Savremene inovativne obrazovne tehnologije. Inovativne tehnologije obrazovanja Inovativne tehnologije u obrazovnim aktivnostima

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Svrha nastavnog rada je da se identifikuju karakteristike inovativnih obrazovnih tehnologija.

Ciljevi nastavnog rada:

Utvrđivanje karakteristika inovativnih tehnologija učenja na osnovu teorijske analize filozofske i psihološko-pedagoške literature;

Identifikacija glavnih razloga za korištenje inovativnih tehnologija;

Definiranje karakteristika tehnologije učenja usmjerenog na studenta;

Identifikacija kriterijuma za efektivnost nastave u sistemu učenja usmerenog na učenika.

Predmet istraživanja su inovativne tehnologije učenja.

Predmet istraživanja je tehnologija učenja usmjerena na studenta.

Hipoteza istraživanja je da će upotreba inovativnih tehnologija učenja u opštem pedagoškom procesu povećati njegovu efikasnost, kao i nivo razvoja ličnosti učenika.

Metodološka osnova studije bile su odredbe aktivnosti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky i drugi), sistemske (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin i drugi), ličnost- orijentisan (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya i drugi) pristup, o obrascima razvoja deteta (L.S. Vygotsky).

Metode istraživanja su proučavanje i analiza postojećeg stanja problema u teoriji i praksi prema literarnim izvorima.

Koncept "promjena" postaje na mnogo načina sinonim za riječ "inovacija". U ovom periodu počinju da se formiraju strateški pristupi savremenim inovacijama u nastavi i učenju. Godine 1962. objavljen je rad Everetta Rogersa "Difuzija inovacija", koji je izdržao višestruka preštampavanja i analizirali su ga naučnici širom svijeta. I danas se njegov model difuzije inovacija koristi kao osnova za provođenje istraživanja na različitim nivoima.

Devedesetih godina prošlog stoljeća pojavili su se brojni radovi posvećeni problemu inovativnog obrazovanja. Uzroke ovog problema dovoljno su detaljno opisali V. E. Shukshunov i njegovi koautori. Jedna od njih je da „sistem „podržavajućeg obrazovanja“ koji se razvijao u prošlosti više ne doprinosi zahtevima postindustrijske civilizacije u nastajanju“

Novost je uvijek konkretno-istorijske prirode. Rođena u određeno vrijeme, progresivno rješavajući probleme određene faze, inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa, ili nadživjeti, zastarjeti i kasnije postati kočnica razvoja. Stoga nastavnik treba stalno pratiti inovacije u obrazovanju i provoditi inovativne aktivnosti. Glavne funkcije nastavnikove inovativne aktivnosti uključuju progresivne (tzv. bez defekata) promjene u pedagoškom procesu i njegovim komponentama: promjenu ciljeva (na primjer, novi cilj je razvoj individualnosti učenika), promjenu u sadržaj obrazovanja (novi obrazovni standardi), nova nastavna sredstva (učenje na računaru), nove ideje obrazovanja (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nove metode i tehnike obrazovanja (V.F. Shatalov), razvoj (V.V. Davydov, L.V. Zankov), obrazovanje mlađih školaraca (Sh.A. Amonashvili) itd.

Uvođenje savremenih tehnologija zavisi od spremnosti subjekata obrazovnog procesa (prvenstveno nastavnika) za inovacije, formiranje inovativnog pedagoškog mišljenja i restrukturiranje mentaliteta polaznika obuke.

U svim pedagoškim smjernicama naglašava se važnost dva principa: uvažavanja uzrasnih karakteristika učenika i realizacije obrazovanja na osnovu individualnog pristupa. Psihološko-pedagoška istraživanja poslednjih decenija pokazala su da nije toliko važno poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika vaspitača, već uvažavanje ličnih karakteristika i mogućnosti učenika. Lični pristup koji je u osnovi izgradnje sadržaja obrazovanja shvaćen je kao oslanjanje na lične kvalitete. Potonji izražavaju karakteristike koje su veoma važne za vaspitanje – usmerenost ličnosti, njene vrednosne orijentacije, životni planovi, utvrđeni stavovi, dominantni motivi aktivnosti i ponašanja. Ni godine odvojeno, ni individualne osobine ličnosti (karakter, temperament, volja i sl.), koje se posmatraju izolovano od navedenih vodećih kvaliteta, ne daju dovoljno osnova za kvalitetan obrazovno-orijentisan rezultat. Vrijednosne orijentacije, životni planovi, orijentacija ličnosti, naravno, povezani su s godinama i individualnim karakteristikama. Ali samo prioritet glavnih ličnih karakteristika dovodi do ispravnog obračuna ovih kvaliteta.

inovativno učenje lično

1. Koncept inovativnih tehnologija učenja

1.1 Opšti koncept inovativnih obrazovnih tehnologija

Riječ "inovacija" dolazi od latinskog inovatis (u - u, novus - nov) i u prijevodu znači "ažuriranje, novost, promjena". Pedagoška inovacija je promjena koja ima za cilj unapređenje razvoja, obrazovanja i učenja učenika.

Inovacija je promjena unutar sistema. Dakle, u pedagoškom tumačenju, inovacija je uvođenje nečeg novog, promjena, unapređenje i unapređenje postojećeg pedagoškog sistema.

Pedagoška inovativna tehnologija je celovitost naučno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacionih oblika koji stvaraju uslove za motivisanje, stimulisanje i unapređenje obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika. U pedagoškoj tehnologiji, svaki element i faza obrazovnog procesa je uslovljen, usmjeren na objektivno dijagnostiki rezultat.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, naglo raste potreba za uvođenjem inovativnih tehnologija u obrazovni proces, zasnovanih na novim dostignućima ekonomije, pedagogije i psihologije.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji utvrđeno je stanovište da razvoj pojedinca u procesu učenja zavisi i od spoljašnjih i od unutrašnjih uslova. Eksterni su:

§ pedagoške sposobnosti nastavnika;

§ racionalna konstrukcija programa obuke;

§ skup optimalnih nastavnih metoda.

Međutim, spoljašnji uslovi se uvek prelamaju kroz individualne karakteristike pojedinca, njene odnose sa drugim ljudima, koji čine unutrašnje uslove učenja. Potonji su psihološki faktori koje određuje ličnost samog učenika: nivo mentalnog razvoja, stavovi prema učenju, osobine samoorganizacije i druge individualne karakteristike.

Formiranje sistema sopstvenih pogleda i ukusa, definisanje standarda i ocena, stavovi prema ljudima i sl. u velikoj meri zavise od psiholoških faktora. Dakle, jedna te ista tehnologija ne može biti recept za sve slučajeve pedagoške djelatnosti. Ovi faktori čine neophodnim traženje novih obrazovnih tehnologija.

Koncept inovativne tehnologije uključuje niz kriterijuma i principa, čija implementacija osigurava efektivnost ishoda učenja.

1.2 Suština i sadržaj koncepta inovativne tehnologije

Pedagoška tehnologija je složen, integriran proces koji uključuje ljude, ideje, sredstva i načine organiziranja aktivnosti za analizu i planiranje problema, obezbjeđivanje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, pokrivajući sve aspekte učenja. Takvo shvatanje savremene pedagoške tehnologije određuje pravac teorijskih i praktičnih traganja za obrazovnim tehnologijama.

1.2.1 Principi razvoja inovativnih tehnologija

Rezultati tekućih istraživanja u oblasti pedagoških tehnologija pokazuju da su njihove perspektive povezane sa razvojem tri modela pedagoških tehnologija: semantičkog, strukturalnog i parametarskog. Istovremeno, pod modelom pedagoške tehnologije podrazumijevamo namjenski razvijene i općenito reproducibilne komponente procesa učenja učenika, koje dovode do povećanja efikasnosti funkcionisanja integralnog pedagoškog sistema. Modeliranje podrazumeva definisanje cilja obrazovanja (zašto i za šta?), odabir i konstrukciju sadržaja obrazovanja (šta?), organizaciju obrazovnog procesa (kako?), metode i metode (koristeći šta?) , interakcija nastavnika i učenika (ko?).

Prilikom kreiranja semantičkog modela tehnologije učenja učenika, predmet istraživanja je ograničen na okvire pedagoške stvarnosti: šta je sadržaj obrazovanja, oblici organizacije obrazovnog procesa, rezultati i sistem njihovog vrednovanja. Međutim, pod određenim uslovima opremljenosti pedagoškog procesa, u zavisnosti od stepena pedagoške osposobljenosti nastavnika, spremnosti učenika da percipiraju i obrađuju obrazovne informacije, menja se suština glavnih tehnoloških akata. S tim u vezi, u semantičkom modeliranju istražuju se promjene i dopuštene mogućnosti repliciranja autorskih tehnologija u specifičnim uslovima pedagoškog procesa.

Konkretizacija semantičkog modela u potpunosti zavisi od svrhe za koju se razvija. Na osnovu toga može se izdvojiti nekoliko područja detaljiranja općeg semantičkog modela pedagoške tehnologije:

Model može poslužiti za formiranje fundamentalno nove tehnologije obrazovanja, koja uključuje formiranje inovativnog, naučnog i pedagoškog mišljenja;

Model može djelovati kao sredstvo za određivanje normi, principa inovativnog djelovanja u pedagogiji;

Model se može koristiti u metodičkom radu na servisiranju inovatora – specijalista za dizajn, programiranje i organizaciju inovativnih tehnologija učenja;

Model može poslužiti kao sredstvo podučavanja inovativne pedagoške aktivnosti.

Stvaranje strukturnog modela inovativnih tehnologija učenja uključuje identifikaciju najvažnijih karakteristika, čija nam ukupnost omogućava da se ocijeni mjesto i uloga određene tehnologije među ostalim mogućim, da se uporede prednosti i nedostaci njenih opcija.

Metode za isticanje strukture inovativne nastavne tehnologije su: opis posebne pedagoške inovacije, shvaćene kao jedinstvena pojava, uporedna analiza dobijenih podataka i statistička generalizacija. Na osnovu takve analize korak po korak moguće je izdvojiti strukturu modela inovativne tehnologije kao sljedeći niz koraka:

1) svest o problemu, identifikacija protivrečnosti zasnovana na fiksiranju nesklada između onoga što jeste i onoga što bi trebalo da bude;

2) proces donošenja odluka (postavljanje ciljeva, kreiranje teorijskog modela, traženje alternativa i izbor rešenja, izgradnja normativnog modela);

3) kreiranje i prva izrada projekta (eksperiment, finalizacija normativnog modela projekta, verifikacija projekta na nivou pedagoške tehnologije, priprema projekta za upotrebu);

4) razvoj (izrada obrazaca za korišćenje projekta, osnovne metode za repliciranje projekta);

5) korišćenje (distribucija inovacije među korisnicima, dugotrajna upotreba, modifikacija inovacija).

Faza projektovanja inovativne tehnologije podrazumeva uzimanje u obzir stresa u pedagoškom sistemu. Potraga za parametrima koji nastaju u pedagoškom okruženju situacionih struktura kao reakcija na inovaciju primarni je zadatak naučne delatnosti u oblasti kreiranja inovativnih tehnologija učenja.

Tokom ispitivanja, stručnjaci su primijetili visok nivo izgleda za razvoj tehnologija strukturalnog učenja.

Stoga je stvaranje inovativne tehnologije vrlo složen i odgovoran proces. Koliko će pažljivo biti razrađena i shvaćena zavisi od toga koliko će tehnologija biti efikasna u procesu upotrebe i koliko će biti efikasan čitav pedagoški sistem.Trenutno postoje tri modela pedagoških tehnologija: semantički, strukturalni i parametarski. Nakon što pedagoška tehnologija prođe sve ove faze, ona dobija pravo na uvođenje u pedagoški proces. Ali budući da se razvija veliki broj pedagoških tehnologija, potrebno ih je klasificirati radi bolje orijentacije nastavnika u njima.

1.2.2 Klasifikacija inovativnih tehnologija

Klasifikacija inovativnih tehnologija može se zasnivati ​​na određenim kriterijumima na osnovu kojih će se vršiti. Prvi kriterij se može smatrati načinom nastanka inovativnog procesa, drugi - širina i dubina inovativnih aktivnosti, a treći - osnova na kojoj se inovacije pojavljuju.

Ovisno o načinu implementacije inovacija, mogu se podijeliti na:

a) sistematičan, planiran, unapred zamišljen;

b) spontani, spontani, nasumični.

U zavisnosti od širine i dubine inovativnih aktivnosti, možemo govoriti o:

a) masovni, veliki, globalni, strateški, sistematski, radikalni, fundamentalni, suštinski, duboki, itd.;

b) djelomični, mali, mali itd.

U zavisnosti od toga na osnovu čega se pojavljuju i nastaju inovacije, razlikuju se:

a) pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije proceduralne orijentacije, prioritet ličnih odnosa sa individualnim pristupom, nerigidno demokratsko upravljanje i svijetla humanistička orijentacija sadržaja.

To uključuje tehnologiju orijentisanu na ličnost, pedagogiju saradnje, humano-ličnu tehnologiju (Sh.A. Amonashvili), sistem nastave književnosti kao predmeta koji formira ličnost (E.N. Ilyina) itd.;

b) pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, problemsko učenje, tehnologija učenja korištenjem sažetaka referentnih signala V.F. Šatalova, komunikativno učenje E.I. Passova i drugi;

c) pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), obećavajuće anticipativno učenje korištenjem šema podrške u upravljanju sa komentarima (S.N. Lysenkova), grupne i kolektivne metode učenja (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), kompjuterske (informacione) tehnologije itd.;

d) pedagoške tehnologije zasnovane na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji nastavnog materijala: proširenje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdniev, tehnologija "Dijalog kultura" V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov, sistem "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija za implementaciju teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i drugi;

e) prirodne, korišćene metode narodne pedagogije, zasnovane na prirodnim procesima razvoja deteta: obuka prema L.N. Tolstoj, obrazovanje pismenosti prema A. Kushniru, M. Montessori tehnologiji, itd.;

f) alternativne metode: Waldorfska pedagogija R. Steinera, tehnologija slobodnog rada S. Freneta, tehnologija probabilističkog obrazovanja A.M. Lobka i drugi.

Za reprodukciju ove ili one pedagoške tehnologije vrlo je važno imati njen najpotpuniji opis.

Struktura opisa pedagoške tehnologije može uključivati:

identifikaciju ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacionim sistemom);

naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu primijenjenog sistema obuke, i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa;

3) konceptualni dio (kratak opis ideja vodilja, hipoteza, principa tehnologije koji doprinose razumijevanju, tumačenju njene konstrukcije i djelovanja):

postavke cilja;

glavne ideje i principi (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);

položaj djeteta u obrazovnom procesu;

4) navođenje sadržaja obrazovanja:

orijentacija na lične strukture;

obim i priroda sadržaja obrazovanja;

didaktička struktura nastavnog plana i programa, materijala, programa, oblika izlaganja;

5) opis postupka:

Osobine, primjena metoda i sredstava obuke;

Motivaciona karakteristika;

Organizacioni oblici obrazovnog procesa;

Upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, projekcija);

6) softversko-metodološka podrška:

nastavni planovi i programi;

obrazovni i metodički grantovi;

didaktički materijali;

vizualna i tehnička nastavna sredstva;

dijagnostički alat.

Struktura opisa je također neophodna kako bi se analizirale njene razlike od tradicionalnih ili već postojećih tehnologija.

1.3 Uslovi za prelazak na nove tehnologije učenja

Tradicionalna pedagoška nauka razvijala se u autoritarnom društvu zasnovanom na određenom sistemu društvenih vrijednosti. U novim okolnostima, stara pedagoška teorija nije uvijek prikladna.

Za prelazak na naprednije nastavne tehnologije biće potrebno vrijeme, psihološko restrukturiranje kako nastavnika, tako i učenika i roditelja. Zahtjev da se prilagodi (prilagodi, učini pogodnijim) proces obrazovanja i vaspitanja vuče korijene iz 14. vijeka, kada je Ya.A. Kamensky je proglasio princip usklađenosti s prirodom jednim od osnovnih principa obrazovanja.

Konceptualna osnova nove (inovativne) pedagogije je tvrdnja da je čovek samorazvijajući sistem, jer sve što čovek stekne spolja, on prolazi kroz svoju svest i svoju dušu. Potrebu za prelaskom na kvalitativno novi nivo organizacije pedagoškog procesa određuje i činjenica da trenutno 70-80% svih informacija koje učenik dobija ne od nastavnika i ne u školi, već na ulici, od roditelja i zapažanja o životu u okruženju (uključujući masovne medije).

Trebalo bi promijeniti i vrijednosne orijentacije nastavnika. Počinjujući rad u novom sistemu obrazovanja, nastavnik mora zamisliti da nije samo djeca koju treba obrazovati, već bistri, jedinstveni pojedinci koje je dužan duboko poštovati, cijeniti, koji još uvijek imaju malo znanja, malo društvenog iskustva. , ali imaju izuzetnu prednost pred njim - mladost i žeđ za znanjem. Osnovni zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da stekne i ovlada iskustvom starije generacije, da ih obogati i razvije. Poteškoće ili ozbiljniji problemi u obrazovnom procesu ne mogu biti osnov za omalovažavanje ličnosti učenika, iskazivanje nepoštovanja prema njoj. Pedagoška pomoć, podrška i pomoć svakom učeniku osnovna je funkcija profesionalnog nastavnika.

Kao rezultirajući cilj smatra se uključenost učenika u obrazovni proces sa adaptivnim sistemom učenja. U skladu s tim, prilagođen obrazovni proces treba izgraditi na način da bude pogodan za učenike različitih starosnih grupa, uzimajući u obzir tipološke i individualne karakteristike učenika.

Princip humanističke pedagogije: moraju postojati dva subjekta istog procesa koji djeluju zajedno, paralelno i zajednički, koji su partneri, čine savez iskusnijih s manje iskusnim, ali uz prednost mladosti i prijemčivosti. I niko od njih ne treba da stoji iznad drugog: treba da sarađuju u procesu učenja.

1.3.1 Glavni načini reforme tradicionalnog obrazovnog sistema

Implementacija pristupa učenju usmjerenog na studenta uključuje tri glavne oblasti reforme tradicionalnog sistema: sadržajno, organizaciono i proceduralno.

1. Novo u sadržaju obrazovanja.

U okviru prvog pravca reforme – suštinskog – obrazovni sistem bi strukturno trebalo da se sastoji od nekoliko međusobno povezanih komponenti, koje predviđaju:

uvođenje dva standarda obrazovanja: standarda obavezne (opšteobrazovne) obuke, koji svaki učenik mora postići, i standarda dodatne (napredne) obuke, koji zainteresovani sposobni učenik može sam izabrati; za procjenu ishoda učenja preporučljivo je koristiti tematske testove dizajnirane za određeni standard;

stvaranje uslova za ranu identifikaciju potencijalno darovite djece i razvoj njihovih sposobnosti;

razvoj prirodnih sklonosti svih učenika u predmetima estetika, likovna umjetnost, muzika, ritam, pjevanje, komunikacija;

briga o društvenom i moralnom razvoju učenika, ubrzavanje njihove adaptacije u društvu kreiranjem posebnih programa obuke i „igranjem“ različitih životnih situacija u vannastavnim aktivnostima.

Posebnu pažnju treba posvetiti realizaciji mogućnosti potencijalno darovitih i talentovanih učenika. Traganje za odgovarajućim oblicima razvoja takvih učenika je najvažniji naučni i praktični zadatak obrazovanja.

2. Organizacijske promjene u obrazovnom procesu.

Jedan od najvažnijih zadataka je rješavanje pitanja optimalnog trajanja treninga, školskog dana, školske sedmice.

Na primjer, očigledno je da je nemoguće školovati svu djecu od 6 do 17 godina u jednom režimu bez ugrožavanja njihovog zdravlja. Prilikom rješavanja ovog problema potrebno je postaviti princip izbjegavanja preopterećenja, koji predviđa smanjenje vremena obaveznog nastavnog rada, prvenstveno zbog striktnog odabira sadržaja i obima gradiva, kao i uvođenja integrativnih predmeta, a u srednjoj školi - zbog izbora disciplina od strane učenika u skladu sa profilom njihove predviđene profesionalne aktivnosti.

Posebna pažnja čelnika obrazovnih vlasti usmjerena je na traženje adaptivnih opcija za poučavanje djece osnovnih škola. To je povezano s pojavom potpuno novih tipova obrazovnih ustanova za djecu od 6-11 godina, kao što je škola - kompleks, u čijoj su strukturi objedinjeni vrtić i osnovna škola. Osnovni cilj ovakvih vaspitno-obrazovnih ustanova nije samo da osiguraju nesmetan i prirodan prelazak djeteta u školu, već i da maksimalno iskoriste predškolski period za razvoj djece, da osiguraju kontinuitet između predškolske ustanove i škole.

U mnogim gigantskim školama rješava se pitanje teritorijalnog odvajanja osnovnih odjeljenja iz opšte strukture škole i njihovog smještaja u posebne prostorije sa posebnom opremom, prostorije za igru ​​i rekreaciju djece, što omogućava djeci osnovnih škola. školskog uzrasta sa najpovoljnijim načinom rada tokom cijelog radnog dana.

Kod dece osnovnoškolskog uzrasta proces adaptacije se gradi na liniji „vrtić – škola“, u odeljenjima tinejdžera treba da se gradi uz maksimalno uvažavanje uzrasnih karakteristika učenika od 11 do 14 godina, a u starijim razredima na završnoj fazi obrazovanja, učenik se mora prilagoditi učenju u stručnim srednjim i visokoškolskim ustanovama.

3. Proceduralne transformacije u obrazovnim aktivnostima.

Trenutno se sve novine koje se uvode u školi uglavnom odnose na promjene u sadržaju akademskih disciplina, privatnih oblika i nastavnih metoda koje ne prelaze okvire uobičajenih tehnologija.

Promjene proceduralnog bloka pedagoškog sistema, koje osiguravaju njegovu preorijentaciju sa eksternih pokazatelja na razvoj ličnosti, treba da omoguće značajnu transformaciju obrazovnog procesa korištenjem naprednijih nastavnih tehnologija, obezbjeđujući druge uslove za organizaciju obrazovnog procesa, osiguravajući najpotpunije zadovoljenje kognitivnih potreba školaraca, sveobuhvatno sagledavanje njihovih interesovanja, sklonosti, sposobnosti.

Implementacija novih konceptualnih osnova zahtijevat će rješavanje niza problema naslijeđenih u obrazovnom sistemu, među kojima su glavni:

* preorijentacija nastavnika sa obrazovno-disciplinskog na lični model interakcije sa učenicima;

* priprema nastavnika za dosledno isključivanje prinude u nastavi, uključivanje unutrašnjih aktivatora aktivnosti.

Zadatak je promijeniti učenje tako da većina učenika uči na nivou povećanja kognitivnih interesovanja, a samo u odnosu na manjinu od njih bi bile potrebne mjere motivacije.

Na psihološkom nivou, isključenje strogih eksternih zahteva postiže se obezbeđivanjem slobode u izboru sredstava, oblika i metoda nastave kako od strane nastavnika tako i od strane dece, kao i stvaranjem atmosfere poverenja. , saradnju, međusobnu pomoć promjenom evaluacijskih aktivnosti nastavnika i studenata, kao i nadzor nad radom obrazovnih ustanova viših organizacija.

Rješenje glavnih zadataka povezanih s proceduralnim internim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

aktivno uključivanje samog učenika u istraživačku obrazovnu i saznajnu aktivnost, organizovanu na osnovu unutrašnje motivacije;

organizovanje zajedničkih aktivnosti, partnerstvo nastavnika i učenika, uključivanje učenika u pedagoški primjerene obrazovne odnose u procesu vaspitno-obrazovnog rada;

obezbeđivanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu sticanja novih znanja.

Sve ove transformacije ugrađene su u tehnologije razvoja obrazovanja. Uz odgovarajuću obuku nastavnika, brz prelazak na ovaj način rada moguć je samo kod djece prvih razreda koja nemaju iskustva interakcije u obrazovnom procesu. Nastavnicima koji rade sa svim ostalim uzrasnim grupama školaraca biće potreban određeni period za adaptaciju djece, opsežan rad sa roditeljima.

Aneks A. Uporedna tabela pedagoških sistema koji koriste i ne koriste inovativne tehnologije.

1.3.2 Glavni razlozi za korištenje inovativnih tehnologija

Među glavnim poticajima za nastanak i praktičnu upotrebu novih psiholoških i pedagoških tehnologija mogu se izdvojiti sljedeće:

potreba za dubljim razmatranjem i korištenjem psihofizioloških karakteristika polaznika;

svijest o hitnoj potrebi da se neefikasna verbalna metoda prenošenja znanja zamijeni sistemsko-aktivnim pristupom;

mogućnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije između nastavnika i učenika, obezbeđivanje garantovanih ishoda učenja;

potreba za smanjenjem negativnih posljedica rada nekvalifikovanog nastavnika.

Ideja pedagoške tehnologije kao praktične implementacije unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa podrazumijeva, prvo, njegovu upotrebu od strane stručnjaka s visokom teorijskom obučenošću i bogatim praktičnim iskustvom, a drugo, slobodan izbor tehnologija u skladu sa ciljevima, mogućnostima. i uslove međusobno povezanih aktivnosti.nastavnik i učenik.

Istovremeno, postoji niz prepreka na putu implementacije inovativnih autorskih projekata:

Konzervativnost pedagoškog sistema, uglavnom zbog činjenice da pedagoškim radnicima nedostaje efikasna informatička služba koja osigurava prilagođavanje naučnih dostignuća uslovima masovne škole;

Sistemi osnovnog obrazovanja u razvoju ne osiguravaju uvijek njegovo usklađivanje sa narednim fazama školskog života djeteta.

Posljednjih godina, nova oblast znanja, pedagoške inovacije, postaje sve važnija. Ovo je oblast nauke koja proučava nove tehnologije, procese razvoja škola i nove obrazovne prakse.

Pedagoška inovativna tehnologija je celovitost naučno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacionih oblika koji stvaraju uslove za motivisanje, stimulisanje i unapređenje obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika.

Dijagnostika efikasnosti inovativnih tehnologija obuhvata ocjenu sljedeće grupe objekata: a) spremnost subjekata obrazovanja (nastavnika i učenika) za inovacije, što se provjerava setom psiholoških testova; b) prilagodljivost inovativnih obrazovnih tehnologija, ispitanih i položenih valeoloških pregleda; c) humanističko opredjeljenje za osiguranje prava pojedinca na obrazovanje i svestrani razvoj; d) novina sadržaja obrazovanja kao objekta holističkog pedagoškog procesa, njegova blok-modularna usklađenost sa državnim standardima obrazovanja; e) varijabilnost i nestandardnost proceduralne strane, metoda i oblika obrazovno-kognitivnog procesa, organizovanje efikasnog dijaloga kultura u multikulturalnom i multietničkom obrazovnom okruženju; f) dostupnost savremenih tehničkih sredstava kao atributa inovativnih tehnologija; g) praćenje rezultata obrazovnog procesa korištenjem skupa dijagnostičkih alata; h) isplativost (individualna i društvena), koja se mjeri, posebno, skraćivanjem vremena obuke, savladavanjem programa i formiranjem vještina, sposobnosti i kvaliteta koji se ne mogu razviti drugim nastavnim metodama.

Upotreba inovativnih tehnologija u formiranju pojmova kod učenika omogućava nam da uzmemo u obzir ne samo karakteristike gradiva, već i individualne karakteristike učenika. Koncept ide od percepcije predmeta do ideje o njima, a zatim do njihovog kompleksnog označavanja u pojmovima.

Kognitivni procesi koji se odvijaju u toku aktivnosti učenja gotovo su uvijek praćeni emocionalnim iskustvima. Stoga je prilikom učenja potrebno stvarati samo pozitivne emocije. To se objašnjava činjenicom da emocionalna stanja i osjećaji imaju regulatorni utjecaj na procese percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, ličnih manifestacija (interesa, potreba, motiva). Pozitivne emocije jačaju i emocionalno boje najuspješnije i najefikasnije akcije.

Jedan od najtežih zadataka koji rješavaju inovativne tehnologije je formiranje sistema samoregulacije kod učenika koji je neophodan za realizaciju obrazovnih aktivnosti. Njegov značaj je da učenikove sposobnosti uskladi sa zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti, odnosno da učenik mora biti svjestan svojih zadataka kao subjekta obrazovne djelatnosti. Sastoji se od komponenti kao što su svijest o svrsi aktivnosti, modeli značajnih stanja, akcioni programi, evaluacija rezultata i korekcija. Učenik, prije svega, mora shvatiti i prihvatiti svrhu obrazovne aktivnosti, odnosno razumjeti šta nastavnik traži od njega. Dalje, u skladu sa shvaćenim ciljem, učenik promišlja redoslijed radnji i procjenjuje uslove za postizanje ovog cilja. Rezultat ovih radnji je subjektivni model na osnovu kojeg student sastavlja program radnji, sredstava i metoda za njegovu realizaciju. U procesu izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, učenik mora biti u stanju da se prilagodi jedni drugima<модель условий>i<программу действий>. Da bi ocijenili rezultate svojih aktivnosti, učenici moraju imati podatke o tome koliko su uspješni.

Dakle, upotreba inovativnih tehnologija doprinosi razvoju pamćenja, mišljenja, mašte, naučnih koncepata, samoregulaciji kod učenika, povećava interesovanje za proces učenja, odnosno rješavaju se problemi savremenog obrazovanja.

2 Tehnologija učenja usmjerena na učenika

2.1 Suština tehnologije usmjerene na studenta

U ovom trenutku, model obrazovanja usmjerenog na studenta postaje sve relevantniji. Pripada modelu inovativnog, razvijajućeg tipa.

Pristup orijentisan ka ličnosti podrazumeva gledanje na učenika kao na osobu – harmoniju tela, duše i duha. Lider nije samo učenje, odnosno prenošenje znanja, veština, već obrazovanje, odnosno formiranje pojedinca kao celine zasnovano na integraciji procesa učenja, vaspitanja i razvoja. Glavni rezultat je razvoj univerzalnih kulturno-istorijskih sposobnosti pojedinca, a prije svega mentalnih, komunikativnih i kreativnih.

Izgradnja tehnologije orijentisane na ličnost zasniva se na sledećim polaznim tačkama:

1) prioritet individualnosti, samopoštovanja, originalnosti deteta, kao aktivnog nosioca subjektivnog iskustva, koje se razvija mnogo pre uticaja posebno organizovane nastave u školi (učenik ne postaje, već je u početku subjekt spoznaje );

2) obrazovanje je jedinstvo dve međusobno povezane komponente: nastave i učenja;

3) osmišljavanje obrazovnog procesa treba da obezbedi mogućnost reprodukcije nastave kao individualne aktivnosti radi transformisanja društveno značajnih standarda asimilacije postavljenih u obuci;

4) pri osmišljavanju i realizaciji vaspitno-obrazovnog procesa potreban je poseban rad na identifikaciji iskustva svakog učenika, njegovoj socijalizaciji, kontroli novih metoda vaspitno-obrazovnog rada, saradnji učenika i nastavnika, u cilju razmjene različitih sadržaja iskustva. ; posebna organizacija kolektivno raspoređenih aktivnosti između svih učesnika u obrazovnom procesu;

5) u obrazovnom procesu dolazi do „susreta” društveno-istorijskog iskustva datog obukom i subjektivnog iskustva učenika, koje on ostvaruje u nastavi;

6) interakcija dve vrste iskustva treba da ide kroz njihovu stalnu koordinaciju, korišćenje svega što je učenik akumulirao kao predmet znanja u sopstvenom životu;

7) razvoj učenika kao ličnosti ne ide samo kroz ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje, transformaciju subjektivnog iskustva kao važnog izvora sopstvenog razvoja;

8) glavni rezultat studija treba da bude formiranje kognitivnih sposobnosti na osnovu sticanja relevantnih znanja i veština.

Dakle, tehnologija usmjerena na studenta omogućava organiziranje efikasnog obrazovnog procesa u kojem se ostvaruju subjekt-subjekt odnosi i koji je usmjeren na sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog učenika.

2.2 Principi i obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika

Glavni princip razvoja sistema učenja usmjerenog na studenta je prepoznavanje učenikove individualnosti, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za njegov razvoj.

Tehnologija usmjerena na studenta podrazumijeva maksimalno oslanjanje na subjektivno iskustvo svakog studenta, njegovu analizu, poređenje, odabir optimalnog (sa stanovišta naučnog saznanja) sadržaja ovog iskustva; prevođenje u sistem pojmova, tj. svojevrsnu „kultivaciju“ subjektivnog iskustva. Obrazloženje studenata razmatra se ne samo sa pozicije „ispravno ili pogrešno“, već i sa stanovišta originalnosti, originalnosti, individualnog pristupa, odnosno drugačijeg pogleda na problem o kome se raspravlja.

Osmišljavanje rada na korišćenju subjektivnog iskustva učenika u obrazovnom procesu podrazumeva izradu didaktičkog materijala koji obezbeđuje:

1) utvrđivanje individualne selektivnosti učenika prema vrsti, vrsti, obliku gradiva;

2) omogućavanje studentu slobode izbora ovog materijala prilikom sticanja znanja;

3) identifikacija različitih načina izrade nastavnog materijala, njihova stalna upotreba u rješavanju različitih kognitivnih zadataka.

Tehnologija usmjerena na studenta treba da pruži analizu i evaluaciju proceduralne strane studentskog rada, zajedno sa rezultatom.

U tehnologiji učenja usmjerenog na studenta djeluju sljedeći principi koji doprinose njenoj efektivnoj implementaciji:

1) princip algoritamizacije;

2) princip strukturiranja;

3) princip aktivacije;

4) princip kreativnosti;

5) princip orijentacije aktivnosti.

Princip algoritamizacije. Princip algoritamizacije je:

Formiranje sadržaja na osnovu kategoričkih postavki u kontekstu višeslojnog modularnog kompleksa;

Definisanje glavnih komponenti sadržaja;

Izgradnja smislenih komponenti prema logici subjekt-objekt odnosa;

Realizacija sadržaja, vodeći računa o dinamici razvoja učenika.

U principu algoritamizacije, glavni didaktički faktori koji organizuju celokupni sadržaj obrazovnog procesa su principi naučnosti, sistematičnosti i doslednosti. Dva osnovna pravila Ya. A. Kamenskog – od jednostavnog do složenog, od bliskog do dalekog – efikasno funkcionišu u učenju usredsređenom na učenika.

Princip strukturiranja. Određuje invarijantnu strukturu, proceduralne uslove za razvoj učenika u procesu učenja. Ovaj princip funkcioniše, na osnovu podešavanja sadržaja definisanih principom programiranja, kako bi se stvorila atmosfera žive komunikacije kao aktivnosti.

Aktivacijski princip je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju učenja usmjerenog na učenika kao proces koji doprinosi razvoju kreativnosti ličnosti.

Princip kreativnosti. To je takva pedagoška jedinica koja tehnologiju koja se razmatra kao mehanizam koji stvara uslove za kreativnu aktivnost subjekta učenja usmjerenog na učenika. Dvije kategorije - "kreativnost" i "aktivnost" - predstavljene su kao temeljne za razmatranje u kontekstu principa kreativne aktivnosti, sa stanovišta sadržaja tehnologije, subjekt-objekt odnosa, dinamike samorazvoja kreativnog. aktivnost svog subjekta.

Princip aktivnosti usmjerenosti tehnologije učenja usmjerenog na učenika. Ovo je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju kao proces koji se primjenjuje u praksi.

Vježbanje sa stanovišta učenja usmjerenog na učenika smatra se etapom samopromocije u kreativnoj aktivnosti. Štaviše, praktična faza samokretanja dovršava formiranje kvalitativne sigurnosti odnosa. Subjekt učenja teži praktičnoj realizaciji svojih životnih planova. Nemoguće je zaokružiti kretanje određenog kvaliteta predmeta bez podizanja na nivo praktične implementacije.

Obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika:

1. Obrazac dinamike postavljanja ciljeva, koji se shvata kao mehanizam anticipativne refleksije kvalitativno definisanog procesa vaspitanja duhovnosti tima i pojedinca.

2. Regularnost epistemološkog kretanja.

Suština pravilnosti leži u algoritmu za ovladavanje kulturom, što je kretanje od kontemplacije posredovano razumevanjem uzdižući se zatim ka akciji, što je ideja potrebnog odnosa prema svetu kulture (slika – analiza – akcija).

3. Pravilnost korespondencije metoda tehnologije sa fazama samopokretanja duhovne svijesti subjekta obuke.

Suština pravilnosti leži u činjenici da svaka faza samokretanja subjekta odgovara vlastitoj metodi tehnologije, što doprinosi aktualizaciji određenog duhovnog stanja.

4. Regularnost dinamike sredstava u skladu sa modularnom trijadom (slika - analiza - akcija).

Suština obrasca leži u činjenici da nastavna sredstva djeluju u obaveznom trojstvu (riječ, radnja, kreativnost), dominirajući u svakoj fazi modula jednim od sredstava.

5. Pravilnost kretanja obrazovnog procesa ka stvaralačkom djelovanju.

Suština obrasca leži u činjenici da bilo koji proceduralni čin modularne tehnologije višeslojnog kompleksa neće biti završen ako nije došao do efektivne situacije - dijaloga u kojem se rađa iskustvo. Iskustvo je supstrat delovanja. Dakle, tehnologija pretpostavlja lanac obrazaca koji utjelovljuju mehanizam za implementaciju principa tehnologije.

2.3 Metode i oblici efektivne implementacije učenja usmjerenog na učenika

Pri korištenju tehnologije učenja usmjerenog na studenta važno je pravilno odabrati nastavne metode i adekvatne oblike njihove implementacije. Metoda je u ovom slučaju invarijantna struktura, uz pomoć koje se vrši međusobno prožimanje ciljeva i sredstava tehnologije.

Na osnovu ove definicije mogu se izdvojiti četiri glavne metode, koje se moraju shvatiti kao univerzalne tehnološke konstrukcije koje obavljaju svoje zadatke na svim nivoima tehnologije učenja usmjerenog na studenta: metoda kreiranja slike, metoda personifikacije (metoda simboličkog centar), metod pretrage, metod događaja.

Kao rezultat, predstavljamo sistem tehnoloških metoda u kontekstu četiri faktora:

1. Organizacija sadržaja i sredstava uz pomoć invarijantnih struktura metoda.

2. Kretanje odnosa subjekt-objekat (nastavnik-učenik).

3. Unutrašnje samokretanje subjekta tehnologije orijentisane na ličnost.

4. Unutrašnje samokretanje glavnih manifestacija subjekta tehnologije.

Tehnologija učenja usmjerenog na studenta pretpostavlja šest lično značajnih višestepenih kompleksa, tj. forme.

1. Lično značajan kompleks motivacije.

2. Lično značajan kompleks stvaranja imidža odnosa "profesija ličnost".

3. Lično značajan kompleks personalizovanog modeliranja.

4. Lično značajan kompleks semantičkog modeliranja.

5. Lično značajan kompleks praktičnog modeliranja.

6. Lično značajan kompleks stvarnih odnosa (praksa).

2.4 Interna klasifikacija tehnologije učenja usmjerenog na studenta

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija učenja usmjerenih na učenika:

Potpuna asimilacija znanja

Višestepeno obrazovanje

Kolektivno "međusobno učenje"

Modularno učenje

Ove pedagoške tehnologije omogućavaju prilagođavanje obrazovnog procesa individualnim karakteristikama učenika, različitim nivoima složenosti sadržaja obrazovanja.

2.4.1 Tehnologija pune asimilacije znanja

Kao radnu hipotezu, autori tehnologije prihvatili su pretpostavku da se sposobnosti učenika određuju ne pod prosječnim, već optimalno odabranim uslovima za dato dijete, što zahtijeva adaptivni sistem učenja koji omogućava svim učenicima da u potpunosti asimiliraju programsko gradivo.

J. Carroll je skrenuo pažnju na činjenicu da su u tradicionalnom obrazovnom procesu uslovi za učenje uvijek fiksni (vrijeme učenja je isto za sve, način na koji se informacije prezentuju i sl.). Jedina stvar koja ostaje neispravljena je ishod učenja. Kerol je predložio da rezultat učenja bude konstantan parametar, a uslovi učenja - varijable koje se prilagođavaju postizanju datog rezultata od strane svakog učenika.

Ovaj pristup je podržao i razvio B. Bloom, koji je predložio sposobnost učenika da odredi tempo učenja ne pod prosječnim uslovima, već pod uslovima optimalno odabranim za datog učenika. B. Bloom je proučavao sposobnosti učenika u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije ograničeno. Identificirao je sljedeće kategorije pripravnika:

Onesposobljeni, koji nisu u stanju da postignu unaprijed određen nivo znanja i vještina, čak ni uz veliki utrošak vremena učenja;

Talentovani (oko 5%), koji su često u stanju da urade ono što svi drugi ne mogu da podnesu;

Studenti koji čine većinu (oko 90%), čija sposobnost ovladavanja znanjima i vještinama zavisi od cijene studijskog vremena.

Ovi podaci bili su osnov za pretpostavku da će uz pravilnu organizaciju obuke, posebno kada se ukine strogi vremenski okvir, oko 95% polaznika moći u potpunosti savladati cjelokupni sadržaj kursa obuke. Ako su uslovi učenja isti za sve, onda većina postiže samo „prosečne“ rezultate.

Implementirajući ovaj pristup, J. Block i L. Anderson razvili su metodologiju nastave zasnovanu na potpunoj asimilaciji znanja. Polazna tačka metodike je opšta postavka koju nastavnik koji radi na ovom sistemu treba da obuhvati: svi učenici su sposobni da u potpunosti asimiliraju potreban obrazovni materijal uz racionalnu organizaciju obrazovnog procesa.

Zatim, nastavnik mora odrediti od čega se sastoji potpuna asimilacija i koje rezultate treba postići svi. Tačna definicija kriterijuma za potpunu asimilaciju za ceo predmet je najvažniji momenat u radu na ovom sistemu.

Ovaj standard je postavljen u jedinstvenom obliku uz pomoć hijerarhije pedagoških ciljeva razvijenih za mentalnu (kognitivnu), senzornu (afektivnu) i psihomotornu sferu. Kategorije ciljeva se formulišu kroz konkretne radnje i operacije koje učenik mora izvršiti da bi potvrdio postizanje standarda. Kategorije ciljeva kognitivne aktivnosti:

Znanje: učenik pamti i reprodukuje određenu nastavnu jedinicu (pojam, činjenicu, koncept, princip, postupak) – „zapamtilo, reprodukovano, naučeno“;

Razumevanje: učenik transformiše obrazovni materijal iz jednog oblika izražavanja u drugi (tumači, objašnjava, sažima, predviđa dalji razvoj pojava, događaja) – „objašnjava, ilustruje, tumači, prevodi sa jednog jezika na drugi“;

Primena: student demonstrira primenu proučenog materijala u specifičnim uslovima iu novoj situaciji (prema modelu u sličnoj ili promenjenoj situaciji);

Analiza: učenik izoluje dijelove cjeline, otkriva odnos između njih, ostvaruje principe građenja cjeline - „izdvoji dijelove iz cjeline“;

Sinteza: učenik pokazuje sposobnost kombinovanja elemenata da bi se dobila cjelina koja ima novinu (piše kreativni esej, predlaže plan eksperimenta, rješavanje problema) – „formira novu cjelinu“;

Evaluacija: student ocjenjuje vrijednost nastavnog materijala za ovu konkretnu namjenu – „utvrđuje vrijednost i značaj predmeta proučavanja“.

Prikazana taksonomija ciljeva B. Blooma postala je rasprostranjena u inostranstvu. Koristi se u udžbenicima i nastavnim sredstvima kao skala za mjerenje ishoda učenja.

Za implementaciju ove tehnologije potrebna je značajna reorganizacija tradicionalnog nastavno-časovnog sistema, koji postavlja isto vrijeme, sadržaj, uslove rada za sve studente, ali ima dvosmislene rezultate. Takav sistem je prilagođen uslovima razredno-časovnog sistema, dobivši naziv "Tehnologija višestepenog obrazovanja".

2.4.2 Tehnologija učenja na više nivoa

Teorijsko utemeljenje ove tehnologije zasniva se na pedagoškoj paradigmi prema kojoj se razlike između većine učenika u pogledu sposobnosti učenja svode prvenstveno na vrijeme potrebno da učenik savlada nastavno gradivo.

Ako se svakom učeniku da vrijeme koje odgovara njegovim ličnim sposobnostima i mogućnostima, onda je moguće osigurati zagarantovanu asimilaciju osnovnog jezgra školskog programa (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, itd.).

Škola sa nivoom diferencijacije funkcioniše dijeljenjem učeničkih tokova u mobilne i relativno homogene grupe, od kojih svaka savladava programsko gradivo u različitim obrazovnim oblastima na sljedećim nivoima: 1 - minimalni (državni standard), 2 - osnovni, 3 - varijabilni (kreativni) .

Za glavne principe pedagoške tehnologije izabrani su:

1) univerzalni talenat - nema osrednjih ljudi, ali ima onih koji nisu zauzeti svojim poslom;

2) međusobna superiornost - ako neko uradi nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

3) neminovnost promjene - nijedna presuda o osobi ne može se smatrati konačnom.

U budućnosti je ova tehnologija nazvana "tehnologija učenja osnove bez zaostajanja". Odabir individualnih karakteristika djeteta koje su značajne u učenju za praćenje efikasnosti tehnologije zasniva se na kategoriji „struktura ličnosti“, koja u generaliziranom obliku odražava sve aspekte ličnosti.

U sistemu višestepenog obrazovanja, struktura ličnosti koju predlaže K.K. Platonov. Ova struktura uključuje sljedeće podsisteme:

1) individualne tipološke osobine koje se manifestuju u temperamentu, karakteru, sposobnostima itd.;

psihološke karakteristike: mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, volja, osjećaji, emocije itd.;

iskustvo, uključujući znanje, vještine, navike;

orijentacija ličnosti, iskazivanje njenih potreba, motiva, interesovanja, emocionalnog i vrednosnog iskustva.

Na osnovu odabranog koncepta formiran je sistem psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja ličnosti u treningu, uzimajući u obzir sljedeće elemente:

odgoj;

kognitivni interes;

opšte obrazovne vještine i sposobnosti;

fond efektivnog znanja (po nivoima);

razmišljanje;

anksioznost;

temperament.

Organizacioni model škole uključuje tri opcije za razlikovanje učenja:

1) regrutovanje odeljenja homogenog sastava od početne faze školovanja na osnovu dijagnoze dinamičkih karakteristika pojedinca i stepena ovladavanja opštim obrazovnim veštinama;

unutarrazredna diferencijacija na srednjem nivou, koja se vrši odabirom grupa za odvojeno obrazovanje na različitim nivoima (osnovnom i fakultativnom) iz matematike i ruskog jezika (upis u grupe se vrši na dobrovoljnoj osnovi prema nivoima kognitivnog interesovanja studenti); u prisustvu održivog interesovanja, homogene grupe postaju odeljenja sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta;

specijalizovana nastava u osnovnoj školi i starijim razredima, organizovana na osnovu psihodidaktičke dijagnostike, stručne procene, preporuka nastavnika i roditelja, samoopredeljenja učenika.

Ovakav pristup privlači pedagoške timove u kojima je sazrela ideja o uvođenju nove tehnologije učenja sa garantovanim rezultatom savladavanja osnovnih znanja od strane svih učenika i istovremeno sa mogućnostima da svaki učenik ostvari svoje sklonosti i sposobnosti na naprednom nivou. .

2.4.3 Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja

Popularne tehnologije učenja usmjerene na studenta uključuju tehnologiju kolektivnog međusobnog učenja A.G. Rivin i njegovi učenici. Metode A.G. Rivin imaju različite nazive: „organizovani dijalog“, „asocijativni dijalog“, „kolektivno međusobno učenje“, „kolektivni način učenja (CSE)“, „rad učenika u parovima smjena“.

„Rad u parovima smjena“ prema određenim pravilima omogućava vam da plodno razvijate samostalnost i komunikacijske vještine učenika.

Sljedeće su glavne prednosti CSR-a:

Kao rezultat vježbi koje se redovno ponavljaju, poboljšavaju se vještine logičkog mišljenja i razumijevanja;

U procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, aktivira se rad pamćenja, mobiliziraju i ažuriraju prethodno iskustvo i znanje;

svi se osjećaju opušteno, rade individualnim tempom;

povećana odgovornost ne samo za vlastiti uspjeh, već i za rezultate kolektivnog rada;

Slični dokumenti

Fenomen razvojnog učenja usmjerenog na učenika. Principi izgradnje sistema učenja orijentisanog prema ličnosti. Tehnologija obrazovnog procesa orijentisanog ka ličnosti. Funkcija, analiza, dijagnostika efektivnosti i razvoj lekcije.

seminarski rad, dodan 18.10.2008


Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju, njihova klasifikacija i varijeteti, uslovi i mogućnosti praktične primene. Koncept i način učenja zasnovanog na problemima, programiranog, usmjerenog na studenta, koji štedi zdravlje, učenje zasnovano na igrici.

test, dodano 21.12.2014


Inovativne obrazovne tehnologije i njihov uticaj na efikasnost procesa učenja. Pedagoški uslovi za korišćenje inovativnih tehnologija. Sprovođenje pedagoških uslova za efikasno korišćenje inovativnih tehnologija u školi.

rad, dodato 27.06.2015


Savremene pedagoške tehnologije kao objektivna potreba, njihov sadržaj i osobenosti, sadržaj i karakteristike. Suština i vrste inovativnih tehnologija: tehnologije interaktivnog učenja, projektno učenje i računar.

sažetak, dodan 21.12.2013


Karakteristike metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Sveobuhvatna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na studenta i definisanje njegovih razlika od tradicionalnog sistema učenja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Iskustvo u implementaciji tehnologije učenja na daljinu na Kazahstansko-ruskom univerzitetu, problemi i izgledi za njen razvoj. Suština i tehnološka osnova obrazovanja. Osobine implementacije informaciono-satelitske obrazovne tehnologije.

sažetak, dodan 13.10.2011


Teorijske osnove savremenih tehnologija u obrazovanju. Pojam, klasifikacija, karakteristike, karakteristike. Savremene tehnologije učenja: tehnologije učenja orijentisane na predmet i učenike. Kolektivna mentalna aktivnost.

seminarski rad, dodan 31.05.2008


Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Karakteristike učenja orijentisanog na ličnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u učionici. Učinkovitost primjene informaciono-komunikacionih tehnologija.

rad, dodato 27.06.2015


Informacione tehnologije u procesu reforme obrazovnog sistema. Metode i tehnike njihove upotrebe. Didaktička svojstva tehnologija. Internet: princip učenja na daljinu. Prednosti i nedostaci informatizacije obrazovnog procesa.

sažetak, dodan 06.09.2014


Lično orijentisani model obrazovanja - LOSO. Lično orijentisana tehnologija - prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje neophodnih uslova za njegov razvoj. Organizacija časa, osnovni zahtjevi i kriterijumi za efektivnost časa u LOSO.

Brzi razvoj društva diktira potrebu za promjenama u tehnologijama i metodama obrazovnog procesa. Diplomci obrazovnih institucija treba da budu pripremljeni za trendove savremenosti koja se menja. Stoga se uvođenje tehnologija usmjerenih na individualni pristup, mobilnost i udaljenost u obrazovanju čini neophodnim i neizbježnim.

Šta je "inovativna tehnologija"

riječ " inovacija"je latinskog porijekla. "Novatio" znači "ažuriranje", "promjena", a "u" se prevodi kao "u smjeru". Doslovno "innovatio" - "u smjeru promjene". Štaviše, nije riječ o bilo kakvoj inovaciji, već nakon čije primjene dolazi do značajnih poboljšanja efikasnosti i kvaliteta aktivnosti.

Ispod tehnologije(grčki techne "umetnost", "veština", logos "reč", "znanje" - nauka o umetnosti) podrazumeva se kao skup metoda i procesa koji se koriste u bilo kom poslu ili u proizvodnji nečega.

Svaka inovacija pronalazi svoju implementaciju kroz tehnologiju. dakle, inovativna tehnologija- ovo je tehnika i proces stvaranja nečeg novog ili poboljšanja postojećeg kako bi se osigurao napredak i povećala efikasnost u različitim oblastima ljudske djelatnosti.

Inovativne obrazovne tehnologije

Metode koje se koriste ne funkcionišu tako efikasno kod nove generacije učenika. Standardizirano obrazovanje ne uzima u obzir individualne kvalitete djeteta i potrebu za kreativnim rastom.

I pored niza problema koji se ne mogu riješiti starim metodama, postoje poteškoće sa uvođenjem inovacija. Nastavnik mora shvatiti da uvođenje inovativnih metoda ne samo da pomaže njegovim učenicima da efikasnije nauče gradivo, već i razvija njihov kreativni potencijal. Ali takođe pomaže nastavniku da realizuje sopstveni intelektualni i kreativni potencijal.

Vrste pedagoških inovacija

U školskom obrazovanju koriste se razne pedagoške inovativne metode. U odabiru veliku ulogu igra profilna orijentacija obrazovne ustanove, njena tradicija i standardi.

Najčešće inovacije u obrazovnom procesu:

• informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT);
• učenje usmjereno na učenika;
• projektantske i istraživačke aktivnosti;
• tehnologije igara.

ICT

implicira integracija nastavnih disciplina sa informatikom, kao i kompjuterizacija procjene i komunikacije općenito. Računar se može koristiti u bilo kojoj fazi obrazovnog procesa. Školarci su osposobljeni za rad sa glavnim programima, proučavanje gradiva zahvaljujući elektronskim udžbenicima i priručnicima. Pomoću računara i projektora nastavnik prezentuje gradivo. Prezentacije, dijagrami, audio i video fajlovi, zahvaljujući svojoj jasnoći, doprinose boljem razumijevanju teme. Samoizrada slajdova, dijagrama, memorijskih kartica pomaže u strukturiranju znanja, što također pomaže u pamćenju.

Prisustvo računara, interneta i posebnih programa to omogućava nastava na daljinu, online ture, konferencije i konsultacije.

Na kraju proučavanja teme, može se koristiti kao kontrola kompjuterski testovi. Škole koriste sistem elektronski časopisi, u kojem možete pratiti rezultate pojedinog djeteta, razreda ili učinka iz određenog predmeta. dolaze u upotrebu i elektronski dnevnike gdje se daju ocjene i evidentiraju domaći zadaci. Kako bi roditelji mogli saznati djetetove bodove i dostupnost zadataka.

Važno je naučiti učenike kako da pravilno koriste internet, pretraživače i društvene mreže. Kompetentnim pristupom postaju nepresušan izvor informacija i način komunikacije učenika sa nastavnikom i među sobom.

Popularnost postaje sve veća kreiranje nastavnikove vlastite web stranice. Zahvaljujući njemu, možete dijeliti zanimljive knjige, priručnike, članke, obrazovne video i audio zapise, te daljinski odgovarati na pitanja učenika. Može se koristiti prilikom razvoja grupnog projekta: učesnici dijele svoje najbolje prakse, rezultate jedni s drugima i kustosom i rješavaju probleme koji se pojavljuju.

Učenje usmjereno na učenika

U ovom slučaju dijete je prepoznato kao glavni akter u obrazovanju. Cilj je razviti ličnost učenika, uzimajući u obzir njegove individualne kvalitete. Shodno tome, nisu učenici ti koji se prilagođavaju obrazovnom sistemu i stilu nastavnika, već nastavnik, koristeći svoje veštine i znanja, organizuje obuku prema karakteristikama odeljenja.

Ovdje je neophodno da nastavnik poznaje psihološke, emocionalne i kognitivne karakteristike studentskog tima. Na osnovu toga formira planove nastave, bira metode i načine izlaganja gradiva. Važno je biti u stanju pobuditi interesovanje učenika za prezentirani materijal i raditi kolektivno, djelujući ne toliko kao vođa, već kao partner i savjetnik.

Na zahtjev obrazovne ustanove moguće je diferencijacija učenika. Na primjer, kompletiranje klase prema određenom atributu kao rezultat testiranja; dalja podjela prema interesu; uvođenje specijalističke nastave u srednju školu.

Projektantske i istraživačke aktivnosti

Osnovni cilj je razvijanje sposobnosti samostalnog, kreativnog traženja podataka, postavljanja i rješavanja problema, korištenja informacija iz različitih oblasti znanja. Zadatak nastavnika je da probudi interesovanje za aktivnost pretraživanja i stvaranje uslova za njegovo sprovođenje.

Prilikom rada na grupnom projektu povećavaju se i vještine timskog rada, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja mišljenja drugih ljudi, kritiziranja i prihvatanja kritike.

Upotreba ove tehnologije u školi razvija sposobnost poznavanja svijeta, analize činjenica i izvođenja zaključaka. Ovo je osnova i pomoć pri upisu na visokoškolsku ustanovu i radu na diplomskim i magistarskim radovima.

Tehnologije igara

Vrijednost tehnologije igara je u tome što, budući da je u suštini rekreacija, obavlja edukativnu funkciju, podstiče kreativnu realizaciju i samoizražavanje. Naravno, najprimjenjiviji je u mlađoj grupi školaraca, jer zadovoljava njihove starosne zahtjeve. Mora se koristiti štedljivo.

Na zahtjev nastavnika, cijeli čas se može održati na igriv način: takmičenje, kviz, KVN, uprizorenje scena iz djela. Moguće je koristiti elemente igre u bilo kojoj fazi lekcije: na početku, u sredini ili na kraju kao anketu. Pravilno organizovana igra stimuliše pamćenje školaraca, interesovanje, a takođe i prevazilazi pasivnost.

Promjene u obrazovnoj sferi su neophodne i neizbježne. I treba napomenuti da uglavnom učenici rado prihvataju nešto novo, zanimljivo, neobično. Oni su spremni i sposobni da percipiraju. Posljednja riječ pripada učiteljima.

Mnogi korisni materijali koji koriste inovativne tehnologije predstavljeni su u odjeljku "Publikacije". Možete izvući zanimljive trikove i ideje iz rada kolega.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Državna budžetska obrazovna ustanova NPO PL br. 3, Sterlitamak RB, nastavnik matematike

Savremene inovativne obrazovne tehnologije

Trenutno metodika nastave prolazi kroz težak period povezan sa promjenom ciljeva obrazovanja, razvojem federalnih državnih obrazovnih standarda izgrađenih na pristupu zasnovanom na kompetencijama. Poteškoće nastaju i zbog činjenice da je u osnovnom nastavnom planu i programu smanjen broj sati za izučavanje pojedinih predmeta. Sve ove okolnosti zahtijevaju nova pedagoška istraživanja u oblasti nastavnih metoda, traženje inovativnih sredstava, oblika i metoda nastave i obrazovanja vezanih za razvoj i implementaciju inovativnih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Za vješt i svjestan izbor iz postojeće banke pedagoških tehnologija, upravo onih koje će postići optimalne rezultate u obrazovanju i obrazovanju, potrebno je razumjeti bitne karakteristike savremenog tumačenja pojma „pedagoške tehnologije“.

Pedagoška tehnologija odgovara na pitanje "Kako efikasno podučavati?"

Analizirajući postojeće definicije, možemo identifikovati kriterijume koji čine suštinu pedagoške tehnologije:

definisanje ciljeva učenja (zašto i za šta);

izbor sadržaja i struktura (šta);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (as);

metode, tehnike i nastavna sredstva (Upotrebom čega);

kao i vodeći računa o potrebnom realnom nivou kvalifikacija nastavnika (SZO);

i objektivne metode za evaluaciju ishoda učenja (Je li tako).

dakle,"Pedagoška tehnologija" je takva konstrukcija aktivnosti nastavnika, u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom nizu i sugeriraju postizanje predvidljivog rezultata.

Šta je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

Savremeni sadržaji, koji se prenose na učenike, podrazumevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvojkompetencije , adekvatan savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba da bude dobro strukturiran i predstavljen u obliku multimedijalnih edukativnih materijala koji se prenose savremenim sredstvima komunikacije.

Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.

Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.

Općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija u ruskoj i stranoj pedagogiji danas ne postoji. Rješavanju ovog aktuelnog naučnog i praktičnog problema različiti autori pristupaju na svoj način.

Inovativne oblasti ili savremene obrazovne tehnologije u Prioritetnom nacionalnom projektu „Obrazovanje“ obuhvataju: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; obuka na više nivoa; sistem kolektivnog obrazovanja; tehnologija rješavanja problema; istraživačke nastavne metode; projektne nastavne metode; modularne tehnologije učenja; predavanje-seminar-test sistem obrazovanja; korištenje tehnologija igara u nastavi (igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara); obuka u saradnji (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje.

Drugi izvori razlikuju:

Tradicionalne tehnologije : pozivajući se na tradicionalne tehnologije različite vrste treninga, gdje se može implementirati bilo koji sistem sredstava koji osigurava aktivnost svakog učenika na bazi višeslojnog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, na nivo kognitivne nezavisnosti, prenošenje odnosa između nastavnika i učenika na paritet i još mnogo toga.

Tehnologija učenja na času - obezbjeđivanje sistematske asimilacije nastavnog materijala i akumulacije znanja, vještina i sposobnosti.

Interaktivne tehnologije ili gtehnologije grupnog učenja (rad u parovima, grupe stalnog i smjenskog osoblja, frontalni rad u krugu). Formiranje društvene, tolerantne ličnosti, koja poseduje organizacione sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje efikasnosti asimilacije programskog materijala.

Tehnologija igre (didaktička igra). Ovladavanje novim znanjima na osnovu primene znanja, veština i sposobnosti u praksi, u saradnji.

(obrazovni dijalog kao specifična vrsta tehnologije, problemska (heuristička) tehnologija učenja. Sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvijanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Tehnologija prospektivno-anticipatornog učenja. Postizanje od strane učenika obaveznog minimuma sadržaja obrazovanja. Učenje kako riješiti probleme, kako razmotriti prilike i kako koristiti znanje u specifičnim situacijama. Pružanje mogućnosti svakom učeniku da samostalno odredi načine, metode, sredstva pronalaženja istine (rezultata). Doprinijeti formiranju metodičke kompetencije. Formiranje sposobnosti za samostalno rješavanje problema, traženje potrebnih informacija. Naučiti kako riješiti probleme.

Radionička tehnologija. Stvaranje uslova za razumijevanje ciljeva svog života učenika, svijest o sebi i svom mjestu u svijetu oko sebe, samoostvarenje u zajedničkom (kolektivnom) traganju, kreativnosti, istraživačkim aktivnostima.

istraživačka tehnologija (metoda projekata, eksperiment, modeliranje)ili Tehnologija za rješavanje istraživačkih (inventivnih) problema (TRIZ). Podučavanje studenata osnovama istraživačkih aktivnosti (postavka obrazovnog problema, formulacija teme, izbor istraživačkih metoda, promocija i provjera hipoteze, korištenje različitih izvora informacija u radu, prezentacija obavljenog rada).

ESM (elektronski obrazovni resursi,uključujući ICT-tehnologije ). Osposobljavanje za rad sa različitim izvorima informacija, spremnost za samoobrazovanje i moguća promjena obrazovnog puta.

Pedagogija saradnje. Sprovođenje humano-ličnog pristupa djetetu i stvaranje uslova za svjestan izbor obrazovnog puta od strane učenika.

Tehnologija vođenja kolektivnih kreativnih poslova. Stvaranje uslova za samorealizaciju učenika u stvaralaštvu, istraživačkim aktivnostima, tim studenata. Uključivanje učenika u diskusiju i analizu problema koji ih najviše tiču, samoprocjenu različitih negativnih životnih situacija. Formiranje organizacionih sposobnosti učenika.

Aktivne metode učenja (MAO) - skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organizaciju obrazovnog procesa i stvaranje uvjeta posebnim sredstvima koji motiviraju učenike na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj nastavnog materijala u procesu kognitivne aktivnosti

Komunikacione tehnologije

portfolio tehnologija

Razvoj kritičkog mišljenja

Modularno učenje

Učenje na daljinu

Test tehnologije

Tehnologija za identifikaciju i podršku darovite djece

Tehnologije dodatnog obrazovanja i dr.

Svaki nastavnik treba da bude vođen širokim spektrom savremenih inovativnih tehnologija, idejama škola, trendovima, da ne gubi vreme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija. Štaviše, to se odrazilo u opisima poslova, u atestacijskim materijalima. Upotreba inovativnih obrazovnih tehnologija jedan je od kriterija za ocjenjivanje profesionalnih aktivnosti magistra p/o i nastavnika.

Stoga nam je potrebna intenzivnija implementacija tehnologija za naše uslove. Naravno, nemamo dovoljno vremena, novca, pa čak ni znanja da neke od njih primenimo, jer moderne tehnologije koriste najnovija dostignuća nauke, tehnologije, psihologije itd. Ali elementi tehnologije su prilično dostupni.

Većina tehnologija je više puta razmatrana na prethodnim pedagoškim savjetima, seminarima (Prilog 2). Stoga ćemo razmotriti tehnologije koje su nam manje poznate.

Interaktivna tehnologija učenja

ili tehnologiju grupnog učenja

Interaktivne tehnologije ili tehnologije grupnog učenja su učenje zasnovano na interaktivnim oblicima procesa učenja. To su grupni rad, edukativna diskusija, simulacija igara, poslovna igra, brainstorming itd.

Ovi oblici učenja važni su za učenike jer omogućavaju svima da se uključe u diskusiju i rješavanje problema, da saslušaju druga gledišta. Razvoj komunikativnih vještina i sposobnosti učenika odvija se kako u komunikaciji mikrogrupa tako iu dijalogu između grupa.

Ovaj oblik obrazovanja je psihološki privlačan za učenike, pomaže u razvijanju vještina saradnje, kolektivne kreativnosti. Učenici nisu posmatrači, već sami rješavaju teška pitanja. Svaka grupa nalazi zanimljive argumente u odbranu svog gledišta.

Organizacija grupnih interakcija u obrazovnim aktivnostima može biti različita, ali uključuje sljedeće korake:

individualni rad;

Raditi u parovima;

donošenje grupnih odluka.

Grupe se organizuju po nahođenju nastavnika ili „po volji“. Vodi se računa da slabom učeniku nije potreban toliko jak koliko strpljiv i prijateljski nastrojen sagovornik. Možete postaviti učenike sa suprotnim stavovima kako bi diskusija o problemu bila živa i zanimljiva. Postoje i „pozicije“ u grupama: posmatrač, mudrac, čuvar znanja itd., dok svaki od učenika može igrati jednu ili drugu ulogu.

Radom u stalnim i privremenim mikrogrupama smanjuje se razmak između učenika. Oni pronalaze pristup jedni drugima, u nekim slučajevima otkrivaju toleranciju u sebi i vide njenu korisnost za stvar u kojoj se grupa bavi.

Samo nas nestandardna formulacija problema tjera da tražimo pomoć jedni od drugih, da razmijenimo gledišta.

Plan časa se izrađuje periodično. Sadrži:

pitanje na kojem grupa radi;

spisak učesnika;

samoprocjena svakog učesnika iz ugla grupe.

Za samoprocjenu i procjenu u mapi su dati precizni kriterijumi kako ne bi bilo značajnijih neslaganja. Momci se rado uključuju u ocjenjivanje usmenih i pismenih odgovora svojih drugova iz razreda, tj. preuzeti ulogu stručnjaka.

One. upotreba tehnologije interaktivnog učenja utičefformiranje društvene, tolerantne ličnosti, koja poseduje organizacione sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje efikasnosti asimilacije programskog materijala.

metod slučaja

U kontekstu interaktivnog učenja razvijena je tehnologija koja je dobila naziv CASE STUDY ili CASE METHOD.

Naziv tehnologije dolazi od latinskogslučaj- zbunjen neobičan slučaj; kao i sa engleskogslučaj- aktovka, kofer. Poreklo termina odražava suštinu tehnologije. Učenici dobijaju paket dokumenata (slučaj) od nastavnika, uz pomoć kojih ili identifikuju problem i načine za njegovo rješavanje ili razvijaju opcije za izlazak iz teške situacije kada se problem identificira.

Studije slučaja mogu biti individualne i grupne. Rezultati rada se mogu prezentirati pismeno i usmeno. U posljednje vrijeme sve su popularnije multimedijalne prezentacije rezultata. Upoznavanje sa slučajevima može se odvijati i direktno na času i unaprijed (u obliku domaće zadaće). Nastavnik može koristiti i gotove slučajeve i kreirati vlastite razvojne radove. Izvori studija slučaja o predmetima mogu biti vrlo raznoliki: umjetnička djela, filmovi, naučne informacije, muzejske ekspozicije i iskustva studenata.

Učenje zasnovano na slučajevima je svrsishodan proces izgrađen na sveobuhvatnoj analizi predstavljenih situacija, - diskusijama tokom otvorenih diskusija o problemima identifikovanim u slučajevima - razvoju veština donošenja odluka. Posebnost metode je stvaranje problemske situacije iz stvarnog života.

U nastavi metodom slučaja formiraju se: Analitičke vještine. Sposobnost razlikovanja podataka od informacija, klasifikacije, isticanja bitnih i nebitnih informacija i mogućnosti njihovog obnavljanja. Praktične vještine. Upotreba akademske teorije, metoda i principa u praksi. Kreativne vještine. Jedna logika, po pravilu, slučaj - situacija se ne može riješiti. Kreativne vještine su vrlo važne u generiranju alternativnih rješenja koja se ne mogu pronaći na logičan način.

Prednost tehnologija slučaja je njihova fleksibilnost, varijabilnost, što doprinosi razvoju kreativnosti kod nastavnika i učenika.

Naravno, upotreba tehnologija slučaja u nastavi neće riješiti sve probleme i ne bi trebala postati sama sebi svrha. Potrebno je voditi računa o ciljevima i zadacima svakog časa, prirodi gradiva, mogućnostima učenika. Najveći učinak može se postići razumnom kombinacijom tradicionalnih i interaktivnih tehnologija učenja, kada su one međusobno povezane i nadopunjuju jedna drugu.

istraživačka tehnologija

Projektna metoda

Projektna metoda je sistem učenja u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka – projekata.

Metoda sa sopstvenim težnjama i mogućnostima, savladavanja potrebnih znanja i projekata omogućava svakom studentu da pronađe i izabere posao po svom ukusu, prema veštinama, doprinoseći nastanku interesovanja za naredne aktivnosti.

Cilj svakog projekta je formiranje različitih ključnih kompetencija. Reflektivne vještine; Vještine pretraživanja (istraživanja); Sposobnost i vještine za zajednički rad; Menadžerske vještine i sposobnosti; Komunikacijske vještine; Prezentacijske vještine i sposobnosti.

Upotreba projektnih tehnologija u nastavi omogućava izgradnju obrazovnog procesa na obrazovnom dijalogu između učenika i nastavnika, uzimanje u obzir individualnih sposobnosti, formiranje mentalnih i samostalnih praktičnih radnji, razvijanje kreativnih sposobnosti i aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. .

Klasifikacija projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika : Projekt orijentiran na praksu je usmjerena na društvene interese samih učesnika projekta ili eksternog kupca. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu grupe, liceja, grada.

istraživački projekat struktura liči na pravu naučnu studiju. Uključuje potkrepljenje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obavezno postavljanje hipoteze sa njenom naknadnom provjerom i raspravu o dobijenim rezultatima.

Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu u svrhu njegove analize, generalizacije i prezentacije za širu publiku.

kreativni projekat uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.

projekt uloga je najteže razviti i implementirati. Učestvujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova, izmišljenih likova. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.

Metoda projekata, u svojoj didaktičkoj suštini, usmjerena je na formiranje sposobnosti, posjedujući koje je maturant prilagođeniji životu, sposoban da se prilagodi promjenjivim uvjetima, snalazi se u raznim situacijama, radi u različitim timovima, jer projektna aktivnost je kulturni oblik aktivnosti u kojem je moguće formiranje sposobnosti odgovornog izbora.

Danassavremene informacione tehnologijemože se smatrati novim načinom prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja učenika. Ova metoda omogućava učenicima da uče sa interesovanjem, pronalaze izvore informacija, njeguju samostalnost i odgovornost u sticanju novih znanja, te razvijaju disciplinu intelektualne aktivnosti. Informacijska tehnologija omogućava zamjenu gotovo svih tradicionalnih tehničkih nastavnih sredstava. U mnogim slučajevima, takva zamjena se pokazuje učinkovitijom, omogućava brzo kombiniranje različitih sredstava koja doprinose dubljoj i svjesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, štedi vrijeme lekcije i zasićuje ga informacijama. Stoga je sasvim prirodno uvođenje ovih alata u savremeni obrazovni proces.

Pitanje upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu već je razmatrano na pedagoškom vijeću. Materijali o ovom pitanju nalaze se u metodičkoj kancelariji.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Uvode se novi obrazovni standardinovi pravac aktivnosti ocjenjivanja - Vrednovanje ličnih postignuća. To ima veze sa implementacijomhumanistička paradigma obrazovanje ipristup usmjeren na osobu do učenja. Za društvo postaje važno objektivizirati lična postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, nastavnika, porodice. Uvođenjem procene ličnih postignuća obezbeđuje se razvoj sledećih komponenti ličnosti: motivacija za samorazvoj, formiranje pozitivnih smernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, voljna regulacija i odgovornost.

Stoga u standardima završno ocjenjivanje učenika uključuje iakumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća tokom godina studija.

Optimalan način da se organizuje kumulativni sistem ocjenjivanja jeportfolio . Ovo je putfiksiranje, akumuliranje i evaluacija rada , rezultate učenika, koji ukazuju na njegov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima u određenom vremenskom periodu. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfolio omogućava prenošenje „pedagoškog akcenta“ sa ocjenjivanja na samoprocjenu, od onoga što osoba ne zna i ne može na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfolija je njegova integrativnost, uključujući kvantitativno i kvalitativno ocjenjivanje, uključujući saradnju učenika, nastavnika i roditelja u njegovom kreiranju, te kontinuitet dopunjavanja ocjene.

Tehnologija portfolio implementira sljedećefunkcije u obrazovnom procesu:

dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) indikatora za određeni vremenski period);

postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulisane standardom);

motivacioni (podstiče učenike, nastavnike i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

smislen (maksimalno otkriva čitav niz dostignuća i obavljenog posla);

razvoj (osigurava kontinuitet procesa razvoja, obuke i obrazovanja);

obuka (stvara uslove za formiranje osnova kvalimetrijske kompetencije);

korektivno (stimuliše razvoj u okvirima koji su uslovno postavljeni standardom i društvom).

Za studenta portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti,za nastavnika - sredstvo povratne informacije i alat za evaluacijske aktivnosti.

Nekolikovrste portfelja . Najpopularnije su sljedeće:

portfolio dostignuća

portfolio - izvještaj

portfolio - samoprocjena

portfolio - planiranje mog rada

(svako od njih ima sve karakteristike, ali prilikom planiranja preporučljivo je odabrati jednu vodeću)

Izbor Vrsta portfelja zavisi od svrhe njegovog kreiranja.

Prepoznatljiva karakteristika portfolio je njegova priroda usmjerena na studente:

učenik zajedno sa nastavnikom utvrđuje ili pojašnjava svrhu izrade portfolija;

učenik prikuplja materijal;

evaluacija rezultata se zasniva na samoprocjeni i međusobnoj procjeni.

Važna karakteristika portfolio tehnologija je njena refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samocertifikacije i samoizvještavanja.Refleksija - proces spoznaje zasnovan na samoposmatranju vlastitog unutrašnjeg svijeta. /Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. - L. - 1969 ./ "psihološko ogledalo samog sebe".

Pored općeobrazovnih vještina prikupljanja i analize informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfolio vam omogućava da dostignete razvoj intelektualnih vještina višeg reda – metakognitivnih vještina.

studentmoram naučiti :

odabrati i procijeniti informacije

navesti ciljeve koje želi da postigne

planirajte svoje aktivnosti

evaluirati i samovrednovati

pratite svoje greške i ispravite ih

Uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne nastavne metode, već će biti njihov sastavni dio.

Dodatak 1

Selevko German Konstantinovič

"Savremene obrazovne tehnologije"

I. Moderno tradicionalno učenje (TO)

II. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa
1. Pedagogija saradnje.
2. Humano-lična tehnologija Sh.A.Amonashvilija
3. Sistem E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira ličnost

III. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.
1. Tehnologija igara
2. Učenje zasnovano na problemu
3. Tehnologija intenziviranja učenja zasnovana na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (V.F. Shatalov).

4 Tehnologije diferencijacije nivoa
5. Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tehnologija programiranog učenja
7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grupne tehnologije.
9. Računarske (nove informacije) tehnologije učenja.

IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva.
1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov).
2. „Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Proširivanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich).

V. Posebne pedagoške tehnologije.
1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)

3. Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin).
4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)
5. Sistem fazne nastave fizike (N.N. Paltyshev)

VI. Alternativne tehnologije.
1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner).

2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (AM Lobok).

4. Radionička tehnologija.

VII.. Tehnologije prihvatljive za prirodu.
1 Obrazovanje pismenosti prilagođeno prirodi (A.M. Kushnir).

2 Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

VIII Tehnologije razvoja obrazovanja.
1. Opći principi razvojnih tehnologija učenja.
2. Sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankova.

3. Tehnologija razvoja obrazovanja D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Sistemi razvoja obrazovanja sa fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Lično orijentirano razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologija samorazvijajućeg obrazovanja (G.K. Selevko)

IX. Pedagoške tehnologije autorskih škola.
1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Ruske škole".

4. Škola-park (M.A. Balaban).

5. Poljoprivredna škola A.A.Katolikov.
6. Škola sutrašnjice (D. Howard).

Model "Ruske škole"

Pristalice kulturno-obrazovnog pristupa nastoje sadržaj obrazovanja što je moguće više zasićiti ruskim etnografskim i istorijskim materijalom. Široko koriste ruske narodne pjesme i muziku, horsko pjevanje, epove, legende, kao i materijal za zavičajnu studiju. Prioritetno mjesto u nastavnim planovima i programima imaju predmeti kao što su maternji jezik, ruska istorija, ruska književnost, ruska geografija i ruska umjetnost.

školski park

Organizaciono, škola-park je skup, odnosno park, otvorene višedobne studije . Studio je shvaćen kao slobodno udruživanje učenika oko učitelja-majstora radi zajedničkog učenja. Istovremeno, sastav studija je određen, s jedne strane, sastavom postojećih nastavnika, njihovim stvarnim znanjima i vještinama, as druge strane obrazovnim potrebama učenika. Dakle, sastav studija nije konstantan, on se mijenja, povinujući se zakonu ponude i potražnje na tržištu obrazovnih usluga.

waldorfske škole

Waldorfske škole rade po principu "ne prednjače" u razvoju djeteta, već daju sve mogućnosti za njegov razvoj vlastitim tempom. Prilikom opremanja škola prednost se daje prirodnim materijalima i nedovršenim igračkama i pomagalima (prvenstveno za razvoj dječije mašte). Mnogo pažnje se poklanja duhovnom razvoju svih učesnika u obrazovnom procesu. Nastavni materijal je dat u blokovima (epohama), ali je dan na svim fazama obrazovanja (od vrtića do bogoslovije) podijeljen u tri dijela: duhovni (gde preovladava aktivno razmišljanje), iskreno (nastava muzike i ples),kreativan i praktičan (ovdje djeca uče prvenstveno kreativne zadatke: vajati, crtati, rezati drvo, šiti i tako dalje).

Aneks 2

Problemska tehnologija učenja

problematično obrazovanje - didaktički sistem kombinovanja različitih metoda i nastavnih metoda, pomoću kojih nastavnik, sistematski kreirajući i koristeći problemske situacije, osigurava snažnu i svjesnu asimilaciju znanja i vještina učenika.

Problemska situacija karakterizira određeno psihičko stanje učenika, koje nastaje kao rezultat njegove svijesti o kontradiktornosti između potrebe da se zadatak završi i nemogućnosti da ga izvrši uz pomoć svog znanja i metoda aktivnosti.

U problemskom učenju uvijek postoji izjava i rješenje problema – kognitivni zadatak postavljen u obliku pitanja, zadatka, zadatka.

Problem koji treba riješiti postoji objektivno, bez obzira na to da li je situacija za učenika postala problematična, da li je shvatio ovu kontradikciju. Kada učenik shvati i prihvati kontradikciju, situacija će za njega postati problematična.

Učenje zasnovano na problemu izvodi se korištenjem gotovo svih nastavnih metoda i prije svega u procesu heurističkog razgovora. Problemsko učenje i heuristički razgovor povezani su kao cjelina i dio.

Zahtjevi za problemske situacije i probleme

Stvaranje problemske situacije bi po pravilu trebalo da prethodi objašnjavanju ili samostalnom proučavanju od strane učenika novog nastavnog materijala.

Kognitivni zadatak se sastavlja uzimajući u obzir činjenicu da problem treba da se zasniva na znanju i veštinama koje učenik poseduje. Trebalo bi biti dovoljno da se shvati suština problema ili zadatka, krajnji cilj i rješenja.

Problem treba da bude interesantan za učenike, da podstakne motivaciju njihove aktivne kognitivne aktivnosti.

Rješenje problema treba da izazove određene kognitivne teškoće koje zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost učenika.

Sadržaj zadatka u smislu težine i složenosti treba da bude pristupačan učenicima, da odgovara njihovim kognitivnim sposobnostima.

Za ovladavanje složenim sistemom znanja i radnji, problemske situacije i odgovarajući problemi moraju se primijeniti u određenom sistemu:

• • složeni problematični zadatak se dijeli na manje i konkretnije;

    svakom problemu je dodijeljen jedan nepoznati element;

    u materijal koji nastavnik saopštava i koji učenici sami usvajaju, moraju se razlikovati.

Problemsko učenje se najčešće koristi kao dio lekcije.

Tehnologija igara

Upotreba didaktičkih igara

Povećanje opterećenja u nastavi tjera nas da razmišljamo o tome kako održati interes učenika za gradivo koje se proučava, njihovu aktivnost tokom čitave lekcije. Značajnu ulogu ovdje imaju didaktičke igre u učionici, koje imaju obrazovnu, razvojnu i odgojnu funkciju koje djeluju u organskom jedinstvu. Didaktičke igre se mogu koristiti kao sredstvo za obuku, obrazovanje i razvoj. Igrovi oblik nastave kreira se na nastavi uz pomoć tehnika i situacija igre. Implementacija tehnika i situacija igre odvija se u sljedećim područjima:

Didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre;

Aktivnosti učenja podliježu pravilima igre;

Obrazovni materijal se koristi kao sredstvo za igru;

U vaspitno-obrazovnu aktivnost se uvodi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru, a uspješnost didaktičkog zadatka povezuje se s rezultatom igre.

Igračka aktivnost učenika je obično emotivna, praćena osjećajem zadovoljstva. Dok se igraju, učenici razmišljaju, doživljavaju situacije i na toj pozadini lakše i čvršće pamte načine za postizanje rezultata. Igrovi oblik nastave može se koristiti u različitim fazama lekcije, pri proučavanju nove teme, pri konsolidaciji, u općim lekcijama.

Dakle, uključivanje didaktičkih igara i igara u nastavu čini proces učenja zanimljivim, zabavnim i olakšava prevladavanje poteškoća u savladavanju nastavnog materijala.

poslovne igre

Poslovne (igranje uloga, upravljanje) igre - imitacija donošenja odluka i izvođenja radnji u različitim vještački stvorenim ili direktno praktičnim situacijama igranjem odgovarajućih uloga (individualnih ili grupnih) prema pravilima koje postavljaju ili razvijaju sami učesnici.

Znakovi poslovnih igara i zahtjevi za njih:

Prisutnost problema i predloženog zadatka za rješenje. Raspodjela uloga ili uloga uloga između sudionika. Prisustvo interakcija između igrača koje ponavljaju (imitiraju) stvarne veze i odnose.

Višestruka karika i logika lanca odluka koje proizilaze jedna iz druge u toku igre.

Prisustvo konfliktnih situacija zbog razlika u interesima učesnika ili uslova informativne aktivnosti. Uvjerljivost simulirane situacije ili situacija preuzetih iz stvarnosti.

Prisustvo sistema za procenu rezultata igračkih aktivnosti, konkurentnosti ili konkurentnosti igrača.

Pedagogija saradnje

„Pedagogija saradnje“ je humanistička ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti učenika i nastavnika, zasnovanih na svijesti o zajedničkim ciljevima i načinima njihovog ostvarivanja. Nastavnik i učenici u obrazovnom procesu su ravnopravni partneri, dok je nastavnik autoritativan nastavnik-mentor, stariji drug, a učenici se dovoljno osamostaljuju kako u sticanju znanja i iskustva, tako iu formiranju sopstvene životne pozicije.

Osnove "pedagogije saradnje"

Stimulacija i usmjeravanje od strane nastavnika kognitivnih i vitalnih interesa učenika;

Isključivanje prinude kao nehumanog i ne davanja pozitivnog rezultata znači u obrazovnom procesu; zamjena prinude željom;

Uvažavajući odnos nastavnika prema ličnosti učenika; priznavanje njegovog prava na grešku;

Visoka odgovornost nastavnika za svoje prosudbe, ocjene, preporuke, zahtjeve, postupke;

Visoka odgovornost studenata za svoj akademski rad, ponašanje, odnose u timu.

Multidimenzionalna tehnologija V.E. Steinberg

Upotreba multidimenzionalne didaktičke tehnologije (MDT) ili tehnologije didaktičkih multidimenzionalnih alata (DMI) koju je razvio, koristio i opisao doktor pedagoških nauka V.E. Upravo multidimenzionalna didaktička tehnologija i uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata omogućava prezentiranje znanja u sažetom i proširenom obliku i upravljanje aktivnostima učenika u njihovoj asimilaciji, obradi i upotrebi.

Glavna ideja MDT-a - i ideja o višedimenzionalnosti okolnog svijeta, osobe, obrazovne institucije, obrazovnog procesa i kognitivne aktivnosti. Upravo multidimenzionalna didaktička tehnologija omogućava prevazilaženje stereotipa jednodimenzionalnosti pri korišćenju tradicionalnih oblika prezentacije nastavnog materijala (tekst, govor, dijagrami itd.) i uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost u asimilaciji i obradi. znanja, kako za razumijevanje i pamćenje obrazovnih informacija, tako i za razvoj mišljenja, pamćenja i učinkovitih načina intelektualne aktivnosti.

MDT se zasniva na brojnim principima:

1. Princip multidimenzionalnosti (višeaspekata), integritet i konzistentnost strukturne organizacije okolnog svijeta.

2. princip razdvajanja - kombinovanje elemenata u sistem, uključujući:

cijepanje obrazovnog prostora na eksterne i unutrašnje planove obrazovnog djelovanja i njihovo integrisanje u sistem;

cijepanje višedimenzionalnog prostora znanja u semantičke grupe i njihova integracija u sistem;

razdvajanje informacija na konceptualne i figurativne komponente i njihovo kombinovanje u sistemskim slikama – modelima.

3. Princip dvokanalne aktivnosti, na osnovu kojih se prevazilazi jednokanalno razmišljanje, zbog činjenice da:

Kanal podnošenje – percepcija informacije se dijele na verbalne i vizualne kanale;

Kanal interakcije "nastavnik - učenik" - na kanalima informisanja i komunikacije;

Kanal dizajn - na direktnom kanalu konstruisanja modela obuke i obrnutom kanalu uporedno-evaluacionih aktivnosti korišćenjem tehnoloških modela.

4. Princip koordinacije i polidijaloga eksternih i unutrašnjih planova:

koordinacija sadržaja i oblika interakcije između eksternih i unutrašnjih planova aktivnosti;

· koordinacija interhemisfernog verbalno-figurativnog dijaloga na unutrašnjem planu i koordinacija interplanarnog dijaloga.

5. Princip trijadne reprezentacije (funkcionalne kompletnosti) semantičkih grupa:

trijada "predmeti svijeta": priroda, društvo, čovjek;

· trijada "sfera ovladavanja svijetom": nauka, umjetnost, moral;

trijada "osnovne aktivnosti": spoznaja, iskustvo, procjena;

· trijada "opis": struktura, funkcioniranje, razvoj.

6. Princip univerzalnosti, tj. svesubjektivnost alata, pogodnost za upotrebu u nastavi različitih tipova, u različitim predmetima, u profesionalnim, kreativnim i menadžerskim aktivnostima.

7. Princip programabilnosti i ponovljivosti osnovnih operacija vrši se u višedimenzionalnom predstavljanju i analizi znanja: formiranje semantičkih grupa i „granulacija“ znanja, koordinacija i rangiranje, semantičko povezivanje, preformulacija.

8. Princip samodijalogičnosti, ostvarujući u dijalozima različitih tipova: unutrašnji interhemisferni dijalog međusobnog preslikavanja informacija iz figurativnog u verbalnu formu, eksterni dijalog između mentalne slike i njenog odraza u vanjskom planu.

9. Princip podrške razmišljanju - oslanjanje na modele referentne ili generalizovane prirode u odnosu na projektovani objekat, oslanjanje na modele pri izvođenju različitih vrsta aktivnosti (pripremnih, edukativnih, kognitivnih, traženih) itd.

10. Princip kompatibilnosti svojstava slike i modela alati, u skladu sa kojima se ostvaruje holistička, figurativna i simbolička priroda određenog znanja, što omogućava kombinovanje višedimenzionalnog prikaza znanja i orijentacije aktivnosti.

11. Princip kompatibilnosti figurativne i konceptualne refleksije , prema kojem se u procesu kognitivne aktivnosti kombiniraju jezici obje hemisfere mozga, zbog čega se povećava stupanj efikasnosti operativnih informacija i njihove asimilacije.

12. Princip kvazifraktalnosti implementacija multidimenzionalnih modela za predstavljanje vrijednosti pri ponavljanju ograničenog broja operacija.

Glavni cilj uvođenja MDT-a - smanjenje intenziteta rada i povećanje efikasnosti nastavnika i učenika korišćenjem višedimenzionalnih didaktičkih sredstava.

Najefikasnije i najperspektivnije sredstvo multidimenzionalne didaktičke tehnologije za upotrebu u obrazovnom procesu sulogičko-semantički modeli (LSM) znanja (teme, fenomeni, događaji, itd.) u obliku koordinatno-matričnih okvira tipa podrška-čvor za vizuelno, logično i konzistentno predstavljanje i asimilaciju obrazovnih informacija.

Logičko-semantički model je alat za predstavljanje znanja prirodnim jezikom u obliku slike – modela.

Semantičku komponentu znanja predstavljaju ključne riječi postavljene na okvir i koje čine povezani sistem. U ovom slučaju, jedan dio ključnih riječi nalazi se u čvorovima na koordinatama i predstavlja veze i odnose između elemenata istog objekta. Općenito, svaki element smisleno povezanog sistema ključnih riječi dobija precizno adresiranje u obliku indeksa "koordinatnog čvora".

Razvoj i konstrukcija LSM-a olakšava nastavniku pripremu za nastavu, povećava vidljivost materijala koji se proučava, omogućava algoritmizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i daje brzu povratnu informaciju.

Mogućnost predstavljanja velikog niza nastavnog materijala u obliku vizuelnog i kompaktnog logičkog i semantičkog modela, gdje je logička struktura određena sadržajem i redoslijedom rasporeda koordinata i čvorova, daje dvostruki rezultat: prvo, vrijeme se oslobađa. za uvježbavanje vještina učenika, i drugo, stalna upotreba LSM-a u procesu učenja formira logično razumijevanje proučavane teme, odjeljka ili predmeta u cjelini kod učenika.

Pri upotrebi MDT-a dolazi do prelaska sa tradicionalnog obrazovanja na obrazovanje usmjereno na studenta, razvija se dizajnerska i tehnološka kompetencija i nastavnika i učenika, postiže se kvalitativno drugačiji nivo nastavnog procesa i asimilacije znanja.

Jedan od glavnih prioriteta i vrijednosti u našoj zemlji oduvijek se smatralo kvalitetnim obrazovanjem. Trenutno postoji širok potencijal ljudskih mogućnosti i želja. Dakle, obrazovanje ne miruje, već modernizuje svoja dostignuća, fokusirajući se na lični pristup u procesu aktivnosti učenja. Inovativne tehnologije u obrazovanju postaju prilično čest dio obrazovnog procesa.

U obrazovanju, inovativne tehnologije su novi načini i metode interakcije između nastavnika i učenika koji osiguravaju efektivno postizanje rezultata pedagoške aktivnosti.

Sada mnogi ljudi čuju pojmove kao što su "interaktivne tehnologije i metode", "inovacija", "multimedijalni obrazovni materijali" i mnoge druge. Riječi su na prvi pogled složene i nepoznate, ali s druge strane imaju slično značenje. A stvar je u tome da savremena škola u ovoj fazi obrazovanja mora ispuniti određene uslove. To se uglavnom odnosi na opremanje učionica računarima, projektorima, odnosno informacionim resursima.

U školskom obrazovanju postoje razne pedagoške inovacije, a svaka institucija koristi svoje „najustalije“ ili tradicionalne inovativne tehnologije u obrazovanju – primjeri su dati u nastavku.

Inovativne pedagoške tehnologije: primjeri

Ali ne samo uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija određuje napredak obrazovnog procesa. Ove tehnologije određuju i produktivan rad i uspjeh u proizvodnim aktivnostima.

Pozitivni aspekti inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu

Inovativni procesi u obrazovanju imaju svoje prednosti:

• Prvo, budi motivaciju učenika za kognitivnu aktivnost, posebno za dizajn.
• Drugo, primjećuje se da korištenje takve obuke stvara ugodniju psihološku klimu za učenika, posebno ublažava napetost u komunikaciji s nastavnikom.
• Treće, za dijete je otvoren kreativni prostor, zahvaljujući kojem se povećava broj kvalitetnih i zanimljivih radova.
• Četvrto, informatizacija stimuliše ne samo učenike, već i nastavnike u većoj mjeri privlači zbog povećanja produktivnosti rada i kulture.

Inovativna aktivnost nastavnika

Veliki obim vaspitno-obrazovnog rada povjeren je na pleća nastavnika, a posebno razrednog starešine. Inovativna aktivnost nastavnika omogućava da se obrazovni proces odvija kvalitetnije i raznovrsnije.

Tehnologije pružaju neprocjenjivu pomoć u dokumentarističkom radu, pripremi prezentacijskih časova, u organizovanju roditeljskih sastanaka i saradnji sa porodicom, zauzima posebno mjesto, jer je nagradni materijal (diplome dobitnika, diplome i sl.) rezultat efikasnog rada. U tom cilju institucije prate dijagnostiku i vrše prilagodbe opšteg plana rada koje su važne za kvalitetno usvajanje nastavnog plana i programa od strane studenata.

Za studente nastavnici organizuju individualnu nastavu ranog učenja stranog jezika, a uvodi se i predprofilna obuka za maturante.

Pošto su postale brojne, inovativne tehnologije učenja omogućavaju rukovodiocu institucije da ima izbor. Sada sam direktor ima pravo odlučiti, nakon provedene opće analize i procjene, koja će inovativna tehnologija pomoći ustanovi da ostvari plodan i uspješan rad u pedagoškoj djelatnosti.

Tako se formira čitav sistem naučno-istraživačkog rada, prenošenja iskustva nastavnika, pa i čitavih pedagoških timova, koji doprinose da se inovativna aktivnost u obrazovanju širi i širi.

Inovacije u školskom obrazovanju - video

Promjenjiva društveno-ekonomska situacija u Rusiji iziskivala je modernizaciju obrazovanja, preispitivanje teorijskih pristupa i nagomilane prakse visokoškolskih ustanova u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja, kao i uvođenje inovativnih metoda, tehnika, tehnologija za postizanje rezultata u oblik obrazovnih usluga koje su društveno i tržišno tražene.

Inovativne obrazovne tehnologije na univerzitetu su kompleks od tri komponente:

Savremeni sadržaji koji se prenose studentima, koji podrazumevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvoj kompetencija koje su adekvatne savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj je dobro strukturiran i predstavljen u obliku edukativnog materijala, koji se prenosi savremenim sredstvima komunikacije.

Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.

Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.

Inovativne tehnologije se široko koriste na Južnom federalnom univerzitetu. Nastavnici aktivno uvode aktivne i interaktivne metode nastave u obrazovni proces. To su simulacijske tehnologije, koje se baziraju na simulacijskom ili simulacijsko-igri modeliranju: situacijske metode (analiza konkretnih situacija, tehnologije slučaja), simulacijski trening, poslovna igra, dizajn igara. Uočeno je da ove metode daju najveći efekat u savladavanju gradiva, jer se u ovom slučaju uz visok stepen motivacije i aktivnosti učenika postiže značajno približavanje obrazovnog procesa praktičnoj profesionalnoj aktivnosti. Kao i neimitacijske tehnologije: problematična predavanja i seminari, tematske diskusije, brainstorming itd.

Trenutno se velika pažnja poklanja tehnologiji projektnog učenja, koja vam omogućava da efikasno organizujete samostalan rad učenika. Univerzitet je odobrio "Standard za izradu i implementaciju obrazovnih programa Južnog federalnog univerziteta". Standard predviđa jačanje uloge projektne komponente, koja osigurava formiranje društvenih, ličnih i profesionalnih kompetencija u procesu kreativnog samostalnog rada. Prema Standardu, modul projektne aktivnosti uveden je u sve obrazovne programe visokog obrazovanja. Ovaj modul je dio nastavnog plana i programa i predviđa realizaciju tri projekta na dodiplomskim studijama, četiri projekta na specijalističkim i 1 projekat na master programu sa opterećenjem od po 3 kredita. Za obrazovne programe dodiplomskih i specijalističkih studija u 1. semestru, u okviru projektnog modula, realizuje se disciplina „Uvod u projektne aktivnosti“ koja je osmišljena tako da studente upozna sa osnovama projektnih aktivnosti u cilju dalje primjene stečenog znanja i vještine za rješavanje konkretnih praktičnih problema metodom projekta.

Važan dio aktivnosti modula projektne aktivnosti: prezentacije projekata, formiranje projektnih timova, odbrana projekata, odvija se u SFedU u sklopu Sedmice akademske mobilnosti, posebnog oblika organizacije obrazovnog procesa koji stvara uslove za aktivno učešće učenika u procesu učenja, izgradnju individualne obrazovne putanje, upoznavanje sa obrazovnim mogućnostima i obrazovnim programima SFU. Format Sedmice akademske mobilnosti omogućava razvoj interdisciplinarnih istraživanja i projekata, uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija.

Tako su tokom jesenje Sedmice akademske mobilnosti u strukturnim odjeljenjima univerziteta održane konferencije, seminari, kolokvijumi, obuke, majstorski kursevi primjene informaciono-komunikacionih tehnologija, kao i događaji uz učešće poslodavaca.

Projektna aktivnost studenata je od velikog značaja, jer studentima pruža mogućnost samostalnog sticanja znanja u procesu rješavanja praktičnih, teorijskih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Nastavnik u projektu ima ulogu koordinatora, stručnjaka, mentora, ali ne i izvođača. Dakle, „projekat je kompleks pretraživanja, istraživanja, proračuna, grafičkih i drugih vrsta poslova koje učenici obavljaju samostalno, ali pod vodstvom nastavnika, u cilju praktičnog ili teorijskog rješavanja nekog značajnog problema”.

Generalno, za nastavu tehnologije projektovanja, bez obzira na disciplinu koja se izučava ili ciljeve projekta, neophodno je i značajno pet faza: motivacija i postavljanje ciljeva, planiranje, implementacija projekta, odbrana projekta, verifikacija i evaluacija rezultata.

Projektnu metodologiju karakterizira visoka komunikativnost i podrazumijeva izražavanje vlastitog mišljenja učenika, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti, preuzimanje lične odgovornosti za napredak u učenju. Tako se stvaraju uslovi za slobodu izražavanja misli i shvatanja onoga što se opaža. Osim toga, vrijedno je napomenuti da je priprema, osmišljavanje i predstavljanje projekta mnogo uzbudljivije od obavljanja tradicionalnih zadataka, što znači da ova tehnika igra važnu ulogu u oblikovanju pozitivne motivacije učenika za učenje. Radeći na projektu obuke, studenti ne samo da stiču znanja o raznim aktivnostima, već i praktično savladavaju ovu aktivnost, stječući iskustvo za nadolazeću profesiju.

U posljednje vrijeme posebna pažnja se posvećuje i interaktivnim metodama nastave korištenjem računarske tehnologije. Bez upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija, obrazovna ustanova ne može tražiti status inovativnosti u obrazovanju. Na kraju krajeva, obrazovna institucija se smatra inovativnom ako široko uvodi organizacijske, didaktičke, tehničke i tehnološke inovacije u obrazovni proces i na osnovu toga postiže stvarno povećanje tempa i obima usvajanja znanja i kvaliteta obuke specijaliste.

Novim tehnologijama učenja posvećen je član 16. Zakona o obrazovanju i vaspitanju, koji se odnosi na e-učenje i tehnologije učenja na daljinu. E-učenje se ne shvaća samo kao "organizacija obrazovnih aktivnosti korištenjem ... informacionih i komunikacionih tehnologija", već, što je najvažnije, organizacija "interakcije između učenika i nastavnika", a tehnologije učenja na daljinu shvaćene su kao korištenje informacione i telekomunikacione mreže za organizovanje „indirektnih (na daljinu) interakcija između učenika i nastavnika” . Ovaj pristup vam omogućava da aktivno koristite elektronske i daljinske tehnologije za organizovanje interaktivnih oblika učenja, kao što su: organizovanje samostalnog rada učenika, interakcija učenika i nastavnika, organizovanje zajedničkog rada učenika na projektima.

Nastavnici Južnog federalnog univerziteta imaju veliko iskustvo u e-učenju koristeći tehnologije na daljinu, što nam omogućava da ponudimo neke elektronske proizvode za korištenje u organizaciji interaktivnog obrazovnog okruženja. Na primjer, okruženje za učenje Moodle (E-learning na SFedU. E-learning), koje je sredstvo daljinske podrške obrazovnom procesu, omogućava ne samo organiziranje samostalnog rada studenata, već i međusobnu interakciju studenata.

Kako napominje autor udžbenika „Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici izvođenja nastave) u visokom obrazovanju“, „savremene kompjuterske telekomunikacije omogućavaju učesnicima da uđu u „živi“ (interaktivni) dijalog (pismeni ili usmeni) sa stvarnim partnerom. , a također omogućavaju aktivnu razmjenu poruka između korisnika i informacionog sistema u realnom vremenu. Programi za obuku na računaru, koristeći interaktivne alate i uređaje, omogućavaju kontinuiranu interaktivnu interakciju između korisnika i računara, omogućavaju studentima da kontrolišu tok učenja, prilagođavaju brzinu učenja gradiva, vraćaju se na ranije faze itd.” . Ovo poboljšava kvalitet i efikasnost obuke, omogućava implementaciju diferenciranog pristupa učenju, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Kompjuterske tehnologije takođe omogućavaju interakciju između nastavnika i učenika u interaktivnom režimu, stvaraju mogućnosti za unapređenje kognitivne aktivnosti, pristup savremenim, svežim informacijama i omogućavaju najbolju implementaciju principa vidljivosti. Kompjuterski programi čine učenje zanimljivim i raznovrsnim po formi. Kombinacija tradicionalnih metoda i nastavnih sredstava sa kompjuterskom tehnologijom pomaže u poboljšanju akademskog uspjeha, aktivira samostalan rad. Najveći efekat se postiže sistematskim pristupom izboru različitih nastavnih metoda u skladu sa zadacima koje nastavnik sam sebi postavlja.

Dakle, uvođenje i aktivno korištenje novih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu mijenja metodologiju nastave, omogućavajući, uz tradicionalne metode, tehnike i metode interakcije, korištenje inovativnih koje doprinose formiranju općih kulturnih i profesionalnih kompetencija kod učenika. , pruža visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštu., društvenost, aktivnu životnu poziciju, timski duh, vrijednost individualnosti, slobodu izražavanja, naglasak na aktivnosti, međusobno uvažavanje i demokratičnost. Koliko će se nove obrazovne tehnologije vješto uvoditi u obrazovni proces zavisi od ličnosti samog nastavnika. Prema Bordovskoj N.V.: „Najrigoroznija instrumentalna tehnologija mora biti ispunjena ljudskim sadržajem i značenjem, udahnuti joj život, donekle je učiniti autorskom, uzeti u obzir individualne i lične karakteristike subjekata, grupa ili kolektiva, okolnosti realnog životnog okruženja i obrazovnog okruženja, karakteristike samog nastavnika.

Bibliografija

1. Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici izvođenja nastave) u visokom obrazovanju: udžbenik / komp. T.G. Mukhin. - Nižnji Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 str.

2. Gushchin Yu.V. Interaktivne metode nastave u visokom obrazovanju // Psihološki časopis Međunarodnog univerziteta za prirodu, društvo i čovjeka "Dubna", 2012. - br. 2. - str. 1-18.

3. Zakharova, I.G. Informacione tehnologije u obrazovanju: udžbenik za visoko obrazovanje. udžbenik institucije / I.G. Zakharov. - M.: "Akademija", 2008., str.338

4. Kovalenko E.M. Interaktivne tehnologije u obrazovanju i elementi e-učenja // Savremeni sistem interaktivnog učenja u uvjetima modernizacije obrazovanja. Materijali naučno-metodološke konferencije; Južni federalni univerzitet). - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Južnog federalnog univerziteta. - P.47-50.

5. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik / autorski tim; ed. Bordovskoy N.V. - 2. izd., izbrisano - M.: KNORUS, 2011. - 432 str.

6. Tikhobaev, A.G. Interaktivne kompjuterske tehnologije učenja. // Vestn. Tomsk State ped. Univerzitet (Bilten Državnog pedagoškog univerziteta Tomsk). 2012. Issue. 8 (123). - S. 81–83.

7. Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ (sa izmjenama i dopunama od 13. jula 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ // Pravno-informacijski sistem Consultant Plus. Način pristupa: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (datum pristupa: 01.10.2015.).