Definicija obrazovnog sistema Ruske Federacije. Koncept obrazovnog sistema Ruske Federacije

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji

Obrazovanje je jedna od najvažnijih sfera društvenog života od čijeg funkcioniranja ovisi intelektualno, kulturno i moralno stanje društva. Krajnji rezultat se svodi na edukaciju pojedinca, tj. njen novi kvalitet, izražen u ukupnosti stečenih znanja, veština i sposobnosti.

Obrazovni sistem uključuje:

predškolske obrazovne ustanove;

obrazovne institucije;

obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja (visokoškolska ustanova);

obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja (srednje specijalizovane obrazovne ustanove);

nedržavne obrazovne institucije;

dodatno obrazovanje.

Obrazovne institucije su masivan i obiman sistem. Njihova mreža utiče na socio-ekonomsku situaciju, kako u zemlji, tako iu regionima. U obrazovnim ustanovama vrši se prenošenje znanja, moralnih načela i običaja društva.

Obrazovanje, kao i svaki društveni podsistem, ima svoju strukturu. Tako se u strukturi obrazovanja može izdvojiti obrazovne institucije(škole, fakulteti, univerziteti), društvene grupe(nastavnici, studenti, učenici), obrazovni proces(proces prenošenja i asimilacije znanja, vještina, sposobnosti, vrijednosti).

Struktura obrazovanja:

predškolske ustanove(jaslice, vrtić);

Generale: - primarni (1-4 ćelije) - osnovni (5-9 ćelija) - sekundarni (10-11 ćelija);

Profesionalno: - osnovna (stručna škola, stručni licej), - srednja (tehnička škola, višu), - viša (pr., specijalistički, magistarski)

Postdiplomski(postdiplomske, doktorske studije)

Pored predškolskog, opšteg i stručnog obrazovanja, ponekad postoje:

dodatno obrazovanje, koje se odvija paralelno sa glavnim - kružocima, sekcijama, nedjeljnim školama, kursevima;

samoobrazovanje- samostalan rad na sticanju znanja o svijetu, iskustvu, kulturnim vrijednostima. Samoobrazovanje je slobodan i aktivan način kulturnog samousavršavanja, koji omogućava postizanje najboljeg uspjeha u obrazovnim aktivnostima.

By oblici obrazovanja kod strukturiranja se razlikuju redovni, honorarni, eksterni, prema individualnom planu, oblici na daljinu.

Temeljni temelji državne politike u oblasti obrazovanja u Ruskoj Federaciji su:

Ruska Federacija proglašava oblast obrazovanja prioritetom.

Obrazovanje u Ruskoj Federaciji se odvija u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije i normama međunarodnog prava.

Država garantuje građanima opštu dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje i osnovno stručno obrazovanje, kao i besplatno srednje stručno, više stručno i poslediplomsko stručno obrazovanje na konkursnoj osnovi. u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama u okviru saveznih državnih obrazovnih standarda, saveznih državnih zahtjeva i obrazovnih standarda i zahtjeva utvrđenih zakonom, ako građanin prvi put stiče obrazovanje ovog nivoa, na način propisan zakonima Ruske Federacije.

Opšte obrazovanje je obavezno.

Građanima Ruske Federacije je zagarantovana mogućnost obrazovanja bez obzira na spol, rasu, nacionalnost, jezik, porijeklo, mjesto stanovanja, odnos prema vjeri, uvjerenja, članstvo u javnim organizacijama (udruženjima), godine, zdravstveno stanje, socijalno, imovinsko stanje. i službeni status, kazneni dosije .

• Ograničenja prava građana na stručno obrazovanje na osnovu pola, starosti, zdravstvenog stanja i postojanja kaznene evidencije mogu se utvrditi samo zakonom.

Građani Ruske Federacije imaju pravo na osnovno opšte obrazovanje na svom maternjem jeziku, kao i da biraju jezik nastave u granicama mogućnosti koje pruža obrazovni sistem.

• Pitanja izučavanja državnih jezika republika u sastavu Ruske Federacije regulisana su zakonodavstvom ovih republika.

Država stvara uslove građanima sa smetnjama u razvoju, odnosno osobama sa smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju, za obrazovanje, ispravne smetnje u razvoju i socijalnu adaptaciju na osnovu posebnih pedagoških pristupa.

Ruska Federacija uspostavlja savezne državne obrazovne standarde, podržava različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja.

• U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su federalni državni obrazovni standardi, koji predstavljaju skup zahtjeva koji su obavezni za realizaciju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja. od strane obrazovnih ustanova sa državnom akreditacijom.

Sprovođenje jedinstvene državne politike u oblasti obrazovanja u Ruskoj Federaciji osigurava Vlada Ruske Federacije.

Organizaciona osnova državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja je Federalni ciljni program razvoja obrazovanja (važeći Program je usvojen za period 2006-2010).

U državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama, organima upravljanja u oblasti obrazovanja, nije dozvoljeno stvaranje i rad organizacionih struktura političkih partija, društveno-političkih i verskih pokreta i organizacija (udruženja).

Državna politika u oblasti obrazovanja zasniva se na sljedećim principima:

humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, te slobodan razvoj pojedinca. Obrazovanje građanstva, marljivosti, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici;

jedinstvo federalnog kulturno-obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi;

opšta dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika;

sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;

sloboda i pluralizam u obrazovanju;

demokratske, državno-javne prirode upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih institucija.

Osobine nastavničke profesije

Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u karakteristikama njegove aktivnosti i načina razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E.A. Klimov, pedagoška profesija se odnosi na grupu zanimanja čiji je subjekt druga osoba. Ali pedagoška profesija se od niza drugih razlikuje prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, povećanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. Osnovna razlika od ostalih profesija tipa "čovjek-čovjek" je u tome što pripada i jednim i drugim profesijama. u klasu transformativnih i u klasu menadžerskih profesija istovremeno. Imajući za cilj svoje aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom njenog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranjem njenog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj nastavničke profesije su odnosi sa ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika profesija tipa "čovjek-čovjek" također zahtijevaju interakciju sa ljudima, ali ovdje je to povezano s najboljim razumijevanjem i zadovoljavanjem ljudskih potreba. U profesiji nastavnika vodeći zadatak je razumijevanje društvenih ciljeva i usmjeravanje napora drugih ljudi ka njihovom ostvarenju.

Posebnost obuke i obrazovanja kao djelatnosti društvenog menadžmenta je u tome što ono ima, takoreći, dvostruki predmet rada. S jedne strane, njen glavni sadržaj su odnosi s ljudima: ako vođa (a učitelj je takav) ne razvije prave odnose sa onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovoj aktivnosti. S druge strane, profesije ovog tipa uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u bilo kojoj oblasti (u zavisnosti od toga ko ili čime rukovodi). Nastavnik, kao i svaki drugi lider, mora dobro poznavati i predstavljati aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, profesija nastavnika zahtijeva dvostruku obuku – humanističku i specijalnu.

Posebnost nastavničke profesije je u tome što ona po svojoj prirodi ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.

Humanistička funkcija nastavničke profesije. Nastavničkoj profesiji su istorijski dodijeljene dvije društvene funkcije - adaptivna i humanistička ("čovjekoformirajuća"). Adaptivna funkcija povezana je sa prilagođavanjem učenika, učenika specifičnim zahtjevima savremene sociokulturne situacije, a humanistička funkcija povezana je sa razvojem njegove ličnosti, stvaralačke individualnosti.

1. Obrazovni sistem uključuje:

1) savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi, obrazovni programi različitih vrsta, nivoa i (ili) smjerova;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavnici, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i državni organi konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše državno upravljanje u oblasti obrazovanja i organi lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali;

4) organizacije koje vrše obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravnih lica, poslodavaca i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

2. Obrazovanje se dijeli na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, koje obezbjeđuju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (doživotno obrazovanje).

3. Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje realizuju se prema stepenu obrazovanja.

4. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

3) visoko obrazovanje - specijalnost, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

6. Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje.

7. Obrazovni sistem stvara uslove za kontinuirano obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa, pružajući mogućnost istovremenog razvoja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije i praktično iskustvo u sticanje obrazovanja.

Komentar na čl. 10 Zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Komentarisane odredbe nisu nove za domaće obrazovno zakonodavstvo, jer su norme o ustrojstvu obrazovnog sistema sadržavale sistemotvorne akte obrazovnog zakonodavstva: i zakon o visokom obrazovanju (član 4). U međuvremenu, u članku koji se razmatra, relevantne odredbe ovih normativnih akata su donekle revidirane i sintetizovane u normativni materijal, uzimajući u obzir višestepenost obrazovanja.

1. Zakonom koji se komentariše predlaže se novi pristup definisanju obrazovnog sistema, uzimajući u obzir promjene u sistemu obrazovnih odnosa uopšte. Leži u činjenici da:

Prvo, obrazovni sistem uključuje sve vrste postojećih skupova obaveznih zahtjeva za obrazovanje: savezne državne obrazovne standarde, zahtjeve savezne države, kao i obrazovne standarde i obrazovne programe različitih vrsta, nivoa i (ili) smjerova.

Kako bi se osigurao kvalitet obrazovanja, zakonodavac predviđa: savezne državne obrazovne standarde za osnovno opšte obrazovanje i stručne programe, uključujući i predškolski odgoj, koji ranije nije bio predviđen. Međutim, to ne znači potrebu za sertifikacijom za studente na ovom nivou. Zakon uvodi zabranu i srednje i završne certifikacije učenika u predškolskim obrazovnim organizacijama;

zahtjevi savezne države - za dodatne predprofesionalne programe;

obrazovni standardi - za obrazovne programe visokog obrazovanja u slučajevima predviđenim komentarisanim zakonom ili dekretom predsjednika Ruske Federacije. Definicija obrazovnog standarda data je u stavu 7) čl. 2 Zakona N 273-FZ, međutim, nalazimo tačnije tumačenje u čl. 11 Zakona (vidi).

