Τεχνική «Συμπλήρωση πρότασης» (για εγωκεντρισμό). Θεματικό τεστ αντίληψης (tat) Θεματικό τεστ αντίληψης tat g murray

Παρουσίαση με θέμα:
Θεματική αντιληπτική
δοκιμή
Εκτελέστηκε:
Ryazanova Evgenia,
ομάδα 31P Ορισμός
Ουσία και σκοπός
Ιστορία της δημιουργίας της τεχνικής
Προσαρμογές και τροποποιήσεις της τεχνικής
Διαδικασία δοκιμής
Οδηγίες
Διεγερτικό υλικό
Περιγραφή υλικού διέγερσης (παράδειγμα)
Ερμηνεία αποτελεσμάτων
Παράδειγμα Μελέτης Περίπτωσης
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Ορισμός

«Το θεματικό τεστ αντίληψης, πιο γνωστό ως TAT, είναι μια μέθοδος
με το οποίο μπορεί κανείς να αναγνωρίσει τις κυρίαρχες παρορμήσεις,
συναισθήματα, σχέσεις, συμπλέγματα και συγκρούσεις προσωπικότητας και ποια
βοηθά στον προσδιορισμό του επιπέδου των κρυφών τάσεων που
το θέμα ή ο ασθενής κρύβεται ή δεν μπορεί να εμφανιστεί λόγω
την ασυνειδησία τους»
- Henry A Murray. Θεματικό τεστ αντίληψης. - Cambridge, Mass:
Harvard University Press, 1943.
Περιεχόμενο

Ουσία και σκοπός

Το Thematic Apperception Test (TAT) είναι ένα σύνολο από
31 τραπέζια με ασπρόμαυρες φωτογραφικές εικόνες σε λεπτό
λευκό ματ χαρτόνι. Ένας από τους πίνακες είναι ένα λευκό λευκό φύλλο.
Το θέμα παρουσιάζεται με συγκεκριμένη σειρά με 20 πίνακες από αυτό
σύνολο (η επιλογή τους καθορίζεται από το φύλο και την ηλικία του θέματος). Του
το καθήκον είναι να συνθέσετε ιστορίες πλοκής με βάση
κατάσταση που απεικονίζεται σε κάθε τραπέζι.
Εκτός από τις ψυχοδιαγνωστικές εργασίες, το TAT χρησιμοποιείται επίσης σε
για ερευνητικούς σκοπούς ως εργαλείο καταγραφής ορισμένων
προσωπικές μεταβλητές (τις περισσότερες φορές κίνητρα).
Το TAT δεν είναι μια εξαντλητική μέθοδος για τη μελέτη της προσωπικότητας,
χωρίς διαταραχές συμπεριφοράς, χωρίς ψυχοσωματικές διαταραχές, χωρίς νευρώσεις,
καμία ψύχωση. Έχει διαπιστωθεί ότι η μέθοδος δεν είναι αποτελεσματική όταν χρησιμοποιείται σε
εργασία με παιδιά κάτω των τεσσάρων ετών. Αφού ΤΑΤ και Ρόρσαχ δίνουν
συμπληρωματικές πληροφορίες και στη συνέχεια ο συνδυασμός αυτών των δύο δοκιμών
εξαιρετικά αποτελεσματικό. Συνιστάται η χρήση της μεθόδου ως
προετοιμασία για ψυχοθεραπεία ή σύντομη ψυχανάλυση.
Περιεχόμενο

Ιστορία της δημιουργίας της τεχνικής

Ιστορία της δημιουργίας της τεχνικής
Henry A Murray
Το θεματικό τεστ αντίληψης εισήχθη για πρώτη φορά
περιγράφεται σε ένα άρθρο των K. Morgan και G. Murray το 1935 (Morgan,
Murray, 1935). Σε αυτή τη δημοσίευση, το ΤΑΤ παρουσιάστηκε ως
μια μέθοδος μελέτης της φαντασίας που επιτρέπει
χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα του θέματος χάρη σε
στο γεγονός ότι το καθήκον της ερμηνείας των απεικονιζόμενων καταστάσεων είναι
που ήταν τοποθετημένο μπροστά στο θέμα, του επέτρεψε
φαντασιώνομαι χωρίς ορατούς περιορισμούς και
συνέβαλε στην αποδυνάμωση των μηχανισμών
ψυχολογική προστασία. Θεωρητικό υπόβαθρο και
τυποποιημένο σύστημα επεξεργασίας και ερμηνείας
Το ΤΑΤ έλαβε λίγο αργότερα, στη μονογραφία
«Personality Research» του G. Murray και των συνεργατών του
(Murray, 1938). Τελικό σχήμα ερμηνείας ΤΑΤ και
τελική (τρίτη) έκδοση του ερεθίσματος
Το υλικό δημοσιεύτηκε το 1943.
Περιεχόμενο

Προσαρμογές και τροποποιήσεις της τεχνικής

Επιλογές TAT για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες:
Παιδικό τεστ αντίληψης (CAT)
Τεστ σχεδίασης Μίσιγκαν (MRI)
P. Simonds Stories Test (SPST)
Wolk's Gerontological Apperception Test (GAT)
Senior Apperception Test (SAT) από τους L. Bellack και S. Bellack
Επιλογές TAT για διαφορετικές εθνοπολιτισμικές ομάδες:
S. Thompson TAT για Αφροαμερικανούς (T-TAT)
TAT για Αφρικανούς
Επιλογές ΤΑΤ για την επίλυση διαφόρων εφαρμοζόμενων προβλημάτων: Επαγγελματικό
τεστ αντίληψης (ΦΠΑ)
Δοκιμή ομαδικής προβολής (TGP)
Δείκτης οικογενειακών σχέσεων (FRI)
Σχολική Αντιληπτική Μέθοδος (SAM)
Τεστ Εκπαιδευτικής Αντίληψης (EAT)
Τεστ σχολικού άγχους (SAT)
Επιλογές TAT για τη μέτρηση μεμονωμένων κινήτρων:
TAT για τη διάγνωση κινήτρων επίτευξης από τον D. McClelland
TAT για τη διάγνωση κινήτρων επίτευξης από τον H. Heckhausen
Περιεχόμενο

Διαδικασία δοκιμής

Μια πλήρης εξέταση με χρήση TAT διαρκεί 1,5-2 ώρες και, κατά κανόνα,
χωρίζεται σε δύο συνεδρίες. Με σχετικά διηγήματα, και οι 20 ιστορίες
μπορεί να γίνει σε μια ώρα. Η αντίθετη κατάσταση είναι επίσης δυνατή - όταν δύο συνεδρίες
Αποδεικνύεται ότι δεν είναι αρκετό και πρέπει να κανονίσετε 3-4 συναντήσεις. Σε κάθε περίπτωση,
όταν ο αριθμός των συνεδριών είναι περισσότερες από μία, γίνεται μεσοδιάστημα 1-2 ημερών μεταξύ τους. Στο
Εάν είναι απαραίτητο, το διάστημα μπορεί να είναι μεγαλύτερο, αλλά δεν πρέπει να υπερβαίνει τη μία εβδομάδα.
Σε αυτή την περίπτωση, το υποκείμενο δεν πρέπει να γνωρίζει ούτε τον συνολικό αριθμό των ζωγραφιών ούτε τι
την επόμενη συνάντηση θα πρέπει να συνεχίσει την ίδια δουλειά - διαφορετικά
ασυνείδητα θα προετοιμάσει εκ των προτέρων πλοκές για τις ιστορίες του. Αρχικά
Ο ψυχολόγος δεν απλώνει περισσότερα από 3-4 κομμάτια εργασίας εκ των προτέρων στο τραπέζι (εικόνα κάτω).
πίνακες και στη συνέχεια, όπως χρειάζεται, βγάζει τραπέζια ένα-ένα εκ των προτέρων
μαγειρεμένη ακολουθία από το τραπέζι ή την τσάντα. Όταν ρωτήθηκε για τον αριθμό των πινάκων
δίνεται μια υπεκφυγή απάντηση? Ωστόσο, πριν ξεκινήσει την εργασία, ο εξεταζόμενος πρέπει
να καθοριστεί ότι θα διαρκέσει τουλάχιστον μία ώρα. Δεν επιτρέπεται
το θέμα θα πρέπει να κοιτάξει εκ των προτέρων άλλους πίνακες.
Η γενική κατάσταση στην οποία πραγματοποιείται η έρευνα πρέπει να πληροί τρεις
απαιτήσεις: 1. Πρέπει να αποκλείονται όλες οι πιθανές παρεμβολές. 2. Θέμα
θα πρέπει να αισθάνονται αρκετά άνετα. 3. Η κατάσταση και η συμπεριφορά του ψυχολόγου
δεν πρέπει να ενημερώνει τα κίνητρα και τις στάσεις του υποκειμένου.
Περιεχόμενο

Οδηγίες

Οι οδηγίες αποτελούνται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος πρέπει να διαβαστεί κατά λέξη, και
δύο φορές στη σειρά, παρά τις πιθανές διαμαρτυρίες από το θέμα:
«Θα σου δείξω φωτογραφίες, κοιτάς την εικόνα και, ξεκινώντας από αυτήν, φτιάχνεις μια ιστορία,
πλοκή, ιστορία. Προσπαθήστε να θυμηθείτε τι πρέπει να αναφερθεί σε αυτήν την ιστορία. Θα πείτε τι είδους κατάσταση πιστεύετε ότι είναι αυτή, τι είδους στιγμή απεικονίζεται στην εικόνα, τι συμβαίνει στους ανθρώπους. Εκτός,
θα πεις τι έγινε πριν από αυτή τη στιγμή, στο παρελθόν σε σχέση με αυτόν, τι έγινε πριν. Τότε λες
τι θα γίνει μετά από αυτή την κατάσταση, στο μέλλον σε σχέση με αυτήν, τι θα γίνει μετά. Επιπλέον, πρέπει να ειπωθεί
τι νιώθουν οι άνθρωποι που απεικονίζονται στην εικόνα ή οποιοσδήποτε από αυτούς, τις εμπειρίες, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά τους.
Και θα πείτε επίσης τι σκέφτονται οι άνθρωποι που απεικονίζονται στην εικόνα, το σκεπτικό, τις αναμνήσεις, τις σκέψεις τους,
λύσεις». Αυτό το μέρος των οδηγιών δεν πρέπει να αλλάξει.
Δεύτερο μέρος των οδηγιών:
Δεν υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" επιλογές, οποιαδήποτε ιστορία που ταιριάζει με τις οδηγίες
Καλός;
Μπορείτε να τα πείτε με οποιαδήποτε σειρά. Είναι καλύτερα να μην σκεφτείτε ολόκληρη την ιστορία εκ των προτέρων, αλλά να ξεκινήσετε αμέσως
πείτε το πρώτο πράγμα που σας έρχεται στο μυαλό, και αλλαγές ή τροποποιήσεις μπορούν να εισαχθούν αργότερα, εάν είναι απαραίτητο
χρειάζομαι;
δεν απαιτείται λογοτεχνική επεξεργασία· τα λογοτεχνικά πλεονεκτήματα των ιστοριών δεν θα αξιολογηθούν.
Το κυριότερο είναι να ξεκαθαρίσουμε για τι πράγμα μιλάμε. Στην πορεία μπορούν να τεθούν ορισμένες συγκεκριμένες ερωτήσεις.
(Το τελευταίο σημείο δεν είναι απόλυτα αληθινό, αφού στην πραγματικότητα η λογική των ιστοριών
λεξιλόγιο κ.λπ. είναι μεταξύ των σημαντικών διαγνωστικών δεικτών).
Αφού το υποκείμενο επιβεβαιώσει ότι κατάλαβε τις οδηγίες, του δίνεται ο πρώτος πίνακας. ΣΕ
εάν κάποιο από τα πέντε κύρια σημεία λείπει από την ιστορία του, τότε
Το κύριο μέρος των οδηγιών πρέπει να επαναληφθεί ξανά. Το ίδιο μπορεί να γίνει ξανά μετά
η δεύτερη ιστορία, αν όχι όλα αναφέρονται σε αυτήν. Ξεκινώντας από την τρίτη ιστορία, οδηγίες
δεν ανακαλείται πλέον και η απουσία ορισμένων στιγμών στην ιστορία θεωρείται ως
διαγνωστικός δείκτης. Εάν το υποκείμενο κάνει ερωτήσεις όπως «Τα είπα όλα;», τότε
θα πρέπει να απαντήσουν: «Αν νομίζετε ότι είναι αυτό, τότε η ιστορία τελείωσε, προχωρήστε στην επόμενη εικόνα,
Εάν πιστεύετε ότι δεν υπάρχει και κάτι πρέπει να προστεθεί, προσθέστε το."
Περιεχόμενο

Διεγερτικό υλικό

Περιεχόμενο

10. Διεγερτικό υλικό

Περιεχόμενο

11. Διεγερτικό υλικό

Περιεχόμενο

12. Περιγραφή υλικού διέγερσης (παράδειγμα)

Κώδικας
ονομασία
τραπέζι
1
2
Περιγραφή της εικόνας
Τυπικά θέματα και χαρακτηριστικά που εμφανίζονται στην ιστορία
Το αγόρι κοιτάζει τι βρίσκεται μπροστά του Στάση απέναντι στους γονείς, σχέση αυτονομίας και υποταγής.
υπάρχει ένα βιολί στο τραπέζι.
εξωτερικές απαιτήσεις, κίνητρα επίτευξης και η απογοήτευσή τους,
συμβολικά εκφραζόμενες σεξουαλικές συγκρούσεις.
Σκηνή του χωριού: σε πρώτο πλάνο Οικογενειακές σχέσεις, συγκρούσεις με το οικογενειακό περιβάλλον στο πλαίσιο
πλάνο κοριτσιού με βιβλίο, στο βάθος προβλήματα αυτονομίας-υποταγής. Ερωτικό τρίγωνο. σύγκρουση
- ένας άντρας εργάζεται στο χωράφι, επιθυμεί προσωπική ανάπτυξη και συντηρητικό περιβάλλον. Γυναίκα επάνω
Η μεγαλύτερη γυναίκα τον κοιτάζει. στο παρασκήνιο συχνά εκλαμβάνεται ως έγκυος, γεγονός που προκαλεί
σχετικό θέμα. Η μυώδης φιγούρα ενός άνδρα μπορεί
προκαλούν ομοφυλοφιλικές αντιδράσεις. Στερεότυπα ρόλων φύλου. ΣΕ
Στο ρωσικό πλαίσιο, συχνά προκύπτουν ιστορίες που σχετίζονται με
εθνική ιστορία και με επαγγελματική αυτοεπιβεβαίωση.
3ΒΜ
3GF
4
Στο πάτωμα δίπλα στον καναπέ - Το αντιληπτό φύλο του χαρακτήρα μπορεί να δείχνει κρυφό
η σκυμμένη φιγούρα πιθανότατα έχει ομοφυλοφιλικές συμπεριφορές. Προβλήματα επιθετικότητας, ιδιαίτερα αυτο-επιθετικότητας,
αγόρι, υπάρχει ένα περίστροφο στο πάτωμα δίπλα του.
καθώς και κατάθλιψη και αυτοκτονικές προθέσεις.
Νεαρή γυναίκα που στέκεται κοντά στην πόρτα, καταθλιπτικά συναισθήματα.
απλώνει το χέρι του προς αυτήν. Αφετέρου
καλύπτει το πρόσωπό του.
Μια γυναίκα αγκαλιάζει έναν άνδρα Ένα ευρύ φάσμα συναισθημάτων και προβλημάτων στην οικεία σφαίρα: θέματα αυτονομίας και
ώμους? ο άντρας φαίνεται να επιδιώκει την απιστία, την εικόνα των ανδρών και των γυναικών γενικότερα. Ημιγυμνό θηλυκό
μια φιγούρα στο βάθος όταν γίνεται αντιληπτός ως τρίτος χαρακτήρας, και
ξεσπώ.
όχι σαν μια εικόνα στον τοίχο, προκαλεί πλοκές που σχετίζονται με τη ζήλια,
ερωτικό τρίγωνο, συγκρούσεις στη σφαίρα της σεξουαλικότητας.
5
6 VM
Μια μεσήλικη γυναίκα κοιτάζει μέσα. Αποκαλύπτει μια σειρά από συναισθήματα που σχετίζονται με την εικόνα της μητέρας. Στα ρώσικα
διά μέσου
μισάνοιχτο
θύρα
στο πλαίσιο, ωστόσο, κοινωνικά θέματα που συνδέονται με
παλιομοδίτικο επιπλωμένο δωμάτιο.
προσωπική οικειότητα, ασφάλεια, ανασφάλεια προσωπικής ζωής από
τα μάτια των άλλων.
Μια κοντή ηλικιωμένη γυναίκα στέκεται.Ευρεία γκάμα συναισθημάτων και προβλημάτων στη σχέση μητέρας-γιου.
με την πλάτη στον ψηλό νεαρό,
ένοχα χαμήλωσε τα μάτια του.
Περιεχόμενο

13. Ερμηνεία αποτελεσμάτων

Ο G. Lindzi προσδιορίζει μια σειρά από βασικές υποθέσεις στις οποίες βασίζεται η ερμηνεία του TAT.
Η κύρια υπόθεση είναι ότι η ολοκλήρωση ή η δόμηση ενός ημιτελούς ή
αδόμητη κατάσταση, το άτομο εκδηλώνει τις επιδιώξεις, τις διαθέσεις και τις συγκρούσεις του σε αυτό.
Οι ακόλουθες 5 υποθέσεις σχετίζονται με τον προσδιορισμό των πιο διαγνωστικά ενημερωτικών ιστοριών ή
τα θραύσματά τους.
1. Όταν γράφει μια ιστορία, ο αφηγητής συνήθως ταυτίζεται με έναν από τους χαρακτήρες και επιθυμεί,
οι φιλοδοξίες και οι συγκρούσεις αυτού του χαρακτήρα μπορεί να αντικατοπτρίζουν τις επιθυμίες, τις φιλοδοξίες και τις συγκρούσεις του αφηγητή.
2. Μερικές φορές οι διαθέσεις, οι επιδιώξεις και οι συγκρούσεις του αφηγητή παρουσιάζονται με άρρητο ή συμβολικό τρόπο.
μορφή.
3. Οι ιστορίες έχουν άνιση σημασία για τη Διάγνωση των παρορμήσεων και των συγκρούσεων. Σε κάποια μπορεί
περιέχουν πολύ σημαντικό διαγνωστικό υλικό, ενώ άλλα περιέχουν πολύ λίγο ή καθόλου
απών.
4. Τα θέματα που προκύπτουν απευθείας από το υλικό ερεθίσματος είναι πιθανό να είναι λιγότερο σημαντικά από τα θέματα που ακολουθούν άμεσα
δεν εξαρτάται από ερεθιστικό υλικό.
5. Τα επαναλαμβανόμενα θέματα είναι πολύ πιθανό να αντικατοπτρίζουν τις παρορμήσεις και τις συγκρούσεις του αφηγητή.
Άλλες 4 υποθέσεις σχετίζονται με συμπεράσματα από το προβολικό περιεχόμενο ιστοριών που αφορούν άλλα
πτυχές συμπεριφοράς.
1. Οι ιστορίες μπορούν να αντικατοπτρίζουν όχι μόνο σταθερές διαθέσεις και συγκρούσεις, αλλά και τρέχουσες που σχετίζονται με
τρέχουσα κατάσταση.
2. Οι ιστορίες μπορούν να αντικατοπτρίζουν γεγονότα από την προηγούμενη εμπειρία του υποκειμένου στα οποία δεν συμμετείχε, αλλά ήταν δικό του
μάρτυρες, διάβασε για αυτούς κ.λπ. Ταυτόχρονα, η ίδια η επιλογή αυτών των γεγονότων για την ιστορία συνδέεται με τις παρορμήσεις της και
συγκρούσεις.
3. Οι ιστορίες μπορούν να αντικατοπτρίζουν, μαζί με ατομικές, ομαδικές και κοινωνικοπολιτισμικές στάσεις.
4. Οι διαθέσεις και οι συγκρούσεις που μπορούν να συναχθούν από ιστορίες δεν εμφανίζονται απαραίτητα στο
συμπεριφορά ή αντανακλώνται στο μυαλό του αφηγητή.
Περιεχόμενο

14. Παράδειγμα Μελέτης Περίπτωσης

Περιεχόμενο
«Υπάρχει κάποιου είδους... χμμ... κάτι τέτοιο απεικονίζεται
ακατανόητο... κάποιο είδος κοσμικού πλανήτη,
γιατί εδώ υπάρχουν μερικά ημικυκλικά
πιρόγες, στο πίσω μέρος
σχέδιο.........κάποιο είδος πλανήτη είναι ορατός, και
χώρο και
συνάμα αρχαία σε όψη. Μάλλον στο διάστημα
υπήρχε και κάποια αρχαία εποχή. Επειδή
ότι ο κόσμος που απεικονίζεται εδώ δεν είναι σύγχρονος... Μήνας,
σαν... μοιάζει σαν να ήταν ξαπλωμένος με την καμπούρα του
σε αυτά τα πόδια και κοιτάζει ψηλά. Αλλά είναι σε ένα
πιρόγα, και σε άλλη πιρόγα - επίσης, που σημαίνει
υπάρχει ένα φως εκεί, κάτι τέτοιο
- λάμπα, κάποιος εκεί... και, κατά τη γνώμη μου,
Είναι ακόμη και ένα μωρό, είναι το κοσμικό τους μωρό. U
έχει ένα τεράστιο κεφάλι, έναν επίδεσμο στο κεφάλι του
λευκά... Και νιώθουν... καλά, νιώθουν...
δεν είναι παρά χαρές, που μπορούν να κριθούν
τουλάχιστον... για αυτό το παιδί, είναι πάρα πολύ
κάποιος περήφανος, ικανοποιημένος άνθρωπος, που ακολουθεί τον δικό του δρόμο
μικρή πιρόγα, μικρή...”

15. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Leontyev D.A. Θεματικό τεστ αντίληψης. 2η έκδ.,
στερεότυπη. Μ.: Smysl, 2000. - 254 σελ.
Sokolova E.T. Ψυχολογική μελέτη της προσωπικότητας:
προβολικές τεχνικές. - Μ., ΤΕΙΣ, 2002. – 150 σελ.
http://flogiston.ru/library/tat
Περιεχόμενο

ISBN 5-89357-087-1

© D.A. Leontiev, 1998, 2000. © Smysl Publishing House, σχέδιο, 1998, 2000.

Το θεματικό τεστ αντίληψης (TAT) είναι ένα από τα πιο δημοφιλή και πλούσια σε δυνατότητες, αλλά ταυτόχρονα μια από τις πιο δύσκολες στη διεξαγωγή και επεξεργασία ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών που χρησιμοποιούνται στην παγκόσμια πρακτική. Όσον αφορά τον συνολικό αριθμό των έργων που του αφιερώθηκαν, το TAT κατέλαβε την τρίτη θέση στη δεκαετία του '70, δεύτερη μόνο μετά το τεστ Rorschach και το MMPI, και τέταρτο ως προς τον αριθμό των τρεχουσών δημοσιεύσεων, επίσης πίσω από την Κλίμακα Προτιμήσεων Προσωπικότητας του Edwards (Μπουρός, 1970, p.XXIV) - Κατατάσσεται στην τέταρτη θέση ως προς τη συχνότητα χρήσης ως ψυχοδιαγνωστικό εργαλείο (Klopfer, Taulbee, 1976), και μεταξύ των προβολικών μεθόδων - δεύτερη, δεύτερη μετά τη δοκιμή Rorschach (Bellak, 1986).

Στη χώρα μας, το ΤΑΤ έχει αποκτήσει φήμη και δημοτικότητα από τα τέλη της δεκαετίας του '60 - αρχές της δεκαετίας του '70, όταν η τριακονταετής απαγόρευση των ψυχολογικών εξετάσεων έχασε τη δύναμή της και η διείσδυση επαγγελματιών ψυχολόγων στην κλινική εντάθηκε. Δυστυχώς, μέχρι σήμερα δεν υπάρχουν πλήρη μεθοδολογικά εγχειρίδια για αυτήν την τεχνική στα ρωσικά. Εκτός από μικρές δημοσιεύσεις που είναι αφιερωμένες είτε σε θέματα θεωρητικής αιτιολόγησης είτε σε ιδιαίτερες πτυχές της συνεργασίας με την ΤΑΤ, μπορούμε να αναφέρουμε μόνο τρεις σοβαρές πηγές: το βιβλίο του V.G. Norakidze (1975), στο οποίο το ΤΑΤ αναλύεται και περιγράφεται ως μεθοδολογία έρευνας, εγχειρίδιο V.E. Renge (1979), όπου η θεωρητική αιτιολόγηση του συγγραφέα και ένα σχετικά πλήρες, αλλά ελάχιστα ανεπτυγμένο σχήμα για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων δίνονται σε περιορισμένο τόμο, και η μονογραφία της E.T. Sokolova (1980), η οποία σκιαγραφεί την ιστορία της δημιουργίας του Παρουσιάζεται η μεθοδολογία, η πλήρης θεωρητική αιτιολόγησή της και ορισμένες από τις υπάρχουσες προσεγγίσεις επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων. Στην πράξη, πολλοί χρησιμοποιούν επίσης αντιγραμμένες δακτυλόγραφες μεταφράσεις θραυσμάτων έργων των G. Murray, D. Rapaport, S. Tomkins, A. Hartman και άλλων, ωστόσο, μεταξύ αυτών δεν υπάρχει ούτε μία που θα μπορούσε να χρησιμεύσει ως σχετικά ολοκληρωμένη πρακτική οδηγός. Αυτό το εγχειρίδιο είναι η πρώτη προσπάθεια συστηματικής και λεπτομερούς παρουσίασης της τεχνολογίας εργασίας με το Thematic Apperception Test στα ρωσικά.

Αυτή η εργασία διαμορφώθηκε κατά τη δημιουργία και την ανάπτυξη του τμήματος «Ψυχοδιαγνωστικά» του εργαστηρίου γενικής ψυχολογίας στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας τη δεκαετία του 1980. Το TAT ήταν μέρος των εργαλείων του παλιού εργαστηρίου στη δεκαετία του '70 (βλ. Workshop, 1972), αλλά στη συνέχεια η εκπαίδευση στην εργασία με αυτήν την τεχνική δεν πραγματοποιήθηκε σε συστηματική, αλλά μάλλον σε διαισθητική βάση. Μετά την επισήμανση της ενότητας «Ψυχοδιαγνωστικά» στο εργαστήριο στις αρχές της δεκαετίας του '80, η διδασκαλία αυτής της τεχνικής άρχισε να γίνεται πιο συστηματική. Ο ρόλος των διδακτικών βιβλίων που λείπουν επιτελούσαν και εξακολουθούν να επιτελούν οι εισαγωγικοί κύκλοι διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν στην αρχή του αντίστοιχου εξαμήνου. Αυτό το βιβλίο, ιδιαίτερα το μεθοδολογικό του μέρος, είναι γραμμένο με βάση την προαναφερθείσα σειρά διαλέξεων, που διάβασε ο συγγραφέας όλα αυτά τα χρόνια. Εκτός από ένα γενικό πανόραμα απόψεων και συζητήσεων σχετικά με αυτήν την τεχνική και τη λεπτομερή θεωρητική και εμπειρική αιτιολόγησή της, το εγχειρίδιο παρέχει λεπτομερείς οδηγίες για τη διεξαγωγή της μελέτης και λεπτομερείς οδηγίες για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων, παρέχει ένα παράδειγμα επεξεργασίας και ερμηνείας μιας συγκεκριμένης περίπτωσης, και επίσης περιγράφει ορισμένα σημάδια που έχουν διαφορική διαγνωστική αξία.

Ο συγγραφέας θεωρεί καθήκον του να εκφράσει την ευγνωμοσύνη του στον M.Z. Dukarevich, ο οποίος συνέβαλε τα μέγιστα στη βελτίωση των προσόντων του όταν εργαζόταν με την TAT, τον I.M. Karlinskaya, ο οποίος ενθάρρυνε τη συγγραφή αυτού του εγχειριδίου, και τον N.A. Muravyova, που ανέλαβε το έργο της πρώτης ανατύπωσης του το βιβλίο.

1. Γενικά χαρακτηριστικά της τεχνικής ΤΑΤ

1.1. Ουσία και σκοπός του ΤΑΤ

Το Thematic Apperception Test (TAT) είναι ένα σύνολο 31 πινάκων με ασπρόμαυρες φωτογραφικές εικόνες σε λεπτό λευκό ματ χαρτόνι. Ένας από τους πίνακες είναι ένα λευκό λευκό φύλλο. Το θέμα παρουσιάζεται με συγκεκριμένη σειρά με 20 πίνακες από αυτό το σύνολο (η επιλογή τους καθορίζεται από το φύλο και την ηλικία του θέματος). Το καθήκον του είναι να συνθέτει ιστορίες πλοκής με βάση την κατάσταση που απεικονίζεται σε κάθε πίνακα (μια πιο λεπτομερής περιγραφή και οδηγίες θα δοθούν παρακάτω).

Το TAT σχεδιάστηκε αρχικά ως μια τεχνική για τη μελέτη της φαντασίας. Καθώς χρησιμοποιήθηκε, ωστόσο, κατέστη σαφές ότι οι διαγνωστικές πληροφορίες που λαμβάνονται με τη βοήθειά τους υπερβαίνουν κατά πολύ το πεδίο αυτού του τομέα και καθιστούν δυνατή τη λεπτομερή περιγραφή των βαθιών τάσεων του ατόμου, συμπεριλαμβανομένων των αναγκών και των κινήτρων, των στάσεων του. προς τον κόσμο, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, τυπικές μορφές συμπεριφοράς, εσωτερικές και εξωτερικές συγκρούσεις, χαρακτηριστικά της πορείας των ψυχικών διεργασιών, μηχανισμοί ψυχολογικής άμυνας κ.λπ. Με βάση τα δεδομένα TAT, μπορεί κανείς να βγάλει συμπεράσματα για το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, την παρουσία σημεία ορισμένων ψυχικών διαταραχών, αν και η κλινική διάγνωση μπορεί να γίνει με βάση μόνο τα δεδομένα TAT, όπως και με οποιοδήποτε άλλο ψυχολογικό τεστ, είναι αδύνατο. Δεν μπορείτε να εργαστείτε με την τεχνική "στα τυφλά", χωρίς προκαταρκτικές βιογραφικές (αναμνησιακές) πληροφορίες για το θέμα. Η πιο γόνιμη χρήση του ΤΑΤ στην κλινική είναι

συνοριακές καταστάσεις. Ταυτόχρονα, συνιστάται η χρήση του σε μία μπαταρία με τη δοκιμή Rorschach ή MMPI, τα οποία παρέχουν πληροφορίες που συμπληρώνουν τα δεδομένα TAT. Έτσι, οι πληροφορίες που εξάγονται από το TAT, κατά κανόνα, επιτρέπουν μια πιο βαθιά και ουσιαστική ερμηνεία της δομής του προφίλ MMPI, της φύσης και της προέλευσης ορισμένων κορυφών.

Παρόλο που η ΤΑΤ παρέχει την ευκαιρία να αποκτηθούν εξαιρετικά βαθιές και εκτενείς πληροφορίες για ένα άτομο, σε καμία περίπτωση δεν εγγυάται ότι αυτές οι πληροφορίες θα ληφθούν σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Ο όγκος και το βάθος των πληροφοριών που λαμβάνονται εξαρτάται από την προσωπικότητα του υποκειμένου και, στο μέγιστο βαθμό, από τα προσόντα του ψυχοδιαγνωστικού, και η έλλειψη προσόντων επηρεάζει όχι μόνο το στάδιο ερμηνείας των αποτελεσμάτων, αλλά και κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής της μελέτης. Η ακατάλληλη δουλειά, η ανεπιτυχής αλληλεπίδραση με το θέμα συχνά προκαλεί έντονες αμυντικές αντιδράσεις σε αυτόν και -στην καλύτερη περίπτωση- μειώνει αρκετές φορές το πληροφοριακό περιεχόμενο των αποτελεσμάτων.

Σε συνηθισμένες καταστάσεις μιας σχετικά μαζικής ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, το ΤΑΤ, κατά κανόνα, δεν δικαιολογεί την προσπάθεια που καταβλήθηκε. Συνιστάται να χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις που εγείρουν αμφιβολίες, απαιτούν λεπτή διαφορική διάγνωση, καθώς και σε καταστάσεις μέγιστης ευθύνης, όπως κατά την επιλογή υποψηφίων για ηγετικές θέσεις, αστροναύτες, πιλότους κ.λπ. Συνιστάται να χρησιμοποιείται στα αρχικά στάδια της ατομικής ψυχοθεραπείας, καθώς επιτρέπει σε κάποιον να αναγνωρίσει αμέσως την ψυχοδυναμική, η οποία στη συνηθισμένη ψυχοθεραπευτική εργασία γίνεται ορατή μόνο μετά από αρκετό χρόνο. Το TAT είναι ιδιαίτερα χρήσιμο σε ένα ψυχοθεραπευτικό πλαίσιο σε περιπτώσεις που απαιτούν οξεία και βραχυπρόθεσμη θεραπεία (για παράδειγμα, κατάθλιψη με κίνδυνο αυτοκτονίας). Ο L. Bellak θεωρεί το TAT πολύ χρήσιμο για τη δημιουργία επαφής μεταξύ του θεραπευτή και του πελάτη και τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης ψυχοθεραπευτικής στάσης στον τελευταίο (Bellak, 1986, σελ. 158-159). Συγκεκριμένα, η χρήση ιστοριών TAT ως υλικού συζήτησης μπορεί να ξεπεραστεί με επιτυχία

πιθανές δυσκολίες για τον πελάτη στην επικοινωνία και τη συζήτηση των προβλημάτων του, ελεύθερη συναναστροφή κ.λπ.

Οι αντενδείξεις για τη χρήση του ΤΑΤ, καθώς και άλλων ψυχολογικών τεστ, περιλαμβάνουν (1) οξεία ψύχωση ή κατάσταση οξέος άγχους. (2) δυσκολία στη δημιουργία επαφών. (3) η πιθανότητα ο πελάτης να εξετάσει τη χρήση των τεστ ως υποκατάστατο, έλλειψη ενδιαφέροντος από την πλευρά του θεραπευτή. (4) η πιθανότητα ο πελάτης να το αντιληφθεί αυτό ως εκδήλωση της ανικανότητας του θεραπευτή. (5) ειδικός φόβος και αποφυγή καταστάσεων δοκιμών οποιουδήποτε είδους· (6) η πιθανότητα το υλικό δοκιμής να διεγείρει την έκφραση υπερβολικού προβληματικού υλικού σε πολύ πρώιμο στάδιο· (7) συγκεκριμένες αντενδείξεις που σχετίζονται με τη συγκεκριμένη δυναμική της ψυχοθεραπευτικής διαδικασίας αυτή τη στιγμή και που απαιτούν αναβολή της εξέτασης για αργότερα (Meyer, 1951). Ο L. Bellak, ωστόσο, αναφερόμενος στην εμπειρία του από την εργασία με ασθενείς που αντιμετωπίζουν οξείες καταστάσεις, σημειώνει ότι η πρώτη από αυτές τις αντενδείξεις δεν είναι απόλυτη. Η απόφαση για το παραδεκτό και τη σκοπιμότητα των δοκιμών πρέπει να λαμβάνεται σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες (Bellak, 1986, σ. 168).

Εκτός από τις ψυχοδιαγνωστικές εργασίες, το TAT χρησιμοποιείται επίσης για ερευνητικούς σκοπούς ως εργαλείο για την καταγραφή ορισμένων προσωπικών μεταβλητών (τις περισσότερες φορές κινήτρων).

1.2. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του ΤΑΤ

Το κύριο πλεονέκτημα του TAT είναι ο πλούτος, το βάθος και η ποικιλία των διαγνωστικών πληροφοριών που λαμβάνονται με τη βοήθειά του. Επιπλέον, τα σχήματα ερμηνείας που χρησιμοποιούνται συνήθως στην πράξη, συμπεριλαμβανομένου του σχήματος που δίνεται σε αυτό το εγχειρίδιο, μπορούν να συμπληρωθούν με νέους δείκτες ανάλογα με τα καθήκοντα που θέτει ο ίδιος ο ψυχοδιαγνωστικός. Η ικανότητα συνδυασμού διαφορετικών ερμηνευτικών σχημάτων ή βελτίωσης και συμπλήρωσής τους με βάση

Με βάση τη δική μας εμπειρία εργασίας με τη μεθοδολογία, η ικανότητα επεξεργασίας των ίδιων πρωτοκόλλων πολλές φορές χρησιμοποιώντας διαφορετικά σχήματα, η ανεξαρτησία της διαδικασίας επεξεργασίας των αποτελεσμάτων από τη διαδικασία διεξαγωγής της έρευνας είναι ένα άλλο σημαντικό πλεονέκτημα της μεθοδολογίας.

Το κύριο μειονέκτημα του ΤΑΤ είναι, καταρχάς, η πολυπλοκότητα τόσο της διαδικασίας εξέτασης όσο και της επεξεργασίας και ανάλυσης των αποτελεσμάτων. Ο συνολικός χρόνος εξέτασης για ένα ψυχικά υγιές θέμα είναι σπάνια λιγότερο από δύο ώρες. Χρειάζεται σχεδόν ο ίδιος χρόνος για την πλήρη επεξεργασία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Ταυτόχρονα, όπως ήδη σημειώθηκε, τίθενται υψηλές απαιτήσεις για τα προσόντα ενός ψυχοδιαγνωστικού, από τα οποία εξαρτάται καθοριστικά από το εάν θα είναι δυνατή η απόκτηση πληροφοριών κατάλληλων για ψυχοδιαγνωστική ερμηνεία. Εάν αυτό το μειονέκτημα είναι καθαρά τεχνικής φύσης, τότε άλλες ελλείψεις που σημειώθηκαν από διάφορους επικριτές με την πρώτη ματιά δημιουργούν αμφιβολίες για τη γενική δυνατότητα χρήσης του TAT ως ψυχοδιαγνωστικού εργαλείου: δεν βασίζεται σε μια ολιστική θεωρία, το υλικό δοκιμής δεν κατασκευάστηκε επαρκώς συστηματικά, δεν αξιολογήθηκε σύμφωνα με γενικά αποδεκτούς κανόνες και, τέλος, η νομιμότητα των προτεινόμενων συστημάτων ερμηνείας είναι τουλάχιστον προβληματική. Ωστόσο, οι συγγραφείς του κεφαλαίου που είναι αφιερωμένο στο TAT στην «Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια» H.J. Kornadt και H. Zumkli σημειώνουν: «Παράδοξα, ίσως, ακριβώς αυτές οι ελλείψεις συνέβαλαν στην ευρεία διάδοση του TAT και άλλων θεματικών μεθόδων αντιληπτικής αντίληψης». (Kornadt, Zumkley, 1982, σ. 260). Στο επόμενο κεφάλαιο θα σκιαγραφηθούν και θα συζητηθούν οι κύριες συζητήσεις γύρω από το ζήτημα της θεωρητικής και εμπειρικής εγκυρότητας του ΤΑΤ.

1.3. Θέση ΤΑΤ στο σύστημα μεθόδων της ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ

Το TAT ανήκει στην κατηγορία των προβολικών ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Σε αντίθεση με τα ευρέως χρησιμοποιούμενα ερωτηματολόγια, τα οποία καθιστούν δυνατή την ποσοτική αξιολόγηση του αποτελέσματος οποιουδήποτε ατόμου στο πλαίσιο του πληθυσμού στο σύνολό του, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο έτοιμων κλιμάκων, οι προβολικές μέθοδοι καθιστούν δυνατή την απόκτηση ενός είδους «αποτύπωσης». της εσωτερικής κατάστασης του θέματος, το οποίο στη συνέχεια υποβάλλεται σε ποιοτική ανάλυση και ερμηνεία.

Το υλικό διέγερσης TAT διακρίνεται από δύο χαρακτηριστικά: πρώτον, τη σχετική πληρότητα κάλυψης όλων των σφαιρών των σχέσεων με τον κόσμο, την προσωπική εμπειρία και, δεύτερον, την αβεβαιότητα, την πιθανή ασάφεια κατανόησης και ερμηνείας των απεικονιζόμενων καταστάσεων. Όλα τα σχήματα ερμηνείας TAT βασίζονται στην ιδέα ότι ο γενικός προσανατολισμός και οι συγκεκριμένες λεπτομέρειες της κατανόησης ορισμένων καταστάσεων από το υποκείμενο, που αντικατοπτρίζονται στις ιστορίες του σύμφωνα με τους αντίστοιχους πίνακες, μας επιτρέπουν να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, κίνητρα και διαθέσεις που καθόρισαν ακριβώς αυτό, και όχι οποιαδήποτε άλλη ερμηνεία. Ο D. Rapaport συγκρίνει τη διαφορά μεταξύ TAT και άλλων διαγνωστικών τεχνικών με τη διαφορά μεταξύ μιας ελεύθερης συνομιλίας, μετάβασης από θέμα σε θέμα και μιας επαγγελματικής συνομιλίας αφιερωμένης στην αποσαφήνιση καθαρά συγκεκριμένων ζητημάτων. «Όσο λιγότερο περιορισμένος γι' αυτόν (άνθρ. - D.L.)τομέας επιλογής του περιεχομένου της σκέψης του, όσο ευρύτερος είναι, τόσο πιο εμφανής και αποδεικτική γίνεται η εσωτερική του οργάνωση, η δύναμη και η κατεύθυνση των κινήτρων, τα βασικά ενδιαφέροντα, οι ανάγκες, η θέση, δηλ. δομή προσωπικότητας» (Ράπαπορτ, Γκιλ, Σάφερ, 1946, σ.399). Οι προβολικές τεχνικές χρησιμοποιούν συχνά ποσοτικούς δείκτες, αλλά συνήθως εκτελούν μια βοηθητική λειτουργία (δείτε περισσότερες λεπτομέρειες). Σοκόλοβα, 1980).

Σύμφωνα με μια άλλη ταξινόμηση (McClelland, 1981), το ΤΑΤ ανήκει στην κατηγορία των λειτουργικών μεθόδων - μεθόδων που βασίζονται στην ανάλυση ελεύθερης (εντός των οδηγιών) λεκτικής, γραφικής ή οποιασδήποτε άλλης παραγωγής του θέματος. Το αντίθετο των μεθόδων τελεστών είναι οι μέθοδοι που απαντούν, στις οποίες το υποκείμενο επιλέγει μόνο μία από τις πολλές προτεινόμενες εναλλακτικές λύσεις. Οι μέθοδοι που απαντούν περιλαμβάνουν ερωτηματολόγια, μεθόδους κατάταξης (για παράδειγμα, η μέθοδος μελέτης προσανατολισμών αξίας), μεθόδους κλιμάκωσης (για παράδειγμα, σημασιολογική διαφορά) και άλλες. Ορισμένες προβολικές μέθοδοι (δοκιμή Szondi και Luscher) ανήκουν επίσης στην τάξη των ερωτώμενων. Ο συγγραφέας αυτής της ταξινόμησης, D. McClelland, πιστεύει ότι είναι οι λειτουργικές μέθοδοι που παρέχουν τις πιο αξιόπιστες και σταθερές πληροφορίες για ένα άτομο.

Μια πιο λεπτομερής γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των προβολικών τεχνικών (Σοκόλοβα, 1980) ταξινομεί το TAT ως μια ομάδα τεχνικών ερμηνείας στις οποίες το υποκείμενο αντιμετωπίζει το καθήκον να δώσει τη δική του ερμηνεία των προτεινόμενων καταστάσεων. Τέλος, μπορούμε να διακρίνουμε μια ακόμη στενότερη ομάδα θεματικών τεχνικών αντίληψης, συμπεριλαμβανομένων, εκτός από το ίδιο το TAT, τα ανάλογα και τις τροποποιήσεις του για διαφορετικές ηλικιακές, εθνοπολιτισμικές και κοινωνικές ομάδες, καθώς και τροποποιήσεις για στοχευμένη και ακριβέστερη διάγνωση ατομικών τάσεων κινήτρων. (για περισσότερες λεπτομέρειες, δείτε την ενότητα 2.4).

Η έννοια της αντίληψης στην ψυχολογία παραδοσιακά αναφέρεται στην επιρροή στην αντίληψη της προηγούμενης εμπειρίας και των προσωπικών χαρακτηριστικών. Η έννοια του θέματος, που έδωσε το όνομά του στο τεστ, είναι μια από τις κεντρικές έννοιες της θεωρίας της προσωπικότητας του G. Murray, βάσει της οποίας δημιουργήθηκε το TAT. Περνάμε τώρα στην ιστορία της δημιουργίας και αιτιολόγησης της ΤΑΤ ως ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής.

2. Ιστορία δημιουργίας και κύριες προσεγγίσεις τεκμηρίωσης ΤΑΤ

2.1. Η δημιουργία ΤΑΤ και η ανάπτυξή του σύμφωνα με

ΠΡΟΒΟΛΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Το θεματικό τεστ αντίληψης αναπτύχθηκε στην Ψυχολογική Κλινική του Χάρβαρντ από τον Henry Murray και τους συνεργάτες του στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '30. Ωστόσο, το υπόβαθρό του χρονολογείται από τις αρχές αυτού του αιώνα. Το 1907, ο H. Britten έδωσε σε μια ομάδα θεμάτων - αγόρια και κορίτσια ηλικίας 13 έως 20 ετών - να συνθέσουν ιστορίες βασισμένες σε 9 πίνακες. Στη συνέχεια, οι ιστορίες αναλύθηκαν σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: χρήση ονομάτων, ονομάτων ζώων, αφήγηση σε πρώτο πρόσωπο, χρήση λεπτομερειών, αξιολόγηση της ποιότητας της φαντασίας, ακεραιότητα, διάρκεια των ιστοριών, επεξηγηματική τους δύναμη σε σχέση με την εικόνα, την εισαγωγή θρησκευτικών, ηθικών και κοινωνικών στοιχείων. Εντοπίστηκαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των φύλων για έναν αριθμό δεικτών. Ένα χρόνο αργότερα, μια παρόμοια τεχνική χρησιμοποιήθηκε από τον W. Libby για να μελετήσει τη σχέση μεταξύ φαντασίας και συναισθημάτων σε μαθητές διαφορετικών ηλικιών. Η φαντασία των μεγαλύτερων μαθητών αποδείχθηκε πιο «υποκειμενική». Έπειτα έγινε ένα διάλειμμα και η μέθοδος ανακαλύφθηκε ξανά μόλις το 1932 από τον L. Schwartz. Ενώ εργαζόταν με ανήλικους παραβάτες, δημιούργησε το «τεστ εικόνας κοινωνικών καταστάσεων» για να διευκολύνει την επαφή σε κλινικές συνεντεύξεις. Το τεστ περιελάμβανε 8 πίνακες που απεικονίζουν τυπικές καταστάσεις από τη ζωή ανήλικων παραβατών. Το θέμα έπρεπε να περιγράψει την κατάσταση, τις σκέψεις ή τα λόγια του κεντρικού χαρακτήρα. Τότε του ζητήθηκε να απαντήσει τι θα έλεγε ή θα έκανε ο ίδιος σε αυτό το μέρος. Αυτό κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη της συνομιλίας σχετικά γρήγορα και τη λήψη των απαιτούμενων κλινικών πληροφοριών. Το τεστ Schwartz επίσης δεν χρησιμοποιείται ευρέως.

Το θεματικό τεστ αντίληψης περιγράφηκε για πρώτη φορά σε άρθρο των K. Morgan και G. Murray το 1935. (Μόργκαν, Μάρεϊ, 1935). Σε αυτή τη δημοσίευση, το TAT παρουσιάστηκε ως μια μέθοδος για τη μελέτη της φαντασίας, επιτρέποντας σε κάποιον να χαρακτηρίσει την προσωπικότητα του υποκειμένου λόγω του γεγονότος ότι το καθήκον της ερμηνείας των απεικονιζόμενων καταστάσεων, που τέθηκε στο θέμα, του επέτρεπε να φαντασιώνεται χωρίς ορατούς περιορισμούς και συνέβαλε στην αποδυνάμωση των ψυχολογικών αμυντικών μηχανισμών. Το TAT έλαβε τη θεωρητική του αιτιολόγηση και το τυποποιημένο σχήμα επεξεργασίας και ερμηνείας του λίγο αργότερα, στη μονογραφία «Study of Personality» του G. Murray και των συνεργατών του. (Murray, 1938). Το τελικό σχήμα ερμηνείας TAT και η τελική (τρίτη) έκδοση του υλικού διέγερσης δημοσιεύθηκαν το 1943 (Murray, 1943).

Η θεωρία της προσωπικότητας του G. Murray αντανακλάται σε ρωσόφωνες πηγές (βλ. Σοκόλοβα, 1980, σελ. 71-76; Heckhausen, 1986, i.l., p. 109-112), επομένως θα σταθούμε μόνο σε ορισμένα από τα σημεία του, τα οποία εκδηλώθηκαν, ιδίως, στην προσέγγιση που ανέπτυξε για την αιτιολόγηση και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της ΤΑΤ.

Ο Henry Murray «θα μπορούσε να περιγραφεί καλύτερα από την επαγγελματική του κατάρτιση ως ψυχοδυναμικά προσανατολισμένος ψυχίατρος που δεν εξέφρασε ποτέ την πλήρη δέσμευσή του σε καμία σχολή ψυχανάλυσης ή άλλα ψυχολογικά κινήματα». (Semeonoff, 1976, σελ. 103). Το 1927 έλαβε διδακτορικό στη βιοχημεία και μετά εισήλθε στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ για να διδάξει κλινική ψυχολογία. Εκεί πέρασε ψυχαναλυτική εκπαίδευση.

Η θεωρία του Murray, κατά τη δική του παραδοχή, σχετίζεται γενετικά με τις θεωρίες των S. Freud, W. McDougall και K. Lewin. Από τον Φρόιντ, ο Murray δανείστηκε ιδέες για την υποσυνείδητη δυναμική των ψυχικών διεργασιών, την τριμελή δομή της προσωπικότητας (Id, Ego και Super-Ego) και τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας. στο McDougall's -

δυναμικές ιδέες για ένα πεπερασμένο σύνολο βασικών ανθρώπινων ορμών, ο ένας ή ο άλλος συνδυασμός των οποίων βρίσκεται κάτω από όλες τις ανθρώπινες εκδηλώσεις. Ο Lewin έχει ιδέες για τις δυνάμεις του εξωτερικού περιβάλλοντος και την τρέχουσα ψυχολογική κατάσταση που επηρεάζουν το άτομο και καθορίζουν επίσης τη συμπεριφορά του.

Η κεντρική έννοια της θεωρίας του Murray είναι η έννοια της ανάγκης, την οποία εισήγαγε στο ψυχολογικό λεξικό αντί για τις προηγούμενες έννοιες της ορμής και του ενστίκτου. Ο Murray επικρίνει την έννοια του έμφυτου ενστίκτου, επισημαίνοντας ότι, πρώτον, δεν είναι ξεκάθαρο αν μιλάμε για έμφυτη ανάγκη, δηλαδή για παρόρμηση, ή για έμφυτες μορφές συμπεριφοράς, δηλαδή για ενέργειες που στοχεύουν στην ικανοποίηση των αναγκών. δεύτερον, αν μιλάμε για ένστικτο, χρειαζόμαστε στοιχεία για την έμφυτη φύση της αντίστοιχης συμπεριφοράς ή έλξης, η οποία στις περισσότερες περιπτώσεις είναι πολύ δύσκολο να προσφερθεί (Murray, 1938, σ. 74). Επομένως, εισάγοντας την έννοια της ανάγκης, ο Murray προέρχεται από το αναμφισβήτητο θεμελιώδες γεγονός της αλληλεπίδρασης οποιουδήποτε οργανισμού με το περιβάλλον και ορίζει την ανάγκη ως στοιχείο αυτής της αλληλεπίδρασης. Ένα άλλο στοιχείο αλληλεπίδρασης είναι ο Τύπος. Αυτή είναι η πίεση ή η επιρροή που ασκείται στο σώμα από τις δυνάμεις του εξωτερικού περιβάλλοντος, οι οποίες μπορεί να είναι είτε θετικές (συμβάλλουν στην εκπλήρωση μιας ανάγκης) είτε αρνητικές (την εμποδίζουν). Ο συνδυασμός μιας συγκεκριμένης ανάγκης με έναν ορισμένο τύπο πίεσης σχηματίζει ένα θέμα - μια μοριακή μονάδα συμπεριφοράς που περιγράφεται από την άποψη της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Ο Murray ορίζει ένα θέμα ως τη δυναμική δομή ενός μεμονωμένου επεισοδίου τέτοιας αλληλεπίδρασης (ό.π.,σελ.42). Έτσι, η ζωή ενός ανθρώπου μπορεί να περιγραφεί ως μια ακολουθία επεισοδίων, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από το δικό του θέμα.

Ο Murray ορίζει την ανάγκη ως «τη δυνατότητα ή την ετοιμότητα ενός οργανισμού να ανταποκριθεί με συγκεκριμένο τρόπο υπό δεδομένες συνθήκες». (ό.π.,σελ.61). Ταυτόχρονα, η ανάγκη νοείται ταυτόχρονα ως πραγματικό κίνητρο και ως σταθερή τάση του ατόμου, που εκδηλώνεται υπό κατάλληλες συνθήκες. Ο Murray αφιερώνει πολύ χώρο σε ταξινομήσεις αναγκών για διάφορους λόγους και περιγραφές συγκεκριμένων τύπων αναγκών. Από θεωρητική άποψη, η πιο σημαντική διάκριση είναι μεταξύ πρωτογενών (σπλαχνογόνων) και δευτερογενών (ψυχογενών) αναγκών. τα πρώτα, σε αντίθεση με τα δεύτερα, συνδέονται με διαδικασίες εντοπισμένες με συγκεκριμένο τρόπο στο σώμα. Πρακτικά, ο πιο σημαντικός διαχωρισμός είναι μεταξύ των αναγκών της ρητής (αντικειμενοποιημένης σε ορισμένες μορφές δραστηριότητας) και της κρυφής (μη αντικειμενοποιημένης με αυτόν τον τρόπο), μεταξύ των οποίων υπάρχει μια ολόκληρη σειρά ενδιάμεσων μορφών (ό.π.,Με. 111-112). Ο Murray προτείνει ότι οι διαφορετικοί τύποι αναγκών διαφέρουν ως προς τον βαθμό διαφάνειας, με αποτέλεσμα να μην μπορεί κανείς να περιμένει μια αντιστοιχία μεταξύ των αναγκών που εκδηλώνει ένα άτομο στην εξωτερική συμπεριφορά και εκείνων που διαγιγνώσκονται χρησιμοποιώντας το TAT. Αυτό, ωστόσο, είναι ένα πλεονέκτημα, όχι ένα μειονέκτημα του ΤΑΤ, γιατί οι βαθύτερες, λανθάνουσες ανάγκες ενός ατόμου, που εκδηλώνονται σε αυτόν, καθιστούν δυνατή την πληρέστερη περιγραφή της προσωπικότητας. Λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό εξωτερικής αντικειμενοποίησης ορισμένων αναγκών καθιστά δυνατή την πρόβλεψη της εικόνας της πραγματικής συμπεριφοράς.

Οι κατηγορίες των αναγκών, του τύπου και του θέματος ήταν κεντρικές στο πλαίσιο του Murray για την ερμηνεία των ιστοριών TAT. Το υλικό τόνωσης του TAT επιλέχθηκε σταδιακά για να καλύψει όλα τα θέματα που αντιστοιχούν στη λίστα των αναγκών που πρότεινε ο Murray (βλ. Σοκόλοβα, 1980, σελ. 156-159; Heckhausen, 1986, σελ. 111). Θεωρήθηκε ότι κάθε πίνακας πραγματοποιεί μία ή περισσότερες ανάγκες του θέματος και έτσι επιτρέπει σε κάποιον να αποκαλύψει το αντίστοιχο θέμα. (Σοκόλοβα, 1980, σελ. 160-166), καθώς και για τον εντοπισμό των θεματικών δομών του ασυνείδητου. «Χρησιμοποιήθηκε η ακόλουθη μέθοδος ανάλυσης και συμπερασμάτων: κάθε ιστορία του θέματος διαβάστηκε χωριστά και στη συνέχεια έγινε προσπάθεια να βρεθεί ένα ενοποιητικό θέμα». (Murray, 1938, σ.534). Καθώς το τεστ βελτιώθηκε, αποκαλύφθηκε ότι η οδηγία για φαντασίωση δίνει καλύτερα αποτελέσματα από το έργο της μαντείας του φόντου των γεγονότων και επίσης ότι η διαγνωστική αξία των αποτελεσμάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία στις εικόνες τουλάχιστον ενός χαρακτήρα με τον οποίο το υποκείμενο θα μπορούσε να προσδιορίσει τον εαυτό του (λαμβάνοντας υπόψη το φύλο και την ηλικία του). Επομένως, στην τελική εκδοχή του ερμηνευτικού σχήματος του Murray (Murray, 1943) η κατηγορία της ταύτισης με τον ή τους χαρακτήρες της ιστορίας πήρε σημαντική θέση. Οι κύριες κατηγορίες ανάλυσης που χρησιμοποιούνται σε αυτό το πλαίσιο είναι: 1. Χαρακτηριστικά αναγνώρισης. 2. Ανάγκες (τι και πόσο έντονα εκδηλώνονται); 3. Πρέσες (ποιες και πόσο έντονα); 4. Αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης. 5. Θέμα; 6. Τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα του αφηγητή, που εκδηλώνονται στα χαρακτηριστικά της ιστορίας.

Ήδη οι πρώτες δημοσιεύσεις για το TAT λειτούργησαν ως ώθηση για την ανάπτυξη νέων ερμηνευτικών σχημάτων από αρκετούς συγγραφείς, κυρίως κοντά στην ομάδα του Murray. Το ερμηνευτικό σχήμα του Μάρεϊ ήταν ατελές. Η E.T. Sokolova επισημαίνει την ανεπαρκή εγκυρότητα των θεωρητικών υποθέσεων που ελήφθησαν ως βάση, ιδίως οι διατάξεις για την άμεση ταύτιση του θέματος με τον χαρακτήρα της ιστορίας του και για την καθαρά προβολική, ελεύθερη φύση της φαντασίας κατά τη σύνταξη ενός ιστορία (Σοκόλοβα, 1980, σσ.84-85).

Ο L. Bellak αναφέρει πιο ρεαλιστικές σκέψεις, δηλαδή ότι ήταν δύσκολο για τους κλινικούς γιατρούς να κατανοήσουν την έννοια της ανάγκης κατά την κατανόηση του Murray και ότι χρειάστηκαν τέσσερις έως πέντε ώρες για να επεξεργαστεί πλήρως το πρωτόκολλο TAT (20 ιστορίες) σύμφωνα με αυτό το σχήμα (Bellak, 1975, σ. 60). Η ανάπτυξη νέων ερμηνευτικών σχημάτων επεδίωξε τον στόχο, πρώτον, να κάνει την εργασία με το τεστ όσο το δυνατόν πιο βολική στις συνθήκες πρακτικής εργασίας ενός ψυχολόγου στην κλινική και, δεύτερον, να ευθυγραμμίσει το κατηγορηματικό πλέγμα με τις θεωρητικές απόψεις του συγγραφέα ενός συγκεκριμένου σχήματος, με τις ιδέες του για το ποιες μεταβλητές προσωπικότητας είναι πιο σημαντικές και ποιες δευτερεύουσες. Ο L. Bellak, στην τρίτη έκδοση του εγχειριδίου του, που δημοσιεύτηκε το 1975, εξετάζει 23 διαφορετικές προσεγγίσεις για την ερμηνεία του TAT, χωρίς να υπολογίζουμε το σχέδιο του Murray και το δικό του (Bellak, 1975). Σύμφωνα με ορισμένες πηγές, ήδη στη δεκαετία του '50 υπήρχαν περισσότερα από 30 σχέδια και το 1963 ο B. Murstein συνέκρινε τον αριθμό τους με τον αριθμό των τριχών στα γένια του Rasputin. Θα εστιάσουμε μόνο σε μερικές από τις προσεγγίσεις που είναι οι πιο δημοφιλείς ή έχουν συμβάλει περισσότερο στο ολοκληρωμένο σχήμα ερμηνείας που προτείνεται σε αυτό το εγχειρίδιο.

Ο D. Rapaport επέστησε την προσοχή στην ανάγκη ανάλυσης όχι μόνο του περιεχομένου των ιστοριών, αλλά και των τυπικών χαρακτηριστικών τους - πώς αντιλαμβάνεται το υποκείμενο την εικόνα και πώς εκπληρώνει τις απαιτήσεις των οδηγιών (Ράπαπορτ, 1943). Η ανάλυση των τυπικών χαρακτηριστικών κατέστησε δυνατή την αξιολόγηση της ενδοατομικής σταθερότητας ορισμένων χαρακτηριστικών και της ενδοατομικής σταθερότητας των επιμέρους παραμέτρων των ιστοριών. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε, πρώτον, ποια σημεία είναι διαγνωστικά σημαντικά και, δεύτερον, ποιες εικόνες και, κατά συνέπεια, ιστορίες έχουν τη μεγαλύτερη σημασία για το θέμα. Ο Rapaport επέστησε την προσοχή σε δείκτες όπως η επίσημη εφαρμογή οδηγιών, η παράλειψη ορισμένων σημείων, η υπερβολική λεπτομέρεια των ιστοριών, η παράλειψη σημαντικών λεπτομερειών κ.λπ. Όλες αυτές οι κατηγορίες θα συζητηθούν λεπτομερώς παρακάτω, κατά την παρουσίαση του ερμηνευτικού σχήματος. Κατά την ανάλυση των χαρακτηριστικών περιεχομένου, ο Rapaport επέστησε την προσοχή στην παρουσία κλισέ πλοκών χαρακτηριστικών κάθε εικόνας TAT, οι οποίες συχνά δίνονται σε ιστορίες από διαφορετικούς ανθρώπους και είναι από μόνες τους διαγνωστικά ασήμαντες. Οι μόνες σημαντικές αποκλίσεις από αυτά τα κλισέ είναι τα «ιδεατικά περιεχόμενα» της ιστορίας που συνδέονται με τη συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας του υποκειμένου. (Ράπαπορτ, Γκιλ, Σκάφερ, 1946). Ο Rapaport εντόπισε επίσης διαγνωστικά σημεία που χαρακτηρίζουν ορισμένες ψυχικές διαταραχές. Μια πληρέστερη ανάλυση του σχήματος του Rapaport και της θεωρητικής του βάσης δίνεται στο βιβλίο της E.T. Sokolova (1980, σελ. 84-92).

J.Rotter (Παλιάνθρωπος, 1946) στο ερμηνευτικό του σχήμα επέστησε την προσοχή σε χαρακτηριστικά όπως η στάση απέναντι στον κόσμο, τα χαρακτηριστικά του κύριου χαρακτήρα, ειδικότερα η προσέγγισή του στην επίλυση προβλημάτων. Τους προσφέρθηκε επίσης μια βήμα προς βήμα ακολουθία ενεργειών διερμηνέα, συμπεριλαμβανομένων τριών (αργότερα πέντε) σταδίων.

Το αρχικό ερμηνευτικό σχήμα προτάθηκε από τον S. Tomkins (Τόμκινς, 1947). Ο S. Tomkins προσδιορίζει τέσσερις κύριες κατηγορίες ανάλυσης. 1 . Διανύσματα.Τα διανύσματα αντικατοπτρίζουν την κατεύθυνση της συμπεριφοράς, τις φιλοδοξίες ή τα συναισθήματα του χαρακτήρα και υποδηλώνονται με προθέσεις: "on", "από", "προς", "με", "υπέρ", "κατά" κ.λπ. - 10 διανύσματα συνολικά. Η έννοια του φορέα, αν και σε μια ελαφρώς διαφορετική εκδοχή, ήταν ήδη παρούσα στη θεωρία του Murray (Murray, 1938), αν και δεν περιλαμβανόταν στο ερμηνευτικό του σχήμα. 2. Επίπεδο.Χαρακτηρίζει τι ακριβώς περιγράφεται στην ιστορία: πράγματα, γεγονότα, συμπεριφορά, προθέσεις, συναισθήματα, αναμνήσεις, όνειρα κ.λπ. - 17 επίπεδα συνολικά. Ο S. Tomkins δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις κατηγορίες επιπέδων, καθώς η ανάλυση επιπέδου καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της σχέσης μεταξύ ρητών και λανθάνουσας ανάγκης και τον εντοπισμό προστατευτικών μηχανισμών. Η κατηγορία του επιπέδου θα συζητηθεί λεπτομερέστερα παρακάτω, κατά την παρουσίαση του ερμηνευτικού σχήματος. 3. Συνθήκες- οποιεσδήποτε ψυχολογικές, κοινωνικές ή σωματικές συνθήκες που δεν είναι συμπεριφορά, επιθυμίες ή φιλοδοξίες κάποιου άλλου. Οι συνθήκες χαρακτηρίζονται κυρίως από σθένος - αρνητικό, ουδέτερο ή θετικό. 4.Προκριματικά- χαρακτηριστικά που αποσαφηνίζουν διανύσματα, επίπεδα και συνθήκες. Οι προσδιορισμοί περιλαμβάνουν το χρόνο, την πιθανότητα, την ένταση, την άρνηση, τα μέσα-σκοποί και τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Εκτός από τις τέσσερις βασικές κατηγορίες, ο S. Tomkins κατονομάζει και τα αντικείμενα δράσης των διανυσμάτων, των επιπέδων και των συνθηκών, τα οποία μπορεί είτε να υπάρχουν σε ιστορίες είτε όχι. Η ανάλυση των κατηγοριών που προσδιορίζονται πραγματοποιείται χωριστά σε καθεμία από τις τέσσερις κύριες σφαίρες σχέσεων που προσδιορίζει ο S. Tomkins: τη σφαίρα των οικογενειακών σχέσεων, τη σφαίρα της αγάπης, το σεξ και τις συζυγικές σχέσεις, τη σφαίρα των κοινωνικών σχέσεων και τη σφαίρα των σχέσεων. εργασιακά και επαγγελματικά προβλήματα. Μεταξύ των πλεονεκτημάτων του σχήματος του S. Tomkins, τονίζουν συνήθως την εισαγωγή της κατηγορίας του επιπέδου και της διαίρεσης σε σφαίρες, καθώς και τη μέθοδο που πρότεινε για τον εντοπισμό του κρυφού περιεχομένου των ιστοριών με βάση τους κανόνες συμπερασματικής λογικής του J. St. Μύλος (για παράδειγμα, εάν τα φαινόμενα Α και Β είναι πάντα παρόντα μαζί υπό μεταβαλλόμενες άλλες συνθήκες, που σημαίνει ότι συνδέονται με μια αιτιακή σχέση). Ωστόσο, γενικά, το σύστημα του S. Tomkins δεν είναι λιγότερο δυσκίνητο από το σύστημα του Murray και είναι πιο δύσκολο να βελτιωθεί, αφού είναι λιγότερο συμβατό με στοιχεία άλλων ερμηνευτικών σχημάτων.

Ερμηνευτικό σχήμα που προτάθηκε το 1947 από τον Wyatt (Wyatt, 1947), αντίθετα, επιδίωξε τον στόχο της δημιουργίας του πιο βολικού τρόπου για την εξήγηση και τη διάδοση της ανάλυσης και της ερμηνείας των αποτελεσμάτων, χρησιμοποιώντας τόσο τυπικά όσο και ουσιαστικά χαρακτηριστικά και δυνατότητες ποσοτικής επεξεργασίας. Από τις 15 μεταβλητές που προσδιορίζει ο Wyatt, μόνο μερικές αξίζουν να αναφερθούν εδώ. Πρώτον, ο Wyatt, όπως και ο S. Tomkins, χρησιμοποιεί την έννοια του επιπέδου, γεμίζοντάς την, ωστόσο, με διαφορετικό περιεχόμενο. Διακρίνονται τα ακόλουθα: 1) συγκεκριμένο πραγματικό επίπεδο - περιγραφή συνεχιζόμενων γεγονότων. 2) ενδοψυχικό επίπεδο - περιγραφή των εσωτερικών εμπειριών, σκέψεων και συναισθημάτων των χαρακτήρων. 3) συμβολικό επίπεδο (φανταστική υποκειμενική πραγματικότητα). 4) επίπεδο του παρελθόντος και της μυθολογίας. 5) το επίπεδο εμφάνισης (χαρακτήρες που προσποιούνται ότι είναι διαφορετικοί από αυτό που πραγματικά είναι) και 6) το επίπεδο της σύμβασης - περιγραφή εναλλακτικών πιθανών επιλογών. Δεύτερον, ο Wyatt διακρίνει μεταξύ πρωταρχικών και δευτερευόντων «εστιακών φιγούρων» - χαρακτήρες με τους οποίους το θέμα μπορεί ταυτόχρονα να ταυτιστεί σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό. Τρίτον, οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων περιγράφονται σε δύο επίπεδα: τυπικές και συναισθηματικές σχέσεις. Οι υπόλοιπες μεταβλητές που προσδιορίζει είναι τροποποιήσεις κατηγοριών από τα σχήματα του Murray και του Rapaport.

Μια πρωτότυπη προσέγγιση στην ερμηνεία του ΤΑΤ προτάθηκε από τον Ζ. Πιοτρόφσκι (Πιοτρόφσκι, 1950). Ο Ζ. Πιοτρόφσκι απέρριψε την υπόθεση πάνω στην οποία χτίστηκαν τα συστήματα των Murray, Tomkins και, σε μικρότερο βαθμό, του Rapaport, ότι ο ήρωας της ιστορίας είναι μια προβολή του συγγραφέα και άλλοι χαρακτήρες ενσαρκώνουν το περιβάλλον του. Θεωρεί πιο επαρκή την υπόθεση του Wyatt ότι διαφορετικοί χαρακτήρες ενσωματώνουν διαφορετικές τάσεις της προσωπικότητας του υποκειμένου - συνειδητές και απωθημένες, ενσωματωμένες και διαχωρισμένες, καθώς και τυχαίες. Ο Z. Piotrovsky θεωρεί απαραίτητο να εφαρμοστούν οι κανόνες της ψυχαναλυτικής ερμηνείας των ονείρων στην ανάλυση TAT προκειμένου να διακρίνει ποια περιεχόμενα TAT αντικατοπτρίζουν τις τάσεις της προσωπικότητας του υποκειμένου, που εκδηλώνονται ανοιχτά στη συμπεριφορά του, και τα οποία αντικατοπτρίζουν συναισθήματα και ιδέες που δεν εκδηλώνονται σε εξωτερική συμπεριφορά. Ιδού οι βασικοί κανόνες που διατυπώνει ο Ζ. Πιοτρόφσκι:

1. Οι δράσεις σε ιστορίες TAT υπόκεινται λιγότερο σε παραμόρφωση από τους χαρακτήρες. μπορούν να αποδοθούν σε άλλους χαρακτήρες εάν είναι απαράδεκτοι.

2. Κάθε χαρακτήρας ΤΑΤ, όπως και στα όνειρα, ενσαρκώνει διαφορετικές τάσεις της προσωπικότητας του υποκειμένου, που τις αποδίδει στους πιο κατάλληλους χαρακτήρες, για παράδειγμα, παιδικές επιθυμίες - για ένα παιδί, στάση απέναντι στον θάνατο - για έναν ηλικιωμένο άνδρα.

3. Όσο πιο αποδεκτό είναι το κίνητρο για τη συνείδηση ​​του υποκειμένου, τόσο μεγαλύτερη είναι η ομοιότητα με αυτόν του χαρακτήρα στον οποίο αποδίδεται αυτό το κίνητρο. Λιγότερο αποδεκτά κίνητρα αποδίδονται σε χαρακτήρες διαφορετικού φύλου, ηλικίας ή ακόμα και σε άψυχα αντικείμενα.

4. Μια και μόνο ιστορία δεν καθιστά δυνατή την εξαγωγή ακριβούς ερμηνείας. Για παράδειγμα, η αυτοκτονία σε μια ιστορία μπορεί να αντανακλά μόνο την επιθυμία να μείνεις μόνος. Όσο πιο διαφορετικοί χαρακτήρες σε ιστορίες επιδεικνύουν μια συγκεκριμένη τάση, τόσο πιο πιθανό είναι να είναι εγγενής στην προσωπικότητα του υποκειμένου.

ανάλογα με την ακρίβεια της αναγνώρισης του ερεθίσματος. 2. Ο βαθμός προσαρμοστικότητας καθορίζεται επίσης από το έργο ή τη στάση του υποκειμένου. 3. Η σχέση μεταξύ προσαρμοστικότητας και προβολικότητας καθορίζεται επίσης από τα σταθερά και παροδικά χαρακτηριστικά του οργανισμού που αντιλαμβάνεται. Ως εκ τούτου, η προβολή ορίζεται ως «ένας ακραίος βαθμός αντιληπτικής παραμόρφωσης στον οποίο η αντιληπτική μάζα της προηγούμενης εμπειρίας, ή ορισμένες πτυχές της, ελέγχει τόσο έντονα την τρέχουσα αντίληψη που βλάπτει σοβαρά την προσαρμοστική πλευρά της». (Bellak, 1986, σ. 25). Οι εγχώριες εξελίξεις είναι μέχρι στιγμής πολύ πιο μετριοπαθείς. Στο πρώτο εγχειρίδιο που δημοσιεύτηκε στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας (ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ, 1972, σ. 221-227), δίνεται ένα αποσπασματικό ερμηνευτικό σχήμα, στο οποίο η κύρια έμφαση δίνεται στους επίσημους δείκτες. Ταυτόχρονα, ορίστηκε ότι το τεστ δεν ήταν προσαρμοσμένο και μη τυποποιημένο και ως εκ τούτου «το υλικό που ελήφθη με τη χρήση αυτής της έκδοσης του τεστ δεν έχει διαγνωστική αξία». (ό.π.,σελ.227). Στη μονογραφία του V.G. Norakidze (1975), το ερμηνευτικό σχήμα του Murray χρησιμοποιείται για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, αν και για τη θεωρητική αιτιολόγηση του TAT και την ουσιαστική ερμηνεία, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τη συσκευή της θεωρίας στάσεων του D.N. Uznadze. Το βιβλίο της E.T. Sokolova (1980) παρουσιάζει μια θεωρητική βάση για το TAT από την οπτική γωνία της προσέγγισης δραστηριότητας στην ψυχολογία (που γράφτηκε από κοινού με τον V.V. Stolin), η οποία αναπτύχθηκε περαιτέρω και εμβαθύνθηκε στη διδακτορική της διατριβή. (Σοκόλοβα, 1991), ωστόσο, οι κατευθυντήριες γραμμές για την ανάλυση της ΤΑΤ σε αυτή τη βάση περιορίζονται στην απαρίθμηση πέντε ομάδων χαρακτηριστικών που διαγιγνώσκονται από την ΤΑΤ:

«1. Πρωτοποριακά κίνητρα, σχέσεις, αξίες.

2. Συναισθηματικές συγκρούσεις. τις σφαίρες τους.

3. Μέθοδοι επίλυσης συγκρούσεων: θέση σε κατάσταση σύγκρουσης, χρήση συγκεκριμένων αμυντικών μηχανισμών κ.λπ.

4. Ατομικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ζωής του ατόμου: παρορμητικότητα-ελεγχιμότητα, συναισθηματική σταθερότητα-αστάθεια, συναισθηματική ωριμότητα-νηπιότητα.

5. Αυτοεκτίμηση? την αναλογία ιδεών για τον πραγματικό εαυτό και τον ιδανικό εαυτό. βαθμός αυτοαποδοχής» (Σοκόλοβα, 1980, σ.99).

Το μόνο λεπτομερές ερμηνευτικό σχήμα του ΤΑΤ στη ρωσόφωνη βιβλιογραφία σήμερα προτείνεται στο εγχειρίδιο του V.E. Renge (1979). V.E. Renge, με βάση μια κοινή μεθοδολογία με την E.T. Sokolova (βλ. Sokolova, Vavilov, Renge, 1976), προσφέρει τη δική του εκδοχή για τη δραστηριότητα-θεωρητική αιτιολόγηση του ΤΑΤ και ένα πλέγμα διαγνωστικών δεικτών, που χωρίζονται σε τυπικούς και ουσιαστικούς. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του ερμηνευτικού σχήματος του Renge είναι η λεπτομερής περιγραφή των στόχων του χαρακτήρα (χαρακτήρες) στην ιστορία σύμφωνα με διάφορες παραμέτρους: περιεχόμενο, βαθμός ρεαλισμού, βαθμός ανάπτυξης και μέσα επίτευξης, καθώς και το αποτέλεσμα. . Εκτός από τη συμπτωματική ανάλυση μεμονωμένων δεικτών, το Renge προσφέρει επίσης μια συνδρομική-λογική ανάλυση που βασίζεται στον εντοπισμό αμετάβλητων δομών κοινών σε μια σειρά από ιστορίες (Ρένγκε, 1979).

Μια σύντομη περιγραφή των κύριων προσεγγίσεων για τη θεωρητική αιτιολόγηση και ερμηνεία του TAT σύμφωνα με την προβολική μεθοδολογία μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε την αμφιθυμία της κατάστασης γύρω από αυτήν τη μέθοδο: αφενός, η ποικιλία των προσεγγίσεων και των ερμηνευτικών σχημάτων υποδηλώνει την ελκυστικότητα της μεθοδολογία για ποικίλα εφαρμοσμένα προβλήματα και θεωρητικούς προσανατολισμούς, και από την άλλη όμως δείχνει ότι η τεχνική στερείται του βαθμού τυποποίησης της διαδικασίας επεξεργασίας και ανάλυσης των αποτελεσμάτων, που θα μας επέτρεπε να μιλήσουμε για αυτήν ως ψυχοδιαγνωστικό εργαλείο. Ο J. Rotter το 1947 σημείωσε ότι το TAT στην τρέχουσα κατάστασή του δεν μπορεί να θεωρηθεί κλινικό όργανο ξεχωριστό από το άτομο που το χρησιμοποιεί - η αξία και η εγκυρότητα του τεστ εξαρτάται από την εμπειρία του διερμηνέα και την προσέγγισή του στο άτομο (Μπουρός, 1970, σ.467). Οι συγγραφείς μεταγενέστερων ανασκοπήσεων έργων αφιερωμένων στην ΤΑΤ κατέληξαν πάντα σε παρόμοια συμπεράσματα. Έτσι, το 1958, ο ADJensen δήλωσε ότι στην πράξη λίγοι άνθρωποι χρησιμοποιούν και τις 20 εικόνες, οι οποίες

Τα τεστ εκτελούνται τόσο προφορικά όσο και γραπτά, τόσο μόνα όσο και ομαδικά, τυπικοί υπολογισμοί χρησιμοποιούνται σπάνια και τα μόνα «πρότυπα» που χρησιμοποιούνται στην κλινική εργασία είναι τα υποκειμενικά συναισθήματα του ίδιου του ψυχοδιαγνωστικού. Ο Jensen κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το TAT έχει μόνο υποκειμενική εγκυρότητα βασισμένη σε πεποιθήσεις. Απλώς παρέχει στον κλινικό ψυχολόγο ερμηνεύσιμο υλικό που μπορεί να εξυπηρετήσει τον ψυχαναλυτικά προσανατολισμένο ψυχίατρο (Αλήτες, 1970, σ.934). Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ανάπτυξη του TAT συνέπεσε με την εντατική ανάπτυξη της ψυχομετρίας και τη διατύπωση ψυχομετρικών απαιτήσεων για ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους - απαιτήσεις για αξιοπιστία, εγκυρότητα και αντιπροσωπευτικότητα. Αυτές οι απαιτήσεις ισχύουν και για προβολικές μεθόδους, αν και με ορισμένες επιφυλάξεις. Επομένως, από τα τέλη της δεκαετίας του τριάντα έχουν γίνει προσπάθειες να τεκμηριωθεί το ΤΑΤ από την άποψη των ονομαζόμενων ψυχομετρικών κριτηρίων. Αυτές οι προσπάθειες αξίζουν ιδιαίτερης συζήτησης.

2.2. Ψυχομετρική λογική για ΤΑΤ

Τα ψυχομετρικά χαρακτηριστικά των προβολικών μεθόδων δεν είναι τα ίδια με τα ψυχομετρικά χαρακτηριστικά των μεθόδων τύπου ερωτηματολογίου. Αυστηρά μιλώντας, δεν είναι το ίδιο το τεστ που έχει εγκυρότητα και αξιοπιστία, αλλά αυτό ή εκείνο το σχήμα επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων, ή ακόμη και μεμονωμένες διαγνωστικές εξετάσεις.

δείκτες.

Αξιοπιστία.Ήδη το 1940, εμφανίστηκαν δημοσιεύσεις αφιερωμένες στην αξιολόγηση της αξιοπιστίας και της συνέπειας της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων TAT: ο R. Harrison έλαβε μια τιμή συσχέτισης μεταξύ των εκτιμήσεων της συναισθηματικής σταθερότητας από δύο ειδικούς 0,77. Στο βιβλίο του S. Tomkins (Τόμκινς, 1947) περιγράφει ήδη έξι μελέτες στις οποίες οι συσχετισμοί μεταξύ των κρίσεων διαφορετικών ειδικών κυμαίνονταν από 0,30 έως 0,96. Η εξάπλωση αυτών των τιμών εξηγείται από τις διαφορές στις ομάδες θεμάτων, τα σχήματα επεξεργασίας και τον βαθμό προσόντων.

ταυτοποίηση εμπειρογνωμόνων. Ο A. Jensen το 1958 κατέγραψε 15 μελέτες αυτού του είδους, στις οποίες προέκυψαν συσχετίσεις που κυμαίνονταν από 0,54 έως 0,91, με μέσο όρο 0,77 (Μπουρός, 1970, σ. 932). Επιπλέον, εάν ο Tomkins αξιολογήσει αυτές τις τιμές ως αρκετά υψηλές, ο Jensen θεωρεί απαράδεκτες τις τιμές συμφωνίας των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων κάτω από το 0,8. Οι H.-J. Kornadt και H. Zumkli, συνοψίζοντας έναν ακόμη μεγαλύτερο αριθμό μελετών, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ο συντελεστής συνέπειας των αξιολογήσεων εξαρτάται άμεσα από το σύστημα ερμηνείας που χρησιμοποιείται και τη μέθοδο υπολογισμού. Ειδικότερα, για το πιο τυποποιημένο σχήμα για τη διάγνωση κινήτρων επιτυχίας από τον D. McClelland και για παρόμοια τυποποιημένα σχήματα διάγνωσης άλλων κινήτρων (βλ. 2.3), ήταν δυνατό να ληφθούν σταθερά αναπαραγόμενοι συντελεστές συνέπειας των αξιολογήσεων της τάξης του 0,95 (Komadt, Zumkley, 1982, σσ.290-291).

Μια άλλη πτυχή της αξιοπιστίας είναι η αξιοπιστία δοκιμής-επανεξέτασης, η οποία είναι ένα μέτρο της αναπαραγωγιμότητας των αποτελεσμάτων σε επαναλαμβανόμενες δοκιμές. Ο G. Murray πίστευε ότι δεν πρέπει να περιμένει κανείς υψηλή αξιοπιστία από το TAT, καθώς οι ιστορίες αντικατοπτρίζουν όχι μόνο τα σταθερά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του υποκειμένου, αλλά και τις φευγαλέες διαθέσεις του και την τρέχουσα κατάσταση της ζωής του (Murray, 1943). Η σταθερότητα των αποτελεσμάτων στο χρόνο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό, φυσικά, από την προσωπικότητα του υποκειμένου. Ωστόσο, σε ομαδικά πειράματα, ο S. Tomkins έλαβε συντελεστή συσχέτισης 0,80 όταν δοκιμάστηκε ξανά μετά από δύο μήνες, 0,60 μετά από έξι μήνες και 0,50 μετά από δέκα μήνες (Τόμκινς, 1947, σ. 6). Τα αποτελέσματα που λήφθηκαν από τον R. Sanford είναι κοντά σε αυτό: 0,46 όταν επανελέγχονται σε ετήσια διαστήματα, παρά το γεγονός ότι τα υποκείμενα σε αυτή τη μελέτη ήταν παιδιά και έφηβοι (ό.π.,σελ.7). Και στις δύο περιπτώσεις, αντικείμενο υπολογισμού και ανάλυσης ήταν ανάγκες ή θέματα.

Σε ορισμένες μεταγενέστερες μελέτες, στις οποίες οι ανάγκες ήταν επίσης αντικείμενο μελέτης, επιτεύχθηκαν αρκετά υψηλά ποσοστά αξιοπιστίας δοκιμής-επανάληψης δοκιμής ακόμη και σε ένα χρονικό διάστημα μετρούμενο σε χρόνια

(εκ. Kornadt, Zumkley, 1982, σ. 292). Αυτά τα αποτελέσματα, ωστόσο, είναι απίθανο να είναι γενικεύσιμα, καθώς ποικίλλουν σημαντικά για διαφορετικές εικόνες TAT και για διαφορετικές ανάγκες (εύρος από 0 έως 0,94). Περίπου την ίδια εικόνα δίνουν και μελέτες στις οποίες το αντικείμενο σύγκρισης δεν ήταν δείκτες αναγκών, αλλά ολιστικά συμπεράσματα σχετικά με τη σοβαρότητα χαρακτηριστικών όπως η επιθετικότητα ή το κίνητρο επίτευξης στα υποκείμενα.

Η αξιοπιστία του TAT (δοκιμή-αντίσταση) εξαρτάται από αλλαγές στην ψυχολογική κατάσταση των υποκειμένων, κάτι που επιβεβαιώνεται από πειράματα με τεχνητή επίδραση σε αυτήν την κατάσταση. Έτσι, η έντονη κριτική των ιστοριών των υποκειμένων οδηγεί σε σημαντική αύξηση των ενδείξεων επιθετικότητας. Σε μια άλλη μελέτη, η πειραματική απογοήτευση οδήγησε σε μείωση των θεμάτων ανωτερότητας στις ιστορίες, αύξηση της επιθετικότητας και μείωση του αριθμού των περιγραφών συναισθηματικών καταστάσεων. Αυτές οι αλλαγές, ωστόσο, παρατηρήθηκαν μόνο σε μια ομάδα κακώς προσαρμοσμένων ατόμων. καλά προσαρμοσμένα άτομα βρήκαν μόνο μια αύξηση στον αριθμό των περιγραφών συναισθηματικών καταστάσεων (Τόμκινς, 1947, σσ.8-9).

Η απαίτηση για εσωτερική συνοχή των τμημάτων του τεστ προφανώς δεν ισχύει στην περίπτωση του TAT, δεδομένου ότι διαφορετικές εικόνες (πίνακες) του TAT προορίζονται να πραγματοποιήσουν διαφορετικές δομές κινήτρων. Επιπλέον, σύμφωνα με ορισμένα δεδομένα, η σειρά με την οποία παρουσιάζονται οι πίνακες επηρεάζει τα αποτελέσματα που προκύπτουν. Ωστόσο, έχουν γίνει προσπάθειες να μετρηθούν οι συσχετίσεις ορισμένων μεταβλητών για τα δύο μισά του τεστ. Τα ληφθέντα αποτελέσματα κυμαίνονται από 0,07 έως 0,45, μερικά από αυτά φτάνουν σε ένα αποδεκτό επίπεδο σημαντικότητας (βλ. Komadt, Zumkley, 1982, σ. 293).

Κανόνες.Η συλλογή κανονιστικών δεδομένων που σχετίζονται με ιστορίες TAT δεν θεωρήθηκε ιδιαίτερα απαραίτητη, αν και οι Rapaport et al. (Ράπαπορτ, Γκιλ, Σάφερ, 1946) τόνισε την ανάγκη διαχωρισμού των ατομικών ιδεαστικών περιεχομένων από τα στερεότυπα (κλισέ) αναλύοντας τη διατομική συνέπεια των ιστοριών. Ωστόσο, δεν υπάρχουν πρακτικά κανονιστικά δεδομένα, αν και

σήμερα η άποψη για την αχρηστία τους αναγνωρίζεται ως εσφαλμένη (Kornadt, Zumkley, 1982, σσ.294-295). Για παράδειγμα, είναι σύνηθες να κρίνουμε τις αντιληπτικές στρεβλώσεις και την παράλειψη λεπτομερειών (βλ. Κεφάλαιο 4) με βάση στερεότυπες ιδέες για την «κανονική» αντίληψη. Ωστόσο, ορισμένες ανέκδοτες στατιστικές δεν υποστηρίζουν αυτές τις γενικά αποδεκτές πεποιθήσεις. Για παράδειγμα, στον Πίνακα 3 VM, έως και το 50% των ερωτηθέντων δεν βλέπουν (μην αναφέρετε στην ιστορία) ένα όπλο. η συντριπτική πλειοψηφία βλέπει μια γυναίκα σε αυτό το τραπέζι, όχι έναν άντρα κ.λπ. Επομένως, οι κανόνες είναι απαραίτητοι κατ' αρχήν, αν και δεν είναι σαφές, πρώτον, σε σχέση με ποιες κατηγορίες χαρακτηριστικών είναι απαραίτητο να υπάρχουν και, δεύτερον, σε ποιο βαθμό είναι απαραίτητοι διαφοροποιημένοι κανόνες ομάδας.

Εγκυρότητα. Η κύρια δυσκολία στην επικύρωση του TAT είναι ο καθορισμός των κριτηρίων του. Πώς μπορούμε να μιλήσουμε για την εγκυρότητα του ΤΑΤ αν δεν είναι ξεκάθαρα καθορισμένο τι ακριβώς υποτίθεται ότι μετράει το ΤΑΤ; Είναι σαφές ότι δεν μπορούμε να μιλήσουμε για την εγκυρότητα του TAT γενικά· μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για την εγκυρότητα ορισμένων δεικτών στο πλαίσιο ορισμένων ερμηνευτικών σχημάτων και λαμβάνοντας υπόψη μια συγκεκριμένη τεχνική επικύρωσης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το λεγόμενο δίλημμα πλάτους-ακρίβειας (Cronbach, 1970): όσο ευρύτερο και πιο γενικευμένο εύρος χαρακτηριστικών αντανακλά μια δεδομένη μέθοδος, τόσο πιο δύσκολο είναι να επιτευχθεί ακρίβεια στη μέτρησή τους και αντίστροφα. Σε σχέση με το ΤΑΤ, αυτό σημαίνει ότι όσο πιο σύνθετη είναι η διαγνωστική κρίση και όσο πιο γενικευμένη είναι η αξιολόγηση, τόσο πιο δύσκολο είναι να προσδιοριστεί η εγκυρότητα αυτής της κρίσης.

Διάφορες προσπάθειες τεκμηρίωσης του TAT παρέχουν αποτελέσματα που είναι ικανοποιητικά από την άποψη της πρακτικής εφαρμογής του, αλλά ανεπαρκή για μια τελική κρίση σχετικά με την εγκυρότητα. Έτσι, διαπιστώθηκε ότι τουλάχιστον το 30% των ιστοριών περιέχουν στοιχεία της βιογραφίας ή της εμπειρίας ζωής των υποκειμένων. Οι ιστορίες TAT συμφωνούν επίσης καλά με τα δεδομένα από την ανάλυση των ονείρων και τα αποτελέσματα της δοκιμής Rorschach. (Τόμκινς, 1947, s.Yu-12; Komadt, Zumkley, 1982, σσ.299-304).

Πειστικά αποτελέσματα παρέχονται από μελέτες των οποίων οι συγγραφείς προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν δεδομένα TAT για να αποκαταστήσουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας, στοιχεία βιογραφίας, επίπεδο νοημοσύνης, στάσεις και προσωπικές συγκρούσεις. Το ποσοστό συμφωνίας μεταξύ αυτών των συμπερασμάτων και των δεδομένων ιατρικού ιστορικού και των κλινικών περιγραφών έφτασε κατά μέσο όρο στο 82,5% όταν η εξέταση διενεργήθηκε αυτοπροσώπως και στο 74% όταν τα δεδομένα της εξέτασης επεξεργάστηκαν «τυφλά» από άλλο άτομο. Στοιχεία υπέρ της εγκυρότητας του ΤΑΤ παρέχονται επίσης από σημαντικές διαφορές σε ορισμένους δείκτες μεταξύ κλινικών ομάδων διαφορετικών νοσολογιών. Αυτό, ωστόσο, ισχύει μόνο για ομάδες με ομοιογενή, «καθαρά» συμπτώματα. Το TAT δεν εφαρμόζεται για διαφορική διάγνωση σε σύνθετες μικτές περιπτώσεις.

Συνοψίζοντας την ανάλυση των δεδομένων σχετικά με την εγκυρότητα του TAT, ο S. Tomkins καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η εγκυρότητα των συμπερασμάτων που προκύπτουν με βάση τα δεδομένα TAT εξαρτάται όχι μόνο από την ίδια τη μέθοδο, αλλά επίσης, εξίσου, από την ωριμότητα της ψυχολογικής θεωρίας, την ικανότητά της να προσφέρει επαρκείς μεθόδους και τεχνικές για την ερμηνεία δεδομένων (Τόμκινς, 1947, σ.20). Σύμφωνα με αυτό το συμπέρασμα, πιο πρόσφατα αποτελέσματα έχουν οδηγήσει σε σημαντικά υψηλότερα ποσοστά εγκυρότητας για παραλλαγές TAT ειδικά σχεδιασμένες για τη διάγνωση μεμονωμένων μοτίβων, σε σύγκριση με την κλασική κλινική TAT. Συγκεκριμένα, ένας αριθμός δεδομένων υποδηλώνει την ευαισθησία της μεθόδου στην δυναμική της κατάστασης των κινήτρων (κατάσταση εγκυρότητα). Σε μια διαχρονική μελέτη του D. McClelland, η εκδοχή του για το TAT παρήγαγε αποτελέσματα που συσχετίστηκαν με τη μελλοντική επιτυχία στην επιχειρηματικότητα, την αντιμετώπιση των προκλήσεων της ζωής και ορισμένα ψυχοσωματικά συμπτώματα (αρτηριακή πίεση) 15-20 χρόνια αργότερα (προγνωστική εγκυρότητα). Τέλος, μόνο για την έκδοση του D. McClelland και παρόμοιες μεταγενέστερες τροποποιήσεις ήταν δυνατό να ληφθούν σημαντικές και σταθερές συσχετίσεις μεταξύ των δεικτών δοκιμής (σοβαρότητα του κινήτρου επίτευξης) και των χαρακτηριστικών της πραγματικής συμπεριφοράς, όπως η ακαδημαϊκή επιτυχία, η επιτυχία στην απόδοση.

διάφορα πειραματικά καθήκοντα, στη συνέχεια βαθμοί κολεγίου και επαγγελματική επιτυχία (Kornadt, Zumkley, 1982, σσ.307-310).

Συνοψίζοντας μια σύντομη ανασκόπηση των προσπαθειών ψυχομετρικής τεκμηρίωσης του ΤΑΤ και των προβλημάτων που προκύπτουν, μπορούμε μόνο να αναφέρουμε ότι το ζήτημα της ψυχομετρικής εγκυρότητας του ΤΑΤ παραμένει ανοιχτό μέχρι σήμερα. «Υπάρχουν ακόμη ενθουσιώδεις κλινικοί γιατροί και αμφισβητούμενοι στατιστικολόγοι». (C.Adcock;εκ. Αλήτες, 1970, σελ. 1338). Οι αμφίβολοι στατιστικολόγοι επισημαίνουν ότι το TAT δεν έχει τυποποιηθεί με κανέναν ικανοποιητικό τρόπο για πολλές δεκαετίες και είναι σχεδόν καθόλου εφικτό. Αν και το TAT είναι μια ενδιαφέρουσα μέθοδος που έχει φέρει πολλά οφέλη, στην κλασική κλινική εκδοχή του G. Murray δεν μπορεί να θεωρηθεί κανένα ικανοποιητικό τεστ με τη στενή έννοια του όρου. Μπορεί να αντιταχθεί ότι τα πρότυπα της κλασικής ψυχομετρίας δεν ισχύουν για αυτή τη μέθοδο. Ο L. Bellak εντόπισε αρκετούς μεθοδολογικούς περιορισμούς που δεν επιτρέπουν την παρουσίαση των απαιτήσεων ψυχομετρικής εγκυρότητας και αξιοπιστίας στο TAT, ή τουλάχιστον περιορίζουν σημαντικά την εγκυρότητα αυτών των απαιτήσεων. Πρώτον, η ψυχομετρία προϋποθέτει τη σταθερότητα των συνθηκών μέτρησης, κάτι που είναι αδύνατον όταν έχουμε να κάνουμε με δυναμικές δυνάμεις στα βάθη της προσωπικότητας. Δεύτερον, τα ίδια τα κλινικά σύνδρομα, τα οποία προσδιορίζονται με προβολικά τεστ, δεν είναι σαφώς καθορισμένα. Τέλος, τρίτον, το ρητό περιεχόμενο που εκδηλώνεται στα τεστ και οι κρυμμένες προσωπικές μεταβλητές που αντικατοπτρίζονται σε αυτό δεν σχετίζονται άμεσα μεταξύ τους. Αυτή η σχέση διαμεσολαβείται από την παρεμβαλλόμενη μεταβλητή, το εγώ. Λόγω αυτών των τριών συνθηκών, δεν είναι απολύτως σωστό να απαιτούμε οι προβολικές δοκιμές να πληρούν αυστηρά κριτήρια αξιοπιστίας και εγκυρότητας (Bellak, 1986, σσ.XVIII-XIX). Ένα πιο επαρκές κριτήριο, σύμφωνα με τον Bellak, θεωρείται η «ενδοδοκιμαστική εγκυρότητα» - η επαναληψιμότητα μεμονωμένων σημείων και ολοκληρωμένων μοτίβων σε διαφορετικές ιστορίες σύμφωνα με το TAT (ό.π.,σελ.41).

Ωστόσο, όπως είδαμε, η κλασική θεωρία της προβολής, που προτείνεται από πολλούς ενθουσιώδεις κλινικούς γιατρούς ως εναλλακτική λύση στην κλασική ψυχομετρία, δεν είναι επίσης αρκετά πειστική σε αυτή την περίπτωση. S.Adcock (C.Adcock;εκ. Αλήτες, 1970, σελ. 1338) επεσήμανε ότι ο βαθμός προβολής των ιστοριών είναι προβληματικός σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση και πρέπει να προσδιοριστεί με τη βοήθεια πρόσθετων αποδεικτικών στοιχείων. Επιπλέον, τα εμπειρικά δεδομένα που αντικρούουν τη διατριβή σχετικά με την ανάγκη ταύτισης του θέματος με τον χαρακτήρα της ιστορίας είναι τουλάχιστον εξίσου σημαντικά με τα δεδομένα που επιβεβαιώνουν αυτή τη διατριβή (Kornadt, Zumkley, 1982, σσ.312-313). Επιστρέφοντας στην ήδη αναφερθείσα σκέψη του S. Tomkins ότι η δυνατότητα επικύρωσης συμπερασμάτων με χρήση TAT εξαρτάται πρωτίστως από την ωριμότητα της ψυχολογικής θεωρίας, μπορούμε να πούμε ότι τόσο η κλασική θεωρία της προβολής όσο και η κλασική τεστολογία αποδείχθηκαν περιορισμένα κατάλληλες για την τεκμηρίωση της αρχή και αποτελεσματικότητα της εργασίας ΤΑΤ. Ταυτόχρονα, έχουμε ήδη αναφερθεί σε εκδόσεις του TAT που βασίζονται στη μεθοδολογία αλληλεπίδρασης, η οποία δεν μπορεί να αναχθεί ούτε στην προβολική προσέγγιση ούτε στην εμπειρική ψυχομετρία, αλλά ανταποκρίνεται καλύτερα στα γενικά κριτήρια και των δύο προσεγγίσεων. Το πιο πειστικό παράδειγμα εφαρμογής αυτής της μεθοδολογίας στη θεωρία και ανάπτυξη μεθόδων είναι η κατεύθυνση της έρευνας για τα κίνητρα επίδοσης (D. McClelland, R. Atkinson, κ.λπ.).

Συνιστάται να σταθούμε σε αυτή τη μεθοδολογία λίγο πιο αναλυτικά.

2.3. Αλληλεπιδραστικός-ακτιβιστής

προσέγγιση της θεωρητικής αιτιολόγησης

ΤΑΤ: από προσωπικότητα σε κατάσταση

Τόσο η θεωρία προβολής της προσωπικότητας όσο και η διαφορική ψυχομετρία βασίζονται στο μοντέλο εξήγησης «με την πρώτη ματιά». (Χέκχαουζεν, 1986, σελ. 18), σύμφωνα με την οποία οι ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης συμπεριφοράς πηγάζουν κατά κύριο λόγο από

μια από τις εγγενείς ιδιότητες ή τις προσωπικές του διαθέσεις. Αυτές οι ίδιες σταθερές προσωπικές ιδιότητες -μπορούμε να τις ονομάσουμε ανάγκες, άμυνες ή χαρακτηριστικά- θα πρέπει, θεωρητικά, να αντικατοπτρίζονται σε προϊόντα φαντασίας, ιδίως σε ιστορίες TAT. Θεωρία προβολής (Σοκόλοβα, 1980) τεκμηριώνει αυτή τη θέση και η ψυχομετρική μεθοδολογία βασίζεται ξεκάθαρα σε αυτήν, προβάλλοντας τα κριτήριά της για την ποιότητα των διαγνωστικών τεχνικών.

Ταυτόχρονα, υπάρχουν πολλές μελέτες στις οποίες η υπόθεση για την άμεση εξάρτηση της σοβαρότητας ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού σύμφωνα με τα δεδομένα TAT από την πραγματική του βαρύτητα σε ένα άτομο όχι μόνο δεν επιβεβαιώνεται, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις η εξάρτηση αποδεικνύεται να είναι αντίστροφη (Komadt, Zumkley, 1982, σ. 276). Μια προσπάθεια να εξηγηθούν αυτές οι παράδοξες εξαρτήσεις έγινε από τη σκοπιά της θεωρίας της αντιληπτικής άμυνας: καταπιεσμένα κίνητρα, αντίθετα με τη γνώμη του Murray, δεν εμφανίζονται στο TAT, αφού οι εικόνες που τις διεγείρουν ταυτόχρονα διεγείρουν αμυντικούς μηχανισμούς σε αντιληπτικό επίπεδο. Ωστόσο, τίθεται το ερώτημα: πώς να διακρίνει κανείς αν η απουσία ενός συγκεκριμένου μοτίβου σε μια ιστορία είναι συνέπεια της καταστολής του, συνέπεια της αδύναμης έκφρασής του ή συνέπεια της κυριαρχίας ενός πιο σχετικού κινήτρου. Χρειάζεται ένα πρόσθετο κριτήριο, όπως η τάση μιας δεδομένης εικόνας να πραγματοποιεί το ένα ή το άλλο κίνητρο. Αυτό το κριτήριο, ωστόσο, ελάχιστα βοηθά στην περίπτωση των θεματικά διφορούμενων ζωγραφικών έργων. Οι μελέτες έχουν δημιουργήσει εντελώς διαφορετικές εξαρτήσεις (άμεσες, αντίστροφες, σε σχήμα U και μηδέν) της εκδήλωσης των κινήτρων στο TAT από την πραγματική τους έκφραση για διαφορετικά κίνητρα, διαφορετικές εικόνες και διαφορετικά θέματα, και αποδεικνύεται το μέτρο αποδοχής/καταστολής κινήτρων να μην μπορεί να εξηγήσει τις υπάρχουσες διαφορές.

Ένα από τα δύο πράγματα παραμένει: είτε να αναγνωρίσουμε το TAT ως άκυρο και, κατά συνέπεια, ως ακατάλληλο διαγνωστικό εργαλείο, το οποίο έρχεται σε σαφή αντίφαση με το διαισθητικά αντιληπτό περιεχόμενο πληροφοριών του, καθώς και με μια σειρά από εμπειρικές επιβεβαιώσεις της εγκυρότητάς του, που δίνονται από

που αναφέρεται στην προηγούμενη παράγραφο, ή να αναγνωρίσετε το επεξηγηματικό σχήμα «με την πρώτη ματιά» ως ανεπαρκές σε σχέση με αυτό και να αναζητήσετε μια νέα θεωρητική αιτιολόγηση που να συνάδει καλύτερα με τα γεγονότα.

Η αναζήτηση αυτής της νέας αιτιολόγησης ακολούθησε τον δρόμο της κριτικής της έννοιας των σταθερών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, πάνω στην οποία βασίζεται η παραδοσιακή ψυχομετρία. Σύμφωνα με τη «δεύτερη ματιά» (Χέκχαουζεν, 1986) η ανθρώπινη συμπεριφορά καθορίζεται κυρίως από περιστασιακούς, εξωπροσωπικούς παράγοντες. Η δεύτερη άποψη στην καθαρή της μορφή υπήρχε πολύ σύντομα, αν υπήρχε, και μετατράπηκε στην «τρίτη άποψη», σύμφωνα με την οποία εξακολουθούν να υπάρχουν προσωπικοί παράγοντες και είναι ο λόγος για διαφορετική συμπεριφορά σε καταστάσεις που ενθαρρύνουν έναν συγκεκριμένο τύπο συμπεριφοράς. . Ταυτόχρονα, οι προσωπικοί παράγοντες δεν περιορίζονται σε συνήθεις συμπεριφορικές τάσεις, αλλά περιλαμβάνουν επίσης τάσεις αντίληψης, αξιολόγησης και κατηγοριοποίησης καταστάσεων με συγκεκριμένο τρόπο (βλ. Heckhausen, 1986, σ. 25). Αυτή η τρίτη άποψη είναι μια προσέγγιση αλληλεπίδρασης* στις διάφορες παραλλαγές της (βλ Heckhausen, 1986, σελ. 26-32) - είναι ποιοτικά διαφορετική από την προσωποκρατική εξήγηση «με την πρώτη ματιά» και από την καταστασιοκρατική εξήγηση «με τη δεύτερη ματιά». Εάν οι δύο πρώτες μονόπλευρες «απόψεις» βασίζονται στην αρχή του αιτιακού προσδιορισμού της συμπεριφοράς, τότε η τρίτη ανοίγει τη δυνατότητα μετάβασης σε ένα θεμελιωδώς διαφορετικό μοντέλο εξήγησης που βασίζεται στη δραστηριότητα. «Εάν, ας πούμε, τα κίνητρα θεωρούνται (και καταγράφονται μέσω του TAT) ως «καθοριστικοί παράγοντες συμπεριφοράς», τότε δεν γίνονται κατανοητά ως «μονολιθικοί» παράγοντες, αντίθετα, τον καθοριστικό ρόλο παίζουν όλο και περισσότερο οι ατομικοί στόχοι, οι γνωστικές διαδικασίες όπως π.χ. πρόβλεψη και αξιολόγηση των προοπτικών επιτυχίας και, τέλος, η απόδοση λόγων και προθέσεων Μετά τον McClelland, τα κίνητρα έπαψαν να νοούνται ως περιστασιακά

* Η αλληλεπίδραση ως προσέγγιση για την εξήγηση της συμπεριφοράς με την επίδραση προσωπικών και περιστασιακών παραγόντων δεν πρέπει να συγχέεται με τη θεωρία της αλληλεπίδρασης στην κοινωνική ψυχολογία.

αμετάβλητες συνθήκες δραστηριότητας, αν και λειτουργούν ως σχετικά σταθερές προσωπικές σταθερές. Το αν αυτό το κίνητρο θα πραγματοποιηθεί και αν θα καθορίσει τη δραστηριότητα εξαρτάται από την ερμηνεία της κατάστασης, από τις προοπτικές επιτυχίας της αντίστοιχης δραστηριότητας στην αντίστοιχη κατάσταση κ.λπ. (Komadt, Zumkley, 1982, σ.ΖΖΖ).

Ο David McClelland είναι ιδιοκτήτης όχι μόνο του πρώτου θεωρητικού μοντέλου ανθρώπινου κινήτρου που υπερβαίνει το αιτιολογικό μοντέλο προσδιορισμού της συμπεριφοράς, αλλά και της πιο ανεπτυγμένης μέχρι σήμερα προσέγγισης για την κατασκευή μιας θεωρητικά και ψυχομετρικά ορθής εκδοχής του TAT.

2.3.1. Η θεωρία των κινήτρων του D. McClelland και η προσέγγισή του στη μέτρηση των κινήτρων

Ο D. McClelland προσδιορίζει τέσσερα κύρια στοιχεία και αρκετά πρόσθετα στοιχεία στη δομή του συμπεριφορικού κινήτρου (McClelland, 1987, σσ.173-175). Το πρώτο στοιχείο είναι ένα αίτημα από την κατάσταση, το οποίο διεγείρει την πραγματοποίηση ορισμένων κινήτρων. Το αίτημα μπορεί να λάβει τη μορφή ενός ερεθίσματος, μιας άμεσης έκκλησης από το εξωτερικό ή χωροχρονικών παραμέτρων που σχετίζονται με ορισμένες μορφές δραστηριότητας («ώρα για μεσημεριανό γεύμα»). Τα ερωτήματα, ωστόσο, δεν ενημερώνουν αυτόματα τα κίνητρα. Το δεύτερο στοιχείο της κατάστασης είναι το σθένος (κίνητρο) που έχει αυτό το αίτημα. Ο McClelland χαρακτηρίζει αυτό το σθένος ως έναν χρονικά σταθερό εξωτερικό παράγοντα που σχετίζεται με την κατάσταση. Το νόημα της επισήμανσης αυτού του στοιχείου είναι ότι ένα αίτημα ή ερέθισμα έχει την ικανότητα να πραγματοποιεί κίνητρα λόγω του γεγονότος ότι συσχετίζεται με κάποιο συναισθηματικό-κίνητρο σύστημα, χρησιμεύει ως ένδειξη ενός ποιοτικά συγκεκριμένου τύπου ικανοποίησης ή, αντίθετα, απογοήτευσης. . Μπορούμε να πούμε ότι το σθένος καθορίζει την έννοια του αιτήματος. Το τρίτο στοιχείο της κινητήριας δομής είναι το ίδιο το κίνητρο ως σταθερή προσωπική διάθεση. McCle-

2 D. Leontyev

Η Land ορίζει την παρακινητική διάθεση ως έναν σταθερό προσανατολισμό (ανησυχία) προς μια συγκεκριμένη κατάσταση στόχου, που ενθαρρύνει, προσανατολίζει και επιλέγει τη συμπεριφορά (ό.π.,Με. 183). Το κίνητρο μεσολαβεί στην επίδραση του σθένους στο πραγματικό κίνητρο: εάν το προσωπικό κίνητρο είναι αδύναμο, τότε ακόμη και ένα ισχυρό σχετικό αίτημα με υψηλό σθένος δεν θα αφυπνίσει την αντίστοιχη επιθυμία. Το πραγματικό κίνητρο της κατάστασης - το τέταρτο από τα κύρια στοιχεία του σχήματος του McClelland - δεν είναι επίσης η άμεση αιτία δράσης. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη πρόσθετα στοιχεία - η παρουσία των κατάλληλων δεξιοτήτων, η γνώση των κοινωνικών αξιών που καθορίζουν τον βαθμό αποδοχής της επιθυμητής συμπεριφοράς και, τέλος, την ικανότητα δράσης με συγκεκριμένο τρόπο. «Τα αιτήματα που παίρνουν τη μορφή σθένους οδηγούν -αν υπερτίθενται σε υπάρχοντα κίνητρα-διαθέσεις- στην πραγματοποίηση κινήτρων, τα οποία, σε συνδυασμό με τη γνώση των αξιών, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, δημιουργούν μια ώθηση για δράση, η οποία σε συνδυασμό με ευκαιρίες, δημιουργεί δράση» (ό.π.,Με. 174).

Με βάση αυτό το μοντέλο, ο McClelland άρχισε πολλή δουλειά στα τέλη της δεκαετίας του σαράντα για να δημιουργήσει μεθόδους μέτρησης μεμονωμένων κινήτρων με βάση το TAT. Αυτό το έργο χτίστηκε, όπως έγραψαν ο McClelland και οι συν-συγγραφείς του το 1949, «με βάση τη φυσική υπόθεση ότι η φανταστική συμπεριφορά διέπεται από τις ίδιες βασικές αρχές όπως κάθε άλλο... Αν υποθέσουμε ότι οι αρχές που διέπουν τη φανταστική συμπεριφορά δεν διαφέρουν από αρχές που διέπουν την πρακτική δράση... τότε η μέθοδος που χρησιμοποιείται σε αυτήν την περίπτωση αποδεικνύεται ότι είναι ένα πιο λεπτό και ευέλικτο μέσο για την τεκμηρίωση και τη διάδοση αυτών των αρχών από τη συνήθη μέθοδο μελέτης πρακτικών ενεργειών» (από: Heckhausen, 1986, σ. 264). Ταυτόχρονα, σοβαρή κριτική στον McClelland προκλήθηκε από την ασάφεια της κατανομής των διαφορετικών αναγκών μεταξύ τους, την προαιρετική επιλογή ορισμένων σημείων που ο Murray

περιλαμβάνονται στον ορισμό των αναγκών (McClelland, 1987, σ. 66). Για μια ξεκάθαρη διάγνωση της σοβαρότητας των επιμέρους κινήτρων-διαθέσεων, «οι παρουσιαζόμενες εικόνες έπρεπε να αντιστοιχούν θεματικά σε ορισμένα κίνητρα, διεγείροντας στον ερμηνευτή τους τις αντίστοιχες κινητήριες καταστάσεις που θα μπορούσαν να εκδηλωθούν στην αναγνώριση και ερμηνεία των εικόνων. στο θέμα μια κατάσταση παρακίνησης που σχετίζεται θεματικά με την κατάσταση που αναπαράγεται στην εικόνα, ζητήθηκε από το υποκείμενο να συνθέσει μια λεπτομερή ιστορία με βάση την εικόνα που παρουσιάστηκε, για την οποία έπρεπε να μεταβεί εντελώς στην απεικονιζόμενη κατάσταση, να σκεφτεί τι συνέβαινε σε αυτήν και θα μπορούσε να συμβεί στη συνέχεια, φανταστείτε τι σκέφτονταν και αισθάνονταν οι εικονιζόμενοι, κ.λπ. Εάν στις ιστορίες διαφορετικά θέματα, χρησιμοποιώντας ουσιαστικά τις ίδιες εικόνες, το κίνητρο εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους, τότε, όλα τα άλλα πράγματα ίσα, αυτό μας επιτρέπει να κρίνει τις διαφορές στο αντίστοιχο κίνητρο» (Χέκχαουζεν, 1986, σ.259).

Με βάση αυτές τις αρχές, ο McClelland ανέπτυξε μια έκδοση του TAT για να μετρήσει το κίνητρο επίτευξης. Οι πίνακες TAT του McClelland, σε σύγκριση με τους TAT του Murray, αναδεικνύουν το θέμα του επιτεύγματος πολύ πιο καθαρά. Το σύστημα βαθμολόγησης βασίζεται στην ανάλυση περιεχομένου της συχνότητας αναφοράς μεμονωμένων διαγνωστικά σημαντικών κατηγοριών σε ιστορίες. Με πολλούς τρόπους, αυτό το επίσημο σύστημα επεξεργασίας συνέβαλε στο γεγονός ότι, όσον αφορά τα ψυχομετρικά χαρακτηριστικά τους, το McClelland TAT και τα ανάλογά του είναι σημαντικά ανώτερα από την κλασική έκδοση του TAT. Ταυτόχρονα, τα σαφή πλεονεκτήματα της τεχνικής του McClelland υποδεικνύουν τη μεγαλύτερη επάρκεια της θεωρητικής προσέγγισής του στην τεκμηρίωση του ΤΑΤ, καθώς και την υπόσχεση της μεθόδου της θεματικής αντίληψης.

2.3.2. Περαιτέρω θεωρητική ανάπτυξη

1958), μια εικόνα TAT που απεικονίζει μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση περιέχει ορισμένα βασικά στοιχεία που προκαλούν προσδοκίες ικανοποίησης ενός συγκεκριμένου κινήτρου. Αυτές οι προσδοκίες περιλαμβάνουν τη στάθμιση των θετικών και αρνητικών συνεπειών του σχετικού κινήτρου και της κατάστασης δράσης. Το περιστασιακό κίνητρο που προκύπτει σε αυτή τη βάση προκαλεί στις ιστορίες TAT μια περιγραφή φανταστικών περιστάσεων που προκαλούν ένα αίσθημα ικανοποίησης ή απογοήτευσης. Τα κίνητρα που εμφανίζονται στις ιστορίες, σύμφωνα με τον Atkinson, δεν διαφέρουν από τα κίνητρα που λειτουργούν σε παρόμοιες πραγματικές καταστάσεις. Προκειμένου να προσδιοριστεί η ισχύς ενός κινήτρου από την παραγωγή φαντασίας, είναι απαραίτητο, πρώτον, η ίδια η εξεταστική κατάσταση να μην πραγματοποιεί ένα συγκεκριμένο κίνητρο και, δεύτερον, το σύνολο των ζωγραφικών έργων να αντιστοιχεί θεματικά σε διάφορες πτυχές του εκδήλωση του κινήτρου που μελετάται. Όχι μόνο ο βαθμός έκφρασης του κινήτρου, αλλά και η ουσιαστική του οργάνωση έχει ατομική ιδιαιτερότητα. Κατά συνέπεια, διαφορετικές εικόνες θα προκαλέσουν προσδοκίες διαφορετικών δυνατοτήτων και διαφορετικών περιεχομένων, επομένως, μόνο με τη σύνοψη των αποτελεσμάτων από πολλές εικόνες μπορούν να εξομαλυνθούν αυτές οι διαφορές.

Οι απόψεις του Atkinson αναπτύχθηκαν περαιτέρω και διευκρινίστηκαν στη θεωρία της παρακινητικής ενεργοποίησης από τον R. Fuchs (βλ. Φουξ, 1976). Ο R. Fuchs απαντά στο ερώτημα που παρέμεινε ασαφές για τον Atkinson - πώς τα χαρακτηριστικά που περιέχονται στους πίνακες του TAT γεννούν ορισμένες προσδοκίες. Ο Fuchs έδειξε πειραματικά ότι, όπως ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό, υπάρχει επίσης μια διαδικασία εξαρτημένης ενεργοποίησης των συναισθημάτων μέσω του αντικειμενικού περιεχομένου που σχετίζεται με αυτά τα συναισθήματα. Η ενεργοποιητική λειτουργία των ερεθισμάτων είναι ένας μηχανισμός γενίκευσής τους. Όσον αφορά ειδικότερα το TAT, ορισμένες λεπτομέρειες των πινάκων λειτουργούν ως ερεθίσματα αυτού του είδους που ενεργοποιούν τα συναισθήματα που σχετίζονται με αυτά, και αυτή η διαδικασία είναι πέρα ​​από τον συνειδητό έλεγχο. Η ενεργοποιημένη αίσθηση της σημασίας δεν ενσωματώνεται αρχικά γνωστικά με την κατάσταση, αλλά δημιουργεί προσδοκίες που σχετίζονται με

με τη σημασία των αντίστοιχων ερεθισμάτων και τον καθορισμό της ερμηνείας της κατάστασης. Μόνο τότε συμβαίνει επανένταξη του πολύπλοκου συστήματος κινήτρων με τους όρους του McClelland. Η προθυμία να αφηγηθούν ιστορίες διευκολύνει αυτή τη διαδικασία επανένταξης. Ταυτόχρονα, ωστόσο, ανταγωνιστικά κίνητρα που συνδέονται με ένα ενεργοποιημένο συναίσθημα ή με την κατάσταση της εξέτασης μπορούν να οδηγήσουν σε αρκετά περίπλοκες διαδικασίες: καταστολή, συμβολισμός κ.λπ. Το τελικό αποτέλεσμα είναι σχεδόν αδύνατο να προβλεφθεί.

Ένας νέος γύρος θεωρητικής αιτιολόγησης προτάθηκε από τον J. Atkinson στα έργα του της δεκαετίας του '70 (για παράδειγμα, Άτκινσον, Μπιρτς, 1970). Ο Atkinson υποθέτει ότι ο οργανισμός υπάρχει σε μια συνεχή ροή δραστηριότητας. το κύριο πρόβλημα που προκύπτει είναι να εξηγήσουμε τη μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, τη σύνδεσή τους. Ως εκ τούτου, ο Atkinson εισάγει την ιδέα των δυνάμεων που αυξάνουν ή μειώνουν τις τάσεις για δράση προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση. Ο Atkinson εξηγεί την αλλαγή από τη μια δραστηριότητα στην άλλη με μια αλλαγή στην ισορροπία των δυνάμεων διαφόρων τάσεων κινήτρων. Για το TAT, αυτό σημαίνει ότι εφόσον το μοτίβο των πραγματοποιημένων κινήτρων αλλάζει με την πάροδο του χρόνου, διαφορετικοί πίνακες μπορεί να αντικατοπτρίζουν διαφορετικούς αστερισμούς κινήτρων και κατά την αξιολόγηση διαφορετικών έργων ζωγραφικής, λαμβάνονται διαφορετικές τιμές της ισχύος των κινήτρων, ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες του ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ. Ως εκ τούτου, το TAT μπορεί να θεωρηθεί ένα αξιόπιστο εργαλείο για τη μέτρηση της ισχύος του κινήτρου, παρά τη χαμηλή εσωτερική του συνέπεια.

Από τα παραπάνω είναι σαφές ότι οι θεωρίες των D. McClelland, R. Fuchs, J. Atkinson και ορισμένων άλλων συγγραφέων που δεν αναφέρονται σε αυτή την ανασκόπηση αντιπροσωπεύουν μια λεπτομερή και βαθιά αιτιολόγηση για τη διαγνωστική αξία του TAT. Το TAT αποδεικνύεται ότι είναι ένα μοναδικό διαγνωστικό εργαλείο στις δυνατότητές του, ιδίως λόγω του γεγονότος ότι σας επιτρέπει να αναλύετε τις γνωστικές διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα όταν εργάζεστε με φανταστικές καταστάσεις, όπως η αξιολόγηση της κατάστασης, ο σχεδιασμός ενεργειών,

αιτιώδης απόδοση, προσδοκία επιτυχίας κ.λπ. Ως επιβεβαίωση της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας του TAT σε ένα νέο θεωρητικό πλαίσιο, προτείνεται να εξεταστεί, πρώτα απ' όλα, η εγκυρότητα της κατάστασης και η απόδειξη της πιθανότητας επηρεασμού κινήτρων με τη βοήθεια ειδικής εκπαίδευσης προγράμματα (Kornadt, Zumkley, 1982, σ. 271).

Η δραστηριότητα-σημασιολογική θεωρία του κινήτρου, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με την προσέγγιση της δραστηριότητας στην ψυχολογία και η οποία έχει ήδη δώσει αφορμή σε αρκετές πρωτότυπες προσπάθειες θεωρητικής τεκμηρίωσης του TAT, συμφωνεί καλά με τις έννοιες αλληλεπιδραστικής δραστηριότητας των D. McClelland, J. Atkinson , H. Heckhausen, R. Fuchs και άλλοι. (Ρένγκε, 1979; Σοκόλοβα, 1980, 1991; Λεοντίεφ, 1989α).

2.3.3. Δραστηριότητα-σημασιολογική προσέγγιση τεκμηρίωσης τάτ

Θεματικό τεστ αντίληψηςαναπτύχθηκε στην Ψυχολογική Κλινική του Χάρβαρντ από τον Henry Murray και τους συνεργάτες του στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '30.

Το Thematic Apperception Test (TAT) είναι ένα σύνολο 31 πινάκων με ασπρόμαυρες φωτογραφικές εικόνες σε λεπτό λευκό ματ χαρτόνι. Ένας από τους πίνακες είναι ένα λευκό λευκό φύλλο. Το θέμα παρουσιάζεται με συγκεκριμένη σειρά με 20 πίνακες από αυτό το σύνολο (η επιλογή τους καθορίζεται από το φύλο και την ηλικία του θέματος). Το καθήκον του είναι να συνθέτει ιστορίες πλοκής με βάση την κατάσταση που απεικονίζεται σε κάθε πίνακα (μια πιο λεπτομερής περιγραφή και οδηγίες θα δοθούν παρακάτω).

Σε συνηθισμένες καταστάσεις μιας σχετικά μαζικής ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, το ΤΑΤ, κατά κανόνα, δεν δικαιολογεί την προσπάθεια που καταβλήθηκε. Συνιστάται να χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις που εγείρουν αμφιβολίες, απαιτούν λεπτή διαφορική διάγνωση, καθώς και σε καταστάσεις μέγιστης ευθύνης, όπως κατά την επιλογή υποψηφίων για ηγετικές θέσεις, αστροναύτες, πιλότους κ.λπ. Συνιστάται να χρησιμοποιείται στα αρχικά στάδια της ατομικής ψυχοθεραπείας, καθώς επιτρέπει σε κάποιον να αναγνωρίσει αμέσως την ψυχοδυναμική, η οποία στη συνηθισμένη ψυχοθεραπευτική εργασία γίνεται ορατή μόνο μετά από αρκετό χρόνο. Το TAT είναι ιδιαίτερα χρήσιμο σε ένα ψυχοθεραπευτικό πλαίσιο σε περιπτώσεις που απαιτούν οξεία και βραχυπρόθεσμη θεραπεία (για παράδειγμα, κατάθλιψη με κίνδυνο αυτοκτονίας).

Ιστορία της δημιουργίας της τεχνικής

Το θεματικό τεστ αντίληψης περιγράφηκε για πρώτη φορά σε ένα άρθρο των K. Morgan και G. Murray το 1935. Σε αυτή τη δημοσίευση, το TAT παρουσιάστηκε ως μια μέθοδος για τη μελέτη της φαντασίας, επιτρέποντας σε κάποιον να χαρακτηρίσει την προσωπικότητα του υποκειμένου λόγω του γεγονότος ότι το καθήκον της ερμηνείας των απεικονιζόμενων καταστάσεων, που τέθηκε στο θέμα, του επέτρεπε να φαντασιώνεται χωρίς ορατούς περιορισμούς και συνέβαλε στην αποδυνάμωση των ψυχολογικών αμυντικών μηχανισμών. Το TAT έλαβε τη θεωρητική του αιτιολόγηση και ένα τυποποιημένο σχήμα επεξεργασίας και ερμηνείας λίγο αργότερα, στη μονογραφία «Personality Research» του G. Murray. Το τελικό σχήμα ερμηνείας TAT και η τελική (τρίτη) έκδοση του υλικού διέγερσης δημοσιεύθηκαν το 1943.

Προσαρμογές και τροποποιήσεις της τεχνικής

Μπορούμε να μιλήσουμε για ΤΑΤ με δύο τουλάχιστον έννοιες. Με στενή έννοια, αυτή είναι μια ειδική διαγνωστική τεχνική που αναπτύχθηκε από τον G. Murray· με ευρεία έννοια, αυτή είναι μια μέθοδος προσωπικής διάγνωσης, η ενσωμάτωση της οποίας δεν είναι μόνο το τεστ Murray, αλλά και μια σειρά από παραλλαγές και τροποποιήσεις του , που αναπτύχθηκε αργότερα, κατά κανόνα, για πιο συγκεκριμένες και στενές διαγνωστικές ή ερευνητικές εργασίες.

Επιλογές TAT για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Η πιο διάσημη τεχνική από αυτή την ομάδα είναι Παιδικό τεστ αντίληψης (CAT) L.Bellaca. Η πρώτη έκδοση του CAT (1949) αποτελούνταν από 10 πίνακες που απεικόνιζαν καταστάσεις στις οποίες οι ήρωες ήταν ανθρωπομορφωμένα ζώα. Το 1952, αναπτύχθηκε μια πρόσθετη σειρά (CAT-S), οι εικόνες της οποίας κάλυπταν μια σειρά από καταστάσεις που δεν ελήφθησαν υπόψη στην πρώτη έκδοση του CAT. Η τεχνική προοριζόταν για παιδιά 3-10 ετών και βασίστηκε στην υπόθεση ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι πιο εύκολο να ταυτιστούν με ζώα παρά με ανθρώπινες φιγούρες. Τα πειραματικά δεδομένα, ωστόσο, διέψευσαν αυτήν την υπόθεση και ο Bellak, αν και δεν συμφώνησε αμέσως με την κριτική του, δημιούργησε μια παράλληλη εκδοχή με ανθρώπινες φιγούρες (SAT-N) το 1966.

Οι συγκριτικές μελέτες δεν βρήκαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των αποτελεσμάτων της «ζωικής» και της «ανθρώπινης» μορφής του τεστ. Η αντικατάσταση μορφών ζώων με ανθρώπινες μειώνει τον βαθμό ασάφειας των εικόνων. Ο ίδιος ο Bellak θεωρεί ότι ο υψηλός βαθμός αβεβαιότητας είναι απόλυτο πλεονέκτημα, αλλά ορισμένοι συγγραφείς αμφισβητούν αυτήν την άποψη. Κατά την επεξεργασία του τεστ αντίληψης για παιδιά, ο Bellak χρησιμοποιεί τις ίδιες βασικές κατηγορίες όπως και κατά την επεξεργασία του TAT, τονίζοντας ότι, όπου είναι δυνατόν, το τεστ πρέπει να δίνεται ως παιχνίδι και όχι ως τεστ.

Τεστ σχεδίασης Μίσιγκαν (MRI)προορίζεται για παιδιά 8-14 ετών. Αποτελείται από 16 πίνακες που απεικονίζουν ρεαλιστικές καταστάσεις (ένας πίνακας είναι ένα κενό λευκό πεδίο). Όπως και στο TAT του Murray, ορισμένοι από τους πίνακες μαγνητικής τομογραφίας (8) παρουσιάζονται σε άτομα και των δύο φύλων, και μερικοί είναι διαφορετικοί για αγόρια και κορίτσια (4 το καθένα). Το κύριο θέμα της διάγνωσης: εννέα προβληματικές περιοχές, όπως συγκρούσεις στην οικογένεια, στο σχολείο, συγκρούσεις με αρχές, προβλήματα επιθετικότητας κ.λπ. Σε αντίθεση με το TAT, οι εικόνες MRI είναι πιο ρεαλιστικές και δεν περιέχουν υπερβολική αβεβαιότητα. Ο δείκτης τάσης, που υπολογίζεται με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, διαφέρει σημαντικά μεταξύ φυσιολογικά προσαρμοσμένων και κακοπροσαρμοσμένων παιδιών. Όπως το CAT, το MPT έχει αρκετά καλές ψυχομετρικές ιδιότητες, αν και δεν θεωρείται επαρκώς αντικειμενικό.

Δοκιμή ιστοριών που βασίζονται σε σχέδιαΤο P. Symonds (SPST) δημιουργήθηκε το 1948 και προορίζεται για τη δοκιμή εφήβων από 12 έως 18 ετών. αναπτύχθηκε αρχικά για ερευνητικούς σκοπούς. Περιλαμβάνει 20 πίνακες με εικόνες σχετικών καταστάσεων. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων βασίζεται σε αξιολόγηση της συγκριτικής συχνότητας διαφορετικών θεμάτων. Αυτή η δοκιμή δεν χρησιμοποιείται ευρέως. Οι ίδιες οι εικόνες φαίνονται ξεκάθαρα χρονολογημένες. Δεν υπάρχουν στοιχεία για οποιοδήποτε πλεονέκτημα του τεστ Symonds έναντι του Murray TAT. Ο J. Kagan εξέφρασε την άποψη ότι το βέλτιστο τεστ για την εξέταση των εφήβων θα ήταν ένα μικτό τεστ, συμπεριλαμβανομένων μεμονωμένων εικόνων από τα Murray TAT, MRI και SPST.

Επιλογές για ηλικιωμένους.Στη δεκαετία του εβδομήντα, έγιναν προσπάθειες να δημιουργηθούν εκδόσεις του TAT για ηλικιωμένους: το Γεροντολογικό Τεστ Αντίληψης (GAT) από τον Wolk and Wolk και το Senior Apperception Test (SAT) από τους L. Bellak και S. Bellak. Και οι δύο αυτές δοκιμές ήταν γενικά κατώτερες των προσδοκιών. Αποδείχθηκε ότι η απεικόνιση ηλικιωμένων σε φωτογραφίες δεν αυξάνει τη διαγνωστική τους αξία.

Συρμένο χέρι τεστ αντίληψης(PAT) αναπτύχθηκε το 1974 από τον Sobczyk προκειμένου να μελετήσει τους μηχανισμούς προβολής σε απλοποιημένη έκδοση σε σύγκριση με την αρχική τεχνική. Σε αυτή την περίπτωση, πολύ πιο πρωτόγονες (και επομένως καθολικές) εικόνες χρησιμοποιούνται ως ερεθιστικό υλικό. Το PAT είναι μια τροποποίηση του TAT με την έννοια ότι οι ιδέες της προβολής και της ταυτοποίησης που διέπουν το τεστ Murray έχουν βρει την εφαρμογή τους στη νέα τεχνική.

Επιλογές TAT για διαφορετικές εθνοπολιτισμικές ομάδες

S. Thompson TAT για Αφροαμερικανούς (T-TAT). Το T-TAT δημιουργήθηκε το 1949 ως παράλληλη έκδοση του Murray TAT, σχεδιασμένο να ερευνά τους μαύρους Αμερικανούς. Ο Thompson υπέθεσε ότι θα ήταν ευκολότερο για αυτούς να ταυτιστούν με μαύρους χαρακτήρες. Οι 10 πίνακες TAT του Murray αναθεωρήθηκαν ανάλογα, ένας καταργήθηκε και άλλοι διατηρήθηκαν αμετάβλητοι. Τα διαθέσιμα δεδομένα είναι αρκετά αντιφατικά, αλλά γενικά δεν υποστηρίζουν την υπόθεση σχετικά με τα πλεονεκτήματα αυτής της επιλογής όταν εργάζεστε με Αφροαμερικανούς. Ωστόσο, είναι γενικά αποδεκτό ότι αυτό το τεστ είναι χρήσιμο για τη μελέτη ρατσιστικών στάσεων και στερεοτύπων σε άτομα τόσο λευκού όσο και μαύρου χρώματος δέρματος.

TAT για Αφρικανούς.Αυτή η τεχνική διαφέρει από την T-TAT ως προς το περιεχόμενο των πινάκων, η οποία επικεντρώνεται στον παραδοσιακό αφρικανικό πολιτισμό στο βαθμό που μπορεί κανείς να μιλήσει γενικά για αυτήν. Η τελευταία περίσταση σημειώθηκε από κριτικούς που τόνισαν την ύπαρξη πολιτισμικών διαφορών μεταξύ επιμέρους περιοχών, λαών και φυλών, με αποτέλεσμα για άλλους η προτεινόμενη εκδοχή να είναι περισσότερο και για άλλους λιγότερο επαρκής. Το σετ περιλαμβάνει 22 τραπέζια, 8 από αυτά για άνδρες και γυναίκες και 6 γενικά. Κατά τη διεξαγωγή του κρίνεται απαραίτητο ο πειραματιστής να είναι και Αφρικανός, διαφορετικά οι απαντήσεις θα είναι στερεότυπες και βασισμένες σε ρόλους. Ελάχιστη σημασία δίνεται στη σειρά με την οποία παρουσιάζονται οι πίνακες. Η εξέταση τελειώνει με μια έρευνα, κατά την οποία, ειδικότερα, τα υποκείμενα πρέπει να θυμούνται τις εικόνες - ποιες εικόνες αναπαράγονται θεωρείται διαγνωστικά σημαντικές. Το South African Picture Analysis Test (SAPAT) προορίζεται για παιδιά ηλικίας 5 έως 13 ετών. Τα υλικά της δοκιμής περιλαμβάνουν 12 πίνακες στους οποίους δεν παίζουν μόνο απλοί άνθρωποι, αλλά και βασιλιάδες και βασίλισσες, καλικάντζαροι, ξωτικά και νεράιδες, καθώς και εξανθρωπισμένα ζώα. Η αιτιολόγηση μιας τέτοιας κατασκευής του τεστ είναι αμφίβολη, αν και οι συντάκτες του τεστ, P. Nel και A. Pelser, προχώρησαν σε στοιχεία από έρευνα σε παιδιά.

Υπάρχουν πληροφορίες σχετικά με εκδόσεις του TAT που αναπτύχθηκαν για Αμερικανούς Ινδιάνους, Κουβανούς, Ινδούς, Ιάπωνες, Κινέζους κ.λπ. Ο Semenoff στο βιβλίο του εξετάζει λεπτομερώς τα μεθοδολογικά προβλήματα που σχετίζονται με τη χρήση του TAT σε διαφορετικούς πολιτισμούς.

Επιλογές TAT για την επίλυση διαφόρων εφαρμοζόμενων προβλημάτων

Τεστ επαγγελματικής αντίληψης (ΦΠΑ)περιλαμβάνει 8 πίνακες στην ανδρική έκδοση και 10 στη γυναικεία έκδοση που απεικονίζουν καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας. Το σχήμα επεξεργασίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό δεικτών κινήτρων και στάσεων που σχετίζονται με πέντε επαγγελματικούς τομείς. Το τεστ έχει ικανοποιητικές ψυχομετρικές ιδιότητες.

Δοκιμή ομαδικής προβολής (TGP)περιλαμβάνει 5 πίνακες και έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί τη δυναμική της ομάδας. Τα μέλη της ομάδας θα πρέπει να συνεργαστούν για να δημιουργήσουν ιστορίες χρησιμοποιώντας τους πίνακες. Τα πλεονεκτήματα αυτού του τεστ δεν είναι προφανή και δεν έχουν καμία εμπειρική υποστήριξη. Το Τεστ Οικογενειακών Στάσεων L. Jackson (TFA) προορίζεται για παιδιά από 6 έως 12 ετών. Οι επιλογές για αγόρια και κορίτσια είναι εντελώς διαφορετικές και περιλαμβάνουν 7 πίνακες ο καθένας με εικόνες κρίσιμων οικογενειακών καταστάσεων. Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων είναι αρκετά ελεύθερη· δεν υπάρχει επίσημο σύστημα επεξεργασίας, καθώς και δεδομένα εγκυρότητας και αξιοπιστίας.

Δείκτης οικογενειακών σχέσεων (FRI)αναπτύχθηκε σύμφωνα με την οικογενειακή ψυχιατρική. Το σετ αποτελείται από 40 πίνακες, αλλά η επιλογή τους σε μια συγκεκριμένη κατάσταση έρευνας εξαρτάται όχι μόνο από το φύλο του υποκειμένου, αλλά και από τη δομή της οικογένειας (γιος/κόρη, γιος και κόρη). Ο σκοπός της τεχνικής είναι να αποκτήσει όσο το δυνατόν πληρέστερη περιγραφή των οικογενειακών σχέσεων. Οι εικόνες δεν είναι νατουραλιστικές, αλλά σχηματοποιημένες. Τα δεδομένα αξιοπιστίας και εγκυρότητας είναι ανεπαρκή. Ωστόσο, οι απόψεις για το τεστ στο σύνολό τους διίστανται.

Σχολική Αντιληπτική Μέθοδος (SAM)περιλαμβάνει 22 σχέδια που απεικονίζουν τυπικές σχολικές καταστάσεις και προορίζεται για σχολικούς ψυχολόγους. Δεν υπάρχουν δεδομένα για την αξιοπιστία και την εγκυρότητα, γεγονός που εγείρει αμφιβολίες σχετικά με τα πλεονεκτήματα του τεστ σε σχέση με άλλες μεθόδους.

Τεστ Εκπαιδευτικής Αντίληψης (EAT)διαφέρει από το προηγούμενο στο ότι χρησιμοποιεί νατουραλιστικές φωτογραφίες και το εύρος των θεμάτων που καλύπτονται είναι κάπως στενότερο. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν δεδομένα για σύγκριση με SAM ή άλλα τεστ.

Τεστ σχολικού άγχους (SAT)περιλαμβάνει 10 πίνακες που καλύπτουν πέντε πιθανές κατηγορίες άγχους σε σχολικές καταστάσεις. Η επιλογή των έργων ζωγραφικής έγινε με βάση εκτιμήσεις ειδικών. Ο συγγραφέας του τεστ, E. Huslein, αξιολογεί θετικά την αξιοπιστία και την εγκυρότητά του, αλλά χρειάζεται επιπλέον επιβεβαίωση.

Παραλλαγές TAT για τη μέτρηση μεμονωμένων κινήτρων

Αυτή η ενότητα ασχολείται με τις πιο τυποποιημένες εκδόσεις του TAT, που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με το παράδειγμα της αλληλεπίδρασης και αποσκοπούν στη μέτρηση της σοβαρότητας των ατομικών κινητοποιήσεων. Αυτή η ομάδα μεθόδων έχει σημαντικά υψηλότερα ποσοστά εγκυρότητας και αξιοπιστίας σε σύγκριση τόσο με το Murray TAT όσο και με όλες τις άλλες τροποποιήσεις του.

TAT για τη διάγνωση κινήτρων επίτευξης από τον D. McClellandείναι η πρώτη και πιο γνωστή από τις μεθόδους αυτής της ομάδας. Το υλικό δοκιμής περιλαμβάνει τέσσερις διαφάνειες που απεικονίζουν καταστάσεις που σχετίζονται με το θέμα του επιτεύγματος. Δύο από αυτά δανείστηκαν από το TAT του Murray, δύο δημιουργήθηκαν επιπλέον. Η τεχνική μπορεί να παρουσιαστεί σε ομαδική λειτουργία. Οι εξεταζόμενοι πρέπει να γράψουν μια ιστορία για κάθε εικόνα, απαντώντας σε τέσσερις ερωτήσεις:

• 1) Τι συμβαίνει στην εικόνα, ποιοι είναι οι άνθρωποι που απεικονίζονται σε αυτήν;
• 2) Τι οδήγησε σε αυτή την κατάσταση;
• 3) Ποιες είναι οι σκέψεις και οι επιθυμίες των ανθρώπων που απεικονίζονται στην εικόνα;
• 4) Τι θα γίνει μετά;

Οι ιστορίες αναλύονται από την άποψη της παρουσίας σε αυτές σημείων του θέματος του επιτεύγματος. Αυτά τα σημάδια περιλαμβάνουν την ανάγκη για επίτευξη, θετικές και αρνητικές προσδοκίες στόχων (προσδοκίες), οργανική δραστηριότητα με στόχο την επίτευξη του στόχου, εσωτερικά και εξωτερικά εμπόδια, εξωτερική υποστήριξη, θετικές και αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις που προκύπτουν από επιτυχία ή αποτυχία και το γενικό θέμα της επίτευξης. . Ένας βαθμός βαθμολογείται για καθένα από αυτά τα χαρακτηριστικά. το άθροισμα των βαθμών καθορίζει τη συνολική σοβαρότητα της ανάγκης για επίτευξη. Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, η οποία δεν ισχυρίζεται ότι είναι τεστ, έχουν προκύψει πολλά διαφορετικά αποτελέσματα που επιβεβαιώνουν τις πλούσιες δυνατότητές της και την ψυχομετρική εγκυρότητά της.

TAT για τη διάγνωση κινήτρων επίτευξης από τον H. Heckhausenδιαφέρει από την εκδοχή του D. McClelland στο ότι ο H. Heckhausen διαχώρισε θεωρητικά και πειραματικά δύο ανεξάρτητες τάσεις στο κίνητρο επίτευξης: την ελπίδα για επιτυχία και τον φόβο της αποτυχίας. Η τεχνική του H. Heckhausen περιλαμβάνει 6 πίνακες. οι οδηγίες είναι πιο ουδέτερες. Για καθεμία από τις δύο τάσεις κινήτρων, έχει εντοπιστεί το δικό της σύστημα διαγνωστικά σημαντικών κατηγοριών, οι οποίες συμπίπτουν εν μέρει με τις κατηγορίες του συστήματος του D. McClelland.

Οι επίσημες εκδόσεις του TAT είναι επίσης γνωστές για τη διάγνωση του κινήτρου της εξουσίας (D. Winter), της συσχέτισης (J. Atkinson) και ορισμένων άλλων. Στη χώρα μας έχει αναπτυχθεί ένα σχήμα για τη διάγνωση αλτρουιστικών στάσεων προσωπικότητας με βάση το πρότυπο ΤΑΤ.

Θεωρητική βάση

Διαδικασία

Κατάσταση και ατμόσφαιρα της έρευνας

Μια πλήρης εξέταση με χρήση TAT σπάνια διαρκεί λιγότερο από 1,5-2 ώρες και συνήθως χωρίζεται σε δύο συνεδρίες, αν και είναι δυνατές μεμονωμένες παραλλαγές. Με σχετικά μικρές ιστορίες με μικρό λανθάνοντα χρόνο, και οι 20 ιστορίες μπορούν να ολοκληρωθούν σε μία ώρα ή λίγο περισσότερο από μία ώρα (1 συνεδρία). Η αντίθετη κατάσταση είναι επίσης πιθανή - μεγάλες σκέψεις και μακροσκελείς ιστορίες, όταν δύο συνεδρίες δεν είναι αρκετές και πρέπει να κανονίσετε 3-4 συναντήσεις. Σε όλες τις περιπτώσεις που ο αριθμός των συνεδριών είναι περισσότερες από μία, γίνεται μεσοδιάστημα 1-2 ημερών μεταξύ τους. Εάν είναι απαραίτητο, το διάστημα μπορεί να είναι μεγαλύτερο, αλλά δεν πρέπει να υπερβαίνει τη μία εβδομάδα. Σε αυτή την περίπτωση, το υποκείμενο δεν πρέπει να γνωρίζει ούτε τον συνολικό αριθμό των πινάκων ούτε το γεγονός ότι στην επόμενη συνάντηση θα πρέπει να συνεχίσει την ίδια δουλειά - διαφορετικά θα προετοιμάσει ασυναίσθητα εκ των προτέρων πλοκές για τις ιστορίες του. Στην αρχή της εργασίας, ο ψυχολόγος δεν απλώνει περισσότερα από 3-4 τραπέζια στο τραπέζι (εικόνα κάτω) εκ των προτέρων και στη συνέχεια, ανάλογα με τις ανάγκες, βγάζει τα τραπέζια ένα-ένα με μια προπαρασκευασμένη σειρά από το τραπέζι ή τσάντα. Στο ερώτημα σχετικά με τον αριθμό των έργων ζωγραφικής δίνεται μια διστακτική απάντηση. ταυτόχρονα, πριν ξεκινήσει η εργασία, πρέπει να καθοριστεί το θέμα ότι θα διαρκέσει τουλάχιστον μία ώρα. Δεν πρέπει να επιτρέπεται στο θέμα να κοιτάξει άλλους πίνακες εκ των προτέρων.

Κατά τη διεξαγωγή μιας εξέτασης σε δύο συνεδρίες, η διαδικασία συνήθως χωρίζεται σε δύο ίσα μέρη των 10 ζωγραφιών, αν και αυτό δεν είναι απαραίτητο. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η κούραση του υποκειμένου και το μειωμένο κίνητρο για την ολοκλήρωση της εργασίας. Σε κάθε περίπτωση, ανεξάρτητα από τον αριθμό των συνεδριών, δεν συνιστάται αυστηρά η διακοπή της εξέτασης πριν από τους πίνακες 13, 15 και 16 - η επόμενη συνεδρία δεν πρέπει να ξεκινά με κανένα από αυτά.

Η γενική κατάσταση στην οποία διεξάγεται η έρευνα πρέπει να πληροί τρεις προϋποθέσεις: 1. Πρέπει να αποκλείονται όλες οι πιθανές παρεμβολές. 2. Το θέμα πρέπει να νιώθει αρκετά άνετα. 3. Η κατάσταση και η συμπεριφορά του ψυχολόγου δεν πρέπει να πραγματοποιούν κίνητρα ή στάσεις στο θέμα.

Η πρώτη απαίτηση συνεπάγεται ότι η εξέταση πρέπει να γίνεται σε ξεχωριστό δωμάτιο, στο οποίο δεν πρέπει να μπαίνει κανείς, να μην χτυπά το τηλέφωνο και να μην βιάζονται πουθενά τόσο ο ψυχολόγος όσο και ο εξεταζόμενος. Το θέμα δεν πρέπει να είναι κουρασμένο, πεινασμένο ή υπό την επήρεια πάθους.

Η δεύτερη απαίτηση συνεπάγεται, πρώτον, ότι το υποκείμενο πρέπει να κάθεται σε μια άνετη θέση για αυτόν. Η βέλτιστη θέση του ψυχολόγου είναι από το πλάι, ώστε το υποκείμενο να τον βλέπει με περιφερειακή όραση, αλλά να μην κοιτάζει τις νότες. Θεωρείται βέλτιστη η διεξαγωγή της εξέτασης το βράδυ μετά το δείπνο, όταν το άτομο είναι κάπως χαλαρό και οι ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί που παρέχουν έλεγχο στο περιεχόμενο των φαντασιώσεων είναι εξασθενημένοι. Πριν ξεκινήσετε την εργασία με το TAT, είναι καλό να κάνετε κάποια σύντομη και διασκεδαστική τεχνική που θα βοηθήσει το άτομο να εμπλακεί στην εργασία, για παράδειγμα, ένα σχέδιο ενός ανύπαρκτου ζώου (Dukarevich, Yanyin, 1990) ή ένα σύντομο τεστ επιλογής (Buzin, 1992). Δεύτερον, ο ψυχολόγος με τη συμπεριφορά του πρέπει να δημιουργεί κλίμα άνευ όρων αποδοχής, υποστήριξης, έγκρισης όλων όσων λέει το υποκείμενο, αποφεύγοντας να κατευθύνει τις προσπάθειές του προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Ο S. Tomkins, μιλώντας για την καθοριστική σημασία της επαφής με το θέμα για την επιτυχία της εξέτασης, επισημαίνει τα ατομικά χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει υπόψη του ο ψυχολόγος: «Μερικά από τα θέματα χρειάζονται σεβασμό, άλλα χρειάζονται συμπάθεια και υποστήριξη για τη δημιουργικότητά τους. Υπάρχουν άνθρωποι που ανταποκρίνονται καλύτερα στην κυρίαρχη συμπεριφορά του πειραματιστή, αλλά άλλοι αντιδρούν σε αυτό με αρνητισμό ή πλήρη απόσυρση από την κατάσταση. αφού οι ιστορίες θα αντικατοπτρίζουν μόνο το τρέχον πρόβλημά του...» (Tomkins, 1947, σ.23). Σε κάθε περίπτωση, συνιστάται να επαινείτε και να ενθαρρύνετε το θέμα πιο συχνά (εντός λογικών ορίων), αποφεύγοντας παράλληλα συγκεκριμένες εκτιμήσεις ή συγκρίσεις. «Είναι σημαντικό το υποκείμενο να έχει λόγους να αισθάνεται μια ατμόσφαιρα συμπάθειας, προσοχής, καλής θέλησης και κατανόησης από την πλευρά του πειραματιστή» (Murray, 1943, σ.3). Ο L. Bellak χρησιμοποιεί την έννοια της σχέσης για να χαρακτηρίσει την επαφή μεταξύ του διαγνωστικού και του υποκειμένου: «αυτό σημαίνει ότι ο διαγνωστικός πρέπει να δείχνει ενδιαφέρον, αλλά αυτό το ενδιαφέρον δεν πρέπει να είναι υπερβολικό· το υποκείμενο δεν πρέπει να αισθάνεται σαν ένα μέσο ικανοποίησης της περιέργειας του ο ψυχολόγος. Ο ψυχολόγος πρέπει να είναι φιλικός, αλλά όχι υπερβολικά, "για να μην προκαλείται ετεροφυλόφιλος ή ομοφυλοφιλικός πανικός στο θέμα. Η καλύτερη ατμόσφαιρα είναι αυτή στην οποία ο ασθενής αισθάνεται ότι αυτός και ο ψυχολόγος κάνουν σοβαρά κάτι σημαντικό μαζί που θα βοηθήστε τον και δεν είναι καθόλου απειλητικός».

Η τρίτη απαίτηση συνεπάγεται την ανάγκη να αποφευχθεί η ενημέρωση οποιωνδήποτε συγκεκριμένων κινήτρων σε μια κατάσταση έρευνας. Δεν συνιστάται να επικαλεστείτε τις ικανότητες του υποκειμένου, να τονώσετε τη φιλοδοξία του, να επιδείξετε μια έντονη θέση «ειδικού ανθρώπου επιστήμονα» ή κυριαρχίας. Τα επαγγελματικά προσόντα ενός ψυχολόγου πρέπει να του εμπνέουν εμπιστοσύνη, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να τοποθετείται «πάνω» από το αντικείμενο. Όταν εργάζεστε με ένα άτομο του αντίθετου φύλου, είναι σημαντικό να αποφεύγετε την ασυνείδητη φιλαρέσκεια και την τόνωση του σεξουαλικού ενδιαφέροντος. Όλες αυτές οι ανεπιθύμητες επιρροές, όπως σημειώθηκε στην αρχή αυτού του κεφαλαίου, μπορούν να αλλοιώσουν σημαντικά τα αποτελέσματα.

Οδηγίες

Η εργασία με το TAT ξεκινά με την παρουσίαση οδηγιών. Το θέμα κάθεται άνετα, αποφασισμένο να δουλέψει για τουλάχιστον μιάμιση ώρα, αρκετά τραπέζια (όχι περισσότερα από 3-4) είναι έτοιμα μπρούμυτα. Οι οδηγίες αποτελούνται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος των οδηγιών πρέπει να διαβαστεί κατά λέξη, δύο φορές στη σειρά, παρά τις πιθανές διαμαρτυρίες του υποκειμένου. Κείμενο του πρώτου μέρους των οδηγιών:

«Θα σας δείξω φωτογραφίες, κοιτάτε την εικόνα και, ξεκινώντας από αυτήν, φτιάξτε μια ιστορία, μια πλοκή, μια ιστορία. Προσπαθήστε να θυμηθείτε τι πρέπει να αναφερθεί σε αυτήν την ιστορία. Θα πείτε τι είδους κατάσταση πιστεύετε ότι είναι αυτή, τι είδους στιγμή απεικονίζεται στην εικόνα, τι συμβαίνει στους ανθρώπους. Επιπλέον, θα πείτε τι συνέβη πριν από αυτή τη στιγμή, στο παρελθόν σε σχέση με αυτόν, τι συνέβη πριν. Μετά θα πεις τι θα γίνει μετά από αυτή την κατάσταση, στο μέλλον σε σχέση με αυτήν, τι θα γίνει αργότερα. Επιπλέον, πρέπει να ειπωθεί τι αισθάνονται οι άνθρωποι που απεικονίζονται στην εικόνα ή οποιοσδήποτε από αυτούς, τις εμπειρίες, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά τους. Και θα πείτε επίσης τι σκέφτονται οι άνθρωποι που απεικονίζονται στην εικόνα, το σκεπτικό, τις αναμνήσεις, τις σκέψεις, τις αποφάσεις τους».

Αυτό το μέρος των οδηγιών δεν μπορεί να αλλάξει (με εξαίρεση τη μορφή απευθυνόμενης στο θέμα - "εσείς" ή "εσύ" - που εξαρτάται από τη συγκεκριμένη σχέση μεταξύ αυτού και του ψυχολόγου). Ο M.Z. Dukarevich, στον οποίο ανήκει αυτή η έκδοση των οδηγιών, το σχολιάζει ως εξής. Ο τύπος "ξεκινώντας από αυτό" είναι σημαντικός λόγω του γεγονότος ότι το σχολικό μας εκπαιδευτικό σύστημα μας διδάσκει να γράφουμε ιστορίες βασισμένες σε εικόνες, αλλά εδώ το καθήκον είναι θεμελιωδώς διαφορετικό - όχι να αποκρυπτογραφήσουμε τι περιέχεται στην εικόνα, αλλά, ξεκινώντας από αυτήν , να φανταστώ κάτι. Η λέξη «αφήγηση ιστοριών» χρησιμοποιείται σκόπιμα με ένα υποκοριστικό επίθημα προκειμένου να αφαιρεθούν οι συσχετισμοί με την ιστορία ως λογοτεχνική μορφή και έτσι να υποβαθμιστεί η σημασία της εργασίας και να απαλυνθεί η εσωτερική ένταση που μπορεί να προκύψει στο θέμα. Για τον ίδιο σκοπό, δίνεται μια συνώνυμη σειρά «ιστορία, πλοκή, ιστορία». Ανάλογα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του, το υποκείμενο μπορεί να συσχετίσει το νόημα της εργασίας με οποιαδήποτε από αυτές τις τρεις λέξεις, γεγονός που εξαλείφει τον κίνδυνο παρανόησης της έννοιας της εργασίας, κάτι που είναι δυνατό αν περιοριστεί κανείς σε οποιονδήποτε προσδιορισμό.

Οι οδηγίες περιέχουν μια επιλογή από πέντε στιγμές που πρέπει να υπάρχουν στις ιστορίες: 1) στιγμή (παρούσα), 2) παρελθόν, 3) μέλλον, 4) συναισθήματα, 5) σκέψεις. Η πολυγλωσσία των οδηγιών και ο μεγάλος αριθμός συνδετικών και διαχωριστικών φράσεων εξυπηρετούν τον σκοπό της σαφής διάκρισης αυτών των 5 σημείων, αποφεύγοντας την αρίθμηση: «πρώτον, δεύτερον κ.λπ.». Οι οδηγίες προϋποθέτουν τη δυνατότητα να αλλάξουν ελεύθερα τη σειρά παρουσίασης. Κάθε μία από αυτές τις πέντε στιγμές δίνεται επίσης με τη μορφή μιας συνώνυμης σειράς, επιτρέποντας ένα ευρύ φάσμα επιμέρους ερμηνειών και διευκολύνοντας έτσι την προβολή στο περιεχόμενο των ιστοριών μιας μεμονωμένης εικόνας του κόσμου και μεμονωμένων τρόπων επεξεργασίας πληροφοριών. Έτσι, για παράδειγμα, η σειρά «πριν από αυτή τη στιγμή, στο παρελθόν σε σχέση με αυτήν, πριν» ανοίγει τη δυνατότητα να μιλήσουμε τόσο για το άμεσο παρελθόν, μετρημένο σε ώρες ή λεπτά, όσο και για το μακρινό, ακόμη και ιστορικό παρελθόν. Το ίδιο ισχύει για το μέλλον και τις υπόλοιπες οδηγίες. Για παράδειγμα, η λέξη «συναισθήματα» δεν σημαίνει τίποτα για ένα άτομο, αλλά η λέξη «συναισθήματα» είναι ξεκάθαρη· για έναν άλλον, η λέξη «συναισθήματα» αναφέρεται σε κάτι εξαιρετικό, αλλά η λέξη «εμπειρίες» είναι αρκετά συνηθισμένη· για έναν τρίτο, η λέξη «εμπειρίες» σημαίνει απαραίτητα κάτι... είναι αντικρουόμενη και επώδυνη, αλλά η λέξη «συναισθήματα» είναι πιο ουδέτερη. Διαφορετικές λέξεις έχουν διαφορετική προσωπική σημασία για διαφορετικούς ανθρώπους. Η χρήση συνώνυμων σειρών επιτρέπει σε κάποιον να αποφύγει την υπερβολική σημασιολογική ασάφεια της κατάστασης για το θέμα και έτσι συμβάλλει στην προβολή των δικών του νοημάτων.

Αφού επαναλάβετε δύο φορές το πρώτο μέρος των οδηγιών, θα πρέπει να δηλώσετε τα εξής με δικά σας λόγια και με οποιαδήποτε σειρά (το δεύτερο μέρος των οδηγιών):

• Δεν υπάρχουν «σωστές» ή «λάθος» επιλογές· κάθε ιστορία που ακολουθεί τις οδηγίες είναι καλή.
• Μπορείτε να τα πείτε με οποιαδήποτε σειρά. Είναι καλύτερα να μην σκεφτείτε ολόκληρη την ιστορία εκ των προτέρων, αλλά να αρχίσετε να λέτε αμέσως το πρώτο πράγμα που σας έρχεται στο μυαλό και αλλαγές ή τροποποιήσεις μπορούν να εισαχθούν αργότερα, εάν υπάρχει ανάγκη.
• δεν απαιτείται λογοτεχνική επεξεργασία· τα λογοτεχνικά πλεονεκτήματα των ιστοριών δεν θα αξιολογηθούν. Το κυριότερο είναι να ξεκαθαρίσουμε για τι πράγμα μιλάμε. Στην πορεία μπορούν να τεθούν ορισμένες συγκεκριμένες ερωτήσεις. Το τελευταίο σημείο δεν είναι απολύτως αληθές, αφού στην πραγματικότητα η λογική των ιστοριών, του λεξιλογίου κ.λπ. συγκαταλέγονται στους σημαντικούς διαγνωστικούς δείκτες.

Αφού το υποκείμενο επιβεβαιώσει ότι κατάλαβε τις οδηγίες, του δίνεται ο πρώτος πίνακας. Εάν κάποιο από τα πέντε κύρια σημεία (για παράδειγμα, το μέλλον ή οι σκέψεις των χαρακτήρων) λείπει από την ιστορία του, τότε το κύριο μέρος των οδηγιών θα πρέπει να επαναληφθεί ξανά. Το ίδιο μπορεί να γίνει ξανά μετά τη δεύτερη ιστορία, αν δεν αναφέρονται όλα σε αυτήν. Ξεκινώντας από την τρίτη ιστορία, οι οδηγίες δεν ανακαλούνται πλέον και η απουσία ορισμένων σημείων στην ιστορία θεωρείται ως διαγνωστικός δείκτης. Εάν το υποκείμενο κάνει ερωτήσεις όπως «Τα είπα τα πάντα;», τότε θα πρέπει να απαντηθούν: «Αν νομίζετε ότι είναι αυτό, τότε η ιστορία έχει τελειώσει, προχωρήστε στην επόμενη εικόνα, αν νομίζετε ότι δεν είναι, και κάτι χρειάζεται να προστεθούν, μετά να προσθέσετε." Τέτοιες κατασκευές θα πρέπει να υπάρχουν σε όλες τις απαντήσεις του ψυχολόγου στις ερωτήσεις του υποκειμένου: όλες οι εναλλακτικές είναι διευκρινισμένες. Μια διαφορετική μορφή απάντησης θα ωθήσει το υποκείμενο σε μια συγκεκριμένη απόφαση, η οποία είναι ανεπιθύμητη.

Αφού ολοκληρώσετε την πρώτη και τη δεύτερη ιστορία, θα πρέπει να ρωτήσετε το θέμα εάν υπήρχαν άλλες επιλογές. Η ερώτηση πρέπει να γίνεται σε παρελθοντικό χρόνο, ώστε το υποκείμενο να μην την αντιλαμβάνεται ως εργασία. Εάν υπήρχαν επιλογές, θα έπρεπε να καταγραφούν. Μετά από αυτό, αξίζει να το ρωτήσετε ξανά μετά από λίγο, να παραλείψετε μερικές ιστορίες και να μην επιστρέψετε ξανά σε αυτό.

Όταν συνεχίσετε την εργασία στην αρχή της δεύτερης συνεδρίας, είναι απαραίτητο να ρωτήσετε το άτομο εάν θυμάται τι πρέπει να κάνει και να του ζητήσετε να αναπαράγει τις οδηγίες. Εάν αναπαράγει σωστά τα κύρια 5 σημεία, τότε μπορείτε να αρχίσετε να εργάζεστε. Εάν χάσετε κάποια σημεία, θα πρέπει να υπενθυμίσετε "Ξέχασες επίσης..." και μετά να πιάσεις δουλειά χωρίς να επιστρέψεις στις οδηγίες.

Ο Murray προτείνει να δώσετε μια τροποποιημένη οδηγία στη δεύτερη συνεδρία με αυξημένη έμφαση στην ελευθερία της φαντασίας: "Οι πρώτες δέκα ιστορίες σας ήταν υπέροχες, αλλά ήσασταν πολύ περιορισμένοι από την καθημερινή ζωή. Μακάρι να απομακρυνθείτε από αυτήν και να δώσετε περισσότερη ελευθερία στην φαντασία." Είναι λογικό να δίνονται τέτοιες πρόσθετες οδηγίες αν πράγματι οι πρώτες ιστορίες διακρίνονταν από εμφανή στενότητα και έλλειψη φαντασίας. Διαφορετικά, μπορεί να παίξει αρνητικό ρόλο. Εδώ, όπως και σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στα επιμέρους χαρακτηριστικά του θέματος.

Απαιτούνται ειδικές οδηγίες κατά την εργασία με τον Πίνακα 16 (κενό λευκό πλαίσιο). Συχνά δεν μπερδεύει το θέμα και δίνει μια πλήρη ιστορία χωρίς πρόσθετες οδηγίες. Σε αυτή την περίπτωση, το μόνο που έχετε να κάνετε είναι, στο τέλος της ιστορίας, να ζητήσετε να φανταστείτε μια άλλη κατάσταση και να συνθέσετε μια άλλη ιστορία. Όταν ολοκληρωθεί αυτό, θα πρέπει να ζητήσετε να κάνετε το ίδιο για τρίτη φορά. Γεγονός είναι ότι ο Πίνακας 16 αποκαλύπτει τα επί του παρόντος σημαντικά προβλήματα του θέματος. Ωστόσο, εάν λειτουργούν ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί που εμποδίζουν την ελεύθερη εκδήλωση προσωπικών προβλημάτων σε αυτή την ιστορία, τότε αυτό το επίκαιρο θέμα καταπιέζεται στην πρώτη ιστορία και εκδηλώνεται πιο καθαρά στη δεύτερη και ιδιαίτερα στην τρίτη. Εάν η προστασία δεν είναι τόσο ισχυρή, τότε η πρώτη επιλογή θα είναι η πιο ενημερωτική.

Το υποκείμενο μπορεί, μετά από μια παύση, να ξεκινήσει αφηρημένες φιλοσοφικές συζητήσεις σχετικά με το λευκό φως ή πράγματα όπως το φως, η καθαρότητα κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, όταν τελειώσει αυτούς τους συλλογισμούς, θα πρέπει να πει: «Το θέμα δεν είναι ότι είναι λευκό, καθαρό κ.λπ., αλλά ότι μπορείς να φανταστείς οποιαδήποτε εικόνα σε αυτό το μέρος και μετά να δουλέψεις με το «Είναι όπως όλοι οι άλλοι. Τι φαντάζεσαι εδώ;» Όταν το υποκείμενο δίνει μια περιγραφή της κατάστασης, θα πρέπει να του ζητηθεί να γράψει μια ιστορία. Εάν ξεκινήσει αμέσως με μια ιστορία, αφού την τελειώσει, θα πρέπει να ζητηθεί από το υποκείμενο να περιγράψει τη φανταστική εικόνα που χρησίμευσε ως βάση για την ιστορία. Θα πρέπει να σταματήσουν οι προσπάθειες να παρουσιαστεί κάποια γνωστή, πραγματική εικόνα σε ένα λευκό πεδίο. «Αυτός είναι ο Ρέπιν και θα συνθέσεις το δικό σου - τι θα απεικονίζατε αν ήσασταν καλλιτέχνης». Σε αυτή την περίπτωση απαιτούνται επίσης τρεις εκδοχές ιστοριών και η φιλοσοφία για το θέμα του λευκού χρώματος δεν μετράει.

Τέλος, είναι πιθανή μια αντίδραση έκπληξης ή και αγανάκτησης: «Εδώ δεν απεικονίζεται τίποτα!», «Τι να σου πω!» Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να περιμένετε λίγο, και εάν το υποκείμενο δεν αρχίσει να συνθέτει μόνο του μια ιστορία με βάση την εικόνα που επινοήθηκε, θα πρέπει να του δοθούν οδηγίες να φανταστεί οποιαδήποτε εικόνα σε αυτό το φύλλο και να την περιγράψει και στη συνέχεια να συνθέσει μια ιστορία βασισμένη σε αυτό. Στη συνέχεια, ζητήστε τη δεύτερη και την τρίτη επιλογή.

Τέλος, μετά την ολοκλήρωση της ιστορίας σύμφωνα με τον τελευταίο, εικοστό πίνακα, ο Murray συνιστά να διαβάσετε όλες τις ιστορίες που γράφτηκαν και να ρωτήσετε το θέμα ποιες ήταν οι πηγές καθεμιάς από αυτές - ήταν η ιστορία βασισμένη σε προσωπική εμπειρία, σε υλικό από βιβλία ή ταινίες που διαβάστηκαν , σε ιστορίες φίλων, ή είναι καθαρή μυθοπλασία. Αυτές οι πληροφορίες δεν παρέχουν πάντα τίποτα χρήσιμο, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις βοηθούν στο διαχωρισμό των δανεικών ιστοριών από τα προϊόντα της φαντασίας του ίδιου του υποκειμένου και, ως εκ τούτου, στην εκτίμηση του βαθμού προβολικότητας κάθε ιστορίας. Ο Murray συνιστά επίσης τη χρήση αυτής της συνέντευξης για την τόνωση των ελεύθερων συσχετισμών του υποκειμένου σχετικά με κατασκευασμένες ιστορίες, αλλά αυτό υπερβαίνει το πεδίο της ίδιας της διαδικασίας TAT και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως πρόσθετη διαδικασία σε μια εις βάθος κλινική εξέταση.

Καταγραφή αποτελεσμάτων και σύνταξη πρωτοκόλλου

Κατά την εξέταση με χρήση TAT, πρέπει να καταγράφονται τα ακόλουθα:

Ο μεγάλος όγκος πληροφοριών που πρέπει να καταγραφεί δημιουργεί ορισμένες τεχνικές δυσκολίες. Αυτές οι δυσκολίες μπορούν να αποφευχθούν με την εγγραφή ιστοριών σε ένα μαγνητόφωνο και στη συνέχεια τη μεταγραφή τους. Σε αυτήν την περίπτωση, απευθείας στην κατάσταση εξέτασης, ο ψυχολόγος θα πρέπει να καταγράψει μόνο τις μη λεκτικές εκδηλώσεις του θέματος και τις στροφές των εικόνων και μπορεί να αφοσιωθεί εξ ολοκλήρου στη διατήρηση της εργασιακής ατμόσφαιρας και της επαφής με το θέμα και την παρακολούθηση την πρόοδο της εξέτασης. Η μεταγραφή της ηχογράφησης θα απαιτήσει επιπλέον χρόνο και προσπάθεια, αλλά όλες οι απαραίτητες πληροφορίες θα διατηρηθούν χωρίς παραλείψεις ή παραμορφώσεις. Η μόνη παραμόρφωση που μπορεί να προκύψει σε αυτή την περίπτωση είναι η απροθυμία του υποκειμένου να μιλήσει μπροστά στο μικρόφωνο. Η κρυφή ηχογράφηση είναι τεχνικά περίπλοκη και ηθικά εσφαλμένη, επομένως αξίζει να αφιερώσετε 15-20 λεπτά για να συνηθίσετε το θέμα στο ενεργοποιημένο μαγνητόφωνο - μπορείτε να ηχογραφήσετε κάτι μαζί, να το ακούσετε ή με κάποιο τρόπο να παίξετε με αυτό. Μετά από αυτό, μπορείτε να αρχίσετε να εργάζεστε με το TAT.

Εάν ο ψυχολόγος δεν έχει συσκευή εγγραφής φωνής στη διάθεσή του (ή εργαστηριακό βοηθό-πρωτοκολλητή), πρέπει ταυτόχρονα να καταγράψει μόνος του όλες τις πληροφορίες και, ταυτόχρονα, να παρακολουθεί την πρόοδο της εξέτασης και να αλληλεπιδρά με το υποκείμενο. Αυτό είναι αδύνατο χωρίς περισσότερο ή λιγότερο σημαντική απώλεια πληροφοριών, αν και υπάρχουν ορισμένες συστάσεις που έχουν σχεδιαστεί για να διευκολύνουν την εργασία ενός ψυχολόγου σε μια τέτοια κατάσταση, ιδίως η παραπάνω μέθοδος επιβράδυνσης του ρυθμού ομιλίας του θέματος. Μια άλλη σύσταση αφορά τον τρόπο καταγραφής μεγάλων παύσεων κατά τη διάρκεια της ιστορίας. Δεδομένου ότι δεν είναι το απόλυτο, αλλά η σχετική διάρκεια των παύσεων που είναι σημαντικό, μπορείτε να βάλετε ρυθμικά παύλες στο χαρτί όταν το θέμα γίνεται σιωπηλό. Όσο περισσότερες γραμμές, τόσο μεγαλύτερη είναι η παύση.

Όλες οι καταγεγραμμένες πληροφορίες συγκεντρώνονται σε ένα πρωτεύον πρωτόκολλο. Το πρωτεύον πρωτόκολλο έχει μια ενιαία μορφή τόσο για κλινική εξέταση όσο και για εκπαιδευτική ή ερευνητική εμπειρία και πρέπει να περιέχει όλες τις πληροφορίες βάσει των οποίων κάθε άτομο ανά πάσα στιγμή μπορεί να επεξεργαστεί και να ερμηνεύσει τα αποτελέσματα σύμφωνα με οποιοδήποτε ερμηνευτικό σχήμα.

Το εισαγωγικό φύλλο του πρωτοκόλλου (η λεγόμενη «κεφαλίδα») θα πρέπει να περιέχει και τις δύο γενικές πληροφορίες που απαιτούνται σε οποιοδήποτε πρωτόκολλο εξέτασης για οποιαδήποτε ψυχοδιαγνωστική μέθοδο (φύλο, ηλικία, εκπαίδευση, επάγγελμα του υποκειμένου, όνομα του ψυχολόγου που διεξάγει την εξέταση, ημερομηνία εξέτασης), και λεπτομερέστερη περιγραφή του θέματος (οικογενειακή κατάσταση, μέλη της οικογένειας, κατάσταση υγείας, επιτυχίες στην επαγγελματική σταδιοδρομία, κύρια ορόσημα στη βιογραφία) και την κατάσταση της εξέτασης (τόπος εξέτασης, ακριβής χρόνος, μέθοδος καταγραφής των αποτελεσμάτων. άλλα χαρακτηριστικά της κατάστασης· στάση του υποκειμένου στην κατάσταση εξέτασης και στον ψυχολόγο).

Το κύριο μέρος του πρωτοκόλλου καταγράφει το κείμενο των ιστοριών και όλα τα άλλα είδη πληροφοριών που αναφέρονται παραπάνω. Αυτό το πρωτόκολλο αποτελεί τη βάση για περαιτέρω εργασία - απομόνωση διαγνωστικών δεικτών και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων

Ο G. Lindzi προσδιορίζει μια σειρά από βασικές υποθέσεις στις οποίες βασίζεται η ερμηνεία του TAT. Είναι αρκετά γενικής φύσης και πρακτικά δεν εξαρτώνται από το ερμηνευτικό σχήμα που χρησιμοποιείται. Η κύρια υπόθεση είναι ότι ολοκληρώνοντας ή δομώντας μια ημιτελή ή αδόμητη κατάσταση, το άτομο εκδηλώνει τις επιδιώξεις, τις διαθέσεις και τις συγκρούσεις του. Οι ακόλουθες 5 υποθέσεις σχετίζονται με τον εντοπισμό των πιο διαγνωστικά ενημερωτικών ιστοριών ή αποσπασμάτων τους.

1. Όταν γράφει μια ιστορία, ο αφηγητής συνήθως ταυτίζεται με έναν από τους χαρακτήρες και οι επιθυμίες, οι φιλοδοξίες και οι συγκρούσεις αυτού του χαρακτήρα μπορεί να αντικατοπτρίζουν τις επιθυμίες, τις φιλοδοξίες και τις συγκρούσεις του αφηγητή.
2. Μερικές φορές οι διαθέσεις, οι φιλοδοξίες και οι συγκρούσεις του αφηγητή παρουσιάζονται με άρρητη ή συμβολική μορφή.
3. Οι ιστορίες έχουν άνιση σημασία για τη διάγνωση παρορμήσεων και συγκρούσεων. Ορισμένα μπορεί να περιέχουν πολύ σημαντικό διαγνωστικό υλικό, ενώ άλλα μπορεί να έχουν πολύ λίγο ή καθόλου υλικό.
4. Τα θέματα που προέρχονται άμεσα από το ερεθιστικό υλικό είναι πιθανό να είναι λιγότερο σημαντικά από τα θέματα που δεν προέρχονται άμεσα από το ερεθιστικό υλικό.
5. Τα επαναλαμβανόμενα θέματα είναι πολύ πιθανό να αντικατοπτρίζουν τις παρορμήσεις και τις συγκρούσεις του αφηγητή.

Τέλος, 4 ακόμη υποθέσεις σχετίζονται με συμπεράσματα από το προβολικό περιεχόμενο ιστοριών που αφορούν άλλες πτυχές της συμπεριφοράς.

1. Οι ιστορίες μπορούν να αντικατοπτρίζουν όχι μόνο σταθερές διαθέσεις και συγκρούσεις, αλλά και πραγματικές που σχετίζονται με την τρέχουσα κατάσταση.
2. Οι ιστορίες μπορεί να αντικατοπτρίζουν γεγονότα από την προηγούμενη εμπειρία του υποκειμένου στα οποία δεν συμμετείχε, αλλά τα είδε, τα διάβασε κ.λπ. Ταυτόχρονα, η ίδια η επιλογή αυτών των γεγονότων για την ιστορία συνδέεται με τις παρορμήσεις και τις συγκρούσεις της.
3. Οι ιστορίες μπορούν να αντικατοπτρίζουν, μαζί με ατομικές, ομαδικές και κοινωνικοπολιτισμικές στάσεις.
4. Οι διαθέσεις και οι συγκρούσεις που μπορεί να συναχθούν από τις ιστορίες δεν εκδηλώνονται απαραίτητα στη συμπεριφορά ούτε αντανακλώνται στο μυαλό του αφηγητή.

Στη συντριπτική πλειονότητα των σχημάτων επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων TAT, η ερμηνεία προηγείται από την απομόνωση και τη συστηματοποίηση διαγνωστικά σημαντικών δεικτών με βάση τυποποιημένα κριτήρια. Ο V.E. Renge ονομάζει αυτό το στάδιο επεξεργασίας συμπτωματολογική ανάλυση. Με βάση τα δεδομένα της συμπτωματολογικής ανάλυσης, γίνεται το επόμενο βήμα - η συνδρομική ανάλυση σύμφωνα με τον Renge, η οποία συνίσταται στον εντοπισμό σταθερών συνδυασμών διαγνωστικών δεικτών και μας επιτρέπει να προχωρήσουμε στη διατύπωση διαγνωστικών συμπερασμάτων, που αντιπροσωπεύει το τρίτο στάδιο ερμηνείας του τα αποτελέσματα. Η συνδρομολογική ανάλυση, σε αντίθεση με τη συμπτωματολογική ανάλυση, προσφέρεται ελάχιστα σε οποιαδήποτε επισημοποίηση. Ταυτόχρονα, αναπόφευκτα βασίζεται σε επισημοποιημένα δεδομένα από συμπτωματολογική ανάλυση.

Διεγερτικό υλικό

Περιγραφή υλικού διέγερσης

Το πλήρες σετ TAT περιλαμβάνει 31 πίνακες, ένας εκ των οποίων είναι ένα κενό λευκό πεδίο. Όλοι οι άλλοι πίνακες περιέχουν ασπρόμαυρες εικόνες με διάφορους βαθμούς αβεβαιότητας και σε πολλές περιπτώσεις η αβεβαιότητα δεν αφορά μόνο το νόημα της κατάστασης, αλλά και αυτό που πραγματικά απεικονίζεται. Το TAT, κατασκευασμένο με τυπογραφική μέθοδο, τυπώνεται σε λευκό χαρτόνι Μπρίστολ. Όταν εργάζεστε με επαναφωτογραφημένο TAT, πρέπει να θυμάστε ότι οι κατάλληλες εικόνες μπορούν να ληφθούν μόνο σε ματ φωτογραφικό χαρτί. Είναι σημαντικό οι διαστάσεις των πινάκων να αντιστοιχούν στο πρωτότυπο, την τοποθέτηση των εικόνων και των πεδίων πάνω τους (οι διαφορετικοί πίνακες έχουν πεδία διαφορετικού πλάτους), η φωτεινότητα (κορεσμός) και η αντίθεση (θολότητα) των εικόνων. Είναι σημαντικό κατά την αντιγραφή, οι εικόνες να μην γίνονται πιο θολές ή καθαρότερες, πιο σκούρες ή πιο ανοιχτές.

Το σετ που παρουσιάζεται για εξέταση περιλαμβάνει 20 πίνακες. η επιλογή τους καθορίζεται από το φύλο και την ηλικία του υποκειμένου.

Το TAT μπορεί να χρησιμοποιηθεί από την ηλικία των 14 ετών, ωστόσο, όταν εργάζεστε με άτομα ηλικίας 14 έως 18 ετών, το σετ πινάκων θα είναι ελαφρώς διαφορετικό από το συνηθισμένο σετ για εργασία με άτομα άνω των 18 ετών - πίνακες που αφορούν πιο άμεσα τα θέματα της επιθετικότητας και του σεξ.

Η διάκριση μεταξύ «ανδρικών» και «γυναικείων» ζωγραφιών ανάγεται στην έννοια της ταύτισης, στην οποία βασίστηκε ο Murray, ο οποίος πίστευε ότι η ομοιότητα του θέματος με τον χαρακτήρα του πίνακα (ιστορία) ανά φύλο, ηλικία και άλλες παραμέτρους είναι προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της προβολής. Αν και αυτή η θέση δεν βρήκε πειραματική επιβεβαίωση, ο διαχωρισμός παρέμεινε. Προφανώς, συνήθως οι ανδρικές ή γυναικείες καταστάσεις πραγματοποιούν καλύτερα τις τάσεις κινήτρων τυπικές για άνδρες ή γυναίκες (από την άποψη του επεξηγηματικού μοντέλου των D. McClelland - J. Atkinson), και επίσης αντιπροσωπεύουν καλύτερα τις σχέσεις ζωής τυπικές για άνδρες ή γυναίκες (με όρους δραστηριότητας-σημασιολογικές επεξηγηματικό μοντέλο). Ο πίνακας παρέχει μια σύντομη περιγραφή όλων των πινάκων. Τα σύμβολα VM υποδεικνύουν εικόνες που χρησιμοποιούνται όταν εργάζεστε με άνδρες άνω των 14 ετών, τα σύμβολα GF - με κορίτσια και γυναίκες άνω των 14 ετών, τα σύμβολα BG - με έφηβους από 14 έως 18 ετών και των δύο φύλων, MF - με άνδρες και γυναίκες άνω 18 χρονών. Οι υπόλοιπες εικόνες είναι κατάλληλες για όλα τα θέματα. Ο αριθμός του πίνακα καθορίζει τη θέση του στο σύνολο.

Ονομασία κωδικού πίνακα	Περιγραφή της εικόνας	Τυπικά θέματα και χαρακτηριστικά που εμφανίζονται στην ιστορία
1	Το αγόρι κοιτάζει το βιολί ξαπλωμένο στο τραπέζι μπροστά του.	Η στάση απέναντι στους γονείς, η σχέση της αυτονομίας και της υποταγής σε εξωτερικές απαιτήσεις, τα κίνητρα επίτευξης και η απογοήτευσή της, εκφράζονται συμβολικά σεξουαλικές συγκρούσεις.
2	Σκηνή του χωριού: σε πρώτο πλάνο ένα κορίτσι με ένα βιβλίο, στο βάθος ένας άντρας που εργάζεται στο χωράφι, μια ηλικιωμένη γυναίκα τον κοιτάζει.	Οικογενειακές σχέσεις, συγκρούσεις με το οικογενειακό περιβάλλον στο πλαίσιο του προβλήματος της αυτονομίας-υποταγής. Ερωτικό τρίγωνο. Σύγκρουση μεταξύ της επιθυμίας για προσωπική ανάπτυξη και ενός συντηρητικού περιβάλλοντος. Η γυναίκα στο παρασκήνιο γίνεται συχνά αντιληπτή ως έγκυος, κάτι που προκαλεί ένα αντίστοιχο θέμα. Η μυώδης σιλουέτα ενός άνδρα μπορεί να προκαλέσει ομοφυλοφιλικές αντιδράσεις. Στερεότυπα ρόλων φύλου. Στο ρωσικό πλαίσιο, συχνά προκύπτουν θέματα που σχετίζονται με την εθνική ιστορία και την επαγγελματική αυτοεπιβεβαίωση.
3ΒΜ	Στο πάτωμα δίπλα στον καναπέ υπάρχει μια σκυμμένη φιγούρα, πιθανότατα αγόρι, και ένα περίστροφο στο πάτωμα δίπλα.	Το αντιληπτό φύλο ενός χαρακτήρα μπορεί να υποδηλώνει λανθάνουσα ομοφυλοφιλική στάση. Προβλήματα επιθετικότητας, ειδικότερα, αυτο-επιθετικότητας, καθώς και κατάθλιψης, αυτοκτονικές προθέσεις.
3GF	Μια νεαρή γυναίκα στέκεται κοντά στην πόρτα, απλώνοντας το χέρι της προς αυτήν. το άλλο χέρι καλύπτει το πρόσωπο.	Καταθλιπτικά συναισθήματα.
4	Μια γυναίκα αγκαλιάζει έναν άντρα από τους ώμους. ο άντρας φαίνεται να προσπαθεί να ξεφύγει.	Ένα ευρύ φάσμα συναισθημάτων και προβλημάτων στην οικεία σφαίρα: θέματα αυτονομίας και απιστίας, η εικόνα των ανδρών και των γυναικών γενικά. Μια ημίγυμνη γυναικεία φιγούρα στο βάθος, όταν γίνεται αντιληπτή ως τρίτος χαρακτήρας, και όχι ως εικόνα στον τοίχο, προκαλεί πλοκές που σχετίζονται με τη ζήλια, ένα ερωτικό τρίγωνο και τις συγκρούσεις στον τομέα της σεξουαλικότητας.
5	Μια μεσήλικη γυναίκα κοιτάζει μέσα από μια μισάνοιχτη πόρτα σε ένα παλιομοδίτικο επιπλωμένο δωμάτιο.	Αποκαλύπτει το εύρος των συναισθημάτων που συνδέονται με την εικόνα της μητέρας. Στο ρωσικό πλαίσιο, ωστόσο, συχνά εμφανίζονται κοινωνικά θέματα που σχετίζονται με την προσωπική οικειότητα, την ασφάλεια και την ευπάθεια της προσωπικής ζωής από αδιάκριτα βλέμματα.
6 VM	Μια κοντή ηλικιωμένη γυναίκα στέκεται με την πλάτη της σε έναν ψηλό νεαρό άνδρα που έχει χαμηλώσει τα μάτια του ένοχα.	Ένα ευρύ φάσμα συναισθημάτων και προβλημάτων στη σχέση μητέρας-γιου.
6GF	Μια νεαρή γυναίκα που κάθεται στην άκρη του καναπέ γυρίζει και κοιτάζει έναν μεσήλικα άνδρα που στέκεται πίσω της με ένα σωλήνα στο στόμα του.	Ο πίνακας προοριζόταν να είναι συμμετρικός με τον προηγούμενο, αντανακλώντας τη σχέση πατέρα-κόρης. Ωστόσο, δεν γίνεται αντιληπτό τόσο ξεκάθαρα και μπορεί να πραγματοποιήσει αρκετά διαφορετικές επιλογές για τις σχέσεις μεταξύ των φύλων.
7 VM	Ένας γκριζομάλλης άντρας κοιτάζει έναν νεαρό άνδρα που κοιτάζει το κενό.	Αποκαλύπτει τη σχέση πατέρα-γιου και τη σχέση που προκύπτει με τις αρσενικές αρχές.
7GF	Μια γυναίκα κάθεται σε έναν καναπέ δίπλα σε ένα κορίτσι και της μιλάει ή της διαβάζει κάτι. Ένα κορίτσι με μια κούκλα στα χέρια κοιτάζει στο πλάι.	Αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ μητέρας και κόρης, αλλά και (μερικές φορές) με τη μελλοντική μητρότητα, όταν η κούκλα γίνεται αντιληπτή ως μωρό. Μερικές φορές η πλοκή ενός παραμυθιού εισάγεται στην ιστορία, την οποία η μητέρα λέει ή διαβάζει στην κόρη της και, όπως σημειώνει ο Bellak, αυτό το παραμύθι αποδεικνύεται το πιο κατατοπιστικό.
8 VM	Ένα έφηβο αγόρι στο προσκήνιο, με μια κάννη όπλου ορατή από το πλάι και μια θολή χειρουργική σκηνή στο βάθος.	Αντιμετωπίζει αποτελεσματικά θέματα που σχετίζονται με την επιθετικότητα και τη φιλοδοξία. Η αποτυχία αναγνώρισης ενός όπλου υποδηλώνει προβλήματα με τον έλεγχο της επιθετικότητας.
8GF	Μια νεαρή γυναίκα κάθεται, ακουμπισμένη στο χέρι της, και κοιτάζει στο κενό.	Μπορεί να αποκαλύψει όνειρα για το μέλλον ή το τρέχον συναισθηματικό υπόβαθρο. Ο Bellak θεωρεί ότι όλες οι ιστορίες σε αυτό το τραπέζι είναι επιφανειακές, με σπάνιες εξαιρέσεις.
9 VM	Τέσσερις άντρες με φόρμες ξαπλώνουν δίπλα δίπλα στο γρασίδι.	Χαρακτηρίζει σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων, κοινωνικές επαφές, σχέσεις με ομάδα αναφοράς, μερικές φορές ομοφυλοφιλικές τάσεις ή φόβους, κοινωνικές προκαταλήψεις.
9GF	Μια νεαρή γυναίκα με ένα περιοδικό και ένα πορτοφόλι στα χέρια κοιτάζει πίσω από ένα δέντρο μια άλλη κομψά ντυμένη γυναίκα, ακόμη νεότερη, που τρέχει κατά μήκος της παραλίας.	Αποκαλύπτει σχέσεις με συνομηλίκους, συχνά αντιπαλότητα μεταξύ αδελφών ή σύγκρουση μεταξύ μητέρας και κόρης. Μπορεί να αναγνωρίσει καταθλιπτικές και αυτοκτονικές τάσεις, καχυποψία και κρυφή επιθετικότητα, ακόμα και παράνοια.
10	Το κεφάλι μιας γυναίκας στον ώμο του συζύγου της.	Σχέσεις μεταξύ ενός άνδρα και μιας γυναίκας, μερικές φορές κρυφή εχθρότητα προς τον σύντροφο (αν η ιστορία είναι για χωρισμό). Η αντίληψη των δύο ανδρών στον πίνακα υποδηλώνει ομοφυλοφιλικές τάσεις.
11	Ο δρόμος πηγαίνει κατά μήκος του φαραγγιού ανάμεσα στα βράχια. Υπάρχουν σκοτεινές φιγούρες στο δρόμο. Το κεφάλι και ο λαιμός ενός δράκου προεξέχουν από τον βράχο.	Πραγματοποιεί παιδικούς και πρωτόγονους φόβους, αγωνίες, φόβο επίθεσης και γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο.
12 εκ	Ένας νεαρός άνδρας ξαπλώνει σε έναν καναπέ με κλειστά μάτια, ένας ηλικιωμένος γέρνει από πάνω του, με το χέρι του απλωμένο στο πρόσωπο του ξαπλωμένου άνδρα.	Στάση προς τους μεγαλύτερους, προς τις αρχές, φόβος εξάρτησης, παθητικούς ομοφυλοφιλικούς φόβους, στάση απέναντι σε ψυχοθεραπευτή.
12F	Ένα πορτρέτο μιας νεαρής γυναίκας, πίσω της μια ηλικιωμένη γυναίκα με μαντίλα με έναν περίεργο μορφασμό.	Σχέση με τη μητέρα, αν και τις περισσότερες φορές η γυναίκα στο βάθος περιγράφεται ως πεθερά.
12BG	Μια βάρκα δεμένη σε μια όχθη ποταμού σε ένα δασώδες περιβάλλον. Δεν υπάρχουν άνθρωποι.	Ο Bellak θεωρεί αυτόν τον πίνακα χρήσιμο μόνο για τον εντοπισμό καταθλιπτικών και αυτοκτονικών τάσεων.
13MF	Ένας νεαρός άνδρας στέκεται με το πρόσωπο καλυμμένο με τα χέρια του, πίσω του στο κρεβάτι είναι μια ημίγυμνη γυναικεία φιγούρα.	Εντοπίζει αποτελεσματικά σεξουαλικά προβλήματα και συγκρούσεις σε άνδρες και γυναίκες, φόβο σεξουαλικής επιθετικότητας (στις γυναίκες), αισθήματα ενοχής (στους άνδρες).
13V	Ένα αγόρι κάθεται στο κατώφλι μιας καλύβας.	Από πολλές απόψεις παρόμοιο με τον Πίνακα 1, αν και λιγότερο αποτελεσματικό.
13G	Το κορίτσι ανεβαίνει τα σκαλιά.	Ο Bellak θεωρεί ότι αυτό το τραπέζι είναι ελάχιστα χρήσιμο, όπως άλλα καθαρά εφηβικά τραπέζια TAT.
14	Σιλουέτα ενός άνδρα με φόντο ένα φωτισμένο άνοιγμα παραθύρου.	Ο Bellak πιστεύει ότι η φιγούρα μπορεί επίσης να εκληφθεί ως γυναικεία, γεγονός που υποδηλώνει την ταυτότητα φύλου των υποκειμένων, αλλά η εμπειρία μας δεν το επιβεβαιώνει - η φιγούρα γίνεται ξεκάθαρα αντιληπτή ως αρσενική. Ο πίνακας πραγματώνει τους φόβους των παιδιών (για το σκοτάδι), τις τάσεις αυτοκτονίας, τις γενικές φιλοσοφικές και αισθητικές τάσεις.
15	Ένας ηλικιωμένος με τα χέρια κάτω στέκεται ανάμεσα στους τάφους.	Στάση στο θάνατο αγαπημένων προσώπων, δικοί φόβοι θανάτου, καταθλιπτικές τάσεις, κρυφή επιθετικότητα, θρησκευτικά συναισθήματα.
16	Καθαρό λευκό τραπέζι.	Παρέχει πλούσιο, ευέλικτο υλικό, αλλά μόνο για άτομα που δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τη λεκτική έκφραση των σκέψεων.
17 VM	Ένας γυμνός άνδρας ανεβαίνει ή κατεβαίνει ένα σχοινί.	Φόβοι, τάση φυγής από τον κίνδυνο, ομοφυλοφιλικά συναισθήματα, εικόνα σώματος.
17 GF	Μια γυναικεία μορφή σε μια γέφυρα, που γέρνει πάνω από το κιγκλίδωμα, πίσω είναι ψηλά κτίρια και μικρές ανθρώπινες φιγούρες.	Χρήσιμο για τον εντοπισμό τάσεων αυτοκτονίας στις γυναίκες.
18 VM	Ο άνδρας πιάνεται από πίσω από τρία χέρια, οι φιγούρες των αντιπάλων του δεν φαίνονται.	Προσδιορίζει τα άγχη, τον φόβο της επίθεσης, τον φόβο της ομοφυλοφιλικής επιθετικότητας και την ανάγκη για υποστήριξη.
18 GF	Μια γυναίκα είχε τα χέρια της γύρω από το λαιμό μιας άλλης γυναίκας, φαινομενικά σπρώχνοντάς την κάτω από τις σκάλες.	Επιθετικές τάσεις στις γυναίκες, σύγκρουση μητέρας και κόρης.
19	Μια αόριστη εικόνα μιας καλύβας καλυμμένης με χιόνι.	Το όφελος είναι αμφίβολο.
20	Μια μοναχική ανδρική φιγούρα τη νύχτα κοντά σε ένα φανάρι.	Όπως και με τον Πίνακα 14, ο Bellak επισημαίνει ότι η φιγούρα συχνά γίνεται αντιληπτή ως γυναίκα, αλλά η εμπειρία μας δεν το επιβεβαιώνει. Φόβοι, συναισθήματα μοναξιάς, μερικές φορές αξιολογούνται θετικά.

Η σειρά παρουσίασης είναι πολύ σημαντική. Οι πίνακες διαφέρουν, πρώτον, στη συγκεκριμένη σφαίρα των σχέσεων ζωής που αγγίζει καθένας από αυτούς (οι πρώτες εικόνες είναι πιο καθολικές, οικείες, καθημερινές σφαίρες· οι τελευταίες εικόνες είναι πιο συγκεκριμένες, ξεχωριστές σφαίρες). δεύτερον, από τον συναισθηματικό τόνο, ο οποίος καθορίζεται από τη θέση, τις πόζες και τα πρόσωπα των ανθρώπων, το φως και τη σκιά, τις αντιθέσεις των ίδιων των εικόνων κ.λπ. και τρίτον ως προς τον βαθμό ρεαλισμού. Οι πρώτοι πίνακες είναι πολύ ρεαλιστικοί, στους πίνακες 8-10 υπάρχει πρόβλημα συσχέτισης τμημάτων της εικόνας μεταξύ τους και δέσμευσής τους σε ένα σύνολο, στη ζωγραφική 11 δεν υπάρχει χαρακτήρας, που προκαλεί δυσκολίες στην τήρηση των οδηγιών, ζωγραφική 12 είναι φανταστικό, οι πίνακες 13-15 αγγίζουν βαθιά κρυμμένες συγκρούσεις, η εικόνα 16 είναι ένα καθαρό λευκό πεδίο, οι εικόνες 17-20 είναι επίσης αρκετά ασυνήθιστες. Ο G. Murray πίστευε ότι αφού οι πρώτοι 10 πίνακες αγγίζουν πιο συνηθισμένα θέματα και οι δεύτεροι 10 - πιο φανταστικοί, οι ιστορίες στους πρώτους 10 πίνακες πρέπει να αντανακλούν τις ανάγκες που πραγματοποιούνται στην καθημερινή συμπεριφορά και στους δεύτερους 10 πίνακες - απωθημένους ή εξαχνωμένες επιθυμίες. Ωστόσο, δεν ελήφθη πειραματική επιβεβαίωση αυτού. Ωστόσο, το ίδιο χαρακτηριστικό μπορεί να έχει διαφορετική σημασία όταν εμφανίζεται στην πρώτη ή στις τελευταίες ιστορίες. Αυτό, καθώς και το γεγονός ότι ορισμένοι πίνακες πραγματοποιούν ορισμένες συγκρούσεις και επιδράσεις, ενώ άλλοι τις «σβήνουν», δικαιολογεί την ανάγκη αυστηρής τήρησης της σειράς παρουσίασης των πινάκων. Η χρήση ενός ημιτελούς σετ είναι επίσης ανεπιθύμητη. Μπορεί να είναι συνέπεια έλλειψης χρόνου, αλλά υπάρχει μεγάλος κίνδυνος να επιτευχθούν μονόπλευρα αποτελέσματα, στα οποία ορισμένες πτυχές της προσωπικότητας του υποκειμένου θα εκδηλωθούν δυσανάλογα, ενώ άλλες δεν θα εμφανιστούν καθόλου. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν έγκυρες απόψεις υπέρ του περιορισμού του συνόλου των ζωγραφικών έργων. Ο A. Hartman διεξήγαγε μια ειδική έρευνα σε 90 επαγγελματίες που κατέταξαν τους πίνακες TAT ανάλογα με το βαθμό χρησιμότητάς τους για τη διάγνωση. Η συμφωνία μεταξύ των εκτιμήσεων ήταν πολύ υψηλή. Με βάση αυτές τις εκτιμήσεις, προσδιόρισε ένα βασικό σύνολο, το οποίο περιλαμβάνει 8 πίνακες: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 13MF, 8VM. Ο L. Bellak, με βάση την προσωπική του εμπειρία, πιστεύει επίσης ότι για μια ατομική εξέταση αρκεί να περιοριστείτε σε 10-12 πίνακες.

Αυτός ο τόμος, από την άποψή του, είναι ο βέλτιστος και επιτρέπει την ολοκλήρωση ολόκληρης της εξέτασης σε μία συνεδρία. Πίνακες απαραίτητοι για την εξέταση οποιουδήποτε άνδρα: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 11, 12M, 13MF. για τις γυναίκες, το βασικό σετ περιλαμβάνει 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF. Ο L. Bellak συνιστά την προσθήκη αρκετών άλλων πινάκων σε αυτά, ανάλογα με εκείνα τα προσωπικά προβλήματα, την εκδήλωση των οποίων μπορεί να προβλέψει ο διαγνωστικός.

Καρτέλλες

Βιβλιογραφία

1. Leontyev D.A. Θεματικό τεστ αντίληψης. 2η έκδ., στερεότυπη. Μ.: Smysl, 2000. - 254 σελ.
2. Sokolova E.T. Ψυχολογική έρευνα της προσωπικότητας: προβολικές τεχνικές. - Μ., ΤΕΙΣ, 2002. – 150 σελ.

Το PAT είναι μια συμπαγής τροποποιημένη έκδοση του Θεματικού Τεστ Αντίληψης 1 του G. Murray, το οποίο απαιτεί λίγο χρόνο για εξέταση και είναι προσαρμοσμένο στις συνθήκες εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου. Έχει αναπτυχθεί ένα εντελώς νέο ερεθιστικό υλικό, το οποίο αποτελείται από εικόνες περιγράμματος. Απεικονίζουν σχηματικά ανθρώπινες μορφές.

Η αρχική δοκιμή του Murray είναι ένα σετ ασπρόμαυρων τραπεζιών με φωτογραφίες από πίνακες Αμερικανών καλλιτεχνών. Οι εικόνες χωρίζονται σε 10 άντρες (προορίζονται για εξέταση ανδρών), 10 γυναίκες (προορίζονται για εξέταση γυναικών) και 10 γενικές. Υπάρχουν συνολικά 20 εικόνες σε κάθε σετ.

Επιπλέον, υπάρχει ένα σετ παιδικών εικόνων (δοκιμή CAT), που αντιπροσωπεύεται από 10 εικόνες, μερικές από τις οποίες περιλαμβάνονται και στην έκδοση της τεχνικής για ενήλικες.

Το TAT είναι ένα από τα πιο σε βάθος τεστ προσωπικότητας 2. Η απουσία άκαμπτα δομημένου υλικού ερεθίσματος δημιουργεί τη βάση για μια ελεύθερη ερμηνεία της πλοκής από το υποκείμενο, το οποίο καλείται να γράψει μια ιστορία για κάθε εικόνα, χρησιμοποιώντας τη δική του εμπειρία ζωής και υποκειμενικές ιδέες. Η προβολή των προσωπικών εμπειριών και η ταύτιση με οποιονδήποτε από τους ήρωες της σύνθετης ιστορίας μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τη σφαίρα σύγκρουσης (εσωτερική ή εξωτερική), τη σχέση μεταξύ συναισθηματικών αντιδράσεων και ορθολογικής στάσης στην κατάσταση, το υπόβαθρο της διάθεσης, τη θέση του το άτομο (ενεργητικό, επιθετικό, παθητικό ή παθητικό), η αλληλουχία κρίσεων, η ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του, το επίπεδο νευρωτισμού, η παρουσία αποκλίσεων από τον κανόνα, δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή, τάσεις αυτοκτονίας, παθολογικές εκδηλώσεις και πολλά άλλα . Το μεγάλο πλεονέκτημα της τεχνικής είναι ο μη λεκτικός χαρακτήρας του υλικού που παρουσιάζεται. Αυτό αυξάνει τον αριθμό των βαθμών επιλογής για το θέμα κατά τη δημιουργία ιστοριών.

Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας, το άτομο που εξετάζεται περιγράφει τις ιστορίες του (μία, δύο ή περισσότερες) για κάθε εικόνα για 2-3 ώρες. Ο ψυχολόγος καταγράφει προσεκτικά αυτές τις δηλώσεις σε χαρτί (ή χρησιμοποιώντας μαγνητόφωνο), και στη συνέχεια αναλύει τη στοματική δημιουργικότητα του υποκειμένου, προσδιορίζει την ασυνείδητη ταύτιση, ταύτιση του υποκειμένου με έναν από τους χαρακτήρες της πλοκής και μεταφέρει τις δικές του εμπειρίες, σκέψεις και συναισθήματα στο το οικόπεδο (προβολή).

Οι απογοητευτικές καταστάσεις συνδέονται στενά με το συγκεκριμένο περιβάλλον και τις συνθήκες που μπορεί να προκύψουν από την αντίστοιχη εικόνα, είτε συμβάλλοντας στην κάλυψη των αναγκών των ηρώων (ή του ήρωα), είτε αποτρέποντάς το. Κατά τον προσδιορισμό σημαντικών αναγκών, ο πειραματιστής δίνει προσοχή στην ένταση, τη συχνότητα και τη διάρκεια της προσήλωσης της προσοχής του υποκειμένου σε ορισμένες αξίες που επαναλαμβάνονται σε διαφορετικές ιστορίες.

Η ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται πραγματοποιείται κυρίως σε ποιοτικό επίπεδο, καθώς και με τη βοήθεια απλών ποσοτικών συγκρίσεων, που καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της ισορροπίας μεταξύ των συναισθηματικών και ορθολογικών στοιχείων της προσωπικότητας, της παρουσίας εξωτερικών και εσωτερικών σύγκρουση, το εύρος των διαλυμένων σχέσεων, η θέση του ατόμου - ενεργητικό ή παθητικό, επιθετικό ή παθητικό (σε αυτή την περίπτωση, μια αναλογία 1:1, ή 50 έως 50%, θεωρείται ως ο κανόνας και ένα σημαντικό πλεονέκτημα σε η μία ή η άλλη κατεύθυνση εκφράζεται σε αναλογίες 2:1 ή περισσότερο).

Σημειώνοντας χωριστά τα διαφορετικά στοιχεία κάθε πλοκής, ο πειραματιστής συνοψίζει τις απαντήσεις που αντανακλούν μια τάση για διευκρίνιση (σημάδι αβεβαιότητας, άγχος), απαισιόδοξες δηλώσεις (κατάθλιψη), ατελότητα της πλοκής και έλλειψη προοπτικής (αβεβαιότητα στο μέλλον, αδυναμία προγραμματίστε το), την κυριαρχία των συναισθηματικών αντιδράσεων (αυξημένη συναισθηματικότητα) κ.λπ. Ειδικά θέματα που υπάρχουν σε μεγάλους αριθμούς στις ιστορίες είναι ο θάνατος, η σοβαρή ασθένεια, οι προθέσεις αυτοκτονίας, καθώς και η διαταραγμένη αλληλουχία και η κακή λογική συνοχή των πλοκών, η χρήση νεολογισμών, η συλλογιστική, η αμφιθυμία στην αξιολόγηση των «ηρώων» και των γεγονότων, η συναισθηματική απόσπαση, Η ποικιλομορφία της αντίληψης των εικόνων, η στερεοτυπία μπορεί να χρησιμεύσει ως σοβαρά επιχειρήματα για τον εντοπισμό της προσωπικής αποσύνθεσης.

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Μια απλοποιημένη έκδοση του θεματικού τεστ αντίληψης είναι αυτή που αναπτύξαμε. Μέθοδος PAT(σχεδιασμένο τεστ αντίληψης). Είναι βολικό για τη μελέτη των προσωπικών προβλημάτων ενός εφήβου. Με τη βοήθεια μηχανισμών αναγνώρισης και προβολής, αποκαλύπτονται βαθιές εμπειρίες που δεν είναι πάντα ελεγχόμενες από τη συνείδηση, καθώς και εκείνες οι πτυχές της εσωτερικής σύγκρουσης και εκείνες οι περιοχές διαταραγμένων διαπροσωπικών σχέσεων που μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τη συμπεριφορά ενός εφήβου και την εκπαιδευτική επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Διεγερτικό υλικότεχνικές (βλέπε Εικ. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ) παρουσιάζονται 8οσχέδια περιγράμματος που απεικονίζουν 2, λιγότερο συχνά 3, άτομα. Κάθε χαρακτήρας απεικονίζεται με συμβατικό τρόπο: ούτε το φύλο του, ούτε η ηλικία του, ούτε η κοινωνική του θέση είναι ξεκάθαρα. Ταυτόχρονα, οι πόζες, η έκφραση των χειρονομιών και η ιδιαίτερη διάταξη των φιγούρων μας επιτρέπουν να κρίνουμε ότι κάθε μία από τις εικόνες είτε απεικονίζει μια κατάσταση σύγκρουσης, είτε δύο χαρακτήρες εμπλέκονται σε περίπλοκες διαπροσωπικές σχέσεις. Όπου υπάρχει τρίτος συμμετέχων ή παρατηρητής γεγονότων, η θέση του μπορεί να ερμηνευθεί ως αδιάφορη, ενεργητική ή παθητική.

Το ερεθιστικό υλικό αυτής της τεχνικής είναι ακόμη λιγότερο δομημένο από ό,τι στο TAT. Η εποχή, τα πολιτιστικά και εθνοτικά χαρακτηριστικά δεν είναι ορατά εδώ, δεν υπάρχουν κοινωνικές αποχρώσεις που να είναι ξεκάθαρα ορατές στις φωτογραφίες του TAT (απαντήσεις των υποκειμένων σε ορισμένες από αυτές: "Αμερικανοί στρατιώτες στο Βιετνάμ", "Τροπική ταινία", "Χτένισμα και ξένο στυλ μόδας της δεκαετίας του 20" κ.λπ.). Αυτό σαφώς παρεμβαίνει στην άμεση αντίληψη του υποκειμένου, αποσπά την προσοχή, καθιστά δυνατή την παραγωγή απαντήσεων τύπου κλισέ (λαμβανόμενες από ταινίες ή άλλες γνωστές πηγές) και συμβάλλει στην εγγύτητα του υποκειμένου στο πείραμα.

Το τεστ αντίληψης με τραβήγματα, λόγω της συντομίας και της απλότητάς του, έχει βρει εφαρμογή στην εξέταση μαθητών και στην οικογενειακή συμβουλευτική, ειδικά σε καταστάσεις σύγκρουσης που σχετίζονται με το πρόβλημα των δύσκολων εφήβων. Δεν συνιστάται η χρήση της τεχνικής σε παιδιά κάτω των 12 ετών.

Η θετική πλευρά του τεστ PAT είναι ότι η εξέταση με αυτήν την τεχνική μπορεί να πραγματοποιηθεί ταυτόχρονα σε μια ολόκληρη ομάδα παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της τάξης.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η εξέταση πραγματοποιείται ως εξής.

Στο υποκείμενο (ή μια ομάδα θεμάτων) ανατίθεται η εργασία να εξετάσει κάθε εικόνα διαδοχικά, σύμφωνα με την αρίθμηση, ενώ προσπαθεί να αφήσει ελεύθερο τη φαντασία του και να συνθέσει μια μικρή ιστορία για καθένα από αυτά, η οποία θα αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές:

1) Τι συμβαίνει αυτή τη στιγμή;
2) Ποιοι είναι αυτοί οι άνθρωποι;
3) Τι σκέφτονται και τι αισθάνονται;
4) Τι οδήγησε σε αυτή την κατάσταση και πώς θα τελειώσει;

Υπάρχει επίσης αίτημα να μην χρησιμοποιείτε γνωστές πλοκές που μπορούν να παρθούν από βιβλία, θεατρικές παραστάσεις ή ταινίες, δηλαδή να επινοήσετε μόνο τη δική σας. Τονίζεται ότι το αντικείμενο της προσοχής του πειραματιστή είναι η φαντασία του υποκειμένου, η ικανότητα να επινοεί και ο πλούτος της φαντασίας.

Συνήθως, δίνεται σε κάθε παιδί ένα διπλό φύλλο σημειωματάριου, στο οποίο, τις περισσότερες φορές, τοποθετούνται ελεύθερα οκτώ διηγήματα που περιέχουν απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις που τίθενται. Για να αποτρέψετε τα παιδιά να αισθάνονται περιορισμένα, μπορείτε να δώσετε δύο από αυτά τα φύλλα. Δεν υπάρχει επίσης χρονικό όριο, αλλά ο πειραματιστής προτρέπει τα παιδιά να λάβουν πιο άμεσες απαντήσεις.

Εκτός από την ανάλυση ιστοριών και του περιεχομένου τους, δίνεται η ευκαιρία στον ψυχολόγο να αναλύσει τη γραφή, το στυλ γραφής, τον τρόπο παρουσίασης, τη γλωσσική κουλτούρα, το λεξιλόγιο του παιδιού, κάτι που έχει επίσης μεγάλη σημασία για την αξιολόγηση της προσωπικότητας συνολικά.

Οι προστατευτικές τάσεις μπορούν να εκδηλωθούν με τη μορφή κάπως μονότονων πλοκών όπου δεν υπάρχει σύγκρουση: μπορούμε να μιλήσουμε για χορό ή γυμναστικές ασκήσεις, μαθήματα γιόγκα.

ΤΙ ΛΕΝΕ ΟΙ ΙΣΤΟΡΙΕΣ

1η εικόναπροκαλεί τη δημιουργία ιστοριών που αποκαλύπτουν τη στάση του παιδιού στο πρόβλημα της εξουσίας και της ταπείνωσης. Για να καταλάβετε με ποιον από τους χαρακτήρες ταυτίζεται το παιδί, θα πρέπει να προσέξετε σε ποιον από αυτούς στην ιστορία δίνει μεγαλύτερη προσοχή και αποδίδει ισχυρότερα συναισθήματα, δίνει λόγους που δικαιολογούν τη θέση του, μη τυπικές σκέψεις ή δηλώσεις.

Η διάρκεια της ιστορίας εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τη συναισθηματική σημασία μιας συγκεκριμένης πλοκής.

Εικόνες 2, 5 και 7συνδέονται περισσότερο με καταστάσεις σύγκρουσης (για παράδειγμα, οικογένεια), όπου δύσκολες σχέσεις μεταξύ δύο ατόμων βιώνονται από κάποιον άλλο που δεν μπορεί να αλλάξει αποφασιστικά την κατάσταση. Συχνά ένας έφηβος βλέπει τον εαυτό του στο ρόλο αυτού του τρίτου: δεν βρίσκει κατανόηση και αποδοχή στην οικογένειά του, υποφέρει από συνεχείς καυγάδες και επιθετικές σχέσεις μεταξύ μητέρας και πατέρα, που συχνά συνδέονται με τον αλκοολισμό τους. Ταυτόχρονα, η θέση τρίτο μέροςμπορεί να είναι αδιάφορο ( 2η εικόνα), παθητικό ή παθητικό με τη μορφή αποφυγής παρεμβολών ( 5η εικόνα), διατήρηση της ειρήνης ή άλλη προσπάθεια επέμβασης ( 7η εικόνα).

3η και 4η φωτογραφίαπροκαλούν συχνότερα τον εντοπισμό σύγκρουσης στη σφαίρα των προσωπικών, ερωτικών ή φιλικών σχέσεων. Οι ιστορίες δείχνουν επίσης θέματα μοναξιάς, εγκατάλειψης, απογοητευμένης ανάγκης για ζεστές σχέσεις, αγάπης και στοργής, παρεξήγησης και απόρριψης στην ομάδα.

2η εικόνατις περισσότερες φορές προκαλεί συναισθηματική απόκριση σε συναισθηματικά ασταθείς εφήβους, θυμίζει ανούσιες εκρήξεις ανεξέλεγκτων συναισθημάτων, ενώ περίπου 5η φωτογραφίεςΚατασκευάζονται περισσότερες πλοκές που περιλαμβάνουν μια μονομαχία απόψεων, μια διαφωνία, την επιθυμία να κατηγορήσει κάποιος άλλον και να δικαιολογήσει τον εαυτό του.

Επιχείρημα της ορθότητας κάποιου και η εμπειρία της δυσαρέσκειας των υποκειμένων σε ιστορίες για 7η εικόνασυχνά επιλύονται με αμοιβαία επιθετικότητα μεταξύ των χαρακτήρων. Αυτό που έχει σημασία εδώ είναι ποια θέση επικρατεί στον ήρωα με τον οποίο το παιδί ταυτίζεται: εξωτιμωρητική (η κατηγορία στρέφεται προς τα έξω) ή ενδοτιμωρητική (η κατηγορία στρέφεται προς τον εαυτό του).

6η εικόναπροκαλεί επιθετικές αντιδράσεις του παιδιού ως απάντηση στην αδικία που βιώνει υποκειμενικά. Με τη βοήθεια αυτής της εικόνας (αν το υποκείμενο ταυτίζεται με ένα ηττημένο άτομο), αποκαλύπτεται η θυσιαστική θέση, η ταπείνωση.

8η εικόνααποκαλύπτει το πρόβλημα της απόρριψης του αντικειμένου της συναισθηματικής προσκόλλησης ή της φυγής από την ενοχλητική δίωξη του ατόμου που απορρίπτει. Ένα σημάδι της ταύτισης με τον έναν ή τον άλλο χαρακτήρα μιας ιστορίας είναι η τάση να αποδίδονται εμπειρίες και σκέψεις που έχουν αναπτυχθεί από την πλοκή σε αυτόν ακριβώς τον χαρακτήρα που στην ιστορία αποδεικνύεται ότι ανήκει στο ίδιο φύλο με το θέμα. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι με την ίδια πεποίθηση η ίδια εικονογραφική εικόνα αναγνωρίζεται από ένα παιδί ως άνδρα, από ένα άλλο ως γυναίκα, ενώ το καθένα έχει απόλυτη εμπιστοσύνη ότι αυτό δεν μπορεί να εγείρει αμφιβολίες.

«Κοίτα πώς κάθεται! Αν κρίνουμε από τη πόζα, αυτό είναι κορίτσι (ή κορίτσι, γυναίκα)», λέει ένας. «Αυτό είναι σίγουρα αγόρι (ή άντρας), μπορείς να το δεις αμέσως!» λέει ένας άλλος. Σε αυτή την περίπτωση, τα υποκείμενα βλέπουν την ίδια εικόνα. Αυτό το παράδειγμα καταδεικνύει για άλλη μια φορά ξεκάθαρα την έντονη υποκειμενικότητα της αντίληψης και την τάση να αποδίδονται πολύ συγκεκριμένες ιδιότητες στο πολύ άμορφο ερεθιστικό υλικό των τεχνικών. Αυτό συμβαίνει σε εκείνα τα άτομα για τα οποία η κατάσταση που απεικονίζεται στην εικόνα είναι συναισθηματικά σημαντική.

Φυσικά, μια προφορική ιστορία ή μια πρόσθετη συζήτηση γραπτών ιστοριών είναι πιο κατατοπιστική, αλλά κατά τη διάρκεια μιας ομαδικής εξέτασης είναι πιο βολικό να περιοριστείτε σε μια γραπτή παρουσίαση.

Η διαπροσωπική σύγκρουση, που ακούγεται σχεδόν σε κάθε εικόνα, όχι μόνο καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της ζώνης των διαταραγμένων σχέσεων που βιώνει το παιδί με τους άλλους, αλλά συχνά αναδεικνύει μια περίπλοκη ενδοπροσωπική σύγκρουση.

Έτσι, ένα 16χρονο κορίτσι, με βάση την 4η εικόνα, κατασκευάζει την εξής πλοκή: «Δήλωσε την αγάπη του στο κορίτσι. Εκείνη του απάντησε: «Όχι». Φεύγει. Είναι περήφανη και δεν μπορεί να παραδεχτεί ότι τον αγαπάει, γιατί πιστεύει ότι μετά από μια τέτοια εξομολόγηση θα γίνει σκλάβα των συναισθημάτων της και δεν μπορεί να συμφωνήσει σε αυτό. Θα υποφέρει στη σιωπή. Κάποια μέρα θα συναντηθούν: είναι με άλλον, εκείνη είναι παντρεμένη (αν και δεν αγαπά τον άντρα της). Έχει ήδη ξεπεράσει το συναίσθημά της, αλλά εκείνος τη θυμάται ακόμα. Λοιπόν, ας είναι, αλλά είναι πιο ήρεμο. Είναι άτρωτη».

Υπάρχουν πολλά προσωπικά πράγματα σε αυτή την ιστορία που δεν προκύπτουν από την εικόνα. Η εξωτερική σύγκρουση είναι σαφώς δευτερεύουσα και βασίζεται σε μια έντονη ενδοπροσωπική σύγκρουση: η ανάγκη για αγάπη και βαθιά στοργή ματαιώνεται. Το κορίτσι φοβάται την πιθανή αποτυχία. Η επώδυνη υπερηφάνεια, που αναπτύχθηκε με βάση αρνητικές εμπειρίες ζωής, εμποδίζει την ελεύθερη αυτοπραγμάτωση και τον αυθορμητισμό των συναισθημάτων, την αναγκάζει να εγκαταλείψει την αγάπη, ώστε να μην αυξήσει το επίπεδο του ήδη υψηλού άγχους και της αυτο-αμφιβολίας.

Όταν μελετά τα προβλήματα ενός εφήβου σε οικογενειακές καταστάσεις, ο RAT προσδιορίζει ξεκάθαρα τη θέση του. Είναι απίθανο ο ίδιος ο έφηβος να μπορεί να πει μια καλύτερη ιστορία για τον εαυτό του: η αυτοκατανόηση και η εμπειρία ζωής σε αυτή την ηλικία βρίσκονται σε αρκετά χαμηλό επίπεδο.

Η κατανόηση του εαυτού και η επίγνωση του ρόλου κάποιου σε περίπλοκες συγκρούσεις καθημερινών καταστάσεων εκφράζονται επίσης ελάχιστα σε παιδιά με υψηλό επίπεδο νευρωτισμού, συναισθηματικά ασταθή ή παρορμητικά.

Από αυτή την άποψη, η ψυχολογική έρευνα με χρήση RAT συμβάλλει σε μια πιο στοχευμένη επιλογή ψυχοδιορθωτικής προσέγγισης, όχι μόνο με έμφαση στην πλευρά του περιεχομένου και τη σφαίρα των εμπειριών του υποκειμένου, αλλά και με μια έκκληση σε ένα ορισμένο γλωσσικό και πνευματικό-πολιτιστικό επίπεδο του προσωπικότητα του παιδιού που συμβουλεύεται ψυχολόγος.

Λιουντμίλα ΣΟΜΠΤΣΙΚ,
Διδάκτωρ Ψυχολογίας

1 G. Murray. Προσωπικότητα. Ν.Υ., 1960.
2 Leontyev D.A. Θεματικό τεστ αντίληψης. Μ.: Smysl, 1998.

Το Thematic Apperception Test (TAT) είναι ένα σύνολο 31 πινάκων με ασπρόμαυρες φωτογραφικές εικόνες σε λεπτό λευκό ματ χαρτόνι. Ένας από τους πίνακες είναι ένα λευκό λευκό φύλλο.

Το θέμα παρουσιάζεται με συγκεκριμένη σειρά με 20 πίνακες από αυτό το σύνολο (η επιλογή τους καθορίζεται από το φύλο και την ηλικία του θέματος). Το καθήκον του είναι να συνθέτει ιστορίες πλοκής με βάση την κατάσταση που απεικονίζεται σε κάθε τραπέζι.

Αρχικά, το Θεματικό Τεστ Αντίληψης επινοήθηκε ως μια τεχνική για τη μελέτη της φαντασίας. Καθώς χρησιμοποιήθηκε, ωστόσο, κατέστη σαφές ότι οι διαγνωστικές πληροφορίες που λαμβάνονται με τη βοήθειά τους υπερβαίνουν κατά πολύ το πεδίο αυτού του τομέα και καθιστούν δυνατή τη λεπτομερή περιγραφή των βαθιών τάσεων του ατόμου, συμπεριλαμβανομένων των αναγκών και των κινήτρων, των στάσεων του. απέναντι στον κόσμο, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, τυπικές μορφές συμπεριφοράς, εσωτερικές και εξωτερικές συγκρούσεις, χαρακτηριστικά ψυχικών διεργασιών, ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί κ.λπ.

Με βάση τα δεδομένα από αυτό το τεστ, μπορεί κανείς να συναγάγει συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και την παρουσία σημείων ορισμένων ψυχικών διαταραχών, αν και είναι αδύνατο να γίνει κλινική διάγνωση με βάση τα δεδομένα αυτού του τεστ μόνο, καθώς και άλλο ψυχολογικό τεστ. Δεν μπορείτε να εργαστείτε με την τεχνική "στα τυφλά", χωρίς προκαταρκτικές βιογραφικές (αναμνησιακές) πληροφορίες για το θέμα. Η πιο γόνιμη εφαρμογή του Θεματικού Τεστ Αντίληψης στην κλινική οριακών καταστάσεων.

Χρήση του Θεματικού Τεστ Αντίληψης με άλλες τεχνικές

Ταυτόχρονα, συνιστάται να το χρησιμοποιείτε σε μία μπαταρία με δοκιμή ή MMPI, που σας επιτρέπει να λαμβάνετε πληροφορίες που συμπληρώνουν τα δεδομένα TAT. Έτσι, οι πληροφορίες που εξάγονται από το TAT, κατά κανόνα, επιτρέπουν μια βαθύτερη και πιο ουσιαστική ερμηνεία της δομής του προφίλ MMPI, της φύσης και της προέλευσης ορισμένων κορυφών

Παρόλο που η ΤΑΤ παρέχει την ευκαιρία να αποκτηθούν εξαιρετικά βαθιές και εκτενείς πληροφορίες για ένα άτομο, σε καμία περίπτωση δεν εγγυάται ότι αυτές οι πληροφορίες θα ληφθούν σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Ο όγκος και το βάθος των πληροφοριών που λαμβάνονται εξαρτάται από την προσωπικότητα του υποκειμένου και, στο μέγιστο βαθμό, από τα προσόντα του ψυχοδιαγνωστικού, και η έλλειψη προσόντων επηρεάζει όχι μόνο το στάδιο ερμηνείας των αποτελεσμάτων, αλλά και κατά τη διάρκεια της έρευνας

Συνιστάται να χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις που εγείρουν αμφιβολίες, απαιτούν λεπτή διαφορική διάγνωση, καθώς και σε καταστάσεις μέγιστης ευθύνης, όπως κατά την επιλογή υποψηφίων για ηγετικές θέσεις, αστροναύτες, πιλότους κ.λπ. Συνιστάται να χρησιμοποιείται στα αρχικά στάδια της ατομικής ψυχοθεραπείας, καθώς επιτρέπει σε κάποιον να αναγνωρίσει αμέσως την ψυχοδυναμική, η οποία στη συνηθισμένη ψυχοθεραπευτική εργασία γίνεται ορατή μόνο μετά από αρκετό χρόνο.

Το TAT είναι ιδιαίτερα χρήσιμο σε ένα ψυχοθεραπευτικό πλαίσιο σε περιπτώσεις που απαιτούν οξεία και βραχυπρόθεσμη θεραπεία (για παράδειγμα, κατάθλιψη με κίνδυνο αυτοκτονίας).

Το TAT είναι χρήσιμο για τη δημιουργία επαφής μεταξύ του θεραπευτή και του πελάτη και για τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης ψυχοθεραπευτικής στάσης στον τελευταίο. Συγκεκριμένα, η χρήση δοκιμαστικών ιστοριών ως υλικού για συζήτηση μπορεί να ξεπεράσει με επιτυχία τις πιθανές δυσκολίες του πελάτη στην επικοινωνία και τη συζήτηση των προβλημάτων του, την ελεύθερη συναναστροφή κ.λπ.

Οι αντενδείξεις για τη χρήση του ΤΑΤ, καθώς και άλλων ψυχολογικών τεστ, περιλαμβάνουν (1) οξεία ψύχωση ή κατάσταση οξέος άγχους. (2) δυσκολία στη δημιουργία επαφών. (3) η πιθανότητα ο πελάτης να εξετάσει τη χρήση των τεστ ως υποκατάστατο, έλλειψη ενδιαφέροντος από την πλευρά του θεραπευτή. (4) η πιθανότητα ο πελάτης να το αντιληφθεί αυτό ως εκδήλωση της ανικανότητας του θεραπευτή. (5) ειδικός φόβος και αποφυγή καταστάσεων δοκιμών οποιουδήποτε είδους· (6) η πιθανότητα το υλικό δοκιμής να διεγείρει την έκφραση υπερβολικού προβληματικού υλικού σε πολύ πρώιμο στάδιο· (7) συγκεκριμένες αντενδείξεις που σχετίζονται με τη συγκεκριμένη δυναμική της ψυχοθεραπευτικής διαδικασίας αυτή τη στιγμή και που απαιτούν την αναβολή του τεστ για αργότερα. Εκτός από τις ψυχοδιαγνωστικές εργασίες, το TAT χρησιμοποιείται επίσης για ερευνητικούς σκοπούς ως εργαλείο για την καταγραφή ορισμένων προσωπικών μεταβλητών (τις περισσότερες φορές κινήτρων).

ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΙΚΟΥ ΤΕΣΤ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ

Το κύριο πλεονέκτημα του TAT είναι ο πλούτος, το βάθος και η ποικιλία των πληροφοριών που λαμβάνονται με τη βοήθειά του. Επιπλέον, τα σχήματα ερμηνείας που χρησιμοποιούνται συνήθως στην πράξη, συμπεριλαμβανομένου του σχήματος που δίνεται σε αυτήν την περιγραφή, μπορούν να συμπληρωθούν με νέους δείκτες ανάλογα με τα καθήκοντα που θέτει ο ψυχοδιαγνώστης. Η ικανότητα συνδυασμού διαφόρων ερμηνευτικών σχημάτων ή βελτίωσης και συμπλήρωσής τους με βάση τη δική του εμπειρία με την τεχνική, η ικανότητα επεξεργασίας των ίδιων πρωτοκόλλων επανειλημμένα χρησιμοποιώντας διαφορετικά σχήματα, η ανεξαρτησία της διαδικασίας επεξεργασίας αποτελεσμάτων από τη διαδικασία εξέτασης είναι ένα άλλο σημαντικό πλεονέκτημα του τεχνική.

Το κύριο μειονέκτημα αυτού του τεστ είναι, καταρχάς, η πολυπλοκότητα τόσο της διαδικασίας εξέτασης όσο και της επεξεργασίας και ανάλυσης των αποτελεσμάτων. Ο συνολικός χρόνος εξέτασης για ένα ψυχικά υγιές θέμα είναι σπάνια λιγότερο από δύο ώρες. Χρειάζεται σχεδόν ο ίδιος χρόνος για την πλήρη επεξεργασία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Ταυτόχρονα, όπως ήδη σημειώθηκε, τίθενται υψηλές απαιτήσεις στα προσόντα, τα οποία καθορίζουν καθοριστικά εάν θα είναι δυνατή η απόκτηση πληροφοριών κατάλληλων για ψυχοδιαγνωστική ερμηνεία.

ΘΕΣΗ ΤΟΥ ΤΑΤ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ

Το θεματικό τεστ αντίληψης ανήκει στην κατηγορία των προβολικών ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Σε αντίθεση με τα ευρέως χρησιμοποιούμενα ερωτηματολόγια, τα οποία καθιστούν δυνατή την ποσοτική αξιολόγηση του αποτελέσματος οποιουδήποτε ατόμου στο πλαίσιο του πληθυσμού στο σύνολό του, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο έτοιμων κλιμάκων, οι προβολικές μέθοδοι καθιστούν δυνατή την απόκτηση ενός είδους «αποτύπωσης». της εσωτερικής κατάστασης του θέματος, το οποίο στη συνέχεια υποβάλλεται σε ποιοτική ανάλυση και ερμηνεία.

Το ερεθιστικό υλικό του τεστ διακρίνεται από δύο χαρακτηριστικά: πρώτον, τη σχετική πληρότητα κάλυψης όλων των σφαιρών των σχέσεων με τον κόσμο, την προσωπική εμπειρία και, δεύτερον, την αβεβαιότητα, την πιθανή ασάφεια κατανόησης και ερμηνείας των απεικονιζόμενων καταστάσεων. Σύμφωνα με άλλη ταξινόμηση, το ΤΑΤ ανήκει στην κατηγορία των μεθόδων χειριστή - μεθόδων που βασίζονται στην ανάλυση ελεύθερης (εντός των οδηγιών) λεκτικής, γραφικής ή οποιασδήποτε άλλης παραγωγής του θέματος. Το αντίθετο των μεθόδων τελεστών είναι οι μέθοδοι που απαντούν, στις οποίες το υποκείμενο επιλέγει μόνο μία από τις πολλές προτεινόμενες εναλλακτικές λύσεις. Οι μέθοδοι που απαντούν περιλαμβάνουν ερωτηματολόγια, μεθόδους κατάταξης (για παράδειγμα, η μέθοδος μελέτης προσανατολισμών αξίας), μεθόδους κλιμάκωσης (για παράδειγμα, σημασιολογική διαφορά) και άλλες.

Ορισμένες προβολικές μέθοδοι (δοκιμή Szondi και Luscher) ανήκουν επίσης στην τάξη των ερωτώμενων. Μια πιο λεπτομερής γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των προβολικών τεχνικών ταξινομεί το τεστ ως μια ομάδα τεχνικών ερμηνείας, στην οποία το υποκείμενο έχει το καθήκον να δώσει τη δική του ερμηνεία των προτεινόμενων καταστάσεων. Τέλος, μπορούμε να διακρίνουμε μια ακόμη στενότερη ομάδα θεματικών τεχνικών αντίληψης, συμπεριλαμβανομένων, εκτός από το ίδιο το TAT, τα ανάλογα και τις τροποποιήσεις του για διαφορετικές ηλικιακές, εθνοπολιτισμικές και κοινωνικές ομάδες, καθώς και τροποποιήσεις για στοχευμένη και ακριβέστερη διάγνωση ατομικών τάσεων κινήτρων. .

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg