Õpetajate ülikoolid. Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise tunnused inglise keele tundides Kasutatud kirjanduse loetelu

0 Vajaliku funktsionaalse kirjaoskuse taseme kujundamine läbi kuulamise kasutamise inglise keele tundides

Kasahstan, Pavlodari piirkond, Aksu

KSU "Kasahstani keskkool nr 1"

inglise keele õpetaja

Turumtaeva A.S.

Praegu arendab meie riik uut haridussüsteemi, mis on keskendunud globaalsesse haridusruumi sisenemisele. Selle protsessi edukuse üheks indikaatoriks on rahvusvaheliste haridusstandardite rakendamine, milles funktsionaalse kirjaoskuse kujundamine on seatud üheks prioriteetseks ülesandeks. Kaasaegse kooli üks olulisemaid ülesandeid on funktsionaalselt kirjaoskajate kujundamine. Mis on "funktsionaalne kirjaoskus"? Funktsionaalne kirjaoskus on inimese võime luua suhteid väliskeskkonnaga, kiiresti kohaneda ja selles toimida. Funktsionaalse kirjaoskuse alused pannakse paika algkoolis, kus toimub intensiivne koolitus erinevat tüüpi kõnetegevustes - kirjutamine ja lugemine, rääkimine ja kuulamine. Koolinoorte funktsionaalse kirjaoskuse arendamise riiklikus tegevuskavas aastateks 2011-2020 on funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine käsitletud tingimusena dünaamilise, loova, vastutustundliku, konkurentsivõimelise isiksuse kujunemisel.

Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kõrge tase eeldab enesemääramis-, enesetäiendamise ja -teostusvõimet. Järelikult vajab ühiskond funktsionaalselt kirjaoskavat inimest, kes oskab tulemuste nimel töötada ja on võimeline teatud, ühiskondlikult olulisteks saavutusteks.

Töökogemusest järeldub aga, et õpilaste suuline ja kirjalik kõne- ja suhtlusprotsessid ei ole piisavalt arenenud, mistõttu on eriti oluline funktsionaalne kirjaoskus suhtlusvaldkonnas. Inglise keele õpetamise protsessis on funktsionaalse kirjaoskuse ajakohastamine suhtlusvaldkonnas üks hariduse põhiülesandeid.

Metoodilise kirjanduse analüüs näitab, et neljast kõnetegevuse tüübist: rääkimine, lugemine, kuulamine ja kirjutamine, võtab kuulamine kõige vähem võõrkeeletunnis veedetud aega, kuigi praktilise võõrkeele tundmise seisukohalt. keel, kuulamine ei ole vähem oluline kui rääkimine.

Kuulamine on ainus kõnetegevuse liik, mille puhul miski ei sõltu seda sooritavast inimesest. Kuulaja, erinevalt lugejast, kirjutajast või kõnelejast, on võimetu sooritatavas tegevuses midagi muutma, seda lihtsamaks, raskuste vähendamiseks, teabe saamise tingimusi oma võimalustele vastavaks kohandama jne. Lisaks reaalsele või harivale suhtlusele toimub kogu võõrkeele valdamise ja kõneoskuste arendamise protsess peamiselt kuulamise kaudu. Seetõttu tuleks kuulamist paremini arendada kui muid oskusi.

Sihtmärk töö: uurida kuulamisoskuse arendamise teooria ja praktika hetkeseisu, arendada ja praktikasse viia harjutusi, mille eesmärk on arendada keskkooliõpilaste kuulamisoskust.

Töö asjakohasus dikteerivad tänapäeva maailma vajadused. Võõrkeel on tänapäeval muutumas ühiskonnale rohkem elu toetavaks vahendiks. Võõrkeele osatähtsus suureneb seoses majandussidemete arenguga. Meie kodanike võõrkeele ja võõrkeeleoskuse õppimine aitab kaasa Kasahstani väärilise kuvandi kujunemisele välismaal, mis võimaldab hävitada usaldamatuse barjääri ning annab võimaluse kanda ja levitada oma kultuuri ning omandada teist.

Uudsus Kavandatav töö seisneb selles, et inglise keele õpetamisel pööratakse suurt tähelepanu kommunikatiivsete võimete arendamisele (inglise keele vaba suhtluse ja rakendusliku kasutamise oskused)

Teoreetiline tähtsus Selle töö eesmärk on tuvastada ja üldistada sätteid kuulamisoskuste kujunemise psühholoogiliste ja metoodiliste aluste kohta.

Praktiline tähtsus on välja töötada harjutuste süsteem keskastme õpilaste inglise keele kuulamisoskuse arendamiseks.