Obrazovni programi su takođe uključeni u sistem obrazovanja, jer predstavljaju skup osnovnih karakteristika obrazovanja i organizaciono-pedagoških uslova. Njihova dodjela je zbog činjenice da se, ako se izrađuju ili savezni državni obrazovni standardi, ili savezni državni zahtjevi, ili obrazovni standardi, na njihovoj osnovi izrađuje obrazovni program. U slučaju da ovi nisu dostupni (za dopunske opšte razvojne i sa određenim karakteristikama, za dodatne stručne programe* (14); programi stručnog osposobljavanja se izrađuju na osnovu utvrđenih kvalifikacionih uslova (stručnih standarda), obrazovni programi su jedini postavljeni uslova za sticanje ove vrste obrazovanja.

Drugo, obrazovni sistem uključuje, pored organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, i nastavnike, učenike i njihove roditelje (zakonske zastupnike) (do punoljetstva učenika), što ih čini punopravnim učesnicima u obrazovnom procesu. Naravno, takav stav treba da bude podržan posebnim pravima i garancijama za takve subjekte. U tu svrhu zakonodavac uvodi Poglavlje 4, posvećeno učenicima i njihovim roditeljima, a posvećeno pedagoškim, rukovodećim i drugim zaposlenima u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću (i).

Treće, obrazovni sistem uključuje, pored organa upravljanja u oblasti obrazovanja na svim nivoima vlasti, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali. Ne izdvaja se znak nadležnosti, već se uvodi znak formiranja organa od strane organa koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja. Takva zamjena ne nosi fundamentalne razlike. Istovremeno, nekadašnja formulacija "institucija i organizacija" možda ne dozvoljava pripisivanje, na primjer, javnih vijeća obrazovnom sistemu.

Četvrto, obrazovni sistem uključuje organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti i procjenjuju kvalitet obrazovanja. Navedeno se objašnjava potrebom da se obrazovni sistem shvati kao jedinstveni neodvojivi proces kretanja znanja od nastavnika (obrazovne organizacije) do učenika. Ovaj proces uključuje i obračunske centre za obradu informacija, komisije za atestiranje itd. U ovaj krug nisu uključeni pojedinci (stručnjaci, javni posmatrači itd.).

Peto, pored udruženja pravnih lica i javnih udruženja, obrazovni sistem uključuje udruženja poslodavaca i njihova udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja. Ova pozicija je rezultat aktivirajućeg pravca integracije obrazovanja, nauke i proizvodnje; razumijevanje obrazovanja kao procesa koji kulminira zapošljavanjem i orijentacija u tom pogledu na zahtjeve svijeta rada. Poslodavci učestvuju u radu obrazovno-metodičkih društava (), uključeni su u državnu završnu ovjeru za osnovne strukovne obrazovne programe, u polaganje kvalifikacionog ispita (rezultat stručnog osposobljavanja) (,); poslodavci, njihova udruženja imaju pravo da vrše stručnu i javnu akreditaciju programa stručnog obrazovanja koje realizuje organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću, i po tom osnovu sačinjavaju ocjene ().

Stav 3 komentarisanog člana 10. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji uvodi sistem vidova obrazovanja, dijeleći ga na opšte obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje.

Stručno osposobljavanje, uprkos naizgled odsutnom „efektu“ obrazovno-vaspitne delatnosti – podizanju obrazovne kvalifikacije učenika, podrazumeva i potrebu savladavanja obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja, ukoliko on nije savladan.

Ovaj sistem treba da omogući ostvarivanje obrazovnih potreba čoveka tokom celog života, odnosno ne samo mogućnost da se obrazuje u bilo kom uzrastu, već i da stekne drugu profesiju (specijalnost). U tu svrhu uvode se različiti obrazovni programi.

Promjenjuje se sistem nivoa obrazovanja, prema kojem struktura opšteg obrazovanja u skladu sa Zakonom obuhvata:

1) predškolsko vaspitanje i obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje;

U strukturi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - osposobljavanje specijalista, magistratura;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Glavna novina je da: 1) predškolsko obrazovanje je uključeno kao prvi stepen opšteg obrazovanja; 2) početno stručno obrazovanje nije izdvojeno kao nivo; 3) visoko stručno obrazovanje obuhvata obuku naučnih i pedagoških kadrova (koja se ranije odvijala u okviru postdiplomskog stručnog obrazovanja).

Promjenu nivoa obrazovanja uzrokuju recepti Bolonjske deklaracije, Međunarodne standardne klasifikacije obrazovanja.

Postavlja se pitanje: koje su posljedice promjene sistema obrazovnih nivoa?

Modernizacija sistema nivoa obrazovanja utiče na sistem obrazovnih programa i vrste obrazovnih organizacija.

Promjene u obrazovnim programima ponavljaju odgovarajuće promjene u nivoima obrazovanja.

Na prvi pogled, uvođenje predškolskog obrazovanja u sistem obrazovnih nivoa izgleda zastrašujuće. To u pravilu podrazumijeva postojanje saveznih državnih obrazovnih standarda sa potvrdom rezultata razvoja predškolskog obrazovnog programa u obliku završne certifikacije. Međutim, u ovoj situaciji Zakon predviđa „veliki“ izuzetak od pravila, što je opravdano s obzirom na stepen psihofizičkog razvoja djece u tako ranom uzrastu. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika. Odnosno, potvrda o ispunjenosti zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda ne bi trebala biti izražena u obliku provjere znanja, vještina, vještina učenika, već u obliku izvještavanja zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj organizaciji o obavljenom poslu. usmjerenih na implementaciju zahtjeva standarda. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je sada prvi stepen obrazovanja, ali ga zakonodavac ne propisuje obaveznim.

Zakon N 279-FZ sada predviđa osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje i srednje opšte obrazovanje kao posebne nivoe obrazovanja. U ranijem Zakonu N 3266-1 to su bile faze obrazovanja.

Budući da nivo inicijalnog stručnog obrazovanja „ispada“, zamjenjuju ga dva programa koja se uvode u srednje stručno obrazovanje, a koji predstavljaju uspješan spoj usađivanja vještina iz oblasti inicijalnog stručnog obrazovanja sa znanjima i vještinama neophodnim za obavljanje poslova koji zahtijevaju stepen srednjeg stručnog obrazovanja. Kao rezultat toga, glavni programi srednjeg stručnog obrazovanja podijeljeni su na programe za obuku kvalifikovanih radnika i programe za obuku stručnjaka srednjeg nivoa.

Promjena u sistemu visokog obrazovanja dovodi do njegove podjele na nekoliko podnivoa:

1) dodiplomski;

2) specijalistička obuka, magistratura;

3) osposobljavanje naučnih i pedagoških kadrova.

Sam pojam „profesionalac“ se više ne primjenjuje na visoko obrazovanje, dok je ono još uvijek uključeno u sistem stručnog obrazovanja.

Diplome prvostupnika, magistara i specijalista, koje su nam već postale poznate, zadržale su svoj pravni značaj, sada rame uz rame sa školovanjem naučnog i pedagoškog kadra. Specijalnost, kao obrazovni program, predviđena je u kojoj se ne može smanjiti standardni period za savladavanje obrazovnog programa u određenoj oblasti obuke.

Treba napomenuti da je u sistemu nivoa obrazovanja raspodjela podnivoa diktirana različitim zadacima. Ako govorimo o srednjoj školi, ovdje se stjecanje osnovnog obrazovanja smatra nepotpunim obrazovanjem i roditelji su dužni osigurati da njihova djeca steknu osnovno, osnovno opšte i srednje opšte obrazovanje. Ovi nivoi su obavezni nivoi obrazovanja. Učenicima koji nisu savladali osnovni obrazovni program osnovnog opšteg i (ili) osnovnog opšteg obrazovanja nije dozvoljeno školovanje na sledećim nivoima opšteg obrazovanja. Uslov obaveznog srednjeg opšteg obrazovanja u odnosu na određenog učenika ostaje na snazi ​​do navršene osamnaeste godine života, ako odgovarajuće obrazovanje učenik nije stekao ranije.

Raspoređivanje podnivoa u visokom obrazovanju diktira potreba da se ukaže na nezavisnost svakog od njih i samodovoljnost. Svaki od njih je dokaz visokog obrazovanja bez "subjunktivnih raspoloženja". Sudska praksa u tom pogledu, na osnovu Zakona o obrazovanju iz 1992. godine, nasuprot tome, pristupa ocjeni diplome prvostupnika kao prvog stepena visokog obrazovanja, nedovoljnog za obavljanje poslova za koje je potrebna visoka stručna sprema, na primjer, sudija. Ovaj pristup je implementiran u čitav sistem sudova opšte nadležnosti, uključujući i Vrhovni sud Ruske Federacije* (15).

Dakle, pojam nepotpunog visokog obrazovanja može se odnositi samo na činjenicu nepotpunog normativnog pojma za savladavanje jednog ili drugog obrazovnog programa određenog nivoa obrazovanja. Shodno tome, kada obrazovni program iz određenog područja obuke nije u potpunosti savladan, nemoguće je govoriti o polaganju određenog stepena obrazovanja uz izdavanje isprave o obrazovanju, što potvrđuje i sudska praksa* (16 ).

Treba napomenuti da u regionalnom zakonodavstvu postoje primjeri rangiranja u zavisnosti od „nivoa“ obrazovanja (specijalista, master), na primjer, platne stope. Ova praksa je prepoznata kao nesaglasna sa zakonom, jer se u ovom slučaju primjenjuju odredbe čl. 3. čl. 37 Ustava Ruske Federacije, čl. i 132. Zakona o radu Ruske Federacije, koji zabranjuju diskriminaciju u sferi rada, uključujući diskriminaciju pri utvrđivanju i promjeni uslova zarada.

Slijedeći logiku da svaki od „vrsta“ nivoa visokog obrazovanja, bilo da je diplomirani, specijalistički ili magistarski, potvrđuje završen ciklus obrazovanja, koji karakteriše određeni jedinstveni set uslova (čl. Zakon, "Osnovni koncepti"), onda se ne mogu postavljati ograničenja za jednu vrstu nad drugom.

Međutim, ova izjava zahtijeva pojašnjenje: određena ograničenja su već predviđena samim Zakonom. Iz kojih propisa to proizilazi? Odgovor nalazimo u čl. 69 „Visoko obrazovanje“, koji kaže da je osobama sa srednjim opštim obrazovanjem dozvoljeno da savladaju osnovne ili specijalističke programe (vrste se izjednačavaju).

Osobe sa visokim obrazovanjem bilo kog nivoa mogu savladati master programe. Time se naglašava viši položaj magistrature u hijerarhiji visokog obrazovanja.

Međutim, dalje vidimo da je osposobljavanje naučno-pedagoškog kadra na postdiplomskim studijama (adjuncture), specijalizaciji, asistentskoj praksi-pripravnici moguća lica koja imaju obrazovanje ne niže od visokog obrazovanja (specijalista ili magistra). Odnosno, u ovom slučaju vidimo da specijalista "na cilju" po nivou svoje obuke odgovara master programu. Ali obuka naučnog i pedagoškog kadra je već sljedeći nivo visokog obrazovanja.

Dakle, obrazovni sistem, prema Zakonu o obrazovanju i vaspitanju, predstavlja jedinstven sistem, počevši od predškolskog vaspitanja i obrazovanja pa sve do osposobljavanja naučno-pedagoških kadrova, kao neophodnog nivoa obrazovanja za bavljenje određenim vrstama delatnosti ili određenim poslovima ( na primjer, boravak).

Promjena nivoa obrazovanja dovela je do promjene tipova obrazovnih organizacija: proširenja mogućnosti za stvaranje različitih tipova organizacija koje pružaju obuku. Pored samih obrazovnih, u sistem obrazovanja, prema Zakonu, aktivno su uključene i organizacije koje u svom sastavu imaju obrazovne jedinice.

Dodatno obrazovanje je vrsta obrazovanja i uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje djece i odraslih i dodatno stručno obrazovanje. Svaki od njih uključuje realizaciju individualnih obrazovnih programa.

Dodatni obrazovni programi uključuju:

1) programi dodatnog opšteg obrazovanja - dodatni opšti razvojni programi, dodatni predstručni programi;

2) dodatni stručni programi - programi usavršavanja, programi stručne prekvalifikacije.

Dodjela različitih vrsta obrazovnih programa, uključujući i one u okviru dodatnog obrazovanja, omogućava obezbjeđivanje kontinuiteta obrazovanja tokom cijelog života. Predloženi sistem obrazovnih programa pruža mogućnost istovremenog savladavanja više obrazovnih programa, uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije, praktično iskustvo u sticanju obrazovanja, obuku po skraćenom programu obuke.

Koncept "obrazovnog sistema"

Bez obzira na stepen ekonomskog razvoja, vjerske stavove, političku strukturu, u svakoj državi prioritetni zadatak je stvaranje uslova za skladan i sveobuhvatan razvoj njenih građana. Odgovornost za realizaciju ovog zadatka snosi obrazovni sistem koji postoji u ovoj državi.

Obrazovni sistem se najčešće shvata kao društvena institucija posebno razvijena od strane društva, koju karakteriše organizovan sistem veza i društvenih normi koje odgovaraju konkretnom društvu, njegovim potrebama i zahtevima koje ono nameće socijalizovanoj osobi. Ali da biste dublje razumjeli šta je obrazovni sistem, prvo morate analizirati svaku komponentu ovog složenog i prostranog koncepta.

Trebalo bi početi od onoga što se u pedagoškoj nauci podrazumijeva kao obrazovanje. U užem smislu te riječi, obrazovanje je proces učenja, učenja i prosvjetljenja. U širem smislu, obrazovanje se posmatra kao posebna sfera društvenog života, koja stvara i spoljašnje i unutrašnje uslove neophodne za harmoničan razvoj pojedinca u procesu asimilacije kulturnih vrednosti, normi, ponašanja itd. -obrazovanje, razvoj i socijalizacija. Dakle, možemo reći da je obrazovanje višeslojni prostor, koji je osmišljen da stvori uslove za razvoj i samorazvoj pojedinca.

Analizirajući pojam „obrazovanja“, vrijedi se osvrnuti na definiciju koja je usvojena na dvadesetoj sjednici Generalne konferencije UNESCO-a: „obrazovanje je proces i rezultat unapređenja sposobnosti i ponašanja pojedinca, kao rezultat kojom dostiže društvenu zrelost i individualni rast." Osim toga, obrazovanje treba shvatiti i kao formiranje duhovne slike osobe, koja nastaje pod utjecajem moralnih i duhovnih vrijednosti koje su prihvaćene i referentne u ovom društvu. To je također proces obrazovanja, samoobrazovanja i poliranja ličnosti, u kojem je važna ne toliko količina znanja, vještina, sposobnosti koje je osoba primila i asimilirala, već njihova vješto kombinovanje s ličnim kvalitetima i sposobnošću. da samostalno upravljaju svojim znanjem, usmjeravaju svoje aktivnosti na stalni samorazvoj i samousavršavanje.

Što se tiče sistema, to je skup određenih elemenata ili komponenti koji su međusobno u određenim odnosima i vezama, usled čega se formira određeni integritet, jedinstvo. Zato se, posmatrajući obrazovanje sa stanovišta društvenog sistema, najčešće daje sljedeća definicija: „mreža obrazovnih institucija zemlje, odnosno predškolskih obrazovnih ustanova, osnovnih i srednjih, srednjih specijaliziranih, viših i postdiplomskih ustanova, kao kao i vannastavne”. Obrazovni sistem se najčešće shvata kao model koji kombinuje institucionalne strukture (predškolske ustanove, škole, univerziteti, fakulteti itd.), čija je osnovna svrha stvaranje optimalnih uslova za podučavanje učenika i njihovo učenje, kao aktivnu aktivnost. subjekata obrazovnog i vaspitnog procesa.

Definicija

Dakle, obrazovni sistem je struktura obrazovnih institucija na nivou cijele zemlje. Ovaj sistem obuhvata jaslice, vrtiće, osnovne i opšte obrazovne ustanove, specijalizovane i stručne škole, više škole i tehničke škole, vanškolske ustanove, visokoškolske ustanove. Obrazovni sistem često uključuje i razne institucije za obrazovanje odraslih (poslijediplomsko obrazovanje, obrazovanje odraslih) i kulturne institucije.

Osnova obrazovnog sistema je:

• predškolsko obrazovanje (jaslice, vrtići);
• osnovno (ili osnovno) obrazovanje, čije trajanje u različitim zemljama varira od 5 do 9 godina (kod nas ova faza odgovara devetogodišnjoj osnovnoj školi);
• srednje obrazovanje koje obezbjeđuju škole sa 4-6 godina učenja;
• visoko obrazovanje (univerziteti, instituti, akademije, više tehničke škole, neki fakulteti, itd.), trajanje studija je 4-6 godina, ponekad - 7 godina.

Osobine obrazovnog sistema

Obrazovni sistem zauzima centralno mjesto u pedagoškom procesu, jer ne samo da obezbjeđuje prenošenje formalnog znanja o okolnoj stvarnosti i zakonima, pravilima i obrascima koji postoje u okolnom svijetu, već ima značajan uticaj na razvoj i formiranje. ličnosti osobe. Zato je glavni obrazovni sistem regulacija i usmjeravanje komunikacije, aktivnosti i interakcije svih subjekata obrazovnog procesa za promicanje takvih ličnih kvaliteta i svojstava koja su neophodna za samoostvarenje svake osobe u ovoj fazi kulturnog i istorijski razvoj države i društva u cjelini.

Svaki obrazovni sistem, bez obzira kada je postojao i u kojoj zemlji, doživio je neke transformacije. Ali na razvoj obrazovnog sistema, pa i naše zemlje, uvijek utiču određeni faktori, a to su:

• postojeći nivo razvoja društvene proizvodnje i unapređenje njenih naučnih i tehničkih osnova, što dovodi do povećanja zahteva za obukom (opštih i specijalizovanih) budućih stručnjaka i odgovarajućeg nivoa razvoja (materijalno-tehnička baza, pedagoško iskustvo itd.) institucije zemlje. Dakle, u zemljama u kojima je viši nivo ekonomskog i tehničkog razvoja, a mreža specijalizovanih obrazovnih institucija je veća, a pojavljuju se novi, poboljšani tipovi obrazovnih institucija;
• državnu politiku u oblasti obrazovanja, koja direktno utiče na razvoj svih vrsta obrazovnih institucija u zemlji i na karakteristike njihovog funkcionisanja, kao i na interese različitih klasa;
• istorijsko iskustvo, nacionalne i etničke karakteristike, koje se ogledaju u oblasti javnog obrazovanja;
• pedagoške faktore, među kojima valja istaknuti rano obrazovanje djece, za koje su stvorene predškolske obrazovne ustanove (u početku je to bilo neophodno da se žene oslobode muke oko brige o djeci tokom radnog vremena, kako bi mogle aktivno da se bave učešće u društveno korisnom radu); stručno osposobljavanje za pripremu mladih ljudi za njihovu buduću karijeru.

Svaki obrazovni sistem ima strukturu u kojoj se mogu izdvojiti 3 velika dijela (vidi dijagram 1).

Šema 1. Sekcije u strukturi obrazovnog sistema

Strukturne komponente obrazovnog sistema prikazane na dijagramu su glavne, ali ako se ne uzme u obzir specijalno, stručno i dodatno obrazovanje, onda bi se narušio integritet cjeloživotnog obrazovanja. Zbog toga su u strukturi obrazovanja uključene i vanškolske obrazovne ustanove i postdiplomsko obrazovanje.

Takođe treba napomenuti da je obrazovni sistem osmišljen tako da stvara optimalne uslove za pripremu mladih za rad, adekvatnu percepciju okolne stvarnosti, društva i unutrašnjeg života države, zbog čega obrazovni sistem uključuje i:

• obrazovne organizacije;
• državne obrazovne standarde i planove koji koordiniraju aktivnosti obrazovnih ustanova;
• upravna tijela.

Što se tiče postojećih sistema upravljanja obrazovanjem, danas postoje tri: centralizovani, decentralizovani i mešoviti. Ovi sistemi upravljanja obrazovanjem su detaljnije opisani u tabeli 1.

Tabela 1

Struktura obrazovnog sistema u Rusiji

Savremeni sistem obrazovanja u Rusiji predstavljen je skupom komponenti koje međusobno djeluju, među kojima su:

• uzastopni obrazovni programi (različitih nivoa, vrsta i smjerova);
• savezni državni standardi i zahtjevi;
• mreža obrazovnih institucija koje implementiraju navedene standarde, zahtjeve i programe, kao i naučne organizacije;
• lica koja se bave pedagoškom djelatnošću, roditelji, učenici, zakonski zastupnici maloljetnika i dr.;
• organizacije koje pružaju obrazovne aktivnosti;
• organizacije koje vrše kontrolu sprovođenja državnih standarda, zahtjeva, planova i ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja;
• organi koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, kao i institucije i organizacije koje su im podređene (savjetodavna tijela, savjetodavna i dr.);
• udruženje pravnih lica, kao i javna i državno-javna udruženja koja obavljaju delatnost u oblasti obrazovanja.

Danas se ruski obrazovni sistem s pravom smatra jednim od najboljih na svijetu (uvršten je u vodeću grupu svjetskih obrazovnih sistema i nije napuštao 10 najboljih svjetskih u protekle dvije decenije). Treba napomenuti da ako se ranije obrazovni sistem Rusije sastojao samo od obrazovnih institucija državnog tipa, danas uključuje i privatne i korporativne institucije.

Obrazovni sistem Rusije predstavlja opšte, stručno, dodatno i stručno obrazovanje, koje pruža mogućnost ostvarivanja prava čoveka na obrazovanje tokom celog života, odnosno na kontinuirano obrazovanje. Detaljnije informacije o vrstama i nivoima obrazovanja u Rusiji prikazane su u tabeli 2.

tabela 2

Trenutno stanje i trendovi

Razvoj pedagoške nauke

Termin pedagogija ima 2 značenja: 1- oblast naučnog znanja, nauka; P-nauka o odgoju, osposobljavanju i obrazovanju osobe. 2-područje praktične aktivnosti. P-praksa, kao područje osobe povezano sa obrazovanjem i obukom.

Grana znanja se naziva naukom ako ima niz karakteristika

1. m.b. predmet nauke je izdvojen. Protopopov je pisao: „Predmetom... pedagogije ne treba smatrati vaspitanje, obrazovanje, obuku kao delatnost, koja je prihvaćena u našoj pedagoškoj literaturi, već kao proces usmerenog razvoja i formiranja ljudske ličnosti u uslovima njenog osposobljavanje, obrazovanje, vaspitanje (postoje obrasci nastanka, formiranja i razvoja sistema odnosa u obrazovnom procesu)

2. za proučavanje ovog predmeta nauka ima svoje metode (empirijske: posmatranje, eksperiment, anketiranje, teorijske - analiza, sinteza, modeliranje, indukcija)

3. nauku karakterišu njeni zakoni, kat. implementira ova nauka (obrasci - suštinski, stabilni, ponavljaju se pod određenim uslovima međusobnog povezivanja) Strogo fiksirani obrasci - zakoni. Poznavanje zakonitosti, zakonitosti pomaže u kontroli razvoja fenomena.

4. Svaka nauka ima metodološku osnovu

5. „ima svoj jezik, što je viši stepen razvoja nauke, to je njen jezik strožiji

Pedagogija proučava odgoj i obrazovanje

Obrazovanje je društveni fenomen, funkcija društva da pripremi mlađe generacije za život. Sprovode ga javne ustanove, organizacije, crkva, porodica, škola

Obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja znanjem, vještinama, vještinama, ovladavanjem iskustvom čovječanstva od strane osobe.

Čovjek je predmet proučavanja pedagoške nauke.

Pedagogija kao nauka je relativno mlada, intenzivno se razvija.

Sveci otvoren sarađuje sa drugim naukama (filozofijom, sociologijom, ekonomijom, etnografijom, psihologijom). Na spoju nekoliko nauka rađa se nova znanja, koriste dostignuća drugih nauka.

društvena nauka - bilo kakve promjene u društvu utiču (što potvrđuje istorija razvoja), proučava društvene pojave.

Humanitarna nauka, (o osobi), naučna saznanja zavise od ličnih stavova naučnika

Osobine savremene pedagogije:

1 Proces samoorganizacije i samopotvrđivanja pedagogije kao nauke se nastavlja: specifikacija predmetne oblasti, rast naučnog potencijala)

Manifestiraju se temeljne i inovativne tendencije (bitno je šta je fundamentalno, potrebna je novina)

3 Procesi diferencijacije i integracije se intenziviraju

trendovi:

1. Integracija - spajanje pedagoških znanja sa znanjima drugih nauka

2. Diferencijacija – pedagoška znanja – pokazatelj razvoja nauke (predškolske, visoke, školske itd. itd.)

Procesi diferencijacije i integracije su međusobno povezani, → postoje nove grane nauke koje karakterišu predmeti proučavanja

Struktura pedagoške nauke:

Industrije ped nauka - predmet proučavanja - specifična ped realnost, posebna vrsta ped prakse - društvena, predškolska, porodična, vojna

-naučne discipline- predmet istraživanja je pravilnost procesa i pojava - opšta pedagogija - istorija pedagogije, industrija - nastavne metode

-sekcije– oblik naučnog saznanja – proizvod – didaktika, teorija obrazovanja, metodologija

-naučne struje- vodeća ideja-princip: saradnja, nenasilje, hrišćanstvo

-naučnim pravcima- istraživački pristup - izbor kategorije kroz čiju prizmu se fenomen istražuje - aksiologija, ped dizajn

-naučne oblasti- pristup-problem-neuropedagogija, muzej, valeologija, ped tehnologija

Struje: 80-ih godina Volkov, Ivanov, Šatalov su saradnju smatrali novim pristupom učenju. Dijete mora postati dobrovoljni učesnik u procesu učenja. Nastavnik i učenik moraju biti u interakciji. Bilo je ideja o saradnji ped-ki.

1. fokus na ličnost djeteta

2. optimistička hipoteza

3. ideja saradnje sa djetetom i timom

4. osiguravanje uspjeha za svako dijete

Zaključak: dijete treba biti ne samo objekt, već i subjekt

Ped.success je nastao u SAD-u, djetetu se pomaže da vidi svoje sposobnosti:

Struktura savremenog obrazovnog sistema. Vrste obrazovnih institucija

U januaru 1992. godine, Zakon Ruske Federacije o obrazovanju. Određeni su principi državne politike u regionu. obrazovanje, osnovni pojmovi, garancija prava građana, ciljevi i principi obrazovanja, status i prava obrazovnih institucija, pristupi sadržaju, pristupi upravljanju.

Obrazovanje- svrsishodan proces osposobljavanja i obrazovanja i interesi ljudskog društva, države itd. stalno dostignuće građanina, određeno državnim nivoom znanja.

Obrazovni sistem Ruske Federacije je skup

1. Sistemi prijemnih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda, različitih nivoa i pravaca.

2. Mreže obrazovnih ustanova koje ih provode, različiti organizacioni i pravni oblici, vrste, vrste.

3. Sistem obrazovnih vlasti, i podređenih institucija i preduzeća.

Povezanost obrazovanja sa uslovima ciljeva državne politike, raznovrsnost, raznovrsnost oblika obrazovanja u državi. i privatne do.ustanove sa i bez prekida proizvodnje, demokratski karakter obrazovnog sistema, izbor učenika o tipu obrazovne ustanove u skladu sa. sa sopstvenim interesovanjima za učenje.

Sistem radi funkcije regulisanje, kontrola i koordinacija svih obrazovnih vlasti, koje kontroliše Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja

1. humanistički karakter obrazovanja, prioritet ljudskih vrijednosti

2. pristup javnosti obrazovanju

3.jedinstvo savezne, kulturne i obrazovne prirode

4. sekularni karakter

5. sloboda i pluralizam u obrazovanju