.T., A.M. Matjuškina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomarjova, V.A. Krutetsky, G.S. Sukhobskaya je proučavala najrazličitije dijelove kreativnog procesa, pomažući da se shvati njegova suština u pedagoškoj aktivnosti.

Ya.A. Ponomarjov je uspostavio i istražio vezu između psihologije kreativnosti i „pedagogije kreativnosti“. Autor psihologiju kreativnosti smatra dijelom pedagogije. "Uključivanje psihologije kreativnosti kao apstraktne nauke u sastav pedagogije kreativnosti, kao specifične nauke, neophodan je uslov za razvoj efektivno-transformativnog tipa znanja o stvaralačkoj delatnosti." On smatra pedagogiju kreativnosti fundamentalnom naukom, psihološki aspekt proučavanja kreativnosti i njen značaj za pedagogiju kreativnosti, kao i niz drugih pitanja.

Engleski pedagog T. Jones identifikuje četiri faktora koji označavaju i izražavaju proces kreativnosti: povezanost elemenata, konflikt, rješenje problema, okruženje.

Prvo "povezivanje elemenata" izdvaja uvide i podrazumijeva trenutno generiranje novih ideja od strane pojedinca kao rezultat konvergencije u jednoj tački "nepovezanih, na prvi pogled, elemenata". Drugi faktor prepoznaje ulogu sukoba između nesvjesnog i svjesnog u stvaralačkoj aktivnosti sa stanovišta psihoanalize. Treći faktor - "rješenje problema" - potkrepljuje kreativnu aktivnost teorija refleksnog mišljenja. Četvrto - "okruženje" naglašavalo je prepoznavanje uloge društvenog u obrazovanju kreativnosti.

T. Jones formuliše "fleksibilnu" radnu definiciju kreativnosti na osnovu četiri faktora koja je identifikovao. „Kreativnost je kombinacija fleksibilnosti, originalnosti i osjetljivosti na ideje koja mislećoj osobi omogućava da se odmakne od uobičajenog načina razmišljanja na produktivan, a rezultat toga je zadovoljstvo za sebe, a moguće i za druge.“ U ovoj definiciji, autor je pokušao da prikaže odabrane faktore u vidu liste kreativnih sposobnosti i jedne opšte karakteristike misaonog procesa, T. Jones „Atmosferu kreativnosti“ shvata veoma široko: svrsishodno učenje zasnovano na principima kreativno učenje, koje se realizuje u različitim nastavnim metodama, kao i obrazovanje u školi i van škole, koje škola sprovodi zajedno sa društvom.

Ruski naučnici takođe otkrivaju razliku i specifičnosti reproduktivnog i produktivnog učenja, ali im se ne suprotstavljaju, već ih smatraju dvosmernim procesom. L.S. Vigotski potkrepljuje psihološku suštinu dvije vrste ljudske aktivnosti, reprodukcijske ili reproduktivne i kombinirane ili kreativne. On naglašava blisku povezanost i zavisnost dvije vrste aktivnosti: stvaralačka aktivnost je nemoguća bez reproduktivne aktivnosti. „Mozak“, kaže Vygodsky, „nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, već i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i stvara nove pozicije i novo ponašanje od elemenata ovog prethodnog iskustva. Kad bi čovjekova djelatnost bila puka reprodukcija starog, onda bi čovjek bio biće okrenuto samo prošlosti i mogao bi se prilagoditi budućnosti samo u onoj mjeri u kojoj ona reprodukuje staro. To je kreativna aktivnost koja osobu čini bićem okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući njenu sadašnjost.

P.I. Pidkasty je proveo analizu procesa i strukturne reprodukcije kreativnosti. Na osnovu didaktičkog eksperimenta i naknadne psihološke analize niza činova kognitivne aktivnosti, došao je do zaključka da bi elementi kreativnosti i reprodukcije u aktivnosti učenika, kao iu aktivnosti odrasle osobe, trebali biti razlikuju se prema dvije karakteristične osobine: a) prema rezultatima aktivnosti; b) prema načinu primjene.

Poznato je da je aktivnost nastavnika bilo koje škole uvijek bila kreativna i predvidljiva. U vezi sa daljom demokratizacijom i humanizacijom društva, uvođenjem kompjuterskih tehnologija, aktualizacijom demografske politike države, ulaskom u svjetski obrazovni sistem, širenjem kreditno-modularnog obrazovanja potreban je obavezan naučni pristup pedagoškom stvaralaštvu. svih prosvetnih radnika.

Teško je precijeniti ulogu kreativnosti nastavnika u duhovnom životu srednjih, specijalnih i viših škola. Svijest o stvaralačkom elementu u životu i radu nemjerljivo povećava snagu učenika i studenata u borbi protiv teškoća, podstiče ih na savladavanje sve više novih znanja, oplemenjuje njihov duhovni imidž u timu i kali volju.

Za nastavnike ovog nivoa uvek su karakteristične sledeće osobine: nezavisnost u rasuđivanju, kognitivna aktivnost, kritičko mišljenje, hrabrost mašte i predviđanja. Ovi kvaliteti otkrivaju osobine istinski slobodne, originalne i aktivne ličnosti savremenog nastavnika.

Proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, medicinske, tehničke i specijalne literature o problemu kreativnosti pokazuje da je kreativnost u pravom smislu riječi stvaranje duhovnih i materijalnih vrijednosti od visokog državnog značaja. To je vrhunac duhovnog života učitelja, pokazatelj najvišeg stepena razvoja njegovog intelekta, osećanja i volje. Utvrdili smo da je kreativna aktivnost tipična ne samo za naučnike, pisce, kompozitore, pronalazače – elemente kreativnosti ima u radu radnika, menadžera, doktora i, naravno, nastavnika. Uostalom, učitelj je nosilac najviših vrijednosti društva, ispunjavajući društveni poredak države. Gore navedeno potvrđuju radovi B. Teplova, V. Kruteckog, F. Gonobolina, N. Kuzmine, P. Yakobsona. Osobine kreativne ličnosti proučavali su Yu.Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.

Kreativnost nastavnika je srž njegovih profesionalnih vještina. Uspjeh u takvom radu nemoguć je bez stalne koncentracije, kontinuirane potrage za novim informacijama, efikasnih sredstava savremene obuke i obrazovanja, uključujući obrazovnu televiziju i kompjutersku tehnologiju.

Istinsku kreativnost uvijek karakterišu karakteristike naučnog istraživanja.

Pedagoško stvaralaštvo nije zamišljeno bez predviđanja, ono je uvijek kontraindicirano u svakodnevnom životu, tupost, formalizam. U takvom radu organski se spajaju aktivnosti nastavnika i naučnika, reditelja i glumca, mentora i profesionalca. Kao što je L. Tolstoj ispravno primetio, potpunost i savršenstvo u pedagoškom radu „neprihvatljivi su, a razvoj i savršenstvo su beskrajni“.

Stvaralačka aktivnost je najvažniji uslov za uspostavljanje moralnog dostojanstva osobe, zahvaljujući kreativnosti obogaćuje se njen emocionalni život, otkrivaju njene sklonosti, sposobnosti i sklonosti. Kreativna aktivnost koja odgovara težnjama i sklonostima učenika i studenata doprinosi tome da u njihovom moralnom karakteru prevladavaju pozitivne osobine, a što je najvažnije, prema V. Sukhomlinskom, „negativne se eliminišu ličnim, moralnim naporima“ .

Sadržaj pedagoškog procesa je u velikoj mjeri određen društvenim poretkom. Društvo, razvijajući se, diktira hitnu potrebu za obukom stručnjaka koji mogu biti traženi u novim društveno-ekonomskim uslovima. To utiče kako na formulisanje zadataka obuke i obrazovanja, tako i na definisanje sadržaja pedagoškog procesa i na izbor adekvatnih metoda i sredstava.

U sadašnjoj fazi razvoja društva jasno je izražena potreba za stručnjacima sa visokim stepenom razvoja kreativnog potencijala, sposobnošću sistematskog postavljanja i rješavanja različitih problema. Kreativnost, kao najvažniji mehanizam prilagođavanja, u širem smislu može se posmatrati ne samo kao profesionalna karakteristika, već i kao neophodan lični kvalitet koji omogućava osobi da se prilagodi naglo promenljivim društvenim uslovima i da se kreće u sve širem informacionom polju. . Shodno tome, kreativno sistemsko mišljenje, kao najvažnija karakteristika kreativne ličnosti, neophodna je osobina čoveka novog doba, ličnosti 21. veka.

Uspješnost formiranja kreativnog sistemskog mišljenja u procesu stručnog obrazovanja u velikoj mjeri je određena stepenom formiranja glavnih komponenti kreativnog mišljenja u ranijim fazama formiranja ličnosti. Ove komponente uključuju: sposobnost analize, sinteze, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza; kritičko mišljenje (otkrivanje raznih vrsta neusklađenosti, grešaka) i sposobnost prepoznavanja kontradikcija; predviđanje mogućeg toka razvoja; sposobnost sagledavanja bilo kojeg sistema ili objekta sa više ekrana u aspektu prošlosti, sadašnjosti, budućnosti; izgraditi algoritam akcije, generirati nove ideje i predstaviti rješenja u figurativno-grafičkom obliku.

Razvoj kreativnosti zahtijeva sistematski pristup i može se uspješno implementirati na svim nivoima obrazovanja, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike pojedinca. O tome svjedoče studije sprovedene u okviru koncepta kontinuiranog formiranja kreativnog mišljenja i problemsko-algoritamskog pristupa (BPTM) M.M. Zinovkina. Predškolski uzrast se može smatrati prvom etapom ovakvog sistema. Psihološko-pedagoška istraživanja potvrđuju mogućnost formiranja elemenata kreativnog sistemskog mišljenja u ovoj početnoj fazi razvoja ličnosti.

Formiranje kreativnog sistemskog mišljenja (KKM) kod predškolaca će biti efikasno ako:

TCM će se smatrati komponentom kreativne ličnosti;

izbor načina, metoda i sredstava formiranja SCI će odgovarati uzrasnim karakteristikama predškolskog uzrasta i specifičnostima procesa koji se formira;

razvijaće se predmetni sadržaj procesa formiranja SCI kod djece.

