Ιδιαιτερότητες ατομικής εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν.

Ήδη στην αρχαιότητα, ο Ιπποκράτης, ο Αριστοτέλης και άλλοι προσπάθησαν να εξαλείψουν τον τραυλισμό χρησιμοποιώντας θεραπευτικές μεθόδους. Από τον 1ο αιώνα μ.Χ Μέχρι τον 19ο αιώνα χρησιμοποιήθηκαν χειρουργικές μέθοδοι για την αντιμετώπιση του τραυλισμού (Fabricius, Diefenbach). Τον 19ο αιώνα άρχισαν να αναπτύσσονται διδακτικές μέθοδοι διδασκαλίας του ορθού λόγου, καθώς και ψυχολογικές μέθοδοι (Bertrand, Schultes, H. Laguzen, G.D. Netkachev).

Η μεγαλύτερη αξία στη διορθωτική εργασία ανήκει στον I.A. Sikorsky, ο οποίος το 1889 χαρακτήρισε για πρώτη φορά τον τραυλισμό ως νεύρωση. Διάφορες επιλογές και συνδυασμοί της σύνθετης μεθόδου αναπτύχθηκαν από τους N.A. Vlasova, S. Ya Lyapidevsky, V.I. Seliverstov, N.E. Khvattsev και άλλους.

Η πρώτη εγχώρια παραδοσιακή μέθοδος υπέρβασης του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας προτάθηκε από τους N.A. Vlasova, E.F. Rau. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται ακόμα και σήμερα. Αυτή η μεθοδολογία περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

· ένα σύστημα σταδιακά πιο περίπλοκων ασκήσεων και καταστάσεων ομιλίας.
· σύστημα ανάπτυξης και διόρθωσης της ομιλίας γενικά.
· σύστημα ανάπτυξης της ομιλίας και των γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
· ψυχοθεραπευτική και εκπαιδευτική επιρροή.

Σύμφωνα με αυτή τη μεθοδολογία, η εργασία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ακολουθία σχηματισμού μορφών μηχανικής ομιλίας διαφορετικής προσβασιμότητας. Έτσι η Ν.Α. Η Vlasova εντόπισε 7 επίπεδα δυσκολίας ομιλίας: 1) συζευγμένη ομιλία, 2) ανακλώμενη ομιλία, 3) απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με μια οικεία εικόνα, 4) ανεξάρτητη περιγραφή οικείων εικόνων, 5) επανάληψη ενός σύντομου κειμένου που ακούστηκε, 6) αυθόρμητη ομιλία ( ιστορία βασισμένη σε μια άγνωστη εικόνα), 7) φυσιολογική συναισθηματική ομιλία: συνομιλίες με λογοθεραπευτή, άλλα παιδιά, αγνώστους.

Η εργασία προτείνει επίσης ένα σύστημα για την υπέρβαση του τραυλισμού κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού από τον G.A. Volkova. Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιών μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως μέσο εκπαίδευσης των παιδιών που τραυλίζουν, για τη διόρθωση της ομιλίας τους και, ταυτόχρονα, των προσωπικών αποκλίσεων. Όταν χρησιμοποιεί ένα σύστημα παιχνιδιού όταν εργάζεται με παιδιά που τραυλίζουν, ο δάσκαλος πρέπει να έχει υπόψη του: τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών. εκδηλώσεις τραυλισμού (μορφή και τύπος σπασμών, βαθμός σοβαρότητάς τους). τύπος λόγου που αναπαράγεται (συζευγμένος, ανακλώμενη ερώτηση και απάντηση, ανεξάρτητη) μικροκοινωνικό περιβάλλον; χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού των καλά ομιλητών παιδιών. διδακτικές αρχές? παιδική ηλικία.

Όλα τα παιχνίδια παίζονται με επακόλουθη περιπλοκή πλοκών, υλικού ομιλίας και μεθοδολογίας.

Για την ανάπτυξη όλων των τύπων λόγου των παιδιών ηλικίας 3-5 ετών που τραυλίζουν, τα παιχνίδια με το τραγούδι (στρογγυλοί χοροί με χορευτικές κινήσεις) είναι πρωταρχικής σημασίας. Πραγματοποιούνται σχεδόν σε κάθε μάθημα. Περαιτέρω εμπέδωση της ενεργητικής συμπεριφοράς και ομιλίας των παιδιών που τραυλίζουν λαμβάνει χώρα στη διαδικασία των υπαίθριων παιχνιδιών , που βρίσκονται στη δεύτερη θέση ως προς τη σημασία. Τα υπαίθρια παιχνίδια στην παιδαγωγική χωρίζονται σε παιχνίδια μεγάλης, μεσαίας και χαμηλής κινητικότητας. Όταν εργάζεστε με παιδιά που τραυλίζουν, χρησιμοποιούνται κυρίως παιχνίδια των δύο τελευταίων τύπων, καθώς τα παιχνίδια μεγάλης κινητικότητας διαταράσσουν τον ρυθμό αναπνοής, κάτι που δεν είναι φυσιολογικό στα παιδιά που τραυλίζουν.

Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο τα παιδιά κινούνται με ευχαρίστηση και μιλούν ρυθμικά με τις κινήσεις τους. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιχνίδι με μπάλα είναι δύσκολο για παιδιά ηλικίας 3-5 ετών, επομένως είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε κορδέλες και σημαίες. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για να κατακτήσουν την ανεξάρτητη ομιλία. Αλλάζοντας τους παρουσιαστές, ο λογοπαθολόγος (παιδαγωγός) προφέρει τις λέξεις με όλους. Με την ανακλώμενη ομιλία, το παιδί, έχοντας αρχίσει να μιλά μετά από έναν ενήλικα, τελειώνει τη φράση ανεξάρτητα.

Τα υπαίθρια παιχνίδια ομαλοποιούν τις κινητικές δεξιότητες των παιδιών που τραυλίζουν: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού πρέπει να ανταποκρίνονται σε ορισμένα σήματα και να αποφεύγουν να κινούνται κατά τη διάρκεια άλλων, συνδυάζοντας τις κινήσεις με το ρυθμό της ομιλίας.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ιδιαίτερα χρήσιμα για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Συνήθως, πριν εξαλείψει τον τραυλισμό, ένας δάσκαλος λογοπαθολόγος εργάζεται για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου, αφού μερικές φορές με τη διόρθωση της λανθασμένης προφοράς εξαφανίζεται και ο τραυλισμός. Αν όμως ο τραυλισμός έχει ήδη επηρεάσει τη συμπεριφορά του παιδιού, το γλωσσόδετο και ο τραυλισμός διορθώνονται παράλληλα. Παιχνίδια με ονοματοποιία, με πτυσσόμενα παιχνίδια, λότο, ντόμινο και με συγκεκριμένο ήχο ομαλοποιούν την προφορά και ο ήρεμος τρόπος διεξαγωγής τους έχει θετική επίδραση στη συμπεριφορά των παιδιών. Σαφείς και σαφείς κανόνες στα διδακτικά παιχνίδια, τα στερεότυπα λόγου των παιδιών για να εκφράσουν με ακρίβεια τις σκέψεις τους καθαρίζουν την ομιλία τους από περιττές λέξεις.

Ακολουθούν τα διδακτικά παιχνίδια σε σημασία είναι τα παιχνίδια δραματοποίησης. ποιήματα, πεζογραφία, επιτραπέζια θεατρικά παιχνίδια και δημιουργικά παιχνίδια (πρώτα με πρόταση ενήλικα και μετά με ιδέα των ίδιων των παιδιών).

Στην εργασία με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών που τραυλίζουν, την πρωταγωνιστική θέση κατέχουν τα παιχνίδια-δραματοποίηση ενός ποιητικού κειμένου. Τα παιχνίδια δραματοποίησης προετοιμάζουν τα παιδιά για λεπτομερή, συνεκτική και συνεπή παρουσίαση των σκέψεων, αναπτύσσουν την ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν, τους διδάσκουν εκφραστικότητα τονισμού, αναπτύσσουν κινήσεις, καλλιεργούν ηθικές ιδιότητες, δημιουργική πρωτοβουλία, κοινωνικότητα, οργανωτικές δεξιότητες και ενσταλάζουν στα παιδιά την ικανότητα να μια ομάδα συνομηλίκων. Το λεκτικό υλικό που μαθαίνουν τα παιδιά συμβάλλει στην ελευθερία της επικοινωνίας.

Τα παιχνίδια τραγουδιού δεν είναι λιγότερο σημαντικά για αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Κατά την περίοδο διδασκαλίας των παιδιών συζευγμένης ομιλίας, τα παιδιά τραγουδούν και παίζουν μαζί με τον λογοπαθολόγο (παιδαγωγό), όταν αντικατοπτρίζεται, ο ενήλικας αρχίζει το τραγούδι και τα παιδιά επαναλαμβάνουν τη χορωδία και εκτελούν τις ενέργειες. κατά τη διάρκεια της ομιλίας ερωτήσεων και απαντήσεων, ο παιδικός αρχηγός τραγουδά και οι υπόλοιποι του απαντούν σε χορωδία ή έναν κάθε φορά.

Η διορθωτική εργασία στο σύστημα παιχνιδιού πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.

Στο πρώτο στάδιο Ο δάσκαλος-αποτελεσματολόγος εξετάζει την κατάσταση της ομιλίας των παιδιών κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων, μελετά τη συμπεριφορά τους σε παιχνίδια και κατά την εκτέλεση εργασιών ρουτίνας, προσδιορίζει τα προσωπικά χαρακτηριστικά του καθενός, πραγματοποιεί διόρθωση της αναπνοής, της φωνής, την ανάπτυξη της δυναμικής της συσκευής ομιλίας, συντάσσει ατομικό και κοινό σχέδιο εργασίας με τον δάσκαλο.

Δεύτερη φάση -- στάδιο μέγιστου περιορισμού ομιλίας. Στόχος του είναι να επιβραδύνει τα παθολογικά αντανακλαστικά στα παιδιά στη λανθασμένη ομιλία, τις συνοδευτικές κινήσεις και ενέργειες και τη χρήση περιττών λέξεων. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει μια περίοδο σιωπής (3-6 ημέρες) και μια περίοδο ψιθυριστή ομιλία (10-12 ημέρες). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά που τραυλίζουν αναπτύσσουν προσοχή, επιμονή, μίμηση και γενικές και χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες.

Στο τρίτο στάδιο (ελαφρύτερες μορφές ομιλίας), τα παιδιά αναπτύσσουν απαλή φωνή, ενιαία προφορά, εκφραστικότητα του λόγου και διάρκεια εκπνοής. Παράλληλα, γίνονται εργασίες για την ενστάλαξη της εθελοντικής συμπεριφοράς σε παιδιά που τραυλίζουν. Σε αυτό το στάδιο, στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών εισάγονται στις τάξεις μετά από πρόταση του καθηγητή λογοπαθολόγου. Το υλικό της εργασίας περιλαμβάνει επιτραπέζια παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια στην ύπαιθρο και σύζευξη-αντανακλαστική απαγγελία παιδικών ρίμων, ποιημάτων, αποσπασμάτων από παραμύθια κ.λπ. από τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους.

Στο τέταρτο στάδιο Ο λογοπαθολόγος συνεχίζει να εργάζεται για τη διόρθωση της συμπεριφοράς και της ομιλίας των παιδιών που τραυλίζουν. Η επιλογή των παιχνιδιών μπορεί να είναι πολύ διαφορετική: παιχνίδια με τραγούδι, διδακτικά, ενεργητικά παιχνίδια με κανόνες, παιχνίδια δραματοποίησης, δημιουργικά. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η τήρηση του διαλογικού λόγου σε μορφή ερώτησης και απάντησης σε όλα τα παιχνίδια.

Ο σκοπός του πέμπτου σταδίου - εκπαίδευση ανεξάρτητου λόγου. Ένας δάσκαλος λογοπαθολόγος δημιουργεί έναν μεγάλο αριθμό παιχνιδιών καταστάσεων στις οποίες συμπεριλαμβάνονται οργανικά επαναλήψεις ενός προπαρασκευασμένου κειμένου.

Στον τομέα λογοθεραπείας του Ερευνητικού Ινστιτούτου Δυσκολίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ, ένας εκπρόσωπος της ψυχολογικής σχολής, ο R. Levina, ανέπτυξε την ακόλουθη τεχνική για την υπέρβαση του τραυλισμού. Οι συγγραφείς πρότειναν τη χρήση μηχανικών μεθόδων στην παραδοσιακή μέθοδο, δηλ. μη παραγωγικές μορφές λόγου. Ωστόσο, αργότερα αποδείχθηκε ότι, υπό προϋποθέσεις, η ανεξάρτητη ομιλία είναι διαθέσιμη σε ένα παιδί που τραυλίζει από τις πρώτες ημέρες της διορθωτικής παρέμβασης, με την προϋπόθεση ότι το υλικό πρέπει να είναι προσβάσιμο. Στη συνέχεια, υπάρχει μια σταδιακή περιπλοκή του υλικού. Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

1. Προπαιδευτική, η οποία έχει σχεδιαστεί για 4 μαθήματα (ένα οργανωτικό στάδιο με στόχο την ενστάλαξη δεξιοτήτων συμπεριφοράς στα παιδιά: ένας λογοθεραπευτής μιλάει κατά τη διάρκεια 2-3 μαθημάτων και εισάγεται ένα καθεστώς περιορισμένης ομιλίας, αλλά όχι σιωπής, για τα παιδιά) .
2. Συνοδευτική ομιλία: 16 μαθήματα στα οποία τα παιδιά εκτελούν διάφορες δραστηριότητες (χειρωνακτική εργασία, ζωγραφική και απαντήσεις σε ερωτήσεις λογοθεραπευτή).
3. Κλείσιμο Στάδιο Ομιλίας: 12 συνεδρίες στις οποίες τα παιδιά πρέπει να περιγράψουν την εργασία που έχουν ολοκληρώσει ή μέρος της εργασίας. Μαζί με τη συνοδευτική ομιλία, συνεχίζει να χρησιμοποιείται η συνοδευτική ομιλία.
4. Στάδιο προ-ομιλίας: 8 μαθήματα. Αυτή είναι μια πιο σύνθετη μορφή λόγου, γιατί το παιδί δεν μιλάει για το τι έχει κάνει, αλλά για το τι θα κάνει. Σε αυτή την κατάσταση δεν υπάρχει καμία εξάρτηση από την οπτική εικόνα. Αυτός ο τύπος θα πρέπει να αλλάξει όταν τα παιδιά χρησιμοποιούν ήδη ελεύθερα τη συνοδευτική και τελική ομιλία.
5. Τελικό στάδιο: εμπέδωση δεξιοτήτων ανεξάρτητου λόγου.

Το πείραμα διαμόρφωσης πραγματοποιήθηκε από τις 16 Σεπτεμβρίου 2009 έως τις 26 Μαρτίου 2010.

Ανάπτυξη των εθελοντικών δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών στο παιχνίδι και τις παραγωγικές δραστηριότητες.

Για την ανάπτυξη της εθελοντικής επικοινωνίας, των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης στις δραστηριότητες παιχνιδιού και της διόρθωσης του ελαττώματος, χρησιμοποιήθηκε ένα σύστημα ειδικών παιδαγωγικών συνθηκών και ένα σύστημα επικοινωνιακών και αναπτυξιακών καταστάσεων παιχνιδιού. Κατά τη δημιουργία των συνθηκών για πιθανές καταστάσεις παιχνιδιού, λήφθηκαν υπόψη ορισμένοι παράγοντες. Ο πρώτος παράγοντας είναι η ανάγκη να συνειδητοποιήσει το παιδί την επιθυμία του για επικοινωνία. Αυτό φαινόταν εξαιρετικά πολύτιμο, γιατί... Η αποτελεσματικότητα της εμφάνισης της εθελοντικής επικοινωνίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα κίνητρα του παιδιού στο παιχνίδι.

Στο διαμορφωτικό πείραμα συμμετείχαν τέσσερα πεντάχρονα παιδιά που έπασχαν από νευρωτική μορφή τραυλισμού.

Από αυτά, 2 παιδιά εκπαιδεύτηκαν σε συνηθισμένες συνθήκες χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους υπέρβασης του τραυλισμού. Για 2 παιδιά (πειραματική ομάδα) δημιουργήθηκαν ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες όπου χρησιμοποιήθηκε η μεθοδολογία του I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Η Uspenskaya χρησιμοποιώντας ασκήσεις αναπνοής από τον A.I. Μάγειρας.

Διάρκεια μαθημάτων με χρήση καταστάσεων παιχνιδιού I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya, καθώς και η χρήση ασκήσεων αναπνοής από τον A.N. Η σωφρονιστική περίοδος της Ποβάροβα ήταν έξι μήνες.

Η κύρια μέθοδος δραστηριότητας παιχνιδιού στη διαμόρφωση του πειράματος στοχεύει στην εκπαίδευση του ατόμου και ταυτόχρονα στην εξάλειψη του ελαττώματος. Στην πρακτική της λογοθεραπείας εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν, χρησιμοποιούνται παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού για τη διεξαγωγή ασκήσεων χαλάρωσης σύμφωνα με τα στάδια της λογοθεραπείας: ένα καθεστώς σχετικής σιωπής. εκπαίδευση σωστής αναπνοής ομιλίας. επικοινωνία με σύντομες φράσεις? ενεργοποίηση μιας διευρυμένης φράσης (μεμονωμένες φράσεις, ιστορία, αναδιήγηση). αναπαραστάσεις? ελεύθερη επικοινωνία του λόγου. Το υλικό ομιλίας των μαθημάτων λογοθεραπείας αποκτάται από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες βήμα προς βήμα εκπαίδευσης ομιλίας: από τη συζευγμένη προφορά σε ανεξάρτητες δηλώσεις κατά την ονομασία και την περιγραφή γνωστών εικόνων, την επανάληψη μιας σύντομης ιστορίας που ακούστηκε, την απαγγελία ποιημάτων, την απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με μια οικεία εικόνα, που λέει ανεξάρτητα για επεισόδια από τη ζωή ενός παιδιού, για διακοπές κ.λπ. στις συνθήκες της σταδιακής εκπαίδευσης του λόγου από το καθεστώς της σιωπής σε δημιουργικές δηλώσεις με τη βοήθεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού, που χρησιμοποιούνται διαφορετικά στην εργασία με παιδιά από 2 έως 7 ετών. σε συνθήκες εκπαίδευσης ανεξάρτητου λόγου (καταστασιακού και συμφραζομένου) με τη βοήθεια χειρωνακτικών δραστηριοτήτων. Ο λογοθεραπευτής έχει το δικαίωμα και την υποχρέωση να δομεί δημιουργικά μαθήματα λογοθεραπείας, εφαρμόζοντας μεθόδους σύμφωνα με τον πληθυσμό των παιδιών που τραυλίζουν και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους. Η μεθοδολογία στοχεύει στη διοργάνωση λογοθεραπευτικών εργασιών στο πλαίσιο του «Προγράμματος ανατροφής παιδιών στο νηπιαγωγείο», αφού τελικά τα παιδιά που τραυλίζουν, έχοντας κατακτήσει τις δεξιότητες σωστής ομιλίας και γνώσεων που ορίζονται από το πρόγραμμα, εκπαιδεύονται περαιτέρω και ανατράφηκε στις συνθήκες των συνομηλίκων που μιλούν κανονικά.

Η λογοθεραπευτική παρέμβαση στοχεύει στην ίδια τη διαταραχή του λόγου και τις σχετικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, τη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών κ.λπ. βοηθά ένα παιδί που τραυλίζει να προσαρμοστεί κοινωνικά ανάμεσα σε συνομηλίκους και ενήλικες που μιλούν σωστά.

Η λογοθεραπευτική εργασία είναι ενσωματωμένη σε στάδια και περιλαμβάνει 9 ενότητες.

Η πρώτη ενότητα - «Ασκήσεις χαλάρωσης (χαλάρωση)» - περιέχει ειδικές ασκήσεις για μυϊκή χαλάρωση και ανακούφιση από τη συναισθηματική ένταση.

Συχνά παρατηρείται ότι τα παιδιά που τραυλίζουν χαρακτηρίζονται από αυξημένη συναισθηματική διέγερση, κινητική ανησυχία, αστάθεια και εξάντληση των νευρικών διεργασιών. Με δυσκολίες στην ομιλία, εμφανίζεται αυξημένη μυϊκή ένταση τόσο στα όργανα άρθρωσης όσο και σε όλο το σώμα. Υπάρχουν περιπτώσεις που, κατά τη διάρκεια σπασμών της συσκευής ομιλίας, ένα παιδί σφίγγει τις γροθιές του ή κλείνει με δύναμη το ανυπάκουο στόμα του με την παλάμη του. Δεν ξέρει πώς να βοηθήσει τον εαυτό του να χαλαρώσει. Αυτή η ενότητα προσφέρει ένα σύστημα ασκήσεων χαλάρωσης που αναπτύχθηκε από τους συγγραφείς ειδικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι οποίες καθιστούν δυνατή την ανακούφιση από το υπερβολικό άγχος και την ηρεμία των παιδιών. Αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο, συνοδευόμενες από ομοιοκαταληξίες που είναι προσιτές και ενδιαφέρουσες. Συμβατικά, για τα παιδιά, η χαλάρωση ονομάζεται «Μαγικός ύπνος».

Η δεύτερη ενότητα - "Λειτουργία σχετικής σιωπής" - περιέχει τεχνικές παιχνιδιού για την οργάνωση ενός ήπιου καθεστώτος σε ειδικά μαθήματα λογοθεραπείας και στο σπίτι. Για να διευκολυνθεί ο σχηματισμός μιας νέας δεξιότητας ομιλίας, είναι απαραίτητο στην αρχική περίοδο εργασίας να μειωθεί η ομιλική δραστηριότητα των τραυλών και συγκεκριμένα να περιοριστεί ο όγκος των δηλώσεών τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί θα είναι πιο πρόθυμο να τηρήσει ένα καθεστώς σχετικής σιωπής και να μιλήσει με μία λέξη ή με σύντομες φράσεις. Αυτά τα παιχνίδια για παιδιά ονομάζονται συμβατικά "Milchanki".

Η τρίτη ενότητα - «Αναπνοή ομιλίας» - παρέχει τεχνικές για την ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας, η οποία είναι συχνά εξασθενημένη σε άτομα που τραυλίζουν. Είναι σημαντικό όχι μόνο να ενθαρρύνουμε το παιδί να επικοινωνεί ήρεμα, αλλά και να του δίνουμε την ευκαιρία να μιλάει καθαρά, ομαλά, εκφραστικά, ενώ εκπνέει. Οι τεχνικές παιχνιδιού σάς επιτρέπουν να του διδάξετε διακριτικά την ήρεμη αναπνοή του λόγου.

Η ενότητα τέταρτη - "Επικοινωνία με σύντομες φράσεις" - περιλαμβάνει παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού για την αρχική περίοδο εργασίας για την εξάλειψη του τραυλισμού. Βοηθούν να διδάξουν στο παιδί την τεχνική της σωστής ομιλίας: την ικανότητα να μιλάει ενώ εκπνέει, να βασίζεται σε τονισμένα φωνήεντα, να προφέρει λέξεις μαζί σε ένα σημασιολογικό τμήμα, να χρησιμοποιεί παύσεις και λογικούς τόνους. Για τα παιδιά, αυτή η περίοδος ονομάζεται «Στη Χώρα των Σύντομων Απαντήσεων».

Η ενότητα πέμπτη - "Ενεργοποίηση διευρυμένης ομιλίας" - περιέχει τεχνικές παιχνιδιού για την εκπαίδευση των δεξιοτήτων σωστής ομιλίας ενώ σταδιακά επεκτείνεται ο όγκος των εκφωνήσεων. Τα παιχνίδια αυτής της ενότητας βοηθούν το παιδί να διατυπώσει ξεκάθαρα τις σκέψεις του όχι μόνο με σύντομες, αλλά και απλές, κοινές προτάσεις. Το όνομα του παιχνιδιού αυτής της περιόδου είναι "In the Land of Complete Answers".

Η ενότητα έξι - «Κούκλες μαϊντανού» - θα βοηθήσει τους λογοθεραπευτές να χρησιμοποιήσουν αυτά τα παιχνίδια (χειροκίνητες κούκλες ή bibabo) όσο το δυνατόν ευρύτερα από το πρώτο έως το τελευταίο μάθημα. Οι κινούμενες κούκλες βοηθούν στην γρήγορη επίτευξη των στόχων της λογοθεραπείας και αιχμαλωτίζουν τα παιδιά. Κατά τον έλεγχο της κούκλας, η κινητική ανησυχία του παιδιού εξαφανίζεται, όλες οι κινήσεις του γίνονται σκόπιμες. Όλα αυτά ηρεμούν τα παιδιά, προάγουν την τάξη και τη χαλαρή ομιλία.

Οι ενότητες έβδομη - «Σκηνοποιήσεις» - και οκτώ - «Παιχνίδια πλοκής ρόλων» - είναι αφιερωμένες σε παιχνίδια δραματοποίησης, τα οποία χρησιμοποιούν την ικανότητα των παιδιών για δημιουργική μεταμόρφωση για να εδραιώσουν τη δεξιότητα και τη σωστή ομιλία και να αποκτήσουν ελευθερία λεκτικής επικοινωνίας. Στις δραματοποιήσεις, τα παιδιά - «καλλιτέχνες» μαθαίνουν να μιλούν και να ενεργούν άνετα, ερμηνεύοντας μαθημένους ρόλους. Στα παιχνίδια ρόλων, όταν παίζουν διάφορα μοντέλα καταστάσεων ζωής (για παράδειγμα, «Στο κατάστημα», «Στο κομμωτήριο», «Γενέθλια» κ.λπ.), τα παιδιά έχουν μια φυσική ανάγκη για ομιλία πρωτοβουλίας. Καθώς ενηλικιώνονται, αποκτούν εμπιστοσύνη στη λεκτική επικοινωνία ενώ παίζουν.

Η ενότητα ένατη - «Τελικά μαθήματα» - παρέχει συμβουλές για την οργάνωση και τη διοργάνωση παιδικών πάρτι. Το καθήκον ενός λογοθεραπευτή δεν είναι μόνο να διορθώσει την ομιλία ενός τραυλού, αλλά και να τον προετοιμάσει ψυχολογικά για επικοινωνία υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Ένα είδος δοκιμασίας για τα παιδιά είναι οι παραστάσεις σε παιδικά πάρτι, όπου είναι παρόντες καλεσμένοι: άλλα παιδιά, γονείς, προσωπικό εξυπηρέτησης κ.λπ.

Στάδιο 1. Ασκήσεις χαλάρωσης (χαλάρωση)

Η πολυετής εμπειρία των λογοθεραπευτών σε διάφορα πρακτικά ιδρύματα έχει δείξει ότι για τη διόρθωση του τραυλισμού, οι τεχνικές λογοθεραπείας από μόνες τους δεν αρκούν - είναι απαραίτητη μια πολύπλοκη επίδραση στην ψυχή και τη δραστηριότητα της ομιλίας του παιδιού. Μέρος αυτού του συμπλέγματος περιλαμβάνει ειδικές ασκήσεις για να ηρεμήσουν άτομα που τραυλίζουν και να ανακουφίσουν την υπερβολική μυϊκή και συναισθηματική ένταση που τους χαρακτηρίζει.