Kuulamine- See on arusaam kõrvaga tajutavast kõnest. Kuulamine on suhtlemise alus ja sellest saab alguse suulise suhtlemise valdamine. See seisneb võimes eristada tajutavaid helisid, integreerida need semantilistesse kompleksidesse, säilitada neid kuulamise ajal mälus, teostada tõenäosuslikku prognoosi ja suhtlusolukorrast lähtuvalt mõista tajutavat heliahelat.
Õpilaste kõnekeelest arusaamise õpetamine on üks olulisemaid õppeeesmärke. Tunnis on peaaegu võimatu arendada ainult ühte kõne- või keeleoskust. Helitekstidega töötades harjutame üheaegselt leksikaalseid, grammatilisi ja foneetilisi oskusi. Kuulamise meisterlikkus võimaldab realiseerida kasvatuslikke, kasvatuslikke ja arengueesmärke. See võimaldab õpetada õpilasi kõnet tähelepanelikult kuulama, arendada oskust ette näha väite semantilist sisu ja seeläbi kasvatada kuulamiskultuuri mitte ainult võõrkeeles, vaid ka oma emakeeles. Kõne kõrva järgi mõistmise võime arendamisel, millel on samal ajal ka last arendav mõju, on hariduslik tähtsus selles, et sellel on positiivne mõju lapse mälu ja eelkõige kuulmismälu arengule, mis on nii oluline mitte ainult võõrkeele õppimisel, vaid ka mis tahes muu aine õppimisel.
Kuulamine aitab kaasa ka kasvatuseesmärgi saavutamisele, pakkudes lastele võimaluse aru saada väidetest, ükskõik kui elementaarsed need teise rahva keeles ka poleks. Kuulamine on ka võimas vahend võõrkeele õpetamisel. See võimaldab omandada õpitava keele kõlalist külge, foneemilist kompositsiooni ja intonatsiooni: rütm, rõhk, meloodia.
Kuulamine ei ole isoleeritud kõnetegevuse liik, see on tihedalt seotud rääkimise, lugemise ja kirjutamisega. Veelgi enam, kuulamine, nagu lugemine, on vastuvõtlik kõnetegevus, samas kui rääkimine ja kirjutamine on produktiivsed. Kuulu mõistmine on tihedalt seotud rääkimisega – mõtete väljendamisega, kasutades õpitavat keelt. Rääkimine ja kuulamine on suulise kõne kaks omavahel seotud aspekti. Kuulamine ei ole ainult sõnumi vastuvõtmine, vaid ka kuuldule vastuse ettevalmistamine sisekõnes. Kuulamine valmistab ette kõnelemist, rääkimine aitab arendada kuuldust arusaamist.
Ka kuulamine on lugemisega seotud. Neid ühendab kuulumine vastuvõtlikesse kõnetegevuse tüüpidesse. Lugemine on graafilise keele tõlkimine heliks. Lugedes – valjusti või vaikselt – tundub, et inimene kuuleb tajutavat teksti.
Ka kuulamine on tihedalt seotud kirjutamisega. Graafilise disaini käigus inimene räägib ja kuuleb, mida ta kirjutab.
Seega, olles tihedalt seotud muude kõnetegevuse liikidega, on kuulamisel oluline roll võõrkeele õppimisel ja eriti kommunikatiivsele õppele suunatud õppes.
Kuulamise edukus sõltub ühelt poolt kuulajast endast (kõnekuulmise, mälu arenguastmest, tema tähelepanust, huvist jne), teiselt poolt tajutingimustest (ajalised omadused). , esitluse kogus ja vorm, heli kestus) ja lõpuks keeleliste tunnuste kohta - kõnesõnumite keeleline ja struktuurne-kompositsiooniline keerukus ning nende vastavus õpilaste kõnekogemusele ja teadmistele. Sellega seoses peame arvesse võtma nii psühholoogilist kui ka keelelist laadi tegureid.
Enamik metoodikuid leiab, et algstaadiumis, kui põhilised kuulamisoskused kujunevad, peaksid tekstid põhinema tuttaval keelematerjalil. Ainult edasijõudnute staadiumis saate lisada uurimata keelematerjali. Vaja on arendada oskust arvata sõnade ja nähtuste tähendust, samuti mõista fraaside ja teksti tähendust tervikuna, hoolimata sellest, et selles on tundmatuid elemente.
Haridusprotsessi läbimõeldud korraldus, esituse selgus ja loogika, maksimaalne toetumine aktiivsele vaimsele tegevusele, õppemeetodite mitmekesisus, tajuülesannete selgitamine võimaldab luua sisemist motivatsiooni, suunata õpilaste tähelepanu punktidele, mis aitavad tulevasi praktilisi tegevusi programmeerida. tajutava materjaliga.
Sõltuvalt kuulamisele eelnevast sihtseadest on tajumine kas passiivne või aktiivne. Lisaks, kui teil on mitu eesmärki, tuleb need esitada järjestikku. Enne esimest kuulamist saate seada eesmärgiks tuvastada põhiidee ja seejärel otsida konkreetset teavet.
Samuti tuleb tähele panna, et kuulamise edukus sõltub kuulmis- ja lühimälu arengust, kuulaja oskusest kasutada tõenäolist prognoosi ning ühes keeles väljendatud oskusi võõrasse üle kanda. Väga olulised on õpilase individuaalsed omadused, nagu leidlikkus, intelligentsus, tema võime kuulata ja kiiresti reageerida kõikvõimalikele suulise suhtluse signaalidele (pausid, loogiline stress, retoorilised küsimused), kiiresti sõnumi teemasse siseneda. ja seostage see selle laiema kontekstiga. Eelkõige sõltub kuulamise edukus kooliõpilaste vajadusest midagi uut õppida, huvi olemasolust sõnumi teema vastu, objektiivse õppimisvajaduse tekkimisest.
Seega puutuvad õpilased võõrkeeles kuulamise omandamise protsessis kokku mitmesuguste raskustega, mis mõjutavad võõrkeelse kõne kuulamist. Seda tuleks meeles pidada ja raskuste leevendamiseks võtta asjakohaseid meetmeid.
Kuulamine toimib nii õppimise vahendi kui ka eesmärgina. Õppevahendina kasutatav kuulamine on mõeldud õpilaste õppe- ja suhtlustegevuse stimuleerimiseks, õppeprotsessi kontrolli andmiseks, kuna tagasiside toimub kogu aeg, ning soodsate tingimuste loomiseks inglise keele valdamiseks.
Kuulamine kui õpieesmärk ilmneb siis, kui sellelt oodatakse osa, isegi kõige elementaarsema, tähendusrikka teabe hankimist. Kuulamiseesmärgid võivad olla: teksti põhisisu mõistmine, vajaliku info valikuline mõistmine või suhteliselt täielik arusaamine.
Ülesannete täitmisel teksti põhisisu mõistmiseks arendavad õpilased järgmisi oskusi:
¾ määrata kuulatava sõnumi teema/probleem;
¾ tuvastada heliteksti peamised ideed;
¾ eraldada põhiteave teisesest teabest;
Ülesannete täitmisel teksti sisu suhteliselt täielikuks mõistmiseks arendavad õpilased järgmisi oskusi:
¾ eraldage helitekstist vajalik teave;
¾ tõsta esile fakte ja argumente vastavalt esitatud küsimustele;
¾ määrata sündmuste ja nähtuste ajalist ja põhjus-tagajärg seost.
Võõrkeelse kõne kõrva järgi mõistma õppimine on ilma kontrollita võimatu, sest see on õppeprotsessi oluline ja lahutamatu osa.
Võõrkeelse kuulamise õpetamise keeruliseks ülesandeks on arendada erinevates suhtlustingimustes foneetiliselt tajutava võõrkeelse kõne töötlemise oskust nii vahetus kontaktis vestluskaaslastega kui ka salvestustel.
Kuulatava sõnumi semantilise töötlemise protsessis osalevad erinevad vaimsed mehhanismid, kuna kuulamine, nagu ka muud kõnetegevuse liigid, on vaimne tegevus. Loomulikult on nende mehhanismide (taju, mälu, tähelepanu, ootus, mõistmine jne) toimimine oma olemuselt individuaalne. Nende mehhanismide ebapiisavalt tõhus (ühel või teisel põhjusel) toimimine mõjutab auditeeritud sõnumi mõistmise kvaliteeti. Sellest tulenevalt on vaja nii nende mehhanismide tegevust arendada ja täiustada kui ka jälgida selle õppeülesande lahendamise edukust. Kuna kuuldu mõistmise jälgimine võib taotleda erinevaid eesmärke: täieliku mõistmise, sisu üldise katvuse, spetsiifilise teabe väljavõtmisega, võime järeldada, et kuulamise ajal konkreetsete mõistmisobjektide jälgimisel kujunevad oskused. ühel või teisel määral täielikult, sügavalt ja täpselt mõista, samuti eristada, hinnata ja töödelda võõrkeeles kuulmiskanali kaudu saadud teavet.
Ilma pädeva ja õigeaegse kontrollita ei ole kuulamise õpetamise protsess täielik.
Seega on kuulamine väga oluline oskus, ilma milleta pole keeles õppimine mõeldav.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Metoodiline käsiraamat Algkooliõpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise tunnused sotsiaalse ja humanitaartsükli distsipliinide valdamisel, Astana, 2013
Korneeva I.N. Kommunikatiivsest lähenemisest lähtuv kuulamine ja selle koht arendavas õppes. Noh. Töö. Astana, 2014
Elukhina N.V. "Kuulamise õpetamise intensiivistamine algstaadiumis": J. "Võõrkeeled koolis." – 2013 – nr 5 – lk. 15.
Richards C. Keeleõpetuse metodoloogia. Praeguse praktika antoloogia / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2010.- 422 lk.