Identifikovali smo uzastopne faze formiranja SCI kod dece:

Pripremna faza, čija je svrha proširiti znanje djece o okolini, razviti njihove istraživačke vještine - sposobnost promatranja, analiziranja, upoređivanja i modeliranja procesa interakcije između objekata.

Algoritamska faza, čija je svrha razvijanje praktičnih vještina djece u radu sa stečenim znanjem na reproduktivnom nivou, razvijanje sposobnosti formulisanja idealnog krajnjeg rezultata, identifikovanja i rješavanja kontradikcija na elementarnom nivou, upoznavanje sa konceptom " resursa“, objašnjavaju kao neiskorištene prilike.

Kreativna faza s pristupom generiranju ideja, čija je svrha razvoj kod djece takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, originalnost, dosljednost itd.

U toku našeg istraživanja utvrđeni su pedagoški uslovi pod kojima se obezbeđuje postepeni razvoj SCI u početnoj fazi formiranja ličnosti:

Ponovno opremanje i opremanje grupnih prostorija radi povećanja kognitivne motivacije djece (organizacija pokretnih, mobilnih, izmjenjivih igrališta - "šator", "podijum" itd.).

Upotreba posebne opreme za psihičko olakšanje, ublažavanje fizičkog i emocionalnog stresa, prebacivanje pažnje, aktiviranje kreativnog potencijala djece („suhi bazen“, trampolin, itd.).

Stvaranje sistema sve složenijih kreativnih zadataka u različitim vrstama dečijih aktivnosti (grafičke, pozorišne, govorne i dr.).

Obuka nastavnika (otkrivanje njihovih kreativnih potencijala, naoružavanje didaktičkim metodama i tehnikama za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti kod djece).

Aktivno uključivanje roditelja u proces razvoja intelektualnih kreativnih sposobnosti djece (održavanje zajedničkih događaja, organiziranje izložbi kreativnih radova, savjetovanje roditelja).

Nesumnjivo je da je proces formiranja SCI u predškolskom uzrastu određen mnogim faktorima. To uključuje, prije svega, proces formiranja sredstava kreativnog mišljenja, opći nivo intelektualnog razvoja, prilično visok nivo razvoja mašte i kognitivne aktivnosti, te specifičnosti predmetnog okruženja. Važnu ulogu u ovom procesu igra ličnost nastavnika, njegov kreativni potencijal i nivo profesionalnosti. U toku našeg istraživanja uočili smo rezerve za intenzitet razvoja kreativnog sistemskog mišljenja u procesu međusobne interakcije djece, originalnost individualnog i kolektivnog stvaralaštva.

Razvoj psihološke podrške pedagoškom procesu svrsishodnog formiranja SCI. Trenutno se razvija praktični materijal o upotrebi mehanizma empatije u okviru metode sinektike; sadržaj odgovarajuće sekcije psihološko-pedagoškog praćenja se kreira i testira.

Proučavanje mogućnosti i efikasnosti korištenja pedagoških tehnologija zasnovanih na RTV i TRIZ-u za razvoj govora kod djece logopedskih grupa (sa dijagnozama FFN i OHP).

Proučavanje uloge TKM-a u formiranju ekološke kulture, sposobnosti da se sagledaju i razriješe kontradiktornosti koje nastaju u subjekt-objektnom odnosu "čovek-priroda".

Osiguravanje kontinuiteta procesa formiranja TCM u predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama u skladu sa konceptom NFTM (M.M. Zinovkina).

1.2 Sistem tehnološke pripreme

Stvaranje tržišta u zemlji, prelazak na novu ekonomsku politiku, zasićeno informaciono polje postavili su zadatak prilagođavanja pojedinca novim uslovima, što bi trebalo da reši i sistem javnog obrazovanja.

Uz ostale nastavne predmete, obrazovna oblast „Tehnologija“ zahteva i novu integraciju i projektivni pristup u procesu nastave i samoprojektovanja profesionalne delatnosti nastavnika. S tim u vezi, potrebno je fokusirati se na obuku novog tipa nastavnika. To bi trebao biti ne samo majstor - "zlatne ruke" i predmetni nastavnik koji zna prenijeti iskustvo mladima, već i specijalista širokog opšteg naučnog i umjetničkog pogleda, koji svoj predmet vidi u kontekstu kulture, i sposoban je da implementira pedagošku tehnologiju u načinu projektne aktivnosti. Iz tog razloga, Odsjek za svoj zadatak postavlja izmjenu strukture, unapređenje oblika organizacije usavršavanja nastavnika ovog profila, uzimajući u obzir promijenjene prilike u zemlji u cjelini, a posebno u obrazovnoj oblasti. Problem otežava činjenica da više od 70% nastavnika radne tehnologije u gradu i regionu nema osnovnu stručnu spremu. Većina njih su specijalisti uskog tehnološkog profila.

U cilju povećanja efikasnosti rada i prevazilaženja nastalih problema u ovoj obrazovnoj oblasti, potrebno je izraditi novi obrazovni program za osnovno stručno osposobljavanje i prekvalifikaciju nastavnika tehnologije sa specijalizacijom modula ovog ciklusa. Izraditi banke podataka, pakete regulatornih dokumenata za obrazovnu oblast "Tehnologija", bibliotečki fond, nastavno-metodički kompleksi su u pripremi za objavljivanje.

U cilju usavršavanja vještina profesionalnog samoprojektovanja savremenog nastavnika, organizovani su problemski kursevi, specijalni kursevi, zanatske i metodičke radionice, seminari, obuka nastavnika. Ruske, regionalne, regionalne, gradske konferencije doprinose razmjeni iskustava. Kreativne radionice, majstorski kursevi, publikacije, nastavna sredstva upoznaju nastavnike praktične nastave s velikim arsenalom otkrića. Inovativni nastavnici razvijaju originalne kurseve, metodičke dorade za sve module obrazovne oblasti "Tehnologija".

Zanimljiv program integrisanog kursa "Tehnologija i preduzetništvo", koji je razvio nastavnik tehnologije srednje škole br. 78 Kalinjinskog okruga T.V. Pokrovskaya. Obrazovanje se gradi kroz blok sistem nastave, koji je zasnovan na projektu. Integrativni kurs se zasniva na znanju šest modula predmetne oblasti „Tehnologija“ – ekologija, ekonomija, informatika, grafika, profesionalno samoopredeljenje, ručni rad (zanatski, kućni, tehnološki). Za mogućnost korišćenja kursa u praksi drugih nastavnika na katedri date su metodičke preporuke. Edukativni film "Osnove projektnog učenja u srednjoj karici na časovima tehnologije", autora T.V. Pokrovskaya u suradnji sa osobljem odjela, nagrađena je diplomom obrazovne izložbe "UchSib-2001".

Rad osoblja mlade škole broj 206 Oktjabrskog okruga zaslužuje pažnju, čiji je prioritetni pravac tehnološka komponenta obrazovanja. Škola je ogledno mjesto Odsjeka i Pedagoškog univerziteta, kao i područne metodičke službe. Direktor škole, kandidat pedagoških nauka S. A. Kleev, ima svoj stav o realizaciji sadržaja obrazovne oblasti "Tehnologija". Suština njegovog koncepta je izgradnja jedinstvene logičke kulture sadržaja obrazovanja, koja osigurava potpunu međuprožimanje akademskih disciplina. Posebno mjesto u prevazilaženju eklekticizma sklopa blokova obrazovne oblasti „Tehnologija“ ima implementacija projektne metode. Da bi potvrdili ove postulate, pod vodstvom nastavnika tehnologije iste škole, V.P. Kalinina, učenici škole provode sveobuhvatan projekat dizajna prostorija stambene zgrade, uključujući i cijeli niz radova za osiguranje života.

Posebno treba istaći iskustvo nastavnika tehnologije koji rade u ruralnim područjima. Tako je nastavnik crtanja i tehnologije najviše kategorije Linevske srednje škole br. 4 okruga Iskitim S.A. Kislov je razvio program i obrazovno-metodičku podršku za kurseve „Dvororez“, „Grafika“, opremio odlične radionice. On je ne samo vrhunski majstor profesionalac, već i odličan organizator proizvodnje.

Yu.M. Yu.M. Kosenko se ogleda u autorskoj tehnologiji i programu "Vlasnik seoskog imanja". Integrativni pristup implementaciji sadržaja programa omogućava studentima da razviju postojano interesovanje za predmet koji se proučava, da otkriju svoje kreativne sposobnosti u procesu učenja, da savladaju srodne specijalnosti u početnoj fazi stručnog usavršavanja.

Pitanja kontinuiteta u razvoju prostorne mašte i figurativnog razmišljanja razmatraju se u tehnologiji nastavnika crtanja srednje škole br. 77 okruga Zaeltsovsky V.D. Kostareva. Sistem integrisane nastave likovne umetnosti i crtanja omogućava učenicima da formiraju racionalne metode misaone aktivnosti u rešavanju praktičnih grafičkih radova. Slični problemi se na svoj način rješavaju u N.I. Kalnitskaya modul-rejting "Tehnologije za razvoj prostornog razmišljanja u grafičkoj obuci u licejskim klasama NSTU". Omogućava vam da postignete kvalitativno povećanje akademskog učinka, do potpunog, aktivira razvoj kreativnog mišljenja učenika i povećava efikasnost njihove grafičke obuke.

Kreativne radionice nastavnika V.N. Rečkin i S.M. Lukjanov u rubrici "Papirna plastika" predstavlja nam različite pristupe rješavanju trodimenzionalnih formi kroz origami elemente, papirne trake i geometrijski modul, koji kod djece razvija vještine kreiranja i dizajniranja slike, kao i sve tehnološke vještine. za rad sa papirom.

Zanimljivo je iskustvo implementacije projektne metode u radu nastavnika u centralnom okrugu. Jedan od prvih nastavnika u gradu, SŠ br.4, N.G. Nikitina je počela sa uvođenjem projektne metode u sistem tehnološke obuke studenata. Razvila je autorsku tehnologiju i program „Osnove umjetničkog dizajna. Dizajn". Jedna od oblasti na kojoj nastavnik danas ozbiljno radi je „Standardizacija i praćenje tehnološke pripremljenosti učenika.“ N.G. Nikitina je razvio i testirao u SAC-u zbirku tipičnih zadataka za srednji nivo. SS učitelj. br. 12 N.K. Schlei, autorica kursa Ruske kuće, više puta je na bazi odsjeka vodila zanatske radionice o radu sa kožom, prirodnim, tekstilnim i drugim materijalima, otkrivajući svojim učenicima tajne tradicionalne obrade materijala. V.V. Khalilov, nastavnik srednje škole br. 156, veliku pažnju poklanja razvoju kreativnih sposobnosti i autorskog mišljenja učenika u okviru projektnih aktivnosti na časovima umjetničke obrade drveta (struganje, testerisanje, duborez). Njegovi studenti su učesnici studentskih naučnih konferencija. Pobjednici okružnih projektnih takmičenja, što nam omogućava da ocijenimo visok nivo tehnološke osposobljenosti učenika. Nastavnik sam piše disertaciju u ovom pravcu.

U tržišnim uslovima značajno mjesto u početnom stručnom osposobljavanju svršenih učenika zauzimaju međuškolski obrazovni kompleksi. U tom pravcu se stalno intenzivira rad pod rukovodstvom zamjenika načelnika Gradskog odjela za obrazovanje S.A. Nelyubov. Na inicijativu gradskog Odjeljenja za obrazovanje, zajedno sa Nacionalnim državnim pedagoškim univerzitetom, grad održava konkurs kreativnih projekata za učenike 11. razreda, koji je već postao tradicionalan u posljednje tri godine.

U 2003. godini, osoblje odsjeka, zajedno sa regionalnim Odjeljenjem za obrazovanje i Nacionalnim državnim pedagoškim univerzitetom, izradilo je Pravilnik o održavanju regionalnog takmičenja-izložbe kreativnih projekata učenika u sklopu obrazovne izložbe "UchSib-2003".

U okviru inicijalnog stručnog osposobljavanja, model „škola – licej – fakultet – univerzitet” danas postaje sve aktuelniji, pod uslovom da ima metodičku podršku. Zajedničke aktivnosti odjela sa regionalnom metodičkom službom, odjelom srednjeg stručnog obrazovanja NIPKiPRO, univerzitetima u gradu omogućavaju izgradnju modela obuke korak po korak u profesionalnom razvoju diplomaca.

Značajno mjesto u formiranju tehnoloških vještina i cjelokupnom razvoju ličnosti zauzima sistem dodatnog obrazovanja, predstavljen u samostalnim institucijama, kućama kreativnosti i studijima. Radno iskustvo šefa kreativne laboratorije dekorativne i primijenjene umjetnosti "Ivushka", nastavnika N.N. Karpova, autor obrazovnog programa „Rad sa prirodnim materijalima kao sredstvo za oblikovanje kreativne ličnosti deteta“, kao i investicionog projekta „Svako dete je talentovano“. Cilj projekta je oživljavanje ponosa na ljepotu sibirskog kraja među djecom i odraslima kroz rad sa prirodnim materijalima. Doprinosi formiranju komunikacijskih vještina i održive motivacije za kreativnost kod djece sa zdravstvenim problemima; stvara uslove darovitoj djeci za dalji razvoj talenata. Realizacijom projekta će se riješiti problem duhovne i emocionalne sigurnosti djece u nastavi likovnog zanata, motivacije za kreativnost u vrtićima, srednjim školama, sirotištu, ustanovama dodatnog obrazovanja.

Jedna od najvažnijih oblasti sadržajnog aspekta obrazovne oblasti "Tehnologija" je modul "Grafika-izrada". Kreativna grupa nastavnika, metodičara katedre pod vodstvom istraživača katedre S.P. Šuljatijeva je razvila metodološku podršku za ovaj modul; pripremljeni su materijali za izvođenje ispita iz crtanja (grafike) u opšteobrazovnim školama grada i regiona. 2003. godine, u saradnji sa osobljem NSTU S.P. Shulyatieva je završila rad na stvaranju adaptivnog kurikuluma "Grafika" za specijalizovano obrazovanje učenika 10-11 razreda u obrazovnim ustanovama različitih tipova (srednje opšteobrazovne škole, obrazovni kompleksi, liceji, pedagoški fakulteti). Program implementira nove pristupe grafičkoj obuci sa stanovišta vizualizacije informacija, omogućava rješavanje problema razvoja grafičke kompetencije u toku tehnološkog osposobljavanja učenika.

Probleme pedagoške tehnologije i metode materijala i tehnologije transformacije energije detaljno proučava vanredni profesor katedre S.A. Kleev u saradnji sa višim predavačom O.V. Petrovskaya. U tom pravcu, vanredni profesor katedre S.A. Kleev je razvio metodološki priručnik za pomoć certificiranim nastavnicima "Pedagoška tehnologija nastavnika". Informaciona tehnologija je jedan od vodećih i problematičnih modula koji vam omogućava holistički tumačenje sadržaja obrazovne oblasti "Tehnologija". Samo interakcija i zajednički napori svih dijelova obrazovnog sistema grada, regije i regije mogu doprinijeti uspješnoj implementaciji novih konceptualnih pristupa u tehnološkoj pripremi mlade osobe za profesionalnu djelatnost, koja je osnova života.

1.3 Naučno-tehničko stvaralaštvo u srednjoj školi

U posljednje vrijeme raste interesovanje psihologa, nastavnika i metodičara za probleme naučnog i tehničkog stvaralaštva u obrazovnoj djelatnosti. To je zbog objektivne i društveno priznate uloge razvoja kreativnog mišljenja u formiranju ličnosti i njenog samoostvarenja, potrebe da se kod osobe razvije sposobnost prevladavanja problema na osnovu određenih (ponekad nestandardnih). ) pristupe i rješenja, da djeluju produktivno na osnovu svog obrazovnog potencijala. Daje se nova vizija problemu otkrivanja naučnog i tehničkog stvaralačkog potencijala ličnosti, čije rešenje određuje uslove za njegov efikasan život u svetu koji se intenzivno menja. Drugim riječima, trenutna društveno-ekonomska, kulturno-istorijska situacija zahtijeva razvoj kreativnog potencijala učenika – uostalom, kreativnost je najviši nivo ispoljavanja sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti.

Posljednju deceniju dvadesetog vijeka obilježila je pojava modela učenja usmjerenih na studenta koji su osmišljeni da pomognu učenicima da ostvare svoj lični naučni i tehnički kreativni potencijal. Ideja o davanju ličnog kreativnog karaktera obrazovanju ogleda se u stavovima autora niza modernih filozofskih, psiholoških i pedagoških studija o problemima naučno-tehničke kreativne samorealizacije osobe. Među njima - studije psihologije naučnog i tehničkog stvaralaštva, kreativno orijentisani obrazovni sistemi, sistemi obuke nastavnika za kreativnu aktivnost. Analiza ovih radova ukazuje na potrebu razvoja koncepta obrazovanja koji definiše smisao obrazovanja čovjeka kroz njegovu stvaralačku aktivnost i uključuje sistem pedagoških uslova koji podstiču kreativne manifestacije učenika.

Budući da postindustrijsko informatičko društvo, uz ubrzanje tehničkog i informatičkog napretka, proživljava duboku krizu ideala i vrijednosti, čije prevazilaženje podrazumijeva prevazilaženje ekonomskih i racionalnih razmatranja u polje duhovnosti i morala, jedan od ciljeva obrazovanje u savremenoj školi treba da bude razvijanje čovekove potrebe za duhovnošću.usavršavanje. To, pak, podrazumijeva kretanje od reprodukcije do kreativnih aktivnosti.

Relevantnost naučne i tehničke kreativne aktivnosti potkrepljuju i razvijaju u svojim radovima domaći psiholozi: D.B. Bogoyavlenskaya (ideja kreativne aktivnosti kao osobne osnove svih inovatora, bez obzira na vrstu aktivnosti), V.N. Družinin (definisanje kreativnosti kao opšte sposobnosti), V.P. Zinčenko (ideja kreativne prirode razvoja kao glavnog principa pedagogije) itd.

Kao što znate, rezultat i najviša manifestacija duhovne, idealne ljudske aktivnosti je humanitarna kultura. Upravo vrednosni, duhovni nivo individualnog i društvenog bića, postupnim diferencijacijom čitavih oblasti duhovnog i praktičnog delovanja, izolovao se u skup specijalizovanih oblasti – humanitarnu kulturu. Zanemarivanje duhovnih temelja kulture, odbacivanje njenih tradicija posebno su opasni u kontekstu kontinuiranog obnavljanja svih elemenata društvenih struktura koji se odražavaju u obrazovnom procesu. Shodno tome, jedan od najvažnijih uslova za unapređenje vaspitno-obrazovne delatnosti uopšte, a posebno za razvoj moralno formirane ličnosti, jeste podsticanje kreativne aktivnosti učenika na nastavi humanitarnog ciklusa.

Problematika naučno-tehničkog stvaralaštva u pedagogiji povezana je s odgovorom na pitanje da li je moguće podučavati kreativnost, i ako jeste, kojim metodama. Istraživači smatraju da djeca imaju kreativne sposobnosti, a zadatak nastavnika je da stvori poticaje za konstruktivnu kreativnu aktivnost, da podstakne kreativne manifestacije učenika. Naučnici se slažu da se kreativna aktivnost manifestuje i razvija pod određenim uslovima.

Posebnu pažnju, po našem mišljenju, zaslužuje sagledavanje karakteristika kreativne aktivnosti učenika starijeg školskog uzrasta koji su pokazali interesovanje za oblast humanitarnog znanja. Ovdje se susrećemo sa neefikasnošću metoda aktivnosti koje se danas predlažu u nastavi humanitarnog ciklusa, koje se uglavnom baziraju na prenošenju znanja i postignuća učenicima, što ne doprinosi individualnoj kreativnoj samorealizaciji učenika i u konačnici dovodi do razvoja takvih negativnih pojava kao što je nedostatak potražnje za kreativnim potencijalom sljedeće generacije.

