Pedagoški proces- posebno organizovana interakcija između nastavnika i učenika, u cilju rješavanja razvojnih i vaspitnih problema.

Pristupi određivanju strukture pedagoškog procesa:

1. Cilj – uključuje ciljeve i zadatke koji se sprovode u određenim uslovima.

3. Djelatnost – karakteriše oblike, metode, sredstva organizovanja i realizacije pedagoške interakcije u cilju rješavanja ciljeva i zadataka pedagoškog procesa i ovladavanja njegovim sadržajem.

4. Efektivno – postignuti rezultati i stepen efektivnosti pedagoškog procesa osiguravaju kvalitetno upravljanje pedagoškom djelatnošću.

5. Resurs - odražava socio-ekonomske, psihološke, sanitarno-higijenske i druge uslove za tok pedagoškog procesa, njegovu regulatornu, pravnu, kadrovsku, informatičku i metodološku, materijalno-tehničku, finansijsku podršku.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: ona je svojstvena kako pedagoškom procesu u cjelini, koji se odvija u okviru pedagoškog sistema, tako i jednom (lokalnom) procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški procesi imaju ciklično. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa.

Glavni koraci mogu biti:

Pripremni (stvaraju se odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i zadatom brzinom);

Glavni (provođenje pedagoškog procesa);

Završno (neophodno da se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neminovno pojavljuju u svakom, pa i vrlo dobro organizovanom procesu).

Obrasci pedagoškog procesa(obuka i obrazovanje) se može definisati kao skup objektivnih, opštih, bitnih, nužnih, dosledno ponavljajućih veza između pedagoških pojava, komponenti pedagoškog procesa koje karakterišu njihov razvoj i funkcionisanje.

Postoje dvije grupe pravilnosti:

1. Grupa - posluje na makro i mikro društvenom nivou:

Zavisnost pedagoškog procesa od nivoa socio-ekonomskog, političkog i kulturnog razvoja društva itd.

Zavisnost pedagoškog procesa od regionalnih uslova itd.

2. Grupa - djeluje na interpersonalnom i ličnom nivou:

Jedinstvo i povezanost pedagoškog procesa i razvoja ličnosti.

Objektivne, bitne, stalno ponavljajuće veze između sastavnih dijelova pedagoškog procesa.

Objektivne, suštinske, stalno ponavljajuće veze između prirode aktivnosti ličnosti u razvoju, karakteristika njene interakcije sa spoljnim svetom i rezultata njenog razvoja.

Redovne veze između nivoa starosti, individualnog razvoja ličnosti i predloženih sadržaja, metoda, oblika pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa - opšte odredbe koje definišu uslove za sadržaj, organizaciju i sprovođenje pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa:

3. Princip obuke i edukacije u grupi (kolektivno).

4. Princip povezanosti pedagoškog procesa sa životom i praktičnim aktivnostima učenika.

5. Princip kombinovanja pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika.

6. Princip poštovanja ličnosti djeteta, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima prema njemu.

7. Princip oslanjanja na pozitivno u čoveku, na snage njegove ličnosti.

8. Princip naučnosti.

9. Načelo državljanstva.

10. Princip vidljivosti.

11. Princip kontinuiteta, sistematičnosti i dosljednosti u obuci i obrazovanju.

12. Princip dostupnosti obrazovanja u kombinaciji sa visokim stepenom težine.

13. Princip produktivnosti pedagoškog procesa i snaga njegovih rezultata.

Problem postavljanja ciljeva u pedagogiji. Društvena uslovljenost i istorijska priroda ciljeva obrazovanja i vaspitanja. Tumačenje cilja obrazovanja i vaspitanja u političkim dokumentima (“Zakon o obrazovanju u Republici Belorusiji” itd.)

Postavljanje ciljeva i postavljanje ciljeva- sastavni dio profesionalne aktivnosti nastavnika, njegove analitičke, prognostičke, projektantske sposobnosti i vještine.

Formirani su ciljevi obrazovanja na nacionalnom nivou, onda se konkretizuju u okviru pojedinačnih pedagoških sistema iu svakom specifičnom ciklusu pedagoške interakcije.

Društveno vrijedni ciljevi obrazovanja su promjenjivi i dinamični su istorijske prirode. One su određene potrebama i stepenom razvoja društva, zavise od načina proizvodnje, stepena privrednog razvoja, tempa društvenog i naučno-tehnološkog napretka. Ciljevi obrazovanja zavise i od prirode političke i pravne strukture određene zemlje, od istorije i tradicije datog naroda, stepena razvoja humanističkih nauka, pedagoške teorije i prakse, pedagoške kulture društva kao celina i drugi faktori.

U različitim historijskim epohama postojali su, na primjer, takvi društveni ideali(standardi), kao "spartanski ratnik", "vrli hrišćanin", "javni kolektivista", "energični preduzetnik" itd. Trenutno je ideal društva građanin, patriota svoje zemlje, profesionalni radnik, odgovoran porodičan čovek. Društvo zahtijeva takve lične kvalitete kao što su intelektualna kultura, profesionalna kompetencija, efikasnost.

Globalni, strateški ciljevi obrazovanja u našoj zemlji navedeni su u Zakonu Republike Bjelorusije “O obrazovanju” (sa izmjenama i dopunama 2002.), u Konceptu kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji (2006.) i drugi politički dokumenti u oblasti obrazovanja. Na primjer, u skladu sa zakonom "O obrazovanju Republike Bjelorusije", svrha opšteg srednjeg obrazovanja je osigurati duhovni i fizički razvoj pojedinca, pripremiti mlađu generaciju za punopravan život u društvu, obrazovati građanina. Republike Bjelorusije, ovlada osnovama nauke, državnim jezicima Republike Bjelorusije, vještinama mentalnog i fizičkog rada, formiranjem njegovih moralnih uvjerenja, kulture ponašanja, estetskog ukusa i zdravog načina života.

Cilj je trenutno- ideal obrazovanja učitelji tumače kao formiranje svestrane i skladno razvijene ličnosti. Svestrani razvoj podrazumijeva odgoj i razvoj tjelesnog zdravlja, mentalnih procesa i osobina ličnosti, njen društveni i duhovni razvoj. Ova ideja se ogledala u „Konceptu kontinuiranog obrazovanja dece i učenika u Republici Belorusiji“ (2006), prema kojem je cilj obrazovanja formiranje raznovrsne, moralno zrele, kreativne ličnosti učenika.

Ovaj cilj koji je postavilo društvo podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

Formiranje građanstva, patriotizma i nacionalnog identiteta na bazi državne ideologije.

Priprema za samostalan život i rad.

Formiranje moralne, estetske i ekološke kulture.

Ovladavanje vrijednostima i vještinama zdravog načina života.

Formiranje kulture porodičnih odnosa.

Stvaranje uslova za socijalizaciju, samorazvoj i samoostvarenje ličnosti.

Struktura sadržaja obrazovanja:

1. Sistem znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, tehnologiji, metodama djelovanja.

2. Iskustvo u implementaciji metoda aktivnosti poznatih društvu (sistem vještina i sposobnosti).

3. Iskustvo emocionalno-vrijednih odnosa pojedinca prema sebi i svijetu oko sebe.

4. Iskustvo kreativne aktivnosti.

Opšte obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja osnovama nauka od strane pojedinca, sticanja stručnog obrazovanja.

Politehničko obrazovanje je sastavni dio opšteg obrazovanja, proces i rezultat studentovog ovladavanja naučnim osnovama proizvodnje.

Stručno obrazovanje je proces i rezultat čovjekovog ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima koje mu omogućavaju bavljenje određenom profesionalnom djelatnošću.

Kako se u istoriji pedagogije postavljalo pitanje koje gradivo uključiti u sadržaj obrazovanja, koje principe treba slijediti pri odabiru ovog materijala? Iznosile su se teorije formalnog, materijalnog, utilitarnog obrazovanja.

Zagovornici "formalnog obrazovanja"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart i drugi) smatrali su da učenici treba da razvijaju mišljenje, pamćenje, druge kognitivne procese, sposobnost analize, sinteze, logičko mišljenje, budući da je izvor znanja um. „Formalno obrazovanje“ je razvoj sposobnosti osobe, što ga čini sposobnim za bilo koju vrstu posla. Prema zagovornicima formalnog obrazovanja, znanje samo po sebi, osim razvoja uma, ima vrlo malu vrijednost.

Zagovornici "materijalnog obrazovanja"(J.A. Kamensky, G. Spencer i drugi) polazili su od toga da kriterijum za odabir nastavnog materijala treba da bude stepen njegove podobnosti, korisnosti za život učenika, za njihove neposredne praktične aktivnosti. Posebno su smatrali da je potrebno predavati uglavnom prirodne nauke. Pristalice ovog gledišta smatrali su glavnom porukom studentima heterogeno i sistematično znanje i formiranje vještina. Po njihovom mišljenju, razvoj misaonih sposobnosti, kognitivnih interesovanja učenika odvija se bez posebnih napora u toku proučavanja "korisnih znanja".

K.D. Ushinsky a drugi nastavnici su se raspravljali jednostranost svake od ovih teorija sadržaja obrazovanja. Po njihovom mišljenju, i materijalno i formalno obrazovanje su neraskidivo povezani jedno s drugim.

Trendovi unapređenja sadržaja obrazovanja:

1. Humanizacija i humanizacija sadržaja obrazovanja, čija je suština obraćanje svjetskoj i nacionalnoj kulturi, istoriji, duhovnim vrijednostima, umjetnosti, umjetničkom stvaralaštvu.

2. Razvijanje i implementacija sadržaja aktivnosti obrazovanja, koji doprinosi usvajanju od strane učenika ne samo gotovih znanja, već i načina mišljenja i aktivnosti.

3. Otvorenost i varijabilnost sadržaja obrazovanja (izbor učenika različitih opcija za kurseve i aktivnosti), diferencijacija obrazovnog procesa, osiguranje razvoja učenika u skladu sa njihovim mogućnostima, sklonostima, interesovanjima.

