Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, vodeći računa o sadržaju obrazovanja i odgoja, korištenjem različitih pedagoških sredstava, usmjerena na realizaciju pedagoških zadataka koji osiguravaju zadovoljenje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj.

Pedagoški proces je predstavljen kao sistem od pet elemenata: svrha učenja (zašto podučavati); sadržaj obrazovnih informacija (šta podučavati); metode, nastavne metode, sredstva pedagoške komunikacije (kako podučavati); nastavnik; student.

Pedagoški proces kreira nastavnik. Gde god da se odvija pedagoški proces, bez obzira na to koji nastavnik ga kreira, on će imati sledeću strukturu:

Svrha - Principi - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici.

Target odražava konačan rezultat pedagoške interakcije, kojoj nastavnik i učenik teže.

Principi dizajniran da odredi glavne pravce za postizanje cilja.

Metode- to su radnje nastavnika i učenika kroz koje se sadržaj prenosi i prima.

Sredstva kao materijalizovane predmetne metode rada sa sadržajem koriste se u jedinstvu sa metodama.

Forms organizacija pedagoškog procesa daju mu logičku zaokruženost, zaokruženost.

Dinamizam pedagoškog procesa postiže se interakcijom njegove tri strukture:

- pedagoški;

- metodički;

- psihološki.

Za stvaranje metodološka struktura cilj je podeljen na niz zadataka, u skladu sa kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoške i metodološke strukture pedagoškog procesa su organski povezane.

Psihološka struktura pedagoški proces: procesi percepcije, mišljenja, razumijevanja, pamćenja, asimilacije informacija; ispoljavanje interesovanja, sklonosti, motivacije za učenje od strane učenika, dinamika emocionalnog raspoloženja; porast i pad fizičkog neuropsihičkog stresa, dinamika aktivnosti, performanse i umor.

Shodno tome, u psihološkoj strukturi pedagoškog procesa mogu se izdvojiti tri psihološke podstrukture: kognitivni procesi; motivacija za učenje; voltaža.

Da bi se pedagoški proces „pokrenuo” neophodan je menadžment.

Pedagoški menadžment- to je proces prenošenja pedagoške situacije, procesa iz jednog stanja u drugo, koji odgovara cilju.

Komponente procesa upravljanja: postavljanje ciljeva; informatička podrška (dijagnostikovanje osobina učenika); formulisanje zadataka u zavisnosti od svrhe i karakteristika učenika; osmišljavanje, planiranje aktivnosti za postizanje cilja; implementacija projekta; kontrolu toka izvršenja; prilagođavanje; sumirajući.

Pedagoški proces- Ovo proces rada, provodi se za ostvarivanje društveno značajnih zadataka. Specifičnost ovog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika - pedagoška interakcija.

ODJELJAK 3. PEDAGOŠKI PROCES

Pedagoški proces kao sistem

Pedagoški proces - ovo je posebno organizovana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema.

Pedagoški proces posmatra se kao dinamičan sistem koji uključuje međusobno povezane komponente i koji je u interakciji sa širim sistemima u koje je uključen (na primjer, školski sistem, obrazovni sistem).

U pedagoškoj literaturi proteklih godina umjesto pojma "pedagoški proces" korišten je koncept "obrazovnog procesa". Međutim, u radovima P.F. Kapterova, A.I. Pinkevicha i Yu.K. Suštinska karakteristika pedagoškog procesa je interakcija nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem raznih pedagoških sredstava.

Pedagoški proces uključuje komponente cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta pretpostavlja postojanje čitavog niza ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti – od opšteg cilja stvaranja uslova za svestran i skladan razvoj pojedinca do zadataka određenog časa ili događaja.

aktivnost- obuhvata različite nivoe i vrste interakcije između nastavnika i učenika, organizaciju pedagoškog procesa, bez kojih se ne može postići konačni rezultat.

Produktivno komponenta odražava efikasnost svog toka, karakteriše ostvarene pomake u skladu sa ciljem. Od posebnog značaja u pedagoškom procesu su veze između odabranih komponenti. Među njima značajno mjesto zauzimaju veze menadžmenta i samouprave, uzročno-posljedične veze, informativne, komunikativne itd.

Prema definiciji M. A. Danilova, pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo pretopi u kvalitete formirane ličnosti. Međutim, ovaj proces nije mehanička kombinacija procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novi kvalitet obrazovanja, podložan posebnim zakonima. Svi su podređeni jednom cilju i čine cjelovitost, zajedništvo i jedinstvo pedagoškog procesa. Istovremeno, u pedagoškom procesu se čuva specifičnost svakog pojedinačnog procesa. To se otkriva kada se istaknu njihove dominantne funkcije.

Komunikacija pedagoškog procesa sa:

Vaspitanje- Dakle, dominantna funkcija obrazovanja je formiranje odnosa i društvenih i ličnih kvaliteta čoveka. Odgoj pruža razvojne i vaspitne funkcije, obuka je nezamisliva bez vaspitanja i razvoja.

Obrazovanje- nastavne metode aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti; razvoj – razvoj holističke ličnosti. Istovremeno, u jednom procesu, svaki od ovih procesa obavlja i srodne funkcije.

Integritet pedagoškog procesa nalazi se iu jedinstvu njegovih komponenti: ciljeva, sadržaja, sredstava, oblika, metoda i rezultata, kao i u međusobnoj povezanosti faza toka.

Obrasci pedagoškog procesa smatra se objektivne, stalno ponavljajuće veze između različitih pojava.

1. Basic regularnost pedagoškog procesa je njegova društvena uslovljenost, tj. zavisnost od potreba društva.

2. Osim toga, možemo razlikovati takav pedagoški obrazac kao progresivni i sukcesivnu prirodu pedagoškog procesa, što se očituje, posebno, u zavisnosti konačnog ishode učenja o kvalitetu srednjeg.

3. Drugi obrazac naglašava da efikasnost pedagoškog procesa zavisi od uslove njegovog protoka(materijalni, moralno-psihološki, higijenski).

4. Ništa manje važan nije uzorak usklađenost sadržaja, oblike i sredstva pedagoškog procesa prema uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika.

5. Regularnost je objektivna povezanost rezultata obrazovanja ili obuke sa aktivnostima i aktivnostima samih učenika.

U pedagoškom procesu djeluju i druge zakonitosti, koje potom svoje konkretno oličenje nalaze u principima i pravilima konstruisanja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces je cikličan proces, uključujući kretanje od cilja do rezultata.

U ovom pokretu se može razlikovati opšte faze : pripremni, glavni i završni.

1. On pripremna faza postavljanje ciljeva se vrši na osnovu dijagnostikovanja uslova procesa, predviđa se moguća sredstva za postizanje cilja i zadataka, projektovanje i planiranje procesa.

2. Faza realizacije pedagoškog procesa (osnovni) uključuje sljedeće međusobno povezane elemente: postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojeće aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uslova; sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika; pružanje veza sa drugim procesima.

3. Završna faza uključuje analizu postignutih rezultata. Uključuje traženje uzroka uočenih nedostataka, njihovo razumijevanje i izgradnju na osnovu toga novog ciklusa pedagoškog procesa.

Vježba. Šema "Struktura pedagoškog procesa"

Pedagoški proces naziva se razvijajuća interakcija vaspitača i obrazovanih, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

U pedagoškoj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. Istraživanja su pokazala da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava cjelokupnu složenost procesa i prije svega njegove glavne odlike – integritet i općenitost. Osnovna suština pedagoškog procesa je osigurati jedinstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sistem uključuje podsisteme koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3). Ona je spojila procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uslove, oblike i metode njihovog toka.

Rice. 3

Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu njegovog toka. Sistemi u kojima se odvija pedagoški proces su sistem narodnog obrazovanja u celini, škola, razred, nastava itd. Svaki od njih funkcioniše u određenim spoljnim uslovima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim itd. Takođe postoje specifični uslovi za svaki sistem. Na primjer, unutarškolski uvjeti uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu, kao i veze između njih. As komponente sistem u kojem se odvija pedagoški proces, B.T. Lihačov izdvaja: a) svrsishodnu pedagošku aktivnost i njenog nosioca - nastavnika; b) obrazovani; c) sadržaj pedagoškog procesa; d) organizaciono-upravljački kompleks, organizacioni okvir u kojem se odvijaju svi pedagoški događaji i činjenice (srž ovog kompleksa su oblici i metode obrazovanja i obuke); e) pedagoška dijagnostika; f) kriterijume za efektivnost pedagoškog procesa; g) organizacija interakcije sa prirodnim i društvenim okruženjem.

Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika i postignuti rezultati. Ovo su komponente koje formiraju sistem: cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Target komponenta procesa uključuje niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja (sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativno komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretan zadatak. Aktivnost komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se još naziva organizaciona, organizaciona i aktivnost, organizaciona i upravljačka. Produktivno komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

4.2. Integritet pedagoškog procesa

Pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo transformiše u kvalitete formirane ličnosti. Ovaj proces nije mehaničko povezivanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, podložno posebnim zakonima.

Integritet, zajedništvo, jedinstvo - to su glavne karakteristike pedagoškog procesa, koje naglašavaju podređenost jedinstvenom cilju svih njegovih konstitutivnih procesa. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga formiraju; 2) integritet i podređenost zasebnih sistema koji su u njemu uključeni; 3) prisustvo opšteg i očuvanje specifičnog.

Specifičnost procesa koji čine holistički pedagoški proces otkriva se kada dominantne funkcije. Dominantna funkcija procesa učenja je obuka, obrazovanje – obrazovanje, razvoj – razvoj. Ali svaki od ovih procesa obavlja popratne funkcije u holističkom procesu: na primjer, odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i obrazovnu i razvojnu funkciju, osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika međupovezanosti ostavlja pečat na ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode sprovođenja organski neodvojivih procesa, čija analiza takođe treba da istakne dominantne karakteristike.

Specifičnosti procesa jasno se očituju prilikom odabira oblicima i metodama postizanja cilja. Ako se u obuci pretežno koristi strogo uređen razredno-časovni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici: društveno korisni, sport, umjetničke aktivnosti, svrsishodno organizirana komunikacija, izvodljiv rad. Razlikuju se i metode (putevi) za postizanje cilja, koji su u osnovi isti: ako se u obuci uglavnom koriste metode uticaja na intelektualnu sferu, onda je obrazovanje, bez da ih negira, sklonije sredstvima koja utiču na motivaciono i efektivno-emocionalno sfere.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. U obuci su obavezne npr. usmena kontrola, pismeni rad, testovi, ispiti.

Kontrola rezultata obrazovanja je manje regulisana. Ovdje se nastavnici daju putem zapažanja o toku aktivnosti i ponašanja učenika, javnom mnjenju, obimu realizacije planiranog programa obrazovanja i samoobrazovanja i drugim neposrednim i indirektnim karakteristikama.

4.3. Obrasci pedagoškog procesa

Među općim obrascima pedagoškog procesa (za više detalja vidjeti 1.3) mogu se izdvojiti sljedeće.

1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces kao razvojna interakcija između nastavnika i vaspitača ima postepen, „korak po korak“ karakter; što su srednja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji. Posljedica djelovanja obrasca: učenik koji je imao više srednje rezultate imat će veća ukupna postignuća.

2. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i dostignuti stepen razvoja ličnosti zavise od naslijeđa, obrazovnog i obrazovnog okruženja, uključenosti u obrazovne aktivnosti, sredstava i metoda pedagoškog uticaja koji se koriste.

3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od intenziteta povratnih informacija između vaspitača i nastavnika, kao i od veličine, prirode i validnosti korektivnih radnji na vaspitače.

4. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) za vaspitno-obrazovne aktivnosti; intenzitet, priroda i pravovremenost eksternih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i dr.) podsticaja.

5. Obrazac jedinstva senzualnog, logičkog i prakse. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od intenziteta i kvaliteta čulnog opažanja, logičkog poimanja uočenog, praktične primene smislenog.

6. Pravilnost jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa određena je kvalitetom pedagoške aktivnosti i vlastitim obrazovnim aktivnostima učenika.

7. Regularnost uslovljenosti pedagoškog procesa. Njegov tok i rezultate određuju potrebe društva i pojedinca, mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske, itd.) društva, uslovi za tok procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski itd.) .).

4.4. Faze pedagoškog procesa

Pedagoški procesi su ciklični. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze pedagoškog procesa mogu se nazvati pripremnim, glavnim i završnim.

Na pripremna faza Pedagoški proces stvara odgovarajuće uslove za njegovo odvijanje u datom pravcu i zadatom brzinom. Ovdje se rješavaju sljedeći zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje postignuća, projektovanje i planiranje razvoja procesa.