Posebnu pažnju treba posvetiti problemu uparivanja kreativne aktivnosti učenika odeljenja humanitarnog profila sa uvođenjem Jedinstvenog državnog ispita (Jedinstveni državni ispit), budući da se u savremenoj verziji JDI u literaturi, po našem mišljenju, ne posvećuje dovoljna pažnja. plaćeno za provjeru dostupnosti kreativnih sposobnosti srednjoškolaca.

Zaključci o prvom poglavlju

Na osnovu navedenog materijala o razvoju i izradi ukrasnog kamina, može se zaključiti da, općenito gledano, postoji kontradiktorna situacija: s jedne strane, zadaci humanitarnog obrazovanja u srednjoj školi uključuju razvoj kreativne kreativnosti učenika. aktivnost, koja se ostvaruje podsticanjem kreativne aktivnosti srednjoškolaca; s druge strane, tehnologija samostalne kreativne aktivnosti učenika ostaje nerazvijena. Unatoč potvrđivanju potrebe za kreativnom aktivnošću u nastavi humanitarnog ciklusa, koja je prisutna u nastavnim planovima i programima ruskog jezika, književnosti, svjetske umjetničke kulture, još uvijek ne postoji razvijen sistem pedagoških uslova koji doprinose realizaciji kreativnog. aktivnosti u humanitarnoj sferi u praksi.

Navedeno obrazloženje poslužilo je kao osnova za postavljanje studije u cilju pronalaženja pedagoških uslova za podsticanje kreativne aktivnosti srednjoškolaca (na primjeru disciplina humanitarnog ciklusa). U sklopu radova planirano je:

istražuju mogućnosti formiranja naučno-tehničke kreativne aktivnosti srednjoškolaca u okviru savremenog sistema školskog obrazovanja,

utvrditi tipologiju naučno-tehničke kreativne aktivnosti studenata (na osnovu njihovih interesovanja),

identifikovati uslove koji podstiču kreativnu aktivnost učenika u višim humanitarnim razredima.

Poglavlje II. Pedagoški uslovi naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog usavršavanja

2.1 Sadržaj naučnog i tehničkog stvaralaštva u srednjoj školi

Moderne teorije učenja usmjerene su prije svega na stjecanje vještina za izgradnju holističke svjetonazorske slike bića. Akumulirani prtljag znanja u predmetno orijentisanom obrazovnom sistemu često postaje nepotreban u novim tržišnim odnosima. Stoga je postojala potreba za reformom postojećeg obrazovnog sistema.

U koncepciji sadržaja obrazovne oblasti „Tehnologija“ u dvanaestogodišnjoj školi, napominje se da je nova obrazovna oblast u sistemu opšteg obrazovanja dominantna komponenta društvene prakse. Probleme radnog osposobljavanja rješava na kvalitativno nov način u novim društveno-ekonomskim uslovima, uzimajući u obzir trendove tehničko-tehnološkog razvoja savremenog društva i svjetsko iskustvo u tehnološkom obrazovanju. Svojim sadržajem izražava politehničku i funkcionalno-primijenjenu komponentu cjelokupne opšteobrazovne obuke studenata, pružajući im mogućnost da nauče kako svjesno primjenjuju znanja iz osnova nauke u praktičnim aktivnostima, te osigurava kontinuitet tranzicije. od opšteg do stručnog obrazovanja.

Osnovna pedagoška svrha obrazovne oblasti „Tehnologija“ u sistemu opšteg obrazovanja jeste da obezbedi efikasan društveni i radni razvoj učenika; formiranje kulture rada; vaspitanje radnih, građanskih i patriotskih kvaliteta njegove ličnosti; formiranje humanistički usmjerenog prirodnog pogleda na svijet i transformativnog mišljenja.

Obrazovna oblast „Tehnologija“ zasniva se na praktičnom izučavanju uobičajenih tehnologija i predstavlja osnovu društvenog i radnog formiranja ličnosti učenika u sistemu opšteg obrazovanja.

Osnovni cilj obrazovne oblasti „Tehnologija“ je što potpuniji razvoj sposobnosti učenika za kreativne i transformativne aktivnosti na osnovu njihovih prirodnih sklonosti, priprema zasnovana na naučnim saznanjima za rešavanje praktičnih problema sa kojima se mogu susresti u stvarnom životu.

Opšti zadatak obrazovne oblasti „Tehnologija“ je razvijanje kod školaraca sposobnosti da savladaju i ovladaju različitim načinima i sredstvima pretvaranja materijala, energije, informacija, bioloških objekata, uzimaju u obzir moguće ekološke posledice tehnoloških aktivnosti, određuju njihov životni vijek. i profesionalnih planova.

Istovremeno treba rješavati sljedeće zadatke obrazovanja i obuke:

formiranje aktivne humanističke prirodne životne pozicije, odgovoran odnos prema rezultatima svog rada, negovanje tehnološke discipline, marljivosti i kulture rada;

formiranje tehnoloških znanja, praktičnih vještina i vještina bezbjednog rada neophodnih za aktivno učešće u kreativnim i transformativnim aktivnostima, uključujući vođenje domaćinstva i osiguranje kulture slobodnih aktivnosti;

proširenje politehničkih horizonata, primjena u praksi znanja stečenih u proučavanju osnova nauke;

razvoj vještina u dizajnerskim, inženjerskim i umjetničkim i zanatskim djelatnostima u kombinaciji sa formiranjem spremnosti za obavljanje djelatnosti;

razvoj grafičke pismenosti;

formiranje vještina samostalnog individualnog i koordiniranog kolektivnog rada, razvoj vještina poslovne komunikacije;

podučavanje elemenata primijenjenih ekonomskih znanja i početaka preduzetničke aktivnosti;

upoznavanje sa svijetom profesija, tržištem rada, promocija profesionalnog samoopredjeljenja, formiranje životnih i profesionalnih planova;

vaspitanje patriotizma zasnovano na proučavanju naprednih domaćih stvaralačkih dostignuća u oblasti tehnike, tehnologije, umetnosti i zanata.

Polazeći od potrebe da se uzmu u obzir kognitivni interesi ličnosti učenika, njegove porodice i potrebe društva, dostignuća pedagoške nauke, izbor i izgradnja sadržaja za obrazovnu oblast „Tehnologija“ zasniva se na sledećim principima:

rasprostranjenost tehnologija predloženih za proučavanje u oblasti proizvodnje, usluga i kućnog života i prisustvo savremenih naučnih i tehnoloških dostignuća u njima;

politehnička i praktična usmjerenost obuke, vizuelni prikaz metoda i sredstava implementacije tehnoloških procesa;

jasna specifikacija objekata kreativne i transformativne aktivnosti zasnovana na proučavanju društvenih, grupnih ili individualnih potreba;

mogućnost kognitivnog, intelektualnog, kreativnog, duhovnog, moralnog, estetskog i fizičkog razvoja učenika;

semantička konzistentnost i podređenost karijernog vođenja, ekonomske, preduzetničke, informacione i ekološke komponente sadržaja proučavanim tehnologijama i vrstama rada.

Sadržaj obuke iz obrazovne oblasti „Tehnologija“ obuhvata sledeće komponente: tehnološke procese za proizvodnju proizvoda od konstrukcijskih materijala, tekstilnih materijala, prehrambenih proizvoda; tehnološki procesi umjetničke i primijenjene obrade materijala; tehnološki procesi proizvodnje, prerade i skladištenja poljoprivrednih proizvoda; tehnologije konverzije i korištenja energije; tehnologije za dobivanje, pretvaranje i korištenje znakovnih i grafičkih informacija; elementi primijenjenog ekonomskog znanja i početak preduzetničke aktivnosti; informacije o svijetu profesija, ponašanju na tržištu rada; metode kreativne aktivnosti; oblici, metode i sredstva organizovanja racionalnog života i smislenog i primenjenog slobodnog vremena; ekološke karakteristike tehnoloških procesa; elementi istorije razvoja tehnike, tehnologije i zanata.

Kao rezultat savladavanja obrazovne oblasti „Tehnologija“, studenti ovladavaju sledećim nepromenljivim veštinama:

opravdati svrhu aktivnosti, uzimajući u obzir identifikovane društvene, grupne ili individualne potrebe;

pronalazi, obrađuje i koristi potrebne informacije, čita i izvodi jednostavnu projektnu, inženjersku i tehnološku dokumentaciju;

projektiraju predmet rada u skladu sa očekivanim funkcionalnim svojstvima, zahtjevima dizajna ili dekoracije, planiraju svoje praktične aktivnosti uzimajući u obzir raspoložive uslove za realizaciju tehnološkog procesa;

stvaraju proizvode rada (materijalne predmete ili usluge) koji imaju estetske kvalitete i potrošačku vrijednost;

obavljaju bezbedne radne prakse koristeći alate, tehnološke mašine i opremu;

samostalno pronalazi potrebne izvore informacija i uz tu pomoć ovladava radnim, politehničkim i specijalnim znanjima i vještinama izvođenja operacija, koristeći sredstva rada koja su neophodna za realizaciju tehnološkog procesa;

procijeniti moguću ekonomsku efikasnost različitih metoda pružanja usluga, strukture materijalnih predmeta rada i tehnologija za njihovu proizvodnju;

dati elementarnu ekološku procjenu tehnologije i rezultata rada;

da iznese i evaluira preduzetničke ideje;

snalaze se u svijetu profesija, procjenjuju njihova profesionalna interesovanja i sklonosti za proučavane vrste profesionalne djelatnosti, prave životne i profesionalne planove;

posao obavljaju samostalno, kao i kao dio tima zasnovanog na poslovnoj komunikaciji i saradnji.

Bez obzira na tehnološku orijentaciju obrazovanja, planirano je izučavanje sljedećih end-to-end obrazovnih linija:

kultura i estetika rada;

prijem, obrada, pohrana i korištenje informacija;

osnove crtanja i grafike;

elementi primijenjene ekonomije i preduzetništva;

upoznavanje sa svijetom profesija, formiranjem života, profesionalnim planovima;

uticaj tehnoloških procesa na ekologiju životne sredine i čoveka;

kreativna, dizajnerska aktivnost.

U projektu obrazovno-metodološkog skupa "Tehnologija" (V.D. Simonenko) izdvajaju se sljedeće nizove:

profesionalno samoopredjeljenje školaraca;

primjena informacionih tehnologija i personalnih računara u tehnološkim procesima;

formiranje grafičke kulture čitanjem i izvođenjem skica, tehničkih crteža, crteža;

ekonomsko i ekološko obrazovanje učenika;

obrazovanje školske djece;

organizacija i zaštita rada.

Struktura sadržaja udžbenika "Tehnologija" zasnovana je na blok-modularnom principu građenja gradiva. Cjelokupni sadržaj gradiva sastavljen je od logički zaokruženih elemenata - blokova koji odgovaraju uzrasnim karakteristikama razvoja školaraca. Blok-modularna konstrukcija obezbeđuje blisku semantičku vezu i kontinuitet sadržaja za sve faze tehnološkog osposobljavanja učenika.

Struktura udžbenika "Tehnologija" uslovno je sastavljena od četiri bloka. Prvi blok pokriva period osnovnoškolskog uzrasta (1. - 4. razred), drugi - period adolescencije (5 - 7. razred), treći - period rane mladosti (8 - 9. razred), četvrti - period period starije omladine (od 10. do 11. razreda) .

U prvom bloku, u vidu zasebnih modula, uglavnom se izučavaju tehnologije ručne umjetničke i primijenjene obrade prirodnih i umjetnih materijala, koje su tehnološki sigurne za učenike ovog uzrasta, ne zahtijevaju značajan fizički napor i istovremeno doprinose intelektualnom, fizičkom, estetskom i kognitivnom radu učenika.

Mladi školarci uče da čitaju i prave skice predmeta rada. Proučavanom materijalu se daje određena ekološka orijentacija. Posebna pažnja posvećena je obrazovanju savjesnog odnosa prema radu, proučavanju uloge rada u životu čovjeka i društva. Upoznajte uobičajena zanimanja iz neposrednog okruženja školaraca.

Sadržaj drugog bloka su najčešći tehnološki procesi u oblastima proizvodnje, usluge, kućnog života i sadržajno primijenjenog slobodnog vremena. To su tehnologije obrade konstruktivnih materijala, montaže i upravljanja tehničkim uređajima, metode i sredstva umjetničke i primijenjene obrade materijala, tehnologije sanacijskih i završnih i sanitarnih radova, tehnologije pretvaranja i korištenja energije, elementi mašinstva.

Učenici adolescencije dobijaju znanja i veštine iz crtanja i grafike u vezi sa tehnologijama koje se izučavaju, osnovne informacije o primenjenoj ekonomiji i preduzetništvu, ekologiji, sistematizovani materijal o svetu profesija, upoznaju se sa metodama kreativnih i projektnih aktivnosti. Učenicima se, u skladu sa njihovim interesovanjima i sklonostima, daje izbor mogućih oblasti izučavanja tehnologija u tri oblasti: tehničkoj, poljoprivrednoj (autori su izradili udžbenike „Tehnologija“ za učenike seoskih škola u Rusiji), uslužnoj i dr.

Pritom se uzima u obzir da tokom adolescencije dolazi do brzog i brzog razvoja ličnosti, koji se manifestuje u želji za kreativnošću i dizajnom kao inicijalnom ljudskom potrebom. Kreativna aktivnost u ovom periodu formira centralnu neoplazmu - apstraktno-logičko razmišljanje, aktivno se formira dobrovoljna regulacija ponašanja: procjena, samopoštovanje, refleksija. Socijalna kompetencija adolescenata se manifestuje u sve većoj samostalnosti, težnji za samostalnošću, samopotvrđivanju. I.S. Kohn smatra samospoznaju različitih aspekata samosvijesti glavnom linijom razvoja adolescenata, takoreći "drugim rođenjem ličnosti". A objektivna samoprocjena je glavni pokazatelj formiranja samosvijesti.

Sadržaj trećeg bloka izgrađen je na proširenju spektra tehnološke obuke učenika i usmjeren je na razuman izbor smjera profilnog obrazovanja ili osnovnog stručnog obrazovanja. Ovaj blok obuhvata tehnologije koje studenti nisu izučavali u prethodnom periodu ili su zastupljene u sadržajima tematski neeksplicitno izraženim kroz obrazovne linije, uključujući tehnologije profesionalnog samoopredeljenja.

U četvrtom bloku, koji se odnosi na završetak obrazovanja u potpunoj srednjoj školi, izvodi se dubinsko proučavanje jedne od tehnologija koja odgovara odabranom profilu obrazovanja.

Na osnovu uzimanja u obzir osetljivih perioda razvoja školaraca u mlađoj grupi (5-7 razred), učenike karakteriše mala količina znanja, a ne sposobnost procene svojih sposobnosti, ne sposobnost pronalaženja pravog. informacije, rad sa izgledom, niska sposobnost usavršavanja, relativna lakoća u izboru predmeta učenja, ograničena funkcionalna pismenost, ručni rad.

Raspon interesovanja je reprodukcija i hrabrost odabira predmeta interesovanja, pokušaji i greške, zamena aktivnosti, ovladavanje novim veštinama, očekivanje ličnog uspeha.

U srednjoj grupi (8. - 9. razredi) uočava se, doduše, podcijenjena, ali već procjena njihovih sposobnosti učenika, prisutnost kritike postavljanja ciljeva, odbijanje pomoći, samostalan rad, oprez pri odabiru predmeta i strah od kvar, obavljanje posla ručno, ali već pod kontrolom glave.

Spektar interesa - izbor poznatog ili potrebnog predmeta, pokušaji originalnosti rješenja, želja za postizanjem uspjeha, radoznalost, ciljanje na rezultat.

U starijoj grupi (10-11. razred) postoji dovoljna količina znanja i praktičnog iskustva, ušteda vremena i truda, poteškoće u odabiru predmeta, ovisnost o grupi, dovoljna voljna pripremljenost, mogućnost odbijanja zadatka, preferencija raditi sa glavom uz provjeravanje ruku.

Spektar interesovanja - usmjerenost na razumijevanje procesa, želja za testiranjem svojih sposobnosti, pragmatična vrijednost, očekivanje ličnog uspjeha, iščekivanje kreativnosti, završetak zadatka uz rješenje problema.

Tako učenici od 5. do 11. razreda idu od upoznavanja i predstavljanja vanjske vidljivosti predmeta proučavanja do otkrivanja njegove suštine i generalizacija.

Na osnovu navedenog, sadržaj udžbenika „Tehnologija-5“ nalazi određeno naučno utemeljeno mjesto u blok-modularnom sistemu tehnološkog obrazovanja učenika.

U vezi sa navedenim karakteristikama psihološkog razvoja i ostvarivim mogućnostima za ovladavanje znanjima i veštinama, adolescentima (5-7. razreda) planirano je izvođenje jednostavnih tehničkih projekata vezanih za glavne procese proizvodnje materijala - preradu konstrukcijskih materijala (drva). , metali, plastika).

Primijenjena projektna metoda nastave postavlja jezgro (sije sjeme) znanja, vještina i sposobnosti, koje potom raste, stičući sadržaje koji su bliski idealnim. Sadržaj obrazovanja svrsishodno se podvrgava ciljevima informatičke podrške projektnim aktivnostima učenika. Teme projekata su također razvijene uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Da bi se savladale projektne aktivnosti, razvijen je tipičan redoslijed implementacije projekta (utemeljenje problema, razvoj projektne ideje, opcije i izbor dizajnerskog proizvoda, izrada crteža, tehnologija izrade proizvoda, proces proizvodnje proizvoda, ispitivanje i doradu, ekonomsku i ekološku opravdanost, zaštitu i evaluaciju projekta).

U vezi sa navedenim, pored nepromjenjivog sadržaja udžbenika „Tehnologija“, zajedno sa V.D. Simonenko je razvio sadržaj varijabilnog profila "Tehnologija za obradu konstrukcijskih materijala". Riječ je o tehnologijama za preradu drveta, drvnih materijala i metala, usmjerene na početno stručno osposobljavanje u relevantnim strukama i specijalnostima. Ovi profili se po sadržaju podudaraju sa vrstama tehnologija koje se već izučavaju u osnovnoj školi (5-7 razredi).

Glavne nastavne metode su kognitivno-radne vježbe, rješavanje primijenjenih problema, praktični i laboratorijsko-praktični rad, modeliranje i dizajn, kreativne i transformativne aktivnosti u svrhu obuke i edukacije, oličene u projektnim aktivnostima školaraca. Svrha projektne aktivnosti je da se dobije proizvod koji karakteriše trostruka priroda: formiranje ličnosti učenika kao idealnog proizvoda, objektivni rezultat faze učenja je pravi proizvod.

Dakle, za razliku od predmetno orijentisanog sistema obrazovnih sadržaja koji je postojao u radnom obrazovanju, projektno-kreativni sistem obrazovne oblasti „Tehnika“ implementiran u udžbenicima ne omogućava besciljno savladavanje glavnih operacija obrade drveta i metala. , već ciljanu proizvodnju dizajnerskih proizvoda, te ostvaruje prelazak sa praktičnih metoda i oblika edukacije na laboratorijsko-praktične i dizajnersko-praktične.

Normativno vrijeme za realizaciju sadržaja udžbenika "Tehnologija" je najmanje 2 sata sedmično, uzimajući u obzir potrebu za učenjem "Crtanje i grafika" - najmanje 3 sata sedmično, a u cilju povećanja efikasnosti. radne obuke, očekuje se dodatno vrijeme zbog regionalnih i školskih komponenti Osnovni nastavni plan i program.

Školovanje školaraca se odvija u specijalizovanim učionicama, radionicama i laboratorijama koje se nalaze u školama ili međuškolskim obrazovnim kompleksima.

Osnovna škola predviđa prisustvo tehnološkog kabineta.

Predviđeno je da se koristi obrazovna baza stručnih, srednjih specijalizovanih pa čak i visokoškolskih ustanova, centara za obuku službe za zapošljavanje, radionica za obuku i centara proizvodnih preduzeća za implementaciju tehnologija za obradu konstrukcijskih materijala.

Komponente, pokazatelji i kriterijumi tehnološkog obrazovanja su tehnološka znanja, tehnološke veštine i tehnološki važni kvaliteti ličnosti u nastajanju, neophodni za ovladavanje kreativnom aktivnošću koja transformiše svet.

Sadržaj tehnološkog obrazovanja predviđa formiranje kod učenika potrebe za znanjima i vještinama samoobrazovanja, a ne naoružavanje znanja i vještina kao same sebi cilj. Dakle, provodi se problemsko orijentisano učenje, a ne predmetno. Uloga nastavnika, organizatora, konsultanta, rukovodioca obrazovanja u zajedničkim kreativnim obrazovnim i saznajnim aktivnostima učenika.

U cilju što pristupačnijeg i sadržajnijeg sagledavanja i razvoja tehnoloških procesa, udžbenici su ilustrovani tehnološkim šemama, kartama, piktogramima i crtežima. Ilustrovani materijal razvijen je u skladu sa psihofiziološkim karakteristikama uzrasta školaraca - jednostavnost, svjetlina i sažetost boja, čitljivost. Tako se od 5. do 7. razreda postavljaju temelji tehnološke, grafičke, ekonomske i ekološke pismenosti učenika.

Poglavlja udžbenika sastoje se od niza tema prema programima obuke, sadrže teorijske podatke o procesima, objektima, korištenim konstruktivnim materijalima, alatima i opremi; završavaju sistemom kontrolnih i kreativnih pitanja, omogućavaju izvođenje praktičnih ili laboratorijskih radova, kreativnih zadataka ili projekata. Njihova implementacija usmjerena je na potpunije razumijevanje i konsolidaciju proučavanog materijala, razvoj mišljenja.

Radne sveske sadrže testove, ukrštene reči, praktične zadatke, forme tehnoloških mapa i kreativnih projekata, šablone, skice, crteže, sugestivne materijale za rešavanje konkretnih tehnoloških problema i druge podatke koji imaju za cilj efikasno izvođenje praktične nastave.

Metodičke preporuke za nastavnika daju savjete o racionalnoj i naučnoj upotrebi materijala iz udžbenika i radnih svezaka. Date su detaljnije informacije o materijalima, alatima, opremi i nastavnim metodama.

Sadržaj svake teme izlaže se iz naslova, sugestivna pitanja, direktan prikaz teoretskog materijala sa potrebnim slikama i tabelama, zatim praktični ili laboratorijsko-praktični, ponekad istraživački rad (sa navođenjem potrebnih materijala, opreme, alata, pribora , itd.), kreativni zadaci, (u udžbeniku ili radnoj svesci), ključne reči (rečnik reči), kontrolna pitanja, kreativni projekti.

Sadržaj drugog bloka tehnološkog obrazovanja školaraca (5-7. razred), nakon prvog bloka (1-4. razred), najčešći je tehnološki proces u oblasti proizvodnje, usluga, kućnog života i sadržajno primijenjenog slobodnog vremena. . Svi oni čine društveno iskustvo prilagođeno sposobnostima učenika u datom periodu njihovog razvoja (akademik V.V. Kraevsky). To su tehnologije obrade konstruktivnih materijala, montaže i upravljanja tehničkim uređajima, metode i sredstva umjetničke i primijenjene obrade materijala, tehnologije sanacijskih i završnih i sanitarnih radova, tehnologije pretvaranja i korištenja energije, elementi mašinstva.

Učenici adolescencije dobijaju znanja i veštine iz crtanja i grafike u vezi sa tehnologijama koje se izučavaju, osnovne informacije o primenjenoj ekonomiji i preduzetništvu, ekologiji, sistematizovani materijal o svetu profesija, upoznaju se sa metodama kreativnih i projektnih aktivnosti. Studentima se, u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima, daje izbor mogućih oblasti izučavanja tehnologija u tri oblasti: tehnička, poljoprivredna, uslužna.

Pritom se uzima u obzir da tokom adolescencije dolazi do brzog i brzog razvoja ličnosti, koji se manifestuje u želji za kreativnošću i dizajnom kao inicijalnom ljudskom potrebom. Kreativna aktivnost tokom ovog perioda formira centralnu neoplazmu - apstraktno-logičko mišljenje. Istovremeno se aktivno formira proizvoljna regulacija ponašanja: procjena, samoprocjena, refleksija. Socijalna kompetencija adolescenata se manifestuje u sve većoj samostalnosti, težnji za samostalnošću, samopotvrđivanju. I.S. Kohn smatra samospoznaju različitih aspekata samosvijesti glavnom linijom razvoja adolescenata, takoreći "drugim rođenjem ličnosti". A objektivna samoprocjena je glavni pokazatelj formiranja samosvijesti.

Na osnovu uzimanja u obzir osetljivih perioda razvoja školaraca u mlađoj tinejdžerskoj grupi (5-7. razred), odlikuju ih sledeći kvaliteti: mala količina znanja, ne sposobnost procene svojih sposobnosti, nesposobnost sposobnost pronalaženja pravih informacija, rad sa izgledom, niska sposobnost usavršavanja, relativna lakoća u odabiru predmeta proučavanja, ograničena funkcionalna pismenost, ručni rad.

Opseg njihovih interesovanja je reprodukcija i hrabrost izbora predmeta interesovanja, pokušaji i greške, zamena aktivnosti, ovladavanje novim veštinama, očekivanje ličnog uspeha.

S tim u vezi, adolescentima (5-7 razreda) planirano je izvođenje jednostavnih tehničkih projekata vezanih za glavne procese proizvodnje materijala – preradu konstrukcijskih materijala (drvo, metali, plastike) i izradu proizvoda. Date su banke projekata, moguće opcije i primjeri implementacije, date sugestivne projektne ideje sa kratkim opisom problema i grafičkom ilustracijom.

2.2 Oblici, metode i sredstva naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog osposobljavanja

Konceptom modernizacije obrazovanja za period do 2010. godine definisan je osnovni cilj stručnog obrazovanja - priprema kvalifikovanog radnika odgovarajućeg nivoa i profila, konkurentnog na tržištu rada, kompetentnog, odgovornog, tečnog u struci i orijentisanog u srodnim oblastima djelovanja, spremni za kontinuirani profesionalni razvoj, društvenu i profesionalnu mobilnost.

Trend obnove stručnog obrazovanja je orijentacija ka razvoju stručne kompetencije budućeg specijaliste kao rezultat stručnog usavršavanja; stvaranje u procesu učenja uslova za sticanje profesionalnog iskustva od strane studenata. Ovaj sistem treba da se odrazi iu sistemu obuke informacionih tehnologija za specijaliste u bilo kojoj oblasti, uključujući i tehnologa.

U skladu sa opštim stavom pojma „kompetentnost“, stručno-tehnološku kompetenciju specijaliste treba shvatiti kao sposobnost (spremnost) da rješava stručno-tehnološke probleme određene njegovom profesionalno-tehnološkom djelatnošću.

Sadržaj obuke zasniva se na stručnim zadacima koje će advokat morati da rješava u procesu stvarne praktične aktivnosti;

Proces učenja se gradi na osnovu rješavanja problema učenja, koji su modeli stvarnih profesionalnih zadataka i problema.

U svakoj od proučavanih informacionih tehnologija pokušavam riješiti takve probleme, na primjer:

Tehnologija ima izraženu praktičnu orijentaciju, pa su glavni oblici organizacije obrazovnog rada:

Predavanje (studenti dobijaju teorijska znanja);

Praktični rad (primjena računarskih tehnologija u primjeni u profesionalnim aktivnostima).

Razvili smo i uspješno koristili praktičan rad dva tipa: instruktivno-metodološki i istraživački rad na glavnim temama predmeta.

Obavljajući praktičan rad instruktivnog i metodičkog karaktera, studenti, vođeni jasnim i konkretnim uputstvima datim u radu, samostalno proučavaju i usvajaju nastavni materijal, stiču potrebna znanja i vještine za korištenje tehnološkog proizvoda. Kao rezultat toga, uče planirati svoje akcije, organizirati svoje kognitivne aktivnosti.

Istraživački praktični rad je kreativne prirode i složenog sadržaja, namijenjen je samostalnom radu i podrazumijeva izradu završnog izvještaja.

Svaka tema završava se dodatnim, postepeno sve složenijim, zadacima za samostalnu realizaciju, radeći na kojima učenici ne samo da stiču znanja, vještine i sposobnosti, već i razvijaju sposobnost samostalnog usvajanja. Dakle, rad na izvršavanju zadataka uključuje reprodukcijske i kreativne procese, tj. uključuje i reproduktivni (trening) i kreativni (istraživački) nivo samostalne aktivnosti učenika. Znanje koje student nije dobio u gotovom obliku, već je sam stekao u procesu rada, provjereno u praksi, upija se mnogo čvršće.

Ovakva organizacija nastave omogućava studentski orijentisan, diferenciran pristup nastavi i postizanje potrebnog nivoa osposobljenosti učenika.

Jedna od efikasnih metoda za formiranje ključnih kompetencija kod učenika je metoda obrazovnih projekata kao inovativna tehnologija orijentisana na ličnost, kao način organizovanja samostalnih aktivnosti učenika, integrišući problemski pristup, grupne metode, refleksivne, istraživačke. , pretraživanje i druge metode.

Teško je kreirati projekat samo u učionici, pa učenici završavaju projekte uglavnom van školskih sati. Za realizaciju projekta biram odgovarajuću materijalno-tehničku opremu, nastavna sredstva, informatičku podršku. Adekvatnost ciljeva projekta individualnim sposobnostima i mogućnostima u velikoj mjeri određuje njegov uspjeh.

Jaka motivaciona osnova za studente je rad na projektima sa primijenjenim i interdisciplinarnim fokusom. Projektni rad smo organizirali u Power Point okruženju. Ovo je moćan alat koji vam omogućava da kombinujete tekst, grafiku, video informacije. Prilikom izrade projekta studenti obrađuju ogromnu količinu informacija, uključujući ovladavanje širokim spektrom savremenih informacionih tehnologija, razvijanje pristupa samostalnom ovladavanju novim informacionim tehnologijama. Zadatak koji se postavlja pred studente da kreiraju prezentaciju je veoma naporan i zahteva prilično dobre veštine u radu sa programima kao što su MS Word (procesor teksta), FineReader (skeniranje teksta), ACDSee (skeniranje grafičkih slika), programi za obradu audio datoteka; mogućnost prijenosa informacija preko lokalne mreže. Osim toga, studenti su koristili resurse interneta u radu na projektima. Pritom su naučili da formulišu pitanje; izgraditi upit za pretraživače na Internetu; koristite ove alate da pronađete informacije koje su vam potrebne. Kao rezultat, učenici su vidjeli rezultate svojih obrazovnih aktivnosti u kompleksnoj primjeni različitih softverskih proizvoda.

Smatramo da prelazak sa jednostrane aktivnosti nastavnika na samostalno učenje, odgovornost i aktivnost učenika, omogućava usmjeravanje obrazovanja ka razvoju kompetencija.

Savremene reforme u obrazovnom sistemu ne mogu se provesti bez sagledavanja dubokih, globalnih ideja koje odražavaju novu paradigmu naučne slike svijeta i društvenu i kulturnu transformaciju koju doživljava društvo u pravcu formiranja postindustrijske civilizacije.

Na Sveruskoj konferenciji prosvetnih radnika, održanoj od 14. do 15. januara 2000. godine u Moskovskoj Kremljskoj palati, usvojena je Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji i Koncept strukture i sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja.

Doktrinom su definisani ciljevi obrazovanja i osposobljavanja, načini njihovog ostvarivanja kroz državnu politiku u oblasti obrazovanja, očekivani rezultati razvoja obrazovnog sistema za period do 2025. godine.

Strateški ciljevi obrazovanja vezani su za probleme razvoja ruskog društva, uključujući: prevazilaženje socijalne, ekonomske i duhovne krize, osiguranje visokog kvaliteta života ljudi i nacionalne sigurnosti; odobravanje statusa Rusije u svjetskoj zajednici kao velike sile u oblasti obrazovanja, kulture, visoke tehnologije i ekonomije; postavljanje temelja za potencijal održivog razvoja Rusije.

Doktrina odražava interese građana multinacionalne ruske države i osmišljena je da stvori uslove u zemlji za opšte obrazovanje stanovništva, stvarnu jednakost prava građana i moguće /!, da svako unapredi nivo obrazovanja tokom celog života. njihovi životi.

Obrazovanje je prepoznato kao prioritetna oblast koja odražava postojeće uslove njegovog funkcionisanja, utvrđujući odgovornost socijalnih partnera u pitanjima kvaliteta opšteg i stručnog obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije. Doktrina daje glavne pravce za unapređenje zakonodavstva u oblasti obrazovanja i predstavlja osnovu za razvoj programa za razvoj obrazovanja, tehnološkog obrazovanja i radne obuke posebno.

Osnovni ciljevi i zadaci obrazovanja, definisani u Doktrini, odgovaraju ciljevima i zadacima obrazovne oblasti "Tehnologija".

Koncept strukture i sadržaja srednjeg obrazovanja i dvanaestogodišnje škole odredio je glavni cilj obrazovanja - formiranje raznolike LIČNOSTI, sposobne da u dinamičnim društveno-ekonomskim uslovima realizuje kreativni potencijal, kako u sopstvenim interesima, tako iu sopstvenom interesu. interesi društva (nastavak tradicije, razvoj nauke, kulture, tehnologije, jačanje istorijskog kontinuiteta generacija).

Utvrđeni su ciljevi i zadaci škole kao društvene institucije u savremenim uslovima i preduzete mjere za njihovo ostvarivanje.

Koncept strukture i sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja (u 12-godišnjoj školi) zasniva se na periodizaciji razvoja ličnosti, čiji je sadržaj tipologija vodećih aktivnosti karakterističnih za različite dobne periode.

Obrazovna oblast „Tehnologija“ definisana je kao tehnološki predmet koji sintetizuje naučna, tehnička, tehnološka i ekonomska znanja, otkriva načine njihove primene u različitim oblastima ljudske delatnosti. Osnova predmeta je samostalna projektna aktivnost studenata.

Federalna komponenta osigurava jedinstvo obrazovnog prostora u zemlji i nepromjenjivi je dio sadržaja općeg srednjeg obrazovanja, uključujući i programe obuke od opšteg kulturnog i nacionalnog značaja.

Nacionalno-regionalna komponenta zadovoljava potrebe i interesovanja u oblasti obrazovanja i omogućava organizovanje nastave u cilju učenja nacionalnog (maternjeg) jezika, ali i prirodnih. ekonomske i socio-kulturne karakteristike regiona.

Školska komponenta omogućava da se potpunije uzmu u obzir lokalni uslovi, mogućnosti određene obrazovne ustanove i osigura varijabilnost i lična orijentacija obrazovanja.

U konceptu strukture i sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja velika pažnja se poklanja pitanjima obuke i usavršavanja nastavnog kadra.

Moderna profesionalna pedagoška djelatnost zahtijeva nastavnika čije su vrijednosti prioritet ličnog razvoja školaraca, sposobnost slobodnog snalaženja u teškim socio-kulturnim okolnostima i spremnost za sudjelovanje u inovativnim i kreativnim procesima.

Trenutno se mijenja uloga obrazovnog sistema - glavne institucije za reprodukciju intelektualnog i kulturnog potencijala društva, njegovog prenošenja s generacije na generaciju.

Produhovljena, rodoljubiva, skladno razvijena ličnost mora biti neraskidivo povezana sa svojim narodom, poznavanje maternjeg jezika, običaja, kulture, koji su osnova mentaliteta etnosa. S tim u vezi, postoji potreba da se razvije koncept za stvaranje teorijskih osnova tehnološkog obrazovanja za različite grupe stanovništva Ruske Federacije, uzimajući u obzir njihov mentalitet. regionalni uslovi života i društveni status.

Problem formiranja novog sadržaja obrazovanja razmatra se na različitim nivoima. U ovoj studiji sadržaj tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja razmatra se na nivou školskog predmeta, metodičkih preporuka, programa za srednje škole i ustanove dodatnog obrazovanja.

Praktično rješenje problema sadržaja obrazovanja pronalazimo u konceptima, programima i udžbenicima iz predmeta „Tehnologija.“ Analizom sadržaja pojmova i novih programa utvrđeno je da su metodičke osnove tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja učenika, uzimajući u obzir zahtjeve zahtjeva etnopedagogije, još uvijek nisu dovoljno razvijeni.To omogućava da se zaključi da postoji kontradikcija između postojećeg sistema obrazovanja i zahtjeva savremene ruske škole.Metode korištenja - elemenata etnopedagogije, U multietničkim regionima Rusije nije razvijeno poboljšanje pravaca obrade konstruktivnih materijala, obrazaca, organizovanje dodatnog obrazovanja u oblasti naučnog i tehničkog stvaralaštva, usavršavanje i sertifikacija nastavnika predmeta "Tehnologija".

Problem razvoja sadržaja tehnološkog obrazovanja povezan je sa nizom posebnih problema:

utvrđivanje sadržaja i strukture nacionalno-regionalne komponente obrazovne oblasti "Tehnologija";

korelacija strukture i sadržaja federalne komponente obrazovnog standarda sa sadržajem nacionalno-regionalne komponente predmeta.

Faktori koji određuju potrebu za razvojem teorijskih osnova za sadržaj tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja su naučna istraživanja posljednjih godina u oblasti obrazovanja.

Sadašnja nova društvena, politička, ekonomska situacija diktira potrebu da se razvije novi koncept tehnološkog obrazovanja i radne obuke u Kabardino-Balkariji u skladu sa realnim stanjem i perspektivama razvoja republike.

Analiza je otkrila kontradiktornost između tehnološkog obrazovanja i radnog osposobljavanja, što je omogućilo da se izvuče zaključak o relevantnosti studije i formuliše njen problem – obrazloženje metodičkih osnova podučavanja školaraca u obrazovnoj oblasti „Tehnologija“, uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu (na primjeru Kabardino-Balkarije).

Najperspektivniji od razvijenih modela za osiguranje humanitarnosti i kulturno-dijaloške produktivnosti je model škole zasnovane na kulturi.

Subjekti obrazovanja zainteresovani su za podršku inovativnoj delatnosti, jer se kroz njene mehanizme obezbeđuje razvoj pedagoške misli i prakse, obrazovnih odnosa i tehnologija, kulture i društva u celini.

Obrazovna oblast „Tehnologija“ je višeaspekatna oblast inovativnog delovanja u regionalnim okvirima razvoja samosvesti, kulture, jezika, mentaliteta etničkih grupa stanovništva i karika je u sistemu obrazovanja.

U tom smislu, iskustvo regionalnog obrazovnog sistema Kabardino-Balkarije, njegova analiza, po našem mišljenju, je od određenog praktičnog i metodološkog interesa. Republika je multinacionalna regija sa ograničenim energetskim resursima. Postoje problemi u razvoju rudarskog kompleksa u kombinaciji sa ravnotežom ekoloških zahtjeva za očuvanje rekreativnog kompleksa, kao i veliki broj socio-ekonomskih problema.

Ovakva situacija, tipična za mnoge regije, nameće vrlo specifične zahtjeve tehnološkom obrazovanju i njegovoj strategiji, što se može formulirati kao nužnost:

korelacija strukture i sadržaja federalne komponente sa strukturom i sadržajem nacionalno-regionalne komponente škole;

razvoj federalne komponente za unapređenje strukture i oblika rada međuškolskih obrazovnih kompleksa (IUK). radionice za obuku čiji je cilj smanjenje troškova obuke uštedom potrošnje reznog alata:

razvoj sistema dodatnog obrazovanja zasnovanog na korišćenju sadržaja obrazovne oblasti "Tehnologija", korišćenju savremenih sredstava i metoda obrazovanja;

uzimajući u obzir opću obrazovnu oblast „Tehnologija“ kao integrativnu oblast u okviru regionalnog, uključujući elemente etničke kulture, nacionalne primenjene umetnosti, zanata i zanata.

Naučne osnove metodike tehnološkog obrazovanja u opšteobrazovnim školama i ustanovama dodatnog obrazovanja bile su predmet brojnih istraživanja. Pitanja obrazovanja mlađe generacije mogu se naći u radovima predrevolucionarnih istraživača kavkaske etničke grupe A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov i drugi.

Sovjetski istraživači G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Šorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov i drugi.

Pitanja radnog osposobljavanja razmatraju se u nizu disertacija. Radno obrazovanje u Velikoj Britaniji proučavao je M.B. Pavlova (1992). .

Razvoj tehničke kreativnosti u dizajnu (na primjeru tehničke kibernetike) proučavao je A.N. Bogatyrev (1967). Načine aktiviranja tehničkog mišljenja učenika u rješavanju dizajnerskih i tehničkih problema u procesu radnog obrazovanja u srednjoj školi razmatra V.V. Evdokimov (1969), . Pitanja odgoja učenika za kreativan odnos prema radu u učionici u edukativnim radionicama bavili su se D.I. Kupov (1964), . Društvene aspekte tehničkog stvaralaštva razmatra B.I. Eremejev (1965). .

Pitanjima metodike nastave u školskim radionicama bavili su se mnogi naučnici, međutim, najznačajniji doprinos dao je D.A. Tkhorzhevsky.

Didaktičke osnove za razvoj tehničke kreativnosti u radnom osposobljavanju razmatrao je G.Ya. Bush i drugi

Koncept vanškolskog (dodatnog) obrazovanja, metodologiju, programe tehničkog stvaralaštva i obrazovanja učenika i omladine razvili su V.A. Gorsky. Rad Ž. Sadikova (1982) posvećen je razvoju amaterskog tehničkog stvaralaštva u klubu. Principi, oblici i metode organizovanja korišćenja slobodnog vremena mladih razmatraju se u radu N.P. Pishchulin i A.A. Betuganov (1989).

Osnove teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ) razvili su G.S. Altshuller. Problemi tehničkog stvaralaštva pronalazača i inovatora ogledaju se u radu Yu.A. Dmitrieva (1967). .

Osnove radnog obrazovanja Čerkeza u 19. - ranom 20. vijeku proučavaju se u monografiji S.Kh. Mafedzeva (1984). . Tehnologiju tkanja kod Čerkeza proučavao je A.S. Kišev (1986).

Oživljavanje narodnih zanata i zanata (umetnosti i zanata) kao sredstva estetskog i profesionalnog razvoja ličnosti na primeru sistema dodatnog obrazovanja Kabardino-Balkarije razmatra se u disertaciji Kh.M. Dikinova (1997), .

Problemi razvoja regionalnih obrazovnih sistema ogledaju se u doktorskoj disertaciji H.G. Tkhagapsoyeva (1997), .

Navedeni radovi, zbog privremenih faktora, nisu mogli da razmatraju pitanja tehnološke obuke i radne obuke.

Prema Yu.P. Gromiko, region se može predstaviti kao prirodna skala za funkcionisanje obrazovanja u obliku proširene i samodovoljne socio-kulturne tehnologije. Poznati su regionalni programi, na primjer, "Kapitalno obrazovanje", čiji autori ističu specifičnosti koje odražavaju kulturni identitet Moskve. Rašireni su pristupi analizi regionalnog obrazovanja, kada se sve specifičnosti svode na etničko i etnokulturološki aspekti zadataka "plana narodnog preporoda".

Trenutno su potrebna istraživanja koja otkrivaju karakteristike tehnološkog obrazovanja u regionima. Gumerova G.S. (1999) razmatrao je razvoj metodoloških osnova za uvođenje elemenata nacionalne kulture u radno osposobljavanje učenika u okviru obrazovne oblasti "Tehnologija" (na primjeru baškirske kulture). Međutim, postavljala su se pitanja u svim radovima na sekcijama uslužni rad.Po našem mišljenju, potreban je dodatni razvoj sektora tehničkog rada i drugih oblasti, uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu.

Zaključak

Svrha diplomskog rada bila je: teorijsko utemeljenje, razvoj i eksperimentalna verifikacija organizaciono-pedagoških uslova za razvoj naučno-tehničke aktivnosti nastavnika za efektivnu implementaciju učenja usmjerenog na učenika u školi.

Ciljevi ovog kvalifikacionog rada bili su:

razjašnjenje zavisnosti nivoa i smjera motivacije spremnosti za kreativnu pedagošku djelatnost od stručnog osposobljavanja i dokvalifikacije nastavnika tehnologije;

utvrđivanje sadržajnih i procesnih komponenti koje doprinose razvoju pedagoškog stvaralaštva;

utvrđivanje efikasnih oblika i metoda za razvoj pedagoške kreativnosti, vodeći računa o diferenciranom pristupu unapređenju profesionalnih vještina nastavnika;

utvrđivanje efikasnosti pedagoškog sistema međusobno povezanih komponenti naprednog usavršavanja u pogledu razvoja kreativnosti, korišćenjem odgovarajućih kriterijuma za procenu kreativne prirode aktivnosti.

Glavne odredbe o postojanju pedagoškog stvaralaštva, oblicima i načinima njegovog razvoja, sadržane u radovima Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomarjova, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein i drugi, koncepti cjeloživotnog obrazovanja, sadržajno-metodološki aspekti obuke na kursevima, koje razmatra M.Yu. Krasovicki, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbaršvili, principi i obrasci obuke i profesionalnog razvoja odraslih.

Prilikom izvođenja radova koristili smo sljedeće metode istraživanja:

analiza literature na temu studija, iskustva nastavnika, instituta za usavršavanje, metodičkih kabineta;

razgovori sa nastavnicima, ispitivanje i intervjuisanje studenata kurseva i seminara;

metoda recenzije, samoprocjena, generalizacija samostalnih karakteristika, eksperimentalni rad;

uvođenje u sistem naprednog usavršavanja oblika i metoda koji doprinose razvoju kreativne inicijative nastavnika tehnologije.

pružanje ciljane, naučne, teorijske i metodološke obuke nastavnika tehnologije.

Na osnovu studije formulišemo sljedeće zaključke: kao rezultat rada na tezi, razvijene su preporuke za dijagnosticiranje nivoa pripremljenosti nastavnika za naučne i tehničke aktivnosti, odabir sadržaja nastave, otkrivanje metodologije izvođenja nastave. koji pomažu u stimulisanju pozitivnih motiva studenata za naučne i tehničke aktivnosti, formiranju sveobuhvatnog programa aktivnosti nakon kursa, kao i racionalnih kognitivnih veština.

Književnost

1. Andreev V.I. Pedagogija: tečaj za kreativni samorazvoj / V.I. Andreev. - 2. izd. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000. - 608 str.

2. Anisimov N.M. Savremene ideje o inventivnim i inovativnim aktivnostima / N.M. Anisimov // Školske tehnologije. - 1998. - br. 5. - P.49-75.

3. Bubnjari A.V. Problemi pedagoške kulture /A.V. Bubnjari, S.S. Mutsynov. - M., 1980 - br. 1. - 206 str.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. - M., 2002.

5. Bordovskaya N.V. Pedagogija: udžbenik. za univerzitete / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 130 str.

6. Gorovaya V.A. Kreativna individualnost nastavnika i njen razvoj u uslovima profesionalnog razvoja / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: Uslužna škola, 2005. - 120 str.

7. Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Osoba u razvoju. - M., 1994.

8. Kiyashchenko N.I. Estetika života 9-11 razred // Programi za općeobrazovne škole, gimnazije, liceje. - M.: Prosvjeta, 2003.

9. Levin V.A. Obrazovanje za kreativnost. - M., 1977.

10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Kreativna pedagogija i psihologija. - M., 2004.

11. Plotnikov P.V. Učitelji po zanimanju / P.V. Plotnikov. - Donjeck, 2007. - 346 str.

12. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogija. - M., 1976.

13. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg, 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. Izabrana djela: u 5 tomova, - K.: Radjanska škola, 1979. - V.1. - 685 str.

15. Filatova L.O. Razvoj kontinuiteta školskog i univerzitetskog obrazovanja u kontekstu uvođenja specijalističkog obrazovanja u viši nivo srednje škole. - M., 2005.

16. Fokin Yu. Nastava i obrazovanje u visokom obrazovanju: Metodologija, ciljevi i sadržaji, kreativnost / Yu. Fokin. - M.: Akademija, 2002. - 130 str.

17. Čerkova M.A., Čibizova A.M. Kreativna aktivnost kao sredstvo razvoja ličnosti učenika. - Kemerovo, 1995.

18. Lynda A.S. Metode radnog osposobljavanja. - M.: Prosvetljenje. 1977.

19. Muravjov E.M., Simonenko V.D. Opće osnove metodike nastave tehnologije. - Brjansk, 2001.

20. Muravjov E.I. Opći principi metodike nastave tehnologije u obrazovnim institucijama. - Šuja, 1996.

21. Erofeeva N.I. Upravljanje projektima u obrazovanju / N.I. Erofeeva // Narodno obrazovanje. - 2002. - br. 5. - str.94.

22. Zagvyazinsky V.I. Inovativni procesi u obrazovanju i pedagoškoj nauci / V.I. Zagvyazinsky // Inovativni procesi u obrazovanju: Zbornik znanstvenih radova. - Tjumenj, 1990. - str.8.

23. Kochetova A.N. Kolektivno pedagoško stvaralaštvo - prioritet unutarškolskog upravljanja, osnova razvoja škole / A.N. Kochetova // Narodno obrazovanje. - 2004. - br. 2. - str.72.

24. Levin V.N. Pedagoška radionica Borisa Zahodera / V.N. Levin // Školski menadžment. - 2001. - br. 6. - str.24.

25. Lukjanova M.I. Netradicionalne metode koje osiguravaju stvaranje situacije usmjerene na učenike u lekciji / M.I. Lukyanova // Direktor. - 2006. - № 2. - str.35.

26. Novoselov A.S. Novina i kriteriji novine u pedagoškom razvoju / A.S. Novoselov // Školske tehnologije. - 2003. - br. 4. - str.36.