Το έργο UMC «Harmony. Μεθοδολογικές βάσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος «Αρμονία» για το δημοτικό σχολείο

υποκατάστημα Baleisky

Κρατικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Παιδαγωγικό Κολλέγιο Τσίτα»

UMK "Harmony"

(μήνυμα στο MDK 04.01)

Εκτελέστηκε: Druzhinina E.A.,

ομάδα 413 μαθητής

Τετραγωνισμένος: Yusova V.I.,

καθηγητής ψυχολογίας

παιδαγωγικούς κλάδους

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο «Harmony» τέθηκε σε λειτουργία περίπου από το 2000 και ισχύει μέχρι σήμερα. Δημιουργήθηκε στο Τμήμα Μεθόδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Κρατικού Ανοικτού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Μ.Α. Ο Σολόχοφ.

Πρόκειται για ένα από τα νέα εκπαιδευτικά προγράμματα, αναφέρεται τόσο στην παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας όσο και στην αναπτυξιακή.

Το UMK "Harmony" είναι ένα εκπαιδευτικό μεθοδικό σύνολο, εκδ. καθηγητής N.B. Ιστομίνα.

Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής μάθησης με βάση το πρόβλημα, οι συγγραφείς αυτού του κιτ απαντούν στην ερώτηση "πώς να διδάξετε ένα παιδί;" με διαφορετικό τρόπο, δίνουν έμφαση στην άνετη μάθηση (εξ ου και το όνομα "Harmony") και Αυτό που είναι επίσης πολύ σημαντικό, το πρόγραμμα Harmony προετοιμάζει τον μαθητή, την ικανότητά του να σκέφτεται για μάθηση στο μέλλον.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα των συγγραφέων του κιτΤο "Harmony" ήταν η ανάπτυξη τρόπων οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών, παρέχοντας άνετες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχούν στο πρόγραμμα σπουδών και τις απαιτήσεις του πρωτοβάθμιου εκπαιδευτικού προτύπου.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο περιλαμβάνει:

Τρόποι οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που σχετίζονται με τη διαμόρφωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας, με τη λύση, τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση.

Τρόποι οργάνωσης παραγωγικής επικοινωνίας, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Μέθοδοι για τη διαμόρφωση εννοιών που παρέχουν επίγνωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, των προτύπων και των εξαρτήσεων σε προσιτό επίπεδο για την ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Αυτό το πρόγραμμα έχει τα δικά του χαρακτηριστικά:

Εστίαση στην υπέρβαση του αντικειμενικά καθιερωμένου διαχωρισμού παραδοσιακών και αναπτυσσόμενων συστημάτων εκπαίδευσης, με βάση την περιορισμένη σύνδεση των διατάξεων της παραδοσιακής μεθοδολογίας που έχουν επιβεβαιώσει τη ζωτικότητά τους και τις νέες προσεγγίσεις για την επίλυση μεθοδολογικών προβλημάτων.

Μεθοδική εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων εκσυγχρονισμού της σχολικής εκπαίδευσης (εξανθρωπισμός, ανθρωπισμός, διαφοροποίηση, μαθητοκεντρική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία).

Εφαρμογή της συνέχειας στην κατάρτιση.

Η προσεκτική επεξεργασία των εννοιολογικών ιδεών σε όλα τα εγχειρίδια του συνόλου και ο εξοπλισμός τους με μεθοδολογικές συστάσεις που εξηγούν αυτές τις ιδέες στον δάσκαλο μας επιτρέπει να θεωρήσουμε το σύνολο Αρμονίας ως μέσο για την αύξηση του επιπέδου της επαγγελματικής ικανότητας του δασκάλου και τη διαμόρφωση μιας νέας παιδαγωγικής συνείδησης σε αυτόν, επαρκής στις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα Harmony δίνει στο μαθητή:

Διανοητική, συναισθηματική ανάπτυξη.

Κατανόηση από το παιδί των θεμάτων που μελετήθηκαν.

Παρέχει μια κατάσταση επιτυχίας, αφαίρεση του φόβου ενός λάθους.

Ανεξαρτησία, εμπιστοσύνη, υπευθυνότητα.

Ανάπτυξη της ικανότητας για ενσυναίσθηση, συμπόνοια.

Αρμονική σχέση με τον δάσκαλο, τα παιδιά μεταξύ τους.

Το πρόγραμμα Harmony δίνει στους γονείς:

Η ικανότητα παροχής βοήθειας στο παιδί σε όλα τα θέματα.

Εμπιστοσύνη στην επιτυχή μελλοντική εκπαίδευση του παιδιού.

Το πρόγραμμα Harmony δίνει στον δάσκαλο:

Διαμορφώνει μια νέα παιδαγωγική συνείδηση, αλλάζει την άποψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του μαθητή.

Διευρύνει τις ευκαιρίες για δημιουργικότητα.

Βοηθά στην οικοδόμηση αρμονικών σχέσεων με τους μαθητές και τους γονείς τους.

Το πρόγραμμα Harmony περιέχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του:

Πλεονεκτήματα:

1) Πολλές αναπτυξιακές, προβληματικές εργασίες, πολλές εργασίες για εξάσκηση, ένα σύστημα διαφοροποιημένης εργασίας, ζωντανή ορατότητα και μοντελοποίηση σε μορφή διαφάνειας, αυτό διευκολύνει και βοηθά τον δάσκαλο να προετοιμαστεί για το μάθημα, αυξάνει την αποτελεσματικότητα του μαθήματος για το φοιτητής ο ίδιος?

2) Παρουσιάζεται ο εκσυγχρονισμός (επικαιροποίηση) της σχολικής εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, όπου είναι απαραίτητο όχι μόνο να εστιάσουμε στην αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές, αλλά και να αναπτύξουμε την προσωπικότητα του παιδιού, τις δυνατότητές του.

3) Η μεθοδική προσέγγιση δημιουργεί προϋποθέσεις για να κατανοήσει ο μαθητής τα θέματα που μελετά, για άνετες (αρμονικές) σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, μεταξύ των μαθητών.

4) Χρησιμοποιούνται ενεργά τεχνικές: παρατήρηση, επιλογή, μεταμόρφωση και κατασκευή.

5) Υπάρχει μια ισορροπία μεταξύ διαίσθησης και γνώσης.

6) Ένα και το αυτό αντικείμενο ή θέμα στη μελέτη τους εξετάζονται από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

7) Ουσιαστική εξάρτηση από την εμπειρία του παιδιού.

8) Τα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στο EMC "Harmony" έχουν βοηθητικές μεθόδους, χρησιμοποιώντας αυτές οι γονείς θα μπορούν να μελετούν ανεξάρτητα και να εξηγούν στο παιδί τους οποιοδήποτε θέμα αν το έχασε.

9) Το σετ προσφέρει εργασίες για παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας.

10) Διαμορφώνεται κατάσταση επιτυχίας, δημιουργεί και υγιή προσωπικότητα στα παιδιά.

Μειονεκτήματα:

1) Στα μαθηματικά (του Istomin N.B.), τα προβλήματα λύνονται μόνο στη Β' τάξη και τα τεστ για όλες τις τάξεις είναι ίδια. Αυτή τη στιγμή ήδη αποφασίζουν για την εισαγωγή εργασιών ελέγχου με τη συμμόρφωσή τους με τα προγράμματα.

2) Για να σπουδάσει στο πρόγραμμα Harmony, το παιδί σας πρέπει να είναι ήδη προετοιμασμένο εκ των προτέρων. Και, για παράδειγμα, όλα τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν σύμφωνα με τον «Πλανήτη της Γνώσης», ακόμη και με εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο.

3) Ανεξάρτητα από το σύστημα, ένας μαθητής μπορεί να λάβει τις ίδιες γνώσεις που απαιτούνται από το κρατικό πρότυπο. Και οι εργασίες με αυξημένη δυσκολία, που θεωρούνται μόνο για το αναπτυξιακό σύστημα, είναι σε όλα τα σετ, αλλά αυτές οι εργασίες δεν υποτίθεται ότι είναι υποχρεωτικές κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

4) Στη ρωσική γλώσσα "Στα μυστικά της γλώσσας μας" του M.S. Soloveichik, το σχολικό βιβλίο είναι κακώς εικονογραφημένο, το οποίο δεν προσελκύει την προσοχή του μαθητή, οι κανόνες είναι πολύ θεωρητικοί και δύσκολο να θυμηθούν. Δεν υπάρχει σύστημα στην ύλη που μελετήθηκε. Για παράδειγμα, στην 3η τάξη δίνεται το θέμα - "Περίπτωση ουσιαστικού" και του δίνονται 5 ώρες. Στη συνέχεια το θέμα αυτό μελετάται διεξοδικά στην Δ ́ τάξη. Πώς να προσδιορίσετε την περίπτωση ενός ουσιαστικού στην Γ' δημοτικού, αυτό είναι ένα ερώτημα.

Αρχές προγράμματος:

Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών που σχετίζονται με τη διαμόρφωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας, με τη λύση, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση.

Οργάνωση παραγωγικής επικοινωνίας, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Διαμόρφωση εννοιών που παρέχουν επίγνωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, των προτύπων και των εξαρτήσεων σε επίπεδο προσβάσιμο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Στο εκπαιδευτικό-μεθοδικό σύνολο «Harmony» υλοποιήθηκε:

τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που σχετίζονται με τη διαμόρφωση μιας μαθησιακής εργασίας, τη λύση της, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση. τρόπους οργάνωσης της παραγωγικής επικοινωνίας, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. τρόπους διαμόρφωσης εννοιών που παρέχουν επίγνωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, των προτύπων και των εξαρτήσεων σε επίπεδο προσβάσιμο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Το Primer "My first textbook", σχεδιασμένο για το μάθημα "Literacy", παρέχει όχι μόνο την ανάπτυξη της στοιχειώδους ανάγνωσης και γραφής από τα παιδιά της πρώτης τάξης, αλλά και την ανάπτυξη της σκέψης, των γνωστικών τους ενδιαφερόντων, της αίσθησης της γλώσσας, του σχηματισμού φωνητικής ακοής , ορθογραφική επαγρύπνηση, δεξιότητες λόγου και ανάγνωσης, εισαγωγή στον κόσμο του παιδικού βιβλίου, καθώς και συσσώρευση εμπειρίας στην εργασία με ένα εκπαιδευτικό βιβλίο.

Το μάθημα της ρωσικής γλώσσας, που παρουσιάζεται στα εγχειρίδια "Στα μυστικά της γλώσσας μας", εξασφαλίζει τη διαμόρφωση γλωσσικών και λεκτικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές, τη λειτουργική παιδεία τους ταυτόχρονα με τη διαμόρφωση ολόκληρου του συγκροτήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το μάθημα "Λογοτεχνική Ανάγνωση" περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ικανότητας του αναγνώστη ενός νεότερου μαθητή, η οποία καθορίζεται από την κατοχή τεχνικών ανάγνωσης και μεθόδων κατάκτησης ενός λογοτεχνικού έργου, την ικανότητα πλοήγησης σε βιβλία και την απόκτηση εμπειρίας σε ανεξάρτητη αναγνωστική δραστηριότητα .

Το μάθημα των μαθηματικών που παρουσιάζεται στο σχολικό βιβλίο, στη διαδικασία αφομοίωσης της ύλης του προγράμματος, διαμορφώνει σκόπιμα όλους τους τύπους καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD) για τους μαθητές. Αυτό διευκολύνεται από: τη λογική της κατασκευής του περιεχομένου του μαθήματος, μια ποικιλία μεθοδολογικών μεθόδων για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών, ένα σύστημα εκπαιδευτικών εργασιών που στοχεύουν στην εκτέλεση διαφόρων τύπων ενεργειών από τους μαθητές.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου του μαθήματος "Ο κόσμος γύρω" είναι: η ολοκληρωμένη φύση της παρουσίασης των φυσικών επιστημών, των κοινωνικών επιστημών και της ιστορικής γνώσης. σκόπιμη διαμόρφωση του UUD στην ανάπτυξη θεματικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το κύριο μάθημα που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία "Τεχνολογία" είναι μια ουσιαστική μεταμορφωτική δραστηριότητα που σας επιτρέπει να ενσωματώσετε τα εννοιολογικά (κερδοσκοπικά), οπτικά-εικονιστικά, οπτικά-αποτελεσματικά συστατικά της γνωστικής δραστηριότητας.

Το μάθημα της μουσικής που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία "Στα ύψη της μουσικής τέχνης" έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: την ανάπτυξη της μουσικής σκέψης των μαθητών μέσα από την ανάπτυξη διαφόρων ειδών μουσικής. επιλογή μουσικού υλικού με έμφαση στα αριστουργήματα της παγκόσμιας μουσικής τέχνης, που βοηθά το παιδί να σχηματίσει μια ολιστική άποψη για τη μουσική κουλτούρα σύμφωνα με τα δείγματα αναφοράς του.

Σκοπός των εγχειριδίων "Φυσική Αγωγή" είναι να διαμορφώσουν τα θεμέλια ενός υγιεινού τρόπου ζωής για τους μαθητές, την ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με συμμαθητές, να σχεδιάσουν τις δικές τους δραστηριότητες, να κατανείμουν το φορτίο και να ξεκουραστούν στη διαδικασία εφαρμογής του, να αναλύσουν και να αντικειμενικά αξιολογούν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, αξιολογούν την ομορφιά της σωματικής διάπλασης και της στάσης του σώματος, εκτελούν τεχνικά σωστά την κίνηση.

Σκόπιμος σχηματισμός μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας (ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία, γενίκευση).

Η προτεραιότητα της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών στην κατάκτηση του περιεχομένου.

Ενεργή ένταξη στη γνωστική δραστηριότητα των μεθόδων παρατήρησης, επιλογής, μετασχηματισμού και σχεδίασης.

Διατήρηση ισορροπίας μεταξύ διαίσθησης και γνώσης.

Διαφορετική εξέταση του ίδιου αντικειμένου.

με βάση την εμπειρία του παιδιού.

Ενότητα πνευματικών και ειδικών δεξιοτήτων.

Δημιουργία συνθηκών μέγιστης συναισθηματικής ευεξίας για κάθε παιδί στη διαδικασία κατάκτησης των γνώσεων που προβλέπονται από το πρόγραμμα.

Πρακτικό σκεπτικό:

Για την προσοχή σας, σας προτείνω να δείτε ένα σύνολο εγχειριδίων, μεθοδολογικές συστάσεις για αυτό το πρόγραμμα και σημειώσεις μαθήματος.

Χαιρετισμούς, αγαπητοί αναγνώστες του ιστολογίου μου. Χαίρομαι που σε ξαναβλέπω. Εάν έχετε ανοίξει αυτό το άρθρο, σημαίνει ότι κάθε άλλο παρά αδιαφορείτε για το τι θα παρουσιαστεί στο παιδί σας. Εξάλλου, για να μάθετε, έστω και μόνο στην αρχή, θα πρέπει να το ακολουθήσετε και εσείς, βοηθώντας το μωρό να μάθει νέες γνώσεις.

Σήμερα θέλω να μάθω τι είδους εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι το Harmony για το δημοτικό σχολείο και να το γνωρίσω καλύτερα, αν δεν σας πειράζει.

Πλάνο μαθήματος:

Σε τι ενσωματώθηκε το αρμονικό πρόγραμμα;

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα Harmony ήταν ιδέα της Καθηγήτριας Natalya Istomina, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, η οποία εργάστηκε για μεγάλο χρονικό διάστημα στο. Δεν είναι καθόλου περίεργο ότι η ιδέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι ο πυρήνας του προϊόντος λογισμικού που έχει εμφανιστεί στην απεραντοσύνη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το έργο λειτουργεί σύμφωνα με το μεθοδολογικό πακέτο που εγκρίθηκε το 2009, το οποίο πληροί τις απαιτήσεις και δημιουργήθηκε στο Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του M. Sholokhov, στο οποίο συμμετείχαν εν ενεργεία εκπαιδευτικοί με ακαδημαϊκά πτυχία:

• Υποψήφιοι Παιδαγωγικές Επιστήμες ο καθηγητής M. Soloveichik και ο αναπληρωτής καθηγητής N. Kuzmenko - συγγραφείς της ρωσικής γλώσσας.
• Ο υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής O. Kubasova ανέπτυξε ένα εγχειρίδιο λογοτεχνίας.
• Η Ν. Ιστομίνα - εμπνευστής του προγράμματος - είναι συγγραφέας ενός σχολικού βιβλίου για τα μαθηματικά.
• η μεθοδολογία διδασκαλίας του περιβάλλοντος κόσμου ανήκει στον υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών, ανώτερη λέκτορα O. Poglazova.
• Ο Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών N. Konysheva εργάστηκε στο εγχειρίδιο για την εργασία.

Οι συγγραφείς θεωρούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των απογόνων τους στον τομέα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που ονομάζονται «Harmony»:

• ξεπερνώντας στη διαδικασία εκμάθησης του διαχωρισμού μεταξύ παραδοσιακών και αναπτυσσόμενων συστημάτων, για τα οποία προσπάθησαν να συνδυάσουν βιωμένες εμπειρίες με καινοτομίες·
• τον προσανατολισμό της μαθησιακής διαδικασίας προς την αλλαγή της σχολικής εκπαίδευσης προς τον εξανθρωπισμό.

Απαντώντας στην ερώτηση «Πώς να διδάξουμε τα παιδιά;» στην αντίληψή τους για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, η ομάδα των συγγραφέων αποφάσισε να δώσει την κύρια προσοχή στην άνεση, που είναι ο λόγος για μια τέτοια ονομασία του προγράμματος. Η άνεση είναι πολύ καλή, μόνο αν συμβαδίζεις με τη γνώση. Και έτσι, διαβάστε.

Αρχικά, τα Fundamentals of the Culture of the Peoples of Russians του N. Vorozheykina και τα English Milli της S. Azarova, που αποτελούν μέρος του μεθοδολογικού συνόλου Harmony, δεν συμπεριλήφθηκαν στη λίστα των προτεινόμενων για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αλλά αυτό δεν είναι το πιο σημαντικό πράγμα, που σε κάνει αμέσως να θέλεις να αγανακτήσεις υστερικά. Μπροστά, ακολουθήστε με!

Ίσως αυτό να μην είναι πια μυστικό για εσάς, αλλά τον Ιανουάριο του 2016, απολύτως όλα τα εγχειρίδια του σετ Harmony εξαιρέθηκαν από τη λίστα με τα προτεινόμενα από το Υπουργείο Παιδείας, αφήνοντας το δικαίωμα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να χρησιμοποιήσουν άλλα πέντε! χρονών. Άρα, τα παιδιά μπορεί κάλλιστα να μάθουν κάτι στα τέσσερα χρόνια του δημοτικού σύμφωνα με αμφίβολες, σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, μεθόδους. Και αυτό θα σκεφτόμουν ως μητέρα.

Τι να επιδιώξουμε, μαθαίνοντας αρμονικά;

• να διδάξουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν τις μεθόδους ανάλυσης, αναλογίας, σύνθεσης, σύγκρισης.
• βοηθούν τους μαθητές να εφαρμόσουν τη δική τους εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων.
• να δώσει τα βασικά για την ταυτόχρονη χρήση στην εργασία πολλών μοντέλων της μαθησιακής διαδικασίας με λέξεις, γραφήματα και διαγράμματα.
• να αναδείξει τις πνευματικές αξίες και τις ηθικές προτεραιότητες.
• ενσταλάξει την αισθητική γεύση.
• δώστε προτεραιότητα στην ανεξάρτητη εργασία όχι μόνο στο σπίτι, αλλά και στην τάξη.

«Πάλι μόνος σου», λες, και δεν έχω τίποτα να σου φέρω αντίρρηση. Ναι, αγαπητοί μου γονείς, το πρόγραμμα "Harmony" περιλαμβάνει όχι μόνο ανεξάρτητη εργασία, αλλά και από τη στιγμή που ξεκινά η εκπαίδευση στο σχολείο, ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει ήδη κάποια εμπειρία, χωρίς την οποία, δυστυχώς, δεν θα λειτουργήσει αρμονικά. Το παιδί σας πρέπει να είναι προετοιμασμένο εκ των προτέρων.

Ο στόχος των «αρμονικών» σχολικών βιβλίων δεν είναι να μεταφέρουν έτοιμες γνώσεις, πρέπει να αποκτηθούν: μόνοι σας ή με έναν δάσκαλο, μαθαίνοντας για τον κόσμο γύρω σας. Το αν αυτό είναι καλό ή κακό εξαρτάται από εσάς. Εάν μπορείτε να βοηθήσετε στην προγραμματισμένη ανεξαρτησία, θα καταλάβουμε περαιτέρω. Ψάχνετε για πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.

Το Harmony έχει και μύγες και κεφτεδάκια

Γενικά, ό,τι νέο, όπως λένε, είναι ξεχασμένο παλιό και σε πολλές περιπτώσεις δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει με αυτό. Μόνο που τώρα, όταν προσπαθούν να διασχίσουν αυτό που αποκτήθηκε με τα χρόνια με κάτι, φέρνοντας μια νέα ροή, τα αποτελέσματα αναμένονται μοναδικά. Και ακόμα κι αν αυτή είναι η πρώτη "τηγανίτα", τότε σχεδόν πάντα "σβώλος".

Έτσι το πρόγραμμα Harmony, που βασίζεται στα απομεινάρια της σχολικής εκπαίδευσης στη σοβιετική εποχή, έχει τα συν και τα μειονεκτήματά του.

• Στα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών, οι συγγραφείς καθόρισαν, όπως τους φαίνεται, μια νέα λογική προσέγγιση στην παρουσίαση του υλικού: κάθε επόμενο θέμα είναι στενά συνδεδεμένο με το προηγούμενο, παρέχοντας την απαραίτητη "επανάληψη η μητέρα της μάθησης». Τι πιστεύουν οι χρήστες για αυτό;

«... δεν υπάρχει σύστημα στα σχολικά βιβλία. Στην 3η τάξη στη ρωσική γλώσσα, μελετάται το θέμα των ονομάτων, στο οποίο δίνεται πολύ λίγος χρόνος, αφού θα εξεταστεί λεπτομερώς μόνο στην 4η τάξη. Πώς μπορούν οι μαθητές της τρίτης τάξης να καθορίσουν περιπτώσεις;

"... οι εργασίες στα μαθηματικά αρχίζουν να περνούν μόνο στη 2η τάξη και οι έλεγχοι ξεκινούν ήδη από το πρώτο έτος σπουδών και απαιτούν τέτοιες δεξιότητες ..."

«... αρχίζουν να μαθαίνουν γεωμετρία στην 1η δημοτικού και την ξεχνούν με επιτυχία στην 4η δημοτικού, αφού δεν γλιστράει πουθενά αλλού, αλλά ο πίνακας πολλαπλασιασμού που είναι απαραίτητος για την επίλυση προβλημάτων και παραδειγμάτων περνάει μόνο μεταξύ της 2ης και της 3ης…»

«... ο κόσμος γύρω μας πηδά σε όλα τα θέματα: πρώτα λίγο για το έδαφος, μετά ένα θέμα από την αστρονομία, μετά μελετάμε την ανατομία, μετά πάλι για το έδαφος, και έτσι θα πηδήξεις σε όλα τα θέματα και για τα 4 χρόνια . ..”

• Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται στην ιδέα της απόκτησης των απαραίτητων πληροφοριών, δεν δίνεται σε ολοκληρωμένη μορφή. Επιπλέον, όπως πείθουν οι συγγραφείς, πρόσθετες οδηγίες για τους γονείς παρέχουν την ευκαιρία να καλύψουν τη διαφορά στο σπίτι. Αλλά γιατί αυτό οδηγεί στην αγανάκτηση των γονέων που θέλουν να βοηθήσουν τους μαθητές τους:

«... αν έχασες ένα μάθημα, δεν μπορείς να το μάθεις μόνος σου, γιατί δεν υπάρχουν περιγραφικά μέρη στα σχολικά βιβλία, πώς και τι να κάνεις…»

"... ένα εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας χωρίς κανόνες ως τέτοιους, ή παρουσιάζονται σε μια δύσκολη γλώσσα, είναι αδύνατο να τους θυμηθούμε ..."

• Το πρόγραμμα Harmony χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες διδασκαλίας όπως είχε αρχικά προβλεφθεί, αλλά τα σχόλια των γονέων είναι γεμάτα παρεξηγήσεις σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο τέτοιες καινοτομίες μπορούν να διδάξουν αλφαβητισμό και αριθμητική:

«... η εισαγωγή της μεταγραφής στην 1η τάξη μπέρδεψε εντελώς τους ήχους και τα γράμματα στο κεφάλι μου, γράφουμε «yozhik», «yablaki» και «kachautsa», ένα παιδί που διάβαζε και έγραφε προηγουμένως έγινε εντελώς αναλφάβητο από την 3η δημοτικού.. .

"... στα μαθηματικά, μια πολύ περίεργη καινοτόμος μέτρηση μέχρι το 9, με αποτέλεσμα το παιδί να έχει πρόβλημα με τη μετάβαση σε μια ντουζίνα ..."

«... με δυσκολία έπρεπε να ξαναμάθω τις βασικές έννοιες της ρωσικής γλώσσας σχετικά με μέρη του λόγου και ορθογράμματα ...»

• Πολλοί επαινούν τη λογοτεχνία, σημειώνοντας ενδιαφέρουσες εργασίες, αλλά για τη σωστή αντίληψη ορισμένων έργων, θα πρέπει να εργαστείτε σκληρά για να τα κατανοήσετε σωστά. Αν και αυτό είναι το καθήκον του προγράμματος - να εξαγάγει τις ίδιες τις πληροφορίες.

Ποιος χρειάζεται την «Αρμονία»;

Το σχολικό πρόγραμμα "Harmony" έχει σχεδιαστεί για παιδιά με "IQ είναι φυσιολογικό", αλλά:

• έχοντας αναπτύξει οπτική σκέψη.
• έχοντας τις δεξιότητες της λογικής?
• ικανό για γρήγορη εκκίνηση?
• ελεύθερη εναλλαγή από τη μια εργασία στην άλλη.
• πλούσιο σε λεξιλόγιο και ανεπτυγμένη μνήμη.

Εάν το παιδί σας έχει αυτά τα χαρακτηριστικά μέχρι να μπει στο σχολείο, τότε καλώς ήρθατε σε έναν αρμονικό κόσμο στον οποίο τέτοια παιδιά είναι πιθανό να ενδιαφέρονται να μάθουν. Ανάμεσα στους μαθητές του προγράμματος «Αρμονία» υπάρχουν και εκείνοι που δεν ντρέπονται ούτε από τους «γιοζίκους» ούτε από τα «πόδια» τους.

Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει απλώς να υποστηρίξετε την πρωτοβουλία των παιδιών και να μην είστε «παράγοντας φρεναρίσματος», διαβάζοντας κατά καιρούς τα νέα των συγγραφέων που γράφτηκαν ειδικά για τους γονείς στα εκπαιδευτικά εγχειρίδια με επεξηγήσεις για τα κόλπα του προγράμματος, βοηθώντας στην αποφυγή λάθη.

Και ας ρίξουμε μια ματιά σε ένα ανοιχτό μάθημα για μαθητές της τρίτης τάξης που μόλις ακολουθούν το πρόγραμμα Harmony. Δες το βίντεο.

Αυτά για σήμερα. Επιπλέον, ένα ακόμη εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αποσυναρμολογημένο από μόρια, βρίσκεται στον κουμπαρά μας. Σας εύχομαι επιτυχία και αρμονική προσέγγιση στην ανατροφή των παιδιών.

Πάντα δική σου, Ευγενία Κλίμκοβιτς.

Το δημοτικό σχολείο είναι η περίοδος κατά την οποία τίθενται τα θεμέλια της γνώσης και των δεξιοτήτων για περαιτέρω εκπαίδευση. Η εκπαιδευτική διαδικασία που χτίστηκε σύμφωνα με το πρόγραμμα Harmony θα βοηθήσει να μάθουν τα παιδιά να αγαπούν τη μάθηση και να αξιολογούν ανεξάρτητα τα τελικά και τα ενδιάμεσα στάδια της εργασίας.

Η ουσία του εκπαιδευτικού προγράμματος "Harmony"

Το πρόγραμμα Harmony, το οποίο εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2009, δημιουργήθηκε από τη Natalya Borisovna Istomina και είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πακέτο που καταρτίζεται σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» και το απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Το TMC περιλαμβάνει δώδεκα εγχειρίδια από διαφορετικούς συγγραφείς:

• Αλφαβητάρι;
• Ρωσική γλώσσα;
• Μαθηματικά;
• Γαλλική γλώσσα;
• Λογοτεχνική ανάγνωση;
• Τεχνολογία;
• Ο κόσμος;
• Πληροφορική και ΤΠΕ.
• ΜΟΥΣΙΚΗ;
• Τέχνη;
• Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας.
• Φυσική αγωγή.

Επιπλέον, για όλα τα μαθήματα παρουσιάζονται: πρόγραμμα, βιβλία μελέτης, διδακτικά βοηθήματα, ηλεκτρονικές πηγές, εγχειρίδια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της γνώσης που αποκτήθηκε.

Με τη βοήθεια ενός τέτοιου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, οι συγγραφείς του "Harmony" βοηθούν στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

• να διδάξει τους μαθητές να χρησιμοποιούν σκόπιμα τις κύριες μεθόδους νοητικής δραστηριότητας (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία, γενίκευση) για την επίτευξη του στόχου.
• δώστε προτεραιότητα στην ανεξάρτητη εργασία στην τάξη και στο σπίτι.
• να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να χρησιμοποιούν την επαγωγή και την εξαγωγή στη συλλογιστική και στην επιλογή της σωστής προσέγγισης, γενικής πνευματικής και ειδικής γνώσης·
• να βοηθήσει τους νεότερους μαθητές να μάθουν να λαμβάνουν υπόψη τη δική τους εμπειρία κατά την επίλυση προβλημάτων.
• φέρνουν τους μαθητές στην παράλληλη εφαρμογή πολλών μοντέλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη βοήθεια λέξεων, αντικειμένων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, συμβόλων.
• δημιουργήστε τις πιο άνετες συνθήκες για κάθε παιδί, επιτρέποντάς τους να αποκτήσουν τις γνώσεις που προβλέπονται από το πρόγραμμα.
• να εκπαιδεύσει τα παιδιά σε πνευματικές και ηθικές αξίες, να διαμορφώσει μια αισθητική γεύση και ανθρωπιστικές ιδέες.
• βελτίωση της σωματικής υγείας των μαθητών.

Το Portfolio χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών

Το χαρτοφυλάκιο του μαθητή χρησιμοποιείται ως μηχανισμός αξιολόγησης.Περιλαμβάνει την εργασία του παιδιού που έγινε κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σε επιπλέον χρόνο (σε προαιρετικές τάξεις, κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης δημιουργικότητας), αρχικά, ενδιάμεσα και τελικά διαγνωστικά αποτελέσματα, τα αποτελέσματα της συστηματικής παρατήρησης του μαθητή (πίνακες αξιολόγησης, φύλλα παρατήρησης για την κατάκτηση της ύλης , αναλυτικά στοιχεία του σχολικού ψυχολόγου και άλλων ειδικών), καθώς και πληροφορίες που χαρακτηρίζουν τις εξωσχολικές ή ψυχαγωγικές δραστηριότητες του μαθητή. Αυτός ο τύπος αξιολόγησης είναι δυναμικός, διορθώνεται συνεχώς και δίνει μια ιδέα για την ανάπτυξη του ατόμου, την επιθυμία για νέα επιτεύγματα και την ποιότητα της γνώσης που αποκτάται.

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του συστήματος για το δημοτικό σχολείο

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Harmony" μπορεί να επιλεγεί λόγω των πολλών θετικών πτυχών που είναι εγγενείς σε αυτό το σύστημα:

• η ανάπτυξη και η μάθηση ενός μαθητή συμβαίνει συχνότερα κατά την επίλυση προβληματικών εργασιών.
• πολλά πρόσθετα υλικά που βοηθούν τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία.
• η αφομοίωση της γνώσης πηγαίνει ταυτόχρονα με τη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, απαιτείται ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση σε αυτό το σύστημα.
• μια καλά δομημένη διαδικασία μάθησης βοηθά το παιδί να δημιουργήσει αρμονικές σχέσεις με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους.
• μια εξαιρετική μεθοδολογική βάση, που δημιουργήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών - τα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ συνοδεύονται από ηλεκτρονικές εκδόσεις σχολικών βιβλίων, διάφορες εφαρμογές κ.λπ.
• πρόσθετα υλικά βοηθούν επίσης τους γονείς να ασχοληθούν οι ίδιοι με τα παιδιά.
• το εκπαιδευτικό πρόγραμμα συνδυάζει παραδοσιακούς τρόπους μάθησης με καινοτόμους

Φυσικά, δεν έχει αρνητικά σημεία, μεταξύ των οποίων είναι τα ακόλουθα:

Εφαρμογή του συστήματος στις δημοτικές τάξεις

Η κατασκευή ενός μαθήματος χρησιμοποιώντας το εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Harmony" πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες μεθοδολογικές συστάσεις:

• κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη τόσο η εξωτερική πλευρά του μαθήματος (στάδια για την επίλυση διδακτικών προβλημάτων) όσο και η εσωτερική του δομή (η σειρά των εργασιών, η σχέση μεταξύ τους, η φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών).
• Πριν κατακτήσουν νέο υλικό, πρέπει να προσφερθούν στους μαθητές αναζήτηση και δημιουργικές ασκήσεις που τους οδηγούν στον καθορισμό της επόμενης εργασίας.
• στο μάθημα θα πρέπει να υπάρχει χώρος για κοινές δραστηριότητες μαθητών και δασκάλων, συνομηλίκων σε ομάδες ή σε ζευγάρια.
• η μεταβλητότητα των λύσεων που προσφέρονται στο μάθημα και ο προσδιορισμός των σωστών τρόπων για την επίτευξη του καθορισμένου έργου είναι υποχρεωτικές προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Harmony".
• θα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να βρουν τη σχέση της νέας γνώσης με το προηγουμένως μελετημένο υλικό.
• η επανάληψη του υλικού θα πρέπει να είναι όχι μόνο χαρακτήρας ελέγχου, αλλά και εκπαιδευτικός (όταν κατακτάτε το επόμενο θέμα του μαθήματος)

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των φοιτητών πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• όταν βάζετε σημάδια, θα πρέπει να προσπαθήσετε να μην τραυματίσετε την ψυχή των παιδιών, να τα προστατέψετε από αρνητικά συναισθήματα.
• το σύστημα βαθμολόγησης θα πρέπει να «δεθεί» με τη διαδικασία απόκτησης γνώσης.
• τα κριτήρια για εξωτερικές και εσωτερικές αξιολογήσεις δεν πρέπει να αποκλίνουν (τα πρώτα ορίζονται από ανώτερες υπηρεσίες που ελέγχουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο σχολείο και τα δεύτερα από άμεσους συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία στο πρόσωπο των δασκάλων, των μαθητών και της διοίκησης του σχολείου).
• τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους.

Οι αποχρώσεις της εισαγωγής του προγράμματος στην πρώτη τάξη σχετίζονται με τα προβλήματα που μπορεί να έχουν τα παιδιά και οι γονείς τους. Οι τύποι που δεν ξέρουν πώς να διατυπώνουν σκέψεις, που φοβούνται να συζητήσουν και να εκφράσουν την προσωπική τους γνώμη, μπορεί να αισθάνονται άνετα. Το καθήκον του δασκάλου στο πρώτο έτος σπουδών είναι να απελευθερώσει τους μαθητές, να τους δώσει την ευκαιρία να «νιώσουν τη γεύση» της ανεξάρτητης σκέψης και να λάβουν τη σωστή απόφαση.

Οι ομαδικές συζητήσεις στην τάξη αποτελούν σημαντικό μέρος του μαθήματος που χτίζεται σύμφωνα με το πρόγραμμα Harmony

Η στάση των γονέων μπορεί να γίνει παράγοντας «φρεναρίσματος», ειδικά αν οι ίδιοι μελετούσαν σύμφωνα με παραδοσιακά σχήματα. Αν οι ενήλικες εκφράζουν τις αρνητικές τους απόψεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα μπροστά στα παιδιά, τότε αυτό περιπλέκει ακόμη περισσότερο την κατάσταση. Ως εκ τούτου, στα σχολικά βιβλία του συστήματος "Harmony" υπάρχουν επιστολές έκκλησης προς τους γονείς, που προειδοποιούν για πιθανά λάθη και εξηγούν ορισμένα από τα χαρακτηριστικά του προγράμματος.

Κατά προσέγγιση δομή μαθήματος

Δείτε πώς μπορεί να κατασκευαστεί ένα μάθημα μαθηματικών στην 1η τάξη με θέμα «Το σύνολο και τα μέρη»:

1. Ο δάσκαλος χαιρετά τα παιδιά και προτείνει (ως κίνητρο) να δώσουν προσοχή στη διαφάνεια στην οποία οι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων απαγγέλλουν στίχους με ερωτήσεις σχετικά με την ετοιμότητα για το μάθημα.
2. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά έναν προφορικό λογαριασμό, χωρίζοντας τους μαθητές σε ομάδες (οι αδύναμοι και οι δυνατοί μαθητές πρέπει να κατανέμονται ομοιόμορφα μεταξύ των ομάδων). Οι μαθητές που μετρούν βοηθούν γρήγορα όσους υστερούν, δείχνοντας αλληλοβοήθεια.
3. Ο δάσκαλος παρακινεί τους μαθητές να ακούσουν προσεκτικά το νέο υλικό προτείνοντας προβληματισμό σχετικά με το τι είναι καλό στη νέα γνώση και ποιες δυσκολίες μπορεί να προκαλέσει η διαδικασία απόκτησής της. Χρησιμοποιώντας τις παρακάτω διαφάνειες, ο δάσκαλος δείχνει πώς μπορούν να συνδυαστούν τα μέρη ως σύνολο, ενώ ταυτόχρονα αναρωτιέται αν τα παιδιά έχουν γνώσεις σε αυτόν τον τομέα. Χρησιμοποιώντας βασικές ερωτήσεις, ο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν το νέο θέμα.
4. Για την ανακούφιση του σωματικού και ψυχικού στρες, πραγματοποιείται συνεδρία φυσικής αγωγής.
5. Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να εμπεδώσουν τις νέες τους γνώσεις με πρακτικά παραδείγματα (διπλώστε ένα ολόκληρο πορτοκάλι από τα μισά ενός φρούτου, φτιάξτε έναν αστερίσκο ή έναν μύκητα από πολλά μέρη κ.λπ.). Αφού χωρίσει τα παιδιά της πρώτης τάξης σε ζευγάρια, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να ενώσουν τις φιγούρες, συγκρίνοντας τα μέρη και το σύνολο και αναλύοντας ο ένας τις απαντήσεις του άλλου.
6. Περνώντας στην εργασία στο σχολικό βιβλίο, οι μαθητές λύνουν παραδείγματα προσθήκης.
7. Συνοψίζοντας το μάθημα, οι μαθητές μοιράζονται τις εντυπώσεις τους για την εργασία στο μάθημα, τις δυσκολίες που έπρεπε να αντιμετωπίσουν κατά την κατάκτηση νέου υλικού. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αξιολογήσουν τις επικοινωνιακές ενέργειες κάθε μαθητή: πώς βοήθησαν ο ένας τον άλλον, αν οι εργασίες εξηγήθηκαν ξεκάθαρα σε ομάδες κ.λπ.

Απόψεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Το πρόγραμμα σπουδών στο δημοτικό σχολείο «Αρμονία» γίνεται αντιληπτό από εκπαιδευτικούς και γονείς διφορούμενα. Εδώ είναι οι απόψεις που μπορείτε να βρείτε στο Διαδίκτυο.

Σχόλια από εκπαιδευτικούς

Οι περισσότεροι από τους καθηγητές που έχουν επιλέξει το πρόγραμμα Harmony για δουλειά, τα αποτελέσματα των μαθητών είναι αρκετά

Δουλεύω στο πρόγραμμα Harmony για έκτη χρονιά, οι εντυπώσεις είναι οι καλύτερες. Εξαιρετική ρωσική γλώσσα, το σύστημα της οποίας σας επιτρέπει να αναπτύξετε ορθογραφική επαγρύπνηση, γραμματισμό, προφορική και γραπτή ομιλία των παιδιών. Δεν ξέρω γιατί λένε ότι τα παιδιά δεν γράφουν. Αυτό δεν συμβαίνει, το σύστημα παρέχει μπλοκ μαθημάτων για την ανάπτυξη της ομιλίας, για παράδειγμα, γράφοντας υπαγορεύσεις διαφόρων τύπων, τα ίδια τα παιδιά συνθέτουν κείμενα. Τα μαθηματικά είναι επίσης πολύ καλά και σχηματίζουν εξαιρετικές υπολογιστικές δεξιότητες, τα παιδιά λύνουν προβλήματα χρησιμοποιώντας μοντελοποίηση ή συντάσσοντας διαγράμματα αναφοράς. Δούλεψα σε διαφορετικά προγράμματα και έκανα μια επιλογή για τον εαυτό μου. Και το γεγονός ότι δεν υπάρχει συνέχεια με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι πρόβλημα όχι μόνο για το Harmony, αλλά και για άλλα προγράμματα: ακόμα κι αν το διδακτικό προσωπικό έχει μια ολοκληρωμένη γραμμή, αυτό δεν σημαίνει ότι οι καθηγητές του θέματος θα δουλέψουν πάνω σε αυτό.

Έλενα Κοβάλεβα

Κάποιος είναι υπέρ της «Αρμονίας», και κάποιος είναι εναντίον της, είναι δύσκολο για κάποιον να σπουδάσει, αλλά για κάποιον είναι εύκολο - αυτό είναι φυσιολογικό. Το κύριο πράγμα είναι ότι ο δάσκαλος καταλαβαίνει τι να διδάξει και πώς. Δουλεύω πάνω από δέκα χρόνια στο "Harmony" και μου αρέσει, αν και την πρώτη φορά που κοίταξα το κιτ, σκέφτηκα, όπως εσύ, ότι ήταν τρομερό. Επειδή ανατράφηκε σύμφωνα με ένα διαφορετικό, σοβιετικό σύστημα - ετοιμάστε το και μάθετε το, αλλά γιατί και τι δίνει είναι άγνωστο. Και όταν, έχοντας γυρίσει σπίτι, δεν καταλάβαινα πολύ υλικό, κάθισα και το κατάλαβα μόνος μου. Πιστεύω ότι πολλά παιδιά μπορεί να βαριούνται, και κάποια δεν μπορούν να καταλάβουν (αν και σε πολλές περιπτώσεις απλά δεν θέλουν). Ο καθένας είναι διαφορετικός και οι ικανότητές του είναι διαφορετικές, αλλά υπάρχει ένας δάσκαλος που γνωρίζει τους μαθητές του, πρέπει να προετοιμάσει υλικό και για δυνατούς και για αδύναμους μαθητές. Το πρόγραμμα «Harmony» είναι σχεδιασμένο για παιδιά, όχι για ενήλικες με ήδη διαμορφωμένες απόψεις και γνώσεις, των οποίων ο εγκέφαλος δεν επιτρέπει πάντα ό,τι έρχεται σε αντίθεση με τους εγγενείς κανόνες και κανόνες. Όταν τα παιδιά ακούν από τους γονείς τους ότι μελετούν ανοησίες και δεν λαμβάνουν γνώση, σταματούν εντελώς να μαθαίνουν.

Ιρίνα Προτσένκο

https://vk.com/topic-30566674_25074532

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Harmony» είναι αποτελεσματικό για παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη (Ν), με ανεπτυγμένη οπτικοεικονική, πρακτική και λογική σκέψη, με υψηλές αρχικές ικανότητες, πλούσιο λεξιλόγιο, ανεπτυγμένη λειτουργική και μακροπρόθεσμη μνήμη.
UMC:
- μαθηματικά, συγγραφείς: Istomina N. B., Nefedova I. B.;
- Ρωσική γλώσσα, συγγραφείς: Soloveichik M. S., Kuzmina N. S.;
- ανάγνωση, συγγραφείς: Kubasova O. V;
- ο κόσμος γύρω, συγγραφέας Poglazova O. T;
- εργατική εκπαίδευση, συγγραφέας-συντάκτης Konysheva N. M.

Το σετ στοχεύει στην υπέρβαση του διαχωρισμού των παραδοσιακών και των αναπτυσσόμενων συστημάτων μάθησης που βασίζονται στο συνδυασμό παραδοσιακών μεθόδων και νέων προσεγγίσεων για την επίλυση μεθοδολογικών προβλημάτων. Εφαρμόζει αρχές στις οποίες υπάρχει ισορροπία μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα των συγγραφέων του κιτ Harmony ήταν να αναπτύξουν τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών, παρέχοντας άνετες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχούν στα προγράμματα σπουδών και τις απαιτήσεις του πρωτοβάθμιου εκπαιδευτικού προτύπου. Η λογική της κατασκευής αυτού του συνόλου - ένα σύστημα εκπαιδευτικών εργασιών, μεθόδων, μέσων και μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών - παρέχει στους δασκάλους την ευκαιρία να διεξάγουν ολοκληρωμένα μαθήματα, εφαρμόζοντας δημιουργικά το σύστημα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης που ορίζεται στα σχολικά βιβλία.

Θεωρώντας τα εκπαιδευτικά βιβλία που περιλαμβάνονται στο κιτ (σχολικό βιβλίο, σχολικό βιβλίο-τετράδιο, τετράδια με έντυπη βάση) ως υπόδειγμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που ενσωματώνει το περιεχόμενο του θέματος και τους τύπους γνωστικής δραστηριότητας, οι συγγραφείς του κιτ Harmony που εφαρμόζουν στο εκπαιδευτικό σύστημα η γνώση:
- σκόπιμος σχηματισμός μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία, γενίκευση).
- την προτεραιότητα της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών στην κατάκτηση του περιεχομένου.
- ενεργή ένταξη στη γνωστική δραστηριότητα των μεθόδων παρατήρησης, επιλογής, μετασχηματισμού και σχεδιασμού.
- διατήρηση μιας ισορροπίας μεταξύ διαίσθησης και γνώσης.
- ποικιλόμορφη εξέταση του ίδιου αντικειμένου.
- με βάση την εμπειρία του παιδιού.
- παράλληλη χρήση διαφόρων μοντέλων: θέμα, γραφικό, σχηματικό και συμβολικό - και δημιουργία αντιστοιχίας μεταξύ τους.
- η σχέση επαγωγικού και παραγωγικού συλλογισμού.
- την ενότητα των πνευματικών και ειδικών δεξιοτήτων.
- δημιουργία συνθηκών για μέγιστη συναισθηματική ευεξία για κάθε παιδί στη διαδικασία κατάκτησης των γνώσεων που προβλέπονται από το πρόγραμμα.

Ανατροφοδότηση από γονείς.

Η μεσαία κόρη έχει το πρόγραμμα Gramonia (παρεμπιπτόντως, δεν αγγίζουν την Uzorova και τη Nefedova).
Έτσι, οι γονείς της τάξης μας έχουν πολλές ερωτήσεις. Μαθηματικά - λίγοι υπολογισμοί, πολλή λογική. Εμένα προσωπικά αυτό μου φαίνεται φυσιολογικό και σωστό. Δεν πειράζει, θα αυτοματοποιήσουν τον λογαριασμό αργότερα. ΑΛΛΑ! Στην πρώτη τάξη, χρησιμοποίησαν κάρτες για να εξασκηθούν στο μέτρημα μέσα στο 9. Λαμβάνεται ένα κομμάτι χαρτί, γράφεται ένα παράδειγμα προσθήκης στη μία πλευρά και το αποτέλεσμα είναι γραμμένο στο πίσω μέρος. Και προπονούνται - στην τάξη και στο σπίτι, μόνοι τους και σε ζευγάρια. Βολικός και εύκολος τρόπος, όχι τόσο βαρετός όσο οι στήλες. Μα γιατί μέχρι τις 9;;; Ως αποτέλεσμα, στη δεύτερη τάξη, η κόρη μου έχει προβλήματα με τη μετάβαση σε μια ντουζίνα. 8+4=11 Το ίδιο και η αφαίρεση.
Προσθέτουν και αφαιρούν και διψήφια αλλά με τα ίδια προβλήματα. Και τις προάλλες έγινε μια άσκηση που με τρόμαξε
"Μαντέψτε την αρχή με την οποία συντίθενται οι εκφράσεις και υπολογίστε:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
και τα λοιπά."
Η μαμά καίγεται, γιατί να πάρεις πρώτα ένα;;; Αλλά στη συνέχεια, για να περάσει από μια ντουζίνα, και στη συνέχεια να λειτουργήσει με το συνηθισμένο εννέα. Αποδεικνύεται όχι ένα δεκαδικό, αλλά ένα είδος συστήματος εννέα

Όλα είναι εξίσου δύσκολα με τα ρωσικά.
Στην πρώτη δημοτικού δίδασκαν με πείσμα ότι δεν ήταν απαραίτητο να γράψεις το Υ με λέξεις όπως «Yolka, Yulya» (Yolka, Yulya) κλπ. Έτσι γράφει ένα από τα ρωσόφωνα παιδιά; δεν έχω γνωρίσει. Σαφώς πρόβλημα.
Τώρα υπάρχουν συνδυασμοί chk-chn-schn, κλπ. Όλα αυτά δίνονται μέσω της φωνητικής: είναι απαραίτητο να ελέγξετε την απαλότητα / σκληρότητα των ζευγαρωμένων συμφώνων. Αλλά το χειρότερο είναι ότι τους ζητείται να υπογραμμίσουν επικίνδυνα μέρη με διαφορετικούς τρόπους: με μια γραμμή, μια τελεία και μια γραμμή με μια τελεία - "διπλοί κίνδυνοι". Τι είδους «διπλούς κινδύνους» δεν καταλάβαμε ούτε εγώ ούτε η κόρη μου μέχρι να μάθω από άλλους γονείς ότι, όπως αποδεικνύεται, ακυρώθηκαν.

Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να πούμε ότι γενικά το πρόγραμμα είναι χτισμένο λογικά και ενδιαφέροντα. Γενικά, το βασικό του πλεονέκτημα είναι ότι στα παιδιά δεν επιβάλλονται κανόνες, αλλά οι εργασίες χτίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια να καταλήγουν στα συμπεράσματα που είναι οι κανόνες της εγγράμματης γραφής. Τα παιδιά διδάσκονται να παρατηρούν, να συγκρίνουν και να στοχάζονται. Και μου αρέσει πολύ.
Ταυτόχρονα, η εξήγηση του δασκάλου παίζει πολύ σημαντικό ρόλο: στο σπίτι, ο γονιός δεν θα μπορεί να εξηγήσει με αυτόν τον τρόπο σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο, δεν υπάρχουν πολλά στο σχολικό βιβλίο. Μάλλον, κάποιο επιπλέον «βιβλίο για τον δάσκαλο», παράλληλα με το σχολικό βιβλίο, μπορεί να βοηθήσει εδώ.

Αυτή είναι η δεύτερη χρονιά μας σε αυτό το πρόγραμμα. Έχουμε τέτοιες καμπάνες και σφυρίχτρες - δεν υπήρχε προσθήκη στο 9! Αντίθετα, ήταν ακριβώς η καταμέτρηση εντός δέκα που ήταν αυτοματοποιημένη. Αυτό που με εξέπληξε αρχικά στα μαθηματικά ήταν η σχεδόν παντελής απουσία προβλημάτων στην πρώτη δημοτικού. Και δεν λύσαμε την εξίσωση. Αλλά μετρούσαν πολύ, κάθε είδους παραδείγματα, και με "παράθυρα" - αυτή είναι πρακτικά η ίδια εξίσωση, και με πίνακες.
Εδώ είναι: "Μαντέψτε την αρχή με την οποία συντίθενται οι εκφράσεις και υπολογίστε:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
και τα λοιπά."
το κάναμε και εμείς, αλλά το παιδί μου μάντεψε ότι το 1 + 6 είναι 7, δηλαδή και στις δύο περιπτώσεις αφαιρούμε το 7 και 1 + 8 = 9, δηλαδή αφαιρούμε και τις δύο φορές το 9. Άρα δεν έχουμε δεκαδικό σύστημα. Εκατό πέρασαν στο δεύτερο μισό της πρώτης δημοτικού, τώρα περνούσαν δεκατόμετρα, μεταφέρονταν το ένα στο άλλο. Παραδείγματα όπως αυτό: 24 cm και 20 cm 14 cm - πρέπει να συγκρίνετε. Η κόρη μου κάνει μόνη της τα μαθήματά της, εγώ παρακολουθώ μόνο το βράδυ. Είχε γραμμένα 240 εκατοστά και 214 εκατοστά από πάνω με ένα μολύβι, αν και δεν φαινόταν να έχουν διδάξει περισσότερα από εκατό ακόμα, αλλά το εξήγησαν σωστά - έβαλαν την πρώτη πεντάδα.
Γενικά, δεν μπαίνω στις εργασίες μέχρι το παιδί να μου ζητήσει να εξηγήσω κάτι. Συνήθως τσεκάρω το βράδυ. Αν βρω κάποια προφανή «γκάφα», τότε τη διορθώνουμε. Σπάνια κοιτάζω καν το σχολικό βιβλίο.
Ρωσική γλώσσα! Και παύλες και τελείες! Πολλοί από τους γονείς μας μίλησαν στη συνάντηση - μπερδεύτηκαν σε αυτά τα σημεία! Ο δάσκαλος είπε στους γονείς να μην ενοχλούνται - έτσι τα παιδιά σημειώνουν επικίνδυνα μέρη. Για τον δάσκαλό μας, το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί βλέπει ένα επικίνδυνο μέρος, και τι δύο τελείες ή παύλες - δεν βρίσκει λάθος. Προσωπικά, δεν ανέβηκα σε αυτές τις παύλες, αν και το παιδί μου μου εξήγησε πότε να βάλω τι. Την άκουσα, φυσικά, και την επαίνεσα, αλλά ρωτήστε με τώρα - δεν θα σας πω πού είναι οι τελείες, δεν το χρειάζομαι.
Και είχαμε φωνητική από την πρώτη δημοτικού, από τις πρώτες κιόλας μέρες: κωφή, μαλακή-σκληρή, πολλή προσοχή σε αυτό, όλα από την καρδιά - και τα δύο ζευγαρωμένα, και μόνο απαλά και όλα τα είδη. Το παιδί μου στην πρώτη δημοτικού με χτύπησε αμέσως μια φορά με ήχους SONORAL ... Δεν ήξερα καν τη λέξη.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Διαβάζουν πολύ, δεν εστιάζουν στην ταχύτητα ανάγνωσης. Το κύριο πράγμα είναι να διαβάζουμε εκφραστικά, καθαρά, να μην καταπίνουμε ή να αναδιατάσσουμε γράμματα και συλλαβές.
Από τη δεύτερη τάξη άρχισαν να δίνουν βαθμούς, σε 2 εβδομάδες τα παιδιά είχαν ήδη γράψει 2 CR στα μαθηματικά, στη ρωσική υπαγόρευση και εξαπάτηση, έγραψαν όλα τα είδη επαλήθευσης και τεστ σχεδόν κάθε εβδομάδα στην πρώτη τάξη.
Γενικά, αν και θέλαμε να σπουδάσουμε σύμφωνα με το παραδοσιακό σύστημα, πήγαμε στον δάσκαλο και είμαι ικανοποιημένος με τον δάσκαλό μας. Η κόρη μου σπουδάζει με ευχαρίστηση, στα 4 και στα 5 - αλλά γενικά της αρέσει να σπουδάζει μαζί μας. Κατ' αρχήν, μέχρι στιγμής δεν έχουμε αντιμετωπίσει δυσκολίες με αυτό το πρόγραμμα.

Η κόρη μου έχει Αρμονία. Είναι ο 4ος χρόνος από τον τελευταίο, οπότε μπορώ να βγάλω κάποια συμπεράσματα.
Το ρώσικο δεν είναι καθόλου δύσκολο. Μαθηματικά - Δεν ξέρω... Ίσως. Πρόσφατα, η δασκάλα μας έδωσε στα παιδιά καθήκοντα σύμφωνα με το κλασικό πρόγραμμα - λέει ότι σχεδόν όλοι τα κατάφεραν, ακόμη και εκείνοι που δεν αντιμετώπιζαν πάντα την Αρμονία.
Επέλεξα αυτό το πρόγραμμα γιατί ήμουν σίγουρος ότι ήταν το πιο ισορροπημένο, πιο ανθρωπιστικό από τα μαθηματικά. προσανατολισμός.

Ο γιος μου σπούδασε σε αυτό το δυσαρμονικό πρόγραμμα για 2 ολόκληρα χρόνια! Η απόφαση να μεταφερθούν σε παράλληλη τάξη, όπου τα παιδιά σπουδάζουν σύμφωνα με το παραδοσιακό πρόγραμμα «Σχολείο της Ρωσίας», ήταν πολύ δύσκολη. Αλλά δεν άντεχα άλλο τέτοιο bullying μαθητών και γονέων και της αγαπημένης μου ρωσικής γλώσσας. Το επώνυμο Soloveichik (ο συγγραφέας σχολικών βιβλίων και σημειωματάριων για τη ρωσική γλώσσα) μου ακούγεται τώρα σαν έκκληση για επανάσταση. Είμαι εξοργισμένος με αυτό στο οποίο αυτή η κυρία μετέτρεψε τη μητρική της ρωσική γλώσσα! Άκουσα ότι ένας από τους στόχους της προσέγγισής της στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας ήταν να κάνει τα παιδιά να ενδιαφέρονται, να κάνουν τα παιδιά να ερωτευτούν τη μητρική τους γλώσσα και να τη μάθουν εύκολα. Όλα έγιναν ακριβώς το αντίθετο!
Εγώ ο ίδιος είμαι παιδοψυχολόγος. Έχει εργαστεί με παιδιά για πάνω από δεκατρία χρόνια. Ως παιδί, το αγαπημένο μου μάθημα ήταν τα Ρωσικά. Το λάτρεψα, συμμετείχα σε διάφορους διαγωνισμούς. Ήθελα να γίνω δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας .. Πώς πρέπει να παραμορφώσεις τη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής σου γλώσσας, έτσι ώστε οι παππούδες, ο μπαμπάς - να περίμεναν τη μαμά να γυρίσει σπίτι από τη δουλειά για να καταλάβει ΤΙ να κάνει! Και ήρθα, και όλα άρχισαν να βράζουν μέσα μου όταν πήρα ένα τετράδιο ή ένα σχολικό βιβλίο Soloveichik! Οι γονείς κατά τη διάρκεια αυτών των δύο ετών (συμπεριλαμβανομένου και εμένα) τηλεφώνησαν ο ένας στον άλλο και ρώτησαν τι να κάνουν και πώς να ολοκληρώσουν την εργασία! Αυτές οι λέξεις και τα κείμενα με τρύπες, αυτή είναι η μεταγραφή των λέξεων (γιόλκα, τζόζικ ....), αυτή είναι άλλη μια κοροϊδία της ρωσικής γλώσσας και του μυαλού των γονιών και των παιδιών!
Το πρόγραμμα είναι δυσαρμονικό, πρώτα απ 'όλα, λόγω του ίδιου ονόματος μεταξύ των προγραμματιστών και των συγγραφέων. Αυτό το επώνυμο είναι "Soloveichik"!
Είμαι εξοργισμένος που ένα τέτοιο πρόγραμμα προτείνει το Υπουργείο Παιδείας! Λυπάμαι για τα παιδιά που θα συνεχίσουν να υποφέρουν από αυτό το πρόγραμμα! Δεν θα τους αρέσει μια τέτοια ρωσική γλώσσα (δεν το λέω αβάσιμο, πιστέψτε με - είχα την ευκαιρία να μιλήσω με αποφοίτους που σπούδασαν σε αυτό το πρόγραμμα).
Φέτος στέλνω το δεύτερο παιδί μου, μια κόρη, σε ένα σχολείο όπου η δασκάλα θα εργαστεί σύμφωνα με το πιο αρμονικό πρόγραμμα «Σχολείο της Ρωσίας». Είμαι πεπεισμένος ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Αρμονία» δεν συνάδει με τις βασικές αρχές της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Άλλωστε, η διδακτική αρχή «από το απλό στο σύνθετο» ήταν πάντα θεμελιώδης στη διδασκαλία.
Το παιδί θα αγαπήσει εκείνα τα θέματα που καταλαβαίνει, στα οποία μπορεί να ολοκληρώσει ανεξάρτητα την εργασία και να μην λύνει τις επόμενες παρωδίες-παζλ κάθε φορά με τους γονείς του.

Αγαπητοί γονείς, μην στέλνετε τα παιδιά σας στο πρόγραμμα Harmony για τίποτα. Ανάθεμα τα πάντα. Προστατέψτε τον εγκέφαλο των παιδιών σας από την παραφροσύνη και τον υποτονισμό. Η κόρη μου αποφοίτησε από την 4η τάξη με αυτό το πρόγραμμα, είμαι μακριά από δασκάλα, αλλά θα μπορούσα να δώσω περισσότερες γνώσεις με τα χρόνια. Ως αποτέλεσμα, το παιδί είπε ότι θα επέστρεφε ευχαρίστως στην 1η τάξη για να ξεκινήσει από την αρχή, επειδή δεν καταλάβαινε τίποτα. Και εν τω μεταξύ, καθόταν στα μαθήματα 6-7 ώρες, καθόταν μαζί. Εγκατέλειψα όλους τους κύκλους και τα μαθήματα, αλλά όπως μπορείτε να δείτε, ούτε αυτό βοήθησε. Και το κορίτσι είναι πολύ έξυπνο, αλλά δεν μπορούσε να καταλάβει αυτό που ακόμη και μερικές φορές οι ίδιοι οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν. Με μεγάλη απογοήτευση ψάχνουμε τώρα για ένα συνηθισμένο, παλιό, καλό σχολείο.

Άννα Χρουστάλεβα, 20.09.08 11:27

Στη συνέχεια του θέματος για την Ουζόροβα-Νεφέντοβα, αφού εκεί η συζήτηση στράφηκε στη φωνητική κ.λπ. Προτείνω να συνεχίσω με περισσότερες λεπτομέρειες σε αυτό το θέμα.
Η μεσαία κόρη έχει το πρόγραμμα Gramonia (παρεμπιπτόντως, δεν αγγίζουν την Uzorova και τη Nefedova).
Έτσι, οι γονείς της τάξης μας έχουν πολλές ερωτήσεις. Μαθηματικά - λίγοι υπολογισμοί, πολλή λογική. Εμένα προσωπικά αυτό μου φαίνεται φυσιολογικό και σωστό. Δεν πειράζει, θα αυτοματοποιήσουν τον λογαριασμό αργότερα. ΑΛΛΑ! Στην πρώτη τάξη, χρησιμοποίησαν κάρτες για να εξασκηθούν στο μέτρημα μέσα στο 9. Λαμβάνεται ένα κομμάτι χαρτί, γράφεται ένα παράδειγμα προσθήκης στη μία πλευρά και το αποτέλεσμα είναι γραμμένο στο πίσω μέρος. Και προπονούνται - στην τάξη και στο σπίτι, μόνοι τους και σε ζευγάρια. Βολικός και εύκολος τρόπος, όχι τόσο βαρετός όσο οι στήλες. Μα γιατί μέχρι τις 9;;; Ως αποτέλεσμα, στη δεύτερη τάξη, η κόρη μου έχει προβλήματα με τη μετάβαση σε μια ντουζίνα. 8+4=11 Το ίδιο και η αφαίρεση.
Προσθέτουν και αφαιρούν και διψήφια αλλά με τα ίδια προβλήματα. Και τις προάλλες έγινε μια άσκηση που με τρόμαξε
"Μαντέψτε την αρχή με την οποία συντίθενται οι εκφράσεις και υπολογίστε:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
και τα λοιπά."
Η μαμά καίγεται, γιατί να πάρεις πρώτα ένα;;; Αλλά στη συνέχεια, για να περάσει από μια ντουζίνα, και στη συνέχεια να λειτουργήσει με το συνηθισμένο εννέα. Αποδεικνύεται όχι ένα δεκαδικό, αλλά ένα είδος συστήματος εννέα

Όλα είναι εξίσου δύσκολα με τα ρωσικά.
Στην πρώτη τάξη, δίδασκαν πεισματικά ότι δεν ήταν απαραίτητο να γράψετε το Υ με λέξεις όπως "Yolka, Yulya" (Yolka, Yulya) κ.λπ. Έτσι γράφει ένα από τα ρωσόφωνα παιδιά; δεν έχω γνωρίσει. Σαφώς πρόβλημα.
Τώρα υπάρχουν συνδυασμοί chk-chn-schn κ.λπ. Όλα αυτά δίνονται μέσω της φωνητικής: είναι απαραίτητο να ελέγξετε την απαλότητα / σκληρότητα των ζευγαρωμένων συμφώνων. Αλλά το χειρότερο είναι ότι τους ζητείται να υπογραμμίσουν επικίνδυνα μέρη με διαφορετικούς τρόπους: με μια γραμμή, μια τελεία και μια γραμμή με μια τελεία - "διπλοί κίνδυνοι". Τι είδους «διπλούς κινδύνους» δεν καταλάβαμε ούτε εγώ ούτε η κόρη μου μέχρι να μάθω από άλλους γονείς ότι, όπως αποδεικνύεται, ακυρώθηκαν.

Μιλάσα, 20.09.08 17:51

Πατέρες φως Και οι δάσκαλοι μου λένε ότι αυτό είναι το καλύτερο πρόγραμμα.
Καλά που μένω εδώ.Τελικά, πείσθηκα ότι δεν υπάρχει καλύτερο «Σχολείο της Ρωσίας». Και ακόμα σκέφτομαι την κόρη μου, ποιο πρόγραμμα να δώσω. Όλες οι αμφιβολίες εξαφανίστηκαν.
Peterson, θα γυμναζόμαστε στο σπίτι (με τον περιβάλλοντα κόσμο κ.λπ.) Εδώ ο γιος σπουδάζει και μέχρι στιγμής δεν έχουν παρατηρηθεί προβλήματα στο πρόγραμμα. Υπάρχουν κανόνες, υπάρχουν αλγόριθμοι λύσης. Αρκετά απλό, όπως μας έμαθαν. Οι ανόητοι δεν μεγάλωσαν

vinsor, 20.09.08 22:33

Μιλάσα, 20.09.08 22:48

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (vinsor @ 20 Σεπ 2008 23:33)

Και έχουμε ένα ρωσικό σχολείο. Ωστόσο, τα μαθηματικά αντικαταστάθηκαν αναγκαστικά από τον Heidman, η μεταγραφή προστέθηκε στα ρωσικά και όλα αυτά συμπληρώθηκαν από την Uzorova / Nefedova. Λοιπόν AU, Σχολή της Ρωσίας, πού είσαι; Και φαίνεται ότι της πήγαν

Δεν έχουμε Μόρο, Ζελενίνα και όλα είναι σύμφωνα με το πρόγραμμα. Uzorova, Nefedova, είναι ήδη στο σπίτι, με πρωτοβουλία της μητέρας μου, μαθαίνουμε να συγκεντρωνόμαστε.

Άννα Χρουστάλεβα, 21.09.08 17:09

Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να πούμε ότι γενικά το πρόγραμμα είναι χτισμένο λογικά και ενδιαφέροντα. Γενικά, το βασικό του πλεονέκτημα είναι ότι στα παιδιά δεν επιβάλλονται κανόνες, αλλά οι εργασίες χτίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια να καταλήγουν στα συμπεράσματα που είναι οι κανόνες της εγγράμματης γραφής. Τα παιδιά διδάσκονται να παρατηρούν, να συγκρίνουν και να στοχάζονται. Και μου αρέσει πολύ.
Ταυτόχρονα, η εξήγηση του δασκάλου παίζει πολύ σημαντικό ρόλο: στο σπίτι, ο γονιός δεν θα μπορεί να εξηγήσει με αυτόν τον τρόπο σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο, δεν υπάρχουν πολλά στο σχολικό βιβλίο. Μάλλον, κάποιο επιπλέον «βιβλίο για τον δάσκαλο», παράλληλα με το σχολικό βιβλίο, μπορεί να βοηθήσει εδώ.
Παρεμπιπτόντως, χωρίς να υπολογίζω την 9η καταμέτρηση, έκανα λάθος. Σήμερα ρώτησα την κόρη μου για διάφορα παραδείγματα πρόσθεσης και αφαίρεσης και συνειδητοποίησα ότι ήταν αυτή που κόλλησε στο σχήμα οκτώ και συνήθως αντιλαμβάνεται 7 + 3, 6 + 4. Το 21-3, το 27-9 μέτρησε χωρίς προβλήματα.

Μιλάσα, 21.09.08 21:53

Όνειρα Όνειρα. Αν υπήρχε κάποιος έξυπνος, ευγενικός και με δύναμη, θα έφτιαχνε ένα σούπερ πρόγραμμα για τα παιδιά χωρίς κανένα πρόβλημα. Αν και για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν μπορείτε να ευχαριστήσετε όλους.
Αυτό είναι το πρόγραμμα που δεν παίρνει ΠΑΝΤΟΥ υπάρχουν συν και υπάρχουν μειονεκτήματα. Λυπημένο κατά κάποιο τρόπο.

μητέρα 123, 22.09.08 08:04

Νομίζω ότι πολλά εξαρτώνται από τον δάσκαλο. Εξάλλου, το «Harmony» δεν είναι ένα πειραματικό ή αναπτυσσόμενο πρόγραμμα (όπως ο Elkonin-Davydov ή ο Zankov). Το Harmony, καθώς και το σχολείο 2100 και το σχολείο της Ρωσίας, είναι επίσης διαφορετικά προγράμματα του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος.
http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1541
Αυτή είναι η δεύτερη χρονιά μας σε αυτό το πρόγραμμα. Έχουμε τέτοιες καμπάνες και σφυρίχτρες - δεν υπήρχε προσθήκη στο 9! Αντίθετα, ήταν ακριβώς η καταμέτρηση εντός δέκα που ήταν αυτοματοποιημένη. Αυτό που με εξέπληξε αρχικά στα μαθηματικά ήταν η σχεδόν παντελής απουσία προβλημάτων στην πρώτη δημοτικού. Και δεν λύσαμε την εξίσωση. Αλλά μετρούσαν πολύ, κάθε είδους παραδείγματα, και με "παράθυρα" - αυτή είναι πρακτικά η ίδια εξίσωση, και με πίνακες.
Εδώ είναι: "Μαντέψτε την αρχή με την οποία συντίθενται οι εκφράσεις και υπολογίστε:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
και τα λοιπά."
το κάναμε και εμείς, αλλά το παιδί μου μάντεψε ότι το 1 + 6 είναι 7, δηλαδή και στις δύο περιπτώσεις αφαιρούμε το 7, και 1 + 8 = 9, δηλαδή αφαιρούμε και τις δύο φορές το 9. Άρα δεν έχουμε δεκαδικό σύστημα. Εκατό πέρασαν στο δεύτερο μισό της πρώτης δημοτικού, τώρα περνούσαν δεκατόμετρα, μεταφέρονταν το ένα στο άλλο. Παραδείγματα όπως αυτό: 24 cm και 20 cm 14 cm - πρέπει να συγκρίνετε. Η κόρη μου κάνει μόνη της τα μαθήματά της, εγώ παρακολουθώ μόνο το βράδυ. Είχε γραμμένα 240 εκατοστά και 214 εκατοστά από πάνω με ένα μολύβι, αν και δεν φαινόταν να έχουν διδάξει περισσότερα από εκατό ακόμα, αλλά το εξήγησαν σωστά - έβαλαν την πρώτη πεντάδα.
Γενικά, δεν μπαίνω στις εργασίες μέχρι το παιδί να μου ζητήσει να εξηγήσω κάτι. Συνήθως τσεκάρω το βράδυ. Αν βρω κάποια προφανή «γκάφα», τότε τη διορθώνουμε. Σπάνια κοιτάζω καν το σχολικό βιβλίο.
Ρωσική γλώσσα! Και παύλες και τελείες! Πολλοί από τους γονείς μας μίλησαν στη συνάντηση - μπερδεύτηκαν σε αυτά τα σημεία! Ο δάσκαλος είπε στους γονείς να μην ενοχλούνται - έτσι τα παιδιά σημειώνουν επικίνδυνα μέρη. Για τον δάσκαλό μας, το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί βλέπει ένα επικίνδυνο μέρος, και τι δύο τελείες ή παύλες - δεν βρίσκει λάθος. Προσωπικά, δεν ανέβηκα σε αυτές τις παύλες, αν και το παιδί μου μου εξήγησε πότε να βάλω τι. Την άκουσα, φυσικά, και την επαίνεσα, αλλά ρωτήστε με τώρα - δεν θα σας πω πού είναι οι τελείες, δεν το χρειάζομαι.
Και είχαμε φωνητική από την πρώτη δημοτικού, από τις πρώτες κιόλας μέρες: κωφή, μαλακή-σκληρή, πολλή προσοχή σε αυτό, όλα από την καρδιά - και τα δύο ζευγαρωμένα, και μόνο απαλά και όλα τα είδη. Το παιδί μου στην πρώτη δημοτικού με χτύπησε αμέσως μια φορά με ήχους SONORAL ... Δεν ήξερα καν τη λέξη.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Διαβάζουν πολύ, δεν εστιάζουν στην ταχύτητα ανάγνωσης. Το κύριο πράγμα είναι να διαβάζουμε εκφραστικά, καθαρά, να μην καταπίνουμε ή να αναδιατάσσουμε γράμματα και συλλαβές.
Από τη δεύτερη τάξη άρχισαν να δίνουν βαθμούς, σε 2 εβδομάδες τα παιδιά είχαν ήδη γράψει 2 CR στα μαθηματικά, στη ρωσική υπαγόρευση και εξαπάτηση, έγραψαν όλα τα είδη επαλήθευσης και τεστ σχεδόν κάθε εβδομάδα στην πρώτη τάξη.
Γενικά, αν και θέλαμε να σπουδάσουμε σύμφωνα με το παραδοσιακό σύστημα, πήγαμε στον δάσκαλο και είμαι ικανοποιημένος με τον δάσκαλό μας. Η κόρη μου σπουδάζει με ευχαρίστηση, στα 4 και στα 5 - αλλά γενικά της αρέσει να σπουδάζει μαζί μας. Κατ' αρχήν, μέχρι στιγμής δεν έχουμε αντιμετωπίσει δυσκολίες με αυτό το πρόγραμμα.

Άννα Χρουστάλεβα, 22.09.08 08:42

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (Milasha)

Αυτό είναι το πρόγραμμα που δεν παίρνει ΠΑΝΤΟΥ υπάρχουν συν και υπάρχουν μειονεκτήματα. κάπως λυπηρό

Ναι, μάλλον όχι χωρίς αυτό. Και φυσικά, δεν μπορείς να ευχαριστήσεις τους πάντες. Έξοδος – εκπαίδευση κατ’ οίκον σύμφωνα με το πρόγραμμα που καταρτίζει ο γονέας

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (μαμά 123)

Παραδείγματα όπως αυτό: 24 cm και 20 cm 14 cm - πρέπει να συγκρίνετε. Η κόρη μου κάνει μόνη της τα μαθήματά της, εγώ παρακολουθώ μόνο το βράδυ

Και το δικό μου το κάνει χωρίς προβλήματα.
Δεν θυμάμαι για τους ηχητικούς, φαίνεται ότι οι δικοί μας δεν χρησιμοποίησαν αυτή τη λέξη. Σε κάθε περίπτωση, δεν έχω ακούσει από την κόρη μου για αυτό.

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (μαμά 123)

Διαβάζουν πολύ, δεν εστιάζουν στην ταχύτητα ανάγνωσης. Το κύριο πράγμα είναι να διαβάζουμε εκφραστικά, καθαρά, να μην καταπίνουμε ή να αναδιατάσσουμε γράμματα και συλλαβές

Ιδιο.

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (μαμά 123)

πήγε ακόμα στον δάσκαλο, και είμαι ικανοποιημένος με τον δάσκαλό μας

Πήγαμε επίσης στον δάσκαλο Και είχαμε έναν δάσκαλο - μόνο χρυσό !!! Αλλά κατά τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών, η νέα διευθύντρια της επέζησε από το σχολείο
Καλή είναι και αυτή που ήρθε αντί της, αλλά, αλλά...

Ποβάριχα, 22.09.08 10:02

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (μαμά 123)

Αυτό που με εξέπληξε αρχικά στα μαθηματικά ήταν η σχεδόν παντελής απουσία προβλημάτων στην πρώτη δημοτικού.

Δεν υπάρχουν εργασίες, γιατί το παιδί εξακολουθεί να μην διαβάζει τόσο καλά για να τονίσει το κύριο πράγμα στην εργασία, αλλά να αφαιρέσει το «νερό».

deva~n, 30.09.08 08:02

Γεια σε όλους Η κόρη μου σπουδάζει αυτό το πρόγραμμα εδώ και 4 χρόνια. «Οι δάσκαλοι λένε ότι αυτό είναι το καλύτερο πρόγραμμα», αλλά τι γίνεται με τα παιδιά και τους γονείς τους. Με τα μαθηματικά, όλα είναι καλά με τα ns, ΑΛΛΑ ΥΠΑΡΧΕΙ ΑΜΕΣΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΜΕ ΤΑ ΡΩΣΙΚΑ. Με την έλλειψη κανόνων τους, είναι φρίκη. Τηλεφώνησα ακόμη και στον δάσκαλο για πρώτη φορά για να μάθω πώς να κάνω τις ασκήσεις.
Υπομονή όλοι!

Άννα Χρουστάλεβα, 30.09.08 20:06

Γιατί δεν υπάρχουν κανόνες; Οι ίδιοι κανόνες. Απλώς δεν προσπαθούν να απομνημονεύσουν, αλλά προσπαθούν να καταλάβουν.

Όλγα Σ, 02.10.08 08:07

Οπότε, άλλωστε, η ίδια η κυρία Soloveichik σπούδασε σύμφωνα με το συνηθισμένο πρόγραμμα και στα παιδιά γίνεται πλύση εγκεφάλου ....

Μιλάσα, 02.10.08 11:04

Το θέμα είναι κοντά στην καρδιά μου. Διανύουμε τον 2ο χρόνο του προγράμματος. Το παιδί δεν έχει κανένα πρόβλημα, αλλά όταν κάνω μάθημα μαζί του, μου σηκώνονται τα μαλλιά. Θέματα άτονα φωνήεντα, άρρητα σύμφωνα στο τέλος μιας λέξης - αυτό είναι γενικά ακατανόητο στο μυαλό ....

Τι θα λέγατε για τα άτονα φωνήεντα; Τι ακριβώς είναι δύσκολο. Το ΠΩΣ παρουσιάζεται το υλικό ή ότι το ΘΕΜΑ γενικότερα είναι δύσκολο. Απλώς ο γιος μου σπουδάζει στο «Σχολείο της Ρωσίας», και σε όλα τα άλλα προγράμματα διδάσκουν το ίδιο πράγμα, αλλά με διαφορετικούς τρόπους. Δεν είχαμε κανένα πρόβλημα με αυτό το θέμα.

Όλγα Σ, 03.10.08 07:51

Ατελείωτες μεταγραφές. Δεν καταλαβαίνω γιατί χρειάζεται αυτό. Υπάρχει ένας κανόνας - χρησιμοποιήστε τον. Γιατί να εφεύρουμε ξανά τον τροχό. Το παιδί θα έχει δει αρκετά από αυτές τις μεταγραφές και η λανθασμένη ορθογραφία θα έχει κατατεθεί στο κεφάλι του, γιατί η οπτική μνήμη δεν υπάρχει πουθενά [agurets], [t u l "pan].

Tolyashka, 03.10.08 08:28

Το παιδί μου δεν θα πάει ποτέ σε αυτό το πρόγραμμα. Αυτή είναι η βαθιά μου IMHO, που υποστηρίζεται από τη γνώμη της μητέρας μου - της διευθύντριας του λυκείου. Επιπλέον, παρακολουθώ πώς η ανιψιά μου σπουδάζει σε αυτό το πρόγραμμα για 4 χρόνια και μελετά καλά ανάλογα με τους βαθμούς. Ή αριστούχος ή ένας 4. Δεν ξέρω πώς θα αναπτυχθεί και θα αλλάξει το πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέχρι να μετακομίσουμε εκεί, αλλά αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει συνέχεια στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, όλοι σπουδάζουν σύμφωνα με ένα ενιαίο πρόγραμμα. Λοιπόν, γιατί είναι όλα, γιατί τέτοιες επιπλοκές. Ενώ στο γυμνάσιο, τα παιδιά που σπούδασαν σε αυτό το πρόγραμμα διακρίνονται μόνο από την απίστευτη κούραση από την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ίδιοι οι δάσκαλοι δεν θα σας το πουν ποτέ αυτό, γιατί. όχι προς το συμφέρον τους. Μόλις χθες, ο άντρας μου βοηθούσε την ανιψιά του να λύσει ένα πρόβλημα. .. Το συμπέρασμα που έβγαλε είναι η απόλυτη μη αντίληψη για κάτι τέτοιο ως καθήκον, δεν υπάρχει δέσμευση μιας εργασίας με τον κόσμο που ζει κανείς. Το πιο ενδιαφέρον είναι ότι ο άντρας μου κέρδισε Ολυμπιάδες στην εποχή του, μπήκε εύκολα σε ινστιτούτα, δηλαδή η γνώμη του αξίζει κάτι, μπορείτε να γράψετε πολλά για όλες αυτές τις ελλείψεις του προπονητικού προγράμματος. Το πιο καταθλιπτικό όμως είναι ότι όλη η τάξη στην οποία το παιδί μαθαίνει μέρα νύχτα. Δεν περπατάνε, όλα δίνονται στα μαθήματα. Πιστεύω ότι είναι απαραίτητο να δίνεται στο παιδί μια λογική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων και όχι να επιβάλλεται. Μέχρι στιγμής, βλέπω μόνο ότι ακόμα και στο πιο απλό πρόβλημα η κοπέλα ψάχνει για κάποιο είδος σύλληψης, η λύση δεν έρχεται από μόνη της, αυτόματα, πρέπει να την ξετρυπώσει. Και αυτό είναι ένα παιδί που σπούδασε σε ένα αναπτυσσόμενο νηπιαγωγείο και, περνώντας όλες τις δοκιμασίες, έλαβε μόνο έπαινο.

Μιλάσα, 03.10.08 09:08

Απλώς μας έμαθαν με αυτόν τον τρόπο: αν ακούσετε ένα άτονο φωνήεν, επιλέξτε μια λέξη ώστε να είναι υπό πίεση, ένα σύμφωνο που δεν προφέρεται ελέγχεται στη συνέχεια. τρόπος (σίδερο - σίδερα) (δηλαδή με τη βοήθεια δοκιμαστικών λέξεων), για παράδειγμα, η λέξη "αίνιγμα". Το παιδί καλείται να αμφιβάλλει για τους ήχους: [z (a / o) g a (d / t) k a].

Μ-ναι, απλώς χάσαμε ένα γράμμα στις λέξεις. Όπως το s..baka, και το καθήκον είναι να εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν. Και αν χρειάζεται να επιλέξετε μια δοκιμαστική λέξη.
Οι φίλοι μου, που οι ίδιοι είναι πρωτοβάθμιοι δάσκαλοι των παιδιών ΤΟΥΣ, διδάσκονται από το «Σχολείο της Ρωσίας». Απλώς μην νομίζετε ότι το προωθώ. Πήγα σε αυτήν γιατί. Ήξερα σίγουρα ότι κάτι πιο περίπλοκο, απλά δεν θα τραβούσε. Και το «Harmony» μου διαφημίστηκε ως κάτι στρέιτ σούπερ-ντούπερ. Απλώς στο σχολείο που πήγε ο γιος στην πρώτη δημοτικού, εκείνη δεν ήταν εκεί. Τώρα νομίζω ότι είμαι τυχερός

Talikoshka, 03.10.08 09:21

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (Όλγα Σ)

το απρόφωνο σύμφωνο πιστεύτηκε στη συνέχεια. τρόπος (σίδερο - σίδερα)

Είναι αυτό που ονομάζει ο δάσκαλος - ένα σύμφωνο που δεν προφέρεται; Στην πραγματικότητα, ένα απρόφωνο σύμφωνο (ο ήχος είναι αρσενικό) είναι το κάτι άλλο. Για παράδειγμα, ο ήλιος - προφέρουμε [sontse], αργά - προφέρουμε [posna], κ.λπ.

Μιλάσα, 03.10.08 09:25

Μόλις χθες, ο άντρας μου βοηθούσε την ανιψιά του να λύσει ένα πρόβλημα. .. Το συμπέρασμα που έβγαλε είναι η απόλυτη μη αντίληψη για κάτι τέτοιο ως καθήκον, δεν υπάρχει δέσμευση μιας εργασίας με τον κόσμο που ζει κανείς. Το πιο ενδιαφέρον είναι ότι ο άντρας μου κέρδισε Ολυμπιάδες στην εποχή του, μπήκε εύκολα σε ινστιτούτα, δηλαδή η γνώμη του αξίζει κάτι, μπορείτε να γράψετε πολλά για όλες αυτές τις ελλείψεις του προπονητικού προγράμματος. Το πιο καταθλιπτικό όμως είναι ότι όλη η τάξη στην οποία το παιδί μαθαίνει μέρα νύχτα. Δεν περπατάνε, όλα δίνονται στα μαθήματα. Πιστεύω ότι είναι απαραίτητο να δίνεται στο παιδί μια λογική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων και όχι να επιβάλλεται. Μέχρι στιγμής, βλέπω μόνο ότι ακόμα και στο πιο απλό πρόβλημα η κοπέλα ψάχνει για κάποιο είδος σύλληψης, η λύση δεν έρχεται από μόνη της, αυτόματα, πρέπει να την ξετρυπώσει. Και αυτό είναι ένα παιδί που σπούδασε σε ένα αναπτυσσόμενο νηπιαγωγείο και, περνώντας όλες τις δοκιμασίες, έλαβε μόνο έπαινο.

OFF Ξέρετε, πρόσφατα διάβασα ένα βιβλίο του A.K. Zvonkin "Παιδιά και Μαθηματικά". Ο συγγραφέας, επαγγελματίας μαθηματικός, μιλά για την εμπειρία του στη διδασκαλία των μαθηματικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκεί λοιπόν έγραψε λίγα για το σχολείο (αν και μιλάμε για τα 80s), ότι διδάσκουν κυρίως όχι ΠΩΣ ΝΑ ΛΥΝΕΙΣ προβλήματα, αλλά πώς να τα σχεδιάσεις σωστά. Ένα παιδί πριν το σχολείο καταλάβαινε πολύ απλά κλάσματα, συστήματα αριθμών, πολλαπλασιασμό και διαίρεση, εμβαδά κ.λπ. Και στο σχολείο, στιβαρές αποχρώσεις στα μαθηματικά. Σε ένα λήθαργο μπαίνει η εργασία στην οποία δεν μπορούν να κάνουν μια σύντομη σημείωση. Η προσθήκη 6+4 σημαίνει 6+2+2. Αν απαντήσατε ότι προσθέτετε 6 + 4, τότε παίρνετε ένα δυάρι. Γιατί; Αποδεικνύεται ότι πρέπει να υπάρχει μια προσθήκη βήμα προς βήμα. Αλήθεια, τουλάχιστον να με απογοητεύσω, δεν μπορώ να θυμηθώ ότι μας έμαθαν έτσι, αλλά είναι και τα 80s. Ίσως τα προσωπικά προβλήματα του δασκάλου.
Για άλλη μια φορά είμαι πεπεισμένος ότι το καλύτερο είναι ο εχθρός του καλού.

Tolyashka, 03.10.08 09:43

Είμαι ακόμα μητέρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οπότε αναρωτιέμαι πώς και τι σας λένε στο σχολείο, πριν μπω στην πρώτη δημοτικού, για τα προγράμματα κατάρτισης; Συγκεκριμένα, τι σου είπαν για το «Harmony» και γιατί το επέλεξες;

vinsor, 03.10.08 09:51

Απλώς μας έμαθαν με αυτόν τον τρόπο: αν ακούσετε ένα άτονο φωνήεν, επιλέξτε μια λέξη ώστε να είναι υπό πίεση, ένα σύμφωνο που δεν προφέρεται ελέγχεται στη συνέχεια. τρόπος (σίδερο - σίδερα) (δηλαδή με τη βοήθεια δοκιμαστικών λέξεων), για παράδειγμα, η λέξη "αίνιγμα". Το παιδί καλείται να αμφιβάλλει για τους ήχους: [z (a / o) g a (d / t) k a].

,
Αν και δεν έχουμε αρμονία, αλλά το πιο κοινό πρόγραμμα. Αλλά ο δάσκαλος λατρεύει αυτές τις ηλίθιες μεταγραφές.

Μιλάσα, 04.10.08 23:46

Διάβασα για προγράμματα και βρήκα τέτοια που το πρόγραμμα μπορεί να είναι το ίδιο, αλλά το σχολικό βιβλίο μπορεί να αντικατασταθεί. Για παράδειγμα, στο "Harmony" μπορείτε να μάθετε ρωσικά χρησιμοποιώντας το εγχειρίδιο της Ramzaeva (ίσως το μπερδεύω με το όνομα), το οποίο αναγνωρίζεται ως το καλύτερο.
Τώρα, διάολε, προστέθηκε άλλος ένας πονοκέφαλος και να ρωτήσω για τα σχολικά βιβλία
Μπορείτε λοιπόν να μοιραστείτε από ποιον τι σχολικά βιβλία;
Μακριά από. Αν συγκεντρώσετε όλα τα καλύτερα σχολικά βιβλία, πώς θα λέγεται το πρόγραμμα;

Άννα Χρουστάλεβα, 04.10.08 23:50

Αλλά αυτό είναι για τη μέση Αρμονία σε όλα τα μαθήματα, και για τους ανώτερους - μόνο Λογοτεχνική ανάγνωση από αυτό το πρόγραμμα, και τα ρωσικά, τα μαθηματικά και ο κόσμος γύρω μας είναι διαφορετικά. Αυτό είναι στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου.
Μιλάσα, δεν θα ασχολούμουν με το πρόγραμμα, αλλά θα έψαχνα για έναν καλό δάσκαλο.

Μιλάσα, 05.10.08 00:16

Είναι περίεργο κάπως... έχουμε μια σημείωση στη γωνία σε όλα τα σχολικά βιβλία ότι ανήκουν στο πρόγραμμα Harmony.

Αυτό είναι λοιπόν, ο κόσμος μερικές φορές είναι δυσαρεστημένος με το πρόγραμμα (και άλλοι είναι ικανοποιημένοι). Ένα zamorochka μπορεί ακριβώς στα σχολικά βιβλία.
Και πολλοί πάνε στον δάσκαλο, αλλά το πρόγραμμα δεν το τραβάνε παιδιά.
(Ψάχνω ήδη τον εαυτό μου, σύντομα θα ξεκινήσει η προετοιμασία, να δούμε ποιος και πώς θα είναι)
Υπάρχει ένας φίλος από τον δάσκαλο που είναι ευχαριστημένος, αλλά το πρόγραμμα (2100) επιπλήττεται. Δεν τα παρατάνε μόνο λόγω του δασκάλου.
Λοιπόν, είμαι τέτοιος άνθρωπος, όλα είναι ενδιαφέροντα για μένα

Όλγα Σ, 06.10.08 08:27

Έτσι «πήγαμε στον δάσκαλο». Αν και πρέπει να της δώσουμε τα εύσημα, πάντα εξηγεί στους γονείς της αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο.

Άννα Χρουστάλεβα, 06.10.08 08:57

Μιλάσα
Αλλά στην πραγματικότητα, σε όλα τα μεγάλα προγράμματα, το παιδί ξεπερνά την ίδια ποσότητα γνώσεων, τους ίδιους κανόνες. Απλώς παρουσιάζονται διαφορετικά. Επομένως, το να πούμε ότι το παιδί δεν τραβάει το πρόγραμμα - μου φαίνεται ότι δεν είναι απολύτως σωστό. Τώρα, αν πήραν περιπτώσεις και συζεύξεις στην πρώτη τάξη - τότε ναι, δεν μπορείτε να το τραβήξετε.

Μιλάσα, 06.10.08 12:40

Μιλάσα, στο σχολικό βιβλίο του Soloveichik για την πρώτη τάξη υπάρχει ένα σημείωμα για τους γονείς. Οπότε, λέει ότι το πρόγραμμα μπορεί να φαίνεται δύσκολο στους γονείς γιατί οι ίδιοι σπούδασαν διαφορετικά και αν εμβαθύνουν στις σπουδές του παιδιού, τότε πρέπει να ξαναμάθουν. Και το παιδί μαθαίνει για πρώτη φορά, άρα αντιλαμβάνεται πιο εύκολα την ύλη (εκτός βέβαια αν ο δάσκαλος το δώσει λογικά -περ. Α.Χ.)

πεπεισμένος.
Πιθανώς η ποσότητα της εργασίας να εξαρτάται από τον δάσκαλο. Και αν είναι πάρα πολλά από αυτά, τότε είναι κακό. Λοιπόν, η παρουσίαση της ύλης στο σχολικό βιβλίο μερικές φορές δεν είναι πολύ καλή. Αν και έχεις δίκιο, ίσως να το πιστεύουμε
Εδώ, για μένα προσωπικά, υπάρχουν προβλήματα. Ο γιος μου σπουδάζει, επομένως, πρέπει να εμβαθύνω σε όλα. Ελπίζω η κόρη μου να το καταλάβει μόνη της.

ΤΟΡΙ Ι, 14.10.08 22:21

Κι εμείς μαθαίνουμε από το Harmony. Όπως πολλοί εδώ πήγαν στον δάσκαλο.
Δεν μου αρέσει πολύ το πρόγραμμα, ειδικά τα μαθηματικά, η κόρη μου είναι στην 4η τάξη και δεν διδάχτηκαν να λύνουν προβλήματα, όλα είναι εντάξει με τη βαθμολογία. Αλλά τα ρωσικά ήταν γενικά ένα σκοτεινό δάσος για μένα, αλλά Η κόρη μου τα κατάλαβε όλα μόνη της.Στην αρχή, σε σχέση με τη μελέτη των ήχων και την κατασκευή των μεταγραφών της λέξης, έγραφε τα πάντα με ήχους. Είχαμε ένα αστείο, έγραφε πεισματικά με τη λέξη χριστουγεννιάτικο δέντρο - «γιόλκα», σκαντζόχοιρος - «τζόζικ» κ.λπ., και ήταν αδύνατο να την πείσουμε, γιατί το οειδ γράφεται μέσω του «γιο»
Αλλά μετά όλα μπήκαν στη θέση τους, δεν ξέρω γιατί, ίσως επειδή διαβάζει πολύ, αλλά γράφει αρκετά ικανά.
Το μόνο μέρος όπου μας βοήθησε η μεταγραφή ήταν να μάθουμε αγγλικά.
Και μπήκε στη σχολή των Αγγλικών χωρίς κανένα πρόβλημα, αν και υπήρχε μεγάλος διαγωνισμός.

bloomyykk, 14.10.08 22:28

Η θεία-δάσκαλός μου εργάστηκε για την Αρμονία, επαίνεσε πολύ την ανάγνωση και τα ρωσικά (εγώ ο ίδιος τύπωσα ένα θεματικό σχέδιο για ένα χρόνο για να διαβάσω γι 'αυτήν - εντυπωσιάστηκα από μια λογική επιλογή, και μάλιστα ένα σχολικό βιβλίο), αλλά τα μαθηματικά είναι μάλλον αδύναμα.

Άννα Χρουστάλεβα, 14.10.08 22:33

ΠΑΡΑΘΕΣΗ (Tori Ya)

Ακόμα ντρέπομαι με το γεγονός ότι δεν μας φτάνουν τα ποιήματα απέξω, τα παιδιά σας έχουν το ίδιο;

Λίγο είναι πόσο; Μας ζητάνε κατά καιρούς, μια φορά στις 2-3 εβδομάδες, μάλλον.

Αλλά το χειρότερο είναι ότι τους ζητείται να υπογραμμίσουν επικίνδυνα μέρη με διαφορετικούς τρόπους: με μια γραμμή, μια τελεία και μια γραμμή με μια τελεία - "διπλοί κίνδυνοι". Τι είδους «διπλούς κινδύνους» δεν καταλάβαμε ούτε εγώ ούτε η κόρη μου μέχρι να μάθω από άλλους γονείς ότι, όπως αποδεικνύεται, ακυρώθηκαν.

Έχω σκεφτεί αυτή τη μέθοδο. Ή μήπως δεν είναι κακό να γνωρίζεις τα πραγματικά επικίνδυνα, δηλ. αμφίβολα μέρη. Και τότε ο γιος μου δεν σκέφτεται καν πώς να γράψει κάτι, αν και φαίνεται να ξέρει τους κανόνες. Το πιο ενδιαφέρον είναι ότι μερικές φορές δεν γράφει ούτε όπως ακούει, αλλά πώς να το προφέρει είναι αδύνατο. Είναι αλήθεια ότι έχουμε έντονο έλλειμμα προσοχής, αλλά η υπογράμμιση, αντίθετα, θα εφιστούσε την προσοχή στο σωστό γράμμα.

ΤΟΡΙ Ι, 15.10.08 23:19

Μελετάμε σε τρίμηνα, κατά μέσο όρο παίρνουμε 1 ποίημα το μήνα. Δεν έχουμε κανόνες, δεν υπάρχει τίποτα που πρέπει να μάθουμε από καρδιάς εκτός από τον πίνακα πολλαπλασιασμού. Δεν υπάρχει ουσιαστικά εκπαίδευση μνήμης.
Το νιώσαμε αυτό πολύ έντονα όταν πήγαμε στα αγγλικά. Τώρα μελετάμε τη γλώσσα για δεύτερο χρόνο, καλούνται να μάθουν πολλά, αλλά εκπαιδεύεται και η μνήμη. Η κόρη μου μαθαίνει τα σχολικά ποιήματα πολύ γρήγορα τώρα.
Όταν μπήκαμε στα αγγλικά, η κόρη μου έγραψε μια υπαγόρευση στα ρωσικά, έκανε μόνο ένα λάθος, έγραψε "board fence", έλεγξε με τη λέξη πίνακας.
Η υπαγόρευση ήταν πολύ δύσκολη, την έδειξα αργότερα στην τάξη μας, αλλά εκείνη δεν τόλμησε να αφήσει τα παιδιά να τη γράψουν στην τάξη.Έμεινα έκπληκτος που η κόρη μου τα κατάφερε τόσο καλά. Άρα είμαστε ικανοποιημένοι με τη ρωσική γλώσσα σε αυτό το πρόγραμμα.

Όλγα Σ, 16.10.08 07:33

Milasha, τι εννοείς "ακυρώθηκε" διπλός κίνδυνος; Δεν τα έχει ακυρώσει κανείς, έτσι τα γιορτάζουμε.

vinsor, 16.10.08 07:40

Είχαμε ένα αστείο, έγραφε πεισματικά με τη λέξη χριστουγεννιάτικο δέντρο - «γιόλκα», σκαντζόχοιρος - «τζόζικ» κ.λπ., και ήταν αδύνατο να την πείσουμε, γιατί το οειδ γράφεται μέσω του «γιο»

Πιστεύετε ότι είναι επηρεασμένο από το σχολικό βιβλίο; Για κάποιο λόγο, δίνεται μεγάλη προσοχή σε αυτό.