Fgos σύντομες πληροφορίες. Ποιο είναι το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας; Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου;

Χαρακτηριστικά του GEF-2

Μεθοδολογία και λογική πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας είναι μέθοδοι (τεχνικές, πράξεις) μελέτης παιδαγωγικών φαινομένων, απόκτησης νέων πληροφοριών για αυτά με σκοπό τη δημιουργία φυσικών συνδέσεων, σχέσεων και την κατασκευή επιστημονικών θεωριών.

Ταξινομήσεις μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας. Ανάλογα με τη βάση της ταξινόμησης, οι μέθοδοι έρευνας στην παιδαγωγική χωρίζονται σε:

εμπειρική και θεωρητική?
εξακριβωτική και μετασχηματιστική·
ποιοτική και ποσοτική?
ιδιωτική και γενική?
ουσιαστικό και τυπικό·
Μέθοδοι συλλογής εμπειρικών δεδομένων, δοκιμής και άρνησης υποθέσεων και θεωριών·
μεθόδους περιγραφής, επεξήγησης και πρόβλεψης·
ειδικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται σε μεμονωμένες παιδαγωγικές επιστήμες.
μέθοδοι επεξεργασίας ερευνητικών αποτελεσμάτων κ.λπ.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ γενικές επιστημονικές μεθόδους(χρησιμοποιείται από διαφορετικές επιστήμες) περιλαμβάνουν:

γενική θεωρητική(αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση, ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, αντίθεση, επαγωγή και εξαγωγή, δηλαδή λογικές μέθοδοι).
κοινωνιολογικός(ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, έρευνες ειδικών, αξιολογήσεις).
κοινωνικο-ψυχολογικό(κοινωνιομετρία, δοκιμές, εκπαίδευση).
μαθηματικός(κατάταξη, κλιμάκωση, ευρετηρίαση, συσχέτιση).

Οι συγκεκριμένες επιστημονικές (ειδικές παιδαγωγικές) μέθοδοι περιλαμβάνουν μεθόδους, οι οποίες με τη σειρά τους χωρίζονται σε θεωρητικό και εμπειρικό (πρακτικό).

Θεωρητικές μέθοδοι χρησιμεύουν για ερμηνεία, ανάλυση και γενίκευση θεωρητικών θέσεων και εμπειρικών δεδομένων.Πρόκειται για μια θεωρητική ανάλυση βιβλιογραφίας, αρχειακού υλικού και εγγράφων. ανάλυση βασικών εννοιών και ερευνητικών όρων. μέθοδος αναλογιών, κατασκευή υποθέσεων και πειραμάτων σκέψης, πρόβλεψης, μοντελοποίησης κ.λπ.

Εμπειρικές μέθοδοι προορίζονται για τη δημιουργία, συλλογή και οργάνωση εμπειρικού υλικού - γεγονότα παιδαγωγικού περιεχομένου, προϊόντα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Οι εμπειρικές μέθοδοι περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, παρατήρηση, συνομιλία, συνέντευξη, ερώτηση, μέθοδοι μελέτης των προϊόντων των δραστηριοτήτων των μαθητών, σχολική τεκμηρίωση, μέθοδοι αξιολόγησης (βαθμολόγηση, παιδαγωγικό συμβούλιο, αυτοαξιολόγηση κ.λπ.), μέθοδοι μέτρησης και ελέγχου (κλιμάκωση, κοπή, δοκιμή κ.λπ.). ), καθώς και ένα παιδαγωγικό πείραμα και πειραματική επαλήθευση των ευρημάτων της έρευνας σε δημόσιο σχολείο.Τόσο οι θεωρητικές όσο και οι εμπειρικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται συνήθως σε συνδυασμό με μαθηματικές και στατιστικές μεθόδους, τα οποία χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία δεδομένων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της μελέτης, καθώς και για τη δημιουργία ποσοτικών σχέσεων μεταξύ των φαινομένων που μελετώνται.

Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός σχολείου ή τάξης.

Το εκπαιδευτικό έργο στο σχολείο και στην τάξη πραγματοποιείται μέσω εκπαιδευτικού περιεχομένου, αλλά το εξωσχολικό και εξωσχολικό παιδαγωγικό έργο δεν είναι λιγότερο σημαντικό. Μια ανάλυση της διδακτικής πρακτικής δείχνει ότι σε πολλά σχολεία, οι διοικητές και οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου.

Ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να πραγματοποιηθεί περίπου με την ακόλουθη σειρά:

Ανάλυση των υφιστάμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του σχολείου και προσδιορισμός των προοπτικών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλογή προτεραιοτήτων για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Η ανάλυση θα πρέπει να γίνει στο τέλος της σχολικής χρονιάς (Μάιος) με τη μορφή συμβουλίου διδασκόντων, οργανωτικού παιχνιδιού και δραστηριοτήτων, στρογγυλής τραπέζης κ.λπ.
Δημόσια παιδαγωγική στόχευση και σχεδιασμός (Αύγουστος, Σεπτέμβριος).
Συλλογικός παιδαγωγικός σχεδιασμός σε δημοτικές ομάδες και συλλόγους παιδιών για το ακαδημαϊκό έτος
Ατομικός προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης, διοργανωτή, υποδιευθυντή για VR (Σεπτέμβριος).
Κατάρτιση σχεδίου για το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου για το έτος (τέλη Σεπτεμβρίου).

Παιδαγωγικός (κατά τρίμηνα) ατομικός και συλλογικός σχεδιασμός του εκπαιδευτικού έργου και των δραστηριοτήτων των παιδικών ομάδων, όπου θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες αρχές:

εθελοντική συμμετοχή των παιδιών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους·
συστηματικότητα στον οργανισμό·
μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση δημιουργικότητας, απόψεων, απόψεων, ελευθερίας σκέψης.
ένας συνδυασμός μαζικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας·
ένας συνδυασμός ρομαντισμού και παιχνιδιού που βασίζεται σε πνευματικές αξίες: καλοσύνη, αλήθεια, ομορφιά. διαγνωστικά της ανατροφής του ατόμου και της ομάδας.

Δείγματα εγγράφων εργασίας:

Δάσκαλος τάξης:

Πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη για ένα έτος.

Υποσχόμενη τάξη εργασίας;

Σχέδιο εργασίας για τον δάσκαλο της τάξης για το τρίμηνο.

Σχέδιο εργασίας για την ομάδα των παιδιών για το τρίμηνο.

Αναπληρωτής Διευθυντής Ανθρώπινου Δυναμικού:

Σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του σχολείου για το έτος.

Σχέδιο εργασίας του Αναπληρωτή Διευθυντή Ανθρώπινου Δυναμικού για το έτος.

Σχέδιο εργασίας για τον αναπληρωτή διευθυντή για το τρίμηνο.

Σχέδιο εργασίας για τις υπηρεσίες του συλλόγου παιδιών (ετήσιο και τριμηνιαίο).

Σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του σχολείου για το τρίμηνο.

Πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη:

(κατά προσέγγιση δομή)

Επεξηγηματικό σημείωμα:

Χαρακτηριστικά της τάξης και των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος κάθε παιδιού και η αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον. αρχές επιλογής περιεχομένου και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εκπαιδευτικοί στόχοι.

1. Οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής της παιδικής ομάδας:

Τρόποι υλοποίησης εργασιών.

2. Οργάνωση δραστηριοτήτων φοιτητικών κυβερνητικών φορέων:

3. Συνεργασία για την επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων:

Εξωτερικός έλεγχος

Στη διαδικασία παρακολούθησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών από τον δάσκαλο, διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Αποσαφήνιση των στόχων της μελέτης αυτού του τμήματος εκπαιδευτικού υλικού και καθορισμός του ειδικού περιεχομένου ελέγχου.

2. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

3. Επιλογή τύπων, μορφών, μεθόδων και μέσων ελέγχου που αντιστοιχούν στους στόχους που έχουν τεθεί.

Η καθιέρωση του περιεχομένου του ελέγχου εξαρτάται από τους στόχους της μελέτης ενός δεδομένου τμήματος εκπαιδευτικού υλικού. Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την περιγραφή των στόχων και του περιεχομένου που θα χρησιμεύσουν ως βάση για την ανάπτυξη εργαλείων για την παρακολούθηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών.

Ας δούμε δύο από αυτά:

Η πρώτη προσέγγιση σχετίζεται με την ένδειξη εκείνων των ιδιοτήτων που πρέπει να είναι εγγενείς στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών που σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης: πληρότητα, βάθος, γενικότητα, επίγνωση.

Η δεύτερη προσέγγιση σχετίζεται με την ένδειξη των επιπέδων απόκτησης γνώσεων και των αντίστοιχων τύπων δραστηριοτήτων.

Διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα απόκτησης υλικού: αναγνώριση, απομνημόνευση, αναπαραγωγή.

Μορφές ελέγχου

Τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματα των δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προβλέπουν τις ακόλουθες μορφές οργάνωσης του ελέγχου των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών: υποχρεωτικές δοκιμασίες, τεστ, κατατακτήριες δοκιμασίες, υπεράσπιση μαθημάτων και διπλωματικές εργασίες (εργασίες), εξάμηνο, καθώς και κρατικές εξετάσεις.

Ο έλεγχος πραγματοποιείται με διάφορες μορφές τελικού ελέγχου, ο οποίος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση των εργασιών ελέγχου και τις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτές. Όλα αυτά απαιτούν προσεκτική, ενημερωμένη επιλογή εργασιών.

Μια εργασία πρέπει πάντα να αντικατοπτρίζει τους στόχους της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος κατά την προετοιμασία ενός ειδικού και να πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Δοκιμαστικά χαρτιάπραγματοποιούνται, κατά κανόνα, μετά την ολοκλήρωση της μελέτης θεμάτων ή βασικών θεμάτων που είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την κατάκτηση άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων, σημαντικά για την κατάκτηση της αποκτηθείσας ειδικότητας και τα πιο δύσκολα κατανοητά από τους μαθητές.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι τεστ: θεωρητικό, το οποίο σας επιτρέπει να ελέγξετε την αφομοίωση των μαθητών βασικών θεωρητικών εννοιών, προτύπων, την ικανότητα εντοπισμού χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικών διαδικασιών και φαινομένων. πρακτικές, με τη βοήθεια των οποίων δοκιμάζουν την ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. πολύπλοκο, που περιέχει εργασίες τόσο θεωρητικής όσο και πρακτικής φύσης.

Δοκιμήως τελική μορφή ελέγχου, χρησιμοποιείται κυρίως κατά τη βιομηχανική πρακτική. Με βάση τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής, βιομηχανικής τεχνολογικής και παραγωγικής προπτυχιακής πρακτικής, οι μαθητές λαμβάνουν βαθμό με διαφοροποιημένη αξιολόγηση.

Το τεστ χρησιμεύει επίσης ως μία από τις μορφές ελέγχου της υλοποίησης εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών που προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών και τα προγράμματα.

Δοκιμές προσόντωνπροβλέπονται μόνο από προγράμματα σπουδών για τεχνικές και αγροτικές ειδικότητες. Η κύρια κατεύθυνση των τεστ προσόντων είναι ο έλεγχος του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα από τα επαγγέλματα που καθορίζονται από το πρόγραμμα σπουδών ειδικότητας. Οι δοκιμασίες προσόντων διενεργούνται μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής πρακτικής για την απόκτηση επαγγέλματος εργασίας.

Σχεδιασμός μαθημάτων και διπλωμάτωνΜαζί με τη διδακτική λειτουργία, εκτελεί και μια λειτουργία ελέγχου στην εκπαιδευτική διαδικασία· είναι η πιο σημαντική μορφή ελέγχου της κυριαρχίας των μαθητών στις θεωρητικές γνώσεις, τις πρακτικές δεξιότητες.

Ο σχεδιασμός του διπλώματος, ως το τελικό στάδιο της εκπαίδευσης και η τελική μορφή ελέγχου, παρέχει την πιο εις βάθος και συστηματική δοκιμή της ετοιμότητας των μαθητών για επαγγελματικές δραστηριότητες.

Εξαμηνιαίες εξετάσειςείναι οι κορυφαίες, πιο σημαντικές μορφές ελέγχου. Κατά τη διάρκεια τους, πραγματοποιείται ένας τελικός έλεγχος των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στη μελέτη ενός συγκεκριμένου κλάδου και αποκαλύπτεται το επίπεδο ανάπτυξης γνώσεων και δεξιοτήτων.

Κρατικές εξετάσεις- την τελική μορφή ελέγχου, που στοχεύει σε έναν ολοκληρωμένο έλεγχο της προετοιμασίας του μελλοντικού ειδικού για εργασία, στον προσδιορισμό του βαθμού κυριαρχίας των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων σύμφωνα με τη φύση της εργασίας.

Τύποι ελέγχου

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι ελέγχου: προκαταρκτικός, τρέχων, ορόσημο, (περιοδικός) και τελικός.

Η βάση για τη διάκριση αυτών των τύπων ελέγχου είναι η ιδιαιτερότητα των διδακτικών εργασιών σε διαφορετικά στάδια μάθησης: ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία εκμάθησης νέου εκπαιδευτικού υλικού, ο έλεγχος ορόσημο χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της αφομοίωσης σημαντικής ποσότητας μελετημένου υλικού ( θέμα, ενότητα). με τη βοήθεια του τελικού ελέγχου, αποκαλύπτεται ο βαθμός γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα μάθημα και έναν αριθμό επιστημονικών κλάδων (σε εξετάσεις, παρακολούθηση εργασίας μαθήματος, υπεράσπιση διπλωματικής εργασίας). Έτσι, όλοι αυτοί οι τύποι επαναλαμβάνουν ως ένα βαθμό τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Προκαταρκτικός έλεγχοςχρησιμεύει ως απαραίτητη προϋπόθεση για τον επιτυχή σχεδιασμό και διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το τρέχον (αρχικό) επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, προκειμένου να το χρησιμοποιήσετε ως βάση και να εστιάσετε στην αποδεκτή πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού. Με βάση τα δεδομένα από τον προκαταρκτικό έλεγχο που πραγματοποιήθηκε στην αρχή του έτους, ο δάσκαλος κάνει προσαρμογές στο ημερολόγιο και το θεματικό σχέδιο, καθορίζει σε ποιες ενότητες του προγράμματος σπουδών πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή σε τάξεις με μια συγκεκριμένη ομάδα και περιγράφει τρόπους εξαλείφουν τα εντοπισμένα προβλήματα στη γνώση των μαθητών.

Τρέχον έλεγχοςείναι ένας από τους κύριους τύπους ελέγχου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Το κύριο καθήκον του τρέχοντος ελέγχου είναι η τακτική διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και η προσαρμογή τους. Σας επιτρέπει να λαμβάνετε συνεχείς πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο και την ποιότητα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού υλικού και, με βάση αυτό, να κάνετε γρήγορα αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία. Άλλα σημαντικά καθήκοντα παρακολούθησης περιλαμβάνουν την τόνωση της τακτικής, επίπονης δραστηριότητας. τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης των δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας από τους μαθητές, τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωσή τους.

Μέθοδοι ελέγχου

Οι μέθοδοι ελέγχου είναι μέθοδοι δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών, κατά τις οποίες αποκαλύπτεται η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού και η κατάκτηση των απαιτούμενων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές.

Στα δευτεροβάθμια εξειδικευμένα ιδρύματα, οι κύριες μέθοδοι παρακολούθησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών είναι: προφορικές ερωτήσεις, γραπτές και πρακτικές δοκιμασίες, τυποποιημένος έλεγχος κ.λπ.

Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

ΔΟΜΗ GEF-2

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου 2ης γενιάς είναι η νέα του δομή. Το πρότυπο πρώτης γενιάς είχε μια δομή αποτελούμενη από δύο στοιχεία: ελάχιστο περιεχόμενο και απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων.

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 309-FZ της 1ης Δεκεμβρίου 2007 ενέκρινε μια νέα δομή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Τώρα το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει τρεις τύπους απαιτήσεων:

1) απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στο εκπαιδευτική διαδικασία?

2) απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων.

3) απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1) επεξηγηματικό σημείωμα.

2) τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·

3) βασικό πρόγραμμα σπουδών πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

4) ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων για μαθητές στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

5) δείγματα προγραμμάτων μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων.

6) ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

7) ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα για τη δημιουργία μιας κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής.

8) ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα διορθωτικών εργασιών.

9) ένα σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι το πιο σημαντικό ρυθμιστικό έγγραφο για την εισαγωγή και εφαρμογή του Προτύπου, καθορίζει τον μέγιστο όγκο του ακαδημαϊκού φόρτου των μαθητών, τη σύνθεση των ακαδημαϊκών θεμάτων και τους τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κατανέμει τον εκπαιδευτικό χρόνο που διατίθεται για την εκμάθηση το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ανά τάξη και ακαδημαϊκά μαθήματα. Προκειμένου να καλύψει τις ατομικές ανάγκες των μαθητών, το πρόγραμμα σπουδών παρέχει χρόνο για:

Αύξηση των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για τη μελέτη ορισμένων υποχρεωτικών ακαδημαϊκών μαθημάτων.

Να εισαγάγει μαθήματα κατάρτισης που καλύπτουν τα διάφορα ενδιαφέροντα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των εθνοπολιτισμικών.

Για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Για πρώτη φορά, οι εξωσχολικές δραστηριότητες εισήχθησαν στο Βασικό Σχέδιο ως σημαντικό συστατικό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αυξάνοντας τη μεταβλητότητα και την προσαρμοστικότητά της στα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών. Κάθε τάξη δημοτικού σχολείου αναμένεται να διαθέτει κατά μέσο όρο 10 ώρες την εβδομάδα.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται σε τομείς προσωπικής ανάπτυξης (αθλητισμός και υγεία, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός) με μορφές όπως εκδρομές, συλλόγους, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί. , αναζήτηση και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.. Ο χρόνος που διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες είναι έως 1350 ώρες.Τρία σημαντικά σημεία πρέπει να σημειωθούν. Η πρώτη είναι η εισαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο Βασικό Σχέδιο - αυτή είναι μια ευκαιρία να δοκιμαστεί η αποτελεσματικότητα των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκτός από αυτές της τάξης, όχι σε συνθήκες τοπικού πειράματος, αλλά στη μαζική σχολική πρακτική. Το δεύτερο είναι να ξεπεραστούν οι πολυετείς διαμάχες σχετικά με τη σημασία των παραγόντων που καθορίζουν τον ακαδημαϊκό φόρτο εργασίας των μαθητών. Τρίτον, στο Βασικό Σχέδιο (σύμφωνα με τις τροποποιήσεις που έγιναν από την Κρατική Δούμα στον Ομοσπονδιακό Νόμο «Για την Εκπαίδευση») δεν υπάρχει πλέον ένα εθνικό-περιφερειακό στοιχείο και ένα στοιχείο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αντίθετα, το Βασικό Σχέδιο χωρίζεται σε δύο συνιστώσες: ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δείγματα αναλυτικών προγραμμάτων μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων χρησιμεύουν ως οδηγός για τους προγραμματιστές σχετικών έργων και προγραμμάτων συγγραφέων, επιτρέπουν, στη βάση τους, να προσδιορίσουν την έμφαση στην εφαρμογή συγκεκριμένων γραμμών περιεχομένου προτεραιότητας, να εφαρμόσουν εθνοπολιτισμικές παραδόσεις, να συμπεριλάβουν πρόσθετες τεχνικές και τεχνολογικές τεχνικές διαθέσιμες στους μαθητές , είδη εργασιών που βασίζονται σε μία από τις προτεινόμενες επιλογές περιεχομένου (θεματικός σχεδιασμός) ή σχεδιάζοντας τη δική σας.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Και τα είδη τους

Παραδοσιακές τεχνολογίεςΗ εκπαίδευση χρησιμοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

– επεξηγηματική και παραστατική μέθοδος διδασκαλίας, δηλαδή ο δάσκαλος εξηγεί, απεικονίζοντας με σαφήνεια το εκπαιδευτικό υλικό. Αυτή η μέθοδος πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διαλέξεις, ιστορίες, συνομιλίες, πειράματα επίδειξης, εργασιακές επιχειρήσεις, εκδρομές και πολλά άλλα. Με αυτή τη μέθοδο, η δραστηριότητα του μαθητή στοχεύει στην απόκτηση πληροφοριών και οδηγιών· ως αποτέλεσμα αυτής της μεθόδου, δημιουργούνται «γνώσεις-γνωριμίες».

– η αναπαραγωγική μέθοδος πραγματοποιείται όταν ο δάσκαλος προετοιμάζει εργασίες για τους μαθητές που στοχεύουν στην αναπαραγωγή των γνώσεών τους, μεθόδους δραστηριότητας, επίλυση προβλημάτων, αναπαραγωγή πειραμάτων και έτσι ο ίδιος ο μαθητής χρησιμοποιεί ενεργά τη γνώση που έχει, απαντώντας σε ερωτήσεις, λύνει προβλήματα , κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της χρήσης αυτής της μεθόδου, οι μαθητές σχηματίζουν «αντιγραφή γνώσης».

Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίεςΤοποθετούν την προσωπικότητα του μαθητή στο επίκεντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Παροχή άνετων συνθηκών χωρίς συγκρούσεις για την ανάπτυξή του, αξιοποιώντας τις φυσικές του δυνατότητες.

Χαρακτηριστικά ενός μαθήματος με προσωπικό προσανατολισμό.

1. Σχεδιασμός διδακτικού υλικού διαφόρων τύπων, τύπων και μορφών, προσδιορισμός του σκοπού, του τόπου και του χρόνου χρήσης του στο μάθημα.

2. Ο δάσκαλος σκέφτεται μέσα από ευκαιρίες για τους μαθητές να εκφραστούν ανεξάρτητα. Δίνοντάς τους την ευκαιρία να κάνουν ερωτήσεις, να εκφράσουν πρωτότυπες ιδέες και υποθέσεις.

3.Οργάνωση ανταλλαγής σκέψεων, απόψεων, αξιολογήσεων. Ενθάρρυνση των μαθητών να συμπληρώσουν και να αναλύσουν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους.

4.Χρήση υποκειμενικής εμπειρίας και στήριξη στη διαίσθηση του κάθε μαθητή. Εφαρμογή δύσκολων καταστάσεων που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ως πεδίο εφαρμογής της γνώσης.

5. Προσπάθεια για τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας για κάθε μαθητή.

Λειτουργίες

Παιδαγωγικές και κοινωνικο-ανθρωπιστικές λειτουργίες: εκπαίδευση μαθητών. κοινωνική προστασία του παιδιού· ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών για την επίτευξη των τεθέντων εκπαιδευτικών στόχων.

Η οργανωτική λειτουργία είναι να υποστηρίζει θετικές πρωτοβουλίες παιδιών που σχετίζονται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών.

Διευθυντικές λειτουργίες: διάγνωση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.

Σχεδίαση- αυτή είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης στην ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων.

Σχέδιο εργασίας- μια συγκεκριμένη αντανάκλαση της επερχόμενης πορείας του εκπαιδευτικού έργου στις γενικές στρατηγικές κατευθύνσεις της και στις πιο μικρές λεπτομέρειες.

Σκοπός του σχεδίου- εξορθολογισμός των διδακτικών δραστηριοτήτων, διασφάλιση της εκπλήρωσης τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία, όπως ο προγραμματισμός και η συστηματικότητα, η δυνατότητα ελέγχου και η συνέχεια των αποτελεσμάτων

Σχέδιαμπορεί να είναι στρατηγικό, ή μακροπρόθεσμο, τακτικό ή επιχειρησιακό.

Δικαιώματα και υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης. Δικαιώματα:

λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή·

παρακολούθηση της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.

συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης·

να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με μαθητές στην τάξη.

υποβάλλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με το προσωπικό της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση και το σχολικό συμβούλιο·

προσκαλούν γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο· σε συμφωνία με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την επιτροπή για θέματα ανηλίκων, την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια οικογενειακής και σχολικής βοήθειας σε επιχειρήσεις, για την επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση και την κατάρτιση των μαθητών.

να λαμβάνουν βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου·

καθορίζει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά.

να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου της εργασίας του.

διεξάγουν πειραματικές εργασίες σε προβλήματα διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Αρμοδιότητες:

οργάνωση στην τάξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη των θετικών δυνατοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της σχολικής ομάδας·

βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετάσχει ψυχολόγος).

τη δημιουργία επαφών με τους γονείς και την παροχή βοήθειας για την ανατροφή των παιδιών

Μορφές εργασίας:

ανά είδος δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό κ.λπ.

σύμφωνα με τη μέθοδο επιρροής του δασκάλου - άμεση και έμμεση.

χρονικά - βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες), μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες), παραδοσιακά (επαναλαμβανόμενα τακτικά).

με χρόνο προετοιμασίας - μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με μαθητές χωρίς να περιλαμβάνονται στην προκαταρκτική προετοιμασία και έντυπα που προβλέπουν προκαταρκτική εργασία και προετοιμασία των μαθητών.

σύμφωνα με το αντικείμενο του οργανισμού - οι δάσκαλοι, οι γονείς και άλλοι ενήλικες ενεργούν ως διοργανωτές παιδιών. οι δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται με βάση τη συνεργασία. η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.

με αποτέλεσμα - μορφές, το αποτέλεσμα των οποίων μπορεί να είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης (γνώμης) ή ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΟΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΗΣ

Ο μεθοδολογικός κατασκευαστής «Κύριες μορφές επίτευξης εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων σε εξωσχολικές δραστηριότητες» προορίζεται για χρήση στις πρακτικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης. Σύνταξη: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Κέντρο Εκπαιδευτικής Θεωρίας, ITIP RAO. Το υλικό παρουσιάστηκε από το Τμήμα Παιδείας και Πρόσθετης Εκπαίδευσης.

Προσφέρονται μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίες εξετάζουν την έννοια, τα είδη, τις μορφές, τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ο μεθοδολογικός κατασκευαστής «Κύριες μορφές επίτευξης εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων στις εξωσχολικές δραστηριότητες» βασίζεται στη σχέση μεταξύ αποτελεσμάτων και μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τους πόρους που έχουν στη διάθεσή τους, τα επιθυμητά αποτελέσματα και τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών συνδυάζουν όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών (εκτός από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην τάξη), στις οποίες είναι δυνατή και κατάλληλη η επίλυση των προβλημάτων ανατροφής και κοινωνικοποίησής τους.

Σύμφωνα με το νέο Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών των Γενικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η οργάνωση μαθημάτων σε τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Ο χρόνος που διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιείται κατόπιν αιτήματος των μαθητών και με άλλες μορφές εκτός του συστήματος διδασκαλίας του μαθήματος.

ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΘΕΜΕΛΙΩΔΟΥ ΠΥΡΗΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι το βασικό έγγραφο που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία βασικών προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, διδακτικού υλικού και εγχειριδίων. Ο κύριος σκοπός του Θεμελιώδους Πυρήνα στο σύστημα ρυθμιστικής υποστήριξης προτύπων είναι να καθορίσει:

1) συστήματα βασικών εθνικών αξιών που καθορίζουν την αυτογνωσία του ρωσικού λαού, τις προτεραιότητες της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης, τη φύση της σχέσης ενός ατόμου με την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, την εργασία, το νόημα της ανθρώπινης ζωής.

2) συστήματα βασικών εννοιών που σχετίζονται με τομείς γνώσης που παρουσιάζονται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

3) συστήματα βασικών εργασιών που διασφαλίζουν το σχηματισμό καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του προτύπου για εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Χαρακτηριστικά του GEF-2

1. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση. Το πρότυπο περιλαμβάνει τις απαιτήσεις: για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στο την εκπαιδευτική διαδικασία· στους όρους υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων. Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την κατοχή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την εγγενή αξία του επιπέδου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ως θεμέλιο όλη η μετέπειτα εκπαίδευση.

Ποιες απαιτήσεις προτείνει το νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο;

Το πρότυπο προβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων: Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου;

Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του νέου προτύπου είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULAs). Το UUD νοείται ως «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «υπέρ-θεματικές δράσεις» κ.λπ. Ένα ξεχωριστό πρόγραμμα παρέχεται για το UAL - το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης (UAL). Όλοι οι τύποι UUD εξετάζονται στο πλαίσιο του περιεχομένου συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Η παρουσία αυτού του προγράμματος στο συγκρότημα του Βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θέτει την προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου.

Ένα σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης για μαθητές στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητά της, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ) και ο σχηματισμός της ικανότητας να τις χρησιμοποιούν σωστά (ΤΠΕ επάρκεια). Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος σχηματισμού UUD· περιλαμβάνεται το υποπρόγραμμα «Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών».

Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση του UUD στο δημοτικό σχολείο είναι βασικό καθήκον

Καταγράψτε πρώτα τον αριθμό της εργασίας (26, 27, κ.λπ.), και στη συνέχεια μια λεπτομερή απάντηση σε αυτήν. Γράψτε τις απαντήσεις σας καθαρά και ευανάγνωστα.

Διαβάστε το κείμενο και ολοκληρώστε τις εργασίες 26-31.

Ο νόμος ως κοινωνικός ρυθμιστής είναι, πρώτα απ' όλα, μια εργαλειακή αξία, δηλαδή μια αξία που λειτουργεί ως εργαλείο, όργανο, μέσο διασφάλισης της λειτουργίας άλλων κοινωνικών θεσμών. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι και το δικαίωμα έχει τη δική του αξία. Με τον πιο γενικό τρόπο, η εγγενής αξία του δικαίου μπορεί να οριστεί ως η έκφραση και η προσωποποίηση από το νόμο της κοινωνικής ελευθερίας και δραστηριότητας των ανθρώπων στη βάση διατεταγμένων σχέσεων και σύμφωνα με τη δικαιοσύνη, η ανάγκη εναρμόνισης της βούλησης και των συμφερόντων διαφόρων τμήματα του πληθυσμού και κοινωνικές ομάδες.

Ακόμη και όταν το δίκαιο λειτουργεί ως δικαίωμα του ισχυρού ή ως δικαίωμα της εξουσίας, όταν το περιεχόμενό του στα βασικά του χαρακτηριστικά συχνά δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες της προόδου, εξακολουθεί να αντιπροσωπεύει ένα κοινωνικά πολύτιμο, αν και εξαιρετικά περιορισμένο, φαινόμενο σε σύγκριση με αυτό που σε αντίθεση με αυτό, - με την αυθαιρεσία, με την αυτοβούληση, με την υποκειμενικότητα των ατόμων και των ομάδων. Άλλωστε, η κοινωνική ελευθερία και η δραστηριότητα των ανθρώπων μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήρα. Μη δεσμευμένοι από το νόμο, εκτός νόμου μπορούν να εξελιχθούν σε αυθαιρεσίες χωρίς φραγμούς. Στο δίκαιο, η κοινωνική ελευθερία και δραστηριότητα, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, αντικατοπτρίζουν την ενότητα ελευθερίας και ευθύνης· υπάρχουν στο πλαίσιο που περιγράφει ο νόμος σε συνδυασμό με νομικές υποχρεώσεις. Η εγγενής αξία του δικαίου καθορίζεται άμεσα από την κοινωνική του φύση και εξαρτάται πολύ σημαντικά από το στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, το στάδιο του πολιτισμού και τη φύση του πολιτικού καθεστώτος.

(Σ. Αλεξέεφ)

Επισημάνετε τα κύρια σημασιολογικά μέρη του κειμένου. Δώστε σε καθένα από αυτά έναν τίτλο (κάντε ένα σχέδιο κειμένου).

Δείξε την απάντηση

Διακρίνονται τα ακόλουθα σημασιολογικά τμήματα:

1. Οι αξίες του δικαίου ως κοινωνικού ρυθμιστή (εργαλειακού και προσωπικού).

2. Αποκάλυψη του ρόλου του δικαίου στην κοινωνία.

3. Εξάρτηση της εγγενούς αξίας του δικαίου.

Είναι δυνατό να διατυπωθούν άλλα σημεία του σχεδίου χωρίς να παραμορφωθεί η ουσία της κύριας ιδέας του θραύσματος και να επισημανθούν πρόσθετα σημασιολογικά μπλοκ.

Δείξε την απάντηση

Η σωστή απάντηση πρέπει να περιέχει δύο προτάσεις που αποκαλύπτουν το νόημα της έννοιας, για παράδειγμα:

1) ο νόμος ως κοινωνικός ρυθμιστής είναι ένα σύστημα γενικά δεσμευτικών κοινωνικών κανόνων που προστατεύονται από την εξουσία του κράτους.

2) με τη βοήθεια του νόμου, η κρατική εξουσία ρυθμίζει τη συμπεριφορά των ανθρώπων και των ομάδων τους, παρέχει νομική, δηλ. που προβλέπονται από τους κανόνες δικαίου, ο αντίκτυπος στην ανάπτυξη των δημόσιων (κοινωνικών) σχέσεων σε όλη την κοινωνία.

Μπορούν να δοθούν άλλοι ορθοί ορισμοί και προτάσεις.

Με βάση το κείμενο, ονομάστε δύο αξίες που, σύμφωνα με τον συγγραφέα, έχει ο νόμος.

Δείξε την απάντηση

Η απάντηση πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες τιμές:

1) οργανική?

2) δικός.

Ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι «ακόμα και όταν ο νόμος λειτουργεί ως δικαίωμα του ισχυρού ή δικαίωμα της εξουσίας… εξακολουθεί να αντιπροσωπεύει ένα κοινωνικά πολύτιμο φαινόμενο». Με βάση το κείμενο και τις γνώσεις του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών, δώστε τρία επιχειρήματα που επιβεβαιώνουν την άποψη του συγγραφέα.

Δείξε την απάντηση

Η απάντηση μπορεί να περιλαμβάνει επιχειρήματα:

1) περιορίζοντας την κοινωνική ελευθερία και τη δραστηριότητα των ανθρώπων, ο νόμος δεν τους επιτρέπει να εξελιχθούν σε αυθαιρεσία.

2) η νόμιμη κοινωνική ελευθερία και δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την ενότητα των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων.

3) προωθεί τον συντονισμό της βούλησης και των συμφερόντων διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού και κοινωνικών ομάδων.

4) νομοθετικά, η κοινωνική ελευθερία και δραστηριότητα υφίστανται στο πλαίσιο που ορίζει ο νόμος, σε συνδυασμό με νομικές υποχρεώσεις.

Με βάση το κείμενο να διατυπώσετε τρεις ιδιότητες του δικαίου που εκφράζουν τον ρόλο του στην κοινωνία.

Δείξε την απάντηση

Η απάντηση μπορεί να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ιδιότητες του νόμου:

1) διασφαλίζει τη λειτουργία άλλων κοινωνικών θεσμών.

2) προωθεί την κοινωνική ελευθερία.

3) ικανό να διασφαλίζει τη δραστηριότητα των ανθρώπων·

4) προωθεί το συντονισμό της βούλησης και των συμφερόντων διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού και κοινωνικών ομάδων.

Επιτρέπεται άλλη διατύπωση της απάντησης που δεν αλλοιώνει το νόημά της.

Ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι η εγγενής αξία του δικαίου «εξαρτάται από το στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, το στάδιο του πολιτισμού και τη φύση του πολιτικού καθεστώτος». Με βάση τη γνώση του μαθήματος των κοινωνικών επιστημών, άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους και την κοινωνική εμπειρία, δίνουν τρία επιχειρήματα που επιβεβαιώνουν την άποψη του συγγραφέα.

Δείξε την απάντηση

Η απάντηση μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα επιχειρήματα:

1) το επίπεδο οικονομικής ανάπτυξης της χώρας, ο βαθμός ανάπτυξης της αγοράς αγαθών και υπηρεσιών απαιτεί να κατοχυρωθεί στους νομικούς κανόνες ο απαραίτητος βαθμός ελευθερίας για ενεργό δραστηριότητα και προστασία της ιδιωτικής ιδιοκτησίας.

2) το επίπεδο του πολιτισμού καθορίζει τον βαθμό ανάπτυξης του πολιτισμού, την ιδέα ενός ατόμου, τη θέση του στον κόσμο και, ως εκ τούτου, καθορίζει τη φύση των αξιών, η οποία αντανακλάται επίσης στους νομικούς κανόνες.

3) δεδομένου ότι οι νόμοι εκδίδονται από το κράτος, το επίπεδο των δικαιωμάτων και ελευθεριών που παρέχονται στους πολίτες και ο βαθμός συμμετοχής τους στη διακυβέρνηση του κράτους εξαρτώνται από τη φύση του πολιτικού καθεστώτος.

Μπορεί να προβληθούν και άλλα επιχειρήματα.

Ενότητες: Μαθηματικά

P>Από την 1η Σεπτεμβρίου 2011, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία (πρώτες και δεύτερες τάξεις) άλλαξαν στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (FSES NOO). Τι είναι το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση; Τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα θεσπίζονται στη Ρωσική Ομοσπονδία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθρου 7 του «Νόμου για την Εκπαίδευση» και αντιπροσωπεύουν «ένα σύνολο απαιτήσεων υποχρεωτικών για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (EEP) από εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν κρατική διαπίστευση».
Από τον Σεπτέμβριο του 2012, οι μαθητές της 5ης τάξης μεταβαίνουν στην εκπαίδευση σύμφωνα με τα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Ποιες απαιτήσεις προτείνει το νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο;

Το πρότυπο προβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων:
απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ·
απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος·
απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου;

Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου είναι η φύση του που βασίζεται στη δραστηριότητα, με κύριο στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων· η διατύπωση του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του νέου προτύπου είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULAs). Το UUD νοείται ως «γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες», «γενικές μέθοδοι δραστηριότητας», «υπέρ-θεματικές δράσεις» κ.λπ. Ένα ξεχωριστό πρόγραμμα παρέχεται για το UAL - το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης (UAL). Όλοι οι τύποι UUD εξετάζονται στο πλαίσιο του περιεχομένου συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Η παρουσία αυτού του προγράμματος στο συγκρότημα του Βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης θέτει τη βασισμένη στη δραστηριότητα προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου.
Η μαθηματική εκπαίδευση είναι υποχρεωτικό και αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης σε όλες τις σχολικές βαθμίδες.
Το περιεχόμενο της μαθηματικής εκπαίδευσης σε σχέση με το δημοτικό σχολείο παρουσιάζεται με τη μορφή των παρακάτω ουσιαστικών ενοτήτων. Αυτό είναι αριθμητική? άλγεβρα; λειτουργίες? πιθανότητες και στατιστικές· γεωμετρία. Μαζί με αυτό, το περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει δύο πρόσθετες μεθοδολογικές ενότητες: λογική και σύνολα. τα μαθηματικά στην ιστορική ανάπτυξη, η οποία συνδέεται με την υλοποίηση των στόχων της γενικής πνευματικής και γενικότερης πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητών. Το περιεχόμενο καθεμιάς από αυτές τις ενότητες ξεδιπλώνεται σε μια γραμμή περιεχομένου-μεθοδολογίας που διαπερνά όλες τις κύριες ενότητες του περιεχομένου της μαθηματικής εκπαίδευσης σε ένα δεδομένο στάδιο της εκπαίδευσης.

Ποιες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών ορίζει το Πρότυπο;

Το πρότυπο θεσπίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα: προσωπικές, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, τη διαμόρφωση κινήτρων των μαθητών για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, αντικατοπτρίζοντας τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές τους ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. ο σχηματισμός των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη με μετα-αντικείμενο τρόπο, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας για μάθηση και διεπιστημονικών εννοιών. ανά αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν την σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.
Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται κατά θεματικές περιοχές εντός των οποίων παρατίθενται τα θέματα. Διατυπώνονται με βάση το «ο απόφοιτος θα μάθει...», που είναι μια ομάδα υποχρεωτικών απαιτήσεων, και «ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει...» Η αποτυχία επίτευξης αυτών των απαιτήσεων από τον πτυχιούχο δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως εμπόδιο στη μετάθεσή του στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.
Χωρίς βασική μαθηματική εκπαίδευση, είναι αδύνατο να γίνεις μορφωμένος σύγχρονος άνθρωπος. Στο σχολείο, τα μαθηματικά χρησιμεύουν ως υποστηρικτικό μάθημα για τη μελέτη συναφών κλάδων. Στη μετασχολική ζωή, η πραγματική ανάγκη στις μέρες μας είναι η συνεχής εκπαίδευση, η οποία απαιτεί πλήρη εκπαίδευση βασικής γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών. Και τέλος, όλο και περισσότερες ειδικότητες όπου απαιτείται υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης συνδέονται με την άμεση χρήση των μαθηματικών (οικονομικά, επιχειρηματικά, οικονομικά, φυσική, χημεία, τεχνολογία, πληροφορική, βιολογία, ψυχολογία κ.λπ.). Έτσι, διευρύνεται ο κύκλος των μαθητών για τους οποίους τα μαθηματικά γίνονται σημαντικό μάθημα.
Η μελέτη των μαθηματικών συμβάλλει στην αισθητική αγωγή ενός ατόμου, στην κατανόηση της ομορφιάς και της χάρης του μαθηματικού συλλογισμού, στην αντίληψη των γεωμετρικών σχημάτων και στην αφομοίωση της ιδέας της συμμετρίας.
Το βασικό πρόγραμμα σπουδών (εκπαιδευτικό) για τη μελέτη των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο διαθέτει 5 διδακτικές ώρες την εβδομάδα κατά τη διάρκεια κάθε έτους σπουδών, συνολικά 875 μαθήματα.
Το μάθημα «Μαθηματικά» στις τάξεις 5-6 περιλαμβάνει αριθμητική ύλη, στοιχεία άλγεβρας και γεωμετρίας, καθώς και στοιχεία της πιθανο-στατιστικής γραμμής.
Σύμφωνα με το προσχέδιο Βασικού Προγράμματος Σπουδών (Εκπαιδευτικό) το μάθημα «Μαθηματικά» (ολοκληρωμένο μάθημα) μελετάται στις τάξεις 5-6. Διατίθενται 350 ώρες για τη μελέτη των μαθηματικών στις τάξεις 5-6.
Ως μέρος του ακαδημαϊκού μαθήματος της γεωμετρίας, μελετώνται παραδοσιακά η Ευκλείδεια γεωμετρία, τα στοιχεία της διανυσματικής άλγεβρας και οι γεωμετρικοί μετασχηματισμοί.
Σκοπός του περιεχομένου της ενότητας «Γεωμετρία» είναι να αναπτύξει τη χωρική φαντασία και τη λογική σκέψη των μαθητών μέσα από τη συστηματική μελέτη των ιδιοτήτων των γεωμετρικών σχημάτων σε επίπεδο και χώρο και την εφαρμογή αυτών των ιδιοτήτων στην επίλυση προβλημάτων υπολογισμού και εποικοδομητικό χαρακτήρα. Σημαντικός ρόλος σε αυτό δίνεται στην ανάπτυξη της γεωμετρικής διαίσθησης. Ο συνδυασμός σαφήνειας και αυστηρότητας είναι αναπόσπαστο μέρος της γεωμετρικής γνώσης.
Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης, η κύρια μορφή διδασκαλίας στο σχολείο είναι το μάθημα.

Πώς να δομήσετε ένα μάθημα για να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις των Προτύπων Δεύτερης Γενιάς;

Ως παράδειγμα θα δώσω τεχνολογικός χάρτης μαθηματικού μαθήματος Ε' τάξης με θέμα «Ενδιαφέρον», δεύτερη ώρα.

Δρομολόγηση

			μαθηματικά
Θέμα μαθήματος			Ποσοστά (μάθημα 2).
Τύπος μαθήματος			Εκπαιδευτική συνεδρία για την εμπέδωση γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας
			Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης του ποσοστού ενός αριθμού. ικανότητα επίλυσης εξισώσεων, εκτέλεση όλων των πράξεων με συνηθισμένα κλάσματα. να συνεχίσει να μαθαίνει να επιλύει προβλήματα που αφορούν ποσοστά. δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας φιλικής στάσης ο ένας προς τον άλλον και η ικανότητα εργασίας σε ομάδα. συνεχίστε να διδάσκετε ακρίβεια και προσοχή.
Προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα
Θέμα				Μεταθέμα			Προσωπικός
Εξηγήστε τι είναι συμφέρον. - αντιπροσωπεύουν τα ποσοστά ως κλάσματα και τα κλάσματα ως ποσοστά. - επίλυση προβλημάτων που αφορούν ποσοστά και κλάσματα, χρησιμοποιώντας αριθμομηχανή εάν χρειάζεται, χρησιμοποιήστε τις έννοιες του λόγου και της αναλογίας κατά την επίλυση προβλημάτων.				Αναζήτηση πληροφοριών (στα μέσα ενημέρωσης) που περιέχουν δεδομένα εκφρασμένα σε ποσοστά, δώστε παραδείγματα χρήσης σχέσεων στην πράξη. - να αναλύσει και να κατανοήσει το κείμενο του προβλήματος, να επαναδιατυπώσει τη συνθήκη, να εξάγει τις απαραίτητες πληροφορίες, να μοντελοποιήσει τη συνθήκη χρησιμοποιώντας διαγράμματα, σχέδια, να δημιουργήσει μια λογική αλυσίδα συλλογισμών, να αξιολογήσει κριτικά την απάντηση που ελήφθη.			Να είστε σε θέση να εκφράζετε με σαφήνεια, ακρίβεια και ικανότητα τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο. - κατανοούν το νόημα της εργασίας. - πραγματοποιήστε αυτοέλεγχο, ελέγχοντας την απάντηση για συμμόρφωση με την προϋπόθεση.
Βασικές έννοιες που διδάσκονται στην τάξη				Ποσοστά, κλάσματα, εξισώσεις, ρίζες εξισώσεων.
Οργανωτική δομή του μαθήματος
	Στάδιο μαθήματος				Δραστηριότητα
						Φοιτητές
	Κίνητρο	Κατανοούν το πρόβλημα και χτίζουν μια λογική αλυσίδα συλλογισμών.			Μετατροπή ποσοστών σε δεκαδικά κλάσματα: 20%, 1%, 5%, 50%, 15%, 25%, 75%, 100%	Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, διατυπώνουν το θέμα και τους στόχους του μαθήματος.		Προβολέας πολυμέσων
	Πραγματοποίηση της υποκειμενικής εμπειρίας	Χρήση γνώσης των συνιστωσών των αριθμητικών πράξεων. - πραγματοποιήστε αυτοέλεγχο, ελέγχοντας την απάντηση για συμμόρφωση με την προϋπόθεση.			Προσφορές για επίλυση προβλήματος Νο. 1539	Λύσε το πρόβλημα (ένας μαθητής δουλεύει σε πτυσσόμενο πίνακα)
	Οργάνωση δραστηριοτήτων των μαθητών για χρήση της γνώσης σε τυπικές και τροποποιημένες καταστάσεις				Προσφέρεται να επαναλάβει ξανά το θέμα και τους στόχους του μαθήματος και οργανώνει την εργασία με το σχολικό βιβλίο, επίλυση Νο 1548 (όλα μαζί) Όποιος το λύσει γρηγορότερα από ό,τι στον πίνακα, του δίνεται η εργασία «Την πρώτη μέρα οργώθηκε το 30% του χωραφιού και τη δεύτερη το 40% των υπολοίπων. Μετά από αυτό, απομένουν να οργωθούν 2,52 στρέμματα. Ποια είναι η έκταση του γηπέδου; Ελέγχει την εργασία των μαθητών στον πίνακα.	Επαναλάβετε το θέμα και τους στόχους του μαθήματος. λυνω ενα ΠΡΟΒΛΗΜΑ; Εργάζονται σε δημιουργικές ομάδες και η λύση γράφεται στον πίνακα για όλη την τάξη.
	Έλεγχος και αυτοέλεγχος	Αναλύστε και κατανοήστε το κείμενο της εργασίας. - μοντελοποίηση της συνθήκης χρησιμοποιώντας ποσοστά. - να ασκούν αυτοέλεγχο και αμοιβαίο έλεγχο.			Προσφέρεται να λύσει το πρόβλημα μόνος του: «Ο τουρίστας περπάτησε πρώτα το 60% του προβλεπόμενου μονοπατιού και μετά άλλο 20% του υπολοίπου. Μετά από αυτό είχε 8 χλμ. Ποιο μονοπάτι πρέπει να ακολουθήσει ένας τουρίστας; ακολουθούμενη από επαλήθευση (μέσω προβολέα).	Κάντε μια λύση στο πρόβλημα.		Προβολέας πολυμέσων
	Διόρθωση	Διατυπώστε τους ορισμούς του ποσοστού - πώς να βρείτε το ποσοστό ενός αριθμού.			Κανοντας ερωτησεις: 1.Τι είναι το ενδιαφέρον; 2.Πώς να βρείτε το ποσοστό ενός αριθμού;	Απαντήστε σε ερωτήσεις.
	Εργασία για το σπίτι				Σετ εργασιών για το σπίτι: σελ. 336, αρ. 1538a, αρ. 1537, αρ. 1579.	Καταγράψτε την εργασία σε ημερολόγια.

Εφαρμογή.

Επίλυση προβλήματος:

1) Έστω 100% το υπόλοιπο. Τι ποσοστό από το υπόλοιπο μένει να οργωθεί;

100% - 40% = 60%
2,52 εκτάρια - 60%
? - 100%

2) Ποιο είναι το 1% του υπολοίπου; 252/60=4,2 εκτάρια

3) Ποιο είναι το υπόλοιπο; 4,2 * 100=420 εκτάρια

Έστω X ολόκληρο το πεδίο.

Τότε το υπόλοιπο είναι 100% - 30% = 70%.
420 εκτάρια - 70%.
? - 100%.
4) Με τι ισούται το 1% ολόκληρου του πεδίου; 420/70=6 εκτάρια

5) Ποιο είναι το εμβαδόν ολόκληρου του χωραφιού; 6*100=600 εκτάρια

Απάντηση: 600 εκτάρια.

Νο. 1539 .769 m - 100% ? - τριάντα%

1) Με τι ισούται το 1%; 769/100=7,6 μ
2) Πόσα μέτρα του δρόμου θα επισκευαστεί 7,6*30=228 μ

Απάντηση: 228 μ.

120 κιλά - 15%
? - 100%
1) Με τι ισούται το 1%;
120/15=8 κιλά
2) Ποια είναι η μάζα μιας πολικής αρκούδας;
8*100=800 κιλά
Απάντηση: 800 κιλά.

Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής μάθησης στα δημοτικά σχολεία είναι το βασικό καθήκον για την εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου.

Τι είναι τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

(σύντομες πληροφορίες για γονείς).

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα θεσπίζονται από τη Ρωσική Ομοσπονδία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθρου 7 του νόμου για την εκπαίδευση και αντιπροσωπεύουν "ένα σύνολο απαιτήσεων υποχρεωτικών για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης".
Η επίσημη εντολή για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NEO και το κείμενο του Προτύπου βρίσκονται στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας: http://www.edu.ru

Ποιες απαιτήσεις προτείνει το νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο;
Το πρότυπο προβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων:
- Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης,
- Απαιτήσεις για τη δομή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης,
- Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Ποιο είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου;

Χαρακτηριστικό γνώρισμα του νέου προτύπου είναι η ενεργή φύση του, με κύριο στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Το εκπαιδευτικό σύστημα εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων· ο σχηματισμός του προτύπου υποδεικνύει τους πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.

Σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση των μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά της, είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας (ΤΠΕ) και η διαμόρφωση της ικανότητας να τις χρησιμοποιούν σωστά. Η χρήση σύγχρονων ψηφιακών εργαλείων και περιβαλλόντων επικοινωνίας υποδεικνύεται ως ο πιο φυσικός τρόπος ανάπτυξης UUD, επομένως το υποπρόγραμμα για τη διαμόρφωση της ικανότητας ΤΠΕ περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα σχηματισμού UUD.

Η εφαρμογή του προγράμματος για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής μάθησης στα δημοτικά σχολεία είναι το βασικό καθήκον για την εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου. Η Τσεχική Δημοκρατία θεωρεί ως προτεραιότητα την ενεργή συμπερίληψη του υποπρογράμματος για τη διαμόρφωση των ΤΠΕ - ικανότητας στα εκπαιδευτικά προγράμματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το δικό του εκπαιδευτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη, μεταξύ άλλων, τα αιτήματα και τις επιθυμίες των γονέων των μαθητών.

Ποιες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών ορίζει το Πρότυπο;

Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Προσωπικά, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

Μετα-θέμα, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατακτούν οι μαθητές και διασφαλίζουν την κατάκτηση βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας για μάθηση, και διεπιστημονικών εννοιών.

Βασισμένο σε θέματα, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι φοιτητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για μια δεδομένη θεματική περιοχή για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και συστήματα θεμελιωδών στοιχείων επιστημονικής γνώσης που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται κατά θεματικές περιοχές εντός των οποίων παρατίθενται τα θέματα. Διαμορφώνονται με όρους «ο απόφοιτος θα μάθει...», που είναι μια ομάδα υποχρεωτικών απαιτήσεων, και «ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει...» Η αποτυχία επίτευξης αυτών των απαιτήσεων από τον πτυχιούχο δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως εμπόδιο για τη μετάθεσή του στον επόμενο βαθμό εκπαίδευσης.

Παράδειγμα:
Ο απόφοιτος θα μάθει να τιτλοφορεί ανεξάρτητα το κείμενο και να συντάσσει ένα περίγραμμα κειμένου.
Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να δημιουργεί ένα κείμενο με βάση τον προτεινόμενο τίτλο.
Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το περιεχόμενο αυτού του τμήματος μελετώντας τα θεματικά προγράμματα που παρουσιάζονται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Τι μελετάται με τη χρήση ΤΠΕ;

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της έναρξης της εκπαίδευσης είναι ότι, μαζί με την παραδοσιακή γραφή, το παιδί αρχίζει αμέσως να κατακτά την πληκτρολόγηση με πληκτρολόγιο. Σήμερα, πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν συνεχώς έναν υπολογιστή στην επαγγελματική και προσωπική τους ζωή κατανοούν τις δυνατότητές του για τη δημιουργία και την επεξεργασία κειμένων, και ως εκ τούτου θα πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία της συμπερίληψης αυτού του στοιχείου στην εκπαιδευτική διαδικασία μαζί με την παραδοσιακή γραφή.

Η μελέτη του κόσμου γύρω μας προσφέρει όχι μόνο τη μελέτη υλικών σχολικών βιβλίων, αλλά και παρατηρήσεις και πειράματα που πραγματοποιούνται με ψηφιακά όργανα μέτρησης, ψηφιακό μικροσκόπιο, ψηφιακή κάμερα και βιντεοκάμερα. Οι παρατηρήσεις και τα πειράματα καταγράφονται, τα αποτελέσματά τους συνοψίζονται και προσφέρονται σε ψηφιακή μορφή.

Η μελέτη της τέχνης προσφέρει τη μελέτη των σύγχρονων τεχνών μαζί με τις παραδοσιακές. Ειδικότερα, ψηφιακές φωτογραφίες, βίντεο, κινούμενα σχέδια.

Στο πλαίσιο της μελέτης όλων των θεμάτων, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του προσβάσιμου Διαδικτύου.

Στα σύγχρονα σχολεία χρησιμοποιείται ευρέως η μέθοδος project. Τα εργαλεία ΤΠΕ είναι τα πιο πολλά υποσχόμενα μέσα για την εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται σε έργα. Υπάρχει μια σειρά από έργα, με τη συμμετοχή στα οποία τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες για τον εαυτό τους, για το σχολείο, για τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι τους. Αυτά είναι τα έργα «Me and My Name», «My Family», η σύγχρονη έκδοση «ABC» και πολλά άλλα. Οι γονείς πρέπει να ενθαρρύνουν τα παιδιά τους να κάνουν αυτή τη δουλειά με κάθε δυνατό τρόπο.

Η ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση, που εφαρμόζεται κατά τη δημιουργία ενός νέου προτύπου, προτείνει την ενεργό χρήση της γνώσης που αποκτάται από τη μελέτη ενός θέματος σε μαθήματα σε άλλα μαθήματα. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας, γίνεται εργασία σε περιγραφικά κείμενα και η ίδια εργασία συνεχίζεται σε ένα μάθημα για τον κόσμο γύρω μας, για παράδειγμα, σε σχέση με τη μελέτη των εποχών. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι, για παράδειγμα, μια αναφορά βίντεο που περιγράφει εικόνες της φύσης, φυσικά φαινόμενα κ.λπ.
Παραδοσιακά σχολικά βιβλία ή ψηφιακές πηγές;

Το νέο Πρότυπο έθεσε ως στόχο την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, το οποίο επί του παρόντος βρίσκεται υπό επίλυση. Εκτός από την ενεργό προσέγγιση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, οι συγγραφείς πρέπει να παρέχουν μέσα παρουσίασης που να είναι κατάλληλα για τη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας, συμπεριλαμβανομένων των ψηφιακών, τα οποία μπορούν να παρουσιαστούν τόσο σε δίσκους όσο και στο Διαδίκτυο.

Πώς πρέπει να είναι το υλικό εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός δημοτικού σχολείου;

Το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών που μπαίνουν στο δημοτικό είναι παιδιά έξι ετών, των οποίων η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Ένα παιδί που δεν έχει υποβληθεί σε προκαταρκτική εκπαίδευση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης έρχεται στην πρώτη τάξη με αδιαμορφωμένους μηχανισμούς εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αν και η ψυχοσωματική του ανάπτυξη του επιτρέπει ήδη να ξεκινήσει τη στοχευμένη και σταδιακή διαμόρφωσή της. Η πολυπλοκότητα της κατάστασης έγκειται στο γεγονός ότι η οργανωτική μαθησιακή δραστηριότητα κάθε μαθητή διαμορφώνεται ξεχωριστά· αυτή η διαδικασία απαιτεί διαφορετικό χρόνο και συμβαίνει με διαφορετική ένταση. Ένα εξάχρονο παιδί χαρακτηρίζεται από ενεργητικό παιχνίδι· μέσα από το παιχνίδι συνειδητοποιεί τις ανάγκες του για κίνηση, επικοινωνία και αποκτά νέες γνώσεις και δραστηριότητες. Επομένως, το περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να είναι κορεσμένο με μέσα που ενθαρρύνουν το παιδί να παίζει δραστηριότητες και του επιτρέπει να λύνει εκπαιδευτικά προβλήματα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, μια τάξη για παιδιά πρώτης τάξης πρέπει σίγουρα να περιέχει όχι μόνο παραδοσιακό χώρο μάθησης, αλλά και χώρο παιχνιδιού, σχολικές τάξεις και γυμναστήρια που παρέχουν ευκαιρίες για σωματική δραστηριότητα. Ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να είναι κορεσμένος με διδακτικό και ψηφιακό εξοπλισμό που να επιτρέπει την οργάνωση διαφόρων ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την εργασία με παιδιά μετωπικά, σε ζευγάρια, σε μικρές και μεγάλες ομάδες.

Τι είναι η εξωσχολική δραστηριότητα, ποια είναι τα χαρακτηριστικά της;

Το πρότυπο προτείνει την εφαρμογή τόσο της τάξης όσο και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται σε τομείς προσωπικής ανάπτυξης.

Το περιεχόμενο των μαθημάτων θα πρέπει να διαμορφώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των μαθητών και των γονέων τους.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν: κατ' οίκον εργασίες, ατομικά μαθήματα με παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και διορθωτική υποστήριξη, ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις για παιδιά διαφόρων κατηγοριών εκδρομών, συλλόγους, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα κ.λπ.
Ο χρόνος που διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στο μέγιστο επιτρεπόμενο φορτίο μαθητών. Η εναλλαγή της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα και συμφωνείται με τους γονείς των μαθητών.

Πότε αλλάζουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στο νέο Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης;

Η μετάβαση στο νέο Πρότυπο πραγματοποιείται σταδιακά. Το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011, το Πρότυπο εισάγεται στα πειραματικά σχολεία της 1ης τάξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Από την 1η Σεπτεμβρίου 2011-2012 ακαδημαϊκό έτος, σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην τάξη 1, η εισαγωγή του Προτύπου είναι υποχρεωτική.

Τα επτά χρόνια είναι ήδη ηλικία. Αυτή είναι η αρχή της βιογραφίας της Προσωπικότητας. Κάθε γονιός θέλει μια επιτυχημένη και ευτυχισμένη ζωή για το παιδί του. Κάθε γονιός γνωρίζει ότι τα θεμέλια για τη μελλοντική επιτυχία πρέπει να τεθούν στην πρώιμη παιδική ηλικία. Στην ηλικία των 7 ετών έρχεται η ώρα της ευθύνης, όταν το πιο σημαντικό πράγμα για ένα παιδί είναι να μάθει να μαθαίνει. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αναπτύσσεται ενεργά η πνευματική, συναισθηματική, παρακινητική και βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας.
Είναι ασφαλές να πούμε ότι ένα παιδί 7-10 ετών έχει απόλυτη ανάγκη την προσοχή και τη φροντίδα από τους γονείς του και την ηθική υποστήριξη των αγαπημένων του. Η συμμετοχή και το ενδιαφέρον σας θα έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού.

Πώς πρέπει να συμπεριφέρονται οι γονείς με το παιδί τους κατά τη σχολική προσαρμογή:

1. Αποφύγετε τις δημόσιες επιπλήξεις και σχόλια!
2. Αποφύγετε τη σύγκριση με άλλα παιδιά (ειδικά αν κάποιος είναι καλύτερος).
3. Φροντίστε να γιορτάσετε τις επιτυχίες του παιδιού αναφέροντάς τις σε άλλα μέλη της οικογένειας παρουσία του.
4. Προσπαθήστε να κάνετε όσο το δυνατόν λιγότερα σχόλια στο παιδί.
5. Τα στοργικά αγγίγματα από τους γονείς θα βοηθήσουν το παιδί να αποκτήσει μια αίσθηση αυτοπεποίθησης και εμπιστοσύνης στον κόσμο.
6. Ενθαρρύνετε σε όλες τις προσπάθειες και επαινείτε ακόμη και για μικρές ανεξάρτητες ενέργειες.
7. Συγκρατήστε τον εαυτό σας και μην επιπλήξετε το σχολείο και τους δασκάλους παρουσία του παιδιού σας.
8. Να είστε συνεπείς στις απαιτήσεις σας.
9. Η συμμετοχή σας και το ενδιαφέρον σας θα έχουν θετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.
10. Αποδεχτείτε το παιδί σας όπως είναι.

Αγαπητοί γονείς! Η επιτυχία της προσαρμογής του στη σχολική ρουτίνα και η ψυχολογική του ευεξία θα εξαρτηθούν από το πόσο προετοιμασμένο είναι το παιδί για το σχολείο. Αυτό είναι ένα σοβαρό τεστ για το μωρό και για τους γονείς - ένα τεστ καλοσύνης και ευαισθησίας. Σου εύχομαι επιτυχία!

Υλικό που ετοιμάζει ο διευθυντής του σχολείου