Essence postavljanje ciljeva(utemeljenje i postavljanje ciljeva) je transformacija opšteg pedagoškog cilja pred sistemom javnog obrazovanja u specifične zadatke ostvarljive u datom segmentu pedagoškog procesa iu postojećim specifičnim uslovima.

Nemoguće je postaviti pravi cilj, zadatke procesa bez dijagnostike. Pedagoška dijagnostika- ovo je istraživački postupak koji ima za cilj "razjašnjavanje" uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegova je suština dobiti jasnu predstavu o stanju pojedinca (ili grupe) brzim fiksiranjem njegovih definirajućih (najvažnijih) parametara. Pedagoška dijagnostika služi kao najvažnije sredstvo povratne sprege za svrsishodan uticaj subjekta na objekat pedagoškog procesa.

Dijagnoza je praćena predviđanje toka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja je u tome da se unapred, unapred, čak i pre početka procesa, proceni njegova moguća efikasnost u postojećim specifičnim uslovima.

Pripremna faza se završava prilagođena na osnovu rezultata dijagnostike i prognoze projekat organizacije procesa, koji se, nakon finalizacije, utjelovljuje u plan. Plan je uvijek "vezan" za određeni sistem. U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi: vođenje pedagoškog procesa u školi, vaspitno-obrazovni rad u učionici, izvođenje nastave itd.

Stage implementacija pedagoškog procesa (glavni) može se smatrati relativno izolovanim sistemom, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Izjava i pojašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti;

Interakcija između nastavnika i učenika;

Upotreba predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uslova;

Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o tome koliko su svrsishodno ti elementi međusobno povezani, da li njihov smjer i praktična provedba zajedničkog cilja i jedni druge nisu u suprotnosti.

Važnu ulogu u fazi implementacije pedagoškog procesa igra povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratne informacije su temelj dobrog upravljanja procesima.

Na završna faza vrši se analiza postignutih rezultata. Analiza toka i rezultata pedagoškog procesa neophodna je kako se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neminovno javljaju u svakom procesu, čak i vrlo dobro organizovanom, kako bi se uzeli u obzir neefikasni momenti prethodnog u sledeći ciklus.

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sistemska pojava. Visok značaj pedagoškog procesa je zbog kulturne, istorijske i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

S tim u vezi, izuzetno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najefikasniji tok.

Proučavanjem ove problematike angažovano je mnogo domaćih nastavnika i antropologa. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaev. U radovima ovih autora različiti aspekti pedagoškog procesa najpotpunije su posvećeni u smislu njegove cjelovitosti i konzistentnosti.

Svrha ovog rada je da se utvrde glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovede do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika, usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja koristeći sredstva obuke i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i vaspitanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarivanje, određuju se istorijskom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, nastavnik se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja stvari u vaspitnoj grupi, razredu, publici. U međuvremenu, nastavnik mora poznavati opšte ciljeve pedagoškog procesa i pratiti ih. U razumijevanju ciljeva, principi djelovanja su od velike važnosti. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojoj nastoji da u najpotpunijoj formi prikaže osnovne principe u izgradnji holističkog pedagoškog procesa. Evo principa:

Za odabir obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeći principi:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za opšte dobro.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obrazovanja i vaspitanja vodi se sledećim principima:

naučni karakter;

dostupnost i izvodljivost nastave i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim principima:

podučavanje i edukacija djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sistematičnost;

usklađenost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnost nastavnika je vođena principima:

kombinacija pedagoškog upravljanja sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegove ličnosti;

poštovanje ličnosti djeteta, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima prema njemu.

Učešće samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je principima svijesti i aktivnosti školaraca u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastavno-obrazovnog rada vodi se principima:

kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ovi procesi se mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora - obrazovanja, obuke, društvenog i prirodnog okruženja, sopstvene aktivnosti pojedinca; 2) način i rezultat unutrašnje organizacije ličnosti kao sistema ličnih svojstava.

Učenje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sistema znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i doživljaja emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

Pri tome nastavnik:

) predaje - ciljano prenosi znanja, životno iskustvo, metode rada, osnove kulture i naučna saznanja;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uslove za razvoj ličnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, student:

) uči - savladava prenesene informacije i obavlja vaspitno-obrazovne zadatke uz pomoć nastavnika, zajedno sa kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno posmatrati, upoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Obrazovanje je svrsishodan proces međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika koji ima za cilj oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i samima sebi.

U savremenoj nauci, „obrazovanje“ kao društveni fenomen shvata se kao prenošenje istorijskog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pri tome, vaspitač:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi u svijet kulture;

) stimuliše samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, student:

) ovlada iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i načine ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje poimanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sistemska pojava uključuje svu raznolikost faktora koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, proces obrazovanja je povezan sa moralnim i vrijednosnim stavovima, obuka - sa kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih faktora u sistem interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je „ispunjena“ sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na osnovu formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima “obrazovanje”, “učenje”.

Kriterijumi za ocjenjivanje odgoja osobe su:

„dobro“ kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, kolektiva, društva u cjelini);

"istina" kao vodič u procjeni radnji i djela;

"ljepota" u svim oblicima njenog ispoljavanja i stvaranja.

Učljivost je „unutrašnja spremnost koju student stiče (pod uticajem obuke i obrazovanja) za različita psihološka restrukturiranja i transformacije u skladu sa novim programima i ciljevima daljeg obrazovanja. Odnosno, opšta sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna da postigne zadati rezultat. Učenje je tezaurus ili skup naučenih koncepata i metoda aktivnosti. Odnosno, sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu)".

Ovo nikako nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su sa čitavim nizom očekivanja za efektivnost samog ovog procesa. Odakle dolaze ova očekivanja? Uopšteno govoreći, možemo govoriti o kulturnim očekivanjima vezanim za imidž obrazovane, razvijene i obučene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se razgovarati o očekivanjima javnosti. Oni nisu tako opšti kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično poimanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis, itd.). Ova shvaćanja se trenutno formulišu u liku obrazovane, moralne, estetski zrele, fizički razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

U savremenom svijetu važna su očekivanja koja formuliše država. Oni su konkretizovani u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja se shvata kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sistema da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je da se odvoje federalni, nacionalno-regionalni i školski obrazovni standardi.

Federalna komponenta određuje one standarde čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz oblasti maternjeg jezika i književnosti, istorije, geografije, umetnosti, radnog osposobljavanja i dr. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje obim školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer određene obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog obima sadržaja;

maksimalno dozvoljeni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Suština standarda opšteg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznovrsne i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i unapređenja kvaliteta obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je tranzicijom sa jedinstvene škole na različite obrazovne sisteme. Njegova implementacija podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je sa odobravanjem njegove ličnosti-razvojne suštine uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je sa mogućnošću reorganizacije postojećeg sistema praćenja i evaluacije kvaliteta ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućavaju obavljanje funkcije poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrde minimalni potrebni obim sadržaja obrazovanja i postave donju prihvatljivu granicu nivoa obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „naređena aktivnost nastavnika i učenika u cilju postizanja zadatog cilja“].

verbalne metode. Upotreba verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu odvija se prvenstveno uz pomoć usmene i štampane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ova grupa metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku."

Priča je od velikog značaja u organizovanju vrednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i asimiliraju značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je „pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori imaju za osnovnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

Verbalne metode uključuju i edukativne diskusije. Situacije kognitivnog spora svojom vještom organizacijom privlače pažnju školaraca na nedosljednost svijeta oko sebe, na problem spoznajnosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Dakle, da bi se organizirala diskusija, potrebno je prije svega iznijeti stvarnu kontradikciju pred studentima. Ovo će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i stave ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog uticaja spada i metoda rada sa knjigom.

Krajnji cilj metode je uvođenje učenika u samostalan rad sa obrazovnom, naučnom i beletrističkom literaturom.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Centralno mjesto u ovoj grupi metoda zauzimaju vježbe, tj. sistematski organizovana aktivnost za ponovljeno ponavljanje bilo kojih radnji u interesu njihovog fiksiranja u ličnom iskustvu učenika.

Relativno samostalnu grupu praktičnih metoda čini laboratorijski rad - metoda svojevrsne kombinacije praktičnih radnji sa organizovanim posmatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućava sticanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža odlične uslove za formiranje vještina mjerenja i proračuna, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je stimulacija kognitivnog procesa.

vizuelne metode. Demonstracija se sastoji u čulnom upoznavanju učenika sa pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom objekta, njegovom unutrašnjom strukturom ili lokacijom u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličnoj slici pomoću dijagrama, postera, mapa itd.