4. Postepeno smanjenje obaveznih predmeta i aktivnosti i povećanje predmeta, aktivnosti, aktivnosti po izboru.

5. Uključivanje u sadržaj obrazovanja integrisanih kurseva koji doprinose stvaranju holističke slike svijeta među školarcima.

6. Standardizacija sadržaja obrazovanja, koja se obezbjeđuje izradom sistema obrazovnih standarda u skladu sa Zakonom o obrazovanju u Republici Bjelorusiji (sa izmjenama i dopunama od 19. marta 2002. godine). U Republici Bjelorusiji uspostavljen je sistem obrazovnih standarda. Državni obrazovni standardi Republike Bjelorusije sadrže opšte zahtjeve za nivoe obrazovanja i uslove studiranja, vrste obrazovnih institucija, klasifikaciju specijalnosti, kvalifikacija i zanimanja, obrazovna dokumenta.

Obrazovni standardi, njihova struktura i funkcije. Dokumenti koji definišu sadržaj obrazovanja na različitim nivoima: nastavni plan i program, nastavni planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva.

Državni obrazovni standardi- dokumentaciju koja služi kao osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomiranih, bez obzira na oblike obrazovanja. Standardi utvrđuju ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, što omogućava dijagnosticiranje njegovih rezultata i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora.

Državni standard definiše:

1. Minimalni sadržaj glavnih obrazovnih programa.

2. Maksimalni obim nastavnog opterećenja učenika.

3. Uslovi za nivo obučenosti diplomaca.

Na osnovu državnih standarda izrađuju se nastavni planovi i programi obrazovnih ustanova svih vrsta:

Nastavni plan i program - dokument koji utvrđuje sastav akademskih predmeta, redoslijed njihovog izučavanja i ukupno vrijeme koje se za to izdvaja (osnovni, model, savjetodavne je prirode, nastavni plan i program srednje škole).

Nastavni plan i program je normativni dokument koji se sastavlja na osnovu nastavnog plana i programa i utvrđuje sadržaj obrazovanja za svaki nastavni predmet i količinu vremena koja se izdvaja kako za izučavanje predmeta u cjelini tako i za svaki njegov dio ili temu (tipični, radno, lično-individualno).

Udžbenici i vodiči za učenje djeluju kao najvažnije nastavno sredstvo, glavni izvori znanja i organizacija samostalnog rada učenika na predmetu; definišu informacioni model učenja, neku vrstu scenarija procesa učenja.

Didaktika kao teorija nastave i vaspitanja. Istorija razvoja
didaktike. Predmet, glavne kategorije i zadaci didaktike.

Budući da se formiranje formirane ličnosti dešava u procesu učenja, tada se didaktika često definira kao teorija učenja i obrazovanja, naglašavajući da treba istražiti kako teorijske osnove učenja tako i njegov odgojno-formativni utjecaj na mentalni, ideološki, moralni i estetski razvoj pojedinca.

Didaktika- pedagoška grana koja razvija teoriju obrazovanja i osposobljavanja.

Po prvi put se pojavila ova riječ u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571-1635) upućivati ​​na umjetnost poučavanja. Slično, kao "univerzalnu umjetnost učenja svemu svemu", didaktiku je tumačio i J. A. Kamensky. Početkom XIX veka. njemački pedagog I. Herbart dao je didaktici status integralne i konzistentne teorije odgoja i obrazovanja. Veliki doprinos razvoju didaktike dali su: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Mnogo je urađeno u ovoj oblasti: P.N. Gruždev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babanskog i drugih.

Predmet didaktike- zakonitosti i principi obrazovanja, njegovi ciljevi, naučne osnove sadržaja obrazovanja, metode, oblici, sredstva obrazovanja.

Zadaci didaktike:

1. Opisati i objasniti proces učenja i uslove za njegovu implementaciju.

2. Razviti bolju organizaciju učenja, nove sisteme učenja, tehnologije itd.

1. Suština, obrasci i principi pedagoškog procesa

Pedagoški proces- jedna od najvažnijih, fundamentalnih kategorija pedagoške nauke. Ispod pedagoški proces se shvata kao posebno organizovana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika (učenika), usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema. Pedagoški proces je osmišljen tako da osigura ispunjenje društvenog poretka društva za obrazovanje, provedbu odredbe Ustava Ruske Federacije o pravu na obrazovanje, kao i važećeg zakonodavstva o obrazovanju.

Pedagoški proces je sistem, i kao svaki sistem ima određenu strukturu. Struktura - ovo je lokacija elemenata (komponenti) u sistemu, kao i veze između njih. Razumijevanje veza je veoma važno, jer je, znajući šta je sa čime i kako povezano u pedagoškom procesu, moguće riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Komponente pedagoški procesi su:

cilj i zadaci;

organizacija i upravljanje;

metode implementacije;

rezultate.

Nastavni proces je radni proces, te se, kao iu drugim procesima rada, u pedagoškom procesu izdvajaju predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekt radna aktivnost nastavnika je ličnost u razvoju, tim učenika. Objekti(ili oruđa) rada u pedagoškom procesu su vrlo specifični; tu spadaju ne samo nastavna sredstva, demonstracioni materijali itd., već i znanje nastavnika, njegovo iskustvo, njegove duhovne i duhovne sposobnosti. O stvaranju proizvod pedagoški rad, zapravo, usmjeren je pedagoški proces - to su znanja, vještine i sposobnosti učenika, stepen njihovog vaspitanja, kulture, odnosno stepen njihovog razvoja.

Obrasci pedagoškog procesa- to su objektivne, bitne veze koje se ponavljaju. U tako složenom, velikom i dinamičnom sistemu kao što je pedagoški proces, manifestuje se veliki broj raznovrsnih veza i zavisnosti. Većina opšti obrasci pedagoškog procesa sljedeće:

¦ dinamika pedagoškog procesa sugerira da sve naknadne promjene zavise od promjena u prethodnim fazama, pa je pedagoški proces po prirodi višeetapni – što su posredna postignuća veća, to je krajnji rezultat značajniji;

¦ tempo i stepen razvoja ličnosti u pedagoškom procesu zavise od naslijeđa, sredine, sredstava i metoda pedagoškog uticaja;

¦ efektivnost pedagoškog uticaja zavisi od upravljanja pedagoškim procesom;

~¦ produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) pedagoške delatnosti, od intenziteta i prirode spoljašnjih (društvenih, moralnih, materijalnih) podsticaja;

¦ efektivnost pedagoškog procesa zavisi, s jedne strane, od kvaliteta pedagoške aktivnosti, s druge strane, od kvaliteta sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika;

¦ pedagoški proces uslovljen je potrebama pojedinca i društva, materijalnim, tehničkim, ekonomskim i drugim mogućnostima društva, moralno-psihološkim, sanitarno-higijenskim, estetskim i drugim okolnostima pod kojima se odvija.

Pravilnosti pedagoškog procesa nalaze konkretan izraz u glavnim odredbama koje određuju njegovu opštu organizaciju, sadržaj, oblike i metode, odnosno principe.

Principi u modernoj nauci, to su osnovne, početne odredbe svake teorije, ideje vodilja, osnovna pravila ponašanja, djelovanja. Didaktika smatra principe kao preporuke koje usmjeravaju pedagošku djelatnost i obrazovni proces – pokrivaju sve njegove aspekte i daju mu svrsishodan, logički konzistentan početak. Po prvi put osnovne principe didaktike formulisao je Ya. A. Komenski u Velikoj didaktici: svest, vidljivost, postupnost, doslednost, snaga, izvodljivost.

dakle, principi pedagoškog procesa- to su osnovni zahtjevi za organizaciju pedagoške djelatnosti, ukazujući na njen pravac i oblikovanje pedagoškog procesa.

Zadatak razumijevanja i reguliranja takve razgranate i višestruke djelatnosti kao što je pedagoška djelatnost zahtijeva razvoj prilično širokog spektra normi različitih pravaca. Kao i opšti pedagoški principi(npr. principi povezanosti obrazovanja sa životom i praksom, povezanosti obrazovanja i vaspitanja sa radom, humanističko usmerenje pedagoškog procesa itd.) razlikuju druge grupe principa:

¦ principi obrazovanja- raspravlja se u odjeljku o obrazovanje;

¦ principi organizacije pedagoškog procesa- principi obuke i edukacije pojedinca u timu, kontinuitet i sl.;

¦ principi vođenja pedagoške djelatnosti- principi kombinovanja menadžmenta u pedagoškom procesu sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika, kombinovanjem zahtevnosti sa učenicima uz poštovanje njihove ličnosti, korišćenjem pozitivnih osobina čoveka kao oslonca, snaga njegove ličnosti itd.;

¦ principi nastave- principi naučnog karaktera i izvodljive težine učenja, sistematsko i dosledno učenje, svest i kreativna aktivnost učenika, vidljivost učenja, snaga ishoda učenja i dr.

U pedagogiji trenutno ne postoji jedinstven pristup u određivanju sastava i sistema principa pedagoškog procesa. Na primjer, Sh. A. Amonashvili je formulirao sljedeće principe pedagoškog procesa:

"jedan. Znanje i asimilacija djeteta u pedagoškom procesu je zaista ljudski. 2. Poznavanje djeteta o sebi kao ličnosti u pedagoškom procesu. 3. Poklapanje interesa djeteta sa univerzalnim interesima. 4. Nedopustivost upotrebe sredstava u pedagoškom procesu koja mogu izazvati dijete na asocijalne manifestacije. 5. Omogućavanje djetetu u pedagoškom procesu javnog prostora za što bolje ispoljavanje njegove individualnosti. 6. Humanizacija okolnosti u pedagoškom procesu. 7. Utvrđivanje kvaliteta nastajuće ličnosti djeteta, njegovog obrazovanja i razvoja iz kvaliteta samog pedagoškog procesa.

