Rõhk tehnoloogial loominguliste võimete arendamiseks. Peate teadma loominguliste võimete komponente

Viidi läbi loominguliste võimete struktuuri probleemile pühendatud tööde teoreetiline analüüs. Märgitakse, et paljud teadlased on loovate võimete struktuuris tuvastanud motiveerivad, isiklikud ja kognitiivsed komponendid. Rõhutatakse loovuse protseduurilise poole arvestamise olulisust, mille olemus mõjutab loometegevuse tulemuslikkust. Sellega seoses on tuvastatud loometegevuse selle poolega otseselt seotud komponendid: tegevus-protsessi komponent, sealhulgas loominguline iseseisvus ja võime oma käitumist optimeerida (positiivse tulemuseni viiva käitumisstrateegia valimine); refleksiivne komponent (süvamõtlemisvõime, esteetilise rikastamise, eneseharimise ja enesearendamise soov). Seega on nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete struktuuris järgmised komponendid: kognitiiv-emotsionaalne, isiklik-loominguline, motivatsiooni-väärtus, tegevus-protsess, reflekteeriv.

looming

loovus

Loomingulised oskused

loominguliste võimete struktuur

loovuse komponendid

nooremate kooliõpilaste loomingulised võimed

1. Barysheva T.A. Loovuse psühholoogiline struktuur // Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli uudised. A.I. Herzen. – 2012. – nr 145. – Lk.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Loominguliste võimete psühholoogia / D.B. Kolmekuningapäev. – M.: Akadeemia, 2002. – 320 lk.

3. Getmanskaja E.V. Isiksus: loomingulised omadused // Moskva Riikliku Humanitaarülikooli bülletään. M.A. Šolohhov. Pedagoogika ja psühholoogia. – 2010. – nr 1. – Alates 15.-20.

4. Gontšarova E.V. Vanemate koolieelikute loovuse arendamine loodusega tutvumise protsessis // Nižnevartovski Riikliku Ülikooli bülletään. – 2015. – nr 2. – Lk 6-12.

5. Druzhinin V.N. Üldvõimete psühholoogia / V.N. Družinin. – Peterburi: Peeter, 2008. – 368 lk.

6. Iljin E.P. Loovuse, loovuse, andekuse psühholoogia / E.P. Iljin. – Peterburi: Peeter, 2009. – 434 lk.

7.Karpova L.G. Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arendamine klassivälises tegevuses: dis. ...kann. psühhol. Sci. – Omsk, 2002. – 215 lk.

8. Kondratieva N.V. Mõiste "loomingulised võimed" olemus // Mõiste. – 2015. – nr 09 (september). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (juurdepääsu kuupäev: 09/11/2015)

9. Kudrjavtsev V.T. Rajad. Arendava alushariduse projekti kontseptuaalsed alused / V.T. Kudrjavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 lk.

10. Luk A.N. Mõtlemine ja loovus / A.N. Sibul. – M.: Politizdat, 1976. – 144 lk.

11. Maksimova S.V. Loovus kui mittekohaneva tegevuse nähtus // “Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine laste lisahariduse süsteemis”. Sari “Loovuse ökoloogia” / toim. N.V. Markina, O.V. Vereštšinskaja. – Tšeljabinsk: Paritet-Profit, 2002. – Nr 2. – Lk 42-58.

12. Malakhova I.A. Isikliku loovuse arendamine sotsiaalkultuurilises sfääris: pedagoogiline aspekt: monograafia / I.A. Malakhova. – Minsk: Kultuuri ja kunstide BSU, 2006. – 327 lk.

13. Matjuškin A.M. Kooliõpilaste loomingulise tegevuse arendamine / A.M. Matjuškin. – M.: Pedagoogika, 1991. – 160 lk.

14.Molyako V.A. Loomingulise talendi kontseptsioon // Esimesed rahvusvahelised teaduslikud Lomonosovi lugemised. – M., 1991. – lk 102–104.

15. Petrovski V.A. Maladaptiivse tegevuse psühholoogia / V.A. Petrovski. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 lk.

16. Shulga E.P. Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete struktuur ja areng: dis. ...kann. psühhol. Sci. – M., 2010. – 233 lk.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Loomingut soodustavad ja takistavad tegurid // Loovuse hariduslikud tagajärjed. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Kognitiivne psühholoogia / R.L. Solso /trans. inglise keelest – M.: Trivola, 1996. – 600 lk.

19. Kjell L., Ziegler D. Isiksuse teooriad. Põhialused, uurimine ja rakendamine / L. Kjell, D. Ziegler / tlk. inglise keelest – Peterburi: kirjastus Peter Press, 1997. – 402 lk.

Kaasaegse pedagoogikateaduse ja -praktika keskmes on vaba, kriitiliselt mõtleva, loova isiksuse kasvatamise probleem. Seetõttu on loominguliste võimete arendamise probleem püsinud aktuaalsena üsna pikka aega. Teise põlvkonna haridusasutuste föderaalne haridusstandard seab õpetajale ülesandeks kasvatada uudishimulik, aktiivselt õppiv ja loov õpilane. Loominguliste võimete struktuuri mõistmine on vajalikud teadmised kaasaegsele õpetajale, kes soovib lahendada kaasaegsetes haridusasutustes loominguliste võimete arendamise töö korraldamise probleemi.

Loominguliste võimete all mõistame indiviidi individuaalsete psühhofüsioloogiliste omaduste ja uute kvalitatiivsete seisundite (mõtlemise, taju, elukogemuse, motivatsioonisfääri muutused) sünteesi, mis tekivad indiviidi jaoks uute tegevuste käigus (uute probleemide lahendamise protsessis). , ülesanded), mis viib selle eduka elluviimiseni või subjektiivselt/objektiivselt uue toote (idee, eseme, kunstiteose vms) tekkeni. Loomingulised võimed on omased kõigile, need kujunevad ja arenevad tegevuses. Loomingulise tegevuse tulemusena saadud toode kannab indiviidi individuaalsete omaduste jäljendit. Toote kvaliteet (selle läbitöötatus, täielikkus, väljendusrikkus, originaalsuse aste) sõltub indiviidi mõtlemisprotsesside omadustest, tajust ja motivatsioonikomponendist (huvi asja vastu, vajadus loomingulise eneseväljenduse järele). Milline on aga loominguliste võimete struktuur?

Loominguliste võimete struktuuri all mõistame komponentide summat (hulk eravõimeid), mis moodustavad psühholoogiliste ja isiklike elementide ühtsuse, mis viib tegevuse eduka sooritamiseni või subjektiivselt/objektiivselt uue tekkeni.

Loominguliste võimete struktuursete komponentide esiletõstmiseks meie uurimuse jaoks pöördusime teaduskirjanduse ja selleteemaliste uuringute tulemuste analüüsi poole.

Välismaa teadlaste töödes pole sellist asja nagu "loovus". On olemas mõiste “loovus”, mis on olenevalt lähenemisest defineeritud erinevalt: 1) üldise vaimse ande komponendina; 2) universaalse tunnetusvõimena; 3) stabiilse isiksuseomadusena. Kognitiivse lähenemise esindajad (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley jt) ei erista loovust kui iseseisvat spetsiifilist vaimse tegevuse vormi. Nende seisukohalt on loovus intelligentsuse kasutamise viis, mida iseloomustab paindlik ja mitmekülgne infotöötlus. R. Sternbergi järgi koosneb loovuse struktuur „kolmest erilisest intellektuaalsest võimest: 1) sünteetiline - probleemide nägemine uues valguses ja tavapärasest mõtteviisist hoidumine; 2) analüütiline – hindab, kas ideed väärivad edasiarendamist; 3) praktiline-kontekstuaalne – veenda teisi idee väärtuses."

Teised uurijad (L. Thurstone, J. Guilford jt) järgivad teistsugust seisukohta – loovus kui iseseisev protsess. J. Guilford defineeris loovust kui “universaalset kognitiivset loomevõimet”, mis põhineb divergentsel mõtlemisel (keskendunud mitme probleemi lahendamise võimaluse leidmisele). Nad tuvastasid järgmised loovuse struktuuris sisalduvad intellektuaalsed võimed. Nende hulgas: mõtte sujuvus (võime genereerida suurt hulka ideid); mõtte paindlikkus (oskus kasutada erinevaid lahendusstrateegiaid); originaalsus (võime vältida ilmseid, banaalseid vastuseid); uudishimu (tundlikkus probleemide suhtes); läbitöötamine (oskus ideid üksikasjalikult kirjeldada).

Edasised uuringud loovuse vallas töötati välja personaalse lähenemise alusel – loovust hakati mõistma kui isiksuseomadust. Siin omistasid teadlased suure rolli emotsionaalsele ja motivatsioonisfäärile. Nad (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) tuvastasid järgmised loovuses edukatele inimestele omased isikuomadused: sotsiaalsete piirangute mittetunnustamine, tundlikkus, väljendunud esteetiline printsiip, duaalsus. loomupärasus, kõrkus, enesekindlus, iseseisvus, ekstsentrilisus, agressiivsus, leplikkus, otsustusvõime sõltumatus, haavatavus, mittevastavus, uudishimu, terav meel, avatus uutele asjadele, keerukuse eelistamine, suur kirg ülesande vastu, suur meelekindlus, vastupidavus keskkonna sekkumisele, mitmesugustele konfliktidele, huumorimeel. Mis puudutab motivatsioonisfääri, siis on kaks seisukohta. Loomeinimestele on iseloomulik: 1) kalduvus eneseväljendusele, “oma võimetele vastavuse” saavutamisele; 2) kalduvus riskida, soov jõuda ja katsetada oma piire. Eristatakse ka teisi motiive: näiteks mängulised, instrumentaalsed, ekspressiivsed, sisemised. Viimasele pööravad teadlased (M. Vasadur, P. Hausdorff jt) suurt tähelepanu. Iga tegevuse ja eriti loomingulise tegevuse tulemus sõltub indiviidi sisemisest positsioonist, orientatsioonist ja väärtusjuhistest.

Loovuse probleem ja loominguliste võimete struktuur on meie riigis edasi arenenud. Tekkinud on uus suund – loovuse psühholoogia. Loovust mõistetakse kui spetsiifilist võimet, mida ei saa taandada ainult intelligentsusele. Paljudes uuringutes lähtub loominguliste võimete struktuur aga nende kognitiivsest küljest - nn loovast mõtlemisest (mõtlemine, mis on suunatud probleemsituatsiooni põhimõtteliselt uuele lahendusele, mis viib uute ideede ja avastusteni). Nii laiendas A. N. Luk J. Guilfordi uuringutele tuginedes loovuse näitajate hulka, hõlmates lisaks kognitiivsele komponendile ka taju, temperamendi ja motivatsiooni tunnuseid.

S. Mednik käsitleb loovust assotsiatiivse protsessina. Loomingulised võimed on tema arusaamise kohaselt arenenud konvergentse ja divergentse mõtlemise süntees. Seetõttu eristab autor loominguliste võimete struktuuris järgmised üksused: võime kiiresti genereerida hüpoteese; assotsiatiivne sujuvus; üksikute elementide (ideede) sarnasuste leidmine; mõne idee vahendamine teiste poolt; serendipity. Ya. A. Ponomarev rõhutab ka intuitsiooni tähtsust ja märgib selle loovuse ühe olulise komponendina.

Loominguliste võimete edasine uurimine viis isiklike ja käitumuslike aspektide (kognitiiv-afektiivne komponent) peegeldamiseni ja kinnistumiseni loominguliste võimete struktuuris.

E. Tunik toob välja järgmised loomevõimete struktuurikomponendid: uudishimu; kujutlusvõime; keerukus ja riskivalmidus.

Loomingulist talenti uurinud A. M. Matjuškin põhjendas selle järgmist sünteetilist struktuuri: kognitiivse motivatsiooni kõrge tase; teadusliku loometegevuse kõrge tase; mõtlemise paindlikkus; mõtlemise ladus; võime ennustada ja ette näha; võime luua ideaalseid standardeid, mis annavad kõrgeid esteetilisi, moraalseid ja intellektuaalseid hinnanguid.

V. A. Molyako tuvastas loomingulise potentsiaali komponendid, sealhulgas nendes: indiviidi kalduvused ja kalduvused; intelligentsuse avaldumisjõud; temperamendi omadused; iseloomuomadused; huvid ja motivatsioon; intuitsionism; oma tegevuse korralduse tunnused.

D. B. Bogoyavlenskaja uuringutes leiavad isiksuse kognitiivsed ja afektiivsed alamsüsteemid väljapääsu niinimetatud "intellektuaalses tegevuses" - stimuleerimata produktiivses tegevuses, kognitiivses algatuses. Intellektuaalne tegevus on "võime arendada tegevusi subjekti enda algatusel". See tegevus on jõud, mis juhib loomingulist protsessi. Loominguliste võimete struktuur näeb välja "nagu suhe "terviku" (intellektuaalne tegevus) ja "osa" (üldised vaimsed võimed, motiivid) vahel. Rõhutame selles lähenemises peamist – loovust käsitletakse kui indiviidi tegevust, mis seisneb võimaluses etteantud piiridest väljuda.

V.N.Družinin näeb loominguliste võimete struktuuri järgmiselt: intelligentsus; õppimisvõime; loovus (teadmiste transformatsioon). Ta rõhutab individuaalsete isiksuseomaduste olulisust, mis viivad kas situatsiooniülese (loov) või adaptiivse (mitteloomingulise) tegevuse domineerimiseni, mis võimaldab jagada inimesi rohkem ja vähem loovateks.

Situatsiooniülese tegevuse kontseptsiooni tutvustas V. A. Petrovski. See on etteantud piiridest, välistest tingimustest ja oma vajadustest väljumine; see on eneseteostuse ja -loome soov; see on tundmatu valik; algülesande seisukohalt üleliigsete eesmärkide seadmine. Loovus on olukorraülese tegevuse vorm.

V. A. Petrovski vaated arendati välja S. V. Maksimova töödes, kes töötas välja loovuse mittekohanevate ja adaptiivsete ilmingute duaalsuse kontseptsiooni. Selle kontseptsiooni kohaselt koosneb loomeprotsess mittekohanevast tegevusest, mis genereerib uusi ideid, eesmärke jne. ja nende rakendamiseks vajalik adaptiivne tegevus.

Tänapäeval on jätkuvalt aktuaalne tendents käsitleda loominguliste võimete struktuuri kognitiivsete ja isiklike muutujate ühtsuses.

I. A. Malakhova pakub välja järgmise loominguliste võimete struktuuri: mõtlemine (konvergentne, divergentne); vaimse tegevuse kvalitatiivsed näitajad (kategoriseerituse laius, sujuvus, paindlikkus, originaalsus); kujutlusvõime; loominguline heaolu; intellektuaalne initsiatiiv (loometegevus, probleemitundlikkus).

V. T. Kudrjavtsev osutas loomingulise potentsiaali struktuuri arvestades kujutlusvõimele ja algatusvõimele.

E. V. Getmanskaja eristab kolm omavahel seotud struktuurikomponenti: kognitiivne motivatsioon; loov mõtlemine; loovad isiksuseomadused.

T. A. Barysheva sisaldab koos motivatsiooni ja lahknemisega loominguliste võimete struktuuris esteetilist komponenti (vorm-loovus, perfektsionism).

E. V. Goncharova hõlmas kognitiiv-loovasse komponenti kujutlusvõimet ja emotsionaalset arengut, kognitiiv-intellektuaalsesse komponenti verbaalset intelligentsust, loovat mõtlemist, kognitiivset tegevust ning loomingulist komponenti loovat taju ja loomingulist produkti.

Peame algkooliiga kõige edukamaks loomevõimete arendamise perioodiks. Sest just selles vanuses, säilitades lapseliku spontaansuse, uudishimu, muljetavaldavuse ja teadmisteiha, arenevad kõik kognitiivsed protsessid, kujutlusvõime, motivatsioonisfäär ja individuaalsus. Laps otsib ennast õppetegevuses, suhtlemises, ta on avatud uutele kogemustele ja usub endasse.

Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete struktuuri probleemist on vähe töid.

L. G. Karpova põhjendas kognitiivsete, emotsionaalsete ja motivatsioonikomponentide olemasolu nooremate koolilaste loominguliste võimete struktuuris.

E.P. Shulgas on emotsionaalsed ja aktiivsuskomponendid. Motivatsiooni ja isikuomadused ühendab uurija motivatsioonilis-isiklikuks komponendiks. Kognitiiv-loomingusse kuuluvad loovus, loov mõtlemine ja kujutlusvõime. Siin vaatleme struktuuris kõiki neid komponente, millega oleme erinevate ülaltoodud teadlaste töödes juba kokku puutunud.

G.V. Terekhova seisukohalt on loominguliste võimete arendamine noorematele koolilastele loovtegevuse õpetamise tulemus. Seetõttu tuvastab uurija loomevõimete struktuuris järgmised komponendid: loov mõtlemine, loov kujutlusvõime, loomingulise tegevuse korraldamise meetodite kasutamine.

Seega pole teaduskirjanduses üksmeelt loominguliste võimete struktuuri osas. Kuid motiveerivad, isiklikud ja kognitiivsed komponendid kajastuvad paljudes selleteemalistes töödes. Paljud teadlased piirduvad nende komponentidega. Märgime teadlaste ebapiisavat tähelepanu loometegevuse protseduurilisele poolele (probleemide analüüs, vastuolude otsimine, lahenduse väljatöötamine, põhjendus jne) ning sellest tulenevalt vastutavate komponentide loominguliste võimete puudumist struktuuris. loomeprotsessi tõhususe tagamiseks. Seetõttu tõstame esile tegevus-protsessi komponendi, mis hõlmab loomingulist sõltumatust ja võimet oma käitumist optimeerida (positiivse tulemuseni viiva käitumisstrateegia valimine). Loominguliste võimete arendamine on võimatu ilma sügava järelemõtlemise, esteetilise rikastamise, eneseharimise ja enesearendamise soovita. Seetõttu tuvastasime veel ühe sõltumatu komponendi - refleksiivse.

Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete struktuur meie mõistes on järgmine:

1) kognitiiv-emotsionaalne komponent (divergentne mõtlemine, temperamendiomadused, väljendusvõime, emotsionaalne tundlikkus);

2) personaalne-loov komponent (loovus, kujutlusvõime, kriitilisus, iseseisvus, riskivalmidus, intellektuaalne aktiivsus);

3) motivatsioonilis-väärtuskomponent (loometegevuse vajadus, ühiskondlikult olulised tegevuse motiivid, loovuse väärtuse tunnustamine);

4) tegevus-protsessi komponent (loominguline iseseisvus, võime oma käitumist optimeerida);

5) refleksiivne komponent (loometegevuse enesehinnang, indiviidi eneseharimise soov, eneseareng).

Meie poolt tuvastatud komponendid näitavad õpetaja tegevusvaldkondi õpilaste loominguliste võimete diagnoosimisel ja arendamisel ning võivad kajastuda metoodilistes arengutes.

Arvustajad:

Kharitonov M.G., pedagoogikateaduste doktor, professor, föderaalse riigieelarvelise kutsekõrgkooli õppeasutuse psühholoogia- ja pedagoogikateaduskonna dekaan "Nimetatud kronoloogiline Riiklik Pedagoogikaülikool. JA MINA. Jakovlev", Cheboksary;

Kuznetsova L.V., pedagoogikateaduste doktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku G.N. nimelise etnopedagoogika uurimisinstituudi direktor. Volkov FSBEI HPE "ChSPU nime saanud. JA MINA. Jakovlev", Cheboksary.

Bibliograafiline link

Kondratjeva N.V., Kovaljov V.P. KOOLILASTE LOOMEVÕIMETE STRUKTUUR // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2015. – nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Üks keerulisemaid ja huvitavamaid probleeme psühholoogias on individuaalsete erinevuste probleem. Inimese individuaalsete omaduste keskne punkt on tema võimed. Võimed on inimese individuaalsed psühholoogilised omadused, mis vastavad antud tegevuse nõuetele ja on selle eduka rakendamise tingimus. .

Inimese individuaalsed võimed ei taga keerukate tegevuste edukat sooritamist. Mis tahes tegevuse edukaks omandamiseks on vajalik teatud individuaalsete, konkreetsete võimete kombinatsioon, mis moodustab ühtsuse, kvalitatiivselt ainulaadse terviku, võimete sünteesi. Selles sünteesis on individuaalsed võimed ühendatud teatud isikliku põhivormi, teatud tüüpi keskse võime ümber.

Võimeid on erineva tasemega – harivad ja loovad. Õpivõimed on seotud juba tuntud tegevuste sooritamise viiside omastamisega, teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisega. Loomingulisi võimeid igapäevateadvuses samastatakse väga sageli võimetega erinevat tüüpi kunstitegevuseks, oskusega kaunilt joonistada, luuletada, muusikat kirjutada jne. On ilmne, et vaadeldav mõiste on tihedalt seotud mõistega “loovus”, “loometegevus”.

Vaatleme loovuse mõistet erinevate autorite tõlgendatuna.

Druzhinin V.N. defineerib loovuse akti kui objektiivse tegevuse, kultuuri ja selle reaalset ümberkujundamist mina ise.

Nõukogude neuropatoloog, psühhiaater, psühholoog, füsioloog ja morfoloog V. I. Bekhterev tõlgendab loovust refleksoloogilisest vaatenurgast kui "millegi uue loomist" olukorras, kus probleem-ärritaja põhjustab dominandi teket, mille ümber on minevikuvaru. lahuse jaoks vajalik kogemus on kontsentreeritud.

Psühholoogilises sõnastikus tõlgendatakse loovust kui inimtegevuse protsessi, mis loob kvalitatiivselt uusi materiaalseid ja vaimseid väärtusi või subjektiivselt uue loomise tulemust.

Seega üldiselt on loovuse mõiste järgmine. Loovus on igasugune praktiline või teoreetiline inimtegevus, mille käigus tekivad uued tulemused.

Kui kaalume hoolikalt inimese käitumist ja tema tegevust mis tahes valdkonnas, saame eristada kahte peamist tegevustüüpi. Mõnda inimtegevust võib nimetada reproduktiivseks või reproduktiivseks. Seda tüüpi tegevus on tihedalt seotud meie mäluga ja selle olemus seisneb selles, et inimene reprodutseerib või kordab varem loodud ja välja töötatud käitumis- ja tegevusmeetodeid.

Lisaks reproduktiivsele tegevusele on inimkäitumises loominguline tegevus, mille tulemuseks ei ole tema kogemuses olnud muljete või tegevuste taastootmine, vaid uute kujundite või tegevuste loomine. Seda tüüpi tegevus põhineb loovusel.

Psühholoogiateaduste doktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik Dubrovina I.V. defineerib loomingulisi võimeid kui võimeid, tänu millele inimene loob midagi uut ja originaalset.

Psühholoogiateaduste doktor V. A. Krutetsky seob loomingulised võimed uute asjade loomisega, uute tegevusviiside leidmisega.

Psühholoogilises sõnastikus tõlgendatakse loominguliste võimete mõistet järgmiselt: "loomingulised võimed on inimese omaduste individuaalsed omadused, mis määravad tema erinevat laadi loomingulise tegevuse edukuse."

Seega kõige üldisemal kujul on loominguliste võimete definitsioon järgmine: loovad võimed on inimese võimed, mis genereerivad midagi kvalitatiivselt uut, midagi, mida pole kunagi varem juhtunud või eksisteerinud.

Loovus on paljude omaduste sulam. Ja küsimus inimese loomingulise potentsiaali komponentide kohta jääb endiselt lahtiseks, kuigi hetkel on selle probleemi kohta mitu hüpoteesi. Paljud psühholoogid seostavad loomingulisi võimeid ennekõike mõtlemise omadustega. Eelkõige leidis kuulus Ameerika psühholoog Guilford, kes uuris inimese intelligentsuse probleeme, et loomingulisi indiviide iseloomustab nn divergentne mõtlemine. Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei keskendu probleemi lahendamisel kogu oma jõupingutustele ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakkavad otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi kombinatsioone elementidest, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või moodustama seoseid kahe elemendi vahel, millel pole esmapilgul midagi ühist.

Erinev mõtteviis on loova mõtlemise aluseks, mida iseloomustavad järgmised põhijooned:

1. Kiirus - võimalus väljendada maksimaalselt ideid (sel juhul pole oluline mitte nende kvaliteet, vaid kvantiteet).

2 . Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid.

3. Originaalsus - võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes, otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud otsustega). .

Tuntud kodumaine loovuse probleemi uurija A.N.Luk tuvastab silmapaistvate teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugude põhjal järgmised loomingulised võimed:

1. Oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe.

2. Oskus vaimseid operatsioone kollapseerida, asendades mitu mõistet ühega ja kasutades järjest infomahukamaid sümboleid.

3. Oskus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise probleemi lahendamisel.

4. Oskus tajuda reaalsust tervikuna, seda osadeks tükeldamata.

5. Oskus kergesti seostada kaugeid mõisteid.

6. Mälu võime anda vajalikku infot õigel hetkel.

7. Mõtlemise paindlikkus.

8. Võimalus valida probleemi lahendamiseks enne selle testimist üks alternatiividest.

9. Oskus lisada äsja tajutud teavet olemasolevatesse teadmussüsteemidesse.

10. Oskus näha asju nii, nagu nad on, isoleerida vaadeldavat tõlgendamise teel tutvustatust.

11. Ideede genereerimise lihtsus.

12. Loov kujutlusvõime.

13. Võimalus täpsustada detaile esialgse plaani täiustamiseks.

Psühholoogiateaduste kandidaadid V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tuvastasid laiale ajaloo- ja kultuurimaterjalile (filosoofiaajalugu, sotsiaalteadused, kunst, üksikud praktikavaldkonnad) tuginedes järgmised inimkonna ajaloo protsessis välja kujunenud universaalsed loomevõimed:

1. Kujutluse realism on mingi tervikliku objekti mingi olulise üldise tendentsi või arengumustri kujundlik haaramine enne, kui inimesel on sellest selge arusaam ja ta suudab selle sobitada rangete loogiliste kategooriate süsteemi.

2. Oskus näha tervikut enne osi.

3. Loovlahenduste situatsiooniülene-transformatiivne olemus seisneb võimes probleemi lahendamisel mitte lihtsalt valida väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua.

4. Eksperimenteerimine - oskus teadlikult ja sihipäraselt luua tingimusi, milles objektid tavaolukordades kõige selgemini paljastavad oma varjatud olemuse, samuti võime jälgida ja analüüsida objektide “käitumise” tunnuseid neis tingimustes.

TRIZ-il (leiutamisprobleemide lahendamise teooria) ja ARIZ-il (leiutamisprobleemide lahendamise algoritm) põhinevate loovhariduse programmide ja meetodite väljatöötamisega seotud teadlased ja õpetajad usuvad, et inimese loomingulise potentsiaali üks komponente koosneb järgmistest võimetest. : riskivõtmisvõime, divergentne mõtlemine, paindlikkus mõtlemises ja tegevuses, mõtlemise kiirus, originaalsete ideede väljendamise ja uute väljamõtlemise oskus, rikas kujutlusvõime, asjade ja nähtuste mitmetähenduslikkuse tajumine, kõrged esteetilised väärtused, arenenud intuitsioon.

Seega, analüüsides ülaltoodud seisukohti loominguliste võimete komponentide küsimuses, võime järeldada, et vaatamata nende määratlemise lähenemisviiside erinevusele, määratlevad teadlased loomingulise kujutlusvõime ja loova mõtlemise omadused üksmeelselt loominguliste võimete kohustuslike komponentidena. . Seetõttu eeldavad loominguliste võimete maksimaalse avaldumise tingimused mitte ainult emotsionaalse, tahte- ja intellektuaalse sfääri, vaid ka kujutlusvõime, intuitsiooni ja mõtlemise sfääride aktiveerimist.

"Loovalt arenenud teadvus on võimeline looma imesid"
(artikli autor)

Inimesed kipuvad sündima teatud võimetega. Need on keerulises elus vajalikud, seega vajame arengus abi. Lõppude lõpuks on iga äri ilma loomingulise lähenemiseta igav ja üksluine. Mida rohkem võimeid avatud, kujunenud lapsepõlves, seda rohkem võimalusi huvitavaks ja rikkaks eluks. Kuid paljude inimeste jaoks on loominguliste võimete mõiste pealiskaudne ja üsna ebamäärane.
Olen püüdnud loovuse komponente defineerida lihtsate sõnadega. Psühholoogide erialane teave ei pruugi kõigile selge olla. Iga inimene eksib, kui ta arvab, et tantsus, laulmises, teatris ja muudes kunstiliikides on vaja loomingulisi võimeid. Loov areng lisahariduses annab palju rohkem, kui paljud arvavad.
Loominguliste võimete komponendid aitavad luua, leiutada, leiutada ja täiustada.

Loovuse peamised komponendid

1. Uudishimu.
Soov uurida ümbritsevat ja sisemaailma, kalduvus otsida lahendusi tekkivatele ja leitud raskustele.
2. Uue teabe assimilatsiooni kiirus, seoste loomine praeguste sündmustega.
3. Oskus teha võrdlusi, valida omandatud teadmisi ja seada prioriteete.
4. Oskus olukorda kiiresti hinnata ja õigeid lahendusi leida.
5. Emotsionaalsete protsesside mõju hindamisele, valikule, õigete, ootamatute otsuste tegemisele.
6. Oma erakordsete strateegiate, taktikate kindlaksmääramine probleemide, ülesannete lahendamisel, väljapääsu leidmisel ja ootamatutes olukordades.
7. Oskus kasutada emotsionaalset komponenti, tundlikkus valikul
eelistatud lahendused.
8. Keskendumine, sihikindlus, töökus, sihikindlus.
9. Oskus seada realistlikke eesmärke ja planeerida, saavutada tulemusi.
10. Intuitsioon, arenenud võime kasutada aju funktsioone.
11. Oskus ennustada.
12. Tehnikate ja käsitsitöö tehnikate valdamise suur kiirus.
Loominguliste võimete komponente saab kodus aktiivselt arendada, kui vanematel on aega, teadmisi ja õpetamiskogemust (näiteks).

Lisakskooliminekusse, arendamisekslaste võimeid saadetakse klassidesse erinevatesse ringidesse, sektsioonidesse, klubisse vastavalt lapse huvidele ja soovidele. Tõhusad asjad saavad toimuda ainult lapse suure motivatsiooni korral. See tähendab, et te ei saa end sundida tõhusalt õppima. Kui laps ei ole huvitatudõppima sinna, kuhu vanemad ta saatsid, siis pole tundides käimisest kasu.

Aruteluks:
Paljud vanemad usuvad, et koolitegevusest piisab lapse üldiseks arenguks. Ja mis sa arvad?

Loovus ei ole uus uurimisobjekt. Inimvõimete probleem on inimestes alati suurt huvi äratanud. Loominguliste võimete arengu määrab suuresti sisu, mille me sellesse kontseptsiooni paneme. Mõttes identifitseeritakse loomingulised võimed erinevat tüüpi kunstitegevuse võimetega, oskusega kaunilt joonistada, luuletada, muusikat kirjutada jne.

The Philosophical Encyclopedia defineerib loovust kui tegevust, mis loob "midagi uut, midagi, mida pole kunagi varem juhtunud". Objektiivset väärtust tunnustatakse selliste loominguliste toodete puhul, milles paljastatakse ümbritseva reaalsuse seni tundmatud mustrid, luuakse ja selgitatakse seoseid mitteseotud nähtuste vahel. Loominguliste toodete subjektiivne väärtus ilmneb siis, kui loometoode pole objektiivselt uus iseenesest, vaid uus selle esmalooja jaoks. Kaasaegsetes Euroopa teadlaste uuringutes määratletakse "loovus" kirjeldavalt ja see toimib intellektuaalsete ja isiklike tegurite kombinatsioonina.

Niisiis, loovus on tegevus, mille tulemuseks on uued materiaalsed ja vaimsed väärtused; vaimse tegevuse kõrgeim vorm, iseseisvus, võime luua midagi uut ja originaalset. Loomingulise tegevuse tulemusena kujunevad ja arenevad loomingulised võimed ja loovus.

P. Torrence mõistis loovust kui võimet paremini tajuda puudujääke, lünki teadmistes ja disharmooniat. Loometegevuse struktuuris tuvastas ta:

· Probleemi tajumine;

· Otsige lahendust;

· Hüpoteeside tekkimine ja püstitamine;

· Hüpoteeside kontrollimine;

· Nende muutmine;

· Tulemuste leidmine.

Märgitakse, et loomingulises tegevuses mängivad olulist rolli sellised tegurid nagu temperamentsed omadused, võime kiiresti omastada ja ideid genereerida (mitte olla nende suhtes kriitiline); et loomingulised lahendused tulevad lõõgastumise, tähelepanu hajumise hetkel.

Loovuse olemuseks on S. Medniku sõnul võime ületada stereotüüpe vaimse sünteesi lõppfaasis ja laia assotsiatsioonivälja kasutamine.

D.B. Bogojavlenskaja identifitseerib intellektuaalset tegevust loominguliste võimete peamise näitajana, ühendades kaks komponenti: kognitiivsed (üldised vaimsed võimed) ja motiveerivad. Loovuse avaldumise kriteeriumiks on inimese poolt talle pakutud vaimsete ülesannete täitmise iseloom.

I.V. Lvov usub, et loovus ei ole emotsioonide laine, see on lahutamatu teadmistest ja oskustest, emotsioonid saadavad loovust, vaimsutavad inimtegevust, tõstavad selle kulgemise, inimese looja töö toonust ja annavad talle jõudu. Kuid ainult ranged, tõestatud teadmised ja oskused äratavad loometegevuse.

Seega on loominguliste võimete määratlus kõige üldisemal kujul järgmine:

Loomingulised võimed on indiviidi individuaalsed psühholoogilised omadused, mis on seotud mis tahes tegevuse sooritamise edukusega, kuid ei piirdu õpilase poolt juba välja kujunenud teadmiste, võimete ja oskustega.

Loovuse element võib esineda igat tüüpi inimtegevuses, seega on õiglane rääkida mitte ainult kunstilisest loovusest, vaid ka tehnilisest loovusest, matemaatilisest loovusest jne. Loovus on paljude omaduste sulam. Ja küsimus inimese loomingulise potentsiaali komponentide kohta jääb lahtiseks, kuigi hetkel on selle probleemi kohta mitmeid hüpoteese.

J. Guilford seostab loomingulise tegevuse võimet ennekõike mõtlemise omadustega. Guilford uuris inimese intelligentsuse probleeme ja leidis, et loovaid indiviide iseloomustab nn divergentne mõtlemine. Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei keskendu probleemi lahendamisel kogu oma jõupingutustele ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakkavad otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi kombinatsioone elementidest, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või moodustama seoseid kahe elemendi vahel, millel pole esmapilgul midagi ühist. Erinev mõtteviis on loova mõtlemise aluseks, mida iseloomustavad järgmised põhijooned:

Kiirus- oskus väljendada maksimaalselt ideid (antud juhul ei ole oluline nende kvaliteet, vaid kvantiteet).

Paindlikkus - võime väljendada mitmesuguseid ideid.

Originaalsus- võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes ja otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud ideedega).

Täielikkus- võimalus täiustada oma "toodet" või anda sellele viimistletud välimus.

Tuntud kodumaine loovuse probleemi uurija A.N. Sibul, mis põhineb silmapaistvate teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugudel, tuvastab järgmised loomingulised võimed:

· Oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe.

· Oskus vaimseid operatsioone kollapseerida, asendades mitu mõistet ühega ja kasutades järjest infomahukamaid sümboleid.

· Oskus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise probleemi lahendamisel.

· Võimalus tajuda reaalsust tervikuna, seda osadeks tükeldamata.

· Võimalus hõlpsasti seostada kaugeid mõisteid.

· Mälu võime toota õigel hetkel õiget informatsiooni.

· Mõtlemise paindlikkus.

· Võimalus valida probleemi lahendamiseks enne selle testimist üks alternatiividest.

· Oskus lisada äsja tajutud teavet olemasolevatesse teadmussüsteemidesse.

· Oskus näha asju sellisena, nagu nad on, isoleerida vaadeldav tõlgendamise teel tutvustatust. Ideede genereerimise lihtsus.

· Võimalus täpsustada detaile, et parandada esialgset kontseptsiooni.

1. Kujutlusvõime realism – mingi tervikliku objekti mingi olulise, üldise tendentsi või arengumustri kujundlik mõistmine, enne kui inimesel on sellest selge arusaam ja ta suudab selle sobitada rangete loogiliste kategooriate süsteemi. Oskus näha tervikut enne osi.

2. Loovlahenduste situatsiooniülene-transformatiivsus, võime probleemi lahendamisel mitte ainult väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast valida, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua.

3. Eksperimenteerimine - oskus teadlikult ja sihipäraselt luua tingimusi, milles objektid tavaolukordades kõige selgemini paljastavad oma varjatud olemuse, samuti võime jälgida ja analüüsida objektide “käitumise” tunnuseid neis tingimustes.

1. Riskide võtmise oskus.

2. Divergentne mõtlemine.

3. Paindlikkus mõtlemises ja tegevuses.

Mõtlemise kiirus.

Oskus väljendada originaalseid ideid ja välja mõelda uusi.

Rikas kujutlusvõime.

Asjade ja nähtuste mitmetähenduslikkuse tajumine.

Kõrged esteetilised väärtused.

Arenenud intuitsioon.

Analüüsides ülaltoodud seisukohti loominguliste võimete komponentide küsimuses, võime järeldada, et vaatamata nende määratlemise lähenemisviiside erinevusele, määratlevad teadlased üksmeelselt loovat kujutlusvõimet ja loova mõtlemise kvaliteeti loominguliste võimete kohustuslike komponentidena.

Loomingulise tegevuse aktiveerimine saavutatakse A. Osborne'i järgi nelja põhimõtet järgides:

· Kriitika välistamise põhimõte (võid väljendada mis tahes mõtet, kartmata, et see tunnistatakse halvaks);

· Kõige ohjeldamatuma koosluse soodustamise põhimõte (mida metsikum idee tundub, seda parem);

· Põhimõte, mille kohaselt nõutakse, et pakutavate ideede arv oleks võimalikult suur;

· Tunnustamise põhimõte, et väljendatud ideed ei ole kellegi omand, kellelgi pole õigust neid monopoliseerida; Igal osalejal on õigus teiste poolt väljendatud ideid kombineerida, neid muuta, “parandada” ja täiustada.