Tänapäeval on võõrkeel muutumas tõeliselt nõutavaks. Üha suurem hulk inimesi õpib võõrkeelt ja kasutab neid oskusi laialdaselt praktilises tegevuses. Kasvab vajadus kõnekeelt valdavate spetsialistide järele. See aitab kaasa olulistele muutustele võõrkeele õpetamise praktikas, kus domineerivaks lähenemiseks saab kommunikatiivne lähenemine, mille käigus õpivad koolilapsed juba esimesest õppetunnist alates suhtlema sihtkeeles.

Profiilgümnaasiumiharidus Universaalse gümnaasiumihariduse kontseptsioon hõlmab koolitust kõrgendatud sisutasemega programmides, mitte niivõrd tundide arvu suurendamise, vaid uuenduslike tehnoloogiate ja materjali plokk-mooduli edastamise kaudu. Gümnaasium kui üldharidusasutus annab kakskeelset võõrkeelte alast õpet. Eksperimentaalprogrammi "Oxford Quality" elluviimises osalemine võimaldab intensiivselt õppida inglise keelt.

Kaliningradi oblasti programm Oxford Quality toimib KOIRO baasil, mis on sõlminud koostöölepingu Moskva avatud hariduse instituudi keeleõppe täiendõppe keskusega. MAOU Gymnasium 32 on katsekoht Oxfordi kvaliteediprogrammi rakendamiseks. “Oxford Quality” komponendid õpikute ja õppematerjalide kvaliteet õpetajakoolituse kvaliteet õpetamise ja seire kvaliteet Programmi põhieesmärgid tingimuste loomine inglise keele õpetajate kutseoskuste parandamiseks spetsiaalne lähenemine koolis õpetamisele venekeelsete õpitulemuste vastavuse saavutamine koolid riikliku programmi “Haridus” ja Euroopa Nõukogu poolt vastu võetud rahvusvaheliste standardite nõuetega.

Inglise keele õpetaja erialane areng praeguses staadiumis Õpetajakoolituse vormid ja meetodid peavad vastama ühiskonnakorraldusele, õpilaste individuaalsetele vajadustele ning selle tulemusena aitama kaasa õppeprotsessi efektiivsusele. Gümnaasium teeb koostööd Cambridge'i eksamite vastuvõtu keskusega.Kõik meie gümnaasiumi inglise keele õpetajad on koolitatud ja plaanivad saada Cambridge'i TCT tunnistused.Kõik meie gümnaasiumi inglise keele õpetajad on koolitatud ja plaanivad saada Cambridge'i TCT tunnistused

Õpilane Õpetaja peab looma tingimused õpilase kui õppeprotsessi subjekti isiklikuks arenguks ja teadma: Miks õpetada võõrkeelt – see on nüüdisaegses koolis õpilasele selgem kui varem; Mida õpetada – üks õppesisu allikaid on õpetaja ise, sest tema on see, kes sisu tõlgendab; Kuidas õpetada/õppida – uued pedagoogilised tehnoloogiad (koolitus) ja iseõppimisstrateegiad (õpe).

Inglise keele õppimise ajal funktsionaalse kirjaoskuse saavutamiseks on erinevaid viise. Võõrkeele õpetamise põhikomponent on huvi, seetõttu kasutame oma tundides järgmisi kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid:

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate koolitus väikestes koostöörühmades; arutelud; probleemile orienteeritud rolli- ja ärimängud; situatsioonianalüüsi uuringud; otsingumootorid; projekti meetod; töö keelelaboris; dramatiseering; IKT kasutamine.

Laste õpetamine koolikeelelaboris Erinevate suhtlusülesannete sooritamine inglise keele tunnis võib kahtlemata sellele protsessile kaasa aidata, kuna suhtlusülesande lahendamise käigus jõuavad õpilased teadliku arusaamiseni mitmesuguste suhtlusvahendite valdamise vajadusest. Kõige tõhusamad on tunnid, kus kasutatakse ebastandardseid töövorme ja -meetodeid: individuaalne, paaris-, rühmatöö keelelaboris autentsete materjalide, koolitusprogrammide, heli-, videorakenduste, laulude ja laste folkloori teoste abil.

Tund on mäng, tund on võistlus, rollimäng on võõrkeele õppimise motivatsiooni ja enesetäiendamise soovi kujundamine Sellised tegevusvormid võimaldavad kujundada isiklikke tulemusi: Suhtlemispädevuse kujunemine ; Selliste omaduste arendamine nagu tahe, sihikindlus, loovus, algatusvõime, töökus, distsipliin; Magnetplakatite kasutamine tõstab motivatsiooni, soodustab lapsele lähedaste õpisituatsioonide tekkimist ning stimuleerib sisukat ja kestvat materjali õppimist ja selle praktilist kasutamist.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) on universaalse õppetegevuse arendamise aluseks Infokirjaoskus on üksikisiku üldise kultuuri lahutamatu osa. See on tihedalt seotud elukestva hariduse ja eneseharimise probleemiga ning hõlmab üldhariduslike oskuste arendamist - teabe iseseisvat hankimist ja töötlemist, selle analüüsimist ning põhjendatud järelduste tegemist. Multimeediarakendused, harivad arvutiprogrammid, online-testid aitavad iga üksuse järel kontrolli ja enesekontrolli teostada.

Dramatiseerimine ja lavastus on õpilaste võtmepädevuste kujundamise ja arendamise vahendid Võõrkeele suhtluspädevuse kujunemist soodustab põhi- ja lisahariduse lõimimine. Laps saab end proovile panna erinevates rollides. Lapsed õpivad näitlemist, lavakõnet, plastilist kunsti, arendavad muusikakõrva, tugevdavad oma häält ja loomulikult täiendavad inglise keele teadmisi. Nii saavutame võõrkeele õppimisel isiklikke tulemusi: soov parandada oma kõnekultuuri tervikuna; teadlikkus eneseteostusvõimalustest võõrkeele abil

A.K. Doyle’i loo “The Diamond from the Crown” dramatiseering Meta-aine tulemused: suutlikkus planeerida oma verbaalset ja mitteverbaalset käitumist; suhtlemispädevuse arendamine, sh oskus suhelda teistega, täites erinevaid rolle; teostada infootsingut, sh. arvutitööriistade kasutamine; esile tõsta, kokku võtta ja salvestada vajalikku teavet; lahendada loova ja uuriva iseloomuga probleeme.

Projektimeetodi kasutamine Projektimeetodit inglise keele õpetamisel ei peeta lihtsaks, vaid tõhusaks. Projektimeetod võimaldab õpilastel omandatud teadmisi praktikas rakendada. Projektimeetod hõlmab töö teostamist individuaalselt või väikestes rühmades. Projektide kaitsmisel toimub ulatuslik ingliskeelne arutelu.

Teaduslik uurimistöö Teaduslik uurimistöö on õpilaste kognitiivse tegevuse kõrgeim tase, kus demonstreeritakse teadmisi võõrkeelekultuurist, inimese psühholoogilisest olemusest ja tema suhetest välismaailmaga. See on õpilase suur vastutus ja iseseisvus, mis väljendub valmisolekus iseseisvalt kindlaks määrata oma otsingute ulatus tulevase elukutse teadliku valiku motiivi mõistmise ja kehtivuse tulemusena. Samas väljendub selgelt suhtlemisoskus, tolerantsus ja kompetentsus. See on kompetents! Ma mitte ainult ei tea, oskan ja oskan, vaid tahan seda eneseteostuse viisina, aga ka psühholoogilist valmisolekut selle missiooni täitmiseks.

FL-KOOLITUSE TÄISAJA- JA KAUGVORMIDE INTEGREERIMINE Päevane õpe Kaugõpe Õppeprotsess Suuline kõnepraktika Keelepädevuse kujunemine Ühisprojektid Foorumid, vestlused, arutelud (on-line) Telekonverentsid (off-line) Seminarid, testid

Õpetaja abistamiseks (tunniks valmistumine) Reutersi õppetunnid, projektid, suhtlus, Kidlinki programmid Tunnid, Cambridge'i ülikooli MSU ressursside kataloog võõrkeeleõpetaja abistamiseks - ressursid, õppetunnid, saksa keele grammatika (inglise keele baasil)

KOKKUVÕTE Kool peab valmistama õpilasi ette võõrkeele valdamiseks võrguühenduseta. Autonoomne meisterlikkus eeldab õpilase soovi ja võimet oma tegevuse üle kontrolli haarata: seda iseseisvalt algatada; seada adekvaatsed eesmärgid ja eesmärgid; leida vajalikud vahendid; hinnata tulemusi; teostada eneseparandust; vastutada otsuste tegemise ja nende elluviimise eest. Sellise lähenemisega saame rakendada uue haridusstandardi nõudeid, kuid loomulikult on põhiroll pandud ÕPETAJALE.

Õpilane saab õppida tegutsema ainult tegevuse enda käigus ja õpetaja igapäevane töö klassiruumis, tema valitud haridustehnoloogiad moodustavad õpilaste vanusetasemele vastava funktsionaalse kirjaoskuse.
Inglise keele tunni raames välja töötatud funktsionaalse kirjaoskuse sisu hõlmab: kirjaoskaja ja väljendusrikka, suulise ja kirjaliku kõne valdamist; dialoogivõime standardses elusituatsioonis; oskus iseseisvalt sõnastada probleem. Inglise keele õppimise ajal funktsionaalse kirjaoskuse saavutamiseks on erinevaid viise.

Võõrkeele õpetamise põhikomponent on huvi, seega kasutan tunnis selliseid vahendeid nagu mängud, projektimeetodid, videoreisid jne.
Funktsionaalse kirjaoskuse arendamise probleemi lahendamiseks, kooliõpilastele lääne inimeste maailma, käitumisnormide ja vaimsete väärtuste tutvustamiseks klassiruumis kasutan piirkondlikku laadi videofilme, mängufilmide fragmente. Need kinnitavad selgelt Suurbritannia ja inglise keelt kõnelevate rahvaste uuritud rahvakombeid ja traditsioone. Filmide nagu “London” ja teiste vaatamine koos õpetaja kommentaaride ja tekstidele toetudes võimaldab laiendada kooliõpilaste infovälja.
Probleemid, mida õpilased kaaluvad, on väga mitmekesised: ajaloomälestistest kultuurikäitumise, kommete ja tähtpäevadeni. Ajalooliste paikade kirjelduste koostamise või turismimarsruutide koostamise rühmadesse kuuluvad erineva koolitustasemega õpilased. Seetõttu leiab igaüks oma võimaluste piires ülesande. Projektide raames toodetakse ka ajalehti, ekskursioonimarsruute ja voldikuid. Ja nende koostamiseks on vaja kasutada teavet, sageli inglise keeles. Ja selle tulemusena sagedane sõnaraamatutele viitamine, võõrsõnade meeldejätmine, dialoogi konstrueerimise oskuse arendamine, kuna õpilased valmistavad ette kõnelejatele küsimusi.
Mõtestatud õppimine annab õpilastele teadmised ja juurdepääsu kognitiivsetele protsessidele, mida nad vajavad probleemide edukaks lahendamiseks.
Siiski pole saladus, et õpetajad puutuvad oma praktikas tekstiga töötamisel õpilaste jaoks sageli ette arvukalt probleeme ja raskusi, nimelt: õpilased ei tea paljude sõnade tähendusi; ei oska diagramme lugeda; ei tea, kuidas teksti pealkirjastada; ei mõista kirjutatu tähendust; ei saa märksõnu esile tõsta; ei suuda küsimust sõnastada; ei suuda valida probleemi lahendamise viisi; ei tea, kuidas olemasolevaid oskusi värskendada; ei suuda teadmisi ja oskusi ühest valdkonnast teise üle kanda; sageli asendada ülesanne tuttavamaga. Seda kõike seostatakse halvasti arenenud funktsionaalse kirjaoskusega, mille all mõistetakse „inimese võimet kasutada lugemis- ja kirjutamisoskust ühiskonnaga suhtlemise kontekstis ehk see on kirjaoskuse tase, mis annab inimesele võimaluse siseneda. suhetesse väliskeskkonnaga ning kohaneda ja toimida nii kiiresti kui võimalik.
Uued riiklikud standardid suunavad õpetajaid õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse arendamisele. Mis iseloomustab õpilast, kellel on välja kujunenud funktsionaalne lugemisoskus? Ta oskab kasutada erinevaid lugemisviise (õppimine, vaatamine, sissejuhatav). Ta suudab liikuda ühelt teksti lugemise ja mõistmise tehnikasüsteemilt teisele, mis on adekvaatne etteantud lugemise ja mõistmise eesmärgile ning antud tekstiliigile. Funktsionaalse kirjaoskuse ülesandeid koostades on õpetajal oluline vastata järgmistele küsimustele: millist eesmärki nad taotlevad, millist teksti mõistmise taset nad tugevdavad või testivad? Nii on näiteks PISA uuringus lugemisoskus jagatud järgmisteks tasemeteks: teksti mõistmise üks esimesi tasemeid on tekstist konkreetse info otsimine.
Üks tüüpilisemaid ülesandeid, mis on suunatud konkreetse teabe otsimisele tekstist, on tõeste/vale alternatiivide valiku ülesanded. Sellised ülesanded võivad olla kasulikud, et aidata õpilasel konkreetset, raskesti mõistetavat teksti sõeluda. Õpetaja töötleb olulisi (või raskesti arusaadavaid) tekstilõike kasutades tõe-vale tööriista ning seejärel palub õpilastel neile küsimustele vastata. Õpilane skaneerib hoolikalt teksti mitu korda kindla eesmärgiga – leida vajalik info või veenduda, et see tekstist puudub.

Funktsionaalsete lugemisülesannete jaoks pidevate tekstide valimisel on oluline järgida mõningaid reegleid:
1. Tekst peaks olema õpilasele huvitav.
2. Tekst peab sisaldama õpilasele tundmatut teavet.
3. Tekst peaks arendama teie silmaringi.
4. Tekst ei tohiks olla üle koormatud numbrite, kuupäevade, terminitega.
5. Illustratsioonid ei tõmba tähelepanu kõrvale, vaid aitavad mõista teksti sisu. Illustratsioonid peaksid aitama kaasa kognitiivse tegevuse arendamisele.
6.Teksti raskusaste peab vastama õpilase vanusele. Vajadusel peate teksti kohandama
7. Võõrad sõnad tuleks tekstist "välja lugeda" või esitada joonealuste märkustena.
8. Teksti maht ei tohiks ületada normi.
9.Font peaks aitama õpilasel teksti hõlpsalt lugeda.
10.Tekst peab olema struktureeritud.

Lugemine on seotud kuulamisega. Neid ühendab kuulumine vastuvõtlikesse kõnetegevuse tüüpidesse. Lugemine on graafilise keele tõlkimine heliks. Lugedes – valjusti või vaikselt – tundub, et inimene kuuleb tajutavat teksti. Ka kuulamine on tihedalt seotud kirjutamisega. Graafilise disaini käigus inimene räägib ja kuuleb, mida ta kirjutab. Enamik metoodikuid leiab, et algstaadiumis, kui põhilised kuulamisoskused kujunevad, peaksid tekstid põhinema tuttaval keelematerjalil. Ainult edasijõudnute staadiumis saate lisada uurimata keelematerjali. Vaja on arendada oskust arvata sõnade ja nähtuste tähendust, samuti mõista fraaside ja teksti tähendust tervikuna, hoolimata sellest, et selles on tundmatuid elemente. Võõrkeelse kuulamise õpetamise keeruliseks ülesandeks on arendada erinevates suhtlustingimustes foneetiliselt tajutava võõrkeelse kõne töötlemise oskust nii vahetus kontaktis vestluskaaslastega kui ka salvestustel.

Sellest tulenevalt on vaja nii nende mehhanismide tegevust arendada ja täiustada kui ka jälgida selle õppeülesande lahendamise edukust. Kuna kuuldu mõistmise jälgimine võib taotleda erinevaid eesmärke: täieliku mõistmise, sisu üldise katvuse, spetsiifilise teabe väljavõtmisega, võime järeldada, et kuulamise ajal konkreetsete mõistmisobjektide jälgimisel kujunevad oskused. ühel või teisel määral täielikult, sügavalt ja täpselt mõista, samuti eristada, hinnata ja töödelda võõrkeeles kuulmiskanali kaudu saadud teavet.

"Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise tunnused inglise keele tundides."

Tonkikh S.P.

inglise keele õpetaja

Riigiasutus "Burabay rajooni avaliku haridusorganisatsiooni Okzhetpesskaya keskkool"

Akmola piirkond

S. Okzhetpes

Riigipea N. Nazarbajev seadis oma 27. jaanuari 2012. aasta pöördumises Kasahstani rahvale „Sotsiaal-majanduslik moderniseerimine on Kasahstani arengu peamine vektor“ seadis konkreetse ülesande viieaastase riikliku raamistiku vastuvõtmiseks. Koolinoorte funktsionaalse kirjaoskuse arendamise tegevuskava.

Seda ülesannet ajakohastatakse Kasahstani jõudmisel maailma 50 kõige konkurentsivõimelisema riigi hulka. Selle riigi jaoks strateegiliselt olulise ülesande lahendamise kontekstis on indiviidi peamisteks funktsionaalseteks omadusteks algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus, erialase tee valiku oskus ning valmisolek kogu elu õppida. . Kõik need funktsionaalsed oskused kujunevad 12-aastases õppes.

Kontseptsioon "funktsionaalne kirjaoskus" ilmus esmakordselt eelmise sajandi 60. aastate lõpus UNESCO dokumentides ja tuli hiljem teadlaste seas kasutusele.

Funktsionaalne kirjaoskus laiemas definitsioonis toimib see indiviidi sotsiaalse orientatsiooni viisina, integreerides hariduse (eelkõige üldise) seose mitmetahulise inimtegevusega.

Funktsionaalse kirjaoskuse arendamine nõuab haridussaavutuste hindamisel täiesti uusi lähenemisviise uue kriteeriumisüsteemi "teadmised - mõistmine - rakendamine - süstematiseerimine ja üldistamine" - järgi.

Uute tehnoloogiate ja uuenduslike vormide kasutuselevõtt aitab kaasa indiviidi professionaalsele enesemääratlemisele ja õpilastes loomingulise tegevuse vajaduse kujunemisele.

Sellest järeldub, et iga õpetaja oma tunnis peab struktureerima oma õppeprotsessi nii, et tema õpilastel oleks vajadus loomingulise tegevuse järele.

Minu vaatevinklist seostub võõrkeele õppimine eelkõige grammatika õppimisega. Selleks, et õpilane saaks võõrkeeles väljendada oma mõtteid, tundeid, soove, koguda vajalikku teavet oma vestluskaaslase, riigi, tavade ja traditsioonide kohta, peab ta teadma, kuidas õigesti lauseid koostada, kasutada seda või teist grammatilist ajavormi, ja inglise keeles on need ainult piiratud aktiivne hääl 16, rääkimata passiivsest häälest, mida vene keeles praktiliselt ei eksisteeri, et seda või seda kõneosa õigesti kasutada - peate teadma ja oskama inglise keele grammatikat rakendada.

Võõrkeele õppimine ilma otsese kokkupuuteta vene keelega on lihtsalt võimatu.

Vene ja inglise keele grammatikatel on mõningaid sarnasusi, kuid need erinevad mitmeti. Nii vene kui ka inglise keeles on termineid: nimisõnad, omadussõnad, eessõnad, asesõnad.

Grammatika sarnased omadused aitavad meil võõrkeelt omandada, kuid erinevused grammatilistes süsteemides tekitavad selle õppimisel teatud raskusi. Seetõttu tuleb võõrkeele grammatikat õppides pöörata erilist tähelepanu nendele tunnustele, mida emakeeles ei täheldata.

5. klassis alustatakse kohe õppetöö alguses paljude ajavormide, nimelt oleviku lihtvormi uurimisega.

Lause korrektseks koostamiseks peate teadma sõnade järjekorda. Selleks pakun õpilastele alates 5. klassist järgmisi skeeme.

Sõnade järjekord lauses. Joonis nr 1

Nimetused jäävad venekeelseteks:

Parema meeldejätmise huvides joonistame subjekti, st inimese, kes toimingu sooritab.

Predikaat.

Lisa... jne

Skeemid salvestatakse parema meeldejätmise huvides sõnastikku. Nende skeemide kasutamine on võimalik mis tahes grammatiliste ajavormide uurimisel.

Töötada saab nii individuaalselt, paaris kui ka rühmas. Kinnituseks pakun igale õpilasele tahvlil olevaid fraasikaarte või pildikaarte või fraase. Kõige olulisem on õpilaste tähelepanu juhtimine nende emakeeles mitte eksisteeriva abitegusõna kasutamise ja tähenduse iseärasustele. Ja sama oluline tingimus on see, et kõike, mis on kirja pandud, tuleb tunnis pidevalt rakendada. Ja ma püüan pärast iga tunni etappi läbi viia väikese mõtiskluse, kutsudes iga õpilast sellest osa võtma, isegi kui see on väike. On oluline, et iga õpilane mõistaks oma tähtsust tunnis, meelitaks teda järk-järgult õppeprotsessi ja huvitaks teda grammatikamaterjali õppimise vastu.

Järgmine kord, mida uuritakse, on kohalPidev.

Nimi

aega

skeem

Abipeatükk

Aja näit

näiteid

kohal

Pidev

(Praegu

pikaajaline

aeg)

tegevus toimub

kõne hetkel, sisse

kindel

hetk praeguses ajas

Are Ving

meie Nemad)

(ta ta ta)

X, + - ?

Mitte-

Pärast ref.

Nüüd nüüd)

(Sel hetkel)

+ Ma vaatan praegu telekat.

Ma vaatan praegu telekat.

Ta vaatab praegu televiisorit.

- Ma olen mitte vaatan praegu telekat.

? (wh) kas sa vaatad telekat?

Mida sa praegu teed?

Oleviku pidev aeg, tabel nr 1

Selle tabeli kasutamine võimaldab õpilastel töötada iseseisvalt paarides ja rühmades. Üks rühm õpib ja seejärel tutvustab klassile + haridust ja kasutamist, teine - negatiivne või? ettepanekuid.

Lisaks on sarnase tabeli täitmine võimalik pärast õppeaega: veerud kirjutatakse üles ja õpilased peavad selle täitma (see on kriitilise mõtlemise element). Aja paremaks kinnistamiseks aitavad lausete moodustamise skeemid uut materjali paremini omastada.

Pärast teatud aja õppimist võite pakkuda järgmiste ülesannete täitmist:

kohalPidev

A) Valige verbi õige vorm:

1 . Mees... nüüd. a) laulab b) laulab c) laulab

2. Hr Smith…kontorisse. a) kõnnib b) kõnni c) kõnnib

3. Vaata! John...tema jalgratas. a) ratsutamine b) on ratsutamine c) sõidab

B) kasutage neid lauseid eitavas vormis:

1.Arst mängib praegu kitarri.

2.Juht magab.

3. Pagarid teevad praegu leiba.

B) sisestage On, on: (abitegusõnad)

1.Lapsed ___summat tegemas.

2.Ned ___vaatab telerit.

3.Tuul __puhub.

D) moodustage laused pideva olevikuga:

a) Tuletõrjujad, jookske tuletõrjeauto juurde.

b) John, valmista õhtusööki.

c) Õpetaja, õpeta kohe.

D) Koostage laused õige ajavormi abil:

mängib nüüd tennist.

Iga päev, õpilased, käivad koolis.

mida sa teed?

E) Kasutamine Lihtne olevik, pidev olevik:

Ta ___ (teeb) leiba iga päev.

Ta __ (teeb) nüüd leiba.

Nad ___ (uisutavad) nüüd.

Väga sageli annan õpilastele klassis igaühele ühe kaardi ja oma lauas pakun veel mõne kaardi vahel valida. Pärast kaartide täitmist tulevad õpilased välja ja valivad ise ülejäänud kaardid. Nii töötavad õpilased iseseisvalt ja mul on võimalus tulla kohale, kontrollida ja aidata.

Pärast mitme ajavormi uurimist saate ohutult kasutada järgmisi kaarte:

	A. Perfect-Continuous olevik
2. magasid	B. Lihtne tulevik
	B. Lihtne olevik
	G. Pidev minevik
5. on kordanud	D. Täiuslik minevik

	A. Ma kirjutan (praegu)
	B. Ma kirjutan (juba... alates...)
3. on kirjutanud	V. kirjutas (juba)
	G. Ma kirjutan (regulaarselt)

Fraaside konsolideerimiseks tegusõnadega pakun välja järgmise ülesande: sobitage tegusõna vastava fraasiga.

VIÕppige tunnis

Kirjuta tolmulapiga

Puhtad ingliskeelsed tekstid

Küsi tahvlilt

Sellise kaardiga töötades saate:

Harjutage tavaliste ja ebaregulaarsete tegusõnade kasutamist;

mitmuse nimisõnade kasutamine;

Eessõnade kasutamine;

Antonüümide kasutamine.

Küsilausete moodustamise ja kasutamise edukaks uurimiseks teen ettepaneku kasutada järgmist minu koostatud tabelit.

	Pidev		Täiuslik – Pidev
Kas ___ V 1 ?	Are_____ V ing ?	Omab ____V 3 ?	On___ V ing ? olnud
Kas_____ V 1 ?	Olid____ V ing?	Oli______ V 3 ?	Oli ____ olnudV ing ?
Will_____ V 1 ?	Peab____ olla V ing ?	Peab__ onV 3 ?	Peab___ onolnudV ing ?

Levinud ajavormi küsimuste koondtabel kehtiv pant. Tabel nr 2

Minu seisukohalt on kõige olulisem meeles pidada, et üldküsimuses, mis tahes ajavormis, asetatakse abitegusõna subjekti ette, kuid semantiline verb jääb muutumatuks.

Kaudne kõne, õpikutes väga keeruline teema, seda õpitakse alates 7. klassist, kasutades diagramme, mis minu vaatenurgast aitavad kaasa teema valdamisele. Kuigi teema sissejuhatus algab minevikuvormiga, usun, et väiksemate muudatuste korral on parem alustada uurimist autori sõnadega olevikuvormis: pärast seda võite liikuda edasi lausete kasutamise juurde autori sõnad minevikus .

Ja jällegi, et kaudse kõne teemat paremini mõista, pakun välja järgmised diagrammid.

Sõnajärjekord lauses kaudses kõnes. Joonis nr 2

Tähistus jääb samaks, autori sõnad on tähistatud ruuduga. Selgitades kasutan oma emakeelt. Diagrammidelt selgub selgelt, et igas lausetüübis säilib sidesõnade järel otsene sõnajärg: subjekt, predikaat ja teised lause liikmed. Millist tööd teha, oleneb õpetajast, teemast, tunni eesmärgist ning loomulikult ka kogemusest ja oskusest töötada grammatilise materjaliga.

Niisiis, fraasid on õpitud, ka ajavormid saab edasi liikuda tekstide lugemise juurde. Võite võtta tekstist paar sõna ja proovida ära arvata teksti sisu – see on kriitilise mõtlemise element.

Vanuse ja klassi iseärasusi arvestades võite kasutada järgmisi ülesandeid.

Lõpeta lause ja tõlgi;

Õpetaja loeb lause lõpu, leiab alguse;

Õpetaja täidab ka järgmised ülesanded ja nimetab vajaliku koguse. Kontrollimisel kontrollivad õpilased märkides + -, kas vastus on õige ja – kas see on vale.

Nimeta ebaregulaarsed verbid ja nende puuduvad vormid;

Otsige üles nimisõnad ja nimetage need ainsuses või mitmuses;

Leia loendamatud (loendatavad) nimisõnad;

Leida omadussõnu ja moodustada võrdlusastmeid;

Leia omadussõnade ülivõrde või võrdlev võrdlusaste;

Leida järelliiteid kasutades moodustatud sõnu;

Tõlgi vene keelest inglise keelde;

Leia kindla ajavormiga lause (olenevalt sellest, millist verbi ajavormi uuritakse);

Lastele meeldib töötada võluringidega, mille ühel küljel on värviline ring ja teisel pool number. Võib kasutada mitmuse kasutamisel ja uue sõnavara õppimisel.

Materjali õppimisel on palju abi ka bingo mängimisest.

Peaasi, et osata õpilastele huvi pakkuda.

Grammatika õpetamisel on vaja õpetamismeetodeid kombineerida ja vahelduda, vältides sellega õpilaste huvi kadumist grammatika õppimise vastu.

Et suurendada õpilaste huvi sellise keerulise keeleosa nagu grammatika õppimise vastu, tuleb esiteks seada endale, see tähendab õpetajale selged eesmärgid. Õpilased peavad teadma ja mõistma, miks nad seda või teist ülesannet teevad või teatud reegleid õpivad.

Järgmisena tuleb arvestada ülesannete mitmekesisusega. Kõik õpilastele antud ülesanded peavad olema õpetaja poolt hoolikalt ja hoolikalt valitud.

Kas grammatikat õppides on võimalik õpilaste näol esile kutsuda üllatust ja põletavat uudishimu? Kas on võimalik jälgida rõõmu nende silmades, näoilmetest, kui teemast aru saadakse, kui äkki aimavad, hakkab elav mõte jooksma ja nad hakkavad kannatamatult käsi tõstma, hüppama. kohapeal, soovides kiiresti vastata õpetaja “salavale” küsimusele? Ja kuulge sõnu: "Tuleb välja, et see on nii lihtne! Aitäh õppetunni eest, kõik oli selge ja huvitav!”

Olen oma suure kogemuse põhjal veendunud, et see on võimalik! Ja minu arvates on see vajalik. Tänu sellele üldisele tõusule hakkavad lapsed õpetajat avatult ja armastavalt vaatama, oodates, kas ta pakub neile rohkem meelelahutus- ja entusiasmihetki. Ja selleks, et õpetaja kuuleks nii lihtsaid ja samal ajal mitmetähenduslikke sõnu, peate läbi mõtlema kõik tunni etapid, proovima esitada grammatilisi materjale juurdepääsetaval, huvitaval kujul, kasutades erinevaid grammatilisi ülesandeid ja diagrammide ja tabelite kasutamine aitab edukalt omandada inglise keele grammatikat, kaasab kõik õpilased töösse, suurendab nende huvi aine vastu “võõrkeel”.

KOOS

kasutatud kirjanduse loetelu

President N. A. Nazarbajevi sõnum Kasahstani rahvale 27. jaanuaril 2012 "Sotsiaal-majanduslik moderniseerimine on Kasahstani arengu peamine vektor."

Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: käsiraamat õpetajatele - Peterburi: KARO, 2004

Inglise keele tundide teadmiste kvaliteedi tõstmine kui õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise ja arengu olulisim tingimus.

Arutelud; probleemile orienteeritud rolli- ja ärimängud; situatsioonianalüüsi uuringud; otsingumootorid; projekti meetod; IKT kasutamine. Erinevate suhtlusülesannete täitmine inglise keele tunnis võib kahtlemata sellele protsessile kaasa aidata, kuna suhtlusülesande lahendamise käigus jõuavad õpilased teadliku arusaamiseni mitmesuguste suhtlusvahendite valdamise vajadusest. Kõige tõhusamad on tunnid, kus kasutatakse ebastandardseid töövorme ja -meetodeid: individuaalne, paaris-, rühmatöö autentsete materjalide, õppeprogrammide, heli- ja videorakenduste, laulude ja laste folklooriteoste abil.

Võõrkeele õpetamise põhikomponendiks on huvi, seega kasutan klassiruumis selliseid vahendeid nagu mängud, projektimeetodid, videoreisid jne Funktsionaalse kirjaoskuse arendamise probleemi lahendamiseks, koolilastele lääne inimese maailma tutvustamine, normid käitumisest, vaimsetest väärtustest, kasutan piirkonnaõpetuse tundides videoid, mängufilmide fragmente. Need kinnitavad selgelt Suurbritannia ja inglise keelt kõnelevate rahvaste uuritud rahvakombeid ja traditsioone. Filmide vaatamine nagu “London” jne. Koos õpetaja kommentaaridega ja tekstidele toetudes võimaldavad need infovälja laiendada. Saadud teabe põhjal viivad õpilased läbi õppeprojekti. Õpilaste käsitletavad probleemid on väga mitmekesised, alates ajaloomälestistest kuni kultuurikäitumise, kommete ja tähtpäevadeni. Ajalooliste paikade kirjelduste koostamise või turismimarsruutide koostamise rühmadesse kuuluvad erineva koolitustasemega õpilased. Seetõttu on igaühel oma võimaluste piires ülesanne. Projektide raames toodetakse ka ajalehti, ekskursioonimarsruute ja voldikuid. Ja nende koostamiseks on vaja kasutada teavet, sageli inglise keeles. Ja sellest tulenevalt sagedane sõnaraamatutele viitamine, võõrsõnade päheõppimine, dialoogi konstrueerimise oskuse arendamine, sest õpilased valmistavad ette kõnelejatele küsimusi.

Saadud teabe põhjal viivad õpilased läbi õppeprojekti. Õpilaste käsitletavad probleemid on väga mitmekesised, alates ajaloomälestistest kuni kultuurikäitumise, kommete ja tähtpäevadeni. Ajalooliste paikade kirjelduste koostamise või turismimarsruutide koostamise rühmadesse kuuluvad erineva koolitustasemega õpilased. Seetõttu on igaühel oma võimaluste piires ülesanne. Projektide raames toodetakse ka ajalehti, ekskursioonimarsruute ja voldikuid. Ja nende koostamiseks on vaja kasutada teavet, sageli inglise keeles. Ja sellest tulenevalt sagedane sõnaraamatutele viitamine, võõrsõnade päheõppimine, dialoogi konstrueerimise oskuse arendamine, sest õpilased valmistavad ette kõnelejatele küsimusi. Üks tüüpilisemaid ülesandeid, mis on suunatud tekstist konkreetse teabe otsimisele, onülesanded alternatiivide valimiseks õige/väär. Sellised ülesanded võivad olla kasulikud, et aidata õpilasel konkreetset, raskesti mõistetavat teksti sõeluda. Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kõrge tase eeldab enesemääramis-, enesetäiendamise ja -teostusvõimet. Järelikult vajab ühiskond funktsionaalselt kirjaoskavat inimest, kes oskab tulemuste nimel töötada ja on võimeline teatud, ühiskondlikult olulisteks saavutusteks. Töökogemusest järeldub aga, et õpilaste suuline ja kirjalik kõne- ja suhtlusprotsessid ei ole piisavalt arenenud, mistõttu on eriti oluline funktsionaalne kirjaoskus suhtlusvaldkonnas. Inglise keele õpetamise protsessis on funktsionaalse kirjaoskuse ajakohastamine suhtlusvaldkonnas üks hariduse põhiülesandeid. Metoodilise kirjanduse analüüs näitab, et neljast kõnetegevuse tüübist: rääkimine, lugemine, kuulamine ja kirjutamine, võtab kuulamine kõige vähem võõrkeeletunnis veedetud aega, kuigi praktilise võõrkeele tundmise seisukohalt. keel, kuulamine ei ole vähem oluline kui rääkimine. See võimaldab õpetada õpilasi kõnet tähelepanelikult kuulama, arendada oskust ette näha väite semantilist sisu ja seeläbi kasvatada kuulamiskultuuri mitte ainult võõrkeeles, vaid ka oma emakeeles. Kõne kõrva järgi mõistmise võime arendamisel, millel on samal ajal ka last arendav mõju, on hariduslik tähtsus selles, et sellel on positiivne mõju lapse mälu ja eelkõige kuulmismälu arengule, mis on nii oluline mitte ainult võõrkeele õppimisel, vaid ka mis tahes muu aine õppimisel.
Ka kuulamine on lugemisega seotud. Neid ühendab kuulumine vastuvõtlikesse kõnetegevuse tüüpidesse. Lugemine on graafilise keele tõlkimine heliks. Lugedes – valjusti või vaikselt – tundub, et inimene kuuleb tajutavat teksti. Ka kuulamine on tihedalt seotud kirjutamisega. Graafilise disaini käigus inimene räägib ja kuuleb, mida ta kirjutab. Enamik metoodikuid leiab, et algstaadiumis, kui põhilised kuulamisoskused kujunevad, peaksid tekstid põhinema tuttaval keelematerjalil. Ainult edasijõudnute staadiumis saate lisada uurimata keelematerjali. Vaja on arendada oskust arvata sõnade ja nähtuste tähendust, samuti mõista fraaside ja teksti tähendust tervikuna, hoolimata sellest, et selles on tundmatuid elemente. Võõrkeelse kuulamise õpetamise keeruliseks ülesandeks on arendada erinevates suhtlustingimustes foneetiliselt tajutava võõrkeelse kõne töötlemise oskust nii vahetus kontaktis vestluskaaslastega kui ka salvestustel.