Παρατηρώντας ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας επίθεσης τραυλισμού, οι μύες των χειλιών, της γλώσσας και του λαιμού του τεντωμένοι. Ένταση εμφανίζεται επίσης στα φωνητικά και αναπνευστικά όργανα. Οι επίπονες προσπάθειες του παιδιού να ξεπεράσει αυτή την κατάσταση οδηγούν μόνο σε ένταση σε νέες μυϊκές ομάδες (όλο το πρόσωπο, το σώμα, τα χέρια, τα πόδια). Όλα αυτά επιδεινώνουν τον τραυλισμό, καθώς οι τεντωμένοι μύες είναι «ανυπάκουοι» και δεν ελέγχονται καλά. Για να μπορέσετε να τους ελέγξετε ελεύθερα και με ακρίβεια (δηλαδή να μιλήσετε χωρίς δισταγμό), είναι απαραίτητο να χαλαρώσετε τους μύες και να εκτονώσετε την ένταση τους.

Το προτεινόμενο σύνολο ασκήσεων χαλάρωσης χρησιμοποιούσε τη γενικά αποδεκτή μέθοδο μυϊκής χαλάρωσης από τον καθηγητή Jacobson, ο οποίος πρότεινε τη διδασκαλία της χαλάρωσης χρησιμοποιώντας προκαταρκτικές ασκήσεις για να τεντωθούν ορισμένοι μύες.

Όταν εκτελούσε κάθε άσκηση, τόνιζε συνεχώς πόσο ευχάριστη ήταν η κατάσταση της μη έντασης και της ηρεμίας. Ταυτόχρονα, δεν ξέχασα ότι η ένταση πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη και η χαλάρωση να είναι μακροχρόνια.

Όταν δίδασκε στα παιδιά να χαλαρώνουν, πρώτα η ίδια έδειξε τις αντίστοιχες κινήσεις και τις εξήγησε, έτσι ώστε το παιδί να έχει μια μοναδική ιδέα για τη χαλάρωση αυτής της μυϊκής ομάδας. Για παράδειγμα, πρότεινα να κάνετε τα χέρια σας «νωθρά σαν ζελέ», «σαν χυλοπίτες». Πριν δώσω την οδηγία: «Πάρτε μια στάση ανάπαυσης», επέστησα την προσοχή του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις κατά την εκτέλεση των εντολών: «Προσοχή!» (όλοι οι μύες σφίχτηκαν και σφίχτηκαν) και "Ευκολούθησε!" (όλο το σώμα μαλάκωσε λίγο, χαλάρωσε).

Η χαλάρωση προκλήθηκε μέσω ειδικά επιλεγμένων τεχνικών παιχνιδιού. Έδωσε στα παιδιά μεταφορικά ονόματα («Ελάφι», «Βάρκα»).

Τους γοήτευσε. Έκαναν χαλαρωτικές ασκήσεις όχι απλώς μιμούμενοι εμένα, αλλά, μεταμορφώνοντας, μπήκαν σε μια δεδομένη εικόνα.

Τα παιδιά που τραυλίζουν έχουν εξασθενημένη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα. Είναι εύκολα ενθουσιασμένοι και αρνητικοί. Χαρακτηρίζονται από συχνές αλλαγές διάθεσης, αβεβαιότητα στην ομιλία, αδυναμία να καταβάλουν μακροχρόνιες βουλητικές προσπάθειες κ.λπ. Επομένως, κατά την εξάλειψη του τραυλισμού, είναι εξίσου απαραίτητο να απαλλαγούμε από τη μυϊκή και τη συναισθηματική ένταση.

Τη στιγμή της υπόδειξης τα παιδιά ήταν σε κατάσταση χαλάρωσης, τα μάτια τους ήταν κλειστά και επήλθε κάποια αποσύνδεση από το περιβάλλον. Αυτό ενισχύει σημαντικά την επίδραση των λέξεων στην ψυχή του παιδιού.

Σκοπός μιας τέτοιας πρότασης είναι να βοηθήσει να απαλλαγεί από το συναισθηματικό στρες: να προκαλέσει ηρεμία, ισορροπία, εμπιστοσύνη στην ομιλία και επίσης να ενισχύσει στο μυαλό των παιδιών την ανάγκη χρήσης μυϊκής χαλάρωσης και σωστών τεχνικών ομιλίας όταν επικοινωνούν σε οποιαδήποτε κατάσταση.

Η πρόταση πραγματοποιήθηκε με τη μορφή σύντομων τύπων σε κείμενο με ομοιοκαταληξία. Αυτές οι ειδικές εντολές είναι σαφείς και εύκολο να θυμάστε.

Σε κάθε στάδιο της λογοθεραπευτικής εργασίας, δημιουργούσαμε μια ήρεμη διάθεση στο παιδί, φροντίζοντας να μην προκύψει μυϊκή ένταση στα όργανα της αναπνοής και της ομιλίας.

Η διαδικασία διδασκαλίας της χαλάρωσης σύμφωνα με το προτεινόμενο σύστημα χωρίζεται σε τρία στάδια:

Στάδιο 1 - μυϊκή χαλάρωση σε αντίθεση με την ένταση.

Στάδιο 2 - μυϊκή χαλάρωση με παρουσίαση. Προκαλώντας μια κατάσταση γαλήνης και χαλάρωσης.

Στάδιο 3 - ενστάλαξη μυών και συναισθηματική χαλάρωση. Εισαγωγή τύπων για σωστή ομιλία.

Πραγματοποιήθηκε χαλάρωση για 10 λεπτά στην αρχή κάθε μαθήματος. (Στο σπίτι, συνιστάται η πρόκληση χαλάρωσης στο πρώτο στάδιο σε καθιστή θέση και στο δεύτερο και τρίτο σε μια ξαπλωμένη θέση.)

Στο πρώτο στάδιο, εξήγησα στα παιδιά τι είναι η στάση ανάπαυσης. Πρότεινε να καθίσεις, προχωρώντας ελαφρώς προς τα εμπρός στο κάθισμα της καρέκλας, ακουμπώντας την πλάτη σου στην πλάτη. Τοποθετήστε τα χέρια σας χαλαρά στα γόνατά σας, με τις παλάμες προς τα κάτω. Ανοίξτε τα πόδια σας, μετακινήστε τα λίγο προς τα εμπρός για να σχηματίσετε μια αμβλεία γωνία ως προς το πάτωμα. Χαμηλώστε απαλά τους ώμους σας. Σταδιακά, αυτή η στάση γαλήνης και χαλάρωσης έγινε συνήθεια και με βοήθησε να συγκεντρωθώ πιο γρήγορα.

Όταν τα παιδιά έμαθαν να χαλαρώνουν τους μύες των χεριών, των ποδιών, του σώματος, του λαιμού και της κοιλιάς, περάσαμε στο δεύτερο στάδιο: χαλάρωση των μυών της συσκευής ομιλίας.

Αυτό το μάθημα αποτελείται από δύο μέρη.

Το πρώτο μέρος είναι η εκμάθηση χαλάρωσης της συσκευής ομιλίας.

Προκαλούσε μυϊκή ένταση με υπερβολική σιωπηλή άρθρωση (u, και, uh..), η οποία αντικαταστάθηκε αμέσως από χαλάρωση.

Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκαν οι παρακάτω ασκήσεις:

Άσκηση «Προβοσκίδα».

Τραβήξτε τα χείλη σας με προβοσκίδα. Τα χείλη τεντωμένα. Και τώρα έχουν γίνει απαλά, χαλαρά.

Μιμούμαι τον ελέφαντα:

Τραβάω τα χείλη μου με προβοσκίδα.

Και τώρα τους αφήνω να φύγουν

Και το επιστρέφω στη θέση του.

Τα χείλη δεν είναι τεντωμένα

Και χαλαρή...

Άσκηση "Βάτραχοι"

Τραβήξτε τα χείλη σας κατευθείαν στα αυτιά σας!

Αν τραβήξω, θα σταματήσω.

Και δεν θα κουραστώ καθόλου!

Τα χείλη δεν είναι τεντωμένα

Και χαλαρή...

Στο δεύτερο μέρος του μαθήματος πραγματοποιήθηκε πρόταση, η οποία συνίσταται στον επηρεασμό μόνο της λέξης.

Οι βλεφαρίδες πέφτουν...

Μάτια ανοιχτά..

Ξεκουραζόμαστε ήσυχοι...(2 φορές)

Κοιμόμαστε σε έναν μαγικό ύπνο...

Αναπνεύστε εύκολα... ομοιόμορφα... βαθιά...

Τα χέρια μας ξεκουράζονται...

Ξεκουράζονται και τα πόδια...

Ξεκουράζομαι... αποκοιμιέμαι... (2 φορές)

Ο λαιμός δεν είναι τεντωμένος

Και χαλαρά...

Τα χείλη ανοίγουν ελαφρώς...

Όλα είναι υπέροχα χαλαρωτικά. (2 φορές)

Αναπνεύστε εύκολα... ομοιόμορφα... βαθιά...

(Μεγάλη παύση. Έξοδος από το "Magic Sleep")

Ξεκουραστήκαμε ήρεμα

Αποκοιμηθήκαμε σε έναν μαγικό ύπνο..

(πιο δυνατά, πιο γρήγορα, ενεργητικά)

καλή ξεκούραση!

Αλλά ήρθε η ώρα να σηκωθείτε!

Σφίγγουμε τις γροθιές μας πιο σφιχτά,

Τους ανεβάζουμε ψηλότερα.

Τέντωμα! Χαμόγελο!

Ανοίξτε τα μάτια σας και σηκωθείτε!

Έχοντας βεβαιωθεί ότι προκαλείται μια κατάσταση ηρεμίας στα παιδιά και ότι υπάρχει μυϊκή χαλάρωση, προχωρήσαμε στο τρίτο στάδιο.

Η μυϊκή χαλάρωση προκλήθηκε μόνο με υπόδειξη

Στάδιο 2. Λειτουργία σχετικής σιωπής

Η λειτουργία σχετικής σιωπής (λειτουργία ήπιας ομιλίας) βοηθά στην ανακούφιση από την υπερβολική διέγερση, εξαλείφει προσωρινά τη συνήθεια της επιταχυνόμενης και λανθασμένης ομιλίας και προετοιμάζει το νευρικό σύστημα του παιδιού για την απόκτηση σωστών δεξιοτήτων ομιλίας.

Δημιουργείται μια ήπια λειτουργία ομιλίας:

1. περιορισμός της προφορικής επικοινωνίας.

2. Προσανατολισμός στην ομιλία των ενηλίκων.

3. εκδήλωση λεπτής παιδαγωγικής τακτικής (ειδικά κατά τη διόρθωση λαθών ομιλίας).

4. διοργάνωση βουβών παιχνιδιών.

Τα μαθήματα λογοθεραπείας ξεκίνησαν με σιωπηλό καθεστώς. Φυσικά, είναι αδύνατο να στερηθεί εντελώς η ομιλία, αλλά ένα καθεστώς σχετικής σιωπής μπορεί και πρέπει να διατηρηθεί. Για να γίνει αυτό, η δραστηριότητα ομιλίας του τραυλού μειώθηκε (το παιδί μιλούσε όσο το δυνατόν λιγότερο με τους ανθρώπους γύρω του).

Κατά την περίοδο της σχετικής σιωπής, συνιστώνταν στους γονείς να οργανώνουν παιχνίδια έτσι ώστε το παιδί να μιλάει όσο το δυνατόν λιγότερο και να ακούει περισσότερο τη σωστή ομιλία των ενηλίκων. Για να μειώσουν την ένταση στην ομιλία ενός τραυλού, τον επηρέασαν στις φυσικές συνθήκες του παιδικού παιχνιδιού και τον ενδιέφεραν για την ανάγκη να παραμείνει σιωπηλός.

Χρησιμοποιήσαμε παιχνίδια όπως βουβά παιχνίδια: «Σιωπή», «Ο καλός μάγος κοιμάται», «Στον κινηματογράφο», «Στη βιβλιοθήκη», «Στα βουνά».

Η εκπλήρωση αυτής της κύριας προϋπόθεσης ενθαρρύνθηκε.

Στάδιο 3. Αναπνοή ομιλίας

Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη σωστή ομιλία είναι η ομαλή, μακρά εκπνοή, η καθαρή και χαλαρή άρθρωση.

Σε άτομα που τραυλίζουν, τη στιγμή της συναισθηματικής διέγερσης, η αναπνοή της ομιλίας και η καθαρότητα της ομιλίας είναι συνήθως μειωμένες. Η αναπνοή έγινε ρηχή και άρρυθμη. Ο όγκος του εκπνεόμενου αέρα μειώθηκε τόσο πολύ που δεν έφτανε να προφέρει μια ολόκληρη φράση. Η ομιλία τους μερικές φορές διακόπτονταν απροσδόκητα και στη μέση μιας λέξης έπαιρνε μια σπασμωδική ανάσα. Τα άτομα που τραυλίζουν συχνά μιλούν ενώ εισπνέουν ή κρατούν την αναπνοή τους. Υπήρξε «διαρροή αέρα» - γίνεται εισπνοή ομιλίας από τη μύτη, ακολουθεί εκπνοή αμέσως και η ομιλία «πνίγεται», αφού χρησιμοποιείται μόνο ο υπολειπόμενος αέρας. Επομένως, κατά την εξάλειψη του τραυλισμού, υπάρχει ανάγκη να δημιουργηθεί και να αναπτυχθεί ειδικά η αναπνοή ομιλίας. Ο στόχος της εκπαίδευσης της σωστής αναπνοής ομιλίας είναι να αναπτύξει μια μακρά, ομαλή απόδοση.

Η λεκτική αναπνοή είναι μια σε μεγάλο βαθμό ελεγχόμενη διαδικασία. Η ποσότητα του αέρα που εκπνέεται και η δύναμη της εκπνοής εξαρτώνται από τη βούληση του ατόμου, από το νόημα και την κατεύθυνση της δήλωσης.

Η σωστή αναπνοή ομιλίας και η καθαρή, χαλαρή άρθρωση αποτελούν τη βάση για μια ηχηρή φωνή.

