Časovi engleskog od 3 godine. Učenje engleskog jezika sa djetetom u ranom uzrastu

Grupa i individualne sesije By engleski jezik prema metodi Valerije Meshcheryakove "VOLIM ENGLESKI" za djecu od 2 do 9 godina.

Većina nas počinje učiti engleski u školi. Dobijamo dobre ocjene, idemo na univerzitete i tamo nastavljamo učiti jezik. Ali često, nakon što završimo fakultet, odjednom shvatimo da uopće ne znamo strani govor. Odlučili smo da ispravimo situaciju!

Verovatno nije lako zamisliti da deca sa pet godina znaju ne samo abcd, već i abcd. Ali u našem klubu je to zaista tako. Djeca se s engleskim upoznaju od druge godine, a do školskog uzrasta već imaju nekoliko stotina riječi u svom jezičkom prtljagu. Ali to nije glavna stvar. Pamte čitave izraze, a ne pojedinačne riječi. Sposobnost konstruisanja rečenice važnija je od samog rečnika...

Tokom nastave u klubu, vođa gotovo uopće ne govori ruski. Kroz igre, pjesme i likovi iz bajke djeca su uronjena u okruženje engleskog jezika i osjećaju se ugodno. Ovo vam pomaže da bolje razumete engleski i da se ne plašite da sami govorite jedva poznati jezik. A ovo su sasvim obična djeca. Na časovima uče da pričaju šta vole da rade u vrtiću, šta rade vikendom, kakvo je vreme na prozoru i koje im je omiljeno godišnje doba. Za djecu nije problem kojim jezikom govore: ruskim ili engleskim. Glavna stvar je da ih se razumije. Neki nastavnici engleskog kažu da samo izvorni govornik može pravilno izgovoriti. Ali da li je ozloglašeni izgovor zaista toliko važan? Ili je važnije da jezik ispuni svoju primijenjenu funkciju – razumjeti i biti shvaćen? Na kraju krajeva, ponekad ljudi ne mogu da komuniciraju jedni s drugima, čak i kada govore istim jezikom! A najvažnije je da su djeca shvatila da jezik ne treba trpati, nego da se govori.

Metoda daje odlične rezultate, a što je najvažnije, djeca se jednostavno zaljube u engleski jezik i rado pohađaju klub.

Mogući su grupni i individualni časovi.

Dijete od tri godine je mala osoba koja aktivno istražuje svijet, a engleski za djecu od 3 godine je odličan način da se ovaj proces ubrza. Uostalom, sada možete govoriti dva jezika odjednom! Dječiji centar "Constellation" nudi grupne i individualni trening Engleski jezik po metodi Valerije Meshcheryakove. I ako vaša vlastita sjećanja na lekcije strani jezik nisu previše pozitivni, obavezno dođite na prve časove sa svojom bebom. Vaše mišljenje će se dramatično promijeniti.

Tečajevi engleskog jezika za djecu od 3 godine nisu razvijanje izgovora i monotono ponavljanje novih riječi. U ovom uzrastu djeca imaju jedinstvenu sposobnost utiskivanja zvukova, vještina i ponašanja – utiskivanja. Pogledajte izbliza: kako lako i samopouzdano aktivna beba dolazi u kontakt sa vršnjacima ili mlađom decom. I ništa se neće promijeniti ako govore različitim jezicima. Engleski za djecu od 3 godine daje mogućnost pamćenja postaviti izraze i fraze koje djeca koriste kao aktivni vokabular. Ovo je doba kontakta, doba samoizražavanja, a beba će sigurno podijeliti primljene informacije sa svima oko sebe. To znači razgovarati s njima na engleskom!

Dječiji kursevi engleskog za djecu od 3 godine u našem centru

Centar Constellation je nevjerovatna atmosfera radosti i zadovoljstva, učenja i razvoja, koju obezbjeđuje Montessori metoda. Za naše male polaznike koji pohađaju kurseve engleskog za decu od 3 godine, stvorili smo najudobnije uslove za učenje:

Prostrane i udobne učionice;
Veoma zanimljivih materijala i igračke;
Promjenjivo trajanje nastave (30-45 minuta);
Mogućnost da roditelji pohađaju nastavu.

Možete pohađati časove engleskog za djecu od 3 godine u pogodno vrijeme nekoliko puta sedmično. Nema potrebe da brinete ako vaše dete još ne ide u vrtić i boji se da će ostati bez roditelja: posle 2-3 časa mališani ne žele da izađu iz učionice.

Metode podučavanja engleskog za djecu od 3 godine

Autor metode, Valeria Meshcheryakova, dijeli trening u pet faza u zavisnosti od uzrasta djeteta i njegovih sposobnosti u datom periodu. Slušanje, govorenje, pisanje, analiziranje – djeca prolaze kroz cijeli ovaj proces do svoje 9-10 godine. Nivo podučavanja engleskog za trogodišnju djecu se zove “I can sing” - I can sing. U ovom uzrastu deca su izuzetno muzikalna i vole da uče dečije pesme. Pa zašto ne pjevati i na engleskom?

Tokom čitavog časa nastavnik skoro ne govori ruski. S djecom razgovara na njihovom jeziku: aktivno koristi izraze lica, geste, intonaciju i igračke. Učenje engleskog za trogodišnje dijete je uzbudljiva igra, pozorišna predstava u kojoj nema gledatelja, već samo glumaca. Pjevaju, plešu i igraju se prstima. I lako pamte nove zanimljive riječi i izraze.

Želite li naučiti više o engleskom za djecu od 3 godine? Idite na naš besplatni probni čas!

Daria Popova

Ako s djetetom počnete razgovarati na engleskom prije navršene 3 godine, onda pitanje „sadržaja“ prvog engleskog iskustva nestaje samo od sebe. Samo počnete da razgovarate sa svojim djetetom na engleskom, pokažite crtić na engleskom ili pročitajte knjigu na engleskom. Engleski za djecu- i uvucite dijete u igru.

Međutim, nakon 3 godine, kada je maternji govor već toliko jak da dijete više nije toliko podložno takvim putovanjima do neistraženih obala govora i već se javlja jasna potreba: „Mama, želim da bude jasno šta govoriš “, postavlja se pitanje: kako upoznati dijete sa engleskim jezikom tako da bude što interesantniji, razumljiviji i dostupniji.

Geografija i engleski za djecu stariju od 3 godine

Možete početi tako što ćete djetetu pokazati globus ili kartu i reći mu da plava predstavlja vodu, a druge boje zemlju. Postoje različite zemlje na Zemlji. U njima se možete voziti vozovima i letjeti avionima. Pronađite Rusiju, označite svoj rodni grad tačkom, a zatim predložite putovanje u druge zemlje.

Jedini problem je što u ovim zemljama ne govore ruski. Ovdje ti i ja govorimo ruski. Šta je to? To je sto. Šta je? Ovo je knjiga. A kad odletimo u drugu zemlju, oni ne znaju takve riječi, sve će drugačije nazvati. Svaka država ima svoj jezik. U Španiji - španski, u Francuskoj - francuski, u Japanu - japanski itd.

U mnogim, mnogim zemljama ljudi govore engleski. Na engleskom kažu:

u Velikoj Britaniji (ova zemlja se zove i Engleska)
u Americi (SAD)
U Kanadi
u Australiji
na Novom Zelandu

I u drugim zemljama ljudi dobro znaju ovaj jezik. Želite li naučiti govoriti engleski? Pokušajmo danas naučiti nekoliko riječi.

Da bismo to učinili, idemo u rodno mjesto engleskog jezika - Veliku Britaniju. Ali ona je veoma, veoma daleko od nas. Avionom se stiže nekoliko sati. Šta da radimo? Koji transport je najbrži na svijetu? Čak i brže od aviona? Raketa! Letimo na magičnoj raketi, a da bi nas odvela u Englesku, kontrolisaćemo je na engleskom!

Uđite u raketu - da biste to učinili, preklopite ruke iznad glave.

Stavite kacigu (Stavite kacigu) - rukama prikazujemo kako stavljamo kacigu na glavu.

Vežite se! (Zakopčati) – zakopčati „nevidljive“ pojaseve.

Pet, četiri, tri, dva, jedan, krenite! – 5,4,3,2,1, start!

Dijete dijete, kružimo u zraku i slijećemo u Engleskoj(pa, na primjer, na sofi).

Govorite engleske riječi glasno i jasno, ali prijevod se jedva čuje. Zatim ćete ovu igru ponoviti još mnogo puta, a vrijedi je popratiti prijevodom jedan ili dva prvi put, tada nestaje potreba za prijevodom.

Engleski za djecu u UK

U Engleskoj dijete upoznaje svog prvog prijatelja Engleza. Razmislite, možda engleski lik već živi među vašim igračkama. To može biti:

Winnie the Pooh
Alisa lutka (koja je u zemlji čuda)
Peppa Pig
mačići koji su izgubili rukavice
Humpty-Dumpty (Humpty Dumpty)…

Engleska dječja književnost i animacija ovdje ostavljaju prostor za vašu kreativnost.

Fokusiraću se na dječju pjesmicu, poznatu iz Marshakovog prijevoda.

-Gde si bila danas, pičkice?
- Engleska kraljica.
- Šta ste videli na sudu?
— Video sam miša na tepihu.

maca-maca, maca-maca,
Gdje si bio?
Bio sam u Londonu
Da pogledam kraljicu.
maca-maca, maca-maca,
Šta si radio tamo?
Uplašio sam malog miša
Ispod njene stolice.

Uzimamo mačku igračku i upoznajemo je na engleskom.

- Kako se zoveš?

— Moje ime je Pussy Cat! Kako se zoveš?

- Ja sam Maša.

— Drago mi je, Maša! Zaigrajmo.

Opet, prilikom prvog upoznavanja prevodimo svaku frazu, potičemo dijete da ponovi riječi Hello za tobom, predstavlja se na engleskom ja sam..., slažemo se sa ponudom da se igra ok. Pomozite svom djetetu pokretima. Kada kažemo Zdravo, odmahujemo rukom u znak pozdrava, ja sam - Pokažite na sebe. Pokazujemo znak ok (ovaj gest je teško dati, ali je zato zanimljiv).

Prikazujemo crtani film zasnovan na dječjoj pjesmici:

Skrenite pažnju svog djeteta na crtane likove mačka, miš i kraljica. Predstavite ih pokretima. Mačka - pokažite svoje ogrebane nokte i pravite oštre grebanje ispred sebe. Miš - stavite šake na glavu, pokazujući mišje uši. Nacrtajte kraljicu pokazujući krunu rukom.

Sada ponovo poslušajte pjesmu, zamolite dijete da bude pažljivo, a kada čuje mačku pokažite mačku, kada miša, pokažite miša itd. Pomozite svom djetetu što više svojim primjerom, da mu bude lako!

Sada je vrijeme za igru mačke i miša.

Miš hvata mačku. Mijenjamo uloge. Ohrabrite svoje dijete da ponovi rimu s vama. Rimovanje pratimo već poznatim pokretima. Ponavljamo dok nam ne dosadi.

Vrijeme je da igramo kraljicu.

Pitajte šta kraljica nosi na glavi. Kruna. Da bi naučili hodati s krunom na glavi, kraljevi i kraljice prvo nose knjige na glavi. Vježbajmo.

Vrijeme je da se oprostimo od Pussy Cat.

Kažemo zbogom! I opet letimo na raketi.

Ako je dijete već prilično umorno, možete se vratiti nazad u Rusiju (tada igrati igru na ruskom) i nastaviti put sutra.

Engleski za djecu u Americi

Sada letimo u Sjedinjene Američke Države ili u Ameriku. Tamo možemo upoznati:

Mickey Mouse
Čovjek pauk
drugi likovi iz američkih crtanih filmova

Najvjerovatnije imate takve igračke, zar ne? Hajde da se upoznamo sa Američki prijatelj.

U Americi grade vrlo visoke zgrade koje se zovu neboderi ili neboderi.

Uzmite obične kocke i sagradite od njih vrlo visok neboder. Možete zainteresirati dijete tako što ćete mu ponuditi da izgradite neboder visok kao on.

Zadatak možete zakomplicirati ako iz obojenih blokova nacrtate model nebodera, čiji redoslijed dijete treba ponoviti, a boje se nazivaju na engleskom. Plava, zelena, žuta, crvena itd.

Napravili su neboder, oprostili se od lika i odletjeli raketom u Kanadu.

Engleski za djecu u Kanadi

U Kanadi upoznaćemo se sa javorovim listom. Odlično je ako možete kupiti javorov sirup u prodavnicama u vašem gradu i počastiti se njime tokom nastave.

Duvao je povjetarac i javorov list je pao djetetu na nos, pao na njegovu ruku, koleno itd. Imenujte dijelove tijela na engleskom i pokažite ih na sebi, a dijete mora komadom papira dodirnuti odgovarajući dio tijela.

Javorov list je pao na nos.

Vjetar duva. (udarac)

List leti (vrti se)

I the javorov list je pao na ruku.

Onda vam parče papira govori kako vole da igraju hokej u Kanadi.

Razmislite o tome šta možete koristiti umjesto stakala u svom domu. Reket za badminton i lopta će, na primjer, pokazati vašem djetetu kako driblati loptu reketom i pokušati postići gol u gol sa stolice.

Imajte na umu da je engleska riječ Hockey slična ruskoj riječi hockey. Zamolite svoje dijete da pogodi kako prevesti engleski sports football, basketball, baseball, hockey, volleyball, badminton, tennis. Pokažite kako se pantomimizira svaki od ovih sportova, zatim ga nazovite, a dijete mora pokazati kako se igra.

Opraštamo se od našeg kanadskog prijatelja i krećemo raketom za Australiju.

Engleski za djecu u Australiji

U Australiji upoznajemo kengure. Možete odštampati slike ako nemate takve igračke.

Sa kengurima učimo da skačemo. Kada kažete skoči, dijete skoči. Kada kažete stani, dijete mora stati. Skoči, skoči, stani. Skoči, skoči, skoči, stani. Zaustavite se, skočite itd.

I konačno, došlo je vrijeme da raketu odnesemo kući. Opraštamo se od kengura i letimo za Rusiju.

Osim toga, možete unaprijed pripremiti slike koje prikazuju zastave zemalja i, po dolasku u zemlju, pogledati ih i ponoviti boje zastava - crvena, bijela, plava.

Ljudmila Bykova
Sažetak časa engleskog za malu djecu (2-3 godine) "Moje igračke"

Sažetak lekcije engleskog za malu djecu (2-3 godine) na temu "Moje igračke"

Svrha lekcije: Nastavljamo da upoznajemo djecu sa igračkama, razvijamo interesovanje za njihovo tijelo, a stvaramo i motivaciju za pohađanje nastave.

Zadaci treninga:

1. Razvijamo sposobnost slušanja i razumijevanja engleskog govora koristeći neprevodne metode semantizacije.

2. U dječiji aktivni i pasivni vokabular uvodimo svakodnevni vokabular.

Aktivni rječnik: blok, lutka, četka, oči.

Pasivni vokabular: Uzmi/Daj, zatvori oči, otvori oči, crveno, plavo, mnogo, ovdje, tamo

3. Ponavljamo vokabular iz prethodnih lekcija: ruke, stopala, nos, pranje

4. Uvesti gramatičku konstrukciju has got...

Razvojni zadaci:

1. Razvijati fine motoričke sposobnosti;

2. Razvijati pamćenje, koncentraciju, razmišljanje;

3. Učimo boje, koncept količine „mnogo“, koncept prostornog rasporeda objekata „ovde“, „tamo“.

4. Razvijamo komunikacijske vještine male djece: uspostavljanje kontakta, pozdravljanje, opraštanje, podsticanje odgovora tokom razgovora.

Edukativni zadaci:

1. Stvaramo interesovanje za učenje engleskog jezika;

2. Usađujemo kulturu ponašanja u društvu: pozdrav i rastanak;

3. Formiramo pozitivan stav prema kulturno-higijenskim procedurama;

4. Razvijte urednost i naviku vraćanja stvari i igračaka na svoje mjesto.

Oprema: lutka, četkica za zube, kockice, sat, audio zapis Baby Buba ""Kreni! Stani!”

Napredak lekcije.

1. Pozdrav tj.: Pozdravljamo majke i djecu. Prvo pitamo za imena majki, zatim djece. Dijete mora razumjeti pitanje i može samo izgovoriti ime.

Zdravo! Zdravo, mame, zdravo, djeco! Drago mi je da te ponovo vidim! Kako se zoveš? Ja sam mama Dasha/ja sam Anya.

2. Igramo "Gdje su tvoji?"

Gdje su tvoji ?

Trudimo se da uspostavimo kontakt očima sa svakom bebom:

Pogledaj! To su moje ruke! Gdje su ti ruke? Pokaži mi ruke, Anya! (primimo dijete za ruku). Evo ih! Pogledaj! Mogu pljeskati rukama! (pljesak). Hajde da pljesnemo rukama! Clap! Clap! (pljeskati zajedno sa mamama). Vrlo dobro, draga! Možeš li pljesnuti rukama, Anya? Pokaži mi, možeš pljeskati rukama! (majke i djeca plješću zajedno). Odlično! (palac gore). Možemo pljeskati rukama!

Pogledaj! One su moje noge! Gdje su ti stopala? Pokaži mi svoja stopala, Anya! (dodirnite bebina stopala). Evo ih! Pogledaj! Mogu da gazim nogama! (tapamo). Hajde da me gazimo nogama! Stomp! Stomp! Vrlo dobro, draga! Možeš li da gaziš nogama, Anya? Pokaži mi, možeš da gaziš nogama! (svi zajedno gazimo). Odlično! (palac gore). Možemo da te gazimo nogama!

Pogledaj! To je moj nos! (dodirni nos). Gdje ti je nos? Pokaži mi svoj nos, Anya! (dodirnite bebin nos). To je moj nos! Mogu da njušim! (šmrcati). Možeš li da njušiš? Njuši, Anya! (zajedno frknemo).

3. “Volimo da se umivamo” - Ovo je način.

“Ujutro sva djeca ustaju i umiju se. Hoćemo li se i mi oprati?” Majke zajedno sa vaspitačicom pevaju pesmu i prate masažom one delove tela deteta o kojima pevaju.

Umij lice, operi ruke

Ovo je način na koji peremo ruke

Svaki dan ujutro (tri ruke se dodiruju, simuliraju pranje)

Operite lice, operite nos

Ovo je način na koji peremo nos

Svaki dan ujutru (masirajte nos)

Šta je to (pokazujem četkicu za zube? Šta je to? To je četkica! Da li voliš da pereš zube ujutro i uveče? Pokaži mi kako to radiš! Ovako! Hajde da poslušamo pesmu. Hajde da operemo zube zajedno !

Operite zube, operite zube

Ovo je način na koji peremo zube

Svakog dana ujutru (široko otvaramo usta u osmehu i imitiramo pranje zuba.

4. Igra uloga. Upoznajte lutku Dolly.

Materijal: lutka sa kockom

Kucamo po stolu. Slušaj! (pokret do uha). Neko kuca na vrata. Kuc-kuc (kuc). Neko je iza vrata (pokažite na vrata).

Učitelj: Ko je to? Znaš li? (okrenuti se roditelju, koji negativno odmahuje glavom i podiže ramena). Ne, ne znam. Znaš li? (djetetu)

Učitelj: Ni ja ne znam (odmahuje glavom i širi ruke).

Da vidimo (dlan uz obrve i pogledaj u daljinu)

Ulazi lutka

Učitelj: Oh! To je lutka! Uđi, lutko! (sa kockom)

Pogledaj! Lutka ima ruke! (pokažite ruke lutke). Gdje su ti ruke? Pokaži mi ruke, Anya! Lutka ima nos! (dodirnite nos lutke). Gdje ti je nos? Lutka ima oči! (pokažite oči lutke). Gdje su ti oči? Pogledaj! Lutka može da zatvori oči! (zatvorite oči lutke). I...lutka može da otvori oči! (otvoriti oči lutke). Možeš li da zatvoriš oči, Anya? Zatvori oči, Anya! Odlično! Otvori oci!

Okrenimo se lutki. Mala lutko, kako se zoveš?

Dolly: Moje ime je Dolly!

Učitelj: Pogledaj! Šta je? Znaš li? (pitamo roditelje i djecu).

Roditelji: Ne znam (tresu glavom zajedno sa djecom).

Učitelj: Lutka ima blok (pokažite na kocku). Uzmi blok! (dajemo blok svakom djetetu redom)/Sada mi daj blok! (tražimo kocku nazad pokretom ili je jednostavno odnesemo).

Dolly: I imam mnogo blokova! (ispada iz torbe). Mnogi!

Na podu je puno kockica. Svakome dajemo kocku. Okrećemo se svakom djetetu redom i pokazujemo na blok u njegovim rukama i na blokove na podu: Ovdje je blok. Tamo ima mnogo blokova.

4. Igra pjesme Lutka s blokom k.

Na podu je puno kockica u 2 kontrastne boje (crvena i plava)

Učitelj: Doli želi da se igra. Ona ide u šetnju sa kockom. Da ponovimo Doli? Hajde da se igramo sa Doli i njenim blokom! Pratite Dolly!

Roditelji: Hajdemo (majka!

Lutka će prošetati

Uzima crveni blok (plavi) (u rukama lutke i djeteta kocku imenovane boje)

Tap, tap, tap (imitacija hoda)

Čuti zvuk sata (pokažite na sat)

Ona ispusti crveni blok („spusti“ kocku od straha)

5. Vrijeme čišćenja! Vrijeme je da se sredimo p!

Pogledaj! Soba je neuredna! (rukom gledamo po sobi, obraćajući pažnju na igračke na podu). Ima mnogo blokova na podu! Hajde da sredimo sobu! Pevamo pesmu i zajedno sa roditeljima skupljamo kocke u kutiju (kesu).

(Peva se uz: "Marija je imala malo jagnjeta")

Sada je vrijeme za pospremanje

pospremiti, pospremiti

Sada je vrijeme za pospremanje

I sklonimo naše blokove.

Ostavite nekoliko kockica. Tražimo od djeteta da uzme kocku i stavi je na svoje mjesto.

Postavimo blokove na mjesto! (u kutiju). Anya, pokupi blok! (dijete uzima kocku s poda). Stavite blok u kutiju (stavite ga u kutiju).

6. Hajde da plešemo! Hajdemo dan ce!

Pokrete izvodimo zajedno sa lutkom.

Dolly Doll, Dolly Doll, okreni se

Dodirni tlo (dodirni pod)

Skoči visoko (skačemo)

Dodirni nebo (dosegni)

Udari koljena

Sjednite, molim vas (ajmo sjesti)

Pomilujte se po glavi (pomažite se po glavi)

Idi u krevet. ("idemo u krevet")

Probudi se sada ("probudi se" i ustani)

Nakloni se (klanjamo se)

Pokaži cipelu (pokaži cipelu)

Volim te! (lutka grli djecu)

7. Zbogom kolačićima loy

Dobro urađeno! Lutkici je drago da su svi tako dobro prošli! Da te pogladim po glavi! (prilazi svakom djetetu i miluje po glavi).

Pogledaj! Dolly Doll je pospana (sjedi tužna). Lutka mora da ide! Djeca! Wave Goodbye (talas). ćao!

8. Igra za završetak lekcije ""Idi! Stani!"

Djeca i mame! Hajde da igramo igricu Zvuči signal Go (idemo uz muziku Baby Beetlesa "Idi! Stani!")

9. Ritual je oprošten nia

Djeca! Izgledaš tako pospano! Mahnimo pozdravom! Recimo zbogom!

Objašnjenje.

Ovaj program i metodika nastave engleskog jezika namijenjeni su djeci predškolskog uzrasta od 3-6 godina. Program je rezultat rada autora u nizu dječjih ustanova u gradu i direktno u državi obrazovne ustanove„Osnovna škola-vrtić br. 701 „Smaragdni grad“.

Deca treba da počnu sa podučavanjem stranog jezika ne ranije od tri godine (starost dece u mlađoj grupi vrtića), kada je govor deteta na njegovom maternjem jeziku već manje-više formalizovan, a ono govori, iako vrlo kratko , ali tačne rečenice.

Program je osmišljen za nastavu u trajanju od 20 minuta jednom sedmično za djecu uzrasta 3-4 godine (mlađa i prosek grupe) i 25 minuta jednom sedmično za djecu od 5-6 godina (stare i pripremne grupe). Iskustvo u predškolskim ustanovama pokazalo je preporučljivost izvođenja nastave sa grupom od najviše 10 osoba. Ali ne treba stvarati vrlo male grupe, jer vrste i metode rada omogućavaju uključivanje sve djece u aktivne aktivnosti (kolektivno ponavljanje riječi i rečenica, pjevanje, igre, priče zasnovane na slikama, itd.) To je najpogodnije organizovati ove aktivnosti u jutarnjim satima. Djeca u ovom trenutku nisu umorna i dobro percipiraju materiju stranog jezika. Potreba za kreiranjem ovog programa je zbog specifičnih uslova rada u Državnoj obrazovnoj ustanovi „Osnovna škola-vrtić br. 701 „Smaragdni grad“ i koncepta nastave i vaspitanja dece u ovoj ustanovi. Ovaj koncept pretpostavlja kontinuitet i kontinuitet procesa učenja kada djeca krenu u školu. U okviru njega implementirano je iskustvo stvaranja jedinstvenog kompleksa za učenje engleskog jezika „Kindergarten - School”. Predloženi program ima za cilj da obezbijedi da djeca uđu u razrede osnovne škole dubinska studija na engleskom.

Prilikom kreiranja programa, psihofiziološke karakteristike djece do školskog uzrasta. Prije svega, fokusirali smo se na nehotičnost pamćenja i pažnje, sposobnost otiska i igru kao glavnu aktivnost.

Cilj ovog kursa je da dijete shvati da postoje druge zemlje i da ljudi u njima govore različite jezike. ZAINTERESIRATI, ANGAŽOVATI I PRIVUĆI PAŽNJU - OVO SU PRVI GLAVNI KORACI KOJI ĆE DJETETU POMOĆI DA SE DALJE SA ZADOVOLJSTVOM URONI U SVIJET UČANJA ENGLESKOG.

doba usmenog stranog govora veliki značaj nastavnik ima svijest o starosnim anatomskim, fiziološkim i mentalnim karakteristikama djeteta. Bez toga je nemoguće odlučiti se o izboru nastavnih metoda i tehnika, odrediti dozu materijala i učestalost nastave. Računovodstvo starosne karakteristike djece je posebno važno pri određivanju optimalne dobi za početak učenja stranog jezika. Jedna od značajnih tačaka koja ukazuje psihološka spremnost Sposobnost djeteta da nauči strani jezik je njegova sposobnost da ocijeni svoje postupke i postupke svojih drugova, da shvati šta je loše, a šta dobro.

Starija djeca i pripremne grupe polaznici vrtića već posjeduju određena znanja, vještine i sposobnosti. U ovom uzrastu dijete stječe sposobnost specifičnog pamćenja potrebnih informacija. Počinje razvijati logičko mišljenje, ne više izolirano, već u sprezi s općim promjenama u svom životu, sa formiranjem svog pogleda na svijet. Predškolsko doba je posebno povoljno za početak učenja stranog jezika, jer su djeca posebno osjetljiva na jezičke pojave. Lako i čvrsto pamte malu količinu jezičkog materijala i dobro ga reprodukuju. Sa godinama ovi povoljni faktori gube snagu.

Tako malo dijete svoj maternji jezik uči nehotice, na osnovu imitacije. Prije nego što dijete počne svjesno postavljati ciljeve i razumjeti zašto i kako treba učiti svoj maternji jezik, ono već u osnovi savladava ovaj nehotični, opušteni oblik usvajanja jezika. Asimilacija se javlja u aktivnost igranja, uz asistenciju pozitivne emocije, nevoljna pažnja, nevoljna memorija. Otvaraju se te sposobnosti vezane za godine velike prilike u smislu povezivanja drugog (nematernjeg) jezika.

Djeca uzrasta od 3 do 8 godina, putem tzv. „otiskivanja“, zasnovanog na imitaciji, relativno lako usvajaju strani govor.

Da bi pravilno organizovao sistem nastave stranog jezika za predškolce, vaspitač treba da poznaje ne samo njihov uzrast, već i njihove individualne karakteristike.

Nastavnik mora uzeti u obzir individualne kvalitete djece od prvih dana nastave.

Tokom nastave stranog (engleskog) jezika, neka djeca pokazuju nemir, povećanu aktivnost i želju za privlačenjem pažnje. To remeti ukupni ritam nastave i smanjuje njihovu efikasnost. Tako se obično ponašaju djeca sa jakom, razdražljivom, ali neuravnoteženom vrstom nervnog djelovanja - kolerici. Kazne ili vikanje od strane učitelja ovdje su neprikladni, jer još više uzbuđuju dijete. Takva djeca se mogu smiriti i organizirati samo strpljenjem, smirenim ali zahtjevnim stavom.

Postepeno, zahvaljujući obilju novih utisaka tokom nastave, deca razvijaju interesovanje za njih, razvijaju pažnju i dolazi do nagle promene na bolje u njihovom ponašanju.

U procesu poučavanja predškolaca stranom jeziku, autor je često primijetio da neka djeca vokabular koji uče percipiraju kroz kontinuiranu jezičku komunikaciju (tj. neprestano pričaju), dok druga, naprotiv, kroz „komunikaciju bez riječi“ (stiču jezik nečujno). U ovom slučaju potrebno je uspostaviti „ravnotežu“ koja bi svoj djeci pružila priliku jednako ovladajte aktivnim i pasivnim govorom Ali ova „ravnoteža“ je moguća samo kada nastavnik zna ne samo o čemu dijete govori, već i „o čemu ćuti“.

Dakle, prije nego što dijete koje muca naučite stranom jeziku, trebate kontaktirati logopeda kako biste saznali koje će vježbe biti najkorisnije za takvo dijete.

Učitelj treba smireno i ljubazno objasniti djeci koliko je važno slušati svaki glas i riječ na svom maternjem i stranom jeziku, da se strani govor može savladati tek nakon što savladaju svoj maternji jezik. Ovo će naučiti djecu da budu pažljivija prema zvučnoj strani svog maternjeg i stranog jezika.

Učitelj otkriva šta dijete najviše privlači tokom nastave, te mu daje mogućnost da se bavi jezičkim vježbama, ali ne izolovano, već zajedno sa grupom, što djetetu omogućava da u potpunosti pokaže svoje govorne sposobnosti. Čim se dijete uvjeri u svoje prve uspjehe, počinje vjerovati u sebe i sa još većom željom pokušava “govoriti kao učitelj”.

Nastavnik stalno održava kontakt sa roditeljima, što brzo pomaže u pronalaženju načina za implementaciju individualnog pristupa.

Brojna istraživanja pokazuju da djeca lako mogu naučiti više jezika u vrlo ranoj dobi. U ovom slučaju nema prijetnje za njihov psihički i mentalni razvoj. I ako u ranom djetinjstvu osoba slobodno vlada različitim jezički sistemi, onda mu je tokom godina potrebno mnogo više truda.

Razvoj djetetovog govora nužno je povezan s njegovim aktivnostima (igra, rad, odmor, itd.). Stoga učenje jezika treba izvoditi ne samo na časovima od 20-30 minuta jednom sedmično, već svakodnevno, tokom raznih vrsta dječjih aktivnosti. Nastava jezika u učionici treba da se sprovodi ciljano organizovane aktivnosti djeca.

Osnovni principi nastave engleskog jezika u državnoj obrazovnoj ustanovi (GOU) su:

1. Princip usmenog govora, koji uključuje asimilaciju edukativni materijal u usmenom obliku.

savladati fonetske poteškoće, ovladati osnovnim konverzacijskim vještinama, kao i akumulirati potreban leksički i gramatički materijal.

Ovladavanje usmenim znanjem engleskog jezika olakšava se:

Slušanje govora nastavnika, jednostavnih priča i bajki zasnovanih na poznatom vokabularu;

Slušanje kaseta;

Izvođenje vježbi pitanje-odgovor;

Vođenje pristupačnih dijaloga sa nastavnikom i među sobom (na osnovu naučenog leksičkog materijala;

Učešće u raznim edukativnim igrama na stranom jeziku;

Izvođenje 2-3 minuta „jezičke vježbe”;

Male poruke djece u okviru proučavanih tema;

Pamćenje jednostavnih pjesama, pjesama, vrtalica jezika, zagonetki;

Brojanje do 10 u seniorskoj grupi i do 20 u pripremnoj grupi.

Usmena metoda je temelj na kojem se gradi obrazovni proces nastave stranog jezika djece predškolskog uzrasta.

U procesu učenja potrebno je osloniti se na emocionalnu sferu, jer u dobi od 3-6 godina djeca nemaju koncept svjesne potrebe za učenjem. Časovi treba da budu živahni, zanimljivi, šareni. U toku nastave očekuje se korištenje raznih pomagala: igračke, kocke, slike, loto, fotografije.
Formiranje artikularnih vještina i formiranje komunikacijskih vještina na jeziku treba da se odvija u situacijama karakterističnim za svakodnevni život i aktivnosti djece predškolskog uzrasta. Ovladavanju artikularnim vještinama pomaže visoka sposobnost djece da imitiraju i njihova sklonost da ponavljaju, „tiho igraju“ riječi i fraze koje čuju.

4. Dječja asimilacija gradiva, posebno gramatičkog, mora biti svjesna (svjesna) Djeca ne samo da pamte strukture, gramatičke forme, glasove, već moraju razumjeti šta se dešava u određenom slučaju. U tu svrhu koriste se gramatičke vježbe u obliku igara i bajki.

5. Ciljevi.

Obrazovni ciljevi.

Očekuje se da će djeca razviti interesovanje za učenje stranog jezika i razviti vještine obrazovne aktivnosti. Nastava stranih jezika doprinosi opšti razvoj ličnosti, neguje prijateljski odnos prema drugim narodima i državama.

Razvojni ciljevi.

Glavni cilj ranog učenja stranog jezika je razvoj djeteta. Učenje stranog jezika doprinosi razvoju dječijeg pamćenja i mišljenja, te formiranju govorne kulture. U procesu pravilno organizovane nastave stranog jezika unapređuje se artikulacioni aparat deteta. Formiraju se vještine dobrovoljne pažnje i ciljane percepcije, a razvija se mašta. Razvoj djeteta olakšava i njegovo ovladavanje govornim ponašanjem na stranom jeziku.

Obrazovni ciljevi.

Očekuje se razvijanje vještina u samostalnom rješavanju elementarnih situacijskih problema na engleskom jeziku u okviru tema predloženih programom, te u sticanju osnovnih regionalnih znanja o zemlji jezika koji se izučava.

6. Metode.

Metode su načini za postizanje cilja, rješenja, zadatka. Za implementaciju programa, autor koristi sljedeće metode:

1. IGRA.

U nastojanju da djeci usađuje ljubav prema stranom jeziku, nastavnik mora strukturirati nastavu na način da dijete doživi isto zadovoljstvo od učenja kao i od igre. Igra zadržava svoju vodeću ulogu. Djeca se igraju do svoje 10-12 godina. Mogućnost oslanjanja na aktivnosti igre omogućava prirodnu motivaciju za govor na stranom jeziku, čineći čak i najosnovnije izjave zanimljivim i smislenim. Igra u nastavi stranog jezika nije suprotna aktivnostima učenja, već je organski povezana s njima. Igranje u ovoj funkciji ne dozvoljava besplatnu akciju običnih igara. Prilikom uvođenja ove ili one igre, učitelj mora uzeti u obzir ono u čemu se dijete sviđa i uzbuđuje ovog trenutka, a također zapamtite ciljnu orijentaciju svoje igre. Učitelj usmjerava tok igre i kontroliše ga. Upravo korištenje tehnika podučavanja igre omogućava postavljanje temelja za komponente obrazovne aktivnosti: sposobnost sagledavanja cilja i djelovanje u skladu s njim, sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka itd.

Poučavajući djecu kroz igru, pomažemo da se radost dobijena igranjem postepeno pretvori u radost učenja. Učenje treba da bude radosno. Istovremeno, igra nije samo izvor dječje radosti, ona je glavni način rješavanja obrazovnih problema.

2. RAZGOVOR .

Pažnja djece ovog uzrasta je nestabilna. Djeca se mogu koncentrirati samo nekoliko minuta. Djeca ne percipiraju duga (više od 2-3 minuta) monološka objašnjenja od strane nastavnika, pa svako objašnjenje treba da bude u formi razgovora.

Dijaloški govor treba da prevlada nad monologom.

3. ARTIKULATIVNA GIMNASTIKA .

Dijete ne razumije pojedinačne nijanse fonetskih pojava u engleskom jeziku. Nedovoljno razvijen fonetski sluh kod neke djece dovodi do toga da se ne pridržavaju potrebne intonacije rečenice, zbunjuju i ne upoređuju uvijek pravilno glasove i riječi proučavanog i maternjeg jezika. Djeca mnogo manje griješe u izgovoru ako učitelj posveti dovoljno pažnje pravilnoj artikulaciji glasova. Autor pokušava naučiti djecu da uče pravila fonetike ne automatski, već svjesno, na osnovu djetetove sposobnosti da analizira zvučne pojave engleskog govora, iako još uvijek nisu dovoljno razvijene, ali još uvijek postoje u djetetu. Učitelj se stara da djeca nauče da slušaju i razlikuju glasove i zvučne kombinacije, ističu pojedine riječi, a mogu i razlikovati pravilan od neispravnog izgovora u govoru svojih prijatelja.

Učitelj pokazuje sličnosti ili razlike između engleskih zvukova i sličnih zvukova u njihovom maternjem jeziku, što pomaže poboljšanju djetetove dikcije. Tokom artikulacione gimnastike, nastavnik mora stalno voditi računa o tome da gradivo pobudi interesovanje kod dece. To je moguće zahvaljujući novosti materijala i sklonosti djece da se „igraju zvukovima“.

Artikulatorna gimnastika ima za cilj da pripremi djetetov artikulacijski aparat za izgovaranje zvukova stranog jezika. Vježba se na početku svake lekcije. Po pravilu ima formu bajke o gospodinu Jeziku. U podučavanju djece pravilnom izgovoru strane reči Posebne muzičke vježbe igraju pozitivnu ulogu.

4. VIZUALNOST.

Kod djece preovlađuje dobrovoljno pamćenje. Ono što je zanimljivo i izaziva emocionalnu reakciju pamti se dobro i brzo.

Vizuelno pomagalo (model, igračka, crtež, itd.) je poput mosta duž kojeg trebate ići od naziva predmeta (ili pojave) na svom maternjem jeziku do naziva predmeta (ili pojave) na stranom jezik.

Upotreba vizuelnih pomagala u procesu podučavanja engleskog govora predškolske djece treba ovisiti o specifičnim uvjetima u kojima se nastava izvodi. Na primjer, pri proučavanju teme "Životinje" bolje je koristiti ne slike, već igračke koje djeci omogućavaju da percipiraju prikazane predmete na trodimenzionalni način. „Prirodni vizualni prikazi” (biljke, modeli, igračke, minerali itd.) ostavljaju veći utisak na djecu od „figurativnih vizuala” (slike, fotografije dijagrama, itd.). Međutim, „prirodna vidljivost“ ne bi trebala zamijeniti druge vrste vidljivosti. Uključujući „dobro“.

Učitelj pažljivo razmatra koja se vrsta vizuelnog pomagala može koristiti kako bi vizuelno pomagalo kod djeteta izazvalo određene emocije i ostavilo trag u njegovom figurativnom sjećanju.

Da bi prvi utisak bio što živopisniji, igračke, slike, fotografije, dijagrami i drugo vizualna pomagala mora biti privlačan.

Upotreba vizualizacije u procesu podučavanja predškolaca stranom jeziku pomaže im da razviju vještine zapažanja, koje su jedan od glavnih faktora psihološke spremnosti djeteta za školu.

Autor se pridržava komunikativne metodologije: tokom nastave komunikacija na maternjem jeziku je potpuno isključena. Engleske riječi nisu povezane s ruskim analozima, već s predmetima i slikama. Kako bi djeci bilo zanimljivo učenje, koriste se pjesme, bajke, živi dijalozi i igre.

Tehnika je jednostavna: budući da dijete sve doživljava kao igru, učitelji to iskorištavaju tako što započinju igru „tuđih riječi“, u kojoj se isti predmeti mogu drugačije nazivati! Ako tokom nastave pokažu prelepe slike i igračke, pa čak i nauče ove igračke da opušteno „razgovaraju“ jedni s drugima na engleskom na način Hruša i Stepaška... oduševljenje je zagarantovano.

U ovom uzrastu, na grupnoj nastavi engleski može biti samo uzbudljiva igra, čija je svrha razvijanje vokabulara i poboljšanje izgovora.

5. .

Upotreba audio i video materijala ne samo da pomaže obrazovni proces, ali i doprinosi svestranom razvoju djeteta. To znači "odgajati" zaostalu djecu na nivo razvijenije, što daje pozitivan "obrazovni efekat". Audio i video materijali daju dinamiku, šarenilo i svjetlinu utisaka. Uz ekspresivnu govornu pratnju kod djece izazivaju emocije koje pozitivno utiču na proces učenja.

7. Argumentacija programa.

Autor brani ideju ne linearnog rasporeda materijala, već koncentričnog (recipročnog). Pozitivan aspekt ovakvog rasporeda gradiva je da se svake nove akademske godine studija ne samo vraća na prethodno proučavano gradivo, već ga i detaljnije proučava. visoki nivo uz upotrebu novih leksičkih jedinica i gramatičkih oblika. Ponavljanje postaje toliko važno zbog djetetove psihe, ali i zbog toga što engleski nije maternji jezik djeteta. Dijete ne živi stalno među izvornim govornicima i ne koristi ga u svakodnevnoj komunikaciji. U tim uvjetima, u nedostatku ponavljanja, riječi i strukture prelaze iz aktivne u pasivne u prilično kratkom vremenskom periodu, ili se čak potpuno zaboravljaju.

Međutim, treba napomenuti da ovaj program ne isključuje u potpunosti linearni raspored materijala. U svakoj fazi učenja, na primjer u akademske godine, nužno podrazumijeva dosljedno, linearno proučavanje novih tema i koncepata.

Dakle, postoji mnogo argumenata za učenje engleskog jezika u predškolskom periodu.

Šta nas okružuje: radna soba; vrtić; dvorište, igralište, ulica; transport; park.

Dijelovi tijela.

Hrana, posuđe.

Životinje.

Dom, porodica (rodbinski odnosi).

Profesije.

Moj stan, nameštaj.

Vrijeme. Godišnja doba.

Praznici, rođendani.

Sport, igre.

Dnevni režim.

Pored toga, tokom nastave se održavaju diskusije o temama regionalnih studija. Djeca se upoznaju sa folklorom Engleske i SAD-a, sa najboljim djelima za djecu engleskih i američkih pisaca u prijevodu. Pjesme, pjesme, rime, priče i bajke se široko koriste kao nastavni materijal.

9. Konverzacijske formule.

Pozdrav, rastanak, uvod, uvod:

ćao! Zbogom! Laku noc!

Koliko imaš godina?

Dobro sam hvala.

Ja sam tako-tako.

Ja sam bolestan.

Ja sam dječak (djevojčica).

Izražavanje zahtjeva:

Ljubazno odbijanje zahtjeva da se nešto da ili pomogne:

Zao mi je. Ne mogu.

Izražavanje zahvalnosti je ljubazan odgovor:

Hvala ti ti (vrlo mnogo)

Hvala puno.

Nema na čemu.

Pozitivna recenzija:

To je veoma dobro!

Edukativni i tematski plan.

Juniorska grupa.

Predmet	Broj sati	Teorija	Vježbajte	oblik kontrole
Poznanstvo. Pozdrav.
Životinje
Porodica
Boje

Posuđe
Dijelovi tijela
Cloth
Namještaj
Godišnja doba

Lekcije 1-2. Rečnik: Zdravo, zdravo, dobro jutro, dobar dan, dobro veče. – Korištenje video materijala na temu.

Lekcije 3-7. Rečnik: pas, mačka, majmun, slon, pijetao, patka, guska, kokoš, medvjed, zec, magarac, vjeverica, miš, lisica, vuk. Audio. Upotreba video materijala na temu. Situacione igre sa kartama na temu, loto i igračke.

Lekcije 8-12. Rečnik: porodica, majka, otac, sestra, brat, sin, ćerka, tetka, ujak. Upotreba video i audio materijala na temu. Igre sa lotom i slikama.

Lekcije 13-16. Rečnik: crvena, plava, žuta, zelena, narandžasta, smeđa, crna, bijela, ljubičasta, siva. Igra “Tragovi”, “Baloni”. Upotreba video materijala na temu.

Lekcije 17-20. Rečnik: hleb, puter, meso, sladoled, jaje, riba, sir, salata, krompir, paradajz, šargarepa, krastavac, jabuka, narandža, mleko, voda, sok, čaj, kafa. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga, loto i slike.

Lekcije 21-23. Rečnik: šolja, čaša, tanjir, tanjir, kašika, viljuška, nož, čajnik, tiganj, tanjir, činija. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga, loto i slike.

Edukativni i tematski plan.

Srednja grupa.

Predmet	Broj sati	Teorija	Vježbajte	oblik kontrole

Poznanstvo. Pozdrav.
Životinje
Porodica
Igračke
Boje

Posuđe
Obroci
Dijelovi tijela
Cloth
Namještaj
Godišnja doba

Raspored nastave: 32 sata jednom sedmično

Lekcije 2-3. Rečnik: Zdravo, zdravo, dobro jutro, dobar dan, dobro veče. -Kako se zoveš? -Moje ime je. Upotreba video materijala na temu.

Lekcije 4-7. Rečnik: pas, mačka, majmun, slon, pijetao, patka, guska, kokoš, medvjed, zec, magarac, vjeverica, miš, lisica, vuk. Audio. na ovu temu. Upotreba video materijala na temu. Situacione igre sa kartama, lotom i igračkama.

Lekcije 8-11. Rečnik: porodica, majka, otac, sestra, brat, sin, ćerka, tetka, ujak. Upotreba video i audio materijala na temu. Igre sa lotom i slikama.

Lekcije 12-13. Rečnik: igračka. Ove lekcije kombinuju riječi o temama “Životinje”, “Transport”, “Boje”. Upotreba video materijala na temu. Kreiranje situacija za igru sa igračkama u grupi.

Lekcije 14-17. Rečnik: crvena, plava, žuta, zelena, narandžasta, smeđa, crna, bijela, ljubičasta, siva. Igra “Tragovi”, “Baloni”. Upotreba video materijala na temu.

Lekcije 24-26. Rečnik: tijelo, glava, kosa, oko, uho, nos, lice, vrat, rame, ruka, šaka, noga, stopala, prsti, prsti. Upotreba video materijala na temu. Loto igra. Recenzija postera na tu temu.

Lekcije 27-28. Rečnik: haljina, košulja, farmerke, pantalone, kaput, jakna, šal, šešir, kapa, rukavice, rukavice, čizme, cipele, odelo. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga na temu sa slikama, lutkama i odjećom za lutke.

Lekcije 29-30. Rečnik: sofa, sto, stolica, fotelja, polica, ormar za knjige, ormar, krevet, ormar. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga u dječjem kutku. Igre koje koriste slike i loto.

Lekcije 31-32. Rečnik: zima, proljeće, ljeto, jesen. Učenje pjesama na tu temu. Igre koje koriste slike i loto.

Edukativni i tematski plan.

Senior grupa.

Predmet	Broj sati	Teorija	Vježbajte	oblik kontrole
Upoznavanje zemlje jezika koji učite
Poznanstvo. Pozdrav.
Životinje
Porodica
Igračke
Boje
Praznici
Zimske igre. Vrste sporta.

Posuđe
Obroci
Dijelovi tijela
Cloth
Namještaj
Godišnja doba

Raspored nastave: 32 sata jednom sedmično

Lekcija 1. Priča o zemlji jezika koji se izučava koristeći slike i fotografije.

Lekcije 2-3. Rečnik: Zdravo, zdravo, dobro jutro, dobar dan, dobro veče. -Kako se zoveš? -Zovem se... -Kako si? -Dobro sam hvala. Koristi Video materijali na temu.

Lekcije 4-6. Rečnik: pas, mačka, majmun, slon, pijetao, patka, guska, kokoš, medvjed, zec, magarac, vjeverica, miš, lisica, vuk. Audio. Koristi video materijale na ovu temu. Situacione igre sa kartama na temu, loto i igračke.

Lekcije 7-9. Rečnik: porodica, majka, otac, sestra, brat, sin, ćerka, tetka, ujak. Upotreba video i audio materijala na temu. Igre sa lotom i slikama.

Lekcije 10-11. Rečnik: igračka. Ove lekcije kombinuju riječi o temama “Životinje”, “Transport”, “Boje”. Upotreba video materijala na temu. Kreiranje situacija za igru sa igračkama u grupi.

Lekcije 12-14. Rečnik: crvena, plava, žuta, zelena, narandžasta, smeđa, crna, bijela, ljubičasta, siva. Igra “Tragovi”, “Baloni”. Upotreba video materijala na temu.

Lekcija 17. Rečnik: klizanje, skijanje, sanjkanje, igranje, grudve snijega. Igranje loto i slika na temu.

Lekcije 18-19. Rečnik: hleb, puter, meso, sladoled, jaje, riba, sir, salata, krompir, paradajz, šargarepa, krastavac, jabuka, narandža, mleko, voda, sok, čaj, kafa. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga, loto i slike.

Lekcije 20-21. Rečnik: šolja, čaša, tanjir, tanjir, kašika, viljuška, nož, čajnik, tiganj, tanjir, činija. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga, loto i slike.

Lekcije 22-23. Rečnik: doručak, ručak, večera, večera, vreme za čaj, gladan sam, žedan sam. Igre uloga na temu sa slikama.

Lekcije 24-26. Rečnik: tijelo, glava, kosa, oko, uho, nos, lice, vrat, rame, ruka, šaka, noga, stopala, prsti, prsti. Upotreba video materijala na temu. Loto igra. Recenzija postera na tu temu.

Lekcije 29-30. Rečnik: sofa, sto, stolica, fotelja, polica, ormar za knjige, ormar, krevet, ormar. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga u dječjem kutku. Igre koje koriste slike i loto.

Lekcije 31-32. Rečnik: zima, proljeće, ljeto, jesen. Učenje pjesama na tu temu. Igre koje koriste slike i loto.

Edukativni i tematski plan.

Pripremna grupa.

Predmet	Broj sati	Teorija	Vježbajte	oblik kontrole
Upoznavanje zemlje jezika koji učite
Poznanstvo. Pozdrav.
Životinje
Porodica
Moj stan. Namještaj.
Raspored
Na ulici. Transport.
Na ulici. Šta nas okružuje.
Odmor u Engleskoj i Rusiji
Godišnja doba. Vrijeme.
Igračke
Boje
Dijelovi tijela
Cloth

Posuđe
Škola. Školski pribor.
Profesije

Raspored nastave: 32 sata, jednom sedmično.

Lekcija 1. Priča o zemlji jezika koji se izučava koristeći video materijal, slike i fotografije.

Lekcija 2. Rečnik: Zdravo, zdravo, dobro jutro, dobar dan, dobro veče. -Kako se zoveš? -Zovem se... -Kako si? -Dobro sam hvala. Upotreba video materijala na temu.

Lekcije 3-4. Rečnik: pas, mačka, majmun, slon, pijetao, patka, guska, kokoš, medvjed, zec, magarac, vjeverica, miš, lisica, vuk, miš, zmija, ptica, leptir, muva. Upotreba video materijala na temu. Igre sa kartama, loto i igračkama.

Lekcije 5-6. Rečnik: porodica, majka, otac, sestra, brat, sin, ćerka, tetka, ujak. Upotreba video i audio materijala na temu. Igre sa lotom i slikama.

Lekcije 7-8. Rečnik: stan, kuća, sofa, sto, stolica, fotelja, polica, ormar za knjige, ormar, krevet, tabure, ormar, kuhinja, spavaća soba, toalet, kupatilo, dnevni boravak, predsoblje. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga u dječjem kutku.

Lekcije 9-10. Rečnik: kratke rečenice poput: Ustajem u sedam sati. Želim svoje ruke i lice. oblačim se. Doručkujem. Upotreba video materijala na temu. Izvlačenje lota na tu temu.

Lekcije 11-12. Rečnik: automobil, autobus, trolejbus, tramvaj, bicikl, bicikl, brod, voz, avion, kamion, kamion, skuter. Upotreba video materijala na temu. Loto igra. Demonstracija slika po temama.

Lekcije 13-14. Lekcije uključuju igre i vokabular koji pokrivaju teme kao što su transport, boje. Igra na temu koristeći slike i loto.

Lekcije 15-16. vokabular: Nova godina, Božić, rođendan. Pjesme vezane uz ove praznike. Igre igranja uloga po temama.

Lekcije 17-18. Rečnik: zima, proljeće, ljeto, jesen, hladno, vruće, crv, vjetrovito, snježno, sunčano. Učenje pjesama na tu temu. Igre koje koriste slike i loto.

Lekcije 19-20. Rečnik: igračka. Ove lekcije kombinuju riječi o temama “Životinje”, “Transport”, “Boje”. Upotreba video materijala na temu. Kreiranje situacija za igru sa igračkama u grupi.

Lekcije 21-22. Rečnik: crvena, plava, žuta, zelena, narandžasta, smeđa, crna, bijela, ljubičasta, siva. Igra "Tragovi", "Baloni". Upotreba video materijala na temu.

Lekcije 23-24. Rečnik: tijelo, glava, kosa, oko, uho, nos, lice, vrat, rame, ruka, šaka, noga, stopala, prsti, prsti. Upotreba video materijala na temu. Loto igra. Recenzija postera na tu temu.

Lekcije 25-26. Rečnik: haljina, košulja, farmerke, pantalone, kaput, jakna, šal, šešir, kapa, rukavice, rukavice, čizme, cipele, odelo. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga na temu sa slikama, lutkama i odjećom za lutke.

Lekcije 27-28. Rečnik: hleb, puter, meso, sladoled, jaje, riba, sir, salata, krompir, paradajz, šargarepa, krastavac, jabuka, narandža, mleko, voda, sok, čaj, kafa, doručak, ručak, večera, večera, za čaj, gladan sam, žedan sam. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga, loto i slike.

Lekcija 29. Rečnik: šolja, čaša, tanjir, tanjir, kašika, viljuška, nož, čajnik, tiganj, tanjir, činija. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga, loto i slike.

Lekcije 30-31. Rečnik: škola, učitelj, učenik, učionica, radni sto, stolica, sto, tabla, krpa za prašinu, kreda, olovka, olovka, guma, lenjir, knjiga, sveska. Igra „Povratak u školu“ korišćenjem vizuelnih materijala i slika.

Lekcija 32. Rečnik: učitelj, doktor, radnik, radnik, medicinska sestra, zubar, vozač, policija, službenik, poštar. Loto igra.

11. Kontrola i evaluacija.

Postizanje uspjeha u komunikaciji jedan je od glavnih uslova za formiranje interesovanja.

Prilikom podučavanja šestogodišnjaka ne koristi se direktna kontrola. Odnosno, učenici ne znaju da se njihov učinak u ovoj situaciji posebno ocjenjuje.

Usmjerenost na izvođenje radnji osigurana je pravilima igre, kojih se učenik pridržava u nastojanju da riješi komunikativni zadatak igre.

1) U svim slučajevima prijateljski odnos prema učeniku kao pojedincu.

2) Pozitivan stav prema nastojanjima učenika u cilju rješavanja problema (čak i ako ti napori nisu dali pozitivan rezultat).

3) Specifična analiza teškoće sa kojima se učenik suočava i greške koje je napravio.

4) Konkretna uputstva kako poboljšati postignuti rezultat.

Općenito pedagoško značenje izjave bi trebalo biti otprilike ovako: „Glumili ste jako dobro, ali do sada još niste uspjeli. Sljedeći put ćeš sigurno proći bolje!”

Generale pozitivna ocjena Neophodan je i zato što djeca još ne mogu odvojiti ocjenu izvršenja zadatka od procjene sebe u cjelini. Reči „loše si uradio“ razumeju na sledeći način: „Loš sam, a učitelj me ne voli“.

Oblici procjene učinka mogu biti:

Otvoreni časovi za roditelje;

Ispitivanje roditelja;

Učešće na tematskim događajima;

Stepen razvijenosti govornih vještina i sposobnosti utvrđuje se posebnim kontrolnim zadacima i bilježi pismeno.

Za provjeru nivoa obučenosti predviđeni su časovi slušanja i govora (dijaloški i monološki govor).

Za studente je to skrivena kontrola, odnosno ne znaju da se njihove aktivnosti posebno prate. Kontrola se vrši u situaciji: nastavnik – učenik. Postavka bi trebala biti prirodna. Testiranje se provodi u obliku igre.

Bibliografija:

1. N.V. Čančikova. Engleski za djecu. Izdavačka kuća "Stil". Sankt Peterburg, 1993. – 160 str.

2. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Odgajanje djece kroz igru. M.: Obrazovanje, 1983.

Z. Golubkova G.B. Hajde da učimo zajedno. Vodič na engleskom jeziku za djecu do 10 godina i njihove roditelje. Sankt Peterburg, 1991.

4. L.S.Kochetova. Hajde da učimo engleski. Izdavačka kuća "Stil". Sankt Peterburg, 1993. - 144 str.

5. Elkonin D.B. Psihologija igre. M.: Pedagogija, 1978.

Skinuti:

Pregled:

Državna obrazovna ustanova za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta Osnovna škola - vrtić br. 701 “Smaragdni grad” Kalinjinski upravni okrug St. Petersburg

OBRAZOVNI PROGRAM

DODATNO

EDUKACIJA

"engleski za djecu"

za djecu od 3 do 7 godina.

Period implementacije programa: 4 godine

Sankt Peterburg 2012

Objašnjenje.

1. Naučno-metodološka opravdanost i relevantnost programa.

Ovaj program i metodika nastave engleskog jezika namijenjeni su djeci predškolskog uzrasta od 3-6 godina. Program je rezultat autorskog rada u nizu dječijih ustanova u gradu i direktno u državnoj obrazovnoj ustanovi „Osnovna škola-vrtić br. 701 „Smaragdni grad“.

Program je predviđen za nastavu u trajanju od 20 minuta jednom sedmično za djecu uzrasta od 3-4 godine (mlađe i srednje grupe) i 25 minuta jednom sedmično za djecu uzrasta od 5-6 godina (stare i pripremne grupe). Iskustvo u predškolskim ustanovama pokazalo je preporučljivost izvođenja nastave sa grupom od najviše 10 osoba. Ali ne treba stvarati vrlo male grupe, jer vrste i metode rada omogućavaju uključivanje sve djece u aktivne aktivnosti (kolektivno ponavljanje riječi i rečenica, pjevanje, igre, priče zasnovane na slikama, itd.) To je najpogodnije organizovati ove aktivnosti u jutarnjim satima. Djeca u ovom trenutku nisu umorna i dobro percipiraju materiju stranog jezika. Potreba za kreiranjem ovog programa je zbog specifičnih uslova rada u Državnoj obrazovnoj ustanovi „Osnovna škola-vrtić br. 701 „Smaragdni grad“ i koncepta nastave i vaspitanja dece u ovoj ustanovi. Ovaj koncept pretpostavlja kontinuitet i kontinuitet procesa učenja kada djeca krenu u školu. U okviru njega implementirano je iskustvo stvaranja jedinstvenog kompleksa za učenje engleskog jezika „Kindergarten - School”. Predloženi program ima za cilj da obezbijedi da djeca po ulasku u osnovnu školu uđu u razrede sa dubljim učenjem engleskog jezika.

Nastava je usmjerena na sveobuhvatan razvoj djeteta, ostvaruje se i raste želja za učenjem engleskog jezika, formiraju se vještine usmenog govora i komunikacijske vještine na osnovnom nivou. To je govoriti, a ne samo recitovati pjesme, pjevati pjesme i nabrajati nazive predmeta. Djeca sa interesovanjem pohađaju nastavu i uživaju u slušanju i gledanju video kaseta.
Naš zadatak je da u djetetovom mozgu stvorimo sliku osnovnih struktura jezika. Jer u ovim godinama govornih mehanizama još nisu u potpunosti formirane, a mehanizam otiskivanja je na djelu, čini se da je najefikasniji prirodni način stvaranja slike jezika kod djeteta - kroz stalno slušanje struktura koje se uvježbavaju (audio kompleks igra veliku ulogu u ovom).
Prilikom kreiranja programa uzete su u obzir psihofiziološke karakteristike djece predškolskog uzrasta. Prije svega, fokusirali smo se na nehotičnost pamćenja i pažnje, sposobnost otiska i igru kao glavnu aktivnost.

2. Uzrasne karakteristike djece.

Optimalna dob za početak učenja stranog jezika.

Za pravilnu organizaciju procesa učenja predškolske djece
starosti usmenog stranog govora, od velike je važnosti svijest nastavnika o starosnim anatomskim, fiziološkim i mentalnim karakteristikama djeteta. Bez toga je nemoguće odlučiti se o izboru nastavnih metoda i tehnika, odrediti dozu materijala i učestalost nastave. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djece posebno je važno prilikom određivanja optimalne dobi za početak učenja stranog jezika. Jedna od značajnih tačaka koja ukazuje na psihološku spremnost djeteta za učenje stranog jezika je njegova sposobnost da ocijeni svoje postupke i postupke svojih drugova, da shvati šta je loše, a šta dobro.

Djeca starije i pripremne grupe vrtića već posjeduju određena znanja, vještine i sposobnosti. U ovom uzrastu dijete stječe sposobnost specifičnog pamćenja potrebnih informacija. Počinje razvijati logičko mišljenje, ne više izolirano, već u sprezi s općim promjenama u svom životu, sa formiranjem svog pogleda na svijet. Predškolsko doba je posebno povoljno za početak učenja stranog jezika, jer su djeca posebno osjetljiva na jezičke pojave. Lako i čvrsto pamte malu količinu jezičkog materijala i dobro ga reprodukuju. Sa godinama ovi povoljni faktori gube snagu.

Tako malo dijete svoj maternji jezik uči nehotice, na osnovu imitacije. Prije nego što dijete počne svjesno postavljati ciljeve i razumjeti zašto i kako treba učiti svoj maternji jezik, ono već u osnovi savladava ovaj nehotični, opušteni oblik usvajanja jezika. Asimilacija se odvija kroz aktivnosti igre, uz pomoć pozitivnih emocija, nevoljne pažnje i nevoljnog pamćenja. Upravo te sposobnosti vezane za uzrast otvaraju velike mogućnosti u smislu povezivanja drugog (nematernjeg) jezika.

Djeca uzrasta od 3 do 8 godina, putem tzv. „otiskivanja“, zasnovanog na imitaciji, relativno lako usvajaju strani govor.

3. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece.

Da bi pravilno organizovao sistem nastave stranog jezika za predškolce, vaspitač treba da poznaje ne samo njihov uzrast, već i njihove individualne karakteristike.

Nastavnik mora uzeti u obzir individualne kvalitete djece od prvih dana nastave.

Postepeno, zahvaljujući obilju novih utisaka tokom nastave, deca razvijaju interesovanje za njih, razvijaju pažnju i dolazi do nagle promene na bolje u njihovom ponašanju.

U procesu poučavanja predškolaca stranom jeziku, autor je često primijetio da neka djeca vokabular koji uče percipiraju kroz kontinuiranu jezičku komunikaciju (tj. neprestano pričaju), dok druga, naprotiv, kroz „komunikaciju bez riječi“ (stiču jezik nečujno). U ovom slučaju potrebno je uspostaviti takvu „ravnotežu“ koja bi svoj djeci pružila mogućnost da podjednako ovladaju aktivnim i pasivnim govorom. ali i "o čemu dijete priča".

Dakle, prije nego što dijete koje muca naučite stranom jeziku, trebate kontaktirati logopeda kako biste saznali koje će vježbe biti najkorisnije za takvo dijete.

Nastavnik stalno održava kontakt sa roditeljima, što brzo pomaže u pronalaženju načina za implementaciju individualnog pristupa.

Brojna istraživanja pokazuju da djeca lako mogu naučiti više jezika u vrlo ranoj dobi. U ovom slučaju nema prijetnje njihovom mentalnom i mentalnom razvoju. A ako u ranom djetinjstvu osoba slobodno savladava različite jezičke sisteme, onda mu je s godinama potrebno mnogo više truda.

4. Opća metodološka načela.

Razvoj djetetovog govora nužno je povezan s njegovim aktivnostima (igra, rad, odmor, itd.). Stoga učenje jezika treba izvoditi ne samo na časovima od 20-30 minuta jednom sedmično, već svakodnevno, tokom raznih vrsta dječjih aktivnosti. Učenje jezika u učionici treba da se odvija kroz svrsishodne, organizovane aktivnosti dece.

Osnovni principi nastave engleskog jezika u državnoj obrazovnoj ustanovi (GOU) su:

1. Princip usmenog govora koji podrazumijeva usmeno savladavanje nastavnog materijala.

Psihološke karakteristike djece omogućavaju im da asimiliraju određene
riječi, fraze i konstrukcije. U kratkom vremenskom periodu djeca bi trebala
prevazilaženje fonetskih poteškoća savladavanjemosnovne konverzacijske vještine, kao i akumuliranje potrebnog leksičkog i gramatičkog materijala.

Ovladavanje usmenim znanjem engleskog jezika olakšava se:

Slušanje govora nastavnika, jednostavnih priča i bajki zasnovanih na poznatom vokabularu;

Slušanje kaseta;

Izvođenje vježbi pitanje-odgovor;

Vođenje pristupačnih dijaloga sa nastavnikom i među sobom (na osnovu naučenog leksičkog materijala;

Učešće u raznim edukativnim igrama na stranom jeziku;

Izvođenje 2-3 minuta „jezičke vježbe”;

Male poruke djece u okviru proučavanih tema;

Pamćenje jednostavnih pjesama, pjesama, vrtalica jezika, zagonetki;

Brojanje do 10 u seniorskoj grupi i do 20 u pripremnoj grupi.

Usmena metoda je temelj na kojem se gradi obrazovni proces nastave stranog jezika djece predškolskog uzrasta.

U procesu učenja potrebno je osloniti se na emocionalnu sferu, jer u dobi od 3-6 godina djeca nemaju koncept svjesne potrebe za učenjem. Časovi treba da budu živahni, zanimljivi, šareni. U toku nastave očekuje se korištenje raznih pomagala: igračke, kocke, slike, loto, fotografije.
Formiranje artikularnih vještina i formiranje komunikacijskih vještina na jeziku treba da se odvija u situacijama karakterističnim za svakodnevni život i aktivnosti djece predškolskog uzrasta. Ovladavanju artikularnim vještinama pomaže visoka sposobnost djece da imitiraju i njihova sklonost da ponavljaju, „tiho igraju“ riječi i fraze koje čuju.

5. Ciljevi.

Obrazovni ciljevi.

Očekuje se da će djeca razviti interesovanje za učenje stranog jezika i razviti vještine učenja. Učenje stranog jezika doprinosi sveukupnom razvoju pojedinca i gaji prijateljski odnos prema drugim narodima i državama.

Razvojni ciljevi.

Obrazovni ciljevi.

6. Metode.

Metode su načini za postizanje cilja, rješenja, zadatka. Za implementaciju programa, autor koristi sljedeće metode:

1. GAME.

U nastojanju da djeci usađuje ljubav prema stranom jeziku, nastavnik mora strukturirati nastavu na način da dijete doživi isto zadovoljstvo od učenja kao i od igre. Igra zadržava svoju vodeću ulogu. Djeca se igraju do svoje 10-12 godina. Mogućnost oslanjanja na aktivnosti igre omogućava prirodnu motivaciju za govor na stranom jeziku, čineći čak i najosnovnije izjave zanimljivim i smislenim. Igra u nastavi stranog jezika nije suprotna aktivnostima učenja, već je organski povezana s njima. Igranje u ovoj funkciji ne dozvoljava besplatnu akciju običnih igara. Prilikom uvođenja ove ili one igre, učitelj mora uzeti u obzir ono što dijete trenutno veseli i uzbuđuje, a također zapamtiti ciljnu orijentaciju svoje igre. Učitelj usmjerava tok igre i kontroliše ga. Upravo korištenje tehnika podučavanja igre omogućava postavljanje temelja za komponente obrazovne aktivnosti: sposobnost sagledavanja cilja i djelovanje u skladu s njim, sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka itd.

2. RAZGOVOR.

Dijaloški govor treba da prevlada nad monologom.

3. ARTIKULATIVNA GIMNASTIKA.

Artikulatorna gimnastika ima za cilj da pripremi djetetov artikulacijski aparat za izgovaranje zvukova stranog jezika. Vježba se na početku svake lekcije. Po pravilu ima formu bajke o gospodinu Jeziku. U učenju djece pravilnom izgovoru stranih riječi pozitivnu ulogu imaju posebne muzičke vježbe.

4. VIZUALIZACIJA.

Kod djece preovlađuje dobrovoljno pamćenje. Ono što je zanimljivo i izaziva emocionalnu reakciju pamti se dobro i brzo.

Vizuelno pomagalo (model, igračka, crtež, itd.) je poput mosta duž kojeg trebate ići od naziva predmeta (ili pojave) na svom maternjem jeziku do naziva predmeta (ili pojave) na stranom jezik.

Učitelj pažljivo razmatra koja se vrsta vizuelnog pomagala može koristiti kako bi vizuelno pomagalo kod djeteta izazvalo određene emocije i ostavilo trag u njegovom figurativnom sjećanju.

Da bi se osigurao najbolji prvi utisak, igračke, slike, fotografije, dijagrami i druga vizualna pomagala trebaju biti atraktivna.

Upotreba vizualizacije u procesu podučavanja predškolaca stranom jeziku pomaže im da razviju vještine zapažanja, koje su jedan od glavnih faktora psihološke spremnosti djeteta za školu.

U ovom uzrastu, na grupnoj nastavi engleski može biti samo uzbudljiva igra, čija je svrha razvijanje vokabulara i poboljšanje izgovora.

5. PRIMJENA AUDIO I VIDEO MATERIJALA.

Upotreba audio i video materijala ne samo da pomaže procesu učenja, već doprinosi i svestranom razvoju djeteta. To znači "odgajati" zaostalu djecu na nivo razvijenije, što daje pozitivan "obrazovni efekat". Audio i video materijali daju dinamiku, šarenilo i svjetlinu utisaka. Uz ekspresivnu govornu pratnju kod djece izazivaju emocije koje pozitivno utiču na proces učenja.

7. Argumentacija programa.

Autor brani ideju ne linearnog rasporeda materijala, već koncentričnog (recipročnog). Pozitivan aspekt ovakvog rasporeda gradiva je da se svake nove akademske godine studija ne samo vraća na prethodno proučavano gradivo, već ga i izučava na višem nivou uz uključivanje novih leksičkih jedinica i gramatičkih oblika. Ponavljanje postaje toliko važno zbog djetetove psihe, ali i zbog toga što engleski nije maternji jezik djeteta. Dijete ne živi stalno među izvornim govornicima i ne koristi ga u svakodnevnoj komunikaciji. U tim uvjetima, u nedostatku ponavljanja, riječi i strukture prelaze iz aktivne u pasivne u prilično kratkom vremenskom periodu, ili se čak potpuno zaboravljaju.

Međutim, treba napomenuti da ovaj program ne isključuje u potpunosti linearni raspored materijala. U svakoj fazi učenja, na primjer u akademskoj godini, nužno se podrazumijeva sekvencijalno, linearno učenje novih tema i koncepata.

Učenje jezika obično ubrzava djetetov mentalni i emocionalni razvoj. U budućnosti će mu biti lakše ne samo da uči druge strane jezike, već i bilo koji sistemi znakova(na primjer, programski jezik). A sudjelovanje u zajedničkim edukativnim igrama s vršnjacima omogućava vam da razvijete interes za učenje čak i prije škole. Osim toga, mašta aktivno sudjeluje u igrama, proces pamćenja je lakši, a logičke sposobnosti se postepeno razvijaju. Konačno, komunikacija sa izvornim govornikom rano djetinjstvo omogućava postizanje odličnog izgovora.
Dakle, postoji mnogo argumenata za učenje engleskog jezika u predškolskom periodu.

8. Obrazovno i tematsko planiranje nastave.

Šta nas okružuje: radna soba; vrtić; dvorište, igralište, ulica; transport; park.

Dijelovi tijela.

Cloth.

Boje.

Hrana, posuđe.

Igračke.

Životinje.

Dom, porodica (rodbinski odnosi).

Profesije.

Moj stan, nameštaj.

Vrijeme. Godišnja doba.

Praznici, rođendani.

Škola. Školski pribor.

Sport, igre.

Dnevni režim.

9. Konverzacijske formule.

Pozdrav, rastanak, uvod, uvod:

Kako si! Zdravo! Dobro jutro! Dobro veče! Good affemoon!

ćao! Zbogom! Laku noc!

Kako se zoves? Moje ime je...

Koliko imaš godina?

Dobro sam hvala.

Ja sam tako-tako.

Ja sam bolestan.

Ja sam dječak (djevojčica).

Izražavanje zahtjeva:

(Molim) dajte mi... (molim).

(Molim) pomozite mi (molim). Mogu li dobiti... (molim).

Ljubazno odbijanje zahtjeva da se nešto da ili pomogne:

Zao mi je. Ne mogu.

Izražavanje zahvalnosti je ljubazan odgovor:

hvala (puno)

Hvala puno.

Nema na čemu.

Pozitivna recenzija:

Fino!

To je veoma dobro!

Edukativni i tematski plan.

Juniorska grupa.

Poznanstvo. Pozdrav.

Igra

Životinje

Igra

Porodica

Igra

Boje

Igra

Godišnja doba

Igra

Lekcije 1-2. Rečnik: Zdravo, zdravo, dobro jutro, dobar dan, dobro veče. – Korištenje video materijala na temu.

Lekcije 8-12. Rečnik: porodica, majka, otac, sestra, brat, sin, ćerka, tetka, ujak. Upotreba video i audio materijala na temu. Igre sa lotom i slikama.

Lekcije 13-16. Rečnik: crvena, plava, žuta, zelena, narandžasta, smeđa, crna, bijela, ljubičasta, siva. Igra “Tragovi”, “Baloni”. Upotreba video materijala na temu.

Lekcije 21-23. Rečnik: šolja, čaša, tanjir, tanjir, kašika, viljuška, nož, čajnik, tiganj, tanjir, činija. Upotreba video materijala na temu. Igre uloga, loto i slike.

Edukativni i tematski plan.

Srednja grupa.

Igra

Poznanstvo. Pozdrav.

Igra

Životinje

Igra

Porodica

Igra

Igračke

Igra

Boje

Igra

Posuđe

Igra

Godišnja doba