Prilikom isticanja sistem principa nastave u visokom obrazovanju treba uzeti u obzir karakteristike obrazovnog procesa ova grupa obrazovnih institucija:

- u visokom obrazovanju se ne izučavaju osnove nauka, već same nauke u razvoju;

- samostalni rad studenata blizak je istraživačkom radu nastavnika;

- karakteristično je jedinstvo naučnog i obrazovnog procesa u radu nastavnika;

- Nastavu prirodnih nauka karakteriše profesionalizacija. Polazeći od toga, S. I. Zinovjev, autor jedne od prvih monografija o obrazovnom procesu u visokom obrazovanju, principi didaktike visokog obrazovanja smatra se:

naučni;

Povezanost teorije sa praksom, praktičnog iskustva sa naukom;

Dosljednost i dosljednost u obuci specijalista;

Svest, aktivnost i samostalnost studenata u studiranju;

Povezivanje individualnog traganja za znanjem sa obrazovnim radom u timu;

Kombinacija apstraktnog mišljenja sa vidljivošću u nastavi;

Dostupnost naučnog znanja;

Snaga asimilacije znanja.

Pedagoški proces

Pedagoški proces

Nastavni proces je:

Pedagoški proces

Pedagoški proces- posebno organizovana interakcija između starije (trening) i mlađe (obučene) generacije u cilju prenošenja starijih i ovladavanja socijalnim iskustvom neophodnim za život i rad u društvu.

Izraz "pedagoški proces" uveo je P.F. Kapterev (1849-1922). Njegovu suštinu i sadržaj otkrio je i u djelu "Pedagoški proces" (1904).

znati: struktura, obrasci i principi holističkog pedagoškog procesa

biti u stanju: odrediti i tipizirati strukturne komponente pedagoškog procesa

Pedagoški proces zasniva se na principu inicijalnih ideja vodilja, na polazištima bilo koje teorije, doktrine ili nauke uopšte, i na logičnom početku svakog sistema aktivnosti.

Jan Amos Komenski nastojao da odgoji vjernog kršćanina. Njegov ideal bio je čovjek sposoban da "zna, djeluje i govori". Pravilno obrazovanje, prema Komenskom, trebalo bi da bude prirodno. Borio se protiv školskih nastavnih metoda i pozivao da se svi i sve poučavaju polazeći od individualnih karakteristika djeteta. Komenski je smatrao da su sva djeca sposobna steći znanje, pa je stoga zahtijevao obrazovanje i bogatih i siromašnih, i dječaka i djevojčica: "sve do zanatlija, muškaraca, nosača i žena". Škola, sa njegovog stanovišta, treba da svestrano obrazuje decu, razvijajući njihov um, moral, osećanja i volju.

Na osnovu principa prirodnog konformiteta, Komenski je ustanovio četiri perioda u ljudskom razvoju, odvajajući za svaki period po šest godina, određujući tip odgovarajuće škole: detinjstvo (od rođenja do 6. godine nudi se posebna škola za mater, u kojoj se vaspitavaju i obrazovanje beba se odvija pod vodstvom majke), adolescencija (od 6 do 12 godina, djeca treba da uče u školi na maternjem jeziku koja treba da postoji u svakoj zajednici, selu), omladina (od 12 do 18 godina godine, tinejdžeri i mladići, otkrivši sposobnost za naučne studije, treba da pohađaju latinsku školu, ili gimnaziju organizovanu u svakom velikom gradu), muškost (mladi od 18 do 24 godine koji se spremaju za naučnu delatnost treba da studiraju na akademije stvorene u svakoj državi).

Obrazovanje se mora završiti putovanjem. Za sve nivoe (osim akademije) veliki učitelj je razvio sadržaje obrazovanja, insistirajući na tome da se nastavi po principu od jednostavnog do složenog, počevši „od najjednostavnijih elemenata dječijeg znanja od faze do etape“, zatim znanje treba širi se i produbljuje „kao drvo koje iz godine u godinu pušta nove korijene i grane, postaje sve jače, raste i donosi sve više plodova. Da bi se studentima osigurala dostupnost znanja, Komenski je preporučio da se u učenju ide od jednostavnog ka složenom, od konkretnog do apstraktnog, od činjenica do zaključaka, od lakog do teškog, od bliskog do dalekog. Predložio je da se pravila uvode primjerima.

Komenski je tražio da osnovna škola bude škola maternjeg jezika. Izmijenio je strukturu obrazovanja, zadržavši latinski jezik i "sedam slobodnih nauka" i uveo fiziku (prirodne nauke), geografiju i historiju u nastavu gimnazije. Predložio je da se nakon učenja jezika (gramatike), suprotno prihvaćenom planu obrazovanja u školama, pređe na fiziku i matematiku, a časove retorike i dijalektike prebace u srednju školu, čime se razvoj govora i mišljenja učenika pripisuje takvom faza u razvoju djeteta kada je steklo pravo znanje . „Riječi treba poučavati i učiti samo u vezi sa stvarima“, napisao je Komensky.

Komenski je mnogo pažnje posvetio redosledu učenja. Nastavu, po njegovom mišljenju, treba struktuirati tako da „prethodno otvori put za naredno“, odnosno da se novo gradivo izlaže tek nakon savladavanja prethodnog, a izučavanje novog treba, zauzvrat, pomoći u konsolidaciji prethodnog.

Komenski je prvi potkrepio potrebu za razredno-časovnim sistemom nastave, kada nastavnik radi sa celim odeljenjem na određenom nastavnom materijalu u toku školske godine, koja treba da počne i da se završi u isto vreme za sve učenike, a nastava treba naizmjenično sa odmorom. Nastavni dan mora biti uređen u skladu sa uzrastom učenika različitih odjeljenja. Komenski je takođe dao značajnu ulogu izgledu škole.

Komenski je visoko cijenio društveni značaj aktivnosti nastavnika, za razliku od prezirnog odnosa prema njima u to vrijeme. Komenski je prvi govorio o potrebi za posebnim udžbenicima za decu u svakom razredu, koji bi trebalo da sadrže sav materijal koji se sistematski izlaže na tu temu. Udžbenici treba da budu napisani tačnim i razumljivim jezikom, dizajnirani su tako da odražavaju stvarnu sliku svijeta; njihov izgled treba da bude privlačan deci.

Sam Komenski je razvio nekoliko odličnih obrazovnih knjiga, kao što je Svet razumnih stvari u slikama. Poučne knjige Komenskog počele su da se koriste u Rusiji krajem 17. veka, koristile su se u obrazovnim ustanovama u Moskvi i Sankt Peterburgu do početka 18. veka. U isto vrijeme pojavio se i prvi rukopisni prijevod Komenskih poučnih knjiga, u drugoj polovini 18. vijeka. Svijet senzualnih stvari u slikama objavio je Moskovski univerzitet.

John Locke u Razmišljanjima o obrazovanju tvrdio je da je devet desetina ljudi dobri ili zli, korisni ili ne, zbog svog odgoja. Želeo je da obrazuje gospodina koji zna kako da "razumno i razborito vodi svoje poslove", koji poseduje osobine biznismena i odlikuje se "prefinjenošću u rukovanju". Gospodin mora dobiti fizičko, moralno i psihičko vaspitanje kod kuće, jer su „i nedostaci kućnog vaspitanja neuporedivo korisniji od znanja i veština stečenih u školi“.

Pridajući veliku važnost fizičkom vaspitanju, Locke je moral izvodio iz principa koristi i interesa pojedinca. Po njegovom mišljenju, pravi džentlmen zna kako da postigne sopstvenu sreću, ali ne sprečava druge da to učine. Okruženje, okruženje djeteta, smatrao je glavnim vaspitnim sredstvom. Posebnu ulogu dao je odgoju stabilnih pozitivnih navika kod djece u formiranju ličnosti. U cilju postizanja pozitivnih rezultata u obrazovanju, preporučio je da se pažljivo proučavaju individualne karakteristike djeteta, tiho ga promatraju kako bi se „uočile njegove preovlađujuće strasti i dominantne sklonosti“, kako bi se kod djece prepoznale različite kvalitete.

Locke se protivio tjelesnom kažnjavanju, ni u kojem slučaju nije zahtijevao zadovoljavanje upornih želja djeteta, posebno ako su praćene plačem, ali je istovremeno, u slučajevima tvrdoglavosti i otvorene neposlušnosti, dopuštao tjelesno kažnjavanje. Pridavao je veliku važnost vjeronauku, ali je smatrao da nije glavna stvar navikavati djecu na obrede, već izazivati ​​ljubav i poštovanje prema Bogu kao najvišem biću.

Razvoj potrebnih poslovnih kvaliteta treba da utiče na mentalno obrazovanje gospodina. Smatrao je da je radno obrazovanje na svježem zraku dobro za zdravlje, a poznavanje zanata sprječava mogućnost štetnog nerada. Lockeova pedagoška teorija odredila je ciljeve i prirodu džentlmenovog odgoja, detaljno opisala pitanja njegovog fizičkog, moralnog i mentalnog obrazovanja. Jean Jacques Rousseau u svojoj raspravi u romanu Emil, ili O obrazovanju, kritikovao je tadašnji odgoj i predložio plan za formiranje nove ličnosti.

Rousseauova pedagoška gledišta zasnivaju se na teoriji prirodnog vaspitanja koja tvrdi da se osoba rađa savršena, ali se deformiše pod uticajem savremenih društvenih uslova. Obrazovanje doprinosi razvoju djeteta samo prirodnog, prirodno oblikovanog karaktera. Priroda, ljudi i stvari su aktivni učesnici u obrazovnom procesu, smatra Rousseau. Prirodno vaspitanje, po Rusou, prati prirodni tok razvoja prirode samog deteta, stoga je neophodno temeljno proučavanje deteta, dobro poznavanje njegovog uzrasta i individualnih karakteristika.