Δεδομένου ότι η αναπνοή, ο σχηματισμός φωνής και η άρθρωση είναι μεμονωμένες αλληλεξαρτώμενες διαδικασίες, η εκπαίδευση αναπνοής ομιλίας, η βελτίωση της φωνής και η βελτίωση της άρθρωσης πραγματοποιούνται ταυτόχρονα. Τα καθήκοντα γίνονται πιο περίπλοκα σταδιακά: πρώτον, εκπαίδευση στην εκπνοή μακράς ομιλίας - με μια σύντομη φράση, κατά την ανάγνωση ποίησης κ.λπ.

Σε κάθε άσκηση, η προσοχή των παιδιών στράφηκε σε μια ήρεμη, χαλαρή εκπνοή και στη διάρκεια και την ένταση των ήχων που προφέρονταν. Φρόντισα κατά την εισπνοή η στάση να είναι ελεύθερη, οι ώμοι χαμηλωμένοι. Πριν προχωρήσουμε στο σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας. Εξασκηθήκαμε στην αναπνοή χωρίς ομιλία χρησιμοποιώντας την τεχνική A.I. Μάγειρας.

Σχηματισμός αναπνοής χωρίς ομιλία (σχηματισμός μακράς εκπνοής)

1. Παιχνίδι "Sultan" (το σουλτάνο φτιάχνεται εύκολα από λαμπερό αλουμινόχαρτο ή πούλιες της Πρωτοχρονιάς, δένοντάς το σε μολύβι).

Καθήκον: να ενθαρρύνετε το παιδί να εκπνεύσει οικειοθελώς.

Ο ενήλικας προσκαλεί το παιδί να φυσήξει μαζί του στο λοφίο, τραβώντας την προσοχή του στο πόσο όμορφα πετούν οι ρίγες. (Παράρτημα 2)

Χρησιμοποιήσαμε παιχνίδια που βοηθούν στο σχηματισμό της διαφραγματικής αναπνοής

1. Παιχνίδι "Rock the toy"

Καθήκον: σχηματισμός διαφραγματικής αναπνοής.

Τοποθετήστε το παιδί στην πλάτη του και τοποθετήστε ένα ελαφρύ μαλακό παιχνίδι στο στομάχι του. Όταν εισπνέετε από τη μύτη σας, το στομάχι σας προεξέχει, πράγμα που σημαίνει ότι το παιχνίδι που στέκεται πάνω του ανεβαίνει. Κατά την εκπνοή από το στόμα, το στομάχι αποσύρεται και το παιχνίδι χαμηλώνει.

Στη συνέχεια, οι παραλλαγές εξασκήθηκαν καθιστοί και μετά όρθιοι.

Έχοντας δουλέψει πάνω στο σχηματισμό της μη λεκτικής αναπνοής, προχωρήσαμε στον σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας.

Τεχνικές παιχνιδιού για τη σταδιοποίηση της αναπνοής:

«Σβήσε το επίμονο κερί»

Τα παιδιά κρατούν στο δεξί τους χρωματιστές λωρίδες χαρτιού σε σχήμα κεριού. Η αριστερή παλάμη στηρίζεται στο στομάχι για να ελέγχει τη σωστή αναπνοή ομιλίας. Ήρεμα, σιωπηλά εισπνεύστε από το στόμα σας. Νιώστε πώς φουσκώνει το στομάχι σας. Στη συνέχεια, αρχίστε αμέσως να εκπνέετε αργά, σταδιακά - "σβήστε το κερί", λέγοντας F.

"Το λάστιχο τρύπησε"

Πάρτε μια ελαφριά ανάσα (νιώστε με την παλάμη σας πώς «φούσκατε το ελαστικό με αέρα») και εκπνεύστε, δείξτε πώς βγαίνει αργά από το τρύπημα στο ελαστικό (με τον ήχο Ш).

Τα παιδιά κάθονται. Τα χέρια είναι χαμηλωμένα κατά μήκος του σώματος. Προτείνεται να σηκώσετε τα χέρια σας στα πλάγια και να τα μετακινήσετε λίγο προς τα πίσω, εισπνεύστε. Εκπνέοντας, δείξτε πόση ώρα βουίζει το μεγάλο σκαθάρι, ενώ χαμηλώνετε τα χέρια σας προς τα κάτω.

Τα παιδιά στέκονται. Τα πόδια είναι ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια είναι χαμηλωμένα και τα δάχτυλα είναι ενωμένα μεταξύ τους. Σηκώστε γρήγορα τα χέρια σας - εισπνεύστε, γείρετε προς τα εμπρός, χαμηλώνοντας αργά το "βαρύ τσεκούρι", πείτε - ουάου! - σε μια μακρά εκπνοή.

"Σαλπιγκτής"

Τα παιδιά φέρνουν τις σφιγμένες γροθιές τους στο πρόσωπό τους, τοποθετώντας τις το ένα μπροστά στο άλλο. Καθώς εκπνέετε, φυσήξτε αργά στον «σωλήνα»: pF.

"Komarik"

Τα παιδιά κάθονται με τα πόδια τους τυλιγμένα γύρω από τα πόδια της καρέκλας. Τα χέρια στη ζώνη. Πρέπει να εισπνεύσετε, γυρίστε αργά τον κορμό σας στο πλάι. Καθώς εκπνέετε, δείξτε πώς χτυπάει το άπιαστο κουνούπι - z. επιστρέψτε γρήγορα στην αρχική θέση. πάρτε μια νέα ανάσα και στρίψτε προς την άλλη κατεύθυνση.

Χρησιμοποίησα ασκήσεις αναπνοής από την A.I. Povarova: η σωστή αναπνοή ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που χρειάζονται βοήθεια λογοθεραπείας διασφαλίζει τη σωστή αφομοίωση των ήχων, μπορεί να αλλάξει την ένταση του ήχου τους, βοηθά στη σωστή παρατήρηση των παύσεων, στη διατήρηση της ευχέρειας της ομιλίας, στην αλλαγή της έντασης και στη χρήση μελωδίας ομιλίας.

Σχηματισμός αναπνοής ομιλίας.

1. Ασκήσεις: «Μάντεψε ποιος τηλεφώνησε»

Εργασία: σχηματισμός εκπνοής μακράς φωνοποίησης.

Εξοπλισμός: εικόνες ζώων (ή παιχνίδια).

Ο ενήλικας συζητά με τα παιδιά εκ των προτέρων ποιος ήχος ανήκει σε ποιο αντικείμενο. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους, ένα παιδί, ενώ εκπνέει ομαλά, προφέρει έναν ήχο που αντιστοιχεί σε ένα αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα και τα υπόλοιπα παιδιά μαντεύουν ποιο αντικείμενο τα «κάλεσε». (Παράρτημα 3)

Σε κάθε μάθημα χρησιμοποιήθηκαν ασκήσεις αναπνοής

Στάδιο 4. Επικοινωνήστε με σύντομες φράσεις

Στην αρχική περίοδο εργασίας για την εξάλειψη του τραυλισμού, συνήθως παρατηρείται ένα ήπιο καθεστώς ομιλίας. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοθεραπείας αυτή την περίοδο μιλάει κυρίως ο λογοθεραπευτής. Επιτρεπόταν στα παιδιά η ανεξάρτητη ομιλία μόνο με τη μορφή σύντομων απαντήσεων και ερωτήσεων (μία ή δύο λέξεις) με βάση την οπτική αντίληψη (παιχνίδια, κούκλες bibabo, εικόνες, σπιτικά προϊόντα κ.λπ.), στη συνέχεια με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων. Τα παιδιά έμαθαν να ακούν προσεκτικά την ομιλία που τους απευθύνεται, να σκέφτονται την απάντηση, να απαντούν σύντομα, μιμούμενοι τον καθαρό, σωστό λόγο ενός λογοθεραπευτή.

Τα ειδικά παιχνίδια επέτρεψαν όχι μόνο να αναπτύξουν τις σωστές δεξιότητες ομιλίας, αλλά και να δίνουν συνεχώς τις απαραίτητες οδηγίες για την τεχνική ομιλίας, τους σωστούς δισταγμούς, χωρίς να στρέφουν την προσοχή του παιδιού στο ελάττωμα της ομιλίας του.

Καθ 'όλη τη διάρκεια της περιόδου, δημιουργήθηκε η κατάσταση παιχνιδιού "In the Land of Short Answers".

"Βόλτα στο δάσος"

Επιλογή 1. Κρύψου πίσω από μια καρέκλα. Ο αρχηγός ψάχνει και φωνάζει τους παίκτες έναν προς έναν. Το παιδί, ακούγοντας το όνομά του, σηκώνεται, διπλώνει τα χέρια του σε ένα επιστόμιο και λέει: "Αι!" Επιτυγχάνουμε τη διάρκεια της εκπνοής, την ηχητικότητα της φωνής και την ακρίβεια της άρθρωσης.

«Κοιτάξτε και ονομάστε το».

Ένα σύνολο εικόνων των οποίων τα ονόματα ξεκινούν με ήχο προφοράς (πελαργός, αστέρας, αλφάβητο)

Εργασία: με τη σωστή εκπνοή ομιλίας, προφέρετε το όνομα της εικόνας, επισημαίνοντας το τονισμένο φωνήεν.

«Βρείτε τον κύριο ήχο».

Στο τραπέζι υπάρχουν εικόνες, τα ονόματα των οποίων έχουν διαφορετικές προφορές. Το παιδί παίρνει το καθένα με τη σειρά και ονομάζει το τονισμένο φωνήεν, τονίζοντας το με τη φωνή του. Στη συνέχεια προφέρει χωριστά αυτόν τον ήχο.

«Μάντεψε τι υπάρχει;»

Δείχνω στα παιδιά μία προς μία τέσσερις εικόνες, τα ονόματα των οποίων έχουν διαφορετική προφορά. Τα παιδιά ονομάζουν ξεκάθαρα κάθε εικόνα και προσδιορίζουν τον ήχο - "κουμαντέρ" (κρουστά). Στη συνέχεια, μια-μία, γυρίζω όλες τις εικόνες μπρούμυτα. Στη συνέχεια σας ζητείται να μαντέψετε «Τι υπάρχει;» δείχνοντας οποιαδήποτε από αυτές τις εικόνες.

"Κοιτάξτε και θυμηθείτε"

εμφανίζεται μια εικόνα πλοκής και δίνεται η εργασία: «Κοιτάξτε προσεκτικά! Θυμηθείτε ότι το χρώμα σε αυτή την εικόνα είναι κόκκινο.» μετρήστε αργά έως το τρία και μετά αναποδογυρίστε την εικόνα. Τα παιδιά εναλλάσσονται λέγοντας αυτό που θυμούνται. Στη συνέχεια τα παιδιά, χρησιμοποιώντας την ίδια εικόνα, θυμούνται ότι είδαν πράσινο, μπλε και άλλα χρώματα.

"Κάνε και Πες"

Τα παιδιά με τη σειρά δείχνουν τις χειροτεχνίες τους φτιαγμένες στο σπίτι από χαρτί και πλαστελίνη. Προτείνεται να θυμάστε και να ονομάσετε τις ενέργειες που έκανε το παιδί όταν έφτιαχνε χειροτεχνίες στο σπίτι.

«Ρώτα, απαντώ».

Το κύριο καθήκον αυτής της τεχνικής είναι να διδάξει στα παιδιά να συμμετέχουν ελεύθερα στη λεκτική επικοινωνία.

Το παιδί φέρνει στην τάξη μια χειροτεχνία που έφτιαξε στο σπίτι. Ακολουθούν σύντομες ερωτήσεις:

Τι είναι αυτό? (Σπίτι). Από τι? (Φτιαγμένο από πλαστελίνη). Ποιος σμιλεψε;

(Εγώ ο ίδιος). Τι είναι αυτό? (Windows). Πόσα? (Τρία). Οι οποίες? (Μικρά).

Στάδιο 5. Ενεργοποίηση διευρυμένης ομιλίας

Για να βελτιώσει περαιτέρω τις δεξιότητες της σωστής ομιλίας, οργάνωσε παιχνίδια που απαιτούσαν από το παιδί να μπορεί να χρησιμοποιεί πλήρεις κοινές προτάσεις.

Στην αρχή κάθε παιχνιδιού, έδινε ένα δείγμα δηλώσεων με τη μορφή λεπτομερών κοινών προτάσεων.

Το παιδί έμαθε να κατασκευάζει τις δηλώσεις του χρησιμοποιώντας πλήρεις κοινές προτάσεις. Στην αρχή βασίστηκε σε οπτικό υλικό και στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια ειδικών παιχνιδιών, προχώρησε στην ομιλία σύμφωνα με τις δικές του ιδέες.

«Προσθέστε το και πείτε το».

Εξοπλισμός: ένα σετ εικόνων πλοκής, κομμένες στη μέση.

Κάποτε μας ήρθε ένας κακός Μάγος και έκοψε ενδιαφέρουσες εικόνες στη μέση. Ας τα αθροίσουμε και ας πούμε τι φαίνεται εκεί.

Τα παιδιά παίρνουν εναλλάξ τις μισές φωτογραφίες από το σωρό. Γυρίζουν ο ένας στον άλλο προσπαθώντας να βρουν το μισό που λείπει. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού γίνονται μικροί διάλογοι. Όταν η εικόνα είναι διπλωμένη, το παιδί σχηματίζει μια πλήρη κοινή πρόταση με βάση αυτήν.

"Τι κάνω, πες μου"

Εξοπλισμός: Ένα σετ οποιωνδήποτε αντικειμένων (ψαλίδι, κόλλα, χαρτί).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Απλώστε όλα τα αντικείμενα στο τραπέζι, τα παιδιά τα ονομάζουν ένα προς ένα.

Λογοθεραπευτής: Κοιτάξτε προσεκτικά τα πάντα. (παίρνει ψαλίδι). Τι κάνω, πες μου.

Παιδιά. Πήρες το ψαλίδι.

Λογοθεραπευτής: Και τώρα; (εμφάνιση επόμενης κίνησης). Και τα λοιπά.

"Το όνειρό μου".

Παιδιά, ας ονειρευόμαστε δυνατά, ας φαντασιωνόμαστε... έρχεται το καλοκαίρι. Όλοι θα πάνε διακοπές. Για παράδειγμα, θέλω πολύ να πάω στη θάλασσα. Κάνει ζέστη εκεί. Μπορείτε να συλλέξετε ενδιαφέροντα κοχύλια κ.λπ. Εσυ τι θελεις?

«Οι εικόνες είναι αόρατες».

Ας διακοσμήσουμε το δωμάτιό μας με αόρατες εικόνες. Ο καθένας έρχεται με αυτό που θα σχεδίαζε στην αόρατη εικόνα του. Πού να κρεμάσω αυτή την εικόνα;

«Μάσα η μπερδεμένη».

Κρύψτε τα πράγματα σε διαφορετικά μέρη εκ των προτέρων.

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κορίτσι στον κόσμο. Το όνομά της ήταν Μάσα. Δεν άφηνε τα πράγματά της και πάντα τα έψαχνε για πολλή ώρα. Για αυτό αποκαλούσαν τη Μάσα τη μπερδεμένη. Και όλοι άρχισαν να την αποκαλούν Μάσα - μπερδεμένοι. Και είστε προσεγμένοι παιδιά! Ας βοηθήσουμε τη Μάσα να βρει τα πράγματά της. Όποιος βρει κάτι ας το φέρει και να πει αναλυτικά που το βρήκε αυτό το πράγμα.

«Ελάτε με έναν γρίφο».

Γνωρίζετε διαφορετικούς γρίφους και ξέρετε πώς να τους λύσετε. Μπορείς όμως να βρεις μόνος σου έναν γρίφο; Ας δοκιμάσουμε. Θα περιγράψεις ένα πράγμα, ώστε όλοι όσοι σε ακούνε να μπορούν να μαντέψουν τι είναι.

Καταλήγουμε μαζί στον πρώτο γρίφο και μετά τα παιδιά προσπαθούν να φτιάξουν μόνα τους έναν γρίφο.

Στάδιο 6. Κούκλες μαϊντανού

Η ενεργητική ομιλία ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Διάφορες μικρές κινήσεις των δακτύλων συμβάλλουν στην τάξη και τη συνέπεια των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου ενός που τραυλίζει. Αυτός είναι ο λόγος για τη χρήση μαριονέτας για την εξάλειψη του τραυλισμού. Και μόνο η θέα ενός «εύθυμου μικρού ανθρώπου», που ζωντανεύει και παίζει μπροστά στο κοινό, προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον, δημιουργεί μια χαλαρή εορταστική ατμόσφαιρα και ενθαρρύνει τη λεκτική επικοινωνία. Το παιδί βιώνει μεγάλη χαρά όταν αρχίζει να ελέγχει μόνο του την κούκλα. Δουλεύοντας με μια κούκλα, μιλώντας για αυτήν, το παιδί έχει διαφορετική στάση απέναντι στον δικό του λόγο. Το παιχνίδι υποτάσσεται πλήρως στη θέληση του παιδιού και ταυτόχρονα το αναγκάζει να μιλάει και να ενεργεί με συγκεκριμένο τρόπο. Η κούκλα αποσπά την προσοχή του παιδιού από τις δυσκολίες στην ομιλία.

«Μάντεψε έναν γρίφο».

Σύμφωνα με την προκαταρκτική εργασία, τα παιδιά μαθαίνουν αρκετούς γρίφους. Σε αυτό το μάθημα κάνουν ευχές ο ένας για τον άλλον με κούκλες μαϊντανού.

Τον πρώτο γρίφο λύνει μια κούκλα που ελέγχεται από λογοθεραπευτή. Δείχνει μια παύση με δύο παλαμάκια μεταξύ σημασιολογικών τμημάτων. Ενώ τα χέρια λειτουργούν (χειροκρότημα), η γλώσσα ξεκουράζεται.

Μολύβι. Μαύρο ξύλινο πουκάμισο Ivashka,/

Όπου αγγίζει τη μύτη του, βάζει ένα σημείωμα εκεί.

Thumbelina. Η κόκκινη μύτη έχει μεγαλώσει στο έδαφος, /

Και η πράσινη ουρά είναι έξω./

Δεν χρειαζόμαστε πράσινη ουρά./

Το μόνο που χρειάζεστε είναι μια κόκκινη μύτη./

Samodelkin. Μέσα από το χωράφι και το δάσος /

Τρέχει κατά μήκος των καλωδίων./

πες το εδώ/

Και μπορείς να το ακούσεις εκεί. / Τι είναι αυτό; (κουνάει τα χέρια του ερωτηματικά).

Dunno (σηκώνει το χέρι του). Ξέρω! Ξέρω! Είναι ηχώ!

Samodelkin (κουνάει αρνητικά το κεφάλι του). Αχ αχ αχ! Λανθασμένος! Πάλι βιάστηκες! Το μαντέψατε, Πινόκιο;

Ο Πινόκιο. Αυτό είναι ένα τηλέφωνο!

Samodelkin. Σωστά! (καταφατικό νεύμα κεφαλιού.)

Έγινε επίσης «Κουκλοθήκη»

Ο Μαϊντανός είναι ο παρουσιαστής, ανακοινώνει όλα τα νούμερα.3-4 μικροί διάλογοι.

Στάδιο 7. Δραματοποιήσεις

Είναι γνωστό ότι ένα παιδί που τραυλίζει, μιμούμενος άλλους ανθρώπους ή ζώα, δηλ. μπαίνοντας σε μια συγκεκριμένη εικόνα, μπορεί να μιλήσει ελεύθερα. Στη λογοθεραπευτική εργασία, αυτή η ικανότητα μεταμόρφωσης, που είναι εγγενής σε όλους τους ανθρώπους, και ιδιαίτερα στα παιδιά, χρησιμοποιείται για την εκ νέου εκπαίδευση του λόγου και της προσωπικότητας των ατόμων που τραυλίζουν.

Η ευκαιρία για μεταμόρφωση παρέχεται σε διάφορα παιχνίδια δραματοποίησης, δηλ. σε δραματοποιήσεις και παιχνίδια ρόλων. Μπορούν να πραγματοποιηθούν καθ' όλη τη διάρκεια των μαθημάτων λογοθεραπείας, ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας και τον όγκο του υλικού ομιλίας. Στα παιχνίδια δραματοποίησης αναπτύσσεται η δεξιότητα του σωστού εκφραστικού λόγου και της σίγουρης επικοινωνίας σε μια ομάδα. Οι παραστάσεις αυτές εντάσσονται στη συνέχεια στο πρόγραμμα της εορταστικής ή τελικής συναυλίας, όπου οι καλλιτέχνες έχουν τη δυνατότητα να εμφανιστούν σε πιο δύσκολες συνθήκες. Όταν ανεβάζει μικρές παραστάσεις, ο λογοθεραπευτής, φυσικά, δεν επιδιώκει το στόχο να διδάξει στα παιδιά τη δεξιότητα του ηθοποιού. Δημιουργήσαμε μια χαλαρή, χαρούμενη ατμόσφαιρα στην τάξη που ενθάρρυνε τα παιδιά να παίξουν δημιουργικά και να μιλήσουν ελεύθερα. Η συμμετοχή σε δραματοποιήσεις καθιστά δυνατή τη μεταμόρφωση σε διάφορες εικόνες και έτσι σας ενθαρρύνει να μιλάτε ελεύθερα και εκφραστικά και να ενεργείτε ανεμπόδιστα.

Όλες οι παραστάσεις έγιναν παρουσία θεατών. Αυτό έκανε τα παιδιά να έχουν μια ορισμένη ευθύνη, την επιθυμία να παίξουν καλύτερα τον ρόλο τους και να μιλήσουν καθαρά.

Κατά τη διανομή ρόλων στο παιχνίδι δραματοποίησης, έλαβα υπόψη τι είδους φόρτιση ομιλίας είναι δυνατό για ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας ορισμένης περιόδου λογοθεραπείας.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι δραματοποίησης χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της σωστής ομιλίας, οργάνωνα συνεχώς την επικοινωνία των παιδιών κατά τη διάρκεια της δραματοποίησης. Κατά τη διάρκεια της πρόβας, υπενθύμισε στα παιδιά να κοιτάζουν το ένα το άλλο όταν μιλούσαν. Κρατήθηκαν ελεύθερα, ίσια και δεν κατέβασαν το κεφάλι. Θυμήθηκαν ότι ήταν καλλιτέχνες, οπότε έπρεπε να μιλήσουν καθαρά και όμορφα.

«Η Κίσσα και η Αρκούδα», «Η Κίσσα και ο Λαγός», «Τι χρώμα είναι το χιόνι;», «Οι φαντασιώσεις μας».

"Μακρύς λαιμός"

Γουρουνάκι (καμηλοπάρδαλη). Ας αλλάξουμε λαιμό! Θα σου δώσω το δικό μου και εσύ δώσε μου το δικό σου!

Καμηλοπάρδαλη. Γιατί χρειάζεσαι τον λαιμό μου;

Χοιρίδιο. Θα σου φανεί χρήσιμο... Με μακρύ λαιμό στον κινηματογράφο, μπορείς να το δεις από οποιοδήποτε μέρος.

Καμηλοπάρδαλη. Γιατί αλλιώς;

Χοιρίδιο. Μπορείτε επίσης να πάρετε μήλα από ψηλά δέντρα.

Καμηλοπάρδαλη. Λοιπόν, τι άλλο;

Χοιρίδιο. Είναι πιο εύκολο να αντιγράψετε υπαγόρευση στην τάξη.

Καμηλοπάρδαλη. Α-α, όχι! Χρειάζομαι κι εγώ έναν τόσο υπέροχο λαιμό.

Στάδιο 8. Παιχνίδια ρόλου

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ο τραυλισμός είναι περιστασιακός, επομένως είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η δεξιότητα της σωστής ομιλίας σε διαφορετικές συνθήκες. Στα μαθήματα λογοθεραπείας, τέτοιες καταστάσεις προκύπτουν κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ρόλων, τα οποία αποτελούν μοντέλα διαφόρων καταστάσεων ζωής.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι ένα μέσο αυτοεκπαίδευσης. Ο παίκτης φαντάζεται πώς θα ενεργήσει και θα μιλήσει σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Προετοιμασία για το παιχνίδι.

Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, έδωσε επαρκή γνώση για το θέμα του παιχνιδιού: έκανε μια ειδική συνομιλία, εισήγαγε το παιδί σε λέξεις και φράσεις. Διεξήγαγε εκδρομές με θέμα το παιχνίδι, για το οποίο μιλά το παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοθεραπείας. Συνθέτει ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων, επαναλαμβάνει τα κείμενα που έχει ακούσει και απομνημονεύει ποιήματα σύμφωνα με αυτό το σχήμα.

Εξοπλισμός.

Το παιχνίδι είναι οπτικό και έχει αντίκτυπο στις αισθήσεις του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιήθηκαν διάφορα διακοσμητικά για να υποδείξουν μια συγκεκριμένη σκηνή δράσης· κομμάτια ρούχων εισήχθησαν στο παιχνίδι, δίνοντας αυθεντικότητα στην κατάσταση. Τα στηρίγματα περιλαμβάνουν παιχνίδια, συμβολικά αντικείμενα (ραβδί - "σφυρί", σπίρτα - "καρφιά").

Οργάνωσα το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να συμμετέχει. Κατά τη διανομή των ρόλων, έλαβε υπόψη τη θέση των παιδιών. Σε κάθε παιχνίδι, ζητούσε από τους συμμετέχοντες έναν ρόλο για τον εαυτό τους, για παράδειγμα, έναν βοηθό μάγειρα κ.λπ. Αυτό επέτρεψε να κατευθύνει τις δραστηριότητες του παιχνιδιού, προτείνοντας παιδιά νέες στροφές λόγου, νέες πράξεις. Και το πιο σημαντικό, υποστήριζε συνεχώς τη φυσική ομιλία για όλους τους συμμετέχοντες.

Η πλοκή του παιχνιδιού.

Κάθε παιχνίδι ρόλων ξεκινούσε με μια σύντομη περιγραφή της κατάστασης στην οποία έπρεπε να δράσουν τα παιδιά. Όταν τα παιδιά άρχισαν να παίζουν αυτό το παιχνίδι για πρώτη φορά και μόλις εξοικειώθηκαν με την πλοκή, χρησιμοποίησε βασικές ερωτήσεις για να τους παρακινήσει με ενέργειες και δείγματα διαλόγων.

Παίξαμε παιχνίδια όπως: «Κομμωτήριο», «Ταχυδρομείο», «Καφέ», «Παιχνιδάδικο», «Κατάστημα παιχνιδιών».

Στάδιο 9. Τελευταία μαθήματα.

Σε διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοθεραπείας, το παιδί αποκτά σωστές δεξιότητες ομιλίας. Κατά την εξάλειψη του τραυλισμού, είναι πολύ σημαντικό για το παιδί να βεβαιωθεί ότι μπορεί να μιλήσει εύκολα σε οποιοδήποτε περιβάλλον, όπως στην τάξη, και να αποκτήσει εμπειρία λόγου χωρίς τραυλισμό σε ένα ψυχολογικά περίπλοκο περιβάλλον. Ως εκ τούτου, σε κάθε περίοδο λογοθεραπείας, πραγματοποιούνταν συνεδρίες παιχνιδιού ως εορταστικές συναυλίες. Δεν ήταν διασκεδαστικά, αλλά εκπαιδευτικά. Αυτό είναι ένα είδος σχολής δημόσιας ομιλίας, όπου παρουσία άγνωστων ή άγνωστων ανθρώπων, άνθρωποι που τραυλίζουν διαβάζουν ποίηση, παίζουν μικρές δραματοποιήσεις, ξεπερνώντας το άγχος, τη ντροπαλότητα και τον φόβο του λόγου.

Σε αντίθεση με τα συνηθισμένα παιδικά πάρτι, όπου, κατά κανόνα, απασχολούνται οι πιο ζωηροί και ικανοί άνθρωποι, όλα τα παιδιά συμμετέχουν εδώ.

Οι προετοιμασίες για την τελική συναυλία ξεκίνησαν εδώ και καιρό. Στο τέλος του πρώτου μήνα των μαθημάτων, κάλεσε το παιδί να ετοιμάσει μικρά ποιήματα, μικρές ιστορίες που αποτελούνται από σύντομες, απλές, ασυνήθιστες προτάσεις. Προετοίμαζε ένα είδος παράστασης τύπου ονομαστικής κλήσης («Παρέλαση Γραμμάτων», «Παρέλαση Αριθμών»). Το παιχνίδι "Riddles" παιζόταν με κούκλες μαϊντανού. Οι παραστάσεις είναι μικρής διάρκειας.

Στο τέλος του δεύτερου και του τρίτου μήνα, η διάρκεια των παραστάσεων αυξήθηκε. Παίξτε μικρές σκηνές διαλόγου με μάσκες και κούκλες μαϊντανού. Έδωσαν ένα ολόκληρο κουκλοθέατρο.

Στο τέλος του τέταρτου και του πέμπτου μήνα, πήραμε μέρος σε δραματοποιήσεις ιστοριών και παραμυθιών με πολλούς χαρακτήρες. Έκαναν επαναλήψεις ή ιστορίες.

Στο τέλος του έκτου μήνα έδειξαν μια ολόκληρη παράσταση όπου συμμετείχαν όλα τα παιδιά. Δραματοποίηση του παραμυθιού «Η πόλη του όμορφου λόγου».

Δραματοποίηση του παραμυθιού «Η πόλη του όμορφου λόγου»

Ρόλοι: Παραμυθάς. Εμφαση. Τα φωνήεντα "A", "I", "I". Τα σύμφωνα "P", "M", "W".

Εξοπλισμός. Σχέδιο μιας παραμυθένιας πόλης, ρούχα για τον αφηγητή (όμορφο καπέλο, γένια), για έμφαση - ένα λαμπερό στέμμα, ένα όμορφο προσωπικό, για Vowels - μεγάλες σαλιάρες σε μορφή παραμυθένιων σπιτιών με κόκκινες στέγες. Στη μέση του σπιτιού υπάρχει ένα κόκκινο γράμμα που αντιστοιχεί στον ρόλο. Για τα σύμφωνα, τα σπίτια είναι τα ίδια: το "Sh" έχει μπλε στέγη και γράμμα, το "M" και το "R" έχουν μπλε. Το Κάστρο Accent απεικονίζεται από μια μικρή τετράφυλλη οθόνη με έναν πύργο στη μία πλευρά και ένα μεγάλο κάστρο στην αντίθετη πλευρά.

Παραμυθάς (δείχνει το σχέδιο πόλης). Υπάρχει μια πόλη του όμορφου λόγου1 Η κεντρική πλατεία αυτής της πόλης είναι η Πλατεία Φωνηέντων. (Εμφανίσεις στο σχέδιο).

Με τη συνοδεία εύθυμης μουσικής, τα φωνήεντα τελειώνουν και γίνονται ημικύκλιο στο κέντρο της «σκηνής».

Παραμυθάς (δείχνει το κοινό και τοποθετεί μια οθόνη μπροστά από τα Φωνήεντα - το Κάστρο). Υπάρχει ένα όμορφο κάστρο σε αυτή την πλατεία!

Έμφαση (βγαίνει αργά, σημειώνοντας ένα βήμα, σταματά κοντά στην οθόνη) I - Έμφαση (χτυπώντας τη σκυτάλη στο πάτωμα, υποδηλώνει λογικό άγχος σε κάθε φράση του). Ζω σε αυτό το κάστρο. Είμαι ο Κυβερνήτης της πόλης!

Το Letter A. Streets διακλαδίζεται από την πλατεία Glasnyh. Στα αριστερά είναι η Quiet Street.

Παραμυθάς (εκπομπές στο σχέδιο). Αυτός είναι ο δρόμος.

Το γράμμα "SH" αναδύεται ομαλά υπό τον ήχο της ήσυχης μουσικής.

Γράμμα "SH". Οι άτακτοι μιλούν ακόμα και ψιθυριστά. Στο δρόμο μας είναι πάντα ήρεμο, γι' αυτό λέγεται Ήσυχο. Σσσσσς. (Βάζοντας ένα δάχτυλο στα χείλη του, κουνιέται από τη μια πλευρά στην άλλη.)

Το γράμμα α». Και στην πόλη υπάρχει επίσης η οδός Zvonkaya.

Κάτω από δυνατή μουσική, το γράμμα "M" εξαντλείται (γίνεται στα δεξιά του γράμματος "A") και το γράμμα "P" (γίνεται στα αριστερά του γράμματος "A").

Γράμμα Μ. Ζούμε στην οδό Zvonkaya! Δώσε μου το χέρι σου, γράμμα «Α». (Της πιάνει το χέρι).

Το γράμμα A. "A" είναι πάντα φιλικό μαζί σας.

Γράμμα "R". Χαίρομαι που στέκομαι στη σειρά μαζί σου. (Παίρνει επίσης το γράμμα "Α" από το χέρι.)

Γράμμα "SH" (έρχεται στο γράμμα "R" στα αριστερά, το παίρνει από το χέρι). Βήμα βήμα και πηγαίνετε στην παρέλαση!

Τα γράμματα "M", "A", "R", "W" βαδίζουν, προφέροντας ξεκάθαρα: "Μάρτιος, Μάρτιος, Μάρτιος!"

Εμφαση. Μου αρέσουν πολύ οι παρελάσεις όπου τα γράμματα γίνονται λέξεις. Διορίζω νέο διοικητή για κάθε παρέλαση. Σήμερα θα δώσει εντολή το γράμμα «I». Για μένα, το γράμμα "I"!

Το γράμμα "I" πλησιάζει την Προφορά, σηματοδοτώντας ένα βήμα. Χαιρετισμούς.

Εμφαση. Πάρε εντολή. Φτιάξτε μια ομάδα.

Το παιδί που απεικονίζει αυτό το γράμμα παίρνει μια στάση παρόμοια με το περίγραμμα του γράμματος "I". Βάζει το δεξί του πόδι στην άκρη, ακουμπά το δεξί του χέρι στο πλάι.

Γράμμα «εγώ» (αγέρωχα). Έλα, γράμματα, παρατάξου. Εγώ είμαι ο διοικητής, εσύ είσαι η ομάδα μου!

Τα γράμματα "M", "A", "R", "W" κοιτάζουν το ένα το άλλο με δυσαρέσκεια.

Γράμμα Μ. Μπορούμε να είμαστε και διοικητές!

Γράμμα Σ. Ξέρουμε να περπατάμε μόνοι μας.

Γράμμα R. Πρέπει πάντα να συμφωνούμε με τα φωνήεντα; Διασκορπίζω!

Αφηγητής. Εδώ τα Συμφώνια σφύριξαν, γρύλισαν, μουγκρέθηκαν και άρχισαν να διασκορπίζονται στους δρόμους τους.

Εμφαση. Φωνήεντα, έλα σε μένα! Αφήστε τα σύμφωνα να προσπαθήσουν να κάνουν χωρίς εσάς και να σχηματίσουν λέξεις!

Γράμμα Α. Ay-yay-yay. Πώς συμπεριφέρονται!

Γράμμα Ι. Και μην το λες! Τι θόρυβο έκαναν και η παρέλαση διακόπηκε!

Γράμμα Υ. Είμαι απλώς έκπληκτος!

Αφηγητής. Τα φωνήεντα πήγαν στο κάστρο στο Accent και έκλεισαν τις πύλες. (Τα φωνήεντα στέκονται πίσω από το Accent, το οποίο στρέφει το κλείδωμα της οθόνης με μια κλειδωμένη πύλη προς το κοινό).

Γράμμα Μ. Θα παραταχτούμε για την παρέλαση και χωρίς φωνήεντα!

Γράμμα R. Δεν μπορούμε να φτιάξουμε τη λέξη μόνοι μας;

Γράμμα Σ. Ας ζήσουμε χωρίς φωνήεντα!

Τα γράμματα "M", "R", "W" γίνονται κοντά.

Γράμμα Ι (τα κοιτάζει κάτω από το χέρι του). Απλά δεν καταλαβαίνω! Δεν μπορώ να το διαβάσω!

Το γράμμα I. Από απόσταση είναι ξεκάθαρο - η λέξη δεν λειτούργησε. Δεν μπορούν χωρίς εμάς!

Αφηγητής. Τα Συμφώνια αναστατώθηκαν. Ας πάμε στο Accent για να ζητήσουμε συγχώρεση.

Τα γράμματα "M", "R", "W" (με το κεφάλι κάτω, πηγαίνουν στο κάστρο). MMM, SHSH, RRR. (χτυπήστε την πύλη.)

Εμφαση. Δεν το καταλαβαίνω! Σταμάτα να μουγκρίζεις, να σφυρίζεις και να γρυλίζεις. Γράμμα «Εγώ», κατάλαβε!

Γράμμα I (παίρνει το γράμμα "W" στην άκρη, πλησιάζει τα γράμματα "R", "M", απλώνει τα χέρια του, στέκεται ανάμεσά τους.). Ας γίνουμε φίλοι! (Τους παίρνει από τα χέρια.)

Γράμμα Υ (διαβάζεται αργά). Η ΕΙΡΗΝΗ είναι υπέροχη!

Γράμμα Ι. Και από τότε ήρθε η ειρήνη και η αρμονία!

Γράμμα Α. Και πάλι τα φωνήεντα έγιναν διοικητές.

Προφορά

Τονίζουμε τον ήχο κρουστών,

Παρατηρούμε παύσεις.

Μιλάμε δυνατά και καθαρά!

Δεν βιαζόμαστε ποτέ!

Όλοι υπάκουσαν στην έμφαση!

Συμμετέχοντες (σε χορωδία). Η ομιλία έγινε καθαρή και όμορφη.

Όλοι φεύγουν από τη σκηνή, με επικεφαλής τον Accent, λέγοντας: "PEACE! PEACE! PACE!"

τραυλισμός χαλάρωσης προσχολικής ηλικίας

Μαθήματα για άτομα που τραυλίζουν.

Στάδιο 1

Μάθημα Νο. 1, 2, 3. Χαλάρωση των μυών των χεριών.

Στόχος: Να διδάξει τη χαλάρωση των χεριών, εστιάζοντας σε μια ευχάριστη κατάσταση χαλάρωσης.

Καθίστε σε μια καρέκλα, ακουμπήστε στην πλάτη. Χέρια στα γόνατα, χαλαρώστε.

Έχουμε ένα τέτοιο παιχνίδι -

Πολύ εύκολο, απλό:

Η κίνηση επιβραδύνεται

Η ένταση εξαφανίζεται...

Και γίνεται ξεκάθαρο:

Η χαλάρωση είναι ωραία!

Άσκηση "Γροθιές"

Σφίξτε τα δάχτυλά σας σφιχτά σε μια γροθιά. Για να ασπρίσουν τα κόκαλα.

Έτσι είναι τεντωμένα τα χέρια. Είναι δυσάρεστο για εμάς να καθόμαστε έτσι. Τα χέρια μου είναι κουρασμένα. Ισιώστε τα χέρια σας. Έτσι τα χέρια χαλάρωσαν. Έγινε εύκολο και ευχάριστο. (εκτελέστε την άσκηση 3 φορές).

Ήρεμη εισπνοή - εκπνοή, εισπνοή - εκπνοή.

Πιέστε σταθερά τον αντίχειρα πάνω στα υπόλοιπα:

Σφίγγουμε τα δάχτυλά μας πιο δυνατά, απελευθερώνουμε, ξεσφίγγουμε.

Σηκώστε και αφήστε το χαλαρό χέρι του παιδιού.

Ξεκουράζονται τα δάχτυλα.

Άσκηση «Ελάφι».

Ας φανταστούμε ότι είμαστε ελάφια. (σηκώστε τα σταυρωμένα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας, τα δάχτυλα απλώστε φαρδιά)Αυτά είναι τα κέρατα ενός ελαφιού! Ίσιωσε τα χέρια σου! Τα χέρια του έγιναν σκληρά σαν τα κέρατα ενός ελαφιού. Είναι δύσκολο να κρατάς τα χέρια σου. Η ένταση είναι δυσάρεστη. Χαμηλώστε γρήγορα τα χέρια σας, ρίξτε τα στα γόνατά σας. Χέρια χαλαρά. Ξεκουράζονται.

Εισπνέω - εκπνέω, εισπνέω - εκπνέω.

Κοίτα: είμαστε ελάφια, ο άνεμος ορμάει να μας συναντήσει!

Ο αέρας κόπηκε, ας ισιώσουμε τους ώμους μας,

Τα χέρια στα γόνατα πάλι, Και τώρα - λίγη τεμπελιά...

Τα χέρια δεν είναι τεντωμένα και χαλαρά...

Ο ενήλικας, με μια ελαφριά κίνηση των δακτύλων του, τρέχει κατά μήκος του χεριού του παιδιού από τον ώμο μέχρι τις άκρες των δακτύλων.

Αναπνευστική άσκηση«Σβήσε το κερί»

Εισπνεύστε ήρεμα από τη μύτη σας και εξίσου ήρεμα εκπνεύστε από (από το στόμα σας) πάνω στο κερί, λέγοντας ψιθυριστά F - F - F.

Επαναλάβετε την άσκηση 3 φορές 4 φορές την ημέρα.

Μαθήματα 7, 8, 9. Χαλάρωση των μυών των χεριών, των ποδιών και του σώματος

Λογοθεραπευτής . Παιδιά, ας ξεκινήσουμε το παιχνίδι. Τοποθετήστε τα χέρια σας στα γόνατά σας, ηρεμήστε. (Τα παιδιά παίρνουν μια στάση ανάπαυσης.) Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ. (Δίνεται ο τύπος για γενική ανάπαυση. Όλες οι ασκήσεις από τα προηγούμενα μαθήματα επαναλαμβάνονται.)

Άσκηση "Barbell"(Εικ. 7, 8). Λογοθεραπευτής. Ας αθληθούμε. Σήκω! Ας φανταστούμε ότι σηκώνουμε βαριά μπάρα. Σκύψτε, πάρτε το. Σφίξτε τις γροθιές σας. Σηκώνουμε σιγά σιγά τα χέρια ψηλά. Είναι τεταμένοι. Σκληρά! Κρατήσαμε τη μπάρα... Τα χέρια μας κουράστηκαν και πέσαμε τη μπάρα. (Τα χέρια πέφτουν απότομα και κρέμονται ελεύθερα κατά μήκος του σώματος, ρύζι. 9.) Τα χέρια είναι χαλαρά, όχι τεντωμένα, ξεκουράζονται. Εύκολο να αναπνέεις! Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ. Ήρεμα εισπνεύστε - εκπνεύστε!..

Ετοιμαζόμαστε για δίσκο

Ας αθληθούμε. (Κλίνει προς τα εμπρός.)

Ρύζι. 6.

Σηκώνουμε τη μπάρα από το πάτωμα... (Ισιώστε.)

Το κρατάμε σφιχτά...

Ο λογοθεραπευτής αγγίζει τους μύες του ώμου και του αντιβραχίου των παιδιών, εφιστά την προσοχή τους στην ένταση και στη συνέχεια στη χαλάρωση.

- Και τα παρατήσαμε! ( Η άσκηση επαναλαμβάνεται τρεις φορές.)

Οι μύες μας δεν είναι κουρασμένοι -

Και έγιναν ακόμα πιο υπάκουοι!

Μας γίνεται ξεκάθαρο:

Η χαλάρωση είναι ωραία.

Άσκηση "Βάρκα"(Εικ. 10, 11). Λογοθεραπευτής . Φανταστείτε ότι βρισκόμαστε σε ένα πλοίο. Βράχοι. Για να αποφύγετε την πτώση, απλώστε τα πόδια σας ευρύτερα και πιέστε τα στο πάτωμα. Σφίξτε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας. Το κατάστρωμα τινάχτηκε - πιέσαμε το δεξί μας πόδι στο πάτωμα. (Το δεξί πόδι είναι τεντωμένο. Αριστερά - χαλαρό, ελαφρώς λυγισμένο στο γόνατο, δάχτυλο του ποδιού ακουμπά στο πάτωμα.) Ίσιωσε! Χαλαρά! Γλίστρησε προς την άλλη κατεύθυνση - πιέσαμε το αριστερό μας πόδι. (Το αριστερό πόδι είναι τεντωμένο. Το δεξί πόδι χαλαρό.) Ίσιωσε. Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ. Εισέπνευσε εξέπνευσε!

Αναπνεύστε εναλλάξ

IP: όρθιος (κάθομαι σε μια καρέκλα). 1 - εισπνεύστε και εκπνεύστε από τη μύτη. 2 - εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα. 3 - εισπνεύστε από το στόμα, εκπνεύστε από τη μύτη. 4 - εισπνεύστε και εκπνεύστε από το αριστερό μισό της μύτης και μετά από το δεξί (εναλλάξ). 5 εισπνεύστε από το ένα μισό της μύτης, εκπνεύστε από το άλλο (εναλλάξ). 6 - εισπνεύστε από τη μύτη, εκτεταμένη εκπνοή μέσω της μύτης με εντατικοποίηση στο τέλος. 7 - εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από χαλαρά συμπιεσμένα χείλη. 8 - εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από τη μύτη με τραντάγματα (διαφραγματικά).

Ψάρι

Εξοπλισμός: 2-3 λαμπερά χάρτινα ψάρια.

* * *

Στο ύψος του στόματος του παιδιού, κρεμάστε πολύχρωμα ψάρια σε κορδόνια. Τα παιδιά στέκονται μπροστά στα ψάρια.

Λογοθεραπευτής . Ας κάνουμε τα ψάρια μας να αρχίσουν να παίζουν χαρούμενα. Κοίτα, φυσάω πάνω τους και επιπλέουν. Δοκιμάστε το κι εσείς.

Ο λογοθεραπευτής δείχνει πώς να φυσήξει στα ψάρια και τα παιδιά επαναλαμβάνουν.

Οι συγγραφείς της πρώτης οικιακής μεθόδου λογοθεραπείας εργάζονται με παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν, N. A. Vlasova και E. F. Pay, βασίζονται στην αυξανόμενη πολυπλοκότητα των ασκήσεων λόγου ανάλογα με τους διαφορετικούς βαθμούς ανεξαρτησίας του λόγου των παιδιών.

Ο N. A. Vlasova διακρίνει 7 τύπους ομιλίας, οι οποίοι, κατά σειρά βαθμιαίας, πρέπει να χρησιμοποιούνται σε τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας: 1) συζευγμένη ομιλία, 2) ανακλώμενη ομιλία, 3) απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με μια οικεία εικόνα, 4) ανεξάρτητη περιγραφή της οικείας εικόνες, 5 ) αναδιήγηση μιας μικρής ιστορίας που ακούστηκε, 6) αυθόρμητος λόγος (ιστορία βασισμένη σε άγνωστες εικόνες), 7) κανονικός λόγος (συνομιλία, αιτήματα κ.λπ.).

Η E.F. Pay βλέπει το έργο της λογοθεραπείας ως «να απελευθερώσει την ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν από την ένταση, να την κάνει ελεύθερη, ρυθμική, ομαλή και εκφραστική, καθώς και να εξαλείψει την εσφαλμένη προφορά και να καλλιεργήσει σαφή, σωστή άρθρωση. ” Όλες οι τάξεις για την επανεκπαίδευση του λόγου για παιδιά που τραυλίζουν χωρίζονται σε 3 στάδια ανάλογα με τον βαθμό της αυξανόμενης πολυπλοκότητας.

Στο πρώτο στάδιο προσφέρονται ασκήσεις σε κοινό και ανακλώμενο λόγο, στην προφορά απομνημονευμένων φράσεων και ποιημάτων. Η απαγγελία χρησιμοποιείται ευρέως. Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά εξασκούνται να περιγράφουν προφορικά εικόνες με βάση ερωτήσεις, να συνθέτουν μια ανεξάρτητη ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων ή σε ένα δεδομένο θέμα και να επαναλαμβάνουν το περιεχόμενο μιας ιστορίας ή παραμυθιού που διαβάζεται από έναν λογοθεραπευτή. Στο τρίτο και τελευταίο στάδιο, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να εμπεδώσουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες ρέουσας ομιλίας τους στην καθημερινή συνομιλία με τα γύρω παιδιά και ενήλικες, κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, δραστηριοτήτων, συζητήσεων και άλλων στιγμών της ζωής του παιδιού.

Οι μέθοδοι των N.A. Vlasova και E.F. Pay βασίζονται σε διαφορετικούς βαθμούς ανεξαρτησίας λόγου των παιδιών. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτών των συγγραφέων είναι ότι ήταν οι πρώτοι που πρότειναν και χρησιμοποίησαν μια βήμα προς βήμα ακολουθία ασκήσεων ομιλίας στην εργασία με μικρά παιδιά και ανέπτυξαν οδηγίες για μεμονωμένα στάδια του συστήματος διόρθωσης ομιλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν. Για πολλά χρόνια, η προτεινόμενη μέθοδος είναι μια από τις πιο δημοφιλείς στην πρακτική εργασία με παιδιά που τραυλίζουν. Επί του παρόντος, οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν πολλά από τα στοιχεία του.

Ένα μοναδικό σύστημα διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν στη διαδικασία των χειρωνακτικών δραστηριοτήτων προτάθηκε από τον N. A. Cheveleva. Ο συγγραφέας προχωρά από την ψυχολογική αντίληψη ότι η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού πραγματοποιείται μέσω μιας μετάβασης από την ομιλία καταστάσεων (που σχετίζεται άμεσα με πρακτικές δραστηριότητες, με μια οπτική κατάσταση) σε συμφραζόμενη (γενικευμένη, σχετίζεται με γεγονότα του παρελθόντος, με αντικείμενα που λείπουν, με μελλοντικές δράσεις), και στη συνέχεια, καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου, συνυπάρχουν συμφραζόμενες και περιστασιακές μορφές λόγου (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Επομένως, η ακολουθία ασκήσεων λόγου με παιδιά που τραυλίζουν φαίνεται σε μια σταδιακή μετάβαση από οπτικές, διευκολυνόμενες μορφές λόγου σε αφηρημένες, συμφραζόμενες δηλώσεις και περιλαμβάνει τις ακόλουθες μορφές: συνοδευτική, τελική, προπαρασκευαστική.

Το σύστημα συνεπούς περιπλοκής του λόγου προβλέπει επίσης τη σταδιακή περιπλοκή του αντικειμένου δραστηριότητας μέσω της αύξησης του αριθμού των μεμονωμένων στοιχείων εργασίας, στα οποία χωρίζεται ολόκληρη η εργασιακή διαδικασία στην κατασκευή χειροτεχνίας.

Αυτό το σύστημα για την αντιμετώπιση του τραυλισμού στα παιδιά περιλαμβάνει 5 περιόδους:

Προπαιδευτική. Βασικός στόχος είναι να ενσταλάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες της οργανωμένης συμπεριφοράς, να τους μάθουν να ακούν τον λακωνικό αλλά λογικά καθαρό λόγο ενός λογοθεραπευτή, τον κανονικό του ρυθμό και να περιορίσουν προσωρινά την ομιλία των ίδιων των παιδιών.

Συνοδευτική ομιλία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, επιτρέπεται η ομιλία των ίδιων των παιδιών σχετικά με τις ενέργειες που εκτελούν ταυτόχρονα. Η μεγαλύτερη κατάσταση της ομιλίας παρέχεται από τη συνεχή οπτική υποστήριξη. Ταυτόχρονα, γίνεται πιο περίπλοκο λόγω της αλλαγής στη φύση των ερωτήσεων του λογοθεραπευτή και της αντίστοιχης επιλογής χειροτεχνίας.

Τελική ομιλία - τα παιδιά περιγράφουν την εργασία που έχει ήδη ολοκληρωθεί ή μέρος αυτής. Ρυθμίζοντας (σταδιακά αυξάνοντας) τα διαστήματα μεταξύ της δραστηριότητας του παιδιού και της ανταπόκρισής του σε αυτό που έχει κάνει, επιτυγχάνεται ποικίλη πολυπλοκότητα της τελικής ομιλίας. Με μια σταδιακή μείωση της οπτικής υποστήριξης για την εργασία που εκτελείται, εμφανίζεται μια συνεπής μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα.

Προ-ομιλία - τα παιδιά μιλούν για το τι σκοπεύουν να κάνουν. Αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν ομιλία χωρίς οπτική υποστήριξη, σχεδιάζουν την εργασία τους, ονομάζουν και εξηγούν εκ των προτέρων τη δράση που πρέπει ακόμη να κάνουν. Ο φραστικός λόγος γίνεται πιο σύνθετος: τα παιδιά προφέρουν πολλές φράσεις που σχετίζονται με το νόημα, χρησιμοποιούν φράσεις περίπλοκης κατασκευής και κατασκευάζουν μια ιστορία ανεξάρτητα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διδάσκονται να σκέφτονται λογικά, να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια και γραμματικά σωστά και να χρησιμοποιούν λέξεις με την ακριβή τους σημασία.

Η εμπέδωση των ανεξάρτητων δεξιοτήτων ομιλίας περιλαμβάνει τα παιδιά να λένε ιστορίες για ολόκληρη τη διαδικασία κατασκευής μιας συγκεκριμένης χειροτεχνίας, τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις τους σχετικά με τις δραστηριότητές τους, δηλώσεις με τη δική τους ελεύθερη βούληση κ.λπ.

Η μέθοδος του N. A. Cheveleva εφαρμόζει την αρχή της διαδοχικής περίπλοκης ασκήσεων ομιλίας στη διαδικασία της χειρωνακτικής δραστηριότητας με βάση μια από τις ενότητες του "Προγράμματος για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο".

Η S. A. Mironova πρότεινε ένα σύστημα για την υπέρβαση του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διαδικασία μετάβασης του προγράμματος για τις μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες του νηπιαγωγείου στις ενότητες: «Γνωριμία με τη γύρω φύση», «Ανάπτυξη λόγου», «Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών », «Σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο».

Όταν παρακολουθείτε ένα μαζικό πρόγραμμα νηπιαγωγείου με παιδιά που τραυλίζουν, προτείνονται κάποιες αλλαγές που σχετίζονται με τις ικανότητες ομιλίας των παιδιών: χρήση υλικού από την προηγούμενη ηλικιακή ομάδα στην αρχή της σχολικής χρονιάς, αναδιάταξη ορισμένων θεμάτων μαθημάτων, επέκταση του χρονικού πλαισίου μελετώντας πιο δύσκολα θέματα κ.λπ.

Οι διορθωτικές εργασίες του πρώτου τριμήνου συνίστανται στη διδασκαλία των δεξιοτήτων χρήσης της απλούστερης περιστασιακής ομιλίας σε όλες τις τάξεις. Η εργασία λεξιλογίου καταλαμβάνει σημαντική θέση: επέκταση του λεξιλογίου, διευκρίνιση των σημασιών των λέξεων, ενεργοποίηση παθητικού λεξιλογίου. Ο ίδιος ο λογοθεραπευτής αναμένεται να είναι ιδιαίτερα απαιτητικός στην ομιλία: οι ερωτήσεις είναι συγκεκριμένες, ο λόγος αποτελείται από σύντομες, ακριβείς φράσεις σε διαφορετικές εκδοχές, η ιστορία συνοδεύεται από επίδειξη, ο ρυθμός είναι χαλαρός.

Οι διορθωτικές εργασίες του δεύτερου τριμήνου συνίστανται στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης της ομιλίας καταστάσεων, μια σταδιακή μετάβαση στη στοιχειώδη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα στη διδασκαλία της αφήγησης με βάση ερωτήσεις από λογοθεραπευτή και χωρίς ερωτήσεις. Μεγάλη θέση καταλαμβάνει η εργασία στη φράση: μια απλή, κοινή φράση, η κατασκευή φράσεων, ο γραμματικός σχεδιασμός τους, η κατασκευή σύνθετων προτάσεων, η μετάβαση στη σύνθεση μιας ιστορίας. Η σειρά μελέτης της ύλης του προγράμματος αλλάζει. Αν στο πρώτο τρίμηνο, σε όλες τις τάξεις, τα παιδιά μυηθούν στα ίδια αντικείμενα, τότε στο δεύτερο τρίμηνο, τα αντικείμενα δεν επαναλαμβάνονται, αν και επιλέγονται αντικείμενα παρόμοια ως προς το γενικό θέμα και το σκοπό.

Τα διορθωτικά καθήκοντα του τρίτου τριμήνου συνίστανται στην εδραίωση των δεξιοτήτων χρήσης μορφών ομιλίας που έχουν μάθει προηγουμένως και στην απόκτηση ανεξάρτητης ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα. Σημαντική θέση αφιερώνεται στην εργασία για τη σύνθεση ιστοριών: βασισμένη στην οπτική υποστήριξη, σε ερωτήσεις από έναν λογοθεραπευτή και σε μια ανεξάρτητη ιστορία. Η εξάσκηση των παιδιών στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα αυξάνεται. Στο τρίτο τρίμηνο, η ανάγκη για αργή εκμάθηση του προγράμματος, χαρακτηριστική των πρώτων σταδίων της εκπαίδευσης, εξαφανίζεται και οι τάξεις πλησιάζουν το επίπεδο του μαζικού νηπιαγωγείου.

Οι διορθωτικές εργασίες του τέταρτου τριμήνου στοχεύουν στην ενίσχυση των δεξιοτήτων χρήσης ανεξάρτητης ομιλίας διαφορετικής πολυπλοκότητας. Η εργασία σε δημιουργικές ιστορίες παίζει μεγάλο ρόλο. Παράλληλα, συνεχίζεται η συσσώρευση λεξιλογίου και η βελτίωση των φράσεων που ξεκίνησε στα προηγούμενα στάδια της εκπαίδευσης. Στην ομιλία, τα παιδιά βασίζονται στις ερωτήσεις του λογοθεραπευτή, στις δικές τους ιδέες, εκφράζουν κρίσεις και εξάγουν συμπεράσματα. Το οπτικό υλικό δεν χρησιμοποιείται σχεδόν ποτέ. Οι ερωτήσεις του λογοθεραπευτή σχετίζονται με τη διαδικασία της επερχόμενης εργασίας, που συλλαμβάνεται από τα ίδια τα παιδιά. Η διορθωτική εκπαίδευση στοχεύει στη διατήρηση της λογικής ακολουθίας της μεταδιδόμενης πλοκής, στην ικανότητα παροχής πρόσθετων επεξηγήσεων και διευκρινίσεων.

Οι μέθοδοι των N. A. Cheveleva και S. A. Mironova βασίζονται στη διδασκαλία των παιδιών που τραυλίζουν να κατακτούν σταδιακά τις δεξιότητες του ελεύθερου λόγου: από την απλούστερη περιστασιακή του μορφή έως τη συμφραζόμενη (η ιδέα ανήκει στον R. E. Levina). Μόνο η N.A. Cheveleva το κάνει αυτό στη διαδικασία ανάπτυξης των χειρωνακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών και η S.A. Mironova το κάνει αυτό όταν περνά από διαφορετικές ενότητες του προγράμματος νηπιαγωγείου. Η ίδια η αρχή του απαραίτητου συνδυασμού εργασιών διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν θα πρέπει να θεωρείται σωστή και απαραίτητη στη λογοθεραπεία πρακτική.

Η τεχνική του V.I. Seliverstov έχει σχεδιαστεί κυρίως για εργασία με παιδιά σε ιατρικά ιδρύματα (σε εξωτερικά και εσωτερικά νοσοκομεία) και περιλαμβάνει την τροποποίηση και την ταυτόχρονη χρήση διαφόρων (γνωστών και νέων) μεθόδων λογοθεραπείας μαζί τους. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι η δουλειά ενός λογοθεραπευτή πρέπει να είναι πάντα δημιουργική και ως εκ τούτου, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, είναι απαραίτητη μια διαφορετική προσέγγιση στα παιδιά για την εύρεση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων για την αντιμετώπιση του τραυλισμού.

Στο σχήμα που προτείνει ο συγγραφέας για διαδοχικά πολύπλοκα μαθήματα λογοθεραπείας με παιδιά, διακρίνονται 3 περίοδοι (προπαρασκευαστική, προπονητική, ενοποιητική), κατά την οποία οι ασκήσεις λόγου γίνονται πιο περίπλοκες ανάλογα, αφενός, με τον βαθμό ανεξαρτησίας της ομιλίας, η ετοιμότητα, ο όγκος και ο ρυθμός, η δομή και από την άλλη πλευρά - από την ποικίλη πολυπλοκότητα των καταστάσεων ομιλίας: από την κατάσταση και το κοινωνικό περιβάλλον, από τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού, κατά τις οποίες εμφανίζεται η ομιλητική του επικοινωνία.

Ανάλογα με το επίπεδο (κατώφλι) της ελευθερίας του λόγου και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του τραυλισμού σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, οι εργασίες και οι μορφές ασκήσεων λόγου διαφέρουν για κάθε παιδί στις συνθήκες λογοθεραπείας εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τα μαθήματα λογοθεραπείας είναι η σύνδεσή τους με όλες τις ενότητες του «Προγράμματος ανατροφής και διδασκαλίας παιδιών στο νηπιαγωγείο» και κυρίως με το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η σημασία των διαφοροποιημένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης αποκαλύπτεται στη μεθοδολογία του G. A. Volkova.

Το σύστημα ολοκληρωμένης εργασίας με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών που τραυλίζουν αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες: 1) μεθοδολογία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού (σύστημα παιχνιδιών), 2) μαθήματα λογρυθμικής, 3) εκπαιδευτικά τμήματα, 4) αντίκτυπο στο μικροκοινωνικό περιβάλλον του παιδιά.

Το σύστημα παιχνιδιών, που αποτελεί το πραγματικό περιεχόμενο των μαθημάτων λογοθεραπείας, περιλαμβάνει τα ακόλουθα είδη παιχνιδιών: διδακτικά, παιχνίδια με τραγούδι, κίνηση, με κανόνες, παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα σε ποιητικό και πεζό κείμενο, παιχνίδια επιτραπέζιας αντισφαίρισης, δακτυλικό θέατρο, δημιουργικό παιχνίδια με υπόδειξη του λογοθεραπευτή και σύμφωνα με τα σχέδια των παιδιών. Σε τάξεις με παιδιά, εφαρμόζεται πρωτίστως η αρχή της δραστηριότητας παιχνιδιού.

Συμβατικά, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια: εξέταση, περιορισμός της ομιλίας των παιδιών, προφορά που αντανακλάται σε συζυγή, ομιλία ερωτήσεων και απαντήσεων, ανεξάρτητη επικοινωνία των παιδιών σε ποικίλες καταστάσεις (διάφορα δημιουργικά παιχνίδια, στην τάξη, στην οικογένεια, στο νηπιαγωγείο υλικό προγράμματος (με αλλαγή στη σειρά των θεμάτων) και στοχεύει στην επίτευξη διορθωτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών στόχων. Το μάθημα είναι δομημένο σε ενιαία πλοκή με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα μέρη του να αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του προγράμματος.

Το επίκεντρο της μεθοδολογίας που εξετάζεται σε σχέση με παιδιά ηλικίας 2 έως 4 ετών που τραυλίζουν και παιδιά 4 έως 7 ετών είναι διαφορετική. Στην πρώτη περίπτωση, τα καθήκοντα δεν είναι τόσο διορθωτικά όσο η αναπτυξιακή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, η λογοθεραπευτική εργασία έχει προληπτικό χαρακτήρα. Στην εργασία με παιδιά που τραυλίζουν από 4 έως 7 ετών, η διορθωτική εστίαση της επιρροής της λογοθεραπείας αποκτά πρωταρχική σημασία, καθώς τα προσωπικά χαρακτηριστικά που διαμορφώνονται στη διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης επηρεάζουν τη φύση της ομιλητικής δραστηριότητας του τραυλού και καθορίζουν τη δομή του το ελάττωμα.

Η μεθοδολογία της δραστηριότητας του παιχνιδιού στοχεύει στην εκπαίδευση του ατόμου και, σε αυτή τη βάση, στην εξάλειψη του ελαττώματος.

Στην πρακτική της λογοθεραπείας εργασίας με παιδιά που τραυλίζουν (μεθοδολογία των I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspensky), χρησιμοποιούνται παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού για τη διεξαγωγή ασκήσεων χαλάρωσης σύμφωνα με τα στάδια της λογοθεραπείας: καθεστώς σχετικής σιωπής. εκπαίδευση σωστής αναπνοής ομιλίας. επικοινωνία με σύντομες φράσεις? ενεργοποίηση μιας διευρυμένης φράσης (μεμονωμένες φράσεις, ιστορία, αναδιήγηση). αναπαραστάσεις? ελεύθερη επικοινωνία του λόγου.

Έτσι, η βελτίωση του λογοθεραπευτικού έργου για την εξάλειψη του τραυλισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας οδήγησε στη δεκαετία του '80 του 20ου αιώνα. ανάπτυξη διαφόρων τεχνικών. Το υλικό ομιλίας των μαθημάτων λογοθεραπείας αποκτάται από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες βήμα προς βήμα εκπαίδευσης ομιλίας: από τη συζευγμένη προφορά σε ανεξάρτητες δηλώσεις κατά την ονομασία και την περιγραφή γνωστών εικόνων, την επανάληψη μιας σύντομης ιστορίας που ακούστηκε, την απαγγελία ποιημάτων, την απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με μια οικεία εικόνα, που λέει ανεξάρτητα για επεισόδια από τη ζωή ενός παιδιού, για διακοπές κ.λπ. στις συνθήκες της σταδιακής εκπαίδευσης του λόγου από το καθεστώς της σιωπής σε δημιουργικές δηλώσεις με τη βοήθεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού, που χρησιμοποιούνται διαφορετικά στην εργασία με παιδιά από 2 έως 7 ετών. σε συνθήκες εκπαίδευσης ανεξάρτητου λόγου (καταστασιακού και συμφραζομένου) με τη βοήθεια χειρωνακτικών δραστηριοτήτων.

Ο λογοθεραπευτής υποχρεούται να δομεί δημιουργικά μαθήματα λογοθεραπείας, χρησιμοποιώντας γνωστές τεχνικές σύμφωνα με τον πληθυσμό των παιδιών που τραυλίζουν και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους. Αυτές οι μέθοδοι λογοθεραπευτικής παρέμβασης για παιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν αναπτύχθηκαν σύμφωνα με το «Πρόγραμμα για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών στα νηπιαγωγεία», το οποίο είναι υποχρεωτικό έγγραφο τόσο για μαζικά νηπιαγωγεία όσο και για ειδικά νηπιαγωγεία λόγου και ομάδες λόγου σε μαζικά νηπιαγωγεία. Οι μέθοδοι στοχεύουν στην οργάνωση εργασιών λογοθεραπείας στο πλαίσιο του «Προγράμματος για την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο», αφού τελικά τα παιδιά που τραυλίζουν, έχοντας κατακτήσει τις δεξιότητες σωστής ομιλίας και γνώσεων που ορίζονται από το πρόγραμμα, εκπαιδεύονται και ανατρέφονται περαιτέρω. στις συνθήκες των συνομηλίκων που μιλούν κανονικά. Η λογοθεραπεία, που στοχεύει στην ίδια τη διαταραχή του λόγου και τις σχετικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά, το σχηματισμό νοητικών λειτουργιών κ.λπ., βοηθά ένα παιδί που τραυλίζει να προσαρμοστεί κοινωνικά μεταξύ συνομήλικων και ενηλίκων που μιλούν σωστά.

Στο πρώτο στάδιο προσφέρονται ασκήσεις σε κοινό και ανακλώμενο λόγο, στην προφορά απομνημονευμένων φράσεων και ποιημάτων. Η απαγγελία χρησιμοποιείται ευρέως. Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά εξασκούνται να περιγράφουν προφορικά εικόνες με βάση ερωτήσεις, να συνθέτουν μια ανεξάρτητη ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων ή σε ένα δεδομένο θέμα και να επαναλαμβάνουν το περιεχόμενο μιας ιστορίας ή παραμυθιού που διαβάζεται από έναν λογοθεραπευτή. Στο τρίτο και τελευταίο στάδιο, δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να εμπεδώσουν τις αποκτηθείσες δεξιότητες ρέουσας ομιλίας τους στην καθημερινή συνομιλία με παιδιά και ενήλικες γύρω τους, κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, δραστηριοτήτων, συζητήσεων και σε άλλες στιγμές της ζωής του παιδιού.

Αυτό το σύστημα για την αντιμετώπιση του τραυλισμού στα παιδιά περιλαμβάνει 5 περιόδους: