Multidimenzionalna tehnologija u osnovnoj školi. Upotreba didaktičke multidimenzionalne tehnologije u osnovnoj školi u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja

Filijala AD "Nacionalni centar za napredne studije" Orleu"

"Institut za usavršavanje nastavnika u regionu Severnog Kazahstana"

Didaktički višedimenzionalni alati i logičko-semantički modeli u nastavi ekonomske i društvene geografije Kazahstana 9. razred

(odjeljak „Ekonomske regije Kazahstana)

Petropavlovsk

2013

Ovaj priručnik je namijenjen nastavnicima geografije koji predaju predmet Ekonomska i društvena geografija Kazahstana 9. razred, odjeljak 3. „Ekonomski regioni Kazahstana“.

Književnost

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Fizička geografija Kazahstana. Čitalac 8. razreda Almaty "Atamұ ra", 2004

A. Gin Metode pedagoške tehnike. Moskva 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Ekonomska i društvena geografija Kazahstana. Dodatni vodič za učenje 9kl. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Ekonomska i društvena geografija Kazahstana. Udžbenik za 9. razred srednje škole u Almatiju „Atamұra»

SADRŽAJ

Predgovor

Teritorijalna organizacija proizvodnje i ekonomsko zoniranje

Centralni Kazahstan. Uslovi za formiranje privrede. Populacija

Istočni Kazahstan. Uslovi za formiranje privrede. Populacija

Ekonomija Istočnog Kazahstana

Zapadni Kazahstan. Uslovi za formiranje privrede. Populacija

Sjeverni Kazahstan. Uslovi za formiranje privrede. Populacija

Južni Kazahstan. Uslovi za formiranje privrede. Populacija

Privreda Južnog Kazahstana

konvencije

Lekcija na temu: "Srednji Kazahstan"

Sadržaj

Predgovor

Sistem rada nastavnika nije ograničen na upotrebu jedne pedagoške tehnologije, uključujući i one inovativne. Rad nastavnika na času je skup tehnika koje svaki nastavnik smatra najprihvatljivijim za sebe, kroz koje može otkriti svoje pedagoške vještine. Nastavnik je kreativna osoba, koja stalno traži najefikasnije tehnologije koje doprinose razvoju ličnosti učenika. Kreativnost nastavnika je aktivnost stvaranja novog. Dakle, najviši stepen kreativnosti u vaspitanju i obrazovanju je pedagoški eksperiment. Tokom eksperimenta se testira nova pedagoška tehnologija i stječe pravo na postojanje. semantički modeli ( LSM).

Logičko-semantički modeli (LSM), koje je razvio kandidat pedagoških nauka V.E. Shteinberg, predstavljaju informacije u obliku višedimenzionalnog modela koji vam omogućava oštro sažimanje informacija. Osmišljeni su da predstavljaju i analiziraju znanje, podržavaju osmišljavanje obrazovnog materijala, procesa učenja i aktivnosti učenja.Modeliranje uz pomoć LSM je efikasan način za borbu protiv prevlasti reproduktivnog mišljenja učenika.

Glavni principi za konstruisanje logičkih i semantičkih modela su: konvolucija na ključne reči, strukturiranost, logičko sređivanje. Za proučavanje sekcije "Ekonomski regioni Kazahstana" u okviru programa predviđeno je 11 sati, nema posebnih sati za praktični rad. Udžbenik predstavlja veliku količinu informacija koje učenici treba da nauče u određenim časovima. LSM „Ekonomski regioni Kazahstana“ koji sam kreirao omogućava vam da racionalno rasporedite vrijeme prilikom proučavanja ovog materijala. Znanje stečeno u procesu rada sa ovakvim modelima postaje duboko i čvrsto. Učenici lako operišu sa njima, što je najvažnije, samostalno konstruišu nova znanja. LSM se može koristiti za rešavanje različitih didaktičkih zadataka:

Prilikom proučavanja novog gradiva, kao plan za njegovu prezentaciju;

Prilikom razvijanja vještina i sposobnosti. Studenti sami sastavljaju LSM, nakon početnog upoznavanja sa temom, koristeći obrazovnu literaturu. Rad na sastavljanju LSM-a može se odvijati u parovima stalnog i smjenskog sastava, u mikrogrupama, gdje se vrši diskusija, pojašnjenje i ispravljanje svih detalja. Treba napomenuti da studenti sa velikom željom rade na izradi LSM-a;

kada generalizujete i sistematizirate znanje, LSM vam omogućava da sagledate temu u cjelini, da shvatite njenu povezanost s već proučenim materijalom, da kreirate vlastitu logiku pamćenja. Analiza i odabir ključnih riječi iz teksta za sastavljanje modela pomaže studentima da se pripreme za uspješno izvođenje UNT-a.

Eksperiment upotrebe DMT-a u nastavi geografije traje godinu dana, a godinu dana rada na ovoj tehnologiji pokazuje efikasnost. Upotreba DMT-a omogućava studentima da duboko razumiju i asimiliraju znanje, omogućava upoređivanje, izvođenje zaključaka i dovodi do naučnih generalizacija. Tehnologija pomaže da se testira znanje učenika i premosti praznine. Prilikom sprovođenja prijemnog testiranja iz geografije, rezultati su bili zapaženi, od 48 učenika, 30% učenika je dobilo ocjenu „5“, 50% učenika ocjenu „4“ i 20% ocjenu „3“.

Dakle, upotreba DMT-a omogućava:

Povećati interesovanje učenika za predmet;

Razvijati vještine rada sa dodatnom literaturom;

Formirati sposobnost analize, generalizacije, izvođenja zaključaka;

Pripremite se za uspješan prolazak EASA i UNT;

Poboljšati kvalitet znanja;

Otkloniti napetost psiholoških i pedagoških problema i optimizirati cjelokupni obrazovni proces u cjelini.

karakteristike integralnog razvoja privrede

specijalizacija

Ekonomski

oblasti

Kazahstan

§devetnaest

posebnost geografskog položaja

prirodni i radni resursi

K 1

Sjeverno

K 2

Central

K 3

Oriental

K 4

Southern

K 5

Zapad

Centralni Kazahstan

§20

OSOBINE

Anhidrovano

Kanal (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Bogat mineralnim resursima

Kazahstansko gorje

Karaganda region

S– 428 hiljada km 2

stanovništvo -1339 hiljada ljudi.

prosječna gustina 3,1 osoba/km 2 .

EGP

povoljan položaj

Granice (SER, SER, ZER, WER)

tranzitna pozicija

P.U

Nisko planinsko, nisko

Oštro kontinentalno

Padavine 250mm.

Vegetacijski period 160 dana

ETC

Šuma-beznačajna.

(Karkaraly n.ts)

Rijeke (Nura, Torgai, Sarysu)

Jezera (Balhaš, Karasor, Kipšak)

Nije dovoljno

P.R (M.R)

Polja nafte i gasa. (južni Torgai)

Bakar (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangan

(Atasu, štapovi)

Karaganda basen

Najviše urbanizovano gradsko stanovništvo okruga 85%

Karaganda - Temirtau aglomeracija 11 gradova (1134t.h.)

115 nacionalnosti

Podizanje devičanskog tla

Volfram, molibden

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

boja

Privreda Centralnog Kazahstana

§21

O/P

MMC, GDO (crna, boja, ugljen)

Gorivo (Karaganda 32%) Crna metalurgija (Temirtau CPC)

crna metalurgija (Temirtau CPC)

7. mjesto po snazi u ZND

MMC raf. bakar (Zhezkazgan, Balkhash)

Mašinstvo "Kargormash" (rudarska oprema)

Lagana, pletena, šivaća

hrana

cipela

Zhezkazgan PU valjani bakar(Sumporna kiselina, azotno đubrivo, benzol)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(metalno intenzivno inženjerstvo)

S/H.

Stočarstvo (ovce, goveda, konjogojstvo, svinje)

biljne proizvodnje,(žitarice, suncokret, povrće, krompir)

Automotive

željeznica (Akmola-Karaganda-Shu)

KG.

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Vremenske prilike, erozija tla

Rudarska industrija

konvencije

EGP - ekonomsko - geografska lokacija

M.R. - mineralna bogatstva

P.R - prirodni resursi

P.U - prirodni uslovi

TPK-teritorijalni proizvodni kompleks

PC - industrijski čvor

O/H.-rast privrede

O/R industrije

C/Poljoprivreda

KG-veći gradovi

N.-populacija

E.P-ekološki problemi

VK-vizit karta

Građevinski materijal (cement) (Shymkent, Sastobe)

Pipeline

Privreda Južnog Kazahstana

§29

TPK

Proizvodnja nafte i gasa

(regija Kyzylorda)

Hemijska (Khimfarm - Shymkent)

Obojena metalurgija (Shymkent, proizvodnja polimetalnog koncentrata)

Almaty industrijsko čvorište

Industrijsko čvorište Shymkent-Kentau

Automotive

Zrak

Rijeka

S/ X

Lagani (vuneni, pamučni proizvodi)

Biljarstvo (žitarice, tehničko, pamuk, vinogradarstvo, hortikultura)

E.P.

Motorni transport

KG.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (rudarstvo i kemija)

Rafinerije nafte

Industrijske emisije preduzeća

Shymkent

Mašinstvo Almaty, Južni Kazahstan)

Željeznica

Kyzylorda

5. mjesto u Ch.N.

multinacionalna

Istočni Kazahstan

§22

OSOBINE

Priroda je raznolika

Altai

U boji, rijetko se sreće.

Opremljen vodnim resursima.

Region Istočnog Kazahstana

S– 283 hiljade km 2

stanovništvo -1425 hiljada ljudi.

prosječna gustina 5 osoba/km 2 .

EGP

Pogranične države (Rusija, Kina)

ERC

nije dovoljno povoljno

P.U

oštro kontinentalni

Padavine 150-1500 mm.

planinski, nizinski

P.R (M.R)

građevinski materijal

ugalj (Karazhyra)

Polimetali (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titanijum, magnezijum, zlato (Bakyrchik, Bolshevik)

ETC

Hidroenergetski resursi (reka Irtiš)

Rezervoari (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

Poljoprivreda

(bez navodnjavanja)

Tla (kesten,

černozem)

Peripheral

Srebro, bakar(Nikolajev)

Jezera (Sasykol, Markokol)

Naseljen

S.-Z.

10 gradova

Naseljen od antike

Južni Kazahstan

§28

OSOBINE

Veliki put svile

Poljoprivreda navodnjavanja (pamuk)

Jedinstveni spomenici arhitekture

Agrarno-industrijski. ekonomija okrug

Zhambyl, Kyzylorda,

Južni Kazahstan

S– 771 hiljada km 2

stanovništvo -5538 hiljada ljudi.

prosječna gustina 7,8 osoba/km 2 .

EGP

Drugi najveći

Granice (CER, VER, ZER)

Granica (Uzbekistan, Kirgistan, Kina)

P.U

suva, blaga

Padavine 100-200mm.

700-1100 mm

ravan, planinski

dana

P.R (M.R)

krečnjak (sastobe)

Prirodni plin (Amangeldy)

Gorivo (ugalj - Almaty, Kyzylorda)

Minor

ETC

Podzemne vode

Tla (sivo-smeđa, siva tla)

Rezervoari (Cardara, Kapchagai)

Agroklimatski (jedinstveno)

aglomeracija (Almaty)

Naseljen

Gradovi (26)

1. mjesto u denzitetu

gips (taraz)

Obojeni metali (olovo, vanadijum, volfram)

Zemljište (značajno)

Rekreativni resursi

Multinacionalna

EAN - 70%

Voda, neravnomjerna

Vegetac. dug period

Diverzifikacija biljne proizvodnje (žitarice, uljarice, povrće)

Stočarstvo (ovčarstvo, govedarstvo, konjogojstvo, uzgoj jelena, pčelarstvo)

mehanički inžinjering

Ekonomija

Istočni Kazahstan

§23

TPK, O/H

O/P

Obojena metalurgija (Kazzinc, Kazatomprom)

Elektroprivreda

Hemijski

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Rudarstvo i proizvodnja

Boja. metal

hrana

obrada drveta

S/ H.

APK

E.P.

Nacionalni park (Katon-Karagai)

Light

Najzagađeniji hitni

Nepovoljno (obojeni metali, vozila)

Rezerve (Markokolsky, Zapadni Altaj)

Stočarstvo (ovčarstvo, govedarstvo, konjogojstvo, svinjogojstvo)

Crna metalurgija (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Industrijsko čvorište Akmola

Privreda Sjevernog Kazahstana

§27

O/P

Rudarstvo

Mašinstvo (Astanaselmash, Kazakhselmash)

Obojena metalurgija

(torgai)

mlevenje brašna (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanaj)

Hrana (meso Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Petropavlovsk prom. čvor

Investicije u industrijsko čvorište Kokshetau

S/ X

APK

Biljna proizvodnja (žitarice - 80%, tehničko - 11%, povrće 15%)

E.P.

National park ("Burabay", "Kokshetau")

KG.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Lagani (krzno, trikotaža, proizvodi od pamuka)

Rezerva (Kurgaldzhinsky)

Nepovoljno (rudarstvo, pepeo i šljaka, kućni otpad)

Petropavlovsk

Konstrukcija (školjke, mermer)

Vađenje i prerada ribe

Zapadni Kazahstan

§24

OSOBINE

U dva dijela svijeta

naselje, kameno doba

lučko naseljeXVveka

Prvo naftno polje (Dossor)

(Aktobe, Atirau, Zapadni Kazahstan, Mangisgau)

S– 736 hiljada km 2

stanovništvo -2179 hiljada ljudi.

prosječna gustina 3 osobe/km 2 .

EGP

povoljan položaj

Granice (SER, SER, CER)

Granica sa Rusijom, Turkmenistan

P.U

ravan, planinski

umjereno kontinentalni oštro kontinentalni

Padavine 100-150 mm 250-400 mm.

Nedostatak pres. vode

ETC

Zemljište 26%

Sjetva tla. plodna

Vodeni (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Rezervoari (Kargaly, Kirov, Bitik)

P.R (M.R)

Polja nafte i gasa. (Ural-Embensky i Mangistausky)

Hrom, nikal, fosforiti

Prirodni gas (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Rich M.R.

EAN 71%

Retko naseljena hitna pomoć

priliv stanovništva

Morski transportni put (Iran, Azerbejdžan, Rusija)

Sjeverni Kazahstan

§26

OSOBINE

Seoska žitnica

Razne min. resurse

Sjever i jug (APK mašinstvo

Zapad i istok (metal, c/mašina)

(Akmola, Kostanaj, Pavlodar, Sev.Kaz.)

S– 565 hiljada km 2

stanovništvo -3055 hiljada ljudi.

prosječna gustina 5,4 osobe/km 2 .

EGP

povoljan položaj

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Border Russia

P.U

Stan

oštro kontinentalni

Padavine 300-450 mm.

Povoljno

ETC

Zemljište 90%

Zemljišta (kesten, černozem), plodna

Rezervoari (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Voda (dobro osigurana) r. Ishim, r. Irtysh

Građevinski materijali

Gorivo (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

P.R (M.R)

zlato (Vasilkovskoye)

Boksiti (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Gvozdene rude(Lisokovskoe, Kostanaj)

Autoputevi

Rekreativni resursi

Aktobe (nikl, hrom)

Privreda Zapadnog Kazahstana

§25

O/P

Rafinerija nafte (Atyrau)

Postrojenje za preradu plina (Zhanaozen)

crna metalurgija,

hemijska industrija (Aktobe)

Brodogradnja (selo Balykshi)

Hrana (riba, brašno, konditorski proizvodi, pekara)

Lagana, pletena, šivaća, krzna

mehanički inžinjering

(oprema za industriju)

P. W.

Atyrau-Embensky(Grane za preradu ulja i ribe)

Ural (poljoprivredna prerada)

Strana ulaganja

S/X

Stočarstvo (ovčarstvo, govedarstvo, konjogojstvo, uzgoj kamila)

biljne proizvodnje,(zrno, tehničko)

Rijeka

Nautical

KG.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Instrumentacija (rendgenska oprema Aktobe)

Automotive

Željeznica

Pipeline

Majstorska klasa je jedan od oblika efektivnosti stručno osposobljavanje nastavnika za razvijanje praktičnih vještina u različitim metodama i tehnologijama u cilju razmjene radnog iskustva. Autor majstorske klase Marenkova N.V. , nastavnik ruskog jezika i književnosti, MBOU „Srednja škola br. 50 im. Yu.A. Gagarin, Kursk.

Majstorska klasa "Razvoj sistemskog mišljenja učenika na nastavi književnosti pomoću tehnologije multidimenzionalnih didaktičkih sredstava"

Svrha majstorske nastave: stvoriti uslove za profesionalno samousavršavanje nastavnika, u kojem se u procesu eksperimentalnog rada formira individualni stil kreativne pedagoške aktivnosti.

Glavne naučne ideje su aktivnosti, pristup ličnosti, istraživački, refleksivni pristupi.

Oblik: predavanje-praktična nastava

Struktura "Master Class":

Prezentacija

Motivirajući trenutak i stvaranje problemske situacije;

Ažuriranje teme majstorske klase;

Identifikacija problema i perspektiva u radu nastavnika u modu efektivne pedagoške tehnologije.

Prezentacija lekcije

Priča nastavnika o tehnologiji višedimenzionalnih didaktičkih sredstava;

Definisanje glavnih tehnika i metoda rada koji će se demonstrirati;

Kratak opis efikasnosti korišćene tehnologije;

Pitanja nastavniku o navedenom projektu.

Čas i simulaciona igra sa učenicima koji demonstriraju tehnike efikasnog rada sa učenicima.

Modeliranje.

Samostalan rad učenika na izradi sopstvenog modela časa (časa) u režimu demonstrirane pedagoške tehnologije;

Nastavnik ima ulogu konsultanta, organizuje i rukovodi samostalnim aktivnostima učenika;

Refleksija

Diskusija o rezultatima zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Završna riječ nastavnika o svim primjedbama i prijedlozima.

Rezultat "majstorske nastave" je model lekcije, koji je razvio "nastavnik-učenik" pod vodstvom nastavnika koji je vodio majstorsku klasu, kako bi primijenili ovaj model u praksi vlastitih aktivnosti. .

Tema: "Život srca i uma"

Dobar dan. Drago mi je da vas vidim na našem majstorskom kursu. Fokus grupa će mi pomoći u tome nešto kasnije.

SLAJD 1.

Šta vidite na slajdu? Šta se krije pod nazivom "Život uma i srca"? Kakve veze ime, koordinate imaju jedno s drugim? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja u roku od 15 minuta.

SLAJD 2.

Kompjuterske tehnologije obaraju učenika sve veću količinu materijala, testirajući snage da se naglasak u učenju prebaci na pamćenje obrazovnog materijala.

Izlaz iz ove situacije može biti korištenje didaktičke multidimenzionalne tehnologije, koja je razvijena 90-ih godina. 20ti vijek Kandidat tehničkih nauka, doktor pedagoških nauka Valerij Emmanuilovich Shteinberg.

SLAJD 3.

Tehnologija se zasnivala na principu višedimenzionalnosti okolnog svijeta.

SLAJD 4.

Koncept "multidimenzionalnosti" postaje vodeći u okviru ove tehnologije i shvata se kao prostorna, sistemska organizacija heterogenih elemenata znanja. Glavna svrha uvoda didaktička multidimenzionalna tehnologija – za smanjenje složenosti i povećanje efikasnosti nastavnika i učenika kroz upotrebu multidimenzionalnih didaktičkih sredstava.

Didaktička multidimenzionalna tehnologija omogućava vam da prevaziđete stereotip jednodimenzionalnosti kada koristite tradicionalne oblike prezentacije obrazovnog materijala (tekst, govor, tabele, dijagrami itd.) i uključite učenike u aktivnu kognitivnu aktivnost u usvajanju i obradi znanja, kako za razumijevanje i pamćenje obrazovnih informacija, te za razvoj mišljenja, pamćenja i učinkovitih načina intelektualne aktivnosti.

Didaktička multidimenzionalna tehnologija omogućava vizuelno i sistemsko

prezentacija znanja u kompaktnom i univerzalnom obliku uz pomoć ključnih riječi, omogućava rješavanje niza važnih zadataka: povezuje pojedinačne odlomke udžbenika u proširene teme; logički gradi materijal, omogućava ispravan odabir informacija; omogućava vam da istaknete uzročne veze; ističe glavne pojmove i pojmove, razvija predmetni govor učenika; oprema učenika i nastavnika potrebnim alatima; kombinacija verbalnih i vizuelnih kanala informacija dovodi do naglog povećanja razumljivosti materijala. Didaktička višedimenzionalna tehnologija pruža mogućnost nastavniku ruskog jezika i književnosti da praktično koristi sve vrste govorne aktivnosti u nastavi, da obezbedi individualan i diferenciran pristup nastavi, vodeći računa o učenju, interesovanjima i sklonostima dece.

SLAJD 5.

Osnovu didaktičke multidimenzionalne tehnologije čine didaktički višedimenzionalni alati - univerzalni, vizuelni, programabilni, materijalizovani konceptualni i figurativni modeli višedimenzionalnog predstavljanja i analize znanja.

Uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata kreira se logičko-semantički model uz pomoć kojeg se SLAJDOVI 6, 7.

SLAJD 8.

Kao grafički oblik didaktičkih multidimenzionalnih tehnoloških alata, V.E. Steinberg predlaže znak-simbol sa osam zraka.

Broj koordinata u logičko-semantičkom modelu je osam, što odgovara empirijskom iskustvu osobe (četiri glavna pravca: naprijed, nazad, desno, lijevo i četiri međusmjera), kao i naučnom iskustvu (četiri glavna pravca: sjever, jug, zapad, istok i četiri srednja pravca).

Prema Pitagori, osam je simbol harmonije, sveti broj... znači istovremeno dva svijeta - materijalni i duhovni...

Osmica simbolizira parove suprotnosti. Ostala simbolička značenja su ljubav, savjet, raspoloženje, zakon, dogovor. Osam plemenitih principa: 1) prava vera; 2) pravu vrijednost; 3) pravilan govor; 4) ispravno ponašanje; 5) pravilno ostvarivanje sredstava za život; 6) prava težnja; 7) tačna procena svojih postupaka i čulnog opažanja sveta; 8) pravilna koncentracija.

Didaktički multidimenzionalni alati razvijeni u "solarnoj" grafici sadrže strukturirani skup koncepata o temi koja se proučava u obliku semantički koherentnog sistema koji se efikasno percipira i fiksira ljudskim razmišljanjem.

Pozitivni aspekti upotrebe didaktičkih multidimenzionalnih alata su da verbalno-vizuelni prikaz znanja podržava pamćenje i reprodukciju informacija.

Dakle, didaktički višedimenzionalni alati omogućavaju vam da vidite cijeli predmet, temu u generaliziranom obliku i svaki dio, svaki bitni element posebno.

Uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata kreira se logičko-semantički model koji SLAJDOVI 7, 8.

SLAJD 9.

Logičko-semantički model - imidž-model reprezentacije znanja zasnovan na okvirima za podršku-čvor.

Nodalni okvir je pomoćni element logičko-semantičkih modela.

SLAJD 10.

Semantičku komponentu znanja u logičko-semantičkom modelu predstavljaju ključne riječi postavljene na okvir i koje čine povezani sistem.

SLAJD 11.

U ovom slučaju, jedan dio ključnih riječi nalazi se u čvorovima na koordinatama i predstavlja veze i odnose između elemenata istog objekta.

I danas ću pokušati primijeniti ove tehnologije u našoj majstorskoj klasi.

SLAJD 12.

Pogledajte ove ilustracije. Koga vidiš ovdje?

Suptilni istraživač ljudske duše, L.N. Tolstoj je tvrdio da su "ljudi kao rijeke: svaka ima svoj tok, svoj izvor..." A ovaj izvor je dom, porodica, njena tradicija, način života.

Velika i prijateljska porodica grofa Ilje Nikolajeviča Rostova živi u velikoj kući u Povarskoj ulici u centru Moskve. Ovdje se odmah može primijetiti atmosfera srdačnosti, ljubavi i dobre volje, jer "u kući Rostovovih vlada duh ljubavi". Vrata su svima otvorena. Rostovovi imaju sretan dom! Djeca osjećaju roditeljsku nježnost i naklonost! Mir, sloga i ljubav je moralna klima u moskovskoj kući. Vrijednosti života koje su djeca ponijela iz roditeljskog doma vrijedne su poštovanja - to su velikodušnost, patriotizam, plemenitost, poštovanje, međusobno razumijevanje i podrška. Sva djeca su od roditelja naslijedila sposobnost saučesništva, empatije, simpatije, milosrđa. U ovoj kući svi su iskreni jedni prema drugima: iskreno se zabavljaju i plaču, zajedno doživljavaju životne drame. Porodica je muzikalna, umjetnička, vole pjevanje i ples u kući. Porodicu Rostov odlikuje ljubaznost, iskrenost, iskrenost, spremnost da se pomogne, što privlači ljude k sebi. U kući Rostovovih odrastaju patrioti, koji bezobzirno idu u smrt. U ovoj kući nema mjesta licemjerju i licemjerju, zato se svi ovdje vole, djeca vjeruju roditeljima, poštuju njihove želje, mišljenja o raznim pitanjima. Rostovci imaju tendenciju da pridobiju dobre (u visokom, Tolstojevom smislu te reči) ljude. Gostoljubivost je karakteristična karakteristika ove kuće: "Čak se i u Otradnom okupilo do 400 gostiju."

SLAJD 13.

Dakle, hajde da pokušamo da konstruišemo logičko-semantičke modele:

Dizajnirani objekat postavljamo u centar budućeg koordinatnog sistema: tema, problemska situacija itd. ., a tema master klase je KUĆA (FAMILY); navedite članove porodice Rostov .

SLAJD 14.

Definiramo skup koordinata - "krug pitanja" o projektiranoj temi, koji može uključivati takve semantičke grupe kao što su ciljevi i zadaci proučavanja teme, predmet i predmet proučavanja, sadržaj, metode proučavanja, rezultat i humanitarna pozadina teme koja se proučava, kreativni zadaci na pojedinačna pitanja; U kući Rostovovih glava je Ilja Andrejevič - moskovski gospodin, najljubaznija osoba koja obožava svoju ženu, obožava djecu, prilično velikodušna i povjerljiva: "...malo ljudi je znalo napraviti gozbu u tako širokoj ruci, gostoljubivo, pogotovo zato što je retko ko znao kako i želio da uloži svoj novac ako je bilo potrebno za priređivanje gozbe...“ Grof Rostov i njegova porodica su bogati plemići. Imaju nekoliko sela i stotine kmetova...u kući koja vredi sto hiljada dobara... "...Kad su im se kćeri rodile, svakoj je dato po tri stotine duša u miraz..."

Rostova starija se bavi vaspitanjem dece: tutori, balovi, izleti u društvo, omladinske večeri, Natašino pevanje, muzika, priprema za studiranje na Univerzitetu Petit; dvoumi se između izbora - kolica za ranjenike ili porodične baštine (buduća materijalna sigurnost djece). Sin ratnik je ponos majke. Rostova starija ne može da podnese smrt svog muža i mlađe Petje.

Vjera je izuzetak koji dokazuje pravilo. Njeno čudno, hladno, sebično ponašanje ne odgovara situaciji u kući Rostovovih. Ali i sami roditelji osjećaju njenu otuđenost: „Bili smo previše pametni sa najstarijom i ne volimo „tačnu“ Veru.

Još jedan član porodice je Nikolaj Rostov. Ne odlikuje ga ni dubina uma, ni sposobnost da duboko razmišlja i doživljava bol ljudi. Ali njegova duša je jednostavna, poštena i pristojna.

Natasha je odrasla u tako prijateljskoj i dobronamjernoj porodici. Slična je svojoj majci i spolja i po karakteru – kao i njena majka, pokazuje istu brižnost i štedljivost. Ali u njoj ima i osobina oca - dobrota, širina prirode, želja da se ujedini i usreći. Veoma važan Natašin kvalitet je prirodnost. Ona nije u stanju da igra unapred određenu ulogu, ne zavisi od mišljenja stranaca, ne živi po zakonima sveta. Junakinja je obdarena ljubavlju prema ljudima, talentom komunikacije, otvorenošću svoje duše. Ona može voljeti i potpuno se predati ljubavi, i u tome je Tolstoj vidio glavnu svrhu žene. Izvore odanosti i ljubaznosti, nezainteresovanosti i odanosti vidio je u porodičnom obrazovanju.

Petja je najmlađi u porodici, svima miljenik, detinjasto naivan, ljubazan, pošten, obuzet patriotskim osećanjem.

Sonya je nećaka, ali joj je udobno u ovoj porodici, jer je jednako s poštovanjem voljena kao i druga djeca.

Nataša, Nikolaj, Petja su iskreni, iskreni, iskreni jedni prema drugima; otvore svoje duše roditeljima, nadajući se potpunom razumevanju (Nataša - majci o ljubavi prema sebi; Nikolaj - njenom ocu čak o gubitku 43 hiljade; Petja - celoj porodici o želji da ide u rat ... Dakle, koje su kvalitete karakteristične za Nikolaja Rostova?

SLAJD 15.

Definiramo skup referentnih čvorova - "semantičke granule" za svaku koordinatu, logičkim ili intuitivnim određivanjem čvorišta, glavnih elemenata sadržaja ili ključnih faktora za problem koji se rješava ; Zaista, Nikolaja Rostova karakterizira ... A što se može reći o Nataliji Rostovoj i Sonji?

SLAJD 16.

Referentni čvorovi se rangiraju i postavljaju na koordinate,

fragmenti informacija se prekodiraju

za svaku granulu, zamjenom informacijskih blokova ključnim riječima, frazama ili skraćenicama.

Grofica Rostova - ..., Sonja - ...

Prisjetimo se šta su Nataša, Petja, Vera naučili u svom domu.

SLAJD 17.

Nakon primjene informacija na okvir, dobija se višedimenzionalni model predstavljanja znanja. Vidimo koliko često Tolstoj koristi riječ porodica, porodica da označi kuću Rostovovih! Kakva topla svjetlost i udobnost izbija iz ove, tako poznate i ljubazne riječi svima! Iza ove riječi - mir, harmonija, ljubav.

SLAJD 18.

Otuda, od kuće, ta sposobnost Rostovih da privlače ljude k sebi, talenat da razumeju tuđu dušu, sposobnost da iskuse, da učestvuju. A sve je to na ivici samoodricanja. Rostovci se ne znaju osjećati „pomalo“, „napola“, potpuno se predaju osjećaju koji je zavladao njihovom dušom. Otvorenost duše Rostovovih je i sposobnost da žive jedan život sa narodom, da dijele njihovu sudbinu; Nikolaj i Petja idu u rat, Rostovovi napuštaju imanje u bolnicu, a kola za ranjenike. I veče u čast Denisova, i praznik u čast ratnog heroja Bagrationa - sve su to radnje istog moralnog reda.

SLAJD 19.

Roditeljski dom i porodica za Rostovove izvor je svih moralnih vrijednosti moralnih smjernica, ovo je početak početka.

Želim da se obratim kolegama koji sjede za ovim stolom da mi pomognu da konstruiram logičko-semantičke modele u roku od 2 minute.

SLAJD 20.

Nešto drugačija porodica Bolkonski - u službi plemića. Sve njih karakteriše poseban talenat, originalnost, duhovnost. Svaki od njih je izuzetan na svoj način. Glava porodice, knez Nikolaj, bio je oštar prema svim ljudima oko sebe, pa je zato, bez okrutnosti, u sebi izazivao strah i poštovanje. Najviše od svega cijeni um i aktivnost ljudi. Stoga, odgajajući svoju kćer, pokušava da u njoj razvije ove kvalitete. Visoki koncept časti, ponosa, nezavisnosti, plemenitosti i oštrine uma, stari princ je prenio na svog sina. I sin i otac Bolkonskog su svestrani, obrazovani, nadareni ljudi koji znaju kako se ponašati s drugima.

Andrei je arogantna osoba, sigurna u svoju superiornost nad drugima, znajući da u ovom životu ima visoku svrhu. Razumije da je sreća u porodici, u njemu samom, ali ta sreća nije laka za Andreja. Njegova sestra, princeza Marija, prikazana nam je kao savršen, apsolutno cjelovit psihološki, fizički i moralno ljudski tip. Živi u stalnom nesvjesnom očekivanju porodične sreće i ljubavi. Princeza je pametna, romantična, religiozna. Ona krotko podnosi sve sprdnje svog oca, miri se sa svime, ali ne prestaje da ga voli duboko i snažno. Marija voli svakoga, ali voli s ljubavlju, prisiljavajući one oko sebe da se povinuju njenim ritmovima i pokretima i rastvore se u njoj. Brat i sestra Bolkonski su naslijedili neobičnost i dubinu očeve prirode, ali bez njegove nadmoći i netrpeljivosti. Oni su pronicljivi, duboko razumeju ljudi, kao i njihov otac, ali ne da bi ih prezirali, već da bi saosećali. Nikolenka, sina kneza Andreja, vidimo u epilogu romana. Još je mali, ali već pažljivo sluša rezon Pjera Bezuhova. Bolkonski su pošteni i pristojni ljudi koji pokušavaju da žive u pravdi iu skladu sa svojom savešću.

Okrenimo se našoj fokus grupi i poslušajmo šta su radili.

SLAJDOVI 21-27.

REFLEKSIJA

Ljubav, porodica i očeva kuća.

Sve stvari koje su mi najvažnije.

Veliko značenje, ispunjeno dobrim,

Nosi besmrtni genij mudrog Tolstoja.

POVEĆANJE EFIKASNOSTI UČENJA UZ UPOTREBU MULTIDIMENZIONALNE DIDAKTIČKE TEHNOLOGIJE

E.P.Kazimerchik

U svim zemljama svijeta traže se načini za poboljšanje efikasnosti obuke.U Bjelorusiji se aktivno razvijaju problemi efikasnosti učenjabaziran na korišćenju najnovijih dostignuća u psihologiji, informatici i teoriji upravljanja kognitivnim aktivnostima.

Trenutno, 70-80% svih informacija koje učenik dobija više nije od nastavnika i ne u školi, već na ulici, od roditelja iu procesu.posmatranje okolnog života, iz medija, i ovozahtijeva prelazak pedagoškog procesa na kvalitativno novi nivo.

Prioritet obuke ne treba da bude razvijanje od strane učenika određene količine znanja, veština i sposobnosti, već sposobnost učenika da samostalno uče, usvajaju znanja i budu sposobni da ih obrađuju, biraju potrebna, čvrsto pamte. , i povežite ih s drugima.

Dokazano je da učenje postaje uspješno i privlačno za učenike samo ako znaju kako učiti: znaju čitati, razumjeti, upoređivati, istraživati, sistematizirati i pamtiti racionalno. To se može postići korištenjem multidimenzionalne didaktičke tehnologije.

Multidimenzionalna didaktička tehnologija je nova moderna tehnologija za vizuelno, sistematično, dosledno, logično predstavljanje, percepciju, obradu, asimilaciju, memorisanje, reprodukciju i primenu obrazovnih informacija; to je tehnologija za razvoj inteligencije, koherentnog govora, mišljenja, svih vrsta pamćenja.[ 2 ]

Osnovni cilj uvođenja MDT-a je smanjenje intenziteta rada i povećanje efikasnosti nastavnika i učenika kroz upotrebu višedimenzionalnih didaktičkih sredstava: logičko-semantičkih modela i mapa uma (memorijskih kartica). Njihova upotreba poboljšava kvalitet obrazovnog procesa, doprinosi formiranju interesovanja učenika za učenje, proširuje njihove vidike.

Od klase 1 je efikasna upotreba memorijskih kartica. Aktiviraju istraživačke aktivnosti djece, pomažu im da steknu primarne vještine samostalnog istraživanja.

Memorijska kartica je dobar vizualni materijal s kojim je lako i zanimljivo raditi. Lakše je zapamtiti nego štampani tekst iz udžbenika. U središtu memorijske kartice je koncept koji odražava njenu ključnu temu ili temu. Od središnjeg koncepta, grane u boji se razilaze s ključnim riječima, crtežima i prostorom za dodavanje detalja. Ključne riječi treniraju pamćenje, a crteži koncentrišu i razvijaju djetetovu pažnju. Učenici mogu prikazati svoja razmišljanja na papiru, obraditi primljene informacije, izvršiti izmjene. Crtanje memorijskih kartica može se pripisati igračkim aktivnostima. Posebno je efikasan u 1-2 razredu, jer kod djece ove starosne kategorije preovladava vizualno-figurativno mišljenje. Sposobnost djece da prave kratke bilješke i pronalaze odgovarajuće znakove (simbole) ukazuje na stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti i asocijativnog mišljenja. Dakle, mape uma jasno demonstriraju temu u cjelini, pomažući djetetu da bude ne samo učenik, već i istraživač.

Postoji niz pravila koja se moraju poštovati prilikom sastavljanja memorijskih mapa:

Uvijek koristite središnju sliku.

Težite optimalnom rasporedu elemenata.

Nastojte osigurati da je udaljenost između elemenata karte odgovarajuća.

Koristite grafiku što je češće moguće.

Koristite strelice kada želite da prikažete veze između elemenata karte ili LSM-a.

Koristite boje.

Težite jasnoći u izražavanju misli.

Postavite ključne riječi iznad relevantnih redova.

Učinite glavne linije glatkijim i hrabrijim.

Uvjerite se da su vaši crteži jasni (razumljivi).

U 3-4 razredima u obrazovnom procesu možete početi koristiti logičko-semantičke modele. One su zasnovane na istim principima kao i memorijske kartice, ali ne uključuju grafiku. Upotreba LSM-a omogućava vam da racionalno rasporedite vrijeme za proučavanje novog materijala, pomaže učenicima da izraze vlastite misli, analiziraju i izvuku zaključke.

Uz pomoć obrazovne literature studenti mogu samostalno sastaviti LFM nakon početnog upoznavanja sa temom. Radovi na modeliranju se mogu raditi u grupama ili u parovima, gdje se razgovaraju i razjašnjavaju svi detalji. U zavisnosti od teme lekcije, LSM se sastavlja u jednoj lekciji ili se gradi u fazama - od lekcije do lekcije - u skladu sa gradivom koji se proučava.

Upotreba logičko-semantičkih modela pomaže djeci da uspostave korespondencije između pojmova, uči ih da formuliraju zaključke i svjesno odgovaraju na pitanja.

Želio bih skrenuti pažnju na činjenicu da je korištenje multidimenzionalnih didaktičkih tehnoloških alata moguće ne samo u fazi učenja novog gradiva, već iu drugim fazama lekcije.

Tako, na primjer, na pozornicipostavljanje ciljeva i zadataka časa Efikasan metod motivisanja učenika za naredne aktivnosti je kreiranje problemske situacije uz pomoć šema i modela, tokom čijeg rešavanja deca dolaze do zaključka da neki materijal (ili koncept) nije njima poznato. Kao rezultat toga, na času nema ravnodušne djece, jer svaki učenik ima priliku da izrazi svoje mišljenje i postavi zadatak učenja u skladu sa svojim sposobnostima i mogućnostima.

U fazi konsolidacije proučenog materijala, kako bi se razumjelo koliko su djeca svjesno ispunila LSM koordinate, može se od njih tražiti da nastave sa nekim tačkama sheme.

Ali, potrebno je pridržavati se određenog algoritma za izgradnju LSM-a:

1. U sredinu lista (stranice) postavite oval ili trokut s nazivom teme - predmeta proučavanja.

2. Odredite opseg pitanja, aspekte objekta koji se proučava kako biste odredili broj i skup koordinata.

3. Odraziti sve koordinatne ose na slici, njihov redosled je određen, dodeljeni su brojevi K1, K2, K3 itd.

4. Odabrati glavne činjenice, koncepte, principe, fenomene, pravila koja se odnose na svaki aspekt teme i rangirati (osnove za rangiranje bira sastavljač).

5. Na koordinatama za svaku semantičku granulu označite referentne čvorove (tačke, krstove, krugove, rombove).

6. Napravite natpise pored referentnih čvorova, dok kodirate ili smanjujete informacije koristeći referentne riječi, fraze, simbole.

7. Isprekidane linije označavaju veze između semantičkih granula različitih koordinatnih osa.

Kao što vidite, tehnologija višedimenzionalnih didaktičkih alata doprinosi formiranju holističke percepcije bilo koje informacije, značajno povećava učinkovitost obuke. Takođe omogućava:

sistematizirati znanje o obimnoj temi;

aktivirati mentalnu aktivnost učenika;

razvijati logičko mišljenje;

koristiti kreativne zadatke;

na osnovu ključnih tačaka teme reproducirati potpune informacije.

Spisak korišćene literature:

Dirsha, O.L. Učimo da dobijemo znanje / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Pachatkova škola. - 2013. - br. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Upotreba multidimenzionalne didaktičke tehnologije / E.A. Novik / / Pačatkova škola. - 2012. - br. 6. - P.16-17.

Najvažniji pravac pedagoške aktivnosti, u sadašnjoj fazi, je formiranje sposobnosti učenika da operišu sa rastućim obimom naučnih informacija. Ovaj smjer postaje posebno relevantan na višem nivou obrazovanja. Predmet "Opća biologija" je čak iu okviru iste teme veoma bogat terminologijom. Upotreba logičko-semantičkih modela (LSM) kao specifičnih alata didaktičke multidimenzionalne tehnologije (DMT) omogućava vam da uspostavite logičke veze između elemenata znanja, pojednostavite i skupite informacije, pređete sa nealgoritamskih operacija na algoritamske strukture mišljenja i aktivnosti. .

Glavne funkcije didaktičkih multidimenzionalnih alata (DMI):

Procijenjeno;
Senzorna organizacija "didaktičkog dvokrilca" kao sistema spoljašnjih i unutrašnjih planova kognitivne aktivnosti;
Povećanje upravljivosti, proizvoljnosti obrade i asimilacije znanja u procesu interakcije planova;
Identifikacija uzročno-posledičnih veza, formulisanje obrazaca i izgradnja modela.

U nastavi biologije najcelishodnije je koristiti LSM i u induktivnim i deduktivnim generalizacijama, u uvodnim i generalizirajućim časovima u velikim temama (nivoi "Opće, ili suština"; "Posebni"), kao i u srednjim časovima (nivo " Pojedinac").

Prilikom konstruisanja LSM-a koristi se sljedeći algoritam:

Odabir objekta izgradnje (na primjer, Genetika).
Određivanje koordinata (na primjer, K 1 - Istorijski podaci; K 2 - Naučnici; K 3 - Metode; K 4 - Zakoni; K 5 - Teorije; K 6 - Vrste ukrštanja; K 7 - Vrste nasljeđa; K 8 - Vrste interakcije gena).
Postavljanje koordinatnih osa.
Postavljanje građevinskog objekta u centru.
Odabir i rangiranje čvornih kolica za svaku koordinatnu osu (na primjer, K 4 - Zakoni - čistoća gameta, dominacija, cijepanje, nezavisna kombinacija, Morgan).
Postavljanje ključnih reči (fraza, skraćenica, hemijskih simbola) na odgovarajućim tačkama ose.
LSM koordinacija (tačke na osi treba da koreliraju jedna s drugom, na primjer, tačka na K 1 - 1920 treba da odgovara prezimenima K 2 - Morgan, a ona, zauzvrat, na K 4 - Morganov zakon, na K 5 - hromozom teorija, na K 6 - analiziranje ukrštanja, K 7 - vezano nasljeđivanje, K 8 - interakcija nealelnih gena).

Redoslijed primjene LSM-a u lekciji ovisi o preovlađujućem tipu funkcionalne organizacije moždanih hemisfera: ako u razredu prevladavaju djeca sa desne hemisfere, tada se LSM prikazuje u gotovom obliku, ako djeca s lijeve hemisfere, tada su ose popunjene u toku lekcije. Kao što je praksa pokazala, najpogodnije je predstaviti nekoliko popunjenih osa, a ostaviti tri ili četiri za zajedničko punjenje s djecom u lekciji. Takođe je potrebno voditi računa o nivou pripremljenosti časa i stepenu uspešnosti dece na času. LSM se može koristiti ne samo za predstavljanje i generalizaciju znanja, već i kao zadaci za anketu, kreativni domaći zadatak. DMT se dobro slaže sa Block-Modular tehnologijom.

Upotreba DMT-a omogućava srednjoškolcima da formiraju razumijevanje i strukturnu viziju predmeta, njegovih koncepata i obrazaca u međusobnoj povezanosti, kao i da prate unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije. Također je važno da je LSM idealna varijanta komprimovanog materijala za ponavljanje biologije prije ispita, a da budemo iskreni, LSM je i pametna varalica.

Skinuti:

Pregled:

OPŠTINSKA BUDŽETSKA INSTITUCIJA

SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA № 3

Aplikacija

didaktička višedimenzionalna

tehnologije

na višem nivou obrazovanja iz biologije

Nastavnik biologije: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Modelima koji obavljaju instrumentalne funkcije u učenju postavljaju se sljedeći zahtjevi: jasna struktura i logički zgodan oblik prezentiranja znanja, karakter "okvir" - fiksiranje najvažnijih, ključnih tačaka.

Glavne funkcije didaktičkih multidimenzionalnih alata (DMI):

Procijenjeno;
Senzorna organizacija "didaktičkog dvokrilca" kao sistema spoljašnjih i unutrašnjih planova kognitivne aktivnosti;
Povećanje upravljivosti, proizvoljnosti obrade i asimilacije znanja u procesu interakcije planova;
Identifikacija uzročno-posledičnih veza, formulisanje obrazaca i izgradnja modela.

Predmet	LSM nivo prezentacije
	Univerzalno, ili suština.	Poseban	single
Plastični i energetski metabolizam	Metabolizam (lekcija #1)	Autotrofna ishrana (lekcija #1)	fotosinteza (lekcija broj 8)
Doktrina ćelije	Cell (lekcija #1)	prokarioti (lekcija broj 2)	Membrane; Core (lekcija broj 4; 7)

Prilikom konstruisanja LSM-a koristi se sljedeći algoritam:

Tema govora: Upotreba didaktičke multidimenzionalne tehnologije u osnovnoj školi u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Radjušina Larisa Aleksejevna,

nastavnik osnovne škole,

MBOU srednja škola br.33

(Slajd 2) Svrha mog govora: Na primjeru pokazati upotrebu didaktičke multidimenzionalne tehnologije u različitim fazama nastave u osnovnoj školi.

(Slajd 3) Proces učenja i podučavanja treba da odgovara logici i specifičnostima našeg razmišljanja. I to je višedimenzionalno. Stoga je multidimenzionalna didaktička tehnologija (MDT), koju je pedagoškoj zajednici predstavio doktor pedagoških nauka V.E. Steinberg (Rusija), koju tako aktivno i uporno savladavaju nastavnici svih predmeta.

(Slajd 4) U razredima 1-2, upotreba memorijskih kartica je efikasna. Aktiviraju istraživačke aktivnosti djece, pomažu im da steknu primarne vještine samostalnog istraživanja.

Memorijske kartice i logičko-semantički modeli su dobro primjenjivi u svim fazama lekcije. Želio bih da elaboriram ovo.

(Slajd 5) 1. Organizaciona faza .

Ova faza je vrlo kratkotrajna, ona određuje cjelokupno psihološko raspoloženje časa. U ovoj fazi možete pozvati djecu da naprave model raspoloženja (odaberite smajli koji odgovara raspoloženju ili nacrtajte svoj). Na kraju lekcije, obavezno mu se vratite.

(Slajd 6) 2. Postavljanje cilja i zadataka časa.

Faza postavljanja ciljeva uključuje svakog učenika u proces postavljanja ciljeva. U ovoj fazi javlja se unutrašnja motivacija učenika za aktivnu, aktivnu poziciju, nastaju impulsi: saznati, pronaći, dokazati.

Tako na času ruskog jezika u 2. razredu na temu „Članovi rečenice“ učenici imaju zadatak da postave pitanja na ovu temu na koja znaju odgovor(pozovite publiku da to uradi).Uporedo sa objašnjenjem „Šta ja znam“, djeca se usmjeravaju na LSM: „Rečenicu“, koja se gradila postepeno od časa do časa, prema redoslijedu tema koje se proučavaju. „Presavijene“ informacije na dijagramu učenici mogu lako reproducirati, jer su ih sami direktno sastavili, strukturirajući osnovne koncepte.

Zatim nastavnik dodaje novi koncept dijagramu(slajd 7) . Momci zaključuju da im pojam "osnova" nije poznat.

Karakteristike Pravila pisanja

Kompletna misao Veliko slovo

Sastoji se od riječi.?!

Ponuda

Predmet

Predikat

Osnova

(Slajd 8) 3. Ažuriranje znanja - faza lekcije, u kojoj se planira da učenici reprodukuju znanja o vještinama i sposobnostima neophodnim za „otkrivanje“ novih znanja. U ovoj fazi se također provodi izlazak na zadatak koji uzrokuje kognitivne poteškoće. Razmotrimo primjer iz lekcije o okolnom svijetu na temu „Što su životinje“.

Predložene slike

- U koje grupe se sve životinje mogu podijeliti prema karakterističnim osobinama (ptice, ribe, insekti, životinje).(Slajd 9) Ostalo je nekoliko slika (žaba, žaba, zmija, kornjača, gušter) koje se ne uklapaju u jednu grupu. Dolaze do zaključka da se sve životinje mogu podijeliti u grupe, a da postoje grupe koje su im još uvijek nepoznate. Ovo ćete naučiti na času.

(Slajd 10)

(Slajd 11) 4. Primarno usvajanje novog znanja. Na času u kojem se koristi multidimenzionalna didaktička tehnologija prilikom proučavanja novog gradiva, rad je produktivan za učenika. Budući da je rezultat, proizvod, lično kreira učenik.

Prije svega, potrebno je odrediti resurse: udžbenik; referentna, enciklopedijska literatura; prezentacija lekcije; interaktivni modeli.

Djeca rade u grupama sa udžbeničkim materijalom. Oni će popuniti koordinate koje je nastavnik dostavio u obliku plana za proučavanje teme. To povećava njihovu kognitivnu aktivnost, samokontrolu. Učenici sagledavaju cijelu temu kao cjelinu i svaki njen element posebno i povezuju pojmove.

Proučavajući novu temu "Šta su biljke" na lekciji o svijetu oko njih u 2. razredu, momci su kreirali mapu sjećanja "Biljke". Rad sa informacijama, diskusija u grupama i konsultacije nastavnika pomogli su da se otkrije potpuna slika ove teme. Kao domaći zadatak, možete pozvati djecu da dopune dijagram slikama.

(Slajd 12) 5. Primarna provjera razumijevanja. U ovoj fazi uspostavlja se ispravnost i svijest o usvajanju novog nastavnog materijala. Identifikacija praznina u primarnom razumijevanju proučavanog, pogrešnih ideja, njihovo ispravljanje.

Za razumijevanje rada s tekstom na nastavi književnog čitanja koristim tehniku „Lanac priče“. Na primjer, nakon proučavanja djela B. Žitkova „Hrabro pače“, predlažem učenicima da sastave plan teksta (zapišem ga na tabli).

Plan

Doručak od domaćice

Neočekivani gost

gladni pačići

Komšija Aljoša

Pobeda (slomljeno krilo)

Djeca su zamoljena da nacrtaju ove tačke plana. Nakon izrade takve memorijske kartice, djeca će moći zapamtiti sadržaj priče i nakon dužeg vremena.

(Slajd 13) Posljednja faza metodičke strukture časa jerefleksija .

Provođenje refleksije raspoloženja i emocionalnog stanja preporučljivo je ne samo na početku časa kako bi se uspostavio emocionalni kontakt sa razredom, već i na kraju aktivnosti. Refleksija sadržaja obrazovnog materijala koristi se za utvrđivanje nivoa svijesti o sadržaju proučavanog, pomaže da se razjasni stav prema problemu koji se proučava, da se kombinuju staro znanje i razumijevanje novog.

Na komadu papira, pozivam vas da zaokružite svoj dlan. Svaki prst je neka vrsta pozicije o kojoj treba da izrazite svoje mišljenje.

Veliko – „ono što me je zanimalo“.

Indeks - "šta sam novo naučio."

Srednje - "Ne razumijem."

Bezimeni - "moje raspoloženje".

Mali prst - "Želim znati."

Na kraju časa sumiramo, razgovaramo o tome šta smo naučili i kako smo radili, odnosno svako ocjenjuje svoj doprinos u postizanju ciljeva postavljenih na početku časa, svoju aktivnost, efektivnost časa, fascinaciju i korisnost izabranih oblika rada.

(Slajd 14) Mislim da je ova tehnologija efikasna jer

Rezultat svakodnevnog rada -

Užitak čarobnog leta!

Sve je ovo divan fenomen -

Inspirisana lekcija...

Želim vam uspjeh u profesionalnim aktivnostima!