Vaspitač treba da pruži djetetu mogućnost da slobodno raste i razvija se, u skladu sa svojom prirodom, a ne da mu nameće svoje stavove i uvjerenja, gotova moralna pravila. Prirodno obrazovanje je takođe besplatno obrazovanje. Vaspitač, prema Rousseauovoj teoriji, mora djecu uvjeravati logikom prirodnog toka stvari, široko primjenjivati ​​metodu „prirodnih posljedica – dijete bi samo osjetilo rezultat svojih pogrešnih postupaka, posljedice koje zbog toga neminovno nastaju. štetno za njega." Vaspitač treba djetetu dati opšte ljudsko, a ne razredno, a ne stručno obrazovanje.

Rousseau je ustanovio četiri starosna perioda u životu deteta, i u skladu s tim, naznačio na šta treba da se usmeri glavna pažnja vaspitača: prvi period - od rođenja do 2 godine, do pojave govora (glavna pažnja treba platiti fizičkom vaspitanju djeteta); drugi - od 2 do 12 godina (figurativno nazvan "spavanje uma", kada dijete još nije sposobno za apstraktno razmišljanje, stoga je u ovom periodu potrebno razviti njegova vanjska osjećanja); u trećem periodu - od 12 do 15 godina - glavnu pažnju treba posvetiti mentalnom i radnom obrazovanju.

U dobi od 15 godina do punoljetstva, koje pripada četvrtom periodu, u „periodu bura i strasti“, moralno obrazovanje mladog čovjeka treba staviti u prvi plan. Prema Rousseauu, svaka žena je dužna ispovijedati vjeru svoje majke, a žena - vjeru svog muža. Tako je Rousseau uskratio nezavisnost ženi, uprkos zahtjevu za slobodnim odgojem nezavisnog građanina od dječaka. Rousseauove ideje o obrazovanju aktivne, misleće, slobodne osobe imale su ogroman pozitivan utjecaj na pedagošku teoriju i praksu, iako su kasnije uglavnom odbačene.

Claude Adrian Helvetius napisao knjigu "O umu", koja je zabranjena i osuđena na spaljivanje. Helvetius je svoje ideje detaljnije razvio u knjizi O čovjeku, njegovim mentalnim moćima i njegovom obrazovanju, koja je objavljena nakon njegove smrti. On je prvi u istoriji pedagogije otkrio faktore koji formiraju ličnost. Sve predstave i pojmovi kod ljudi, prema Helvetiju, nastaju na osnovu čulnih opažaja, a mišljenje se svodi na sposobnost osjećanja. Čovjek se, smatra on, formira pod utjecajem okoline i proizvod je okolnosti i odgoja.

Helvecije je formulisao jedinstven cilj obrazovanja za sve građane, naglašavajući ogromnu ulogu obrazovanja u reorganizaciji društva. Tražio je izolaciju socijalnog obrazovanja od sveštenstva, tražio je vidljivost nastave, korištenje ličnog iskustva djeteta, ako je moguće, i dovođenje nastavnog materijala na nivo učenika u smislu jednostavnosti i razumljivosti. Helvecije je smatrao da, bez obzira na spol, svi trebaju dobiti jednako obrazovanje.

Denis Diderot odlučno se suprotstavljao religiji i smatrao senzacije izvorom znanja. Za razliku od Helvecija, on je vjerovao da je druga faza znanja obrada osjeta umom. Svoje gledište o obrazovanju potkrijepio je u "Sistematskom pobijanju Helvecijeve knjige "O čovjeku". Diderot je odbacio Helvecijevu tvrdnju o svemoći obrazovanja i odsustvu individualnih prirodnih razlika kod ljudi, isticao važnost fizičke organizacije i anatomskih i fizioloških osobina za formiranje ličnosti.

Didro je vjerovao da mentalne operacije zavise od toga kakve prirodne sklonosti i karakteristike ljudi imaju, kakvu organizaciju mozga osoba ima; a ispoljavanje fizioloških karakteristika ljudi u potpunosti zavisi od društvenih uzroka, uključujući obrazovanje. Didro je smatrao da vaspitač, nastojeći da razvije sposobnosti i sklonosti koje je priroda dala djetetu, može postići velike rezultate i ugušiti loše sklonosti.

Didro je od učitelja zahtijevao duboko poznavanje predmeta koji se predaje, skromnost, poštenje i druge visoke moralne kvalitete. Smatrao je da nastavnik treba da stvori dobre materijalne uslove. Johann Heinrich Pestalozzi posvetio je svoj život obrazovanju i obrazovanju djece naroda. Pestalozzi je želio da "poslednjem siromahu omogući pravilan razvoj fizičkih, mentalnih i moralnih sposobnosti".

Pestalozzi je, poput Rusoa i Komenskog, bio pristalica prirodnog karaktera obrazovanja. Prirodne snage i sklonosti djeteta, po Pestalozziju, inherentne su želji za razvojem, a da bi se osigurao razvoj djeteta u skladu sa njegovom prirodom neophodno je osnovno obrazovanje, uključujući fizičko, radno, moralno, estetsko i mentalno obrazovanje. Pestalozzijeva teorija osnovnog obrazovanja zasniva se na zahtjevu da se odgajanje djeteta započne s najjednostavnijim elementima i postepeno ga sve više i više komplikuje.

Tjelesno vaspitanje treba da razvija sve prirodne fizičke sklonosti djeteta, razvija u njemu odgovarajuće vještine i sposobnosti, doprinosi formiranju ljudske ličnosti, razvoju njegovog uma, moralnih osjećaja i osobina jake volje. Učitelji treba da razvijaju fizičku snagu djeteta izvodeći tako jednostavne pokrete koje ono čini dok hoda, jede, pije, diže tegove, odnosno svakodnevne, svakodnevne pokrete. Pestalozzi je usko povezao fizičko vaspitanje sa radom, pridajući mu veliki značaj u razvoju deteta. Po njegovom mišljenju, radna aktivnost kod djece razvija ljudsko dostojanstvo, marljivost, istrajnost, savjesnost i druge kvalitete.

Pestalozzi je odredio cilj moralnog vaspitanja kao formiranje aktivne ljubavi prema ljudima kod dece. Kasnije – kako odrastaju – moralno vaspitanje dece treba da se sprovodi u školi, čemu će doprineti odnos između nastavnika i učenika koji se gradi na bazi očinske ljubavi. Pestalozzi je dao važno mjesto bliskoj povezanosti moralnog odgoja i fizičkog razvoja djeteta, zahtjevu da se moralno ponašanje djece postigne ne samo uputama, već vježbama u moralnim djelima.

Brzi razvoj industrije krajem XVIII - početkom XIX veka. u zapadnoj Evropi bilo je praćeno pogoršanjem društvenih kontradikcija. Robert Owen bio pobornik javnog obrazovanja građana od malih nogu, organizovao je prve predškolske ustanove za decu radnika, vaspitavajući ih u duhu kolektivizma, usađujući im radne veštine vodeći računa o njihovim interesima i koristeći igru ​​i zabavu u radu sa njima. Owen je stvorio škole u kojima je obrazovanje bez religije bilo kombinovano s fizičkim vaspitanjem i produktivnim radom, kao i asimilacijom visokih moralnih principa od strane djece.

Veliki doprinos razvoju ruske pedagoške misli dao je M.V. Lomonosov(1711-1765). „Cilj obrazovanja nije zbir znanja, već ispravan način razmišljanja i moralnog vaspitanja“, napisao je Lomonosov. Napravio je niz obrazovnih knjiga: "Retorika" (1748), "Ruska gramatika" (1755) itd. Izdavač prvog časopisa u Rusiji "Dečje štivo za srce i um" N.I. Novikov(1744-1818) prvi put u ruskoj pedagoškoj literaturi proglasio pedagogiju naukom. Prvi didaktički sistem u Rusiji razvio je K.D.Ushinsky(1824-1870). U radu „Čovek kao subjekat vaspitanja.

Iskustvo pedagoške antropologije“ (1868-1869), dao je analizu psiholoških mehanizama pažnje, interesovanja, pamćenja, mašte, emocija, volje, mišljenja, potkrepio potrebu njihovog uzimanja u obzir u procesu učenja. K.D.Ushinsky je posebnu pažnju posvetio utjecaju nenamjernog obrazovanja, utjecaju društvenog okruženja, "duha vremena", njegove kulture i naprednih društvenih ideala.

Prema Ushinskom, cilj obrazovanja je formiranje aktivne kreativne ličnosti, priprema osobe za fizički i mentalni rad kao najviši oblik ljudske aktivnosti. S obzirom na pozitivnu ulogu religije u formiranju javnog morala, zalagao se za nezavisnost škole i nauke od nje. Ušinskijev sistem moralnog obrazovanja izgrađen je na patriotizmu, snazi ​​pozitivnog primjera i racionalnoj aktivnosti djeteta.

Od učitelja je zahtijevao razvoj aktivne ljubavi prema osobi, stvaranje atmosfere drugarstva. Nova pedagoška ideja Ushinskog bila je ideja podučavanja učenika kako da uče. “... Neophodno je prenijeti na učenika ne samo određena znanja, već i razviti u njemu želju i sposobnost da samostalno, bez nastavnika, stiče nova znanja.” Ushinsky je odobrio princip obrazovnog obrazovanja: "Obrazovanje treba djelovati ne samo na povećanje zaliha znanja, već i na vjerovanje osobe."

Pedagoški principi K.D.Ushinskog

1) Obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir uzrasne i psihičke karakteristike razvoja djeteta. Mora biti jaka i dosljedna.

2) Obuka treba da se zasniva na principu vidljivosti.

3) Tok učenja od konkretnog ka apstraktnom, apstraktnom, od ideja do misli je prirodan i zasnovan je na jasnim psihološkim zakonima ljudske prirode.

4) Obrazovanje treba da razvija mentalnu snagu i sposobnosti učenika, kao i da pruži znanja neophodna za život.

Pedagoški proces- posebno organizovana interakcija između nastavnika i učenika u cilju prenošenja od strane starijih i ovladavanja od strane mlađih socijalnog iskustva neophodnog za život i rad u društvu. Pedagoški proces, kao i procesi podučavanja i vaspitanja čoveka, posebna je funkcija društva koja se ostvaruje u uslovima jedinstvenog pedagoškog sistema.

Struktura (od lat. structura - struktura) pedagoškog procesa je raspored elemenata u sistemu. Najvažnije je razumjeti odnose između komponenti koje čine strukturu sistema. U pedagoškom sistemu veze nisu slične vezama između komponenti u drugim dinamičkim sistemima. Ovde je objekat takođe i subjekt. Objekti pedagoškog rada su grupa učenika, ličnost u razvoju. Odlikuju ih složenost, konzistentnost, samoregulacija i, osim toga, samorazvoj, a od toga - varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa. Predmet aktivnosti nastavnika je formiranje ličnosti. Još ne posjeduje znanje, vještine i iskustvo odrasle osobe. Razvija se prema zakonima svoje psihe - posebnostima percepcije, razmišljanja, razumijevanja, formiranja volje i karaktera. Ovo nije direktno proporcionalna zavisnost od pedagoškog uticaja.

Rezultat procesa zavisi od interakcije nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika. Svaki sistem sadrži sljedeće elemente. Cilj je krajnji rezultat. Principi - glavni pravci za postizanje cilja. Sadržaj - edukativni materijal. Metode – radnje nastavnika i učenika u prenošenju, obradi i percepciji sadržaja. Sredstva su specifični načini implementacije sadržaja. To su znanje i iskustvo nastavnika, uticaj njegove ličnosti na učenika, kao i vrste aktivnosti na koje će moći da prebaci učenike, metode uticaja i načini saradnje. Ova duhovna sredstva rada.

Oblici učenja (spoljašnji obrisi, izgled, struktura nečega) - spoljašnja strana organizacije procesa (individualni, grupni, frontalni, razredni, vannastavni itd.). Proizvod pedagoškog rada, njegov logičan završetak procesa je dobro vaspitana osoba pripremljena za život. U specifičnim procesima formiraju se individualne crte ličnosti koje odgovaraju cilju. Pedagoški proces objedinjuje procese formiranja, razvoja, obrazovanja, osposobljavanja, zajedno sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog toka. Ovo je dinamički sistem.

Uz nisku efikasnost pedagoškog procesa, analiza njegovih uzroka omogućava vam da napravite promjene, izbjegnete prethodne greške. Korisno je uzeti u obzir genetske veze, tradiciju u obuci i obrazovanju. Time se osigurava kontinuitet u planiranju novih pedagoških procesa. Pored jasnog identifikovanja komponenti, takav prikaz omogućava analizu različitih veza i odnosa između komponenti. Pedagoški karakterišu nivoi upravljanja, produktivnosti, ekonomičnosti itd., čije definisanje omogućava da se potkrepe kriterijumi koji daju kvalitativne i kvantitativne ocene postignutog.

Vrijeme je univerzalni kriterij koji vam omogućava da odredite koliko brzo i efikasno se ovaj proces odvija. U praksi upravljanja pedagoškim procesom to je glavna stvar. Pedagoški proces nije mehanički spoj odgoja, razvoja, osposobljavanja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, koje podliježe posebnim zakonima. Njegove glavne karakteristike - integritet, zajedništvo, jedinstvo - naglašavaju podređenost svih njenih konstitutivnih procesa jednom cilju.

Bitna karakteristika pojma "pedagoški proces" (definicija pojma, struktura pedagoškog procesa, pedagoški proces kao sistem)

1. Pedagoški proces je holistički proces Pedagoški proces je holistički vaspitno-obrazovni proces jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, karakteriziran zajedničkim djelovanjem, saradnjom i sukreacijom njegovih subjekata, doprinoseći što potpunijem razvoju i samopouzdanju. realizacija pojedinca.

Šta se podrazumeva pod integritetom?

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. Ovo je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata se gradi ciljano. Komponente holističkog pedagoškog procesa su procesi obrazovanja, obuke, razvoja.

Dakle, integritet pedagoškog procesa znači podređivanje svih procesa koji ga formiraju glavnom i jedinstvenom cilju – sveobuhvatnom, skladnom i holističkom razvoju pojedinca. Integritet pedagoškog procesa se manifestuje: - u jedinstvu procesa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja; -u podređenosti ovih procesa; -u prisustvu opšteg očuvanja specifičnosti ovih procesa.

3. Pedagoški proces je multifunkcionalni proces. Funkcije pedagoškog procesa su: vaspitna, vaspitna, razvojna.

edukativni:

implementiran prvenstveno u procesu učenja;

u vannastavnim aktivnostima;

u radu ustanova dodatnog obrazovanja.

obrazovne (pojavljuje se u svemu):

u obrazovnom prostoru u kojem se odvija proces interakcije između nastavnika i učenika;

u ličnosti i profesionalnosti nastavnika;

u nastavnim planovima i programima, oblicima, metodama i sredstvima koja se koriste u obrazovnom procesu.

u razvoju: Razvoj u procesu obrazovanja izražava se u kvalitativnim promjenama u mentalnoj aktivnosti osobe, u formiranju novih kvaliteta, novih vještina.

Pedagoški proces ima niz svojstava.

Svojstva pedagoškog procesa su:

holistički pedagoški proces poboljšava svoje sastavne procese;

holistički pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor u nastavne i vaspitne metode;

holistički pedagoški proces dovodi do spajanja pedagoških i studentskih timova u jedinstven školski tim.

Struktura pedagoškog procesa.

Struktura – lokacija elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine komponente odabrane prema određenom kriterijumu, kao i veze između njih.

Strukturu pedagoškog procesa čine sljedeće komponente:

Stimulaciono-motivacioni- nastavnik podstiče kognitivni interes učenika, što izaziva njihove potrebe i motive za vaspitno-saznajnu aktivnost;

Ovu komponentu karakteriše:

emocionalni odnosi između njegovih subjekata (vaspitači-učenici, đaci-učenici, vaspitači-vaspitači, vaspitači-roditelji, roditelji-roditelji);

motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);

formiranje motiva u pravom smjeru, pobuđivanje društveno vrijednih i lično značajnih motiva, što u velikoj mjeri određuje efikasnost pedagoškog procesa.

Target- svijest od strane nastavnika i prihvatanje od strane učenika o cilju, ciljevima vaspitno-saznajne aktivnosti;

Ova komponenta uključuje čitav niz ciljeva, zadataka pedagoške aktivnosti od općeg cilja - "sveobuhvatnog skladnog razvoja ličnosti" do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta.

Povezan sa razvojem i odabirom obrazovnih sadržaja. Sadržaj najčešće nudi i reguliše nastavnik, vodeći računa o ciljevima učenja, interesovanjima, sklonostima učenika; Sadržaj se precizira u odnosu kako na pojedinca tako i na pojedine grupe, zavisno od uzrasta ispitanika, karakteristika pedagoških uslova.

operativno-efikasna- najpotpunije odražava procesnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju nastavnika i djece, povezuje se sa organizacijom i upravljanjem procesom. Sredstva i metode, u zavisnosti od karakteristika vaspitno-obrazovnih situacija, formiraju se u određene oblike zajedničke aktivnosti vaspitača i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

Kontrolni i regulatorni- uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

reflektirajuće- introspekcija, samoprocjena, vodeći računa o procjeni drugih i utvrđivanju daljeg nivoa njihovog vaspitnog djelovanja od strane učenika i pedagoške aktivnosti od strane nastavnika.

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sistemska pojava. Visok značaj pedagoškog procesa je zbog kulturne, istorijske i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

S tim u vezi, izuzetno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najefikasniji tok.

Proučavanjem ove problematike angažovano je mnogo domaćih nastavnika i antropologa. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaev. U radovima ovih autora različiti aspekti pedagoškog procesa najpotpunije su posvećeni u smislu njegove cjelovitosti i konzistentnosti.

Svrha ovog rada je da se utvrde glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovede do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika, usmerena na rešavanje razvojnih i vaspitnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja koristeći sredstva obuke i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja usmjereni kako na zadovoljavanje potreba društva tako i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i vaspitanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarivanje, određuju se istorijskom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez kojih se ne može postići konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, nastavnik se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja stvari u vaspitnoj grupi, razredu, publici. U međuvremenu, nastavnik mora poznavati opšte ciljeve pedagoškog procesa i pratiti ih. U razumijevanju ciljeva, principi djelovanja su od velike važnosti. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojoj nastoji da u najpotpunijoj formi prikaže osnovne principe u izgradnji holističkog pedagoškog procesa. Evo principa:

Za odabir obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeći principi:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za opšte dobro.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obrazovanja i vaspitanja vodi se sledećim principima:

naučni karakter;

dostupnost i izvodljivost nastave i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim principima:

podučavanje i edukacija djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sistematičnost;

usklađenost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnost nastavnika je vođena principima:

kombinacija pedagoškog upravljanja sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegove ličnosti;

poštovanje ličnosti djeteta, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima prema njemu.

Učešće samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je principima svijesti i aktivnosti školaraca u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastavno-obrazovnog rada vodi se principima:

kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ovi procesi se mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora - obrazovanja, obuke, društvenog i prirodnog okruženja, sopstvene aktivnosti pojedinca; 2) način i rezultat unutrašnje organizacije ličnosti kao sistema ličnih svojstava.

Učenje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sistema znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i doživljaja emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

Pri tome nastavnik:

) predaje - ciljano prenosi znanja, životno iskustvo, metode rada, osnove kulture i naučna saznanja;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uslove za razvoj ličnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, student:

) uči - savladava prenesene informacije i obavlja vaspitno-obrazovne zadatke uz pomoć nastavnika, zajedno sa kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno posmatrati, upoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

prijenos informacija;

organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Obrazovanje je svrsishodan proces međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika koji ima za cilj oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i samima sebi.

U savremenoj nauci, „obrazovanje“ kao društveni fenomen shvata se kao prenošenje istorijskog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pri tome, vaspitač:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi u svijet kulture;

) stimuliše samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, student:

) ovlada iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i načine ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje poimanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sistemska pojava uključuje svu raznolikost faktora koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, proces obrazovanja je povezan sa moralnim i vrijednosnim stavovima, obuka - sa kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih faktora u sistem interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je „ispunjena“ sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na osnovu formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima “obrazovanje”, “učenje”.

Kriterijumi za ocjenjivanje odgoja osobe su:

„dobro“ kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, kolektiva, društva u cjelini);

"istina" kao vodič u procjeni radnji i djela;

"ljepota" u svim oblicima njenog ispoljavanja i stvaranja.

Učljivost je „unutrašnja spremnost koju student stiče (pod uticajem obuke i obrazovanja) za različita psihološka restrukturiranja i transformacije u skladu sa novim programima i ciljevima daljeg obrazovanja. Odnosno, opšta sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna da postigne zadati rezultat. Učenje je tezaurus ili skup naučenih koncepata i metoda aktivnosti. Odnosno, sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu)".

Ovo nikako nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su sa čitavim nizom očekivanja za efektivnost samog ovog procesa. Odakle dolaze ova očekivanja? Uopšteno govoreći, možemo govoriti o kulturnim očekivanjima vezanim za imidž obrazovane, razvijene i obučene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se razgovarati o očekivanjima javnosti. Oni nisu tako opšti kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično poimanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis, itd.). Ova shvaćanja se trenutno formulišu u liku obrazovane, moralne, estetski zrele, fizički razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

U savremenom svijetu važna su očekivanja koja formuliše država. Oni su konkretizovani u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja se shvata kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sistema da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je da se odvoje federalni, nacionalno-regionalni i školski obrazovni standardi.

Federalna komponenta određuje one standarde čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz oblasti maternjeg jezika i književnosti, istorije, geografije, umetnosti, radnog osposobljavanja i dr. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje obim školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer određene obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog obima sadržaja;

maksimalno dozvoljeni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Suština standarda opšteg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznovrsne i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i unapređenja kvaliteta obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je tranzicijom sa jedinstvene škole na različite obrazovne sisteme. Njegova implementacija podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je sa odobravanjem njegove ličnosti-razvojne suštine uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je sa mogućnošću reorganizacije postojećeg sistema praćenja i evaluacije kvaliteta ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućavaju obavljanje funkcije poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrde minimalni potrebni obim sadržaja obrazovanja i postave donju prihvatljivu granicu nivoa obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „naređena aktivnost nastavnika i učenika u cilju postizanja zadatog cilja“].

verbalne metode. Upotreba verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu odvija se prvenstveno uz pomoć usmene i štampane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ova grupa metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku."

Priča je od velikog značaja u organizovanju vrednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i asimiliraju značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je „pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori imaju za osnovnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

Verbalne metode uključuju i edukativne diskusije. Situacije kognitivnog spora svojom vještom organizacijom privlače pažnju školaraca na nedosljednost svijeta oko sebe, na problem spoznajnosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Dakle, da bi se organizirala diskusija, potrebno je prije svega iznijeti stvarnu kontradikciju pred studentima. Ovo će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i stave ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog uticaja spada i metoda rada sa knjigom.

Krajnji cilj metode je uvođenje učenika u samostalan rad sa obrazovnom, naučnom i beletrističkom literaturom.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Centralno mjesto u ovoj grupi metoda zauzimaju vježbe, tj. sistematski organizovana aktivnost za ponovljeno ponavljanje bilo kojih radnji u interesu njihovog fiksiranja u ličnom iskustvu učenika.

Relativno samostalnu grupu praktičnih metoda čini laboratorijski rad - metoda svojevrsne kombinacije praktičnih radnji sa organizovanim posmatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućava sticanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža odlične uslove za formiranje vještina mjerenja i proračuna, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je stimulacija kognitivnog procesa.

vizuelne metode. Demonstracija se sastoji u čulnom upoznavanju učenika sa pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom objekta, njegovom unutrašnjom strukturom ili lokacijom u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličnoj slici pomoću dijagrama, postera, mapa itd.

Video metoda. Nastavne i vaspitne funkcije ove metode određene su visokom efikasnošću vizuelnih slika. Upotreba video metode pruža mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se izučavaju, da se nastavnik oslobodi dijela tehničkog posla koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja i uspostavi efektivnu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju originalne objekte ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte itd.; slušni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, muzičke instrumente itd., i audiovizualni (vizuelno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelimično automatizuju proces učenja, didaktičke mašine, računari itd. Također je uobičajeno da se nastavna sredstva dijele na ona za nastavnika i ona za učenike. Prvi su predmeti koje nastavnik koristi za efikasnije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, sveske, materijal za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava spadaju ona koja su povezana i sa aktivnostima nastavnika i učenika: sportska oprema, školski botanički lokaliteti, računari itd.

Obuka i edukacija se uvijek odvija u okviru nekog oblika organizacije.

Različiti načini organizovanja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sistema organizacionog dizajna pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) sistem razred-čas, 3) sistem predavanja-seminarski.

Razredno-časovni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Čas je takav oblik organizacije pedagoškog procesa, u kojem „nastavnik, tačno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. njima, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uslove za sticanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za obrazovanje i razvoj saznajnih sposobnosti i duhovne snage učenika.

Karakteristike školskog časa:

nastavom se predviđa realizacija funkcija učenja u kompleksu (vaspitni, razvojni i edukativni);

didaktička struktura časa ima strogi sistem konstrukcije:

određeni organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćeg zadatka;

objašnjenje novog materijala;

konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika u toku časa;

sumiranje lekcije;

zadaća;

svaka lekcija je karika u sistemu časova;

lekcija je u skladu sa osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva časa;

Osnova za građenje časa je vešta upotreba metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste lekcija:

lekcija u kojoj se učenici upoznaju sa novim materijalom ili saopštavaju (uče) nova znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvoju i konsolidaciji vještina i sposobnosti;

sažetak lekcija.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaći (2-3 min.) .).

Nastava kao glavni oblik organski je dopunjena drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih su se razvijali paralelno sa lekcijom, tj. u okviru nastavno-časovnog sistema (ekskurzija, konsultacije, domaći zadaci, edukativne konferencije, dodatna nastava), ostali su pozajmljeni iz nastavno-seminarskog sistema i prilagođeni uzrastu učenika (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti) .

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna naučna pedagoška istraživanja, kao rezultat kojih su identifikovane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visok značaj pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se ogleda u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koju projektuju nastavnici.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i doslednost. One se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Dakle, procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu se nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih dijelova, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojno-obrazovna, nastavna i vaspitna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008 - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Pedagoški proces naziva se razvijajuća interakcija vaspitača i obrazovanih, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

U pedagoškoj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. Istraživanja su pokazala da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava cjelokupnu složenost procesa i prije svega njegove glavne odlike – integritet i općenitost. Osnovna suština pedagoškog procesa je osigurati jedinstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sistem uključuje podsisteme koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3). Ona je spojila procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uslove, oblike i metode njihovog toka.

Rice. 3

Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu njegovog toka. Sistemi u kojima se odvija pedagoški proces su sistem narodnog obrazovanja u celini, škola, razred, nastava itd. Svaki od njih funkcioniše u određenim spoljnim uslovima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim itd. Takođe postoje specifični uslovi za svaki sistem. Na primjer, unutarškolski uvjeti uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu, kao i veze između njih. As komponente sistem u kojem se odvija pedagoški proces, B.T. Lihačov izdvaja: a) svrsishodnu pedagošku aktivnost i njenog nosioca - nastavnika; b) obrazovani; c) sadržaj pedagoškog procesa; d) organizaciono-upravljački kompleks, organizacioni okvir u kojem se odvijaju svi pedagoški događaji i činjenice (srž ovog kompleksa su oblici i metode obrazovanja i obuke); e) pedagoška dijagnostika; f) kriterijume za efektivnost pedagoškog procesa; g) organizacija interakcije sa prirodnim i društvenim okruženjem.

Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika i postignuti rezultati. Ovo su komponente koje formiraju sistem: cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Target komponenta procesa uključuje niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja (sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativno komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretan zadatak. Aktivnost komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se još naziva organizaciona, organizaciona i aktivnost, organizaciona i upravljačka. Produktivno komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

4.2. Integritet pedagoškog procesa

Pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo transformiše u kvalitete formirane ličnosti. Ovaj proces nije mehaničko povezivanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, podložno posebnim zakonima.

Integritet, zajedništvo, jedinstvo - to su glavne karakteristike pedagoškog procesa, koje naglašavaju podređenost jedinstvenom cilju svih njegovih konstitutivnih procesa. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga formiraju; 2) integritet i podređenost zasebnih sistema koji su u njemu uključeni; 3) prisustvo opšteg i očuvanje specifičnog.

Specifičnost procesa koji čine holistički pedagoški proces otkriva se kada dominantne funkcije. Dominantna funkcija procesa učenja je obuka, obrazovanje – obrazovanje, razvoj – razvoj. Ali svaki od ovih procesa obavlja popratne funkcije u holističkom procesu: na primjer, odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i obrazovnu i razvojnu funkciju, osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika međupovezanosti ostavlja pečat na ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode sprovođenja organski neodvojivih procesa, čija analiza takođe treba da istakne dominantne karakteristike.

Specifičnosti procesa jasno se očituju prilikom odabira oblicima i metodama postizanja cilja. Ako se u obuci pretežno koristi strogo uređen razredno-časovni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici: društveno korisni, sport, umjetničke aktivnosti, svrsishodno organizirana komunikacija, izvodljiv rad. Razlikuju se i metode (putevi) za postizanje cilja, koji su u osnovi isti: ako se u obuci uglavnom koriste metode uticaja na intelektualnu sferu, onda je obrazovanje, bez da ih negira, sklonije sredstvima koja utiču na motivaciono i efektivno-emocionalno sfere.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. U obuci su obavezne npr. usmena kontrola, pismeni rad, testovi, ispiti.

Kontrola rezultata obrazovanja je manje regulisana. Ovdje se nastavnici daju putem zapažanja o toku aktivnosti i ponašanja učenika, javnom mnjenju, obimu realizacije planiranog programa obrazovanja i samoobrazovanja i drugim neposrednim i indirektnim karakteristikama.

4.3. Obrasci pedagoškog procesa

Među općim obrascima pedagoškog procesa (za više detalja vidjeti 1.3) mogu se izdvojiti sljedeće.

1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces kao razvojna interakcija između nastavnika i vaspitača ima postepen, „korak po korak“ karakter; što su srednja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji. Posljedica djelovanja obrasca: učenik koji je imao više srednje rezultate imat će veća ukupna postignuća.

2. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i dostignuti stepen razvoja ličnosti zavise od naslijeđa, obrazovnog i obrazovnog okruženja, uključenosti u obrazovne aktivnosti, sredstava i metoda pedagoškog uticaja koji se koriste.

3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od intenziteta povratnih informacija između vaspitača i nastavnika, kao i od veličine, prirode i validnosti korektivnih radnji na vaspitače.

4. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) za vaspitno-obrazovne aktivnosti; intenzitet, priroda i pravovremenost eksternih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i dr.) podsticaja.

5. Obrazac jedinstva senzualnog, logičkog i prakse. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od intenziteta i kvaliteta čulnog opažanja, logičkog poimanja uočenog, praktične primene smislenog.

6. Pravilnost jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa određena je kvalitetom pedagoške aktivnosti i vlastitim obrazovnim aktivnostima učenika.

7. Regularnost uslovljenosti pedagoškog procesa. Njegov tok i rezultate određuju potrebe društva i pojedinca, mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske, itd.) društva, uslovi za tok procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski itd.) .).

4.4. Faze pedagoškog procesa

Pedagoški procesi su ciklični. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze pedagoškog procesa mogu se nazvati pripremnim, glavnim i završnim.

Na pripremna faza Pedagoški proces stvara odgovarajuće uslove za njegovo odvijanje u datom pravcu i zadatom brzinom. Ovdje se rješavaju sljedeći zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje postignuća, projektovanje i planiranje razvoja procesa.

Essence postavljanje ciljeva(utemeljenje i postavljanje ciljeva) je transformacija opšteg pedagoškog cilja pred sistemom javnog obrazovanja u specifične zadatke ostvarljive u datom segmentu pedagoškog procesa iu postojećim specifičnim uslovima.

Nemoguće je postaviti pravi cilj, zadatke procesa bez dijagnostike. Pedagoška dijagnostika- ovo je istraživački postupak koji ima za cilj "razjašnjavanje" uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegova je suština dobiti jasnu predstavu o stanju pojedinca (ili grupe) brzim fiksiranjem njegovih definirajućih (najvažnijih) parametara. Pedagoška dijagnostika služi kao najvažnije sredstvo povratne sprege za svrsishodan uticaj subjekta na objekat pedagoškog procesa.

Dijagnoza je praćena predviđanje toka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja je u tome da se unapred, unapred, čak i pre početka procesa, proceni njegova moguća efikasnost u postojećim specifičnim uslovima.

Pripremna faza se završava prilagođena na osnovu rezultata dijagnostike i prognoze projekat organizacije procesa, koji se, nakon finalizacije, utjelovljuje u plan. Plan je uvijek "vezan" za određeni sistem. U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi: vođenje pedagoškog procesa u školi, vaspitno-obrazovni rad u učionici, izvođenje nastave itd.

Stage implementacija pedagoškog procesa (glavni) može se smatrati relativno izolovanim sistemom, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Izjava i pojašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti;

Interakcija između nastavnika i učenika;

Upotreba predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uslova;

Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o tome koliko su svrsishodno ti elementi međusobno povezani, da li njihov smjer i praktična provedba zajedničkog cilja i jedni druge nisu u suprotnosti.

Važnu ulogu u fazi implementacije pedagoškog procesa igra povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratne informacije su temelj dobrog upravljanja procesima.

Na završna faza vrši se analiza postignutih rezultata. Analiza toka i rezultata pedagoškog procesa neophodna je kako se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neminovno javljaju u svakom procesu, čak i vrlo dobro organizovanom, kako bi se uzeli u obzir neefikasni momenti prethodnog u sledeći ciklus.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

3. Osobine pedagoškog procesa u pedagoškom procesu usmjerenom prema ličnosti

Zaključak

Bibliografska lista

Uvod

Pozivanje na porijeklo nastanka učiteljske profesije pokazuje da je diferencijacija i integracija koja se spontano odvijala u njenim okvirima dovela najprije do razlikovanja, a potom i do jasnog suprotstavljanja nastave i vaspitanja: učitelj predaje, a vaspitač obrazuje. Ali sredinom 19. stoljeća u djelima naprednih učitelja počinju se pojavljivati ​​utemeljeni argumenti u prilog objektivnog jedinstva obrazovanja i vaspitanja. Ovo gledište je najjasnije izraženo u pedagoškim stavovima I.F. Herbart, koji je primijetio da je obrazovanje bez moralnog obrazovanja sredstvo bez cilja, a moralno obrazovanje bez obrazovanja je cilj bez sredstva.

Ideju o integritetu pedagoškog procesa dublje je izrazio K. D. Ushinsky. Shvatio ga je kao jedinstvo administrativnih, naučnih i obrazovnih elemenata školske djelatnosti. Progresivne ideje Ušinskog odrazile su se u djelima njegovih sljedbenika - N. F. Bunakova, P. F. Lesgafta, V. P. Vakhterova i drugih.

Veliki doprinos razvoju ideja o cjelovitosti pedagoškog procesa u novim društveno-ekonomskim i političkim uvjetima dali su N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Međutim, od 1930-ih glavni napori nastavnika bili su usmjereni na dubinsko proučavanje i obrazovanje kao relativno samostalne procese.

Naučno interesovanje za problem integriteta pedagoškog procesa, izazvano potrebama školske prakse, ponovo je počelo sredinom 70-ih godina. Postoje i različiti pristupi razumijevanju integralnog pedagoškog procesa. Istovremeno, autori savremenih koncepata jednoglasni su u mišljenju da je moguće otkriti suštinu pedagoškog procesa i identifikovati uslove za sticanje svojstava integriteta samo na osnovu metodologije sistematskog pristupa. .

1. Pedagoški proces kao sistem

Pedagoški proces je interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta vaspitača. Ovo je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe. Ovaj proces nije mehaničko povezivanje procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje. Integritet, zajedništvo i jedinstvo su glavne karakteristike pedagoškog procesa.

1.1 Pedagoški proces kao holistički fenomen

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova nezavisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je cilj, ali ne i njihovo trajno svojstvo, koje može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa, a nestati u drugoj. Integritet pedagoških objekata, najznačajniji i najsloženiji je obrazovni proces, gradi se svrsishodno.

Integritet pedagoškog procesa obezbeđuje se:

	Organizacijski
Refleksija u svrhu i sadržaj obrazovanja iskustva stečenog od strane čovječanstva, tj. odnos sljedećih elemenata: Znanje, uključujući kako izvršiti radnje; · Vještine i sposobnosti; Iskustvo kreativne aktivnosti; Iskustvo emocionalno-vrijednog i voljnog odnosa prema svijetu oko sebe	Jedinstvo ovih komponentnih procesa: · Savladavanje i osmišljavanje sadržaja obrazovanja i materijalne baze; · Poslovna interakcija između nastavnika i učenika u realizaciji sadržaja obrazovanja; · Interakcije između nastavnika i učenika na nivou ličnih odnosa; Savladavanje sadržaja obrazovanja od strane učenika samostalno

1.2 Suština pedagoškog procesa

Pedagoški proces je posebno organizirana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i vaspitnih problema.

Nastavnici i učenici kao akteri, subjekti su glavne komponente pedagoškog procesa. Interakcija subjekata pedagoškog procesa (razmjena aktivnosti) ima za krajnji cilj prisvajanje od strane učenika iskustva stečenog od strane čovječanstva u svoj njegovoj raznolikosti. A uspješno savladavanje iskustva, kao što je poznato, provodi se u posebno organiziranim uvjetima sa dobrom materijalnom bazom, uključujući niz pedagoških sredstava. Interakcija nastavnika i učenika na sadržajnoj osnovi korištenjem raznih sredstava suštinska je karakteristika pedagoškog procesa koji se odvija u svakom pedagoškom sistemu.

Sistemotvorni faktor pedagoškog procesa je njegov cilj, shvaćen kao višestepena pojava. Pedagoški sistem je organizovan sa fokusom na ciljeve obrazovanja i za njihovu realizaciju u potpunosti je podređen ciljevima obrazovanja.

1.3. Struktura i komponente pedagoškog procesa

pedagoški proces orijentisano učenje

Pedagoški proces (PP):

Ciljana pedagoška aktivnost odraslih i njen nosilac – nastavnik su sistemotvorne komponente PP;

Dijete je glavna i glavna komponenta pedagoškog procesa;

Organizacioni i administrativni kompleks - oblici, metode obuke i obrazovanja;

Pedagoška dijagnostika - objektivna fiksacija uz pomoć posebnih tehnika uspješnosti pojedinih područja PP;

Kriterijumi efikasnosti PP - ocjenjivanje (karakteristike): stečenih znanja, vještina i sposobnosti djece; usađena uvjerenja; svakodnevno ponašanje (glavni kriterijum);

Organizacija interakcije sa društvenim i prirodnim okruženjem - spoljašnji spektar interakcije, koji je i ciljane i spontane prirode;

2. Metodološki pristupi izgradnji savremenog pedagoškog procesa: sistemski, studentski orijentisani, kompleksni

Sistematski pristup omogućava razvijanje koherentnog sistema teorije vaspitanja i teorije učenja, karakterišući sve njene glavne elemente (cilj, sadržaj, sredstva, metode). Suština: relativno nezavisne komponente se smatraju skupom međusobno povezanih komponenti:

1) ciljevi obrazovanja;

2) subjekti pedagoškog procesa; subjekti - svi učesnici u pedagoškom procesu (učenici i nastavnici);

Lični pristup – prepoznaje pojedinca kao proizvod društveno-istorijskog razvoja i nosioca kulture, ne dopušta svođenje pojedinca na prirodu (vitalne ili fiziološke potrebe). Ličnost djeluje kao cilj, kao rezultat i glavni kriterij djelotvornosti pedagoškog procesa. Cijene se jedinstvenost pojedinca, moralna i intelektualna sloboda. Zadatak vaspitača sa stanovišta ovog pristupa je stvaranje uslova za samorazvoj ličnosti i ostvarivanje njenog stvaralačkog potencijala.

Integrisani pristup – orijentiše istraživača da razmotri grupu pojava u zbiru (na primer, kada proučava temu „sistem socijalnog obrazovanja u školi“, istraživač uzima u obzir objektivne i subjektivne uslove i faktore koji utiču na efikasnost socijalno vaspitanje dece u školi, odnos građanskog, moralnog, radnog, ekonomskog, fizičkog i drugih vidova obrazovanja, jedinstvo i koordinacija uticaja škole, porodice, društva na vaspitanje dece).

3. Osobine pedagoškog procesa u pedagoškom procesu usmjerenom na studenta

Učenje usmjereno na učenika je učenje u kojem ciljevi i sadržaj učenja, formulisani državnim obrazovnim standardom, programima obuke, stiču lično značenje za učenika, razvijaju motivaciju za učenje. S druge strane, ovakva obuka omogućava studentu, u skladu sa svojim individualnim sposobnostima i komunikacijskim potrebama, mogućnost modifikacije ciljeva i ishoda učenja. Pristup usmjeren na studenta zasniva se na uzimanju u obzir individualnih karakteristika polaznika koji se smatraju pojedincima sa svojim karakteristikama, sklonostima i interesima.

Pristup usmjeren na osobu postoji već dugo vremena. Takvi izvanredni psiholozi kao što su A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers pisali su o uticaju škole na formiranje ličnosti učenika. Po prvi put termin "personalno orijentisani pristup" počeo je da koristi K. Rogers. Istovremeno, on je o takvoj metodi nastave govorio kao o fundamentalno novoj, koja omogućava učeniku ne samo da uči, već i da uči sa zadovoljstvom i prima materijal bogat informacijama koji razvija maštu. Rogers je takođe naglasio da je, prema ustaljenoj tradiciji, naglasak u obrazovanju bio samo na intelektualnom razvoju, a ne na ličnom razvoju. On je izdvojio dva glavna pravca u obrazovanju: autoritarno i humano, besplatno obrazovanje, u kojem se učenici od prvih dana školovanja nalaze u prijateljskoj atmosferi, sa otvorenim, brižnim nastavnikom koji pomaže da nauče ono što žele i vole.

Rogers ima dvije riječi koje karakteriziraju obrazovni proces: učenje i učenje. Rogers učenjem razumije proces utjecaja nastavnika na učenike, a podučavanjem proces razvijanja intelektualnih i ličnih karakteristika učenika kao rezultat vlastitih aktivnosti. On identifikuje sledeće stavove nastavnika kada koristi metodu usmerenu na učenika: otvorenost nastavnika za međuljudsku komunikaciju sa učenicima, unutrašnje poverenje nastavnika u svakog učenika, u njegove sposobnosti i sposobnosti, sposobnost sagledavanja sveta očima učenika.

Prema K. Rogersu, obuka treba da vodi ka ličnom rastu i razvoju. A nastavnik koji se pridržava takvih stavova može pozitivno uticati na razvoj ličnosti učenika. Također, preduvjet je korištenje uobičajenih metodoloških tehnika. Ove tehnike obuhvataju: korišćenje sredstava za čitanje i stvaranje posebnih uslova koji učenicima olakšavaju korišćenje ovih resursa, stvaranje različitih povratnih informacija između nastavnika i učenika, zaključivanje individualnih i grupnih ugovora sa učenicima, tj. korelacija između obima obrazovno-vaspitnog rada, njegovog kvaliteta i ocjenjivanja zasnovanih na zajedničkoj diskusiji, organizovanje procesa učenja u učeničkim grupama različitog uzrasta, podjela učenika u dvije grupe: one sklone tradicionalnom učenju i humanističkog učenja, organizovanje slobodnih komunikacijskih grupa u cilju povećati nivo psihološke kulture međuljudske komunikacije.

Zaključak

Ličnost je u centru učenja, obrazovanja. Shodno tome, svo obrazovanje je usredsređeno na učenika, na njegovu ličnost, postaje antropocentrično po svrsi, sadržaju i oblicima organizacije.

Savremeno obrazovanje je jedinstvo obrazovanja i vaspitanja, koji provode osnovne principe promene svoje paradigme od informativne, informatičke ka razvijanju samostalne saznajne aktivnosti učenika. Pravci učenja u obrazovnom procesu odražavaju traganje psihološko-pedagoške nauke kako da optimizira ovaj proces, koji je osmišljen tako da obezbijedi lično-aktivan pristup. Psihološka služba je organska komponenta savremenog obrazovnog sistema koja obezbjeđuje pravovremenu identifikaciju i maksimalno korištenje u obrazovanju i vaspitanju djece, njihovih intelektualnih i ličnih potencijala, djetetovih sklonosti, sposobnosti, interesovanja i sklonosti. Poziva se i pedagoška služba da obezbijedi pravovremeno utvrđivanje rezervi pedagoškog razvoja djece, njihovu primjenu u osposobljavanju i obrazovanju. Ako je riječ o djeci koja u svom razvoju zaostaju u odnosu na većinu druge djece, onda je zadatak praktičara da na vrijeme uoči i otkloni moguće uzroke zaostajanja u razvoju. Ako se radi o darovitoj djeci, onda se sličan zadatak, povezan s ubrzavanjem pedagoškog razvoja djeteta, pretvara u problem: osigurati ranu identifikaciju sklonosti i njihovu transformaciju u visoko razvijene sposobnosti. Još jedan težak zadatak u psihološkoj službi u sistemu obrazovanja jeste da konstantno, tokom čitavog detinjstva, kontroliše procese nastave i vaspitanja dece u cilju unapređenja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja. To se odnosi na potrebu da se ovi pedagoški procesi grade u strogom skladu sa prirodnim i društvenim zakonima mentalnog razvoja djece, sa osnovnim odredbama psihološke teorije osposobljavanja i vaspitanja. Praktični cilj rada nastavnika je da sa stanovišta ove nauke sagleda sadržaj i metode podučavanja i vaspitanja dece koji se koriste u različitim dečijim ustanovama, da da preporuke za njihovo unapređenje, uzimajući u obzir naučne podatke o razvoju dece. različite starosti. Dakle, obrazovanje kao kombinacija osposobljavanja i vaspitanja predstavlja sredstvo ličnog razvoja i formiranja njegove osnovne kulture na različitim starosnim nivoima.

Bibliografska lista

1. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2002. - 264 str.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogija - M.: School-Press, 1997. - 512 str.

3. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. - M.: Prosvjeta, 1998. -139 str.

4. Talyzina N.F. Teorijski problemi programiranog učenja. - M.: Prosvjeta, 1969. - 265 str.

5. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na učenika u modernoj školi. - M.: Logos, 1996. - 321 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pedagoški proces - kao usmerena i organizovana interakcija odraslih i dece, vaspitača i učenika, koja ostvaruje ciljeve obrazovanja i vaspitanja u uslovima pedagoškog sistema. Funkcija, struktura i faze pedagoškog procesa.

sažetak, dodan 14.07.2011


Fenomen razvojnog učenja usmjerenog na učenika. Principi izgradnje sistema učenja orijentisanog prema ličnosti. Tehnologija obrazovnog procesa orijentisanog ka ličnosti. Funkcija, analiza, dijagnostika efektivnosti i razvoj lekcije.

seminarski rad, dodan 18.10.2008


Tehnologije učenja usmjerene na osobu. Struktura aktivnosti nastavnika i učenika u tradicionalnom učenju usmjerenom na učenika. Upotreba učenja usmjerenog na učenika u nastavi hemije. Organizacija časa orijentisanog prema ličnosti.

seminarski rad, dodan 16.01.2009


Integritet pedagoškog procesa, njegove funkcije i glavne poteškoće. Struktura pedagoškog procesa. Svrha kao komponenta strukture pedagoškog procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija obrazovnih ciljeva i njena implementacija u obrazovni proces.

seminarski rad, dodan 20.05.2014


Karakteristike metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Sveobuhvatna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na studenta i definisanje njegovih razlika od tradicionalnog sistema učenja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Proces učenja, razvoj učenika u savremenoj srednjoj školi. Psihološki i pedagoški problemi sadržaja obrazovanja. Korištenje tehnologije učenja usmjerenog na učenika u obrazovnom procesu. Organizacija obrazovnog procesa.

seminarski rad, dodan 02.05.2009


Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Karakteristike učenja orijentisanog na ličnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u učionici. Učinkovitost primjene informaciono-komunikacionih tehnologija.

rad, dodato 27.06.2015


Pojava i razvoj učenja usmjerenog na učenika; pristupi, posebnosti i karakteristike njegove primjene u nastavi likovne umjetnosti. Principi dizajna nastave; izrada plana-sažetka nastave po programu B.M. Nemensky.

seminarski rad, dodan 01.04.2013


Proučavanje retrospektive formiranja koncepta učenja usmjerenog na studenta. Razmatranje osnovnih koncepata ovog koncepta. Opis uslova neophodnih za implementaciju tehnologija učenja usmjerenih na učenika u opšteobrazovnoj školi.

seminarski rad, dodan 21.10.2014


Autorski koncept organizacije pedagoškog procesa. Pristup usmjeren na učenika za razvoj svih aspekata djetetove ličnosti. Obrazovni, odgojni i razvojni blokovi pedagoškog procesa. Pojedinci sa sposobnošću učenja kao rezultat.