Video metoda. Nastavne i vaspitne funkcije ove metode određene su visokom efikasnošću vizuelnih slika. Upotreba video metode pruža mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se izučavaju, da se nastavnik oslobodi dijela tehničkog posla koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja i uspostavi efektivnu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju originalne objekte ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte itd.; slušni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, muzičke instrumente itd., i audiovizualni (vizuelno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelimično automatizuju proces učenja, didaktičke mašine, računari itd. Također je uobičajeno da se nastavna sredstva dijele na ona za nastavnika i ona za učenike. Prvi su predmeti koje nastavnik koristi za efikasnije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, sveske, materijal za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava spadaju ona koja su povezana i sa aktivnostima nastavnika i učenika: sportska oprema, školski botanički lokaliteti, računari itd.

Obuka i edukacija se uvijek odvija u okviru nekog oblika organizacije.

Različiti načini organizovanja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sistema organizacionog dizajna pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) sistem razred-čas, 3) sistem predavanja-seminarski.

Razredno-časovni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Čas je takav oblik organizacije pedagoškog procesa, u kojem „nastavnik, tačno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. njima, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uslove za sticanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za obrazovanje i razvoj saznajnih sposobnosti i duhovne snage učenika.

Karakteristike školskog časa:

nastavom se predviđa realizacija funkcija učenja u kompleksu (vaspitni, razvojni i edukativni);

didaktička struktura časa ima strogi sistem konstrukcije:

određeni organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćeg zadatka;

objašnjenje novog materijala;

konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika u toku časa;

sumiranje lekcije;

zadaća;

svaka lekcija je karika u sistemu časova;

lekcija je u skladu sa osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva časa;

Osnova za građenje časa je vešta upotreba metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste lekcija:

lekcija u kojoj se učenici upoznaju sa novim materijalom ili saopštavaju (uče) nova znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvoju i konsolidaciji vještina i sposobnosti;

sažetak lekcija.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaći (2-3 min.) .).

Nastava kao glavni oblik organski je dopunjena drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih su se razvijali paralelno sa lekcijom, tj. u okviru nastavno-časovnog sistema (ekskurzija, konsultacije, domaći zadaci, edukativne konferencije, dodatna nastava), ostali su pozajmljeni iz nastavno-seminarskog sistema i prilagođeni uzrastu učenika (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti) .

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna naučna pedagoška istraživanja, kao rezultat kojih su identifikovane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visok značaj pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se ogleda u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koju projektuju nastavnici.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i doslednost. One se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Dakle, procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu se nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih dijelova, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojno-obrazovna, nastavna i vaspitna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008 - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Već znamo da latinska riječ "processus" znači "pomicanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces je razvojna interakcija odgajatelja i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti. U pedagoškoj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky i drugi nastavnici su pokazali da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava složenost procesa i, prije svega, njegove glavne odlike - integritet i općenitost. Osiguranje jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva osnovna je suština pedagoškog procesa. Inače, pojmovi "obrazovni proces" i "pedagoški proces" i pojmovi koje oni označavaju su identični.

Razmotrite pedagoški proces kao sistem (slika 5). Prva stvar koja vam upada u oči je prisustvo mnogih podsistema koji su ugrađeni jedan u drugi ili međusobno povezani drugim vrstama veza. Sistem pedagoškog procesa nije svodiv ni na jedan njegov podsistem, ma koliko veliki i samostalni bili. Pedagoški proces je glavni, objedinjujući sistem. Kombinira procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja zajedno sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog toka.

Pedagoška teorija je napravila progresivan korak učeći da predstavi pedagoški proces kao dinamički sistem. Osim što jasno identifikuje sastavne komponente, ovakva predstava omogućava analizu brojnih veza i odnosa između komponenti, a to je glavna stvar u praksi upravljanja pedagoškim procesom.

Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu toka procesa. Sistemi u kojima se odvija pedagoški proces su sistem javnog obrazovanja, u cjelini, škola, razred, nastava i drugi. Svaki od ovih sistema funkcioniše u određenim spoljnim uslovima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim i drugim. Takođe postoje specifični uslovi za svaki sistem. Unutar-školski uslovi, na primjer, uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske i druge uslove.

Struktura (od latinskog structura - struktura) je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu, kao i veze između njih. Već je naglašeno da je razumijevanje veza najvažnije, jer samo znajući šta je sa čime i kako povezano u pedagoškom procesu, moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Odnosi u pedagoškom sistemu nisu kao veze između komponenti u drugim dinamičkim sistemima. Svrsishodna aktivnost nastavnika pojavljuje se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada (a ponekad i sa svim njima). Objekat je i subjekt. Rezultat procesa direktno zavisi od interakcije nastavnika, korišćene tehnologije i učenika.

Za analizu pedagoškog procesa kao sistema potrebno je uspostaviti kriterijum analize. Takav kriterijum može biti bilo koji dovoljno težak pokazatelj procesa, uslova za njegov tok ili veličine postignutih rezultata. Važno je da ispunjava ciljeve proučavanja sistema. Ne samo da je teško, već i nema potrebe analizirati sistem pedagoškog procesa po svim teorijski mogućim kriterijumima. Istraživači biraju samo one čije proučavanje otkriva najvažnije veze, pruža uvid u dubinu i znanje do tada nepoznatih obrazaca.

Šta je cilj učenika koji se prvi put upoznaje sa pedagoškim procesom? Naravno, prije svega, on namjerava razumjeti opću strukturu sistema, odnos između njegovih glavnih komponenti. Dakle, sistemi i kriterijumi za njihov izbor treba da odgovaraju zacrtanom cilju. Da bismo izolovali sistem i njegovu strukturu, koristimo dobro poznati u nauci kriterijum rasporeda redova, koji nam omogućava da razlikujemo glavne komponente u sistemu koji se proučava. Ne zaboravimo na sistem toka procesa, koji će biti „škola“.

Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su nastavnici, vaspitači i uslovi obrazovanja. Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika i postignuti rezultati. To su komponente koje formiraju sistem – cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizaciona ili organizaciona i upravljačka. Konačno, rezultujuća komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše ostvarene pomake u skladu sa ciljem (Sl. 6).

Mnogi sistemi pedagoškog procesa se izdvajaju za analizu veza koje se pojavljuju između komponenti sistema. Od posebnog značaja su informacione, organizacione, aktivnosti, komunikacione veze, koje se manifestuju u procesu pedagoške interakcije. Važno mjesto zauzimaju veze upravljanja i samouprave (regulacija i samoregulacija). U mnogim slučajevima, korisno je uzeti u obzir uzročno-posledične veze, naglašavajući najznačajnije među njima. Na primjer, analiza razloga za nedovoljnu efikasnost pedagoškog procesa omogućava vam da razumno osmislite buduće promjene i izbjegnete ponavljanje učinjenih grešaka. Pokazalo se korisnim uzeti u obzir genetske veze, odnosno identificirati istorijske trendove i tradicije u nastavi i odgoju koji osiguravaju pravilan kontinuitet u osmišljavanju i implementaciji novih pedagoških procesa.

Poslednje decenije razvoja pedagoške teorije karakteriše težnja da se izdvoje funkcionalne veze između objekata pedagoških sistema, da se za njihovu analizu i opis koriste formalizovana sredstva. Ovo do sada donosi opipljive rezultate samo u proučavanju najjednostavnijih činova obuke i obrazovanja, koje karakteriše interakcija minimalnog broja faktora. Prilikom pokušaja funkcionalnog modeliranja složenijih, multifaktorskih pedagoških procesa koji se približavaju stvarnom životu, očigledna je pretjerana shematizacija stvarnosti, koja ne donosi nikakvu primjetnu korist spoznaji. Ovaj nedostatak se tvrdoglavo prevazilazi: koriste suptilnije i preciznije formalizovane opise procesa uvođenja novih delova savremene matematike i mogućnosti kompjuterske tehnologije u pedagoška istraživanja.

Da bismo jasnije zamislili pedagoški proces koji se odvija u pedagoškom sistemu, potrebno je razjasniti komponente sistema javnog obrazovanja u cjelini. S tim u vezi, pristup koji je iznio američki pedagog F.G. Coombs u Krizi obrazovanja. Analiza sistema. U njemu autor razmatra glavne komponente obrazovnog sistema: 1) ciljeve i prioritete koji određuju aktivnosti sistema; 2) studenti čija je obuka osnovni zadatak sistema; 3) menadžment koji koordinira, upravlja i vrednuje aktivnosti sistema; 4) strukturu i distribuciju studijskog vremena i protok studenata u skladu sa različitim zadacima; 5) sadržaj - ono što školarci treba da dobiju od obrazovanja; 6) nastavnici; 7) nastavna sredstva: knjige, table, karte, filmovi, laboratorije i dr.; 8) prostorije neophodne za odvijanje obrazovno-vaspitnog procesa; 9) tehnologija - sve tehnike i metode koje se koriste u nastavi; 10) kontrolu i provjeru znanja: pravila prijema, ocjenjivanja, ispita, kvaliteta obuke; 11) istraživački rad na povećanju znanja i unapređenju sistema; 12) troškovi indikatora performansi sistema 1 .

Profesor I.P. Rachenko u obrazovnom sistemu koji se razvio u našoj zemlji identifikuje sledeće komponente:

1. Ciljevi i zadaci koji određuju rad sistema.

3. Pedagoško osoblje, koje osigurava realizaciju ciljeva i zadataka sadržaja obuke i obrazovanja.

4. Naučno osoblje koje obezbjeđuje naučno utemeljeno funkcionisanje sistema, kontinuirano unapređenje sadržaja i metoda organizovanja obuke i obrazovanja na nivou savremenih zahtjeva.

5. Učenici čije je obrazovanje i vaspitanje osnovni zadatak sistema.

6. Logistika (prostorije, oprema, tehnički objekti, nastavna sredstva

7. Finansijska podrška sistema i pokazatelji njegove efektivnosti.

8. Stanje (psihofiziološko, sanitarno-higijensko, estetsko i socijalno).

9. Organizacija i upravljanje.

U ovom sistemu, mjesto svake komponente je određeno njenom vrijednošću, ulogom u sistemu i prirodom odnosa sa drugima.

Ali nije dovoljno sagledati sistem općenito. Neophodno je razumjeti njegov razvoj – sagledati odlazeću prošlost, i sadašnjost, i buduću budućnost po njegovim sastavnim elementima, sagledati sistem u njegovom dijalektičkom razvoju.

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika u procesu rada – pedagošku interakciju.

Kao iu drugim procesima rada, u pedagoškom procesu izdvajaju se predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekti aktivnosti nastavnika su ličnost u razvoju, tim učenika. Objekti pedagoškog rada, pored složenosti, konzistentnosti, samoregulacije, imaju i kvalitetu kao što je samorazvoj, koji određuje varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od nastavnika, u ranijoj fazi svog razvoja i nema znanja, vještine i iskustva potrebna odrasloj osobi. Posebnost objekta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se razvija ne u direktnoj proporciji s pedagoškim utjecajem na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - osobinama percepcije, razumijevanja, razmišljanja, formiranja volje. i karakter.

Sredstva (oruđe) rada su ono što osoba postavlja između sebe i predmeta rada kako bi na tom predmetu postigla željeni učinak. U pedagoškom procesu oruđa rada su takođe vrlo specifična. To uključuje ne samo znanje nastavnika, njegovo iskustvo, lični uticaj na učenika, već i vrste aktivnosti na koje treba da bude u stanju da prebaci učenike, načine saradnje sa njima, metodologiju pedagoškog uticaja. To su duhovna sredstva rada.

O proizvodima pedagoškog rada, čije stvaranje usmjerava pedagoški proces, već je bilo riječi u prethodnim poglavljima. Ako se ono što se „proizvodi“ u njemu predstavlja globalno, onda je to obrazovana, za život pripremljena, društvena osoba. U specifičnim procesima, „delovima“ opšteg pedagoškog procesa, rešavaju se pojedini zadaci, formiraju se individualni kvaliteti pojedinca u skladu sa opštim ciljnim postavljanjem.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi radni proces, karakteriziraju nivoi organizacije, upravljanja, produktivnosti (efikasnosti), proizvodnosti, ekonomičnosti, čiji izbor otvara put za potkrepljivanje kriterija koji omogućavaju davanje ne samo kvalitativnog, već i kvantitativne procjene postignutih nivoa. Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Deluje kao univerzalni kriterijum koji vam omogućava da pouzdano procenite koliko brzo i efikasno se ovaj proces odvija.

I I. Popunite prazna polja